‫جامعة التكوين المتواصل‬

‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫مقياس اإلحصاء ‪1‬‬

‫ر‬
‫مشتك‬ ‫السنة األوىل ليسانس جذع‬
‫ليسانس عن بعد‪-‬تخصص محاسبة ومالية‬

‫وحـدة التعليم‪ :‬منهجية – الرصيد‪ – 04 :‬المعامل‪02 :‬‬

‫طريقة التقييم‪ 50 :‬تقييم متواصل (‪ 30‬أرضية تعليمية ‪ 20 -‬تجمعات دورية)‬

‫‪  50‬إمتحان حضوري‬

‫من إعداد األستاذة‪:‬‬

‫ر‬
‫محاضة قسم أ)‬ ‫• د‪ .‬أمزيان أنيسة (أستاذة‬

‫السنة الجامعية‪2021-2020 :‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫عنوان املقطع الثاني‪ :‬العرض الجدولي للبيانات اإلحصائية‪.‬‬

‫أهداف املحور‪ :‬في نهاية هذا املقطع يصبح الطالب قادرا على تنظيم البيانات اإلحصائية في شكل توزيعات أو جداول تكرارية‪.‬‬
‫الفقرة ‪ :1‬عرض البيانات جدوليا‪.‬‬
‫ّ‬
‫وتتقيد هذه الطريقة على نوع هذه البيانات وعلى‬ ‫يعتبر تنظيم وعرض البيانات اإلحصائية أول مرحلة للتحليل اإلحصائي‬
‫الحقائق املطلوب إبرازها منها‪ .‬وعليه يمكن تنظيم وعرض البيانات إما عن طريق تصميم التوزيعات أو الجداول التكرارية أو‬
‫باستعمال الرسوم البيانية‪.‬‬
‫يمكن عرض البيانات في صورة جدول تكراري‪ ،‬ويختلف شكل الجدول طبقا لنوع البيانات‪ ،‬وحسب عدد املتغيرات‪ ،‬ففي‬
‫ّ‬
‫للمتغيرة املدروسة ونرمز لها بالرمز ‪ ،‬ونضع في‬ ‫الجدول اإلحصائي األولي(البسيط) نضع في العمود األول جميع الحاالت املمكنة‬
‫العمود الثاني عدد عناصر املجتمع اإلحصائي املقابلة لكل حالة أي التكرار املطلق ‪ ،‬ويكون الجدول اإلحصائي كمايلي‪:‬‬
‫الجدول التكراري البسيط‬
‫التكرار المطلق‬ ‫الحاالت‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫هذا الجدول يبين لنا أو يعطينا توزيع املجتمع اإلحصائي حسب ّ‬

‫املتغيرة املدروسة‪ ،‬يمكن إثراء هذا الجدول بإضافة عمودا ثالثا‬
‫‪ ،‬كما يمكننا الحصول على نسب مئوية (تكرار‬ ‫حيث‬ ‫مخصصا ملا يسمى بالتكرارات النسبية التي نرمز لها ب ـ‬
‫نسبي مئوي) بضرب الحاصل في ‪.100‬‬

‫المتغيرة النوعية‪ :‬وهي الجداول التي تتضمن تكرارات متغيرات نوعية معينة للظاهرة‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬الجداول التكرارية البسيطة ذات‬
‫املدروسة‪ ،‬كعدد املتزوجين‪ ،‬أو عدد حاملي شهادة ليسانس في تخصص ما‪ ،‬أو عدد العاطلين عن العمل‪ ،‬مثال‪ ،‬وتحتوي هذه‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬
‫الجداول على ّ‬
‫متغيرة نوعية واحدة فقط (جداول تكرارية بسيطة) ويتم افراغ البيانات فيها كما هو مبين في املثال التالي والذي يبين‬
‫لنا كيف يمكن تبويب البيانات الوصفية الخام في شكل جدول تكراري‪.‬‬
‫مثال تطبيقي‪ :‬أخذت عينة عشوائية من الطلبة تتكون من ‪ 25‬طالبا‪ ،‬ليتم استقصاءهم حول التقديرات التي تحصلوا عليها في‬
‫مقياس املحاسبة‪ ،‬وتم ذلك من خالل مأل استمارات خاصة‪ ،‬فكانت اإلجابات في االستمارات كمايلي‪:‬‬
‫ّ‬
‫جيد‬ ‫ّ‬
‫جيد‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ّ‬
‫جيد‬ ‫ممتاز‬
‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫ممتاز‬ ‫ّ‬
‫جيد‬
‫ّ‬
‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬
‫ممتاز‬ ‫ممتاز‬ ‫ممتاز‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬
‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬
‫‪ -1‬ماهو ّ‬
‫املتغير ونوعه؟ وما املعيار املستخدم في قياس البيانات؟‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪-2‬أعرض البيانات في شكل جدول تكراري‬
‫‪ -3‬كون التوزيع التكراري النسبي‬
‫‪- 4‬علق على النتائج‪.‬‬
‫حل المثال التطبيقي‪:‬‬
‫‪-1‬املتغير هو التقديرات‪ ،‬ونوعه‪ :‬متغير وصفي (صفة نوعية غير رتبية)‪ ،‬واملعيار املستخدم ‪:‬معيار اسمي‪.‬‬

‫‪ -2‬لعرض البيانات في شكل جدول تكراري‪ ،‬يتم اتباع اآلتي‪ :‬تكوين جدول تفريغ البيانات‪.‬‬

‫وحتى نتجنب الخطأ خاصة إذا كان عدد اإلستمارات أو عدد البيانات كبيرا‪ ،‬نقوم بأخذ استمارة بعد استمارة‪ ،‬ونضع تشطيبة‬
‫عمودية صغيرة أمام الصفة التي تحتويها اإلستمارة وذلك في عمود التعداد‪ ،‬وعندما نصل إلى التشطيبة الخامسة نضعها مقاطعة‬
‫لألربعة األولى بحيث تشكل لنا زمرة تتكون من خمسة تشطيبات ونستمر هكذا حتى ننتهي من تسجيل كل االستمارات‪.‬‬

‫ومن البديهي أن نستخدم الزمر الخماسية على هذا املنوال‪ ،‬يسهل لنا عملية الجمع عند اإلنتهاء من إفراغ البيانات في عمود‬
‫التعداد وذلك ما يوضحه الجدول املوالي‪:‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫جدول تفريغ البيانات‬

‫التكرار المطلق‬ ‫الفرع‬
‫التكرار النسبي المئوي‬
‫‪10‬‬ ‫ممتاز‬

‫‪10‬‬ ‫جيد جدا‬

‫ّ‬

‫‪05‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬

‫‪100‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع‬

‫الشرح‪ :‬يالحظ أن التقديرات الشائعة بين الطلبة في مادة املحاسبة " ممتاز" ّ‬
‫وجيد جدا" بنسبة ‪ %40‬لكل تقدير مما يدل على أنهما‬
‫يمثالن األغلبية من بين طلبة العينة املستقصاة‪.‬‬

‫المتغيرة الكمية‪ :‬وهي نوعان هما على التوالي‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪-2‬الجداول التكرارية البسيطة ذات‬

‫المتغيرة الكمية المتقطعة (المنفصلة)‪ :‬وهي الجداول التي تظهر عدد التكرارات كمية‬
‫ّ‬ ‫‪-1-2‬الجداول التكرارية البسيطة ذات‬
‫ّ‬
‫املتغيرة الكمية عبارة عن‬ ‫واحدة محددة وممثلة في رقم واحد فقط‪ ،‬تسمى هذه الكمية بالفئة‪ ،‬وبمعنى آخر هي التي تكون فيها‬
‫متغيرة متقطعة‪.‬‬

‫مثال تطبيقي‪ :‬أرادت مسؤولة مكتبة جامعية تقرض الكتب الجامعية للطالب أن تحصر عدد الكتب التي تقرضها في السداس ي‬
‫عينة عشوائية متكونة من ‪ 12‬طالب جامعي وسألت كل‬‫األول من السنة الجامعية ‪ ،2019-2018‬فقامت هذه املسؤولة بإختيار ّ‬
‫واحد منهم عن عدد الكتب التي طلبها من املكتبة في السداس ي األول وكانت اإلجابات كمايلي‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫لكي تكون هذه البيانات أكثر فائدة يجب أن يتم تنظيمها‪ ،‬ونالحظ أن املتغير الذي ورد في العينة هو عدد الكتب التي يطلبها‬
‫(يقرضها) الطالب في السداس ي األول وهو متغيركمي متقطع‪.‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫جدول توزيع تكراري للكتب املقترضة من طرف الطلبة‬ ‫حل المثال التطبيقي‪:‬‬
‫التكرار النسبي المئوي‬ ‫عدد الكتب (الفئة)‬

‫‪01‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪12‬‬ ‫المجموع‬

‫حيث ‪ i‬رقم الفئة‬ ‫ولتكراراتها املطلقة ب ـ‬ ‫يرمز لقيمة الفئة‬

‫من املالحظ أنه بمجرد أن توضع البيانات الخام في جدول تكراري يصبح من السهل مالحظة الوتيرة التي يظهر بها قيم املتغير‬
‫(عدد الكتب)‪ ،‬يسهل علينا هذا الجدول تحديد مثال ماذا كان هنالك عدد كبير من الطالب لم تطلب أي كتاب أو طلبوا أكثر من‬
‫أربعة كتب‪.‬‬
‫كما نستطيع أن نحدد درجة طلب واستخراج الكتب من املكتبة بالتقريب للطالب الجامعي بصورة عامة‪ ،‬مثال نالحظ أن ‪4‬‬

‫طالب من بين ‪ 12‬طالب طلبوا أكثر من ‪ 3‬كتب‪ .‬وكذا ربع( ) الطالب طلبوا أقل من ‪ 3‬كتب خالل السداس ي األول من السنة‬
‫الجامعية ‪.2019-2018‬‬
‫عدد الكتب املطلوبة تسمى الفئة‪ ،‬وهو محدد في قيم واحد كما سبقت اإلشارة أي هو غير محصور ضمن مجال‪ ،‬وبالتالي نقول‬
‫أن طول الفئة (طول مجال الفئة)‪ ،‬معدوم‪ ،‬ونشير لذلك من اآلن‪:‬‬
‫ب ـ ـ‪ )L=0 ( :‬وتسمى مثل هذه الجداول بالجداول الكمية البسيطة غير املستمرة ( املتقطعة أو املنفصلة)‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬عند القيام بعملية التبويب اليدوي للبيانات في مثل هذه الجداول‪ ،‬فإننا نتبع نفس الطريقة التي اتبعت في حالة تبويب‬
‫البيانات ذات ّ‬
‫املتغيرات النوعية‪.‬‬

‫ّ‬
‫املتغير الكمي املستمر يكون مجال‬ ‫المتغيرات الكمية المستمرة (المتصلة)‪ :‬في حالة‬ ‫‪-2-2‬الجداول التكرارية البسيطة ذات‬
‫ّ‬
‫القيم‪ ،‬يقسم مجال الدراسة إلى مجاالت جزئية تسمى الفئات‪ ،‬يسمى‬‫القيم‪ ،‬ولتعذر وضع كل تلك ّ‬
‫الدراسة يضم مال نهاية من ّ‬
‫طول الفئة بمدى الفئة‪ ،‬ونرمز له بالحرف ‪ ،W‬وهو الفرق بين أكبر قيمة ضمن مجموعة القيم‪ ،‬وأصغر قيمة ضمنها‪.‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫‪ :‬أعظم (أكبر) قيمة ضمن مجموعة القيم‬

‫‪ :‬أدنى (صغر) قيمة ضمن مجموعة القيم‬
‫تحديد طول الفئة‪ :‬تحديد طول الفئة يساعد على تحديد عدد الفئات وبالتالي حجم الجداول‪ ،‬إذ كلما كان طول الفئة كبيرا كلما‬
‫كان حجم الجداول صغيرا والعكس صحيح‪ ،‬ولتحديد طول الفئة يتم استخدام قاعدة ستيرجس (‪ )H.A. sturges‬التي تعطي‬
‫كمايلي‪:‬‬

‫حيث‪ L :‬طول الفئة‪ N ،‬عدد القيم‪ W ،‬املدى‬

‫مالحظة‪ :‬إن هذه القاعدة تعطينا طول الفئات املناسب إلفراغ مجموعة البيانات في جدول تكراري مستمر غير أن اإللتزام ليس‬
‫اجباريا بل يبقى تحديد طول الفئة أمرا يعود لإلحصائي القائم بالعملية‪.‬‬
‫تحديد عدد الفئات‪ :‬يحدد عدد الفئات باستخدام القاعدة التالية‪:‬‬

‫عدد الفئات‬ ‫حيث‪:‬‬

‫من املعادلة رقم (‪ )2‬يمكننا أن نكتب‪:‬‬

‫وبتعويض املعادلة رقم (‪ )4‬في املعادلة رقم (‪ )3‬نجد أنه يمكننا كتابة املعادلة رقم (‪ )3‬أيضا على النحو التالي‪:‬‬

‫مثال تطبيقي‪ :‬فيما يلي بيانات توضح عالمات ‪ 70‬طالب في االختبار اإلستدراكي ملقرر مادة املحاسبة‬
‫‪56‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪62‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫‪ -1‬كون جدول التوزيع التكراري لعالمات الطالب‬ ‫المطلوب‪:‬‬

‫‪-2‬أحسب ّ‬
‫قيم التكرار النسبي‬
‫‪-3‬ماهي نسبة الطالب الحاصلين على عالمة ما بين ‪ 70‬إلى أقل من ‪80‬؟‬
‫‪-4‬ماهي نسبة الطالب الحاصلين على عالمة أقل من ‪ 70‬درجة؟‬
‫‪ -5‬ماهي نسبة الطالب الحاصلين على عالمة ‪ 80‬أو أكثر؟‬
‫حل المثال التطبيقي‪:‬‬
‫‪-1‬تكوين التوزيع التكراري‪ :‬عالمة الطالب في اإلختبار متغير كمي مستمر‪ ،‬ولكي يتم تبويب البيانات في شكل جدول تكراري يتم‬
‫اتباع اآلتي‪:‬‬
‫حساب المدى (طول الفئة) ‪:W‬‬

‫تحديد طول الفئة ‪ :L‬لتحديد طول الفئة يتم استخدام قاعدة ستيرجس( ‪ )H.A.Sturges‬التي تعطي كمايلي‪:‬‬

‫تحديد عدد الفئات‪:Nc‬‬

‫إذن طول الفئات املناسب إلفراغ هذه البيانات في جدول تكراري مستمر (متصل) هو‪ ،5:‬أما عدد الفئات املناسب فهو‪ ،8:‬بالتالي‬
‫يكون الجدول املطلوب هو‪:‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫جدول توزيع تكراري لعالمات الطلبة في إختبارمادة املحاسبة‬

‫التكرار النسبي المئوي‬ ‫الفئات‬

‫‪10‬‬ ‫] ‪[60-55‬‬

‫‪12‬‬ ‫] ‪[65-60‬‬

‫‪13‬‬ ‫] ‪[70-65‬‬

‫‪16‬‬ ‫]‪[75-70‬‬

‫‪10‬‬ ‫] ‪[80-75‬‬

‫‪04‬‬ ‫] ‪[85-80‬‬

‫‪03‬‬ ‫] ‪[90-85‬‬

‫‪02‬‬ ‫] ‪[95-90‬‬

‫‪70‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3‬نسبة الطالب الحاصلين على عالمات ما بين ‪ 70‬إلى أقل من ‪ 80‬هو مجموع التكرارين النسبيين للفئتين الرابعة والخامسة‪.‬‬
‫(‪ )22.9+14.3 =%37.2‬إذا نسبة الطالب الحاصلين على عالمات ما بين(‪ 70‬و‪ )80‬أي حوالي ‪ %37.2‬من الطالب حصلوا على‬
‫عالمات ما بين (‪ 70‬و‪.)80‬‬
‫‪ .4‬نسبة الطالب الحاصلين على عالمات أقل من‪ 70‬هو مجموع التكرارات النسبية للفئات األولى والثانية والثالثة‪=%50( :‬‬
‫‪ .)14.3+17.14+18.6‬هناك حوالي ‪ %50‬من الطالب تحصلوا على عالمة أقل من ‪.70‬‬
‫‪ .5‬نسبة الطالب الحاصلين على عالمة ‪ 80‬أو أكثر‪ ،‬هو مجموع التكرارات النسبية للفئات الثالثة األخيرة‬
‫(‪ )5.71+4.3+2.9=%12.8‬وعليه نقول أن حوالي ‪ %12.8‬من الطالب تحصلوا على عالمة ‪ 80‬أو أكثر‪.‬‬

‫‪-3‬أنواع التوزيعات التكرارية المستمرة‪ :‬تقدم الجداول التكرارية املستمرة بعدة صيغ منها مايلي‪:‬‬

‫‪-1-3‬التوزيع التكراري المغلق‪ :‬يكون في هذه الحالة الحد األدنى ألول فئة والحد األعلى آلخر فئة محددين‪ ،‬وقد يكون فيه مدى‬
‫الفئات متساويا‪ ،‬ويسمى بالتوزيع التكراري املنتظم‪ ،‬وفي الحالة املعاكسة ملا يكون فيه مدى الفئات غير متساويا يسمى بالتوزيع‬
‫التكراري غير املنتظم‪ ،‬ويلجأ إليه الباحث ملا تكون البيانات اإلحصائية كبيرة التشتت وكثيرة التمركز في بعض الزمر‪.‬‬

‫مثال تطبيقي‪ :‬نتائج دراسة ميدانية كان الغرض منها تقص ي عادة تدخين السجائر للعاملين في أحد املصانع كما يلي‪:‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫توزيع تكراري مغلق‬

‫فئات المدخنين‬
‫‪06‬‬ ‫] ‪[08-04‬‬
‫‪11‬‬ ‫] ‪[12-08‬‬
‫‪19‬‬ ‫] ‪[16-12‬‬
‫‪42‬‬ ‫]‪[20-16‬‬

‫‪-2-3‬التوزيع التكراري المفتوح‪ :‬يكون فيه الحد األدنى ألول فئة محدد ويسمى بالتوزيع التكراري املفتوح من األسفل‪ ،‬أو‬
‫الحد األدنى آلخر فئة غير محدد ويسمى بالتوزيع التكراري املفتوح من األعلى‪ ،‬أو الحدين معا ويسمى بالتوزيع التكراري املفتوح‬
‫الطرفين‪.‬‬
‫أمثلة تطبيقية‪:‬‬
‫توزيع تكراري مفتوح من الطرفين‬ ‫توزيع تكراري مفتوح من األسفل‬ ‫توزيع تكراري مفتوح من األعلى‬

‫الفئات‬ ‫الفئات‬ ‫الفئات‬

‫‪06‬‬ ‫أقل من ‪8‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08-04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫أقل من ‪8‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪12-08‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12-08‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12-08‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪16-12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16-12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16-12‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪ 16‬فأكثر‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 16‬فأكثر‬ ‫‪42‬‬ ‫‪20-16‬‬

‫‪-3-3‬التوزيعات التكرارية المجتمعة‪ :‬وهي نوعان‪:‬‬

‫أ‪-‬التوزيع التكراري المتجمع الصاعد‪ :‬يستخدم لغرض املعرفة السريعة لعدد أو نسب التكرارات التي تقل عن حد معين من‬
‫حدود الفئات‪ ،‬وفي حساب بعض مقاييس النزعة املركزية‪ ،‬في هذا التوزيع يكون عدد التكرارات التي تقل عن الحد األعلى ألول فئة‬
‫يساوي عدد التكرارات أول فئة‪ ،‬وعدد التكرارات التي أقل عن الحد األعلى للفئة الثانية تساوي عدد التكرارات الفئة األولى‬
‫والثانية‪ ،‬أما عدد التكرارات التي تقل عن الحد األعلى للفئة الثالثة فيساوي إلى مجموع تكرارات الفئة األولى والثانية والثالثة‪،‬‬
‫وهكذا‪ ،‬يستمر التجميع حتى الوصول إلى التكرارات التي تقل عن الحد األعلى آلخر فئة‪ ،‬حيث تساوي إلى مجموع التكرارات‪.‬‬

‫مثال تطبيقي‪ :‬البيانات التالية تظهر أوزان سكان عمارة ما حسب فئات األعمار من ‪ 10‬إلى ‪ 60‬سنة‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫] ‪[60-50‬‬ ‫] ‪[50-40‬‬ ‫] ‪[40-30‬‬ ‫] ‪[30-20‬‬ ‫] ‪[20-10‬‬ ‫الفئات (العمر)‬

‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكرار(عدد السكان)‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫قيم املتجمع الصاعد‪.‬‬ ‫‪ّ -1‬‬

‫كون جدول التوزيع التكراري مع حساب ّ‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫حل المثال التطبيقي‪ :‬جدول التوزيع التكراري مع حساب ّ‬
‫قيم التكرار املتجمع الصاعد موضح أدناه‪:‬‬
‫توزيع تكراري متجمع صاعد‬
‫التكرار المتجمع الصاعد‬
‫‪N‬‬ ‫الحد األعلى‬ ‫الفئات‬ ‫‪I‬‬
‫‪4‬‬ ‫أقل من ‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫] ‪[20-10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪13‬‬ ‫أقل من ‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫] ‪[30-20‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪28‬‬ ‫أقل من ‪40‬‬ ‫‪15‬‬ ‫] ‪[40-30‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪36‬‬ ‫أقل من ‪50‬‬ ‫‪8‬‬ ‫] ‪[50-40‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪40‬‬ ‫أقل من ‪60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫] ‪[60-50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪40‬‬ ‫المجموع‬
‫من الجدول أعاله يمكن معرفة التكرارات التي تقل عن أي حد من حدود الفئات املحددة‪ ،‬ويالحظ أن التجميع يجري بصفة‬
‫تصاعدية‪ ،‬أي من األدنى إلى األعلى‪ ،‬لذلك سمي هذا التوزيع بالتوزيع التكراري املتجمع الصاعد‪ ،‬ويرمز للتكرارات املتجمعة‬
‫الصاعدة بسهم إلى األعلى ‪N‬‬
‫ب‪-‬التوزيع التكراري المتجمع النازل‪ :‬يستخدم لغرض املعرفة السريعة لعدد أو نسب التكرارات التي تساوي أو تزيد عن حد‬
‫معين من حدود الفئات‪.‬‬
‫مثال تطبيقي‪ :‬أحسب ّ‬
‫قيم التكرار املتجمع النازل لبيانات املثال السابق أعاله‪.‬‬
‫حل المثال التطبيقي‪ :‬التوزيع التكراري مع حساب ّ‬
‫قيم التكرار املتجمع النازل موضح في الجدول أدناه‪:‬‬
‫توزيع تكراري متجمع النازل‬
‫التكرار المتجمع النازل‬
‫‪N‬‬ ‫الحد األعلى‬ ‫الفئات‬ ‫‪I‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 10‬فأكثر‬ ‫‪4‬‬ ‫] ‪[20-10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 20‬فأكثر‬ ‫‪9‬‬ ‫] ‪[30-20‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ 30‬فأكثر‬ ‫‪15‬‬ ‫] ‪[40-30‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 40‬فأكثر‬ ‫‪8‬‬ ‫] ‪[50-40‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 50‬فأكثر‬ ‫‪4‬‬ ‫] ‪[60-50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪40‬‬ ‫المجموع‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪Ministère de l'Enseignement Supérieur‬‬ ‫وزارة التعليم العاىل والبحث العلم‬
‫‪et de la Recherche Scientifique‬‬
‫‪Université de la Formation Continue‬‬ ‫جامعة التكوين المتواصل‬
‫‪Centres de formation continue‬‬ ‫مراكز التكوين المتواصل‬

‫من الجدول أعاله يمكن معرفة التكرارات التي تساوي أو تزيد عن أي حد من حدود الفئات املتضمنة في البيانات األولية‪ ،‬وفيه‬
‫يكون التكرار الذي يساوي أو يزيد عن الحد األدنى آلخر فئة مساويا إلى تكرار آخر فئة‪ ،‬والتكرار الذي يساوي أو يزيد عن الحد‬
‫األدنى ألول فئة مساويا إلى مجموع التكرارات‪ .‬ويرمز للتكرارات املتجمعة النازلة بسهم إلى األسفل ‪N‬‬

‫مادة اإلحصاء ‪1‬‬ ‫‪10‬‬