‫د‪ .

‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك‬
‫خالد ومعوقاهتا من وجهة نظر الطلبة وأعضاء هيئة التدريس‬
‫‪EVALUATING EVALUATING THE USE OF OPEN BOOK TESTS‬‬
‫‪AND THEIR CONSTRAINTS IN THE EDUCATIONAL GRADUATE‬‬
‫‪PROGRAMS AT KING KHALID UNIVERSITY FROM THE‬‬
‫‪PERSPECTIVES OF STUDENTS AND PROFESSORS‬‬

‫إعداد‬
‫د‪ .‬حممد حسن سعيد آل سفران‬
‫املناهج وطرق التدريس ‪ -‬كلية الرتبية ‪ -‬جامعة امللك خالد‬

‫‪1‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد ومعوقاهتا من وجهة نظر‬
‫الطلبة وأعضاء هيئة التدريس‬

‫امللخص‬
‫البحث إىل تعرف واقع استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك‬
‫ُ‬ ‫هدف‬
‫خالد‪ ،‬وتقومي استخدامها‪ ،‬ومعوقاهتا‪ ،‬وقد اُتبِع املنهج الوصفي‪ ،‬وطُبق على جمتمعه ا‬
‫كامًل والذي بلغ )‪ (585‬طالباا وطالبة‬
‫من طلبة الدراسات العليا‪ ،‬و(‪ )79‬عضوا من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وقد اُستُخدمت استبانتان جلمع البياانت؛ األوىل لتقوميه‪،‬‬
‫واألخرى ملعوقاته‪.‬‬
‫وقد أظهرت نتائج البحث أن نسبة استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف الربامج الرتبوية جبامعة امللك خالد من‬
‫وجهة نظر الطلبة بلغت (‪ ،)%14.36‬وأن الفروق بني نسبة استخدامها بني طلبة (املاجستري والدكتوراه) كانت دالة إحصائياا‬
‫لصاحل برامج الدكتوراه‪ ،‬وأن هناك فروقاا دالةا إحصائياا وفق متغري اجلنس لصاحل الذكور‪ ،‬كما بلغت نسبة استخدامها من‬
‫دالة إحصائياا ف نسبة استخدامها من وجهة‬ ‫فروق ٍ‬‫حث إىل وجود ٍ‬‫وخلص البَ ُ‬ ‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس (‪.)%25.31‬‬
‫َ‬
‫نظر أعضاء هيئة التدريس ف ضوء الدرجة العلمية لصاحل درجة (أستاذ) مقارنةا بدرجة (أستاذ مساعد)‪ ،‬وقد قيَّم الطلبة‬
‫ٍ‬
‫بشكل أفضل‪ ،‬وتقيس مهارات تفكري عليا‪ ،‬وتناسب مرحلة الدراسات‬ ‫اختبارات الكتاب املفتوح أبهنا تقيس مهارات حبثية‬
‫العليا‪ ،‬وطريقة االستعداد هلا جتعل التعلم أبقى أثرا‪ ،‬وأكثر عمق ا‪.‬‬
‫كما أظهرت النتائج وجود فروقاا ذات ٍ‬
‫داللة إحصائية ف تقييم الطلبة الستخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف ضوء‬
‫(التخصص والربانمج)‪ ،‬كما أن هناك فروقاا ف ضوء درجة الربانمج (ماجستري‪ /‬دكتوراه) لصاحل طلبة الدكتوراه‪ ،‬ف برانمج‬
‫املناهج وطرق التدريس العامة‪ ،‬وكانت أهم املعوقات اليت حتول دون استخدامها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪ :‬أهنا‬
‫تسبب للطلبة قلق االختبارات‪ ،‬وأن طبيعة مقررات الدراسات العليا ال تناسبها‪ ،‬وأهنا حتتاج إىل تدريب مسبق للطلبة‪ ،‬كما‬
‫أن من معوقات استخدامها متسك أعضاء هيئة التدريس ابالختبارات التقليدية‪ ،‬وأهنا تتطلب من قِبَل أعضاء هيئة التدريس‬
‫فروق بني معوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني‬ ‫جهدا أكرب‪ ،‬ووقتاا أطول‪ ،‬وقد أظهرت النتائج كذلك وجود ٍ‬ ‫ا‬
‫الدرجات العلمية ألعضاء هيئة التدريس (أستاذ وأستاذ مشارك) لصاحل األساتذة املشاركني‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬واقع استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬معوقات استخدام اختبارات‬
‫الكتاب املفتوح‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫ حممد حسن آل سفران‬.‫د‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

Abstract

EVALUATING EVALUATING THE USE OF OPEN BOOK TESTS AND THEIR

CONSTRAINTS IN THE EDUCATIONAL GRADUATE PROGRAMS AT KING KHALID
UNIVERSITY FROM THE PERSPECTIVES OF STUDENTS AND PROFESSORS

The aim of this study was to identify the reality of using the open book test in the
educational graduate programs at King Khalid University, evaluate its use and its constraints.
The descriptive approach was applied to the research population of about (585) graduate
students and (79) faculty members. Two questionnaires were utilized for evaluating the open
book tests and for their constraints respectively. The results of the study showed that the
percentage of using the open book in the educational programs at King Khalid University from
the students 'point of view reached (14.36%), which was a simple ratio. The results revealed
that he differences between the ratio of students' use of the master and doctorate were
statistically significant favoring the doctoral programs. (25.31). There were statistically
significant differences according to sex variable in favor of males, and the percentage of its use
from the point of view of faculty members was (25.31%). The research concluded that there
were statistically significant differences in the percentage of its use from the point of view of
faculty members in the light of the degree in favor of a professor's degree compared to that of
assistant professor. Students assessed its use as better measurement of research skills, higher-
order thinking skills, and appropriateness for graduate studies, and its readiness makes learning
more impactful and deeper The results also showed that there were statistically significant
differences in the evaluation of students for its use, in the light of specialization and program
and the differences in the light of the degree program (Master / PhD) for the benefit of doctoral
students in the curriculum and general teaching methods program, The most important
constraints of applying the open book tests from the professor' point of view were that the nature
of postgraduate courses does not suit it, and that its application requires training of students.
The faculty members adhere to traditional tests and it requires more effort and longer time. The
results also revealed differences between professors and associate professors' point of view
regarding the constraints of using the open book test, favoring the associate professors point of
view.
Keywords: Open book tests -The Use of the open book tests- Constraints of using the open
book tests.

3 ‫م‬2019 ‫ سبتمرب‬/ ‫هـ‬1441 ‫ حمرم‬-1‫ ج‬- )1( ‫) – عدد‬11( ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫مر مبراحل خمتلفة تغري فيها مفهومه‪،‬‬
‫يؤثر التقوميُ الرتبوي ف تطوير التعليم؛ حيث حيتاجه كل عنصر من عناصره‪ ،‬وقد َّ‬
‫نوعا من أنواعه‪ ،‬ومكو اان من مكوانت املنهج‪.‬‬
‫واستخداماته‪ ،‬وأدواته‪ ،‬ويعد تقومي الطلبة ا‬
‫واستخدام التقومي يؤثر ف العملية التعليمية‪ ،‬فعندما يركز على تطبيق املعرفة فإنه يقود لتطبيقها بفاعلية ف حياة الطلبة‪،‬‬
‫اضح ف تصميم املقررات الدراسية وتنفيذها‪،‬‬
‫دور و ٌ‬
‫وتعميمها على ما يقابلونه ف حياهتم اليومية (‪ .)Van Der, 2005‬ولتقومي الطلبة ٌ‬
‫أن طريقةَ التقومي تؤثر على سلوك تعلم الطًلب‪ ،‬وتقوميهم‪ ،‬ويعد أحد مفاتيح التعرف إىل‬‫فقد أكد تروتر (‪َّ )Trotter, 2006‬‬
‫األنشطة اليت استخدمها املعلمون ف أثناء عملية التعلم‪.‬‬
‫جوهري ف توجيه التعلم وسلوك‬
‫ا‬ ‫عامًل‬ ‫وتقومي الطلبة ال يُظ ِهر فقط جود َة تعلم الطًلب والعمليات الرتبوية‪ ،‬ولكن ا‬
‫أيضا يبدو ا‬
‫الطًلب واملؤسسة التعليمية )‪.(Schuwirth, 2011‬‬
‫أوال؛‬
‫وقد الحظ فينك (‪ )2008‬من خًلل عمله لسنوات عديدة مع األساتذة ف تصميم مقرراهتم أهنم إذا ابتدأوا ابلتقومي ا‬
‫فإن ذلك يقوي مهاراَهتم ف حتديد أنشطة التعليم والتعلم اليت حيتاجوهنا لتحقيق أهداف مقرراهتم‪ ،‬وقد أمساه "التصميم العكسي"‪.‬‬
‫تعوده بعض أساتذةُ اجلامعات عند التحضري للمقررات اليت يُ ِ‬
‫درسوهنا فهم يطَّلعون على أهدافها وموضوعاهتا‪ ،‬مث‬ ‫وهذا قد يعدل مما َّ‬
‫حيددون املراجع اليت تغطي تلك املوضوعات‪ ،‬مث خيتارون أنشطة الفصل وأساليب التقومي الفصلية والنهائية اليت تقيس مدى حتقق‬
‫أهداف تلك املقررات‪.‬‬
‫وما سبق يؤكد َّ‬
‫أن التقوميَ مل يعد هدفه القياس وال التقييم النهائي‪ ،‬بل تطور إىل أن أصبح أداةا للتعديل والتطوير ومعاجلةا‬
‫للخلل‪.‬‬
‫ُّ‬
‫وتعد االختبارات من أهم أدوات التقومي ف املؤسسات التعليمية جبميع فئاهتا ومستويهتا (صربي‪ .)2016 ،‬ويرى سكران‬
‫(‪ )2018‬أن االختبارات متثل أعلى نسبة من أدوات التقومي ف املدارس واجلامعات‪ .‬ويؤكد البستنجي )‪ (2010‬على أن االختبارات‬
‫شيوعا ف املؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫التحصيلية أكثر أدوات القياس ا‬
‫وف دراسة عياصرة )‪ (2017‬لتقييم الطلبة ألداء أعضاء هيئة التدريس بكلية الرتبية ابجلوف كان من ضمن نتائجها أن عضو‬
‫هيئة التدريس ال يُنوع ف استخدام أدوات التقومي‪ ،‬وال يركز على االختبارات اليت تقوم مهارات التحليل والتفكري‪ .‬ويًلحظ أن كل‬
‫نوع من أنواع االختبارات يسعى لتقومي مدى حتقق انتج من نواتج التعلم‪ .‬وقد توصل الثبييت )‪ (2018‬إىل أن "أعضاء هيئة التدريس‬
‫ف اجلامعات يركزون على أساليب تقليدية ف تقومي الطلبة‪ ،‬وأن استخدام أساليب التقومي احلديثة يتم ولكن بنسبة قليلة" (ص‪.)322.‬‬
‫وقد أوصت غادة عيد (‪ )2002‬إىل األخذ ابختبارات الكتاب املفتوح ابعتبارها طريقةا فاعلة ف خفض درجة القلق املرتبطة‬
‫مبواقف االختبارات ف مجيع مستويت التعليم‪ ،‬وأكدت إىل أن نظم االختبارات وتقومي الطلبة املتبعة حالياا حتتاج إىل تطوير ملا هلا من‬
‫بنسبة كبريةٍ جدا‪.‬‬
‫عيوب‪ ،‬فهي ال تشجع التفكري االبتكاري وال تقيسه‪ ،‬وإمنا تركز على قياس التذكر ٍ‬
‫وقد توصل كل من‪ :‬غاروال‪ ،‬وكاربيك‪ ،‬وكانغ‪ ،‬ورودجير‪ ،‬ومكديرموت ‪(Agarwal, Karpicke, Kang, Roediger‬‬
‫)‪ and McDermott, 2008‬إىل أن اختبارات الكتاب املغلق (التقليدية) تشجع الطًلب على االهنماك ف احلفظ عن ظهر قلب‪،‬‬
‫ف حني تشجع اختبارات الكتاب املفتوح على استخدام مهارات التفكري ذات املستوى األعلى؛ مثل حل املشكًلت‪ ،‬ابإلضافة إىل‬
‫أن الطًلب يشعرون أبن التوتر والقلق أقل عند حتضريهم الختبارات الكتاب املفتوحة بعكس االختبارات التقليدية‪ ،‬ويرى بعض‬

‫‪4‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫ٍ‬
‫بشكل اكثر فعالية من اختبارات الكتب املغلقة‬ ‫املعلمني أن اختبارات الكتاب املفتوح تعمل على ترويج وتقييم املزيد من التعلم‬
‫التقليدية‪.‬‬
‫وقد أكدت الدراسات اآلتية‪ :‬عياصرة (‪ ،)2017‬والثبييت (‪ ،)2018‬وسكران (‪ )2018‬أن االختبارات تعد هي أكثر أدوات‬
‫أثرا‪،‬‬
‫التقومي املستخدمة ف اجلامعات السعودية‪ ،‬كما أن الختبارات الكتاب املفتوح املميزات اآلتية‪ :‬تؤدي إىل حتصيل أفضل وأبقى ا‬
‫وتعزز التعلم‪ ،‬وتؤدي إىل التعلم مدى احلياة‪ ،‬والتعلم بعمق‪ ،‬وجتعل الطالب يعتمد على نفسه‪ ،‬وتساعد الطالب للتعود على البحث‬
‫مشوال وعم اقا‪ ،‬وتكسب الطالب مهارات التعبري وانتقاء املعلومات والربط بينها‪ ،‬وتنمي عند‬
‫والتقصي عن املعلومات‪ ،‬وهي أكثر ا‬
‫الطالب مهارات البحث العلمي كالتحليل والتفسري‪ ،‬كما أهنا تنمي مهارات التفكري (الناقد‪ ،‬واالبتكاري)‪ ،‬وتعد من أدوات التقومي‬
‫املناسبة ف ظل وجود االنفجار املعرف‪.‬‬
‫ومما سبق ميكن القول‪ :‬أن أساليب التقومي املستخدمة جيب أن تُطََّور ملا فيها من عيوب؛ حيث إهنا ال تشجع على تنمية‬
‫مهارات التفكري‪ ،‬وال تشجع الطلبة على حل املشكًلت‪ ،‬كما أهنا تركز على التذكر واالسرتجاع؛ وهذا يؤدي إىل التعلم السطحي‪.‬‬
‫فقد أشار السعدون (‪ )2010‬إىل "أن هناك طريقتني لزيدة فرص الطًلب للتعلم‪ ،‬ومها‪ :‬زيدة الوقت الذي يقضيه الطًلب للتعلم‪،‬‬
‫وزيدة كمية املادة العلمية اليت يتلقوهنا" (ص‪ ،)226.‬وهذا لن يتم ف ظل استخدام أدوات تقومي حمدودة أو تقليدية‪.‬‬
‫هتدف عمليةُ التقومي إىل اختبار الفهم العميق وليس جمرد التذكر واسرتجاع املعلومات (سكران‪ ،)2018 ،‬وهذا لن‬
‫وجيب أن َ‬
‫يتم إال ابستخدام أدوات تقومي تقيس أهداف عليا مثل اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫استخداما‪ ،‬ولكنها بدأت ف اكتساب شعبيةا ف التعليم العام (االبتدائي‬
‫ا‬ ‫ويُنظر إىل اختبارات الكتاب املفتوح على أهنا أقل‬
‫واإلعدادي والثانوي)‪ ،‬وكذلك التعليم العايل )‪.(Eilertsen, Valdermo, 2000‬‬
‫حبث على جمتمع البحث احلايل ولكن أبهداف خمتلف عن‬
‫وأتكيدا على أمهية اختبارات الكتاب املفتوح ومميزاهتا فقد أُجري ٌ‬
‫ا‬
‫أهداف البحث احلايل‪ ،‬حيث قام سكران (‪ )2018‬ببحث على طًلب الدراسات العليا بكلية الرتبية جبامعة امللك خالد ‪ -‬جمتمع‬
‫عددا من املتغريات ومنها حتسني أساليب التعلم وعًلقتها ابلفروق بني اختباري الكتاب املفتوح والكتاب‬
‫ث فيه ا‬
‫البحث احلايل‪َ -‬حبَ َ‬
‫املغلق‪ ،‬وقد خلص إىل أنه توجد فروق بني جمموعيت اختبار الكتاب املفتوح واختبار الكتاب املغلق ف األبعاد الثًلثة ألسلوب التعلم‬
‫(سطحي‪ /‬عميق) لصاحل جمموعة اختبار الكتاب املفتوح‪ ،‬كما خلص إىل عدم وجود فروق بني اجملموعتني تتعلق بقلق االختبار‬
‫والتحصيل‪ .‬وبناء على نتائج هذا البحث الذي أكد على معظم مميزات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف مرحلة الدراسات‬
‫َّل ف تعرف واقع استخدام هذا االختبارات وتقوميها‪،‬‬
‫العليا وأمهيتها اليت خلصت إليها البحوث السابقة‪ ،‬وحىت تسد فجوة حبثية تتمث ُ‬
‫وكذلك معوقات استخدامها؛ فإن الباحث أجرى هذا البحث لسد هذه الفجوة البحثية‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫ٍ‬
‫مشكًلت حبثية حول مميزاهتا وعيوهبا وأنواعها وجدواها ومناسبتها وانتشارها‪،‬‬ ‫تُ ُّ‬
‫عد االختبارات من أدوات التقومي اليت تثري‬
‫وقد أكدت نتائج الدراسات اآلتية‪ :‬غادة عيد (‪ ،)2002‬وعياصرة (‪ ،)2017‬والثبييت (‪ ،)2018‬وسكران (‪ )2018‬على مناسبة‬
‫اختبارات الكتاب املفتوح ملعظم مراحل التعليم مبا فيها املراحل اجلامعية والدراسات العليا‪ ،‬وأمهيتها ف قياس األهداف ف مستويهتا‬
‫العليا‪ ،‬ودورها ف تغيري إسرتاتيجيات التدريس اليت تعتمد على التلقني‪ ،‬ومناسبتها إلبقاء أثر للتعلم لفرتات أطول‪ ،‬وتشجيعها جلعل‬
‫ونظرا ملًلحظة الباحث خًلل تدريسه لطلبة الدراسات العليا ختصص‬
‫الطالب يبحث عن املعرفة‪ ،‬ويكون فاعًلا ف اكتساب اخلربات؛ ا‬

‫‪5‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫املناهج وطرق التدريس العامة ف مرح ليت (املاجستري‪ ،‬والدكتوراه)‪ ،‬وإشرافه أربع سنوات على االختبارات النهائية لطلبة الدراسات‬
‫العليا ف الكلية (جمتمع الدراسة) لعدم استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف تقومي الطلبة ف االختبارات النهائية إال ما ندر‪ ،‬وحبكم‬
‫عمل الباحث ف العمل اإلداري فقد وردت له عد د من الطلبات من طلبة الدراسات العليا بفتح اجملال لألساتذة ف استخدام‬
‫اختبارات الكتاب املفتوح رغم أن النظام ال ميانع ف استخدامها‪ ،‬وبعد سؤال جمموعة من األساتذة الذين يدرسون لطلبة الدراسات‬
‫العليا عن عدم استخدامهم الختبارات الكتاب املفتوح؛ فقد أبدوا معوقات خمتلفة حول استخدامهم هلا‪.‬‬
‫وبناء على ما سبق فقد وجد الباحث أنه يوجد مشكلة قائمة حتتاج إىل البحث للوصول إىل معرفة مدى تطبيق اختبارات‬
‫الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا ف كلية الرتبية جامعة امللك خالد ف درجيت (املاجستري‪ /‬الدكتوراه)‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬وتعرف‬
‫الباحث أسئلة حبثه على النحو اآليت‪:‬‬
‫ُ‬ ‫غ‬
‫وأتسيسا على ما سبق فقد صا َ‬
‫ا‬ ‫معوقات تطبيقها‪.‬‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫ما واقع استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل توجد فروق بني نسبة استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة‬ ‫‪.2‬‬
‫نظر الطلبة تعود ملتغري الربانمج؟‬
‫هل توجد فروق بني نسبة استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة‬ ‫‪.3‬‬
‫نظر الطلبة تعود ملتغري اجلنس (ذكور‪ /‬إانث)؟‬
‫ما واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس الختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من‬ ‫‪.4‬‬
‫وجهة نظرهم؟‬
‫ما تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة؟‬ ‫‪.5‬‬
‫هل توجد فروق بني تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من‬ ‫‪.6‬‬
‫وجهة نظر الطلبة ترجع ملتغري درجة الربانمج (ماجستري‪ /‬دكتوراه)‪ ،‬ومسماه؟‬
‫ما معوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف تقومي حتصيل طلبة برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من‬ ‫‪.7‬‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟‬
‫هل توجد فروق بني معوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف تقومي حتصيل طلبة برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة‬ ‫‪.8‬‬
‫امللك خالد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ترجع ملتغري الدرجة العلمية؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫ُ‬
‫هدف البحث إىل‪:‬‬

‫تَ ُّعرف واقع استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تا ُّعرف معوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪6‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫أمهيةُ البحث‪:‬‬
‫تتمثل أمهية البحث‪:‬‬

‫تعرف أعضاء هيئة التدريس لتقومي طلبة برامج الدراسات العليا الختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬ومميزاهتا‪ ،‬وعيوهبا ملساعدهتم ف‬ ‫‪.1‬‬
‫اختاذ قرار حنو استخدامها‪.‬‬
‫تزويد القائمون على برامج الدراسات العليا جبامعة امللك خالد بنسبة استخدام اختبارات الكتاب املفتوح فيها‪ ،‬حلثهم على‬ ‫‪.2‬‬
‫نشر ثقافة استخدامها‪.‬‬
‫مستقبًل من قبل رؤساء‬
‫ا‬ ‫تعرف معوقات استخدام الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات العليا سيساعد ف تذليلها وتًلفيها‬ ‫‪.3‬‬
‫األقسام العلمية‪ ،‬وعمداء الكليات والدراسات العليا‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫ُ‬
‫البحث على احلدود التالية‪:‬‬
‫ُ‬ ‫اقتصر‬
‫َ‬

‫احلدود املوضـ ــوعية‪ :‬اقتص ر تقومي اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح على آراء طلبة الدراس ات العليا الذين َّ‬
‫جربوها من‬ ‫‪−‬‬
‫قبل‪ .‬كما اقتصرت املعوقات على أراء أعضاء هيئة التدريس؛ ألهنم األعرف هبا‪ ،‬وألهنم أصحاب القرار ف استخدامه‪.‬‬
‫احلدود البشرية‪ :‬اقتصر جمتمع الدر ِ‬
‫اسة على أعضاء هيئة التدريس الذين يدرسون لطلبة الدراسات العليا‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫ُ‬
‫احلدود الزمانية‪ :‬الفصل األول للعام اجلامعي (‪1440/39‬ه )‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫احلدود املكانية‪ :‬كلية الرتبية ف أهبا‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬

‫اختبارات الكتاب املفتوح‪ :‬أس ئلة حتريرية غري مباش رة تُس تَخ َدم لقياس مس توى حتقق طلبة الدراس ات العليا ف برانجمي‬ ‫‪−‬‬
‫امل اجس تري وال دكتوراه بكلي ة الرتبي ة أله داف التعلم‪ ،‬وتطبيقهم للمع ارف وامله ارات اليت تعلموه ا‪ ،‬يس مح فيه ا للط الب‬
‫ابستخدام املراجع الورقية واإللكرتونية أو بعضها‪ ،‬ف ٍ‬
‫وقت حمدد داخل القاعة أو ف املنزل‪.‬‬
‫تقومي اس ــتخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ :‬تعرف مميزات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح مع طلبة الدراس ات العليا‪،‬‬ ‫‪−‬‬
‫وعيوهبا‪.‬‬
‫معوقات اس ـ ـ ــتخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ :‬هي العقبات الفنية والنظامية واإلدارية والنفس ية واملهارية اليت حتول دون‬ ‫‪−‬‬
‫اس تخدام عض و هيئة التدريس الذي يدرس ف برامج الدراس ات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد الختبارات الكتاب‬
‫املفتوح‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬

‫اختبارات الكتاب املفتوح‪:‬‬
‫عند احلديث عن االختبارات يقودان التفكري إىل اترخيها‪ ،‬حيث يُ َع ُّد الصينيون هم أول من استخدمها‪ ،‬وقد ظهرت ف بًلد‬
‫اليوانن ف سنة )‪ (500‬قبل امليًلد وكانت بدنيةا وعقليةا‪ ،‬مث ظهرت االختبارات الشفوية ف فرتة العصور الوسطى‪ ،‬مث ظهرت‬
‫االختبارات التحريرية ف (‪1800‬م) حيث استخدمت ألول مره ف جامعة (كامربيدج) مث جامعة (أُكسفورد) ف إجنلرتا‪ ،‬وبدأ‬
‫استخدامها عام (‪1845‬م) ف الواليت املتحدة األمريكية (عبدالعزيز‪ .)1981 ،‬وف القرن العشرين ظهرت املدرسة السلوكية اليت‬
‫أ ُِسست إىل اعتماد االختبارات املوضوعية (عراريب‪.)2009 ،‬‬
‫امل كثرياة تؤثر على نوعية االختبارات اليت كانت تُستخدم‬
‫ويًلحظ من خًلل قراءة اتريخ استخدام االختبارات أن هناك عو َ‬
‫دوُر ف ظهور االختبارات التحريرية‪ ،‬كما أنَّه كان لظهور‬
‫خًلل املراحل التارخيية‪ ،‬وميكن أن يكون للتطور الذي حصل لصناعة الورق ُ‬
‫دوُر ف انتشار‬
‫دوُر ف ظهور االختبارات املوضوعية‪ ،‬كما كان لظهور النظرية البنائية ُ‬
‫بعض النظريت ف التعليم كالنظرية السلوكية ُ‬
‫استخدام أساليب تقومي بديلة كاملًلحظة‪ ،‬وملف اإلجناز‪ ،‬واختبارات األداء‪ ،‬واالختبارات اإلسقاطية‪ ،‬واختبارات الكتاب املفتوح‪،‬‬
‫دوُر ف ظهور أساليب تقومي أخرى‪.‬‬
‫كما كان لتطور مفهوم التقومي ُ‬
‫أنواع اختبارات الكتاب املفتوح‪:‬‬
‫اختبارات الكتاب املفتوح من االختبارات املقالية اليت يسمح للطالب فيها أبخذ مًلحظاته أو مذكراته أو مراجعة‬
‫ُ‬ ‫نف‬
‫ص ُ‬‫وت ًّ‬
‫ف أثناء االختبار‪ ،‬وهي هتدف ابملقام األول لقياس مهارة الطالب ف البحث للحصول على املعلومة‪ ،‬وأتيت على شكلني‪ :‬الشكل‬
‫األول‪ :‬اختبار الكتاب املفتوح التقليدي‪ ،‬جيرى داخل القاعات مع ختصيص وقت لإلجابة‪ ،‬وف هذا االختبار حيدد أستاذُ املقرر‬
‫اجع املسموحة‪ ،‬كأن يَسمح فقط بكتابني لكل طالب‪ ،‬أو مذكرة واحدة فقط‪ ،‬أو حىت ورقة واحدة حبجم ‪ .A4‬الشكل األخر‪:‬‬ ‫املر ا‬
‫موعد لتسليم اإلجابة ‪(Kang‬‬ ‫اختبار الكتاب املفتوح املنزيل‪ ،‬ويسمح فيه للطالب ابستخدام ما يراه من مراجع‪ ،‬ويتم حتديد ٍ‬
‫ُ‬
‫)‪.McDermott, Roediger, 2007; Kang, et al, 2007‬‬
‫بعدد من اجلامعات على مستوى العامل‪ ،‬وهي من االختبارات اليت‬ ‫بق ٍ‬ ‫وتُ ُّ‬
‫عد اختبارات الكتاب املفتوح من أنواع التقومي املطَ َّ‬
‫ُ‬
‫طالب فاهم يستطيع الوصول إىل املعلومة ُويطبِقها‪ ،‬كما أهنا تعد من‬
‫تعتمد على األسئلة االستنتاجية غري املباشرة‪ ،‬وبذلك حيتاج إىل ٍ‬
‫أصعب أنواع االختبارات‪ ،‬وتشمل مجيع أجزاء املنهج‪ ،‬وأسئلتها تقيس مستوى الطالب‪ ،‬ومهارته على التحصيل والتحليل‪ ،‬كما أن‬
‫وجود املراجع مع الطالب قد ال يكون هلا قيمة إن مل يكن قد راجعها‪َ ،‬و َعرف مضامينها‪ ،‬ولديه املهارة ف تطبيق ما فيها‪ ،‬وقد يتحول‬
‫إىل وسيلة ٍ‬
‫غش مقننة إذا مل تكن أسئلته استنتاجية‪ ،‬كما أن تطبيقها حيتاج إىل تغيري ثقافة املعلمني والطًلب‪ ،‬وذلك من خًلل‬
‫أساليب تقومي تضمن جدية االختبارات‪ ،‬كما أهنا حتتاج إىل تدريب على كيفية صياغة أسئلته وتطبيقها (املغريب‪.)2017 ،‬‬
‫وف اختبار الكتاب املفتوح يُس َمح للطالب إبحضار الكتب واملذكرات وغريها مم ا ميكن استعماله لإلجابة عن األسئلة‪،‬‬
‫ويتميز ابلتقليل من حاالت اخلوف والقلق والتوتر اليت عادةا ما تصيب الطلبة ف فرتة االمتحان‪ ،‬ويقضي على الغش ف االختبارات‪،‬‬
‫و ِ‬
‫يشجع على الفهم‪ ،‬ويبعد عن الرتكيز على احلفظ واالستظهار اآليل‪ ،‬ويقيس مدى حتقق األهداف العليا للتعليم )الطاهر‪ ،‬حممد‪،‬‬ ‫ُ‬
‫‪.)2013‬‬

‫‪8‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫الوقت ُحيَدَّد له مراجع قبل االختبار‪ ،‬وهناك نوعٌ آخر مثل‬ ‫ِ‬
‫اختبار ُحمد ٌد ُ‬
‫ٌ‬ ‫وتتنوع أنواع اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬فمنها‬
‫اثلث ي عطَى فيه الطًلب األسئلةَ حللها ف املنزل وتُسلَّم ف ٍ‬
‫وقت‬ ‫ُ‬ ‫سابقه مع إعطاء الطًلب أسئلةا متهيدية قبل االختبار‪ ،‬وهناك نوعٌ ُ ُ‬
‫حمدد‪ ،‬والنوع الرابع جزئي ُمينع فيه الطًلب من استخدام الكتاب ف جزء من االختبار‪ ،‬والنوع اخلامس مرٌن ف املكان ويعطى الطالب‬
‫احلرية ف استخدام املكتبات واملدوانت والشبكة العنكبوتية )‪.(Torvidar, Odd, 2000‬‬
‫وتلخيصا ملا سبق فإن اختبارات الكتاب املفتوح ميكن تصنيفها من االختبارات املقالية‪ ،‬وقد قسمت إىل نوعني‪ :‬النوع األول‪:‬‬
‫ا‬
‫ابالطًلع على املراجع‪ ،‬والنوع األخر‪ :‬اختبار ف املنزل‪ .‬كما توصلت هذه الدراسات إىل‬‫اختبار داخل القاعة يسمح للطالب فيه ِ‬
‫ُ َ‬
‫عدة مواصفات الختبارات الكتاب املفتوح فأسئلتها استنتاجية وغري مباشرة‪ ،‬وتشمل املنهج‪ ،‬وتقيس مستوى حتصيل الطًلب‪،‬‬
‫وتقضي على الغش ف االختبارات‪.‬‬
‫وبناءا على ما سبق ابإلضافة إىل جتربة الباحث لتطبيق هذا االختبارات مع طًلب الدراسات العليا (املاجستري‪ ،‬والدكتوراه)‬
‫شك ُل جزءا من إسرتاتيجيات تدريس تتكامل‬ ‫خًلل مخس سنوات ميكن القول إنَّه ال ميكن تطبيقها بشكل مفاجئ هناية العام؛ ألهنا ت ِ‬
‫طالب الدراسات‬ ‫ِ‬
‫فيما بينها لتحقيق أهداف تطبيقية و حبثية واستكشافية‪ ،‬فهذه االختبارات تنمي مهارات التفكري اليت حيتاجها ُ‬
‫أهداف التقومي‬
‫ُ‬ ‫ُّق ابختبارات الكتاب املفتوح‬ ‫العليا‪ ،‬ومهارات البحث اليت تُ ُّ‬
‫عد من أهم املهارات اليت جيب أن يتقنها‪ ،‬وقد تَتَحق ُ‬
‫ِ‬
‫ابلتغذية الراجعة خًلل فرتات اختبار الكتاب املفتوح‬ ‫التكويين عندما تُصاغ أسئلتها بطريقة احرتافية تسمح للمعلم أن يزود الطًلب‬
‫املنزيل‪ ،‬وهبذا ِ‬
‫حيقق هذا النوعُ من أنواع التقومي أهدافه املرجوة من تعديل وتصويب‪.‬‬
‫مميزات اختبارات الكتاب املفتوح ومعوقاهتا‪:‬‬
‫يؤكد كراثوول )‪ (Krathwohl, 2002‬إىل أن إجراء اختبارات الكتاب املفتوح تؤدي إىل املعاجلة املعرفية العليا ف تص نيف‬
‫بلوم (مثل‪ :‬التقييم واإلبداع)‪ ،‬مقارنةا ابختبارات الكتاب املغلق (التقليدية) اليت تركز على املعاجلة املعرفية ذات املستويت األقل‪.‬‬
‫بعض ا من مميزات اختب ارات الكت اب املفتوح اليت متثل ت ف‪ :‬تقلي ل التوتر من‬
‫كم ا أورد برولس )‪ (Broyles, 2005‬ا‬
‫االختبارات‪ ،‬ومساعدة الطًلب على االعتماد على أنفسهم‪ ،‬فهي تنقلهم من عملية التعليم إىل التعلم‪.‬‬
‫كما َّ‬
‫قدمت دراس ة جامعة جرونينجن )‪ (Gaurang, 2009‬عد ادا من املربرات اليت تش جع على اس تخدام اختبارات‬
‫الكتاب املفتوح بوض عها أداةُ تقومي ض من أدوات التقومي ف مؤس س ات التعليم العايل ومنها‪ :‬أن التقومي املعتمد على اختبارات‬
‫الكت اب املفتوح ي دعم إس رتاتيجي ات التعلم العميق بعي ادا عن االختب ارات املعتم دة على الت ذكر‪ ،‬اليت تتطل ب التعليم املعتم د على‬
‫التلقني‪ ،‬ففي اختبارات الكتاب املفتوح يتم حتفيز الطالب للتعامل مع املعرفة بطريق ٍة بناءة ابالعتماد املكثف على البحث‪ ،‬وتدوين‬
‫روري ف ظل التض خم املعرف الكبري‬ ‫املًلحظات‪ ،‬وتفعيل االس تماع ف أثناء احملاض رات‪ .‬كما َّ‬
‫أن احلاجة هلذه االختبارات أص بح ض ا‬
‫الذي يتطلب التدرب للوصول هلا‪ ،‬والعمق ف تناوهلا‪.‬‬
‫وف حبث جامعة الدومينيكان ف كاليفورنيا الواليت املتحدة األمريكية مت حبث االختًلفات بني ٍ‬
‫كل من‪ :‬اختبارات الكتاب‬
‫املفتوح مبراجع مفتوح ة‪ ،‬واختب ارات الكت اب املفتوح أبوراق يكتبه ا الط ال ب‪ ،‬واالختب ار املق ايل‪ ،‬حي ث طُبِق اختب ار الكت اب املفتوح‬
‫(الكتب) و(مذكرات الطًلب) و(االختبارات املقالية) على )‪ (297‬طالباا‪ ،‬ومت قياس قلق االختبار عليهم‪ ،‬وبعد أس بوعني مت اختبار‬
‫علما أن اختبار الكتاب‬
‫قلقا من االختبار املقايل‪ ،‬ا‬
‫مدى احتفاا الطًلب مبا تعلموه‪ .‬وقد كان اختبار الكتاب املفتوح بنوعيه أقل ا‬

‫‪9‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫املفتوح فقط كان أقل من اختبارات الكتاب املفتوح املقتصر على مدوانت الطًلب‪ ،‬كما أن الطًلب فضلوا اختبار الكتاب املفتوح‬
‫بنوعيه‪ .‬أما نتائج احتفاا الطًلب مبا تعلموه فكان لص احل اختبار الكتاب املفتوح بنوعيه‪ ،‬وكان اختبار الكتاب املفتوح (الكتب)‬
‫أفضل من الكتاب املفتوح (مدوانت الطًلب) )‪.(Gharib, Phillip, Mathew, 2012‬‬
‫ومن مميزات اختبارات الكتاب املفتوح‪ :‬املس اعدة ف إتقان الطالب مهارة التعبري بش ٍ‬
‫كل كبري‪ ،‬وانتقاء املعلومات وتنظيمها‬
‫والربط بينها‪ ،‬واالبتكار‪ ،‬وامتًلك مهارات التفكري الناقد‪ ،‬ومهارات البحث العلمي‪ ،‬والتحليل والربط والتفسري )صعدي‪.)2014 ،‬‬
‫ويهدف اختبار الكتاب املفتوح إىل قياس مس توى اس تيعاب الطلبة للمنهج‪ ،‬ومدى إتقاهنم ملهارات البحث وهم حتت‬
‫ض غط االختبار‪ ،‬ويهدف إىل قياس مس تويت عليا كمس توى التحليل والرتكيب والتقومي بعمق ومشول أكثر‪ ،‬كما يعطي فرص ة كبرية‬
‫للط ال ب كي يتعود على البح ث والتنقي ب عن املعلوم ات‪ ،‬وهو خيفف ح ال ة الرهب ة املص احب ة لًلختب ارات املكتوب ة اليت غ البا ا م ا‬
‫تنعكس على نتائج بعض الطلبة (عايل‪ ،‬اخلطايب‪ ،‬العقيلي‪.)2015 ،‬‬
‫أما ابلنس بة ملعوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح فقد كان هناك ندرة ف الدراس ات العربية اليت تطرقت ملعوقات‬
‫اس تخدامها ف البيئات التعليمية العربية –ف حدود علم الباحث‪ -‬وقد وجد الباحث الدراس ة الوحيدة لص عدي )‪ (2014‬واليت‬
‫هدفت إىل الوص ول إىل معايري بناء اختبارات الكتاب املفتوح ف ض وء التوجهات احلديثة جلودة التقومي ف مؤس س ات التعليم العايل‪،‬‬
‫وقد أجابت الدراس ة عن س ؤال فرعي نص ه‪" :‬ما معوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح من وجهة نظر أعض اء هيئة التدريس‬
‫بكلية الرتبية؟"‪ ،‬وقد أجريت على )‪ (46‬عض اوا من أعض اء هيئة التدريس بكلييت الرتبية والدراس ات الرتبوية العليا جبامعة امللك‬
‫مفتوحا حول املعوقات اليت تقف أمام عض و هيئة التدريس عند اس تخدامه لنمط اختبار‬
‫عبدالعزيز‪ ،‬وقد وجه الباحث س ؤ ااال ا‬
‫الكتاب املفتوح ف تقييم طًلبه؟‪ ،‬وقد أظهرت النتائج املعوقات التالية‪ :‬عدم وجود معايري واض حة لنمط اختبار الكتاب املفتوح‪،‬‬
‫وش يوع ثقافة االختبارات املوض وعية‪ ،‬وكرب أعداد الش عب‪ ،‬واجتاه الطًلب حنو اختبار الكتاب املفتوح‪ .‬وهذه الدراس ة ختتلف عن‬
‫الدراسة السابقة ف األداة؛ حيث استخدمت دراسة صعدي )‪ (2014‬السؤال املفتوح لتعرف املعوقات من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬بينما‬
‫اس تخدم ا لبحث احلايل اس تخدم االس تبانة أبس ئلة مغلقة‪ ،‬وبعينة أكرب‪ ،‬كما أن االختًلف ف الناحية املوض وعية ف البحث احلايل‬
‫ركز على املعوقات الفنية والنظامية واإلدارية والنفس ية واملهارية اليت حتول دون اس تخدام عض و هيئة التدريس الذي يدرس ف برامج‬
‫الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد الختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬بينما ركزت الدراسة السابقة على النواحي الفنية ف تصميم‬
‫وتنفيذ اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫ومن خًلل ما مت استعراضه من مميزات الختبارات الكتاب املفتوح ومعوقات الستخدامه ميكن تلخيصها فيما يلي‪:‬‬
‫تؤدي إجراءات اختبارات الكتاب املفتوح إىل املعاجلة املعرفية العليا ف تص نيف بلوم (مثل‪ :‬التقييم واإلبداع)‪ ،‬كما أهنا تقلل‬
‫من توتر االختبارات‪ ،‬وتس اعد الطًلب على االعتماد على أنفس هم‪ ،‬وتنقلهم من عملية التعليم إىل التعلم‪ ،‬وتدعم إس رتاتيجيات‬
‫يقة بناءة ابالعتماد املكثف على البحث‪ ،‬وتدوين املًلحظات‪ ،‬وتفعيل االس تماع‬‫التعلم العميق وحتفز الطلبة للتعامل مع املعرفة بطر ٍ‬
‫ف أثناء احملاض رات‪ ،‬وتس اعد الطلبة على االحتفاا ابملعلومة فرتة أطول‪ ،‬وتس اعد الطًلب على التعبري بش كل جيد‪ ،‬وتزيد من‬
‫مه ارة انتق اء املعلوم ات وتنظيمه ا‪ ،‬والربط بينه ا‪ ،‬واالبتك ار‪ ،‬وامتًلك مه ارات التفكري الن اق د‪ ،‬ومه ارات البح ث العلمي‪ ،‬والتحلي ل‬
‫والربط والتفسري‪ ،‬وترفع من حتصيل الطًلب‪ ،‬وتدرهبم على مهارات البحث‪ ،‬وترفعهم ملستويت استيعاب أعلى‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫ومن أهم معوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ :‬عدم وجود معايري واض حة الختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬وش يوع‬
‫ثقافة االختبارات املوضوعية‪ ،‬وكرب أعداد الشعب‪ ،‬واجتاه الطًلب حنوها‪.‬‬
‫مقارنة بني االختبارات التقليدية واختبارات الكتاب املفتوح‪:‬‬
‫س يس تعرب الباحث مقارانت بني االختبارات التقليدية واختبارات الكتاب املفتوح من انحية االس تعداد هلا‪ ،‬واملهارات اليت‬
‫تس عى لتقوميها‪ ،‬ودورها ف التحص يل‪ ،‬وإبقاء أثر التعلم‪ ،‬والوقت املس تغرق لًلس تعداد هلا‪ ،‬ووقت تنفيذها‪ ،‬وأفض ليتها من انحية قلق‬
‫االختبار من خًلل نتائج الدراسات السابقة‪.‬‬
‫ففي دراس ة هدفت إىل املقارنة بني اختبارات الكتاب املفتوح واالختبارات التقليدية (الكتاب املغلق) من انحية االس تعداد‬
‫واالس تجابة وأثر التعلم‪ ،‬وقد أجريت على عينة تكونت من (‪ )110‬طالباا ممن س بق هلم االختبار بطريقة الكتاب املفتوح‪ ،‬وقد‬
‫أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحص ائية ف الوقت املس تغرق لًلس تعداد لًلختبارين‪ ،‬كما أظهرت وجود فروق ف‬
‫الوقت املس تغرق ف اإلجابة لص احل اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬كما أظهرت أن التعلم أفض ل مع اختبارات الكتاب املفتوح‬
‫)‪.(Myyry & Joutsenvirta, 2015‬‬
‫وف دراس ة رض ائي )‪ ،(Rezaei, 2015‬واليت كان من أهدافها تعرف أي من نوعي اختبارات الكتاب املفتوح أفض ل ف‬
‫تعلم املفاهيم‪ :‬األول يتعاون الطالب مع زمًلئه‪ ،‬واآلخر ال يس مح له ابلتعاون مع أحد‪ ،‬وقد اس تخدم الباحث املنهج ش به التجريي‬
‫على عينة بلغ عددها )‪ (288‬طالباا درسوا مقرر طرق البحث الكمية جبامعة كاليفورنيا‪ ،‬ف )‪ (12‬شعبة خًلل مخس سنوات‪ ،‬وكان‬
‫يدرس هلم الباحث خًلل تلك الفرتة ومن نفس الكتاب وبنفس املفردات‪ .‬وقد أظهرت النتائج أن تقدمي االختبار بش كل الكتاب‬
‫املفتوح مع الس ماح للطالب ابلتعاون مع الزمًلء أفض ل من اختبار الكتاب املفتوح دون الس ماح ابلتعاون مع الزمًلء ف تعلم‬
‫املفاهيم‪.‬‬
‫وأجرى خ ان )‪ (Khan, 2015‬دراس ة ك ان من أهدافه ا املق ارن ة بني اختب ارات الكت اب املفتوح واالختب ارات التقلي دية‬
‫(مغلقة الكتاب) ف التحص يل‪ ،‬وقد أجريت الدراس ة على عينة بلغت )‪ (1598‬طالباا من الطًلب احملليني )‪ ، (1297‬و )‪(301‬‬

‫من الطًلب الدوليني الذين يدرس ون مقرر (اإلحص اء االقتص ادي والتجاري)‪ ،‬جبامعة غرب اس رتاليا‪ ،‬وقد أجري البحث خًلل‬
‫فص لني دراس يني من خًلل التقومي الذي يعتمد على اختبارات الكتاب املفتوح والتقومي الذي يعتمد على اختبارات الكتاب املغلق‬
‫(التقليدية)‪ ،‬وأسفرت النتائج عن وجود حتسن ف حتصيل الطًلب مع االختبارات الكتاب املفتوح أفضل من االختبارات التقليدية‪.‬‬
‫وقد توص ل قرين وهيبارد )‪ (Green, Ferrante, & Heppard, 2016‬ف دراس تهما إىل أن الطًلب أش اروا إىل أهنم‬
‫تعلموا بش كل أكرب من خًلل اختبار الكتاب املفتوح أفض ل من االختبارات التقليدية بغض النظر عن درجاهتم ف التقييمات‪ ،‬كما‬
‫أهنم كانوا قادرين على الرتكيز على إتقان املفاهيم‪ ،‬وحل املش كًلت احملاس بية بدالا من حفظها بش كل آيل‪ ،‬عًلوة على ذلك أش اروا‬
‫أيض ا إىل أهنم ال يش عرون ابلقلق‪ ،‬كما أن اختبار الكتاب املفتوح حيل املش اكل بش كل تطبيقي بدالا من حفظ القوانني دون‬
‫ا‬
‫تطبيقها‪ ،‬كما أهنم ال يشعرون بضغط الوقت‪ ،‬وتعد هذا االختبار مناسباا وفعالة عندما يتم التقيد بقواعده اجليدة عند صياغة أسئلته‬

‫‪11‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫وتنفيذه‪ .‬وقد اوص ت الدراس ة ابس تخدام اختبار الكتاب املفتوح ألنه يعترب أفض ل املمارس ات التقوميية‪ ،‬وألنه األفض ل ف ربط‬
‫الطًلب مبشكًلهتم املهنية ف املستقبل‪.‬‬
‫كما أجريت دراس ة هدفت إىل تعرف أثر اختبارات الكتاب املفتوح واالختبارات التقليدية (مغلقة الكتاب) على حتص يل‬
‫طًلب الس نة األوىل والثانية من طًلب كلية الص يدلة جبامعة كواال المبور ف ماليزي‪ ،‬وقد بلغت العينة )‪ (272‬طالباا مت تقس يمهم‬
‫إىل جمموعتني )‪(136‬طالباا اختربوا بنظام الكتاب املفتوح‪ (136) ،‬طالباا اختربوا بنظام االختبارات التقليدية (مغلقة الكتاب)‪ ،‬ومت‬
‫تقييم تعلمهم ابس تخدام مقياس ‪( DIP‬التجهيز العميق للمعلومات)‪ .‬وكان من أهم النتائج‪ :‬وجود فروق دالة إحص ائياا لص احل‬
‫اجملموعة اليت اختربت بنظام الكتاب املفتوح )‪.(Ramamurthy, Meng, Nadarajah & Book, 2016‬‬
‫ومن خًلل اس تعراب الدراس ات الس ابقة اليت تناولت املقارنة بني االختبارات التقليدية واختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬فقد‬
‫أظهرت نتائجها تفوق الختبارات الكتاب املفتوح ف التايل‪:‬‬
‫كان التعليم والتعلم أفضل مع اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬وأفضل ف التحصيل‪ ،‬وأفضل ف الرتكيز‪ ،‬واتقان املفاهيم‪ ،‬وأفضل‬
‫ف التدرب على حل املش كًلت بش كل تطبيقي‪ ،‬وأقل قل اقا لرهبة االختبارات والش عور بض يق الوقت‪ ،‬واألفض ل ف ربط الطًلب‬
‫مبش كًلهتم املهنية ف املس تقبل‪ .‬وأظهرت تقارااب بني أنواع االختبارات املعتمدة على الكتاب املفتوح والتقليدية ف‪ :‬وقت االس تعداد‬
‫لًلختبارات‪ .‬كما كان لًلختبارات التقليدية تفوق ف قصر وقت اإلجابة مقارنة ابختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬

‫إجراءات البحث ومنهجيته‪:‬‬

‫تعرف مدى اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا جبامعة‬
‫البحث الوص في؛ حيث مت ُّ‬
‫ُ‬ ‫اُس تخدم‬
‫تعرف تقومي اس تخدامها من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬ومعوقات اس تخدامها من‬
‫امللك خالد من قبل الطلبة وأعض اء هيئة التدريس‪ ،‬مث ُّ‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫جمتمع البحث‪:‬‬
‫(ذكورا‪ /‬إان ااث) ف برامج الدراس ات العليا (ماجس تري‪ /‬دكتوراه) ف كلية الرتبية جبامعة امللك خالد‬
‫طلبة الدراس ات العليا ا‬
‫املقيدين ف النظام األكادميي جبميع املس تويت ف الفص ل الدراس ي األول ف العام اجلامعي (‪1440/39‬ه )‪ ،‬وقد أجري البحث‬
‫على اجملتمع كامًلا‪.‬‬
‫(ذكورا‪ /‬إان ااث) الذين يدرسون ف برامج الدراسات العليا (مجيع التخصصات) ف الفصل الدراسي األول‬
‫وأساتذة كلية الرتبية ا‬
‫من العام اجلامعي (‪1440/39‬ه )‪ ،‬حيث أُجري البحث على كامل اجملتمع‪.‬‬
‫ومت توزيع جمتمع البحث كما ف اجلدولني التاليني‪:‬‬

‫‪12‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫جدول )‪ (1‬توزيع عناصر جمتمع البحث (الطلبة)‬

‫دكتوراه‬ ‫ماجستي‬
‫اجملموع الكلي‬ ‫الربانمج‬
‫اجملموع‬ ‫إانث‬ ‫ذكور‬ ‫اجملموع‬ ‫إانث‬ ‫ذكور‬
‫‪154‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪43‬‬ ‫املناهج وطرق التدريس العامة‬
‫‪99‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املناهج وطرق تدريس العلوم‬
‫‪98‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلدارة واإلشراف الرتبوي‬
‫‪88‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪12‬‬ ‫التوجيه واإلرشاد النفسي‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أصول الرتبية اإلسًلمية والعامة‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أصول الرتبية اإلسًلمية‬
‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تقنيات تعليم (مهين)‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تقنيات تعليم (رسالة)‬
‫‪585‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪396‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪171‬‬ ‫اجملموع‬

‫ويًلحظ من اجلدول رقم (‪ )1‬أن جمموع جمتمع الدراس ة من الطلبة بلغ (‪ )585‬طالباا وطالبةا‪ ،‬وقد بلغت الطالبات (‪)307‬‬
‫طالبةا‪ ،‬والطًلب (‪ )278‬طالباا‪ ،‬وبلغ عدد طلبة املاجستري (‪ )396‬طالباا وطالبةا‪ ،‬والدكتوراه (‪ )189‬طالباا وطالبةا‪.‬‬

‫جدول (‪ )2‬توزيع جمتمع الدراسة (أعضاء هيئة التدريس)‬

‫إانث‬ ‫ذكور‬
‫اجملموع‬ ‫أستاذ‬ ‫أستاذ‬ ‫أستاذ‬ ‫أستاذ‬ ‫القسم‬
‫أستاذ‬ ‫أستاذ‬
‫مساعد‬ ‫مشارك‬ ‫مساعد‬ ‫مشارك‬
‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫املناهج وطرق التدريس‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلدارة واإلشراف الرتبوي‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫علم النفس‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتبية‬
‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقنيات التعليم‬
‫‪79‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪79‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪64‬‬ ‫(ذكورا‪ /‬إان ااث)‬
‫ا‬ ‫اجملموع‬

‫ويًلحظ من اجلدول رقم (‪ )2‬أن جمموع جمتمع العينة بلغ (‪ )79‬عُض اوا من أعض اء هيئة التدريس‪ )64( ،‬من الذكور‪،‬‬
‫و(‪ )15‬من اإلانث‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬

‫مبا أن البحث وص في‪ ،‬ويهدف إىل اس تطًلع وجهات نظر الطلبة وأعض اء هيئة التدريس‪ ،‬فإن أنس ب أداة هي االس تبانة؛‬
‫حىت يتمكن الباحث من مجع بياانت البحث واإلجابة عن أسئلته‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫األداة األوىل‪:‬‬
‫تعرف واقع اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا وتقوميها من وجهة نظر‬
‫اس تبانة هدفت إىل ُّ‬
‫الطلبة‪ ،‬وقد اُستُخ ِد َمت مناذج قوقل ف حتكيمها وتطبيقها بشكل إلكرتوين‪ ،1‬وقد اشتملت على جزئني‪:‬‬
‫اجلزء األول‪ :‬وتكون من مق دم ة تعريفي ة ابختب ارات الكت اب املفتوح وأنواعه ا‪ ،‬مث على بي اانت عن التخص ص‪ ،‬واجلنس‪،‬‬
‫والربانمج (ماجستري‪ ،‬دكتوراه)‪ ،‬مث سؤال ينص على‪" :‬هل سبق لك االختبار بطريقة الكتاب املفتوح خًلل دراستك (هذا الربانمج)‬
‫جبامعة امللك خالد "‪ ،‬واإلجابة عن هذا الس ؤال بنعم يتيح للطالب أو الطالبة االنتقال إىل اإلجابة عن أس ئلة تقومي اس تخدام‬
‫اختبارات الكتاب املفتوح الذي خاب جتربتها‪ ،‬وإن أجاب بًل تنتهي أسئلة االستبانة‪.‬‬
‫اجلزء اآلخر‪ :‬ويتكون من عشرة أسئلة كانت اإلجابة عليها بثًلثة خيارات (نعم‪ ،‬ال‪ ،‬إىل ٍ‬
‫حد ما)‪.‬‬
‫صــدقها‪ :‬ع ٍرض ت على عش رةٍ من احملكمني‪ :‬اثنني منهم من املتخص ص ني ف القياس والتقومي‪ٍ ،‬‬
‫وثًلثة منهم ف اإلحص اء‪ ،‬واثنني ف‬ ‫ُ‬
‫علم النفس‪ ،‬واثنني ف املناهج وطرق التدريس‪ ،‬وو ٍ‬
‫احد من املتخص ص ني ف اللغة العربية‪ ،‬وتس عة منهم ممًّن حبث أو جرب اختبارات‬
‫الباحث على ٍ‬
‫تغذية راجعة متثَّلت ف إعادة ص ياغة أربعة من األس ئلة‪ ،‬وطلب أن يكون لًلس تبانة‬ ‫ُ‬ ‫الكتاب املفتوح‪ ،‬وقد حص ل‬
‫احملكمني‪ ،‬مث عُ ِدلت‪ ،‬مث عُ ِرضت‬
‫تعريف بسيطة عن اختبارات الكتاب املفتوح وأنواعها‪ ،‬مث قام الباحث مبناقشة هذه التعديًلت مع َّ‬
‫على َّ‬
‫احملكمني مراة أخرى‪ ،‬ومل يرد الباحث أي مًلحظات أخرى‪.‬‬
‫وللتحقق من مدى جاهزية االس تبانة للتطبيق مت جتريبها على عينة اس تطًلعية بلغت (‪ )20‬من طًلب الدراس ات العليا من‬
‫غري من طبقت عليهم األداة‪ ،‬حيث مت حس اب معامل ارتبائ أس ئلة االس تبانة مع الدرجة الكلية‪ ،‬وقد تراوحت من (‪ )0.447‬إىل‬
‫(‪ )0.864‬وهذا يشري إىل متتعها مبعامل اتساق ٍ‬
‫عال‪.‬‬
‫ثباهتا‪ :‬وحلس اب ثبات االس تبانة اس تخدم الباحث معامل ألفا كرونباس لقياس درجة ثبات أس ئلة االس تبانة‪ ،‬وقد ظهر أن االس تبانة‬
‫تتمتع بدرجة ثبات ألسئلتها بلغت (‪ )0.897‬وهذه الدرجة توحي بثبات األداة وإمكانية تطبيقها‪.‬‬

‫األداة اآلخرى‪:‬‬
‫ا س تبانة هدفت إىل تعرف معوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا جبامعة امللك خالد من‬
‫ٍ‬
‫بشكل إلكرتوين‪ ،2‬وقد اشتملت على جزئني‪:‬‬ ‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وقد اُستُخ ِد َمت مناذج قوقل ف حتكيمها وتطبيقها‬

‫‪https://forms.gle/7XVJjYywDEuyecsx6‬‬ ‫‪ 1‬األداة ف صورهتا النهائية على الرابط اآليت‪:‬‬

‫‪https://forms.gle/1vmTDDthL7MbmiSC6‬‬ ‫‪ 2‬األداة ف صورهتا النهائية على الرابط اآليت‪:‬‬

‫‪14‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫اجلزء األول‪ :‬وتكون من مقدمة تعريفية ابختبارات الكتاب املفتوح وأنواعها‪ ،‬مث على بياانت عن الدرجة العلمية؛ (أس تاذ‪،‬‬
‫وأس تاذ مش ارك‪ ،‬وأس تاذ مس اعد)‪ ،‬والقس م العلمي؛ (قس م مناهج وطرق التدريس‪ ،‬وقس م الرتبية‪ ،‬وقس م اإلدارة واإلش راف الرتبوي‪،‬‬
‫وقسم تقنيات التعليم‪ ،‬وقسم علم النفس‪ ،‬وقسم الرتبية اخلاصة)‪ ،‬واجلنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬
‫اجلزء اآلخر‪ :‬وقد اشتمل على تسعة عشر معوقاا حتت بند معوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات‬
‫العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وقد كانت اإلجابة بثًلثة خيارات (نعم‪ ،‬ال‪ ،‬إىل ٍ‬
‫حد ما)‪.‬‬
‫صــدقها‪ :‬عُ ِرض ت على اثين عش ر َّ‬
‫حمك اما‪ ،‬من عدة ختص ص ات؛ ف القياس والتقومي‪ ،‬وعلم النفس‪ ،‬واإلدارة الرتبوية‪ ،‬واملناهج وطرق‬
‫الباحث‬
‫ُ‬ ‫قام‬
‫احث على تغذية راجعة متثَّلت ف اس تبعاد س ؤالني وإعادة ص ياغة أربعة أس ئلة‪ ،‬مث َ‬ ‫التدريس‪ ،‬والرتبية‪ ،‬وقد حص ل الب ُ‬
‫ضت على احملكمني مرة أخرى‪ ،‬ووردت الباحث مًلحظةٌ واحدة عُ ِدلت‪.‬‬ ‫مبناقشة هذه التعديًلت مع َّ‬
‫احملكمني‪ ،‬ومت تعديلها‪ ،‬مث عُ ِر َ‬
‫وللتحقق من مدى جاهزية االس تبانة للتطبيق مت جتريبها على عينة اس تطًلعية بلغت (‪ )9‬من أعض اء هيئة التدريس ابلكلية‬
‫من غري عينة البحث‪ ،‬ومت حس اب معامل ارتبائ أس ئلة االس تبانة مع الدرجة الكلية وقد تراوحت من (‪ )0.378‬إىل (‪)0.835‬‬
‫وهذا يشري إىل متتعها مبعامل اتساق ٍ‬
‫عال‪.‬‬
‫ثباهتا‪ :‬وحلس اب ثبات االس تبانة اس تخدام الباحث معامل ألفا كرونباس لقياس درجة ثبات أس ئلة االس تبانة‪ ،‬وقد ظهر أن االس تبانة‬
‫تتمتع بدرجة ثبات ألسئلتها بلغت (‪ )0.837‬وهذه الدرجة توحي بثبات األداة وإمكانية تطبيقها‪.‬‬

‫اإلجابة عن أسئلة البحث‪:‬‬

‫اإلجابة عن السؤال األول‪:‬‬
‫لإلجابة عن الس ؤال األول الذي نص ه "ما واقع اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا الرتبوية‬
‫جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة؟" قام الباحث حبساب نسبة واقع استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات‬
‫العليا جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬حيث كانت النتائج وفق اجلدول التايل‪:‬‬

‫جدول )‪ (3‬واقع استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة‬
‫نسبة الداللة‬ ‫مربع كاي*‬ ‫النسبة‬ ‫جمموع الطًلب‬ ‫التكرارات‬ ‫البيان‬
‫‪%2.77‬‬ ‫‪396‬‬ ‫‪11‬‬ ‫طلبة املاجستري‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪34.26‬‬
‫‪%19.04‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪36‬‬ ‫طلبة الدكتوراه‬
‫‪%14.36‬‬ ‫‪585‬‬ ‫‪84‬‬ ‫جمموع الطًلب‬

‫*مربع كاي اجلدولية عند درجة حرية (‪ ،)1‬ومستوى داللة (‪ ،)3،641( = )0.05‬ومستوى داللة (‪.)6.635( =)0.01‬‬

‫ومن اجلدول رقم (‪ )3‬يًلحظ أن نس بةَ االس تخدام للكتاب املفتوح من وجهة نظر الطلبة مل تكن دالةا‪ ،‬إذ بلغت نس بة‬
‫علما أن أي برانمج ال تقل مقرراته‬
‫حدا أقص ى‪ ،‬ا‬
‫اس تخدامه (‪ )%14.36‬وهذه النس بة بس يطةا؛ ألن الطلبة مل جيربوه إال ف مقررين ا‬
‫عن (‪ 10‬مقررات) وهذا يدل على أن ثقافة انتشاره ضعيفةٌ ف الربامج الرتبوية جبامعة امللك خالد‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫كما أن النتائج أظهرت أن الفروق بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني طلبة (املاجس تري والدكتوراه) كانت‬
‫دالة إحص ائياا لص احل برامج الدكتوراه‪ ،‬وهذا قد يعود إىل وجود أس تاذين اس تخدما اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدكتوراه‪،‬‬
‫وأستاذ واحد استخدمه مع مرحلة املاجستري‪.‬‬

‫وهذا النس بة (‪ )%14.36‬البس يطة الس تخدام الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد خيالف‬
‫حًل لتًلف عيوب االختبارات‬
‫اقع فقد أوص ت دراس ة غادة (عيد‪ )2002،‬ابس تخدام الكتاب املفتوح ا‬
‫ما جيب أن يكون عليه الو ُ‬
‫التقليدية (املقالية‪ ،‬واملوض وعية)‪،‬كما أوص ت دراس ة س كران (‪- )2018‬اليت أُجريت على جمتمع البحث‪ -‬على أفض لية اختبارات‬
‫الكتاب املفتوح عن االختبارات مغلقة الكتاب ف تعزيز التعلم وأثره‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال الثاين‪:‬‬

‫ل إلجابة عن الس ؤال الثاين الذي نص ه " هل توجد فروق بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات‬
‫العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة تعود ملتغري الربانمج؟" قام الباحث حبس اب الفرق بني نس بة اس تخدام‬
‫االختبارات الكتاب املفتوح من وجهة نظر الطلبة ف ضوء متغري الربانمج وكانت النتائج كما ف اجلدول التايل‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬الطلبة املستخدمون الختبارات الكتاب املفتوح وفق متغي الربانمج‬
‫مربع‬ ‫نسبة‬
‫الداللة‬ ‫العدد الكلي‬ ‫املستخدمون‬ ‫التخصص‬
‫كاي‬ ‫االستخدام‬
‫‪%30.52‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪47‬‬ ‫مناهج وطرق تدريس عامة‪.‬‬
‫‪%17.17‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مناهج وطرق تدريس العلوم‪.‬‬
‫‪%13.27‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اإلدارة واإلشراف الرتبوي‪.‬‬
‫‪%5.68‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التوجيه واإلرشاد النفسي‪.‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪49.3‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أصول الرتبية اإلسًلمية والعامة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تقنيات تعليم رسالة‬
‫‪%0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تقنيات تعليم مهين‬
‫‪%0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أصول الرتبية اإلسًلمية‬
‫فروق ٍ‬
‫دالة إحص ائياا ف اس تخدام االختبار املفتوح ترجع إىل التخص ص‪ ،‬ولتحديد اجتاه‬ ‫ض ح من اجلدول رقم (‪ )4‬وجود ٍ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫يتَّ ُ‬
‫الفروق استخدم الباحث مربع كاي للفروق بني التكرارات على النحو التايل‪:‬‬
‫دال عند (‪ )0.01‬لص احل برانمج املناهج‬
‫الفرق بني الربانجمني‪ :‬طرق التدريس العامة‪ ،‬وطرق تدريس العلوم = (‪ )7.03‬وهو ٌ‬
‫دال عن د‬
‫طرق الت دريس الع ام ة‪ .‬وبني برانجمني‪ :‬املن اهج وطرق الت دريس الع ام ة‪ ،‬واإلدارة واإلش راف الرتبوي = (‪ )19.26‬وهو ٌ‬
‫(‪ )0.01‬لص احل برانمج املناهج وطرق التدريس العامة‪ .‬وبني برانجمي املناهج وطرق التدريس العامة‪ ،‬والتوجيه واإلرش اد النفس ي =‬
‫(‪ )33.92‬وهو دال عند (‪ )0.01‬لص احل برانمج املناهج وطرق التدريس العامة‪ .‬وبني برانجمي مناهج وطرق تدريس العلوم‪ ،‬وبرانمج‬
‫اإلدارة واإلش راف الرتبوي =(‪ )0.53‬وهو غري دال‪ .‬وبني برانجمي‪ :‬مناهج وطرق تدريس العلوم‪ ،‬والتوجيه واإلرش اد النفس ي =‬

‫‪16‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫(‪ )6.54‬وهو دال عن د (‪ )0.05‬والفرق لص احل برانمج من اهج وطرق ت دريس العلوم‪ ،‬وبني برانجمي اإلدارة واإلش راف الرتبوي‪،‬‬
‫والتوجيه واإلرشاد النفسي = (‪ )7.11‬وهو دال عند (‪ )0.01‬والفرق لصاحل برانمج اإلدارة واإلشراف الرتبوي‪.‬‬
‫ومن النتائج الس ابقة يتض ح أن برامج الكلية الثمانية انقس مت إىل قس مني‪ :‬أربعة أقس ام اس تخدمت الكتاب املفتوح مع‬
‫طًلهبا‪ ،‬وهي الربامج التالية ُمرتَّبة تنازلياا‪ :‬مناهج وطرق تدريس عامة‪ ،‬ومناهج وطرق تدريس العلوم‪ ،‬واإلدارة واإلش راف الرتبوي‪،‬‬
‫والتوجيه واإلرش اد النفس ي‪ .‬والربامج األربعة األخرى مل تس تخدمه‪ ،‬وهي‪ :‬أص ول الرتبية اإلس ًلمية والعامة‪ ،‬وتقنيات تعليم (رس الة)‪،‬‬
‫وتقنيات تعليم مهين‪ ،‬وأصول الرتبية اإلسًلمية‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪:‬‬

‫لإلجابة عن الس ؤال الثالث الذي ينص على " هل توجد فروق بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج‬
‫(ذكورا‪ /‬إان ااث)؟" قام الباحث حبس اب نس بة‬
‫ا‬ ‫الدراس ات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة تعود ملتغري اجلنس‬
‫واقع اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬حيث كانت النتائج‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫(ذكورا‪ /‬إان َاث)‪ :‬نسبة الطالبات املستخدمات الختبارات‬
‫الفرق بني نسبة استخدام االختبار مفتوح الكتاب ف ضوء اجلنس ا‬
‫الكتاب املفتوح = (‪ ،)% 0.65 =307 /2‬ونس بة الطًلب املس تخدمني الختبارات الكتاب املفتوح = (‪.)%29.49 =278/82‬‬
‫ومربع كاي للفروق ف اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف ض وء اجلنس= (‪ )27.58‬وهي دالةٌ عند مس توى داللة إحص ائية‬
‫(‪ ،)0.01‬ودرجة حرية = (‪ ،)1‬وقيمة مربع كاي اجلدولية عند درجات حرية (‪ )1‬ومستوى داللة (‪.)6.635( = )0.01‬‬
‫داال إحص ائياا عند مس توى داللة (‪ )0.01‬وفق متغري اجلنس لص احل الذكور‪،‬‬
‫ومن النتائج الس ابقة يًُلحظ أن هناك فرقاا ا‬
‫ابلرغم من أن اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني طلبة جمتمع البحث كان ض عي افا حيث بلغت (‪ )% 0.65‬والنتائج دالةٌ‬
‫وداال وفق متغري اجلنس لصاحل الذكور‪.‬‬
‫للذكور‪ ،‬وهذا مؤشر إىل أن استخدام اختبارات الكتاب املفتوح أضعف عند الطالبات‪ ،‬ا‬

‫اإلجابة عن السؤال الرابع‪:‬‬

‫ل إلجابة عن الرابع الس ؤال الذي ينص على "ما واقع اس تخدام أعض اء هيئة التدريس الختبارات الكتاب املفتوح ف برامج‬
‫الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظرهم؟" قام الباحث مبا يلي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬حس اب نس بة اس تخدام االختبار املفتوح من وجهة نظر أعض اء هيئة التدريس = (‪ .)%25.31 =79 /20‬وقد بلغت نس بةُ‬
‫ا‬
‫اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح (‪ ،) %25.31‬وبعد أن قام الباحث ابلتقص ي من أعض اء هيئة التدريس عن كيفية االس تخدام‬
‫تبني للباحث أن هذه النس بة قليلةٌ؛ حيث إن بعض التجارب ال تتجاوز جتربةا وأحد اة لعض و هيئة التدريس خًلل تدريس ه ف برامج‬
‫الدراسات العليا ‪ ،‬كما أن معظم التجارب كانت ف االختبارات الفصلية وليست النهائية‪ ،‬ومبقارنة هذه النسبة مع النسبة اليت خلص‬

‫‪17‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫إليها الباحث عند إجابة الس ؤال األول حيث بلغت نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح من وجهة نظر الطلبة (‪)%14.36‬‬
‫يًلحظ أن نسبة االستخدام لدى أعضاء هيئة التدريس أكرب من أستخدامها لدى الطلبة والسبب هلذا االختًلف وقد يعود إىل أن‬
‫بعض أعض اء هيئة التدريس طبقوا هذا االختبار قبل أربع س نوات تقريباا مع جمموعات أخرى غري جمتمع البحث احلايل‪ ،‬حيث أفاد‬
‫أستاذين َّأهنما طبَّقا هذه االختبار قبل مخس سنوات‪.‬‬
‫اثنياا‪ :‬حس اب الفروق بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف ض وء الدرجة العلمية (أس تاذ‪ ،‬وأس تاذ مش ارك‪ ،‬وأس تاذ‬
‫مساعد)‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬استخدام اختبار الكتاب يف ضوء الدرجة العلمية (أستاذ‪ /‬أستاذ مشارك‪ /‬أستاذ مساعد)‬
‫مستخدمو اختبارات‬
‫مربع كا الداللة‬ ‫نسبة االستخدام‬ ‫العدد الكلي‬ ‫الدرجة العلمية‬
‫الكتاب املفتوح‬
‫‪38.10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أستاذ‬
‫‪0.01 14.95‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أستاذ مشارك‬
‫‪%16.67‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أستاذ مساعد‬

‫فروق دالةٌ إحص ائياا ف نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف ض وء الدرجة العلمية ولتحديد اجتاه الفروق قام‬
‫توجد ٌ‬
‫الباحث حبساب (مربع كاي) بني كل درجتني على النحو التايل‪:‬‬
‫(مربع كاي) بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني كل من‪( :‬أس تاذ‪ ،‬وأس تاذ مش ارك) = (‪ )2.7‬وهي غري ٍ‬
‫دالة‬

‫إحص ائياا‪ ،‬و(مربع كاي) بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني (أس تاذ‪ ،‬وأس تاذ مس اعد) = (‪ ،)8.39‬وهي دالةٌ‬
‫إحص ائياا عند (‪ )0.01‬لص احل الدرجة العلمية أس تاذ‪ .‬و(مربع كاي) بني نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني (أس تاذ‬
‫مشارك‪ ،‬وأستاذ مساعد) = (‪ )1.67‬وهي غري دالة إحصائي ا عند (‪.)0.01‬‬
‫وهذه النتيجة ‪-‬اليت كانت لص احل الدرجة العلمية (أس تاذ)‪ ،‬ابلنس بة (ألس تاذ مس اعد)‪ -‬قد تعود للخربة التدريس ية اليت‬
‫ميتلكها حاملو درجة (أس تاذ) ف تدريس الدراس ات العليا‪ ،‬وتدريس هم لربانجمي الدكتوراه واملاجس تري‪ ،‬وألن األس اتذة املس اعدين‬
‫يقتصر تدريسهم على مرحلة املاجستري‪..‬‬

‫اإلجابة عن السؤال اخلامس‪:‬‬

‫لإلجابة عن اخلامس الس ؤال الذي ينص على "ما تقومي اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراس ات العليا‬
‫ث املتوس طات احلس ابية واالحنرافات املعيارية‪ ،‬ومت حتديد‬
‫الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة؟" اس تخدم الباح ُ‬
‫مستويت تقييم استجاابت الطًلب‪ ،‬وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬

‫‪18‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫جدول (‪ )6‬تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة‪.‬‬
‫املتوسط االحنراف مستوي‬
‫الرتتيب‬ ‫العبارات‬
‫احلساب املعياري التقييم‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 0.89‬متوسط‬ ‫‪0.08‬‬ ‫يبذل الطالب وقتاا أطول ف االستعداد للكتاب املفتوح مقارنة بغريه من االختبارات‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 0.88‬متوسط‬ ‫‪0.06‬‬ ‫جهدا أكرب ف االستعداد الختبارات الكتاب املفتوح مقارنة بغريه من االختبارات‪.‬‬
‫يبذل الطالب ا‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 0.45‬مرتفع‬ ‫يشعر الطالب ابلراحة النفسية عندما خيترب اختبارات الكتاب املفتوح مقارنة بغريها من االختبارات‪0.77 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 0.37.‬مرتفع‬ ‫‪0.90‬‬ ‫تقيس اختبارات الكتاب املفتوح مهارات حبثية مقارنة بغريه من االختبارات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 0.45‬مرتفع‬ ‫‪0.81‬‬ ‫تقيس اختبارات الكتاب املفتوح مهارات تفكري عليا مقارنة بغريها من االختبارات‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 0.47‬مرتفع‬ ‫‪0.79‬‬ ‫طريقة االستعداد الختبارات الكتاب املفتوح جتعل التعلم أبقى أثرا مقارنة بغريه من االختبارات‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 0.44‬مرتفع‬ ‫طريقة االستعداد الختبارات الكتاب املفتوح جتعل التعلم أكثر عمقا مقارنة بغريها من االختبارات‪0.79 .‬‬
‫‪ 0.70‬متوسط ‪10‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫حيصل الطالب على درجات أعلى ف اختبارات الكتاب املفتوح مقارنة بغريها من االختبارات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 0.44‬مرتفع‬ ‫‪0.82‬‬ ‫تناسب اختبارات الكتاب املفتوح مرحلة الدراسات العليا أفضل من غريها من االختبارات‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 0.60‬مرتفع‬ ‫‪0.69‬‬ ‫يفضل الطالب أن يعمم استخدام اختبارات الكتاب املفتوح على معظم مقررات الدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ 0.10‬مرتفع‬ ‫‪9.11‬‬ ‫اجملموع‬
‫* املدي= (‪ ،)2 = 0-2‬طول الفئة = (‪ ،)0.66= 3 /2‬حيث أن ض عيف ص فر‪ ،]0.66 ،‬و متوس ط ‪،0.67‬‬
‫‪ ،]1.33‬مرتفع ‪ ،]2 ،1.34‬ابلنس بة للمجموع‪ :‬املدي = (‪ ،)22 = 0-22‬وطول الفئة =(‪ ،)7.3= 3 /22‬حيث أن ض عيف‬
‫صفر‪ ،]7.3 ،‬ومتوسط ‪ ،]14.6 ، 7.3‬ومرتفع ‪.]22 ،14.6‬‬
‫وجود تقييم مرتفع للفقرات التالية‪ُ ،‬مرتَّبة تنازلياا حسب املتوسط احلسايب‪:‬‬
‫ًّضح من اجلدول رقم (‪َ )6‬‬
‫يت ُ‬
‫‪ .(4‬تقيس اختب ارات الكت اب املفتوح مه ارات حبثي ة مق ارن ة بغريه ا من االختب ارات‪ .(5) ،‬تقيس اختب ارات الكت اب املفتوح‬
‫مهارات تفكري عليا مقارنةا بغريها من االختبارات‪ .(9) ،‬تناسب اختبارات الكتاب املفتوح مرحلة الدراسات العليا أفضل من غريها‬
‫أثرا مق ارن ةا بغريه ا من االختب ارات‪.(7) ،‬‬
‫من االختب ارات‪ .(6) ،‬طريق ة االس تع داد الختب ارات الكت اب املفتوح جتع ل التعلم أبقى ا‬
‫طريقة االس تعداد الختبارات الكتاب املفتوح جتعل التعلم أكثر عم اقا مقارنةا بغريها من االختبارات‪ .(3) ،‬يش عر الطالب ابلراحة‬
‫النفس ية عندما خيترب اختبارات الكتاب املفتوح مقارنةا بغريها من االختبارات‪ .(10) ،‬يفض ل الطالب أن يعمم اس تخدام اختبارات‬
‫الكتاب املفتوح على معظم مقررات الدراسات العليا‪.‬‬
‫ومن خًلل النتائج الس ابقة يًلحظ أن اختبارات الكتاب املفتوح مقارنةا بغريها من االختبارات تتميز أب َّهنا‪ :‬تقيس مهارات‬
‫حبثية‪ ،‬وهذا يتفق مع نتائج دراس ة ص عدي )‪ ،(2014‬ورأي عايل وآخرون )‪ ،(2015‬وتقيس مهارات تفكري عليا‪ ،‬وهذا يتفق مع‬
‫كراثوول )‪ ،(Krathwohl, 2002‬وعايل وآخرون )‪ ،(2015‬كما اتفقت مع دراس ة ص عدي )‪ ،(2014‬وأهنا تعد من أفض ل‬
‫االختب ارات ملرحل ة ال دراس ات العلي ا‪ ،‬وه ذا يتفق مع دراس ة ج امع ة ال دومينيك ان ف ك اليفورني ا الواليت املتح دة األمريكي ة‬
‫أثرا‪ ،‬وأكثر عم اقا‪ ،‬وتُشعِر الطالب ابلراحة النفسية‪ ،‬وهذا يتفق‬
‫)‪ ،(Gharib, Phillip, Mathew, 2012‬وأهنا جتعل التعلم أبقى ا‬
‫عمم على معظم مقررات الدراس ات العليا‪ ،‬وهذه النتيجة تتفق مع دراس ة جامعة‬ ‫مع نتائج دراس ة س كران )‪ ،(2018‬ويفض ل أن تُ َّ‬
‫جرونينجن )‪.(Gaurang, 2009‬‬

‫‪19‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫وحصلت الفقرات التالية على تقييم متوسط‪ ،‬وهي مرتبةا ترتيباا تنازلياا كما يلي‪:‬‬
‫)‪ .(1‬يبذل الطالب وقتاا أطول ف االستعداد الختبارات الكتاب املفتوح مقارنةا بغريها من االختبارات‪ .(2) ،‬يبذل الطالب‬
‫جهدا أكرب ف االس تعداد الختبارات الكتاب املفتوح مقارنةا بغريها من االختبارات‪ .(8) ،‬حيص ل الطالب على درجات أعلى ف‬
‫ا‬
‫اختبارات الكتاب املفتوح مقارنةا بغريها من االختبارات‪.‬‬
‫أن اختبارات الكتاب املفتوح أكرب ف الفعالية‪ ،‬وأقل ف وقت االس تعداد‪ ،‬وف اجلهد‪ ،‬كما َّ‬
‫أن‬ ‫والنتائج الس ابقة تدل على َّ‬
‫التحصيل أفضل مع اختبارات الكتاب املفتوح مقارنةا بغريها من االختبارات‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال السادس‪:‬‬

‫ل إلجابة عن الس ؤال الس ادس الذي ينص على "هل توجد فروق بني تقييم اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج‬
‫ومسماه؟"‬
‫الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر الطلبة ترجع ملتغري درجة الربانمج (ماجستري‪ /‬دكتوراه)‪َّ ،‬‬
‫الباحث حتليل التباين متعدد املتغريات املستقلة‪ ،‬وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬
‫ُ‬ ‫استخدم‬
‫جدول (‪ )7‬نتائج حتليل التباين للفروق بني تقييم الطالب الستخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف ضوء درجة الربانمج‪ ،‬ومسماه‪.‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫الفرق‬ ‫التباين‬ ‫درجة احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪4.424‬‬ ‫‪35.971‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪107.913‬‬ ‫ختصص الربانمج‬
‫‪94.043‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.043‬‬ ‫درجة الربانمج‬
‫‪8.131‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪642.311‬‬ ‫اخلطأ‬
‫فروق ذات ٍ‬
‫داللة إحص ائية ف تقييم الطًلب الس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬ف‬ ‫ًّض ح من اجلدول رقم (‪ )7‬وجود ِ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫يت ُ‬
‫ض وء التخص ص والربانمج‪ .‬وكانت الفروق ف ض وء درجة الربانمج (ماجس تري‪ /‬دكتوراه) لص احل طلبة الدكتوراه‪ ،‬حيث املتوس طات‬
‫(‪ .)21.9, 18.8‬وابس تخدام طريقة (‪ )LSD‬للفروق بني املتوس طات املتعددة‪ ،‬خلص الباحث إىل وجود ٍ‬
‫فروق ف متوس ط تقدير‬
‫عينة البحث الس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬بني طًلب املناهج وطرق التدريس العامة‪ ،‬ومناهج وطرق تدريس العلوم لص احل‬
‫طًلب املناهج وطرق التدريس العامة‪.‬‬
‫الباحث أن س بب وجود فروق لص احل الدكتوراه ف برانمج املناهج وطرق‬
‫الباحث عن الس بب وجد ُ‬
‫ُ‬ ‫وبعد أن اس تقص ى‬
‫التدريس العامة يعود لوجود أحد أعض اء هيئة التدريس الذي يس تخدم اختبارات الكتاب املفتوح ويُ ِ‬
‫درس بش كل أكرب لربانمج‬
‫الدكتوراه ف برانمج املناهج وطرق التدريس العامة من ُذ أكثر من أربع سنوات؛ مما جعل معظم طًلب الربانمج يستخدموهنا‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال السابع‪:‬‬

‫ل إلجابة عن الس ؤال الس ابع الذي نص ه "ما معوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف تقومي حتص يل طلبة برامج‬
‫الدراس ات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر أعض اء هيئة التدريس؟" اس تخدم الباحث املتوس طات احلس ابية‬
‫واالحنرافات املعيارية؛ حيث متَّ حتديد مستويت تقييم استجاابت الطًلب‪ ،‬وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫جدول )‪ (8‬معوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‬
‫*مستوي‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬
‫العبارات‬
‫التقييم‬ ‫املعياري‬ ‫احلساب‬
‫متوسط‬ ‫‪0.770‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪ .1‬أنظمة اجلامعة ال تسمح ابستخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.941‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪ .2‬التقومي ف توصيف املقررات ال يسمح ابستخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.866‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪ .3‬استخدام اختبارات الكتاب املفتوح حتتاج إىل موافقة من املسئولني‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.677‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪ .4‬طبيعة مقررات الدراسات العليا ال تناسب اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.796‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪ .5‬تطبيق اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب تطويرا لتوصيف املقررات‪.‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪0.818‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪ .6‬اختبارات الكتاب املفتوح ال تعد مثالية لتقييم مدى حتقيق أهداف املقررات‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.972‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪ .7‬إسرتاتيجيات التدريس املستخدمة ف املقررات ال تتناسب مع اختبارات الكتاب املفتوح ‪.‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪0.762‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪ .8‬الطلبة ميانعون من استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.775‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪ .9‬اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب عند تطبيقها إىل تدريب الطلبة عليها‪.‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪0.704‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪ .10‬اختبارات الكتاب املفتوح جتعل الطلبة حيصلون على درجات ال يستحقوهنا‪.‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪0.801‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪ .11‬اختبارات الكتاب املفتوح جتعل الطلبة ال يهتمون ابملقرر‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪0.890‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪ .12‬اختبارات الكتاب املفتوح تقلق الطلبة‪.‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪0.745‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪ .13‬اختبارات الكتاب املفتوح ال تراعي التمييز بني مستويت الطًلب‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.527‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫‪ .14‬متسك أعضاء هيئة التدريس ابالختبارات التقليدية‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.752‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪ .15‬اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب جهدا أكرب من قبل أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.777‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪ .16‬اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب وقتا اطول من قبل أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ .17‬اختبارات الكتاب املفتوح حتتاج إىل تدريب ألعض اء هيئة التدريس على ص ياغة أس ئلته‪،‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.509‬‬ ‫‪1.86‬‬
‫وطرق تطبيقه‪.‬‬
‫‪ .18‬ختوف بعض أعض اء هيئة التدريس من ش كاوى الطلبة عند تطبيق اختبارات الكتاب‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.801‬‬ ‫‪1.48‬‬
‫املفتوح‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.619‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪ .19‬عدم إدراك بعض أعضاء هيئة التدريس أمهية استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫**متوسط‬ ‫‪5.379‬‬ ‫‪21.01‬‬ ‫متوسط اجملموع‬

‫* امل دي = (‪ ،)2 = 0– 2‬وطول الفئ ة = (‪ ،)0.66 = 3 / 2‬ومس توى التقييم‪( :‬ض عيف= ص فر‪،)]0.66 ،‬‬
‫و(متوسط= ‪ ،)]1.33 ،0.67‬و(مرتفع = ‪ ** .)]2 ،1.34‬املدي = (‪ ،)38 = 0-38‬و(طول الفئة = (‪،)12.66= 3 /38‬‬
‫ومستوى تقييمه‪( :‬ضعيف صفر‪ ،)]12.66 ،‬و(متوسط ‪ ،)]25.33 ،12.67‬و(مرتفع ‪.)]38 ،25.34‬‬
‫يَّ ِ‬
‫تض ُح من اجلدول رقم (‪ )8‬وجود تقيي ٍم (مرتفع‪ ،‬ومتوس ط‪ ،‬وض عيف) مشلت فقرات تقييم أعض اء هيئة التدريس ملعوقات‬
‫استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬العبارات اليت حص لت على تقييم (ض عيف) هي كما يلي‪ :‬رقم )‪ (6‬اختبارات الكتاب املفتوح ال تعد مثالية لتقييم‬
‫ا‬
‫مدى حتقيق أهداف املقررات‪ ،‬ورقم )‪ (8‬الطلبة ميانعون من اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬ورقم )‪ (10‬اس تخدام اختبارات‬
‫الكتاب املفتوح جتعل الطلبة حيص لون على درجات ال يس تحقوهنا‪ ،‬ورقم )‪ (11‬اختبارات الكتاب املفتوح جتعل الطلبة ال يهتمون‬
‫ابملقرر‪ ،‬ورقم )‪ (13‬اختبارات الكتاب املفتوح ال تراعي التمييز بني مستويت الطًلب‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫والنتائج الس ابقة تدل على أن أعض اء هيئة التدريس مقتنعون أن اختبارات الكتاب املفتوح تعد مثالية لتقييم حتقق أهداف‬
‫ب للطلبة‪ ،‬وأن تقييمها حقيقي‪ ،‬وس تزيد من اهتمام الطلبة ابملقرر‪ ،‬كما أهنا تراعي التمييز بني‬
‫مقررات الدراس ات العليا‪ ،‬وأهنا مناس ٌ‬
‫مستويت الطًلب‪.‬‬
‫اثنياا‪ :‬العبارات اليت حصلت على تقييم (متوسط)‪ :‬رقم )‪ (1‬أنظمة اجلامعة ال تسمح ابستخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪،‬‬
‫ورقم )‪ (2‬التقومي ف توص يف املقررات ال يس مح ابس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬ورقم )‪ (3‬اس تخدام اختبارات الكتاب‬
‫تطويرا لتوص يف املقررات‪ ،‬ورقم )‪(7‬‬
‫املفتوح حتتاج إىل موافقة من املس ئولني‪ ،‬ورقم )‪ (5‬تطبيق اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب ا‬
‫إس رتا تيجيات التدريس املس تخدمة ف املقررات ال تتناس ب مع اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬ورقم )‪ (12‬اختبارات الكتاب املفتوح‬
‫تقلق الطلبة‪.‬‬
‫ويًلحظ مما س بق أن العبارات اليت حص لت على تقيي ٍم متوس ط؛ تعين أن هناك تفاو اات ف التقييم وجند أن القاس م املش رتك‬
‫بني هذه العبارات َّإما بسبب األنظمة أو املقررات أو الطلبة‪ ،‬وإن رغبت اجلامعات ف استخدام اختبارات الكتاب املفتوح فإن هذه‬
‫املعوقات تدل على أمهية اقتناع املسؤول هبذه االختبارات حىت يدعم استخدامها‪.‬‬
‫اثلثاا‪ :‬العبارات اليت حصلت على تقييم (مرتفع)‪:‬‬
‫رقم )‪ (12‬اختبارات الكتاب املفتوح تقلق الطلبة‪ ،‬ورقم )‪ (4‬طبيعة مقررات الدراس ات العليا ال تناس ب اختبارات الكتاب‬
‫املفتوح‪ ،‬ورقم )‪ (9‬اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب عند تطبيقها تدريب الطلبة عليها‪ ،‬ورقم )‪ (14‬متس ك أعض اء هيئة التدريس‬
‫ابالختب ارات التقلي دي ة‪ ،‬ورقم )‪ (15‬اختب ارات الكت اب املفتوح تتطل ب جه دا أكرب من قب ل أعض اء هيئ ة الت دريس‪ ،‬ورقم )‪(16‬‬

‫اختبارات الكتاب املفتوح تتطلب وقتاا اطول من قبل أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬ورقم )‪ (17‬اختبارات الكتاب املفتوح حيتاج إىل تدريب‬
‫ألعض اء هيئة التدريس على ص ياغة أس ئلته‪ ،‬وطرق تطبيقه‪ ،‬ورقم )‪ (18‬ختوف بعض أعض اء هيئة التدريس من ش كاوى الطلبة عند‬
‫تطبيق اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬ورقم )‪ (19‬عدم إدراك بعض أعضاء هيئة التدريس أمهية استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪.‬‬
‫ويًلحظ أن أهم املعوقات اليت تعوق دون اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح طبيعة مقررات الدراس ات العليا‪ ،‬وتدريب‬
‫الطلبة‪ ،‬وتدريب أعض اء هيئة التدريس على اس تخدامها وص ياغة أس ئلتها‪ ،‬وطرق تطبيقها‪ ،‬ومتس ك أعض اء هيئة التدريس‬
‫جهدا أكرب ووقتاا أطول من أعض اء هيئة التدريس‪ ،‬وختوف أعض اء هيئة التدريس من ش كاوى‬
‫ابالختبارات التقليدية‪ ،‬وألهنا تتطلب ا‬
‫الطلبة‪ ،‬وعدم إدراك أعضاء هيئة التدريس ألمهيتها‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬اجملموع الكلي ملتوس طات املعوقات حص ل على تقييم (متوس ط)‪ ،‬وهذا يدل على أن املعوقات قد ميكن تًلفيها وهي‬
‫غري صعبة‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال الثامن‪:‬‬

‫لإلجابة عن الس ؤال الثامن الذي ينص على‪" :‬هل توجد فروق بني معوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف تقومي‬
‫حتص يل طلبة برامج الدراس ات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد من وجهة نظر أعض اء هيئة التدريس ترجع ملتغري الدرجة العلمية؟"‬
‫وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬

‫‪22‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫جدول )‪ (12‬نتائج حتليل التباين للفروق يف تقييم أعضاء هيئة التدريس ملعوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف ضوء الدرجة العلمية‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬
‫ف‬ ‫التباين‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫احلرية‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪3.871‬‬ ‫‪103.707‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪207.415‬‬ ‫بني اجملموعات‬
‫‪26.794‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪1875.571‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫ي تَّض ح من اجلدول رقم (‪ )10‬وجود ٍ‬
‫فروق ف تقييم معوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح يرجع للدرجة العلمية‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬
‫وابستخدام طريقة شيفيه كانت النتائج كما يلي‪:‬‬

‫جدول (‪ )9‬نتائج الفروق بني املتوسطات املتعددة لتقييم أعضاء هيئة التدريس ملعوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‬
‫يف ضوء الدرجة العلمية‬
‫اجملموعات‬
‫العدد‬ ‫الدرجة العلمية‬
‫الثانية‬ ‫األول‬
‫‪19.24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أستاذ‬
‫‪20.38‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أستاذ مساعد‬
‫‪23.33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫استاذ مشارك‬
‫‪0.145‬‬ ‫‪0.758‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫يتض ح من اجلدول رقم (‪ ) 10‬وجود فروق بني تقييم أعض اء هيئة التدريس ملعوقات اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح‬
‫ف ضوء الدرجة العلمية (األساتذة واألساتذة املشاركني) لصاحل األساتذة املشاركني‪.‬‬
‫ملخص النتائج‪:‬‬
‫ميكن تلخيص نتائج البحث ف التايل‪:‬‬
‫بلغت نسبةَ استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف برامج الدراسات الرتبوية (‪ )%14.36‬من وجهة نظر الطلبة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يوجد فروق دالة إحصائيا ف نسبة استخدام اختبارات الكتاب املفتوح بني طلبة (املاجستري والدكتوراه) ف برامج الدراسات‬ ‫‪.2‬‬
‫العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد لصاحل طلبة برامج الدكتوراه‪.‬‬
‫اَستخدمت أربعة أقسام من أقسام كلية الرتبية جبامعة املك خالد من أصل مثانية اختبارات الكتاب املفتوح مع طًلهبا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يوجد فروق دالة إحصائياا عند مستوى داللة (‪ )% 0.01‬ف استخدام اختبارات الكتاب املفتوح وفق متغري اجلنس (ذكور‪/‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إانث) بني طلبة الربامج الرتبوية جبامعة امللك خالد لصاحل الذكور‪.‬‬
‫بلغت نسبة استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف الربامج الرتبوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس (‪.)% 25.31‬‬ ‫‪.5‬‬
‫فروق دالةٌ إحص ائياا ف نس بة اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح من وجهة نظر أعض اء هيئة التدريس ف ض وء‬ ‫توجد ٌ‬ ‫‪.6‬‬
‫الدرجة العلمية (أس تاذ‪ ،‬أس تاذ مش ارك‪ ،‬أس تاذ مس اعد) لص احل درجة (أس تاذ) عندما قورنت بدرجة (أس تاذ مس اعد) عند‬
‫درجة داللة (‪.)0.01‬‬
‫وق د أظهرت نت ائج تقييم اختب ارات الكت اب املفتوح ابملق ارن ة مع غريه من االختب ارات من وجه ة نظر الطلب ة أهن ا تقيس‬ ‫‪.7‬‬
‫مهارات حبثية بش كل أفض ل‪ ،‬وتقيس مهارات تفكري عليا‪ ،‬وتناس ب مرحلة الدراس ات العليا‪ ،‬وطريقة االس تعداد هلا جتعل‬
‫أثرا‪ ،‬وطريقة االس تعداد هلا جتعل التعلم أكثر عم اقا‪ ،‬ويش عر الطالب ابلراحة النفس ية عندما خيتربها‪ ،‬ويفض ل‬
‫التعلم أبقى ا‬

‫‪23‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫الطالب أن يعمم اس تخدامها على معظم مقررات الدراس ات العليا‪ ،‬ويبذل الطالب وقتاا أطول ف االس تعداد هلا‪ ،‬ويبذل‬
‫جهدا أكرب ف االس تعداد هلا‪ ،‬كما دلت النتائج إىل أن اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح أكرب ف الفعالية وأقل‬
‫الطالب ا‬
‫ف وقت االستعداد‪ ،‬وف اجلهد مقارنة بغريها من االختبارات‪ ،‬كما أن استخدامها أفضل ف التحصيل‪.‬‬
‫داللة إحص ائية ف تقييم الطًلب الس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف ض وء‬ ‫فروق ذات ٍ‬‫كما ي تَّض ح من النتائج وجود ٍ‬ ‫‪.8‬‬
‫َ‬ ‫َ ُ‬
‫التخص ص‪ ،‬والربانمج‪ ،‬وكان الفروق ف ض وء درجة الربانمج (ماجس تري‪ /‬دكتوراه) لص احل طلبة الدكتوراه ف برانمج املناهج‬
‫وطرق التدريس العامة‪.‬‬
‫ومن املعوقات اليت حتول دون اس تخدام اختبارات الكتاب املفتوح من وجهة نظر أعض اء هيئة التدريس‪ :‬أهنا تقلق الطلبة‪،‬‬ ‫‪.9‬‬
‫وطبيعة مقررات الدراس ات العليا ال تناس بها‪ ،‬وأهنا تتطلب عند تطبيقها إىل تدريب الطلبة عليها‪ ،‬ومن معوقات اس تخدامها‬
‫جهدا أكرب‪ ،‬ووقتاا اطول من قبل أعض اء هيئة التدريس‪،‬‬
‫متس ك أعض اء هيئة التدريس ابالختبارات التقليدية‪ ،‬وأهنا تتطلب ا‬
‫وحتتاج إىل تدريب ألعض اء هيئة التدريس على ص ياغة أس ئلتها‪ ،‬وطرق تطبيقها‪ ،‬وختوف بعض أعض اء هيئة التدريس من‬
‫ش كاوى الطلبة عند تطبيقها‪ ،‬وعدم إدراك بعض أعض اء هيئة التدريس أمهية اس تخدامها‪ ،‬كما أظهرت النتائج أن أعض اء‬
‫هيئ ة الت دريس يرون أن اختب ارات الكت اب املفتوح تع د مث الي ة لتقييم م دى حتقق أه داف مقررات ال دراس ات العلي ا‪ ،‬وأهنا‬
‫ب للطلبة‪ ،‬وأن تقييمها حقيقي‪ ،‬وسيزداد اهتمام الطلبة ابملقرر‪ ،‬وأهنا تراعي التمييز بني مستويت الطًلب‪.‬‬
‫مناس ٌ‬
‫‪ .10‬يوجد فروق بني تقييم أعضاء هيئة التدريس ملعوقات استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ف ضوء الدرجة العلمية (األساتذة‬
‫واألساتذة املشاركني) لصاحل األساتذة املشاركني‪.‬‬

‫التوصيات‪ :‬يوصي الباحث ابلتوصيات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬تدريب أعض اء هيئة التدريس على كيفية ص ياغة أس ئلة اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬واختيار ما يناس بها من إس رتاتيجيات‬
‫تدريس‪.‬‬
‫‪ .2‬تدريب طلبة الدراسات العليا على استخدام اختبارات الكتاب املفتوح‪ ،‬وعلى كيفية االستعداد هلا‪.‬‬
‫‪ .3‬ت ذلي ل العقب ات اليت أظهرهت ا نت ائج هذا البح ث واليت حتول دون تطبيق اختب ارات الكت اب املفتوح ف برامج ال دراس ات‬
‫العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‪.‬‬

‫املقرتحات‪ :‬يقرتح الباحث إجراء البحوث التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح ومعوقاته ف برامج الدراسات العليا الرتبوية ابجلامعات السعودية‪.‬‬
‫‪ .2‬ف اعلي ة اختب ارات الكت اب املفتوح ومق ارنته ا بغريه ا من االختب ارات ف بق اء أثر التعلم‪ ،‬وتنمي ة مه ارات التفكري‪ ،‬والبح ث‬
‫العلمي لطلبة البكالوريوس‪.‬‬
‫‪ .3‬فاعلية دورة تدريبية الختبارات الكتاب املفتوح ف نش ر نقافة اس تخدامه من قبل أعض اء هيئة التدريس‪ ،‬ومتكنهم من‬
‫اختيار ما يناسبه من إسرتاتيجيات وطرق تدريسية‪.‬‬
‫وف اخلتام يود الباحث أن يقدم الشكر جلامعة امللك خالد على الدعم اإلداري والفين هلذا البحث‪.‬‬

‫‪24‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫د‪ .‬حممد حسن آل سفران‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

‫املراجع‪:‬‬

‫البستنجي‪ ،‬حممود حممد‪ .)2010( .‬القياس والتقومي للمعلم بني النظرية والتطبيق‪ .‬جدة‪ :‬اخلوارزميات العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الثبييت‪ ،‬عمر عواب‪ .) 2018( .‬أس اليب التقومي اليت يتبعها أعض اء هيئة التدريس وعًلقتها جبودة نواتج التعلم لدى طًلب جامعة‬
‫شقراء – اململكة العربية السعودية‪ .‬اجمللة الرتبوية‪-‬جامعة سوهاج‪.355-322 ،51 .‬‬
‫الس عدون‪ ،‬عبدب بن ص احل‪ .)2010( .‬دليل املعلم للتقومي املعتمد على األداء من النظرية إىل التطبيق‪ .‬الريب‪ :‬مكتب الرتبية‬
‫العريب لدول اخلليج‪.‬‬

‫س كران‪ ،‬عب د ال دامي عب دالس ًلم‪ .) 2018( .‬الفروق بني االختب ارات مفتوح ة ومغلق ة الكت اب ف تعزيز األداء وف اعلي ة ال ذات‬
‫األكادميية وحتس ني أس لوب التعلم وخفض قلق االختبار لدى طًلب الدراس ات العليا‪ .‬دراس ــات تربوية ونفس ــية‪،)98( .‬‬
‫‪.62-1‬‬
‫صربي‪ ،‬ماهر إمساعيل‪ .)2016( .‬التقومي الرتبوي أسس نظرية ومناذج تطبيقية‪ .‬رابطة الرتبويني العرب‪.‬‬

‫صعدي‪ ،‬إبراهيم عبده‪ .) 2014( .‬معايري بناء اختبار الكتاب املفتوح ف ضوء التوجهات احلديثة جلودة التقومي ف مؤسسات التعليم‬
‫العايل‪ .‬اجمللة الدولية الرتبوية املتخصصة‪.245–222 ،)11( 3 .‬‬

‫الطاهر‪ ،‬طعبلي؛ حممد؛ قوارح‪ .)2013( .‬معاجلة نظرية ملفهوم االختبارات التحص يلية وأنواعها‪ .‬دراسـ ـ ــات نفسـ ـ ــية وتربوية رب‬
‫تطوير املمارسات النفسية والرتبوية‪.202-173،)10( .‬‬
‫عايل‪ ،‬حس ن‪ ،‬عبداحلميد اخلطايب؛ العقيلي‪ ،‬حممد‪ .)2015( .‬مناهج التعليم يف مواجهة التحدايت املعاصـ ـ ـ ـ ــر‪ .‬جدة‪ :‬مطبعة‬
‫الصاحل‪.‬‬

‫عبدالعزيز‪ ،‬صاحل‪ .)1981( .‬الرتبية وطرق التدريس‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪.‬‬

‫عراريب‪ ،‬األخض ر‪ .)2009( .‬أســاليب تقومي املتعلم يف مادة الرتبية اإلســالمية وفق مقاربة التدريس ابلكفاءات‪ .‬رس الة دكتوراه‬
‫غري منشورة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪.‬‬

‫عياص رة‪ ،‬عطاف منص ور‪ .) 2017( .‬تقييم األداء التدريس ي ألعض اء هيئة التدريس ف كلية الرتبية جبامعة اجلوف من وجهة نظر‬
‫الطالبات‪ .‬اجمللة الدولية للدراسات الرتبوية والنفسية‪.429-413 ،)3(2 .‬‬
‫عي د‪ ،‬غادة خالد‪ .)2002( .‬امت حان الكت اب املفتوح وأثره على قلق االمتح ان لدى عين ة من طالب ات التعليم قب ل اجلامعي‪ .‬جملـة‬
‫البحوث النفسية والرتبوية‪.151-126 ،)3(17 .‬‬
‫فينك‪ ،‬ل‪ .‬دي‪ .)2008( .‬حنو تكوين خربات يف التعلم املفيـد منهجيـة متكـاملـة لتص ـ ـ ـ ـ ــميم املقررات ا ـامعيـة‪ .‬الريب‪ :‬مكتبة‬
‫العبيكان‪.‬‬

‫املغريب‪ ،‬دينا‪ .)2017( .‬أبرز املعلومات عن نظام امتحان الكتاب املفتوح وشــكل أســئلته‪ .‬ووزارة التعليم تدرس تطبيقه‪ .‬مص ر‬
‫فايف‪ .‬اسرتجع ف ‪ 30‬نوفمرب‪. https://cutt.us/wIqte 2018 ،‬‬

‫‪25‬‬ ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد (‪ – )11‬عدد (‪ - )1‬ج‪ -1‬حمرم ‪1441‬هـ ‪ /‬سبتمرب ‪2019‬م‬
 ‫ حممد حسن آل سفران‬.‫د‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

Agarwal، Poojak; Karpicke، Jeffrey D; Kang، Seanh; Roediger، Henryl; McDermott، Kathleen

B. (2008). Examining the testing effect with open- and closed-book tests. Applied
Cognitive Psychology. 22(7)، 861-876.

Broyles، I.L.; P.R. Cyr; N.Korsen. (2005). Open book tests: Assessment of academic learning

in clerkships. Medical Teacher. 27(5)، 456–462.

Eilertsen، T. V; Valdermo، O. (2000). Open-book assessment: A contribution to improved

learning?، Studies in Educational Evaluation، 26(2)، 91-103.

Gaurang، Vyas; Jignasa G; Vyas، A (2009). Comparative Study of Open Book Exam and

Closed Book Exam، Shodh، Samiksha aur Mulyankan. International Research Journal،

(11)، I-7.

Gaurang، Vyas; Jignasa G; Vyas، A (2009). Comparative Study of Open Book Exam and

Closed Book Exam، Shodh، Samiksha aur Mulyankan. International Research Journal،

(11)، I-7.

Gharib، Afshin ; Phillips، William; Mathew، Noelle. (2012). Cheat Sheet or Open-Book? A

Comparison of the Effects of Exam Types on Performance، Retention، and Anxiety.

Journal of Psychology Research. 2 (8)، 469-478.

Green, S. G.; Ferrante, C. J.; Heppard, K. A. (2016). Using Open-Book Exams to Enhance
Student Learning, Performance, and Motivation. The Journal of Effective Teaching.
16(1), 19-35.
Green, S. G.; Ferrante, C. J.; Heppard, K. A. (2016). Using Open-Book Exams to Enhance
Student Learning, Performance, and Motivation. The Journal of Effective Teaching.
16(1), 19-35.
Khan, R. N. (2015) Assessments: an open and closed case, International Journal of
Mathematical Education in Science and Technology, 46:7, 1061-1074.
Krathwohl ,D. (2002) A Revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory Into Practice.
(4)، 212-218.

Myyry, L. & Joutsenvirta, T. (2015). Open-book, open-web online examinations: Developing

examination practices to support university students’ learning and self-efficacy. Active
Learning in Higher Education 2015, Vol. 16(2) 119–132.

26 ‫م‬2019 ‫ سبتمرب‬/ ‫هـ‬1441 ‫ حمرم‬-1‫ ج‬- )1( ‫) – عدد‬11( ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد‬
 ‫ حممد حسن آل سفران‬.‫د‬ ‫تقومي استخدام اختبارات الكتاب املفتوح يف برامج الدراسات العليا الرتبوية جبامعة امللك خالد‬

Rezaei, A.R. (2015). Frequent collaborative quiz taking and conceptual learning. Active
Learning in Higher Education , 16(3) 187– 196.
Schuwirth LW; Van der Vleuten CP. (2011). General overview of the theories used in
assessment. Med Teach. 33 (10)،783–797.

Schuwirth LW; Van der Vleuten CP. (2011). General overview of the theories used in
assessment. Med Teach. 33 (10)،783–797.

Torvidar، Eilertsen; Odd, Valdermo. (2000). open book assessment A contribution to improved

learning، studies. Educatioal Evaluation. 2 (26)،91-103.

Trotter E. (2006). Student perceptions of continuous summative assessment. Assess Eval High
Educ. 31(5)،505–521.

Van Der، Vleuten CPM Schuwirth LWT (2005). Assessing professional competence: from

methods to programs. Med Educ. 39 (3)،309–317.

27 ‫م‬2019 ‫ سبتمرب‬/ ‫هـ‬1441 ‫ حمرم‬-1‫ ج‬- )1( ‫) – عدد‬11( ‫جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية – اجمللد‬