EDUP2122

PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH

NAMA : NORHALIZAH BINTI MULEH

NO. K/P : 940302-12-5838
ANGKA GILIRAN : 2020012420138
PROGRAM : PDPP
AMBILAN : OKTOBER 2020
UNIT : RBT (SM)
NAMA PENSYARAH : LYDIA TEO

TARIKH HANTAR : 25 FEBRUARI 2021

PENGAKUAN PELAJAR
Saya mengaku bahawa tugasan kerja kursus ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan Pelajar:__________________________Tarikh : 25 FEBRUARI 2021

PEMERIKSA MODERATOR
Markah Markah

Tandatangan Tandatangan

Cop Cop

Tarikh Tarikh

PENGESAHAN PELAJAR
Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya
rujuki dan fahami.

Tandatangan Pelajar:__________________________Tarikh :25 FEBRUARI 2021

1
1. DATA MENTAH
Data Pentaksiran Pelajar Tingkatan 3 Amanah Dalam Ujian Pendidikan Moral Untuk Februari 2019

*Menunjukkan jawapan

No. Nama Skor Item

A* C* D* B* C* A* B* A* C* D*
1 Jefri 90 A C D B A A B A C D
2 Jennifer 90 A C D B C A B A B D
3 David 60 B C D A C B B C C D
4 Mei Ling 50 C C A B B A D A C C
5 Daniel 50 A B C B C D B C C A
6 Davina 40 C C B B A A C A B C
7 Suria 40 D C B C C B B C B D
8 Richie 30 B C B A A A D A A C
9 Atan 30 A B B C A A A A B C
10 Mary 30 C C B C A A D A B C

JADUAL 1: DATA MENTAH TABURAN SKOR PELAJAR 3

2
1. JADUAL KEKERAPAN

JADUAL KEKERAPAN
PERATUS
SKOR KEKERAPAN PERATUS TERKUMPUL
30 3 30 30
40 2 20 50
50 2 20 70
60 1 10 80
90 2 20 100
JUMLAH 10 100 100

Jadual kekerapan ini diperoleh daripada jadual 1. Data dalam jadual

satu dianalisis untuk memperoleh jadual kekerapan.

2. SKOR TERKUMPUL

SKOR TERKUMPUL

SELANG SEMPADAN SEMPADAN

KELAS BAWAH ATAS GUNDALAN KEKERAPAN
30-39 29.5 39.5 III 3
40-49 39.5 49.5 II 2
50-59 49.5 59.5 II 2
60-69 59.5 69.5 I 1
70-79 69.5 79.5 0 0
80-89 79.5 89.5 0 0
90-99 89.5 99.5 II 2

Data di dalam jadual di atas merupakan analisis skor terkumpul yang

telah dipermudahkan dalam bentuk jadual. Jadual ini memperlihatkan
selang kelas bagi taburan skor pelajar 3 Amanah.

3
3. PERWAKILAN GRAF

a) Histogram Taburan Skor Murid

Data di dalam jadual di atas merupakan analisis histogram bagi

markah matapelajaran Pendidikan Moral kelas 3 Amanah. Analisis
histogram menunjukkan markah 70 sehingga 80 tidak mempunyai plot
data. Hal ini disebabkan oleh tiada pelajar yang memperoleh markah
pada pada selang kelas tersebut.

4
b) Poligon Taburan Skor Murid

c) Ogif Taburan Skor Murid

Sempadan Kekerapan
Skor Kekerapan
atas Longgokan
30 – 39 39.5 3 3
40 – 49 49.5 2 5
50 – 59 59.5 2 7
60 – 69 69.5 1 8
70 – 79 79.5 0 8
80 – 89 89.5 0 8
90 – 99 99.5 2 10

5
 Data di dalam ogif taburan skor adalah berdasarkan jadual yang telha
di analisis. Kekerapan yang digunakan bagi membuat ogif adalah
menggunakan kekerapan longokkan.

4. UKURAN KECENDERUNGAN MEMUSAT (MIN, MEDIAN ,MOD)

a) Pengiraan Mod

No. Nama Skor

1 Jefri 90
2 Jennifer 90
3 David 60
4 Mei Ling 50
5 Daniel 50
6 Davina 40
7 Suria 40
8 Richie 30
9 Atan 30
10 Mary 30

6
 Mod merupakan nilai skor yang paling tinggi kekerapannya di dalan
satu set data. Berdasarkan Jadual 3, skor 30 mempunyai kekerapan
sebanyak tiga kali. Maka, dapat di simpulkan bahawa mod bagi
taburan skor adalah nilai 30.

b) Pengiraan Median

Median: = 45

Median merupakan titik tengah bagi satu set data. Dalam konteks
pengiraan berdasarkan data yang diberikan, susuunan nombor data
perlu disusun terlebih dahulu. Kita perlu mengetahui sama ada data
kita bernombor ganjil atau genap.

30, 30, 30, 40, 40, 50, 50, 60, 90, 90

Berdasarkan data yang telah disusun secara menaik, perolehan

maklumat data adalah genap. Oleh itu, cara pengiraan median adalah
seperti yang ditunjukkan di atas. Nilai median bagi set data ini adalah
45.

c) Pengiraan Min

Min merupakan purata bagi set data kita. Min dapat dihitung dengan
menambah semua nilai skor dan membahagikannya dengan bilangan
skor. Min bagi set data skor pelajar adalah seperti berikut.

Min, = =51

Melalui analisi ini, seorang guru dapat mengenal pasti taburan dan
data mod, median serta min markah pelajarnya.

7
d) Sisihan Piawaian

Selang Titik Kekerapan

Kelas Tengah (f)
x’ - x (x’ – x)2 F(x’-x)2
(x’)
30 – 39 34.5 3 -21 441 1323

40 – 49 44.5 2 -11 121 242

50 – 59 54.5 2 -1 1 2

60 – 69 64.5 1 9 9 9

90 – 99 94.5 2 39 78 156

Jumlah 10 1732

Sisihan piawai = 1732/10 = 13.1

Melalui analisis ini, seorang guru dapat mengetahui taburan markah

pelajarnya. Hal ini kerana sisihan piawai memberi gambaran yang
menyeluruh kepada markah pelajar.

8
5. ANALISIS ITEM

a) Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran adalah kadaran murid yang dapat menjawab item itu
dengan betul.

Item A B C D

No. 1 4* 2 3 1

No. 2 0 2 8* 0

No. 3 1 5 1 3*

No. 4 2 5* 3 0

No. 5 5 1 4* 0

No. 6 7* 2 0 1

No. 7 1 5* 1 3

No. 8 7* 0 3 0

No. 9 1 5 4* 0

No. 10 1 0 5 4*

Jadual menunjukkan jawapan betul murid bagi semua item tersebut,

9
 1. Indeks kesukaran bagi item no. 1 = 4 /10 = 0.4 (sukar)
2. Indeks kesukaran bagi item no. 2 = 8 /10 = 0.8 (mudah)
3. Indeks kesukaran bagi item no. 3 = 3 /10 = 0.3 (sukar)
4. Indeks kesukaran bagi item no. 4 = 5 /10 = 0.5 (Sederhana Sukar)
5. Indeks kesukaran bagi item no. 5 = 4 /10 = 0.4 (sukar)
6. Indeks kesukaran bagi item no. 6 = 7 /10 = 0.7 (mudah)
7. Indeks kesukaran bagi item no. 7 = 5 /10 = 0.5 (Sederhana Sukar)
8. Indeks kesukaran bagi item no. 8 = 7 /10 = 0.7 (mudah)
9. Indeks kesukaran bagi item no. 9 = 4 /10 = 0.4 (sukar)
10. Indeks kesukaran bagi item no. 10 = 4 /10 = 0.4 (sukar)

Keseluruhannya, item no. 2, no. 6 dan no. 8 terletak antara 0.21 dan
0.40. Oleh itu item tersebut boleh diterima.

b. Indeks Diskriminasi Item

No. Item
NO MURID SKOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Mary 30 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0
2 Atan 30 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0
3 Richie 30 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0
4 Suria 40 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1
5 Davina 40 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0
6 Daniel 50 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0
7 Mei Ling 50 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0
8 David 60 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
9 Jennifer 90 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
10 Jefri 90 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

Melalui analisis ini, pelajar yang berada pada tahap bawah adalah
Mary, Atan dan Richie. Manakal, pelajar yang berada di tahap tinggi
adalah David, Jennifer dan Jefri.

10
 Berikut adalah indeks diskriminasi bagi item 1 hingga 10.

Item Indeks
Diskriminasi
1 0.33
2 0.33
3 1
4 0.66
5 0.66
6 -0.33
7 1
8 -0.33
9 0.66
10 0.66

c. Analisis Distraktor

Item 1 A* B C D
Kumpulan Atas 2 1 0 0
Kumpulan
1 1 1 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor B tidak baik kerana kerana bilangan

murid berpencapaian tinggi adalah sama banyak dengan murid
berpencapaian rendah. Distraktor C adalah baik kerana lebih ramai
murid berpencapaian rendah memilih distraktor tersebut berbanding
dengan murid berpencapaian tinggi. Distraktor D tidak berfungsi. Oleh
itu, item ini boleh diterima tetapi distraktor B dan D perlu diubah atau
boleh dibuang.

11
 Item 2 A B C* D

Kumpulan
0 0 3 0
Atas
Kumpulan
0 1 2 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor B adalah baik kerana kerana bilangan

murid berpencapaian rendah ramai memilih distraktor ini. Distraktor A
dan D tidak berfungsi. Dua distractor ini boleh diterima namun perlu
diubah atau boleh dibuang.

Item 3 A B C D*

Kumpulan Atas 0 0 0 3

Kumpulan
0 3 0 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor B adalah baik kerana kerana bilangan

murid berpencapaian rendah ramai memilih distraktor ini. Distraktor A
dan C tidak berfungsi. Dua distractor ini boleh diterima namun perlu
diubah atau boleh dibuang.

Item 4 A B* C D

Kumpulan Atas 1 2 0 0

Kumpulan
1 0 2 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor C adalah baik kerana kerana bilangan

12
murid berpencapaian rendah ramai memilih distraktor ini. Distraktor A
adalah tidak baik kerana bilangan murid berpencapaian tinggi dan
rendah yang memilih distraktor ini adalah sama. Distraktor D tidak
berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah atau boleh
dibuang.

Item 5 A B C* D

Kumpulan Atas 1 0 2 0

Kumpulan
3 0 0 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor A adalah baik kerana kerana bilangan

murid berpencapaian rendah ramai memilih distraktor ini. Distraktor B
dan D tidak berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah
atau boleh dibuang.

Item 6 A* B C D

Kumpulan Atas 2 1 0 0

Kumpulan
3 0 0 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor B adalah tidak baik kerana bilangan

murid berpencapaian tinggi ramai memilih distraktor ini. Distraktor C
dan D tidak berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah
atau boleh dibuang.

Item 7 A B* C D

Kumpulan Atas 0 3 0 0

Kumpulan
1 0 0 2
Bawah

13
Melalui analisis ini, Distraktor A dan D adalah baik kerana bilangan
murid berpencapaian rendah ramai memilih distraktor ini. Distraktor C
tidak berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah atau
boleh dibuang.

Item 8 A* B C D

Kumpulan Atas 2 0 1 0

Kumpulan
3 0 0 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor C adalah tidak baik kerana bilangan

murid berpencapaian tinggi ramai memilih distraktor ini. Distraktor B
dan D tidak berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah
atau boleh dibuang.

Item 9 A B C* D

Kumpulan Atas 0 1 2 0

Kumpulan
1 2 0 0
Bawah

Melalui analisis ini, Distraktor A dan B adalah baik kerana bilangan

murid berpencapaian rendah memilih distraktor ini. Distraktor D tidak
berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah atau boleh
dibuang.

Item 10 A B C D*

Kumpulan Atas 0 0 0 3

Kumpulan
0 0 3 0
Bawah

14
 Melalui analisis ini, Distraktor C adalah baik kerana bilangan murid
berpencapaian rendah memilih distraktor ini. Distraktor D tidak
berfungsi. Distraktor ini boleh diterima namun perlu diubah atau boleh
dibuang.

Bahagian B

a. Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah di Sekolah Berdasarkan

Pengalaman

Pentaksiran Bilik Darjah merupakan satu penilaian yang dilaksanakan

di dalam blik darjah oleh semua guru matapelajaran. Pentaksiran ini
merupakan satu pentaksiran berterusan yang mempunyai menilai
tahap kemampuan pelajar di dalam setiap tingktatan. Setiap tahap
murid mempunyai tahap penguasaan yang berbeza. Panduan begi
setiap tahap penguasaan telah di nyatakan di dalam DSKP. Dalam
Pentaksiran Bilik Darjah, Standard Prestasi, Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran juga adalah dirujuk. Tujuan Pentaksiran Bilik
Darjah dilaksanakan adalah untuk menambah baik pembelajaran
murid di dalam kelas melalui pentaksiran berterusan ataupun
pentaksiran secara formatif. Pentaksrian berterusan tersebut adalah
Pentaksiran Untuk Pembelajaran (Assesment for Learning) dan
Pentaksiran Sebagai Pembelajaran (Assesment as Learning).

Berdasarkan pengalaman saya menjalankan Pentaksiran Bilik Darjah

bagi matapelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) di SMK
Limbanak untuk pelajar kelas Tingkatan 3, saya melaksanakan
pentaksiran ini mengikut manual yang boleh didapati di laman
sesawang Bahagian Pembangunan Kokurikulum (BPK) Kementerian
Pelajaran Malaysia. Pengisian tahap pencapaian pelajar dilaksanakan
sebanyak dua kali oleh guru matapelajaran. Namun, untuk
mendapatkan tahap penilaian keseluruhan ini, guru perlu melakukan
penilaian secara berterusan di dalam kelas. Setiap tahap penguasaan
mempunyai kriteria yang perlu dicapai oleh pelajar. Kriteria-kriteria
tersebut adalah seperti di dalam rajah di bawah.

15
 Rajah Tahap penguasaan dan kriteria keseluruhan

Bagi matapelajaran yang diajar oleh saya, cara penilaian saya adalah
setiap kali saya menjalankan pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah bersama pelajar. Jika pelajar dapat mencapai objektif
pembelajaran pada hari tersebut,saya akan memberikan tahap
penguasaan yang bersesuaian dengan pemahaman pelajar. Untuk
pemarkahan keseluruhan, pemarkahannya adalah dihujung topik bagi
setiap bab. Hal ini bermaksud, penilaian keseluruhan adalah sebelum
transisi dari satu bab ke bab yang lain. Proses pelaksanaan pula
adalah mengikut aktiviti yang dicadangkan di dalam Manual PDPR
RBT.

b. Kekuatan Pentaksiran Bilik Darjah sebagai Pentaksiran Untuk

Pembelajaran dan Pentaksiran Sebagai Pembelajaran

Kekuatan Pentaksiran Bilik Darjah sebagai Pentaksiran Untuk

Pembelajaran dan Pentaksiran Sebagai Pembelajaran adalah dapat
melihat melalui dua konteks. Konteks pertama adalah kekuatannya
terhadap seorang guru. Berdasarkan pelaksanaan Pentadbiran Bilik
Darjah di sekolah, seorang guru dapat mengetahui pengetahuan
seorang murid yang sedia ada dan berjaya mengesan perkembangan
seorang murid secara menyeluruh. Selain itu, seorang guru dapat
menambah baik kelemahan dan menambah kekuatan murid dalam
aspek pembelajaran dari semasa ke semasa. Keberkesanan
Pengajara dan Pemudahcaraan juga dapat diketahui melalui
Pelaksanaan Bilik Darjah. Guru mampu merancang kaedah

16
 pembelajaran yang bersesuain untuk kelasnya. Akhir sekali, seorang
guru boleh melaksanakan tindakan susulan yang dirasakannya sesuai
untuk dilaksanakn dengan serta merta.

Bagi murid pula, Pentaksiran Bilik Darjah dapat membantu mereka

dalam mengetahui tahap perkembangan diri mereka sendiri. Murid
juga dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam pelajaran dan
belajar akan kelemahan dan kekuatan diri mereka. Kesimpulannya,
melalui pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah, kedua-dua guru dan
murid mendapat faedah daripada pelaksanaan amalan tersebut,.

a. Cabaran Yang Dihadapi Dalam Pelaksanaan PBD sebagai Alat Penilaian

dan Langkah Mengatasinya

Jika ada kekuatan pasti akan ada cabaran dalam pelaksanaan PBD
ini. Cabaran yang dihadapi oleh hampir semua guru adalah masa.
Guru perlu membelanjakan masa yang sangat banyak dalam
memperisiapkan instrumen pengajarannya. Setiap murid mempunyai
tahap yang berbeza dalam satu kelas tersebut. Bagi murid yang
mendapat tahap yang rendah, seorang guru perlu memikirkan
pelaksanaan khas bagi murid tersebut. Guru juga terpaksa
mengulang semula topik yang telah diajarkan kepada pelajar yang
lemah. Seterusnya, cabaran yang dihadapi oleh seorang guru adalah
kekurangan kemudahan pengajaran dan pembelajaran.

Di dalam negara kita ini, tidak semua sekolah mempunya kemudahan

fasiliti yang lengkap. Kebanyakkan sekolah masih mengalami
masalah kekurangan kemudahan ini. Contoh kemudahan yang selalu
mengalami ketidakcukupan ini adalah komputer dan capaian internet.
Hal ini menyukarkan pelaksanaan pentaksiran. Selain itu, kompetensi
guru juga antara cabaran dalam pelaksanaan Pentaksiran Bilik
Darjah. Hal ini disebabkan oleh guru-guru benranggapan bahawa
mereka kurang kompetensi dalam pelaksanaan PBD disebabkan oleh
kurangnya latihan dan kursus sokongan yang dapat dihadiri oleh para
guru.

17
Bagi mengatasi cabaran-cabaran ini, beberapa cadangan boleh
dipertimbangakn.. Cadangan yang pertama adalah untuk
meningkatkan latihan terhadap guru. Para guru perlu dilatih agak
penyediaan instrumen dan pelaksanaan PBD mereka lebih efisien
dan sistematik serta meningkatkan tahap kompetensi seorang
individu guru. Seterusnya, cadangan untuk mengatasi yang kedua
adalah dengan membuat pemantauan yang berkesan oleh pentadbir
mengenai pelaksanaan PBD di sekolah masing-masing.

Dapat disimpulkan bahawa, pelaksanaan PBD ini membolehkan

seorang guru lebih peduli dengan prestasi muridnya. Murid juga dapat
sentiasa memotivasikan diri untuk memberikan yang terbaik dan
mencuba untuk memberikan yang terbaik sepanjang proses
pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah mahupun di sekolah
secara menyeluruh

18
Rujukan

Anniliza Mohd Isa, Al Amin Mydin, Abdul, & Fadhlurrahman, W. (2020,

August 15). Transformasi Pendidikan Tahap 1 : Peperiksaan Ke
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD), Kesan Terhadap Autonomi Guru.
ResearchGate; unknown.

Boon Pong Ying, Lee Leh Hong, Lawrence Aloysius Aeria. Pentaksiran dalam
Pendidikan. Selangor : Oxford Fajar.Sdn.Bhd

ISU DAN CABARAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) DALAM

KALANGAN GURU. Proceding International Conference on Teachers Education
(ICOTE).

Kalai Selvan Arumugham. (2019, March 25). Pentaksiran Bilik Darjah dan
Kemenjadian Murid: Pengukuran Tahap Perkembangan Pembelajaran
Murid dalam... ResearchGate; unknown.

19