Українська Зміст

література Перші Волошинські читання

в загальноосвітній школі
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ
НАПН УКРАЇНИ
Науковометодичний журнал
Токмань Г. Докторська школа вченоїметодиста, професора
Ніли Йосипівни Волошиної. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Дятленко Т. Принцип неперервності літературної освіти
у методичній спадщині професора Н.Й. Волошиної. . . . . . . . . . . . .8

№ 5, травень 2013 Білоус Н. Принципи формування шкільної програми

Свідоцтво про реєстрацію з української літератури у висвітленні Ніли Волошиної. . . . . . . . .11
Серія КВ № 3352
Лелюх І. Внесок Ніли Волошиної
Передплатний індекс 22410 в розвиток українського підручникотворення. . . . . . . . . . . . . . . . .13
Видається з січня 1999 року
Дига Н., Ткачук М. Вплив української літератури
Головний редактор на національне самовиховання учнів в оцінці Н.Й. Волошиної. . .16
Н. М. Логвіненко, канд. пед. наук
Бондаренко Л. Професор Ніла Волошина про форми
РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ: співробітництва учителів літератури та бібліотекарів. . . . . . . . . .18
Н. М. Бібік, др пед. наук
М. С. Вашуленко, др пед. наук Чеховська Л. Компетентнісно спрямований підхід у вивченні
С. А. Гальченко, канд. філол. наук літератури як умова подолання відчуженості у навчанні. . . . . . . .21
А. В. Градовський, др. пед. наук
А. Б. Гуляк, др філол. наук Соловйова Н. Проблема формування умінь учнів
С. О. Жила, др пед. наук розкривати психологічний аспект
В. О. Зайчук, канд. пед. наук у характеристиці героїв літературного твору. . . . . . . . . . . . . . . . .25
А. Й. Капська, др пед. наук
Л. І. Мацько, др філол. наук Яценко Т. Естетична спрямованість
В. В. Оліфіренко, канд. пед. наук шкільного курсу української літератури. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
В. Ф. Погребенник, др філол. наук
П. І. Розвозчик, заслужений учитель України
Ткачук Г. Моральноетичний потенціал творів
Г. Ф. Семенюк, др філол. наук
Григора Тютюнника: наступність і перспективність. . . . . . . . . . . .32
А. Л. Ситченко, др. пед. наук
О. В. Слоньовська, канд. філол. наук
Привалова С. Сучасна шкільна літературна освіта:
В. І. Шуляр, канд. пед. наук,
до проблеми вивчення мови художнього твору. . . . . . . . . . . . . . .37
заслужений учитель України
Т. О. Яценко, канд. пед. наук
Лінкевич Л. Комплексне застосування технічних засобів
Редактор Олена Черниш навчання на уроках української літератури. . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Верстка, дизайн Дмитро Лебедь
Лаврусевич Н. Із доброго подільського кореня.
Постановою Президії ВАК України Уроки літератури рідного краю за творами Миколи Магери. . . . .44
від 14.04.2010 р. №105/3
науковометодичний часопис
Ткачук М. Переяславські освітяни
«Українська література
на Перших Волошинських читаннях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
в загальноосвітній школі»
включено до переліку наукових видань України
Логвіненко Н. У світі художнього перекладу.
Затверджено вченою радою Рецензія на навчальний посібник
Інституту педагогіки НАПН України
"Будівничі перекладацьких мостів" Ольги Куцевол. . . . . . . . . . . . .47
Протокол № 4 від 22 квітня 2013 р.
За підтримки видавництва
«Антросвіт»

F 481—37—70
04053, КиївD53,
J вул. Артема, 52DД
Редакція журналу
Індекс видання 2 2 4 1 0
«Українська література Формат 60x84/8. Обл.  вид. арк. 5,60 Зам. 1325
в загальноосвітній школі» Друкарня ТОВ «ЗАДРУГА»
м. Київ, вул. Фрунзе, 86
L EDmail: ukr_lit@ukr.net © «Українська література в загальноосвітній школі», 2013
 O Перші Волошинські читання
УДК: 001.891:929

Докторська школа вченоїметодиста,

професора Ніли Йосипівни Волошиної
Ганна Токмань,
доктор педагогічних наук, професор
ПереяславХмельницький державний педагогічний університет
імені Григорія Сковороди
Статтю присвячено науковій докторській школі професора Ніли Волошиної. Авторка проаналізувала концепції, створені
вченими, консультантом яких була Н. Волошина. Увагу зосереджено на методичних ідеях, запропонованих дослідниками,
визначено роль нових концепцій у розвитку літературної освіти в Україні.
Ключові слова: наукова докторська школа, консультант Н. Волошина, методичні ідеї, нові концепції, літературна освіта.

Нині методика навчання ук тості, яка здатна логічно, послідо

раїнської літератури як наука вно розвивати ідеї свого Учителя
стрімко розвивається, що виклика Лідера в ім'я Учня української науки
но як об'єктивними чинниками — і освіти" [5, с. 34]. Визначення
новим становищем шкільного пред емоційне, що зрозуміло з огляду на
мета у незалежній Україні, тепле учнівське ставлення автора
національним відродженням, скасу докторанта до свого консультанта
ванням політичної цензури, так і та вшанування його світлої пам'яті.
суб'єктивними — інтелектуальною Думаю, що учасники школи не
творчістю обдарованих особистос тільки розвивали ідеї своєї мудрої
тей, які формують нові методичні наставниці, а й висували власні,
концепції. В Україні завершилося оригінальні, несподівані, може, й
становлення й іншої галузі педа контроверсійні, і Ніла Йосипівна їх
гогіки — методики навчання за заохочувала до цього.
рубіжної літератури, представники Послідовники й колеги назва
якої заклали оригінальні україно ли риси особистості визначного
центричні засади у теорію шкільно методиста, зокрема й ті, що допо
го вивчення видатних творів могли сформувати високофахове
зарубіжних письменників. Узагаль творче товариство, яке зробило
нивши процеси, які відбуваються у багато корисного для розвитку
літературнометодичній науці, мож літературної освіти. Н. Логвіненко,
на виокремити такі сучасні напрями С. Паламар, С. Жила, Л. Овдійчук,
її розвитку: філософізація, психо В. Гладишев, Л. Бондаренко, Н. Го
логізація, естетизація, технологізація, інтеграція теорії ловченко, В. СиверськаЛихошва, А. Градовський,
літературної освіти. Значний внесок у поступ методич Ю. Тимошенко, О. Семеног, Л. Базиль розкрили секрет
ної думки робить докторська наукова школа вченої психологічно точного, екзистенційно привідкритого
методиста Ніли Йосипівни Волошиної (1940—2010), а спілкування керівника з дослідниками, поділившись
саме доктори педагогічних наук (спеціальність: своїм досвідом і враженнями від наукової комунікації з
13.00.02) Анатолій Градовський, Світлана Жила, Ана ученою [5]. Сутність цього секрету полягає у духовD
толій Ситченко, Володимир Гладишев. Шановні учні й них цінностях, сповідуваних Нілою Йосипівною як
послідовники відомої вченої успішно захистили свої у науці, так і в щоденному житті, а також у низці
докторські дисертації, видали монографії за їх особистісних рис вдачі доброї і мудрої жінки.
змістом, збагативши вітчизняну науку цікавими й Вивчивши й належно оцінивши те, що зроблено у
плідними ідеями. царині персональної історії методики щодо постаті
У книзі "Ніла Йосипівна Волошина: Біобібліог Н.Й. Волошиної, ставимо перед собою завдання сха
рафічний покажчик" (К., 2012) вміщено статтю В.І. Шу рактеризувати докторську наукову школу вченої.
ляра "Наукова школа професора Ніли Волошиної як Об'єктом нашої розвідки є монографії, видані за ди
культурологічноосвітній простір" з цілісною характери сертаціями А. Градовського, С. Жили, А. Ситченка,
стикою товариства вчених, лідером якого була відомий В. Гладишева; предметом — новаторська сутність
методист. Автор називає наукові напрями досліджень, запропонованих авторами методичних концепцій.
за якими захистили докторські й кандидатські дисер Результати дослідження стануть складником харак
тації докторанти й аспіранти Ніли Йосипівни, узагаль теристики як кожного з докторів, так і постаті їх кон
нюючи, пропонує визначення цієї наукової школи, у сультанта, яка допомогла появі цих робіт у полі
якому окреслює коло її ознак: "[…] наукова школа про української науки. Актуальність формування персо
фесора Ніли Йосипівни Волошиної — культурологічний нальної історії методики навчання літератури як склад
освітній простір, в якому культивуються особистісне і ника методичної науки є виразною, адже завдяки пер
професійнофахове зростання науковців, забезпечу соналізованому дослідженню минулого не тільки
ються умови для акмерозвитку кожного як Яособис пошановується конкретна талановита особистість, лю

2 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

дина, яка зробила значний внесок у предметну дидак Важливою проблемою, порушеною в докторсько
тику, а й окреслюється традиція, що виявилась му дослідженні, є визначення рівнів художнього тексту,
плідною в гуманітарному поступі України. Професор, на яких школярі здатні результативно і зацікавлено
членкореспондент Національної академії педа проводити зіставлення. Анатолій Володимирович, за
гогічних наук України Н.Й. Волошина і доктори педа стосувавши різноманітні структурування художнього
гогічних наук, яких вона консультувала, безперечно, твору, які напрацьовані літературознавцями, надав
заслуговують на таке вивчення й пошанівок. учителеві широке поле для вибору. Він називає мовно
Анатолій Володимирович Градовський захис стилістичний, образний, жанровокомпозиційний,
тив докторську дисертацію 2003 року, тоді ж побачила проблемнотематичний рівні; за Г.М. Поспєловим —
світ його монографія "Компаративний аналіз у сисD горизонтальний і вертикальний рівні; подає поділ
темі шкільного курсу літератури: методологія та рівнів на підрівні, кожний з яких також може стати про
методика" (Черкаси, 2003). Зазначимо, що канди стором для зіставного прочитання творів. Практичний
датську дисертацію автор написав також під керівниц досвід учителювання примушує вченого робити засте
твом Ніли Йосипівни (1994 р.). Анатолій Володимиро реження, щоб уберегти вчителя від можливих мето
вич сприяв інтегративному поступу методики, адже дичних помилок. Щодо визначення рівня аналізу текс
його концепція спрямована на шкільне вписування ук ту важливо не втрачати розуміння його цілісності,
раїнської літератури у світову скарбницю письменства, встановлювати взаємозв'язки між рівнями.
розвиток діалогічного мислення учнів, їх формування Сконденсовано методичну концепцію, як правило,
як патріотів, які усвідомлюють національну іден репрезентує модель, запропонована науковцем. Її
тичність і водночас відчувають повагу до культурних вихідною точкою є принципи, що обрано провідними,
здобутків інших народів. А.В. Градовський глибоко за рушійними для цього типу навчання. Компаративне
своїв здобутки зарубіжного та вітчизняного літерату навчання літератури базується на принципах: контек
рознавства, зокрема теорію і практику зіставного стного розгляду літературних явищ вітчизняного пись
дослідження художніх творів, познайомився з генетич менства, урахування українознавчого критерію в
ною, контактною, типологічною компаративістикою і процесі викладання зарубіжної літератури,
обґрунтовано запропонував шляхи введення еле міжнаціонального підходу до теоретиколітературних
ментів методу компаративного дослідження у шкільне понять, зокрема до вивчення літературних напрямів.
вивчення української літератури. Практична цінність нової концепції полягає у колі
Анатолій Володимирович розглянув українське методів, прийомів, типів уроків, вироблених для
письменство як інтегрований складник світової літера успішної реалізації введення елементів компаративно
тури, виходячи з положення про взаємозбагачення го аналізу у шкільну літературну освіту. Наведемо типи
світу духовними цінностями як один з рушійних чин уроків, де компаративістика стане ключовою, названі у
ників художнього процесу. Автор запропонував роботі: літературноісторичне дослідження, літератур
вирішення низки проблем, актуальних для літературної ний портрет, літературнопсихологічне дослідження,
освіти в середній школі. Одна з них про співвідношення філософський діалог, літературномузична компо
національного та інонаціонального в процесі компара зиція, літературний театр, літературознавчий практи
тивного вивчення літератури. Дослідник висунув кум, діалог персонажів та інші [2, с. 111]. Для перекон
ідею паралельності, стверджуючи: "Реконструювання ливого унаочнення висунутих методичних ідей подано
національного дискурсу через віднесення його до істо численні конспекти уроків різноманітних типів із зістав
рично паралельних […] індивідуальних художніх рішень ленням програмових творів української і зарубіжної
можливе на уроках зарубіжної і української літератур" літератур.
[2, с. 32]. Провідні положення своєї концепції Анатолій Методичні шляхи інтерпретації твору, яка прово
Володимирович ілюструє фрагментами конспектів диться у зіставному аспекті, Анатолій Володимирович
уроків, зокрема до цієї тези — про творчість Т. Шевчен вивів із теорій сучасного літературознавства, враху
ка і В. Вітмена, цілу низку паралельних явищ продемон вавши вікові психологічні особливості школярів. Особ
стровано на прикладі уроку з вивчення романтизму. ливу увагу він зосередив на рецептивній естетиці, вва
Іншою проблемою стало місце і роль компара жаючи, що саме закономірності сприймання
тивізму в системі шкільного курсу словесності. художнього тексту допоможуть створити ефективну
Розв'язок її полягає, на думку автора, у запровадженні методичну модель. Поряд з теоретичними міркування
елементів порівняльного аналізу під час вивчення як ми запропоновано конкретику застосування методів і
класичних, так і сучасних творів української і за прийомів роботи в класі. Наприклад, порівняльний
рубіжної літератур. За умови виконання вимоги "добо аналіз романів "Місто" В. Підмогильного і "Любий
ру таких літературних явищ, які надаються до історико друг" Г. де Мопассана проведено методичним прийо
типологічного зіставлення" [2, с. 58], та інноваційної мом спроби самохарактеристики персонажа, яку як
методики його проведення учні набудуть таких умінь, рольову гру проводять учні.
як "встановити факт генетичної спорідненості; вміти Методична модель, сформована вченим на основі
характеризувати (описувати) подібні або близькі яви досягнень компаративістики, рецептивної естетики та
ща; порівнювати літературномистецькі твори на інших набутків літературознавства, тісно "прив'язана"
різних рівнях структури (фоніка, лексика, граматика, до шкільної програми, адже розроблено повний пе
синтаксис, фабула, сюжет, простір, час, семантика); релік компаративних тем для всіх класів основної і
специфікувати національні особливості художніх старшої школи.
творів; відстежувати спільне в кількох творах і тим Обов'язковим для створення методичних моделей
самим вибудовувати історикотипологічний ряд" [2, навчання літератури сьогодні вважається жанровий
с. 57]. Як бачимо, складні, "дорослі" завдання постав підхід. Анатолій Володимирович його дотримався,
лено перед учнями, їх реалізація вимагає спеціальної визначивши особливості шкільного зіставлення творів
фахової підготовки педагогафілолога, зокрема викла епосу, лірики, драми. Так, під час розгляду п'єс мето
дання студентам курсу "Компаративістика" та враху дист радить порівнювати головні конфлікти, вузлові
вання її положень у нормативній дисципліні "Методика сцени, наскрізні символи, мовну індивідуалізацію пер
навчання української літератури". сонажів тощо.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 3

 Отже, за консультування Н.Й. Волошиної А.В. Гра Практичні рекомендації вироблено на широкій тео
довський напрацював новаторську концепцію компа ретичній основі. У роботі оглянуто теорії взаємозв'язку
ративного навчання української літератури, захистив мистецтв від давнини до сьогодення, зокрема переда
першу в Україні докторську дисертацію з вирішенням но сенс роздумів таких науковців, як Аристотель,
проблеми, актуальної в контексті євроінтеграційних Г. Лессинг, Ф. Шеллінг, Г. Гегель, А. Шопенгауер, Р. Ва
прагнень України, формування естетичної національ гнер, О. Шпенглер, Г. Зедльмайер, Т. Адорно. Плідно
ної самоповаги та відкритості до світу її громадян. використано досягнення психології, зокрема щодо
Надзвичайно яскраву міждисциплінарну док етапів сприймання художнього твору реципієнтом. На
торську роботу написала Світлана Олексіївна Жила, уково логічною є думка про відповідність цим стадіям
назва її монографії: "Теорія і практика вивчення укD технології уроку, на якому міжмистецьки розгля
раїнської літератури у взаємозв'язках із різними дається текст. Увагу дослідниці привертають емоційні,
видами мистецтв у старших класах загальноD інтелектуальні та оцінководуховні реакції дитини на
освітньої школи" (Чернігів, 2004). Світлана Олексіївна твір мистецтва. Світлана Олексіївна допомогла вчите
— віддана учениця Н.Й. Волошиної, під керівництвом леві піднести урок літератури на вищий естетичний
якої працювала й аспіранткою. Завдяки її дисер рівень.
таційному дослідженню наша методика зробила різкий Вважаємо, що класифікація є одним з найваж
поворот до естетичного первня, до усвідомлення вчи ливіших і обов'язкових складників методичного науко
телями й учнями літератури як рівноправної і оригіна вого дослідження. У цій докторській роботі науково
льної у колі мистецтв. точно напрацьовано класифікування типів реципієнтів
Світлана Жила висунула науково нове, перспек мистецтва, мистецького смаку, стадій естетичного
тивне і відповідальне твердження про те, що у ре розвитку. Задля наукової точності класифікування ав
алізації складного процесу мистецької освіти ук торка використала різноманітні підходи, спричинені
раїнська література може виконувати інтегрувальну поліфункціональністю мистецтва як такого: когнітив
роль, формувати в учнів систему художнього мислен ний, художньоемпіричний, інформаційнопрагматич
ня. Науковець змогла довести слушність цієї ключової ний, емотивний, асоціативний та інші.
для концепції ідеї та практично підтвердила її плідність. Враховуючи брак естетичних знань у сучасного
Робота містить низку новаторських методичних вчителялітератора, Світлана Олексіївна приходить
положень. Наприклад, є плідною думка переважного йому на допомогу і вводить у свою роботу мистец
значення суміжних мистецтв для тлумачення в старшій твознавчі відомості. Наприклад, подає принципи ре
школі творів модернізму і особливо постмодернізму, жисерської роботи, риси майстерності видатних теат
зокрема йдеться про ексцентризм світобачення, ральних діячів, цікаві факти їх діяльності. Ідеться про
трансгресію стилю, поліперспективність образу, ево таких корифеїв української сцени, як М. Кропив
кативність тексту як констатувальні риси цих напрямів, ницький, М. Заньковецька, Л. Курбас та інші.
цікаві для юного читача. Спираючись на новітні відо З власного учительського досвіду авторка знає,
мості психології, методист зазначає: "[…] вивчення що найпопулярнішим у школі є драматичний гурток,
творів, які належать до модерних і постмодерних ху відтак у своїй методичноестетичній концепції враху
дожніх систем, змінило характер співпереживання; тут вала прагнення дитини реалізувати себе на сцені, вод
на перший план виступають так звані інтелектуальні ночас підкресливши складність театрального мистец
емоції, народжені процесом розгадування метафорич тва як синтетичного. Саме театр посів провідне місце у
носимволічних образів" [3, с. 41]. У роботі є цінним го виробленій методичній системі, як особливо близький
стре відчуття нашого часу (сучасного старшокласника, до художньої літератури. Методичні рекомендації про
сучасного мистецтва) — запропоновано розумні мето впровадження фахово грамотного порівняння писем
дичні реакції на виклики сьогодення. ного образного тексту і театру цікаві, різноманітні,
Світлана Олексіївна ставить складне завдання пе цілеспрямовані, вироблені на сучасному рівні світової
ред учителем літератури: під час використання здо театральної культури.
бутків інших митців не тільки поглибити розуміння Новаторською для методичної науки є система
змісту і форми тексту, який вивчається, а й викласти використання творів кіномистецтва у шкільній літера
загальноестетичні риси мистецтва в цілому і риси кож турній освіті. Річ у тім, що уроків кінематографії, як і
ного його виду, що залучається до розгляду писемного театрального мистецтва, у школі немає (є уроки му
тексту. Тільки так відбудеться наукова системна есте зики і образотворчого мистецтва), тому особлива
тизація свідомості юного громадянина України. увага Світлани Олексіївни до цієї творчості, яка
здійснюється, як правило, на
літературній основі, цілком ви
правдана. Перед тим, як виро
бити методичні рекомендації
щодо використання кінофільмів
для зіставлення з літературни
ми творами, дослідниця тра
диційно для своєї наукової ма
нери подає стислий виклад
засадничих фахових знань про
специфіку кіномистецтва. Таким
чином вона доводить при
родність наступних методичних
новацій, адже одним з принципів
цієї докторської роботи можна
вважати мистецьку природність
методики взаємозв'язаного
вивчення різних видів образної

4 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

творчості людини. Відзначимо, що після багаторічно пичений протягом століть, і сказав своє вагоме слово про
го радянського застосування принципу ідеологічного шляхи осмислення художнього слова юними читачами.
детермінізму в царині методики вивчення літератури Напрацьовано значний психологічний матеріал:
утвердження принципу мистецької природності є ак проаналізовано теорії формування розумових дій, ак
туальним. тивізації пам'яті, розумового розвитку дитини,
Методистмистецтвознавець розширила звичні асоціативності тощо. Організація вчителем процесу
шляхи зв'язку у вивченні літератури і музики, що, як розуміння твору у концепції автора ґрунтується на чітко
правило, обмежувалися прослуховуванням пісень і ро визначених психологічних засадах.
мансів, написаних на вірші, що вивчаються, або ство Анатолій Люціанович заклав у підґрунтя своєї кон
ренням фону для декламації. Цікавою є рекомендація цепції дискусійну тезу: "Методика літератури також
про аналіз образів музики у писемних творах, опис у має стати точною наукою, яка нічого спільного не має з
них музики і її сприймання героями. Тут вдало викори догмою і базується на творчій діяльності своїх
стано сучасні літературознавчі здобутки — наприклад, дослідників" [6, с. 35], і доклав зусиль, щоб системно її
про ранній український модернізм з його мистецьким зреалізувати у розкритті своєї теми. Тому природно
синкретизмом. Різноманітними і доцільними є запро для заявленого погляду на статус методичної науки ав
поновані методичні прийоми, якот: "звукові акценти", тор розробляє технологію шкільного аналізу художньо
підбирання епітетів до музичних шедеврів, "ланцюг го твору, глибоко й різнобічно витлумачивши спочатку
асоціацій" тощо. саме поняття "технологія".
Свою інноваційну методичну концепцію авторка Науковець уперше в методиці літератури системно
проілюструвала планами, конспектами, фрагментами проаналізував поняття "педагогічна технологія", устано
інтегрованих уроків. Для детального методичного роз вив можливості його введення у теорію і практику вивчен
криття обрано саме ті теми, які є найпліднішими для по ня творів письменства, визначив специфіку літературно
шукової діяльності у царині взаємозв'язку мистецтв: начальної технології. Тим самим дослідник залучив нашу
"Леся Українка і музика", "П'єса М.Куліша "Патетична предметну методику до актуального загальнодидактич
соната"", "П'єса М.Куліша "Маклена Граса"", "Життєвий ного процесу технологізації навчання.
і творчий шлях О.Довженка", "Повість М.Коцюбинсько Учений вирішує важливі термінологічні питання мето
го "Тіні забутих предків"" та інші. Запропоновані моделі дичної науки, зокрема він розрізнив ключові для кожного
є високим зразком наукової наповненості, педагогічної науковця поняття: педагогічна техніка, технологія, мето
майстерності, індивідуальної творчості. дика, модель. У власному дослідженні Анатолія Люціано
Світлана Олексіївна зробила крок у розкритті мало вича нова технологія стала метою роботи і її провідною
розробленого у вітчизняній методиці напряму "відштов категорією. Виходячи з розуміння педагогічної технології
хування" мистецтв, тобто учнівського дослідження їх на трьох рівнях (науковий, процесуальноописовий, про
специфіки, яка виразно виявляється при зіставленні цесуальнодійовий), автор структурував напрацьований
творів спільного змісту. У науці і практиці частіше роз матеріал: витлумачено теоретичну сутність новації, опи
глядалося спільне, а не специфічне: у творах живопису, сано механізм її реалізації, запропоновано майстерно
музики, скульптури, театру й кіно відшуковувалися риси створені уроки, у центрі яких технологізований аналіз
літературної основи. Напрям "відштовхування" певного художнього твору.
складніший, але й плідніший для формування широкої Анатолій Люціанович запропонував власне
гуманітарної культури особистості. Поєднання його з вирішення складних методичних проблем, зокрема
напрямом "притягання" — дидактична мета, що взаємозв'язку індивідуального і типового, конкретного
найбільше відповідає природі мистецтва. й узагальненого під час розгляду твору в класі. Для ав
Практичне значення має пропозиція: широко ввес тора обов'язковим є, поперше, конкретика шляху
ти у програми філологічних факультетів мистецькі кур літературного аналізу, яким учитель веде учнів; по
си. Уся робота доводить слушність цієї думки, адже друге, обов'язковість приведення читачів "до
для реалізації високих культурологічних принципів і відповідних образних і поняттєвих узагальнень, які,
конкретного аналізу програмових літературних творів проте, можуть виходити за рамки авторського задуму,
у єдності з близькими до них зразками інших мистецтв завдяки смислу, який додає до вираженого у творі сам
потрібна система знань, яка виходить далеко за межі читач" [6, с. 93]. Науковець застерігає, з одного боку,
звичного університетського курсу естетики. від крайнощів у застосуванні суб'єктивної індивідуаль
Основна педагогічна ідея науковця про синтез мис ної інтерпретації тексту і, з другого, від акцентування
тецтв на уроках літератури як чинник літературної освіти і об'єктивності його аналізу, адже частина вчителів не
загальної культури старшокласника аргументовано схильна до власного пояснення твору, а дехто, навпа
пов'язана із загальною дидактичною ідеєю інтегрованого ки, за висловом І.М. Дзюби, лише демонструє свій ар
навчання. Авторка спирається на ідеї фундаменталізації тистизм і перепрочитує тексти до непізнаваності.
освіти, її гуманітаризації, що вводить дослідження у поле Найбільше у цій непересічній методичній роботі
найактуальніших педагогічних пошуків. приваблює конкретика шляхів літературного навчання,
Світлана Олексіївна розвинула методичні засади, відповідь ученого на питання: "Як навчити прочитувати
закладені Нілою Йосипівною у праці "Естетичне вихо таке тонке, до кінця неуловне мистецьке явище, як
вання учнів у процесі вивчення літератури" (К., 1985), смисл художнього твору?" Анатолій Люціанович про
зробивши сміливий інтелектуальний прорив у мето понує численні продумані, ієрархічно (щодо зростання
дичній науці. учнів від класу до класу) витримані алгоритми шкільно
Поновому потрактував одну з центральних тем го аналізу твору словесного мистецтва. Наукова
методики — шкільний аналіз художнього твору — цінність роботи полягає в новому розв'язанні важливої
Анатолій Люціанович Ситченко. Його монографія теоретикометодичної проблеми, а практична користь
"НавчальноDтехнологічна концепція літературного у тому, що вчитель віднині матиме структуровані осно
аналізу" (К., 2004) містить висвітлення цієї теми у ви для обговорення в класі прочитаних учнями творів,
різноманітних аспектах: філософському, літерату знатиме, у якому порядку аналізувати твір, які його
рознавчому, психологопедагогічному, методичному. компоненти розглядати, як поступово нарощувати на
Учений зміг систематизувати великий матеріал, нако укову складову діалогу юного читача з текстом.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 5

 Анатолій Люціанович поставив перед учителем тодики навчання зарубіжної літератури, зокрема через
завдання: привести учнів до глибокого розуміння, у консультування фахівців, допомогу їм у науковому
єдності змісту і форми, твору, що вивчається, і сфор дослідництві в цій царині.
мувати у них низку вмінь, потрібних читачам художньої Володимир Володимирович увів у методику акту
книги протягом усього життя. Це — уміння: відтворю альну категорію сучасного літературознавства — кон
вати в уяві художні картини, зображені письменником, текст. Літературознавці звикли визначати літературний і
визначати у тексті емоційносмислові частини, роз позалітературний контексти твору, горизонтальний і
кривати прийоми творення образних компонентів і ха вертикальний, синхронічний і діахронічний, історичний
рактеризувати їхній зміст, установлювати причиново контекст доби й загальномистецький тощо. У методиці
наслідкові зв'язки між образними компонентами, до появи роботи В.В. Гладишева ця категорія не була си
самостійно інтерпретувати зміст твору та встановлю стемно осмислена як важлива для теорії шкільного нав
вати його зв'язки з іншими явищами культури. Ці за чання літератури. Погляд на художній твір як складник
гальні настанови деталізовано у рекомендаціях для різноманітних площин культури — літератури, історії,
кожного класу — від 5го до 11го. мистецтва, культури, особистого життя людини — надає
Будьяка технологія вимагає розподілу процесу на багатовимірності літературній освіті, переконує учня у
етапи, Анатолій Люціанович послідовно дотримується важливій ролі слова в існуванні особи, нації, людства.
цієї вимоги, завдяки чому вчитель, його послідовник, Дослідник мудро не пропонує контекстноцентрич
зможе легко зреалізувати настанови вченого протягом ного вивчення літератури, він, навпаки, застерігає від
перебігу уроку, перенісши ці етапи на його структуру. цього, адже під час емоційного сприймання твору "[…]
Так, науковець називає три етапи формування звернення до контексту аж ніяк не можна вважати
аналітичних умінь читача: репродуктивний (аналіз за обов'язковим. Навпаки, воно може навіть завадити чи
зразком), реконструктивний (за подібністю), конструк тачеві, "розпорошити" його увагу" [1, с. 22]. Проте
тивний (без опори на зовнішні вказівки). після переживання естетичної насолоди від спілкуван
Типологія шкільного аналізу твору — одна з важли ня з явищем мистецтва необхідне його осмислення, у
вих проблем цієї теми. Маємо низку узвичаєних у те підсумку — "створення макрообразу твору в есте
орії і практиці типів, які неодноразово характеризува тичній свідомості учня", — з цією узагальнювальною
лися, деталізувалися, моделювалися щодо конкретних метою і слід застосовувати контекстний підхід.
творів. Анатолій Люціанович напрацював алгоритм Учений зупиняється на визначенні контексту, дано
кожного з типів аналізу, уклав відповідну систему зав му Ю.Борєвим, а саме: "Контекст — семантичне поле,
дань і запитань до учнів, завваживши, що під час роз у якому протікає онтологічне буття і здійснюється ре
гляду конкретного твору можуть уноситися зміни, до цепція художнього тексту" [1, с. 22]. Надалі він екстра
повнення, залежні від його неповторної мистецької полює це філософськолітературознавче розуміння
специфіки. Запропоновано всі складники технології ключового в його концепції поняття на методику
проведення пообразного, подієвого, проблемноте навчання літератури, зокрема розокремлює поле на
матичного, проблемностильового аналізу, які потрібні родження твору і поле його зустрічі з читачем. Звер
вчителеві практично в усій його діяльності. нення до первинного природного оточення тексту до
Анатолій Люціанович відповів й на питання: як уви помагає, на переконання вченого, розкодувати
разнити мистецьку різноманітність літератури, викли закладену в тексті інформацію. Актуалізація другого,
кану родожанровою специфікою творів, адже нерідко читацького, веде до екзистенційного прийняття твору.
вчителі аналізують романи, вірші, драми за одним Із різноманітних класифікацій, які існують у теорії
зразком (тема, ідея, образи, художні засоби). Доклад літератури, Володимир Володимирович вибрав кілька
но виклавши алгоритмізовану технологію аналітичної видів контексту, які, на його думку, необхідні, доступні,
роботи з епосом, учений визначив особливості аналізу плідні для шкільного прочитання. До цього переліку
драматичних, ліричних та ліроепічних творів. Напри ввійшли: біографічний контекст, літературознавчий,
клад, для аналізу балади запропоновано такий алго культурологічний, особистісно значущий. Автор реко
ритм: настрої і почуття; подія; образи; прийоми тво мендує звертатися до біографії письменника, часткою
рення; ритм; думки і почуття; краса і значення; жанр; якої є написання твору, говорити про інші явища літера
зв'язки з іншими творами [6, с. 201]. Автор враховував тури. Позаяк ідеться про навчання зарубіжної літерату
конститутивну ознаку жанру і вносив її до схеми. ри, слід аналізувати культуру відповідної країни, що важ
Отже, концепція А.Л. Ситченка реалізує настанову ливо для розуміння тексту і загального розвитку дитини.
на доповнення емоційночуттєвого сприймання ху А спрямованість на самоформування особистості у про
дожнього твору його інтелектуальним осмисленням, цесі обговорення прочитаного приводить до не
зокрема шляхом технологізованого аналізування текс обхідності активізувати життєвий досвід школяра, його
ту. Чіткість позиції науковця, послідовне дотримання переконання, мрії, тобто екзистенційне поле, до якого
обраних принципів, їх послідовна реалізація на різних також входить твір, що читається, — додамо, якщо чи
рівнях технології, урахування інших, крім аналізу, тається й обговорюється щиро, зацікавлено, емоційно.
складників вивчення літератури в школі визначили на Володимир Володимирович докладно зупинився
укову цінність цієї інноваційної праці. на кожному із запропонованих ним контекстів, сфор
Востаннє Ніла Йосипівна була присутня на захисті мувавши методичну підсистему його залучення до
докторської дисертації свого докторанта 2006 р., коли вивчення твору. У кожній з них є теоретична основа, що
спецраді представив роботу Володимир ВолодимиD містить філософські, культурологічні, психологічні,
рович Гладишев. Монографія, написана на її основі, літературознавчі положення вченихгуманітаріїв, і ре
зветься "Теорія і практика контекстного вивчення комендації про шляхи реалізації ідей гуманітаристики
художніх творів у шкільному курсі зарубіжної літеD на уроках зарубіжної літератури в школі. Автор демон
ратури" (Миколаїв, 2006), тож, як бачимо, вона вико струє прекрасне знання творів світового письменства,
нана у суміжній методичній галузі. Членкореспондент наводячи приклади їх контекстного тлумачення.
Національної академії педагогічних наук Н.Й. Волоши Автор конкретизував питання, які мають розгляда
на була людиною широкої гуманітарної культури і тися під час залучення кожного з визначених ним кон
сприяла становленню в державі україноцентричної ме текстів шкільного вивчення твору, що має практичне

6 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

значення, адже вчитель легко модифікує ці запитання мульоване відомим методистом В. Скопіним півтора
відповідно до теми свого уроку. Володимир Володими століття тому: "віддалена мета класного читання —
рович розташував їх за рівнем складності, передба утворення людини"" [1, с. 173].
чивши послідовність порушення в класі. Для з'ясуван Отже, В.В. Гладишев, як методистзарубіжник,
ня біографічного контексту слід висвітлити: авторський своїм докторським дослідженням, написаним за кон
задум, особливості процесу його реалізації впродовж сультування Н.Й. Волошиної, поповнив методичну на
написання твору, співвідношення задуму і результату, уку теорією контекстного вивчення літератури, витлу
тобто завершеного тексту та ін. мачив основні категорії цієї теорії, розробив методичні
Літературознавчий контекст, за методичною кон шляхи їх утілення у педагогічну практику, визначив
цепцією науковця, складається із усієї творчості автора, ступінь і сенс використання в основній і старшій шко
твір якого вивчається, національної літератури певного лах, форми роботи з учнями з урахуванням родожан
періоду розвитку, національної літератури в цілому, рової специфіки творів. Його новаторська концепція
світової літератури певного періоду, світової літератури розширює обрії літературної освіти, ускладнює її, про
в цілому. Дослідник закликає використовувати не тільки те це та складність, яка веде до глибини осягнення тво
літературний контекст, а й науковий — говорити про ру і загальної культури й ерудиції дитини.
літературну критику доби, поняття теорії літератури, які Оглянувши монографії ученихноваторів, беру до
виникли у зв'язку з цим і подібними творами. Відтак зав рук навчальнометодичний посібник, виданий за ре
дання, які у роботі поставлено перед учителемсловес дакцією їхнього консультанта — доктора педагогічних
ником, вимагають високого рівня знань педагогафіло наук, професора, членакореспондента АПН України
лога, його начитаності, уміння методично вдало Н.Й. Волошиної, і з хвилюванням й тривогою читаю
застосувати свою ерудицію. Ще більше це стосується "Слово до читачів", зокрема: "Як краплина води раз по
наступного виду контексту — культурологічного. раз підточує кам'яну твердиню, так художнє слово
У тлумаченні культури автор виходить також із правди має пробуджувати національну самосвідомість
дефініції Ю.Борєва: "Культура — процес і продукт нашого народу, особливо тих, хто прийде після нас" [4,
творчої діяльності людини в якійсь галузі". У своїй ме с. 4]. Шановна Ніла Йосипівна критично ставилася до
тодичній концепції Володимир Володимирович акцен психологічного стану українців своєї доби і з надією
тує на взаємозв'язку мистецтв, до кола яких входить дивилася вперед, в Україну після неї, після її покоління.
література, тож вони є її полем існування, бере до ува Тими краплинами, що точать постколоніальну рабську
ги такі чинники, як: національний (специфіка культури), меншовартість у самосвідомості народу, стали не
цивілізаційний (культура Заходу і культура Сходу), істо тільки художні твори, а й праці її учнів, зокрема докто
ричний (певна мистецька епоха). Усвідомлюючи рантів. Концепції, технології, методичні системи, мо
складність цього виду контексту для дитини, науковець делі нині провідних учених Анатолія Градовського,
застерігає від його невиправданого залучення у се Світлани Жили, Анатолія Ситченка, Володимира Глади
редніх класах, у роботі з підлітками рекомендує звер шева підносять вітчизняну науку, додають їй ваги, а
татися до культури античності під час розгляду творів оскільки методика — прикладна галузь, то ведуть не
європейців і до "занурення" учнів у світ середньовічно тільки до теоретичного збагачення національної дум
го Китаю, Японії кінця ХІХ—початку ХХ ст., коли вивча ки, а й доходять до вчителя, через нього до учня, отже,
ються художні зразки цих країн. У старшій школі куль утверджують українську націю як вільну, культурну, ми
турологічний контекст має бути задіяний системно і стецьки обдаровану, відкриту до світу.
систематично, його питома вага зростає, адже розгля
даються літературні напрями, розуміння яких без за Література
гальномистецького контексту не буде повним, а вра 1. Гладишев В. В. Теорія і практика контекстного вивчен
ження — яскравим. ня художніх творів у шкільному курсі зарубіжної літератури:
Дискусійним є введення у тлумачення твору осо [монографія] / Гладишев В. В. — Миколаїв: Іліон, 2006. — 372 с.
2. Градовський А. В. Компаративний аналіз у системі
бистісно значущого контексту. Автор відстоює свою
шкільного курсу літератури: методологія та методика: [моно
категоріальну позицію, застосовуючи аргументи філо графія] / Градовський А. В. — Черкаси: Брама, 2003. — 292 с.
софського, психологічного, педагогічного характеру. 3. Жила С. Теорія і практика вивчення української літера
Володимир Володимирович упевнений, що твір має тури у взаємозв'язках із різними видами мистецтв у старших
стати особистісно значущим для юного читача, увійти в класах загальноосвітньої школи: [монографія]. — Чернігів:
поле його цінностей — як моральних, так і естетичних. Деснянська правда, 2004. — 360 с.
Треба, щоб учень сприйняв твір "як звернене до себе 4. Ми є. Були. І будем Ми! Виховання національної са
слово письменника", для цього вчитель повинен знай мосвідомості учнів засобами художньої літератури: [навчаль
нометодичний посібник] / [за ред. Н.Волошиної]. — К.:
ти "точки дотику між моральноестетичним змістом
Ленвіт, 2003. — 215 с.
виучуваного твору і моральним світом учнів" [1, 5. Ніла Йосипівна Волошина: біобібліографічний покаж
c. 172—173]. Дослідник іде далі у своєму баченні ролі чик / [упоряд.: Павленко Т.С., Кирій С.В., Бондаренко В.В.]. —
контекстного вивчення літератури, він пише: "[…] ви К.: Задруга, 2010. — 200 с.
користання особистісно значущого контексту підко 6. Ситченко А. Л. Навчальнотехнологічна концепція літе
ряється розв'язанню основного завдання, що стоїть ратурного аналізу: [монографія] / Ситченко А. Л. — К.: Ленвіт,
перед учителем літератури, і це завдання було сфор 2004. — 304 с.

Статья посвящена научной докторской школе профессора Нилы Волошиной. Автор проанализировал концепции,
созданные учеными, консультантом которых была Н. Волошина. Внимание сосредоточено на методических идеях,
предложенных исследователями, определена роль новых концепций в развитии литературного образования в Украине.
Ключевые слова: научная докторская школа, консультант Н. Волошина, методические идеи, новые концепции,
литературное образование.

The article is devoted to the scientific doctoral school of professor Nila Voloshina. The author has analyzed the concept, created
by scientists, which was advised N. Voloshina. Attention is focused on teaching the ideas proposed by researchers, the role of new
concepts in the development of literary education in Ukraine.
Keywords: scientific doctoral school, counselor N. Voloshina, teaching ideas, new concepts, literary education.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 7

УДК 371.4: 826

Принцип неперервності літературної освіти

у методичній спадщині професора Н. Й. Волошиної
Тетяна Дятленко,
кандидат педагогічних наук, доцент
Глухівський національний педагогічний
університет імені Олександра Довженка
У статті розглядаються різні підходи до визначення поняття "неперервна освіта" вітчизняними й зарубіжними вченими.
Простежується неперервність у літературній освіті. З цією метою аналізуються окремі роботи відомого вітчизняного
методиста, доктора педагогічних наук, професора Н.Й.Волошиної.
Ключові слова: неперервність освіти, літературна освіта, Н.Й.Волошина.

Стрімкий розвиток сучасного суспільства акту вої діяльності. Навчання ж особистості в різних закла
алізує усвідомлення науки й освіти як важливих чин дах освіти в рамках неперервної освіти не розглядало
ників формування сучасної людини, життєспроможної, ся.
конкурентоспроможної в умовах ринкових відносин, Нам імпонує визначення і трактування окреслено
дієвої, творчої, мислячої, самостійної, мобільної. Між го поняття російських дослідників. Так, О. Вла
тим базова освіта, здобута більшістю працездатного й диславлєв зазначає: "Під неперервною освітою ми ро
активного населення 10—15 років тому, швидко за зуміємо систематичну, цілеспрямовану діяльність з
старіває. Мінливість світу, прогрес технологій, шале одержання й удосконалювання знань, умінь і навичок
ний інформаційний потік — характерні ознаки реалій як у будьяких видах загальних і спеціальних навчаль
життя — спонукають й освіту адаптуватися до викликів них закладів, так і шляхом самоосвіти [2]".
часу. Розв'язання комплексу проблем, пов'язаних з А. Даринський, Ю. Кулюткін, В. Онушкін [3] та інші
перспективами розвитку людства, можливе лише за розглядають неперервну освіту як реально функціоную
умови переходу до неперервної освіти. Сучасні вчені чу систему державних і громадських установ, що забез
Л. Гур'єва, М. Згуровський, В. Кремень, Н. Ничкало, печують можливість освітньої і професійної підготовки
С. Сисоєва та ін. активно досліджують вплив гло людини з урахуванням суспільних потреб і особистих її
балізаційних процесів на утвердження в Україні непе запитів. У цьому значенні вся система і її ланки виступа
рервної освіти. Проблеми неперервної освіти аналізу ють як об'єкт організації та управління [3, с. 16]".
ються у працях з філософії освіти В. Андрущенка, У комплексі аналізує зазначену проблему
Б. Гершунського, І. Зязюна, В. Кудіна, М. Кузьміна, П. Новиков, на думку якого, поняття "неперервна
Ф. Кумбса, В. Лутая, А. Марковича, М. Михальченка та ін. освіта" стосується трьох об'єктів:
Неперервність у літературній освіті людини на сьо 1. Особистості. Це означає, що людина вчиться
годнішній день мало досліджена. За таких умов цілком постійно: або в навчальних закладах, або займається
закономірно зростає необхідність виважено й всебічно самоосвітою. Тут можливі три вектори руху людини в
проаналізувати та визначити сутність поняття "непе освітньому просторі. Поперше, можна, залишаю
рервна освіта", неперервність у літературній освіті. чись на тому самому формальному освітньому рівні,
Мета статті: у межах нашої розвідки спробуємо да удосконалювати свою професійну кваліфікацію
ти визначення названих понять, а також проаналізува ("вектор руху вперед"). Подруге, або послідовно
ти окремі праці доктора педагогічних наук, професора підніматися сходинками й рівнями професійної
Н.Й. Волошиної у контексті окресленої проблеми. освіти, або деякі рівні та сходинки проминати ("век
Як засвідчує аналіз наукових джерел, уперше тор руху нагору"). Потретє, неперервність освіти та
поняття "неперервна освіта" з'явилося у працях кож передбачає можливість не тільки продовження,
англійських дослідників на початку ХХ століття. Незва а й зміни профілю освіти ("вектор руху по горизон
жаючи на час, протягом якого окреслене поняття пере талі, убік").
буває в центрі уваги науковців, на сьогодні не існує 2. Освітніх процесів (освітніх програм). Непе
єдиного підходу до визначення особливостей пробле рервність в освітньому процесі є характеристикою
ми. За даними ЮНЕСКО, понад 20 термінів, які викори включення особистості в цей процес на всіх стадіях її
стовуються паралельно з поняттям "неперервна розвитку, що характеризує наступність змісту освітньої
освіта". Серед них такі: освіта, що триває, довічна діяльності при переході від одного її виду до іншого, від
освіта, перманентна освіта, освіта, що відновлюється, одного життєвого етапу особистості до іншого.
освіта дорослих, подальше навчання, післядипломне 3. Навчальних закладів. Неперервність у цьому
навчання, компенсаторне навчання тощо. У минулому випадку характеризує таку номенклатуру мережі
столітті в основному неперервну освіту дослідники навчальних закладів, освітніх програм і їх взаємо
розглядали як компенсаторне навчання, тобто як засіб зв'язок, що створює простір освітніх послуг, які забез
ліквідації прогалин у базовій освіті дорослих або не печують взаємозв'язок і наступність освітніх програм,
обхідний у зв'язку із застарілістю одержаних знань. здатних задовольнити розмаїття освітніх потреб, що
Вважалося, що неперервне навчання людини протя виникають як у суспільстві в цілому, так і в окремому
гом усього життя починалося з перших кроків її трудо регіоні, а також у кожної людини.

8 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 При цьому, на думку автора, системоформуваль Названий документ протягом десятиліття був ос
ним чинником неперервної освіти є цілісність, тобто не новним у роботі вихователя дошкільного закладу, учи
механічне збільшення елементів, а глибока інтеграція теля української літератури, викладача ВНЗ, оскільки
всіх підсистем і процесів освіти [8]. автори концепції, окреслюючи шляхи здобуття шкільної
Психолог А. Вербицький, розглядаючи проблему літературної освіти, вбачали їх у "створенні єдиної сис
неперервної освіти, звертає увагу на розуміння теми безперервної літературної освіти на національній
принципу неперервності. Деякі відомі науковці основі від дошкільних закладів, початкової школи до ви
трактують неперервну освіту, наголошує він, як нав пускних класів середньої школи [7, с. 5]".
чання працівників із заздалегідь установленою Через усі структурні ланки літературної освіти ав
періодичністю, тобто механічне вирішення пробле тори провели принципи національного виховання, сис
ми. Змістовне розв'язання цієї проблеми автор про темності, наступності, послідовності, етнізації, культу
понує за допомогою поняття "кваліфікація", яке ха ровідповідності, гуманізації тощо, надаючи важливого
рактеризує не суму отриманих документів про освіту, значення й літературознавчій підготовці. У Концепції
а рівень компетентності фахівця, його здатність виділено три структурні ланки літературної освіти: по
вирішувати певні професійні й соціальні завдання. чаткова (1—3, 1—4 класи), середня (5—8 класи), стар
Що стосується освітніх структур, після закінчення ша (9—11 класи). Підготовчим етапом до цих трьох ла
яких видаються відповідні документи, то це лише нок вони розглядали дошкілля.
формально створює перерву в освіті, але вона не по Основним творами для дітей дошкільного віку нази
винна перешкоджати неперервному розвитку особи вали найкращі зразки фольклору, зокрема колискові
стості. А. Вербицький вважає, що свого роду запо пісні, забавлянки, дитячі народні пісні, казки, ігри, особ
внювачем резервів неперервності стає самоосвіта, ливо сюжетнорольові. При цьому зазначалося, що у
яка передбачає збереження й розвиток пізнавально дошкільній установі має переважати органічне поєднан
го ставлення людини до світу, її вміння вчитися. І тут ня народної педагогіки із сучасним набутком науки, тра
автор, на наш погляд, робить досить істотний висно диції з перспективами відповідно до мети і завдань
вок: для такого збереження необхідно створювати наскрізної літературної освіти. Вихователям рекоменду
відповідні умови в структурах базової освіти [1]. По вали продовжувати роботу з жанрами дитячого фольк
суті, психолог підводить нас до думки про те, що лору: слухання, читання, розповіді, встановлення з до
ключ до розгадки поняття неперервної освіти в ор помогою ілюстрацій головної думки твору, вивчення
ганічному включенні потреб людини до постійного напам'ять невеликого за обсягом твору, відгадування
пізнання власного "Я". загадок, інсценізація казок, оповідей, легенд тощо. Ав
Для нашого дослідження слушною є думка авторів тори наголошують, що такі види діяльності сприяють
колективної монографії "Компетентнісний підхід у непе формуванню інтелектуальної сфери дитини, її мораль
рервній освіті", у передмові до якої зазначається: "Не них основ, а також емоційної сфери шляхом іден
можна зводити сутності неперервної освіти до ме тифікації з дійовою особою літературного тексту як слу
ханічного нашарування ланок освітньої системи, адже хачаглядача, як виконавця певної ролі у грі.
проходження людиною через послідовні фази або цикли Великого значення у формуванні наскрізної літера
здобуття освіти зовсім не гарантує її неперервності. турної освіти автори концепції надавали початковій
Цілісний і гармонійний освітній продукт може бути за ланці (1—3, 1—4 класи), оскільки, на їх переконання,
безпечений за дієвої наступності в системі освіти на всіх саме тут закладаються основи літературної освіти. Для
її етапах, зокрема в змісті освіти та використовуваних цієї ланки провідними принципами змісту літературної
методологічних підходах, технологіях тощо [6, с. 5]". освіти вважали художньоестетичний і літературознав
Автори зазначеної монографії наголошують на не чий. Перший повинен забезпечити усвідомлення дити
доцільності трактування неперервної освіти як ланки ною, що перед нею витвір словесного мистецтва, який
освіти, яка починається після отримання людиною викликає емоції, учить бачити красу у людських сто
диплома, з усвідомленням необхідності професійного сунках, природі, формує оцінні судження, власне став
зростання і вдосконалення. Стартовим відліком має лення тощо. Літературознавчий принцип найповніше
бути дошкілля з наступним продовженням на всіх лан реалізується під час аналізу художнього твору,
ках освіти, а саме: дошкільній, шкільній, вищій, після відповідно до вікових особливостей дітей. На перший
дипломній. план рекомендували під час поглибленої роботи над
Якщо ж говорити про літературну освіту в Україні, змістом твору ставити художній образ, через який ав
то можна констатувати, що сьогодні активно відбу тор передає свої думки, почуття, настрої, ідеї. Учите
вається її реформування. Це пов'язано з переходом на лям автори радили не обмежуватися читанням, пере
11річну шкільну освіту, процесами профілізації, зміна казом та обговоренням змісту твору, а й надати
ми у змісті літературної освіти (укладання нових про можливість учню відчути себе в ролі письменника, тоб
грам, підручників), змінами й структури літературної то спробувати скласти свій твір і в різних жанрах (від
освіти (затвердження Державних стандартів, нової опису до невеличких сюжетних оповідань).
концепції літературної освіти тощо). Автором концепції основної й старшої школи була
Усі ці процеси зуміла передбачити у своїй мето Н.Й. Волошина. У середній ланці (5—8 класи), наголо
дичній спадщині доктор педагогічних наук, професор шувала автор, у школярів відкриваються нові можли
Н.Й. Волошина. Так, нею були розроблені різні підходи вості засвоєння літературних знань і формування на їх
до вивчення літератури в школі, що знайшли своє основі практичних умінь і навичок. У дітей посилюється
місце в Концепції літературної освіти [7], яка була схва емоційність, безпосередність художнього сприйман
лена Міністерством освіти і науки у 2002 році. У ній ня, увага до розвитку сюжету — усе це створює не
визначені критерії добору творів для шкільної програ обхідні передумови для заглиблення у специфіку мис
ми, вимоги до їх вивчення у середній і старшій школі. тецтва слова, тобто у змісті літературної освіти учнів

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 9

цієї вікової категорії важливу роль відіграє теорія літе теля" [3] Ніла Йосипівна визначає цілу низку
ратури, яка, власне, й визначає закони творення мис суспільних, педагогічних, психологічних, методичних,
тецтва слова. Учні ознайомлюються із таким поняттям, літературознавчих змін, які безпосередньо впливають і
як художня література як вид мистецтва слова, одержу визначають особливості сучасного уроку літератури.
ють початкові відомості про художній образ, про літера При цьому вона наголошує, що рівень уроку літератури
турознавство як науку. Вони мають знати основні роди і літературної освіти, яку здобувають школярі, повністю
й жанри літератури, їх специфічні особливості. Посилю залежить від особи вчителя, його професіоналізму і
ються вимоги й до літературних умінь. Так, учні повинні компетентності. "Основне для вчителя, — наголошує
вміти не лише усвідомлено читати й переказувати зміст вона, — не вичерпати себе, не залишитися на одному
твору, а й встановлювати причиннонаслідкові зв'язки рівні, не відставати від вимог сучасності" [3, с. 5]. Од
між подіями, групувати персонажів, складати різні види ним із дієвих способів залишатися сучасним дослідни
планів, здійснювати індивідуальну й порівняльну харак ця називає самоосвіту.
теристику образів твору, виявляти авторську позицію, В особі Ніли Йосипівни Волошиної, яка була
здійснювати ідейнотематичний аналіз невеликого співавтором і автором низки державних документів,
віршованого й епічного твору, складати твірвідгук, підручників і посібників для загальноосвітньої школи й
порівнювати художній твір із іншими видами мистецтва, вищих навчальних закладів, за якими успішно працю
користуватися словниками та іншими науковими дже вали десятки років вчителіпрактики, ми, її учні, завжди
релами. Як бачимо, з кожною наступною ланкою вимо бачимо висококомпетентного вченогодослідника,
ги до літературних знань та вмінь учнів посилюються, учителяметодиста, ерудовану й далекоглядну люди
ускладнюються, відповідно до загальнодидактичних ну, яка зуміла передбачити й науково обґрунтувати
принципів навчання. процеси, які сьогодні відбуваються в літературній
Зміст літературної освіти старшої ланки суттєво освіті. Її статті у фахових періодичних виданнях, мето
відрізняється від середньої, оскільки основний прин дичні й науковометодичні посібники, без сумніву, є
цип цієї ланки — істориколітературний, а не жанрово своєрідною енциклопедією, алгоритмом становлення
тематичний, хронологічний, проблемнотематичний. У не лише вчителясловесника, а й висококультурних і
старших класах учні вивчають систематичний курс ук національно свідомих громадян України, які виховані
раїнської літератури, який, по суті, охоплює теорію на найкращих зразках українського письменства в
літератури, літературну критику, історію літератури. умовах неперервної літературної освіти.
При цьому автори застерігали вчителів утримуватися
від надмірного академізму у вивченні літератури, вива Література
жено ставитися до історії літератури як складової літе 1. Вербицкий А. Сфера духовного производства / А. Вер
ратурної освіти. Здобуті знання, сформовані уміння й бицкий // ВВШ. — 1986. — № 9. — С. 14.
навички з літератури учнівстаршокласників були ба 2. Владиславлев А. Непрерывное образование. Пробле
зовими при вступі до вишу, під час обрання майбутньо мы и перспективы / А. Владиславлев. — М., 1978. — 178 с.
го фаху, професійної компетенції. 3. Волошина Н. Сучасний урок літератури як дзеркало
Автори концепції слушно зауважували, що рівень інтелектуального багатства і педагогічної культури вчителя/
шкільної літературної освіти випускників безпосередньо Н.Волошина // Всесвітня література та культура. — 2003. —
залежить від рівня філологічної підготовки вчителівсло №1. — С.3—5.
весників у ВНЗ. Актуально звучить твердження, що 4. Даринский А.В. Непрерывное образование / А.В. Да
підготовка й перепідготовка вчителя, прищеплення йо ринский // Советская педагогика. — 1975. — № 1. — С. 16—25.
му вмінь і навичок самостійно осмислювати літературні 5. Докучаєва В.В. Проектування інноваційних педагогічних
явища, освоювати здобуту спадщину, опановувати ди систем в сучасному освітньому просторі: монографія / В.В. До
ференційовані підходи до викладання літератури — за кучаєва. — Луганськ: Альмаматер, 2005. — 304 с.
порука його професіоналізму й майстерності. 6. Компетентнісний підхід у неперервній освіті: колектив
Реалізуючи у концепції літературної освіти прин на монографія/ за науковою редакцією І.Г. Єрмакова. —
цип неперервності, автори значну увагу приділили й Донецьк: Каштан, 2012. — 260с.
освітньокваліфікаційним рівням філологічної освіти у 7. Концепція літературної освіти в 12річній загальноосвітній
педагогічному університеті. Так, вони виписали вимоги школі/ О.Я. Савченко, В.О. Мартиненко, Н.Й. Волошина,
до теоретичної й практичної підготовки студентів — ба Л.А. Сімакова, А.М. Фасоля, З.О. Шевченко/ Українська мова та
калаврів і магістрів, що на сьогоднішній день набуло література. — число 11 (267), березень. — 2002. — С.1—12.
неабиякої актуальності. 8. Новиков П.М. Опережающее профессиональное обра
У статті "Сучасний урок літератури як дзеркало зование: науч.практ. пособ. / П.М. Новиков, В.М. Зуев. — М.:
інтелектуального багатства і педагогічної культури вчи РГАТиЗ, 2000. — 266 с.

Татьяна Дятленко. Принцип непрерывности литературного образования в методическом наследии доктора

педагогических наук, профессора Н. И. Волошиной
В статье рассматриваются разные подходы к определению понятия "непрерывное образование" отечественными и
зарубежными учеными. Прослеживается непрерывность в литературном образовании. С этой целью анализируются
некоторые работы известного отечественного методиста, доктора педагогических наук, профессора Н.И.Волошиной.
Ключевые слова: непрерывность образования, литературное образование, Н.И. Волошина.

Tetiana Diatlenko. The principle of continuity of literary education in methodical heritage of Doctor of Pedagogics,
Prof. N. Y. Voloshyna
This article deals with different approaches to the definition of "continuous education" by national and foreign scholars. Сonti
nuity in literary of education is considered. For this purpose, some works of famous national methodologist, Doctor of Pedagogics,
Prof. N.Y.Voloshyna, are analyzed.
Key words: continuity of education, literary education, N.Y.Voloshyna

10 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

УДК 821.161.2 — 97.09

Принципи формування шкільної програми

з української літератури у висвітленні Ніли Волошиної
Ніна Білоус,
кандидат педагогічних наук, доцент
Житомирський національний
педагогічний університет імені Івана Франка
У статті розглядаються погляди вченогометодиста Ніли Волошиної на принципи формування шкільної програми з
української літератури. Домінуючим принципом у роботі з літературними творами є естетичний принцип, суголосний з
естетичною природою літератури.
Ключові слова: принцип, естетична природа літератури, українська література, шкільна програма з літератури.
Формування шкільної програми з української літе нової програми з української літератури. Те, що не вда
ратури завжди було актуальним у методиці викладання лося реалізувати в кінці 80х років, було здійснене на
літератури. Ніла Йосипівна Волошина (1940—2010) на початку 90х, коли Україна проголосила свою неза
лежала до тих ученихметодистів, котрі постійно пра лежність. Ніла Йосипівна була співавтором постра
гнули братися за ключові проблеми методичної науки, дянської, постколоніальної "Концепції літературної
тож невипадковою була її праця над формуванням освіти" [8], одним із авторів нової програми, запропо
шкільної програми з української літератури. Перший нованої для вивчення в 90х роках ХХ ст. Ця програма
досвід Ніли Йосипівни і розуміння функціональної (разом з двома іншими — Інституту літератури
спрямованості уроків літератури зафіксовано у про ім. Т.Г. Шевченка та Київського університету імені Тара
грамі, рекомендованій для практичної реалізації ще в са Шевченка) рекомендувалася до використання в
1984 році [9]. Вже тут знайшли своє відображення по шкільній літературній освіті [10]. Знаю із власної учи
гляди одного з її авторів, Ніли Волошиної, на літерату тельської практики, а також із досвіду своїх колег у Жи
ру як мистецтво слова, що розглядалось важливим томирі та в Житомирській області, що вчителямсло
чинником в естетичному вихованні школярів. Ці погля весникам більше імпонувала саме та програма,
ди сформувалися і були ще раніше викладені у праці співавтором якої була Ніла Волошина, і саме цю про
"Естетичне виховання засобами художньої літератури" граму обирали вчителі для своєї повсякденної роботи.
[4]. Трохи згодом ця робота була доповнена, вдоско Подобалася програма передусім тим, що в ній був
налена й опублікована як навчальнометодичний здійснений ретельний відбір літературних творів для
посібник для вчителів під назвою "Естетичне вихован вивчення (як для класної, так і позакласної роботи),
ня учнів у процесі вивчення літератури" [5]. Цей інкорпорована ідея естетичного виховання засобами
посібник став настільною книгою для багатьох учи літератури. Ця ідея як основоположний принцип вив
телів, зокрема творчо налаштованих, на не одне деся чення рідної літератури проголошений буквально у
тиліття і не втратив свого значення і дотепер. Таку перших рядках пояснювальної записки: "У середній за
тривку життєздатність йому забезпечив передусім ес гальноосвітній школі художня література повинна
тетичний підхід до літературних творів, головна наста вивчатися як мистецтво слова, як поетичне вираження
нова — через художність літературного твору прямува духовного життя народу" [10, c. 3]. Ця думка розви
ти до формування гуманістичних цінностей у дитячих вається і далі у програмних імперативах: "Кожний літе
душах. Цю настанову Ніла Йосипівна послідовно ратурний твір учитель має розкривати як своєрідну ху
відстоювала і пропагувала впродовж багатьох літ, а в дожню неповторність"; "прищеплювати учням любов
1995 році представила як наукову доповідь на здобут до літератури, формуючи у них уміння проникати в ху
тя наукового ступеня доктора педагогічних наук "Тео дожню тканину твору" тощо.
ретичні і методичні засади естетичного виховання Ще повніше погляди Ніли Волошиної на літературу
учнів у процесі вивчення української літератури в се як мистецтво слова представлені у проекті програми з
редній школі" [13]. української літератури для 12річної школи [12], яка, на
Оця лінія естетичного розуміння і тлумачення літе жаль, не перемогла у конкурсі програм з літератури у
ратури нерозривно пов'язувалася з питаннями форму 2004 році і не була повною мірою реалізована. Тут
вання шкільної програми з української літератури. відбулися засадничі роздуми Ніли Йосипівни про літе
Частково вона була реалізована у "Програмі середньої ратуру загалом і про основні підходи до її вивчення в
загальноосвітньої школи. Українська література (5 — школі. Ті роздуми були висловлені в опублікованих
11 кл.)" за 1989 рік [11]. Це був час кардинальних змін статтях, які серед учителівсловесників мали позитив
у соціальнополітичному й культурнодуховному житті ний розголос. Ось деякі з цих принципово важливих і
України. Змінювалося і ставлення до історії української для нинішнього часу думок:
літератури, особливо жваво обговорювався період ХХ "Завдання школи і вчителясловесника — відкрити
ст., який необхідно було переосмислити в нових ідео перед молоддю світ прекрасного, ввести в нього учнів,
логічних та культурноосвітніх реаліях. Зрештою, всю виховуючи потребу в читанні художніх творів, розвива
програму з української літератури слід було перегляну ючи творчі здібності та формуючи в учнів національні та
ти, вилучивши далекі від красного письменства загальнолюдські цінності" [2, с. 3];
жорсткі ідеологічні настанови партійності, класовості, "Під час аналізу художнього твору слід осягнути
які роками нав'язувалися шкільній освіті задля ко його естетичне багатство, посилили вплив на форму
муністичного виховання підростаючого покоління. Ніла вання в учнів національних та загальнолюдських варто
Волошина належить до першопрохідців у формуванні стей; виробляти в учнів уміння самостійно оцінювати

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 11

художні твори, розширювати їхній літературномис їх намагаються виховати літературою, то вони почина
тецький кругозір" [3, с. 4]; ють від неї відвертатися і тихо ненавидіти.
"На уроках літератури домінуючою формою нав На мій погляд, художність літератури має такі кри
чання, здійснення контролю за досягнутими результа терії, як образність, образний лад, емоційна ви
тами є діалог, який присутній на всіх етапах навчальної разність. Художність — естетична категорія, яка вказує
діяльності й до якого учнів залучає вчитель, спонукаю на належність усного чи писемного тексту до мис
чи розмірковувати, робити узагальнення та висновки, тецьких явищ. У цьому разі йдеться про мистецтво
висловлювати власні думки й оцінки" [6, с. 43]. слова, словесну творчість, якій притаманне особливе
Відповідно до основоположного принципу у фор (образне) бачення світу, спосіб його відтворення сло
муванні програми з літератури (естетичного), Ніла Во вом і майстерне володіння тим словом. Отже, ху
лошина пропонувала вивчати у школі твори високоху дожність — то передусім мистецька якість словесної
дожні, які б привертали увагу не тільки своїм змістом, творчості, і це треба враховувати тоді, коли відби
виховним потенціалом, а передусім високою ху раємо твори для освоєння на уроках літератури. І ви
дожністю, бо тільки вона здатна викликати у душі учня явиться, що навіть не вся "українська класика" підпа
відгук на прочитане, відчути емпатію, зацікавленість і дає під цей критерій. Бо якщо раніше відбирали те, що
сформувати постійну мотивацію звернення до худож є ідейним, виховним, змістовним, знаковим в істори
ньої літератури. Звичайно, у такому прагненні вченого колітературному сенсі (це і відносили до класики, тоб
методиста виникала традиційна для нашої літератур то "взірцевих" творів), то нині маємо вибрати те, що є
ної освіти колізія: обирати між красивим і корисним. довершеним передусім у художньому плані, щоб про
Ще з радянських часів існує тенденція обирати для будити в учнів естетичні переживання, сформувати ес
вивчення твори, які виховують, тобто чинять корисну тетичний смак, проникнути в художній світ твору зав
для суспільства справу. Інша тенденція спрямовує на дяки вмінню розкодовувати образи й отримувати від
вільне сприймання художнього твору — без обов'язко того естетичну насолоду. Розумію, що тут багато хто
вої моральної настанови, педагогічного примусу, а може заперечити: а як же високі ідеї, гуманізм, добро,
просто з потреби одержати естетичне задоволення. історія, національні змагання і т.д.? Хай читають
Примирити ці тенденції не видається можливим, але й історію, етику, суспільствознавство тощо, бо літерату
зациклюватися лише на педагогічновиховній також ра не має цим спеціально займатися, її призначення —
неправильно, бо тоді зникає весь художній шарм тво заново творити світ образним словом, яке здатне про
ру, а сам твір перетворюється з естетичного об'єкта на будити і добро, і красу, і високі помисли, але все те —
засіб виховання. У такому разі література може похідне від художнього слова, котре в суті і формі своїй
відштовхувати учня від себе, внаслідок чого вчитель є художньо самодостатнім.
словесник приречений на поразку. Високохудожніх творів в українській літературі є
Над цим Ніла Волошина розмірковувала не раз, достатньо: треба відібрати найхарактерніше, найдос
намагаючись відшукати оптимальні шляхи ефективно тойніше, найпривабливіше і подати у програмі з літе
го вивчення літературного твору в школі. І тепер її на ратури не в хронологічному порядку, а залежно від
уковометодичні пошуки є актуальними, зокрема на тлі вікових особливостей учнів. Треба відібрати такі твори,
нових концепцій літературної освіти, одну з яких, на які б були художньо довершеними і які б мали
приклад, запропонував Григорій Клочек [7]. життєствердний зміст, викликали позитивні емоції і за
Розроблена Концепція реформування літературної хоплювали своїм сюжетом, неординарністю персо
освіти в середній школі в цілому заслуговує на схва нажів, художньою формою, оригінальністю образного
лення, оскільки в ній прописано чимало "поворотних мислення, щирістю переживань і прагнень. Зрештою,
моментів", які ведуть до ефективнішого засвоєння й для осягнення високих людських почуттів і помислів
розуміння літератури як словесномистецького фено через літературу треба йти шляхом естетичним, мати
мену. Проте деякі положення цієї Концепції варто було "задоволення від тексту" (Р. Барт). Але якщо текст сла
б уточнити і розвинути в руслі поглядів на цю проблему бенький з художнього погляду, а темаідея "правильні",
Ніли Волошиної. "корисні", то вивчення такого твору не матиме жодно
Можна погодитися з тим, що необхідно відмовити го ефекту і смислу.
ся від "культу істориколітературного принципу" у Творів для вивчення у шкільній програмі з літера
викладанні літератури в школі. Якщо виходити з того, тури має бути небагато, що дасть можливість учите
що у школі учні мають сприйняти і збагнути мистецтво лю разом з учнями детально, досконало опрацювати
слова, то треба надати їм цю можливість, включивши літературний текст, уникнувши поверховості у сприй
до програми з літератури високохудожні твори, на чо нятті й інтерпретації твору. Передусім треба дбати на
му й наголошує Г. Клочек [7, с. 11]. Проте "високу ху уроках літератури не про якомога більшу обізнаність
дожність" автор розуміє як "змістовну глибину", маючи з історією літератури, а про плекання художніх
на увазі "Гуманність, Добро, Любов", "правдивість і смаків, про те, щоб учень, закінчивши школу, мав щи
глибоке віддзеркалення життя". Таке розуміння худож ре (не примусове, як часто буває у школі) бажання
ності не має нічого спільного із самою художністю, її читати, жити в культурі, поглиблювати свої знання
тлумачення тут знову зводиться лише до змісту, а фор про літературу, тобто бути людиною культурною й
ма, як і в "старі добрі часи", ігонорується, до того ж на інтелігентною (не за професією, а за внутрішнім
вряд чи до специфіки літератури можна застосувати своїм станом).
такі поняття, як "правдивість" чи "віддзеркалення". На такі роздуми наводить творча спадщина Ніли
З таким підходом до відбору для програми з літерату Йосипівни Волошиної, яка зуміла відшукати основ
ри "високохудожніх творів" ми ніколи не позбудемося ний принцип вивчення літератури — прилучення до її
того, що не перше десятиліття нав'язувалося мистец домінуючого потенціалу: естетичного. З такого по
тву слова: вилущування з літератури лише виховної і гляду, ця спадщина не є скам'янілим здобутком, а
пізнавальної мети. Особливо не варто пов'язувати вив живою матерією, затребуваною спадщиною, яка нині
чення літератури з педагогікою, бо в цьому разі літера нам, учителям, методистам, науковцям, дозволяє
тура знову буде подаватися як інструмент виховання, а вести нескінченний дослідницький пошук задля май
не самодостатнє мистецтво. А коли школярі помічають, як бутнього.

12 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Література Григорій Клочек // Дивослово. — 2011. — № 10. — С. 3—14.
1. Ніла Йосипівна Волошина. Біобібліографічний покаж 8. Концепція літературної освіти в 12річній загально
чик / НАПН України, Держ. наукпед. бка України ім. В.О. Су освітній школі / Н.Й. Волошина, Л.А. Сімакова, А.М. Фасоля,
хомлинського. — К.: Задруга, 2010. — 200 с. З.О. Шевченко // Укр. мова та література. — 2002. — № 11. —
2. Волошина Н.Й. "Словом диво зросло…" / Н. Волошина С. 9—11.
// Українська література в загальноосвітній школі. — 2006. — 9. Програми середньої загальноосвітньої школи. Ук
№ 3. — С. 2—5. раїнська література: 4—10 кл. — К., 1984. — 105 с.
3. Волошина Н.Й. Вивчення української літератури в но 10. Програми середньої загальноосвітньої школи. Ук
вому навчальному році / Н. Волошина // Українська літерату раїнська література: 5—11 кл. — К., 1995. — С. 3—125.
ра в загальноосвітній школі. 2002. — № 4. — С. 2—4. 11. Проект програм для шкіл з поглибленим вивченням
4. Волошина Н.Й. Естетичне виховання засобами худож української літератури 8—11 класи / Н.Й. Волошина,
ньої літератури // Методика викладання української мови і О.М. Бандура, З.О. Шевченко. — К.: Рад. школа, 1989. — 95 с.
літератури: республік. наук.метод. зб. — К.: Рад. школа, 12. Проект програми з української літератури для
1976. — Вип. 7. — С. 27—34. 12річної школи / АПН України, Інт педагогіки; підготували:
5. Волошина Н.Й. Естетичне виховання учнів у процесі Н.Й. Волошина (кер. колективу), А.В. Градовський, С.О. Жи
вивчення літератури: посібник для вчителів. — К.: Рад. школа, ла, Г.Д. Клочек, Н.М. Логвіненко // Українська література в
1985. — 102 с. загальноосвітній школі. — 2003. — № 9. — С. 7—24.
6. Волошина Н.Й. Критерії оцінювання і система обліку 13. Теоретичні і методичні засади естетичного вихован
знань, умінь і навичок школярів / Н. Волошина // Українська ня учнів у процесі вивчення української літератури в се
література в загальноосвітній школі. 2003. — № 9. — С. 43—45. редній школі: дис. у вигляді наук. доп. на здобуття наук. сту
7. Клочек Г.Д. Концепція реформування літературної пеня дра пед. наук / Інт педагогіки АПН України. — К.,
освіти в середній школі (предмет — українська література / 1995. — 72 с.

Билоус Н.Н. Принципы формирования школьной программы по украинской литературе в освещении Нилы Волошиной
В статье рассматриваются взгляды ученогометодиста Нилы Волошиной на принципы формирования школьной програм
мы по украинской литературе. Доминирующим принципом в работе с литературными произведениями рассматривается эс
тетический принцип, созвучный эстетической природе литературы.
Ключевые слова: принцип, эстетическая природа литературы, украинская литература, школьная програма по литерату
ре.

N. M. Bilous. Principles of the Curriculum Formation of the Ukrainian Literature in Nila Voloshyna's Interptetation
The article deals with the views of scientist and methodologist Nila Voloshyna on the principles of the Curriculum formation of the
Ukrainian literature. The main principle in the work with literature creations is esthetic principle which is the same with the esthetic
nature of literature.

УДК 37(477)(092): 821.161.2: 371.2

Внесок Ніли Волошиної

в розвиток українського підручникотворення
Інна Лелюх,
аспірантка
Черкаського національного університету
імені Богдана Хмельницького
У статті здійснено спробу розкрити внесок відомого українського методиста, професора Н. Волошиної у становлення та
розвиток національного підручникотворення, зокрема розробку наукових засад. Схарактеризовано проблеми створення та
впровадження теоретичного підґрунтя щодо написання навчальних видань для шкільної підготовки з літератури, що
розроблені в працях науковця. Зосереджено увагу на ролі підручника як домінуючого засобу навчання та важливого чинника
формування національної свідомості школярів, майбутніх розбудовників нашої держави.
Ключові слова: Волошина Ніла Йосипівна, методика літератури, шкільна літературна освіта, шкільні підручники,
підручникотворення, українська література.

Постановка проблеми. Занепад ідеологічного ки оптимальних зразків навчальних посібників та

культу та проголошення незалежності України спричи підручників знайшли відображення в працях відомих
нили позитивні зрушення та досягнення в галузі вчених: Ю. Бабанського, В. Бейлінсона, В. Беспалька,
національної освіти, зумовили докорінну перебудову О. Боданської, Г. Ващенка, Д. Зуєва, В. Цетліна, Д. Тур
мети й завдань шкільного курсу літератури. Пріоритет сунова, О. Бандури та ін. Сучасні українські науковці,
ними стають ідеї формування й збереження національ які займаються проблемами підручникотворення для
ної свідомості та історичної пам'яті, поваги до народ школи, — М. Бурда, Н. Буринська, І. Зязюн, В. Климен
них традицій, до рідної землі. Відгуком Н. Волошиної ко, І. Ґудзик, Я. Кодлюк, Т. Лукіна, Н. Матяш, О. Савчен
на тогочасні проблеми стало створення нових ко, О. Топузов, А. Фурман та ін.
шкільних програм та підручників з літератури, розроб Питаннями вивчення, розробки основ підручникотво
ка основ підручникотворення. рення, аналізу, наукового обґрунтування та системати
Аналіз досліджень і публікацій. Питання розбу зації вимог до шкільного підручника займалася й Н. Воло
дови та практичної реалізації змісту освіти завжди бу шина, саме тому в українській методиці дедалі частіше її
ло в полі зору провідних науковців. Проблеми розроб наукова школа стає об'єктом дослідницьких студій.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 13

 Мета нашої розвідки полягає у спробі аналізу вивчення літератури певного періоду, викликає
внеску Н. Волошиної в розвиток українського підруч зацікавленість. Авторам завжди вдавалося якось
никотворення. урізноманітнити біографії письменників, чи то вдаю
чись до викладу у формі емоційних спогадів інших, чи
Виклад основного матеріалу. Завжди література то розкриваючи митця як звичайну людину, чи то нада
була джерелом естетичного, моральноетичного вихо ючи відомості про письменника у формі художнього
вання, яке здійснювалося через художні образи, впли нарису. А манера подання матеріалу така, що спонукає
ваючи на розум та почуття читачів. Саме тому підруч учнів до самостійних пошуків окремих фактів. Також
ник — це інструмент для вчителя та засіб навчання для автори підручників дали можливість вчителю збагати
школярів. Змістовне й доброякісне навчальне видання ти уроки вивчення біографії своїм матеріалом: уривка
для учнів допомагає їхньому особистісному зростанню ми з художніх творів, творами живопису, листами, ме
та формуванню належних художніх смаків, національ муарами, відгуками критиків тощо. Тому, як влучно
ної свідомості. Адже саме уроки української літератури наголошувала В. Тихоша, підручник "Українська літе
забезпечують всебічний розвиток особистості, роз ратура для 8го класу" — це "значний крок уперед у
криття її здібностей і талантів, формування загально сфері педагогічної науки…", що "… дає змогу вчителеві
людської моралі. не лише ознайомлювати учнів з кращими творами
Створення та поліпшення шкільних підручників — письменників, а й навчити їх самостійно аналізувати
це дуже відповідальна й складна справа, адже, крім художні твори, засвоїти основні елементи теорії літе
відповідності програмі, вони повинні реалізувати ви ратури" [8, с. 70].
ховні завдання, формувати в свідомості учня Окремо варто вказати на висвітлення в нерозрив
національну самобутність, патріотизм, спрямовувати ному зв'язку загальнолюдського й національного, що
на норми моралі, вироблені століттями. Саме такими постійно простежується в підручниках успішного тан
принципами й керувалася провідний методист сучас дему провідних методистів. Адже Н. Волошина та
ності — Ніла Волошина. О. Бандура завжди вважали одним з найважливіших
Найважливішим творчим аспектом Н. Волошиної завдань української літератури піднесення національ
педагога та методиста є створення багатьох відомих ної самосвідомості українського народу. Першочерго
підручників з української літератури та читанок. Упер вим видається для авторитетних авторів дотримання
ше вона з колегами (О. Бандура, І. Одинець, патріотичних ідей, що найшло своє відображення у ви
Н. Логвіненко, П. Моренець, Н. Ткаченко, О. Скрипчен користанні на сторінках підручників державної сим
ко, О. Савченко) розробила наукові засади підручни воліки, у влучному доборі творів для вивчення, які ви
котворення, виховання шкільної молоді засобами мис ховують у школярів національну свідомість, гідність й
тецтва слова. Титанічна багаторічна праця над гордість за свій рідний край, його минуле, за працьо
створенням навчальних книг для загальноосвітніх за витий і щедрий народ.
кладів дала свої результати й світ побачили підручни "Ще В. Г. Бєлінський зазначав, що навчальна книж
ки: "Українська література: підручник для 4 класу", у ка — не роман, і якщо вона погано складена, то робить
співавт. Н. В. Скрипченко, О. Я. Савченко; "Русская ли шкоду не меншу, ніж чума чи холера [7, с. 79]". Тому,
тература. Додаток до підручника для 5—6 класів", дотримуючись саме таких правил, провідний методист
1995, у співавт.; "Русская литература. Додаток до обстоювала необхідність дати учням знання й пара
підручника для 7—8 класів", 1993, у співавт.; в останні лельно збагатити їх духовно, не втрачаючи розуміння
роки побачили світ ще три підручники Н. Й. Волошиної самобутності нашого народу. Н. Волошина наголошу
з української літератури для п'ятого (2007 рік), шосто вала на важливості обізнаності авторів підручників не
го (2008 рік, у співавт.) і сьомого (2009 рік, у співавт.) лише у формуванні змісту освіти, а й у вихованні мо
класів. Підручники "Українська література" для 5го та лоді. Педагог радила авторам, які пишуть підручники з
8го класів були удостоєні першої премії НАПН Ук предметів гуманітарного циклу й працюють відокрем
раїни, що свідчить передусім про схвалення та прий лено один від одного, об'єднуватися й творити син
няття методистами та вчителями такої концепції хронно, "консультуючись один в одного стосовно тих
підручникотворення щодо вивчення української літе основних віх виховання, а також знань, умінь і навичок,
ратури. Підручник О. Бандури та Н. Волошиної зробив які вони закладають у своїх навчальних книгах, щоб не
значний крок у сфері педагогічної теорії й практики, було повтору, але щоб один підручник доповнював
мав третє й четверте перевидання 1998 та 2000 рр. і інший і цим самим поглиблював знання учнів, ведучи їх
довгий час був навчальною книгою. у пошуку цікавих знахідок чи то з мови, чи з літератури,
Ці книги мали позитивні оцінки від науковців і вчи чи з історії [3, с. 2]".
телів, зокрема методист В. Тихоша в рецензії на "Ук Намагаючись досягти рівня самодостатності
раїнську літературу для 8го класу" зазначала, що навчальних книг, науковець визначала низку пріоритет
"підручник досить вдалий, новий не лише за формою, них критеріїв під час розробки підручників. Це зокрема
а й за змістом, цікавий за викладом" [8, с. 79]. відповідність чинній програмі та уникнення "невмоти
Дослідниця наголошувала, що авторам вдалося вованого дублювання навчального матеріалу, вже
поєднати літературний процес з історією України та знайомого школярам 5, с. 5". Добираючи конкретні
поновому охарактеризувати епоху. приклади зі шкільного курсу, Н. Волошина радила
Варто спинитися на практичних здобутках підруч взаємодоповнювати їх потрібною інформацією з ук
ників, тому відзначимо, що всі навчальні книги для раїнської літератури та історії України, історії старо
школярів написані доступною й дохідливою мовою для давнього світу та зарубіжної літератури: "дотримую
відповідного віку, не містять трафаретних фраз і чись освітнього стандарту знань, автори підручників
штампів, історичний матеріал, що супроводжує мають спрямовувати їх зміст і структуру, а також мето

14 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

дичний апарат на формування національної са даціями тематичного плану, спрямованими на есте
мосвідомості громадянина України [3, с. 3]". тичне освоєння художнього образу) [4, с. 6]". Така ме
Методист наголошувала на тому, що підручники тодика дає змогу вчителям цікавіше й глибше подати
для середніх шкіл повинні відрізнятися від підручників матеріал, здійснити міжпредметні зв'язки, а учням
для вищих навчальних закладів та бути "читабельними швидше вивчити та запам'ятати його.
і цікавими [3, с. 3]". Адже найкраще сприйматиметься Висновки. Значним поштовхом до розвитку
навчальний матеріал, якщо підручник буде вміщувати національного підручникотворення стали сформульо
цікавий фактаж і емоційний виклад, а також сприяти вані вперше Н. Волошиною в методиці української
постійному пошуку, узагальненню. Потрібно матеріал літератури вимоги до методичного апарату навчаль
подавати в підручнику таким чином, щоб учневі було них книг. Дослідниця, впроваджуючи в науковий обіг
настільки цікаво, щоб він і не помітив, як прочитав матеріали своїх методичних розробок для навчаль
більше, ніж задавав опрацювати учитель. А для цього них книг, вказувала на домінуючу роль підручника як
підручникотворцям потрібно пам'ятати, що сприйман засобу навчання та важливість його правильної
ня — це складний емоційний та інтертекстуальний про структурованості та будови. Створюючи свої програ
цес. "Домінуючим у роботі має бути розмірковування, ми та книги, Н. Волошина перш за все переймалася
а не заучування, розвивальне, а не репродуктивне тим, щоб їх зміст мав такий вплив на школярів, який
навчання [3, с. 3]". би влив "…в національний організм якнайбільше ду
Особливу увагу методист приділяла також оформ ховної енергії, щоб зробити наш народ сильним і не
ленню навчальної книги, адже, як зазначала Н. Воло схитним [7, с. 12]".
шина, експериментальні дослідження підтверджують
той факт, що учні хочуть мати підручники саме в кольо Література
ровому оформленні. Школярам так цікавіше і легше 1. Бандура О., Волошина Н. Українська література :
вивчати матеріал, запам'ятовувати текст, вони краще й Підручник для 8 класу. — 3тє вид., перероб. і доп. / О. Банду
глибше зрозуміють твір, уявлять героїв. Різні шрифти ра, Н. Волошина — К.: Освіта, 1997. — 384 с.
та виділення, а також малюнки та схеми допомагають 2. Волошина Н., Бандура О. Українська література :
запам'ятати та усвідомити навчальний матеріал, тому Підручник для 5 класу. — 3тє вид. / Н. Волошина, О. Бандура
бажано різні дати, поняття, положення тощо виділити — К.: Освіта, 1997. — 304 с.
або подавати в зрозумілих таблицях. 3. Волошина Н. Підручникотворення на порозі третього
Працюючи над підручниками для школярів, Н. Во тисячоліття / Н. Волошина // Українська література в загаль
лошина дбала, щоб у книзі з літератури були дібрані ноосвітній школі. — 2006. — №3. — С. 2—4.
гарні художні тексти, які відповідали б віковим особли 4. Градовський А. В. Науковий портрет Н. Й. Волошиної /
востям школярів, щоб був поданий відповідний обсяг А. В. Градовський, Ю. В. Тимошенко // Українська література
наукових знань, біографічні нариси, відомості з теорії в загальноосвітній школі. — 2010. — № 1. — С. 5—6.
літератури, ілюстрації та ін. Адже "підручник — книжка, 5. Ковбасенко Ю. Виклики часу та вимоги до підручника
яка завжди в учня під руками. Він — його перший літератури / Ю. Ковбасенко // режим доступу :
помічник і порадник. Від того, яким буде підручник, як http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/psp/2007_7/3_04.pdf
буде гармонувати внутрішньо і зовнішньо з іншими 6. Можарівська В. Експериментальна перевірка підручни
навчальними книжками, залежить міцність знань учнів, ка "Українська література" для 6 класу (автори: Н. Й. Волоши
розвиток їх умінь і навичок та застосування у різних на, І. В. Одинець) / В. Можарівська // Українська література в
життєвих ситуаціях [3, с. 4]". загальноосвітній школі. — 2009. — №11. — С.11.
Поціновуючи доробок авторитетного методиста, 7. Ніла Йосипівна Волошина: біобібліогр. покажч. / НАПН
А. Градовський слушно зауважує, що ще одним ваго України, Держ. наук.пед. бка України ім. В. О. Сухомлинсько
мим здобутком Н. Волошиної в галузі підручникотво го; упоряд.: Павленко Т. С., Кирій С. В., Бондаренко В. В.; наук.
рення є "започаткування в Україні й створення ред. Рогова П. І.; наук. рец. Логвіненко Н. М.; бібліогр. ред. По
навчальнометодичних комплектів (програма — номаренко Л. О.; літ. ред. Зозуля С. М. — К.: Задруга, 2010. —
підручник — наочний посібник з творами образотвор 200 с. — (Сер. "Ювіляри НАПН України"; вип. 28).
чого мистецтва за сюжетами літературного матеріалу, 8. Тихоша В. І. Обговорюємо пробний підручник / В. Тихоша
вміщеного у підручнику, та методичними рекомен // Українська мова і література. — 1990. — №9. — С. 79—82.

Инна Лелюх. Вклад Нилы Волошиной в развитие украинских учебников

В статье предпринята попытка раскрыть вклад известного украинского методиста, профессора Н. Волошиной в станов
ление и развитие национальной книги, создание учебников, в частности, разработку научных основ. Охарактеризованы проб
лемы создания и внедрения теоретического обоснования по составлению учебных изданий для школьной подготовки по ли
тературе, разработанные в трудах ученого. Сосредоточено внимание на роли учебника как доминирующего средства
обучения и важного фактора формирования национального сознания школьников, будущих строителей нашего государства.
Ключевые слова: Волошина Нила Иосифовна, методика литературы, школьное литературное образование, школьные
учебники, издание учебников, украинская литература.

Leliukh Inna. Nila Voloshyna's contribution to the development of Ukrainian text6books

The article examines the attempt of the author to investigate the contribution of the wellknown Ukrinian methodologist professor
N. Voloshina into the development of national Ukrainian textbooks. Special attention is paid to the problem of working out of the sci
entific basis of these textbooks. The article also characterizes some problems of creation and introduction of the theoretical basis of
textbook for the course of literature at school, which were developed in N. Voloshyna's works. The author concentrates on the spe
cial role of a textbook as the main means of education and at the same time important factor of the formation of national awareness
of schoolchildren.
Key words: Voloshyna Nila, methods of literature, course of school literature, textbook, the Ukrainian literature.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 15

УДК 821.161.2:159.923.2

Вплив української літератури

на національне самовиховання учнів
в оцінці Н.Й. Волошиної
Надія Дига,
кандидат педагогічних наук, доцент
ДВНЗ "ПереяславХмельницький ДПУ
імені Григорія Сковороди"

Марина Ткачук,
студентка 4го курсу філологічного факультету
У статті розглядається проблема національного виховання в сучасній школі. Особлива увага приділена поглядам і
дослідженням Н.Й. Волошиної у цій сфері. Здійснена спроба проаналізувати значення і роль української літератури у
формуванні національної самосвідомості учнів.
Ключові слова: національне виховання, самосвідомість, погляди Н.Й. Волошиної, українська література.

Постановка проблеми. Сьогодні в умовах змін у

соціальному, економічному і політичному житті України
постала проблема радикальної перебудови у сфері ви
ховання. Одне з найголовніших завдань школи — пере
дати молодому поколінню багатства духовної культури
народу, його національної ментальності, своєрідності
світогляду і на цій основі формування особистісних рис
громадянина України: національної свідомості, розви
нутої духовності, моральної, художньоестетичної куль
тури; розвиток індивідуальних здібностей, таланту [6].
Відповідальність за реалізацію цього завдання
більшою мірою покладена на вчителя української літе
ратури, адже саме під час ознайомлення з творчою
палітрою митців слова відбувається цілковите наси
чення думки учнів національним духом держави. Надія Дига
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Багато
гранні аспекти національного виховання особистості редавала новим поколінням педагогівпрактиків, мо
знайшли своє відображення у працях педагогів лодшим науковцям.
Х. Алчевської, Г. Ващенка, О. Духновича, І. Огієнка, Виклад основного матеріалу. Найважливішим
К. Ушинського, Я. Чепіги, які велику увагу приділяли ви напрямом своєї наукової діяльності Н. Волошина вва
хованню любові до своєї землі, рідної мови, поваги до жала роботу із забезпечення літературної освіти в шко
історичного минулого. А. Макаренко, В. Сухомлинський лах України. Її педагогічна і методична творчість спов
радили прищеплювати учнівській молоді високі почуття нена глибинного відчуття національного духу і
вірності й відданості Батьківщині, пошани до її внутрішньої краси нашого народу. Монографії,
трудівників. Письменники, історики, філософи та літе посібники, концепція літературної освіти, державний
ратурознавці М. Бердяєв, М. Грушевський, С. Єфре стандарт освітньої галузі "Література", програми з ук
мов, І. Огієнко, Г. Сковорода, І. Франко, Д. Чижевський раїнської літератури для учнів загальноосвітньої шко
визначали основні складники національного виховання ли, підручники з літератури — це своєрідний посил у
свідомого українця. майбутнє незнищенності української нації й роду, твор
Методисти О. Білецький, Н. Волошина, О. Дорош чого вираження їхнього духу [3, с. 11—12].
кевич, А. Машкін, І. Огієнко, Т. Бугайко, Ф. Бугайко, Неоціненне значення у формуванні національної
В. Водовозов, В. Острогорський, В. Стоюнін, М. Риб самосвідомості учнів має художня література. Вона є
никова успішно розробляли актуальні проблеми джерелом народної мудрості, культури почуттів, есте
національної освіти та виховання, шукали шляхи фор тичних смаків, а також еталонів родинного виховання
мування патріотичних почуттів, переконань засобами [7, с. 9].
художнього слова [5]. Це питання порушувала С. Русо Актуальним для сучасних шкіл залишилися тверд
ва. На її переконання, національне і моральне вихован ження І. Огієнка про виховання національної свідомості
ня дітей може бути ефективним лише тоді, коли воно на уроках літератури, необхідність у процесі вивчення
має цілеспрямований характер і здійснюється пла літератури розвивати образне мислення учнів. Як і пе
номірно, починаючи з наймолодшого віку дитини. Цю ж дагог І. Огієнко, значну роль в утвердженні національ
ідею відстоювала і відомий науковецьпрактик Н.Й. Во ної системи виховання учнів відіграв О. Дорошкевич,
лошина. Всю свою наукову творчість (а це близько 300 методика літератури якого була спрямована на форму
праць) вона присвятила школі, збагатила методичну вання загальнолюдських ідеалів, виховання національ
науку безцінним досвідом співпраці з учнями, який пе ної свідомості засобами літератури.

16 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Н. Петриченко вважає, що "процеси пізнання й са тивно використовувати і Н. Волошина, вважаючи її ду
мопізнання як основи виховання і самовиховання особи же результативною на шляху до самовиховання.
стості повинні бути в полі зору вчителя під час організації В. Ягупов виокремлює такі основні напрями
навчальновиховного процесу. Пізнавши та ідентифіку національного самовиховання:
вавши себе з образом представника етносу, учень фор — формування національної свідомості й са
мує свою національну самосвідомість, відбувається й мосвідомості — найважливіших громадянських рис осо
становлення рис національного характеру [8]". бистості — передбачає усвідомлення вихованцями
Повсякчас Н. Волошина шукала методичні шляхи своєї етнічної спільності, національних цінностей,
реалізації ідеї національного виховання засобами літе відчуття своєї національної причетності до розбудови
ратури, адже це найрезультативніший спосіб для роз України, патріотизм, що сприяє утвердженню власної
витку патріотичних цінностей у школярів. Вона часто гідності, внутрішньої свободи, гордості за Батьківщину;
цитувала Григорія Сковороду: "пізнай свій народ, а в — патріотичне виховання — основа духовного роз
народі себе [7, с. 147]". Пізнай творчість найкращих витку особистості;
письменників своєї нації — і тобі відкриється світ са — важливе місце в системі національного вихован
мопізнання, тому що внутрішнє "Я" шукатиме ня посідає утвердження загальнолюдських моральних
спорідненості. Важливо відбирати програмові твори, у цінностей: правди, любові, справедливості, патріотиз
яких звучить національна ідея. му, доброти, працелюбності, інших чеснот [10].
Процес виховання якісно відрізняється від У всіх цих напрямах активно вела свою
національного самовиховання. "Самовиховання — це дослідницьку наукову роботу Н. Волошина, при нагоді
цілеспрямована, свідома, систематична діяльність підкреслюючи національновиховну спрямованість ав
особистості з метою вироблення в собі бажаних духов торської позиції. Вивчаючи творчість українського
них, інтелектуальних, моральних, естетичних, фізичних письменника І. Багряного, вона писала: "Носієм ук
та інших позитивних рис й усунення негативних. Голо раїнської національної ідеї Багряний вважав не касту,
вною метою самовиховання на сучасному освітньому не клас, а український народ. Його завітною мрією було
етапі є досягнення учнем згоди із самим собою, пошук об'єднання населення України в єдину українську
сенсу життя, самоактуалізація й самореалізація по спільноту [7, с. 157]. Сьогодні Іван Багряний повер
тенційних можливостей та активне самоствердження в тається в Україну своїми творами, своєю вірою в її не
суспільному житті [10]". залежність і вірою в її народ, незнищенну могутню
Самовиховання залежить від самосвідомості. Це націю, що "сама кує і буде кувати свою долю [7, с. 169]".
поняття Н. Волошина ґрунтовно тлумачить у колек Н. Волошина присвятила окрему працю вченому й
тивній праці "Ми є. Були. І будем ми!": "Самосвідомість поету Яру Славутичу, якого можна вважати взірцем для
— це усвідомлення людиною самої себе, своїх думок, наслідування у плані національного самовиховання у
почуттів, ідеалів, своєї поведінки, своїх особливостей, літературі. Ось як вона про нього пише: "Подорожуючи
свого місця і ролі в житті і в суспільстві. Вона вира світом, перебуваючи в різних країнах і на різних конти
жається в самопізнанні, самоаналізі і самооцінці. нентах, Яр Славутич у серці несе слово великого Шев
Різниця між свідомістю і самосвідомістю зумов ченка [9, с. 10]. У його творчості Батьківщина
люється об'єктом, на який спрямована пізнавальна асоціюється з образом коня. Перший друкований вірш
діяльність особистості. Учені відзначають складну поета був названий "Коню мій буланий" [9, с. 12]. Ав
взаємодію національної самосвідомості особистості і тор десятиріччя збирав матеріали про винищення ук
національної самосвідомості нації: обстоювання дер раїнської письменницької еліти. І хоч як намагалися
жавності української мови, відродження національних знищити цих борців за волю, та література наша вияви
звичаїв і традицій, боротьба за незалежність [7, с. 7]". лася незнищенною [9, с. 15]".
Дослідник педагогічної спадщини Василя Су Самовиховання у школі будується на складних
хомлинського О. Дуда зазначає, що "самопізнання він взаємозв'язках учнівського "Я" і національного "Ми".
(Василь Сухомлинський. — авт.) вважав одним із най Такий зв'язок виникає ще на етапі родинного вихован
необхідніших психологічних компонентів процесу са ня. Важливо зуміти зберегти і розвивати його міцність.
мовиховання. Завдяки йому людина здатна орієнтува Н. Волошина постійно наголошувала на цьому:
тися в навколишній дійсності, співвідносити свої дії з "Національна самосвідомість — це те, без чого не мо
реальними обставинами, з діями інших людей і, же існувати жодна нація... Учні мають усвідомити свою
відповідно до цього, окреслювати план свого вдоско національну належність, відчути себе причетними до
налення [4]". національної спільноти, ім'я якій — український на
Н. БогданецьБілоскаленко, досліджуючи виховну род... Проймаючись національною ідеєю через ху
концепцію Я. Чепіги, висловлює думку, що духовні дожнє слово, вони споріднюються з духовною культу
надбання, які вироблялися століттями, мають по рою свого народу, відчувають свій зв'язок з його
тенційну силу національної енергії, і саме вона, на дум історичною долею [7, с. 7—8]".
ку вченого, передається дитині. Безумовно, що з мо Уроки літератури — це унікальна можливість для
вою дитина переймає й культуру рідного народу, його вчителя зуміти передати почуттєвий, емоційний по
світогляд, мораль, адже рідна мова — це мова культу тенціал слова, що, безумовно, справляє дуже великий
ри, у контексті якої виховується дитина [1]. вплив на учнів. У цьому педагогові допоможе яскрава
Працюючи, наприклад, з учнями 7го класу над по наочність, ілюстрації (добре, якщо їх намалюють учні).
езією, школярам можна запропонувати деякі види кон Позитивну мотивацію викликають різні мультимедійні
курсних творчих робіт за ідейнотематичною палітрою засоби навчання: документальні і навчальні фільми,
віршів В. Симоненка "Лебеді материнства", "Ти знаєш, презентації, слайдшоу, репродукції картин. Н. Воло
що ти людина", "Гей, нові колумби й магеллани", зок шина надавала особливого значення естетичному ви
рема такі, як доповідь "Народнопоетичність лірики хованню на уроках української літератури: "Творчо
В.Симоненка", есе "Материнське серце — кришталева сприймаючи літературний твір і картини живопису,
чаша", твірроздум "Я — людина" та ін., таким чином учні розширюють свій кругозір, замислюються над
дати можливість зрозуміти її, перейнятися нею. Творчу тим, що є спільного і специфічного в літературі і живо
роботу як ефективний методичний прийом радить ак писі [2, с. 100]".

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 17

 Учитель не повинен прагнути пояснити все в ху єдиної ефективної методики національного виховання
дожньому творі, адже тоді учні не повернуться до учнів засобами літератури. Лише комплексна ста
"пройдених" творів довгідовгі роки. Не потрібно й ранність, майстерність, досвід учителя згодом дають
"втовкмачувати" в голови учнів схеми та догмати, слід результат. Плоди вчительської праці відразу не помітні.
допомогти їм побачити глибину художнього твору, за Ставши впевнено на ноги, свідомий громадянин своєї
лучити дітей до творчого процесу постановки й держави скаже вчителю "Дякую!", як це завжди роб
розв'язання різноманітних проблем сучасності, відкри лять учні, колишні колеги Н. Волошиної.
ти перспективу для майбутнього самостійного осмис
лення себе, людей, світу під час читання художніх Література
творів... Національна українська школа може бути по 1. БогданецьБілоскаленко Н. Вимоги до вчителя у педа
будована лише на основі етнопедагогіки, споконвічних гогічній концепції Якова Чепіги [Електронний ресурс].
традицій, звичаїв та обрядів, відновлення історичної Режим доступу: http://www.interklasa.pl/portal/dokumen
пам'яті [7, с. 48—49]. ty/ridna_mowa_uk
2. Волошина Н.Й. Вивчення української літератури в 5му
класі: метод. посібник / Н.Й. Волошина. — К.: Пед. думка,
1997. — 144 с.
3. Волошина Н.Й: біобібліогр. покажч. / НАПН України,
Держ. наук.пед. бка України ім. В.О. Сухомлинського; [упо
ряд.: Павленко Т.С., Кирій С.В., Бондаренко В.В.; наук. ред.
Рогова П.І.; наук. рец. Логвіненко Н.М.; бібліогр. ред. Понома
ренко Л.О.; літ. ред. Зозуля С.М.]. — К.: Задруга, 2010. — 200
с. — (Сер. "Ювіляри НАПН України"; вип. 28).
4. Дуда О.О. Самовиховання школярів у педагогічній
спадщині В.О. Сухомлинського: автореф. дис. на здобуття на
ук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Загальна педа
гогіка та історія педагогіки" / О.О. Дуда. — К., 2001.
5. Коваль В.О. Патріотичне виховання учнів у процесі
вивчення української літератури в старших класах загально
освітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня
канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія і методика навчання ук
Марина Ткачук раїнської літератури" / В.О. Коваль. — К., 1999.
6. Максимюк С.П. Педагогіка [Електронний ресурс] // Ук
Національне виховання в школі відіграє надзвичай раїнські підручники онлайн. Режим доступу: http.//pidruchni
но важливу роль. Це підтверджує практика. Учителю ki.ws/14860110/pedagogika/
7. Ми є. Були. І будем ми! Виховання національної са
варто більше приділяти уваги на уроці саме національ
мосвідомості учнів засобами художньої літератури: навчаль
ним ідеям, прищепити учням переконання в тому, що нометодичний посібник / за ред. Н.Й. Волошиної. — К.:
вони є громадянами України, на них покладена вели Ленвіт, 2003. — 215 с.
чезна відповідальність зберегти і передати код нації 8. Петриченко Н.Г. Методика використання епістолярних
наступним поколінням. матеріалів у процесі вивчення української літератури: авто
Висновки. Отже, самовиховання учнів засобами реф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.
літератури в оцінці Н. Волошиної — це один із найре 13.00.02 "Теорія і методика навчання української літератури" /
зультативніших способів донести учням національну Н.Г. Петриченко — К., 2003.
9. Славний нащадок козацького роду Яр Славутич / [відп.
ідею. Важливо стимулювати в школярів етнічну са
за вип. Н.Й. Волошина]. — К.: ТРОЯ, 2009. — 88 с.
мосвідомість, що у майбутньому мотивуватиме учнів 10. Ягупов В.В. Педагогіка [Електронний ресурс] // Он
повернутися до вивчених творів, перечитати їх, щора лайн бібліотека освітньої та наукової літератури. Режим до
зу знаходити для себе щось нове, непізнане. Не існує ступу: http://eduknigi.com/ped_view.php?id=289

УДК 378

Професор Ніла Волошина про форми співробітництва

учителів літератури та бібліотекарів
Лідія Бондаренко,
кандидат педагогічних наук, доцент
Херсонський державний університет

У статті розглядаються погляди професора Ніли Волошиної на систему співпраці учителя літератури та бібліотекаря.
Ключові слова: професор Ніла Волошина, бібліотечнобібліографічна освіта учнів, читацькі інтереси, культура читання.

Початок ХХІ тисячоліття характеризується серйоз друкованого слова, витіснення книги на периферію
ними негативними тенденціями в освіті та культурі, се суспільної свідомості, що призводить до руйнування
ред яких — зниження інтересу до книги. Читання як не ментальності читаючої нації.
обхідна передумова інтелектуального розвитку та У доповіді на 18й Міжнародній конференції
спосіб отримання інформації втрачає свою акту "Бібліотечні та інформаційні ресурси в сучасному світі
альність поряд із телебаченням та електронними ко науки, культури, освіти та бізнесу" констатовано, що
мунікаціями. Спостерігається зниження авторитету "сьогодні в бібліотеки приходить (частіше — віртуаль

18 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

но) "покоління Інтернету", або "вебпокоління", і шевченківських днів. Окрім монографій і статей про
бібліотечні працівники змушені вивчати його поведінку Кобзаря, його портретів та репродукцій живописних
в процесі отримання ним інформації та знань, якщо во полотен на цій виставці має бути представлений спи
ни (бібліотекарі) хочуть стати для цього покоління не сок рекомендованої літератури для вихованців.
обхідними… [12, с. 13]". Розмірковуючи над шляхами Б.І. Степанишин радив у цій же залі організувати ви
залучення користувачів, бібліотечна громадськість по ставку учнівських робіт на шевченківську тематику,
рушує питання про необхідність оновлення форм спецвипуск газети літературного гуртка, класні
співробітництва педагогів та бібліотекарів школи "на стіннівки, альманахи творів шкільних початківців про
основі визначення спільного проблемного поля і ство Т.Г. Шевченка [10, с. 241]. Є.А. Пасічник, з'ясовуючи
рення спільних програм, спрямованих на ефективне особливості уроків позакласного читання, зауважував,
використання освітніх ресурсів і можливостей шкільної що в школах широко практикуються заняття, на яких
бібліотеки [2, с. 89]". "дітей вчать вибрати потрібну книжку [7, с. 181]". Він
Вважаємо, що серед освітян учителі літератури подав план такого уроку для 5го класу на тему "З цілю
мають у першу чергу долучитися до пошуку нових на щих джерел". Серед структурних елементів цього за
прямів співробітництва як із шкільними, так і з масови няття — бесіда бібліотекаря про те, як вибрати
ми, дитячими та юнацькими бібліотеками, оскільки потрібну книгу на основі її заголовка та анотації до неї;
відповісти на названі вище виклики часу можна лише ознайомлення школярів із алфавітнопредметним та
спільними зусиллями. систематичними каталогами.
У зв'язку з цим заслуговує на пильну увагу розроб Методисти А.М. Лісовський і С.О. Пультер видами
лена професором Н.Й. Волошиною методична систе спільної роботи вчителя та бібліотекаря з пропаганди
ма співпраці учителя літератури та бібліотекаря. Спад книги і читання називають виставки, плакати, бесіди,
щина цього методиста лише починає досліджуватися книжкові огляди й журнали, читацькі конференції та
науковцями. Тому мета статті — визначити та про літературні конкурси, літературне краєзнавство,
аналізувати визначені Н.Й. Волошиною шляхи і форми бібліографічну роботу тощо [8, с. 138].
співробітництва школи та бібліотеки.
Про необхідність узгодженої роботи вчителя і
бібліотекаря у питанні розвитку читацьких інтересів
школярів методична наука твердить уже давно. Ще
Т.Ф. і Ф.Ф. Бугайки вважали одним із шляхів ознайом
лення з колом читання і з літературними смаками учнів
опрацювання матеріалів шкільної бібліотеки: чи
тацьких формулярів, відгуків про прочитане, читацьких
щоденників [1, с. 357]. На думку дослідників, ці доку
менти дають змогу простежити, "як розвивається
юний читач, як зростають його вимоги до книги [1,
с. 357]". Т.Ф. і Ф.Ф. Бугайки відзначали, що разом із
шкільним бібліотекарем словесник готує читацькі ха
рактеристики школярів. Ці матеріали є відправною
точкою в організації учнівського позакласного читання
[1, с. 358]. Список рекомендованої літератури вчитель
також складає разом із бібліотекарем. Сам перелік
вивішується і в класі, і в читальній залі. Учитель і Л.Ф. Мірошниченко серед нових форм занять із
бібліотекар систематично проводять консультації для позакласного читання називає бібліографічний урок і
учнів про вибір книг, дають поради гігієнічного характе подає для 6го класу таку його структуру:
ру та вказівки щодо поводження з книгою [1, с. 360]. 1. Вступне слово про бібліотеку.
Методисти наголошували, що пропаганда друковано 2. Розповідь бібліотекаря про довідковоінфор
го слова є важливою умовою успішного керівництва маційний фонд бібліотеки.
учнівським читанням. Серед найбільш уживаних її 3. Знайомство з виставкою словників.
прийомів вони називали книжкові виставки і класні та 4. Практичне заняття: робота зі словниками.
особисті учнівські бібліотеки. Виставку книг організо 5. Виразне читання учнями поезій про словник.
вує бібліотечний працівник, а анотації до них готують 6. Підсумкове слово вчителя про роль словників у
члени літературного гуртка [1, с. 362]. В.Я. Неділько житті і діяльності відомих людей [4, с. 157].
вважав, що вчитель літератури і шкільний бібліотекар А.Л. Ситченко у своєму посібнику з методики
разом приділяють увагу позакласному читанню шко викладання української літератури в загальноосвітніх
лярів та контролю за ним [6, с. 237]. Б.І. Степанишин закладах теж неодноразово згадує про співпрацю вчи
називав ознайомлення з бібліотечними формулярами телясловесника і бібліотекаря, про бібліотечні заняття
одним із способів виявлення читацьких інтересів учнів як один із типів уроків позакласного читання. Науко
[10, с. 227]. Методист радив у системі позакласного вець поділяє думки з цього приводу Б.І.Степанишина,
читання "захопити учнів складанням" бібліографічного А.М. Лісовського, С.О. Пультера та ін. [9, с. 57—61].
списку літератури до картотеки "Тарас Шевченко"[10, Про важливість співпраці школи та бібліотеки у пи
с. 239]. Відповідний інструктаж на прохання вчителя таннях вивчення читацьких інтересів дітей та контролю
проводить бібліотекар. Він пояснює, де знайти, як ви за позакласним читанням наголошує і Г.Л. Токмань.
писувати і фіксувати на картках матеріал про письмен Дослідниця вважає, що на цих заняттях, працюючи з
ника. На думку Б.І. Степанишина, словесник має коор бібліотечним каталогом, довідковим апаратом книги,
динувати з бібліотекарем і позакласну роботу з готуючи анотації, відгуки, рецензії, огляди, реферати,
літератури. Зокрема, активісти шкільної бібліотеки мо школярі "систематично й послідовно опановують на
жуть допомогти в організації книжкової виставки до вички роботи з книгою [11, с. 191]".

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 19

 Професор Н.Й. Волошина бібліотечнобібліо Школярів старших класів Н.Й. Волошина радить
графічній освіті школярів приділяє особливу увагу. ознайомити з будовою систематичного каталогу, в
Свідченням цього, зокрема, є той факт, що лише вона якому відомості про книги подаються у відповідності із
окремо структурує це питання (однойменний пара системою наук. Також методист вважає, що учні мають
граф у посібнику для студентів вищих закладів освіти знати основні типи бібліотек (масові, наукові,
"Наукові основи методики літератури", що вийшов за її спеціальні) та структурні підрозділи масових бібліотек
редакцією) [5, с. 281—283]. Увесь розділ "Учень і літе (абонемент, читальний зал, довідковобібліографічний
ратура" названого видання містить неодноразові звер відділ та ін.). Важливо, наголошує Н.Й. Волошина, про
нення до проблеми співпраці учителя і бібліотекаря. водити і практичні заняття, на яких школярі виконують
Так, розкриваючи методику вивчення читацьких інте завдання типу: дати характеристику одного із розділів
ресів школярів, Н.Й. Волошина серед її форм називає книжкового фонду, що відкритий для читачів; знайти на
перегляд читацьких формулярів учнів у шкільній та в полицях відкритого доступу твори, вказані вчителем чи
інших бібліотеках (сільській, міській, районній), що бібліотекарем; охарактеризувати бібліографічні по
відвідують учні, облік їхніх читацьких замовлень та ан кажчики різних типів тощо [5, с. 275].
кетування. Серед поданих запитань анкети є, напри Н.Й. Волошина наголошує, що "навчити учнів чита
клад, такі: "Як часто ви відвідуєте бібліотеку в своєму ти, любити і вміло користуватися книгою — завдання
селі, місті? Чи працюєте в читальному залі? Чи є у вас учителя літератури і шкільного бібліотекаря [с. 281]".
домашня бібліотека? Які в ній книжки?". Їхня співпраця "сприятиме вихованню культури читан
Професор Н.Й. Волошина вважає, що на одному із ня, досягненню мети під час проведення бібліотечних
стендів у кабінеті літератури має бути представлений занять [5, с. 281]".
перелік книг для позакласного читання. В його основі На основі узагальнення досвіду роботи словес
— твори, визначені програмою для самостійного опра ників та шкільних бібліотекарів науковець робить такі
цювання, але з урахуванням наявності їх у бібліотеці. висновки:
Розмірковуючи над проблемою культури читання — вчитель літератури та бібліотекар мають спільно
школярів, Н.Й. Волошина доходить висновку, що без і систематично працювати над формуванням навичок
системність читання та пошуки книжок навмання — це культури читання;
"наслідок низької бібліографічної грамотності учнів [5, — цикл бібліотечнобібліографічних занять пови
с. 273]". Методист пропонує систему спільної роботи нен бути органічною складовою керівництва позаклас
вчителя та бібліотекаря над формуванням культури чи ним читанням [5, с. 281].
тання. Дуже важливо уже в молодшому шкільному віці, На думку Н.Й. Волошиної, співробітництво з
вважає Н.Й. Волошина, розвивати творче, емоційне бібліотекарем допоможе вчителю і в розвитку зв'язно
ставлення до книги, співпереживання, "бо без цього го мовлення школярів, наприклад, у формуванні вмінь
неможливо сприймати літературу як вид мистецтва [5, готувати анотації, відгуки, рецензії на прочитані книги.
с. 273]". З цією метою для учнів 3—4х класів у бібліо Ці види робіт застосовуються словесниками "як засо
теках слід організовувати читання творів, об'єднаних би виховання вдумливого читача, прищеплення учням
спільною темою, наприклад, про козаччину, про ук любові до книги [5, с. 279]". Водночас саме у бібліотеці
раїнських гетьманів. Також варто дати рекомендації школярі знайдуть численні зразки таких матеріалів, а її
дітям щодо самостійного читання. Треба практикувати працівник надасть рекомендації щодо їх написання.
проведення ранків, присвячених творчості улюблених Наприклад, анотація є одним із видів наукової обробки
письменників. Готуючись до такого заходу, школярі пе документів, який ґрунтовно вивчають майбутні бібліо
речитують уже знайомі їм книги, обмінюються думками. текарі. Методист подає перелік тем занять, що їх
Тому, робить висновок Н.Й. Волошина, для одних вихо шкільні бібліотекарі проводять для учнів, та уроків учи
ванців літературні ранки є початковим етапом форму телів, спрямованих на формування бібліотечно
вання їхнього читацького ставлення, а для інших — за бібліографічних знань школярів [5, с. 281].
собом зацікавлення тією чи іншою книгою. На думку Н.Й. Волошиної, в системі позакласної
Звертає увагу методист на таку популярну в дитя роботи з літератури теж мають знайти місце заходи,
чих бібліотеках форму роботи з молодшими школяра спільно підготовлені і проведені учителем і бібліотека
ми, як ляльковий театр. Улюблені казкові персонажі рем. Це в першу чергу читацькі конференції та диспу
розповідають дітям про правила користування бібліо ти, на які, по можливості, слід запрошувати авторів
текою, закликають їх бережливо ставитися до книги. книг. Такі зустрічі сприяють формуванню навичок
Для учнів 5го класу Н.Й. Волошина рекомендує аналізу твору, вмінь аргументовано та коректно вести
провести бібліотечний урок як вступний до системи за дискусію.
нять з позакласного читання. "На них учитель може Отже, професор Н.Й. Волошина у своїх роботах на
розповісти дітям про історію книжки, працю письмен креслила систему співпраці учителя літератури та
ника над нею чи про те, як користуватись бібліотечним бібліотекаря за такими напрямами:
каталогом [3, с. 110]". Методист подає матеріали для — вивчення читацьких інтересів школярів;
бесід з учнями про алфавітний каталог та про шлях — формування культури читання учнів;
книги від автора до читача. Так, метою першої є попо — підготовка та проведення уроків позакласного
внення знань учнів новими відомостями про ал читання;
фавітний каталог і формування вмінь ним користувати — розвиток зв'язного мовлення;
ся. Її можна провести за таким планом: 1. Алфавітний — організація позакласної роботи з літератури.
каталог і його призначення. 2. Побудова каталогу. Поданий у статті огляд напрямів і шляхів спільної
3. Правила користування каталогом. На закріплення роботи школи та бібліотеки, визначених професором
дослідниця рекомендує дати учням такі завдання: Н.Й. Волошиною, покликаний привернути увагу мето
дібрати картки в алфавітному порядку; з'ясувати за до дистів і вчителів до її наукового доробку та сприяти по
помогою каталогу, які твори того чи іншого автора є в шуку нових форм співробітництва словесників і
бібліотеці. бібліотечних працівників.

20 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Література 7. Пасічник Є.А. Методика викладання української літе
1. Бугайко Т.Ф. Українська література в середній школі: ратури в середніх навчальних закладах: Навч. посібник для
Курс методики / Т.Ф. Бугайко, Ф.Ф. Бугайко. — 2 е вид., доп. студ. вищ. закл. освіти / Є.А. Пасічник. — К.: Ленвіт, 2000. —
й перероб. — К.: Рад. шк.,1962. — 392 с. 384 с.
2. Гайфутдинова С.Н. Библиотекарь и учитель — сотруд 8. Пультер С.О. Методика викладання української літера
ничество, сотворчество, содружество / С.Н. Гайфутдинова // тури в середній школі / С.О. Пультер, А.М. Лісовський. — Жи
Школьная библиотека. — 2010. — № 6/7. — С. 88—93. томир: Полісся, 2000. — 164 с.
3. Волошина Н.Й. Вивчення української літератури в 5му 9. Ситченко А.Л. Методика навчання української літерату
класі: Посібник для вчителя / Н.Й. Волошина. — К.: Пед. дум ри в загальноосвітніх закладах: навч. посібн. для студентів
ка,1997. — 144 с. філологів / А.Л. Ситченко. — К.: Ленвіт, 2011. — 291с.
4. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової 10. Степанишин Б.І. Викладання української літератури в
літератури в середніх навчальних закладах / Л.Ф. Мірошни школі: Метод. посібник для вчителя / Борис Степанишин. —
ченко. — К.: Слово, 2010. — 432 с. К.: Проза, 1995. — 256 с.
5. Наукові основи методики літератури: Навчальномето 11. Токмань Г.Л. Методика навчання української літерату
дичний посібник / За ред. доктора педагогічних наук, проф., ри в середній школі: підручник / Г.Л. Токмань. — К.: Академія,
членакореспондента АПН України Н.Й. Волошиної. — К.: 2012. — 312 с.
Ленвіт, 2002. — 344 с. 12. Шрайберг Я.Л. Электронная информация, библиоте
6. Неділько В.Я. Методика викладання української літера ки и общество: что нам ждать от нового десятилетия инфор
тури в середній школі / В.Я. Неділько. — К.: Вища шк.,1978. — мационного века? / Я.Л. Шрайберг // Научные и технические
248 с. библиотеки. — 2012. — № 1. — С. 11—62.

Бондаренко Л. Профессор Нила Волошина о формах сотрудничества учителей литературы и библиотекарей

В статье рассматриваются взгляды профессора Нилы Волошиной на систему сотрудничества учителя литературы и библиотекаря.
Ключевые слова: профессор Нила Волошина, библиотечнобиблиографическое образование учеников, читательские интере
сы, культура чтения.

Bondarenko L. Professor Nila Voloshina about the forms of cooperation of teachers of literature and librarians
The article deals with the views of Professor Nila Voloshina on the system of cooperation of teacher of literature and librarian.
Keywords: Professor Nila Voloshina, pupils' library and bibliographic education, reading interests, culture of reading.

Компетентнісно спрямований підхід

у вивченні літератури як умова подолання
відчуженості у навчанні
Людмила Чеховська,
вчитель української мови та літератури
Запорізького Січового колегіуму
У статті порушується проблема пошуку шляхів подолання відчуженості учнів у навчанні. Мотивованість, зацікавленість
українською літературою автор ставить у пряму залежність від системи методичних прийомів, в основі яких — тренування
суб'єктності учнів, залучення до навчання за допомогою проектної методики, яка є практичним втіленням особистісно
орієнтованого навчання. Теоретичні пошуки методів, технік пробудження в учнів особистісного значення отриманих знань,
бажання стати успішною, самоактуалізованою особистістю базуються на основі експериментального навчання і підтверджені
реальними результатами багаторічної педагогічної діяльності автора.
Ключові слова: загальнонавчальні, предметні компетенції; суб'єктність, рефлексія, інструментальність, метод наочності,
дискурсивний метод, природовідповідність, особистісні знання, проектне навчання.

В основних програмних документах культурно

освітнього розвитку української держави важлива роль
відводиться загальноосвітній школі. У Національній
доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст. та Державно
му стандарті базової і повної середньої освіти наголо
шено на необхідності формування у молодого
покоління сучасного світогляду, здатності до са
мостійного наукового пізнання, самоосвіти і саморе
алізації, звернено увагу на пошук творчої складової у
навчальній діяльності учнів. Результатом освітнього
процесу визнано рівень сформованості ключових ком
петентностей особистості, а модернізація освіти ста
виться у пряму залежність від створення у середній
ланці умов "для особистісного розвитку і творчої само
реалізації громадянина [1, с. 4—6]".
Поняття "ключових компетентностей" в педа знань, поведінкових моделей, цінностей, що допомо
гогічному процесі трактується як визначення соціаль жуть йому бути успішним у соціумі [2, с. 67]. А сутністю
ного замовлення держави системі освіти, завданням ключових компетентностей (готовність до вирішення
якої є формування у підростаючого покоління тих проблем, до використання інформаційних ресурсів, до

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 21

самоосвіти, соціальної взаємодії, технологічна та ко 3. Проілюструвати теоретичні підходи за допомо
мунікативна компетентності) є освоєні учнями способи гою прикладів їх практичної реалізації під час застосу
діяльності, вироблена здатність до застосування отри вання методики проектного навчання в середній школі.
маних знань на практиці. У цьому контексті будемо послуговуватись визна
Однією із причин нинішньої кризи в освіті, відчу ченням компетентності як реалізаційної спроможності
ження особистості як учня, так і вчителя від культурно учня, яка мислиться ширше, ніж ЗУНи, адже передба
го освітнього розвитку залишається проблема відсут чає розвиток його потенційних здібностей і осо
ності внутрішньої свободи. Це виражається у бистісне зростання. Враховуючи те, що компе
застосуванні авторитарного впливу на особистість, тентнісно спрямована літературна освіта вирізняється
позбавленні суб'єктів навчальної діяльності права практичною спрямованістю, передбачає створення уч
вільно обирати (відповідно до власних цінностей) ням умов для отримання особистісно значущих знань,
предмет своїх занять, в ускладненні роботи творчого основна увага в процесі навчання акцентується не на
вчителя через необхідність постійно пристосовуватись формальних знаннях, а здатності конструювати та
до вимог програми (умов ЗНО), що звужує простір для постійно шукати нові, адаптувати отримані, комплекс
запровадження інновацій у навчанні, обмежує пошук но розглядати і застосовувати нову інформацію. Таким
шляхів подолання відчуженості учнів від навчання шля чином, базові знання стають не метою, а засобом у до
хом застосування різноманітних засобів впливу: ме сягненні навчальної мети, наприклад, під час викорис
тодів, прийомів, технік, що пробуджують прагнення до тання однієї з найпродуктивніших інноваційних техно
самостійної творчої діяльності, стимулюють активність логій — проектного навчання.
учнів та їх пізнавальний розвиток, адже суб'єктність — У процесі запровадження компетентнісно спрямо
це те, що властиво особистості онтологічно (тобто ваних підходів під час вивчення літератури маємо
невід'ємно від буття), те, що в ній завжди є [3, с. 84]. розрізняти загальнопредметні або загальнонавчальні
Методологічні засади проблеми пошуку мотивацїї та предметні компетенції.
до самостійної творчої роботи учнів, специфіки аналізу Загальнонавчальні компетенції (можуть стосуватися
літературного твору, його інтерпретації, вивчення літера будьякого предмета вивчення) передбачають здатність
тури у світовому контексті, із залученням філософських учня розуміти і свідомо обирати особистісно орієнтовану
джерел, у взаємозв'язках із різними видами мистецтв, у форму організації своєї навчальної діяльності: готовність
контексті певної художньої системи, застосування креа працювати в умовах свободи, діалогової взаємодії,
тивноінноваційної стратегії та екзистенціально здійснювати саморефлексію, постійно тренувати
діалогічної парадигми, особистісно орієнтованих суб'єктність, органічно почуватися в умовах проблемно
підходів та естетичного виховання у викладанні ук пошукової роботи, самостійно шукати і застосовувати
раїнської літератури, які складають основу методики отриману інформацію, розвивати свою креативність,
проектного навчання, закладено в працях ученихмето уміти застосовувати літературні знання у широкому куль
дистів Н. Волошиної, А. Градовського, С. Жили, турологічному контексті, не боятися помилятися і пра
О. Ісаєвої, О. Куцевол, Л. Мірошниченко, А. Нагорної, цювати на високому рівні складнощів тощо.
В. Неділька, Є. Пасічника, А. Ситченка, Б. Степанишина, Основною умовою, за допомогою якої вчитель
Г. Токмань, А. Фасолі, В. Шуляра та інших. отримує максимальну можливість впливу на осо
Ученийметодист Н. Волошина нову якість методики бистість учня, налагодження з ним творчої взаємодії,
літератури пояснює її творчим підґрунтям, орієнтацією на вважаємо свободу, вільний спосіб діалогової ко
цілеспрямовану і виважену роботу учителя, здатного мунікації, визнання учня суб'єктом освітнього процесу.
розглядати на уроці літератури етичні проблеми у не Сутнісною складовою діяльнісного аспекту навчання,
розривному зв'язку з естетичними, пробуджувати в учня що передбачає активну діалогову взаємодію в системі
ініціативу, бажання самостійно працювати. Реалізацію "учительучень", стає предмет вивчення, котрий висту
цих підходів вона вбачає у застосуванні індивідуального пає важливою об'єднуючою ланкою у разі спільної сис
підходу до школяра, проблемності на уроках літератури, теми цінностей, світоглядів, смаків, захоплень. На рівні
сприянні самоорганізації учнів у навчанні, забезпеченні прийомів побудови такого діалогу основною є го
самостійності і критичності мислення під час характери товність учителя налагоджувати суб'єктсуб'єктні сто
стики літературних явищ, а розвиток творчої особис сунки, здійснювати постійний пошук способів пробу
тості пов'язує не з кількістю прочитаних книг, а з форму дження мотивації учня до навчання, а з боку учня —
ванням почуттів, естетичним ставленням до мистецтва розуміння сутності і свідоме прийняття цих взаємин,
слова, розвинутою здатністю побачити красу як у буден пошук предмета вивчення, теми, проблеми, що мають
ному, так і в майстерно змальованому художньому об особистісне значення та служитимуть поштовхом до
разі [4, с. 36—37]. власного розвитку. Діалогова взаємодія передбачає з
На сьогодні очевидною є потреба практичної роз боку педагога відхід від авторитарності та менторства
робки подальших перспектив запровадження ідеї ком до мистецтва навчання, коли останній щиро і толе
петентнісного підходу під час вивчення літератури, що рантно ділиться своїми знаннями, не "повчає", "фор
в першу чергу передбачає розвиток учнясуб'єкта мує" чи "виховує", а "допомагає", "сприяє", "плекає",
пізнавального мислення, людини Культури, креативної "культивує". І здійснює це в такій формі, що учень не
особистості. переживає болісного почуття приниження не
Мета статті — визначити основні підходи до ре обхідністю репродукувати, переповідати, повторювати
алізації на практиці ідеї компетентнісно спрямованого за іншим заради оцінки (яка теж має досить відносну
вивчення української літератури як важливої умови по цінність і може принижувати), а переживає радість по
долання відчуженості учнів від навчання. шуку, відкриття істини. Особливої ваги набирає пра
З цією метою визначено такі завдання: гнення учителя до універсалізації знань, що забезпе
1. Сформулювати визначення загальнонавчальних чує подолання вузької спеціалізації і, відповідно,
та предметних компетентностей. сприяє налагодженню особистісних стосунків з учня
2. Простежити взаємовплив зазначених компе ми. Схильність учителя до філософії, творчості, прояву
тентностей в контексті особистісно орієнтованого інтуіції, його цілісне бачення дійсності, внутрішня сво
навчання. бода, а в навчальному процесі — здатність пов'язати,

22 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

взаємно доповнити зміст різних навчальних дисциплін, — підкорення усієї натури чомусь одному, здатність
постійно шукати нові форми організації навчальної вкладати в предмет свого захоплення усю душу, мати
діяльності збагачують діалогічне навчання, надають власний неповторний почерк у головній справі свого
педагогічній праці ознак творчого процесу. Тільки вчи життя; оптимізм — харизматична людина тверезо ди
тель як самодостатня, вільна особистість може вихо виться на життя і його недоліки, але вміє ставитися до
вати учнів, для яких потреба свободи, творчої ре них іронічно; сенситивність — уміння глибоко відчува
алізації, самоосвіти стане необхідною. Природності ти, думати не тільки про самопрезентацію, але й про
навчальній діяльності надає відчуття легкості, з якою те, що переживає співрозмовник. Сенс (букв. "почут
вчитель пояснює, адже його мислення — не шаблонне тя") — те, без чого наше існування неможливе. Бала
чи ілюстративноконстатаційне, а творче. Постійно кучість і позірність руйнують харизму; внутрішня сво
створюючи довірливу атмосферу, відшукуючи нові бода — це ціна перемоги, яку ми отримали над собою.
способи, щоб популярно сказати про складне, вчитель Харизма — це дивовижна природність рухів, гра
допомагає учневі долати страх, тривожність, сприяє усмішки, поглядів і жестів. Це свобода бути собою,
зростанню рівня його самоповаги, віри у свої сили, вільним від інших і навіть від себе, відчайдушність,
пробуджує приховані творчі можливості. Реалізація інколи епатаж, виклик, які піднімають над натовпом і
діяльнісної складової методики передбачає поступо нудними правилами повсякденності. Саме внутрішньо
вий перехід ініціативи у творчому процесі від учителя вільні люди стають законодавцями моди, улюбленця
до учня, коли той сам може стати цінним джерелом ми і кумирами мас; голос і мова: харизматичність зале
пізнання для свого наставника. У результаті предме жить від чистоти мови, дикції, від готовності бути
том вивчення на уроціпроекті можуть бути твори, носієм рідної мови.
обрані самими учнями. 3. Пропонуємо несподіваний варіант назви: "ЙА"
Суб'єктність — провідна особистісна якість, це або "Моє Йа" (за романом В. Пелєвіна "Життя комах").
відчуття свого Я, власної значущості, самоповага, 4. Орієнтуємо учнів на структуризацію своїх харак
ініціативність, активність, потреба самовдосконален терних рис (які є і які колись з'являться) за принципом
ня. Розвиток суб'єктності, за А. Маслоу, визначає опозиції (протиставлення): позитивні — негативні і
особистість, що самореалізується, а ефективність пропонуємо розташувати відповідно до кореня і крони
розвитку особистості можна визначати рівнем її само дерева.
реалізації, мотивацією на пізнання як безперервний 5. Біля кореня (скелі, що заважає досягати чогось у
процес і саморозвиток у ньому [5, с. 59]. Такий смисл житті) можуть бути зображені лінь, байдужість,
несе у собі ключовий філософський концепт "шляху до відсутність життєвої мети, кредо, не обрано настільну
себе" теорії особистісного навчання та виховання. книгу та ін., а на кроні дерева — харизма, ідеал, само
У цьому контексті важливим є розуміння учнями суті актуалізація, уміння користуватися інтелектуальним
особистісного навчання, поступове, відповідно до пев кодом, креативність, почуття гумору, людина Культури,
ного вікового періоду розвитку, збагачення, нарощен уміння самостійно навчатися та ін.
ня смислів рефлексії своєї особистості. 6. Звертаємо увагу на те, що форма рефлексії
Рефлексію як "процес самопізнання суб'єктом орієнтовна, кожен може придумати свою, зобразити
внутрішніх психічних актів і станів, процес роздумів за допомогою іншої схеми або у комп'ютерному
індивіда про те, що відбувається у його власній свідо варіанті.
мості"[6, с. 87], вчені вважають однією зі складових 7. Рівень складності моделі залежить від життєвого
психологічних основ навчальнопізнавальної діяль і знаннєвого досвіду, віку, особливостей характеру,
ності учнів поряд із метою, мотивами та їхніми різнови креативності школяра.
дами, інтересом, увагою, мовою, стилем спілкування, Коментар символічного образу дерева
суттєвим етапом у динаміці саморозвитку учня, адже Дерево можемо трактувати як символ життя люди
вона передбачає самоаналіз його внутрішнього світу, ни (архетип), у якому завжди є матеріальне і духовне.
сприяє розвиткові суб'єктності. Г. Селевко в поняття Ці поняття можна мислити і як протиставлення (небо
рефлексії вкладає "усвідомлення способів діяльності, земля, високенизьке, духовнематеріальне), і як важ
виявлення освітніх прирощень учня або вчителя [7, ливі взаємозалежні складові людської особистості, що
с. 57]". Під час навчального процесу, як зазначає Н. творять її гармонію. Смисл людського життя полягає у
Островерхова, "рефлексивні дії спрямовані не на нав самому житті, наявності (або відсутності) мети (вона
чальне завдання, а на дії щодо їх розв'язання [8, 69]". У може бути або високою, або меркантильною). Вислів
поняття рефлексії ми вкладаємо розуміння процесів Г. Сковороди ілюструє його власне життя і передбачає
самозаглиблення, самоаналізу учнем своєї особис осмислення парадоксальності ситуації, коли людина
тості, освітньої діяльності. Термін нами вживається та за наявності високої мети, прагнення самовдоскона
кож у значенні поглибленого аналізу певного явища, лення може долати неймовірні труднощі і досягати
процесу мислення. своєї висоти, стверджуватися, бути вільною від обме
Простежимо, як здійснюється тренування жень матеріального, фізичного плану.
суб'єктності учнів 8 класу шляхом використання мис Предметна компетентність передбачає наявність
леннєвої моделі рефлексії особистості: базових знань у рамках дисципліни, яка вивчається,
1. Застосовуємо символічний образ дерева за до але основним у її визначенні має залишатися уміння
помогою інтерпретації афоризму Г. Сковороди "Чим учня побачити особистісне значення отриманих знань
сильніше скеля стискає корінь пальми, тим потужніше та уміння застосувати їх у житті. Ключем до реалізації
розвивається її крона"), що ілюструє приклад екзис цієї мети є інструментальний підхід у методиці вивчен
тенційного парадоксу людського життя. ня літературного твору, зокрема інтерпретаційна ком
2. Уводимо до лексичного складу мови школярів петентність та навички поглибленого аналізу худож
поняття семи печаток харизми: внутрішня сила — нього твору. А здійснити глибокий аналіз та
уміння контролювати себе, зберігати спокій і силу духу інтерпретацію художнього твору учневі допомагає
навіть в екстремальних ситуаціях, бути упевненим у метод наочності (принцип природовідповідності, за
собі; енергія — щось таке, що йде зсередини, з глиби Дж. Дьюї), коли буквально на його очах відбувається
ни душі — натхнення, політ, запальна сила; захоплення "народження художньої думки".

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 23

 Універсальність науки сприйняття літературного ностей: рецептивної, лінгвістичної, літературознавчої,
твору як основи культури кожної людини в тому, що во власне читацької, історикокраєзнавчої, етнокультуро
на реально впливає на формування світогляду, осо логічної, комунікативної [12, с. 93].
бистісну систему цінностей особистості, збагачення її Ключовим прийомом під час аналізу та інтерпре
духовної сфери. Відповідно до рівня осмислення тації художнього твору є робота зі словом (лінгвістич
взаємовпливів форми і змісту, розвитку культури ний аспект) та розвиток асоціативного мислення
сприйняття, осмислення, інтерпретації художнього школярів, пошук нових смислів слова. Алгоритмізація
твору розвивається здатність учнів відчувати, пережи підходів до роботи зі словом під час виконання будь
вати, узагальнювати. Опановуючи мистецтво літерату якого завдання є складовою дискурсивного методу.
рознавства на уроках літератури, учні отримують мож Поняття "дискурсивний" (від пізньолат. discursus —
ливість синтезувати, глибоко осмислювати зміст у "розмірковування", доказ), міркувальний, по
гармонії з його формою, розвивати літературний смак. нятійний, логічний, опосередкований (на відміну від
Іншими словами, вони отримують своєрідний "інтелек чуттєвого, споглядального, інтуїтивного, безпосе
туальний ключ" до будьякого твору чи виду мистец реднього) трактуємо як таке, що означає певне коло
тва, тобто зможуть застосувати свої знання у житті. понять, які учні мають засвоїти, взяти до свого кате
У поняття аналіз художнього твору (від гр."розклад", горіального (понятійного) апарату. Це форма ово
"розчленування") ми вкладаємо розуміння способу лодіння системою базових знань на рівні лексичного
дослідження, котре здійснюється від часткового до за значення слів, об'єднаних певною темою, контекс
гального (аналізсинтез), сприйняття і осмислення том, проблематикою, уміння застосовувати їх у
змісту художнього твору за допомогою його "силових" відповідних ситуаціях; розуміння структурних зв'язків
(ключових) одиниць та інтерпретації. Ключові одиниці між окремими компонентами. За допомогою засто
(назва, надтекстова цитата, символи, архетипи, ключо сування такого методу учитель формує в учня звичку
ве слово, логічна домінанта та ін.) означуються постійно шукати безпосередній зв'язок між надруко
відповідно до певного художнього тексту і можуть ко ваним словом та його значеннями, структурувати,
ментуватися за допомогою того чи іншого типу аналізу. проводити паралелі, поглиблювати свої знання
Важливою умовою власне аналізу має стати усвідом відповідно до навчальної ситуації. Він навчає їх буду
лення, що " твір — не життя, а мистецтво, штучно ство вати висловлювання щодо певної проблеми, шукати
рена форма" (М. Моклиця). Пошукова робота таким чи взаємозв'язки і робити власні висновки. Використан
ном полягає у дослідженні мистецтва "зробленості речі" ня дискурсивного методу під час підготовки до робо
(Ю. Шевельов), що допомагає зрозуміти формальну ти в проекті і безпосередньо в процесі проектної
красу твору і відчути гармонію його змісту та форми. діяльності дозволяє учителеві вирішувати проблему
За словником іншомовних слів поняття інтерпре глибини, системності знань. Є. Пасічник, аналізуючи
тації зводиться до "роз'яснення, тлумачення, розкрит питання якості знань, констатує необхідність виділя
тя змісту чогонебудь", це "творче виконання худож ти у їх структурі поряд із конкретними фактами "зако
нього твору, розкриття його змісту в залежності від номірності, наукові принципи", а глибину знань ста
індивідуальності актора, музиканта, режисера" [6, вить у пряму залежність від "формування в учнів
235]. Саме значення творчого підходу під час аналізу узагальнених умінь і способів розумових дій, які не
твору, право дослідника на оригінальний, осо обхідні кожній культурній людині в житті, у спілкуванні
бистісний погляд ми вважаємо основоположними у та з мистецтвом, для якої поетичне слово стало
кому трактуванні. А якість, оригінальність інтерпретації життєвою духовною потребою [13, с. 59]". Під час
пов'язуємо, відповідно, з рівнем креативного розвитку дискурсивного методу навчання застосовується
особистості (умінням мислити асоціативно, нестан прийом своєрідної сугестії, коли учневі постійно
дартно) та мистецтвом опанування технікою оформ навіюється думка, що "це дуже просто": пропонують
лення логічного судження. Б. Шалагінов відзначає не давати визначення поняття точно за словником,
"умовний поділ на ці два поняття": " Між аналізом та адже можна скористатися описовим зворотом, мож
інтерпретацією існує постійне, вічне напруження, яке на взагалі не пояснювати термін, якщо не вдається, а
рухає вперед процес осягнення твору мистецтва" [9, йти від прикладу, адже "спіраль" допоможе знову по
с. 9]. Інтерпретація тісно пов'язана із поняттям реф вернутися до цього слова пізніше тощо. Таким чином
лексії. Г. Богін, аналізуючи інтерпретацію, розширює її створюється позитивний психологічний фон або "по
значення і називає "вимовленою рефлексією", "універ зитивний емоційний фон" (за М. Скаткіним), вироб
сальною ознакою власне людської миследії". Він за ляється прихильне ставлення до предмета, що має
значає: "Під час інтерпретації рефлексія обернена на викликати подальше бажання пізнавати, учитися, лю
розуміння, вона дозволяє задіяти якомога більше он бити уроки літератури. Інструментальність методу
тологічних картин, які зберігаються в досвіді, у рефлек полягає в умінні добирати відповідно до теми (дис
тивній реальності, що й приводить до поглиблення ро курс) низку слівтермінів з обов'язковою усною арти
зуміння завдяки інтерпретації. У свою чергу, куляцією та уведенням їх у контекст. Отримане або
інтерпретація (…) неодмінно трактує більше число поглиблене знання стає особистим, воно ро
форм тексту, у яких опредмечені смисли, і тим самим зуміється як дуже потрібне, адже відразу "ма
виводить до більшого числа смислів [10, с. 12]". теріалізується" в промовлянні, в асоціативному полі
Таким чином можна визначити залежність між понят додаткових значень, а вчитель допоможе навести
тям розуміння ("одна із організованостей рефлексії") приклад його застосування у реальному житті (під час
та інтерпретацією: чим глибше розуміння, тим багатша аналізу улюбленого фільму, переглянутої вистави,
рефлексія у вигляді інтерпретації. Як зазначає тексту рокспівака та ін.).
О. Ісаєва, "саме цілеспрямованим формуванням інтер Розпочинається аналіз із тлумачення значень не
претаційної свідомості учня, безпосереднім впливом зрозумілих слів або таких, сприйняття смислу яких
на процес читання і відрізняється шкільний аналіз від утруднене (семантизуюче розуміння)( за Г. Богіним).
літературознавчого" [11, с. 2]. Далі здійснюється декодування одиниць тексту, які
О. Ратушняк пов'язує опанування учнями інтерпре виконують знакову (символічну) функцію (асоціатив
таційної компетентності з іншими типами компетент не розуміння). Коли зміст засвоєно і всі одиниці текс

24 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

ту зрозумілі — досягнуто когнітивного розуміння. За Література
вершується робота над осмисленням тексту роз 1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта
предмеченим розумінням — з'являються нові грані України. — 2002. — 23 квітня. — №33.— С. 4—6.
зрозумілого, постає "новий зміст". Неабияке значен 2. Метод проектов — технология компетентностно ориенти
рованного образования: Методическое пособие для педагогов
ня має розвиток культури мовного оформлення інтер
руководителей проектов учащихся основной школы / под. ред.
претації, що повинна здійснюватися за допомогою проф. Е.Я. Когана. — Учебная литература, 2006. — 167 с.
знань, отриманих під час вивчення дисципліни "ук 3. Чеховська Л.Й. Проектне навчання на уроках ук
раїнська мова" (побудова логічного судження, рито раїнської літератури у середній школі: Науковометодичний
рична культура тощо). посібник. — Запоріжжя: ВПО "Запоріжжя", 2010. — 263 с.
Інтерпретаційна компетентність учня може свідчи 4. Волошина Н.Й. Теоретичні і методичні засади естетичного
ти про рівень розвитку його особистості і забезпечува виховання в процесі вивчення української літератури в середній
школі: Дис. … дра пед.наук у формі наук. доповіді: 13.00.01;
ти можливість брати участь у культурному житті
13.00.02 / АПН України. Інт педагогіки. — К., 1995. — 72 с.
суспільства. А враховуючи те, що в процесі передачі 5. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. —
привласнення культури відбувається її переживання і, Издательство "Смысл", 1999. — 418 с.
що дуже важливо, творення, то особистість, яка долу 6. Словник іншомовних слів / Уклад.: С.М. Морозов,
чається до творення культури, має всі підстави набува Л.М. Шкарапута. К.: Наук. думка, 2000. — 680 с.
ти ознак духовної людини. 7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические техноло
Компетентнісно орієнтована літературна освіта гии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.
8. Островерхова Н.М. Методологія аналізу якості уроку як пе
відіграє важливу роль у подоланні відчуженості учнів
дагогічної системи / Монографія. — Харків: ТИТУЛ, 2008.— 402с.
від навчання за допомогою вироблення загально 9. Шалагінов Б.Б. Науковий та "шкільний" аналізи художньо
освітніх умінь та предметних компетентностей, які здо го тексту // Всесвітня література, — № 6, — 2004, — С. 6—9.
буваються у процесі активної проектної чи іншої інно 10. Богин Г.И. Методические пособия по интерпретации ху
ваційної діяльності за допомогою реалізації принципів дожественного текста (для занимающихся иностранной фило
інструментальності, наочності, інтерпретаційної ком логией), 2000. — Режим доступу: http:// newasp. omskreg.ru /.
петентності [3, с.120—121]. А подальша реалізація ідеї 11. Ісаєва О. Концептуальні основи аналізу художнього
тексту в школі. // Всесвітня література. — № 6, 2004. — С. 2.
особистісної парадигми, культурологічної складової
12. Ратушняк О.М. Формування інтерпретаційної компе
задля удосконалення освітніх послуг, пошуку тентності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літе
внутрішньої мотивації навчання як необхідної умови ратури: Дис. канд. наук — К., 2009. — С. 93.
зростання і розвитку особистості передбачає пошук 13. Пасічник Є. А. Методика викладання української літера
моральної складової не тільки на рівні змісту, а й мето тури в середніх навчальних закладах: Навчальний посібник для
дики, технології. студентів вищих закладів освіти. — К.: Ленвіт, 2000. — 384 с.

УДК 371. 212: 82: 159. 9. 072. 43

Проблема формування умінь учнів

розкривати психологічний аспект
у характеристиці героїв літературного твору
Наталія Соловйова,
учительметодист СЗОШ №5
м. Кам'янцяПодільського,
кандидат педагогічних наук
Статтю присвячено проблемі важливості психологічного аспекту в характеристиці героя художнього твору. Наголошується
на доцільності й необхідності підвищення інтелектуального потенціалу підлітків шляхом зростання рівня психологічних знань
на уроках літератури та їх застосування в повсякденному житті.
Ключові слова: психологізм,аналіз образуперсонажа, психологічне дослідження, аспекти психологічної характери
стики,психологічні чинники,понятійний апарат з психології,сутність людської особистості, фіксовані емоції, психологія вчинку.

Через інших ми пізнаємо себе,

а через себе — пізнаємо інших.
Жан Поль Сартр

Фундаментальна категорія психологізму не нова,

проте ґрунтовно переосмислюється сьогодні в літера
турознавстві та в методиці викладання літератури.
Психологізм, як стверджує В. Фащенко, є "універсаль
на, родова якість художньої творчості. Його предметом
є відображення внутрішньої єдності психічних про
цесів, станів, властивостей і дій, настроїв і поведінки
людини, а також соціальних груп і класів [1, с. 49]".
Завдяки психологізму з'являється глибинна багатог
ранність художніх образів і правдивість діалектики

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 25

людської душі. З цікавості до пізнання внутрішнього В. Недільком, Є. Пасічником, Б. Степанишеним), бо
світу автора, а відтак його героїв з'явилися праці приклад героя твору, який сподобався, схвилював уч
загальнотеоретичного та практичного спрямування, ня, запав у душу, може стати "зразком поведінки, міри
виник інтерес до психологізації літератури. Глибоке лом, за яким перевіряють себе [2, с. 16]".
осягнення людської душі спричинило написання ко Протягом останніх десятиліть окремі аспекти пси
лективної праці "Проблеми психологізму в радянській хологічного аналізу літературного твору досліджували
літературі" (1970), монографій "Психологічний аналіз у вченіметодисти: А. Ситченко (вчинкову мотивацію ге
сучасному білоруському романі" А. Матруньонка роя через ступеневе проникнення в образ — на рівнях:
(1975), "Про психологічну прозу" Л. Гінзбург (1977), емоційного відтворення зовнішності й поведінки; на
"Художній психологізм у радянській літературі 1920х емоційнологічному й на узагальнювальному); Г. Ток
рр." В. Компанійця (1980), "Психологізм соціальної мань (психологізм як універсальна якість літературної
прози" М. Кодака (1980), "У глибинах людського буття" творчості: за допомогою системи художніх засобів зо
(1981) та "Відкриття нового і діалектика почуттів" (1977) браження людської психіки в художньому тексті скеро
В. Фащенка, "Психологія мистецтва" Л. Виготського вує учнів старших класів до усвідомленого розуміння
(1987), "Психологізм української прози поч. ХХ ст." психологізму як універсальної якості літературної
Ю. Кузнєцова (1991), "Психологізм соціальної прози" творчості); О. Забарний (домінантність рис характеру
М. Кодака (1980), посібника "Психоаналіз і літературоз героя), В. Захарова (моральні якості та їх вплив на
навство" Н. Зборовської (2003) та ін. формування й становлення характеру автора).
Розкриваючи особливості психологізму, літерату Окремі спроби науковців засвідчили необхідність та
рознавці звертають увагу на систему авторських за важливість такого аналізу в плані виховання моральних
собів і прийомів, спрямованих на глибоке проникнення цінностей та естетичних смаків підростаючої молоді.
у внутрішній світ персонажа. Лише за умови їх знання й Але, незважаючи на певні успіхи, які є в дослідженнях,
розуміння виникає можливість докладно описати нами вивчено і науково осмислено питання наповне
психічні стани, процеси та помітити приховані відтінки ності психологічної характеристики та її застосування
емоційночуттєвої сфери героя. під час аналізу героя літературного твору.
Усі ці компоненти, що стосуються героя художньо Особливої уваги варта організація такого проце
го твору, розглядалися багатьма науковцями (Т. Бугай су. Формування умінь давати психологічну характери
ко та Ф. Бугайком, Н. Падалкою, К. Сторчаком, І. Бров стику герою вимагає довготривалої систематичної
ком, В. Водовозовим, В. Стоюніним, О. Мазуркевичем, роботи, спрямованої на свідоме засвоєння та засто
М. Кудряшовим, О. Бандурою, Н. Волошиною, сування спеціальних навичок і знань, які б дали

Таблиця 1
Система роботи з впровадження психологічних понять та їх використання під час здійснення
психологічної характеристики героя художнього твору
К Психологічні терміни, Уміння та навички, яких набувають учні
л що вивчаються
а (понятійний апарат з
с психології)
5 Дії, вчинки (моральні та Давати власну оцінку вчинкам і поведінці дійових осіб. Розрізняти типи поведінки че
аморальні), поведінка рез розуміння та усвідомлення вчинкової дії персонажів.
(пасивна, агресивна, Аналізувати описувані автором ситуації, аргументовано висловлювати свої судження
гідна) про них.
6 Темперамент, Характеризувати образ на основі його поведінки та вчинків.
здібності, характер Розрізняти типи поведінки через розуміння та усвідомлення вчинкової дії
(моральні риси, персонажів. Складати план характеристики персонажа.
вольові якості)
Розповідати про особливості характеру, аналізуючи моральні риси та вольові якості,
враховуючи вроджені особливості особистості: темперамент і здібності.
7 Потреби та їх кла Характеризувати образ на основі його поведінки та вчинків. Розрізняти типи по
сифікація (фізіологічні, ведінки через розуміння та усвідомлення вчинкової дії персонажів.
матеріальні, соціальні, Складати план характеристики персонажа.
духовні) Розповідати про особливості характеру, аналізуючи моральні риси та вольові якості,
враховуючи вроджені особливості особистості: темперамент і здібності.
Виявляти внутрішні причини поведінки персонажа (мотив потреби, цілі, інтереси).
Розкривати та обґрунтовувати потреби як рушійну силу дієвої поведінки герояперсо
нажа художнього твору.
8 Емоції та їх види Характеризувати образ на основі його поведінки та вчинків. Розрізняти типи по
(афекти; настрої, ведінки через розуміння та усвідомлення вчинкової дії персонажів.
стрес, власне емоції; Складати план характеристики персонажа.
почуття: етичні, Розповідати про особливості характеру, аналізуючи моральні риси та вольові якості,
естетичні, враховуючи вроджені особливості особистості: темперамент і здібності.
інтелектуальні) Виявляти внутрішні причини поведінки персонажа (мотив потреби, цілі, інтереси).
Розкривати та обґрунтовувати потреби як рушійну силу дієвої поведінки герояперсо
нажа художнього твору.
Аналізувати емоційні прояви як реакцію на оточення; класифікувати емоції відповідно
до їх видів.
9 Психологічні стани (не До попередньо зазначених умінь додаються ще вміння аналізувати душевні пережи
гативні та сприятливі) вання, що спричинюють перебування героя в певних психічних станах.

26 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

можливість розглядати героя з різних боків, пізнати емоцій дала поштовх до усвідомлення важливості їх
його внутрішнє єство. вивчення та розуміння спричинених ними дій.
Досвід учителівпрактиків переконує в тому, що У нашому поясненні значна увага приділялась ви
лише за умови правильного підходу до роботи над явам емоційного світу людини, розглядалися фіксовані
аналізом художнього твору учні мають можливість по емоції (радість, гнів, страх, печаль), на основі яких ви
вною мірою усвідомити авторську позицію, розуміння никає величезна гама переживань. Також зазначалося,
внутрішнього світу героїв, їхніх життєвих потреб та що емоції є важливим фактором нашого здоров'я:
орієнтирів. На прикладах образівперсонажів худож радість — молодить, надає сили, наснаги в роботі, ро
нього твору в учнів формується уявлення про напо бить нас добрішими та відвертішими. Натомість страх
внення духовного світу особистості, відбувається про породжує сум, печаль, які призводять до грубості,
цес виховання молодої людини шляхом усвідомлення жорстокості, безтактовності, безсердечності, навіть
всього найкращого й цінного, що несе в собі герой жорстокості. Важливо, щоб учні усвідомили, що спри
персонаж літературного твору. чинюють виникнення емоцій — дії, вчинки, поведінка.
Формування умінь учнів розкривати психологічний Емоції викликають певні почуття, які, своєю чергою, ке
аспект під час здійснення характеристики героїв літе рують настроєм. Від настрою залежить перебування
ратурного твору відбувається шляхом поступового людини (героя) в тому чи іншому стані, який зумовлю
планомірного введення психологічного понятійного ватиме та визначатиме подальшу поведінку. Циклічно
апарату (див. таб. 1), який сприяє кращому розумінню пов'язані компоненти, як засвідчили наведені прикла
й з'ясуванню першопричин дієвості персонажа.Фор ди, водночас залежать від поведінки та є її спонукача
мування певного кола вмінь: відшукати структурні компо ми. Установивши й обґрунтувавши цей взаємозв'язок,
ненти психологічної характеристики героя; оперувати нами на дошці накреслена була схема та запропонова
понятійним психологічним апаратом; практично застосо на учням для подальшого використання в процесі
вувати набуті знання — передбачає поетапний підхід та аналізу героїв твору М. Коцюбинського "Дорогою
правильну взаємодію в роботі вчителя та учнів. ціною" — Остапа та Соломії. Схема мала такий вигляд.
Ефективній організації роботи над здійсненням Циклічність взаємозв'язку компонентів впливу
психологічного аналізу героя літературного твору на поведінку героїв твору М. Коцюбинського
сприяють і методи навчання. На першому етапі учитель "Дорогою ціною"
інформує учнів про наявність психологічного поняття
та пояснює його застосування (пояснювальноілюст Емоції
Поведінка
ративний), другим кроком буде відтворення учнями
раніше поданої вчителем інформації та усвідомлення
необхідності її використання (репродуктивний), зго Почуття
Стани
дом учитель розглядає вчинок персонажа і мотивує Настрій
причини його дій. Учні за зразком аналізують вчинки
інших героїв (проблемний). На наступному етапі учням
ставиться запитання: "Чому герой вчинив так, а не Почуття та емоції мають велике значення в житті
інакше?". Виокремлюючи якусь яскраво виражену людини через те, що збагачують відображення люди
особливість психологічної характеристики персонажа, ною об'єктивної дійсності й стають у зв'язку з її потре
школярі дають відповідь (частковопошуковий). На бами та інтересами важливими спонуканнями до
далі, завдяки набутим умінням, вони самостійно діяльності.
здійснюють повну психологічну характеристику героя Саме цей аспект емоційновольової сфери дореч
(дослідницький). ним буде при розгляді теми "Кохання Остапа й Соломії
Так, у 8му класі, розглядаючи програмовий твір як центральний мотив у творі М. Коцюбинського
М. Коцюбинського "Дорогою ціною", ми мали нагоду, "Дорогою ціною". Розкриття багатства внутрішнього
використовуючи отриману раніше інформацію з психо світу героїв, краса їхніх почуттів стали основою для
логічної характеристики героя, вести мову про емоції пізнання сильних особистостей закоханих.
та почуття, що проявляються за зовнішніми ознаками й У ході уроку нами проведена невеличка бесіда за
простежуються в поведінці Соломії та Остапа. запитаннями, які наблизили учнів до усвідомлення
Оголошуючи тему та мету уроку, звернули увагу того, що кохання Соломії та Остапа є сильним, щи
учнів на той факт, що емоції та почуття забарвлюють рим почуттям, у якому виявляється стійке позитивне
наше життя, дають можливість любити й ненавидіти, ставлення одного героя до іншого, де кожен готовий
страждати й співпереживати. Вони реагують на різно за будьяких обставин віддати своє життя заради
го плану подразники, виникають навіть тоді, коли ми кохання.
тільки згадуємо про ту чи іншу ситуацію або коли така Наступним кроком стало пояснення нового ма
ситуація ще тільки може виникнути. Емоції та почуття теріалу з опорою на попередньо отриману інформацію
знаходять своє відображення в зовнішніх виявах та з психологічного понятійного апарату: обізнаність
внутрішніх проявах. учнів із поняттями "емоції" та "почуття", усвідомлення
Пояснення учням нового матеріалу опиралось на їх їх тісного взаємозв'язку та впливу на вчинкові дії.
життєвий досвід, який вони отримали в процесі ста Пояснення вчителя допомогло зрозуміти, що по
новлення своєї особистості. Згадані учнями події чуття любові Соломії до Остапа й навпаки М. Коцю
викликали певний настрій, який супроводжувався бинський описує та розкриває через емоції як прояв
віддзеркаленням на їхніх обличчях емоцій. Декільком стану на певну ситуацію, що залежить від їх потреб.
учням пропонувались різні приклади ситуацій і прово Психологічне визначення емоцій (особливий клас
дилося візуальне спостереження над тим, яке вражен психічних процесів і станів, які пов'язані інстинктами,
ня справила інформація на них. Якщо вона сприяла за потребами, мотивами та відображаються у формі
доволенню потреб цих учнів, то інші школярі могли безпосереднього переживання) сприяло розумінню
помітити позитивні переживання, якщо ж ні — нега того, що в різноманітних переживаннях героїв
тивні, і невизначені (або нейтральні) емоції вказували відтворюється хід їх життєвих взаємовідносин. Ці сто
на байдужість, розгубленість дітей. Фіксація прикладів сунки М. Коцюбинський простежує через відображен

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 27

ня емоцій, що виникають у героїв під час їхньої діяль Той обсяг психологічного матеріалу, який ми про
ності. Саме над цим текстуально працювали учні про понуємо використати на уроці, є оптимальним та не
тягом наступної частини уроку, розглядаючи емоції обхідним для розуміння та усвідомлення домінуючого
обох героїв та з'ясовуючи причини їх виникнення. мотиву оповідання — кохання Остапа та Соломії.
Дітям пропонувалось самостійно заповнити табли Для осмислення справжнього почуття — кохання
цю емоцій персонажів із І та V розділів. Наповненість героїв, учитель розпочинає роботу з пояснення психо
таблиці мала такий вигляд. логічного поняття "почуття", зазначає, що стійкі, гли
Причини виникнення емоцій бокі почуття роблять людське життя змістовним, допо
у Остапа та Соломії магають долати труднощі та досягати найвищих цілей.
Емоції Причини виникнення У творі "Дорогою ціною" через вчинки та дії героїв про
являються їх моральні почуття, які обумовлюють лю
Остап Соломія
дяність, гуманність, доброту, бажання дати користь,
радість Опинився на волі: Йде на базар купи прийти на допомогу. Беручи за основу ці почуття, ми
"…зробилось ве ти одяг Остапу: виховуємо в учнів доброзичливість, що виявляється в
село і легко". "…якось особливо прагненні бачити в людях хороше, відгукуватись на ра
Зустріч із Со весело і легко сьо дощі й турботи інших людей.
ломією. годні на душі". Важливою формою прояву моральних почуттів є
сум Смуток через Смуток через роз совість. Муки сумління Остапа не закінчуються. Він
розлуку, жаль за луку, розпач: зізнається у своєму вчинку та бажає відновити спокій
Соломією: "…йо "…зникло її щастя" своєї совісті тоді, "коли злучиться з нею (Соломією)".
го обгорнув жаль за волоссям: Підбиваючи підсумок уроку, ми зауважуємо, що ге
жаль"; горе через "…вона почула рої Коцюбинського вирізняються своїми шляхетними
втрату коханої. якийсь біль у гру вчинками, схильністю до прекрасного. Cаме краса
дях, щось стисло людських взаємин, що переростає в кохання, стає тією
за серце…". рушійною силою, яка спроможна подолати всі пере
гнів Злість на людей, Сором і злість че шкоди та негаразди долі лише для того, щоб зробити
котрі: "…застро рез неможливість двох людей щасливими.
мив віл шию в яр викупу Остапа. Працюючи з текстом твору, учні переконалися, що
мо та й байдуже почуття кохання в героїв щире, глибоке та неосяжне.
йому, тягне, хоч Саме це почуття дає сили в боротьбі за волю, воно
ти що…"; злість штовхає Соломію до рішучих дій, та й про нього гово
на тих, хто доніс рить наприкінці твору Остап.
на нього. Таким чином, на уроці, крім розуміння й усвідом
страх Через пташку: Побоювання за лення важливості впливу емоцій на поведінку героїв,
"Серце затріпа Остапа через його увага учнів зверталась і на моральні почуття, також
лось у грудях і бунтарство. Три вплив позначився на розвитку їх естетичних смаків, які
стало...". вога через те, що є необхідністю для духовного зростання та становлен
забрали і хотіли ня власного "Я".
панам повернути Під час такої роботи учні отримали певний
Остапа. життєвий досвід, порівнювали та робили висновки, пе
безстрашність, Бажання реглядали й аналізували свою поведінку.
сміливість визволити Остапа, Результативність цього підходу сприяла розвитку
намагання та самореалізації особистості учня, адже процес здо
врятувати своє буття цих життєво важливих знань, які сприяють ста
життя. новленню дитини та соціалізації її в суспільстві, є
однією з ключових компептентностей вивчення літера
Як бачимо з таблиці, проведена робота перекона тури в школі.
ла учнів у тому, що різні ступені й відтінки емоцій знахо
дять свій вияв у словесних характеристиках. Та всі ці Література
емоції героїв взаємопов'язані не тільки ідеєю незни 1. Сучасна наука про літературу. Деякі методологічні ас
щенного прагнення Остапа та Соломії до волі, а й пекти: зб. наук. пр. / відп. ред. І. О. Дзеверінь. — К.: Наук. дум
взаємним почуттям любові, добра, бажанням захисти ка, 1985. — 245 с.
2. Бугайко Т. Ф. Майстерність учителясловесника
ти й підтримати одне одного навіть ціною власного
/ Т. Ф. Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. — К.: Рад. шк., 1963. — 187 с.
життя.

Соловьева Наталия. Проблема формирования умений учеников раскрывать психологический аспект в характе6
ристике героев литературного произведения
Статья посвящена проблеме важности психологического аспекта в характеристике героя художественного произведе
ния. Отмечается целесообразность и необходимость повышения интеллектуального потенциала подростков путем роста
уровня психологических знаний на уроках литературы и их применения в повседневной жизни.
Ключевые слова: психологизм, анализ персонажа, психологическое исследование.

Problem of forming of abilities of students to expose psychological aspect in description of heroes of literature work
The article is devoted the problem of importance of psychological aspect in description of hero of artistic work. It is marked on
expedience and necessity of increase of intellectual potential of teenagers by growth of level of psychological knowledges on the les
sons of literature and their application in everyday life.
Keywords: psikhologizm, analysis of offensive character, psychological research.

28 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

УДК 372:882

Естетична спрямованість шкільного курсу

української літератури
Таміла Яценко,
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник, докторант
Інституту педагогіки НАПН України
Стаття актуалізує проблему естетичного виховання учнів засобами художньої літератури. Автор аналізує внесок
методичної спадщини Н.Й. Волошиної у розв'язання цієї важливої проблеми сучасної шкільної літературної освіти.
Ключові слова: естетичне виховання, художній твір, українська література, методична спадщина Н.Й.Волошиної.

Актуальність проблеми визначається концептуаль художньої літератури й акцентує на основних положен

ною спрямованістю шкільного курсу української літе нях цієї роботи, а саме: необхідності оновлення змісту
ратури на "виховання творчого читача із самостійним естетичного виховання; потребі в системній естетичній
критичним мисленням, формуванням гуманістичного організації всього навчальновиховного процесу, зок
світогляду, загальної культури, естетичних смаків осо рема з літератури; важливості формування в учнів
бистості", що передбачає розкриття духовноестетич естетичних оцінок і суджень на прикладі естетичного
ного потенціалу художньої словесності [7]. Оскільки ідеалу митця та його героїв [10, с. 29—33]. Вченийме
мова йде про формування особистості, то естетичне тодист Є. Пасічник вважав наслідування ідеалів вищим
виховання належить до проблем соціальних, і всі його проявом моральної зрілості людини. Естетична вихо
суперечності йдуть від суспільних умов і навіть народ ваність багато в чому залежить від втілення у духовно
них традицій. Проте філософське, глибинне поняття му контексті особистості суспільно важливих ціннос
краси, механізми її творення й умови розуміння зали тей, які й визначають її світоглядну позицію та
шаються постійними і з часом тільки поглиблюються. поведінку, орієнтацію в соціумі.
Ще Платон, як відомо, вважав, що краса — необхідна Розкриваючи методологічні питання естетичного
умова наближення людини до розуміння дійсності. розвитку школярів, методист С. Васюта звертається
Світовий культурологічний контекст, який зумовив до естетики як науки про чуттєве пізнання в різних ас
переоцінку цінностей на пострадянському просторі, пектах філософської думки: "…особливості естетичних
акцентував на окремій особистості як самоцінності. почуттів, естетичне почуття і мистецький твір, категорії
Глобалізація індивідуальної та суспільної свідомості прекрасного, потворного, трагічного, комічного та
приводить до усвідомлення необхідності культурної відповідні їм естетичні почуття, роль естетичних по
перебудови усіх сфер державного життя, передусім чуттів у формуванні гармонійної особистості та інші",
естетичної свідомості людини і суспільства. Наприкінці приводить до усвідомлення важливого завдання вчи
ХХ століття й дотепер зростає інтерес до освіти і вихо теля — сформувати в учнів естетичну свідомість [2,
вання як головних чинників культурного зростання. с. 20—21]. Про почуття як сплав емоції й думки, як "ро
"Без ґрунтовної естетичної освіти не можна забезпечи зумну емоцію" говорили вченіпсихологи Л. Ви
ти гуманізацію особистості, всього суспільства" [10, готський, П. Якобсон. Чуттєве пізнання високо цінував
с. 29], — наголошують методисти. У цьому зв'язку ак К. Ушинський, помічаючи в чуттях "…характер не окре
туальними виявилися основні критерії освіченості й ви мої думки, не окремого рішення, а всього змісту душі
хованості, культурного суспільства загалом. Одразу нашої та її ладу" [12, с. 117—118], що формує ставлен
намітилися суперечності в поглядах на мету, завдання ня до світу.
й очікувані результати шкільної освіти, насамперед: З метою розвитку в учнів естетичної сприйнятли
між потребою засвоєння знань і завданнями форму вості методист Н. Гоголь пропонує критерії естетичної
вання особистості; між вивченням змісту художнього оцінки художнього твору: емоційність, адекватність та
твору і його естетичним сприйняттям та особистісним цілісність [5, с. 23]. Йдеться про емоційне сприйняття
засвоєнням. твору й висловлення вражень від прочитаного, осмис
Мета статті: розкрити деякі методологічні й мето лення в процесі аналізу твору авторської ідеї й виве
дичні питання естетичного наповнення шкільної літе дення мотивованої оцінки змісту й форми тексту в їх
ратурної освіти. цілісності, що відповідає основним стадіям художнього
Естетичне виховання учнів зумовлюється худож пізнання (за О. Никифоровою) й окреслює шлях осо
ньою специфікою літератури, визначається Держав бистісного опрацювання учнем літературного твору.
ним стандартом освіти, передбачене навчальними Вивчення художнього твору в його літературноес
програмами і забезпечується надбаннями методичної тетичній цілісності пропагує й науковець А. Лісовський
думки. Чи не перше системне дослідження проблеми, [8, с. 20—24], переконуючи в необхідності проникнен
яке зробила ще в середині минулого століття Т. Бугай ня читачів у смисловий підтекст прочитаного, від ося
ко, уточнивши й розвинувши поняття естетичного ви гнення якого й виникає ефект катарсису, про який го
ховання учнів та методику його здійснення [1], зали ворив свого часу Аристотель. "…Художній світ, —
шається базовим матеріалом і для нинішнього пояснює методист, — створений автором, починає жи
розуміння проблеми та її методичного розв'язання. ти своїм духовним життям і входить у реальний світ лю
Наприкінці 80х рр. ХХ століття дослідник В. Стеценко дей — сприймається читачем, впливає на його почут
піддає ґрунтовному аналізу внесок Т. Бугайко у роз тя, думки, життєві погляди, розвиває уяву, творчий
робку проблеми естетичного виховання засобами потенціал, здатність у зображених деталях, описах і

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 29

ситуаціях бачити підтекст, другий план, позицію авто усвідомлення досконалості й доцільності взаємодії
ра" [8, с. 21]. Однак виникає питання: що перше — компонентів змісту й форми художнього твору, осмис
проникнення у підтекст твору й естетична насолода, чи лення глибинних сенсів вираженого митцем.
наявність естетичного сприймання забезпечує про Поділяємо переконання Н. Волошиної в тому, що сис
никнення у цей підтекст? Оскільки твір мистецтва тематичне оволодіння знаннями основних категорій
об'єктивно виконує естетичну функцію, то вона естетики, формування вмінь оцінювати художній твір і
спрацьовує вже з перших слів тексту, навіть його на явища дійсності позитивно впливає на засвоєння учня
зви. В цьому й полягає його літературноестетична ми таких понять, як прекрасне, героїчне, піднесене,
цілісність. Помилково, очевидно, прочитати й про розвиває естетичне ставлення до мистецтва слова.
аналізувати твір, а тоді, лише в підсумковій роботі, Дослідниця наголошувала на поєднанні в навчанні
з'ясовувати його естетичність. Перш ніж аналізувати літератури естетичного та операційного принципів,
твір, застерігає А. Єсін, доцільно допомогти учневі чим заявила про необхідність постановки і розв'язання
відчути красу цього твору, отримати від нього насоло літературних завдань комплексного змісту: пізнаваль
ду, видобути позитивну емоцію [6, с. 10]. Цілісне новиховного та розвивального. В основі цього зав
сприйняття художнього твору як умова його естетич дання не лише розумові труднощі, а й ускладнення ес
ного впливу на читача узгоджується з потребою фор тетичного характеру, що потребує від учнів як
мування цілісної особистості, а не лише знань і вмінь пізнавальних дій, так і мобілізації духовних ресурсів і
учнів. Перше виступає метою, друге — важливим засо творчих зусиль. Досвід розв'язання пізнавальноесте
бом її досягнення. тичних завдань сприяє особистісній орієнтації учнів як
Зв'язок усвідомлення підтексту літературного тво у художньому світі, так і в соціумі. Свого часу педагог
ру з його естетичним сприйняттям зосереджує увагу методист Б. Степанишин писав, що лише той зазнає
дослідників на естетичній природі художнього слова, повної естетичної насолоди від сприймання художньо
глибше пізнати яку допомагає теоретична поетика го твору, хто робить це осмислено.
О. Потебні, його теорія словаобразу. Важливо, що в Рекомендації Н. Волошиної щодо "застосування
художньому тексті словникові значення слів набирають типів запитань і завдань" мають методологічне значен
нового змісту, чим збуджують уяву й мислення, що за ня для організації навчальної діяльності на уроці ук
нурює читачів у художні події, дивує, бентежить, пере раїнської літератури, різної за змістом розумових дій
конує у виробленому ставленні до певних проявів жит (наприклад, під час аналізу літературного героя, чи
тя або спонукає до їх переоцінки, примушує відчувати пейзажної картини, або мови твору); за способами ро
й думати, тобто духовно осмислювати. "Робота над зумових дій (читання, планування тексту, переказ); за
словом, — неодноразово підкреслювала вчениймето складністю (з орієнтовною основою дій чи без неї) то
дист Н. Волошина, — це не тільки розвиток мовлення, що. Важливим показником рівня естетичного вихован
а й самовиховання почуттів" [3, с. 6]. Як ідейноху ня вона вважала творчі роботи учнів. Адже головне —
дожній зміст виражений у єдності образних частин тво навчити юну особистість сприймати прекрасне і твори
ру, так і цілісне враження від нього виникає від подібно ти його в повсякденному житті. Методист закликала
го зв'язку з думками і почуттями читача. йти від дитячого досвіду пізнання навколишнього світу,
Під час вивчення художнього твору важливо особливо — краси природи. "Лише залучення учнів до
помітити авторські емоційносмислові акценти на різноманітної творчої діяльності на уроці та в позауроч
зовнішній або внутрішній формі слова, не оминути ний час, — вказувала вона, — здатне розвинути їх сен
підтекст вислову й цілісний смисл усього тексту. Йдучи сорну сферу, забезпечити глибоке усвідомлення есте
від Аристотеля у поясненні ролі метафоричності твору тичних явищ, виробити уміння розуміти справжнє
й вислову, а також від В. Гумбольдта у вченні про мистецтво, красу природи і красу людських взаємин
зв'язок мови і мислення, О. Потебня обґрунтував пси [3, с. 33]. Велику увагу учнівській творчості приділяв, як
хологічні основи сприймання мови і твору як естетич відомо, й В. Сухомлинський, який радив учити дітей
них феноменів, внаслідок чого твір виступає продук бачити красу природи, людських стосунків, тобто, іти
том складної естетичної діяльності, й аналіз і синтез від життєвих вражень до малювання свого бачення
(пояснення) твору також мають естетичний характер. картин дійсності: "Діти, — підкреслював педагог, — не
Неперехідне значення у висвітленні теоретичних і просто переносять на папір щось із навколишнього
методичних засад естетичного виховання учнів у про світу, а живуть у цьому світі, входять у нього як творці
цесі вивчення української літератури в школі має краси, дістаючи насолоду від неї [11, с. 53—54]". У цій
дослідження Н.Волошиної [3], яка висунула й обґрун роботі Н. Волошина зовнішні фактори впливу на дітей
тувала провідну ідею формування естетичної свідо поєднувала з їхніми психічними особливостями та ро
мості й діяльності, йдучи "… від естетичних почуттів, зумовими можливостями. До перших вона
емоцій і переживань до естетичної діяльності, застосу зараховувала такі суспільні цінності, як "милосердя,
вання типів запитань і завдань, спрямованих на фор правда, совість, справедливість", — все те моральне,
мування естетичних понять, почуттів, дій…" [3, с. 5—6]. що захищає Добро і протидіє Злу; другі вона намагала
Звичайно, між естетичним переживання та естетичною ся враховувати й розвивати.
діяльністю може бути й відстань і в часі, й просторі, яка Значне місце в естетичному вихованні учнів вчена
заповнена напруженою роботою душі, постійно збага відводила реальній діяльності з об'єктом краси —
чувана новим досвідом почувань і мислення, що спону опрацюванню художнього твору, активізації дитячої
кає людину до непростого вчинку, готує до гідної по думки й почуття, створенню ситуації глибокого пере
ведінки. Але структурний розподіл естетичних емоцій, живання на основі прочитаного за долю позитивного
переживань та відповідної діяльності забезпечує мож героя, задоволення внаслідок справедливого
ливості для спеціальної, цілеспрямованої роботи з ви вирішення подій, духовного піднесення завдяки ося
ховання, поперше, естетичних понять і почуттів і, по гненню авторської ідеї. "В роботі з учнями, — зазнача
друге, для проведення власне естетичної діяльності. ла вона, — у процесі вивчення літератури необхідно
Між цими категоріями існує нерозривний зв'язок: від зважати на потребу в стимулюванні їхньої творчої
переживань — до діяльності, й сама діяльність також діяльності, яка сприяла б естетичному розвитку особи
породжує переживання. Естетичними їх робить стості [3, с. 7]".

30 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Естетична свідомість формується в діяльності, якою разне сприймання та естетичний смак, формує розу
є робота учнів над художнім твором, що від класу до кла мові здібності й художнє мислення, підвищує культуру
су набирає ознак, схожих із тренованістю, набутою мовлення [9, с. 45], забезпечує загальний розвиток
внаслідок тривалого особистісного контакту читачів з особистості. Визначені у навчальних програмах дер
новими текстами, авторами, завдяки актуалізації жавні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки
чуттєвого і читацького досвіду та поновлюваної насоло учнів передбачають засвоєння ними основних літера
ди спілкування з прекрасним. Досліджуючи природу турознавчих категорій, що стосуються понять мистец
прекрасного, дослідник П. Гаврилюк зазначає: "Завдяки тва слова, особистості митця та його естетичного іде
багаторазовому повторенню естетичних потреб та ес алу, характеристики художнього твору й літературного
тетичних насолод у свідомості людини утворюються процесу, функцій художньої літератури, її особистісно
певні уявлення і поняття як про ці насолоди, так і про го значення та суспільної ролі, вироблення художнього
здатність предметів зовнішнього світу викликати їх [4, с. смаку і здатності до вмотивованих суджень про явища
186]". Шкільний курс української літератури пропонує мистецтва та реальної дійсності.
учням лінійний дискурс саме такої роботи зі спеціально Культурне становлення особистості тісно пов'я
для цього дібраними художніми творами. зується з її естетичним вихованням як характерна
Естетичне виховання учнів Н. Волошина тісно здатність сприймати й оцінювати явища художньої
пов'язувала з розвитком у них естетичного смаку, що творчості та об'єктивної дійсності з погляду їх доцільної
досягається неперервним формуванням усіх категорій досконалості й відповідності уявленням про прекрасне
естетичної свідомості: переживань і знань, почуттів і в людині, природі та суспільстві. Ключову роль у цій
переконань, естетичного ідеалу, естетичної діяльності, справі мають гуманітарні науки, найперше — ук
внаслідок чого естетичний смак виступає реальним раїнська література в школі.
проявом естетичної культури особистості, дає змогу
висловити адекватне судження про явище мистецтва Література
або реальну подію, дати їм належну оцінку. Перейняті 1. Бугайко Т.Ф., Бугайко Ф.Ф. Навчання і виховання засо
почуттями й поняттями про ідеал, такі судження та бами літератури. — К.: Радянська школа, 1973. — 176 с.
емоції вже будуть естетичними. Значну допомогу уч 2. Васюта С. Сприйняття образного поетичного слова і
розвиток естетичних смаків старшокласників // Українська
ням у цьому, наголошувала методист, надають літера
література в загальноосвітній школі. — 2007. — №9. —
турнокритичні джерела, опрацювання яких сприятиме С. 20—26.
виробленню "єдиних ідейноестетичних критеріїв 3. Волошина Н.Й. Теоретичні і методичні засади естетич
оцінки якості творів мистецтва слова [9, с. 33]". ного виховання учнів у процесі вивчення української літерату
У навчанні літератури важливо не тільки те, що зображе ри в середній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня
но і як виражено в художньому творі, а й те, як це сприй дра пед. наук.: [спец.] 13.00.01 "Теорія та історія педагогіки",
мається та оцінюється читачем, особливо учнями, чиї 13.00.02 "Методика викладання (українська література)" /
здібності необхідно розвивати. Інтерес до навчання по Волошина Ніла Йосипівна; Інститут педагогіки АПН України. —
К., 1995. — 72 с.
силюється, й ефективність його зростає, якщо учень
4. Гаврилюк П.І. Про природу прекрасного. — К.: Мистец
відчуває повагу до власної думки, самостійних аргу тво, 1972. — 198 с.
ментів,знаходить підтримку своєї позиції. Літературні 5. Гоголь Н. Формування в учнів 5—6 класів естетичної
праці, які служать еталоном критичної думки, можуть на оцінки художнього твору // Українська література в загально
дати школярам позитивні зразки такої діяльності. освітній школі. — 2005. — № 6. — С. 21—27.
Широкі можливості у формуванні в учнів здатності 6. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного
до висловлення власних суджень і висновків про ху произведения: Учеб. пособ. — 5е изд. — М.: Флинта: Наука,
дожні явища Н. Волошина вбачала в позакласному чи 2003. — 248 с.
7. Концепція літературної освіти: [сутність, мета, завдання,
танні, приділяючи увагу вивченню читацьких інтересів
принципи, структура літ. освіти] // Всесвітня література в се
дітей, добору книг для самостійного прочитання та редніх навчальних закладах України. — 2011 — № 4. — С. 13—17.
аналізу, педагогічному керуванню позакласним читан 8. Лісовський А. Вивчення художнього твору в його літе
ням, цілеспрямованому виробленню в школярів понять ратурноестетичній цілісності // Українська мова і література
про прекрасне у словесному мистецтві та вмінь його в школі. — 2001. — № 5. — С. 20—24.
пояснити. Естетичне виховання, таким чином, стає 9. Наукові основи методики літератури: Навчальномето
невід'ємною складовою навчальновиховного процесу дичний посібник / За редакцією доктора педагогічних наук,
з літератури, пронизує всі ланки літературної освіти професора, членакореспондента АПН України Н.Й. Волоши
ної . — К.: Ленвіт, 2002. — 344 с.
взагалі.
10. Стеценко В.П. Ще раз про естетичне виховання // Ук
Фундаментальну роль у навчанні й вихованні учнів раїнська мова і література в школі. — 1989. — № 12. — С. 29—33.
Н. Волошина відводила навчальним програмам, в яких 11. Сухомлинський В. Серце віддаю дітям: У 5 т. — К.,
визначено зміст літературної освіти у міжпредметних 1977. — Т.3. — С. 53—54.
зв'язках з іншими видами мистецтв та основами наук, 12. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. —
що несе в собі основний заряд емоцій, розвиває об Т. 9. — М., 1950. — С. 117—118.

Тамила Яценко. Эстетическая направленность школьного курса украинской литературы

Статья посвящена актуальной проблеме эстетического воспитания учащихся в процессе изучения художественной
литературы. Автор анализирует методическое наследие Н.И. Волошиной в аспекте этой важной проблемы современного
школьного литературного образования.
Ключевые слова: эстетическое воспитание, художественное произведение, украинская литература, методическое
наследие Н.И. Волошиной.

Тamila Yatsenkо. Aesthetic orientation of school Ukrainian literature course

The problem of aesthetic education of students by means of fiction is brought up to date in the article. The author analyses the
contribution of N. Voloshyna's methodical inheritance to the solution of this important problem of modern school literary education.
Keywords: aesthetic education, artistic work, Ukrainian literature, methodical inheritance N. Voloshyna's .

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 31

УДК 373.3.016:821.161.2

Моральноетичний потенціал творів

Григора Тютюнника: наступність і перспективність
Галина Ткачук,
кандидат педагогічних наук, професор
Кам`янецьПодільський національний університет
імені Івана Огієнка
У статті розкривається пізнавальна цінність і моральноетичний потенціал малої прози Григора Тютюнника; проблема
наступності і перспективності між початковою та середньою ланками освіти.
Ключові слова: мораль, моральноетичний, художня деталь, духовність, принцип наступності і перспективності.

Минуло три роки від того, як погасла земна свічка для читання з'явились твори Л. Костенко, Д. Павличка,
життя і невтомної праці доктора педагогічних наук, ве О. Олеся, Б. Грінченка, Гр. Тютюнника, Т. Осьмачки,
ликого педагогаметодиста, людини інтелігентної, М. Вінграновського, засвітились імена Є. Гуцала,
освіченої, шляхетної, мудрої Берегині українського А. Григорука, С. Жупанина, А. Костецького, Г. Чубач,
слова і його народу — Ніли Йосипівни Волошиної. Ю. Ярмиша та ін. Це ті письменники і поети, які продов
Ніла Йосипівна залишила багату наукову спадщи жили і збагатили дитячу новелістику, поезію і мистец
ну, варту ретельного наукового дослідження. Вона бу тво рідного слова.
ла і залишається лідером у вибудуваній нею концепту У приватній розмові з Нілою Йосипівною ми не раз
альній парадигмі безперервної літературної освіти. згадували своє навчання у педучилищі і цікаві та
Саме таку концепцію шкільної літературної освіти повчальні лекції Миколи Андрійовича Скорського з ди
запропонувала Н.Й. Волошина (у співавторстві), виро тячої літератури, який тоді вже відкривав нам нові іме
била структуру літературної підготовки учнячитача, на, нові аналітичні думки і передбачення. З приводу
починаючи від "материнської школи", дошкілля, почат цього ми не раз згадували ім'я Григора Тютюнника.
кової, основної і до вищих навчальних закладів. Ніла Йосипівна порадила запланувати його твори до
Методична система науковця спрямована на фор уроків позакласного читання в початкових класах, що я
мування й розвиток креативної, компетентнісно й зробила.
зорієнтованої особистості вчителя й учнячитача, Усвідомивши, що позакласне читання, як складова
здатних до суб'єктсуб'єктних стосунків. При цьому не класного літературного читання, закладає підвалини
треба забувати, що в центрі уваги має бути людина національної самосвідомості, основи любові до читан
(дитина), її духовний світ, її здібності і готовність до ня і культури творчого читання, літературного і худож
творчості. нього смаку, радимо спонукати дитину до повноцінно
На підтвердження наведу сказане Нілою Йо го аналізу того чи іншого літературного твору, до
сипівною з Концепції літературної освіти: "Низька розмови з автором тексту. Такий підхід, сподіваюсь,
ефективність уроку літератури пояснюється перш за відкриє нові можливості засвоєння літератури в се
все недостатньою увагою до художнього слова, худож редній ланці освіти, створить міцні передумови для за
ньої деталі; тим, що не включаються почуття й пережи глиблення в специфіку літератури як мистецтва слова.
вання, недооцінюється емоційнопізнавальна ак Мета нашої статті — розкрити через художнє
тивність школяра…". А далі відомий вчений — фахівець слово (деталі, образи, характери, вчинки, мову)
з методики викладання літератури зазначає: "Уроки сутність моральноетичного потенціалу малої прози
літератури повинні бути уроками роздумів, глибоких Григора Тютюнника; порушити проблему наступності і
переживань. Тільки та інформація, яка зігріта почуття перспективності під час цілісного аналізу твору і за
ми, яка пережита, осмислена учнями, здатна впливати своєння літературознавчих понять у початковій і се
на розвиток особистості [2, c.5]". редній ланках освіти.
Провідними принципами змісту першооснов літе Постановка проблеми. Ім'я Григора Тютюнника,
ратурної освіти було визначено художньоестетичний і його художнє слово посідає чільне місце в літературній
літературознавчий. Враховуючи особливості початко спадщині України. Він приніс в українську літературу
вого навчання, літературознавчий принцип най свою тему, своє художнє мислення і світосприймання,
повніше реалізується під час повноцінного аналізу ху свої тривогу і біль за рідну землю.
дожнього тексту, навчального твору у книгах для Григір Тютюнник постійно пам'ятав, що світ дитя
читання. чого мислення — світ особливий. Це допомогло йому
Ніла Йосипівна і тут приклала свою руку. У співав сягнути високого художнього узагальнення, прилучити
торстві з Н.Ф. Скрипченко, О.Я. Савченко видали "Чи молодшого школяра до свого художнього і морального
танку" для 4 класу, яка і досі є як зразковим підручни ідеалу. Ідеалом для письменника завжди були добро
ком для початкової школи, яка витримала не одне та, чуйність, милосердя людської душі.
перевидання. Уже цей підручник започаткував нову Григір Тютюнник письменник для всіх, художня
структуру, нові теми і нові імена дитячої літератури. спадщина якого так гармонійно вписується у навчаль
Наскрізним вчувався літературознавчий принцип, а новиховний процес, має такий неперевершений мо
функції методичного апарату багатогранніші. У книзі ральноетичний потенціал, водночас магічну приваб

32 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

ливість для школярів різного віку. Чому? Об'єктом його тіні й у напівпам'яті. Він має повернутися до нас".
творчості була людина: маленька, юна, доросла. Ра Про зустрічі і спогади, записники і щоденники пи
зом з тим Григір Тютюнник зумів із вражаючою глиби сали Олесь Гончар, Лариса Мороз, Анатолій Шевченко,
ною розкрити внутрішній світ особистості в усі періоди Олександр Сизоненко, Дмитро Павличко, Микола
її життя так тонко і делікатно. Стеблина, Борис Чіп, Микола Ярмолюк та ін. Як ось:
І хоча нині творчість письменника загальновідома "Живописець правди — так можна б визначити і творчі
й визнана вітчизняним і закордонним читачем, проте принципи письменника, і весь лад його душі, а відтак і
введення творів "живописця правди" до шкільних про його стиль, позначений справді яскравою індивіду
грам, підручників — знову необхідність, знову альністю" (Олесь Гончар).
запізніла. Зваживши на моральноетичний потенціал, "Не так і багато устиг він написати. А як багато ска
проблеми сьогодення, водночас магічну приваб зав! Який огром народної долі і випробувань народних
ливість для школярів різного віку художніх творів Гри окреслив! Як показав стожильність народу свого і в ли
гора Тютюнника, вважаємо за потрібне ширше ввести холітті війни, і в тяготах відбудови. Як сміливо глянув на
його твори до шкільного курсу літератури, збільшити нові проблеми і "сюрпризи" розвитку. Який діапазон
навчальний час для їх вивчення в усіх класах як почат характерів і вдач" (Іван Дзюба).
кової, так і середньої та старшої ланок освіти. Вагоме місце у сучасній літературознавчій думці,
Зі сторінок його оповідань, новел та повістей по зокрема — зосередженні на епістолярній спадщині,
стає сам автор — чесний, безкомпромісний, сповне належить дослідженню Михайлини Коцюбинської. У
ний болем і любов'ю до своїх героїв. книзі "Зафіксоване і нетлінне" вона зазначає, що Гри
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Водно горові листи здійснюють не тільки властиві їм комуніка
час Григір Тютюнник залишив нам "вічну загадку лю тивні функції, а є проникливою відвертою сповіддю,
бові", таїну, багато запитань. Так, Раїсу Мовчан багато спонтанним мистецьким одкровенням, начерком май
років мучило запитання: Чи ж був дитячим письменни бутніх художніх творів [3, c.40].
ком Григір, чи писав він твори спеціально для дітей? У З нагоди 80річчя від дня народження Григора Тю
спогадах Валерія Шевчука знаходимо однозначну і ка тюнника у Центральному державному архівімузеї літе
тегоричну відповідь: "З мене чомусь хочуть зробити ратури і мистецтва України відкрито документальну
дитячого письменника, — раптом сказав Григір. — Але виставку (рукописи творів, щоденники та записники,
ж не дитячий я письменник". Цей крик душі мудрий листування, численні світлини, дарчі написи, перекла
Шевчук спробував утихомирити: "Яке це має значення, ди творів письменника іншими мовами). У Будинку
Грицьку… Головне, щоб ти був письменником, письменників України відбувся вечір пам'яті, участь в
справжнім письменником, щоб ти сам знав і вірив, хто якому взяли Дмитро Павличко, Іван Драч, Борис
ти і який". Гордо мотнувши чубом, Григір сказав: "Це Олійник, Микола Жулинський, Віктор Баранов та інші
правильно…" поціновувачі його творчості і життєвого кредо.
Напрочуд живучою залишається традиція вважати Всі зійшлися на тому, що Григір Тютюнник виріс на
Григора Тютюнника насамперед дитячим письменни традиціях національної прози М. Коцюбинського,
ком. Адже головними героями більшості його творів є В. Стефаника, А. Тесленка, С. Васильченка, І. Франка
діти та підлітки. Нарешті в 1980 році він удостоєний та ін. У його листах знаходимо свідчення про те, що він
літературної премії імені Лесі Українки, що прису насправді студіював цих авторів, відточував слово.
джується за твори для дітей. Воднораз, він творив свою нову традицію у літературі,
А 1989 року "справедливість перемогла": нехай і осучаснену щодо конкретних життєвих ситуацій.
посмертно, він став лауреатом Шевченківської премії У записній книжці № 7 читаємо: "я пишу власне на
за найповніше видання творів — двотомник, куди та род — "про життя" і "життя". А далі Григір Тютюнник за
кож увійшли його оповідання та повісті "про дітей". У значає: "Майстерність — уміння точно висловлювати
цьому ж році вийшла гарно оформлена і проілюстрова свою думку, задуманий образ; вона починається з точ
на книжка "Климко", у яку ввійшло дві повісті. В одній з но вжитого слова і кінчається вищим ступенем — точно
них ("Климко") йдеться про дітей під час війни, про їх вибудуваною думкою, образом. З останніх скла
мужність і чесність, вірність і щирість. А в другій ("Во дається твір. Отже, щоб оволодіти майстерністю, тре
гник далеко в степу") — про нелегке повоєнне дитин ба: бездоганно глибоко знати мову, слово, щоб із бага
ство, їх навчання в ремісничому училищі, становлення тьох вибрати одне, найточніше і найпрекрасніше [9,
як особистості. с.328].
З кожним роком кількість шанувальників та Видавництво "Веселка" у 1993 році підготувало і
дослідників творчості Григора Тютюнника збільшується. видало книжку "Григір Тютюнник. Степова казка: Каз
Про це свідчить ошатна книжка, що ще пахне дру ки, оповідання, повісті" з передмовою М. Слабо
карською фарбою, "Бути письменником: щоденники, шпицького. У статті ми робимо посилання саме на це
записники, листи", передмова і упорядкування Олексія видання книжки. Радують нові надходження: "Григір
Неживого, вийшла у видавництві Ярославів Вал в серії Тютюнник. Холодна м'ята" (серія "Українська класи
"Persona grata". ка"), 2009 р. Характерною ознакою видання є те, що
Книжка допоможе усвідомити, звідки узявся Григір тексти вперше публікуються в первісному вигляді, в
Тютюнник. Автентичні щоденники, записники й листи якому вони виходили зпід пера відомого майстра сло
письменника "вічної загадки любові" допомагають ва, — без втручання радянської цензури.
зрозуміти, як зростав сам у собі, яким бачив своє місце Моральноетичний потенціал і водночас магічна
у літературі. У післямові до цієї книжки Михайло Слабо привабливість для учнів різного віку художньої спад
шпицький зазначає: "Григір Тютюнник — один із неба щини Григора Тютюнника є досить актуальною і про
гатьох, хто ніс у душі відчуття внутрішньої свободи… ситься ввести її до шкільного курсу літератури в усіх
Митець такого калібру не може надовго залишатися в класах.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 33

 Виклад основного матеріалу. Твори письменни Дід Прокіп навчає його життєвої "премудрості": "За
ка у сучасних книгах для читання представлені, на взяття в тебе обмаль. Все чогось у землі порпаєшся.
жаль, дуже мало. Тому радимо прилучити юного читача А треба — в людях. Та отак побіля них, отак … Того —
до творів митця художнього слова через уроки поза ліктем, того — почотом … Гульк — уперед вийшов".
класного читання. Їх можна подати в такій послідо А коли Олесь просить не бити зморених коней, дід пов
вності: 1 кл. — "Біла мара"; 2 кл. — "Бушля", "Ласочка"; чає: "Тут, на землі, не бити не можна. Тут не ти, так те
3 кл. — "Дивак", "Груші з копанки"; 4 кл. — "Лісова сто бе одрепають ще й плакать не дадуть" [10, с.106107].
рожка", "Степова казка". Дитяча душа заодно протестує проти принципів
В основі перших трьох оповідань один з компо зла, поспішає до спілкування у світ неминучої перемо
зиційних прийомів — зустріч людини з живою приро ги добра — казку: "Олесь непомітно для себе заснув.
дою. У цих творах автор розповідає малому читачеві А вночі крізь сон благав матір розповісти казку про Іва
про звірів і птахів як про наших менших братів через сикаТелесика, злякано зойкав, коли відьма гризла ду
сприймання постійно присутнього образу діда Арсена ба, і радо сміявся, коли гуска взяла Івасика на свої кри
— людини щирої, доброї, простої. Розповіді у них лята. Вдосвіта знов загули на морозі сосни і закричали
подібні до прекрасної вигадки. Та вигадка настільки півні на горищах. Народжувався новий день" [10,
переконлива, що сприймається як реальність. Дитина с.108].
відкриває для себе світ дивуючись, придивляючись до Портретна деталь "Очі в нього чорні, глибокі, як во
всього живого, милуючись ним, а значить, пізнає не да в затінку, дивляться широко, немов одразу хочуть
звичайне у звичайному. збагнути увесь світ" підказує, що Олесь спостережли
Читати і перечитувати, дивуватись і глибоко ва, з багатою фантазією істота. Разом з тим вчувається
осмислювати тему, ідею, жанр твору, глибоко розкрити якась постійна незахищеність хлопчика. Це викликає
образ головного персонажа твору, підкріпити сказане гостру жалість до слабких. Справді, дитина — чисте,
його мовою, діями, а ще — виділити характерну рису довірливе, не зіпсуте зовнішніми, суспільними чинни
Ласочки — художню деталь: її "розумні, але не хитрі ками створіння, саме образ дитини Тютюнник проти
очі" — завдання повноцінного літературнометодично ставляв злу.
го аналізу художнього твору в початкових класах. Вва Об'єктом художньої уваги Григора Тютюнника у
жаємо, що саме такий підхід до аналізу художнього творі "Груші з копанки" є внутрішній світ простої люди
твору стане міцним містком у подальшому навчанні — ни — бабусі Марфи, якій від першої дружини Уласа у
у середній ланці. спадок залишилась копанка і груша, "дарниця аж до
Григір Тютюнник — незрівнянний майстер слова, віку", "груша ще й зараз родить", "копанка не міліє".
прекрасний знавець дитячої психіки. В одному із за Письменник наділяє героїню твору найвищою цінністю
писників зізнається: "Ніколи не працював над темою. — милосердям людської душі, добротою і щирістю. На
Завжди працюю над почуттями, що живуть навколо ме питання перехожого "Чи не можна у вас напитися?, ба
не і в мені…" Він ніде не моралізує, не повчає, а просто буся хутенько підвелася, поклала шитво на траву і клу
переконує дитину, що природа особлива, неповторна. бочком покотилася до хати по кухлик", "зараз кухлика
Саме тому кожний епізод, кожна подія життя героїв із винесу [10, c.129]".
оповідань "Бушля", "Ласочка" не байдужі як авто Коли разом з водою спраглий витяг з копанки і
рові, так і дитині. Зворушує дитячу уяву розповідь про груші, здивувався. Та бабуся тут же пояснила: "… кот
довіру лисиці до людини, прагнення до контакту з нею ра й сама впаде, а то і я вкидаю, щоб холонули… Ось у
малої ласункилисеняти. Малий читач разом з героями полудень школярики йтимуть з учення, то до одної ви
цих творів дослухається до незрозумілого цокання і тягають, ласунці малі! [10, c.129130]".
шелесту в траві, до загадкового крику в нічному лісі і Віриться у збереження духовної енергії людини,
повискування ласочки, дивується. Від подиву, переко яка з плином часу не обміліла. Хочеться вірити, що і
нані, проляже місточок до розвитку читацьких інте малі читачі переймуться добротою, милосердям, по
ресів, жаги пізнання. чуттям людської гідності та благородства, стануть
Пізнавальне спрямування мають і твори "Дивак" справжніми людьми, які нестимуть естафету душевної
та "Груші з копанки", рекомендовані нами для поза щедрості по життю.
класного читання у 3 класі. У них повноголосо прозву Людина і природа — це вічна проблема. З цього
чала найпекучіша тема сьогодення — екологічна: тема погляду творчість Григора Тютюнника становить вели
взаємин людини і природи. кий інтерес і животрепетність для нашого часу й вима
Малий Олесь, що "головою ледь клямки достає", гає уважного вивчення. Тож письменник бачив людину
не просто спостережлива дитина, але цікава й дійова (селянина перш за все) не тільки як частку природи,
істота до життя природи. Читач разом з Олесем пере але й саму природу як фактор її духовності.
конується, що у природі багато звуків, запахів, барв "Степова казка" Григора Тютюнника (4 кл.) викликає
для того, хто здатен їх почути, відчути, побачити. Це інтерес до найменших істот — мешканців забутого куре
пробуджує в малих читачів бажання уважніше прислу ня: мурах, павуків, кротів, їжаків. Їхня поведінка допома
хатися до таємничої різноголосої мови живого світу, гає осягнути складності взаємин, які існують у природі, а
виховує дослідників рідної природи. через них і людських взаємин, виховує уміння керувати
Душа малого Олеся відкрита для всього живого, своїми вчинками і забаганками. Мешканці куреня пово
хлопчик жаліє і дятла (не забирає у нього шишки), і роз дяться, з волі автора, зовсім так, як слід би було поводи
хитану вітром сосну (нагрібає чобітком снігу, утрамбо тись розважливим людям у складних ситуаціях. Автор ви
вує його гарненько), і молодий лід (відмовляється з користовує художній прийом одухотворення (олюднення)
хлопчаками "подушки гнути"), і схоплену щукою малень предметів і явищ природи. Разом з тим олюднення не
ку пліточку (просить відпустити і ляскає долонею по вступає в найменшу суперечність із науковою інфор
льоду), і навантажених коней (благає діда не бити їх). мацією про життя флори і фауни.

34 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Дитина дізнається, що ґрунт живе і дише, що у Сомавелетня, що рвав рибальські вудки, хапав
найдрібніших грудочках є щось живе. Все це має знач всяку рибу, навіть гусей і вутят, теж перемогли всі гур
ну пізнавальну цінність. Пізнання веде до розуміння й том. А де ж поділи такого великого сома? "А вдень до
усвідомлення потреби жаліти і берегти природу, все сторожки під'їхала підвода, поклали сома на віз і по
живе в ній, а заодно й те, що необхідне найдрібнішій везли в село, у піонерський табір, щоб діти поласували
комашні для життя. солодкою соминою [10, c.57]". Ці рядки змушують за
У цьому творі чи не найглибше розкривається мислитись над важливістю моральних, духовних чин
людське й загальнолюдське, вічне в їх духовному світі: ників, без яких навіть найвищий матеріальний добро
"Дивіться, скільки тут всякої степової братії оселилося! бут не забезпечить відчуття повноцінності життя.
Оно Їжак зіщулився, он Павучисько гасає з переляку, Фінальна зарисовка природи в останньому розділі
нора оно свіжа кротяча, Мурах ціла купа… Хай вони "Лісової сторожки" ("Додому, додому…") поєднує у
собі живуть! А курінь давайте однесемо за пагорбок на собі "красиве" і "корисне". Ось Кузька з Данилом вос
солонці. Хай стоїть там, може, комусь іще в пригоді таннє обходять розсадник. Дідусь обв'язує перевес
стане" [10, c.3637]. лом із сіна найслабші деревця, щоб не мерзли в сильні
Автор переконує, що все суще на землі має право на морози, збирається додому. "А ліс прощально шумить
життя, що людина виявляє найістотніші особливості ду йому услід і ронить пожовкле листя під ноги. А Кузька
ховності, людяності. І йому вдається воскресити, поверну радіє, бо скучив уже… Вже недалеко було до села, ко
ти з глибини своєї свідомості все найсвітліше, найчистіше, ли Данило з Кузькою почули позаду: Крр… Кра… О! —
що він будьколи зустрічав у житті людини, точно зафіксу однокрил. Правильно зробив, що не покинув нашого
вати у слові, окремій деталі, образі чи характері. гурту. Бо самому добре, а гуртом краще! І далі пішли
Пізнанням дитиною природи, лісового розсадни втрьох [10, c.58]". Кожне слово, кожна фраза автора
ка, є оповідання "Лісова сторожка". Письменник уміло настільки виважені, настільки міцно впаяні в контекст,
вводить четвертокласника у прекрасний світ пробу що опустити щось — все одно, що зруйнувати щось
дженої весняної природи не тільки через дії сторожа живе. Дитина, читаючи твори Григора Тютюнника,
Данила, але й його "співбесідника" і помічника — песи настільки переймається логікою авторського мислен
ка Кузьки. ня, особливою музикою мови, що створює собі ілюзію,
Ось як автор змальовує їх прихід у ліс: "Він (ліс) ніби те вона сама нафантазувала.
зустрічає Данила, як тата: гілля немовби одхиляється Момент пізнання містить у собі й естетичне. У чи
зпонад стежки, щоб він часом не вдряпнувся, пеньки тача пробуджуються чисті й світлі емоції, розвивається
немовби одступають від неї, щоб він часом не спіткну уява, самостійність мислення, потяг до краси і добра,
вся. А сонечко сіється крізь молоде листячко та цвіт до життя в гармонії з природою, де все живе тісно
диких яблунь на стежку, і вона весело ряботить Кузьці пов'язане нитками взаємної залежності між собою.
в очах" [10, c.42]. Це посвоєму впливає на читацький Твори Григора Тютюнника, повноцінно проаналізо
інтерес, загострює спостережливість. вані в 1—4 класах, стануть міцним містком, початковим
Твір виховує у молодшого школяра активне мис етапом найактивнішої розумової творчості у середній
лення, думку, розвиває уяву. У творі багато таких ланці школи. Застосування вже наявних знань з аналізу
епізодів і описів, які спонукають дитину до самостійно творів Григора Тютюнника розвиватимуть інтелекту
го спостереження за щойно прочитаним. А це надзви альні здібності, розширюватимуть кругозір, уявлення і
чайно важливо для наступного і діяльнісного пізнання фантазію, сприятимуть пошуку нових знань.
світу природи і взаємин у ній. Усвідомлення ідейнотематичної значущості малої
Природа в оповіданнях "Лісової сторожки" постає прози Тютюнника учнями початкових класів допоможе
живою, одухотвореною. Струмочок, наприклад, напус учням середніх та старших класів розібратись у
тувавшись, мов маленький бешкетник, поспішає до сповідуванні високих норм новелістичної майстерності
матерірічки, щоб та не втекла й не лишила його само в українській літературі.
го. Правда, переконує автор, річка нікуди й не тікає, бо Так, Олесь ("Дивак") Григора Тютюнника багато в
її міцно тримають круті береги. чому перегукується з образами І.Франка ("Малий Ми
Оповідання Григора Тютюнника відкривають дітям рон"), А.Тесленка ("Що б з мене було?"), Ю.Збанацько
таємниці природи, вчать розуміти її, спілкуватися з го ("Курячий бог"), М.Коцюбинського ("Ялинка", "Хари
нею. В образах тварин автор відтіняє людські власти тя"), С.Васильченка ("Дощ", "Приблуда"), В.Стефаника
вості: їх здатність співпереживати, мучитись, навіть ("Кленові листки") та ін. І хоч кожен із цих письменників
страждати. Ось деталь, підмічена художником слова: пішов своїм шляхом зображення дитячого світосприй
одне вухо песика Кузьки, після того, як його дзьобом мання, проте, зазираючи у душі своїх малолітніх ге
ударив однокрил, "ображено теліпалось" говорить про роїв, намагаються переконати читачів у можливості
все: втому, біль і образу. Та кумедний песик вияв перетворення світу на моральноетичних цінностях, на
ляється надійним захисником розсадника. Конфлікт засадах добра, людяності, краси, справедливості.
між ним і гайвороном незабаром переростає в мирне Так і в авторській оповіді "Климко", що насичена
співіснування, а згодом і в дружбу. Свідченням цього є глибоким підтекстом, метафоричними узагальнення
драматизм їх нерівного поєдинку з набагато ми, а деталі — "ходіння по сіль", "мішок з сіллю", "тро
сильнішим суперником — вепром. І хоч автор не яндова сукня", "хусткавелика, у веселих червоних та
висловлює прямих суджень про силу колективу, але зелених квітах", "темновишневі шовкові китиці", "бу
непомітно для читача підводить до висновку, що сила кет чорнобривців", — стають лейтмотивом, вивершу
— в єдності, спільних зусиллях: "Молодці, хлопці! — по ють кульмінацію розвитку дії.
хвалив їх Данило. — Бачте: хоч і слабенькі, та сміли Учні середньої ланки навчання цілком зрозуміють
венькі, та вдвох, а воно вже й гурт! — і погладив обох" трагічність образу дитини у боротьбі зі злом, складний
[10, c.54]. дорослий світ, побачений зором дитини: "Від переїзду

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 35

вдарила довга автоматна черга. Климка штовхнуло в тими, "хто в лісі живе і що в лісі росте", вчать співпере
груди і обпекло так боляче, гостро, що в очах йому по живати "братам нашим меншим", відчувати свою
пливли червоногарячі плями. відповідальність за все живе на Землі, переконують бу
Він уп'явся пальцями в діжурку на грудях, тихо ойк ти господарями рідної землі, утверджують високі ду
нув і впав. А з пробитого мішка тоненькою білою ховні основи — доброту, правду, справедливість,
цівкою потекла на дорогу сіль…" [13, с.82]. чесність, милосердя, совість, чуйність…
Деталь таїть в собі великі можливості в реалізації Сьогодні чинні Державні стандарти з розділу
авторської концепції, дозволяє проникнути у його спе "Літературне читання" націлюють засвоювати літе
цифіку й таємниці. У багатьох випадках деталь рухає ратуру як вид мистецтва слова, наближаючи мето
сюжет. дику сприйняття художнього твору молодшими шко
Володіння молодшими школярами хай на репро лярами з методикою літературного читання у
дуктивному рівні художньою деталлю допоможе в по середній ланці школи.
дальшому аналізі й усвідомленні образу Климка з од Така наступність системи викладання літератури у
нойменної повісті "Климко", яка має вивчатись у початковій і середній ланці забезпечує єдину безпе
середніх класах. Климкосирота, незахищений, рано рервну систему літературної освіти, націлює на фор
став дорослим не лише від болю й страху, від страж мування ключових і предметних компетентностей,
дань і втрат, а й від почуття відповідальності — і за се водночас стає основою освіти і провідною навичкою
бе, і за інших. самоосвіти упродовж життя.
Григір Тютюнник яскраво втілив в образі маленько
го одинадцятирічного сироти Климка деталь: хлопчик Література
1. Волошина Н.Й. "Словом диво зросло…" / Н.Й.Волоши
"завжди був небалакучий", "любив слухати", "промів
на //Українська література в загальноосвітній школі. — 2005.
тічок біля порога", "повисмикував старий цупкий — №5. — С.55—56.
бур'ян попід призьбою тітки Марини". Та цей небага 2. Концепція літературної освіти. Проект /Н.Й.Волошина,
тослівний Климко рішуче вмовляє вчительку Наталю Є.А.Пасічник, Н.Ф. Скрипченко, П.П. Хропко // Поч.школа. —
Миколаївну перейти жити до нього, сміливо захищає 1994. — № 3. — С.48—56.
3. Коцюбинська М. Зафіксоване і нетлінне: Роздуми про
дівчинку на базарі, тітку Марину називає лагідно —
епістолярну творчість / М.Коцюбинська. — К.: Дух і літера,
"тітонькою". 2001. — С.40.
Такі загальнолюдські якості, як доброта, душевне 4. Мороз Л.З. З любові й доброти: літературнокритичний
тепло, милосердя, співчуття до знедолених властиві нарис / Л.З. Мороз. — К.: Рад.письменник, 1984. — 182 с.
іншим персонажам творів Григора Тютюнника, зокре 5. Наукові основи методики літератури: [навч.ме
тод.посібн.] / за ред. Н.Й. Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — 344с.
ма в повісті "Вогник далеко в степу".
6. Слабошпицький М. Так починався Григір Тютюнник
Ця оповідь таки призначена читачам підліткового (Післямова): У кн. Гр. Тютюнника Бути письменником: щоден
періоду. У ній ідеться про будні чотирьох підлітків, котрі ники, записники, листи / Гр.Тютюнник — С.432—436.
щодня долають пішки 18 км від свого села до ремісни 7. Ткачук Г.П. Твори Григора Тютюнника у духовному ста
чого училища й назад. З високою художньою май новленні молодшого школяра /Г.П. Ткачук // Початкова школа.
стерністю через виразні деталі, яскраві епізоди автор — 2012. — №4. — С.14—17.
8. Ткачук Г.П. Проблема добра і зла у творах Григора Тю
вводить читача у сувору атмосферу повоєнного життя. тюнника: зб.наук.праць "Педагогічна освіта: теорія і практика"
Повість позначена прагненням автора та його ге / Г.П. Ткачук. — випуск 11. — Кам'янецьПодільський: Вида
роїв до гармонії, до чистоти і краси у взаєминах людей, вець ПП Зволейко Д.Г., 2012. — С.166—170.
переконаності і сили моральноетичних ідеалів. 9. Тютюнник Гр. Бути письменником: щоденники, запис
Висновки. Поняття "добро" і "зло" живуть у ники, листи / Гр.Тютюнник, передм., упорядкув. О.Неживого.
— К.: Ярославів Вал, 2011. — 440 с.: іл. — (Серія "Persona
людській свідомості змалечку. Саме ці поняття визна grata").
чають позицію героїв оповідань Григора Тютюнника. 10. Тютюнник Г.М. Степова казка: Казки, оповідання,
Принагідно зазначимо, що образи оповідань майстра повісті: для мол. та середн. шк. віку / упоряд. Л.В. Тютюнник;
слова, де головні герої — діти, мають не стільки ре передм. М.Ф. Слабошпицького. — 2ге вид. — К.: Веселка,
алістичну, як автобіографічну основу. Справді, ці твори 1993. — 310 с.: — (Шк.бка).
11. Тютюнник Григір. Климко: Повісті: для мол.та се
є майже точним відбитком тієї дійсності, яку колись пе ред.шк.віку / худ. В.Є. Савадов / Г.М. Тютюнник. — К.: Весел
режив сам автор і до якої постійно намагався поверну ка, 1989. — 166 с.: іл.
тися, внутрішньо переболіти нею ще раз. 12. Шевченко А. Щоб було слово і світло на папері: в кн.:
Отже, твори Григора Тютюнника допомагають Література і сучасність: вип. ХУ: літературнокритичні статті
дітям пізнати закони розвитку природи, знайомлять з / А.Шевченко. — К.: Рад.письменник, 1982. — 215 с.

Ткачук Галина. Нравственно6этический потенциал произведений Григора Тютюнника: последовательность и

перспективность
В статье раскрывается познавательная ценность и нравственноэтический потенциал малой прозы Григора Тютюнника;
проблема последовательности и перспективности между начальной и средней школой.
Ключевые слова: нравственность, нравственноэтический, художественная деталь, принцип последовательности и
перспективности.

Tkachuk Galina. Moral and ethnic potential of Grygoriy Tiutiunnyk's works: followingness and perspectiveness
The author depicts the cognitive value and moral and ethical potential of Grygoriy Tiutiunnyk's prose.
The article is devoted to the problem of followingness and perspectiveness of primary and secondary stages of education.
Key words: moral, ethics, artistic detail, spiritualness, principle of followingness and perspectiveness.

36 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

УДК 373.5.016:821.161.2.09

Сучасна шкільна літературна освіта:

до проблеми вивчення мови художнього твору
Світлана Привалова,
кандидат педагогічних наук, доцент
Глухівський національний педагогічний університет
імені Олександра Довженка
У статті порушується питання вивчення мови художнього твору на уроках української літератури в старшій школі.
Ключові слова: художня література, мова художнього твору, зміст і форма художнього твору, мовностилістичний аналіз.

Постановка проблеми у загальному вигляді та кової, В. Голубкова, які окреслили низку важливих
її зв'язок із важливими науковими чи практичними проблемних питань поетики художнього тексту у
завданнями. Художня література як словесний вид шкільній літературній освіті: митець і його позиція, те
мистецтва має величезний розвивальний потенціал, ма та ідейна спрямованість, портрет, пейзаж, діалог,
впливає на інтелектуальну та емоційну сферу людини, авторський стиль, значення творчості письменника.
на її духовний світ. "У системі педагогічної освіти уро Методисти Т. Бугайко, Ф. Бугайко, М. Кудряшов,
кам літератури належить особлива роль, бо вони Н. Молдавська визначили послідовність роботи під час
відтворюють духовний світ української людини і тим аналізу мови художнього твору, запропонували
самим сприяють активному становленню особис орієнтовні запитання для проведення мовностилістич
тості", — стверджує В.Шуляр [19, с. 6]. Особливими у ного аналізу. Крім того, учені наголошували, що
системі шкільної літературної освіти є уроки ук вивчення мови письменника в старшій школі є "пря
раїнської літератури, на яких здійснюється аналіз мови мим продовженням розпочатого в 5—8 класах аналізу
художніх творів. мови твору як засобу художнього змалювання картин
Аналіз останніх досліджень і публікацій. У дійсності і відображення в типових образах зако
статті проаналізовано праці вчених Н. Волошиної, номірностей реального життя як знаряддя ідейноес
О. Бандури, Є. Пасічника, А. Ситченка, В. Шуляра, тетичного впливу на читача [3, с. 172]".
В. Марка, І. Семенчука та ін., у яких порушується проб Подальше обґрунтування проблема знайшла у
лема шкільного аналізу мови художніх творів. працях учених М.Кудряшова, Н. Молдавської, сучасних
Формулювання цілей статті. Здійснити аналіз методистів Є. Пасічника, О. Бандури, Г. Бандури, Н. Во
науковометодичної, навчальнометодичної літерату лошиної та ін., які продовжили роботу над вивченням
ри з метою дослідження необхідності проведення мови художніх творів на уроках літератури учнями
аналізу мови художнього твору на уроках в української старших класів, наголошували на необхідності прове
літератури в старшій школі. дення шкільного аналізу художнього твору у єдності
Виклад основного матеріалу дослідження. Ос змісту і форми. Вчені акцентували увагу на тому, що
новне завдання сучасного вчителя української літера зміст і форма у художньому творі вступають у
тури — виховати читача, здатного через слово сприй взаємодію, що поняття "форма твору" є ширшим від
мати втілені в ньому авторські ідеї, формування в учнів поняття "мова твору", бо охоплює різні компоненти:
відчуття семантичних та емоційноекспресивних образи, композицію, сюжет, зображувальновира
відтінків слова, а також тих додаткових значень, що жальні засоби.
випливають з контексту, збагачуючи висловлювання К. Сторчак, І. Синиця, В. Нікольський, Н. Сафонова,
змістовою, концептуальною та підтекстовою інфор В. Марко, І. Семенчук та ін. у своїх роботах великого
мацією. Тому сьогодні важливою і актуальною у сис значення надавали вирішенню проблем шкільної літе
темі шкільної літературної освіти є проблема аналізу ратурної освіти, зокрема актуальному питанню вив
мови художнього твору на уроках української літерату чення мови художнього твору на уроках української
ри, що сприяє всебічному розвиткові учнів. літератури. Учені відзначали, що дослідження мовних
Питання вивчення літературного твору, зокрема особливостей художнього твору сприяє творчому літе
аналізу мови художнього твору, знайшло місце у різних ратурному розвитку. Так, К. Сторчак наголошує, що
методичних посібниках. Аналіз науковометодичних мета вивчення поетичної мови твору — навчити учнів
джерел засвідчив, що проблема вивчення особливос свідомо користуватися всім багатством словникового
тей мови художнього твору на уроках літератури пев складу рідної мови, прищепити їм "відчуття" слова.
ною мірою відтворена в працях багатьох дослідників. В. Нікольський вважає, що вивчення на уроках мови ху
Учені Ц. Балталон, В. Водовозов, Д. Тихомиров, В. Ос дожніх творів і стилю письменника є визначальними
трогорський, В. Стоюнін, Ф. Буслаєв та ін. у процесі для викладання літератури. Н. Сафонова стверджує,
аналізу художнього твору особливого значення нада що вивчення художньої мови доцільно здійснювати на
вали роботі над словом, наголошували, що досліджен всіх етапах роботи над твором.
ня мови художнього твору має базуватися на основі В. Марко зауважує, що адекватне тлумачення сло
принципу єдності змісту і форми, що сприяє осягнен ва в тексті веде до глибшого осягнення змісту твору
ню ідеї, визначенню авторської оцінки зображуваного, [5, с. 20]. Подібну думку висловлює І. Семенчук, який
формуванню власного ставлення до прочитаного. По зазначає: "Словесник має показати учням, як за допо
шук прийомів роботи, що забезпечують цілісність могою мови письменник "ліпить" образи, організовує
сприймання художнього тексту, його інтерпретацію, композицію, щоб найяскравіше втілити ідею твору [10,
розуміння поетики твору привертали увагу М. Рибни с. 3]".

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 37

 Учені стверджують, що, аналізуючи твір, не можна доцільним дослідження стильових відмінностей по
чинити насилля над художнім словом, навпаки, треба етичної мови Є. Маланюка, засобів комічного у
допомагати учням пройнятися його таїною й насоло "Зенітці" Остапа Вишні, символіки в поемі "Чорна Ма
джуватися його місткістю. донна" І. Драча та ін.
Автори навчальнометодичного посібника для ви У посібниках "Конспекти уроків з української літе
щих закладів освіти "Наукові основи методики літера ратури. Нове прочитання творів, 10 клас", "Конспекти
тури" за загальною редакцією Н. Волошиної вказують уроків з української літератури. Нове прочитання
на необхідність застосування в практиці роботи стар творів, 11 клас" О. Слоньовська наголошує на роз
шої школи такого шляху аналізу художнього твору, як критті значення символічних образів ("Айстри" Олек
мовностилістичний, який "забезпечує сприймання уч сандра Олеся, "Стилет чи стилос — не збагнув?"
нями образнозмістової сторони твору, дає учням уяв Є. Маланюка), особливостях вивчення фоніки (поезія
лення про способи творення образів за допомогою зо П.Тичини), значенні кольористики ("Сад Гетси
бражувальновиражальних засобів [7, с. 60]". манський" І. Багряного) та ін. [12], [13].
У посібнику "Методика преподавания литературы" Певною мірою питання вивчення художнього тво
за редакцією О.Богданової порушено питання про ру, його мови відбилося й у чинних шкільних програмах
взаємозв'язок сприймання й аналізу художніх творів на та навчальних підручниках з української літератури для
уроках літератури, про проблеми поетики. Дослідники 9—11 класів.
наголошують, що термін "поетика" здебільшого сто Так, програмою з української літератури для
сується розуміння виражальнозображувальних за 12річної школи (керівник авторського колективу
собів твору, його цілісності і являє собою у словесно М. Жулинський, за загальною редакцією Р. Мовчан) пе
мовному матеріалі певну систему, що свідчить про редбачено розгляд окремих питань, що стосуються
творчі принципи письменника. вивчення мови художнього твору в старших класах, на
Учений Є. Пасічник акцентує увагу на специфіці приклад, 10 клас: символічні образи, ускладнена мета
аналізу мови художнього твору в старшій школі на уро фора (М. Коцюбинський "Intermezzo"), художні засоби
ках української літератури: "У методичній літературі є (контраст, антитеза, символіка тощо) поезій, сим
спроби виділити окремо структурностильовий аналіз волізм (Олександр Олесь "По дорозі в казку"); 11 клас:
художнього твору. Його елементи можуть використо зміст образівсимволів (Є. Маланюк "Стилет чи стилос
вуватись під час вивчення індивідуального стилю пись — не збагнув?"), образисимволи, роль метафори
менника [8, с. 263]". (Т. Осьмачка "Старший боярин"); 12 клас: оксюморон
Осягнення мовного багатства твору сприяє літера (творчість М. Вінграновського), індивідуальний стиль
турному розвитку учня, його сприйняттю глибинної письменника (творчість І. Жиленко) та ін. [9].
сутності художнього твору, всебічному творчому роз Питання вивчення мови художнього твору пору
витку школяра взагалі. О. Бандура доводить, що під шується й авторами чинних шкільних підручників.
час спостережень школярів за поетичною мовою ху Наприклад, у підручнику з української літератури для
дожніх творів у всіх старших класах доцільно викорис 9 класу гуманітарних гімназій, ліцеїв і шкіл з поглибле
товувати "знання учнів про різні лексичні категорії, ви ним вивченням предмета (автор О. Бандура) міститься
ди речень, стилі й типи мовлення тощо", а також не тільки теоретичний матеріал, а й запитання репро
спиратися "на вміння застосовувати ці знання практич дуктивного та евристичного характеру, спрямовані на
но [1, с. 82]". дослідження мови художніх творів:
Розкриття значення кожного слова, що виражає — Твори якого змісту й настрою пишуться
певний предмет, подію, факт, описані у художньому ритмічною прозою? Наведіть приклади.
творі, викликають у читачів народження асоціацій, про — Поясніть, у чому полягає відмінність між
ведення аналогій, зв'язків, уподібнень. При цьому ритмічною прозою, віршованими і прозовими творами.
здійснюється пояснення семантичних значень різних — До підсумкових уроків за творчістю Т. Шевченка
лексем художньої мови, розвиток спостережливості, підготуйте невеликі доповіді, реферати, виступи або
асоціативного мислення, пам'яті, творчої уяви, фан повідомлення на такі теми: "Мова творів Т.Шевченка",
тазії, що сприяє висвітленню авторського ідейного "Мистецька майстерність Шевченка".
змісту. Погоджуємося з думкою А. Ситченка, який до — Назвіть засоби художньої мови — фонетичні,
водить ефективність реалізації навчальнотехно лексичні, синтаксичні. Свою відповідь ілюструйте при
логічної концепції літературного аналізу, у процесі яко кладами та ін. [2].
го здійснюється аналіз мови художнього твору в Значно менше уваги проблемі вивчення мови
основній та старшій школі [11]. художнього твору приділено автором підручника для
Застосування міжпредметних зв'язків на уроці ук 9 класу Б. Степанишиним. У ньому передбачено лише
раїнської літератури обґрунтовують методисти сучас вивчення мовних особливостей творів найвизначніших
ності О. Бандура, Г. Бандура, С. Жила, Л. Мірошничен письменників, наприклад: "Стиль. Мова І. Котля
ко, Л. Овдійчук та ін., які наголошують, що матеріал з ревського", "Сентименталізм. Художні особливості
літератури може бути вивчений у взаємозв'язках із мо повісті "Маруся" Г. КвіткиОснов'яненка", "Стиль. Мова
вою, з творами різних мистецтв. романухроніки "Чорна рада" П. Куліша", "Мова і жанр
Аналіз сучасних методичних посібників засвідчив, повісті "Інститутка" Марка Вовчка". На нашу думку, у
що певні особливості художньої мови є предметом їх підручнику наявна незначна кількість завдань і запи
висвітлення у практиці викладання української літера тань, у яких порушується питання вивчення мови ху
тури в школі. Так, автори посібника "Українська літера дожніх творів на уроках української літератури:
тура: Запитання і відповіді" С. Задорожна, Н. Бер — Випишіть з поеми "Енеїда" Котляревського 5—6
надська наголошують на необхідності визначення ролі крилатих висловів (яких немає у підручнику), поясніть
тропів у художньому творі, на з'ясуванні спільного між їх суть, запам'ятайте їх.
подібними художніми засобами, акцентують увагу на — Які зорові й слухові образи найчастіше трапля
різновидах перейменування, видах повтору, на особ ються в ранніх творах Великого Кобзаря? та ін. [15].
ливостях риторичних фігур, звуковій організації віршо Вважаємо, що у підручнику для 10 класу загаль
вих творів та ін. [14, с. 183—198]. Ю. Солод вважає ноосвітніх навчальних закладів (автор П. Хропко)

38 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

подано такі теми, які передбачають дослідження мов Досліджуючи мову творів письменника на уроках
них особливостей лише окремих творів: "Панас Мир української літератури, старшокласники не тільки
ний "Хіба ревуть воли, як ясла повні?". Насиченість дізнаються про час, який відтворено у художньому
прислів'ями, приказками, примовками, ідіоматични тексті, а й визначають світоглядні позиції автора, стиль
ми зворотами"; "М. Коцюбинський "Дорогою ціною". епохи, мовні засоби, властиві певному творові чи твор
Метафоричний образ народу"; "С. Васильченко чості митця, особливості його індивідуального стилю.
"Талант". Забарвлені тропи, синтаксична організація Авторська своєрідність у використанні мовних засобів і
мови" та ін. Запитання і завдання у посібнику спрямо витворює індивідуальний стиль (ідіостиль) письменни
вані на визначення особливостей індивідуального ка. Стиль письменника — це сукупність особливостей
стилю письменника, наприклад: його творчості, якими його твори відрізняються від
— Висвітліть особливості індивідуального стилю творів інших митців. Сукупність зображувальновира
Б. Грінченка. жальних засобів письменника тоді дає ефект, коли за
— У чому полягає неповторність індивідуального кономірно поєднується в художньо мотивовану систе
стилю П. Грабовського? му, зумовлену індивідуальністю митця. Учні старших
— З'ясуйте своєрідність індивідуального стилю класів повинні оволодіти понятійним апаратом щодо
О. Кобилянської та ін. [18]. застосування мовного аналізу художнього твору, уміти
Проведений аналіз підручників з української літе розрізняти мову літературну і мову художню.
ратури для 11 класу засвідчив, що певна увага Аналіз мови художнього тексту на уроках
приділяється питанню вивчення мови художніх творів. української літератури в старших класах школи
На жаль, у чинних підручниках з української літератури здійснюється на фонетичному, лексичному, синтак
для 11 класу майже відсутні статті, у яких би порушува сичному рівнях з урахуванням жанрової специфіки тво
лась проблема вивчення мови художнього твору. Так, у ру. Характер мовних особливостей на різних рівнях
підручнику за загальною редакцією Р.Мовчан є лише визначається як у прозових, так і віршованих текстах,
дві статті: "Риси індивідуального стилю М. Хвильово як у мові автора, так і мові дійових осіб.
го", "Своєрідність індивідуального стилю О. Гончара". На фонетичному рівні здійснюється характеристи
У незначній кількості представлено і запитання, які пе ка звукової організації художнього мовлення — звуко
редбачають визначення характерних рис індивідуаль вих повторів (алітерація, асонанс), звуконаслідування,
ного стилю певного митця або зображувальновира тобто аналізується поетична фоніка.
жальних засобів певного твору. Наприклад: На лексичному рівні аналізується словниковий за
— Якими художніми засобами користується пись пас художнього тексту, що включає в себе номінативну
менник, показуючи трагедію українського народу і лексику (слова, вжиті у прямому значенні), стилістично
трагічні долі окремих людей (за кіноповістю О. Дов забарвлену лексику (архаїзми, неологізми, жар
женка "Україна в огні")? гонізми, професіоналізми, варваризми, діалектизми
— Наведіть приклади майстерності словесного тощо), тропи — слова, що вжиті у переносному зна
живопису у пейзажній ліриці поетеси Л. Костенко. ченні (епітети, порівняння, алегорія, гіпербола, мета
— Поясніть тропи "Балади про соняшник" І. Драча фора, метонімія, літота, оксиморон, перифраз, пер
та ін. [17]. соніфікація, символ, синекдоха).
Авторами підручника з української літератури для На синтаксичному рівні здійснюється характеристи
11 класу за редакцією Г. Семенюка запропоновано такі ка поетичного синтаксису, тобто аналізується художній
запитання, присвячені проблемі вивчення мови ху текст на рівні речення і словосполучення: повтори (тав
дожніх творів: тологія, анафора, епіфора), риторичні фігури (риторичні
— До яких художніх засобів типізації характерів заперечення, звертання, оклик, питання), синтаксичні
вдався автор кіноповісті "Україна в огні"? фігури (антитеза, інверсія, паралелізм, багатосполучни
— З якою метою поетеса використовує такий ху ковість, безсполучниковість тощо), фразеологізми
дожній прийом, як градація, у вірші "Моя любове, я пе (прислів'я, приказки, крилаті вислови).
ред тобою"? [16]. Проведений аналіз мовознавчої, літературознавчої,
Здійснивши ґрунтовне опрацювання наукових психологопедагогічної, методичної літератури, досвіду
джерел, доходимо висновку про те, що дослідження вчителівсловесників засвідчує, що проблема вивчення
особливостей мови художнього твору є невід'ємною мови художнього твору старшокласниками є однією із
складовою літературознавчого аналізу тексту на су актуальних у шкільній практиці. Сучасна шкільна літера
часному уроці української літератури в старшій школі. турна освіта передбачає формування повноцінного чи
Вивчення художньої мови забезпечує повноцінне тача, здатного переживати процес читання як процес
сприймання учнями літературного твору, усвідомлення власної творчості і власного духовного розвитку. Прове
особливостей індивідуального стилю письменника. дені спостереження засвідчили, що вчителі здебільшого
Проведення літературознавчого аналізу з урахуванням застосовують традиційні шляхи аналізу художнього тво
характеристики мовних особливостей художнього тво ру (цілісний, пообразний, проблемнотематичний).
ру сприяє розвитку зв'язного мовлення, пам'яті, спос Методисти Т. Бугайко, Є. Пасічник, О. Бандура, Н.Воло
тережливості, активності, творчості, естетичного сма шина та ін. доводять, що одним із шляхів аналізу худож
ку старшокласників. нього тексту в старших класах загальноосвітньої школи,
Робота над художнім твором у старших класах на що передбачає дослідження словесної тканини худож
уроках української літератури повинна здійснюватись у нього твору, є мовностилістичний.
взаємозв'язку змісту і форми. Учні повинні знати про Висновки. Використання мовностилістичного
формозмістову спільність літературного тексту, у яко аналізу забезпечує повноту вивчення художнього текс
му зміст твору виражає єдність ідеї та теми, тобто зна ту, розвиток мовлення, самостійної роботи стар
чення, яке випливає з його форми. Сила художнього шокласників, їхніх творчих літературних здібностей.
твору визначається не просто важливим змістом, а Дослідження мови художнього твору також сприяє
гнучкістю, багатством художньої форми, яка здатна розвиткові інтелектуального й морального рівня,
викликати у старшокласника поліфонію змісту, роз пізнавальних можливостей, здійснює значний вихов
маїття вражень і переживань. ний вплив на учнів старшої школи.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 39

 Література Українська література 5—12 класи / кер. авт. колективу — М.Г. Жу
1. Бандура О.М. Міжпредметні зв'язки в процесі вивчен линський, за загаль. ред. Р.В. Мовчан. — К.: Ірпінь, 2005. — 208 с.
ня української літератури: посібник для вчителів / Банду 10. Семенчук І.Р. Вивчення майстерності письменника в
ра О.М. — К.: Рад. шк., 1984. — 168 с. школі / Семенчук І.Р. — К.: Рад. шк., 1966. — 195 с.
2. Бандура О.М. Українська література: підруч. для 9 кл. 11. Ситченко А.Л. Навчальнотехнологічна концепція
гуманітарних гімназій, ліцеїв і шкіл з поглибленим вивченням літературного аналізу: монографія / Ситченко А.Л. — К.:
предмета / Бандура О.М. — [2ге вид. перероб.]. — К.: Освіта, Ленвіт, 2004. — 304 с.
1998. — 544 с. 12. Слоньовська О.В. Конспекти уроків з української літе
3. Бугайко Т.Ф. Українська література в середній школі: ратури. Нове прочитання творів, 10 клас / Слоньовська О.В. —
курс методики / Т.Ф. Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. — К.: Рад. шк., Кам'янецьПодільський: Абетка, 2002. — 380 с.
1962. — 392 с. 13. Слоньовська О.В. Конспекти уроків з української літе
4. Задорожна С.В. Українська література: запитання і ратури. Нове прочитання творів, 11 клас / Слоньовська О.В. —
відповіді: [посібник/ худ. оформ. В.М. Штогрина / С.В. Задо Кам'янецьПодільський: Абетка, 2003. — 640 с.
рожна, Н.І. Бернадська]. — К.: Феміна, 1996. — 232 с. — 14. Солод Ю.Д. Українська література — XX (погляд у ти
(Серія "Alma Mater"). сячоліття): навчальний посібник за програмою 11 класу / Со
5. Марко В.П. Основи аналізу літературного твору: навч. лод Ю.Д. — К.: Норапрінт, 1997. — 384 с.
метод. посібник для студентів і вчителів / Марко В.П. — Кіро 15. Степанишин Б.І. Українська література: підруч. для
воград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 1998. — 32 с. 9 кл. — 5те вид. / Степанишин Б.І. — К.: Освіта, 1997. — 336 с.
6. Методика преподавания литературы: [учебник для 16. Українська література: підруч. [для 11 кл. загально
студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; осв. навч. закл. / Г.Ф.Семенюк, М.П. Ткачук, О.Г. Ковальчук; за
под ред. О.Ю. Богдановой]. — М.: Издательский центр "Ака ред. Г.Ф. Семенюка]. — 3тє вид. — К.: Освіта, 2006. — 512 с.
демия", 1999. — 400 с. 17. Українська література, 11 клас: підручник [для серед.
7. Наукові основи методики літератури: посібник для сту загальноосвіт. шк. / Р.В. Мовчан, Ю.І. Ковалів, В.Ф. Погребен
дентів вищих закладів освіти / за загальною редакцією докто ник, В.Є. Панченко; за загал. ред. Р.В. Мовчан]. — Київ ;
ра педагогічних наук, професора, членакореспондента Ірпінь: ВТФ "Перун", 1998. — 496 с.
АПН України Н.Й. Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — 344 с. 18. Хропко П.П. Українська література: підручник для
8. Пасічник Є.А. Методика вивчення української літерату 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів. — [6те вид.] /
ри в середніх навчальних закладах: навчальний посібник для Хропко П.П. — К.: Школяр, 2005. — 528 с.
студентів вищих закладів освіти / Пасічник Є.А. — К.: Ленвіт, 19. Шуляр В.І. Урок літератури в умовах 12річної школи:
2000. — 384 с. 5—9 класи: практикоорієнтована монографія / Шуляр В.І. —
9. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів: Миколаїв: Видво "Іларіон", 2006. — 284 с.

Современное школьное литературное образование: к проблеме изучения языка художественных произведений

В статье рассматривается вопрос изучения языка художественного произведения на уроках украинской литературы в
старшей школе.
Ключевые слова: художественная литература, язык художественного произведения, содержание и форма художествен
ного произведения, стилистический анализ.

Modern school literature education: belles lettres works language teaching problem
The article deals with problem of studying the belleslettres style works at the Urkainian Literature lessons for the senior pupils.
Key words: belleslettres style literature, belleslettres style works language, the belleslettres style works content and form, lan
guage and stylistic analyses.

Комплексне застосування технічних засобів навчання

на уроках української літератури
Людмила Лінкевич,
учитель української мови і літератури
ЗОШ І—ІІІ ст. №28 м. Житомира

У статті розглядаються особливості комплексного застосування на уроках української літератури технічних засобів
навчання, запропоновано методику використання мультимедійних графічних зображень як ефективного прийому
запам'ятовування та відтворення навчального матеріалу.
Ключові слова: наочність, технічні засоби навчання, графічний прийом, мультимедійна презентація.

Учені стверджують, що провідне місце у світовому знайшло продовження й удосконалення в розробках

освітньому просторі займають ті країни, які більш ефек сучасних вченихметодистів, зокрема Л.В. Занкова,
тивно використовують інформаційнокомунікаційні тех Є.І. Пассова, Б.М. Скаткіна.
нології. В епоху бурхливого розвитку технічних засобів,
У статті розглядається актуальна проблема сього коли комп'ютер, ноутбук є майже в кожній родині,
дення: застосування на уроках української літератури значно розширюються і можливості навчання ук
технічних засобів навчання (телеапаратури, комп'юте раїнської літератури за допомогою такого виду на
ра, мультимедійної дошки) як ефективна реалізація очності. Настановчими можуть стати ідеї провідного
принципу наочності. вченогометодиста Н. Й. Волошиної, яка стверджу
Питання про роль наочного навчання, яке відповідає вала, що "дедалі вище підноситься ефективність
природженим властивостям людської природи, розгля раціоналізації застосування різноманітних методів
далося в педагогіці починаючи з XVII ст. у працях Я.А. Ко вивчення літератури з опорою на демонстративно
менського, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, а також технічні засоби" [1, с. 5].

40 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 У процесі опрацювання тексту твору, зазначає вивчення біографії М. Коцюбинського (10 клас) мето
Н. Й. Волошина, в учнів потрібно формувати вміння ко дом гронування ми з'ясовуємо основні відомості про
ристуватися знаннями, одержаними поза школою особистість письменника. При цьому ми зважаємо на
(радіо, телебачення, інтернет) [3, с. 2]. те, що письменника вважають "сонцепоклонником".
Мультимедійні презентації із використанням реп Застосування графічного прийому матиме вигляд сон
родукцій картин митців певного історичного періоду, ця. Наступним етапом (наступний урок) описуваного
світлин, фрагментів екранізацій програмових творів, прийому буде відповідь на питання: чому письменника
телепередач сприяють продуктивності сучасного уро називали "сонцепоклонником"? (від схеми — до роз
ку української літератури, зацікавлюють учнів навчаль горнутої відповіді).
ним предметом. Основні відомості про життєвий та творчий шлях
Сучасна молодь проводить вільний час здебільшо Ольги Кобилянської презентуємо у вигляді орлиці,
го у світовій павутині, тому цю "інтернетну залежність" надписи робимо на перах крил птаха. Так старшоклас
необхідно спрямувати в правильне русло. ники запам'ятають, що письменницю називають
Уміле користування технічними засобами навчан "гірською орлицею".
ня для вчителя є ознакою його креативності. Сьогодні Вивчаючи творчість І.НечуяЛевицького, пропоную
досить на урок прийти з підручником, конспектом та учням створити схемупояснення думки І.Франка, який
флешкою з необхідним демонстраційним матеріалом. назвав свого талановитого сучасника "колосальним
Плануючи урок, учитель перш за все визначає ди всеобіймаючим оком України". Такі учнівські роботи
дактичну функцію технічних аудіовізуальних засобів. мали вигляд ока, яке охоплює різні сфери діяльності
З їх допомогою на уроці активізуються асоціативні письменника та різну тематику його творів. Принаймні
зв'язки, поповнюються знання про культурні норми думку Івана Франка про І. НечуяЛевицького деся
життя в минулому, поглиблюється уявлення про пись тикласники запам'ятали і зрозуміли (а це так важливо
менників, героїв, систематизуються істориколітера під час складання ЗНО).
турні та літературознавчі знання учнів. Наукові поняття Використання прийому графічного зображення
та закономірності легше засвоюються школярами, як проводжу на уроках у двох режимах: даю форму — учні
що вони підкріплюються конкретними образами в про заповнюють її змістом; або за опрацьованим ма
цесі порівняння, проведення аналогій. Теоретичні по теріалом школярі мають створити відповідну форму
ложення при вмілому використанні наочності стають запису, тобто систематизувати вивчене.
доступними й зрозумілими.
Технічні засоби навчання виконують подвійну роль:
з одного боку, вони служать джерелом нових знань, а з
іншого — засобом вироблення практичних умінь та на
вичок в учнів. Їх варто, за твердженням Н.Й. Волоши
ної, застосовувати на всіх етапах навчального процесу:
під час пояснення нового матеріалу, закріплення
вивченого, виконання тренувальних вправ, а також при
перевірці знань та оцінюванні.
Дуже важливо використовувати технічні аудіовізу
альні засоби цілеспрямовано, не захаращуючи перебіг
уроку великою кількістю картинок та звуків, бо це зава
жатиме учням зосередитися та обміркувати най
суттєвіші питання літератури як мистецтва слова.
Вченийметодист Є. А. Пасічник наголошував, що "на
очність у навчанні може забезпечити успіх лише тоді, Створення схем вчить дітей виділяти основну
коли вона диктується логікою навчального процесу, ко інформацію, шукати ключові слова і за допомогою
ли наочні образи на уроках поєднуються зі словами логіки відтворювати потрібну інформацію. В процесі
учителя" [4, с. 355]. сприймання або презентації власного графічного зоб
Якщо Я. А. Коменський назвав принцип наочності раження школярі вчаться висловлювати свої думки,
"золотим правилом" дидактики, згідно з яким у розвивати здогадку, уяву.
навчанні необхідно задіяти всі органи чуття людини, то Графічний прийом, на мою думку, поглиблює про
у використанні ТЗН на уроках української літератури цес навчання та є завершальним етапом таких інтерак
необхідно дотримуватись золотого осердя раціональ тивних методів критичного мислення, як дискусійне
ності та доцільності. питання, "мозковий штурм", "карусель", "гронування",
Наведемо приклади використання мультимедійних "ажурна пилка", "кейсметод" та ін. На основі
графічних зображень як ефективного прийому за графічного зображення учень розкриває свою по
пам'ятовування та відтворення навчального матеріалу. зицію, розвиває навички аргументації, вчиться уза
Під час учнівської інтерпретації твору використання гальнювати й робити висновки.
графічного прийому відбувається в такій послідовності: Так, наприклад, у 10 класі (профільний рівень)
Інтерпретуючи, вивчаємо трагедію І. КарпенкаКарого "Сава Чалий" і
Сприймаю Думаю
створюю розглядаємо проблемне питання: Сава Чалий — зрад
ник чи ні? Перед створенням схеми пропоную учням
Запам'ятовую
інтерпретувати ключову цитату — монолог головного
Схеми допомагають не тільки відтворити знання, а героя: "І там, і там провалля! Немає рівного шляху,
й систематизувати їх. Графічному зображенню пере яким привик ходить я! О, ненько, моя рідна Україно!
дують вислови відомих людей про письменника, цита Невже ж тобі судилося весь вік топить своїх синів у
ти з твору, в яких є цікаві ключові слова, фрази, що братній крові, палить і нищить все вогнем затим, щоб,
формуватимуть проблемне питання. Форма графічно утопившись і потерявши діток славних, ти надівала
го зображення теж якоюсь мірою повинна відповідати знов ярмо і тяжко знов під ним щоб ти стогнала?.. Коли
змістові відтворюваної інформації. Наприклад, під час стерно із рук моїх однято, і бачу я, що човен поведуть

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 41

на неминучу гибель — я кидаю свій човен і випливу
на другий берег сам! Так, так! На берег, на другий бе
рег! І там ми будем рятувати: віру, народ і край від но
вої руїни! Давай сюди Потоцького умови! Я… іду. Там
кохання, там слава мене жде!.. прости мене, моя Ук
раїно, коли я помиляюся… Коли ж помилку сам свою
побачу, до тебе, нене, я вернуся таким же щирим си
ном, як і був, і всі гріхи спокутую я кровію своєю!.."
Аналізуючи ці слова головного героя, складаємо
разом таку схему. Зося
гайдамаки Сава Чалий Шмигельський
сл
Порівнюючи ці твори, учні знайшли ще один вислів
відомого літературознавця С. Єфремова, який допоміг
їм у виконанні завдання: "Хоча й ідеали Тобілевича й не
відзначаються широтою, вони показують, як автор
вдумливо ставився до життя й як пильно шукав
відповіді на "прокляті питання" часу. Так само вдумли
во він ставився до минулого нашого народу (найкраща
у нас драма "Сава Чалий")".
Щоб складання схем було вдалим, а їх використан
ня ефективним, важливо мати вчителеві в арсеналі
вислови з неординарними, неоднозначними думками.

Необхідно навчити дітей шукати основне, ключове сло

уж

ій
ит
інн

Гнат Голий Потоцький во, яке допоможе розв'язати ту чи іншу проблему. Ро

ол
По я
ян

бота із складанням графічних малюнків до творів допо

чі інн
сп
ар

магає розвивати асоціативне мислення, що стане

Ре уж
од

сл

школярам у принагоді під час проведення ЗНО.

у

бурхлива стихія народного повстання Технологія використання мультимедійних схем бу

Під кожною "скелеюберегом" учні записують цитати де успішною, якщо підготувати учням графічну опору, а
характеристики Сави Чалого. Висновки можуть бути (і бу ще краще вона сприйматиметься, якщо її виготовлять
ли) неоднозначними, протилежними. Десятикласники самі учні, тоді, справді, матеріал стає зрозумілим. Для
мислили, заглиблюючись у деталі тексту. Проте вони точно вчителя це не дуже просте завдання, оскільки потрібно
запам'ятали героїв твору, проблематику, яка розкри збільшити навчальний матеріал, а не зважати тільки на
вається через їх образи, а Сава Чалий залишився в їх параграфи підручника, необхідно підготувати учнів
пам'яті як образ людини, яка вагається, човен якої не може консультантів. Але на таких уроках з використанням
пристати до жодного із скелястих берегів ворогуючих сил. прийому графічного відтворення висловленого учні
Ще одним видом роботи на уроці літератури, де перебувають в активному стані більше, ніж учитель.
застосовую графічний прийом, є компаративний Після застосування графічного прийому опрацю
(порівняльний) аналіз. Звернемося для прикладу знову ж вання програмового матеріалу переходжу до важливо
таки до "Сави Чалого" І. КарпенкаКарого. Таке завдання го етапу — контролю знань. У ході проведеного тесту
дозволить нам з'ясувати місце твору в контексті розвит вання було з'ясовано, що десятикласники краще
ку української літератури. Графічні зображення, створені засвоїли програмовий матеріал, поданий із викорис
учнями, удосконалять навички зіставляти, порівнювати, танням графічного прийому — на 38%, — в порівнянні з
робити висновки. Зіставлення з іншими творами ук викладанням матеріалу без застосування даного прий
раїнської літератури учні робили на основі спільної істо ому.
ричної доби, спільних героїв, спільної проблематики. Контроль знань часто проводжу у формі гри "Віват,
Для схемпорівнянь знову ж таки вчителем був інтелект", де перевіряю також рівень сформованого
підібраний вислів, який необхідно було підтвердити або асоціативного мислення. Кожному учневі пропо
спростувати: "І. КарпенкоКарий не обійшовся і без істо нується поетапно дати відповіді на 5 питань, об'єдна
ричної тематики ("Паливода ХVІІІ ст.", "Сава Чалий", "Ґанд них однією темою. За кожне питання можна одержати
зя"). Є в них достатньо українського патріотизму, але дуже +10 або 10 балів. Питання не повторюються. Розроб
мало розуміння історичних подій. Історичні драми давали лено близько ста тематичних блоків питань. Наведу
матеріал для барвистих постановок із псевдоісторичними приклади деяких з них для 10 профільного класу.
костюмами та декораціями, з фантастичними постатями
героїв із небувалими вусами тощо. Це був уже дуже не Віват, інтелект
приємний поворот до дошевченківських часів українсько Історичні постаті
го театру" (Дмитро Чижевський, науковецьенциклопе Ця історична постать, ім'я якої носить історичний роман
дист, літературознавець, культуролог, філософ, професор І. НечуяЛевицького, є героєм твору Генріка Сенкевича
"Вогнем і мечем". (Князь Єремія Вишневецький)
Гарвардського університету).
Ця історична особа є головним героєм історичних тра
У результаті роботи ми одержали такі компара гедій І. КарпенкаКарого та М. Костомарова, які мають одна
тивні схеми. кові назви. ( Сава Чалий)
"Сава Чалий" "Гайдамаки" Т. Шевченка До образу цього українського гетьмана
зверталися Ю. Словацький, К. Рилєєв, Дж.
І.КарпенкаDКарого
Байрон, О. Пушкін, а також М. Старицький у
Спільне Відмінне романі "Руїна". (Іван Мазепа)
Історична доба — Сава Чалий — народ
Головний

Про цього польського гетьмана у повісті

Коліївщина історична особа М. Старицького "Оборона Буші" сказано так:
герой

Реалізм з елементами Романтизм "… і хітливі безсоромні очі, і млява, знесилена

романтизму постава — нагадували швидше фігуру знудже
ної повії, ніж мужнього ватага Посполитої
"Сава Чалий" "Князь Єремія Вишневецький"
Речі". (гетьман Потоцький)
І.КарпенкаDКарого І. НечуяDЛевицького
Спільне Відмінне Історичні події
Проблема зради Різне ставлення до зради цих історичних осіб Як називається твір М. Старицького, що
"Сава Чалий" "Сава Чалий" має підзаголовок "Історична повість з часів
І.КарпенкаDКарого М. Костомарова Хмельниччини"? ("Оборона Буші", 1891 р.)
Яка історична подія об'єднує твори "Сава
Спільне Відмінне
Чалий" І. КарпенкаКарого, "Сава Чалий"
— назва твору; Гнат Голий, товариш Сави Чалого, М. Костомарова і "Гайдамаки" Т. Шевченка?
— головний герой у М.Костомарова — лиходій, бездумний (Коліївщина)
вбивця, а в І. КарпенкаКарого — Яка війна згадується у новелі І. Франка
живе втілення совісті й честі запорожців "Сойчине крило"? (російськояпонська війна)

42 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Літо 1908 року. Революція 1905—1907 рр. закінчилася
поразкою та жорстоким державним терором. Цей письмен
ник, засмучений і виснажений картинами людських страж
дань, їде у відпустку у село Кононівка, де пише свою новелу.
(М. Коцюбинський "Intermezzo")
Птахи
"Орлине гніздо" — у якому творі М. Старицького таку на
зву має фортеця? ("Оборона Буші")
Цю українську письменницю образно називали "гірською
орлицею". (Ольгу Кобилянську)
Крило якої пташки є назвою твору Івана Франка та сим
волом кохання? (Сойка, новела "Сойчине крило")
Ця віща птаха пророкує до краю втомленому митцеві з
новели "Intermezzo" М. Коцюбинського ще багато літ життя,
вселяючи надію на одужання. (зозуля)
Пісня цього птаха є образом натхнення в новелі
"Intermezzo" М. Коцюбинського. Цей птах так виспівував, ніби
віртуозно грав на арфі, що "єднала небо із землею". (пісня
жайворонка)
Які герої та з якого твору нещадно винищують горобців
за те, що останні під час розп'яття Христа кричали: "Жив!
Жив!" ? (Грицько та Чіпка з роману Панаса Мирного "Хіба ре
вуть воли, як ясла повні?")
Псевдоніми
Цей псевдонім є поєднанням справжнього прізвища з
псевдонімом. Під справжнім прізвищем його знали в іпостасі
викладача польських міст Сєдлеця й Каліша, а під псев
донімом — як майстра красного письменства. Його батько
навіть до кінця життя не знав, що син є тим знаним письмен
ником. (Іван НечуйЛевицький)
Цей письменник, автор першого українського соціально
психологічного роману, вважав за краще своє авторство
зберігати в таємниці. Його псевдонім ніби підкреслює не
конфліктну природу автора. (Панас Мирний — Панас Рудченко)
Цей драматург обрав собі псевдонім, перша частина яко
го була утворена на честь батька, а друга — на згадку про свій
акторський дебют — прізвище побратима головного героя з
драми "Назар Стодоля". (Іван КарпенкоКарий — Іван Карпо
вич Тобілевич)
Яким чином утворилися псевдоніми братів Тобілевичів —
активних діячів театру корифеїв — Івана, Миколи, Панаса?
(Івана (див. вище), Микола Садовський (в пам'ять материно
го роду), Панас Саксаганський (від річки Саксагань).
Цей письменник підписував свої твори 99 псевдонімами.
(Іван Франко)
Хто з українських письменників підписував свої твори
такими псевдонімами: Василь Чайченко, Б. Вільхівський,
П. Вартовий, Іван Перекотиполе? (Борис Грінченко)
Який псевдонім у Лариси Петрівни Косач? (Леся Ук
раїнка).
Життя — театр
"Сцена — мій кумир, театр — священний храм для мене!" —
це слова українського драматурга… (Івана КарпенкаКарого)
Іван КарпенкоКарий, Микола Садовський, Панас Сакса
ганський, М.Старицький, Кропивницький є представника
ми… (театру корифеїв)
У грецькому театрі так звався заспівувач у хорі.(корифей)
Комедія "Міщаниншляхтич" Ж.Б. Мольєра співзвучна
цій українській комедії. ("Мартин Боруля" І. КарпенкаКарого)
Як називається трагедія Івана КарпенкаКарого, поштов
хом до якої стала народна пісня "Ой був в Січі старий козак, на
прозвище Чалий"? ("Сава Чалий")
Людмила Линкевич. Комплексное применение технических средств обучения на уроках украинской литературы
В статье рассматриваются особенности комплексного применения на уроках украинской литературы технических
средств, представлено методику использования мультимедийных графических изображений как эффективного приёма запо
минания и отображения учебного материала.
Ключевые слова: наглядность, технические средства обучения, графический приём, мультимедийная презентация.
Ludmila Linkevich. Integrated use of technical training as solving on the lessons of Ukrainian Literature
In article features integrated application of Ukrainian literature in the classroom technical training, technique is presented using
multimedia graphics as an effective admission memorization and reproduction of educational material
Keywords: visibility, technology training, graphic reception, multimedia presentation.
УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013
Сонце
Його називали "сонцепоклонником". (М. Коцюбинського)
Сонце є символічним образомперсонажем якого твору
М. Коцюбинського? ("Intermezzo")
Хто є сонцем для головного героя Сави Чалого з трагедії
І. КарпенкаКарого "Сава Чалий"? (дружина Зося)
У слов'янській міфології він є богом весняного сонця.
(Ярило)
В якому творі давньої літератури є епізод затемнення
сонця? ("Слово про похід Ігорів")
Два
Два автори має перший в українській літературі цей
соціальнопсихологічний роман. ("Хіба ревуть воли, як ясла
повні?" Панаса Мирного та Івана Білика)
Хто є автором твору "Дві московки", опублікованого у
львівському журналі "Правда"? (І. НечуйЛевицький)
До написання якого твору причетні два автори — Іван Не
чуйЛевицький та Михайло Старицький? ("За двома зайця
ми" — на основі п'єси І. НечуяЛевицького "На Кожум'яках")
Як звали двох парубків, які собі обирали наречених у селі
Семигори? (Карпо і Лаврін з "Кайдашевої сім'ї ")
Ці дві повісті Ольги Кобилянської найяскравіше висвітлю
ють тему емансипації жінки. ("Людина", "Царівна")
Застосування графічного прийому на уроках ук
раїнської літератури допомагає формувати у школярів
навички самостійного здобуття нових знань, збирання
необхідної інформації, уміння висувати гіпотези, роби
ти висновки. В процесі складання графічних малюнків
розвивається асоціативне мислення, креативність як
вчителя, так і учнів.
Отже, для викладання української літератури в
школі розпочинається нова ера, яка характеризується
перенесенням інформації з паперових носіїв на елек
тронні. Традиційні методи та прийоми активізуються
завдяки різноманітним комп'ютерним технологіям, зок
рема використанню інтернету (матеріали літературних,
мистецьких сайтів, електронних бібліотек, електронної
періодики). Новітні ТЗН допоможуть учителю української
літератури залучити вихованців до написання власних на
укових досліджень. Робота з мультимедійними презен
таціями, наповненими ілюстраціями та музикою, не по
винна сприйматися як розважальний елемент у процесі
викладання української літератури, а має розглядатися як
органічна складова пізнавальної активності, що формує
навички самостійної діяльності школярів.
Література
1. Волошина Н.Й. Наукові і прикладні функції методики
літератури/ Н. Й. Волошина// Українська література в загаль
ноосвітній школі. — 2004. — №10. — С. 4—6.
2. Волошина Н.Й. Перспективні педагогічні технології у
практичній діяльності вчителяфілолога/ Н. Й. Волошина//
Всесвітня література та культура в навчальних закладах Ук
раїни. — 2007. — № 5. — С. 2—3.
3. Волошина Н.Й. Про зміни в навчальних програмах і тех
нологія вивчення літератури/ Н.Й. Волошина// Українська літе
ратура в загальноосвітній школі. — 2001. — № 1. — С. 2—4.
4. Пасічник Є.А Методика викладання української літера
тури в середніх навчальних закладах: Навчальний посібник
для студентів вищих закладів освіти/ Є.А. Пасічник. — К.:
Ленвіт, 2000. — 384 с.
43
 Із доброго подільського кореня
Уроки літератури рідного краю за творами Миколи Магери

Надія Лаврусевич,
кандидат педагогічних наук, доцент
Кам'янецьПодільський національний університет
імені Івана Огієнка
У статті йдеться про важливий виховний вплив на учнів середнього шкільного віку творів літературного краєзнавства,
зокрема творів письменникаподолянина Миколи Магери, в яких зображено страшні картини голодомору з життя селян
Хмельниччини у 1932—1933 рр. минулого століття.
Ключові слова: література рідного краю, Хмельниччина, Україна, аналіз новел, учні, голод, хліб.

Уроки літератури рідного краю в школі — це один із захистили дисертації, пов'язані із питанням літератур
шляхів, що веде учнів до відродження духовних ціннос ного краєзнавства.
тей нашого народу, прилучає дитячі душі до народних Шкільна програма з української літератури містить
надбань, національнокультурних традицій, високого цікавий для учнів та вигідний для вчителів і вихователів
мистецтва художнього слова. Особливість уроків літе розділ, за яким у будьякому регіоні України можна
ратурного краєзнавства полягає в організації навчаль вивчати твори "місцевих" авторів. Підбір їх у кожному
новиховного процесу таким чином, щоб кожен учень класі відбувається власне за вибором учителя, що за
добре знав тих, хто плекав художнє слово на теренах безпечує врахування смаків та уподобань вихованців.
його області, району, міста, села... Щоб кожен, хто до Цілеспрямоване використання творів, що вивча
торкнеться до літературних джерел краю, ще більше ються у цій рубриці на уроках літературного краєзнав
полюбив свій народ, гордився його історією, і в ньому ства, допоможе підготувати дітей до розуміння історії
пізнав себе. краю. Нам, подолянам, дає поглиблені знання про
На уроках літератури рідного краю розглядається цікаві події, що відбувалися не лише на території
обсяг матеріалу значно більший, ніж на звичайному Хмельниччини, а й далеко за її межами. Особливо ціка
уроці, а у структурі уроку можуть бути відсутні деякі во почути це з творів письменниківземляків, бо "наша
традиційні для звичайного уроку елементи. Велику земля багата талантами, треба тільки їх помічати і
роль відіграє майстерність учителя при проведенні та відкривати для себе, і тоді ще милішим і дорожчим ста
ких уроків, врахування психологічних і вікових особли не рідний куточок землі, де ти народився [3, 3]". Ці сло
востей учнів (іти від простого до складного, поступово ва відомого подільського письменника Миколи Федун
підвищуючи вимоги й ускладнюючи форми занять), ця стали тим містком, що єднає письменницьке
вміння навчати учнів виявляти власні судження, давати середовище Поділля і навчальні заклади, де
об'єктивну оцінку образам і явищам, вести дискусію, вивчається літературне краєзнавство.
писати відгуки, анотації, рецензії, творироздуми, Художній набуток літераторів краю є оригінальним
складати конспекти, тези, списки літератури, користу і своєрідним явищем, вписаним у канву суспільних і
ватися цитатами. літературних проблем нинішнього життя. Звернення
Залежно від мети уроку і особливостей художнього до них викликає в учнів зацікавлення постаттю Миколи
твору можуть бути різноманітні форми, методи і Магери. Його творчий доробок містить багатий ма
прийоми роботи: бесіда, огляд, диспут, обговорення, теріал для формування в учнів патріотичних почуттів.
конференція, заочна екскурсія і навіть літературний Зокрема сьогодні, коли в суспільстві так різко контрас
вечір. Пропонуються різноманітні форми проведення тують думки з приводу певних проблем, почути про це
уроків: урокбесіда; урокконференція; урокзустріч з думку відомих краєзнавців, істориків та особливо
поетом; урокекскурсія; урокподорож; урокконкурс; письменників для молодого покоління дуже важливо.
урокпісня; урокзустріч; уроксемінар; урок Питання голодомору 1932—1933 рр. в українській літе
інсценізація; урокпрезентація, урокдиспут. ратурі не нове, але в контексті трагедії всієї України пи
Відомий методист, професор Н.Й. Волошина тання голоду на Поділлі для багатьох і учнів і вчителів
сприймала таку класифікацію не без застереження водночас як болюче, так і маловідоме. Надто важко
"оскільки їх (форми уроків — Н.Л.) можна придумувати зрозуміти ті катастрофічні для України події учням 5—6
до безмежності [1, 11]", а тому найголовніше — не класів, у яких не вистачає певного суспільного досвіду.
форма, а результативність такого уроку, незважаючи Тому знайомство з творчою постаттю земляка, зокре
на те, чи це урокбесіда з позакласного читання, чи ма з його творами "Мати Божа", "Бевка", "Зелені паля
урок літератури рідного краю. Ніла Йосипівна багато ниці", дає багатющий пізнавальний матеріал.
уваги приділяла роботі вчителясловесника із ху Як правило, уроки літератури рідного краю вчителі
дожніми творами письменників її "малої Батьківщини", проводять наприкінці навчального року або семестру,
зокрема особисто контактувала із письменникомпо бо вони не потребують великої кількості навчальних го
долянином Миколою Магерою. Їх пов'язувала бага дин. Але найдоцільніше пов'язати їх з програмним ма
толітня дружба, а казку М.Магери "Хоробрі з Найхо теріалом, щоб "не виривати" з навчальновиховного
робріших" відомий методист пропонувала для контексту дібраних у програмі творів та не підкреслю
вивчення у 5 класі. Із доброго подільського кореня по вати "чужорідність" їх у шкільному вивченні. На нашу
стала художня творчість письменника та наукова — думку, найдоцільніше у 5 класі провести такий урок
доктора педагогічних наук, професора Ніли Йосипівни після вивчення творчості Леоніда Глібова з огляду на
Волошиної. Під її керівництвом троє аспірантів — приналежність автора до подільського літературного
М.С. Горда, А.В. Лисенко, В.Г. Шульженко — успішно кореня.

44 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Наступний розділ у програмі розповідає про істо — Ж — ж — ж — жух!
ричне минуле нашого народу. І хоча запропонований Від того "Ж — ж — ж — жух!" ми здригнулися і вже
програмою матеріал далекий у пізнавальному аспекті не дослухалися до наступних "Ж — ж — ж — жухів!", які
від нашої проблеми, але передбачає одну і ту саму ме раз за разом лунали у саду [2, 59]".
ту: поглибити знання учнів з історії України. Ще один Запитання до учнів:
вдалий момент щодо планування роботи вчителя — це — Чому діти боялися сполохати матір?
проведення уроку після вивчення твору Костянтини — Як почала процес жнив ненька?
Малицької "Чом, чом, земле моя…" У такому разі — Чому саме до сонечка перехрестилась вона?
підсилиться як пізнавальне, так і виховне значення — Як і чому діти відреагували на звуки, які видава
уроку. У шостому класі урок літератури рідного краю ли серп і жито?
рекомендуємо провести після вивчення творчості Ле Під час бесіди вчитель дізнається, що найбільше
оніда Глібова та Степана Руданського з тієї ж причини, вразило дітей у творі, пропонує знайти і прочитати
що і у п'ятому. Або ж після вивчення поеми Миколи Во уривки, де описане молоденьке зерно жита, його
роного "Євшанзілля", де також переплітається колір, колір борошна, а потім і паляниць.
вивчення твору на історичну тему з високим виховним Запитання:
змістом. — Яка втрата спіткала сім'ю автора під час голоду?
Про автора запропонованих творів учням може бу — Чому письменник саме так закінчує новелу? —
ти відомо мало або й взагалі нічого. Тому першим зав стануть ключовими для розуміння ідейного задуму
данням для вчителя є ознайомлення з біографією Ми твору.
коли Никаноровича Магери. Про його життєвий та Закінчення твору справді є символічним: нічого
творчий шлях найкраще розкаже вчитель, можливо, у смачнішого за останній час автор — тоді ще малий
6 класі — спеціально підготовлений учень. Твори школярик — та його сестри не їли, але просять Бога,
М. Магери є короткими образкаминовелами із його щоб то було як вперше, так і востаннє: "І щоб ніхто і
життя та дитинства, що, власне, і наблизить учнів до ніколи на нашій рідній Україні не бачив зелених паля
кращого розуміння їх змісту. Якщо питання з історії Ук ниць! Амінь! [2, 62] ".
раїни про голодомор учням 5 класу малозрозуміле, то Якщо урок літератури рідного краю проходитиме в
про це розповість у вступному слові вчитель. 6му класі, то кількість творів можна збільшити, але те
Чи не найвідповідальнішою на уроці є робота з тек матика їх повинна бути тією ж або спорідненою. Це
стом. Рекомендуємо розпочати її читанням твору "Зе твори, об'єднані рубрикою "Новели з давніх літ" —
лені паляниці". Читання має бути виразним, початок "Матусенькооо!", "Мати Божа", "Бевка".
твору краще прочитати вчителеві та пояснити слова Під час аналізу новели "Бевка" потрібно пояснити
"колективізація", "трудодні", "глікозиди". Продовжують назву твору, адже частина учнів сприйме її як назву
читання учні, звертаючи особливу увагу на види праці, страви. Для дітей може бути невідомим персонаж тво
які виконує мати, щоб спекти хліб, на мову твору. Опис ру під назвою "піонервожата" та причини її поведінки
процесу збору зерна та випічки хліба нагадує учням — вороже ставлення до дітей із сім'ї вивезених у Сибір
давній процес виготовлення полотна, з яким учні оз куркулів. Можна зробити екскурс в минуле України —
найомились, вивчаючи народну казку "Мудра дівчина". розповісти про ту ганебну сторінку історії нашого на
Ці давно забуті чи не використовувані у сучасному по роду, коли найкращих селянгосподарів висилали в
всякденному житті способи діяльності людини дадуть Сибір, на Далекий Схід, щоб назавше витравити в ук
учням змогу краще зрозуміти, що труд хлібороба та пе раїнців любов до праці на власній землі, вміння розум
каря важливий, важкий, але почесний і необхідний для но і ощадливо господарювати та й взагалі мати щось
життя людини. Спочатку пропонуймо проаналізувати своє, приватне… Новела пройнята гуманізмом ма
уривок: ленької дитини до собі подібних і вражає бездушністю
"Коли жито у нашому садку між сливами почало і жорстокістю тих, хто мав би культивувати в душах
цвісти, то ми цілими днями винюхували той ніжний не дітей найсвітліші почуття. Особливо вражають образи
повторний запах. А як вітер злегка колихав колосками і двох сестричок — Галі і Віри, які доведені голодом ма
з них туманився пилок, то ми ладні були підтримувати ло не до тваринного стану — вони облизують тарілки з
кожну стеблину, кожен колосочок, бо думали, що то ви недоїдками, залишені школярами. Автор з великою
трушується майбутнє зерно, на яке так довго чекали майстерністю та співчуттям змальовує цих дітей. Під
[2, 58]". Вчитель ставить запитання: час вивчення твору варто використати такі види робіт,
— Чому жито мати посіяла у саду між сливами? як малювання уявних картин, що постають з твору,
— Чи чули ви запах молодого житнього колосся? складання цитатного плану та розповідей, записаних з
— Чому дітям він здавався ніжним і неповторним? вуст очевидців подібних подій (стареньких рідних,
— Як будуть ставитись ці діти до хліба та хлібороба сусідів, запрошених гостей, які займаються цією проб
протягом усього свого життя? лемою за родом своєї професійної діяльності).
Наступним етапом роботи на уроці може бути усне Уроки літературного краєзнавства мають беззапе
словесне малювання. Завдання: "Опишіть дітей сім'ї речно високий виховний вплив на учнячитача і вміння
Магери", "Змалюйте матір, що йде з серпом на ранні використати усі плюси таких уроків, як правило, дає
жнива", "Опишіть будинок, в якому жила сім'я, взимку і високі пізнавальні, розвивальні та виховні результати
весною". Така робота ще раз доведе правильність для учнів середнього шкільного віку.
міркувань учнів та весь трагізм ситуації, в якій опини
лась сім'я Магери, наше рідне Поділля й уся Східна Ук
раїна, що перебувала під владою комуністів. Література
1. Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання у старших
Наступним уривком для аналізу буде цитата: класах: Пос. для вчителя. — К.: Рад.школа, 1988. — 174 с.
"П'ятеро нас стало на відстані від неньки, щоб не спо 2. Магера М. Маленька хрестоматія. На допомогу учням і
лохати її. А вона тричі перехрестилася до сонечка, що вчителям. — Хмельницький. — 2004. — 69 с.
саме було у зеніті, нагнулася, взяла лівою рукою жмут 3. Федунець М. З подільського кореня.// Хмельниччина
зелених житніх стебел — і раптом почулося на весь літературна. — Хмельницький. Облполіграфвидав. — 1990. —
сад: С.3.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 45

 Переяславські освітяни
на Перших Волошинських читаннях

Світле ім'я визначного методиста, науковцяпрак Доктор педагогічних наук, професор Жила
тика, головного співробітника лабораторії літературної Світлана Олексіївна поділилася з присутніми світли
освіти Інституту педагогіки НАПН України, доктора пе ми спогадами про Нілу Йосипівну. Вона пишається
дагогічних наук, професора, членакореспондента тим, що доля звела її з таким гуманним науковцем, щи
АПН України і просто прекрасної людини із великим рою і працелюбною жінкою. С.О. Жила відзначила:
серцем Ніли Йосипівни Волошиної вшановують не "Її світ поліфонічний. Коло наукових зацікавлень широ
вперше. Усі, хто знав її особисто, не перестають диву ке. В Україні знають: Ніла Йосипівна Волошина творила
ватися і розповідати про вражаючу здатність Ніли Йо світ справжньої науки й активного добра, духовної гар
сипівни, незважаючи на зайнятість, уміти знаходити монї. Її педагогічна й методична творчість сповнена гли
добре і щире слово для кожного, хто її оточував, з ким бинного відчуття національного духу і внутрішньої краси
зводила довга дорога в науку. нашого народу". На Волошинських читаннях С.О. Жила
З особистістю Ніли Волошиної як науковцяпрак представила увазі присутніх доповідь на тему: "Бачити
тика ми, студенти філологічного факультету, познайо художній твір як культурний універсум", де вкотре пору
милися завдяки Дизі Надії Василівні, її колишній вихо шила важливу проблему сприйняття учнями твору не
ваниці, кандидату педагогічних наук, доценту кафедри просто як готового фактичного матеріалу, а як культур
української і зарубіжної літератури та методики нав номистецького утворення з глибоким і неоднозначним
чання філологічного факультету нашого університету. змістом, який необхідно розглянути, розкрити.
Вивчаючи методику української літератури, ми Дотичну проблему проаналізували кандидат педа
постійно згадували ім'я Ніли Йосипівни, адже немає, гогічних наук, учительметодист Васюта Світлана
здається, такої педагогічної проблеми, якою б вона не Дмитрівна ("Формування творчого мислення учнів у
опікувалася у своїх наукових працях. На практичних за процесі сприйняття художнього твору"), кандидат пе
няттях з методики української літератури ми апробову дагогічних наук, доцент Коваленко Валентина
вали її нові підручникихрестоматії (2007—2009 рр.) Михайлівна ("Психологічне прочитання української
для 5—7 класів, які стали в пригоді під час проходжен літератури в старших класах"), а також кандидат педа
ня педагогічної практики. гогічних наук, учительметодист Соловйова Наталія
Переможцями конкурсу на кращу наукову доповідь, Михайлівна ("Проблема формування умінь учнів роз
який був організований Н.В. Дигою, стали студентки кривати психологічний аспект у характеристиці героїв
4 курсу Марина Ткачук і Анна Романчук та студентка літературного твору").
6 курсу Шульган Віра. Вони отримали можливість взяти Наталія Михайлівна Логвіненко, кандидат педа
участь у Перших Волошинських читаннях, що відбулися гогічних наук, старший науковий співробітник лабора
3 квітня в Інституті педагогіки НАПН України. торії літературної освіти Інституту педагогіки НАПН Ук
Реалізації такого масштабного наукового зібрання раїни розкрила важливе питання "Формування змісту
слід завдячувати організаторам конференції, зокрема шкільного курсу літератури — одна з невіддільних
лабораторії літературної освіти Інституту педагогіки функцій методики літератури". В умовах активного су
НАПН України, яку в минулому очолювала професор часного освітнього реформування ця проблема дуже
Ніла Йосипівна Волошина. актуальна, адже перш ніж твір письменника потрапить
Науковий колектив Інституту педагогіки НАПН Ук до рук школяра, він повинен бути методично про
раїни дуже тепло прийняв нас. Ми відчули, що усі аналізований: чи відповідає його зміст та ідейнотема
співробітники лабораторії — це частина великої науко тичне наповнення віковим і психологічним особливос
вої родини, де панують взаємоповага і тісна співпраця. тям учнів різного віку.
Першою виступила з доповіддю професор кафед Цікавим був виступ Лінкевич Людмили Петрівни,
ри української і зарубіжної літератури та методики на учителя вищої категорії. Її доповідь "Комплексне за
вчання ПереяславХмельницького державного педа стосування технічних засобів навчання як вирішення
гогічного університету імені Григорія Сковороди, проблеми наочності на уроках літератури" була наси
доктор педагогічних наук, кандидат філологічних наук, чена яскравими прикладами з української літератури,
Токмань Ганна Леонідівна, яка розповіла про док які доводять, що сучасний навчальновиховний процес
торську наукову школу вченогометодиста. Нас врази може бути набагато продуктивнішим і захоплюючішим
ла чисельність науковців, які під турботливим керівниц завдяки мультимедійним засобам.
твом Ніли Волошиної змогли здобути звання Марина Ткачук, студентка 4 курсу, у доповіді по
кандидатів, докторів наук. рушила проблему впливу української літератури на
На конференції було багато колишніх вихованців національне самовиховання учнів в оцінці Н.Й. Воло
професора. шиної, проаналізувала методичні шляхи реалізації ідеї
Н.В. Дига зосередила увагу на біографічних мо національного виховання, адже це, як зазначає Н. Во
дифікаціях принципу діалогізму в методиці вивчення лошина, найрезультативніший спосіб для розвитку
життєпису письменника. Методист пропонує реалізу патріотичних цінностей у школярів.
вати цей принцип у конкретних джерелах, задіяних на Анна Романчук, студентка 4 курсу, розповіла про
уроці, зокрема автобіографічного та біографічного ха вивчення життєпису Ганни Барвінок на уроках поза
рактеру. Тема дуже актуальна сьогодні, бо вивчення класного читання за концепцією Н. Волошиної,
біографії письменника викликає багато труднощів на представила модель вивчення творів письменниці у
уроці. старшій школі.

46 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013

 Доповідь магістрантки Шульган Віри стосува
лась моделі підручника нового покоління в методич
них поглядах Н. Волошиної. Студентка розглянула
питання підручникотворення через призму сучасно
го його стану, простежила погляди професора в
діалозі з іншими науковцями.
Залишилося приємне враження від особливої
атмосфери наукового зібрання такого високого
рівня, учасниками якого були і доктори наук, і вчи
телі, і аспіранти, і магістранти з усіх куточків України.
Ми отримали цінний досвід наукового спілкування,
багато чому навчилися.
Щиро віримо, що проведення Волошинських чи
тань стане доброю традицією на довгі роки.

Марина Ткачук,
студентка 4 курсу філологічного факультету
ДВНЗ "ПереяславХмельницький державний
педагогічний університет імені Григорія Сковороди"

У світі художнього перекладу

Рецензія на навчальний посібник
"Будівничі перекладацьких мостів" Ольги Куцевол
(Вінниця : ТОВ "Меркьюрі&Поділля", 2012. — 456 с.)

"Скільки мов ти знаєш, стільки раз ти людина", —

ці відомі слова прийшли на думку, коли перегорнула
останню сторінку навчального посібника "Будівничі
перекладацьких мостів" Ольги Куцевол, присвяче
ного вивченню творчості звитяжців перекладацької
справи в українській літературі ХХ століття. А ще зга
далося почуття гордості за українських митців худож
нього слова, зокрема В. Підмогильного (у свій час
працювала над методичними рекомендаціями щодо
вивчення його життєвого і творчого шляху в школі),
коли дізналася, що він перший переклав один із
найвідоміших романів А. Франса "Таїс" на українську
мову. Тільки ця робота принесла йому світове визнан
ня. Не перестаю захоплюватися величчю українських
майстрів художнього слова, що своєю працею збага
чували і збагачують культуру рідного народу, дбали і
дбають про "забезпечення єднання нашої національ
ної літератури зі світовим красним письменством",
адже, за словами В. Ткаченка, "художній переклад був
і залишається одним із найдосконаліших засобів
обміну досягненнями і збагачення різних цивілізацій,
мов, літератур і культур".
Захоплюємося і творчими здобутками одного з
відомих українських ученихметодистів Ольги Куце
вол, яка невтомно трудиться, щоб познайомити, у
першу чергу, своїх студентів із скарбами національної
і світової культури.
Виданий нею у 2012 році навчальний посібник
містить цінний матеріал про широкий пласт
національної культури — творчість українських пись
менників М. Рильського, М. Зерова, Юрія Клена, Бо
риса Тена, Г. Кочура, М. Лукаша, Д. Паламарчука, чиї
переклади ввійшли до золотої скарбниці національної
літератури.

УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013 47

 Оскільки у вітчизняній культурі пересічний читач урокградраматизація за творчістю Миколи Лукаша
мало знає про перекладацьку професію і її здобутки (11 клас), урок — рольова гра за творчістю Дмитра
серед українських перекладачів, доктор педагогічних Паламарчука (11 клас).
наук, професор Вінницького державного педагогічно Цінним є те, що посібник містить ґрунтовно роз
го університету імені Михайла Коцюбинського Ольга роблений теоретикометодичний матеріал для
Куцевол, дбаючи про виховання кваліфікованого чита організації і проведення зазначених вище форм
ча, який би був готовий сприймати й осмислювати яви навчальних занять, обов'язковими складовими яких
ща національної і світової культури, створила теорети є: слово вчителя про оцінку перекладацького доробку
кометодичний, логічно структурований навчальний того чи того письменника, дослідницький практикум,
посібник. Переконані: він стане путівником для учнів, літературознавчий коментар, індивідуальні дослід
студентів, учителівсловесників, викладачів вишів у ницькі завдання для учнів профільних філологічних
справі поглибленого вивчення української літератури в класів, компаративний аналіз, інтерактивні форми
контексті світової культури. Адже, як зазначають самі навчання, індивідуальні домашні завдання пошуково
письменникиперекладачі (зокрема академічної шко дослідницького характеру. У посібнику домінує
ли в українському перекладацтві, якій притаманне дослідницький метод вивчення матеріалу, що обу
всебічне наближення до першотвору), щоб відтворити мовлено потребами формування творчої особис
адекватно колорит першоджерела і "тонкощі чужозем тості, умінь учнів самостійно здобувати знання,
ної версифікації", спочатку вивчається творчість пись соціалізацією випускників.
менника, якого будуть перекладати, особливості Надзвичайно цікавими і своєрідними у посібнику
відповідної історичної епохи, атмосфери, лексики, що є розділи "З перекладацької скриньки", "Поетичне
дає змогу відчути "атмосферу, настрій, уподобання й відлуння". В них скрупульозно дібраний учениммето
світобачення поета… Далі тривають пошуки природної дистом матеріал про перекладацькі премії України,
форми вислову, пересотворення оригіналу засобами якими вшановується праця перекладачів; афоризми
рідної мови" (В. Ткаченко). про перекладацьку працю; вірші про перекладацьку
Організації діалогічної взаємодії учнів чи сту справу. Вражає добірка художніх творів із "Поетично
дентів з художнім твором, забезпеченню роботи го відлуння". Поезія розділу присвячена відомим ук
"своєрідного каналу для інтелектуального, естетич раїнським письменникамперекладачам, особливос
ного, морального й емоційного зв'язку молодої гене тям їхніх перекладницьких стилів ("Нам ніде не
рації з письменниками минулого та їхньою спадщи сором, друзі, представляти / українську школу пере
ною" підпорядковано всі підрозділи навчальної кладачів", — Дмитро Білоус) як концентраціяуза
книжки. гальнення найсуттєвішого, що в свою чергу може ста
Так, тезисно означені автором у передмові шляхи ти відправною для учнівського дослідження.
розвитку тисячолітньої складної історії художнього Коментарі розділу є досить суттєвим довідником для
перекладу в Україні можна визначити як теми для гли з'ясування предметів мистецького перекладу, відо
боких самостійних учнівських і студентських мих імен і явищ світової літератури (кого перекладали
досліджень. На думку вчених, переклад у різні часи і хто перекладав); тлумачення слів і афоризмів, об
відігравав неоднакову роль — він був то "великим разних висловлювань, що утворюються в переклад
будівничим мистецтвом", то мистецтвом "на руїнах" і них текстах, коли виникають труднощі передачі пер
"вавилонського полону"; виконуючи виховну функцію, шоджерела іншою мовою.
"був засобом саморозвитку нації, сприяв розвиткові Вражає і добірка художньодокументальних джерел
української мови та літератури, збагаченню її поетич із десятого розділу "Постаті українських перекладачів у
ного вислову" (М. Москаленко); став одним із небага художньодокументальних джерелах", що налічує 775
тьох чинників піднесення нашого письменства на найменувань, не враховуючи періодичних та продовжу
рівень найрозвинутіших літератур світу. "І що найго ваних видань, використаних автором у роботі.
ловніше — переклад, за визначенням І. Франка, слу Перший в Україні навчальний посібник про скарби
гував справі формування нації [c.6]". українського перекладу "Будівничі перекладацьких
Поглиблювати знання учнів про українських пись мостів" Ольги Куцевол, нове видання із сучасною мето
менників автор пропонує через знайомство з їхньою дологією навчання необхідне усім, хто прагне розши
перекладацькою діяльністю, що розглядається у ши рювати свій світоглядний і культурний кругозір, глибоко
рокому літературному і культурному контекстах. знати перлини національної і світової літератури.
Цьому присвячені окремі розділи навчального Ми, як і автор книги, "зичимо всім плідного діало
посібника, що змодельовані автором як: урок — літе гу з цим посібником", який дає змогу кожному засво
ратурознавче дослідження перекладницької спадщи ювати надбання вітчизняної і світової культури.
ни Максима Рильського (10 клас), уроклекція за пе
рекладацькою творчістю Миколи Зерова (11 клас), Наталія Логвіненко,
урокпрезентація учнівських проектів за перекла кандидат педагогічних наук,
дацькою творчістю Юрія Клена (11 клас), урокподо старший науковий співробітник
рож за творчістю Бориса Тена (9 клас), урок — заочна лабораторії літературної освіти
екскурсія за творчістю Григорія Кочура (11 клас), Інституту педагогіки НАПН України

48 УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА №5, 2013