POLUGA

Poluga je alat koji nam pomaže da manjom

silom obavimo veći rad.
Poluga je motka na osloncu pomoću koje
možemo podizati teške predmete.
Krak sile je udaljenost pravca djelovanja sile
od oslonca poluge.

F1
k1 k2 F2

F1 - sila kojom podižemo teret (sila koja uravnotežuje polugu) [1N]

F2 - težina tereta [1N]

k 1 - krak sile [1m] (može biti i l 1 ili s) 1

k 2 - krak tereta [1m] (može biti i l 2 ili s)

2

O - oslonac
Koliko je puta teret teži od sile kojom ga
želimo podići pomoću poluge, toliko puta
mora krak te sile biti veći od kraka tereta.
Vrste poluga:
1. poluga nejednakih krakova (dizalica, kantar)
2. poluga jednakih krakova (klackalica)

Vrste poluga po krakovima:

1. dvokraka poluga (klackalica, dizalica)
2. jednokraka poluga (vrata, prozor)
Zakon poluge izražen formulom glasi:

F1 • k1 = F2 • k2

ZAKON POLUGE:

Poluga je u ravnoteži ako je umnožak sile i njenog

kraka na jednoj strani poluge, jednak umnošku
tereta i njenog kraka na drugoj strani poluge.

gdje je:
F1 – sila na jednom kraku poluge

k 1 – duljina kraka poluge na koji djeluje sila F1 (krak sile F1)

F2 – sila na drugom kraku poluge

k 2 – duljina kraka poluge na koji djeluje sila F2 (krak sile F2)

 Na svakom kraju poluge djeluje
sila. Sile su jednake i
suprotnog smjera. Slovom

k označili smo duljinu

kraka poluge. Da bi tada

poluga bila u ravnoteži
krakovi poluge moraju biti
jednaki.

F1 : F2 = k2: k1 a dijelovi poluge su:

F1 • k 1 = F 2 • k 2

JEDNOSTAVNI ALATI NA PRINCIPU POLUGE

MOTKA - omjer sila na krakovima motke odgovara omjeru duljine krakova motke
ŠKARE - krak drški na koje djelujemo kraći je od oštrih krakova
DROBILICA ZA ORAHE - krak drški na koje djelujemo kraći je od
krakova koji drobe orahe
KOTAČ NA VRETENU - omjer sile kojom djelujemo i težine tereta
odgovara omjeru polumjera kotača i vretena
ZUPČANIK S RUČKOM - veći krak je ručka na koju djelujemo, a manji
polumjer zupčanika
ČVRSTA KOLOTURA - pri podizanju tereta koristimo se svojom težinom
POMIČNA KOLOTURA - krak sile je promjer koloture, a krak tereta njen polumjer
KOLOTURNIK - višestruko pojačava silu
 RAD U GRUPAMA! ISTRAŽIVANJE! (napravimo listiće s različitim zadacima)

Problem za rad u grupi:

Kolikom silom djeluje uteg označen slovom

X ako je poluga u ravnoteži (miruje)?

Rješenje:

F1k1+F2k2=F3k3+F4k4
F1=x
x · 10 + 4 N · 6 = 2 N · 5 + 3 N · 9
x = 1,3 N
F1= 1,3 N

Koliki bi morao biti krak sile na

dvokrakoj poluzi da bismo silom
od 0,25 kN podigli automobil mase
1 t, ako je krak tereta dug 3 m?
F2 = 0,25 kN=250 N
m1 = 1t = 1000 kg
k1 = 3 m
--------------------------
F1 · k1 = F2 · k2 F1= m1g = 1000x10 = 10000 N

Fk 10000  3
k  1
 1
 120m
F 250
2

2
k2 = F1 · k1/F2 = 10 000 N · 3
m /250 N = 120 m

Štef i Barica ljuljaju se na

klackalici (dasci koja je poduprta
u sredini). Štef je težak 400 N i
udaljen je od oslonca 1,2 m, a
Barica 1,5 m. Koliku masu ima
Barica?

Rješenje: m2 = 32 kg je masa djevojčice.

3. Kolika je potrebna sila da bi
se pomoću poluge podignuo
teret od 500 N, ako je poluga
duga 2,5 m, a na krak tereta
otpada petina njezine duljine?

Rješenje: F1 = 500 N
l = 2,5 m
k2 = l – k1 = 2 m

F2 = ....... N
F1 · k1 = F2 · k2
k1 = l /5 m/2 m = 2,5 m /5 = 0,5 m
F2 = F1 · k1/k2 = 500 N · 0,5
F2 = 125 N
1. grupa

Poluga

Postupak
1. S lijeve strane poluge treba objesiti tri utega (teret) na udaljenosti 1 od oslonca
(krak tereta), a zatim pokušati pomoću jednog utega (sila) s desne strane uravnotežiti
polugu i zabilježiti duljinu kraka sile.
Uvjerite se pokusom da je to moguće. Ponovite pokus mijenjajući teret (broj utega)
na jednakoj udaljenosti od oslonca (jednaki krak tereta).

Teret (broj Krak tereta k1 Sila (broj utega) Krak sile k2 F1 : F2 k2 : k1

utega) F1 F2
3 1 1

4 1 1

5 1 1

2. Kakvu pravilnost možete vidjeti uspoređujući F1 : F2 i k2 : k1?

3. Sada ispitajte što se događa kada je teret isti a mijenjate duljinu kraka tereta.

Teret (broj Krak tereta k1 Sila (broj utega) Krak sile k2 F1 : F2 k2 : k1

utega) F1 F2
3 1 1

3 2 1

3 3 1
4. Kakvu pravilnost možete vidjeti uspoređujući F1 : F2 i k2 : k1?
2. grupa

Poluga

Postupak
1. S lijeve strane poluge treba objesiti nekoliko utega (teret) na istoj udaljenosti
od oslonca (krak tereta). Pomoću jednog utega (sile) s druge strane poluge treba
uravnotežiti polugu i zabilježiti duljinu kraka sile.

Teret (broj Krak tereta k1 Sila (broj utega) Krak sile k2 F1 : F2 k2 : k1

utega) F1 F2
1 1

1 1

1 1

2. Kakvu pravilnost možete vidjeti uspoređujući F : F i l : l?

3. Sada ispitajte što se događa kada je teret isti a mijenjate duljinu kraka tereta.

Teret (broj Krak tereta k1 Sila (broj utega) Krak sile k2 F1 : F2 k2 : k1

utega) F1 F2
3 1

3 1

3 1

4. Kakvu pravilnost možete vidjeti uspoređujući F 1 : F 2 i l 2 : l 1?

Komentar promjena:
Namjera je bila napraviti promjenu koja će lagano unaprijediti vještinu planiranja i vođenja
istraživanja. U ovoj aktivnosti učenici imaju slobodu odabira nekih veličina koje će ispitivati, pa
možemo reći da, za razliku od prve verzije vježbe, dijele odgovornost s učiteljima u dizajniranju
tablice.
3. grupa

Poluga

Postupak
1. S lijeve strane poluge treba objesiti nekoliko utega a zatim pokušati pomoću jednog
utega s desne strane uravnotežiti polugu.
Ponovite pokus mijenjajući teret (broj utega) na jednakoj udaljenosti od oslonca
(isti krak tereta).

Načinite tablicu za unos podataka mjerenja. Zabilježite rezultate svog pokusa tako
da uvidite pravilnost u usporedbi omjera tereta i sile i omjera kraka sile i kraka
tereta.

2. Kakvu pravilnost uviđate?

3. Ponovite pokus s istim teretom (isti broj utega) mijenjajući mu udaljenost od

oslonca (krak tereta).
Načinite tablicu za unos podataka mjerenja. Zabilježite rezultate svog pokusa tako
da uvidite pravilnost u usporedbi omjera tereta i sile i omjera kraka sile i kraka
tereta.

4. Kakvu pravilnost uviđate?

Komentar promjena:
U ovoj vježbi učitelj želi dati učenicima mogućnost prakticiranja planiranja i vođenja istraživanja
na višem nivou. Učenici u potpunosti preuzimaju odgovornost za dizajn tablice, dok učitelj daje
grube korake u istraživanju.
 Natuknice koje mogu pomoći kod izrade promjena, u vježbi s polugom, za ostvarenje
partikularnog cilja:
• Povezati promjenu s ciljem. Treba biti eksplicitan u određivanju poveznice između
promjene i cilja. Treba biti svjestan cilja koji se želi ostvariti unošenjem neke promjene
u uputu za rad.
• Ukazati na različite pristupe. Postoji mnogo različitih promjena koje mogu biti
napravljene za neku aktivnost. Ipak, treba biti specificiran razlog zašto se neka promjena
čini.

Evo nekih primjera

Postavljanje pitanja
Ukoliko se želi razviti interes za postavljanje različitih pitanja koja uključuju ona na koja se
može i ne može odgovoriti, tada učitelj može na kraju vježbe dati uputu učenicima da zapišu što
više pitanja koja mogu smisliti o poluzi.

Ukoliko se sposobnost postavljanja pitanja želi dovesti na višu razinu tada treba osposobiti
učenike da prepoznaje razliku između pitanja koja se mogu istražiti i onih koja ne mogu. Tada
se može učenicima dati uputa da zapišu još jedno pitanje koje imaju o poluzi. Zatim neka cijeli
razred porazgovara o tim pitanjima i odredi koja od njih mogu biti istražena u razredu a koja ne
mogu. Nakon sortiranja pitanja porazgovarati o tome što razlikuje pitanja koja se mogu istražiti
od onih koja ne mogu.

Ukoliko se želi razviti još veća samostalnost u vještini postavljanja raznih pitanja vezana uz
znanost općenito, koja se mogu istražiti, tada se može dati uputa učenicima da zapišu pitanje o
poluzi za koje smatraju da ga mogu istražiti i odgovoriti na njega koristeći raspoloživi pribor.

Predviđanje
Ukoliko se želi razviti vještina predviđanja tako da oni mogu pokušati predvidjeti rješenje
problema iako je ono bazirano na pretkoncepcijama, tada se može prije početka istraživanja
pokazati učenicima postavljenu polugu s tri utega na jednoj strani poluge i jednim utegom u
ruci. Pitati učenike: tko misli da ću moći uravnotežiti polugu s jednim utegom postavljenim na
drugu stranu poluge? Neka učenici zapišu svoje odgovore i moguća obrazloženja prije samog
istraživanja.

Učenici mogu steći vještinu objašnjavanja kako predviđanje odgovara pravilnostima u promatranju.
S tim u vezi može se nakon 2. koraka pitati učenike: Što mislite što će se dogoditi ako
objesimo četiri utega tereta. Objasnite kako je to predviđanje povezano s pravilnosti koju ste
uočili uspoređujući F 1 : F2 i k2 : k1. Nakon 4. koraka pitajte učenike: Predvidite koliki bi bio krak
sile kada bi krak tereta bio 4? Objasnite kako je to predviđanje povezano s pravilnosti koju ste
uočili uspoređujući F1 : F2 i k2 : k1.

Ovo su samo neke od vještina samostalnog istraživanja koje se trebaju razviti. Neki učenici će brže
a neki sporije usvajati ove vještine. Osim toga svaka od njih ima različite stupnjeve usvojenosti.
Te vještine treba razvijati postupno tokom godine. Kroz vježbu s polugom je dan primjer kako se
malim promjenama u postojećim aktivnostima može svaka od tih vještina postupno i svjesno razviti
kako bi učenik na kraju sedmog razreda bio osposobljen samostalno istraživati u skladu sa svojim
sposobnostima.

TLAK
Tlak je okomito djelovanje pritisne sile F na jedinicu ploštine A.
Oznaka tlaka je p.
Mjerna jedinica za tlak je paskal (Pa)
p = F/A
gdje je:
p - tlak (Pa)
F - sila koja je okomita na ploštinu (N)
A - ploština (m2)
Mjerni instrumenti kojima se mjeri tlak su tlakomjeri,barometri i manometri.