‫تقييم أعضاء هيئة التدريس‬

‫إعداد الطالبة‬

‫‪------‬‬

‫إشراف الدكتور‬

‫‪-----‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪1443‬ه‪2022 /‬م‬

‫‪1‬‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪4‬‬ ‫أوالً‪ :‬مفهوم تقييم أعضاء هيئة التدريس‬
‫‪5‬‬ ‫ثانياً‪ :‬أنواع أساليب تقييم أعضاء هيئة التدريس‬
‫‪10‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬تقييم عضو هيئة التدريس في الجامعات السعودية‬
‫‪17‬‬ ‫رابعاً‪ :‬أهمية تقييم الطلبة ألداء أعضاء هيئة التدريس‬
‫‪18‬‬ ‫خامس ًا‪ :‬أسباب عدم االعتماد علي التقييمات في مجال الترقية‬
‫‪20‬‬ ‫الخاتمة‬
‫‪21‬‬ ‫قائمة المراجع‬

‫‪2‬‬
 ‫المقدمة‬

‫تزامناً مع التطور الس ر رريع والمسر ررتمر للعالم ‪ ،‬يشر ررهد الميدان التربوي تسر ررارعاً من حيث الكمية والنوعية في‬
‫قط رراع التعليم الع ررالي ‪ ،‬ونظ اًر للطل ررب المحلي المت ازي ررد من قب ررل المجتمع ررات‪ ،‬هن ررا اهتم ررام كبير بجودة‬
‫الخدمات التي تقدمها مؤس رسررات التعليم العالي‪ ،‬بحيث يتم تزويد المجتمع بخريجين يمكنهم تلبية احتياجاته‬
‫بشر رركل فعال‪ ،‬وأن أعضر رراء هيئة التدريس هم الذين يترجمون خطط وأهداف مؤس ر رسر ررات التعليم العالي إلى‬
‫واقع ملموس ‪ ،‬وهو ما ينعكس في أداء الخريجين في المس ر ر ر ر ر ررتقبل وما يرتبط بهذا من س ر ر ر ر ر ررمعة للخريجين‬
‫والمؤسسة أو الجامعة التي تخرجوا منها (الجار‪ ،2021 ،‬ص‪.)371 :‬‬

‫أشررار الزدجالية (‪ ،2020‬ص‪ )2 :‬إلى أن أعضرراء هيئة التدريس يمثلوا عناصررر مهمة وحجر زاوية للتقدم‬
‫األكاديمي في التعليم الجامعي‪ ،‬حيث يؤدون مهام وأدوار متنوعة‪ ،‬ويجب أن يس ر ر ر ررعوا جاهدين لتطوير هذه‬
‫األدوار لتحقيق الفعالية المهنية والتميز‪ ،‬واكتسرراب مهارات ومعارف إضررافية‪ ،‬وتشررجيع االسررتجابة للتغيير؛‬
‫الخبرة‪ ،‬وتحس ر ررين القدرات واالس ر ررتعداد للمهام الجديدة والتغييرات داخل مؤسر ر رس ر ررات التعليم العالي الخاص ر ررة‬
‫والحكومة‪ .‬وتختلف مسر رراهمات أعضر رراء هيئة التدريس باختالف األسر رراليب المسر ررتخدمة لتقديم المعرفة في‬
‫مجال خبرتهم‪ ،‬والتي تتجلى في إجراء البحوث ونش ر ررر األوراق العلمية وحض ر ررور الندوات والمؤتمرات‪ ،‬وكل‬
‫ذل يؤدي إلى تطويرهم مهنياً في مجال العمل األكاديمي‪.‬‬

‫ويرى أبو سر ر ر ررنينة وسر ر ر ررليم والكرامنة (‪ ،2020‬ص‪ )201 :‬أن تقييم أداء منسر ر ر رروبي الجامعة يعتبر من أهم‬
‫المجاالت التي يجب االنتباه إليها لما له من أهمية في تحسر ر ر ررين مسر ر ر ررتويات األداء وتحسر ر ر ررين فاعليتها في‬
‫تطوير البرامج األكاديمية والمحتوى والمض ر ر ررمون‪ ،‬واألس ر ر رراليب المتبعة في التدريس‪ ،‬باإلض ر ر ررافة إلى كونها‬
‫وس ر ر ر رريلة للتحقق من مدى تحقيق الرؤية والرس ر ر ر ررالة واألهداف‪ .‬يس ر ر ر رراعد تقييم أداء أعض ر ر ر رراء هيئة التدريس‬
‫بالجامعة على تحسررين مسررتوى التدريس‪ ،‬وتحسررين كفاءة التدريس‪ ،‬واالعتراف بالتميز في التدريس‪ ،‬والتقييم‬
‫اإليجابي للموظفين المتميزين‪ ،‬وتش ر ر ر ر ر ررجيع الروابط بين البعثات التدريس ر ر ر ر ر ررية والبعثات األخرى في البحث‬
‫العلمي‪.‬‬

‫فتقييم أعض ر رراء هيئة التدريس بالجامعات أحد الموض ر رروعات التي تهم من يعملون في المجال التعليمي في‬
‫معظم دول العالم‪ ،‬ألن عضر ررو هيئة التدريس هو محور االرتكاز في المؤس ر رسر ررات التعليمية‪ ،‬ويعتمد نجاح‬
‫الجامعات إلى حد كبير على كفاءة وجودة أعض رراء هيئة التدريس بها‪ .‬فالهدف األس رراس رري من عملية تقييم‬

‫‪3‬‬
‫أعضر رراء هيئة التدريس بالجامعة هو الحكم على مسر ررتوى وجودة أدائهم وتحديد وتعزيز نقاط القوة ومعالجة‬
‫نقاط الضعف (الشمري‪.)2021 ،‬‬

‫وبناء عليه سر رروف نسر ررتعرث خالل البحث الحالي تقييم أعضر رراء هيئة التدريس في الجامعات السر ررعودية‪،‬‬
‫ً‬
‫والتعرف على أهم األنظمة التي ناقشت عملية التقييم‪.‬‬

‫أولا‪ :‬مفهوم تقييم أعضاء هيئة التدريس‪:‬‬

‫ويقصر ررد بتقييم أعضر رراء هيئة التدريس "الحكم علي مسر ررتوى أداء عضر ررو هيئة التدريس للمعارف والمهارات‬
‫واالتجاهات الضرررورية والقيام بكافة األنشررطة التربوية ألداء مهامه داخل القاعة الد ارسررية لتحقيق األهداف‬
‫التربوية المحددة"‪( .‬الشيخ والفهيد‪ ،2020 ،‬ص‪)436 :‬‬

‫وعرف الغامدي (‪ ،2020‬ص‪ )120 :‬تقييم أعض رراء هيئة التدريس بأنه "الحكم علي مجموعة الممارس ررات‬
‫واألنشر ررطة واإلجراءات التي يقوم بها عضر ررو هيئة التدريس في معالجة المقررات الد ارسر ررية والمتضر ررمنة في‬
‫أحد البرامج الدراسية داخل الجامعة"‪.‬‬

‫وعرف الشمري (‪ ،2021‬ص‪ )161 :‬بأنه "مجموعة من األنشطة والعمليات التدريسية التي يؤديها األستاذ‬
‫ال جررامعي؛ بهرردف تحس ر ر ر ر ر ررين عمليررة التعليم والتعلم بمررا ينمي قرردرات المتعلمين واتجرراهرراتهم وميولهم وزيررادة‬
‫معارفهم بما يحقق أفضل مخرجات تعليمية ممكنة وفق ما هو متوفر ومتاح من إمكانات"‪.‬‬

‫كما عرف الدغيم وحمادة (‪ ،2021‬ص‪ )19 :‬تقييم أعضر ر ر ر ر ر رراء هيئة التدريس بأنه هو "قياس مدى قيام‬
‫عض ر رو هيئة التدريس بتنفيذ المهام التعليمية المناطة به؛ أي قياس مدى تحقيق األهداف التعليمية للطالب‬
‫والمجتمع والمؤسسات التعليمية"‪.‬‬

‫وأيض ر ر ر ر ر ررا عرفتها الزدجالية (‪ ،2020‬ص‪ )12 :‬بأنها "عملية التقييم التي تقوم بها الجامعات لتحديد مدى‬
‫بناء على المعايير‬
‫كفاءة أعضر ر ر رراء هيئة التدريس فيها‪ ،‬وقياس أدائهم وتحديد نقاط القوة والضر ر ر ررعف لديهم؛ ً‬
‫التي تشمل جودة التدريس‪ ،‬والقيام باألعمال اإلدارية واألكاديمية"‪.‬‬

‫وتعرف الباحثة تقييم أعضاء هيئة التدريس إجرائياً بأنه تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس من حيث الجانب‬
‫التدريسر ر رري والبحثي والمجتمعي؛ بغرث تحسر ر ررين العملية التعليمية‪ ،‬وكل هذا نتيجة للجهد المبذول من قبل‬

‫‪4‬‬
‫عضر ررو هيئة التدريس الجامعي في العديد من العمليات التي يقوم بها في الجوانب التدريسر ررية المختلفة وما‬
‫يقوم به من أنشطة الجودة والتطوير وما يتمتع به من سمات شخصية‪.‬‬

‫ثاني ا‪ :‬أنواع أساليب تقييم أعضاء هيئة التدريس‪:‬‬

‫أشارت بعث الدراسات إلى أهمية استخدام عدد من األساليب والوسائل في عملية تقييم أداء أعضاء هيئة‬
‫التدريس الجامعيين‪ ،‬وذل لتحديد األداء الفعلي له‪ ،‬حيث أن هنا عدة أس ر ر رراليب يمكن اس ر ر ررتخدامها لتقييم‬
‫عضو هيئة التدريس‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬التقييم الذاتي‪:‬‬

‫ويقص ر ر ر ررد بالتقييم الذاتي أن عض ر ر ر ررو هيئة التدريس يتولى عملية تقييم أنشرر ر ر ررطته التدريس ر ر ر ررية بنفس ر ر ر رره أثناء‬
‫المحاضر ر ررات‪ ،‬وأنه هو نفس ر رره من يجمع معلومات عن أدائه وتدريس ر رره ويحاول االس ر ررتفادة منها في تطوير‬
‫نفس رره‪ ،‬إما من خالل اس ررتبيانات معدة لهذا الغرث‪ ،‬أو عن طريق تس ررجيل فعاليات المحاضر ررات المتعددة‬
‫على شريط فيديو‪ .‬ثم إظهارها مرة أخرى لعضو هيئة التدريس‪ ،‬والحكم على إيجابياته وسلبياته بموضوعية‬
‫أكثر‪ .‬تسر ررتخدم الجامعة طريقة التقييم هذه لتشر ررجيع عضر ررو هيئة التدريس وتعويده على النقد الذاتي‪ .‬وعلى‬
‫الرغم من أهمية هذه الطريقة‪ ،‬إال أنه يجب مراعاة أن أعض ر ر ر رراء هيئة التدريس يميلون إلى إعطاء تقديرات‬
‫عالية ألنفسر ررهم أعلى مما تصر رردر من الطالب‪ ،‬وقد تكون أعلى من الواقع الفعلي ألدائهم (الشر رريخ والفهيد‪،‬‬
‫‪ ،2020‬ص‪.)239 :‬‬

‫وأشررار الزدجالية (‪ ،2020‬ص‪ )30 :‬إلى أنه يتم تنفيذ هذا األسررلوب من قبل عضررو هيئة التدريس لنفسرره‪،‬‬
‫أحكاما حول مؤشر ررات األداء الخاصررة به عن طريق كتابة تقرير سررنوي عن أدائه وأنشررطته‬
‫ً‬ ‫بحيث يصرردر‬
‫المختلفة طوال العام الد ارس ر رري؛ وهذا يعني أن لعض ر ررو هيئة التدريس الحق في تقديم تقرير نهائي كل عام‪.‬‬
‫بحيث يتم فيه تقييم أنش ر ر ررطته الس ر ر ررنوية في هذا التقرير‪ ،‬على أن يكون التقرير متوافقاً مع أهداف ورسرر ر ررالة‬
‫الجامعة التي ينتمي إليها‪ .‬كما يمكنه اس ر ررتخدام ما يعرف بسر ررجالت التقويم‪ ،‬وهي عبارة عن س ر ررجل يحتوي‬
‫على عبارات تصررف جميع النشرراطات التي يقوم بها عضررو هيئة التدريس من أبحاث ومحاض ررات ولجان؛‬
‫هذه الطريقة من أفض ر ر ر ر ررل الطرق لتقييم عض ر ر ر ر ررو هيئة التدريس‪ .‬ألنها تؤدي إلى تحس ر ر ر ر ررين األداء ومحاولة‬
‫التطوير‪ ،‬بعد الكشررف عن نقاط القوة والضررعف‪ ،‬باإلضررافة إلى أن هذه الطريقة تكسرربه المهارات التي تتيح‬
‫له تطوير عمله وتحسين أدائه‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .2‬تقييم الزمالء‪:‬‬

‫يعتبر هذا األس ر ررلوب أحد األس ر رراليب التي تس ر ررتخدمها العديد من الجامعات لتقييم أعض ر رراء هيئة التدريس ‪،‬‬
‫وتقويم أداء عضو هيئة التدريس من خالل المقابالت مع زمالئهم في نفس التخصص ؛ ولكي تكون أكثر‬
‫دقة وكفاءة ‪ ،‬يقوم الزميل بتسررجيل مالحظاته على أداء عضررو هيئة التدريس من خالل عدة محاض ررات ‪،‬‬
‫ثم يقوم الزميل بعدها بمناقشر رة مالحظاته مع عض ررو هيئة التدريس ؛ وعلى هذا النحو ‪ ،‬يفض ررل العديد من‬
‫أعض ر ر ر رراء هيئة التدريس تقييمات األقران ألن لديهم المهارات المهنية والمعرفة إلص ر ر ر رردار أحكام قيمة حول‬
‫التدريس واألداء البحثي ‪ ،‬وبالتالي فإنهم يطبقون هذا األس ررلوب بحذر أو االتجاه اإليجابي‪ ، ،‬فهنا بعث‬
‫الزمالء يعطى رأيه في زميله حسر ر ررب وجهة نظره الخاصر ر ررة‪ ،‬وهنا من يبال في إعطاء الحكم في االتجاه‬
‫السر ر ر ر ر ررلبي أو اإليجابي‪ ،‬ومع ذل فإن هذا األسر ر ر ر ر ررلوب يفيد إلى حد كبير في تقييم عضر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس‬
‫الجامعي لالرتقاء بمستوى المهنة‪( .‬الزدجالية‪ ،2020 ،‬ص‪)31 :‬‬

‫فأش ر ر ررار البش ر ر ررير (‪ ،2014‬ص‪ )66 :‬إلى أن هذا األس ر ر ررلوب يتم من خالل تش ر ر رركيل فريق مكون من ثالثة‬
‫أعضرراء يتم اختيار أحدهم ليكون أحد أعضرراء هيئة التدريس‪ ،‬والثاني رئيس القسررم‪ ،‬والثالث يكون باالتفاق‬
‫بينهم عليه‪ ،‬ويفض ر ر ر ررل أن يكون أحد األعض ر ر ر رراء من خارذ القس ر ر ر ررم حيث يقوم هذا الفريق بفحص الجوانب‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪ -‬كفاية المادة التعليمية المقدمة ومناسبتها للطالب‪.‬‬

‫‪ -‬مدى مالءمة طرق التقييم المس ر ر ررتخدمة في المقرر الد ارس ر ر رري‪ ،‬وفعالية األس ر ر رراليب المس ر ر ررتخدمة في‬
‫المقرر الدراسي‪ ،‬حيث يعتمد فحص الفريق لهذه المجاالت على ما قدمه عضو هيئة التدريس لهم‬
‫وعلى مالحظاتهم له أثناء التدريس‪.‬‬

‫يتم إنجاز هذا األسر ررلوب من خالل تقديم اسر ررتبانة إلى زمالء عضر ررو هيئة التدريس لتقييمه للحصر ررول على‬
‫رأيهم في الزمالء‪ .‬تكمن أهميررة هررذا األس ر ر ر ر ر ررلوب في أن الزمالء مؤهلين ولررديهم الكفرراءة والقرردرة على أداء‬
‫المهمة ألنهم خبراء في نفس المهنة‪ ،‬على الرغم من أهمية هذا األس ر ررلوب إال أنه يجب التعامل معه بحذر‬
‫ألن تتدخل بعث العوامل الذاتية للزمالء في الحكم‪( .‬الشيخ والفهيد‪ ،2020 ،‬ص‪)239 :‬‬

‫ومن الجامعات السررعودية التي طبقت هذا األسررلوب جامعة المل خالد التي أس رسررت نظام لهذا األسررلوب‪،‬‬
‫ووض ر ر ررعت قواعد واض ر ر ررحة ومحددة لتنفيذه داخل الجامعة‪ ،‬حيث تم إص ر ر رردار دليل إرش ر ر ررادي بعنوان "تقويم‬

‫‪6‬‬
‫النظير لألداء التدريس رري" من قبل عمادة التطوير األكاديمي والجودة‪ ،‬هذا باإلض ررافة إلى تقديم العمادة إلى‬
‫المزيد من الدورات التدريبية لتدريب أعضر ر ر ر ر رراء هيئة التدريس على اسر ر ر ر ر ررتخدام اليات تقويم النظراء‪ ،‬وكيفية‬
‫استخدام النماذذ التي تم إعدادها من أجل ذل ‪( .‬الشربيني‪1439 ،‬ه)‬

‫ومن أهم العناصر التي وردت في دليل تقويم النظراء لألداء التدريسي بجامعة المل خالد ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬تقوم عملية تقويم النظير على فلسر ر ر ر ر ررفة تبين أنه يوجد اختالف بين البشر ر ر ر ر ررر‪ ،‬وهذا االختالف أمر‬
‫طبيعي ولرره عالقررة بررالفروق الفرديررة‪ ،‬وبررالتررالي تتض ر ر ر ر ر ررح قرردرة األفراد في إنجرراز األعمررال‪ ،‬ومن ثم‬
‫تص ر ر ر رربح هنا ض ر ر ر رررورة للقيام بعمل مراجعة حيادية لألداء التدريسرر ر ر رري للوقوف على جوانب القوة‬
‫والضعف‪.‬‬
‫‪ -‬تسر ررتهدف عملية تقويم النظير توفير تغذية راجعة للزميل‪ ،‬مع معاينة وفحص طريقة التدريس التي‬
‫يقوم بها عضو هيئة التدريس بهدف االستفادة والتعلم منه‪.‬‬
‫‪ .3‬تقييم رئيس القسم‪:‬‬

‫وضر ررح الزدجالية (‪ ،2020‬ص‪ )30 :‬إلى أن هذا األسر ررلوب يتم إجراؤه من قبل رئيس القسر ررم أو المشر رررف‬
‫المباش ر ر ر ر ر ررر لعض ر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس؛ لغرث الترقية أو تثبيت الوظيفة أو الجوائز أو المكافآت‪ ،‬فإن هذا‬
‫األسر ر ررلوب هو إحدى الوظائف اإلدارية لرئيس القسر ر ررم لتقديم طلب من رئيس القسر ر ررم األكاديمي عن تقارير‬
‫أداء أسر ررتاذ القسر ررم‪ .‬فهذا األسر ررلوب يسر ررتلزم ضر رررورة توفر الخبرة الالزمة لرؤسر رراء األقسر ررام في مجال تقييم‬
‫األداء‪ ،‬من حيث المهارات والقدرات الالزمة للمواقف المختلفة‪ ،‬ويطبق هذا األس ر ررلوب من خالل المالحظة‬
‫المباشرة من رئيس القسم؛ بهدف تنمية وتطوير األداء األكاديمي لعضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫مهما في تقويم األداء التدريسرري ألعضرراء هيئة التدريس‪ ،‬حيث‬

‫بدور ً‬
‫ويقوم رئيس القسررم بحكم دوره اإلداري ًا‬
‫له صر ررلة مباش ر ررة بهم‪ ،‬وتعتبر هذه الطريقة من األسر رراليب المفضر ررلة لتقييم األداء ألعضر رراء هيئة التدريس‪.‬‬
‫(الشيخ والفهيد‪ ،2020 ،‬ص‪)239 :‬‬

‫‪ .4‬تقييم الطلبة لألداء التدريسي‪:‬‬

‫يعد أسررلوب تقييم الطالب ألعضرراء هيئة التدريس من أكثر األسرراليب انتشررا اًر في الجامعات‪ ،‬فالطالب جزء‬
‫ال يتج أز من العملية التعليمية‪ ،‬وهو قادر على إص ر ر ر رردار أحكام موثوقة ألنه مرتبط مباشر ر ر ر ررة بعض ر ر ر ررو هيئة‬
‫التدريس‪ .‬وبالتالي فإن تقييم الطالب ألداء أعضرراء هيئة التدريس من أهم مجاالت التقييم وأحد وأهم القوى‬

‫‪7‬‬
‫المؤثرة في العملية التعليمية ألن الطالب أكثر تعرض ر ر ر ر ر راً ألداء عضر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس وهم المسر ر ر ر ر ررتفيدون‬
‫الرئيسيون من هذا األداء‪.‬‬

‫ض ر را على دراية ومعرفة أفضر ررل باألنشر ررطة والممارسر ررات التعليمية التي تحدث في القاعة‬
‫كما أن الطالب أي ً‬
‫الد ارسررية‪ .‬يتم التقييم من خالل اسررتبيان منفصررل لكل طالب‪ .‬معتمدة من قبل خبراء الجامعة لالسررتفادة من‬
‫نتائج تحليلها‪ ،‬ويتميز أسلوب تقييم الطالب ألداء أعضاء هيئة التدريس بدرجة ثبات عالية‪ ،‬ودرجة صدق‬
‫جيدة‪ ،‬وذو نتائج موضوعية‪( .‬الدغيم وحمادة‪ ،2021 ،‬ص‪)21 :‬‬

‫فهذا التقييم يكون في األس ر رربوع األخير من الفص ر ررل الد ارس ر رري؛ بالتحديد قبل بدء االختبارات النهائية‪ ،‬حيث‬
‫يقوم كل قس ررم بالترتيب والتنظيم لعملية التقييم‪ ،‬عن طريق توفير النماذذ الخاص ررة بعملية التقييم‪ ،‬وجمعها‪،‬‬
‫وتسررليمها للكية التي تتولى اإلش رراف على عملية التحليل واسررتخراذ نتائج التقييم‪( .‬البشررير‪ ،2014 ،‬ص‪:‬‬
‫‪)66‬‬

‫فعملية التقييم بواس ر ر ررطة الطالب تتم عن طريق تص ر ر ررميم اس ر ر ررتبانة لها عدة أبعاد‪ ،‬وكل ُبعد مكون من عدة‬
‫عبارات‪ ،‬بحيث تش ررتمل العبارات على أهم األنش ررطة التدريس ررية الخاص ررة بعض ررو هيئة التدريس‪ ،‬كما يكون‬
‫لكل عبارة تقييم خاص بها‪ُ ،‬يمكن الطالب من التعبير عن رأيه على كل عبارة بش ر ر رركل أكثر دقة وعادة يتم‬
‫االعتماد على مقياس ليكرت الخماسر رري في تقييم العبارات‪ ،‬لكي تعطى درجات تقييم لكل عبارة‪ ،‬وتسر ررتخدم‬
‫هذه االستبانة لقياس أداء عضو هيئة التدريس‪( .‬الدغيم وحمادة‪ ،2021 ،‬ص‪)22 :‬‬

‫ويش ررير الش رريخ والفهيد (‪ ،2020‬ص‪ )438 :‬إلى أن نس رربة ‪ %95‬من الجامعات األمريكية تعتبر مش رراركة‬
‫الطالب في تقييم الممارسات التدريسية مصد اًر هاماً من مصادر التقويم وجمع المعلومات‪ .‬كما أن وجهات‬
‫النظر اختلفت حول هذا األس ر ررلوب بين مؤيدين ويرونه ض ر رررورياً وله مص ر ررداقية‪ ،‬وبين معارض ر ررين ويرونه‬
‫إهانة لعض ر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس‪ ،‬واالتجاه المعارث له هو األكثر ش ر ر ر ر ر رريوعاً في المجتمعات العربية مقارنة‬
‫بررالمجتمعررات الغربيررة‪ .‬ومع أهميترره إال أنرره يجررب مراجعررة أحكررام الطالب؛ حيررث يتررأثر حكم الطررالررب علي‬
‫أستاذه بعوامل عدة منها‪:‬‬

‫‪ -‬محبة األستاذ أو كرهه‪.‬‬

‫‪ -‬نقص الوعي عند بعث الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬الخوف من األستاذ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -‬عدم الدراسة الكاملة بأدوار المعلم‪.‬‬

‫كما أن بعث الطالب يركزون على الصرفات والسرمات الشرخصرية لعضرو هيئة التدريس أكثر من النواحي‬
‫العلمية والمهارات التدريس ر ر ررية‪ ،‬كما أن الكثير من أعض ر ر رراء هيئة التدريس يرون أن تقييم الطالب لألس ر ر ررتاذ‬
‫يمثل مصدر تهديد لهم‪.‬‬

‫نظر ألن الطالب هو المصر ر رردر األسر ر رراسر ر رري في العملية التعليمية‪ ،‬فهو العميل الذي يتلقى خدمات تعليمية‬
‫ًا‬
‫مباش ر ر ررة من عضر ر ررو هيئة التدريس في حالة التدريس‪ ،‬ويسر ر ررتفيد عضر ر ررو هيئة التدريس من تقييم طالبه في‬
‫مواقف التعلم المتكررة من خالل المالحظ ررات التي يتلق رراه ررا والتي تظهر على وج رره من خالل إيم رراءات رره‬
‫وس ر ر ررلوكه في المحاضر ر ر ررات‪ ،‬مما يجعله قاد اًر على تطوير وتعديل مس ر ر رراره‪ .‬كما تعددت ا راء بين الموافقة‬
‫والرفث لهذا األسر ر ر ر ر ررلوب إال أنه األكثر شر ر ر ر ر رريوعاً في العديد من الدول‪ ،‬ويسر ر ر ر ر ررتخدم في عملية التقييم لهذا‬
‫األس ر ر ر ر ر ررلوب واالس ر ر ر ر ر ررتبررانررات حيررث تحتوي على مقرراييس مختلفررة ومتنوعررة لقيرراس جوانررب معينررة في األداء‬
‫(الزدجالية‪ ،2020 ،‬ص‪.)31 :‬‬

‫وتسر ر ررتنتج الباحثة من خالل ما تم طرحه سر ر ررابقاً حول أسر ر رراليب تقييم أعضر ر رراء هيئة التدريس أن تقييم أداء‬
‫األس ررتاذ الجامعي عن طريق تقييم الطالب من أكثر األس رراليب المس ررتخدمة في العديد من الجامعات‪ ،‬وهذا‬
‫للعديد من المميزات الناتجة عن اسر ر ررتخدام هذا األسر ر ررلوب؛ حيث يسر ر ررهم هذا األسر ر ررلوب في تحديد الجوانب‬
‫اإليجابية والسر ررلبية في أداء األسر ررتاذ الجامعي‪ ،‬فاألسر رراتذة الجامعيين عادة يتجهون نحو اسر ررتخدام الوسر ررائل‬
‫بناء على أسررس علمية سررليمة‪ .‬باإلضررافة‬
‫االلكترونية وأسرراليب التقييم الموضرروعية لطالبهم والتفاعل معهم ً‬
‫إلى أن اس ر ر ررتخدام هذا األس ر ر ررلوب يعطي مؤش ر ر ررر حول مدى أداء األس ر ر ررتاذ الجماعي في قيامه بمس ر ر ررئولياته‬
‫التعليمية وقدراته المعرفية ومستوى تشجيعه ودعمه العملي للطلبة‪ .‬ولكن لهذا األسلوب بعث العيوب التي‬
‫منهررا أن معظم الطالب ليس لررديهم الخبرة الكررافيررة والموض ر ر ر ر ر رروعيررة الالزمررة التي تمكنهم من تقويم األداء‬
‫التدريسي بشكل جيد‪.‬‬

‫فررأكرردت على ذلر نتررائج د ارسر ر ر ر ر ر ررة الرردغيم وحمررادة (‪ )2021‬على عرردم وجود فروق بين تقييم إدارة الكليررة‬
‫ومتوسررط اراء الطالب في ُبعدي (شررخصررية أسررتاذ المقرر‪ ،‬وتعامل المدرس مع الطالب)‪ ،‬كما أن متوسررط‬
‫تقييم الطالب ألداء أعضرراء الهيئة التدريسررية بل ‪ 3.94‬بتقدير جيد‪ ،‬أما متوسررط تقييم إدارة الكلية ألدائهم‬
‫بل ‪ 4.21‬بتقدير جيد جداً‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬تقييم عضو هيئة التدريس في الجامعات السعودية‪:‬‬

‫تسر ر ررعي الجامعات السر ر ررعودية إلى تحسر ر ررين وتطوير أدائها واالرتقاء به‪ ،‬للوصر ر ررول إلى مسر ر ررتويات عليا في‬
‫وبناء عليه جاء االهتمام بإعداد وتقويم أعض ر ر ر ر ر رراء هيئة التدريس الذين‬
‫ً‬ ‫التص ر ر ر ر ر ررنيفات والتقييمات العالمية‪،‬‬
‫يعتبروا هم االسررتثمار االسررتراتيجي لتحقيق أهداف الجامعات ورسرراالتها‪ ،‬فمن خالل أعضرراء هيئة التدريس‬
‫يتم تطوير العملية التعليمية حتى تصر ر ر ر ر ر ررل إلى التمييز في المخرجات الجامعية‪ .‬فكل هذا يتطلب قيامهم‬
‫بأدوار مختلفة ومتنوعة في البناء المعرفي والمهاري للطالب لكي يكتسرربوا قدرات ومهارات عالية تسرراعدهم‬
‫في المش ر ر ر ر ر رراركة اإليجابية في عمليات التعليم والتعليم والبحث العلمي وخدمة المجتمع‪ .‬وكل هذا ال يتم إال‬
‫تحت توافر نظام تقييم لألداء معتمداً على المعايير العلمية ووفقاً للتوجهات الوطنية والدولية الحديثة‪.‬‬

‫فالتقييم من العناصر األساسية التي تساعد في قياس مستويات الكفاءة والتأكد من مدى درجة التأدية لكل‬
‫عضر ررو من أعضر رراء هيئة التدريس‪ ،‬فال ش ر ر أن التقييم يسر رراعد على توليد األفكار الجديدة‪ ،‬وخلق مهارات‬
‫متطورة‪ ،‬وتحس ر ر ر ررين األداء‪ .‬لذل تتجه الجامعات الس ر ر ر ررعودية بوص ر ر ر ررفها هي المس ر ر ر ررئولة عن إعداد الكوادر‬
‫والطاقات والقوى البش ررية إلى تقييم أعضرراء هيئة التدريس في كافة الجامعات السررعودية‪ .‬وفيما يلي عرث‬
‫ألهم األنظمة واللوائح لتقييم أعضاء هيئة التدريس‪:‬‬

‫‪ .1‬أنظمة ولوائح تقييم عضو هيئة التدريس‪:‬‬

‫‪ -‬الالئحة المنظمة لشئئئئئوس منسئئئئوبي الجامعات السئئئئعودية مس أعضئئئئاء هيئة التدريس ومس في‬
‫حكمهم‪:‬‬

‫نص ررت الالئحة أن أعض رراء هيئة التدريس في الجامعات الس ررعودية هم‪ :‬األس رراتذة‪ ،‬واألس رراتذة المش رراركون‪،‬‬
‫بناء على رؤية واض ر ر ررحة حددتها الالئحة المنظمة لش ر ر ررئون‬
‫واألس ر ر رراتذة المس ر ر رراعدون‪ .‬حيث يؤدون أعمالهم ً‬
‫منسوبي الجامعات السعودية من أعضاء هيئة التدريس ومن في حكمهم‪.‬‬

‫فقد نص ر ررت هذه الالئحة في مادتها الس ر ررابعة والعشر ر ررين بأن "يتم تقييم جهود عض ر ررو هيئة التدريس المتقدم‬
‫للترقية على أساس مائة نقطة مقسمة على النحو التالي‪:‬‬

‫✓ ‪ 50‬نقطة لإلنتاذ العلمي‪.‬‬

‫✓ ‪ 25‬نقطة للتدريس‪.‬‬
‫✓ ‪ 15‬نقطة لخدمة الجامعة والمجتمع‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫بناء على توص ر ررية‬
‫ويض ر ررع مجلس الجامعة معايير تقويم المش ر رراركة في التدريس وخدمة الجامعة والمجتمع ً‬
‫من المجلس العلمي‪ .‬وتستخدم جميع الجامعات السعودية هذه الالئحة في تقييم أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬الالئحة التنفيذية للموارد البشرية في الخدمة المدنية‪:‬‬

‫أشارت المادة رقم (‪ )116‬من الالئحة على أن الجهة الحكومية (الجامعة) تقوم بتطبيق عملية إدارة األداء‬
‫بهدف رفع أداء موظفيها وزيادة إنتاجياتهم بشكل مستمر‪ ،‬وذل يهدف إلى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫✓ تحس ر ر ر ررين وزيادة إنتاجية أعض ر ر ر رراء هيئة التدريس من خالل تقويم أداء الذي ينس ر ر ر ررجم مع األهداف‬
‫االستراتيجية التي تسعى الجهة الحكومية إلى تحقيقها‪.‬‬
‫✓ تشجيع وتعزيز اإلنجازات الفردية بما يحقق روح العمل الجماعي‪.‬‬
‫✓ تعزيز ثقافة التعلم المستمر وزيادة فرص التطوير االحترافي المهني لعضو هيئة التدريس‪.‬‬
‫✓ تمكين الجامعة من تحديد وتقدير أعض ر ر ر ر ر رراء هيئة التدريس الذين يتمتعون بمس ر ر ر ر ر ررتوى أداء مرتفع‬
‫وتحفيزهم بشكل مستمر‪.‬‬

‫وأشر ر ررارت في المادة رقم (‪ )119‬على أنه يتم تقويم األداء وفقاً لمقياس مناسر ر ررب يتم تحديد عدد مسر ر ررتوياته‬
‫وأوصافه ضمن إطار العمل التنظيمي‪.‬‬

‫‪ -‬لئحة تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فهد للبترول والمعادس‪:‬‬

‫أش ر ر ر ر ررارت الئحة التقييم إلى أن مجاالت تقييم أداء عض ر ر ر ر ررو هيئة التدريس هي‪ :‬التدريس‪ ،‬والبحث العلمي‪،‬‬
‫وخدمة المجتمع‪ ،‬وأن األطراف المسر ر ر ر ررئولة عن عملية التقييم هي‪ :‬عمادة شر ر ر ر ررئون األسر ر ر ر رراتذة‪ ،‬والموظفون‪،‬‬
‫ورئيس القسم‪ ،‬وعضو هيئة التدريس نفسه‪ ،‬وعميد الكلية‪ ،‬ولجنة شئون األساتذة‪.‬‬

‫‪ -‬لئحة تقييم أداء عضو هيئة التدريس بجامعة أم القرى‪:‬‬

‫نصر ر ر ررت الالئحة على أن تقييم أداء عضر ر ر ررو هيئة التدريس يتم من خالل تقييم الطالب‪ ،‬والذي يتم تطبيقها‬
‫فصلياً عن طريق استبانة توزع على الطالب نهاية كل فصل دراسي تتضمن (‪ )20‬فقرة يتم اإلجابة عليها‬
‫عن طريق اإلشررارة على أحد الخيارات الموضررحة‪ ،‬باإلضررافة إلى مجموعة من األسررئلة يطلب من الطالب‬
‫خاللها تقييم ختامي لعدد من جوانب خبرة عضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .2‬تقويم أداء عضو هيئة التدريس في ضوء التوجهات الوطنية والدولية الحديثة‪:‬‬

‫ال ش أن واقع الجامعات السعودية يشير ويوضح أن عمليات تقويم أداء أعضاء هيئة التدريس تتم داخل‬
‫الجامعات بطريقة اجتهادية‪ ،‬يتم االعتماد فيها على لوائح نظامية غير مباش ر ر ر ر ر ررة‪ ،‬مثل‪ :‬الئحة تقويم األداء‬
‫في و ازرة الخدمة المدنية؛ إذ تقوم الجامعات ببناء نموذذ تقويم لألداء بواسررطتها؛ ولكن الواقع الحالي داخل‬
‫المملكة يتطلب بناء أنموذذ حقيقي خارذ من متطلبات واقع التعليم الجامعي بالمملكة‪ ،‬محققاً ما جاءت‬
‫به رؤية المملكة ‪ 2030‬من أهداف وغايات‪( .‬يوسف الشبل‪)1440 ،‬‬

‫‪ -‬هيئة تقويم التعليم بالمملكة العربية السعودية‪:‬‬

‫فقامت المملكة العربية السر ررعودية بإنشر رراء هيئة تقويم التعليم‪ ،‬والتي مرت بالعديد من المراحل للتطوير؛ فقد‬
‫تم إصر ر ر ر ر ر ر ر ر رردار قرار مجلس الوزراء رقم (‪ )340‬بت ر ر رراريخ ‪1433/10 /23‬ه والقرار (‪ )120‬بت ر ر رراريخ‬
‫‪1434/4/22‬ه‪ ،‬والمرسرروم الملكي رقم (أ‪ )133/‬بتاريخ ‪1437/7/30‬ه إلنشرراء هيئة تقويم التعليم‪ ،‬التي‬
‫تمتل الش ر ر ررخص ر ر ررية االعتبارية بجانب االس ر ر ررتقالل المالي واإلداري‪ .‬فهذه الهيئة مختص ر ر ررة بالتقويم والقياس‬
‫بناء على معايير ومؤشرات أساسية متقدمة‬
‫واالعتماد في التعليم والتدريب‪ ،‬وتهدف إلى إنشاء نظام التقويم ً‬
‫لقياس األداء ومدى كفاءته (هيئة تقويم التعليم‪1443 ،‬ه)‪.‬‬

‫‪ -‬برنامج الملك سلماس لتنمية الموارد البشرية‪:‬‬

‫يعتبر هذا البرنامج من ضررمن التوجهات الوطنية الحديثة الهامة داخل المملكة‪ ،‬وذل الهتمامه برفع جودة‬
‫األداء واإلنتاجية للموارد البش ر ر ر ررية‪ ،‬مع تطوير القدرات الوظيفية لها‪ ،‬حيث يسر ر ر ررعى هذا البرنامج إلى تهيئة‬
‫بناء على رؤية واضررحة مهتمة ببناء رأس المال البشررري‬
‫البيئة اإلدارية لالنتقال إلى مفهوم الموارد البش ررية ً‬
‫عالي األداء داخل القطاعات الحكومية بالمملكة العربية السعودية والتي من ضمنها الجامعات والمؤسسات‬
‫التعليمية وكل ذل من خالل و ازرة الخدمة المدنية‪( .‬يوسف الشبل‪)1440 ،‬‬

‫فهذا البرنامج تتمثل رسررالته في التحول إلى ممارسررة إدارة الموارد البش ررية في القطاع الحكومي عن طريق‬
‫س ر ر ر ررياس ر ر ر ررات واض ر ر ر ررحة ةواجراءات دقيقة‪ ،‬وبيئة عمل متميزة‪ ،‬قادرة على محاكاة التقنيات الحديثة في مجال‬
‫الموارد البش ر ر ر ررية‪ .‬هذا باإلضر ر ر ررافة إلى رفع جودة األداء واإلنتاجية في العمل‪ ،‬بجانب تحسر ر ر ررين بيئة العمل‬
‫وتطويرها‪ ،‬مع وضر ر ررع سر ر ررياسر ر ررات ةواجراءات واضر ر ررحة‪ .‬وتظهر أهمية هذا البرنامج عن طريق رؤيته التي‬

‫‪12‬‬
‫تشتمل على تكوين رأس مال بشري عالي األداء في القطاعات الحكومية سعياً لتحقيق رسالة البرنامج في‬
‫التحول إلى ممارسة إدارة الموارد البشرية؛ عن طريق سياسات ةواجراءات واضحة‪ ،‬وبيئة عمل متميزة‪.‬‬

‫أما بالنسبة لتطبيق برنامج المل سلمان في مؤسسات التعليم العالي يأتي ضمن المرحلة الثانية للبرنامج‪،‬‬
‫والتي بدأت عام ‪2018‬م‪ ،‬والتي أظهرت مدى أهمية معرفة توجهات البرنامج والتي من ض ر ررمنها‪ :‬التطوير‬
‫الوظيفي‪ ،‬ةوادارة األداء‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والتوجيه‪ ،‬والتقويم‪ ،‬والدعم النفسر رري والوجداني‪ ،‬ةوادارة المواهب‪ ،‬وتخطيط‬
‫القوى العاملة‪ ،‬وتطوير القيادات‪( .‬يوسف الشبل‪)1440 ،‬‬

‫‪ -‬تقييم أداء عضو هيئة التدريس بالجامعات السعودية في إطار الشراكة المجتمعة‪:‬‬

‫إن الهدف من تقويم عض ررو هيئة التدريس في الشر رراكة المجتمعية هو التعرف على مدى قدرة عض ررو هيئة‬
‫التدريس على كيفية اس ر ر ررتخدام الشر ر ر رراكة المجتمعة لتحقيق وظائف الجامعات الس ر ر ررعودية الثالثة (التدريس‪،‬‬
‫والبحث العلمي‪ ،‬والخدمة المجتمعة) حيث تمثلت أهداف التقويم في‪:‬‬

‫✓ تحس ررين وس ررائل التقييم لمخرجات التعليم الهامة التي تسرراعد على تحقيق متطلبات جودة الشر رراكة‬
‫المجتمعية بالجامعات‪.‬‬
‫✓ التغذية الراجعة ألداء أعضاء هيئة التدريس في مجال الشراكة المجتمعية‪.‬‬
‫✓ تتم عملية التقويم على الممارسات الجيدة التي تساهم في الحصول على االعتماد المؤسسي‪.‬‬
‫✓ توضر ر ر رريح مدى قدرة أعضر ر ر رراء هيئة التدريس في المسر ر ر رراعدة في الوصر ر ر ررول إلى الوفاء بمتطلبات‬
‫االعتماد المؤسسي‪( .‬إبراهيم‪)2018 ،‬‬
‫‪ -‬رؤية المملكة العربية السعودية ‪2030‬م‪:‬‬

‫لقد اهتمت رؤية المملكة ‪ 2030‬بعضر ر ررو هيئة التدريس اهتماماً خاصر ر ر راً‪ ،‬وذل ظهر في التأهيل والتدريب‬
‫المتطور؛ لكي يتمكن من مسررايرة جميع المتغيرات المسررتقبلية التي تتطلع إليها الرؤية‪ ،‬ولكي يحقق عضررو‬
‫هيئة التدريس أهداف رؤيته؛ فإنه يجب أن يمارس أدواره األكاديمية التالية فعالية‪:‬‬

‫التدريس‪ :‬يعتبر التدريس من أهم الوظائف الجامعية إلعداد الطالب مس ر ر ر ررتقبلياً‪ ،‬وبالتالي تحرث الجامعة‬
‫على تقويم وتطوير أعضر رراء هيئة التدريس في هذا الجانب ألهميته‪ .‬ولكي يسر ررتطيع عضر ررو هيئة التدريس‬
‫من ممارسر ر ر ررة التدريس على الوجه األفضر ر ر ررل يجب أن يكون قوياً في مجاله‪ ،‬واسر ر ر ررع االطالع‪ ،‬ولديه ثقافة‬
‫عرراليررة بررأحرردث النظريررات والتطبيقررات التربويررة‪ ،‬كمررا يجررب عليرره م ارعرراة الفروق الفرديررة بين الطالب‪ ،‬مع‬

‫‪13‬‬
‫اس ررتخدام األس رراليب التدريس ررية المختلفة التي تس رراعد في إثارة الطالب للدرس والمناقش ررة‪ ،‬وتس رراعدهم على‬
‫التعلم الررذاتي‪ .‬ولتحقيق أهررداف رؤيررة المملكررة ‪ 2030‬في التعليم العررالي يجررب ان يرردرب أعضر ر ر ر ر ر رراء هيئررة‬
‫التدريس الطالب على المهارات الحياتية المتنوعة لكي يتمكنوا من توظيفها في المس ر ر ر ر ر ررتقبل‪( .‬البش ر ر ر ر ر ررر‪،‬‬
‫‪1439‬ه)‬

‫البحث العلمي‪ :‬ال شر ر ر ر أن البحث العلمي من الوظائف المهمة لدى عض ر ر ررو هيئة التدريس في الجامعات‬
‫عموماً‪ ،‬حيث أن عملية الترقية في المؤسر ر ر ر ر ر رس ر ر ر ر ر ررات الجامعية ال تتوقف فقط على عامل الخبرة‪ ،‬أو تقارير‬
‫الرؤس ر رراء وخاص ر ررة التي تص ر رردر لألس ر رراتذة الذين يتولون مناص ر ررب إدارية‪ ،‬ةوانما كل هذا يعتمد علي جودة‬
‫اإلنتاذ العلمي‪ ،‬مدى التزام عضر ررو هيئة التدريس بممارسر ررة مهامه ومسر ررئولياته األكاديمية‪ .‬وألهمية البحث‬
‫العلمي اهتمررت الجررامعررات بتوفير الجو المنرراسر ر ر ر ر ر ررب لرره‪ ،‬وتوفير اإلمكررانررات الالزمررة لرره‪ ،‬ألن نجرراح عمليررة‬
‫تحديث المجتمع ال تتم إال من خالل التحوالت الجذرية في العلم والبحث العلمي‪.‬‬

‫فررالبحررث العلمي يقوم على تحقيق رؤيررة المملكررة العربيررة الس ر ر ر ر ر ررعوديررة ‪2030‬م من خالل‪ :‬مراكز األبحرراث‬
‫الواعدة‪ ،‬وبرنامج تقنية النانو‪ ،‬والحدائق العلمية‪ ،‬وحضر ر ر ررانات التقنية‪ ،‬وك ارسر ر ر رري البحث العلمي‪ ،‬وتشر ر ر ررجيع‬
‫األبحاث المتميزة‪ ،‬ومؤشرات قياس وتقويم البحث العلمي‪( .‬البشر‪1439 ،‬ه)‬

‫خدمة المجتمع‪ :‬لقد القى مفهوم خدمة المجتمع اهتمام كبير من خبراء التعليم العالي‪ ،‬وذل ألن اتص ر ر ررال‬
‫الجامعات السر ر ر ررعودية بالمجتمع السر ر ر ررعودي يس ر ر ر رراعد في تقديم العديد من األنش ر ر ر ررطة والخدمات التي تعتبر‬
‫ض رررورية لمتغيرات العص ررر‪ .‬فالجامعات السر رعودية لديها إمكانات بشر ررية تُمكنها من تحقيق وظائف خدمة‬
‫المجتمع‪ ،‬وذل عن طريق إعداد القيادات العلمية المتخصر رص ررة‪ ،‬والتي تتولى قيادة المجتمع‪ ،‬والتي تمثلت‬
‫في أعضاء هيئة التدريس بخبراتهم العلمية المتنوعة‪ ،‬ليقوموا بدور مباشر وحقيقي في خدمة المجتمع وحل‬
‫مشاكله وقضاياه‪( .‬البشر‪1439 ،‬ه)‬

‫واسر ر ررتخالص ر ر راً لما سر ر رربق‪ ،‬تالحظ الباحثة أن لعضر ر ررو هيئة التدريس دور مهم في تحقيق أهداف الجامعة‪،‬‬
‫ورؤية المملكة ‪2030‬م‪ ،‬حيث أنه من خالل عملية التدريس‪ ،‬والبحث العلمي‪ ،‬ةواشر ر ر ر ر ر ررافه على الرس ر ر ر ر ر ررائل‬
‫الجامعية ألعمال الطالب يمكنه من صررناعة مكانة مرموقة لنفسرره تمكنه من أداء دوره تجاه مجتمعه‪ .‬فكل‬
‫هذه االعمال تتوافق مع أهداف رؤية المملكة ‪2030‬م‪ ،‬وعليه يمكننا تقويم أداء عضر ر ررو هيئة التدريس وفق ًا‬
‫لرؤية المملكة ‪ 2030‬من خالل معرفة مدى قيام عض ر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس بتنفيذ المهام التعليمية المطلوبة‬

‫‪14‬‬
‫منه‪ ،‬وممارس ر رراته التي تتعلق بالمهام المختلفة من تدريس وبحث علمي وخدمة المجتمع بما يحقق تطلعات‬
‫وأهداف رؤية المملكة ‪.2030‬‬

‫أما بالنسبة لتقويم أداء أعضاء هيئة التدريس في ضوء التوجهات الدولية الحديثة يكون كالتالي‪:‬‬

‫أش ر ر ررار الحميض ر ر رري (‪ ،2018‬ص‪ )384 :‬إلى طريقة تقييم الجامعات األمريكية ألعض ر ر رراء هيئة التدريس‪،‬‬
‫حيث تضررع الجامعة بعث المؤش ررات لعضررو هيئة التدريس‪ ،‬والتي منها‪ :‬عدد المنشررورات العلمية التي قام‬
‫بتقييمها‪ ،‬وعدد التقارير واإلص رردارات العلمية التي تم طباعتها في الجامعة بواس ررطة عض ررو هيئة التدريس‪،‬‬
‫كل هذا باإلضافة إلى عدد األوراق العلمية التي صنفها كمساهمات علمية حصلت على القبول للنشر في‬
‫المجالت العلمية المشهورة‪ ،‬باإلضافة إلى عدد الكتب العلمية التي ألفها عضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫أما الجرامعرات اليرابانيرة تقوم بتقييم عض ر ر ر ر ر ررو هيئرة التردريس من خالل‪ :‬التردريس من حيرث عدد المقررات‬
‫الد ارس ررية التي ش ررار في إعدادها وتطويرها‪ ،‬والتي قام بتدريس ررها‪ ،‬باإلض ررافة إلى األنش ررطة التي يرغب في‬
‫القيام بها لتحس ررين كفاءة عملية التدريس‪ ،‬وأيض ررا مدى قدرة عض ررو هيئة التدريس على اس ررتعمال الوس ررائل‬
‫التعليمية الحديثة في العملية التعليمية‪ ،‬مع مدى امكانيته على وضر ر ررع أسر ر رراليب تقييم للطالب متطورة‪ .‬أما‬
‫الجانب الثاني من التقييم هو البحث العلمي ومدى اسررهام عضررو هيئة التدريس في إنتاذ مؤلفات أكاديمية‬
‫كل عام لمس ر رراعدة الطالب على االس ر ررتفادة القص ر رروى من د ارس ر ررة المقرر‪ .‬وأخي اًر الجانب الثالث من عملية‬
‫التقويم هو خدمة الجامعة والمجتمع‪ ،‬ح يث تهتم الجامعات اليابانية ببناء عالقات قوية مع المجتمع والتي‬
‫تمثلت في تعاون قطاع التعليم العالي بالقطاع الص ر ررناعي من خالل خطة تحس ر ررين كفاءة الخريجين للعمل‬
‫بكفاءة في سوق العمل‪.‬‬

‫وفيما يلي بعث الجامعات الدولية (إبراهيم‪:)2018 ،‬‬

‫‪ -‬جامعة كاليفورنيا اللوثرية بالواليات المتحدة األمريكية‪:‬‬

‫تقوم الجامعة بتقييم عض ررو هيئة التدريس باس ررتمرار للتعرف على التطور المعني الذي وص ررل إليه األس ررتاذ‬
‫بناء على محور التدريس‪ ،‬ومحور االسر ررتشر ررارة‪ ،‬ومحور اإلنتاذ العلمي والخدمة‬
‫الجامعي‪ ،‬حيث يتم التقييم ً‬
‫المهنية‪ ،‬ومحور الخدمة الجامعية والمجتمعية‪.‬‬

‫‪ -‬جامعة كنساس بالواليات المتحدة األمريكية‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫تعتمد جامعة كنس ر ر ر ر ر رراس على مجاالت (التدريس بدرجة ‪ ،%65‬والبحث العلمي بدرجة ‪ ،%30‬والخدمات‬
‫المباشرة والغير مباشرة ‪ )%5‬في تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬جامعة والية فلوريدا بالواليات المتحدة‪:‬‬

‫أشر ر ررارت اللوائح التابعة للجامعة إلى أن أهداف عملية تقييم أداء أعضر ر رراء هيئة التدريس تتمثل في (الترقية‬
‫والتثبي ررت‪ ،‬إقرار العالوة)‪ .‬ومن مج رراالت التقييم في الج ررامع ررة (الت رردريس‪ ،‬والبح ررث العلمي‪ ،‬واألنشر ر ر ر ر ر رط ررة‬
‫اإلبداعية‪ ،‬والخدمات التي يقدمها عضو هيئة التدريس للقسم والجامعة والطالب والمجتمع)‪.‬‬

‫بناء على‬
‫‪ -‬جامعة هارفارد والتي تحتل المرتبة األولى عالمياً‪ :‬يتم تقييم أداء عض ر ر ر ر ررو هيئة التدريس ً‬
‫المجاالت التالية‪:‬‬
‫▪ البحث العلمي‪.‬‬
‫▪ التدريس‪.‬‬
‫▪ التدريب والتوجيه‪.‬‬
‫▪ الخدمة والمشاركة المجتمعية‪.‬‬

‫‪ -‬جامعة أكسررفورد والتي تحتل المرتبة السررابعة عالمياً‪ :‬تقوم بتقييم أداء أعضرراء هيئة التدريس سررنوياً‬
‫من خالل المجاالت التالية‪:‬‬
‫▪ التدريس‪.‬‬
‫▪ البحث العلمي‪.‬‬
‫▪ التطوير المستقبلي للخدمات الجامعية‪.‬‬
‫‪ -‬جامعة ملبورن والتي تحتل المرتبة ‪ 60‬على مسررتوى العالم‪ :‬تقوم بتقييم األداء األكاديمي ألعضرراء‬
‫هيئة التدريس من خالل المجاالت األكاديمية التالية‪:‬‬
‫▪ التدريس‪.‬‬
‫▪ التدريب على البحث العلمي‪.‬‬
‫▪ القيادة والخدمة المجتمعية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫رابعا‪ :‬أهمية تقييم الطلبة ألداء أعضاء هيئة التدريس‪:‬‬

‫ال شر أن تقييم الطالب من األسرراليب القوية في تقييم أداء أعضرراء هيئة التدريس‪ ،‬التي تسرراعد في الحكم‬
‫علي مهارات عضو هيئة التدريس االكاديمية والفنية التي تتعلق بالطالب؛ والمتمثلة في‪ :‬األداء التدريسي‪،‬‬
‫واإلرشاد األكاديمي‪ ،‬واالشراف على الرسائل العلمية‪ .‬فأشار البيان الصادر عن الرابطة األمريكية ألساتذة‬
‫الجامعة بعنوان تقويم التدريس؛ أن معلومات الطالب الص ر ررادرة عن أعض ر رراء هيئة التدريس هي المص ر رردر‬
‫األساسي لعملية التقييم‪ ،‬وذل ألنهم‪:‬‬

‫‪ .1‬أكثر الناس تأث اًر بعضو هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪ .2‬ردود أفعال الطالب توض ر ر ررح الجوانب الهامة لجهود عض ر ر ررو هيئة التدريس داخل قاعات الد ارس ر ر ررة‬
‫وخارجها‪.‬‬
‫‪ .3‬انطباعات الطالب سر رريعة عن أعضر رراء هيئة التدريس‪ ،‬مما يؤكد هذا االمر أهمية مشر رراركتهم في‬
‫عملية تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ .4‬تقييم الطالب يساعد في تحديد نوع االتصال والتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس والطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬يساعد هذا األسلوب على تشجيع النقد البناء لدى الطالب‪ ،‬وهذا يدفعهم إلى تحمل المسئولية عند‬
‫إصر رردار االحكام على أعضر رراء هيئة التدريس‪ ،‬باإلضر ررافة إلى تنمية شر ررخصر ررياتهم لألحسر ررن‪( .‬عبد‬
‫الحسيب‪)2018 ،‬‬

‫فالطالب الجامعي لديه القدرة على أداء هذا التقييم الهام لعض ر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس في حالة توفير األدوات‬
‫الال زمة ألدائه‪ .‬فالطالب قادر علي تقديم تقارير صر ر ر ر ر ر ررادقة لما يحدث داخل قاعات الدرس‪ .‬لذل تقييم‬
‫الطالب لعملية التدريس من األش ر ررياء المهمة في تقويم األداء التدريس ر رري الخاص بأعض ر رراء هيئة التدريس‪.‬‬
‫التي تسر رراعد في تقديم التغذية الراجعة ألعضر رراء هيئة التدريس‪ ،‬ومسر رراعدتهم في تحسر ررين األداء التدريسر رري‬
‫(عبد الحسيب‪.)2018 ،‬‬

‫ويرى الكثيرين أن للطالب الحق في تقييم الممارسات التدريسية ألعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وذل ألنهم‪:‬‬

‫‪ .1‬لديهم درجة ثبات عالية‪.‬‬

‫‪ .2‬لديهم درجة صدق جيدة‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم تحيز نتائجهم‪ ،‬كما تتسم بالموضوعية‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ .4‬تقييم الطالب من أفضل طرق وأساليب تقييم األداء الوظيفي‪( .‬العويد‪ ،2018 ،‬ص‪ :‬ص‪)490 :‬‬
‫‪ .5‬يمكن للطالب الحكم علي األستاذ في جميع حاالته االنفعالية‪.‬‬

‫ولكن سرعاناً ما يتسم هذا األسلوب ببعث العيوب والتي منها‪:‬‬

‫‪ .1‬من المتوقع أن يحصر ر ر ر ر ر ررل الطالب الذين يعطون تقديرات مرتفعة ألعضر ر ر ر ر ر رراء هيئة التدريس على‬
‫درجات عالية منهم‪.‬‬
‫‪ .2‬يرى البعث أن طالب الجامعة ليس لديهم الخبرات الكافية والموض ر ر ر ر ر رروعية التي تؤهلهم إلى تقييم‬
‫األداء التدريسي بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ .3‬يركز الطالب أثناء عملية التقييم على الصفات الشخصية لعضو هيئة التدريس أكثر من النواحي‬
‫العملية والمهارات التدريسية‪.‬‬
‫‪ .4‬تقييم الطالب ألداء أعضر ر ر ر ر ر رراء هيئة التدريس يتأثر بعث المتغيرات والتي منها عدد طالب كل‬
‫شعبة‪ ،‬ونوع المقرر هل هو اختياري ام اجباري‪ ،‬وأيضا التخصص‪.‬‬
‫‪ .5‬من المرجح أن يؤدي تقييم الطالب لعض ر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس إلى زعزعة الثقة في عض ر ر ر ر ر ررو هيئة‬
‫التدريس والتقليل من مكانته الجامعية‪( .‬العويد‪ ،2018 ،‬ص‪ :‬ص‪)490 :‬‬

‫وبهذا ترى الباحثة تقييم الطالب ألعضر ر رراء هيئة التدريس من األسر ر رراليب المهمة في عملية التقييم‪ ،‬كما أن‬
‫هر ررذا األس ر ر ر ر ر ررلوب برغم أهميتر رره إال أنر رره يحتوي على بعث المميزات وبعث العيوب‪ ،‬فر ررإذا تم االلتزام‬
‫بالموض رروعية في اس ررتخدام هذا التقييم أص رربح مفيداً في تقديم التغذية الراجعة لعض ررو هيئة التدريس والكلية‬
‫والجامعة‪.‬‬

‫خامس ا‪ :‬أسباب عدم العتماد على التقييمات في مجال الترقية‪:‬‬

‫أشر ر ررار البشر ر ررر (‪ ،2018‬ص‪ )180 :‬إلى مجموعة من األسر ر ررباب التي تعمل على فشر ر ررل عملية تقييم أداء‬
‫أعضاء هيئة التدريس وخاصة في مجال الترقية‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪ .1‬يتم التقييم في ض ر رروء معايير س ر ررلوكية محددة للحكم على مدى امتال األس ر ررتاذ الجامعي لمهارات‬
‫تدريسية محددة‪.‬‬
‫قوم المتخص ر ررص‪ ،‬والحالة النفس ر ررية له لحظة التقييم‪ ،‬والتي من الطبيعي ان تؤثر‬
‫الم ت‬
‫‪ .2‬ض ر ررعف خبرة ُ‬
‫عليها بعث الضغوط اإلدارية‪ ،‬والصفات الشخصية لألستاذ الجامعي‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ .3‬من ضررمن هذه األسررباب اعتماد الكلية على اسررتخدام نوع واحد من أسرراليب التقييم ألداء أعضرراء‬
‫هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ .4‬في كثير من األوقات ال يتم اختيار الوقت المناسب إلتمام عملية التقييم وبالتالي تكون ضعيفة‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم توفر الوعي الكافي حول أهمية نتائج التقييم‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم مناسبة أساليب التقييم المتبعة مع األهداف المرغوب تحقيقها‪.‬‬
‫‪ .7‬عدم مراعاة المتطلبات االجتماعية والمعايير المحلية إلتمام عملية التقييم‪.‬‬
‫‪ .8‬ضعف الثقافة التنظيمية الخاصة بأهمية التقييم لألداء التدريسي ألعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫ويرى عبد الحسيب (‪ )2018‬أنه من أسباب عدم االعتماد على التقييمات في الترقيات الجامعية ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬يقدر أعضاء هيئة التدريس أنفسهم بأعلى من المستحق لهم‪.‬‬

‫‪ .2‬انحياز تقييم زمالء العمل في نفس المهنة لزمالئهم تحت التقييم‪ ،‬وبالتالي ال يكون التقييم مجدياً‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم امتال الطالب على القدرة والمعرفة الكافية لتقييم عض ر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس‪ ،‬وبالتالي ال يمكن‬
‫االعتماد على هذا التقييم في الترقية‪.‬‬
‫‪ .4‬ال يمكن االعتماد على أسلوب التقييم الذاتي في وحدة ترقية عضو هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ .5‬وجود حساسية في أسلوب تقييم األقران من جانب الزمالء وأعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وبالتالي تكون‬
‫النتائج متحيزة‪ ،‬وبها مجامالت‪.‬‬
‫‪ .6‬حاالت تطبيق أسلوب تقييم االقران تكون النتائج غير موضوعية‪.‬‬
‫‪ .7‬تطبيق أسلوب تقييم االقران يحتاذ لكثير من الوقت والجهد‪.‬‬
‫‪ .8‬تقييم الطالب ألعضاء هيئة التدريس يغلب عليه المجامالت والتعاطف‪.‬‬

‫وتسررتنتج الباحثة مما سرربق أنه يسررتلزم إلتمام عملية ترقية أعضرراء هيئة التدريس التوصررل إلى نتائج دقيقة‬
‫خالية من أي مجامالت ومشرراعر عاطفية‪ ،‬لهذا تسررتبعد معظم الجامعات االعتماد على التقييمات بأنواعها‬
‫المختلفة التي تتم ألعض رراء هيئة التدريس‪ ،‬ويتم االعتماد على معايير واض ررحة ومحددة في ترقية أعض رراء‬
‫هيئة التدريس حتى تتم هذه العملية بمصداقية كاملة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫وفي الختام يمكننا القول بأن تقييم أداء أعض ر رراء هيئة التدريس له دور هام في اس ر ررتمرار العملية التعليمية‪،‬‬
‫حيث يس ر رراعد هذا التقييم في تحقيق األهداف المرغوبة‪ ،‬من خالل تخطي الص ر ررعوبات والس ر ررلبيات التي قد‬
‫يمتلكها عضو هيئة التدريس‪ ،‬مع تطوير وتحسين اإليجابيات لديه‪ ،‬فهذا التقييم يعمل علي تحسين األداء‪،‬‬
‫وزيادة الفاعلية‪ .‬ففي عص ررنا الحالي نحن بحاجة إلى عضررو هيئة تدريس ذو إمكانات ومواصررفات متطورة‬
‫تتالءم مع التطورات الحديثة التي يشر ر ر ر ر ررهدها العالم في مجال التعليم العالي والبحث العلمي‪ .‬فكل هذا يزيد‬
‫من أهمية عملية تقييم أداء أعضر رراء هيئة التدريس من خالل مجموعة األسر رراليب كتقييم رؤسر رراء األقسر ررام‪،‬‬
‫واألعضاء أنفسهم‪ ،‬والزمالء‪ ،‬والطالب‪ .‬وفيما يلي عرث ألهم نتائج البحث‪:‬‬

‫النتائج‪:‬‬

‫بناء على الالئحة المنظمة لشر ر ر ررئون منسر ر ر رروبي‬

‫‪ .1‬تُقيم الجامعات السر ر ر ررعودية أعضر ر ر رراء هيئة التدريس ً‬
‫الجامعات السعودية من أعضاء هيئة التدريس ومن في حكمهم‪.‬‬
‫‪ .2‬تتم عملية تقييم أداء عض ر ر ر ررو هيئة التدريس بالجامعات األمريكية من خالل معايير رئيس ر ر ر ررية وهي‬
‫(األداء التدريسي – البحث العلمي ‪ -‬الخدمة المجتمعية)‪.‬‬
‫‪ .3‬ال يتم االعتماد على تقييمات أعضاء هيئة التدريس في عمليات الترقية داخل الجامعات‪.‬‬
‫‪ .4‬ألساليب تقييم عضو هيئة التدريس المختلفة مميزات وعيوب‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫‪ .1‬نوصي بنشر ثقافة تقييم عضو هيئة التدريس في ضوء مجاالت الجودة‪.‬‬
‫‪ .2‬نوص ر ر ررى بض ر ر رررورة اس ر ر ررتخدام أس ر ر رراليب التقويم المناس ر ر رربة مع طبيعة عمل أعض ر ر رراء هيئة التدريس‬
‫ووظائفهم‪.‬‬
‫بناء على معايير اكاديمية وتوجهات وطنية تس ر ر ر ر رراعد في قياس‬
‫‪ .3‬نوص ر ر ر ر رري بتفعيل أس ر ر ر ر رراليب التقييم ً‬
‫مستويات أداء أعضاء هيئة التدريس بطريقة علمية‪.‬‬
‫‪ .4‬نوصي بضرورة االستناد على رؤية المملكة ‪ 2030‬في عمليات تطوير األداء‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫إبراهيم‪ ،‬تامر محمد عبد الغني‪ .)2018( .‬واقع تقويم أداء أعض رراء هيئة التدريس في جامعة المجمعة في‬
‫ضوء معايير ضمان الجودة واالعتماد المؤسسي لمؤسسات التعليم العالي‪ .‬السجل العلمي لمؤتمر‬
‫تقويم أداء عضر ر ر ر ر ررو هيئة التدريس في ضر ر ر ر ر رروء التوجهات الوطنية والدولية الحديثة‪ .‬كلية التربية –‬
‫جامعة القصيم‪.‬‬

‫أبو سنينة‪ ،‬عودة عبد الجواد‪ ،‬سليم‪ ،‬شيرين سهيل‪ ،‬والكرامنة‪ ،‬محمد صالح محمد‪ .)2020( .‬تقويم األداء‬
‫التدريسر رري ألعضر رراء هيئة التدريس في الجامعات الخاصر ررة من وجهة نظر الطلبة‪ .‬مجلة د ارسر ررات‬
‫في العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬مج‪ .3‬ع‪.2‬‬

‫البش ررر‪ ،‬منى بنت عبد ا بن محمد‪ .)2018( .‬تقويم الممارس ررات األكاديمية لألس ررتاذ الجامعي في ض رروء‬
‫أهداف رؤية المملكة ‪ 2030‬في التعليم العالي‪ .‬الس ر ر ر ررجل العلمي لمؤتمر تقويم أداء عض ر ر ر ررو هيئة‬
‫التدريس في ضوء التوجهات الوطنية والدولية الحديثة‪ .‬كلية التربية – جامعة القصيم‪.‬‬

‫الب شير‪ ،‬عبد ا الطاهر محمد‪ .)2014( .‬أعضاء هيئة التدريس الليبيين في كليات االقتصاد بالجامعات‬
‫الليبية (رسالة دكتوراه غير منشورة)‪ .‬جامعة العلوم اإلسالمية العالمية‪ ،‬عمان‪.‬‬

‫الجار‪ ،‬ثريا عبد ا حس ر ررين‪ .)2021( .‬بناء مقياس التقييم الذاتي لألداء التدريس ر رري لعض ر ررو هيئة التدريس‬
‫في القاعات التدريسية في جامعة شقراء‪ .‬مجلة العلوم التربوية والدراسات اإلنسانية‪ ،‬ع‪.14‬‬

‫الحميضر رري‪ ،‬خالد بن محمد‪ .)2018( .‬تصر ررور مقترح لتقويم أداء أعضر رراء هيئة التدريس بجامعة القصر رريم‬
‫من وجهة نظرهم في ض ر ر ر ر ر رروء تجارب بعث الجامعات المحلية والدولية‪ .‬المجلة العلمية للبحوث‬
‫والنشر العلمي‪ ،‬مج‪ ،34‬ع‪.3‬‬

‫الدغيم‪ ،‬عبد العزيز‪ ،‬حمادة‪ ،‬عبد ا ‪ ،‬وحس ر ررون‪ ،‬محمد‪ .)2021( .‬تقييم األداء التدريس ر رري ألعض ر رراء هيئة‬
‫التدريس في كلية االقتصاد بجامعة حلب‪ .‬مجلة تبيان للعلوم التربوية واالجتماعية‪ ،‬ع‪.2‬‬

‫الزدجالية‪ ،‬س ر ر ر ررهيلة بنت يعقوب بن يوس ر ر ر ررف‪ .)2020( .‬معايير مقترحة لتطوير تقييم أداء أعض ر ر ر رراء هيئة‬
‫التدريس في الكليات الخاصر ررة بسر ررلطنة عمان (رسر ررالة ماجسر ررتير غير منشر ررورة)‪ .‬جامعة السر ررلطان‬
‫قابوس‪ ،‬مسقط‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫الش ر رربيني‪ ،‬غادة حمزة‪1439( .‬ه)‪ .‬اسر ررتخدام أسر ررلوب تقويم النظراء في تطوير األداء التدريسر رري‪ :‬د ارسر ررة‬
‫تقويمية لبعث كليات البنات بجامعة المل خالد‪ .‬السر ررجل العلمي لمؤتمر تقويم أداء عضر ررو هيئة‬
‫التدريس في ضوء التوجهات الوطنية والدولية الحديثة‪ .‬كلية التربية – جامعة القصيم‪.‬‬

‫الشر ر ر ررمري‪ ،‬األدهم بن خليفة بن دهام اللويش‪ .)2021( .‬تصر ر ر ررور مقترح لتطوير تقييم أداء أعضر ر ر رراء هيئة‬
‫التدريس في الجامعات السعودية في ضوء نموذذ "‪ ."AMO‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬ع‪.28‬‬

‫الشر رريخ‪ ،‬بسر رريوني إسر ررماعيل عبد الجواد‪ ،‬والفهيد‪ ،‬خالد بن عبد الرحمن‪ .)2020( .‬تقويم األداء التدريسر رري‬
‫ألعضاء هيئة التدريس بكلية الشريعة والدراسات اإلسالمية باألحساء في ضوء معايير التميز في‬
‫التدريس الجامعي‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬مج‪ .31‬ع‪.121‬‬

‫عبد الحسر ر رريب‪ ،‬جمال رجب محمد‪ .)2018( .‬تقويم أداء عضر ر ررو هيئة التدريس بالجامعات السر ر ررعودية في‬
‫ض ر ر رروء مفهوم إدارة المعرفة‪ .‬الس ر ر ررجل العلمي لمؤتمر تقويم أداء عض ر ر ررو هيئة التدريس في ض ر ر رروء‬
‫ال رترروج ره ر ر ررات الرروط رن ري ر ر ررة وال ر ر رردول ري ر ر ررة ال رح ر ر رردي رث ر ر ررة‪ .‬ك رل ري ر ر ررة ال رت ررب ري ر ر ررة – ج ر ر ررام رع ر ر ررة الررقصر ر ر ر ر ر ر ريررم‪.‬‬
‫‪https://coe.qu.edu.sa/files/shares/College%20Conference.pdf‬‬

‫الغامدي‪ ،‬عبد الخالق بن هجاد بن عمر ال صررالح‪ .)2020( .‬تقييم االحتياجات التدريسررية لتطوير األداء‬
‫التدريس ر رري لدى أعض ر رراء هيئة التدريس بجامعة الباحة في ض ر رروء رؤية المملكة العربية الس ر ررعودية‬
‫‪ 2030‬م‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للعلوم التربوية واالجتماعية‪ ،‬ع‪.4‬‬

‫يوسر ررف الشر رربل‪ ،‬يوسر ررف بن عبد الرحمن‪ .)2018( .‬أنموذذ مقترح لتقويم أداء أعضر رراء هيئة التدريس في‬
‫الجامعات السررعودية في ضرروء معايير االعتماد األكاديمي المؤسرسرري وبرنامج المل سررلمان لتنمية‬
‫الموارد البشر ر ر ررية‪ .‬الس ر ر ررجل العلمي لمؤتمر تقويم أداء عض ر ر ررو هيئة التدريس في ض ر ر رروء التوجهات‬
‫الوطنية والدولية الحديثة‪ .‬كلية التربية – جامعة القصيم‪.‬‬

‫الالئحة المنظمة لش ر ر ر ر ررئون منس ر ر ر ر رروبي الجامعات الس ر ر ر ر ررعودية من أعض ر ر ر ر رراء هيئة التدريس ومن في حكمهم‬
‫‪https://units.imamu.edu.sa/administrations/followup/FilesLibrary/Documents‬‬

‫الالئحة التنفيذية للموارد البشرية في الخدمة المدنية‬

‫‪https://www.moe.gov.sa/ar/aboutus/nationaltransformation/RPRLibrary‬‬

‫‪22‬‬
‫ف ره ر ر ررد ل رل رب رترررول وال رم رع ر ر ررادن‬ ‫الئ رح ر ر ررة ت رق ري ريررم أداء أعضر ر ر ر ر ر ر ر ر رراء ه ري رئ ر ر ررة ال رت ر ر رردريررس ب رج ر ر ررام رع ر ر ررة ال رم رلر ر ر ر‬
‫‪https://www.kfupm.edu.sa/deanships/fpa/SitePages/ar/ContentDetailsPage.as‬‬
‫‪px?CUSTOMID=15‬‬

‫الئحة تقييم أداء عضو هيئة التدريس بجامعة أم القرى ‪https://uqu.edu.sa/dsfaculty/7737‬‬

‫هيئة تقويم التعليم بالمملكة العربية السعودية‬

‫‪https://www.etec.gov.sa/ar/Pages/default.aspx‬‬

‫رؤية المملكة ‪/https://www.vision2030.gov.sa/ar 2030‬‬

‫‪23‬‬