‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف القطع و األوراق النقدية ‪1‬‬ ‫‪:‬‬

‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يتعرف األطفال و يستعملون القطع النقدية من ‪ 5‬سنتيمات إلى ‪ 10‬دراهم ‪ .‬يستعملون القطع و األوراق النقدية من ‪ 5‬سنتيمات إلى‬ ‫األهداف‬
‫‪ 50‬درهما في مبادلة اجتماعية‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي ‪.‬‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬قطع نقدية أو صورها ‪...‬‬ ‫(أنشطة‬
‫النقدية وو ذلك عبر مشاهدة القطع و مقارنتها و قراءة ما هو مكتوب على كل‬
‫ى القطع بنائية‬
‫)‬ ‫ترييضية‬
‫طفالن دور كل من صاحب الدكان و الزبون ‪ .‬يستعمل األطفال مسائل بسيطة في‬
‫) مثل ‪ :‬ثمن الكتاب ‪ 10 :‬دراهم ‪ ,‬ما هو عدد القطع النقدية التي‬

‫‪ -‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬

‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
‫يسهر األستاذ على متابعة التشخيص مع تصحيح األخطاء إن وجدت‪.‬‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬جماعي‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬قطع و أوراق نقدية ‪ -‬بطاقات مختلفة لألثمان و بعض السلع‬

‫على القطع و األوراق النقدية و ذلك عبر مشاهدة القطع و األوراق و مقارنتها و‬
‫يشخص طفالن دور كل من صاحب الدكان و الزبون ‪.‬‬
‫سيطة و تطرح أسئلة من قبيل ثمن الكتاب ‪ 50‬درهما ‪ .‬ما هو عدد األوراق النقدية التي‬
‫كتابا ؟ ( دون التطرق إلى المبلغ الذي هو ‪ 500‬أو ‪ 1000‬و غنما‬
‫درهما ‪....‬‬
‫‪ -‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
‫ى متابعة التشخيص مع تصحيح األخطاء إن وجدت‪.‬‬
‫الوضعية الثالثة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل فردي‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬نقود‪...‬‬
‫لق األستاذ من مسألة مثال ‪ " :‬ثمن الحلوى هو ‪ 5‬دراهم ‪ ,‬يملك علي ‪50‬‬

‫ذ حل المسألة ثم تقترح مسألة أخرى " ثمن الكتاب هو ‪ 10‬دراهم اشترت‬

‫‪-‬كتابة الوضعية على السبورة وشرحها من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
‫ص بعض األطفال حاالت مماثلة في لعبة الدكان للتمرينين المقترحين ‪.‬‬
‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬استظهار األعداد تناقصيا بطرح ‪. 10‬‬ ‫والرابعة اليومي‬
‫) و يطلب من األطفال استظهار األعداد تناقصيا‬ ‫(أنشطة‬
‫تقويمية‬
‫‪.... 43 – 53‬‬
‫وداعمة)‬
‫األنشطة ‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )43‬إلى حصتين ‪:‬‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة الجدول و يكملون تلوين قطع الحلوى حسب الثمن المناسب ‪. .‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫إحاطة بخط المشتريات المناسبة للثمن ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مأل الجدول حسب المبادلة ( ‪10‬دراهم ) (‪10‬دراهم) ‪20( ‬درهما)‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تحدبد القطع و األوراق النقدية الالزمة لشراء كتاب ثمنه ‪ 31‬درهما ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الخامس ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تحديد ثالث قطع نقدية لشراء كتب ثمنه ‪ 16‬درهما و يحيطون بخط ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬
 ‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬
‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪– 2- 99‬‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يختار المتعلم أبسط وسيلة لتعداد عناصر مجموعة أشياء ‪ .‬و يحصر عددا بين عددين مضاعفين‬ ‫األهداف‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬مجموعات من ‪ 4‬الى ‪ 6‬متعلمين‪.‬‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬أوراق بيضاء – حبات الفاصوليا – أقالم – أحجار – أقراص‪...‬‬ ‫(أنشطة‬
‫بنائية و‬
‫جموعة معينة ‪ :‬تقوم كل مجموعة بتعداد كمية األشياء التي تتوفر لديه باتباع‬
‫ترييضية)‬
‫ر أفراد المجموعة ‪ ,‬و يتكلف طفل بترميز اإلجراء المتبع و ذلك بوضع عالمة‬
‫البيضاء مقابل تعداد عنصر واحد ‪ ,‬أو تسجيل ‪ 10‬عالمات مقابل ‪ 10‬أقراص‬
‫الداعي إلى االختيار و الفائدة منه ‪.‬‬
‫‪-‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية‪:‬‬
‫عي حول اإلجراءات المتبعة من قبل كل مجموعة ‪ ,‬ليتم التركيز و االهتمام أكثر‬
‫‪56= 50+6 >== 56 = 10+‬‬
‫النشاط‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬
‫الثاني‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬بطاقات األعداد من ‪ 31‬إلى ‪ - 39‬رسم لمستقيم عددي من‬
‫‪ 0‬إلى ‪. 70‬‬
‫‪. 10‬‬

‫اقات األعداد داخل علبة و يطالب أحد األطفال بسحب إحداها ‪ ,‬و كتابة العدد الذي‬
‫تقيم العددي ؛ و تبرير اختياره ‪ .‬و يتكلف طفل آخر بسحب بطاقة أخرى و كتابة‬
‫على المستقيم العددي و هكذا ‪...‬إلى ان يتم سحب جميع البطاقات ‪.‬‬
‫‪ -‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
‫إن رقم عشرات األعداد المحصورة بين ‪ 30‬و ‪ 40‬هو دائما ‪ , 3‬كما أن رقم‬
‫هو ‪. 4‬‬
‫النشاط يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬إيجاد مكمل عدد إلى العشرة األقرب ‪.‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫إلى العشرة األقرب ( ‪ 80‬في هذه الحالة )‬ ‫(أنشطة‬
‫تقويمية‬
‫وداعمة) األنشطة ‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪44‬و‪ ، )45‬إلى حصتين ‪:‬‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫عد التفاحات و يكتبون عددها على شكل كتابة جمعية ‪.‬‬
‫‪5+10+10+10+10+10 =65‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫عد األقالم و الفواكه و ذلك بعد التجميعات التي تمثل ‪ 10‬أشياء ( رزم ‪ ,‬صناديق ‪ ,‬أكياس )‬
‫و األشياء المعزولة و يكتبون العدد المناسب‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة تجميعات الدراهم و يكتبون عددها ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫و صل بسهم بين التمثيالت و الكتابات المختلفة للعدد نفسه كما هو مبين في المثال ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الخامس ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة المستقيم العددي و يكتبون عليه األعداد الناقصة و يجيبون عن األسئلة المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر ‪ -‬إيجاد مكمل عدد إلى العشرة‬ ‫النشاط اليومي االستئناسي‬
‫األقرب ‪ .‬يطلب من األطفال إيجاد مكمل ‪ 56‬إلى العشرة األقرب ( ‪ 60‬في هذه الحالة )‬
‫يلون األطفال القطع و األوراق النقدية الالزمة لشراء لعبة ثمنها ‪ 96‬درهما ‪ - .‬يحددون ‪ 3‬أوراق نقدية‬
‫لمبادلة النقود التي تتوفر عليها فاطمة ( ‪ 60‬درهما) و يكتبونها في الماكن الفارغة ‪ - .‬حل مسألة ‪:‬‬ ‫أنشطة تقويمية بالكراسة‬
‫تتمثل في إيجاد عدد أكبر من ‪ 40‬و أصغر من ‪ 50‬و مجموع رقميه يساوي ‪ . 6‬ثم تقديم هذه المسألة‬
‫على شكل حوار بين طفلين ‪ - :‬يمألون الجدول الممثل للكتابات المختلفة للعدد ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬
‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أنجز التجميع و المبادالت بعشرة‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬ينشئ المتعلمون التجميع بعشرة لمجموعة من األشياء ‪ /‬ينشؤون التجميعات المتتالية بعشرة لمجموعة م األشياء ‪ /.‬يتعرفون نظمة‬ ‫األهداف‬
‫العد العشري‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫المراحل‬ ‫الحصص‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬نقود من فئات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬جماعي‪.‬‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫(أنشطة‬
‫المتعلمين إنجاز بعض المبادالت بالنقود ‪ .‬مثال ‪ ( :‬ما هو عدد القطع النقدية من‬ ‫طلب األستاذ من‬
‫بنائية و‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫ترييضية)‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪:‬‬
‫عمل في مجموعات من ‪ 4‬متعلمين ‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪8 :‬أقراص من ثالث ألوان متوفرة في صفحات التقطيع بالكراسة‬
‫قاعد العمل ‪ :‬تعين كل مجموعة أمين الصندوق الذي يتكلف بالعلب و يزود الالعبين‬
‫حسب قاعدة المبادلة ‪ .‬يسحب كل طفل بطاقة و يتذكر الرقم الذي حصل عليه ثم يبدأ الطفل‬
‫ر عدد ‪ ,‬يسحب بطاقة ‪ ,‬يطلب من امين الصندوق إعطاءه عدد من األقراص الزرقاء بقدر العدد‬
‫بطاقة ‪ .‬يليه الطفل الجالس على يمينه ‪ ,‬ثم الذي على يمين هذا األخير و هكذا ‪.‬‬
‫ب مبادلة أقراصه الزرقاء حسب بطاقة اللعبة كلما وجب عليه استئذان أمين الصندوق بمبادلة‬
‫رص أحمر مع مراقبة عمليات المبادالت من طرف الالعبين‬
‫ب مبادلة أقراصه الحمراء حسب بطاقة اللعبة كلما وجب عليه استئذان أمين الصندوق بمبادلة‬
‫خر أصفر ‪ * .‬الفائز هو من حصل على أكبر عدد من األقراص الزرقاء ( مع احتساب جميع‬
‫حمراء التي تساوي كل واحدة منها ‪ 10‬زرقاء و الصفراء التي تساوي كل واحدة منها ‪10‬‬
‫ر الموالي ) ‪ -‬تعيين أمين الصندوق داخل كل مجموعة و تكليفه بالعلب و مراقبة المبادالت ‪,‬‬
‫اعدة العمل و عند كل مبادلة يذكر الطفل بالعملية التي يقوم بها ‪":‬أبدل ‪ 10‬أقراص زرقاء‬
‫أقراص حمراء بقرص أصفر "‬

‫‪ -‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪- .‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
‫نتهي اللعبة و يطلب من األطفال من هو الفائز في كل مجموعـة ‪ُ -‬ي طلب من كل العب أن يقول‬
‫ه في جدول على هذا الشكل ‪ - .‬يسجل األستاذ النتائج و يتم تعيين الفائز في القسم‪.‬‬

‫الوضعية الثالثة‪:‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬أقراص ‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي داخل مجموعات من ‪ 4‬أفراد‬ ‫الثالث‬
‫قرصا أزرقا ‪ :‬تعتبر كل مجموعة أنها تتوفر على ‪ 90‬قرصا أزرقا و تسجل‬
‫و و يجب أن تتمكن كل مجموعة من تسجيل النتيجة كما يلي ‪:‬‬
‫دأ النشاط انطالقا من الجدول و حسب قاعدة العمل ( الموضحة في الحصة ‪)1‬‬
‫ر تنتهي اللعبة و يطلب من األطفال من هو الفائز في كل مجموعة ‪ُ :‬ي طلب من كل العب أن يقول‬

‫أقراص حمراء و تضعها على الطاولة ‪ :‬يحاول المتعلمون القيام‬

‫دة المذكورة أعاله ‪ -‬يكتب كل طفل النتيجة و هي ‪ - :‬يعد األطفال الحمراء و يعبرون عن عدد‬
‫بارات في مستواهم مثل عشرة عشرات‬

‫‪-‬كتابة الوضعية على السبورة وشرحها من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
‫ج و يتم تعيين الفائز في القسم ‪ -‬يصرح األستاذ بالعدد مائة إذا لم يتوصل إليه التالميذ و يكتب‬
‫باألرقام و الحروف ‪ >== 100 :‬مئة‬
 ‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬استظهار جدول الضرب ‪. 2‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫‪.......8=4×2 6=3×2 4=2‬‬ ‫(أنشطة‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )47‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫تقويمية‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬ ‫وداعمة)‬
‫مالحظة تجميع األقالم بعشرة و بعشر عشرات و يكملون التجميع ثم يمألون المحساب ‪. .‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫اتمام التجميع و يمألون الجدول ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مقارنة بين حصيلة مبادلتي أحمد و زينب و يحددون الفائز في اللعبة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫رسم الكلل حسب العدد المدرج في الجدول ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها داخل‬
‫الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف العدد ‪100‬‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يتعرف المتعلم العدد ‪ 100‬كتابة و قراءة ‪ /‬جمع عددين مجموعهما يساوي ‪100‬‬ ‫األهداف‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪ - :‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬أفراد أو ستة ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬التربيعات و القضبان (صفحات التقطيع بالكراسة)‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫(أنشطة يرسم األستاذ جــدولين على السـبورة و يمثــل عــددا (مثال‪ )12‬باألرقــام و‬
‫بنائيةـ و‬
‫ـتاذ عــدد أصــغر من ‪ 100‬و يطلب من التالميــذ تمثيــل هــذا العــدد باألرقــام و‬ ‫ـبان ‪ -‬يملي األس‬
‫ـدولين على الســبورة ‪ - .‬يملي العــدد ‪ 90‬و يطلب من المتعلمين تمثيلــه على‬ ‫ن و ذلك بملء الجـ‬
‫ترييضية)‬
‫ن ‪ - .‬يطلب من تسعة تالميذ على التوالي إيجاد العدد التالي ( و ذلــك بإضــافة واحــد ) و تمثيــل‬
‫عوض العدد السابق ‪ - .‬يمثل المتعلم التاسع العدد ‪ 99‬في الجدولين ‪:‬‬

‫بالصفيحة ‪ .‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬أفراد أو ستة ‪.‬‬

‫ن و الصفيحات ‪ -‬يطلب األستاذ من التالميذ تمثيل العدد ‪ 1+99‬في الجدولين و ذلك بإضافة‬
‫في الجدولين السابقين ‪ - .‬يمثل األستاذ على السبورة جميع مراحل التجميعات و المبادالت ‪:‬‬

‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي ‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬بطاقات األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬لكل متعلم (صفحات التقطيع)‬ ‫الثاني‬
‫‪ 9 + 91‬؛‬ ‫‪ :‬يقوم التالميذ بجمع عددين مثل ‪ 2+98 :‬؛ ‪ 3+97‬؛‬
‫تشخيص العداد ‪ :‬يطلب األستاذ من ‪ 3‬تالميذ الوقوف جنبا لجنب أمام التالميذ‬
‫ولة أمامهم و يضع عليها أمام كــل واحــد بطاقــات األعــداد من ‪ 0‬إلى ‪ . 9‬يأخــذ التلميــذ األول (في‬
‫و يظهرهـا و يقـول صـفر ثم يضـعها و يأخـذ البطاقـة ‪ 1‬و يقـول واحـد ‪ ...‬و هكـذا إلى أن يأخـذ‬
‫و يشـير إلى التلميــذ الــذي يقــف عن يمينــه لكي يأخــذ بــدوره‬
‫عشرة ‪ -‬يستمر التلميذ األول في أخذ البطاقات و يشير إلى التلميذ الثــاني كلمـا وصــل ‪/ 19 / 9‬‬
‫و يقول التلميـذ الـول‪ 99‬ثم يضـع البطاقـة ‪ 9‬على الطاولـة و يأخـذ‬
‫لى التلميذ الثاني الذي يقف عن يمينه لكي يأخذ بدوره البطاقة ‪ 0‬و يشير كذلك التلميذ الثاني إلى‬
‫و يقول "مئة" ‪ -‬يناقش األطفال ما شاهدوه و يعبرون عن العدد ‪ 100‬بتعابير المبادلــة و‬

‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
 ‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬كتابة األعداد باألرقام من ‪ 0‬إلى ‪100‬‬ ‫والرابعة اليومي‬
‫(أنشطةباألرقام على األلواح ‪.‬‬
‫الة التالميذ بكتابته‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪48‬و‪ ، )49‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫تقويمية‬
‫‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪- .‬كتابة مجموع كل عددين من ‪ 95+1‬إلى ‪. 99+1‬‬ ‫وداعمة)‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪ - .‬مالحظة المراحل المتتالية للتجميعات قصد الحصول على‬
‫المقترحة‬
‫عشر عشرات التي يتم مبادلتها بصفيحة تمثل العدد مئة و يكتبون األعداد المناسبة في كل مرحلة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة الجدول الذي يمثل النقود التي يتوفر عليها كل طفل و يحددون من يستطيع شراء لعبة ثمنها ‪ 100‬درهم ‪.‬‬
‫حساب و كتابة األعداد في األماكن الفارغة ‪.‬‬ ‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها داخل الفصل أو‬
‫خارجه‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب األطفال في كراستهم خانتي اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪ .‬استظهار جدول الضرب ‪2‬‬ ‫النشاط اليومي االستئناسي‬
‫‪ -‬يالحظون علبا و قطع طباشير و يكملون التجميع بعشر عشرات و يمألون الجدول ‪. .‬يحيطون بخط بطاقات من فئة ‪ 20‬درهما‬ ‫أنشطة تقويمية بالكراسة‬
‫للحصول على ‪ 100‬درهم‪ .‬يالحظون الشبكة التربيعية ‪ 10×10‬و يلونون خاناتها بلونين و يكملون الكتابة الجمعية ‪... = 100‬‬
‫‪ .... +‬في عالقتها بالخانات الملونة ‪ .‬يلونون بطاقات العدد ‪. 100‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 100‬إلى ‪200‬‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬ينشئ المتعلمون األعداد من ‪ 100‬إلى ‪ 200‬باستعمال ذوات األشياء و التربيعات و الضبان و الصفئح و المحساب ‪/ .‬‬ ‫األهداف‬
‫يكتب األعداد على شكل ‪ / 134 =100+30+4 :‬يعبر عن عدد بأشكال مختلفة ‪ :‬رقمية – حرفية‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬مجموعات من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬أفراد‪.‬‬ ‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬كمية كبيرة – بين ‪ 130‬و ‪170‬من األشياء المتوفرة مثل أقراص أو أو‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫الخشيبات أو أحجار‪...‬و علب صغيرة ( علب عود الثقاب مثال ‪ ..‬و علب كبيرة ( علب الطباشير ‪) ..‬‬ ‫(أنشطة‬
‫بنائية و و األعداد العشرة الموالية له ‪.‬‬
‫مجموعة على كميتين من اللوازم المذكورة ( ‪ 85‬قرصا في الكمية األولة و‬‫ترييضية)‬
‫لكلي ‪ :‬تتوفر كل‬
‫و الثانية ) ‪ -‬يطالب المتعلمين بضم الكميتين و التعبير عن عدد عناصر المجموعة المحصل‬
‫أقراص و وضعها في علبة صغيرة و تجميع كل ‪ 10‬علب صغيرة و وضعها في‬
‫بير عن اإلجراءات التي قامت بها كل مجموعة على حدة ‪.‬‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬مجموعات‪ - .‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬الرسوم والتربيعات والقضبان والصفائح‪...‬‬ ‫الثاني‬
‫طة الرسوم و التربيعات و القضبان و الصفائح ‪ :‬تستعمل بعض المجموعات أوراق بيضاء لتمثيل‬
‫طرفها بواسطة رسوم تمثل التجميعات المحصل عليها كما يلي ‪:‬‬

‫وعات أخرى التربيعات و القضبان و الصفائح لتمثيل نفس العدد ‪.‬‬

‫ة نتائج عملها على السبورة و العمل على ملء الجدول الذي يمثل المحساب‬

‫الوضعية الثالثة‪ - :‬تنظيم الفصل‪ :‬مجموعات من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬أفراد‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬التربيعات والقضبان والصفائح‪...‬‬ ‫الثالث‬
‫ن تمثيله بالتربيعات و القضبان و الصفيحة ‪ * :‬يضع األستاذ على السبورة عددا من التربيعات (‬
‫)‪ * .‬يفتح األسـتاذ نقاشـا مـع األطفـال جماعـة للتعبـير عن تصـورهم لكتابـة العـدد‬
‫قضبان و تعويضها بصفيحة ‪.‬‬
‫ذ بإنجاز العمل على السبورة و إلصاق الصفيحة ‪.‬‬
‫‪100 + 40 +‬‬ ‫مئة واحدة ‪3 -‬‬ ‫عشرات‬
‫‪143‬‬ ‫وحدات ‪ 14‬عشرة ‪-‬‬

‫يعة و قضيبا و صفيحة على السبورة * يطالب المتعلمين بتمثيل العدد داخل الجدول ‪:‬‬
 ‫‪ 176‬؛ ‪ 137‬؛‪ ..‬و يطالبون بكتابتها على األلواح و قراءتها ‪.‬‬
‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬استظهار جدول ضرب ‪. 5‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫×‪..........15=3×5 10=2‬‬ ‫(أنشطة‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪51‬و‪ ، )52‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫تقويمية‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪ - .‬مالحظة القارورات و تجميعاتها بعشرة داخل علب ‪,‬‬ ‫وداعمة)‬
‫و تجميعها بعشر علب و يكتبون العدد اإلجمالي للقارورات ‪.‬‬
‫مالحظة تمثيل عدد بالتربيعات و الصفيحة و‬ ‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪- .‬‬
‫يكتبون أرقام وحداته و عشراته داخل المحساب ثم يكتبون العدد الكلي ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪ - .‬قراءة بطاقات األعداد و يلونون بطاقات العدد نفسه‬
‫باللون نفسه‬
‫تكملة الكتابات المختلفة لألعداد داخل الجدول ‪.‬‬ ‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪- .‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها داخل‬
‫الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف القطع و األوراق النقدية (‪)2‬‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يتعرفون القطع النقدية من ‪5‬سنتيمات إلى ‪10‬دراهم‪ /‬يستعملون القطع و األوراق النقدية المتداولة من ‪5‬سنتيمات إلى ‪200‬‬ ‫األهداف‬
‫درهم في مبادلة اجتماعية‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬قطع و أوراق نقدية أو صورها (‬ ‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪10‬قطع نقدية من فئة درهم‪ /‬قطعتان من فئة ‪ 5‬دراهم قطعة من فئة ‪10‬دراهم‪.).....‬‬ ‫(أنشطة‬
‫سنتيمات إلى ‪ 50‬درهما ‪ * :‬يتعرف األطفال على القطع‬ ‫بنائية و‬
‫ترييضية)‬
‫مشاهدة القطع و األوراق و مقارنتها و قراءة ما هو مكتوب على كل‬ ‫‪ ,‬و ذلك عبر‬
‫طفالن دور كل من صاحب الدكان و الزبون مثال ‪ :‬داخل كل مجموعة يشخص طفل‬
‫لجأ إليه كل طفل لمبادلة قطعة نقدية بقطع أخرى أو لتجميع قطع نقدية بقطعة واحدة ‪.‬‬
‫الميذ على صحة عمليات المبادالت ‪ * .‬و يسأل األستاذ على استعمال مسائل بسيطة في‬
‫درهما أو ‪ 95‬سنتيما ) * استعمال الورقتين النقديتين من‬
‫النشاط‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬قطع أو أوراق نقدية أو صورها ‪ 5 / .‬أورتق نقدية من فئة‬
‫‪20‬درهما ‪ -....‬بطاقات مختلفة لألثمان و بعض السلع ( صور للعب ‪ ,‬كتب ‪)...‬‬
‫على القطع و األوراق النقدية ‪ ,‬و ذلك عبر مشاهدة القطع و األوراق و مقارنتها و‬
‫ب على كل قطعة ‪ *- .‬يشخص طفالن دور كل من صاحب الدكان و الزبون مثال ‪:‬‬
‫يشخص طفل صاحب الدكان و يلجأ إليه كل طفل لمبادلة قطعة نقدية بقطع أخرى أو‬

‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬نقود‪.‬‬
‫الميذ على صحة عمليات المبادالت ‪ .‬و يسأل األستاذ على استعمال مسائل بسيطة في‬
‫درهما أو ‪ 95‬سنتيما )‬
‫الوضعية الثالثة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل فردي و مناقشة جماعية‬ ‫الثالث‬
‫نطلق األستاذ من مسألة ‪ ,‬مثال ( ثمن اللعبة هو ‪ 25‬درهما ‪ ,‬يملك علي ‪ 200‬درهم ‪.‬‬
‫األستاذ بمسألة أخرى ‪:‬‬ ‫يأتي‬
‫تقويمية‬ ‫المسألة‪ *: 3‬ثم‬
‫أنشطة‬ ‫ي من اللعب ؟ ) و يطلب من التالميذ حل الحصة‬
‫درهما ‪,‬اشترت فاطمة كتابين ما هو الثمن الذي دفعته * يناقش األطفال الحلول التي‬
‫يشخص بعض األطفال في ركن الدكان حاالت مماثلة للتمرينين المقترحين ‪.‬‬
 ‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬جمع عددين أحدهما من رقم و اآلخر من رقمين ‪.‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫) و يطلب من ااألطفال جمع العددين و كتابة المجموع على‬ ‫(أنشطة‬
‫تقويمية‬
‫وداعمة)‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )53‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫األنشطة‬
‫‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬ ‫المقترحة‬
‫مالحظة الجدول و يلونون الدمى بقدر الثمن المناسب ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫إحاطة بخط األوراق النقدية من فئة ‪ 50‬درهما للحصول على ‪ 200‬درهم ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة أثمنة العب و يصلون بخط كل لعبة بمجموع األوراق و القطع النقدية المناسبة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تلوين بطاقات النقود الالزمة لشراء هدية ثمنها ‪ 165‬درهما ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪ .‬استظهار جدول ضرب ‪.5‬‬ ‫النشاط اليومي‬
‫االستئناسي‬
‫يالحظون تمثيل عدد بالتربيعات و القضبان و الصفائح و يكتبونه باألرقام ‪ .‬يكتبون عدد التربيعات و القضبان و‬ ‫أنشطة تقويمية‬
‫الصفائح و يمألون الجدول ‪ .‬يالحظون القطع و األوراق النقدية و يكملون ملء الجدول بكتابة عدد الدراهم ‪ .‬يحيطون‬ ‫بالكراسة‬
‫بخط (داخل الجدول) بطاقات القطع و األوراق النقدية المناسبة للمبلغ المكتوب في كل عمود ‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف الزاوية القائمة‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يتعرف األطفال و يستعملون المزواة و يتعرفون زاوية قائمة باستعمال المزواة‬ ‫‪ .‬األهداف‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل فردي ‪.‬‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬ورقة و قلم و مسطرة و قلم ملون‬ ‫(أنشطة‬
‫بنائية و‬
‫لزاوية القائمة عن طريق إنشاء مزواة بواسطة الطي‪.‬‬
‫ترييضية)‬
‫راحل التالية ‪ :‬يأخذ كل طفل ورقة بيضاء‪ .‬و يطويها حسب اختياره‪ .‬و بعد الطي‬
‫طي الورقة للمرة الثانية قصد الحصول على زاوية قائمة و ذلك بخفض طرف‬
‫طرف اآلخر ‪ - .‬يالحظون الركن القائم الذي تم الحصول عليه بعد عمليتي الطي‬
‫ز ما يلي‪ - :‬تلوين الزاوية القائمة بلون مغاير على هذا النحو ‪:‬‬

‫كانت قبل عمليتي الطي‪ .‬رسم خطي الطي األول و الثاني باستعمال المسطرة و‬
‫الزاوية القائمة ‪ .‬ثم بتلوين الزاوية بلون مغاير ‪ .‬يالحظون الرسوم المنجزة و‬
‫تهم و يثير األستاذ انتباه التالميذ إلى أن كل زاوية من الزوايا األربع قائمة‪ ,‬و‬
‫الزاوية القائمة األولى و يمكن كذلك التحدث عن المستقيمين المتعامدين ‪..‬‬
‫الورقة باتباع خطي الطي قصد الحصول على زواية قائمة ‪ ,‬و يطلب منهم‬
‫على هذه األداة الستعمالها قصد التعرف على الزاوية القائمة و يتفق األطفال على‬
‫اة‪ .‬يقارن األطفال المزواة التي صنعوها مع المزواة التي اشتروها من المكتبة ‪.‬‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬أدوات مدرسية وفضاء القسم‪.‬‬
‫يا القائمة داخل القسم ‪ * :‬يطلب األستاذ من التالميذ التعرف على كل زاوية‬
‫م(مثل ركن من أركان السبورة أو الطاولة ‪. ) ...‬‬
‫‪-‬كتابة الوضعية على السبورة وشرحها من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية ‪:‬‬
 ‫يجب أن يتأكد كل طفل من اقتراحه بواسطة المزواة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬استظهار جدول ضرب ‪10‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫=‪......30=3×10 20‬‬ ‫(أنشطة‬
‫تقويمية‬
‫وداعمة) األنشطة ‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )55‬إلى حصتين ‪:‬‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫استعمال المزواة للتعــرف على الزوايا القائمة و يلونونها ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة رسما و يتعرفون على الزوايا القائمة باستعمال المزواة و يلونونها كما في المثال‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫اتمام الرسم باستعمال المسطرة و المزواة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫احاطة بخط كل شكل له زاوية قائمة بعد تحديدها باستعمال المزواة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف األشكال المتماثلة‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ : :‬يتعرف األطفال األشكال المتماثلة و محور التماثل و يتممون إنشاء أشكال هندسية عن طريق التماثل باستعمال الطي أو‬ ‫األهداف‬
‫‪.‬القالب أو األنسوخ ثم بدون استعمال هذه الوسائل‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل فردي‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬ورقة بيضاء – مسطرة – مقص – قلم الرصاص‪...‬‬ ‫(أنشطة‬
‫بنائية و‬
‫األطفال باتباع الخطوات التالية ‪ :‬طي الورقة ثم فتحها و رسم خط‬ ‫ع ‪ * :‬يقوم‬
‫ترييضية)‬
‫ورقة من جديد حسب خط الطي األول‪ * .‬رسم شكل على الورقة و قص الشكل ‪.‬‬
‫الشكل الذي تم قصه‪ * .‬يبدي األطفال مالحظاتهم‪.‬‬
‫‪-‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية‪:‬‬
‫جميع المالحظات ويتم التركيز على المالئمة منها مثل‪ :‬لألشكال جزءان‬
‫ماثالن ‪ .‬الشكل يقبل محور التماثل ‪...‬‬
‫النشاط‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬
‫الثاني‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل فردي ‪.‬‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬شبكتان تربيعيتان (‪ )10×6‬مقص قلم الرصاص (لكل طفل)‬
‫‪ * :‬يرسم األطفال خطا من الخطوط الوسطى للشبكتين باألحمر ‪ -‬يرسمون شكال‬
‫ل جانبه على الشبكتين ‪ -‬يتم تقطيع الشكل المرسوم على إحدى الشبكتين قصد‬
‫يضع األطفال الشكل الذي تم تقطيعه على الشكل المرسوم في الشبكة األخرى‬
‫مطابق له و يجعلونه يدور نصف دورة حول الخط األحمر ‪ - .‬باستعمال هذا‬
‫فال رسم الشكل و ذلك برسم حافة القالب أو برسم العقد المبينة في الشكل و‬
‫رة‪ .‬يلون األطفال خانة معينة على أحد نصفي الشكل ثم يلونون الخانة المماثلة‬
 ‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و الشهر الجاري‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬كتابة األعداد المحصورة بين عددين من رقمين ‪.‬‬ ‫والرابعة اليومي‬
‫(أنشطةو يطلب من األطفال كتابة األعداد المحصورة بينهما على‬
‫)‬
‫تقويمية‬
‫وداعمة)‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )56‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫األنشطة‬
‫‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬ ‫المقترحة‬
‫مالحظة أشكال متماثلة و يلونون الجزء الثاني المماثل للجزء األول الملون‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫رسم الجزء الثاني المماثل للجزء المرسوم من الشكل و يلونونه‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫رسم األطفال محورا لتماثل كل شكل ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫وضع عالمة تحت الشكلين المتماثلين بالنسبة للمستقيم األحمر‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و الشهر الجاري‬ ‫النشاط اليومي‬
‫استظهار جدول ضرب ‪. 10‬‬ ‫االستئناسي‬
‫‪ - 1‬يستعملون المزواة لتحديد الزوايا القائمة و يلونون الزوايا القائمة كما في المثال ‪ -2 .‬يرسمون الجزء الثاني للشكل‬ ‫أنشطة تقويمية بالكراسة‬
‫المماثل ‪ -3 .‬يرسمون شكال مماثال لكل شكل مرسوم ‪ -4 .‬يضعون عالمة تحت الشكلين المتماثلين بالنسبة للمستقيم األزرق ‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف قياس حقبة زمنية‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يستعمل المتعلمون التعبير ‪ :‬قبل – بعد – في الوقت نفسه ‪ -‬استغرق وقتا أقل ‪ ,‬استغرق الوقت نفسه – و يتعرفون معنى‬ ‫األهداف‬
‫‪ .‬الكلمات ‪ :‬غدا ‪ ,‬البارحة ‪ ,‬اليوم ‪ ...‬و يستعملون وسائل اعتيادية و غير اعتيادية لقياس حقبة ومنية‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي ‪.‬‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬كيسان بكل واحد منهما كمية من األحجار الصغيرة ( عدد األحجار بكل كيس ال‬ ‫(أنشطة‬
‫يفوق ‪. )90‬‬ ‫و‬ ‫بنائية‬
‫ترييضية)‬
‫زمنيتين ‪ :‬يتكلف متعلم بعد األحجار بأحد األكياس و يقوم متعلم ثان بعد‬ ‫شرة لحقبتين‬
‫لثاني‪ * .‬ينطلق المتعلمان في عملية العد في الوقت نفسه و أمام باقي المتعلمين *‬
‫ة التعداد بتوظيف التعابير التالية ‪ :‬فالن أنهى العد بعد‪/‬قبل فالن أو أنهيا في نفس‬

‫باشرة لحقبتين زمنيتين باستعمال وسيلة معينة‬

‫ال إلى باب المدرسة و يعود إلى القسم و يقوم تلميذ آحر بالمهمة نفسها ‪.‬‬
‫‪ ":‬أي التلميذين استغرق وقتا أطول ؟‬
‫لتالميذ متباينة لذلك نطرح التساؤل التالي ‪ :‬كيف لنا أن نتأكد من الوقت الذي استغرقه‬
‫ح بعض التالميذ استعمال الساعة ‪ .‬فنسأل ‪ :‬و في حالة عدم وجود الساعة ماذا نعمل؟‬
‫‪-‬شرح الوضعية من طرف األستاذ‪- .‬مشاركة التالميذ في إنجاز الوضعية‪.‬‬
‫‪-‬االستثمار الجماعي للوضعية‪:‬‬
‫آرائهم بلغتهم المألوفة و يتم إخبار التالميذ أن هناك وسائل أخرى يمكن استعمالها‬
‫و الشمعة أو العد باستعمال األحجار ‪.‬‬
‫مع تكليف أحد التالميذ بعّد األحجار منذ انطالق كل تلميذ حتى عودته لقياس الحقبة‬
‫رقها ثم بعد مقارنة األحجار فيما بينهما الستنتاج مقارنة الزمن الذي استغرقه كل واحد‬
‫النشاط‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫الثاني‬
 ‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬استعماالت الزمن‪.‬‬
‫ية من خالل قراءة استعمال الزمن ‪ :‬يتفحص التالميذ هذه االستعماالت و يقرؤها‬
‫عن مالحظاتهم حول هذه االستعماالت بلغتهم المألوفة يتم التركيز على المالحظات‬
‫تعمال الزمن عبارة عن شبكة ‪ - .‬هناك خانات تحتوي على أسماء األيام و أخرى‬
‫‪ - )..‬خانات أخرى تحتوي على أسماء المواد الدراسية ‪ * .‬يسأل األستاذ‬
‫يام المسجلة و على استعماالت الزمن ؟‬
‫كم عددها لماذا هناك يوم ناقص ؟ اسم اليوم الذي هم فيه؟ اسم‬

‫أيام ‪ - .‬يسأل األستاذ عن تسلسل المواد الدراسية في يوم‬

‫ال) ‪ -‬الدروس التي تأتي قبل االستراحة و التي تأتي بعد االستراحة ‪ - .‬كم من الوقت‬
‫المدرسة في الصباح ؟ ‪ .....‬ساعة ‪- .‬متى تبدأ حصة الرياضيات و متى تنتهي ؟‬
‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و الشهر الجاري‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬استظهار األعداد تنماقصيا انطالقا من عدد أكبر من ‪. 10‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫انطالقا من عدد مقترح مثل ‪189 :‬‬ ‫(أنشطة‬
‫تقويمية‬
‫األنشطة ‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )58‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫وداعمة)‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة ارسم الشمعة المقسمة إلى أربعة أجزاء متساوية و مختلفة األلوان و يقرؤون النص‬
‫لمحاولة فهم بأن الشمعة تحترق بعد ‪ 4‬ساعات تمثلها األجزاء األربعة و يرسمون ما سيتبقى منها‬
‫بعد ساعة من اشتعالها ( ‪3‬أجزاء) و ما سيبقى منها بعد ساعتين من اشتعالها ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة الصورتين و يحسبون الوقت الذي يستغرقه علي من البيت إلى المدرسة انطالقا من‬
‫قراءة الساعتين على الصورتين ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫حساب مدة السفر انطالقا من مالحظة الصورتين ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة الجدول و يجيبون عن األجوبة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪500‬‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬ينشئ المتعلمون األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 500‬و يكتبها باألرقام و بالحروف‬ ‫‪ .‬األهداف‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
 ‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬مجوعات من ‪ 5‬أفراد‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬ما بين ‪ 250‬و ‪ 500‬قرص‪/‬حبة فاصوليا‬ ‫(أنشطة‬
‫إنشاء األعداد من ‪ 200‬إلى ‪ : 500‬يتكلف ممثل عن كل مجموعة بإظهار األشياء التي تتوفر عليها‬ ‫بنائية و‬
‫مجموعته يوضح األستاذ أنه ينبغي إيجاد طريقة مالئمة للوصول إلى تعداد عناصر األشياء التي تتوفر‬ ‫ترييضية)‬
‫عليها مجموعته ‪.‬تقدم اقتراحات كل مجموعة و يتم تجريبها كل على حدة و يتم توضيح فائدة التجميع بـ‬
‫‪ 10‬أي وضع كل ‪ 10‬أقراص داخل علبة صغيرة و كلما تم ملء ‪ 10‬علب توضع داخل علبة كبيرة و‬
‫هكذا دواليك ‪ .‬عند االنتهاء يستنتجون أن كل علبة كبيرة تمثل ‪ 100‬أو عشر عشرات و كل علبة‬
‫صغيرة تمثل ‪10‬وحدات ‪ .‬و األشياء المعزولة تمثل الوحدات‬
‫يتكلف ممثل عن كل مجموعة بتمثيل التجميعات التي حصلت عليها مجموعته بواسطة التربيعات و‬
‫القضبان و الصفائح ‪.‬‬

‫و يتم تكليف ممثل آخر بملء الجدول كاآلتي ‪:‬‬

‫مئات‬ ‫عشرات‬
‫‪2‬‬
‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬مجموعات‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ 4 :‬علب كبيرة و ‪ 7‬علب صغيرة و ‪ 8‬أشياء معزولة‬
‫ألعداد باألرقام و بالحروف ‪ * :‬يضع األستاذ ‪ 4‬علب كبيرة و ‪ 7‬علب صغيرة و ‪8‬‬
‫طالب المتعلمين بكتابة العدد الكلي لألشياء على األلواح ‪ ,‬يلجأ المتعلمون إلى‬
‫و يمثل المعلم العدد بالتربيعات و القضبان و الصفائح على السبورة و كتابة العدد‬

‫‪100+100+100+100‬‬
‫و أربع مئات‬ ‫و سبع عشرات‬
‫و ثمانية و سبعون ‪ .‬و نكتب ‪. 478 :‬‬
‫يعاد العمل عدة مرات‬
‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و الشهر الجاري‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬استظهار األعداد بإضافة ‪. 5‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫ثم انطالقا من ‪ 1‬ثم انطالقا من ‪ 2‬و هكذا دواليك ‪.‬‬ ‫(أنشطة‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪59‬و‪ ، )60‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫تقويمية‬
‫وداعمة) المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة التجميعات بعشرة و بعشر عشرات و يكتبون األعداد ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة التجميعات و يكتبون عدد األقراص و التربيعات‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تحدي د أقل ما يمكن من القطع و األوراق النقدية الالزمة لشراء دراجة بثمن ‪485‬درهما و يحيطونها‬
‫بخط‪. .‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة األطفال تمثيل عدد بالتربيعات والقضبان و الصفائح و يملؤون المحساب ‪. .‬‬
‫‪-‬التمرين الخامس ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تكملة ملء الجدول بكتابة األعداد كتابات مختلفة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين السادس ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫احاطة بخط العدد األكبر في كل خانة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها داخل‬
‫الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫يكتب األطفال في كراستهم تاريخ اليوم و ذلك بكتابة اسم اليوم و الشهر بالحروف و السنة و ترتيب اليوم في الشهر باألرقام استظهار‬ ‫النشاط اليومي االستئناسي‬
‫األعداد تنماقصيا انطالقا من عدد أكبر من ‪ ( . 10‬عدد ال ياعدة ‪ 200‬انطالقا من عدد مقترح مثل ‪)189:‬‬
‫‪ -1‬يحدد األطفال عدد الساعات الالزمة لزخرفة األواني المدرجة ‪ -2‬معالجة المعلومات و حل المسألة ‪ :‬يحددون ساعة‬ ‫أنشطة تقويمية بالكراسة‬
‫انطالق القطار بعد معالجة المعلومات الواردة في الصورة و استخراج المعطيات لحل المسألة ‪ -3 .‬يكتبون كل األعداد‬
‫المحصورة بين ‪ 400‬و ‪ 800‬و التي تتكون من األرقام ‪ -4 . 6 – 4 – 8‬يكتبون أصغر عدد و أكبر عدد مكونين من‬
‫األرقام ‪. 4 – 3 – 2‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف قياس األطوال‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يقارن الطفل طولين عهن طريق اإلدراك البصري بوضعهما جنبا إلى جنب أو مقارنتهما بطول ثالث ‪ /‬يصنف و يرتب‬ ‫األهداف‬
‫‪ . ...‬أشياء تبعا لطولها ‪ /‬يقدر و يقيس طوال معينا باستعمال وحدة غير اعتيادية‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص‬
‫المراحل‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫األولى‬
‫النشاط‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫والثانية‬
‫األول‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬أدوات مدرسية متنوعة ومختلفة‪...‬‬ ‫(أنشطة‬
‫بنائية و‬
‫ل األقالم ‪ :‬بعد وضع مجموعة من األقالم على المكتب يقوم األطفال بما يلي ‪:‬‬
‫ترييضية)‬
‫من قلم معين ‪ .‬اختيار قلم أقصر من قلم معين ‪ .‬اختيار قلم له نفس طول قلم‬
‫جموعة األقالم إلى مجموعات جزئية تحتوي كل واحدة منها على أقالم لها نفس‬
‫ألقالم من األقصر إلى األطول ‪ .‬ترتيب األقالم من األطول إلى األقصر ‪.‬‬
‫ت األطفال و اإلجراءات التي قد يقومون بها ‪ :‬اإلدراك البصري ‪ /‬وضع قلمين‬
‫جنب ‪ /‬استعمال قلم ثالث أو شيء آخر مالئم لمقارنة طول قلمين‪.‬‬
‫ين باستعمال شريط ورقي ‪ :‬يتم وضع قلمين لهما طوالن متقاربان بحيث يصعب‬
‫ريق اإلدراك البصري فقط ‪ ,‬في مكانين داخل الحجرة األول فوق المكتب و‬
‫ة بعيدة عن المكتب ‪ .‬تقارن مختلف المجموعات طول القلمين دون تحويلهما ‪.‬‬
‫يقدمون اقتراحاتهم و يتم التركيز على تلك التي استعمل فيها شريطا ورقيا‬
‫و يركز كذلك على كيفية المقارنة و هي وضع عالمتين على الشريط الورقي‬
‫أحد القلمين في مكان القلم اآلخر ثم وضع إحدى العالمتين على أحد رأسي القلم و‬

‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬في مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أطفال‬ ‫الثاني‬
‫ما يتزوفر داخل القسم من أثاث و أدوات مدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪:‬‬
‫يحدد األستاذ مسارا مستقيما على أرض قاعة الدرس أو يتم استعمال‬
‫يذ تحديد طول هذا المسار ( ال يتحدث األستاذ عن الكيفية و ال عن الوحدة التي‬
‫) ‪ -‬يترك الوقت الكافي لألطفال و بعد ذلك يقدمون اقتراحاتهم ‪.‬‬
‫لى استعمال الوحدات التالية مثال ‪ :‬األقدام ‪ /‬األدرع و الشبر و األصابع ‪/‬‬
‫ا هو متداول ‪ .‬و في حالة عدم استعمال هذه الوحدات يقترحها األستاذ‬

‫لتالميذ إلى النقط التالية ‪ :‬طول المسار يختلف من مجموعة إلى مجوعة حسب‬
‫ة ‪ .‬استعملت بعض المجموعات وحدتين للحصول على قياس مضبوط (الشبر و‬
‫صل بعض المجموعات على طول مضبوط و تم تقديم النتيجة كالتالي ‪:‬‬
‫‪ > ...‬طول المسار > ‪.....‬‬
‫يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪200‬‬ ‫اليومي‬ ‫والرابعة‬
‫و يطلب من التالميذ كتابته على األلواح‬ ‫(أنشطة‬
‫األنشطة‬ ‫تقويمية‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص (‪ ، )62‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫وداعمة)‬
‫‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬ ‫المقترحة‬
‫ترتيب أطوال األقالم و ذلك بإتمام كتابة األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬في البطاقات المناسبة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة صور األطفال و يقارنون قاماتهم باإلجابة عن األسئلة المطروحة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫حساب طول الحبل باستعمال وحدتين مختلفتين ( قدم أحمر قصير و قدم أحمر أطول منه)‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫مالحظة الصورة و يحسبون طول الطاولة باألشبار و األصابع‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ :‬الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫‪ :‬رياضيات‬ ‫المادة‬

‫ر‪.‬الجذاذة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أتعرف األسبوع و الشهور و الفصول (‪)1‬‬ ‫‪:‬‬
‫األستاذ (ة)‬ ‫‪1/2/3/4 :‬‬ ‫الحصة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬يتعرفون أن األسبوع هو متتالية ‪ 7‬أيام و يتموقعون بالنسبة لتاريخ معين و يتعرفون الشهور الهجرية و الميالدية‬ ‫‪ .‬األهداف‬
‫مالحظات‬ ‫األنشطة والممارسات‬ ‫الحصص المراحل‬
 ‫الوضعية األولى‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫األولى‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي في مجموعات‬ ‫األول‬ ‫والثانية‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية ‪ :‬يوميات متنوعة لسنوات ماضية يتم إحضارها من طرف التالميذ ‪.‬‬ ‫(أنشطة‬
‫بنائية و‬
‫اليوميات في كراسات التالميذ ‪ ,‬و مالحظة دورية األسابيع في الشهر و في‬
‫ترييضية)‬
‫المتعلمون دورية األسابيع ‪ :‬يطالب األستاذ التالميذ بمالحظة اليوميات و بعد مدة‬
‫يتم توجيه االهتمام نحو النقط التالية ‪ .‬الكتابات المتنوعة (إشهار صور) ‪/‬‬
‫و الجداول التي تمثل الشهور ‪ /‬ترتيب الشهور ‪ / .‬إظهار األيام ‪ ,‬األسابيع و‬

‫الوضعية الثانية‪:‬‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬يوميات متنوعة لسنوات ماضية يتم إحضارها من طرف‬
‫التالميذ ‪.‬‬
‫شهر معين ‪ :‬يتكلف األطفال بإنشاء يومية أخرى انطالقا من اليومية‬
‫تيار شهر معين ‪ .‬إذا كان أول يوم في شهر أبريل مثال هو األربعاء ‪ ,‬ننطلق منه‬

‫ول أيام األسبوع‪ .‬و ربط متتالية األيام بالمظهر العددي لليومية ‪ .‬فأرقام ترتيب‬
‫– ‪ ( . 29 – 22‬نفس العمل بالنسبة لترتيب أيام‬

‫النشاط السابق مع اختيار الشهر الهجري ‪ .‬الموافق‬

‫الشهر الهجري ‪ :‬يعادالنشاط‬
‫الثالث‬
‫الوضعية الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم الفصل‪ :‬عمل جماعي‬
‫‪ -‬األدوات الديداكتيكية‪ :‬يوميات متنوعة لسنوات ماضية يتم إحضارها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫القا من يوم إنجاز الدرس ‪ * :‬يسأل األستاذ عن األطفال الذين ازدادوا خالل‬
‫س و في حالة تحديد عيد ميالد أحد األطفال ‪ ,‬ينشئ األطفال بمساعدة األستاذ‬
‫طالقا من الجدول السابق ‪ ,‬بعد مسح أيام األسبوع و الشروع في ملء عمود‬
‫لمناسبة ابتداء من اسم يوم إنجاز النشاط و رقم ترتيبه في الشهر و تحديد رقم‬
‫ميالد الطفل و تعيين األيام التي تفصل عن يوم إنجاز سواء مستقبال أو آنيا ‪.‬‬
‫النشاط يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬النشاط المقترح ‪ :‬جمع عددين من رقمين‬ ‫والرابعة اليومي‬
‫(أنشطة و يطلب من األطفال كتابة مجموع العددين على ألواحهم ‪.‬‬
‫عددين من رقمين‬
‫األنشطة‬ ‫تقويمية‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم تمارين الموجودة في الكتاب المدرسي ص ( ‪ ، )63‬إلى حصتين ‪:‬‬ ‫وداعمة)‬
‫المقترحة ‪-‬التمرين األول ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تكملة كتابة الشهور الميالدية و أرقامها بالترتيب من يناير إلى دجنبر‬
‫‪-‬التمرين الثاني ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫تكملة كتابة الشهور الهجرية و أرقامها بالترتيب من محرم إلى ذي الحجة ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الثالث ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫كتابة داخل الجدول اسم يوم الدرس ثم اسم البارحة و اسم الغد ‪.‬‬
‫‪-‬التمرين الرابع ‪- :‬قراءة نص التمرين وشرحه‪.‬‬
‫قراءة يومية شهر نونبر من سنة ‪ 2003‬و يجيبون عن األسئلة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إضافة أنشطة أخرى يراها األستاذ مناسبة وذلك لتعزيز المفهوم الرياضي ‪ ،‬يتم إنجازها‬
‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب األطفال في كراستهم اليوم و ترتيبه في الشهر و خانة الشهر الجاري ‪.‬‬ ‫النشاط اليومي‬
‫قراءة و كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪200‬‬ ‫االستئناسي‬
‫‪ -‬يالحظون الصورة و يحسبون طول قطعة القماش باستعمال وحدتين مختلفتين ‪ .‬يالحظون و يقرأون‬ ‫أنشطة تقويمية بالكراسة‬
‫النص الستنتاج ترتيب أطوال البنات ثم يكتبون االسم المناسب لكل قامة في المكان الفارغ ‪ .‬يقرأون يومية‬
‫شهر أبريل و يجيبون عن األسئلة ‪ .‬يكتبون اسم اليوم أو ترتيبه في الشهر داخل الجدول‬