‫اختبار في ديداكتيك المواد‬ ‫امتحان ولوج السلم ‪ 11‬ابتدائي‬

‫وقع اختياري على مادتي النشاط العلمي و اللغة العربية‬ ‫دورة أكتوبر ‪2010‬‬
‫وهذا جوابي في موضوع ديداكتيك النشاط العلمي‪:‬‬

‫‪)1‬من خالل الوثائق المذكورة‪ ،‬يمكن تناول مفهومين علميين هما‪:‬‬

‫االنتقال الحراري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العزل الحراري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪)2‬تخطيط هذه الحصة بتوظيف الوثيقتين‪:‬‬

‫أ)‬

‫األهداف‪ - :‬أن يتعرف المتعلم أن الحرارة تنتقل من الجسم الساخن إلى الجسم البارد‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف اختالف سرعة انتقال الحرارة من جسم إلى آخر‪..‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف ويحدد األجسام الموصلة للحرارة واألجسام العازلة للحرارة‪.‬‬
‫ب) ‪ +‬ج)‬

‫أنشطة المتعلمين‬ ‫دور األستاذ‬ ‫مراحل اإلنجاز‬

‫يجيبون في جمل معبرة‪:‬‬ ‫يسأل‪:‬‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬الشمس‪ ،‬الفرن‪...‬‬ ‫‪ -‬ما هي مصادر الحرارة التي تعرفونها؟‬ ‫التشخيصي‪:‬‬
‫‪ -‬نحس بالحرارة‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا سلمت على صديق خارج من الحمام‪ ،‬بماذا‬
‫تحس؟‬
‫‪ -‬يقدمون تمثالتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬لماذا؟‬
‫يجدب المدرس انتباه تالمدته و يستثير‬ ‫مرحلة صياغة سؤال التقصي‬
‫في مجموعات وحسب توفر الوسائل التعليمية يقوم‬ ‫تصوراتهم القبلية حول الدرس بطرح سؤال‬ ‫و المالحظة‬
‫المتعلمون بالمناوالت انطالقا من الوضعية الديدكتيكية‬ ‫التقصي و المالحظة‬ ‫أنشطة االكتشاف‬ ‫‪‬‬
‫المرتبطة بكل وثيقة واحدة تلو األخرى‪ ،‬فَ ‪:‬‬ ‫يعتمد منهج التقصي و المالحظة في التعامل مع‬ ‫والفهم‪:‬‬
‫يصيغون فرضيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الوثيقتين وذلك بإشراك التالميذ ودفعهم للتعلم‬
‫يقومون بالتجارب في الواقع (داخل الفصل)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الذاتي ب‪:‬‬
‫يحللون النتائج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوجيه والمصاحبة والقيادة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستنتاجات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تكييف اللغة مع المتعثرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد القانون وتعميم المفهوم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة‪:1‬‬
‫" تنتقل الحرارة من الجسم الساخن إلى الجسم البارد ‪:‬‬
‫فيفقد الجسم الساخن الحرارة ويكتسبها الجسم البارد"‪.‬‬
‫الوثيقة‪:2‬‬
‫" انتقال الحرارة يتم عبر األجسام‪ ،‬إال أن سرعة هذا‬ ‫يكتب القوانين على السبورة‪ ،‬من أجل قراءتها‬
‫االنتقال تختلف من جسم آلخر‪:‬‬ ‫وتدوينها‪.‬‬
‫فتنتقل بسرعة في األجسام المعدنية كالحديد‬ ‫‪-‬‬
‫والنحاس‪...‬‬
‫وتنتقل ببطء في األجسام الخشبية والتي صنعت‬ ‫‪-‬‬
‫من اللدائن"‪.‬‬
‫في مجموعات‪ ،‬يرسمون جدوال ويحددون األجسام‬
‫الموصلة للحرارة واألجسام العازلة لها‪.‬‬
‫ثم تقوم كل مجموعة بطرح سؤالها على باقي‬
‫المجموعات في إطار لعبة بسيطة‪.‬‬
‫أنشطة التدريب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقومون بالبحث عن الئحة األجسام التي يمكن لألم‬ ‫يقدم الئحة من األجسام( فرشاة‪ ،‬مسمار‪،‬‬
‫استعمالها في حمل اإلناء‪:‬‬ ‫دبوس‪ ،‬ثوب‪ ،‬خشب‪)...‬‬
‫ثوب سميك‪ ،‬أكياس من اللدائن‪...‬‬ ‫يقوم بتنشيط لعبة األسئلة بين التالميذ‪.‬‬
‫ألنها أجسام عازلة للحرارة‪..‬‬ ‫أنشطة اإلدماج‬ ‫‪‬‬
‫ألنها أجسام تنتقل عبرها الحرارة ببطء شديد‪..‬‬ ‫الجزئي‪:‬‬
‫يقدم وضعية إلدماج التعلمات السابقة‪:‬‬
‫يعدون الئحة من أجسام أخرى‪ ،‬موصلة للحرارة‬ ‫‪-‬‬ ‫" نادتك أمك وطلبت منك مساعدتها لحمل إناء‬
‫وأخرى عازلة لها‪.‬‬ ‫به ماء يغلي تكسرت مقابضه‪.‬‬
‫يرتبون األجسام حسب سرعة انتقال الحرارة‬ ‫‪-‬‬ ‫بماذا ستنصحها؟ ولماذا؟"‬
 ‫اختبار في ديداكتيك المواد‬ ‫امتحان ولوج السلم ‪ 11‬ابتدائي‬
‫وقع اختياري على مادتي النشاط العلمي و اللغة العربية‬ ‫دورة أكتوبر ‪2010‬‬

‫عبرها (الوثيقة‪)2‬‬ ‫أنشطة التقويم‬ ‫‪‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والدعم‪:‬‬
‫يوجه التالميذ في وضعيات صغيرة ومختلفة‪:‬‬

‫يستنتجون أن الحرارة تنتقل حتى عبر األجسام الغازية‪.‬‬ ‫ماذا حول األجسام في حالة غازية؟‬ ‫‪-‬‬ ‫امتدادات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يستنتجون أنه يجب غرس الكثير من األشجار للخفض من‬ ‫هل هناك تأثير للحرارة على البيئة؟‬ ‫‪-‬‬
‫حدة الحرارة‪.‬‬

‫‪)3‬‬

‫التعلمات الممكن دعمها بتوظيف وث ‪3‬‬ ‫التعلمات الممكن تقويمها بتوظيف الوثيقة ‪3‬‬
‫انتقال الحرارة من جسم ساخن إلى جسم بارد كيفما كانت‬ ‫‪-‬‬ ‫المقارنة بين معطيات تجربتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حالة مادتهما‪.‬‬ ‫اختالف سرعة انتقال الحرارة عبر األجسام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية قياس درجة حرارة جسم سائل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تصنيف األجسام حسب انتقال الحرارة عبرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية قراءة تدريجات المحرار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬