‫اﮔﺮ داﻧﺸﮕﺎه اﺻﻼح ﺷﻮد ﻣﻤﻠﻜﺖ اﺻﻼح ﻣﻲﺷﻮد‪.

‬‬
‫اﻣﺎم ﺧﻤﻴﻨﻲ )ره(‬

‫آزﻣــــﻮن ‪ 9‬از ‪13‬‬

‫وﻳــــــــﮋة ﭘــــــﺎﻳــــــﺔ دوازدﻫـــــــﻢ‬

‫ﭘﺎﺳﺦ ﺗﺸﺮﻳﺤﻲ آزﻣﻮنآزﻣﺎﻳﺸﻲ‬
‫ﺳﻨﺠﺶ دوازدﻫﻢ ـ ﻣﺮﺣـﻠﺔ ﺷﺸﻢ‬
‫)‪(1397/12/24‬‬

‫)دوازدﻫﻢ(‬ ‫ﻫﻨـــﺮ‬
‫ﻛﺎرﻧﺎﻣﺔ آزﻣﻮن‪ ،‬ﻋﺼﺮ روز ﺑﺮﮔﺰاري آن از ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺎﻳﺖ اﻳﻨﺘﺮﻧﺘﻲ زﻳﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬

‫‪www.sanjeshserv.ir‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻣﺸﺎوران و دﺑﻴﺮان ﻣﺤﺘﺮم دﺑﻴﺮﺳﺘﺎنﻫﺎ و ﻣﺮاﻛﺰ آﻣﻮزﺷﻲ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن زﻣﻴﻨﺔ ارﺗﺒﺎط ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻣﺸﺎوران و دﺑﻴﺮان ﻣﺤﺘﺮم دﺑﻴﺮﺳﺘﺎنﻫﺎ و ﻣﺮاﻛﺰ آﻣﻮزﺷﻲ ﻫﻤﻜﺎر‬
‫در اﻣﺮ آزﻣﻮنﻫﺎي آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﺳﻨﺠﺶ و ﺑﻬﺮهﻣﻨﺪي از ﻧﻈﺮات ارزﺷﻤﻨﺪ ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان در ﺧﺼﻮص اﻳﻦ آزﻣـﻮنﻫـﺎ ‪ ،‬آدرس‬
‫ﭘﺴﺖ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ ‪ sanjesheducationgroup@yahoo.com‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻲﮔﺮدد‪ .‬از ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان دﻋﻮت ﻣﻲﺷـﻮد‪،‬‬
‫دﻳﺪﮔﺎهﻫﺎي ارزﺷﻤﻨﺪ ﺧﻮد را از ﻃﺮﻳﻖ آدرس ﻓﻮق ﺑﺎ ﻣﺪﻳﺮ ﺗﻮﻟﻴﺪات ﻋﻠﻤﻲ و آﻣﻮزﺷﻲ اﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ در ﻣﻴﺎن ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻧﺎل ﺗﻠﮕﺮام آزﻣﻮنﻫﺎي آزﻣﺎﻳﺸﻲ ﺳﻨﺠﺶ ‪@sanjesheducationgroup‬‬

‫‪ ١‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫زﺑﺎن و اددﺑﻴﺎت ﻓﺎرﺳﻲ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺷﻤﺎﺗﺖ‪ :‬ﻣﻼﻣﺖ‪ ،‬ﺳﺮزﻧﺶ‪ ،‬ﺳﺮﻛﻮﻓﺖ(‬
‫دﮔﺮﮔﻮن ﺳﺎﺧﺘﻦ( ) ﺖ‬‫ن‬ ‫)ﺗﻔﺮّج‪ :‬ﮔﺸﺖ و ﮔﺬار‪ ،‬ﺗﻤﺎﺷﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺮ و ﮔﺮدش( )ﺳﺘﻴﺰه روي‪ ،‬ﮔﺴﺘﺎخ‪ ،‬ﭘﺮرو( )ﻣﺒ‪‬ﺪل ﺳﺎﺧﺘﻦ‪ :‬ﺗﻐﻐﻴﻴﺮ دادن‪،‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﻲرﻗﻴﺐ(‬
‫)ﺑﻼﻣﻌﺎرض‪ :‬ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻏﻠﻂ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ن( »ادﻋﺎ داﺷﺘﻦ« ﻏﻠ‬ ‫)ﺗﺪاﻋﻲ‪ :‬ﻳﺎدآورري‪ ،‬ﺑﻪﺧﺎﻃﺮ آوردن‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺸﺘﺎب ﺗﺎ ﻋﻤﺎررت داراﻟﺒﻘﺎ ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﻪ ﻳﺘﻴﻤﺎن ﺑﺎزﮔﺬارد ﻛﻪ دﺳﺖ ﻫﻤﺖ ‪...‬‬ ‫ﻣﺎل ﻣﺮدﮔﺎن ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﭘﺮوﻳﺰي(‬
‫ي‬ ‫ﻋﻮﻓﻲ( )ﺷﻠﻮرﻫﺎي وﺻﻠﻠﻪدار‪ :‬رﺳﻮل‬
‫ﺤﻜﺎﻳﺎت‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﻲ‬ ‫ﺸﻬﺪي( )ﺟﻮاﻣﻊ اﻟﺤ‬ ‫ﻣﺠﺪ ﺧﻮاﻓﻲ( )ﺣﻤﻠﺔﺔ ﺣﻴﺪري‪ :‬ﺑﺎذل ﻣﺸ‬ ‫)روﺿﺔ ﺧﻠﺪ‪ :‬ﻣﺠ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻧﺎدر اﺑﺮاﻫﻴﻤﻲ( )ﻣﺎه ﻧﻮﻮ و ﻣﺮﻏﺎن آواره‪ :‬راﺑﻴﺑﻴﻨﺪ راﻧﺎت ﺗﺎﮔﻮر( )ﭘﻴﺎﻣﺒﺮ و دﻳﻮاﻧﻪ‪ :‬ﺟﺒﺒﺮان ﺧﻠﻴﻞ ﺟﺒﺮان(‬
‫)ﺳﻪدﻳﺪار‪ :‬ر‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻗﺼ‪‬ﻪﻫﺎي دوﺷﻨﺒﻪ‪ :‬آﻟﻟﻔﻮﻧﺲ دوده(‬‫)ﻣﺜﻞ درﺧﺖ ددر ﺷﺐ ﺑﺎران‪ :‬ﺷﻔﻴﻌﻌﻲ ﻛﺪﻛﻨﻲ( )دري ﺑﻪ ﺧﺎﻧﺔ ﺧﻮرﺷﻴﺪ‪ :‬ﺳﻠﻤﺎن ﻫﺮاﺗﻲ( ) ﺼ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺳﺠﻊ گ ‪» (1‬ﻧﻨﺎﻟﻴﺪه و در ﻧﻜﺸﻴﺪه« گ ‪» (3‬ﻓﺘﺎدﻧﺪ و دادﻧﺪ« گ ‪» (4‬درﮔﺸﺎدده و ﺳﺮﮔﺸﺎده«‬ ‫واژهﻫﺎي ﻊ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.10‬‬
‫ﺧﻮرﺷﻴﺪ ﮔﻠﺒﺎﻧﮓ اﻧﺎ اﻟﺤﻖ ﻣﻲزﻧﺪ‪ :‬اﺳﺘﻌﻌﺎره ‪ /‬ﺗﻠﻤﻴﺢ ﺑﻪ اﻧﺎ اﻟﻟﺤﻖ ﮔﻔﺘﻦ ﺣﻼّج‬ ‫آﻫﻨﮓ ﻋﺸﻖ‪ :‬ﺗﺸﺒﻴﻪ‪ /‬ﺧ‬‫ﺳﺎز ﺳﻴﺮ ﮓ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.11‬‬
‫ﺧﻮردن ﺑﺎ ﮔﻨﺪم‬‫ﺷﺪن آدم و ﻓﺮﻳﺐ ﺧ‬ ‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ :‬واجآراﻳﻲ ‪ /‬ﺗﻠﻤﻴﺢ ﺑﻪ ﮔﺮﻓﺘﺎر ﺷ‬‫زﻟﻒ او ﻣﺎﻧﻨﺪ ددام اﺳﺖ‪ :‬ﺗﺸﺒﻴﻪ ‪ /‬وواج »د« ﺗﻜﺮار ه‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺴﺎن ﺗﻨﺎﺳﺐ دارد‪.‬‬‫ﺐ دارد‪ .1 .‬ﻣﺮدﻣﻚ ﭼﺸﻢ ‪ .2‬اﻧﺴﺎن‪ ،‬ددر ﻣﻌﻨﺎي دوم ﺑﺎ اﻧﺴ‬ ‫اﻳﻦ ﺑﻴﺖ اﻳﻬﺎم ﺗﻨﺎﺳﺐ‬‫»ﻣﺮدم« در ﻦ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.13‬‬
‫‪1‬‬
‫گ ‪ (4‬ﺟﻮﻧﺖ = ﺟﻮن ﺗﻮ‬ ‫ﺸﻤﻢ= ﭼﺸﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻨﺪه گ ‪ (2‬ﭼﺸ‬ ‫گ ‪ (1‬ﻏﺮق ﺧﻨ‬
‫ﻣﻀﺎفاﻟﻴﻪ‬ ‫ﻣﻀﺎف ﻴﻪ‬
‫اﻟﻴﻪ‬ ‫ﻀﺎفاﻟﻴﻪ‬
‫ﻣﻀ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.14‬‬
‫ﺧﻴﻞ ـَ ش اﻧﺪر ﺑﺎدﭘﺎﭘﺎﻳﻲ ﭼﻮ دود‬
‫ﺑﻪ ﺧ‬ ‫اﻳﺎم ﺣﺎﺗﻢ ﻛﻪ ﺑﻮد‬
‫ﺷﻨﻴﺪم در م‬
‫ﻣﺘﻤﻢ‬ ‫ﻣﻀﺎفاﻟﻴﻪ ﻧﻬﺎد‬ ‫ﻣﻀﺎفاﻟﻴﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫دﺳﺖ ز داﻣﻦ ـَ ت رﻫﺎ ﻧﻜﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.16‬‬
‫ﺳﺮﺟﺎي ﺧﻮد آﻣﺪه اﺳﺖ؛‬ ‫ﺳﺖ‪ .‬اﺟﺰاي ﺟﻤﻠﻪ ﺳ‬ ‫ﻣﺮا ﻛﻪ ﺳﻴﺮت از اﻳﻦ ﺟﻨﺲ و ﺧﻮﻮي از اﻳﻦ ﺻﻔﺖ اﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﻣﻌﻨﺎي ﺟﺪﻳﺪ ﮔﺮﻓﺘﻪاﻧﺪ‪.‬‬
‫»رﻛﺎب‪ ،‬ﺳﭙﺮ‪ ،‬زﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺨﭽﺎل« ﻫﻤﮕﮕﻲ‪ ،‬ﻫﻢ ﻣﻌﻨﺎي ﻗﺪﻳﻳﻢ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻛﺮﺮدهاﻧﺪ و ﻫﻢ ي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺻﻔﺖ ﻣﻔﻌﻮﻟﻲ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺮاعﻫﺎ واژة »ﻗﺎﻓﻴﻪ« ﺻ‬
‫ع‬ ‫ﺖ‪ .‬در ﺳﺎﻳﺮ‬
‫در اﻳﻦ ﻣﺼﺮاع »ﺳﭙﻴﺪه« اﺳﻢ اﺳﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.19‬‬
‫ﺗﺰوﻳﺮ و رﻳﺎ« ﺑﭙﺮﻫﻴﺰ‪.‬‬
‫ﭼﻬﺮة واﻗﻌﻲ ﺧﻮد ررا ﺑﭙﻮﺷﺎن‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻛﻠﻲ ﺑﻴﺖ از » ﺮ‬ ‫اﻧﺴﺎﻧﻴﺖ ﺑﻪ دور اﺳﺖ ﻛﻪ ﭼ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺴﺎن ﻛﻦ از‬‫ﻣﻌﻨﻲ ﺑﻴﺖ‪ :‬ﻇﺎﺎﻫﺮ و ﺑﺎﻃﻨﺖ را ﻳﻜﺴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.20‬‬
‫ﺳﺖ‪ .‬ﺑﻴﺖ »‪ «1‬ﻣﻔﻬﻬﻮم ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ دارد‪.‬‬ ‫ﺣﻤﻠﻪور ﺷﺪن ﺟﻨﮕﺠﻮ ﺳ‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ اﺑﻴﺎت »‪ 3 ،2‬و ‪ «4‬ﺣﺮﻛﺖ دادن اﺳﺐ و ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.21‬‬
‫در ﻣﺼﺮاع دومم‪ ،‬ﺑﻲ ﺳﺮو ﭘﺎ ﺷﺪن ﻛﻨﺎﻳﻪ از ﺗﻮاﺿﻊ و ﻓﻓﺮوﺗﻨﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.22‬‬
‫‪2‬‬
‫آنﻫﺎ دوري ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮم از ﺑﻴﻴﺖ »‪ «1‬درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺳﺆال‪ :‬ﺑﺮاي ﻧﺠﺎت ازز دﺳﺖ ﻣﺮدم‪ ،‬از ن‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﺑﻴﺎت ﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.23‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺠﺮي ﻗﺎﻧﻮن اﺳﺖ‪ ،‬در ﻣﻣﻴﺨﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﺳﺮ ﻣﻲﺑﺮﺮد‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮم زاز ﺑﻴﺖ »‪ «4‬درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ﻛﻪ ﺧﻮد ي‬ ‫ﻣﻌﻨﻲ ﺑﻴﺖ ﺳﺆﺆال‪ :‬واﻟﻲ و ﺣﺎﻛﻢ ﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.24‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﺑﻴﺖ »‪ «2‬ﻣﻔﻔﻬﻮم دﻳﮕﺮي دارد‪.‬‬ ‫از ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻤﺔ اﺑﻴﺎت ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻋﻘﻞ و ﻋﺸﻖ درﻳﺎﻓﺖ ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.25‬‬
‫‪2‬‬
‫ﭘﺮﺧﻮري اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻔﻬﻬﻮم از ﺑﻴﺖ »‪ «3‬دررﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬‫ي‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺎرت ﺳﺆال‪ :‬اﻣﺴﺎك و ﭘﺮﻫﻴﺰ از‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ززﺑﺎن ﻋﺮﺑﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.26‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬اﻧﺴﺎن‪ ،‬آﻧﺎن ﻛﻛﻪ‪ ،‬اﻳﻤﺎن ﺑﻴﺎورﻧﺪ‪ ،‬اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ ـ اﻧﺴﺎﺎنﻫﺎ‪ ،‬ﺧﺴﺮان ﻣﻲﻛﻛﻨﻨﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺘﺎر(‪ ،‬آﻧﺎن ﻛﻪ‪ ،‬ﺑﺎ اﻳﻤﺎن ﺑﻮدﻧﺪ ) ت‬
‫ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ‬
‫ﺑﻴﺎورﻧﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺪ‬ ‫زﻳﺎﻧﻜﺎر اﺳﺖ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﺑﻪﻪ اﻳﻤﺎن روي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.27‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬در آن روز‪ ،‬ﻫﻫﺮ ﻓﺮدي‪ ،‬ﭼﻴﺰي ررا‪ ،‬ﺑﺎ )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﻓﺮﺳﺘﺎﺎده‪ ،‬آﻧﮕﺎه )زاﺋﺪ(‪ ،‬ددر ﺧﺎك ﻣﻲﺷﺪم )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ در روزي‪ ،‬آﻧﮕﺎه )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﺧﺎك‬
‫ﻣﻲﺷﺪم ـ آن روز‪ ،‬ﺑﺎ دﺳﺘﺎن ﺧﻮدد‪ ،‬از )زاﺋﺪ(‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.28‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻛﺮد‪ ،‬ﻗﻮم )ﺿﻤﻴﺮ ﻟﺤﺎﺎظ ﻧﺸﺪه(‪ ،‬دور ﻛﻨﺪ ـ ﺳﻌﻲ اﺑﺮاﻫﻴﻢ)ع( اﻳﻦ ﺑﻮده )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻣﺮدم‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ :‬ﺗﻼش اﺑﺮاﻫﻴﻢ)ع( اﻳﻦ ﺑﻮد )ﺗﻔﺎوت ﺳ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.29‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﺘﺎر(‪ ،‬ﻣﺴﻠّﻤ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻨﻨﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ ﺟﻤﻴﻊ‪ ...‬را آﻓﺮﻳﺪهاﻧﺪ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎﺎر(‪ ،‬ﻋﻘﻞ ـ ﻣﺮدم ﻫﻫﻤﮕﻲ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧ‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﻴﺐ‪ :‬ﻗﻄﻌ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻘﻠﻲ ‪ ...‬اﻓﺘﺨﺎر ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﺸﺪه(‪ ،‬ﺷﺮف )زاﺋﺪ(‪ ،‬أدب )ﻟﺤﺎظ ه‬
‫ﻧﺸﺪه(‬ ‫ﺣﻴﺎء )ﻟﺤﺎظ ﻧﺸ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.30‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﻧﻤﺎﻳﻳﺪ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﺖ‪،‬‬ ‫ﺴﺖ(‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘﺖ‪ ،‬ﺻﺎ‬ ‫ﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ )ادق ﻧﻴﺴ‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﺗﻴﺐ‪ :‬اﻧﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ‪ ...‬ﻓﺮار ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ )ﺗﻔﺎﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ دﻳﻳﮕﺮي‪ ،‬ﺻﺪاﻗﺖ داﺷ‬
‫ﮔﺮﻳﺰان ﻧﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.31‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬و اﻳﻨﻜﻪ‪...‬‬
‫ر‬ ‫ﺳﺖ )ﺗﻔﺎوت‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﻴﺐ‪ :‬اﺻﻮﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ‪ ...‬واﺟﺐ اﺳﺖ )ﺗﻔﺎﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‪ ،‬و ﺑﻪ دﻧﺒﺎل‪ ...‬ﻧﺒﺎﺷﻴﻢ )ﺗﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ آدداب و ﻛﻼم و ‪ ...‬اﺳ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻛﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﺮدن ‪ ...‬واﺟﺐ اﺳﺖ )ﺗﻔﺎووت ﺳﺎﺧﺘﺎر(‬ ‫ﻧﺒﺎﺷﻴﻢ ) ت‬
‫ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺎر( ـ اﺻﻮﻟﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.32‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﻮد )ص‪ :‬ﺗﻮاﻧﺴﺖ‪ ،‬ﻫﻤﻤﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﺳﺎل( ـ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ د‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﻴﺐ‪ :‬زﻧﺪﮔﻲ )ﺿﻤﻴﺮ ﻟﺤﺎظ ﻧﺸﺪه(‪) ،‬ص‪ :‬ﭘﭻ ﭘﭻ ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ( ـ ﭘﺪرم )ص‪ :‬ﭘﺪر(‪ ،‬ﺳﺎلﻫﺎي )ص‪ :‬ﺳ‬
‫)ص‪ :‬ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮﻮﻋﻲ(‪ ،‬ﻏﺬاي )ص‪ :‬ﻏﻏﺬاﻳﻲ(‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.33‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺳﺨﻦ ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ ،‬در ﺧﻄﺎ ﻣﻣﻲاﻓﺘﺪ( ـ ﻛﺮده ﺑﻮدﻧﺪ )ص‪ :‬ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﻛﺮدﻧﺪ(‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ :‬ﻛﻤﻲ )زاﺋﺪ( ـ ﻫﻫﺮ ﻛﺲ‪ ...‬ﻣﻲاﻓﺘﺪ )ص‪ :‬ﻛﺴﻲ ﻛﻪ در آآﻧﭽﻪ ﻧﻤﻲداﻧﺪ ﻦ‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﻴﺐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.34‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻮ )زاﺋﺪ(‪ ،‬ﻋﻦ اﻟﻌﻴﻦ‬
‫ّﺬي ـ اﻟّﺬي‪ ،‬ﻋﻦ اﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﻫﻮ‪ ،‬ﻋﻦ اﻟﻌﻴﻦ ـ اﻟ ي‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ :‬ﻋﻦ اﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻣﺎﻫﻮ‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﻴﺐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.35‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺸﺪه(‪ ،‬ﻣﺎ ﻛﻨﺖ أﻇﻦّ‬‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬ﻣﺎ ﻛﻨﺖ أﻇﻦّ )ﺗﻔﺎوت ﺳﺎﺧﺘﺘﺎر(‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ )ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﻟﺤﺎظ ﻧﺸ‬ ‫ﺧﻄﺎﻫﺎ ﺑﻪ ﻴﺐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.36‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﻔﻮذُ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻞ(‬
‫ﻧﻔﻮذ‪) ‬ص‪ :‬ذ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.37‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺳﻴﻦ‪ ،‬اﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ(‬ ‫ﻋﺸﱡﻪ )ص‪ :‬ﻋﺸﱠﱠﻪ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮل( ـ اﻟﻤﻔﺘﺮﺮَﺳﻴﻦ )ص‪ :‬اﻟﻤﻔﺘﺮِﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.38‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺠﺮور( ـ ﻧﻜﺮة )ص‪ :‬ﻣﻌﺮّف ﺑﺄل(‬‫ﻣﻨﻪ »اﻻﻣﺘﺤﺎن« )ص‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﺜﻨﻲ ﻣﻨﻪ »ﻛﻛﺘﺎﺑ‪‬ﺎ«( ـ ﺻﻔﺔ‪) ...‬ص‪ :‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ و ﻣﺠ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺜﻨﻲ ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.39‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻌﺎدل اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺒﻌﻴﺪ )ص‪ :‬ﻳﻌﺎدل‬‫ل‬ ‫ﺧﺒﺮ ﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ »اﺻﺒﺢ«( ـ‬ ‫ﻌﻮل‪ ...‬ﻟﻔﻌﻞ أﻋﺮف(‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮل ‪) ...‬ص‪ :‬ﺧ‬ ‫ﻞ ﻛﻨﺖ )ص‪ :‬ﻣﻔﻌﻮ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ )ص‪ :‬ﻧﻜﻜﺮة(‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮل‪ ...‬ﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺳﺗﻣ ارري(‬
‫اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻻﺳﺗ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.40‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ )ﻋﻠﻢ( )ص‪ :‬ﻧﻜﻜﺮة(‬
‫ﺸﻬﺪ« و ﻣﺮﻓﻮع( ـ ﻣﻌ‬ ‫ﺧﺒﺮ ﻟﻠﻤﺒﺘﺪأ )ص‪ :‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ و ﻣﻣﺠﺮور( ـ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻴﻪ و ﻣﺠﺮور )ﺻﻔﺔ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻤﻮﺻﻮﻓﻪ »ﻣﺸ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.41‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت ﻣﺘﻦ )»ﻻ ﺗﺴﺎﻋﻋﺪﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄّﻴﺮان إﻻّ آذاﻧﻬﺎ«( اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.42‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺻﻮﺗﻴ‪‬ﺔ ﻗﺼﻴﺮة( اﻳﻦ ﮔﮔﺰﻳﻨﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲﺑﺎﺷ‬‫ﺤﺎﺳﺔ ﺳﻤﻊ ﺣﺎد‪‬ة‪ .... ،‬ﺑﺈرﺳﺎل ﻣﻮﺟﺎت ﺻ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت ﻣﺘﻦ )ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﺪ ‪ ...‬إﻻّ آذاﻧﻬﺎ‪ ... ،‬ﺑﺤ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.43‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬‫اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﻲ‬
‫ﺶ ﻣﻦ أﻋﺠﺐ ﻣﺨﻠﻮﻮﻗﺎت اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻲ( ﻦ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت ﻣﺘﻦ )اﻟﺨﻔﺎﻓﻴﺶ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.44‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﻲ‬ ‫ﺲ ﺧﺪا را دوﺳﺖ دارد ﭘﺲ ﺑﺎﻳﺪ در راﻫﻫﺶ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﺪ( ﻦ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻨﻲ ﻋﺒﺎرت )ﻫﺮ ﻛﺲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.45‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﻼش ﻛﺮده اﺳﺖ )ص‪ :‬ﺗﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﺪ(‬ ‫ﺷﻮد )ص‪ :‬ﻣﻮﻓﻖ ﻧﺸﺪ( ـ ﻣﻲداﻧﻨﺪ )ص‪ :‬ﺑﺎﺎﻳﺪ ﺑﺪاﻧﻨﺪ( ـ ش‬ ‫ﻣﻮﻓﻖ ﻧﻤﻲ د‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.46‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ )ص‪ :‬اي ﻛﺎش( ـ ﻛﺎش )ص‪ :‬ﺷﺎﻳﺪ( ﻗﻄﻌ‪‬ﺎ )ص‪ :‬ﮔﻮﻳﺎﺋﻲ(‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.47‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻀﺎرع ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫اﺳﺖ( در اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ »ﻛﺎن« ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﻣﻀ‬‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻨﻲ ﻋﺒﺎرت‪) :‬ﭘﺮوردﮔﮔﺎرﻣﺎن آﻣﺮزﻧﺪه ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.48‬‬
‫‪4‬‬
‫ّﺑﺖ« ﺻﻔﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫در اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺻﻔﺖ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ ،‬اﻣﺎ در ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ »ﻳﺴﺎﻋﻋﺪ‪ ،‬ﻻ ﻳ‪‬ﺴﻤﻊ‪ ،‬ﺧﺮ ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.49‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﺠﻤﻊ ـ ﻣﺴﺮورﻳﻦ ـ ﻓﺮﺣﻴﻦ( ﺣﺎل ﺖ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬ ‫در اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺣﺎل وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ ،‬ااﻣﺎ در ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﻫﺎ ﺑﻪﺗﺮﺗﻴﺐ »و ﻫﻮ ﻳﺠ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.50‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻣﻨﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ »اﻟﺬّﻧﻮب‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑ‪‬ﺎ‪ ،‬أﻧﻧﻮاع« ﻣﺴﺘﺜﻨﻲ ﻪ‬
‫ﺑﻘﻴﺔ ﮔﺰﻳﻨﻪﻫﺎ ﺑﻪ ﺐ‬
‫در اﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻣﺴﺘﺜﻨﻲ ﻣﻨﻪ وﺟﻮدد ﻧﺪارد‪ ،‬اﻣﺎ در ﺔ‬

‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻣﻌﺎرف اﺳﻼﻣﻣﻲ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.51‬‬
‫ﻛﺎﻣﻞ ﮔﺮداﻧﻴﺪه و ﭘﻴﺎﻣﺒﺒﺮ اﻛﺮم )ص( ﺧﻮد و اﻣﺎم ﻋﻠﻲ )ع( را ﭘﺪران اﻣﺖ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻓﺮﻣﻮده اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺧﺪاوﻧﺪ ﻧﻌﻤﺖ ﻫﺪاﻳﺖ را ﺑﺎ وﺟﻮد اﻣﺎﻣﺎن ﺗﻤﺎم و ﻞ‬
‫ص ‪ 125‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.52‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﺖ ﺳﺘﻤﮕﺮي‬
‫ﻣﺎﻧﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﻪ ﺖ‬ ‫زﻣﻴﻦ از ﺣﺠﺖ ﺧﺪا )اﻣﻣﺎم( ﺧﺎﻟﻲ ﻧﻤﻲ ﺪ‬ ‫ﻼم ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪ :‬ﻦ‬ ‫ﻚ ﻣﻐﻴﺮاً اﻧﻌﻤﻬﺎ ‪ «...‬اﻣﺎم ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻴﻪاﻟﺴﻼ‬‫آﻳﺔ ﺷﺮﻳﻔﺔ »ذﻟﻟﻚ ﺑﺄن اﷲ ﻟﻢ ﻳﻚ‬
‫ﺣﺠﺖ در ﻣﻴﺎﻧﺸﺎن ﺑﻲﺑﻬﺮه ﻣﻲﺳﺎزد‪.‬‬ ‫اﻧﺴﺎنﻫﺎ و زﻳﺎددهرويﺷﺎن در ﮔﻨﺎهه‪ ،‬آﻧﺎن را از وﺟﻮد ﺣ‬
‫ص ‪ 126‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.53‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻛﻪ زﻣﻴﻦ را ﺑﻨﺪﮔﺎن ﺷﺎﻳﺴﺘﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ث‬
‫ارث ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‪«.‬‬ ‫ﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬ﺑﻪ راﺳﺘﻲ در ززﺑﻮر‪ ،‬ﭘﺲ از ذﻛﺮ )ﺗﺗﻮرات( ﻧﻮﺷﺘﻪاﻳﻢ ﻪ‬
‫ﻗﺮآن ﻣﻲ ﺪ‬
‫ص ‪ 129‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.54‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺧﺪاوﻧﺪ در ﻗﺮآآن دﺳﺘﻮر ﻣﻲدﻫﺪ ﮔﺮوﻫﻲ از ﻣﺮدم ووﻗﺖ و ﻫﻤﺖ ﺧﻮد ررا ﺻﺮف ﺷﻨﺎﺧﺖ ددﻗﻴﻖ دﻳﻦ ﻛﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﺗﻔﻘّﻪ در دﻳﻦ ﺑﭙﭙﺮدازﻧﺪ ﺗﺎ ﭘﺲ از ﻛﻛﺴﺐ ﻋﻠﻢ ﺑﻪ‬
‫ﺷﻬﺮﻫﺎي ﺧﻮد ﺑﺮوﻧﺪ و ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﺳﻼ‬
‫ﻼم را ﺑﻪ ﻣﺮدم ﺑﻴﺎﻣﻣﻮزﻧﺪ‬
‫ص ‪ 142‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.55‬‬
‫‪5‬‬
‫دارﻧﺪ و ﺣﺪﻳﺚ ﻣﺬﻛﻮر ﻧﻧﺎﻇﺮ ﺑﺮ وﻻﻳﺖ ﻇﺎﻫﻫﺮي اﺳﺖ‪.‬‬ ‫وﻻﻳﺖ« را ﺑﺮﻋﻬﺪه ﺪ‬ ‫ﻏﻴﺒﺖ‪ :‬ﻓﻘﻴﻬﺎن واﺟﺪ ﺷﺮﺮاﻳﻂ‪ ،‬دو ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ »ﻣﺮﺟﻌﻴﺖ دﻳﻨﻲ« و »رﻫﺒﺮي و ﺖ‬ ‫در دورة ﺖ‬
‫ص ‪ 143‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.56‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻫﺎي ﻣﺸﺮوﻋﻴﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ و ﻣﺪﺑﺮ و زﻣﺎن ﺷﻨﻨﺎس از وﻳﮋﮔﻲ ي‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﻴﺖ« و »ﻣﻘﺒﻮﻟﻴﺖ« اﺳﺘﻮار اﺳﺖ و ﺮ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻧﻈﺎم و ﺣﻜﻮﻣﺖ اﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺮ ﭘﺎﻳﺔ »‬
‫ص ‪ 145‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.57‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﻧﻈﺎررت ﻫﻤﮕﺎﻧﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻪ وﻇﻴﻔﻪ اﻣﺮ ﺑﻪﻣﻌﻌﺮوف و ﻧﻬﻲ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻛﺸﺘﻲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻳﻜﺪﻳﮕﮕﺮ ﻣﺴﺌﻮلاﻧﺪ‪،‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﻼﻣﻲ در ﻳﻚ‬ ‫ﺳﻮارﺷﺪﮔﺎن اﻓﻓﺮاد ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﺳﻼ‬
‫ﻌﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫از ﻣﻨﻜﺮ ﺑﻪ ﻋﻬﺪﺪه ﻫﻤﺔ اﻓﺮاد ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ص ‪ 148‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.58‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﺮ اﺳﺖ و ﺑﺮ ﭼﻬﺮة آآﻧﺎن ﻏﺒﺎر ﺧﻮاري و ذﻟﺖ ﻧﻤﻲﻧﺸﻴﻨﺪ‪«.‬‬ ‫ﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬ﺑﺮاي ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻛﻪ ﻧﻴﻜﻮﻛﺎري ﭘﻴﺸﻪ ﻛﺮدﻧﺪ‪ ،‬ﭘﺎداﺷﻲ ﻚ‬
‫ﻧﻴﻚ و ﭼﻴﺰي ﻓﺰون ﺮ‬ ‫ﻗﺮآن ﻣﻲ ﺪ‬
‫ص ‪ 157‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.59‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﺮﺗﺮي دادﻳﻢ‪«.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎري از ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ي‬
‫ي‬ ‫آدم را ﻛﺮاﻣﺖ ﺑﺨﺸﻴﺪﻳﻢ ‪ ....‬و ﺑﺮ‬
‫ﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬ﻣﺎ ﻓﺮزﻧﺪان م‬
‫ﺟﺎﻳﮕﺎه ﻣﺎ اﻧﺴﺎنﻫﺎ ددر ﺧﻠﻘﺖ ﻣﻲ ﺪ‬ ‫ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﺮاي ﺟ‬
‫ص ‪ 158‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.60‬‬
‫ﺗﻤﺎﻳﻼت داﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺣﻴﻮﻮاﻧﻲ اﻧﺴﺎن اﺳﺖ و در ذات ﺧﻮد ﺑﺪ ﻧﻴﺴ‬
‫ﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ص ‪ 161‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.61‬‬
‫ﺣﻤﺔ انّ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻻﻳﻳﺎت ﻟﻘﻮم ﻳﺘﻔﻜﺮون«‬ ‫ﺟﻌﻞ ﺑﻴﻨﻜﻢ ﻣﻮدة و رﺣ‬‫ﻣﻦ اﻧﻔﺴﻜﻢ ازواﺟ‪‬ﺎ ﻟﺘﺘﺴﻜﻨﻮا اﻟﻴﻬﺎ و ﻞ‬
‫ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬و ﻣﻦ آﻳﺎﺗﻪ ان ﺧﻠﻖ ﻟﻜﻢ ﻦ‬ ‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ ﻲ‬
‫ص ‪ 169‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.62‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺻﻮرت زﻧﺪﮔﻲ آﻧﺎن را ﺳﺎﻣﺎن دﻫﺪ‪.‬‬ ‫ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺻ‬ ‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ از دﺧﺘﺮان و ﭘﺴﺮان ﻣﻣﻲﺧﻮاﻧﺪ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ زاز ازدواج‪ ،‬ﺣﺘﻤﺎً ﻋﻔﺎف ﭘﻴﺸﻪ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ ﺧ‬
‫ص ‪ 173‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.63‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻛﻮر و ﻛﺮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬و ﭘﭘﻴﺸﻮاﻳﺎن دﻳﻦ در اﻧﻧﺘﺨﺎب ﻫﻤﺴﺮ از ﺟ‬
‫ﺟﻮاﻧﺎن ﺧﻮاﺳﺘﻪاﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺑﺎ ﭘﺪر و ﻣﺎدر‬ ‫ﻧﺪ‪ :‬ﻋﻼﻗﻪ ﺷﺪﻳﺪ ﺑﻪ ﭼﻴﺰي‪ ،‬آدم را ر‬ ‫ﺣﻀﺮت ﻋﻠﻲ ﻋﻋﻠﻴﻪ اﻟﺴﻼم ﻓﺮﻣﻮدﻧﺪ‬
‫ﺧﻮد ﻣﺸﻮرت ﻛﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ اﻧﺘﺨﺎب درﺳﺘﻲ ﺑﺮﺳﻨﺪ‪.‬‬
‫ص ‪ 176‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.64‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺟﻬﺎن ﻫﻤﻮاره و در ﻫﺮ آن ﺑﻪ ﺧﺪﺪاوﻧﺪ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ اﺳﺖ و اﻳﻦ ﻧﻴﺎز ﻫﻴﭻﮔﺎه ﻗﻄﻊ و ﻳﺎﻛﻢ ﻧﻤﻲﺷ‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫ص ‪ 10‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.65‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺠﺎم آن را ﺑﻪ اذن او ﺑﺪاﻧﻴﻢ ﺷﺮك ﻧﻴﻴﺴﺖ و ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ راﺻﺮﻓﺎً از ﺧﺪا و اﻧﺠ‬
‫ﻲ‬ ‫ﺑﺮآوردن ﺣﺎﺟﺎت اﻧﺴﺎن ﺑﺎﺗﻮﺳﻞ ﺑﻪ ﭘﻴﺎﻣﺒﺮان و اوﻟﻴﺎﺎي اﻟﻬﻲ در‬
‫ﮔﺮوﻫﻲ از ﻣﺴﻠﻠﻤﺎﻧﺎن )ﺟﺮﻳﺎن( ﺗﻜﻔﻔﻴﺮيﻫﺎ آن را ك‬
‫ﺷﺮك ﻣﻲداﻧﻨﺪ‬
‫ص ‪ 24‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.66‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﻌﻘﻮب از ﭘﺪرﺷﺎن درﺧﻮﻮاﺳﺖ ﻛﺮدﻧﺪ ﺑﺮاي آآنﻫﺎ ﻃﻠﺐ ش‬
‫آﻣﺮزش ﻛﻨﺪ و ﺣﻀﺮت ﻳﻌﻘﻘﻮب ﺑﻪ آﻧﺎن وﻋﺪة دﻋﺎ داد‪.‬‬ ‫ب‬ ‫ﻓﺮزﻧﺪان‬
‫ص ‪ 25‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪4‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.67‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺧﺮة ذﻟﻚ ﻫﻮ‬ ‫ﺑﻪ و ان اﺻﺎﺑﺘﻪ ﻓﺘﻨﺔ اﻧﻘﻠﺐ ﻋﻠﻲ وﺟﻬﻪ ﺧﺴﺮ اﻟﺪ‪‬ﻧﻴﺎ و اﻻﺧ‬ ‫ﺻﺎﺑﻪ ﺧﻴﺮ اﻃﻤﺎنّ ﻪ‬
‫ﻣﻲﻓﺮﻣﺎﻳﺪ‪» :‬و ﻣﻦ اﻟﻨﻨّﺎس ﻣﻦ ﻳﻌﺒﺪ اﷲ ﻋﻠﻲ ﺣﺮف ﻓﺎن اﺻ‬ ‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ ﻲ‬
‫اﻟﺨﺴﺮان اﻟﻤﺒﻴﻴﻦ«‬
‫ص ‪ 34‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.68‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻗﻞ اﻧﻤﺎ اﻋﻈﻜﻢ ﺑﻮاﺣﺣﺪة ان ﺗﻘﻮﻣﻮا ﷲ ‪ «...‬ﺑﻌﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻋﺒﺎدي و آﻳﺔ ﺷﺮﻳﻔﺔ »ان اﻋﺒﺒﺪوﻧﻲ ﻫﺬا ﺻﺮاط ﻣﻣﺴﺘﻘﻴﻢ« ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﻓﻓﺮدي ﺗﻮﺣﻴﺪ‬ ‫آﻳﺔ ﺷﺮﻳﻔﺔ » ﻞ‬
‫ﻋﺒﺎدي دﻻﻟﺖ دارد‪.‬‬
‫ص ‪ 43‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.69‬‬
‫‪6‬‬
‫اﺧﻼص دارد‪.‬‬
‫ﺻﻲ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ص‬ ‫ﺟﺐ روزه ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺧﺎﺻ‬ ‫ﺗﺮك ﮔﻨﺎه و ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ واﺟﺒﺎت و اﻃﻃﺎﻋﺖ از ﺧﺪاوﻧﺪ‪ ،‬دررﺧﺖ را آﺑﻴﺎري ﻣﻲﻛﻛﻨﺪ و رﺷﺪ ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬در ﻣﻴﺎن اﻋﻤﺎل واﺟ‬
‫ص ‪ 49‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.70‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺣﺎﻓﻆ و ﻧﮕﻬﺒﺎﻧﻲ دارد ﻛﻛﻪ در ﻛﺎر او اﺷﺘﺒﺎه ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺟﻬﺎن ﺧﻠﻘﺖ ﻆ‬ ‫اناﷲ ﻳﻤﺴﻚ اﻟﺴ‪‬ﻤﺎووات و اﻻرض ‪ « ...‬ااﻳﻦ اﻃﻤﻴﻨﺎن را ﺑﻪ آدﻣﻲ ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ ﺟ‬ ‫آﻳﺔ ﺷﺮﻳﻔﺔ » ن‬
‫ص ‪ 58‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.71‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺖﻫﺎ و ﻛﻠﻴﻪ رواﺑﻂ ﻣﻴﺎن ﻣﻮﺟﻮددات ﻣﻲﺷﻮد‬
‫ﺑﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﺧﺪاوﻧﺪ ﻳﻌﻌﻨﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻬﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﻫﻤﻪ وﻳﮋﮔﻲ ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻬﺎن ﻪ‬
‫ص ‪ 61‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.72‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺑﺮ زﻧﺪﮔﻲ ﻣﻌﺎﻧﺪان و ﻏﺮق ﺷﺪﮔﺎن در ﮔﮔﻨﺎه اﻣﻼء اﺳﺖ و ﻓﺮﺮﺻﺖ ﺑﻪ آنﻫﺎ وﺳﻴﻴﻠﺔ ﻏﻮﻃﻪور ﺷﺪن آآنﻫﺎ در ﺗﺎرﻳﻜﻲﻫﺎ ﻣﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺖ ﺣﺎﻛﻢ ﺮ‬
‫ص ‪ 72‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.73‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺴﺎن اﻛﺜﺮ ﻣﻤ‪‬ﻦ‬
‫ن‬ ‫ﻣﺤﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﻮﻳﺸﺎن و داددن ﺻﺪﻗﻪ‪ ،‬ﻋﻤﺮ را اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲدﻫﺪ و ﺣﺪﻳﺚ ﺷﺮﻳﻒ »ﻣﻣﻦ ﻳﻌﻴﺶ‬ ‫ﺻﻠﺔ رﺣﻢ و ﺖ‬ ‫دﻳﻨﻲ آﻣﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺻ‬ ‫در ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﻤﺎر« ﻣﺆﻳﺪ آن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ر‬ ‫ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ص ‪ 78‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.74‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻧﻤﻲﻛﺮدم ﺗﻮﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه و ﮔﻨﺎه ﺑﺨﺸﻴﺪﺪه ﻣﻲﺷﻮد و‬ ‫ﺣﺎﻟﺶ اﻳﻦ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻛﻛﺎش اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻲ‬
‫اﮔﺮ اﻧﺴﺎن ﺑﻌﺪ از اﻧﺠﺎم ﮔﻨﺎه در ددل اﺣﺴﺎس ﭘﺸﻴﻤﺎﻧﻧﻲ ﻛﻨﺪ و زﺑﺎن ﻟﺶ‬
‫اﻟﺘﺎﺋﺐ ﻣﻦ اﻟﺬﻧﺐ ﻛﻤﻦ ﻻ ذﻧﺐ ﻟﻪ« ﮔﻮﻳﺎي آن اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺎرت » ﺐ‬
‫ص ‪ 86‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.75‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻗﺮآن ﻛﺮﻳﻢ‪ ،‬رﻣﻣﺰ ﺳﻌﺎدت و رﺳﺘﮕﺎﺎري اﻧﺴﺎن را در ﺗﺰﺰﻛﻴﻪ ﻧﻔﺲ داﻧﺴﺘﻪ و زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻧﻔﺲ اﻧﻧﺴﺎن از آﻟﻮدﮔﻲ ﺎ‬
‫ﻫﺎ ﭘﺎك ﺷﻮد‪.‬‬
‫ص ‪ 98‬دﻳﻦ و زﻧﺪﮔﻲ )‪(3‬‬

‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و ﻣﻣﻌﺎرف اﻗﻠﻴﺖﻫﻫﺎي دﻳﻨﻲ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.51‬‬
‫ﺗﺪاﻋﻲﻛﻨﻨﺪة ﻓﻌﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺗﺪﺑﻴﺮي در اﻧﺴﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.52‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﻣﻮﺟﻮد ﻫﻫﺪاﻳﺖ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ را ﺑﺮﺮاي اﻧﺴﺎن ﺿﺮوري ﻣﻣﻲداﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.53‬‬
‫‪5‬‬
‫ي اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﭘﻴﺪاﻳﺶ ﻧﻘﺺ ﻧﺴﺒﻲ داﻧﺶ ﺑﺸﺮي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.54‬‬
‫‪5‬‬
‫ل اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ اﺣﺎﻃﺔ ﺟﺰ ﺑﺮ ﻛﻞ ﻣﺤﺎل‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.55‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻲرﺳﺎﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺸﺮي را ﺑﻪ اﺛﺒﺎت ﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﻲ و ﻣﻄﻠﻖ داﻧﺶ ﺑﺸ‬‫ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺑﻮدن ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻋﻠﻮم در ﺑﺴﺘﺘﺮ زﻣﺎن ﻧﻘﺺ ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.56‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻧﺴﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺸﻜﻼت زﻧﺪﮔﻲ ن‬ ‫ﺑﺸﺮي در ﺣﻞ ﺗﻤﺎم ﻣﺸ‬
‫ﺟﺰ ﺑﻮدن داﻧﺶ ي‬ ‫ﺟﻮد اﻧﺴﺎن ﻣﺆﻳﺪ ﻋﺎﺟ‬ ‫ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ در ﺑ‪‬ﻌﺪ ﻣﺎدي و ﻣﻌﻨﻮي وﺟ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.57‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻴﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻋﻠﻢزدﮔﮔﻲ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻋﻠﻢ و اﻧﺪﻳﺸﻪ ﻧﺘﻴﺠ‬
‫ﻏﻔﻠﺖ از ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.58‬‬
‫‪5‬‬
‫اﺳﺎس ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ آﺳﻤﺎﻧﻲ و اﺑﻨﻴﺎء اﻟﻬﻲ دارد‪.‬‬
‫اﺷﺎره ﺑﻪ س‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.59‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻜﺎﺗﺐ آﺳﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻧﺴﺎن را ﻣﻮﺟﻮدي ﻧﻴﻤﻪ ﻣﺎددي و ﻧﻴﻤﻪ ﻣﻠﻜﻮﺗﻲ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ و ﺐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.60‬‬
‫اﻧﺴﺎن ﻣﻄﺮح ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺘﺐﻫﺎي ﻏﻴﺮﺮاﻟﻬﻲ ﺧﻮاﺳﺘﻪﻫﺎي ﻣﻣﺎدي را ﺑﺮاي ن‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.61‬‬
‫زﻧﺪﮔﻲ را اﺣﻴﺎ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﺗﻮاﻧﺪ در روح اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺷﻮر و ﻧﺸﺎط‬ ‫دﻳﻦ اﻟﻬﻲ ﻣﻲﺗﻮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.62‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ زﻧﺪﮔﻲ ﺑﺸﺮ ررا ﺑﻪ اﻫﺪاف ﻋﺎﻟﻲ و ﺳﺮ ﻣﻨﺰل ﻧﻬﺎﻳﻲ راﻫﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﻘﻞ و دﻳﻦ ﻲ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.63‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺷﺮاﻓﺖ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻧﻤﻮﻮد‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﺮﺑﻴﺖ دﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮان ﺻﻔﺎت ﻧﺎﻗﻗﺼﻪ را ﺑﻪ ﻛﺮاﻣﺖ و ﻋﺰّتﻧﻔﺲ و ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.64‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻓﺮاﻣﻮﺷﻲ ﺧﺪاوﻧﺪ ﻗﺪﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺟﺐ ﺧﻮﻮد ﻓﺮاﻣﻮﺷﻲ‬ ‫ﻪ‬ ‫اﻧﺴﺎن واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻋﺎﻟﻢ ﻗﺪﺳﻲ اﺳﺖ‪ .‬در‬
‫زﻳﺮا روح ن‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.65‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺟﻤﺎدات و ﮔﻴﺎﻫﺎن در ﺗﻜﺎﻣﻞ زﻳﺴﺘﻲ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﺳﺖ و اﻣﺘﻴﺎز اﻧﺴﺎن ﻧﺴ‬
‫ﺑﺮداﺷﺖ اﻳﻦ ﻧﻮﻮع ﻣﻜﺘﺐ از اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻣﺎدي و ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.66‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺴﺎﺑﺮﺳﻲ و ﻣﺆاﺧﺬة اﻧﺴﺎن ﻣﻲﮔﺮدد‪.‬‬ ‫وﺟﻮد اﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻣﻮﺟﺐ ﺣﺴ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر در د‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.67‬‬
‫‪6‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺖ‪ ،‬ﻧﺸﺄت ﮔﺮﻓﺘﻪ از ﻣﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ اﻧﺴﺎن ﺖ‬ ‫ﺴﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎري ﻛﻪ از ﻃﺮف ﺧﺪاوﻧﺪ ﺑﻪ اﻧﺴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.68‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺼﺎدي ﻣﻨﺘﻬﻲ ﻣﻲﺷﻮﻮد زاﺋﻴﺪة ﺗﻔﻜﺮ ﻣﺎرﻛﻛﺴﻴﺴﻢ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ي ﺧﻮد ﺑﻪ ﺗﻀﺎد اﻗﺘﺼ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺤﺮك ﺗﺗﺎرﻳﺦ در ﺳﻴﺮ ﺟﺒﺮي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.69‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺛﻤﺮة ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﻤﻤﺔ ﻋﺒﺎدتﻫﺎ ﺑﻪ »ﻳﺎدد ﺧﺪا« ﺑﺮ ﻣﻲﮔﺮدد ﻛﻪ ﻧﻘﺶ اﺻﻠﻲ را ددر ﻋﺒﺎدتﻫﺎ دارد‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.70‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻼص« اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺧﻮدﺧﻮاﻫﻲﻫﺎ و ﺗﻜﺒﺮﺮﻫﺎ در اﻧﺴﺎن »اﺧﻼ‬ ‫ﺑﺰرگﺗﺮﻳﻦ ﭘﺎﻳﮕﮕﺎه ﺑﺮاي ﻣﺒﺎرزه ﺑﺎ ﺧ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.71‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻲ دارد‪.‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﺑﻪ اﻳﻤﺎن ﺑﺴﺘﮕﻲ‬
‫ارزﺷﻤﻨﺪي ﻤﻞ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.72‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺘﺰام داﺷﺘﻦ‪ ،‬ااﻳﻤﺎن را از ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻋﻠﻢ ﺟﺪا و ﻣﻤﻤﺘﺎز ﻣﻲﮔﺮداﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.73‬‬
‫‪7‬‬
‫آﻓﺮﻳﻨﺶ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮل ﻫﺪفدار ﺑﻮدن ﺟﻬﺎن اﺳﺖ‪.‬‬‫‪،‬‬ ‫ﺣﻜﻴﻢ ﺑﻮدن ﺧﺪاوﻧﺪ در ﺟﻬﺎن‬ ‫»ﺻﻔﺖ ذاﺗﻲ ﺣ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.74‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻲ اﻟﻬﻲ« ﻳﻚ ﺐ‬
‫ﻣﻜﺘﺐ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﻘﺎد ﺑﻪ ﻣﻌﺎد از ﻟﻮازم »ﺟﻬﺎنﺑﻴﻨﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.75‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺻﺖ ﺑﺮاي ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻛﻛﻤﺎﻻت را دارد‪.‬‬ ‫ﺑﺎ ﺧﺼﻮﺻﻴﺖ »ﻣﺤﺪودﻳﺖ« و ﺑﺎ »ﻣﻣﻮﻫﺒﺖ اﺧﺘﻴﺎر« ﻓﺮﺻ‬

‫ززﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.76‬‬

‫‪7‬‬
‫ﺧﺎﻃﺮ ‪ last year‬ززﻣﺎن ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺳﺎده اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻲ ‪ who‬اﺳﺖ ﻛﻪ ﻓﻓﻌﻞ ﺑﻌﺪ از آن ﺑﻪ ﺧ‬ ‫ﻣﻮﺻﻮﻟﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪ Thee man‬در ﺣﺎل ﻲ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺿﻤﻴﺮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.77‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺠﻪﮔﻴﺮي از ‪ so‬اﺳﺘﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.78‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺟﻮاب ﺷﺮط آﻳﻨﺪه در ﮔﮔﺬﺷﺘﻪ ﺳﺎده ﻣﻲﺑﺎﺷ‬‫ﺷﺮط ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺳﺎده و ﻓﻌﻞ ﺟﻤﻠﻪ ب‬ ‫ﻧﻮع دوم ﻓﻌﻞ ﺟﻤﻠﻪ ﺷ‬
‫در ﺷﺮﻃﻲ ع‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.79‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻣﺪ ﻧﻈﺮ اﺳﺖ ﭘﺲ زاز ‪ very little‬اﺳﺘﻔﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫اﺳﻢ ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﺷﻤﺎرش اﺳﺖ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻘﺪار ﺑﺴﻴﺎر ﻛﻢ ﭘﻮل ﺪ‬ ‫‪ Money‬ﻢ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.80‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪.‬‬‫‪ acto‬ﺑﺎﻳﺪ از ﺿﻤﻴﺮ ﻣﻮﺻﻮﻟﻲ ‪ who‬اﺳ‬‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ‪or‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.81‬‬
‫‪8‬‬
‫ﮔﺮوه ﻛﻮﭼﻚ ﻧﻘﺸﻲ داررد‪.‬‬‫ﺴﻲ اﻳﻨﺠﺎ ﺑﺮاي ﺣﻤﻤﺎﻳﺖ ﻛﺮدن از ه‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻫﺮ ﻛﺴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.82‬‬
‫‪8‬‬
‫دﻣﺎي ﺑﺪن ﻛﻢ ﻣﻲ د‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬وﻗﺘﻲ ﺷﻤﺎ ﺧﻮاب ﻫﺴﺘﻴﺪﺪ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺑﺪﻧﻲ ﻛﺎﻫﻫﺶ ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ و ي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.83‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻗﺪﻳﻢ و ﻋﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ ارﺗﺒﺎﺎط ﺑﺮﻗﺮار ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬اﻳﻦ ﻛﺘﺘﺎب ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﭘﭘﻞ ﺑﻴﻦ دﻧﻴﺎي ﻢ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.84‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻲﻛﺮدم‪.‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬اﻳﻦ دﻓﻓﻌﻪ ﻫﻨﻮز ﭘﻮﻟﻢ را ﺗﺒﺒﺪﻳﻞ ﻧﻜﺮده ﺑﻮدم‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ رﻳﺎل را ﺑﻪ دﻻر ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.85‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺟﻮد ﺷﮕﻔﺖ زده ﺷﺪﺪم‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻧﺘﺨﺎبﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬از ع‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.86‬‬
‫‪8‬‬
‫اﺳﺖ؟‬
‫؟‬ ‫ﺷﻬﺮ ﭼﻪ ﻗﺪر‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ارزش ﻳﻚ ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ در اﻳﻦ ﻣﻨﻄﻘﻪ از ﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.87‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺳﻔﻴﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻼ ﺪ‬ ‫ﺻﺒﺢ ﺑﺎغ ﻛﺎﻣ ً‬‫ﺷﺐ ﺑﺎرﻳﺪه ﺑﻮد و ﺻ‬‫ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ در ﻃﻮل ﺷ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﺑﺮف ﺳ‬

‫ﺑﺨﺶ دوم‪Cloz Test :‬‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .88‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪8‬‬
‫ﻋﺎﻟﻲ ﺑﺮاي وارد ﺷﺪن ﺑﻪ دﻧﻴﺎي ﻛﺎر اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬درس ﺧﻮاﻧﺪن در ﺧﺎرج ﻛﻛﺸﻮر آﻣﻮزﺷﻲ ﻲ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪6‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .89‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬

‫‪8‬‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ زﺑﺎن دوم ﺻ‬
‫ﺖﻫﺎ ﻛﺎرﻣﻨﺪاﻧﻲ ﻣﻲﺧ‬ ‫اﻣﺮوزه ﺑﺴﻴﺎري از ﺷﺮﻛﺖ‬
‫ه‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪:‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .90‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫در )‪ (2‬آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻛﻠﻤﻤﺎت و ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻤﻠﻪﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ر‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .91‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻬﻮم ﺟﻤﻠﻪ ‪ Remembeer that‬ﺖ‬
‫درﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .92‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫‪9‬‬
‫ﺸﻪ ﻓﻜﺮﺗﺎن را ﺑﺎز ﻧﮕﻪﻪ دارﻳﺪ و ﻣﻮﻓﻖ ﺧﻮﻮاﻫﻴﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻫﻤﻴﺸ‬

‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‪ :‬ددرك ﻣﻄﻠﺐ‪:‬‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.93‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺤﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫اﻳﻦ ﻣﺘﻦ‪ ،‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه درر ﻣﻮرد ‪ ..............‬ﺻﺤ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬در ﻦ‬
‫ﻲﻛﻨﺪ‬ ‫ﻼگﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ‬ ‫‪ (1‬ﭼﮕﻮﻧﻪ از ﺑﻼ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.94‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺷﺨﺼﻲاش را ﺗﻐﻴﻴﺮ داد؟‬ ‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﺑﻼگ ﺷﺨ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪:‬‬
‫ﺿﻮﻋﺎت ﺧﺎص ﺗﻤﺮﻛﻛﺰ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪ (4‬او روي ﻣﻮﺿ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.95‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﺪه در ﻣﻮرد ﺑﻼگ ﻗﻗﺒﻞ از وارد ﺷﺪن ﺑﺑﻪ ﻛﺎﻟﺞ ﭼﻪ ﮔﻔﺖ؟‬
‫ﺷﺖ اﻣﺎ آﻧﺮا ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺎم ﻧﻤﻲﺷﻨﺎﺧﺖ‪.‬‬ ‫‪ (3‬او ﺑﻼگ داﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.96‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺑﻮد ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻓﻜﺮ ﻣﻲﻛﺮﺮد؟‬
‫ﻛﻼس درﺳﺖ ﻛﺮده د‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﺪه در ﻣﻮرد ﺑﻼگﻫﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي س‬
‫ﺶ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻳﺎدﮔﻴﺮي را اﻓﺰاﻳﺶ‬‫ﺔ‬ ‫‪ (3‬آنﻫﺎ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.97‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﺪه‪ ،‬در اﻳﻦ ﻣﺘﻦ‪. .................... ،‬‬
‫ﻧﻘﺶ ﺧﻮد در ﭘﺮوژة ﻋﻠﻤﻲ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲﻛﻛﻨﺪ‬ ‫‪ (2‬در ﻣﻮرد ﻘﺶ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.98‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ R‬ﭼﻪ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ؟‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﺪه در ﻣﻮرد ‪ROV‬‬
‫‪ (2‬آن‪ ،‬آﻧﭽﻪ ررا ﻛﻪ زﻳﺮ آب اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ ﺿﺒﻂ ﻣﻲﻛﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.99‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﻧﻈﺮ ﻧﻮﻮﻳﺴﻨﺪه در ﻣﻮرد ﻏﻮﻮاﺻﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ در آب ﺑﻮد ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﺮد‪.‬‬ ‫ﺶ‬ ‫‪(1‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.100‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻔﺮ‪ ،‬ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ‪. .....................‬‬
‫ﺷﺪ ﻛﻪ در راﺳﺘﺎي اﻫﺪﺪاﻓﺶ ﻛﺎر ﻛﻨﺪ‬ ‫‪ (4‬ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺪ‬

‫درك ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻫﻨﺮ‬

‫ك‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.101‬‬
‫‪1‬‬
‫آﻫﻦ ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ‬
‫ﺟﺴﺘﺠﻮ ﻛﺮد‪ .‬از دﻳﮕﮕﺮ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﻋﺼﺮ ﺳﻮم ﻦ‬ ‫ﻣﻲﺗﻮان در ﺗﻤﺪن زﻳﻮﻮﻳﻪ )ﻛﺮدﺳﺘﺎن( ﺟ‬ ‫ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﻲ‬
‫ﺗﺠﻠﻲ آﺛﺎر ﻫﻨﺮي دورهه ﺳﻮم آﻫﻦ را ﻲ‬
‫ﺣﻈﻪ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﻳﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﺷﻮاﻫﺪ ﻣﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﻋﺼﺮ ﺳﻮم آﻫﻦ ﻧﻴﺰ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣ‬ ‫ﻣﺎرﻟﻴﻚ‪ ،‬ﮔﻴﺎن‪ ،‬ﺳﻴﻠﻚ اﺷﺎره ﻛﺮدد‪ .‬درﺣﻘﻴﻘﺖ در ﻦ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.102‬‬
‫ﺷﻤﺎﻳﻞﻧﮕﺎري‬ ‫ن ﺑﺎ اوجﮔﻴﺮي داد و ﺳﺘﺪ ﻣﻠﻞ از ﻃﺮﺮﻳﻖ ﺟﺎده اﺑﺮﻳﺸﻢ‪ ،‬ﺳﻨﻦ دﻳﻨﻲ از ﻳﻜﺪﺪﻳﮕﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﻨﺪ‪ .‬در اﻳﻦ زﻣﺎن ﺷ‬ ‫ﺑﺎ ﮔﺴﺘﺮش آﻳﻴﻴﻦ ﺑﻮداﻳﻲ‪ ،‬ﻫﻢزﻣﺎن‬
‫ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎﻳﻲ آﻳﻴﻦ ﺑﻮدااﻳﻲ‪ ،‬ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺮ ﺗﻌﺪاد ﺗﻨﺪﻳﺲﻫﺎي ﺑﻮدا اﻓﺰوده ﺷﺪ ﺑﻠﻜﻪ اﺑﺑﻌﺎد ﻣﺠﺴﻤﻪﻫﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻮداﻳﻲ رواج ﻳﺎﺎﻓﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﮔﺴﺘﺮش ﺟﻐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.1003‬‬
‫آﺛﺎر ﺧﻮد را ﻧﺸﺎن ﻣﻲددﻫﺪ اﻣﺎ ﭼﻴﺰي ﻛﻪ آﺛﺛﺎر ﺧﻴﺎلاﻧﮕﻴﺰ‬
‫ﺑﻌﻀﻲ از ﻣﻮاﺿﻊ ﺗﺎﺑﻠﻮ‪ ،‬ر‬
‫رﻧﮓ ﺿﺨﻴﻢ در ﻲ‬ ‫ﺿﺮبﻗﻠﻢﻫﺎي ﺧﺸﻦﺗﺮ و ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﮓ‬ ‫»ﺗﺮﻧﺮ« ﺑﺮ ف‬
‫ﺧﻼف »ﻓﺮﻳﺪرﻳﺶ« ﺑﺎ ﺿ‬
‫ﺑﻮدن آﺛﺎر آﻧﻬﺎﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺒﻚ ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﺪ ﻏﻠﻠﺒﻪ ﺣﺲ‪ ،‬ﺧﻴﺎلاﻧﮕﻴﺰﺰي و روﻳﺎﮔﻮﻧﻪ ن‬ ‫ن و ﺗﺎ ﺣﺪي ﺧﺸﻦ »ﺗﺮﻧﺮ« را در ﻳﻚ ﺳ‬ ‫»ﻓﺮﻳﺪرﻳﺶ« و ﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎي ﭘﺮﻫﻴﺠﺎن‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.104‬‬
‫ﻫﻴﻤﻲ از ﻫﻨﺮ ﺑﻪﺻﻮررت ﻧﺎﭘﺎﻳﺪار در ﻣﻜﺎﺎﻧﻲ ﺧﺎرج از‬ ‫ﻣﻮﺟﻲ از ﻫﻨﺮ ﻛﻪ ﻣﺮﻫﻮن درﮔﻴﺮي ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻨﺮﻣﻨﺪﺪان ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻃﺒﻴﻴﻌﻲ ﺑﻮد‪ ،‬آﻧﺎن را اوا داﺷﺖ ﺗﺎ ﺑﻪ ﻣﻔﺎﻫﻴ‬
‫ﺴﺘﻮ« از ﻫﻨﺮﻣﻨﺪان ﺑﺑﺮﺟﺴﺘﻪ اﻳﻦ ﺳﺒﻚ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ زﻧﺪﮔﻲ و ﻛﺎر ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻳﻦ ﻫﻨﺮ‪ ،‬ﻟﻨﺪآرت ﻧﺎﻣﻴﺪه ﺷﺪ‪» .‬ﻛﺮﻳﺴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.1005‬‬
‫ﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺷﺎخ ﺟﺎﻧﻮران اﺳﺖ ﻛﻪ ﺳﺎﺧﺖ آن در ﻋﻋﺼﺮ ﻫﺨﺎﻣﻨﺸﻲ روااج ﭼﺸﻤﮕﻴﺮي داﺷ‬ ‫ﺷﺎﺧﻲ( ﻳﺎ رﻳﺘﻮن‪ ،‬ﻇﻇﺮف ﻳﺎ ﺟﺎﻣﻲ ﺑﻪ ﺷﻜﻜﻞ ﺷﺎخ ﻳﺎ ﺳﺮ و ﺷ‬ ‫ﺗﻜﻮك )ﺟﺎم ﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.106‬‬
‫ﻫﻢ ﻗﺒﻞﺗﺮ ﻣﻲرﺳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺎﺳﻤﻪﻫﺎ‬ ‫ﺧﺮ ﺳﺪه ﻫﺠﺪﻫﻢ‪ /‬ددوازدﻫﻢ و ﺷﺎﻳﺪ ﻢ‬ ‫ﭼﻮب اﻃﻼق ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻛﻪ ﺳﺎﺑﻘﻪ آن ﺑﻪ اواﺧ‬‫ﻋﻴﺪيﺳﺎزي در اﻳﺮان‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﺑﺎﺎﺳﻤﻪﻛﺎري ﺑﺎ ب‬
‫ﻧﺸﺎن ﻣﻲدادﻧﺪ و در ﻣﻜﻜﺘﺐﺧﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺪﻳﻪ ﺑﻪ ﺷﺎﮔﺮدان اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت رزﻣﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺰﻣﻲ‪ ،‬دﻳﻨﻲ و ﮔﮔﺎه ﺻﺤﻨﻪﻫﺎي زﻧﺪﺪﮔﻲ روزﻣﺮه را ن‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.1007‬‬
‫ﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﺪ‪ ،‬اﻓﺰونﺑﺮاﻳﻦ ﭘﻮﺷﺶ ﮔﻴﻴﻮه و ﻧﻌﻠﻴﻦ ﻫﻢ روواج داﺷﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﺎيﭘﻮش اﺳ‬ ‫ﻣﻲ‪ ،‬ﭼﻜﻤﻪﻫﺎي ﺗﻨﮓ‬
‫ﮓ ﺑﻪ ﻧﺎم »ﻣﻮزه« ﻪ‬ ‫در دوره اﺳﻼﻣﻲ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪7‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.1008‬‬

‫ﺴﺖ ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎي اﻟﮕﻮﻫﻫﺎي ﺑﻴﺰاﻧﺴﻲ‬ ‫ﻧﻘﺎﺷﻲ را در وﻫﻠﻪ ﻧﺨﺴ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻳﻜﻲ از ﺑﺮﺟﺴﺘﻪﺗﺮﻳﻦ ﻫﻨﺮﻣﻨﺪان ﻣﻨﺮﻳﺴﺘﺘﻲ اﺳﺖ‪ .‬او درﺑﻴﻦ راﻫﺒﺎن ﻳﻮﻧﺎﻧﻲ ﭘﺮوورش ﻳﺎﻓﺖ و‬ ‫»الﮔﺮﻛﻮ« ﻲ‬
‫س آﺛﺎر »ال ﮔﺮﻛﻮ« ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ اﻧﺪﻳﺸﻪ و ﻋﻮﻮاﻃﻒ ﻣﺬﻫﺒﻲ ﺪ‬
‫ﺷﺪﻳﺪ اوﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻧﺰد اﻳﺸﺎن ﻓﺮاﮔﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.109‬‬
‫ﻗﺮار ﻣﻲدادﻧﺪ و ﺑﺪﻳﻦ ﻃﺮﻳﻖ آن را‬ ‫ﺻﻴﻘﻠﻲ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲﺷﺪ‪ .‬اﻳﻳﻦ ﺻﻔﺤﻪ را در ﻣﻌﻌﺮض ﺑﺨﺎر ﻳﺪ ر‬ ‫ﻲ‬ ‫ي ﺻﻔﺤﻪﻫﺎي ﻣﺴﻲ ﻧﻘﺮهاﻧﺪود و‬ ‫ﺼﻮﻳﺮي ﺑﻮد ﻛﻪ روي‬ ‫داﮔﺮﺋﻮﺗﻴﭗ ﺗﺼ‬
‫ﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺴﺎس ﺑﻪ ﻧﻮر اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺮ ﺳﻄﺢ ﺻﻔﺤﻪ ﺗﺸ‬ ‫ش‪ ،‬ﻻﻳﻪاي از ﻳﺪور ﻧﻧﻘﺮه ﻛﻪ ﻣﺎدهاي ﺣﺴ‬ ‫ﺣﺴﺎس ﻣﻲﺳﺎﺧﺘﻨﺪﺪ ﭼﺮاﻛﻪ ﺑﺪﻳﻦ روش‬ ‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻧﻮر ﺣ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.110‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻫﺠﺪﻫﻢ ﺗﺎ اواﺧﺮ ﺳﺪه ﻧﻮزددﻫﻢ ﺗﻮﺳﻂ ﻧﻘﺎﺷﺎن ﻫﻨﺪ ﺷﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎي ﻛﻤﻤﭙﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﭘﺮدهﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺷﻴﻮه و ﻣﻮﺿﻮع اروﭘﺎﻳﻲ ـ ﻫﻨﺪي اﻃﻃﻼق ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ اوواﺧﺮ ﺳﺪه‬
‫ﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎ ﺑﺎ ﺳﻔﺎرشدﻫﻨﻨﺪﮔﺎن آنﻫﺎ ـ ﻛﻤﭙﺎﺎﻧﻲ ﻫﻨﺪ ﺷﺮﻗﻲ ـ اررﺗﺒﺎط دارد‪.‬‬
‫ﻧﻘﺎﺷﻲ ﻣﻲﺷﺪ‪ .‬وﺟﻪ ﺗﺴﻤﻤﻴﻪ اﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﺷﻲ‬ ‫ﺑﺎ ﮔﻮاش ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.111‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺳﺎزﮔﺎري آن ﺑﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ آآذرﺑﺎﻳﺠﺎن اﻳﺠﺎد ﺷﺪﺪه و اﺣﺘﻤﺎﻻً در ﻧﻴﻤﻤﻪ دوم ﺳﺪه‬
‫ي‬ ‫ﺖ ﻛﻪ در ﺟﻤﻬﻮري آذرﺑﺎﻳﺠﺎن در آﻛﺎردﺋﻮن ﺑﺮاي‬ ‫»ﮔﺎرﻣﻮن«‪ ،‬ﺣﺎﺎﺻﻞ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﻲ اﺳﺖ‬
‫ﺳﻴﻘﻲ آذرﺑﺎﻳﺠﺎن واارد ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻧﻮزدﻫﻢ ﺑﻪ ﻣﻮﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.112‬‬
‫ﻃﻼ و وﺟﻮد ﮔﻨﺠﻴﻨﻪﻫﻫﺎ ﻣﻲداﻧﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ وواﻗﻊ ﻓﺮﻫﻨﮓ‬ ‫ﺑﻪ ﻧﻘﻞ از ﻫﻮﻣﺮﺮ‪ ،‬ﺗﻤﺪن ﻣﻴﺴﻨﻲ ﺑﻪﻪ ﺗﻤﺪن ﺳﺮﺷﺎر از ﻃﻼ ﺷﻬﺮت ﻳﺎﻓﺖ ﻛﻛﻪ دﻟﻴﻞ آن را ﻋﻼﻗﻗﻪ ﻣﻴﺴﻨﻲﻫﺎ ﺑﻪ ﻼ‬
‫واﻓﻴﻮ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻮن ﺟﺎمﻫﺎي ﻮ‬ ‫ﻣﻴﺴﻦ را ﺷﺎﻫﻜﻜﺎرﻫﺎي ﭘﺮارزﺷﻲ ﭼ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.1113‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻳﻚ ﺧﻮاﻧﻨﺪه ﭘﺎپ را ﺑﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻛﺸﻴﺪه اﺳ‬ ‫ﺳﻴﺪي« در ﺳﺎل ‪ ،1394‬داﺳﺘﺎن ﺟﻨﺎﻳﻲ و ﭘﻴﭽﻴﺪة زﻧﺪﮔﻲ ﻚ‬ ‫ي‬ ‫ﻓﻴﻠﻢ »ﺧﺸﻢ و ﻫﻴﺎﻫﻮ« ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﺮدداﻧﻲ »ﻫﻮﻣﻦ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.114‬‬
‫ﭘﻞ اﻟﻮار«‪» ،‬ﻟﻮﻳﻲ آرراﮔﺲ« و »رژه وﻳﺘﺘﺮاك« اﻋﻼﻣﻴﻪ ﺳﻮﻮررﺋﺎﻟﻴﺴﻢ را‬ ‫ﻓﺮاﻧﺴﻮي در ﺳﺎل ‪ 19244‬ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه »ﻓﻴﻠﻴﭗ ﺳﻮﭘﻮ«‪ » ،‬ﻞ‬ ‫»آﻧﺪره ﺑﺮﺗﻮن« ﺷﺎﻋﺮ و ﻣﻨﺘﻘﺪ ﻓﺮ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺪ‬ ‫ﻣﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.115‬‬
‫ﺷﻮد ﻛﻪ ﺑﻪ آن ﭼﺎوووﺷﻲ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻫﺎ و روﺿﻪﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﻣﻮﻮﺿﻮع ﻛﺮﺑﻼ اﺟﺮا ﺷ‬ ‫ﻞ از ﺷﺮوع‪ ،‬ﻧﻮﺣﻪ ﺎ‬ ‫در ﻧﻤﺎﻳﺶ ﺗﻌﺰﺰﻳﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.116‬‬
‫ﻄﺢ ﭘﻠﻜﺎﻧﻲ داﺷﺖ ﻛﻪ اﻣﺮوزه ﺗﻨﻬﺎ ﭼﻬﻬﺎر ﻃﺒﻘﻪ آن‬ ‫اﻣﭙﺮاﺗﻮر ﻗﺪرﺗﻤﻨﺪ آﺷﻮري ﺑﻨﺎ ﺷﺪه ﺑﻮد‪ .‬اﻳﻦ زﻳﮕﻮرات ﻫﻔﺖ ﺳﻄ‬‫ر‬ ‫ﺳﺎﺑﺎد ﺑﻪ دﺳﺘﻮر ﺳﺎررﮔﻮن دوم‪،‬‬ ‫زﻳﮕﻮرات ﺧﺮﺳ‬
‫اﻳﻦ زﻳﮕﻮرات ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﺳﺎﻳﺮ زﻳﮕﻮرراتﻫﺎي اﻳﻦ‬ ‫ﻣﺘﺮ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﺎ رﻧﮓ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪاي رﻧﮓآﻣﻣﻴﺰي ﺷﺪه ﺑﻮد‪ .‬ﻦ‬ ‫اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ واﻗﻊ ارﺗﻔﺎع ﻫﺮ ﻃﺒﻘﻪ ‪ 5 / 5‬ﻣﺘ‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺎﻧﺪه ﺖ‬
‫ﻚ ﺷﺪه ﺑﻮد‪.‬‬‫دوره ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﻫﺮم ﭘﻠﻜﺎﻧﻲ ﻧﺰدﻳﻚ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.117‬‬
‫ﻣﺸﻜﻲ« ﺑﺮاي اوﻟﻴﻦ ﺑﺎر ددر ﻋﺼﺮ اﻳﻠﺨﺎﻧﻲ روﻧﻧﻖ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫ﻲ‬ ‫زﻳﺮﻟﻌﺎﺑﻲ ﺑﺎ رﻧﮓ ﻣﺸﻜﻲ ززﻳﺮ ﻟﻌﺎب ﻓﻴﺮوزهاي ﺷﻔﺎف ﻣﻮﺳﻮم ﺑﻪ »ﻓﻴﺮوزة ﻗﻠﻢ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻧﻘﺎﺷﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.1118‬‬
‫اﻳﺴﺘﺎدن ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪاي اﺳﺖ ﻛﻪ وزن ﺑﺪن‬
‫ن‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻖ اﺻﻞ ﺗﻘﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺻﻮرت ﻫﻤﻮارهه از ﻧﻴﻢرخ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺗﻨﻪ از روﺑﻪرو و ﭘﺎﻳﻴﻦﺗﻨﻨﻪ از ﻧﻴﻢرخ ﻧﺸﺎن دداده ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺎﻫﺎ و ﻧﻮع‬
‫داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﺷﻴﻮهﻫﺎﻳﺶ ﭘﻴﻜﺮه ددر ﺳﺮزﻣﻴﻦﻫﺎﻳﻲ ﭼﻮﻮن ﻣﺼﺮ رواج‬ ‫ﻲﺷﻮد و درﻧﺘﻴﺠﻪ ﺗﺮﺮﻛﻴﺐ اﻳﺴﺘﺎدن ﺑﺎوﻗﺎﺎر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﺷ‬ ‫ﺑﻪﻃﻮر ﻣﺴﺎوي روي ﭘﺎﻫﺎ ﭘﺨﺶ ﻣﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.119‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺖ‬ ‫ﭼﺸﻢاﻧﺪازﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺗﭙﻪﻫﺎﺎي ﻣﺨﻤﻠﻲ ﺧﻠﻮت و ﺑﻜﺮ را ﺑﻪ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﻲﻛﺸﺪ‪ .‬ﺑﻪ واﻗﻊ ﺷ‬ ‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻً ﻢ‬ ‫»ﺟﻼل ﺷﺒﺎﻫﻨﮕﮕﻲ« ﻳﻜﻲ از ﻧﻘﺎﺷﺎن ﻣﻌﺎﺻﺮ اﻳﺮان ﺖ‬
‫ﺳﻄﻮح رﻧﮕﻲ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﺪﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ح‬ ‫ي ﻧﺸﺎن دادن‬ ‫در ﻧﻘﺎﺷﻲﻫﺎي او ﺑﻪ ﺑﻬﺎﻧﻪاي ﺑﺮاي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.120‬‬
‫ﺷﺘﻬﺎر دارد‪.‬‬
‫ﺑﻴﺠﺎر ﺑﺴﻴﺎر ﻓﺸﺮده و ﻣﻣﻘﺎوم ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻣﺮوززه ﻗﺎﻟﻲﻫﺎي ﺑﺎﻓﺖ ﺑﻴﻴﺠﺎر ﺑﻴﺸﺘﺮ داراي ﻧﻘﺶ ﻣﺎﻫﻲ اﺳﺖ ﻛﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﺎﻫﻲاﻓﺸﺎر اﺷ‬ ‫ﻗﺎﻟﻲﻫﺎي ر‬

‫رﻳﺎﺿﻲ‬

‫‪ .121‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪3 7‬‬
‫= ‪2/ 3 = 2 +‬‬
‫‪9 3‬‬
‫‪7‬‬‫‪7‬‬
‫‪15 7‬‬ ‫‪3‬‬‫‪3‬‬
‫‪1/16 =1 +‬‬ ‫=‬ ‫‪‬‬ ‫‪= =7‬‬
‫‪9 6‬‬ ‫‪7 5 1‬‬
‫‪−‬‬
‫‪6 6 3‬‬
‫‪755 5‬‬
‫= ‪ / 83‬‬ ‫=‬
‫‪9 6‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1222‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪x 3 1‬‬
‫‪× × ×12       = 45      45    x = 445      x = %1‬‬
‫‪1  4 2‬‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪8‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1223‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪a 3 + 16477 = (a + 3)3  a 3 + 1647 = a 3 + 9a 2 + 27a + 27‬‬
‫ﻏﻴﺮﻗﺎﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ‪ a = − 15‬‬
‫‪( + 15) (a − 12) =   ‬‬
‫‪a 2 + 3a − 18  =   (a‬‬
‫‪ a =12‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل‬
‫‪2 − 1 =1‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1224‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1225‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪(a + a + 2 + a + 4)2 = a 2 + (a + 2)2 + (aa + 4)2 + 718‬‬
‫‪(3a + 6)2 = a 2 + a 2 + 4a + 4 + a 2 + 8a + 16 + 718‬‬
‫‪9a 2 + 36a + 36 = 3a 2 +12a + 738‬‬
‫ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ‪a = − 133‬‬
‫‪a 2 + 4a − 117 =   (aa + 13) (a − 9) =   ‬‬
‫‪a = 9‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل‬
‫ﻲ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻓﺮد ﻣﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫‪1 ,13  9×111×13 =1287  1+ 2 + 8 + 7 =18‬‬
‫‪ 9 ,11‬ﺳﻪ ﻋﺪد‬ ‫=‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1226‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫‪x + 1 =   x = −1  − a + b + c + d = − 2 ‬‬
‫‪x − 2 =   x = 2  8a + 4b − 2c + d =1 ‬‬ ‫‪2b + 2d =   b + d = ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x −1 =   x = 1  a + b − c + d = 2 ‬‬ ‫‪2a − 2c = 4  a − c = 2‬‬
‫‪x + 2 =   x = − 2  − 8a + 4b + c + d =  ‬‬
‫‪ 8a + 4b − 2c + d =1‬‬ ‫‪8b + 2d =1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪−‬‬‫‪8‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪4‬‬‫‪b‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪d‬‬ ‫=‬ ‫‪‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪a − 4c =1‬‬
‫‪ b + d = ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ a − c =2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ b= , d =−‬‬ ‫‪, ‬‬ ‫‪ a =−‬‬ ‫‪, c =−‬‬
‫‪8b + 2d =1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16a − 4c =1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪7 1 31 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪19‬‬
‫‪a + b + c+ d =−‬‬ ‫‪+ − − =−‬‬
‫‪12 6 12 6‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1227‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪B‬‬
‫‪18  ° − 4  ° =14  ° = B̂ + Cˆ  B‬‬ ‫‪ˆ = Ĉ = 7  °‬‬
‫‪ + CD‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪7 ‬‬
‫= ‪Â1‬‬
‫‪BC‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪D‬‬‫‪ˆ = BC + CD‬‬
‫̂‪D‬‬
‫‪D‬‬
‫‪ A1 = D1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7  C‬‬
‫‪A‬‬‫‪ˆ =D‬‬ ‫‪ˆ = 36  ° − 14  ° = 22  ° =11 ° ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ = BC‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ =11 °  AD‬‬ ‫‪ = 36‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪C = CD‬‬ ‫‪3  ° − 33  ° = 3  °‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1228‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫ﺣﺖ ﻣﺮﺑﻊ ‪ = a ‬اﻧﺪازه ﺿﻠﻊ ﻊ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫‪ = a 2‬ﻣﺴﺎﺣ‬ ‫ﻓﺮض‪:‬‬
‫‪Δ‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ +‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻣﺜﻠﺚ ‪ = E B F‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣﻴﻪﻫﺎي ﺳﺎﻳﻪﻧﺨﻮرده‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺖ دو رﺑﻊ داﻳﺮه ﺑﻪ ﺷﻌﻌﺎع‬
‫‪2‬‬
‫‪a a‬‬
‫×‬
‫‪1 a‬‬ ‫‪a 2 πa 2 a 2‬‬
‫‪= 2 2 + π ( )2 = +‬‬ ‫)‪= (π + 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪a2‬‬ ‫‪8a 2 − a 2 (π + 1) a 2‬‬
‫‪ = a 2 −‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻪ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﻪ ﺳﺎﻳﻪﺧﻮرده‬ ‫= )‪(π + 1‬‬ ‫=‬ ‫)‪(7 − π‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪a2‬‬
‫)‪(7 − π‬‬
‫ﺳﺎﻳﻪ زده ﺷﺪه‬
‫ﻣﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣﻴﻪ ﻪ‬ ‫‪7−π‬‬
‫‪= 8‬‬ ‫=‬
‫ﺳﺎﻳﻪ ﻧﺨﻮرده‬
‫ﻣﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣﻴﻪ ﻪ‬ ‫‪a‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪π +1‬‬
‫)‪(π + 1‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1229‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻲ اﺳﺘﻮاﻧﻪ‬
‫ارﺗﻔﺎع × ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪه = ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺟ‬
‫‪=18 × 24 = 432‬‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫‪30‬‬
‫‪A‬‬
‫‪1 )2 ×12 =17288 π‬‬
‫‪ = πR 2 h = π(12‬ﺣ‬
‫ﺣﺠﻢ اﺳﺘﻮاﻧﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺨﺮوط‬ ‫‪ = πr2 h = π(6)2 ×12 =144 π‬ﺣ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪D‬‬
‫‪ = 17288 π −144π =15584 π‬ﺣﺠﻢ ﻗﺴﻤﻤﺖ ﺑﺎﻗﻴﻤﺎﻧﺪه‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪31‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ = πR 3‬ﺣﺠﻢ ه‬
‫ﻛﺮه ﺑﻪ ﺷﻌﺎع ‪R‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4 3‬‬
‫‪ = πR 2 × (2R) = 2πR 3‬ﺣﺠﻢ اﺳﺘﻮاﻧﻪ ﺑﻪ ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪه ‪ R‬و ارﺗﻔﺎع ‪2R‬‬ ‫‪πR‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪=2‬‬
‫‪ =22 πR 3 −‬ﺣﺠﻢ ﻗﺴﻤﺖ ﻫﻫﺎﺷﻮرﻧﺨﻮرده‬ ‫‪πR 3 = πR 3‬‬ ‫‪2 3‬‬
‫‪πR‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫‪32‬‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ‪ = π(1)2 × 6 = 6 π‬ﺣﺠﻢ ﺧﺎﺎك )اﺳﺘﻮاﻧﻪ(‬
‫ﻣﺘﺮﻣﻜ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ = 2 × 6 π =12π = π R 2 h = π(32 ) × h‬ﺣﺠ‬
‫ﺠﻢ ﺧﺎك رﻳﺨﺘﻪ ﺷﺪﺪه )ﻣﺨﺮوط(‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺘﺮ ‪3πh =12π  h = 4‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪33‬‬
‫‪1-‬‬ ‫دوﻧﻴﻢداﻳﺮه ﺑﻪ ﺷﻌﺎع ‪ − 2‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻣﺮﺑﻊ ‪4 × 4‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻢ‬ ‫)‪=16 − π (2)2 = 4 (4 − π‬‬
‫‪4×2‬‬
‫‪2-‬‬ ‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﺑﻪ ﻗﺎﻋﺪه ‪ 4‬و ارﺗﻔﻔﺎع ‪2‬‬ ‫‪=4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2× 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﺑﻪ ﻗﺎﻋﺪه ‪ 2‬و ارﺗﻔﻔﺎع ‪2‬‬ ‫‪=2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6×2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4-‬‬ ‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﺑﻪ ﻗﺎﻋﺪه ‪ 6‬و ارﺗﻔﻔﺎع ‪2‬‬ ‫‪=6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5-‬‬ ‫اﻻﺿﻼع ﺑﻪ ﻗﺎﻋﺪه ‪ 2‬و ارﺗﻔﻔﺎع ‪4‬‬
‫ع‬ ‫‪ = 4 × 2 = 8‬ﻣﺴﺎﺎﺣﺖ ﻣﺘﻮازي‬
‫‪4×2‬‬
‫‪6-‬‬ ‫= ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺚ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﺑﻪ ﻗﺎﻋﺪه ‪ 4‬و ارﺗﻔﻔﺎع ‪2‬‬ ‫‪=4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ = 4 ( 4 − π) + 4 + 2 + 6 + 8 + 4 = 4 (4 − π) + 24‬ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻧﺎﺣ‬
‫ﺣﻴﻪﻫﺎي ﻫﺎﺷﻮرﻧﺨﻮررده‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪34‬‬
‫اﺳﺘﻮاﻧﻪ ‪ =1‬ﺳﻤﺖ رراﺳﺖ ﺧﻂ ‪d‬‬
‫ﻪ‬
‫‪ 1 +1 = 2‬‬
‫‪2‬‬
‫اﺳﺘﻮاﻧﻪ ‪ =1‬ﺳﻤﺖ ﭼﭗ ﺧﻂ ‪d‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪35‬‬

‫ﻚ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﻚ‬ ‫درك ﻋﻋﻤﻮﻣﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪36‬‬
‫ﺑﺴﺎﻣﺪ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺿﺮﻳﺐ ﺷﻜﺴﺖ ﻧﺴﺒﺖ ﻋﻜﺲ دارد و ﻣﺪ‬
‫ﺳﺮﻋﺖ ﺑﺎ ﺐ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫‪37‬‬
‫ﻣﺘﺮ ‪d = 3   + 2   + 2   = 7  ‬‬
‫‪km‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪v = 36‬‬ ‫‪= 1‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪d 7‬‬
‫= =‪t‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﻪ ‪= 7 ‬‬
‫‪v 1‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫‪38‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪39‬‬
‫ﻄﺔ ‪P = RI2‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ راﺑﻄ‬
‫‪ .140‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﻴﻦ ﻧﻴﺮوﻳﻲ ﺑﺮاﺑﺮ ﺻﻔﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﻴﺮو ﻋﻤﻮد ﺑﺮ ﻣﻣﺴﻴﺮ اﺳﺖ و ﻛﺎر ﭼ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺗﺮﺮﺳﻴﻢ ﻓﻨﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .141‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫‪ AC‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺖ ﻣﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻣﻲﺑﺎﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺣﺖ ﻣﺜﻠﺚ ‪CM‬‬
‫ﺖ ﻣﺴﺎوي ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﺴ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ را ﺑﻪ دو ﻗﺴﻤﺖ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﻪ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺜ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪42‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع دو زاووﻳﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 188 ‬درﺟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ زواﻳﺎي دﻳﮕﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻫﺴﺘﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫درﺟﻪ ‪18  −6 = 12 ‬‬
‫درﺟﻪ ‪18  −1  = 8 ‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪43‬‬
‫ﺟﻮاب اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ روﺑﻪرو ﺟ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫‪44‬‬
‫ﺟﻮاب اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ روﺑﻪرو ﺟ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫‪45‬‬
‫ﺟﻮاب اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ روﺑﻪرو ﺟ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫‪46‬‬
‫ﺟﻮاب اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ روﺑﻪرو ﺟ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪47‬‬
‫در ﺷﻜﻞ روﺑﻪررو ﺑﻪﺻﻮرت ﺧﻂﭼﻴﻴﻦ رﺳﻢ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.14‬‬

‫‪48‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ﻧﺎﻣﺮﺋﻲ ﻫﺴﺘﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ﻣﺮﺋﻲ و دو ﺻ‬ ‫ﺷﺶ ﺻﻔﺤﻪ اﻓﻘﻲ ووﺟﻮد دارد‪ .‬ﭼﻬﺎر ﺻ‬ ‫در اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.14‬‬
‫‪49‬‬
‫ﺧﻂ ﻣﺮﺋﻲ و ﻳﻚ ﺧﻂ ﻧﺎﻣﺮﺋﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺧﻂ ﻣﻮازي ﺑﺎ ﺻﻔﺤﻪ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺗﺼﻮﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻧﻴﻢرخ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻣﻲﺷﻮد در اﻳﻦ ﺷﻜﻜﻞ ﺳﻪ ﺧﻂ ﻧﻴﻢرخ وﺟﻮد دارد‪ .‬دو ﻂ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺧﻂ ﻧﺎﻣﺮﺋﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺧﻂ ﻣﺮﺋﻲ و ﺳﻪ ﻂ‬‫ﺟﻮد دارد‪ .‬ﻳﺎزده ﻂ‬ ‫ﭼﻬﺎرده ﺧﻂ ﻗﺎﺋﻢ وﺟ‬‫ﺷﻮد‪ .‬در اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﭼ‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ اﻓﻘﻲ ﺗﺼﻮﻳﺮﺮ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷ‬‫ﺧﻂ ﻋﻤﻮد ﺑﺮ ﺻ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.151‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﺳﻪ ﺻﻔﺤﻪ ﻣﻨﺘﺘﺼﺐ وﺟﻮد دارد‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﻪ ﻋﻤﻮد ﺑﺮ ﺻﻔﺤﻪ ﻗﺎﺋﻢ ﺗﺼﻮﻳﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺼﺐ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در اﻳﻦ ﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪52‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ وﺟﻮد دارد‪.‬‬ ‫ﺼﺐ و ﻣﻮاﺟﻪ دو ﺻ‬ ‫از ﻫﺮ ﻛﺪام از ﺻﻔﺤﺎت ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺼ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪53‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﺟﻤﻌﺎً ﭼﻬﺎرده‬‫ﺻﻔﺤﻪ ﻣﻨﺘﺼﺐ‪ ،‬ﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ ﻗﺎﺋﻢ و ﻳﻚ ﺻﻔﺤﻪ ﻣﺎﻳﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﺟ‬ ‫ﺳﻪ ﺻﻔﺤﻪ اﻓﻘﻲ‪ ،‬ﭼﻬﺎرﺻﻔﺤﻪ ﻧﻴﻢرخ‪ ،‬دو ﺻ‬ ‫ﺳﻪ ﺻﻔﺤﻪ ﺟﺒﻬﻲ‪ ،‬ﺳ‬ ‫در اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪54‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ ﻣﺎﻳﻞ وﺟﻮد ددارد‪.‬‬
‫ﻣﺎﻳﻞ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ددر اﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﻳﻚ ﺻ‬
‫ﺻﻔﺤﻪاي ﻛﻪ ﺑﺑﺎ ﻫﻴﭻﻳﻚ از ﺻﻔﺤﺎﺎت ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﻮازي و ﻋﻤﻮد ﻧﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻞ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪55‬‬
‫ﺧﻂ اﻓﻖ روي ﺟﺴﻢ ﻗﺮار دارد‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪56‬‬
‫ﺸﻪ ﺟﻠﻮ ﺻﻔﺤﻪ ﺗﺼﻮﻮﻳﺮ‪ ،‬اﻧﺪازه ﺑﺰرﮔﺘﺮ زاز واﻗﻌﻲ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫در ﭘﺮﺳﭙﻜﺘﻴﻮﻫﻫﺎي ﻣﺮﻛﺰي‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.15‬‬
‫‪57‬‬
‫ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﺷﻜﻞ روﺑﻪرو‬
‫ﺤﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺷﻌﺎعﻫﻫﺎي ﺗﺎﺑﺶ ﻧﻮر در ﺷ‬ ‫ﺳﺎﻳﻪ ﺻﻔﺤﻪ ﺑﺰﺰرﮔﺘﺮ از ﺧﻮد ﺻﻔﺤ‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪58‬‬

‫ي ﺧﻂ اﻓﻖ ﻗﺮار داررد ﻫﻢﻗﺪ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻜﻪ ﺳﺮ ﻫﺮ ﺳﻪ‪ ،‬روي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪59‬‬
‫ل زﻳﺮ ﺑﻪدﺳﺖ ﻣﻲآآﻳﺪ‪.‬‬‫ﻣﺠﻤﻮع ارﺗﻔﺎع و ﻛﻒ ﭘﻠﻪ از ﻓﺮﻣﻮل‬
‫ﻛﻒ ‪ +‬ارﺗﻔﺎع‬
‫‪ 48‬ﺗﺎ ‪ = 46‬ﻒ‬
‫‪ 48 − 12 = 34‬ﺗﺎ ‪ = 46‬ﻛﻒ‬
‫‪ 36‬ﺗﺎ ‪3‬‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .160‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬

‫ﺖ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺸﻪﻫﺎي ﺷﻬﺮﺮﺳﺎزي درﺳﺖ اﺳﺖ‬

‫ﺴﻤﻲ‬
‫ﺼﻮﻳﺮي و ﺗﺠﺴ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺗﺼ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.161‬‬
‫ﺤﻴﻂ اﻃﺮاف و ﻃﺒﻴﻌﻌﺖ ﻣﻲﺑﻴﻨﻴﻢ‬ ‫داراﺳﺖ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻧﻮع ﺣﺮﺮﻛﺎﺗﻲ ﻛﻪ ﻣﺎ در ﻣﺤ‬
‫ﺖ‬ ‫ﺑﻴﺎن ﺣﺮﻛﺖ را‬
‫ﺸﺘﺮﻳﻦ ﻗﺪرت ن‬ ‫ﻴﺮي آن در ﻛﺎدر ﺑﻴﺸ‬
‫ﺧﻂ ارﻳﺐ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻧﺤﻮه ﻗﺮارﮔﻴﺮ‬
‫ﺣﺲ اﺳﺖ‪.‬‬‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺣﺮﻛﺖ ﺑﺑﺎد ﺑﺮ روي ﺷﻦﻫﺎ ﺑﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﺧﻄﻮط ارﻳﺐ ﻛﺎﻣﻼً ﻗﺎﺑﻞ ﺲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.1662‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﭼﺸﻤﻬﺎ و‬ ‫ﺣﻲ ﺣﺎﻟﺖ ﺟﻬﺮه ﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻌﻌﺪد ﺧﻄﻮط رﻳﺰ و ﺧُﺮد ﺷﺪه ﻛﻪ ﻫﻢ در ﻛﻒ دﺳﺖ ﻫﺎ و ﻫﻢ ﭼﻬﺮه دﻳﺪه ﻣﻣﻲﺷﻮد آﺛﺎر ﻓﻘﺮ ﺗﺪﺪاﻋﻲ ﺷﺪه و ﻃﺮاﺣ‬
‫ﭼﻴﺰ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﻔﺎﻫﻫﻴﻤﻲ ﭼﻮن ﺧﻼف و ﻗﺎﻧﻮن ﺷﻜﻨﻲ ﻫﺪااﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻄﻮط‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻛﺎرراﻛﺘﺮ را ﺑﻴﺶ از ﻫﺮﭼ‬ ‫ﺠﺎ و ﺷﻜﺴﺘﮕﻲ ﺧﻄ‬ ‫دﻫﺎن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎدده از ﺗﻴﺮﮔﻲﻫﺎي ﺑﺠ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.1663‬‬
‫ﻫﻨﺮﻣﻨﺪاﻧﻲ ﻣﺜﻞ دﻳﻮﻳﺪ ﻫﺎﻛﻨﻨﻲ و ﻛﺎزﻳﻤﻴﺮ ﻣﺎﻟﻪ ووﻳﭻ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل وي آﺛﺎﺛﺎري را ﺑﺎ اﻳﻦ‬
‫ﻧﻲ‬ ‫ﻼژ را ﺑﺮاي ﻧﻘﺎﺷﻲ ﺑﺑﻜﺎر ﺑﺮد و‬
‫ﭘﻴﻜﺎﺳﻮ ﻧﻘﺎش ﻛﻮﺑﻴﺴﺖ اوﻟﻴﻦ ﻓﺮددي ﺑﻮد ﻛﻪ روش ﻛﻼ‬
‫ﻛﺎرﻛﺮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ه‬ ‫ﻣﻴﻨﻴﻤﺎﻛﻴﺴﺖ ﺑﻮده ﻛﻪ ﺑﺎ آﻫﻦ و آﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫ﺖ‬ ‫ﺠﻢﺳﺎز‬‫روش ﺧﻠﻖ ﻛﺮددﻧﺪ‪ .‬دوﻧﺎﻟﺪ ﺟﺎد ﺣﺠ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.1664‬‬
‫ﺗﻜﻨﻴﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه و از اواﻳﻞ ﻗﺮن ﺑﻴﺴﺘﺘﻢ رواﻧﻪ ﺑﺎزار‬
‫ﻚ‬ ‫ﻣﻘﻮاي ﺧﺎص ﺑﻮده اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي اﻳﻦ‬
‫اﺻﻄﻼح اﺳﻜﺮااچ ﺑﺮد در ﺗﻜﻨﻴﻚﻫﻫﺎي ﮔﺮاﻓﻴﻜﻲ ﺑﺮﮔﺮﻓﻓﺘﻪ از ﻧﻮﻋﻲ ي‬
‫اﺑﺰار ﻫﻨﺮي ﮔﺮﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.1665‬‬
‫ﺷﺪه ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺳﻬﺮااب ﺳﭙﻬﺮي ﻛﻪ ﺑﺎ ﻗﻗﻠﻤﻮ و آب ﻣﺮﻛﺐ ﻃﻃﺮاﺣﻲ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻮﻳﺮ اراﺋﻪ ﺷ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.1666‬‬
‫ﻓﺮم ﻃﺮاﺣﻲ ﭼﻬﺮه و ﺑﺪﺪن ﻛﺎراﻛﺘﺮ آﻣﺪه در ﺗﺼﻮﻳﺮ و ﺣﺎﻟﺖ ﻧﮕﺎﺗﻴﻴﻮي آن‪ ،‬ﻃﺮح ﺑﻴﺶ از ﻫﺮ ﭼﻴﺰ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﺼﻮﻳﺮﺳﺎزي ﺑﺮاي ﻚ‬
‫ﻳﻚ اﻓﺴﺎﻧﻪ ﺑﺎﺑﻠﻲ ﻣﻲﺑﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ م‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.1667‬‬
‫ﺗﺤﺮك را ﺑﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲﮔﺬارد ﻛﻪ آن را ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻧﻤﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺎﺷﻴﻦﻫﺎي‬ ‫ﻀﺎﻳﻲ ﻏﻴﺮﺟﺪي و ﺗﻔﺮﻳﺤﻲ و ﺑﺎ ك‬ ‫ﺣﺮوف‪ ‬ﻧﺸﺎﻧﻪ اراﺋﻪ ﺷﺪه‪ ،‬ﺣﺎﻟﺘﻲ از ﻓﻀ‬ ‫ﻧﻮع ﻃﺮاﺣﻲ ﺣ‬
‫ﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬‫ﻀﺎﻫﺎﻳﻲ از اﻳﻦ دﺳﺖ‬ ‫ﺗﻮرﻳﺴﺘﻲ و ﻓﻀ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.1668‬‬
‫رﻧﮓ ﺧﺎﻟﺺ ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺘﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺷﺎﻣﻞ رﻧﮓﻫﺎي زرد‪ ،‬ﻗﺮﻣﺰﺰ‪ ،‬آﺑﻲ و ﺳﻴﺎه ﺖ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬وي آﻧﻬﺎ را‬ ‫ﺴﻢ ﻳﺎ ﻧﻘﻄﻪﭘﺮدازي‪ ،‬ﻓﻘﻂ از ﭼﻬﺎر ﮓ‬ ‫ﺣﺐ ﺳﺒﻚ ﭘﻮﻳﻨﺘﻴﻠﻴﺴ‬ ‫ژرژ ﺳﻮرا ﺻﺎﺣ‬
‫ﺳﺪ اﻧﻮاع رﻧﮓﻫﺎ ﺑﺎ ﺳﺎﻳﻪ روﺷﻦ‬ ‫ﺷﺪه و ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳ‬ ‫رﻧﮕﻲ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺨﻠﻮط ﺷ‬
‫ذﻫﻦ ﺑﻴﻨﻨﺪه ﻧﻘﺎط ﻲ‬ ‫ﻧﻘﺎط رﻳﺰي روي ﺗﺎﺑﻠﻮ ﺑﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮده اﺳﺖ ﻛﻛﻪ در ﭼﺸﻢ و ﻦ‬ ‫ﺑﻪﺻﻮرت ط‬
‫روش ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﭼﺎپ ﻋﻜﺲﻫﺎي ﭼﻬﻬﺎر رﻧﮓ از اﻳﻦ ش‬ ‫روي ﺗﺎﺑﻠﻮ ﺑﻪ ﻛﻛﺎر رﻓﺘﻪاﻧﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ددر ﺟﺮﻳﺎن ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﭼ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.1669‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫ﺷﺎداﺑﻲ‪ ،‬اﻣﻴﺪ‪ ،‬ﺣﻜﻤﻤﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮده و اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﺪه اﺳ‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺶ زﻧﺪﮔﻲ‪ ،‬اﻧﺮژي ﺷ‬
‫رﻧﮓ ﺧﻮرﺷﻴﺪ اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻳﻦ رﻧﮓ ﺑﺮاي ﺶ‬ ‫رﻧﮓ زرد‪ ،‬ﮓ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪70‬‬
‫ﺑﺎﻻ و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‬ ‫ﭼﻬﺮه ﺑﺎزﻳﮕﺮ‪ ،‬زاوﻳﻪ ددﻳﺪ از ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻪ ﻻ‬ ‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺻﺤﻨﻪاي از ﻓﻴﻠﻢﻢ »ﻛﻴﻦ ﺧﻮاﻫﻲ« اﺳﺖ‪ .‬ﻗﺮارﮔﻴﺮي ﻣﺎﺳﻚ ﻟﺒﺨﻨﺪ ﺑﺮ ﻟﺐ وﻟﻲ ﺑﻲ روح ﺑﺮ ﭼ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺨﺎﻃﺐ و ﺑﻴﻨﻨﺪه ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﻬﺖ ﻧﻮرﭘﺮداززي در ﻛﺎدر‪ ،‬اﻳﺠﺎد ﻓﻀﺎﻳﻲ دﻟﻬﺮه آور و اﻧﺘﻘﺎمﺟﻮﻳﺎﻧﻪ را ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪71‬‬
‫ﺠﻢ ﻧﻴﺰ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮده ااﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻴﺪه و در ﻧﻤﺎﻳﺶ ﺣﺠ‬ ‫ﻳﺒﺎﻳﻲ ﺧﺎﺻﻲ ﺑﺨﺸﻴﺪ‬ ‫ي ﻣﻌﺎﺻﺮ ﺑﻪ آن زﻳﺒ‬‫ﺧﻄﻲ در اﺛﺮ ﻧﮕﺎرﮔﺮي‬ ‫وﺟﻮد ارزش ﺧ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪72‬‬
‫ﻣﺨﺎﻃﺐ ﻣﻲآﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺐ‬ ‫ﺷﺪه و ﺑﻪ ﭼﺸﻢ‬
‫ﻤﻮدي‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎً »م« در ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺎ ﺗﺎﻛﻴﺪ ﺑﺮ اوجﮔﻴﺮي و ﺑﺎﻻ رﻓﺘﻦ ﻃﺮاﺣﻲ ه‬ ‫ﻗﺮارﮔﻴﺮي ﺣﺮووف »ت«‪» ،‬م« و »اﻟﻒ« ﺑﻪﺻﻮرت ﻋﻤﻮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪73‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﻨﺲ و ﻛﻴﻴﻔﻴﺖ آن‪ ،‬ﺑﺮاي ﻃﺮﺮاﺣﻲﻫﺎي ﺳﺮﻳﻊ و ﻓﻲاﻟﺒﺪاﻫﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺪاد ﻛﻨﺘﻪ ﺑﺎ ﺗﻮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪74‬‬
‫وﺟﻮد ﺗﻀﺎد و ﺗﺗﻔﺎوت ﻣﻴﺎن رﻧﮓﻫﻫﺎي ﺳﺮد و ﮔﺮم ﺣﺎﻟﻟﺘﻲ از اﻳﺠﺎد ﺳﺮ و ﺻﺪا را ﺑﻪ ﻣﺨﺎﻃﺐ اﻟﻘﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪75‬‬
‫ﭼﻨﻴﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮي‬ ‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺗﻮﺳﻂ »ﻣﻮﻫﻮﻟﻲ ﻧﺎﮔﻲ« ﺑﺎﺎ ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻓﺘﻮﮔﺮام ﭘﺪﻳﺪ آﻣﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ اﺛﺮ ﻫﻨﺮﻣﻨﺪ ﺑﺪون دورﺑﻴﻦ و ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺳﺎﻳﻪﻫﺎ و ﻧﻴﻢﺳﺎﻳﻪﻫﺎ ﺑﻪ ﭼ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪76‬‬
‫ﺳﺮارآﻣﻴﺰي و رﻣﺰﮔﻮﻮﻧﮕﻲ را ﺑﻪ ﻣﺨﺎﻃﺐ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﻲ از ﻫﻴﭙﻨﻮﺗﻴﺰم‪ ،‬اﺳ‬
‫وﺟﻮد ﺧﻄﻮط ﻣﺎرﭘﻴﭻ و اﻳﺠﺎد ﺷﺪﺪه در دل ﻫﻢ ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪77‬‬
‫ﺗﺮ از ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﺑﻪ ﭼﺸﻢ ﻣﻲآﻳﺪ ﻛﻪ ﺗﺗﺄﻛﻴﺪي ﺑﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻧﺪﺪازه و ﻧﺴﺒﺖﻫﺎ ﺖ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬ ‫در ﺗﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻗﺮاررﮔﻴﺮي ﭼﻨﺪ ﻋﻨﺼﺮ و ﻓﺮم ﻛﻮﭼﻚ در ﻛﻛﻨﺎر ﺷﻜﻠﻲ ﺑﺰرگ ﺮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪78‬‬
‫ﺑﺮاي ﻃﺮاﺣﻲ ﻟﺒﺎس و اﺳﻜﻴﺲﻫﺎي ﻣﻌﻤﺎرري و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺳﺮﻋﺖ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل در آب دارﻧﺪ ي‬‫ل‬ ‫ﻣﻌﻤﻮﻻً از ﺧﻮددﻛﺎرﻫﺎ ﺑﺎ ﻧﻮك ﻏﻠﻄﺎﺎن ﺳﺎﭼﻤﻪاي ﻛﻪ ﻣﻣﺮﻛﺐ ﻫﺎﻳﻲ‬
‫ﺑﻪ آنﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫اﻧﺘﻘﺎل ﻃﺮح ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.17‬‬
‫‪79‬‬
‫ﻓﻀﺎي رﻧﮕﻲ و رﻳﺘﻢدار و ﭘﺮ از ﺿﺮب آﻫﻨﻨﮓ‪ ،‬ﺑﻴﺶ از ﻫﺮﭼﻴﻴﺰ اﻳﻦ اﺛﺮ را‬ ‫رﻳﺘﻢ زﻳﺎدي ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ و اﺳﺘﻔﺎده از ي‬ ‫ﺳﺘﺎره« ون ﮔﻮگ دااراي ﺗﺤﺮك و ﻢ‬ ‫اﺛﺮ »ﺷﺐ ﭘﺮﺳ‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫داراي ﻓﻀﺎي ﻣﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎﻳﻲ ﻛﺮده اﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪80‬‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺨﺸﻲ از ﻳﻚ ﺣﻜﺎﻛﻲ و ااﺛﺮي از راﻣﺒﺮاﻧﺪ ﻲ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪12‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺧﻼﻗﻗﻴﺖ ﻧﻤﺎﻳﺸﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪81‬‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻓﻴﻠﻢ ﻃﻼﺟﻮﻳﺎن ‪) 1933‬ﻣﺮوﻳﻦ ﻟﺮوي(‪.‬‬ ‫ﺖ ﻧﻤﻲﭘﺮداﺧﺘﻨﺪ و ﺗﺨﻴﻠﻲ ﺑﻮدﻧﺪ ﺪ‬ ‫دﻛﻮرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ااﺻﻼً ﺑﻪ ﺗﻘﻠﻴﺪ واﻗﻌﻴﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪82‬‬
‫ﺷﻮد و ﭘﺲ از ﭼﻨﺪ ﺛﺎﻧﻴﻪ ﺣﺮﻛﺖ‬ ‫ﻬﺮة ﻣﺮدي آﻏﺎز ﻣﻲﺷ‬ ‫ﺴﻴﺎر درﺷﺖ از ﭼﻬﺮ‬ ‫ﺷﻴﻮة اﻓﺸﺎي ﺗﺪﺪرﻳﺠﻲ در ﻓﻴﻠﻢ روﺣﻲ ﻛﻪ ﻫﺮﮔﺰ ﺑﺎز ﻧﻤﻤﻲﮔﺮدد ﺻﺤﻨﻪاي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﻤﺎي ﺑﺴ‬
‫ﺸﺘﺮي را اﻓﺸﺎ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫آرام دورﺑﻴﻦ ﺑﻪ ﻋﻘﺐ اﻃﻼﻋﺎت ﺑﻴﺸ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪83‬‬
‫ﻫﺸﺖ ﻧﻘﺶ ﻣﺨﺘﻠﻒ ) زاز ﺟﻤﻠﻪ ﻳﻚ زن( ﺑﺎززي ﻛﺮد‪.‬‬
‫در ﻓﻴﻠﻢ دلﻫﺎي ﻣﻬﺮﺑﺑﺎن و ﺗﺎجﻫﺎ در ﺖ‬ ‫آﻟﻚ ﮔﻴﻨﺲ ر‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪84‬‬
‫ﺼﺒﻲﻛﻨﻨﺪهاي ﻛﻪ ﻓﺮﺮوﺷﻨﺪﮔﺎن ﺑﺎ آن ﻣﻮﻮاﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪،‬‬ ‫اﺷﺒﺎع ﺷﺪه ﺑﺮاي اﻧﺘﻘﺎل ﻓﻓﻀﺎي ﭘﺮ ﺗﻨﺶ و ﻋﺼ‬
‫راس«‪ ،‬رﻧﮓﻫﺎي ع‬ ‫ﺻﺤﻨﻪﻫﺎي ﻓﻴﻠﻢ »ﮔﮔﻠﻦ ﮔﺎري ﮔﻠﻦ س‬ ‫در ﺑﺴﻴﺎري از ﺻ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪﻛﺎر رﻓﺘﻪ ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪85‬‬
‫ﺻﺤﻨﻪ ﺑﻪ ﻧﻤﺎﻫﺎﻳﻲ ﺧﺮﺮد ﺷﻮد ﻛﻪ ﺣﺮﻛﺖ ﺧﻮدرو را در‬ ‫درﻳﺎﻓﺖ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ راه اﻧﺘﻘﺎل ﺟﻮﻫﺮ ﺣﺮﻛﺖ ﺧﻮددرو اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺻﺤ‬ ‫ﺖ‬ ‫در ﻓﻴﻠﻢ ﻣﺮدي ﺑﺎ دورﺑﻴﻦ ﻓﻴﻠﻢﺑﺮدااري‪ ،‬ورﺗﻮف‬
‫ﺟﻬﺎت ﻣﺘﻀﺎد و ﻣﻮرب ﻧﺸﺎن دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪86‬‬
‫ﻓﻴﻠﻢ ﻣﻬﻠﻚ زﻳﺒﺒﺎ )‪ (1968‬اﺛﺮ ﻧﻮﺋﻞ ﺑﻠﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪87‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫ﻣﻲﻟﺮزد‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﺳﺎزﺗﺮﺮﻳﻦ ﺻﻮرتﻫﺎي ﺗﺤﻘﻘﻖ ﺷﻌﺮ و ﺳﺨﻦﭘﺮددازي ﻧﺌﻮرﺋﺎﻟﻴﺴﻢ اﺳ‬ ‫ﻓﻴﻠﻢ زﻣﻴﻦ ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪88‬‬
‫ﺼﺮ ﺑﻲﻧﺸﺎن اﺳﺖ‪.‬‬‫داﻧﺪ ﻧﻤﺎي ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻋﻨﺼ‬‫ﺑﺮاي ﺑﻴﻨﻨﺪهاي ﻛﻪ ﭼﻴﺰي درﺑﺎرة ززﺑﺎن ﺳﻴﻨﻤﺎ ﻧﻤﻲ ﺪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.18‬‬
‫‪89‬‬
‫‪ 1935‬اوﻟﻴﻦ ﻓﻴﻠﻢ رﻧﮕﻲ ﺗﺗﻜﻨﻲ ﻛﺎﻟﺮ ﺑﻪ ﻧﺎم ﺑﻜﻜﻲ ﺷﺎرپ ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﺮدداﻧﻲ روﺑﻦ ﻣﺎﻣﻮﻟﻴﺎن ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬‫‪1‬‬ ‫در ﺳﺎل‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.190‬‬
‫ﺑﺨﺖ ﺑﺮﮔﺸﺘﻪ« ﺗﻪ رﻧﮓ و ﻧﻮر آﺑﻲ ﻣﻌﺮف ﻓﻘﻘﺪان ﺷﻮر زﻧﺪﮔﻲ و ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ رﻧﮓ ززﻧﺪه و ﭘﺮﺷﻮر ﻗﺮﻣﺰ ااﺳﺖ‪.‬‬ ‫در ﻓﻴﻠﻢ » ﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.191‬‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻣﺜﺒﺖ اﺻﻠﻲ ﻫﺮ ﻧﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺖ‬ ‫ﭘﺮوﺗﺎﮔﻮﻧﻴﺴﺖ ﺑﺑﺎزﻳﮕﺮ اول در ﻫﺮ ﻧﻤﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪ و‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.1992‬‬
‫ﺗﺮاژدي ﺑﻪﻛﺎر ﻣﻲﺑﺮد‪.‬‬
‫ي‬ ‫اﺳﺖ در ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺳﻴﺲ راﻛﻪ در زﺑﺎن ﻳﻳﻮﻧﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﺗﻬﺬﺬﻳﺐ ﻧﻔﺲ آﻣﺪه ﺖ‬ ‫ارﺳﻄﻮ‪ ،‬ﻛﺎﺗﺎرﺳﻴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.1993‬‬
‫ﺼﻠﻮب ﺷﺪن اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﻮﻳﻨﺪ ﻛﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶﻫﺎﻳﻲ ااز رﻣﺰ و راز زﻧﺪﮔﻲ ﻣﺴﻴﺢ از ﺗﻮﻟﺪ ﺗﺎ ﻣﺼ‬
‫ﺴﺘﺮي را ﺗﻌﺰﻳﻪ زﻧﺪﮔﻲ ﻣﺴﻴﺢ ﻣﻲ ﻨﺪ‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺶﻫﺎي ﻣﻴﺴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.1994‬‬
‫ﺗﻴﺎﻣﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺑﻴﻦاﻟﻨﻬﺮﺮﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻮﺿﻮﻮع آن آﻓﺮﻳﻨﺶ ﺟﻬﺎﺎن اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﺳﻄﻮره ت‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.1995‬‬
‫ﻧﻮﻳﺲ آﻣﺮﻳﻜﺎﻳﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺸﻪاي اﺛﺮ ﺗﻨﺴﻲ وﻳﻠﻴﻴﺎﻣﺰ ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺲ‬ ‫ﺑﺎغ وﺣﺶ ﺷﻴﺸ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.1996‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺠﻴﻞ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺖ‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺶﻫﺎي ﺳﺎﺎﻳﻜﻞ ﻳﺎ ﻣﺬﻫﺒﻲ ﻧﻤﺎﻳﻳﺶﻫﺎﻳﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻣﻮﺿﻮع آنﻫﺎ از اﻧﺠﻴ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.1997‬‬
‫ﺳﻮﻳﻪ‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻً ﺻﺤﻨﻪ ﺑﺎ ﭘﺮدهاي از ﺳﺎﻟﻦ ﻧﻤﻤﺎﻳﺶ ﺟﺪا ﻣﻲﺷﻮد و ﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﭘﺮده آوﻳﺰﺰان اﺳﺖ را اﺻﻄﻼﺣﺎً ﻗﺎب ﺻﺤﻨﻪ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﻨﺪ‪.‬‬ ‫در ﺻﺤﻨﻪ ﻳﻚﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.1998‬‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﺔ ﻣﻌﺮوف او ﺑﻪ ﻧﺎم ﭘﭘﺮﻧﺪة آﺑﻲ در ﺳﺎل ‪ 19111‬ﺟﺎﻳﺰه ادﺑﻲ ﻧﻧﻮﺑﻞ را از آن ﺧﻮد ﻛﻛﺮد‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﺲ ﭘﻴﺮو ﻣﻜﺘﺐ ﺳﻤﺒﻮﻮﻟﻴﺴﻢ ﻛﻪ‬ ‫ﻣﺘﺮﻟﻴﻨﮓ ﻧﻤﺎﻳﺸﻨﺎﻣﻪﻧﻮﻳﺲ‬
‫ﻨﮓ‬ ‫ﻣﻮرﻳﺲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.1999‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺮدن ﺷﺮارتﻫﺎي اﺧﻼﻗﻗﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺖ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮﻣﻼ ن‬ ‫ﺳﺎﺗﻴﺮ ﻳﺎ ﻫﺠﻮ ﺑﺑﻪﻛﺎر ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻃﻌﻨﻪ و ﺳﺨﻦ ﻛﻨﺎﻳﻪدار ددر ﮔﻔﺘﺎر و ﻧﻮﺷﺘﺎر ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.200‬‬
‫‪2‬‬
‫آن‪.‬‬
‫درآﻳﺪ ﺑﻪوﻳﮋه در ﻛﻤﺪي ﻣﻮزﻳﻜﺎل و ﻧﻈﺎﻳﺮ ن‬
‫ﻛﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻪ اﺟﺮا ﺪ‬ ‫ﺖ‪ .‬آواز ﻳﺎ رﻗﺼﻲ ﻪ‬‫ﺳﻮﻟﻮ ﺗﻨﻬﺎ ﺧﻮاﻧﻧﺪن ﻳﺎ رﻗﺼﻴﺪن اﺳﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻗﻴﺖ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .201‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫‪2‬‬
‫‪b‬‬
‫ي ﺳﻪ ﺻﺪاﻳﻲ ‪ 3‬ﻳﺎ ‪ b‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻜﻮس اول در آﻛﻮردﻫﺎي‬
‫س‬ ‫ﺷﻴﻔﺮه‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .202‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫ﺑﻮردون ﻣﻌﺮوف اﺳﺖ‪.‬‬
‫ن‬ ‫ﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﺪه ﻛﻪ ﺑﻨﺎم ﻓﺎوﻛﺲ‬‫رﻧﺴﺎﻧﺲ از اﻳﻦ ﺷﻴﻮه اﺳ‬
‫ﺲ‬ ‫در دوره‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .2003‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬
‫ﺳﻮم ﻧﺖ ‪ D‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ آﻛﻮرد درﺟﻪ م‬
‫در آﻛﻮردﻫﺎي ﻛﺎﺳﺘﻪ ﺑﺮاي ﺟﻠﻮﮔﻴﻴﺮي از ﺧﻄﺎﻫﺎي ﻣﺮﺮﺳﻮم ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ دررﺟﻪ ﺳﻮم آﻛﻮرد ﺗﻜﻜﺮار ﺷﻮد ﻛﻪ در ﻦ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .204‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬

‫ﻛﺎداﻧﺲ اﺳﺘﺎﻧﺪﺪارد ﺟﺰ ‪ II , V , I‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .2005‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫ﻛﻮﭼﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻚ‬ ‫‪ (Half D‬ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮﻮﺟﻪﻫﺎي ﻳﻜﻢ‪ ،‬ﺳﻮم ﻛﻮﭼﻚ‪ ،‬ﭘﻨﺠﻢ ﻛﺎﺳ‬
‫ﺳﺘﻪ و ﻫﻔﺘﻢ‬ ‫آﻛﻮردﻧﻴﻢ ﻛﺎﺳﺘﺘﻪ )‪Diminshed‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .206‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬
‫‪C‬‬ ‫‪Db‬‬ ‫‪Eb‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪Ab‬‬ ‫‪Bb‬‬ ‫‪C‬‬ ‫دو ﻓﺮﻳﮋﻳﻦ ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .2007‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫ﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫آن رﺑﻊ ﭘﺮده ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺮ‬
‫ﺖ ﻛﻪ درﺟﻪ دوم ن‬
‫دﺳﺘﮕﺎه ﺷﻮر ﻣﻣﺪ ﻫﻤﺎن ﻣﻴﻨﻮر اﺳﺖ‬
‫‪Tritone‬‬ ‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .2008‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬
‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺗﺮاﻳﺘﻮن ﻳﻚ ﻓﺎﺻﻠﻪ ‪ 3‬ﭘﺮدهه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪B1‬‬ ‫‪C1‬‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Trito‬‬
‫‪one‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.209‬‬
‫ﺑﺰرگ‪ ،‬ﭘﻨﺠﻢ درﺳﺖ و ﻫﻫﻔﺘﻢ ﻛﻮﭼﻚ‬
‫‪،‬‬ ‫درﺟﺎت ﻳﻜﻢ‪ ،‬ﺳﻮم‬
‫ت‬ ‫دوﻣﻴﻨﺎت ﻫﻔﺖ )‪ (Dominant seeventh‬آآﻛﻮرد درﺟﻪ ﭘﻨﺠﻢ ﮔﺎم ﻣﺎژور ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺷﺎﻣﻞ‬ ‫ت‬ ‫آﻛﻮرد‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.210‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬‫ﺸﻲ‪ ،‬ﻛﻮﺗﺎه و ﺑﺮاي ﺳﺎزﻫﺎي ﻛﻼوﻳﻪ اﺳ‬ ‫ﻛﺪام ﻛﻨﺘﺮاﭘﻮان دو ﺑﺨﺸ‬
‫اﻧﻮاﻧﺴﻴﻮن م‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.211‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺳﺖ و ﺑﻪ اﺷﺘﺒﺎه ﺑﻪ آآن اﻧﻮاﻧﺴﻴﻮن ﺳﻪ ﺑﺑﺨﺸﻲ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺖ وﻟﻲ داراي ﻛﻨﺘﺮﭘﭘﻮان ﺳﻪ ﺑﺨﺸﻲ اﺳ‬ ‫ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻪ اﻧﻮاﻧﺴﻴﻮن اﺳﺖ‬
‫ﺳﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺎ ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.212‬‬
‫ﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﻚ ﭘﺮددهاي در ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ اﻳﻳﺮاﻧﻲ ﻃﻨﻴﻨﻲ ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.2113‬‬
‫ﺖ‪،‬‬
‫ﺟﻪ ﻫﺎي ﻣﻴﻜﺴﻮﻟﻴﺪﺪﻳﻦ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻧﺖ ﭘﭘﺎﻳﻪ ﺑﻪ ﻗﺮار زﻳﺮ اﺳﺖ‬‫ﻓﺎﺻﻠﻪﻫﺎي درﺟ‬
‫ﺖ‪ ،‬ﺷﺸﻢ ﺑﺰرگ‪ ،‬ﻫﻔﺘﺘﻢ ﻛﻮﭼﻚ و اﻛﺘﺎو‬ ‫گ‪ ،‬ﺳﻮم ﺑﺰرگ‪ ،‬ﭼﻬﻬﺎرم و ﭘﻨﺠﻢ درﺳﺖ‬ ‫ﻳﻚ‪ ،‬دوم ﺑﺰرگ‬
‫ﻛﻮﭼﻚ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫در واﻗﻊ ﻫﻤﺎن ﻣﺪ ﻣﺎژور اﺳﺖ ﻛﻪ درﺟﻪ ﻫﻔﺘﻢ آن ﻛﻮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.214‬‬
‫ﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺟﻪ دوم ﻫﺮ ﻛﺪام اﺳ‬‫ﺗﻔﺎوت ﻣﺪ ﻓﺮﻳﮋﮋﻳﻦ دﺳﺘﮕﺎه ﺷﻮر ددر رﺑﻊ ﭘﺮده در درﺟ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.215‬‬
‫آﻫﻨﮕﺴﺎز اﻳﻦ ﻗﻗﻄﻌﻪ ﺑﺮاﻣﺲ ﻣﻲ ﺑﺎﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.216‬‬
‫‪ Cordophon‬ﺑﻪ ﺳﺎزﻫﺎي زﻫﻲ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ و ﻓﻠﻮت ﺳﺎز زﻫﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.217‬‬
‫در اﻛﺘﺎو ﺑﻪ آن اﺿﺎﻓﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫‪ A9‬ﻳﻚ آﻛﻮﻮرد ﻣﺎژور اﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ دوم ﺑﺰرگ ر‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.2118‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ F‬ﻟﻴﺪﻳﻦ را درﻧﻈﺮﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ درﺟﻪ ﭼﻬﻬﺎرم آن ‪ B‬ﻣﻲ ﺪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ل‬

‫‪IV‬‬ ‫ﻛﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ آﻛﻛﻮرد ﻛﺎﺳﺘﻪ ﻣﻲدﻫﺪﺪ‪.‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D E F‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3m‬‬ ‫‪5°‬‬ ‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .219‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬

‫‪G‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪E‬‬ ‫زﻳﺮﺗﺮﻳﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺮﻳﻦ‬‫ﺑﻢ‬ ‫از‬ ‫وﻳﻮﻟﻦ‬ ‫د‬‫ﻛﻮك اﺳﺘﺎﻧﺪار‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .220‬ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬
‫دوره رﻧﺴﺎﻧﺲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﺑﺎ ﻣﻀﻤﻮﻮن ﻋﺎﺷﻘﺎﻧﻪ در ه‬ ‫ﻣﺎدرﻳﮕﺎل‪ ،‬ﻚ‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪14‬‬
 ‫ﮔﺮوه آزﻣﺎﻳﻳﺸﻲ ﻫﻨﺮ )دوازدﻫﻫﻢ(‬

‫ﺧﻮﻮاص ﻣﻮاد‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.221‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺖ ﻛﻪ ﺣﺎﺻﻞ از ﺧﺎﺻﻴﻴﺖ ﺟﺬب ﻧﻮر ﮔﻴﺎه ااﺳﺖ‪.‬‬ ‫رﻧﮓ از ﺧﻮاص ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﭼﻮب اﺳﺖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.222‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺿﺮﺑﻪﻫﺎ را ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺮ را ﺑﺎ ﮔﭻ ﻳﺎ ﺧﺎﻛﺴﺘﺮ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﺮﺮده داﺧﻞ ﺷﻲء ﻣﻲررﻳﺰﻧﺪ ﺗﺎ ﺟﻠﻮي ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.223‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬‫ﻛﺮوزوت ﻣﺎدهاي اﺳﺖ ﺑﺪﺑﻮ ﻛﻪ ﺑﺮﺮاي ﻣﺤﺎﻓﻈﺖ از ﭼﻮب از آن اﺳﺘﻔﺎده ﻲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.224‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻲﺷﻮد و ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻢ‬ ‫ﭘﺲ از ﺗﻬﻴﻪ ﺳﻔﺖ ﻲ‬ ‫آﻫﻚ آﺑﻲ ﺑﻪ ررﻧﮓ زرد ﻟﻴﻤﻮﻳﻲ ﺗﺎ ﻗﻬﻮهاي اﺳﺖ و ﺲ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.225‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻲ‬
‫ﻣﺼﻨﻮﻋﻲ‬ ‫ﺸﻢ و اﻟﻴﺎف‬
‫دﺳﺘﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ اﻟﻴﺎف ﻛﻮﺗﺗﺎه ﻣﺎﻧﻨﺪ ﭘﺸﻢ و ﭘﻨﺒﺒﻪ و اﻟﻴﺎف ﻣﺪاوم ﻳﺎ ﻓﻴﻼﻣﻨﺖ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﺑﺮﻳﺸ‬
‫اﻟﻴﺎف دو ﻪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.226‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﮕﻬﺪاري ﺳﻴﺴﺘﻢ‬
‫ي‬ ‫ﺑﺎﻋﺚ ﺻﺮﻓﻪﺟﻮﻳﻲ در ﻫﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎي اﺣﺪاث‪ ،‬رراهاﻧﺪازي و‬‫اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺮاررت ﻧﺎﺷﻲ از ﺗﺎﺑﺶ و ﻋﺒﻮر ﻧﻮر ﺧﻮرﺷﻴﺪ ﺑﻪﻛﺎر ﻣﻲرود و ﺚ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺷﻴﺸﻪ‬
‫ﺗﻬﻮﻳﻪ و ﺗﺒﺮﻳﺪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.227‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺮده و در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻧﻔﻮﻮذﭘﺬﻳﺮي آن را ﺶ‬ ‫ﺳﺎﺗﻴﻨﺎژ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺮق اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﻛﺎﻏﺬ‪ .‬اﻳﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻴﺎف را ﻓﺸﺮده و ﻣﺘﺮاﻛﻢ ﻛﺮ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.228‬‬
‫‪2‬‬
‫روشﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﺷﺎﻣﻞ دراي ﭘﻮﻳﻨﺖ ـ ﻣﺰوﺗﺗﻴﻨﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻲ از روشﻫﻫﺎي ﺣﻜﺎﻛﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻴﻢ در ﭼﺎپ ﮔﻮد اﻳﻨﮕﮕﺮوﺗﻴﻨﮓ اﺳﺖ ش‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.229‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻳﺠﺎد ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫رﺳﻴﺪ و ﺣﻀﻮر آن ﺳﻪ وﻳﻳﮋﮔﻲ دﻳﮕﺮ را د‬ ‫ﺳﻴﻤﺎن رﻧﮕﻲ ﺪ‬ ‫اﻛﺴﻴﺪ آﻫﻦ ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﺳ‬
‫ﺑﺎ ﺣﺬف ﻴﺪ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.230‬‬
‫‪2‬‬
‫دﺳﺘﮕﺎه ﺑﺮﻗﻲ اورﻫﺪ ﺗﺼﺎوﻳﺮ را ﺑﺮ روي دﻳﻮار و ﻳﺎ ﭘﺮده ﻣﻨﻌﻜﺲ و ﺑﺰرگﻧﻧﻤﺎﻳﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.231‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻲ از آن ﺟﻤﻠﻪ ﻫﺴ‬ ‫ﺖ‪ ،‬ﺗﺮاورﺗﻦ و دﻟﻮﻣﻴﺘ‬
‫ﺳﻨﮓ ﻣﺮﺟﺎﻧﻲ دارﻳﻢ ﻛﻛﻪ ﻣﺮﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬آراﻛﻮﺗﻴﺖ‬
‫ﻫﻔﺖ ﻧﻮع ﮓ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.232‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺸﺎﺳﺘﻪ ﻣﺨﺼﻮﺻﺎً آﻫﻫﺎر ﻛﺎﻏﺬ و ﻣﻘﻮا ﺑﺴﻴﺎﺎر ﻣﺮﺳﻮم اﺳﺖ‪.‬‬ ‫آﻫﺎر زدن ﺑﺎ ﻧﺸ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.233‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺻﻨﺎﻳﻊ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻊ‬ ‫ﺳﻮﻟﻔﻮر ﺟﻴﻮه ﻳﻚ ررﻧﮓ ﻣﻌﺪﻧﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻗﻗﺮﻣﺰ ﻧﺎرﻧﺠﻲ و ﺑﻪ ﻋﻨﻨﻮان ﺿﺪ زﻧﮓ و ﻋﻨﻨﺼﺮ رﻧﮕﻲ در‬ ‫ﺷﻨﮕﺮف ‪ cinnaabar‬ﺷﻨﺠﺮف و ﺳ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.234‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﻠﻴﭻ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ رﻧﮓﺑﺮي‪ ،‬اﺻﻄﻼﺣ ًﺎ ﺑﻪ ﻣﺤﻠﻮل رﻧﮕﺒﺮ اﻃﻃﻼق ﻣﻲﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 1‬درﺳ‬ ‫‪.235‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت دارد‪.‬‬
‫ﻣﻲرود و ﺿﺨﺎﻣﺖ ي‬ ‫ﻃﻠﻖ ﻣﺨﺼﻮص اﺳﺖ ﻛﻛﻪ در ﻟﻴﺘﻮﮔﺮاﻓﻲ و ﻣﻣﺎﻧﻨﺪ آن ﻛﺎرﺑﺮد ﺟﻬﻬﺖ ﻣﻮﻧﺘﺎژ ﺑﻪﻛﺎر ﻲ‬ ‫آﺳﺘﺮاﻟﻮن ﻖ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.236‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺷﻮره ﻣﺨﻠﻮط ﺑﺎ ﺳﻪ ﻗﺴﻤﻤﺖ ﺟﻮﻫﺮ ﻧﻤﻚ ﺑﻪددﺳﺖ ﻣﻲآﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﻣﻲﻛﻨﺪ و از ﻳﻚ ﻗﻗﺴﻤﺖ ﺟﻮﻫﺮ ه‬ ‫ﺳﻠﻄﺎﻧﻲ ﺟﻮﻫﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ ﻃﻼ را در ﺧﻮد ﻞ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺗﻴﺰاب‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 2‬درﺳ‬ ‫‪.237‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺷﺪن آن ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫رﻧﮓﻣﺎده ﻳﺎ ﺧﻤﻴﺮي ﺷ‬
‫ي ﻛﻪ در ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺑﺎ ررﻧﮕﺪاﻧﻪﻫﺎ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ و ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﮓ‬ ‫رزﻳﻦﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻮمﻫﺎ ﻳﺎ ﻣﻮادي‬
‫روﻏﻦﻫﺎ‪ ،‬ﻦ‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 3‬درﺳ‬ ‫‪.238‬‬
‫‪2‬‬
‫ﭘﺮﻛﻨﻨﺪه و اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﻨﺪه ززﻣﺎن ﮔﻴﺮش ﮔﭻ اﺳﺘﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ه‬ ‫س ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬
‫در ﻣﻼت ﮔﭻ و ﺧﺎك از ﺧﺎكرس‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.239‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫ﻫﺎي اﺑﺮﻳﺸﻢ ﺻﻮرت ﻲ‬ ‫رﻧﮕﺮزي ﺑﺮ روي ﭘﺎرﭼﻪ ي‬
‫ي‬ ‫واﻛﺲ و ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﻘﺎوم ﻛﻪ ﺑﻪوﺳﻴﻠﻪ ﺲ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﭼﺎپ م‬ ‫ﭼﺎپ ﺑﺎﺗﻴﻚ اﺳﺖ‪ .‬ﻪ‬ ‫اي ﻳﻚ ﻧﻮع از اﻧﻮاع ﭼ‬
‫ﭼﺎپ ﻛﻼﻏﻪ ي‬
‫ﺳﺖ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ‪ 4‬درﺳ‬ ‫‪.240‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻗﺎﻟﻲ ﺧﺮﺳﻚ اﺻﻄﻼﺣﺎً ﻗﺎﻟﻲﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﺦﻫﺎﺎي ﻛﻠﻔﺖﺗﺮ و ﭘﺮزﻫﺎﺎي ﺑﻠﻨﺪﺗﺮ و درﺷﺖ ﺑﺎﻓﺖﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪@sanjesheducationgroup‬‬ ‫‪www.sanjeshseerv.ir‬‬
‫‪15‬‬