《高等教育心理学》考试题型

一、单项选择题（每小题 1 分，共 20 分）
1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。
A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标
C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标
2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师
职业角色意识发展的（ C ）。
A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段
C.角色认同阶段 D.角色信念阶段
3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。
A．认知特征 B．能力特征
C．人格特征 D．意志特征
4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45
A.防御性应对 B.反抗性应对
C.间接应对 D.直接应对
5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。
A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化
B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化
C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化
D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化
6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习
和行为能力，称为（ A ）。
A．流体智力 B．晶体智力
C．多元智力 D．成功智力
7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。
A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣
C．提高自主学习能力 D．A、B、C 都是
8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。
A.刺激—反应学习 B. 信号学习
C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习
9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。
A．刺激泛化 B．刺激分化
C．刺激恐惧 D．刺激评价
10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。
A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用
C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用
11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。
A.发现学习 B.条件反射学习
C.有意义接受学习 D.问题解决学习
12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，
他提出的教学策略是（ D ）。
A．非指导性学习策略 B．同化策略
C．练习策略 D．先行组织者策略
13.主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题的知识，这是
（ B ）。
A．程序性知识 B．陈述性知识
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 C．人文性知识 D．经验性知识
14.个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征是（ A ）。
A．性格 B．能力
C．气质 D．人格
15.道德认识形成的关键是（ A ）。
A．道德信念的确立 B．道德知识的获得
C．道德概念的获得 D．道德意志的锻炼
16. 在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助学生减少价值混乱，促进同一价值观的
形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法，称为（ C ）。
A．道德两难故事法 B．榜样学习法
C．价值澄清术 D．角色扮演法
17. 人际交往的前提是（A ）。
A．人际间的认知 B．人际间的地理距离
C．人际间的情感互动 D．人际间的互惠关系
18. 心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式如下（ D ）。
A.人类信息表达的效果=38％语言＋55％声音＋7％体态语
B. 人类信息表达的效果=55％语言＋7％声音＋38％体态语
C. 人类信息表达的效果=55％语言＋38％声音＋7％体态语
D. 人类信息表达的效果=7％语言＋38％声音＋55％体态语
19. 美国心理学家鲍姆林特指出，有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格的父母的
教养方式是（ C ）。
A．专制型 B．放任型
C．权威（民主）型 D．绝对服从性
20. 当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象是（A ）。
A．习得性无助 B．刻板印象
C．晕轮效应 D．超限效应
二、简答题（每小题５分，共 1 ５分）
1．简述 SQ3R 阅读策略的操作步骤。
答：浏览、提问、阅读、陈述、复述（可稍展开简述）
2.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？
答：（1）道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。道德信念是在道德观念的基础上确立起来的，
它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德行为的发生。
（2） 确立的条件：
① 道德信念的确立不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得
道德行为的经验和富有色彩的体验。
② 教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。

3.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？
答：（1）师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加；
（2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；
（3）师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。

三、辨析题（每小题 8 分，共 16 分）
1.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对不同的两种学习方式。
答：错误。
相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对
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学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。
区别：
（1）在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其
中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快
在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。
（2）发现法学习是一个自下而上的过程，而接受学习是一个自上而下整合协调的过程。
（3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。
（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识
的主要方法。

2. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。
答：正确。
（1）学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习活动和
学习结果之间是一种单向关系，学习动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的
互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，另一方面是求知欲、自信心等心理品质
的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要并促使人们产生新的、迫切需要，从而产生强烈
的学习动机。
（2）当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学
习动机的，尤其是年龄较小的学生，教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，
致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要学习
的动机。
（3）教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程
从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。

四、论述题（共 15 分）
试述教师怎样提高学生的学习动机？
答：学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动
机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在学校教育中，
培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识
的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。
（注：此段话可选答）具体的方法如下：
A、内部学习动机的培养与激发的方法：
① 创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心
② 设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化
③ 帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感
④ 训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因
B、外部学习动机的培养与激发的方法：
① 提供学习结果清楚、具体、及时的反馈
② 合理运用外部奖赏（结合德西效应的启示）
③ 给予必要的评价和适当的表扬与批评
④ 营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心
各要点展开论述
五、案例分析题（每小题 17 分，共 34 分）
1.古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一
位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮格马利
翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国著名的教育心理学家罗森
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塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中
实现了，他的实验也成为教育心理学的经典实验——罗森塔尔效应实验。
请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？
答：启示：
（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予
合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事
物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；
（3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我
确认而灰心放弃的消极现象。
应注意的问题：
（1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的
压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。
（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有
积极的期待。
（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的
不公正延误了学生发展的前途。
（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。

2. 有一首名为《月光花朵》的歌在大学很盛行：“我这年纪象当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。
我今年２３了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好的念，我嘴
上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看在学校
人五人六，书到用时方恨少心里有数……我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏；
看着鲜红的 65 分激动不已（过了），这算不算堕落我不停的问自己……”这是一首反映大学生自我审视
的流行曲，大学生经常会思考“我是一个什么样的人？”、“我为什么是这样一个人？”、“我要做一个
什么样的人？”等问题。
请结合相关知识，分析大学生的自我意识发展特点，并对大学生的自我意识发展教育提出合理化的
建议。
答：大学生的自我意识的发展特点
（1）大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化；
（2）大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑；
（3）大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。
大学生的自我意识发展教育
（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；
（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；
（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；
（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
以上要稍微展开论述。