教学 教海钩沉

JIAOXUE

有位年轻教师在博客中这样写道： 图示法：学习象形字，可以根据汉字的
第三单元测试成绩很不理想，尤其 形状，用简笔画画出相关事物，帮助记
是班上的几个后进生，又像往常一样， 忆。如识 “月”字，可画出弯弯的月亮；识

让 最基本的生字词都无法过关。每一课要 “水”字，可画出流动的水。又如教“男”
求熟记的生字才只有6 个，学完生字 字时，让学生知道男人比女人力气大，
后 后，我又让学生抄写，又让家长帮孩子 所以田里的活要由男人来干。（2）比较

进 听写，课堂上还给他们听写，甚至让优
秀生课余时间教他们认读，可是他们仍
法：对一些容易混淆的字，采用“比一
比”的方法解决。如“力、午、由”和“刀、

生 然不能过关。这是为什么呢？难道说一 牛、田”的比较。 （3）联想法：把枯燥的文

定要老师每天课后给他们开小灶不成？ 字联想成一幅幅具体形象的图画或一
轻 ︱ 我知道，付出总会有收获的，但是，收获 个个生动有趣的故事，变机械识记为意

松 ︱
︱
很渺茫哪。难道说我非得把自己的所有 义识记。如“滚”字，可想象成：下大雨了
课余时间都花在学生身上才算称职吗？ （氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出
起 基 难道要我把每一个后进生培养成才才 门，一不小心摔了一跤，在地上打了个

来 于
算称职吗？不是不想做，我真的没有这 “滚”。如识“夏”字，让学生联想到百叶
一 些精力和本事了！也许是我的教学方法 窗。（4）析字法：根据形声字形旁表义，

的 位
年
还存在问题，这才是值得我深思的问题
了！
声旁表音的特点来分析字形，可以帮助
记忆。如“花”字，表示植物花草的字一
识 轻 看了这篇短短的博文，我的心情很 般用“艹”，所以 “艹”是形旁，表义；文化

字 教
师 ◆
沉重，理解这位年轻教师的努力，体谅 的“化”跟“花”读音相似，所以“化”是声
她的苦衷，赞赏她的怀疑和上进精神。 旁，表音。引导学生运用“加一加、减一

方 对 江
苏
出现如此情况，固然与学生的基础和习
惯有关，但是，探求既减轻学生负担又
减、换一换” 等认字法来记忆字形，并做
到举一反三、触类旁通。如：女→马→
法 识
字
省
如
提高识字质量的教学方法和途径，注重
提高学生自主识字的能力，实在很有必
妈、虫→马→蚂、晴→清→情→睛→蜻。
（5）添加法：有些合体字，可采用给已学
教 东
县 要。识字教学的质量直接关系到语文教 过的独体字加上偏旁部首的方法来帮
学 实 学的质量，关系到学生掌握语言文字这 助记忆。如“清”字，就是给“青”字加上
的 验 一工具促进其他各门学科学习的质量。 “氵”构成的。
困 小
学 我个人以为至少可从以下五方面思考： 二、设置游戏情景，激发识字兴趣
惑 一、教给识字方法，掌握基本规律 有人说，在游戏中激发孩子的思
陈 识字教学不仅要让学生掌握汉 维是他们最愿意接受的。 （1）猜字谜、编
梅 字，更重要的是要根据学生的心理特点 字谜。可由教师出谜，学生自编谜语，互
和汉字本身的规律教给学生识字的方 相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜
法，不断提高学生自觉识字的能力。 （1） 大王”。如：大雨下到田地里（雷），一口

三、数学课外读物的阅读
数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增
加学习兴趣，又可以使学生学会用数学的眼光看待
社会、人生、世界，创新能力得到充分地发挥。学生学
习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的
知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知
识、发展特长、增长才干。那么，教师要重视在课外有
计划地培养学生数学阅读的习惯和能力：
1. 教师可以让学生阅读一些有关数学家的故
事，让他们对数学和数学家有新的体验。然后，让学
生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，
让学生体会到数学的趣味性。
2. 让学生阅读一些有关数学的科普读物和数
学的名题、游戏等。比如一些学生有很多数学课外阅
读系列丛书，还常年订阅《小学生数学报》等报纸、杂
志，通过阅读关注我们日常生活中的数学，关心身边
的数学信息，体会数学的价值。
总之，重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于
学生个性的全面发展，以真正达到“教学生学会学
习”的教育目标。良好的阅读习惯能使学生在学习过
程中产生丰富的想象力，敏锐的观察力，高效的记忆
力，引发学生的创新思维，产生高效的学习效率。

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咬掉牛尾巴（告），三人一同看日出（春），小鸟在唱歌 生和字词反复见面，巩固识字效果，还能让学生深
（鸣），等等。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学 刻体会到识字的用处大，进而提高识字积极性和自
生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如 觉性。
“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。” “一点一横长， 四、结合拼音教学，借助阅读强化
‘口’字在中央，下面一个秃宝盖， ‘几’字一加光明到 阅读和识字实际上是可以相互促进的，在阅
（亮）。”如“午”字,可编成这样的字谜: “远看像头牛, 读中识字，就是我们常说的“随文识字”，也是一种
近瞧没有头,要问是啥字,看看日当头。” 又如教“池”、 很不错的识字方法。有好多适合低龄儿童识字的，
“地”、“他”、
“驰”时，可根据学过的“也”字来编成这 带拼音的童话、儿歌等，都可以让学生们尝试着去
样的谜语:“有水能养鱼虾,有土能种庄稼,有人不是 阅读。老师可以提前到阅览室找来学生感兴趣的故
你我,有马能行天下。” 学生无论猜得出或猜不出，往 事书，选择他们最感兴趣的段落读给学生们听，然
往会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 （2）编儿歌、 后，把他们带到阅览室中，告诉他们老师的故事就
编顺口溜。因为它们读来朗朗上口，适合孩子口味， 是从书上看来的。看看你们能不能自己也试着读故
孩子记忆深刻。 教学“影”字时，学生可能会编成： “小 事呢？学过拼音之后，或许有些学生就能够借助拼
京站在太阳下，地上影子长又长。” 教学“高”字时，可 音阅读浅显的故事书了。每次读完之后，都找两个
引导学生编成： “一点一横长，一口下面藏，大口张开 学生说一说自己所读故事，以及在读故事的过程中
嘴，小口肚内装。” 在区别一些字形时，可引导学生编 又认识了哪些新字之类。最好有意识地培养几个比
成：“木禾相差只一撇，千万不要弄混淆。兔子长着 较聪明的学生，借用他们的积极表现带动班里其他
短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上 的同学。学生在相互攀比的过程中，识字能力就会
一点要看清。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识 提高了。
字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。 五、辅导家教方法，有效复习巩固
（3）开展多种游戏。只有形式多样，学生才觉得是在 一些后进生之所以后进，往往不是智力因素，
玩，不是在识字；教师只要善于动脑，识字游戏层出 而是家教滞后之因。教师不妨告知家长一些简单易
不穷。 如摘“果子” 游戏，把所学字的偏旁与部首分别 行的方法，以使家庭教育积极配合，使全班学生学
写在半个 “苹果”上，打乱贴在一棵“苹果树”上，要求 习水平基本上趋于一致。通常的家庭识字方法有：
某生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成 （1）捉迷藏识字：即把字卡藏到容易找的地方让孩
字，并读准读对了，老师或者学生就把 “苹果”送给某 子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏
生。 读错了，指名其他同学帮忙，果子归帮忙的同学。 字，爸爸妈妈找字，读字。 （2）教布娃娃识字：让孩子
像这类游戏还有很多：如“贴字”、 “连故事”、“盖楼 当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大
房”、“搭火车”、“送信”、“夺红旗”、“赏鲜花”、“我当 熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐
小老师”、
“变魔术”、 “词语对对碰”、 “名片交朋友”， 下”识字……（3）玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在
等。 玩具上写上相应的字，让孩子认读。（4）做动作识
三、引导观察生活，养成积累习惯 字：边教字边做动作，教“跳”字做一个青蛙跳的动
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意 作，凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。（5）
周围事物和学习生字的习惯，对生字的认知大有帮 钓鱼识字：把字卡当作鱼撒在地上，让孩子去“钓”，
助。在家中看电视、读书报，积累汉字；在路上看标 钓来一个字卡教一个字，成人读一个字，孩子必须
语、 读店名广告，积累汉字。鼓励学生自己写作业本 钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以
封面，帮老师发作业本，辨认同学姓名，记班级日志， 几个孩子比赛看谁先钓到“鱼”。 （6）表演识字：让孩
给家中的电器贴上自己写的标签等等。学生人手一 子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，
本“小记者本” ，可以把平日随处看到的生字、 词记下 就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，
来，教师定期布置检查，及时鼓励表扬。教师还可利 用听筒听，开药方，打针……这时候教他识读“医”、
用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中 “药”、 “病”、“针”等，就不会太难。（7）吃东西识字：
识字。 在引导学生观察生活的同时，还可以利用课间 如削菠萝时教“菠”、 “ 萝”，切西瓜时教“西”、
“ 瓜”，
或课上创造生活认识汉字。比如，让学生利用自己的 吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。（8）出门之
形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一 前识字：凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以
个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开 先识几个字再行动，到外婆家去可以学“外婆”两
右臂就是一个“卜”字等。这些措施不但可以帮助学 字，认认外婆家居住的村庄、街道、门牌号码等。

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