De L'escola Inclusiva Al Sistema Inclusiu'

De l’escola inclusiva al sistema inclusiu
Novembre
Una escola per a tothom, un projecte per a cadascú 2016
Una escola
per a tothom
Principis
Dimensions
Del projecte Fonaments
educatiu a la proposta
pedagògica de centre
Organització i gestió del
currículum i de les mesures
educatives PEC DUA
Resposta a la intervenció
Programació i PI
Avaluació
Comunitat
educativa i obertura
a l’entorn
.
Docents i professionals
d’atenció educativa
L’alumnat, docents i
famílies
Participació de la
Itineraris personalitzats família
i escolarizació
Escolarització
Itineraris postobligatoria
Itineraris Formatius
Específics (IFE)
Treball en xarxa
Mapa teritorial de recursos

Xarxa de suports a
l’educació inclusiva
1 Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
De l’escola inclusiva
Currículum al sistema
educació inclusiu
primària
1. Una escola per a tothom
Una escola
per a tothom Principis
Una escola per a TOTHOM:

Atenció educativa a tots els alumnes
Realitat
Reconeixement de la diversitat com
Necessitats diverses
un fet universal Entorns rics
d’aprenentatge
Sistema educatiu inclusiu com Visió longitudinal i

l’única mirada possible per donar transversal de l’atenció
resposta a tots els alumnes educativa
Alumne protagonista
Personalització de l’aprenentatge: Coneixement construït
un disseny per a tothom col·lectivament
Flexibilització del temps
Igualtat d’oportunitats i equitat

Treball per competències
perquè tots els alumnes puguin rebre Altes expectatives per a
una educació integral i amb tothom
expectatives d’èxit
Pertinença al projecte
Cooperació
Participació i corresponsabilitat Coneixement i
reconeixement de l’altre
Formació del professorat per Projectes educatius

promocionar oportunitats de Competències professionals
creixement col·lectiu i per Compromís
desenvolupar projectes educatius Dinàmiques de debat
compartits pedagògic
Una escola
per a tothom Dimensions
La cultura del sistema inclusiu permetrà concretar en el projecte educatiu de centre les
polítiques i les pràctiques per aconseguir una escola per a tots els alumnes i amb el
compromís de fer accessible l’aprenentatge i la participació de tot l’alumnat.
CULTURES POLÍTIQUES PRÀCTIQUES

INCLUSIVES INCLUSIVES INCLUSIVES
Normatives, marcs Orientacions per

Creences, valors
d’actuació i
i conviccions a la pràctica
planificació de
educativa
recursos
Assegurar que totes

Crear comunitats Assegurar que la les pràctiques
segures, acollidores, cultura impregna tot el escolars reflecteixin
col·laboradores i projecte educatiu de les cultures i les
estimulants. centre. polítiques del centre.
Generar la presa de Generar que tota la

Generar valors pràctica tingui en
decisions a partir de la
inclusius compartits compte la diversitat i
participació i la interacció
per tota la comunitat la implicació de tot
de tota la comunitat.
educativa. l’alumnat.
Planificar les mesures i
els suports per Mobilitzar tots els
Definir les augmentar la capacitat recursos de la
polítiques i les del centre per atendre la comunitat per
pràctiques a l’aula. diversitat de tot impulsar
l’alumnat. l’aprenentatge.
Adaptat de: Booth, T. i Ainscow, M. (2011). Index for inclusion
Currículum educació primària
Una escola
per a tothom
Fonaments
Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació

L’escola ha estat vista com una oportunitat per a oferir a les
noves generacions de ciutadans uns nivells més elevats de
cultura i de benestar individual i col·lectiu.
La cohesió social i l’educació inclusiva com a base d’una escola

Normativa
per a tothom.
Catalunya
UNESCO 2015, Repensar l’educació:

“Una educació bàsica de qualitat és el fonament necessari per
aprendre al llarg de la vida en un món complex i ràpidament
canviant.”
Agenda de l’educació 2030
Directrius Garantir una educació inclusiva i equitativa de qualitat i
europees i promoure oportunitats d’aprenentatge al llarg de la vida per a
internacionals tothom.
Recerca i tradició pedagògica
XXI Avenços en neurociència

Aprenentatge competencial
Personalització de l’aprenentatge
Avaluació formativa i formadora en els processos
Paradigmes d’aprenentatge
del segle XXI Implicació individual i col·lectiva en el procés formatiu de
l’equip docent
Canvi de paradigma: del dèficit de l’alumne a la necessitat de
suport educatiu
2. Del projecte educatiu a la proposta pedagògica de centre
Del projecte
educatiu a la
proposta
L’organització i la gestió del currículum i de les mesures educatives
pedagògica
Projecte educatiu de centre

Garanteix una atenció
educativa inclusiva i de qualitat
per a tots els alumnes Projecte de
direcció
Normes
Projecte de Pla Projecte
d’organització i
lingüístic …
funcionament de
Centre
convivència d'acollida
Models per orientar projectes educatius per a tots:
Disseny universal de Resposta a la

…
l’aprenentatge intervenció
Proposta pedagògica
basada en
tencia
l
un currículum competencial
compe
c u r r ículum primària
Un ció
educa
per a l’
rículum
Un cur ncial
compe
te PROGRAMACIÓ
per a
ció
l’educa
a Programar i avaluar per competències
primàri
Activitats transferibles, Avaluació del procés, diferents

significatives i permanents, formes de recollir informació,
productives i funcionals coherents amb les activitats…
Projecte educatiu de centre

Del projecte
educatiu a la
proposta
pedagògica
Un projecte educatiu inclusiu als centres (i a les zones escolars rurals)
Permet que tothom es reconegui com a diferent i tingui sentit de pertinença al centre.
Genera dinàmiques internes de debat pedagògic per crear cultures

compartides als centres.
Vetlla per la implicació de tots els docents en el projecte educatiu.
Facilita mecanismes de participació dels alumnes i les famílies.
S’organitza per afavorir el treball en xarxa amb tots els agents educatius.
Considera mesures i suports de diferents intensitats que permeten flexibilitzar el

context d’aprenentatge i garanteixen la convivència i el compromís de tota la comunitat
educativa.
Ofereix als alumnes propostes diversificades en la representació, l’expressió i el

compromís.
Identifica les capacitats i les habilitats dels alumnes donant valor a les seves
fortaleses i incorporant a l’aula mesures facilitadores de l’atenció a la diversitat.
Valora cada alumne en relació amb les seves pròpies possibilitats i fortaleses, i vetlla
perquè tots els alumnes siguin reconeguts i valorats davant dels seus companys i
companyes.
Preveu estratègies d’autoavaluació per als alumnes a fi que identifiquin

el que han après, comprenguin en què han de millorar i identifiquin els seus propis
avenços.
Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)

Del projecte
educatiu a la
proposta
pedagògica
Són un conjunt de
El Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)*:
principis per al
desenvolupament curricular proposa atendre la diversitat de l’alumnat i, des del principi,
que afavoreixen crear dissenys flexibles per a tots els estudiants.
la igualtat d'oportunitats redueix les barreres, proporciona suports, adaptacions i manté
a totes les persones per altes expectatives per a tots.
aprendre.
XARXES AFECTIVES: XARXES DE RECONEIXEMENT: XARXES ESTRATÈGIQUES:

PER QUÈ QUÈ COM
APRENEM? APRENEM? APRENEM?
Implicació Representació Acció i expressió
Presentar estratègies per: Proporcionar : Oferir:
fomentar l’interès i la opcions per a la oportunitats per a l’acció,

motivació per percepció l’expressió, la manipulació
l’aprenentatge i l’experimentació
mantenir l’esforç i la diferents llenguatges diferents formes
persistència d’expressió iaccessibilitat
donar opcions opcions per a la opcions per a les funcions
d’autoregulació... comprensió… executives …
ALUMNES MOTIVATS ALUMNES INFORMATS  ALUMNES AMB ESTRATÈGIES  

I AMB INICIATIVA I AMB RECURSOS PER ASSOLIR ELS OBJECTIUS
*Desenvolupat pel Center for Applied Special Technology (Centre de Tecnologia Especial Aplicada, CAST)
M
Del projecte
educatiu a la
proposta
pedagògica
Resposta a la intervenció: intensitat de mesures i suports
MESURES SUPORTS RESPOSTA A LA INTERVENCIÓ
Accions i actuacions Recursos personals, materials Procés estructurat i sistèmic

destinades a reduir les barreres i tecnològics i els ajuts per donar resposta a les
de l’entorn educatiu, a prevenir contextuals i comunitaris que necessitats de tots els
les dificultats d’aprenentatge i a els centres utilitzen per alumnes. Atenent:
assegurar un millor aconseguir que les mesures
L’avaluació de La identificació
ajustament entre les planificades siguin efectives i l’efectivitat de les i intervenció
capacitats dels alumnes i el funcionals. intervencions
La proposta
precoç
context. pedagògica
de qualitat
100%
+
~15% ~5%
• Els suports intensius a l’escola inclusiva (SIEI)
•Els centres d’educació especial proveïdors de serveis i
recursos (CEEPSiR)
DELS ALUMNES DELS ALUMNES DELS ALUMNES •Els programes d’aula integral de suport (AIS)
•Els suports intensius a l'audició i el llenguatge (SIAL)
Mesures i
•Les unitats d’escolarització compartida (UEC)
suports intensius •El suport del personal d’atenció educativa
Accions d’alta intensitat
i llarga durada en atenció a • Els programes de noves oportunitats (PNO)
les singularitats individuals •L’atenció directa dels professionals dels CREDA, del
CREDV
•…
Mesures i suports
addicionals •El suport del mestre d’educació especial i del
Accions flexibles, temporals i professor d’orientació educativa
preventives per a l’atenció específica •El suport escolar personalitzat (SEP)
•Els programes intensius de millora (PIM)
•Les aules d’acollida
•El suport lingüístic i social
•Els programes de diversificació curricular
•Els projectes específics de suport a l’audició i el
llenguatge
•Les aules hospitalàries, l’atenció domiciliària i els
hospitals de dia
Mesures i suports
•…
universals
Accions preventives i proactives
per a tots els alumnes en tots
els entorns • Processos d’acció tutorial i orientació
• Personalització dels aprenentatges
• Organització flexible del centre
• L’avaluació formativa i formadora
•…
Avaluació
Del projecte
educatiu a la
proposta
pedagògica
Avaluar comporta:
Analitzar/les
Recollir dades Prendre decisions
i0emetre judicis
1 2 3
Per regular el procés Per valorar el procés Per personalitzar el procés

AVALUACIÓ AVALUACIÓ AVALUACIÓ
AVALUACIÓ
FORMATIVA FORMADORA QUALIFICADORA PSICOPEDAGÒGICA
Si les decisions Si les decisions Si les decisions comporten Si les decisions impliquen la
les pren les pren
diferenciar graus planificació de suports
fonamentalment fonamentalment
d’aprenentatge i orientar, addicionals i, també,
el professorat la persona
classificar o seleccionar intensius
que aprèn
Identificar Orientar
Les competències, La presa de decisions
interessos, dificultats… sobre la resposta
de l’alumne educativa que n’afavoreixi
Les barreres de l’entorn el desenvolupament
que li dificulten personal i l’aprenentatge i
l'aprenentatge que, si escau, es
concretarà en el PI
Del projecte
educatiu a la
proposta
Proposta pedagògica: programació i Pla de suport individualitzat (PI)
pedagògica
PLANIFICAR
Què hem de fer
per aconseguir-ho
PI: proposta de mesures

i suports addicionals
DEFINIR OBJECTIUS i/o intensius
I CRITERIS D’ÈXIT
Què volem aconseguir i
com sabrem si ho hem
aconseguit PROGRAMAR ACTUAR
Pla de suport Portar-ho a terme
PI: priorització d’objectius individualitzat (PI)
i definició dels criteris
PI: Qui? com?
d’avaluació
on? quan?
AVALUAR
REGULAR
Introduir canvis de Contrastar si estem
millora aconseguint el que
volíem
PI: ajustar la resposta PI: d’acord amb la
educativa priorització d’objectius
Procés constant
i en equip
Del projecte
educatiu a la
Un exemple de proposta pedagògica: programació i Pla de suport
individualitzat (PI)
proposta
pedagògica
PLANIFICAR
El pla de suport individualitzat (PI) és un document que recull la valoració i
Què hem de fer per
aconseguir-ho la presa de decisions dels equips docents -amb la participació de la família i de
PI: proposta de mesures l’alumne- sobre la planificació de les mesures, actuacions i els suports per
i suports addicionals
i/o intensius
donar resposta a situacions singulars de determinats alumnes.
Detecció de necessitats: Concreció de les

avaluació formativa i avaluació psicopedagògica mesures
Comunicació suport específic del

Mesures i suports
intensius interpersonal mestre d’educació
Accions d’alta intensitat especial, educador,
i llarga durada en atenció a Raonament
les singularitats individuals flexibilitat horària,
monitor de menjador
Aprenentatge en grup
…
Suport educatiu
personalitzat,
Presa de decisions programa intensiu de
Mesures i suports millora,
addicionals Expressió escrita apadrinament lector,
Accions flexibles, temporals i
preventives per a l’atenció específica suport entre iguals,
als aprenentatges codocència,
Actitud positiva vers l’aprenentatge grup de suport a la
lectura,
…
suports visuals,
Aprenentatge individual calendari,
suports tecnològics…
Comprensió lectora literal treball en grup,
Mesures i suports organització flexible
universals de l’aula, múltiples
Accions preventives i proactives Tecnologia i vida quotidiana
per a tots els alumnes en tots formes de
els entorns representació i
expressió…
3. Comunitat educativa i obertura a l'entorn
Valors inclusius en el si de la comunitat educativa

Comunitat
educativa
i obertura
l'entorn
La creació de valors inclusius en el si de la comunitat

educativa depèn de l’actitud compromesa, cooperadora
i còmplice de tots els agents educatius
Eines de participació, compromís i col·laboració entre la família,

el centre i l’alumne:
un entorn d’oportunitats
La carta de
compromís La xarxa de suports
educatiu a l’educació inclusiva
formada per totes les
persones i
El projecte institucions de la
de comunitat educativa
convivència (LEC)
Els plans
d’acollida i de
tutoria
Els plans
educatius
d’entorn
Docents i professionals
de suport educatiu
Alumnes i
família
Comunitat
Docents i professionals d’atenció educativa

educativa
i obertura
l'entorn
a
, a valu
a Lider
fl e xion itat de atge
re n auto comp
o c ent n c omu sultats n om artit
d e e ia de i
L’eq
uip
t i t u eix a r els r s centr
s o r n e
i es
con
e r mill ctuacio
p sa
rà c ti c a s eve
p e s
de l Elements que
generen comunitat :
Construcció de
relacions positives
entre docents,
professionals Corresponsabilitat i Línia de treball
d’atenció educativa criteris compartits per a compartida per ajustar
i alumnes l’organització dels les expectatives i
recursos i per al generar confiança
desplegament acurat de mútua
les tasques
Coneixement i Importància de
acceptació de les la formació
Sentiment de
diferències entre permanent
participació i
els diversos vinculada al
compromís en el
professionals i projecte
dia a dia del centre
aprofitar aquestes pedagògic
per enriquir-se
Comunitat
Alumnes, docents i famílies

educativa
i obertura
l'entorn
L’escola és un entorn que facilita

la presència, la partipació i
l’aprenentatge de tot
l’alumnat, els docents i les A
famílies L
U Implicació
M Autoregulació
N
Pertinença
E
S Aprenentatges valuosos
Autodeterminació
a ció t
t i c i p
men
r a
Pa a ny
p
c om
A
b ers
S a DO
S
IE CE
ÍL N
AM TS
F
Flexibilitat
Lideratge per a la inclusió
Acompanyament
Xarxa i corresponsabilitat
Comunitat
Participació de la família
educativa
i obertura
l'entorn
El centre ha de:
Comptar amb l’expertesa de la
Fer partícips les famílies i , si
família per identificar les
escau, l’alumne, en les
necessitats específiques de
mesures d’atenció incloses
suport educatiu i per
en el projecte educatiu del
planificar l’atenció educativa
centre
Oferir informació i aclariments

sobre aspectes evolutius dels
alumnes i sobre aspectes Implica
r i alh o
funcionals relacionats amb el seu ra acom
família panyar
e l
desenvolupament les dife n la transició a
rents e per
serveis tapes i
Promoure la participació de les

la
famílies en el procés a m b la v oluntat de
d’avaluació i informació C o m p t ar r a l’avalu
ació
família pe e
dels resultats de ic o p e d a gògica qu
ps
l’avaluació i de les propostes tides
comporti flec
propostes que se’n ’e s c o lar ització re
d
derivin men
en el dicta ció
itza
d’escolar
pla
eci u s del nin
obj e do
p a r tir els alitzat qu ns Oferir informació o vies per
Com individu cio
ta a situa exes obtenir-la en relació amb
s pl
respo ars i com s els recursos tècnics i les
l e
singu ns alumn ajudes socials
u
d’alg
i
e str atègies
obre ue Facilitar el contacte amb les
sessorar s ’actuació q e la
As sd d associacions de famílies o altres
forme la regulació ent de
n im entitats que puguin esdevenir un
faciliti ta o l’establ
c recurs d’ajuda mútua
condu ls fills
a
límits
4. Itineraris personalitzats i escolarització
Escolarització
Itineraris
personalitzats i
escolarització
Un sistema educatiu inclusiu ha de preveure tot el recorregut dels

alumnes pel sistema educatiu, des del primer cicle d’educació infantil
fins a la transició a la vida adulta, amb l’objectiu de traçar
recorreguts a llarg termini, i garantir una coherència
en l’acció educativa entre les etapes.
Equitat
El procés
d’accés a llocs Inclusió-Educativa
escolars
es regeix pels
Foment-de-la-cohesió-social
principis
següents
Respecte-al dret-d’elecció-de-centre-
Tots els alumnes s’escolaritzen en centres

ordinaris.
Excepcionalment, les famílies o els tutors legals
Escolarització poden sol·licitar l’escolarització del seu fill o filla
en un centre d’educació especial amb l’ orientació
dels equips d’assessorament i orientació
sicopedagògics.
Itineraris
personalitzats i
escolarització Itineraris a l’etapa postobligatòria
Oportunitats
d’aprenentatge al llarg de
tota la vida
ITINERARIS PERSONALITZATS EN FUNCIÓ DE LA INTENSITAT DE

SUPORT QUE NECESSITA CADA ALUMNE:
Els centres educatius L’oferta de formació professional a col·lectius

poden organitzar singulars per atendre les necessitats d’inserció o
mesures flexibilitzadores reinserció laboral, promoció, reciclatge o
de la formació adaptació professional, o les derivades dels
professional alumnes amb més dificultats.
Ensenyaments postobligatoris destinats a afavorir

la professionalització i l’autonomia personal i
social amb: 
Per a l’alumnat • Programes de formació i inserció adaptats, amb
escolaritzat en centres la finalitat que desenvolupin al màxim l’autonomia
ordinaris amb suports i aconsegueixin la inserció social i laboral (PFI) 
d’alta intensitat i en • Itineraris formatius específics (IFE) amb la
centres d’educació finalitat que prioritzin l’autonomia personal i les
especial capacitats
Per a l’alumnat amb

Els alumnes escolaritzats en centres d’educació
necessitats educatives especial que imparteixin formació podran
especials escolaritzat acreditar unitats de competència en col·laboració
en centres d’educació amb els centres de formació professional.
especial
Itineraris formatius específics (IFE)

Itineraris
personalitzats i
escolarització
P R O F E S S I O N ALS per a
Són ENSEN
YAMENTS n l’itinerari)
ural que inicie
e16 i 20 an
t l’a n y n at
ys (dura n
n tr
alu mn es d’e
specials associades a
edu c a t ive s e
amb necess
itats da
l lleu o modera
at intel·lectua
una discapacit
Mòduls professionals comuns
Continguts
i mòduls específics
Finalitat
lncrementar l’autonomia Estructura -Professionalitzadors i

personal i assolir les competències -relacionats amb el
Definició
professionals que els facilitin la desenvolupament
transició a la vida adulta i la inclusió d’habilitats personals i socials
social i laboral dels alumnes
el Pla pilot
El Pla pilot té una
4en cursos El darrer curs d
durada de 4 anys,
inclou la formació
3.360
des del curs escolar
2016-2017 al hores
en centres de
2019-2020
treball
2017-2018
2016-2017
S’han implementat
Auxiliar en vendes
2020
i autoritzat Es crearan noves

i atenció al públic
nous grups modalitats
Inici pla pilot
Auxiliar en cura Es fa una avaluació en cada curs escolar i en finalitzar el

d’animals i espais pla pilot i s’implementaran mesures de millora
Generalitat de Catalunya
18 Departament d’Ensenyament
5. Treball en xarxa
Treball
en xarxa Mapa territorial de recursos
El Mapa territorial de recursos és una eina

que ajuda a la planificació i distribució dels
recursos dels territoris
Possibilita el disseny d’itineraris sostenibles,

personalitzats i adients a les necessitats de
l’alumnat
Facilita conèixer
els recursos disponibles a les famílies
Afavoreix el treball en xarxa entre els centres, els

serveis educatius i les diferents administracions
És una eina que ajuda a la planificació

Centres
dels recursos dels territoris
UEC Serveis
educació infantil,
primària, secundària,
Unitats d’escolarització educatius
Compartida
formació professional EAP, CRP, LIC, CdA
Centres Centres amb Serveis educatius

amb USEE IFE específics
CREDA, CREDV,
Unitats de Suport Itineraris Formatius
CRETDiC
Educació especial Específics
Suports educatius
CEE AIS dels departaments
Centres Aules integrals de de Treball, Afers
d’educació especial suport Socials i Famílies,
Salut i Justícia
CEEPSIR CNO
Centres d’educació Centres de noves
especial proveïdors de oportunitats
serveis i recursos
5. Treball en xarxa
Treball
en xarxa Xarxa de suports a l’educació inclusiva
Glossari
AIS Aula intensiva de suport educatiu
CAD Comissió d’atenció a la diversitat
CEE Centre d’educació especial
CEEPSiR Centre d’educació especial proveïdor de serveis i recursos
CESIRE Centre Específic de Suport a la Innovació i la Recerca Educativa
CDIAP Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç
CREDA Centres de recursos específic per a la discapacitat auditiva
CREDV Centre de Recursos per a la Discapacitat Visual
Centre de Recursos Educatius per a Alumnes amb Transtorns del

CRETDIC Desenvolupament i la Conducta
CSMIJ Centre de Salut Mental Infantil i Juvenil
EAP Equip d’assessoramet i Orientatació Psicopedagògic
ELIC Equip de Llengua Interculturalitat i Cohesió Social
IFE Itinerari Formatiu Especific
NEE Necessitats educatives especials
NESE Necessitats específiques de suport educatiu
PI Pla de suport individualitzat
SEP Suport escolar personalitzat
Unitat de suport a l’educació especial/Suport intensiu per a

USEE/SIEI
l’escolarització inclusiva

De L'escola Inclusiva Al Sistema Inclusiu'

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

De L'escola Inclusiva Al Sistema Inclusiu'

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

De l’escola inclusiva al sistema inclusiu

Mapa teritorial de recursos

Una escola per a TOTHOM:

Sistema educatiu inclusiu com Visió longitudinal i

Igualtat d’oportunitats i equitat

Formació del professorat per Projectes educatius

CULTURES POLÍTIQUES PRÀCTIQUES

Normatives, marcs Orientacions per

Assegurar que totes

Generar la presa de Generar que tota la

Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació

La cohesió social i l’educació inclusiva com a base d’una escola

UNESCO 2015, Repensar l’educació:

Recerca i tradició pedagògica

XXI Avenços en neurociència

Projecte educatiu de centre

Models per orientar projectes educatius per a tots:

Disseny universal de Resposta a la

Activitats transferibles, Avaluació del procés, diferents

Projecte educatiu de centre

Un projecte educatiu inclusiu als centres (i a les zones escolars rurals)

Genera dinàmiques internes de debat pedagògic per crear cultures

Vetlla per la implicació de tots els docents en el projecte educatiu.

Facilita mecanismes de participació dels alumnes i les famílies.

Considera mesures i suports de diferents intensitats que permeten flexibilitzar el

Ofereix als alumnes propostes diversificades en la representació, l’expressió i el

Preveu estratègies d’autoavaluació per als alumnes a fi que identifiquin

2. Del projecte educatiu a la proposta pedagògica de centre

Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA)

XARXES AFECTIVES: XARXES DE RECONEIXEMENT: XARXES ESTRATÈGIQUES:

Implicació Representació Acció i expressió

Presentar estratègies per: Proporcionar : Oferir:

fomentar l’interès i la opcions per a la oportunitats per a l’acció,

ALUMNES MOTIVATS ALUMNES INFORMATS ALUMNES AMB ESTRATÈGIES

MESURES SUPORTS RESPOSTA A LA INTERVENCIÓ

Accions i actuacions Recursos personals, materials Procés estructurat i sistèmic

Per regular el procés Per valorar el procés Per personalitzar el procés

PI: proposta de mesures

Detecció de necessitats: Concreció de les

Comunicació suport específic del

Valors inclusius en el si de la comunitat educativa

La creació de valors inclusius en el si de la comunitat

Eines de participació, compromís i col·laboració entre la família,

Docents i professionals d’atenció educativa

Alumnes, docents i famílies

L’escola és un entorn que facilita

Oferir informació i aclariments

Promoure la participació de les

Un sistema educatiu inclusiu ha de preveure tot el recorregut dels

Tots els alumnes s’escolaritzen en centres

ITINERARIS PERSONALITZATS EN FUNCIÓ DE LA INTENSITAT DE

Els centres educatius L’oferta de formació professional a col·lectius

Ensenyaments postobligatoris destinats a afavorir

Per a l’alumnat amb

Itineraris formatius específics (IFE)

lncrementar l’autonomia Estructura -Professionalitzadors i

i autoritzat Es crearan noves

Inici pla pilot

Auxiliar en cura Es fa una avaluació en cada curs escolar i en finalitzar el

El Mapa territorial de recursos és una eina

Possibilita el disseny d’itineraris sostenibles,

Afavoreix el treball en xarxa entre els centres, els

És una eina que ajuda a la planificació

ALUMNES MOTIVATS ALUMNES INFORMATS  ALUMNES AMB ESTRATÈGIES  