УТВЪРДИЛ:

Директор: ……………………………………………………
(Име, фамилия, подпис)

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА, КОМПОНЕНТ ЛИТЕРАТУРА
МОДУЛ КРИТИЧЕСКО ЧЕТЕНЕ – 11. и 12. клас (ПРОФИЛИРАНА ПОДГОТОВКА)

Учебните програми за профилирана подготовка модул „Критическо четене“ са утвърдени със Заповед № РД09-4022/21.12.2018 г. на министъра на образованието и
науката за утвърждаване на учебни програми за осигуряване на профилираното обучение на учениците, които през учебната 2020 – 2021 година постъпват в ХІ и
през учебната 2021 – 2022 година постъпват в ХІI клас, съгласно приложенията, изменена със Заповед № РД09-515/24.01.2019 г., Заповед № РД 09-594/04.02.2019 г. и
със Заповед № РД09-1283/02.06.2020 г.
Годишният брой на часовете за обучение в модула в 11. клас е 36 часа, а в 12. клас – 31 часа, т.е. общо 67 часа.
Препоръчително разпределение на часовете: 45% за нови знания, 40% за упражнения, обобщения и преговор, 15% за контрол и оценка.

СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

Текущи оценки от работа в клас, участие в групови обсъждания и 50%

дискусии
Текущи оценки от домашни работи и проекти 30%
Оценка от контролни работи и тестове 20%

ПОЯСНИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като се
отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от директора на училището преди началото на учебната година, ако няма друго
разпореждане.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по училищен
учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на темата, записана в дневника. Темата на урочната единица се определя от учителя и
може да не е същата като темата на урока в учебника или темата в учебната програма.
6. В колона 4 се описват накратко очакваните резултати от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
7. В колона 5 се описват методите при работа.
8. При възникнали обстоятелства от обективен характер и работа в условията на COVID-19 (присъствено, дистанционно или онлайн обучение) годишното
тематично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което се отразява в колона 6 или в допълнителна таблица и се утвърждава
допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината.

1
 11. клас

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 1 час седмично = 18 часа

редУчебна седмица по

коментариБележки/
№ по
Тема на урочната единица Очаквани резултати от обучението Методи при работа
ред

1 2 3 4 5 6
1 1 Въведение – кратко представяне на Обучението в рамките на модула лекция, беседа, диалог и др.
учебната програма „Критическо четене“ е насочено към
изграждане на компетентности за
интерпретация на текстове, които провокират
преосмисляне на стереотипи и мисловни
модели, а от друга страна, развиват умения за
аналитично вглеждане в смислопораждащите
механизми на литературния текст.
Компетентностите се изграждат на базата
на един вариант по избор от предложените
към всяка тема и/или на други творби
(незаложени в учебните програми по БЕЛ,
компонент Литература, за V – XII клас,
общообразователна подготовка), подходящи
за съответната тема, по избор на учителя,
съобразен с интересите на учениците.
2 2 Тема I. Лирика (нови знания) Познава поетически/лирически стратегии и лекция, беседа, диалог, наблюдение,
структури и тяхната смислопораждаща функция. упражнение, презентация, работа по
Създава интерпретативен текст по зададен проект и др.
проблем, интерпретиран в поетически/лирически
текст. Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за
поетически/лирически текст.

2
1 2 3 4
3 3 Тема I. Лирика (нови знания)
4 4 Тема I. Лирика (упражнения,
преговор, обобщение)
5 5 Тема I. 1. Лирическо стихотворение
(нови знания)
6 6 Тема I. 1. Лирическо стихотворение
(упражнения, преговор, обобщение)
7 7 Тема I. 1. По избор:
Вариант I
„Гетсиманската градина“ (Р. М.
Рилке) (нови знания)
Вариант II
„Степ“ (А. Разцветников)
5 6
Познава поетически/лирически стратегии и лекция, беседа, диалог, наблюдение,
структури и тяхната смислопораждаща функция. упражнение, презентация, работа по
Създава интерпретативен текст по зададен проект и др.
проблем, интерпретиран в поетически/лирически
текст. Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за
поетически/лирически текст.
Познава поетически/лирически стратегии и диалог, беседа, наблюдение,
структури и тяхната смислопораждаща функция. упражнение, презентация, работа по
Създава интерпретативен текст по зададен проект, работа по групи и др.
проблем, интерпретиран в поетически/лирически
текст. Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за
поетически/лирически текст.
Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, диалог, дискусията,
лирическо стихотворение. Анализира брейнсторминг, презентация, работа по
структурата на лирическо стихотворение, ролята проект и др.
на лирическия герой, лирическия говорител,
лирическия Аз в него. Интерпретира
отношението на лирическо стихотворение към
културни стереотипи и мисловни модели.
Познава общите принципи на изграждане на диалог, беседа, наблюдение,
лирическо стихотворение. Анализира упражнение, презентация, работа по
структурата на лирическо стихотворение, ролята проект, брейнсторминг, дискусията,
на лирическия герой, лирическия говорител, работа по групи и др.
лирическия Аз в него. Интерпретира
отношението на лирическо стихотворение към
културни стереотипи и мисловни модели.
Анализира в изповедно лирическо стихотворение лекция, беседа, наблюдение,
отношенията лирически говорител - лирически Аз, упражнение, презентация, работа по
лирически говорител/Аз – читател във връзка с проект и др.
интерпретирани в текста преживявания.
Коментира отношението между смисловите
внушения на изповедно лирическо стихотворение
и съвременния културен контекст.

Вариант III

3
1 2 3 4 5 6
„От какво се прави ливада?“
(Ем. Дикинсън; прев. Цв. Стоянов)
8 8 Тема I. 1. По избор: Анализира в изповедно лирическо стихотворение диалог, беседа, наблюдение,
Вариант I отношенията лирически говорител – лирически Аз, упражнение, презентация, работа по
„Гетсиманската градина“ (Р. М. лирически говорител/Аз – читател във връзка с проект, дискусията и емпиричен метод,
Рилке) (упражнения, преговор, интерпретирани в текста преживявания. работа по групи и др.
обобщение) Коментира отношението между смисловите
внушения на изповедно лирическо стихотворение
и съвременния културен контекст.
9 9 Тема I. 1. Контролна работа върху „Гетсиманската градина“ (Р. М.
Рилке)
10 10 Тема I. 1. По избор: Анализира в абстрактно–философско лирическо лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I стихотворение отношенията лирически говорител упражнение, презентация, работа по
„Нирвана“ (П. Яворов) (нови – читател във връзка с интерпретирани в текста проект и др.
знания) проблеми и преживявания. Коментира
отношението между смисловите внушения на
Вариант II абстрактно-философско лирическо стихотворение
„Нощта ще ни изплаче свойте тайни“ и съвременния културен контекст. Разпознава
(Н. Лилиев) тропи и фигури в абстрактно-философско
лирическо стихотворение и тълкува тяхната
Вариант III смислопораждаща функция.
„Смърт, често те наричат адска паст“
(Дж. Дън, „Свещени сонети: размисли
за Бога“; прев. Кр. Димитрова)
11 11 Тема I. 1. По избор: Анализира в абстрактно-философско лирическо беседа, наблюдение, упражнение,
Вариант I стихотворение отношенията лирически говорител презентация, работа по проект и др.
„Нирвана“ (П. Яворов) – читател във връзка с интерпретирани в текста
(упражнения, преговор, обобщение) проблеми и преживявания. Коментира
отношението между смисловите внушения на
абстрактно-философско лирическо стихотворение
и съвременния културен контекст. Разпознава
тропи и фигури в абстрактно-философско
лирическо стихотворение и тълкува тяхната
смислопораждаща функция.
12 12 Тема I. 1. Контролна работа върху „Нирвана“ (П. Яворов)
13 13 Тема I. 2. Поема (нови знания) Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
поема. Анализира структурата на поема, ролята упражнение, брейнсторминг,
на лирически говорител/разказвач, герой, презентация, работа по проект и др.
лирическия Аз в нея. Интерпретира отношението
4
1 2 3 4 5 6
на поема към културни стереотипи и мисловни
модели.
14 14 Тема I. 2. Поема (упражнения, Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, диалог, наблюдение,
преговор, обобщение) поема. Анализира структурата на поема, ролята упражнение, презентация, работа по
на лирически говорител/разказвач, герой, проект и др.
лирическия Аз в нея. Интерпретира отношението
на поема към културни стереотипи и мисловни
модели.
15 15 Тема I. 2. По избор: Анализира в епическа/наративна поема лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I отношенията лирически говорител/разказвач – Аз упражнение, презентация, работа по
„Тавански спомен“ (В. Петров) – герой – читател във връзка със сюжета на проект и др.
текста и с интерпретирани в него проблеми и
Вариант II преживявания. Коментира отношението между
„Ралица“ (П. П. Славейков) (нови смисловите внушения на епическа/наративна
знания) поема и съвременния културен контекст.
Коментира отношението на епическа/наративна
поема към използвания от текста жанров модел.
16 16 Тема I. 2. По избор: Анализира в епическа/наративна поема лекция, беседа, наблюдение,
Вариант II отношенията лирически говорител/разказвач – Аз упражнение, презентация, работа по
„Ралица“ (П. П. Славейков) (нови – герой – читател във връзка със сюжета на проект и др.
знания) текста и с интерпретирани в него проблеми и
преживявания. Коментира отношението между
смисловите внушения на епическа/наративна
поема и съвременния културен контекст.
Коментира отношението на епическа/наративна
поема към използвания от текста жанров модел.
17 17 Тема I. 2. По избор: Анализира в епическа/наративна поема беседа, наблюдение, упражнение,
Вариант II отношенията лирически говорител/разказвач – Аз презентация, работа по проект, диалог,
„Ралица“ (П. П. Славейков) – герой – читател във връзка със сюжета на дискусия, обучение чрез образователна
(упражнения, преговор, обобщение) текста и с интерпретирани в него проблеми и драма, работа по групи, брейнсторминг
преживявания. Коментира отношението между и др.
смисловите внушения на епическа/наративна
поема и съвременния културен контекст.
Коментира отношението на епическа/наративна
поема към използвания от текста жанров модел.
18 18 Тема I. 2. По избор: Анализира в епическа/наративна поема беседа, наблюдение, упражнение,
Вариант II отношенията лирически говорител/разказвач – Аз презентация, работа по проект, диалог,
„Ралица“ (П. П. Славейков) – герой – читател във връзка със сюжета на дискусия, обучение чрез образователна
(упражнения, преговор, обобщение) текста и с интерпретирани в него проблеми и драма, работа по групи, брейнсторминг

5
1 2 3 4 5 6
преживявания. Коментира отношението между и др.
смисловите внушения на епическа/наративна
поема и съвременния културен контекст.
Коментира отношението на епическа/наративна
поема към използвания от текста жанров модел.

6
 ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 1 час седмично = 18 часа

редУчебна седмица по

коментариБележки/
№ по
Тема на урочната единица Очаквани резултати от обучението Методи при работа
ред

1 2 3 4 5 6
19 19 Тема I. 2. По избор: Разпознава тропи и фигури в лирическа поема и лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I тълкува тяхната смислопораждаща функция. упражнение, презентация, работа по
„Легенда за разблудната царкиня“ Коментира отношението на лирическа поема към проект и др.
(Д. Дебелянов) (нови знания) използвания от текста жанров модел.

Вариант II
„Пияният кораб“ (А. Рембо)
20 20 Тема I. 2. По избор: Разпознава тропи и фигури в лирическа поема и лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I тълкува тяхната смислопораждаща функция. упражнение, презентация, работа по
„Легенда за разблудната царкиня“ Коментира отношението на лирическа поема към проект и др.
(Д. Дебелянов) (нови знания) използвания от текста жанров модел.
21 21 Тема I. 2. По избор: Разпознава тропи и фигури в лирическа поема и лекция, беседа, диалог, наблюдение,
Вариант I тълкува тяхната смислопораждаща функция. упражнение, презентация, работа по
„Легенда за разблудната царкиня“ Коментира отношението на лирическа поема към проект и др.
(Д. Дебелянов) (упражнения, използвания от текста жанров модел.
преговор, обобщение)
22 22 Тема I. 2. По избор: Разпознава тропи и фигури в лирическа поема и беседа, наблюдение, работа по групи,
Вариант I тълкува тяхната смислопораждаща функция. брейнсторминг, дискусия, дебати,
„Легенда за разблудната царкиня“ Коментира отношението на лирическа поема към упражнение, презентация, работа по
(Д. Дебелянов) (упражнения, използвания от текста жанров модел. проект и др.
преговор, обобщение)
23 23 Тема I. 2. Контролна работа върху „Легенда за разблудната
царкиня“ (Д. Дебелянов)
24 24 Тема II. Проза (нови знания) Познава повествователни стратегии и структури и лекция, беседа, наблюдение, диалог,
тяхната смислопораждаща функция. Създава упражнение, презентация, работа по
интерпретативен текст по зададен проблем, проект и др.
интерпретиран в повествователен текст.
Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
7
различни социокултурни контексти за
повествователен текст.

8
1 2 3 4 5 6
25 25 Тема II. Проза (нови знания) Познава повествователни стратегии и структури и лекция, беседа, наблюдение, диалог,
тяхната смислопораждаща функция. Създава упражнение, презентация, работа по
интерпретативен текст по зададен проблем, проект и др.
интерпретиран в повествователен текст.
Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за
повествователен текст.
26 26 Тема II. Проза (упражнения, преговор, Познава повествователни стратегии и структури и лекция, беседа, наблюдение,
обобщение) тяхната смислопораждаща функция. Създава упражнение, презентация, работа по
интерпретативен текст по зададен проблем, проект и др.
интерпретиран в повествователен текст.
Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за
повествователен текст.
27 27 Тема II. 1. Разказ (нови знания) Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
разказ. Анализира структурата на разказ, ролята упражнение, презентация, работа по
на разказвача и персонажа в него. Интерпретира проект и др.
отношението на разказ към културни стереотипи и
мисловни модели.
28 28 Тема II. 1. Разказ (упражнения, Познава общите принципи на изграждане на евристичен метод, брейнсторминг,
преговор, обобщение) разказ. Анализира структурата на разказ, ролята диалог, беседа, дискусия, наблюдение,
на разказвача и персонажа в него. Интерпретира работа по групи, упражнение,
отношението на разказ към културни стереотипи и презентация, работа по проект и др.
мисловни модели.
29 29 Тема II. 1. По избор: Анализира в разказ – повествование от първо лице лекция, беседа, наблюдение, диалог,
Вариант I отношенията разказвач – персонаж – читател упражнение, презентация, работа по
„Човека, който се смее“ във връзка със сюжета на текста и с проект и др.
(Дж. Д. Селинджър) (нови знания) интерпретирани в него проблеми и преживявания.
Разпознава отношенията между фабула и сюжет,
Вариант II между разказвач и разказвана история в разказ –
„Шега“ (А. П. Чехов) повествование от първо лице и тълкува тяхната
смислопораждаща функция. Коментира
отношението на разказ – повествование от първо
лице към използвания от текста жанров модел.
30 30 Тема II. 1. По избор: диалог, беседа, наблюдение, работа по
Вариант I групи, упражнение, презентация,
„Човека, който се смее“ работа по проект и др.

9
1 2 3 4 5 6
(Дж. Д. Селинджър) (упражнения,
преговор, обобщение)
31 31 Тема II. 1. Контролна работа върху „Човека, който се смее“
(Дж. Д. Селинджър)
32 32 Тема II. 1. По избор: Анализира в разказ – повествование от трето лице лекция, беседа, наблюдение, диалог,
Вариант I отношенията разказвач – персонаж – читател упражнение, презентация, работа по
„Обувки“ (Здр. Евтимова) във връзка със сюжета на текста и с проект и по групи от ученици и др.
(нови знания) интерпретирани в него проблеми и преживявания.
Коментира отношението на разказ –
Вариант II повествование от трето лице към използвания от
„Хълмове като бели слонове“ текста жанров модел.
(Ъ. Хемингуей)
33 33 Тема II. 1. По избор: Анализира в разказ – повествование от трето лице дискусия, беседа, наблюдение,
Вариант I отношенията разказвач – персонаж – читател упражнение, презентация, работа по
„Обувки“ (Здр. Евтимова) във връзка със сюжета на текста и с проект и др.
(упражнения, преговор, обобщение) интерпретирани в него проблеми и преживявания.
Коментира отношението на разказ –
повествование от трето лице към използвания от
текста жанров модел.
34 34 Тема II. 1. Контролна работа върху „Обувки“ (Здр. Евтимова)

35 35 Тема II. 2. Повест (нови знания) Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
повест. Анализира структурата на повест, ролята упражнение, презентация, работа по
на разказвача и персонажа в него. Интерпретира проект и др.
отношението на повест към културни стереотипи
и мисловни модели.
36 36 Обобщение и преговор Интерпретира различното осмисляне на определен лекция, беседа, наблюдение, диалог,
проблем в литературни произведения в упражнение, презентация, работа по
зависимост от историческия и/или проект и др.
социокултурния контекст и творческата
индивидуалност на автора.
Съпоставя мотиви и образи в обединени от обща
тема литературни произведения, представителни
за различни исторически и културни контексти.
Разпознава, конструира и интерпретира
интертекстуални отношения между литературни
произведения.

10
 12. клас

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 1 час седмично = 18 часа

редУчебна седмица по

коментариБележки/
№ по
Тема на урочната единица Очаквани резултати от обучението Методи при работа
ред

1 2 3 4 5 6
1 1 Тема II. 2. Повест (упражнения, Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
преговор, обобщение) повест. Анализира структурата на повест, ролята упражнение, презентация,
на разказвача и персонажа в нея. Интерпретира индивидуална и групова работа и др.
отношението на повест към културни стереотипи
и мисловни модели.
2 2 Тема II. 2. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I между разказвач и разказвана история в повест – упражнение, презентация, работа по
„Бариерата“ (П. Вежинов) (нови повествование от първо лице и тълкува тяхната проект и др.
знания) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на повест –
Вариант II повествование от първо лице към използвания от
„Преди да се родя“ (Ив. Петров) текста жанров модел.
3 3 Тема II. 2. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, дискусия, беседа, наблюдение,
Вариант I между разказвач и разказвана история в повест – упражнение, презентация, работа по
„Бариерата“ (П. Вежинов) повествование от първо лице, и тълкува тяхната проект и др.
(упражнения, преговор, обобщение) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на повест –
повествование от първо лице към използвания от
текста жанров модел.
4 4 Тема II. 2. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, беседа, наблюдение, упражнение,
Вариант I между разказвач и разказвана история в повест – презентация, работа по проект и др.
„Бариерата“ (П. Вежинов) повествование от първо лице, и тълкува тяхната
(упражнения, преговор, обобщение) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на повест –
повествование от първо лице към използвания от
текста жанров модел.

11
5 5 Тема II. 2. Контролна работа върху „Бариерата“ (П. Вежинов)

12
1 2 3 4 5 6
6 6 Тема II. 2. По избор: Коментира отношението между смисловите лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I внушения на повест – повествование от трето упражнение, презентация, работа по
„Кратко слънце“ (Ст. Стратиев) лице и съвременния културен контекст. проект и др.
Разпознава отношенията между фабула и сюжет,
Вариант II между разказвач и разказвана история в повест –
„Шинел“ (Н. В. Гогол) (нови повествование от трето лице и тълкува тяхната
знания) смислопораждаща функция.
7 7 Тема II. 2. По избор: Коментира отношението между смисловите беседа, наблюдение, упражнение,
Вариант II внушения на повест – повествование от трето презентация, работа по проект и др.
„Шинел“ (Н. В. Гогол) (упражнения, лице и съвременния културен контекст.
преговор, обобщение) Разпознава отношенията между фабула и сюжет,
между разказвач и разказвана история в повест –
повествование от трето лице, и тълкува тяхната
смислопораждаща функция.
8 8 Тема II. 2. По избор: Коментира отношението между смисловите беседа, брейнсторминг, наблюдение,
Вариант II внушения на повест – повествование от трето упражнение, презентация, работа по
„Шинел“ (Н. В. Гогол) (упражнения, лице и съвременния културен контекст. проект и др.
преговор, обобщение) Разпознава отношенията между фабула и сюжет,
между разказвач и разказвана история в повест –
повествование от трето лице и тълкува тяхната
смислопораждаща функция.
9 9 Тема II. 2. Контролна работа върху „Шинел“ (Н. В. Гогол)
10 10 Тема II. 3. Роман (нови знания) Познава общите принципи на изграждане на лекция, диалог, дискусия,
роман. Анализира структурата на роман, ролята индивидуална и групова работа,
на разказвача и персонажа в него. Интерпретира брейнсторминг, дебати, емпиричен
отношението на роман към културни стереотипи и метод, беседа, работа по проект и др.
мисловни модели.
11 11 Тема II. 3. Роман (нови знания) Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
роман. Анализира структурата на роман, ролята упражнение, презентация, работа по
на разказвача и персонажа в него. Интерпретира проект и др.
отношението на роман към културни стереотипи и
мисловни модели.
12 12 Тема II. 3. Роман (упражнения, Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
преговор, обобщение) роман. Анализира структурата на роман, ролята упражнение, презентация, работа по
на разказвача и персонажа в него. Интерпретира проект и др.
отношението на роман към културни стереотипи и
мисловни модели.

13
13 13 Тема II. 3. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I между разказвач и разказвана история в роман – упражнение, презентация, работа по
„Чамкория“ (М. Русков) (нови повествование от първо лице и тълкува тяхната проект и др.
знания) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на роман –
Вариант II повествование от първо лице към използвания от
„Майките“ (Т. Димова) текста жанров модел.

14 14 Тема II. 3. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I между разказвач и разказвана история в роман – упражнение, презентация, работа по
„Чамкория“ (М. Русков) (нови повествование от първо лице и тълкува тяхната проект и др.
знания) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на роман –
повествование от първо лице към използвания от
текста жанров модел.
15 15 Тема II. 3. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, лекция, беседа, наблюдение,
Вариант I между разказвач и разказвана история в роман – упражнение, презентация, работа по
„Чамкория“ (М. Русков) повествование от първо лице и тълкува тяхната проект и др.
(упражнения, преговор, обобщение) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на роман –
повествование от първо лице към използвания от
текста жанров модел.
16 16 Тема II. 3. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, дискусия, беседа, индивидуална и
Вариант I между разказвач и разказвана история в роман – групова работа, упражнение,
„Чамкория“ (М. Русков) повествование от първо лице и тълкува тяхната презентация, работа по проект и др.
(упражнения, преговор, обобщение) смислопораждаща функция.
Коментира отношението на роман –
повествование от първо лице към използвания от
текста жанров модел.
17 17 Тема II. 3. Контролна работа върху „Чамкория“ (М. Русков)

18 18 Тема II. 3. По избор: Анализира в роман с третоличен лекция, беседа, наблюдение, дискусия,
Вариант I всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен упражнение, презентация, работа по
„Хоро“ (Ант. Страшимиров) разказвач) отношенията разказвач – персонаж – проект и др.
читател във връзка със сюжета на текста и с
Вариант II интерпретирани в него проблеми и преживявания.
„Една любов на Суан“ („По следите на Коментира отношението на роман с третоличен
изгубеното време“, М. Пруст) всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен
разказвач) към използвания от текста жанров
Вариант III модел. Разпознава отношенията между фабула и

14
 „1984“ (Дж. Оруел) сюжет, между разказвач и разказвана история в
(нови знания) роман с третоличен всезнаещ/всевиждащ
разказвач (или ограничен разказвач) и тълкува
тяхната смислопораждаща функция. Коментира
отношението между смисловите внушения на
(откъс от) роман и съвременния културен
контекст.
19 19 Тема II. 3. По избор: Анализира в роман с третоличен лекция, беседа, наблюдение,
Вариант III всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен упражнение, презентация, работа по
„1984“ (Дж. Оруел) разказвач) отношенията разказвач – персонаж – проект и др.
(нови знания) читател във връзка със сюжета на текста и с
интерпретирани в него проблеми и преживявания.
Коментира отношението на роман с третоличен
всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен
разказвач) към използвания от текста жанров
модел. Разпознава отношенията между фабула и
сюжет, между разказвач и разказвана история в
роман с третоличен всезнаещ/всевиждащ
разказвач (или ограничен разказвач) и тълкува
тяхната смислопораждаща функция. Коментира
отношението между смисловите внушения на
(откъс от) роман и съвременния културен
контекст.
20 20 Тема II. 3. По избор: Анализира в роман с третоличен беседа, индивидуална и групова
Вариант III всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен работа, упражнение, презентация,
„1984“ (Дж. Оруел) разказвач) отношенията разказвач – персонаж – работа по проект и др.
(упражнения, преговор, обобщение) читател във връзка със сюжета на текста и с
интерпретирани в него проблеми и преживявания.
Коментира отношението на роман с третоличен
всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен
разказвач) към използвания от текста жанров
модел. Разпознава отношенията между фабула и
сюжет, между разказвач и разказвана история в
роман с третоличен всезнаещ/всевиждащ
разказвач (или ограничен разказвач) и тълкува
тяхната смислопораждаща функция. Коментира
отношението между смисловите внушения на
(откъс от) роман и съвременния културен
контекст.

15
 ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 13 седмици X 1 часа седмично = 13 часа

редУчебна седмица по

коментариБележки/
№ по
Тема на урочната единица Очаквани резултати от обучението Методи при работа
ред

1 2 3 4 5 6
21 21 Тема II. 3. По избор: Анализира в роман с третоличен лекция, беседа, наблюдение,
Вариант III всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен упражнение, презентация, работа по
„1984“ (Дж. Оруел) разказвач) отношенията разказвач – персонаж – проект и др.
(упражнения, преговор, обобщение) читател във връзка със сюжета на текста и с
интерпретирани в него проблеми и преживявания.
Коментира отношението на роман с третоличен
всезнаещ/всевиждащ разказвач (или ограничен
разказвач) към използвания от текста жанров
модел. Разпознава отношенията между фабула и
сюжет, между разказвач и разказвана история в
роман с третоличен всезнаещ/всевиждащ
разказвач (или ограничен разказвач) и тълкува
тяхната смислопораждаща функция. Коментира
отношението между смисловите внушения на
(откъс от) роман и съвременния културен
контекст.
22 22 Тема II. 3. Контролна работа върху „1984“ (Дж. Оруел)

23 23 Тема III. Драма (нови знания) Познава драматически стратегии и структури и лекция, беседа, наблюдение,
тяхната смислопораждаща функция. Създава упражнение, работа по проект и др.
интерпретативен текст по зададен проблем,
интерпретиран в драма (драматически текст).
Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за драма
(драматически текст).

16
1 2 3 4 5 6
24 24 Тема III. Драма (упражнения, Познава драматически стратегии и структури и индивидуална и групова работа,
преговор, обобщение) тяхната смислопораждаща функция. Създава беседа, диалог, упражнение,
интерпретативен текст по зададен проблем, презентация и др.
интерпретиран в драма (драматически текст).
Обосновава или опровергава
литературнокритически тези, формулирани в
различни социокултурни контексти за драма
(драматически текст).
25 25 Тема III. 1. Драматически текст (нови Познава общите принципи на изграждане на лекция, беседа, наблюдение,
знания) драма (драматически текст). Анализира упражнение, презентация, работа по
структурата на драма (драматически текст), проект и др.
ролята на драматическия конфликт, на персонажа,
на диалога и на отсъствието на разказвач в нея.
Интерпретира отношението на драма
(драматически текст) към културни стереотипи и
мисловни модели.
26 26 Тема III. 1. Драматически текст Познава общите принципи на изграждане на дискусия, беседа, наблюдение,
(упражнения, преговор, обобщение) драма (драматически текст). Анализира упражнение, презентация, работа по
структурата на драма (драматически текст), проект и др.
ролята на драматическия конфликт, на персонажа,
на диалога и на отсъствието на разказвач в нея.
Интерпретира отношението на драма
(драматически текст) към културни стереотипи и
мисловни модели.
27 27 Тема III. 1. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, лекция, беседа, наблюдение, диалог,
Вариант I между драматически конфликт, персонаж и упражнение, презентация, работа по
„Последната нощ на Сократ“ (Ст. диалог в драма (драматически текст) и тълкува проект и др.
Цанев) тяхната смислопораждаща функция. Анализира в
драма (драматически текст) отношенията
Вариант II драматически конфликт – персонаж – читател
„Нирвана“ (К. Илиев) (нови знания) във връзка със сюжета на драмата и с
интерпретирани в нея проблеми и преживявания.
Вариант III Коментира отношението между смисловите
„Големанов“ (Ст. Л. Костов) внушения на драма (драматически текст) и
съвременния културен контекст.
28 28 Тема III. 1. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, беседа, наблюдение, упражнение,
Вариант II между драматически конфликт, персонаж и работа по проект и др.
„Нирвана“ (К. Илиев) (упражнения, диалог в драма (драматически текст) и тълкува
преговор, обобщение) тяхната смислопораждаща функция. Анализира в

17
1 2 3 4 5 6
драма (драматически текст) отношенията
драматически конфликт – персонаж – читател
във връзка със сюжета на драмата и с
интерпретирани в нея проблеми и преживявания.
Коментира отношението между смисловите
внушения на драма (драматически текст) и
съвременния културен контекст.
29 29 Тема III. 1. По избор: Разпознава отношенията между фабула и сюжет, дебати, диалог, беседа, наблюдение,
Вариант II между драматически конфликт, персонаж и упражнение, презентация, работа по
„Нирвана“ (К. Илиев) (упражнения, диалог в драма (драматически текст) и тълкува проект и др.
преговор, обобщение) тяхната смислопораждаща функция. Анализира в
драма (драматически текст) отношенията
драматически конфликт – персонаж – читател
във връзка със сюжета на драмата и с
интерпретирани в нея проблеми и преживявания.
Коментира отношението между смисловите
внушения на драма (драматически текст) и
съвременния културен контекст.
30 30 Тема III. 1. Контролна работа върху „Нирвана“ (К. Илиев)
31 31 Обобщение и преговор Интерпретира различното осмисляне на определен лекция, беседа, наблюдение,
проблем в литературни произведения в упражнение, презентация, работа по
зависимост от историческия и/или проект и др.
социокултурния контекст и творческата
индивидуалност на автора.
Съпоставя мотиви и образи в обединени от обща
тема литературни произведения, представителни
за различни исторически и културни контексти.
Разпознава, конструира и интерпретира
интертекстуални отношения между литературни
произведения.

Разработил: ………………………………..
(Име, фамилия, подпис)

18
ЗАБЕЛЕЖКА:

Както е посочено в началото на Годишното тематично разпределение по БЕЛ, компонент Литература, модул Критическо четене – 11. и 12. клас
(профилирана подготовка), всеки преподавател при развиване на компетентностите на учениците, а също така, съобразявайки се с техните интереси, може да
избере един вариант по избор от предложените към всяка тема и/или на други творби (незаложени в учебните програми по БЕЛ, компонент
Литература, за V – XII клас, общообразователна подготовка), подходящи за съответната тема. В направеното разпределение в тъмен цвят са
поставени варианти на теми, които са представени в учебника и книгата за учителя на издателство „Просвета“. При осъществяване на часове за
контрол и оценка преподавателят може да направи разместване на предвидените за това теми в Годишното тематично разпределение по БЕЛ, като се базира
на степента на придобитите знания, умения и компетентности на учениците. Множеството посочени методи за работа са ориентировъчни и всеки учител може
да се съобрази в своята практико-приложна дейност какъв метод/методи на работа да прилага в зависимост от нивото на учениците и техните интереси.

19