원격 등교수업에서 과정중심평가 실천하기 - 서울교육청

펴내며…
수업의 본질은 학습 경험이며 평가의 본질은 학생의 학습 경험을 확인하고 더 성장할 수 있도록
「원격-등교 수업에서
돕는 것입니다. 선생님들은 원격수업과 등교수업을 병행하면서 수업과 평가의 본질을 놓치지
과정중심 평가 실천하기」는 않으려 하였고, 특히 평가에서 학습의 과정 중 피드백의 중요성을 인식하고 피드백이 지속적이며
수시로 이루어질 수 있도록 객관적 기준의 마련을 위해 노력하였습니다.
이런 특징을 원격수업에서 개념학습을, 등교수업에서 과제를 통한 확인학습을 하거나, 등교수업에서 개념을
가지고 있습니다 익히고 원격에서 과제를 통한 적용학습이 이루어지도록 연계하며 다양한 콘텐츠의 제공과 함께
학생의 학습 경험을 구조화하는 블렌디드 수업에서 평가는 어떻게 설계되어야 하는가, 배움의
주인으로서 주도적으로 자신의 학습을 교정하면서 성장하는 경험을 할 수 있도록 평가의 구체성과
다양성을 어떻게 구현할 수 있는가에 대한 고민에서 평가 자료를 개발하게 되었습니다. 이 자료의
특징은 다음과 같습니다.
1. 교육과정 성취기준을 준거로 과정중심 평가 계획을 수립하였습니다.

교육과정 성취기준을 준거로 과정을 중심으로 평가하는 계획을 먼저 수립하였습니다. 학교마다
다양한 플랫폼을 사용하고 있고, 교사마다 원격수업에서 이루어지는 학생의 유의미한 학습 경험의
구조화가 창의적으로 이루어지고 있는 학습 상황의 공통적 요소는 교육과정 성취기준을 준거로
평가 계획이 수립된다는 기본을 반영한 것입니다. 또한 단원 영역별 학습의 목표를 행동동사를 통해
진술함으로써 학생의 배움의 목표가 무엇인지 구체화하였습니다.
2. 핵심 질문으로 지식, 기능, 태도의 평가 방향을 구체적으로 설정하였습니다.

2015개정교육과정에서는 평가 요소로 지식, 기능, 태도를 제시하였습니다. 이 자료는 핵심 질문을
통해 학생의 배움에 대한 목표를 세 가지 평가 요소로 제시하였으나 이 세가지 요소가 반드시
반영되어야 함을 강조하기보다, 유연하고 적절하게 평가 요소가 연계되도록 하여 평가의 방향이
학생의 참여를 극대화하면서도 조화로운 학생 성장에 초점을 두었습니다.
2 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

3. 원격수업과 등교수업의 병행 수업 기반 평가, 피드백을 강화하였습니다.
교수-학습 과정을 단계별로 제시하고, 이를 원격수업과 등교수업에서 병행 운영할 수 있도록 수업의 흐름을 제시하였습니다.
이에 따라 피드백을 통해 학생의 변화를 지원하고, 평가를 통해 구체화된 성장 자료를 수집할 수 있도록 구성하였습니다.
피드백은 학생을 지지하거나 교정하는 방법으로 제시하되, 세부적인 기준을 마련하여 교사의 즉각적이며 직관적인 관찰보다
객관화할 수 있는 방안을 모색하여 구체화하였습니다. 평가는 과제의 단계와 과정이 잘 드러날 수 있도록 하였고, 평가에 대한
기준(채점기준 또는 루브릭)을 마련하여 제시하였습니다. 기준은 정량적 측정이나 정성적 측정을 모두 포함하였고, 되도록
행동적 동사로 표현할 수 있도록 하였습니다.
4. 단계적인 학생 활동 예시 자료로 학생 수준에 대한 예측을 할 수 있도록 하였습니다.

원격수업에서 이루어지는 교수-학습 활동, 원격수업도구의 설명과 함께 세부 평가 내용을 단계적으로 제시하고, 이에 대한
학생 활동과 피드백, 과제 수행 과정, 평가 방법, 세부 기준 등을 예시로 제시하여 따라하기가 가능하도록 하였습니다. 또한
앞에서 제시한 핵심 질문을 다시 확인하고, 학생의 도달 정도를 확인할 수 있는 운영안과 교사에 대한 팁으로 평가 시 나타날 수
있는 과정 및 결과에 대해 다양한 예측으로 평가 설계 시 도움이 되고, 학생의 수준에 대한 기준 마련을 용이하게 할 수 있도록
하였습니다.
우리 교육은 맞춤형, 개별화를 지향하고 있습니다. 평가를 통해 이를 구현할 수 있도록 애쓰시는 선생님들에게 이 자료가
도움이 되기를 바랍니다.
2020. 10월
개발진 일동
서울특별시교육청 중등교육과 3
Contents
학생의 성장을
다시 한번,
이 책을 펴내며 지원하는 효과적인
과정중심 평가
피드백
02 06 11
中 국어 why로 찾아가는 블렌디드 설명문 쓰기 …… 17
中 수학 AlgeoMath를 활용한 이차함수 그래프 탐구 …… 39
中 수학 공학적 도구를 활용한 대푯값과 산포도 탐구 …… 58
中 사회 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 전략 탐구하기: 학생 선택 수행 활동 …… 79
中 과학 체세포 분열 특징을 염색체의 행동으로 설명하기 …… 107

과정중심 평가
中 영어 Go Green and Save Our Environment …… 133
모델
高 국어 ‘한 학기 한 권 읽기’ 과정중심 평가 …… 161
高 수학 미분으로 함수의 그래프 그리기 …… 193
高 사회 지속 가능한 미래를 위한 지구적 문제의 탐색과 해결 …… 213
高 과학 버려지는 열, 손실되는 열, 다시 쓰는 열 …… 241
高 영어 책/영화 리뷰 작성하고 발표하기 …… 269
2020 blended learning

교과별 요약
교과
학교급 단원/영역 주제 학년 차시 구성 원격수업 도구
(군)
원격 4차시
국어 설명문/읽기+쓰기 Why로 찾아가는 블렌디드 설명문 쓰기 2학년 줌, 구글 문서, 패들릿
등교 4차시
원격 4차시
수학 이차함수 AlgeoMath를 활용한 이차함수 그래프 탐구 3학년 AlgeoMath, MS Form
등교 3차시
원격 4차시 구글 스프레드 시트,

수학 통계 공학적 도구를 활용한 대푯값과 산포도 탐구 3학년
등교 3차시 구글 설문지, 패들릿
중학교
우리와 다른 기후, 다른 생활 원격 4차시
사회 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 전략 탐구하기 1~3학년 구글 설문지, 구글 문서, 패들릭
자연 환경과 인간 생활 등교 3차시
원격 4차시
과학 생식과 유전 체세포 분열 특징을 염색체의 행동으로 설명하기 3학년 줌, 구글 문서, 구글 설문지
등교 4차시
원격 9차시 구글 문서, 클래스 카드, 페어 덱,

영어 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 Go Green and Save Our Environment 3학년
등교 3차시 플립그리드, 패들릿, 에드퍼즐
원격 4차시 줌, 패들릿, 구글 문서,

국어 한 학기 한 권 읽기 ‘한 학기 한 권 읽기’ 과정중심 평가 1학년
등교 4차시 카드 뉴스 제작 도구
원격 3차시 패들릿, 라이브 워크시트,

수학 도함수의 활용 수학 미분으로 함수의 그래프 그리기 2학년
등교 3차시 구글 설문지, 구글 미트
원격 4차시 유투브, 줌, 구글 설문지,

고등학교 사회 미래와 지속 가능한 삶 지속 가능한 미래를 위한 지구적 문제의 탐색과 해결 1학년
등교 4차시 구글 프리젠테이션
생태계와 환경
원격 4차시 띵커벨, 라이브 워크시트,
과학 발전과 신재생 에너지 버려지는 열, 손실되는 열, 다시 쓰는 열 1학년
등교 3차시 패들릿, 잼보드
환경과 에너지
원격 5차시 구글 문서, 구글 슬라이드,

영어 듣기, 말하기, 쓰기 책/영화 리뷰 작성하고 발표하기 1학년
등교 2차시 미리 캔버스, 패들릿, 페어 덱
다시 한번, 과정중심 평가
김성숙_한국교육과정평가원 선임연구위원
미래 사회를 대비하면서 우리 교육도 역량 중심 교육과정을 연도별로 적용 기본을 다시 짚어보고 실천해야 할 지점인 것이다.
하고 있는 시점이다. 교육과정의 변화와 맞물려 학교 교육개혁의 필요성은 그
어느 때보다 절실하고 추진 동력도 어느 때보다 강력하여 자기주도적 창의 인성 1. 학습의 과정을 중시하는 평가
교육과 협력학습이 부각되었다. 즉, 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력을
갖추고 바른 인성을 겸비하여 새로운 가치를 창출하는 창의 융합형 인재 양성을 평가 패러다임 변화에서 중요한 축의 하나는 평가 기능의 변화이다. 다양한
지향하고 있는데, 코로나19라는 생각지도 못한 엄청난 시련에 직면하게 되었다. 학자들의 연구에서 학습을 위한 평가를 학습 결과에 대한 평가와 구분하면서
학생들은 어느 정도 균등한 교육기회를 제공받고 있던 학교 공간에서 벗어나 학습을 돕는 평가를 강조하여 학생의 학습 과정에 초점을 둠으로써, 피드백과
각각 다른 교육 환경을 경험하고 있다. 학교 교육은 등교수업과 원격수업이 자기평가 등을 통해 평가 본연의 역할을 할 수 있도록 재조명하였다(Black &
병행되거나 전면 원격수업으로 대체되는 상황이다. 이전에는 학습용 이러닝 Wiliam, 1998; McMillan, 2014). 최근 인지과학의 발전을 토대로 이러한 인식은
컨텐츠나 입시 준비용 인터넷 EBS 강의 등이 보조적으로 활용되었으나, 학생의 학습하는 과정 상태에 대한 인지적 판단을 할 수 있는 평가로의 전환을
지금은 학사일정의 공식 수업 일수에 포함되는 온라인 원격수업이 진행되는 의미한다(Huff & Goodman, 2007). 이러한 평가 개념은 인지적 판단에 근거한
초유의 사태가 벌어지게 된 것이다. 가정에서의 학습 환경이 천차만별이므로 유용한 정보를 토대로 학생이 자신의 학습을 계획하고 학습 과정을 스스로
원격수업으로 인한 학습 공백과 교육 격차는 결국 교육 불평등이라는 반성할 수 있도록 학생의 학습을 돕고자 하는 교육평가의 새로운 패러다임이라
사회문제를 야기시킬 수 있을 것이다. 이러한 학습 공백으로 인한 교육격차에 할 수 있다.
대한 우려를 최소화하고자 온라인 수업의 질 제고를 위하여 다양한 지원 마련에 우리나라도 학교 교육의 변화를 이루기 위해서 학업성취 결과만을 판단하는
고심하고 있다. 온라인으로 제공되는 교육에서도 단지 수업 전달이 아니라 시험에 대한 비판과 함께 다양한 평가 방법 적용은 물론 교육과정, 교수·학습,
학생들이 얼마나 이해하고 숙달하는지 점검할 수 있는 평가가 병행되어야 함을 평가 연계의 중요성이 꾸준히 강조되어 왔다. 이러한 학생평가의 방향에
상기하고자 한다. 컴퓨터 상에서 이루어지는 교육이 교사와 학생 모두에게 대한 논의가 미래 핵심역량 함양을 위한 2015 개정 교육과정에 포함되면서
익숙하지 않은 환경이므로 우선 교실 수업을 전달하는 형식이나 각종 영상 또는 ‘학습의 과정을 중시하는 평가’라는 형태로 등장하게 되었다(교육부, 2015). 즉
컨텐츠를 링크하는 형식으로 진행되고 있는 실정이다. 이제 이러한 온라인 교육 학습의 결과를 중요시하던 기존의 학생평가와는 다르게 학습되어 가는 과정을
방식을 어느 정도 수용하면서 교수·학습과 평가가 연계되어야 하는 교육의 평가하고자 하는데 방점을 찍는다. 처음 ‘과정중심 평가’ 라는 용어가 새로운

평가 방법처럼 오해 되어 혼란스럽게 받아들여 졌지만, 몇 년 동안 지속된 도달했는지 여부를 확인하므로 교육과정과 교수·학습의 긴밀한 연계를 이루는
정책적 지원에 따른 현장 적용을 통해 과정중심 평가는 특정한 평가 유형이나 평가체제이다. 평가계획, 성취수준기술(PLD), 평가도구 개발 등 일련의 활동도
평가 방법을 일컫는 학문적 용어가 아니라 형성적 기능을 재조명한 학생평가의 중요하지만, 성취수준을 판단하는 교과별 기준성취율을 결정하는 과정이
관점 변화를 실천하는 용어로 자리매김하였다. 타당하여야 함은 물론이다. 학교 내 교과협의회에서 결정된 기준성취율과
과정중심 평가는 이러한 교육평가 패러다임 변화의 중심에서 학생평가의 타당한 평가도구가 개발되고 소신있는 판단이 가능하려면 성취기준의 이해와
형성적 기능을 강조하며 교육과정, 교수·학습과 평가의 일체를 지향하고 학생의 학업성취와의 관계를 포함한 교사의 평가전문성이 전제되어야 한다.
있다. 따라서 과정중심 평가를 “교육과정 성취기준에 기반한 평가계획에 따라 교사의 평가권과 자율권이 보장받는 사회적 지원은 교사공동체와 학부모
교수·학습 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각적으로 수집하여 공동체의 상호 협력 네트워크 형성을 통해 가능해질 것이다. 현재 역량
적절한 피드백을 제공함으로써 교사와 학생의 상호작용이 이루어지는 평가”로 기반 교육과정 적용을 기반으로 원격수업과 등교수업이 병행되는 블렌디드
정의한다. 과정중심 평가의 주요한 특징은 교과 성취기준에 기반을 두고 교수·학습 상황에서 평가의 기능과 방법이 어떤 역할을 해야 하는지 아래
성취기준에 도달하는 과정 또는 어떤 결과물을 산출하는 과정을 평가 대상으로 [그림]으로 정리하였다. 대면과 비대면 상황에서 적용할 수 있는 평가방법을
하며, 다양한 평가 방법을 활용하여 학생의 학습 과정에 대한 자료를 수집하고 선택하여 교수·학습과 평가를 연계하는 과정중심 평가의 기능을 최적화하고
피드백을 제공하는 것이다. 과정중심 평가를 통해 추구하는 궁극적 목표는 시의 적절하게 피드백을 제공하도록 한다.
피드백을 통한 교사의 교수전략 향상과 함께 학생의 동기와 학습 증진을 꾀함에
있는 것이다. 특히 과정중심 평가에서 부각되는 피드백은 지속적으로 수시로
제공되어야 유의미하다. 결과에 대한 점수화, 서열화, 상벌을 위한 도구로써가
아닌 학생의 변화와 성장을 위한 도구, 교사의 수업 향상을 위한 교수·학습을
위한 도구로 인식되어야 할 것이다.
한편 중등학교에서 학생평가 결과 산출을 아우르는 평가체제는 성취평가제를
적용하고 있지만 현재 고등학교의 경우 9등급제를 병행하고 있다. 성취평가제는
준거 참조 평가 개념을 기반으로 학습자 또는 개인이 무엇을 얼마만큼 알고
있는지를 사전에 설정된 준거에 비추어 평가하는 것이다. 성취평가제에서
설정하는 준거는 교육과정에 근거하여 개발된 교과별 성취기준이며, 성취기준은
각 교과에서 학생들이 학습을 통해 성취해야할 지식, 기능, 태도의 능력과
특성을 진술한 것으로 평가의 실질적 근거이다. 학생이 무엇을 알고 무엇을 할
수 있는지에 대한 구체적 정보를 제공하므로, 평가내용이 교수·학습 활동을
개선하기 위하여 직접적인 피드백을 제공할 뿐 아니라 일정 성취수준에 [그림] 블렌디드 수업에서의 평가의 기능과 방법
2. 과정중심 평가에서의 수업-평가 연계 돌아가 수업 활동이나 평가 과제가 교육과정이나 성취기준에 부합하는지를
판단하고 확인하는 과정도 필요하기 때문이다.
학교에서 학생이 무엇을 어느 정도 이해했는가를 점검하는 평가는 공통적
[표] 과정중심 평가에서의 수업-평가 연계 방향과 고려 사항
절차를 수반한다. 이것은 목적에 따른 평가계획을 수립하고, 성취기준에
근거하여 평가과제 또는 문항 개발, 채점을 위한 채점기준을 설정하고, 평가 과정중심 평가의 수업-평가 연계 평가
시행 후 평가 결과와 그에 따른 피드백을 제공하는 일련의 기본 절차이다. 절차
연계 방향 수업-평가 설계 시 고려 사항
기존의 평가 절차를 이해하면서 과정중심 평가에서 특별히 강조하는 지점은
수업-평가 연계 강화이다. 수업 시간 중이거나 학습 종료 후 시행되든지 목표의 이해와 - 수업 설계의 전-중-후 단계에서 설정된 목표와 방향에
전이를 위한 대한 지속적 성찰
또는 수행 평가나 협동 과제로 이루어지든지, 수업과 연계된 과정을 평가할
수업과 평가의 - 실생활의 맥락 속에서 지식을 탐구하고 적용할 수 있도록
수 있도록 설계되어야 하는 것이 중요하다. 너무나 당연한 진술이지만 교사 방향 설정 구체적인 과제 상황과 학습 경험을 계획
평가
스스로 인지하고 훈련하지 않으면 실제로 적용하기 어려운 절차이기도 하다. 계획
- 교육과정의 종적·횡적 계열성을 고려하여 교육과정
학생의 학습 과정을 이해하고 적절한 시기에 효과적인 수업을 제공하기 위해 교육과정 맵핑에 수립
성취기준을 통찰력 있게 분석하고 해석하는 능력 준비
수업과 평가가 어떻게 연계될 수 있는지 [표]에 제시하였다. 근거한 수업-평가
- 효과적인 수업-평가의 설계를 위해 관련 성취기준을
설계
우선 학생이 알아야 할 근본적인 앎은 무엇인가와 같은 본질적 질문을 통합하거나 재배열하여 교육과정 재구성
바탕으로 수업과 평가를 계획한다. ‘이해를 위한 설계’로 알려진 Wiggins와
- 교육과정의 성취기준에 대한 해석을 바탕으로 목표하는
McTighe(2011)는 백워드 설계에서 지식의 심층 이해와 앎의 전이 가능성을
성취기준을 파악하고 수업과 평가를 위한 평가요소 추출
강조하였다. 이해와 전이를 위한 수업과 평가를 위해서는 수업 설계의 전-중-후 평가
성취기준에 - 평가 요소에 근거하여 평가 과제(문항)와 채점기준표 함께
과제 및
단계에서 설정된 목표와 방향에 대하여 지속적으로 성찰하고 실생활의 맥락 근거한 평가 구안
채점
과제와 - 평가 과제(문항)는 수업 맥락, 학습자 맥락을 고려하여
속에서 지식을 탐구하고 적용할 수 있도록 구체적 과제 상황과 학습 경험을 기준
채점기준표 개발 수업과 연계되어 수행될 수 있도록 구안
계획하도록 한다. 개발
- 채점기준표는 분석적 채점과 총체적 채점의 관점을
다음은 수업과 평가의 목표가 성취기준에 부합하는지를 분석하고 그 고려하여 피드백이 연결되도록 개발
연계성을 검토하는 교육과정 연계(mapping) 단계이다(Jacobs, 2004).
- 학습 향상과 수업 개선의 핵심으로써 피드백의 중요성에
과정중심 평가 설계의 핵심 내용은 수업과 평가 설계에서 교육과정 맵핑이
학습자의 성장을 대한 인식 제고 평가
일방향적인 과정이 아닌 쌍방향적이고 순환적인 과정으로 이루어져야 한다는 유도하는 - 피드백을 인지적 측면에서는 목표 참조 피드백, 자기 참조 결과의
점이다(박혜영 외, 2019). 순차적으로 교육과정 내용에 대한 해석과 분석을 학습경험으로의 피드백으로 구체화하고, 정서적인 피드백도 다양하게 제공 피드백
피드백 제공 - 교사 평가 및 동료 평가, 자기 평가 등 다양한 평가 방법과 제공
토대로 이를 효과적으로 실현할 수 있는 수업과 평가를 계획하는 과정도
피드백 활용
필요하지만, 역으로 수업과 평가를 구안하는 과정에서 교육과정으로 다시

다음으로 평가 과제는 학생들에게 유의미한 주제와 자료로 구안하는데, 것이다. 등교수업과 원격수업이 공존하는 시기에 수업과 연계하여 병행할 수
교육과정의 성취기준과 거기에서 추출된 학습 및 평가 요소를 측정할 수 있는 대면 또는 비대면 평가를 위한 몇가지 실천 전략을 제안한다.
있어야 수업을 통해 학생이 학습한 것을 평가할 수 있다. 따라서 성취기준과
학습 및 평가 요소를 기반으로 평가 과제(문항)와 채점기준표를 개발한다. 첫째, 역량에 대한 평가는 성취기준과 교과 역량을 고려하여 교수·학습과
평가 과제는 수업의 맥락에서 학습자 수준과 발달을 고려하여 평가 피로감을 일체되도록 계획하고 수행한다. 온라인 수업에서도 학생들의 동기 유발로
높이지 않는 방향에서 적용되어야 한다. 과제 수행의 목적과 이유를 분명히 인한 자기주도적 학습으로 연결되려면 교수·학습 과정에 대하여 직접 평가가
제시하고, 과제를 단계적으로 수행하여 성취하는 긍정적인 경험을 할 수 있도록 연동되어야 선순환 효과가 극대화될 것이다. 획일적인 지필 평가가 아닌 수업
세부과제를 구조화한다. 특히 원격-등교 수업에서는 앞에서 설명한 바와 과정에서 성취기준과 교과역량이 씨실과 날씨처럼 조화롭게 상호 피드백을
같이 대면과 비대면 상황에서 최적의 평가방법을 선택하여 수행하도록 한다. 이루도록 한다. 교과의 모든 성취기준에서 추구하는 지식, 기능, 태도를
교육과정 성취기준, 평가 과제와 채점기준표의 연계는 필수 불가결한 관계이며 모두 평가하자는 것이 아니라 특정 교과 역량과 조합을 이루어 평가요소와
결과에 대한 피드백 제공과 직결된다. 채점기준을 설정하는 것이 중요하다. 특히 문제해결력이나 의사소통 능력과
마지막으로 수업과 연계의 관점에서 과정중심 평가를 설계하는 중요 지점의 같은 핵심 역량의 경우 학습한 내용과 지식을 구성하고 표현하는 방식이 기존의
하나로 학습자의 성장을 이끄는 학습 경험과 피드백의 제공이다. 수업과 평가의 평가 방식과는 다르므로 교수·학습 방법과 함께 적용 가능한 수행평가 계획
연계는 학생이 성장하고 발달할 수 있는 결정적 지점을 교사가 파악하고 수립이 우선되어야 할 것이다.
바로 적합한 시기에 적절한 교수적 안내와 지도를 제공하는 것으로, 과정중심
평가를 통해 교육적 효과가 극대화될 수 있는 부분이라 할 수 있다. 특히 온라인 둘째, 블렌디드 수업을 통한 학교 교육이 정상적으로 수용되려면, 다양하게
수업에서의 피드백을 구체화, 정교화하고, 교사 피드백뿐만 아니라 동료 피드백, 시행되는 평가방법의 채점과 기록의 공정성이 담보되어야 한다. 과정을
자기 피드백 등으로 피드백 활용을 다양화하는 방안을 마련하여야 한다. 중시하는 평가에서 가장 많이 적용하고 있는 수행평가의 경우, 수행평가와
교수·학습의 연계를 위해 어떤 성취기준에 따라 수업을 진행하며, 수행 평가
3. 성공적 실천 전략 결과물은 어떤 채점 기준에 따라 평가할 것인지 공유되어야 한다. 대면으로
이루어지는 수행평가 또는 행동관찰 등을 위한 채점기준표와 루브릭,
학생평가는 단순히 교육목표가 얼마나 실현되었는가를 파악하는 과정을 체크리스트 등을 더욱 치밀하게 개발하여야 한다. 원격수업이 진행되더라도
넘어서 학생에 대한 가치와 질에 대하여 의미있는 전문적 판단을 내리는 연습문제, 퀴즈, 자기 평가 등을 통해 비대면 평가를 적절하게 활용하되 채점
과정이다. 이러한 판단의 기준은 절대적 준거에 의거해야 하며 상대적 비교로 기준에 대한 안내도 함께 제시하도록 한다. 평가 결과에 대한 신뢰성과 공정성은
서열화하는 것은 바람직하지 않다. 단순 지식에 치중하지 않고 기술과 태도를 채점 과정에서 중요하게 작동하므로 이를 위한 온라인 교사 연수 프로그램을
포함하는 역량을 함양하기 위해서 교수·학습의 과정을 중요시하고 학생의 보급하고, 관찰 평정 실습, 우수 사례 발표 등 실질적 연수가 필요하다.
변화와 성장을 파악할 수 있는 형성적 의미의 과정중심 평가가 요구되는
셋째, 교수와 학습에 대한 평가 결과 환류는 학생평가의 궁극적인 목적이다. [ 참고문헌 ]
원격수업 시간 중에도 피드백 시간을 확보하여 교사가 피드백 활동에 적극
참여할 수 있도록 한다. 또한 학생의 자기점검 및 자기평가 기회를 확대하여 - 교육부(2015). 초·중등 교육과정 총론. 교육부 고시 제2015-80호[별책 1].
스스로 피드백을 분석하여 자기주도 학습능력을 증진하도록 하며, 피드백 - 김성숙, 김희경, 서민희, 성태제 (2015). 교수·학습과 하나되는 형성평가. 학지사.
기록지를 개별 및 집단별 평가 결과에 반영하고, 수업에 개선하는 선순환의 - 박혜영, 김성숙, 김경희, 이명진, 김광규, 김지영 (2019). 수업-평가 연계 강화를 통한
서·논술형 평가 내실화 방안. 한국교육과정평가원 연구보고 RRE 2019-6.
활성화 전략으로 활용할 것을 제안한다.
- Black, P., & Wiliam, D. (1998). “Assessment and classroom learning,” Assessment in
Education: Principles, Policy and Practice, 5, no. 1: 7－73.
마지막으로 역량 기반 교육과정을 교수·학습-평가로 기획하고 실천하는
- Huff, K., & Goodman, D., P. (2007). The demand for cognitive assessment. In Leighton,
책임은 대부분 교사의 몫이다. 교육정책의 변화나 교실혁신을 논할 때 가장 J., & Gierl, M. (Eds.), Cognitive diagnostic assessment for education (pp.19~60.). NY:
강조되는 것이 교사의 전문성과 자율성 신장이라 하겠다. 예상하지 못하게 Cambridge.
급변하는 교육 환경에서 교사는 반성적 실천가로서 학생과 상호작용하는 - Jacobs, H. H.(Ed.). (2004). Getting results with curriculum mapping. Alexandria, VA:
주체로서의 역할이 더욱 중요하다. 특히 교수·학습 과정에서 학생의 다양한 ASCD.
정보를 수집하고 이를 통해 교사의 교수 전략을 조정하는 피드백 과정이 - McMillan, J. H. (2014). Classroom Assessment: Principles and Practice for Effective
필요하다. 현재 진행되는 블렌디드 수업 환경에서 평가 결과의 공정성과 Instruction, 6th ed.. Boston: Pearson.
객관성을 담보하려면, 교사의 평가 전문성과 자율성 확장이라는 두가지 - Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. In R. W. Tyler, R. M. Gagn , &
M. Scriven (Eds.), Perspectives of curriculum evaluation, 39－83. Chicago, IL: Rand
톱니바퀴가 함께 작동되어야 하는 난제를 안고 있다. 교사 스스로 탐구해야
McNally.
함은 물론 교사들의 학습 공동체 조직을 활성화하여 전문교육자로서의 자질
- Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating
신장과 실천 전략을 함께 구현해야 할 것이다.
High-Quality Units. ASCD. 1703 North Beauregard Street, Alexandria.

학생의 성장을 지원하는 효과적인 피드백
김 선_충남대학교 응용교육측정평가연구소 연구교수
1. 들어가며 넷째, 평가는 결과적으로 개개 학생에게 배움이 일어났는가를 확인할

수 있어야 한다. 이처럼 효과적인 교수·학습을 위한 평가의 역할을 보면
교실 수업과 평가는 학생의 다양성을 고려하고, 학생의 창의성이 발휘될 수 평가는 교수-학습의 전 과정과 밀접하게 관련되어 있음을 알 수 있다. 학습자
있도록 계획되고 실행되어야 한다. 2015 개정 교육과정에서 평가는 학생에게 개개인의 학습 경험과 학습 효과를 극대화하기 위해서는 학습에 대한
유의미한 배움이 일어나서 학생이 잘 성장할 수 있도록 돕는 효과적인 교수- 지속적인 평가와 평가에 따른 맞춤형 학습 지원인 피드백이 이루어져야
학습의 지원을 강조하고 있다. 한다. 흔히 교사는 ‘수업하다, 평가하다’의 능동적 주체가 되고, 학습자는
효과적인 교수-학습을 위한 평가의 역할이란 무엇인지 간략히 요약하면 ‘수업받다, 평가받다’의 피동적 입장이 된다. 그러나 개개인의 성장을 위한
다음과 같다(Popham, 2003). 학습과 평가에서는 학습자가 중심이 되어야 한다. 교사는 학습-평가-피드백의
선순환 과정에서 판단자, 심판자가 아니라, 끊임없이 학생이 자신의 학습을
첫째, 평가는 교육목표를 더욱 명료화하는데 도움을 주어야 한다. 주도적으로 이끌어갈 수 있도록 곁에서 지원하는 안내자의 역할을 해야
한다. 또한 학생은 교사가 제시한 과제를 수행한 후 교사에게 제출하고
둘째, 학생이 이미 알고 있어야 하는 것과 현재 알고 있는 것 사이의 차이를 교사의 처분을 기다리는 것이 아니라, 교사에게 유의미한 피드백을 받아서
진단할 수 있어야 한다. 이러한 진단 결과는 교사가 학생들의 수준에 적합한 적극적으로 자신의 과제를 정교화하고 발전시켜야 한다.
교육 계획을 수립하는 데 활용될 수 있다.
요즘 교육관련자들은 전체 집단의 평균적 변화보다는 개개인의 성장
셋째, 학생이 교수-학습 과정에서 어떻게 성장하고 있는지 확인하고 이에 정도를 보여줄 수 있는 평가에 관심이 더 많다. 또한 결과뿐만 아니라 과정을
적합한 형성적 피드백(formative feedback)에 필요한 정보를 제공해야 한다. 중시하는 평가의 중요성이 강조되고 있다. 과정을 중시하는 평가는 집단에
이때의 정보는 학생의 오류를 확인하고, 성취도를 확인시켜 주는 평가적 대한 평균적인 피드백, 결과에 대한 확인적 피드백보다 학생 개개인의 배움과
피드백(evaluative feedback)에 관한 내용이 아니라, 학생이 성장의 재료로 성장을 지원하는 피드백이 중요한 역할을 한다.
활용할 수 있는 기술적 피드백(descriptive feedback)에 관한 내용이어야
한다.
2. 효과적인 피드백 셋째, 학생의 현재 수행 수준과 도달할 목표 사이의 차이를 줄이기 위해
어떻게 해야 하는가?
피드백은 교육에서 강력한 개입 중 하나로, 학생들의 성장과 변화를 이끌어
낼 수 있는 중요한 수단이다. Hattie(2009)는 1,287개 연구 자료에 대해 23개의
메타분석 결과를 요약했는데, 피드백의 평균 효과 크기는 0.73이었다. 이는 학생의 성장을 지원하는 피드백이란?
표준화 검사에서 백분위가 50에서 77로 올라가는 것과 유사한 강한 효과를 교실 수업에서 피드백은 교수·학습 과정과 결과에서 형식적, 비형식적 평가 활동을
의미한다. 그렇지만 모든 상황에서 절대적으로 효과적인 피드백은 없으며, 통해 학생의 다양한 학습의 증거를 수집하고, 분석 및 해석하여 교사와 학생에게 학습의
동일한 피드백일지라도 피드백이 이루어지는 맥락에 따라 다르게 작동할 수 개선과 향상을 위한 정보를 제공하는 것이다. 이때 정보는 학생이 알고 있고, 할 수 있는
있다. 심지어 Kluger와 DeNisi(1996)의 메타분석에 따르면 피드백의 1/3은 것과 학생이 도달해야 할 학습목표 사이의 차이를 줄일 수 있는 것과 관련된다. 피드백을
학습에 부정적인 영향을 끼친다고 밝히고 있다. 통해 교사는 학생들이 어떻게 어느 정도로 배우고 있는가를 확인하고 학생들 각자의
학습에서 피드백이 학생들에게 유용할 때는 자신의 과업을 수행하는데 향상과 개선을 위해 다음 단계의 교수·학습 활동을 어떻게 설계해야 할지를 생각해야
한다. 학생은 스스로 자신이 알거나 할 수 있는 것이 무엇인지를 명확히 이해하고 자신의
도움이 될 때, 보다 생산적인 전략을 선택하는 데 도움이 될 때, 자신의 학습을
수행을 개선 또는 향상시키기 위해 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대해 알 수 있어야 한다.
모니터링할 때이다(Hattie, 2009). 피드백이 단순히 칭찬 혹은 처벌의 형태를
가질 때는 학습에 거의 효과가 없다. 그러한 피드백은 과제를 바로 해결하는데
필요한 지식, 기술, 혹은 정보가 없기 때문이다. 효과적인 피드백은 평가적이
아닌 기술적이며, 일반적이 아닌 구체적이며, 개선을 위한 정보를 담고 있다.
피드백은 자신의 수행 또는 이해에 관해 정보를 제공하는 사람(교사, 동료,
부모)이나 매체(책, 인터넷, 경험 등)가 제시하는 활동이나 정보이다(Hattie &
Timperly, 2007). 이때의 활동이나 정보는 학습자들이 현재 알고 할 수 있는
것과 도달해야 할 학습목표와의 차이를 줄일 수 있는 것과 관련된다. 따라서
학생들이 피드백을 통해 노력과 동기가 증가하는 현재 상태와 목표 사이의
차이를 줄일 수 있는 활동에 참여할 수 있도록 교사와 학생들은 다음의 세
가지를 교수·학습 활동 중에 지속적으로 질문하고 질문에 대한 답을 탐색하여
적절한 활동을 구성해야 한다.
첫째, 도달해야 할 목표가 무엇인가?

둘째, 학생의 현재 수행 수준은 어느 정도인가?

첫 번째 질문은 학습목표를 구체화하고 명료화해서 교사와 학생이 함께 학생이 학습목표를 성공적으로 달성하는 것과 관련된 학습 활동을 하는 것을
공유하는 것이다. 두 번째 질문에 답하기 위해서는 교수·학습 활동 중에 통해, 교사는 학생의 학습 이해도에 관한 다양한 정보를 수집하고 분석하여 각
지속적으로 학생의 학습 이해도를 진단할 수 있는 형식적, 비형식적인 평가를 학생에게 유의미한 피드백을 제공할 수 있다. 따라서 좋은 피드백을 위해서는
통해 학생의 학습 이해도에 대한 정보를 수집하고 분석해야 한다. 이러한 다음의 수업 활동이 전제되어야 한다(Ruiz-Primo & Brookhart, 2018).
분석을 바탕으로 각각의 학생이 아직 도달하지 못한 목표에 도달하도록
하기 위해서는 교수·학습 활동을 어떻게 해야 하는지에 대한 것이 세 첫째, 수업 활동은 학습목표와 밀접한 관련이 있어야 한다. 학습목표와
번째 질문이라고 할 수 있다. 즉, 모든 피드백은 학습자가 무엇을 생각하고 관련이 적은 수업 활동에서 수집한 정보는 피드백이 불필요하거나, 아무
있는지를 정확히 이해하는 것에서 출발한다. 그래야만 피드백이 제공하는 쓸모가 없을 수도 있다.
조언이 적절할 수 있다. Cooks(2001)는 ‘좀 더 노력해.’와 같은 의미없는 둘째, 수업의 과정 중에 학생들이 무엇을 어떻게 어느 정도 학습하고
코멘트보다 다음과 같은 정보를 피드백에 포함할 때, 학생의 동기 부여를 있는지를 드러낼 수 있는 활동을 구성해야 한다. 만약 교사가 일련의 수업
극대화할 수 있다고 하였다. 활동을 강의식으로 진행하면서 간단한 질문조차도 하지 않는 상황이라면,
첫째, 다른 학습자와의 비교가 아닌 학습자 본인의 수행 능력의 질 학생의 이해도를 확인하기 어렵고 학생의 표정을 관찰하는 방법으로 수집한
둘째, 학습자의 수행 능력을 향상시킬 수 있는 구체적인 방법 학생의 이해도에 대한 증거는 피드백으로 사용하기에 적절하지 않다.
셋째, 학습자가 자신의 이전 수행과 비교해서 이루어낸 성취 셋째, 모든 학생이 참여할 수 있는 교수·학습 활동을 계획해야 한다. 학생이
참여하지 않는 수업은 효과가 없다. 수업의 효과가 없다는 것은 학생에게
‘다음에 어디로 가야하는지’, ‘어떻게 이 일을 향상시킬 수 있는지’에 대한 배움이 일어나지 않았다는 것이다. 더 좋지 않은 것은 학생이 성장할 수
정보가 없이 점수만 있는 피드백은 단지 하나의 지표에 불과하다. 오랜 시간
동안 학생이 얼마나 맞고 틀렸는지를 중심으로 피드백이 이루어졌으나 이러한
피드백은 학생들이 지금 알고 있는 지식과 학습목표의 거리를 좁히는 것에는
거의 영향을 주지 못했다.
3. 효과적인 피드백을 위한 수업을 계획할 때 고려할 사항
효과적인 교수·학습을 위해서는 교육과정-수업-평가-피드백이 긴밀히

연결되어야 한다. 교실 수업은 교육과정을 분석한 것을 바탕으로 학습목표를
구체화하고, 학습목표를 달성하기 위한 학습 활동을 구성하여 실행한다.
있는 적절한 지원, 피드백을 받을 기회도 주어지지 않는다는 것이다. 학생은 나. 피드백의 내용은 학생이 이해할 수 있도록 구체적이고 명확해야 한다.
교수·학습 활동에 적극적인 참여자가 되어 자신의 이해 정도를 드러낼 수 피드백이 얼마나 효과적인가 하는 것은 학생이 피드백을 얼마나 활용
있어야 한다. 그런데 교수·학습 활동이 잘못 계획되면 일부 학생들은 관객이 했는가에 달려 있다. 학생이 피드백 내용을 이해할 수 없는 경우, 피드백은
되거나, 이탈자가 될 수도 있다. 소수의 학생만 참여하게 되면, 일부 학생들에 사용될 수 없다. 피드백 내용이 구체적이고 명확하기 위해서는 피드백 대상이
대한 정보만 수집하게 되어 교사가 이후의 교수 활동 계획에 타당하지 않은 되는 학생의 수행 과업이나 과제가 학습목표와 관련되고 성공적으로 수행한
결정을 내릴 수 있다. 너무 어려운 활동이거나, 일부 학생들만이 할 수 있는 기준에 대한 기대 수행이 구체적이어야 한다.
특별한 기술을 포함하고 있거나, 활동 자체가 여럿이 할 수 없는 활동을
설계하게 되면 일부 학생만 참여하게 된다. 다. 피드백은 가능한 한 1인칭과 3인칭으로 한다.
결국, 학생의 성장을 지원하는 효과적인 피드백을 하기 위해서는 학생이 1인칭 피드백(“[교사가] 나는 그림에서 표현 주제를 찾지 못했어.”)과 3인칭
자신의 학습을 드러낼 수 있도록 잘 조직된 수업 활동이 전제되어야 한다. 피드백(“이 그림은 주제가 되는 부분이 강조되지 않았어.”)은 학생이 아닌
학생이 수행한 과업에 대해 피드백한다는 것을 이해시키는데 도움이 된다.
2인칭 피드백(“너는 주제가 강조되게 그림을 그리지 않았어.”)을 사용하는
4. 효과적인 피드백 제공 방법 것은 ‘손가락질 피드백’이라 불린다. 누군가로부터 손가락질을 받았을 때,
대부분의 사람은 ‘아! 내가 무엇인가를 수정해서 성장해야겠구나.’라고
학생이 피드백을 효과적으로 활용하기 위한 방법을 제공하면 다음과 같다 생각하기보다는 ‘나는 왜 이렇게 못했지.’ 혹은 ‘잘 알지도 못하면서 엉뚱한
(Brookhart & Nico, 2019). 소리하네.’ 또는 ‘저 사람은 나를 싫어해.’라는 생각을 할 가능성이 더 높다.
피드백의 목적은 학생이 학습에 참여하게 함으로써 자신의 학습을 개선하고
가. 평가적 피드백보다 기술적 피드백을 제공한다. 향상하게 하는 것이라는 점을 잊지 않아야 한다.
학생들은 통상 기술적 피드백은 정보를 제공하는 것으로 인식하고,
평가적 피드백은 자신들을 통제하는 것으로 인식한다. 기술적 피드백은 라. 두 가지의 잘된 점과 한 가지의 개선점을 제안한다.
평가적 피드백보다 형성평가에 유용하다. 왜냐하면 기술적 피드백은 학습을 학생의 성장을 지원하기 위해서는 피드백이 기술적으로 제공될수록 좋다는
개선하는데 필요한 정보를 학생들에게 제공할 수 있으며, 학생 자신이 것을 여러 번 언급하였다. 그런데 기술적 피드백의 내용이 단순히 무엇이
정보를 선택해서 사용하는 주체라는 점을 시사해 주기 때문이다. 학생들에게 좋은지를 확인하는 것에 불과하다면 학생들이 향후 무언가를 개선하는 데는
제공하는 피드백은 기술적이어야 할 뿐만 아니라 기술적 피드백 내용은 별로 도움이 되지 않을 수 있다. 학생들이 수행한 것에 대해 피드백을 제공할
교사가 학생들과 공유한 학습목표를 성공적으로 성취했다는 기준과 학생들이 때는 두세 가지의 장점과 하나의 개선점을 기술하는 것이 학생이 피드백을
제출한 것이 어떻게 관련되어 있는가에 관한 것이어야 한다. 활용할 수 있는 효과적인 방법 중 하나이다.

5. 나가며 [ 참고문헌 ]
교육 이론가들은 더 이상 자극-반응 관계에 대한 행동주의 이론을 가지고 - 김선, 반재천. (근간). 학생의 배움과 성장을 지원하는 효과적인 피드백. 도서출판 AMEC.
배움을 설명하지 않는다. 최근의 연구들은 피드백 과정에서 학생들의 역할을 - Brookhart, S. M., & Nitko, A. J. (2019). Educational assessment of students (8th ed).
강조한다. 즉, 교사가 보낸 메시지를 학생이 받을 때는 사전 지식, 경험, 동기 Pearson Education, Inc.

- Crooks, T. (2001). The validity of formative assessment. British Educational Research
등으로 인해 메시지가 필터링된다는 것이다. 학생의 학습은 자극에 대한
Association Annual Conference. University of Leeds, 13-15.
반응으로 이루어지는 것이 아니라, 스스로 자신만의 사고 과정을 통해 의미를
- Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to
부여함으로써 이루어진다. 여러 연구들에 따르면 외부 피드백(예: 교사
achievement. Oxford, UK:Routledge.
피드백)과 내부 피드백(예: 학생 자기 평가) 모두가 학생의 지식과 신념에 - Hattie, J. A. C., & Timperley, H. (2007). The Power of feedback. Review of Educational
영향을 미친다고 밝히고 있다. 여기서 중요한 것은 교사의 피드백이 학생의 Reserch, 77(1), 81-112.
학습을 조절(regulation)하는 것은 아니라는 것이다. 교사 피드백 자체가 - Kluger, A. N., DeNiSi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance:
학생이 무언가에 집중하게 하거나 무언가를 배우게 하기에는 어려움이 있다. A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory.
교사 피드백은 학생이 필요로 하거나 성취하고 싶은 학습목표와 관련하여 Psychological Bulletin, 119, 254-284.
- Popham, W.J. (2003). Test better teach better: The instructional role of assessment.
학생이 어디에 있고, 다음에는 무엇을 학습할 것인지를 결정하는 데 도움이
되어야 한다. 학생들이 피드백을 수용하고, 듣는 능력을 키우고, 자신들의
배움에 피드백을 적용하는 방법을 배워야 한다.
맞춤형 개별화 교육을 지향하는 서울교육
배움을 살피고
성장을 지원하는 과정중심 평가 실천하기 중학교
국어
도움 영상
why로 찾아가는 블렌디드 설명문 쓰기
수업 및 평가 개요 ● 사물,현상, 삶의 문제에 대한 ‘궁금증(Why)’을 해결하는 설명문 ● 다양한플랫폼에서 활용이 가능한 원격수업 도구 ‘줌(ZOOM), 구글
쓰기를 통해 학생들이 생각을 논리적으로 표현하도록 수업과 문서(Google Docs), 패들릿(Padlet)’ 등을 사용하였다.
평가를 구성했다. ● 원격수업에서는 다양한 원격수업 도구의 장점을 활용하여
● 학생들의 배경지식을 활성화하기 위한 ‘읽기’와 효과적인 설명 학생들의 유의미한 학습 경험이 이루어질 수 있도록 했고,
방법을 활용하여 표현하는 ‘쓰기’를 유기적으로 재구성하고 평가에 등교수업에서는 원격수업에서 학습한 내용을 기반으로 교사-학생,
반영했다. 학생-학생 간의 소통이 이루어질 수 있도록 했다.
● 설명 방법을 활용한 효과적인 표현 능력을 키우기 위해 ● 설명하는
글쓰기는 블렌디드 수업에 기반한다. 과정중심 평가가
‘지식·기능·태도’의 형성 과정을 피드백을 통해 지지하거나 이루어지도록 수업에 서술, 발표 등을 배치하였다.
교정하고, 활동 산출물을 통해 도달 정도를 평가했다.
● ‘읽기-글쓰기준비-글쓰기-공유하기’의 4단계가 원격수업과
등교수업에서 서로 유기적으로 연결되는 블렌디드 수업으로
설계하였다.
1 단원 평가 계획 교과/과목 국어 학년 중학교 2학년 단원/영역 설명문 / 읽기+쓰기
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [9국02-04] 글에 사용된 다양한 설명 방법을 파악하며 읽는다.

[9국03-02] 대상의 특성에 맞는 설명 방법을 사용하여 글을 쓴다.
[9국03-09] 고쳐쓰기의 일반 원리를 고려하여 글을 고쳐 쓴다.
● 영역/단원의 목표 - 설명 방법의 개념과 특징을 알고 글에 사용된 다양한 설명 방법을 파악할 수 있다.
- 적합한 Why 탐구 주제를 선정하고, 주제에 맞는 자료인지 판단할 수 있다.
- 설명 방법을 적절하게 사용하여 대상을 효과적으로 전달할 수 있다.
- 체계적으로 개요를 작성하여 준비한 정보를 글의 흐름에 맞게 배열할 수 있다.
- 통일성을 갖추어 주제가 명료하게 드러나도록 설명문을 쓸 수 있다.
- 설명문을 읽고 고쳐쓰기의 일반 원리를 고려하여 글을 고쳐 쓸 수 있다.

중학교 국어 | why로 찾아가는 블렌디드 설명문 쓰기
핵심 질문 ● 읽기 단계 [지식] 다양한 설명 방법의 개념을 이해할 수 있는가?

[기능] 설명 방법이 적절하게 사용되었는지 판단할 수 있는가?
● 글쓰기 준비 단계 [지식] Why 탐구 주제에 적합한 정보를 탐색하고 선정할 수 있는가?
[기능] 자료에 사용된 설명 방식을 파악하여 활용할 수 있는가?
● 쓰기 단계 [지식] 설명 방법을 제시하여 체계적으로 개요를 작성할 수 있는가?
[기능] 설명 방법을 효율적으로 사용하여 설명문을 쓸 수 있는가?
[태도] 쓰기 윤리를 지킬 수 있는가?
● 공유 단계 [태도] 독자를 배려하고 존중하는 태도를 가질 수 있는가?
평가 설계 방향 ● 원격수업과등교수업 모두에서 학생의 참여를 극대화하면서도, ● 다양한학생 참여형 원격수업 도구의 활용방법을 제시하여 수업에
다양하고 능동적인 상호작용(교사-학생, 학생-학생)이 일어날 수 다양성을 부여하고 학생들의 개별학습을 지원했다.
있도록 구성했다. ● e학습터,
EBS온라인 클래스, 구글클래스룸 등 다양한 원격수업
● 학생의
배움과 성장을 살필 수 있는 평가와 피드백을 적극적으로 플랫폼에서 평가를 통해 학생의 배움이 확인될 수 있도록 구성했다.
적용하여 설계했다.
평가 설계 시 ● ‘교육과정-수업-평가-기록’의
일체화가 이루어질 수 있도록 하여 ● 등교수업에서의 평가 활동을 원격수업에서 진행할 때는 온라인
유의사항 블렌디드수업의 내실화를 도모한다. 대면 수업 도구를 통해 실시간 쌍방향 수업으로 진행할 수 있도록
● 블렌디드수업 상황에 맞게 원격과 등교수업에서 관찰 내용을 과정을 재구조화한다.
평가·기재하기 위한 방법을 각각 구조화하여 제시한다.
● 학생이자신의 성장 과정을 직접 확인할 수 있도록 분명한 ‘피드백
세부 기준’ 및 ‘채점 기준표(루브릭)’를 제시한다.
원격수업 도구에 ● 줌(Zoom) ● 패들릿(Padlet)
대한 설명 ‘화상, 음성, 채팅’을 통해 교사와 학생이 실시간으로 쌍방향 온라인 상에서 실시간으로 자료 및 의견 공유를 할 수 있게 해주는
소통을 할 수 있게 해주는 원격수업 도구 프로그램
- 줌은 ‘화면 공유’를 통해 실시간으로 교사의 수업 자료를 공유할 - 패들릿은 등교수업 상황에서의 ‘포스트잇’을 활용한 생각
수 있는 ‘실시간 단방향 수업’뿐만이 아니라, 학생의 음성과 나눔 활동을 온라인 담벼락을 통해 구현할 수 있도록 해주는
모습을 함께 보며 생생한 소통을 주고받을 수 있는 ‘실시간 수업 도구이다. 따라서 교실 현장에 학생들이 활용할 수 있는
쌍방향 수업’을 가능하게 한다는 점에서 유용하게 활용할 수 있는 온라인 기기(개인 휴대폰, 수업용 태블릿, 수업용 노트북 등)만
원격수업 도구이다. 마련된다면 등교-원격수업이 교차되는 블렌디드 수업 상황에서
- 본 수업에서는 ‘읽기(개념 학습) 단계’에서 줌의 ‘화면 공유’를 통한 두루 사용하며 각 활동 간의 유기적인 연결을 가능하게 해준다는
교사의 학습 개념 소개와 ‘소회의실’ 기능을 통한 학생들의 모둠별 확장성을 지닌다.
학습이 자연스럽게 연결될 수 있도록 수업을 구조화했다. 교사는 - 본 수업에서는 원격수업을 통해 진행되는 ‘글쓰기 준비(주제선정)
줌의 ‘전체 회의실’에서 학습 활동에 대한 전반적인 피드백을 단계’에서 학생들이 서로의 활동 상황을 패들릿 페이지에
진행하거나, 모둠별 ‘소회의실’ 순회 지도를 통해 해당 학생들의 공유하고 ‘댓글’과 ‘별점’을 통해 학생 상호 피드백 및 교사의
학습 상황에 알맞은 피드백을 제공할 수 있다. 피드백을 진행할 수 있도록 했으며, 등교수업에서 이루어지는
‘공유 단계’에서 서로의 활동 결과물을 ‘온라인 전시’를 통해
공유해 볼 수 있도록 수업을 구조화했다.

원격수업도구에 대한 ● 구글 문서(Google Docs)
설명 온라인에서 문서를 작성·수정하고 실시간으로 공동작업을 진행할

수 있게 해주는 원격수업 도구
- 국어과 수업 활동에서 특히 유용하게 사용할 수 있는 원격수업

도구이다. 구글 문서의 활용은 공유를 통한 ‘협력적 글쓰기’
활동을 가능하게 할 뿐만 아니라, 아날로그식 글쓰기 환경에서의
다양한 현실적 제약을 극복하고 학생 글에 대한 ‘피드백과
고쳐쓰기’ 활동을 원활하게 진행할 수 있도록 해준다는 강점이 ※ B.Y.O.D.(Bring Your Own Device)
있다. - 개인용 노트북, 태블릿, 스마트폰 등 개인이 소유한 스마트 기기를
- 본 수업에서는 원격수업에서 진행되는 ‘글쓰기 준비(정보 탐색) 직장에 가져 와 업무에 활용하는 IT 용어이다. 학교의 경우 수업에
단계’와 ‘글쓰기(개요 작성하기 및 설명문 쓰기) 단계’에서 활용할 수 있는 기기가 학교에 마련되어 있지 않거나 컴퓨터실
학생들이 구글 문서를 활용하여 글쓰기 활동을 진행하고, ‘실시간 사용이 어려운 경우, 학생들의 개인용 기기를 수업에 활용할 수
댓글’을 통해 학생-학생, 교사-학생 간의 피드백을 통한 과정중심 있다.
평가가 이루어지도록 했다. ‘공유(고쳐쓰기) 단계’에서는 ‘제안’ [예시] 학생이 개인 휴대폰으로 구글 문서, 패들릿에 접속하여 글
기능을 활용해서 서로가 작성한 글에 대한 수정 방안을 제시하고 쓰기
고쳐쓰기를 통해 한 편의 글을 완성하는 과정을 통해 과정과 결과 [참고] 지식백과 https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=2080171&ci
평가가 자연스럽게 연결될 수 있도록 했다. d=50305&categoryId=50305
2 수업 및 평가의 흐름
구분 읽기 단계(원격) 글쓰기 준비 단계(원격)

차시 구성 1 2 3 4
수업 주제 설명문 읽기 설명 방법 학습 주제 선정 정보 탐색
•설명문의 특징 이해하기 •각 설명 방법의 특성 이해하기 •왜(Why)' 탐구 내용이 잘 •주제에 적절한 정보 탐색하기

•다양한 설명 방법 파악하며 설명문 •설명문에 쓰인 설명 방법의 적절성 드러나도록 주제 선정하기 •다양한 매체(인터넷, 도서, 잡지,
주요
읽기 판단하기 •2~3가지 이상의 지식과 정보를 신문 등)에서 자료를 찾을 수 있는
학습 활동
탐색하여 구성할 수 있는 주제 것으로 선정하기
선정하기
•관찰(활동지 확인) •온라인 전시, 관찰

평가 - 다양한 설명 방법의 특성과 효과 - 주제 선정의 적절성
- 각 설명 방법의 적절한 사용 - 정보 탐색 및 선정의 타당성
•주제에 적합한 정보를 탐색할 수

•Why 탐구 주제로 적절한가?
피드백 •다양한 설명 방법의 특징과 효과를 알 수 있는가? 있는가?
•2~3가지 이상의 정보를 탐색할 수
내용 •각 설명 방법이 적절하게 사용되었는지 판단할 수 있는가? •자료에 사용된 설명 방식을 파악할
있는 주제인가?
수 있는가?
•단체 채팅방
주요 도구 •줌 •구글 문서
•패들릿

구분 글쓰기 단계(등교) 공유 단계(등교)

차시 구성 5 6 7 8
수업 주제 개요 작성하기 설명문 쓰기 고쳐쓰기 공유하기
•수집한 정보를 기반으로 개요 •주제에 맞는 설명 방법을 •설명문 고쳐쓰기 •작품 공유하기

작성하기 활용하여 설명문 쓰기 •친구 작품에 댓글 달기
주요
학습 활동
•서술(개요작성, 글쓰기) •서술(글쓰기), 온라인 전시

평가 - 체계적 개요 구성 - 상호평가를 기반으로 고쳐쓰기
- 설명 방법을 활용한 효과적 글쓰기 - 공유하기
•선정된 자료를 체계적으로 구성했는가?

피드백 •고쳐쓰기의 원리를 적용하여 •친구의 글을 읽고 자신의 활동을
•주제의 특성에 적합한 설명 방법을 사용했는가?
내용 고쳤는가? 성찰할 수 있는가?
•주제를 효과적으로 표현했는가?
주요 도구 •B.Y.O.D., 구글 문서 •구글 문서 •패들릿
3 평가 및 피드백 세부 내용
1~2차시 교수·학습 및 평가
차시(유형) 핵심 질문 수업 주제 교수·학습 활동 평가
•설명문을 읽고, 그 속에 포함된 설명 방법 탐구하기 ( 줌) 참고자료① p.20
- 함께 설명문 읽기
- 모둠별로 각 문단의 핵심어를 찾아 ‘문단 제목’ 붙이기
- 문단별 소제목을 효과적으로 설명할 수 있는 방법을 떠올리기
- 떠올린 생각을 설명하기
다양한 설명
방법의 개념을 [소제목 설명 방법 예시]
이해할 수 있는가? •다른 대상과 비교해 본다. •그림을 그려 예로 보여 준다.
1~2차시 설명문 읽기 및
(원격) 설명 방법이 설명 방법 알기 •교사의 설명을 통한 설명 방법 이해하기 ( 줌)
적절하게 - 교사의 학습 자료 화면 공유를 통해 각 설명 방법의 특징을 파악하기
사용되었는지 (정의, 비교, 대조, 예시, 인과, 과정, 분류, 분석 등)
판단할 수 있는가? - 각 설명 방법의 효과 파악하기
▶ 활동지:
(탐구한 예시 재점검 후 새로운 예문 분석)
설명 방법의 적절성
•설명 방법이 담긴 예문 써보기 ( 패들릿) - 설명 방법 예문에
- 패들릿에 설명 방법을 활용한 예문 만들기 대한 개별 피드백
- 학생 예문에 피드백 제시 하기
평가 및 피드백
평가 요소 설명 방법 이해 •교사 피드백 [자료] 설명 방법이 드러난 학생 예문

평가 방법
평가 도구 패들릿 [방법] 개별 학생의 예문에 피드백을 제공

피드백 수준
평가 항목 평가 내용
피드백 도달함 도달하지 않음
세부 기준
예문을 통해 설명 방법을 적절하게 설명 방법에 맞는 예를 들어 설명 방법에 대한 예가
설명 방법의 개념 이해
표현했는가? 문장을 만듦 적절하지 않음
학생 활동
•학생이 수행 결과가 우수한 경우 구체적인 부분을 언급하며 지지하는 •학생이 만든 예문에 드러난 설명 방법이 적절하지 않은 경우 교정적
피드백을 제공하고, 추가적인 과제를 통해 배움의 확장을 이룰 수 있도록 피드백을 제공한다.
한다.
“분류는 ‘기준’을 가지고 나누거나 묶는 방법을 말해요. 예를 들어 ‘나무는
“자전거와 오토바이는 모두 바퀴가 두 개씩인 이동 수단이라는 공통점을 잎사귀의 모양에 따라 침엽수와 활엽수로 나뉜다.’와 같은 것이죠.
피드백 지니지만, 움직이게 하는 힘에서 차이를 보이는 점을 ‘대조’의 개념을 ‘김치’에 대해 예문을 쓴 위의 활동에서는 ‘일정한 기준’이 안 보이네요.
통해 잘 표현해주었군요.” 기준을 세워서 김치를 나누어 보세요.”
“대조를 잘했으니 다른 설명 방법도 시도해볼까요? 자전거와 오토바이를 “설명방법 관련 교과서 설명 내용을 한 번 더 읽어보면 개념이 이해가
비교의 방법으로 설명한다면 어떻게 될지 만들어 보면 좋겠어요.” 되어서 예문을 만드는데 도움이 될 거예요.”
•패들릿의 다양한 서식 중 ‘선반(shelf)’ 기능을 활용하여 수업 과정에서 필요한 ‘항목’을 미리 구조화해 두면 더욱 체계적으로 학생들의 활동 과제를
교사를 위한
수합할 수 있다.
팁
•‘댓글’뿐만이 아니라, ‘반응’을 표시 기능을 통해 ‘좋아요(♥)’나 ‘별점’을 매겨서 피드백을 진행할 수 있다.
•‘왜(Why)' 탐구 주제를 선정하기 ( 단체 채팅방, 패들릿) 참고자료② p.20 ▶ 온라인 전시:

Why 탐구 주제
- 2~3가지 이상의 지식과 정보를 탐색하여 구성할 수 있는 ‘Why' 탐구 주제 찾기
선정의 적절성
주제에 적합한 - 모둠별로 단체 채팅방에서 대화를 주고받으며 탐구 주제 협의하기 (3인 또는 4인 모둠)
정보를 탐색하고 - 단체 채팅방에서 논의한 결과를 기반으로 모둠별 탐구 주제 선정하기 - Why 주제의
선정할 수 - 모둠별로 선정한 주제를 패들릿에 공유해서 상호평가 및 피드백 진행하기 적절성에 대해
있는가? ‘Why’ 탐구 주제 상호평가하기
3~4차시
선정 및 •다양한 매체에서 정보 탐색하기 ( 구글 문서, 줌)
(원격)
자료에 사용된 정보 탐색 ▶ 관찰:
- 모둠별로 역할을 정하여 ‘Why' 탐구 주제를 잘 보여줄 수 있는 정보 탐색하기 (주제에
설명 방식을 탐색한 정보의 타당성
적절한 정보, 다양한 매체를 활용한 정보 등)
파악하여 활용할 - 정보 탐색 결과의
- 줌 소회의실에서 모둠원들과 이야기를 나누며, 탐색한 정보 중 주제와 관련된 자료를
수 있는가? 타당성에 대해
모둠별 구글 문서에 정리하기
- 정보의 타당성에 대해 교사 평가 및 피드백 제시 피드백하기
- 탐색한 정보를 효과적으로 표현할 수 있도록 적절한 설명 방법 제시하기
평가 및 피드백 ➊
평가 요소 Why 탐구 주제 선정의 적절성

● 상호평가 및 [자료] 온라인 전시 결과물
평가 방법
교사 피드백 [방법] 주제 선정하기에 대한 상호평가 진행
평가 도구 패들릿
피드백 수준
도달함 도달하지 않음
피드백
세부 기준 2~3개의 매체를 활용하여 답을
모둠별 Why 탐구 주제의 적절성을 하나의 자료에서 답을 찾거나,
Why 탐구 주제의 적절성 찾거나, 탐구하기에 적절한 주제로
판단할 수 있는가? 탐구성이 부족한 주제로 표현함
표현함

학생 활동
•2~3개의 매체를 활용하여 정보를 얻을 수 있는 주제로 적절한 경우 •2~3개의 매체를 활용하여 정보를 얻을 수 있는 주제로 적절하지 않은
친구에게 칭찬 피드백을 제공한다. 경우 친구에게 교정적 피드백을 제공한다.
“백과사전 하나만 찾아서는 답이 나올 수 없을 것 같고, 다양한 매체에서 “초록색 네**에서 검색 창에 치면 바로 답이 나오는 주제이기 때문에
답을 찾아야 할 것 같아서 탐구 주제로 적절해 보여. 나도 함께 탐구하고 탐구하기에 적절하지 않아.”
싶은 좋은 주제야.” “재미있는 주제이기는 하지만, 초등학교 과학 시간에 배운 내용을 그대로
피드백
옮긴 것으로 보여.”
•교사는 학생에게 협력적 태도를 지지할 수 있는 피드백을 제공한다.
“정보를 찾는 모둠의 역할이 분명해 보이고 협력적으로 의견을 나누는 •교사는 학생에게 협력적 태도를 지지할 수 있는 피드백을 제공한다.
모습이 매우 바람직하다.” “수업 시간에 배운 내용을 되새겨 보며 다시 한번 도전해 보자. 끝까지
과제를 수행하려 노력하는 태도가 보기 좋다.”
•모둠별로 Why 탐구 주제를 협의하는 과정은 단체 채팅방(카카오톡, 네이버 밴드 채팅, 구글 행아웃

채팅 등)을 활용한다.
•학생들은 채팅방에서 논의와 과정을 통해 주고받은 내용을 ‘스크린샷’을 찍어서 교사에게
교사를 위한
제출하도록 한다. (카카오톡 단체 카톡방을 활용하면 ‘캡쳐’ 기능을 통해 왼쪽의 예시와 같이 대화
팁
내용을 사진 파일로 추출할 수 있다.)
•교사는 학생들의 대화 내용을 토대로 ‘활동 참여 태도’와 더불어 ‘상대를 배려하며 말하기’, ‘사이버
윤리’와 관련된 내용을 피드백한다.
평가 및 피드백 ❷
평가 요소 탐색한 정보의 타당성 [자료] 모둠별로 정리된 자료

평가 방법 ● 교사 피드백
평가 도구 구글 문서, 줌 [방법] 자료에 대한 교사 피드백을 수행
평가 수준
잘함(상) 보통임(중) 노력 요함(하)
역할에 맞게 자료를 매체를 활용하여 3개 이상의 매체를 활용하여 2개의 각기 매체를 활용하여 1개의 자료를
제시했는가? 각기 다른 자료를 제시함 다른 자료를 제시함 제시함
채점기준표
주제를 뒷받침할 수 있는 Why 탐구 주제에 적절한 Why 탐구 주제에 관련한 탐색한 자료가 주제와
설명 방법이 사용된
자료를 선정할 수 있는가? 자료를 선정하여 요약함 자료를 각각 나열하여 제시함 관련성이 적음
정보 탐색하기
구체적이고 사실적인 내용을 출처가 분명하게 제시되지
사실적이고 구체적이며 출처가 분명하고 구체적이며
제시하거나 출처를 분명하게 않았으며 내용의 구체성이
출처가 분명한 자료인가? 사실적인 내용이 담겨 있음
제시한 것 중 하나가 드러남 부족함
학생 활동

•채점기준표를 활용해서 ‘설명 방법이 사용된 정보 찾기’에 대한 피드백을 제시한다(도달도는 채점기준표에 있는 상, 중, 하의 수준으로 예를
제시하였음).
예시① 도달도가 높은 경우 (상상상) 예시② 도달도가 보통인 경우 (상중중) 예시② 도달도가 노력을 요하는 경우 (중하하)
피드백 매체를 활용하여 3개 이상의 각기 다른 매체를 활용하여 3개 이상의 각기 다른 자료를 매체를 활용하여 2개의 각기 다른 자료를
자료를 제시했고, Why 탐구 주제에 적절한 제시했고, Why 탐구 주제에 관련한 자료를 제시했으나, 탐색한 자료가 주제와 관련성이
자료를 선정하여 요약했으며 출처가 분명하고 각각 나열하여 제시하였으며, 구체적이고 적으며, 출처가 분명하게 제시되지 않았고
구체적이며 사실적인 내용이 담겨 있음. 사실적인 내용을 제시하거나 출처를 분명하게 내용의 구체성이 부족함.
제시한 것 중 하나가 드러남.
•교사가 ‘줌 소회의실’을 돌아다니며 모둠별 학습 활동을 피드백하고, 수정된 활동 내용을 평가한다.

교사를 위한 •‘출처’를 밝히는 것의 중요성을 강조하여 탐색한 정보의 명확한 출처를 밝힐 수 있도록 한다.
팁 •단순히 주제와 관련된 정보를 수집하는 것이 아니라 탐색한 정보가 담고 있는 ‘설명 방법’을 찾아보는 것의 중요성을 강조하며, 학생들이 스스로
찾은 정보를 분석해볼 수 있도록 지도한다.
설명 방법을 •개요 작성하기 ( 구글 문서) 참고자료③ p.21

제시하여 - 평가 항목 및 평가 내용 설명을 통해 개요 작성 방법을 구체적으로 안내하기
체계적으로 - 전 차시에 작성한 모둠별 정보를 기반으로 구글 문서에 학생 개인별 개요 작성하기 ▶ 서술: 체계적 개요
개요를 작성할 수 작성
있는가? •교사의 피드백에 따라 개요 수정하기 ( 구글 문서)
- 수정한 개요표 평가
- 채점기준표를 중심으로 학생이 작성한 개요에 대한 개별 피드백 제시
5~6차시 설명 방법을 - 피드백을 반영해서 개요표 수정하기
효율적으로 개요 작성하기 - 교사의 피드백을 반영한 개요표 평가 ▶ 서술: 설명 방법을
(등교)
사용하여 •개요를 기반으로 설명문 초고 쓰기 ( 구글 문서) 사용한 설명문 초고
설명문을 쓸 수 작성
- 주제의 특성에 알맞은 설명 방법을 활용하여 설명문 초고 쓰기
있는가? - 설명 방법을
- 학생이 작성한 설명문 초고 평가
활용하여
쓰기 윤리를 지킬 효과적으로 글을
수 있는가? 썼는지 평가하기
평가 요소 체계적인 개요표 작성 [자료] 피드백을 반영하여 수정한 개요표

평가 방법 ● 교사 평가 및 피드백
평가 도구 구글 문서 [방법] 채점기준표에 의해 교사 평가를 진행
평가 수준
‘처음·중간·끝’의 단계로 개요를 ‘처음·중간·끝’의 단계로 개요를 개요가 ‘처음·중간·끝’의 단계로

설명 방법을 제시한
체계적으로 구성하고 탐색한 체계적으로 구성하였으나, 탐색한 드러나지 않으며 탐색한 자료와
체계적인 개요를 작성할
자료를 활용하여 설명 방법을 자료와 설명 방법의 연결이 설명 방법의 연결이 어색함
개요 작성하기 수 있는가?
효과적으로 나타냄 어색함
채점기준표
피드백을 반영하여
피드백의 내용을 모두 반영함 피드백 내용을 일부 반영함 피드백 내용을 반영하지 않음
수정하였는가?
주제의 특성에 적절한 자료를 주제의 특성에 적절한 자료를 주제와 관련된 자료를
설명 방법을 풍부하게 선정하였으며, 설명하고자 선정하였으며, 설명하고자 하는 선정하였으며, 설명하고자 하는
설명 방법을 활용하여
활용하여 하는 대상의 특성에 적합한 설명 대상의 특성에 적합한 설명 방법을 대상의 특성에 부분적으로 적합한
효과적으로 글을 썼는가?
효과적으로 글쓰기 방법을 사용하여 설명 대상이 사용하여 글을 조직함. 설명 방법을 사용하여 글을
효과적으로 드러나도록 글을 조직함. 조직함.
학생 활동
[수정 전 개요] [개요에 대한 개별 피드백 제시] [피드백을 반영해서 수정한 개요]

•채점기준표를 활용해서 ‘개요표’에 대한 피드백을 제시한다.
예시① 도달도가 높은 경우 (상상) 예시② 도달도가 보통인 경우 (중중) 예시② 도달도가 노력을 요하는 경우 (하하)
피드백 피드백을 모두 반영하여 개요를 수정했으며, 피드백 내용을 일부 반영하여 개요를 수정하는 피드백 내용이 반영되지 않았으며, 개요가
‘처음·중간·끝’의 단계로 개요를 체계적으로 과정 속에서 ‘처음·중간·끝’의 단계로 개요를 ‘처음·중간·끝’의 단계로 드러나지 않고 탐색한
구성하고 탐색한 자료를 활용하여 설명 방법을 체계적으로 구성하였으나, 탐색한 자료와 설명 자료와 설명 방법의 연결이 어색함.
효과적으로 나타냄. 방법의 연결이 어색함.
•원격수업 과정에서 수집한 정보를 기반으로 ‘개요 작성’ 활동을 진행하여 ‘원격-등교수업’이 유기적으로 연결될 수 있도록 한다.
교사를 위한 •구글 문서의 ‘댓글’ 기능을 활용해서 개별 피드백을 제시하고, 학생들이 피드백을 반영하여 개요를 수정할 수 있도록 한다.
팁 •학교 여건에 따라 학생이 활용 가능한 온라인 기기를 활용한다. 학교의 경우 수업에 활용할 수 있는 기기가 학교에 마련되어 있지 않거나 컴퓨터실
사용이 어려운 경우, 학생들의 개인용 기기를 수업에 활용할 수 있다.
● 고쳐쓰기의 일반 원리 이해하고 고쳐쓰기 ( 구글 문서) 참고자료④ p.21

설명 방법을
- 고쳐쓰기의 일반 원리 알기
효율적으로
- 일반 원리 적용하여 초고 고쳐쓰기 ▶ 서술: 일반 원리를
사용하여
- 모둠원의 글을 읽고 구글 문서의 ‘제안’ 기능을 통해 수정할 부분을 제안하기 고려한 고쳐쓰기
설명문을 쓸 수
있는가? - 주제에 맞는,
● 글 완성 및 온라인 전시하기 ( 구글 문서, 패들릿) 참고자료⑤ p.20, p.21 체계적이며 독자를
7~8차시 설명문 고쳐쓰고
- 구글 문서에서 친구의 제안을 반영하여 글을 수정하기 배려한 글쓰기
(등교) 쓰기 윤리를 지킬 공유하기
- 채점기준표에 따라 수정한 글을 평가
수 있는가?
- 완성된 글을 패들릿 페이지에 전시하기 (탐색한 정보를 함께 게시) ▶ 온라인전시: 성찰적
독자를 배려하고 댓글달기
● 친구 글에 성찰적 댓글 달기 ( 패들릿)
존중하는 태도를 - 친구의 설명문을
가질 수 있는가? - 교사가 편지 형식의 댓글 달기 시범 보이기 읽고 성찰적
- 성찰적 댓글을 달며 서로의 글 공유하기 댓글달기
평가 요소 설명문 고쳐쓰기 [자료] 고쳐쓰기를 진행한 글

평가 방법 ● 상호 평가 및 피드백
평가 도구 구글 문서 [방법] 채점기준표에 의해 교사 평가를 진행
평가 수준
채점기준표 주제와 흐름에 맞게 고쳐쓰기의 원리를 적용하여 고쳐쓰기의 원리를 적용하여 고쳐쓰기의 원리를 적용하여
독자를 고려하여 자신이 자신이 쓴 글을 능동적으로 자신이 쓴 글을 스스로 점검하고 자신이 쓴 글을 점검하는데
고쳐쓰기
쓴 글을 고쳐 쓸 수 점검하고, 독자가 이해하기 쉽게 고쳐 쓸 수 있다. 어려움을 겪어 주변 사람의 도움을
있는가? 고쳐 쓸 수 있다. 얻어 자신의 글을 고쳐 쓸 수 있다.
고쳐쓰기를 위해 수정 제안한 예시
[수정 제안이 적절하여 받아들임]

학생 활동
[수정 제안이 적절하지 않아 받아들이지 않음]

•채점기준표를 활용해서 ‘고쳐쓰기’에 대한 피드백을 제시한다.
예시① 도달도가 높은 경우 (상상) 예시② 도달도가 보통인 경우 (중중) 예시② 도달도가 노력을 요하는 경우 (하하)
설명하고자 하는 대상의 특성에 적합한 설명 설명하고자 하는 대상의 특성에 적합한 설명 설명하고자 하는 대상의 특성에 부분적으로
피드백 방법을 사용하여 설명 대상이 효과적으로 방법을 사용하여 글의 흐름과 문장, 단어에 관해 적합한 설명 방법을 사용하여 주변 사람들의
드러나고, 글의 흐름과 문장, 단어의 쓰임이 주변 사람들의 조언을 참고하여 글을 고쳐씀. 조언을 받아 글을 고쳐씀.
자연스럽도록 주변 사람들의 조언을
능동적으로 받아들여 글을 고쳐씀.
•구글 문서의 ‘제안’ 기능을 활용해서 모둠별로 고쳐쓰기를 위한 수정 제안을 하도록 안내한다.
•고쳐쓰기를 통해 완성한 글을 전시하는 방법으로는 ‘패들릿’ 외에도 ‘구글 사이트, 네이버 블로그 및 밴드 등’의 플랫폼을 활용할 수 있다.
•패들릿에 전시한 친구의 글을 읽고 ‘성찰적 댓글’을 달 때는 다음 방법을 활용한다.
교사를 위한 1) 다른 모둠의 친구 글 5개 이상 읽기
팁 2) 각 7줄 이상의 편지 형식으로 성찰적인 댓글 달기
(글의 장점, 읽고 나서 배우고 느낀 점, 의문점, 건설적인 제안 등이 구체적으로 드러나도록 함.)
4 참고 자료
① ‘설명 방법’의 개념 이해를 위한 설명문 (예시)

출처: 금성출판사 국어 2학년 2학기 교과서 3단원. 설명, 앎에 이르는 길

② ‘왜(Why)’ 탐구 주제 선정하기 및 정보 탐색하기 활동지
③ Why 탐구 주제 설명문 쓰기 개요표
개요에 대한 개별 피드백 제시 피드백을 반영해서 수정한 개요

④ 학생 설명문 예시 및 고쳐쓰기를 위한 수정 제안
⑤ 패들릿을 활용한 온라인 전시 (패들릿 ‘선반’ 기능 활용)
친구의 글에 대한 편지 형식의 성찰적 댓글 (예시) 학교생활기록부 ‘세부능력 및 특기사항’(예시)
네가 쓴 글을 보고 사람이 간지럼을 왜 느끼게 되는지 알 수 있었어. 나는 ‘왜 바다 색깔은 파랄까’라는 Why 탐구 주제를 설정하여, 설명 방법에 관한
간지럼을 잘 타는데도 간지럼에 대해 평소에 생각해 본 적이 없었거든. 예측하지 이해를 바탕으로 모둠 친구들과 협력적으로 다양한 정보를 탐색함. 설명 방법을
못한 상황이어야 간지럼을 느낄 수 있다는 말에 무릎을 탁 쳤어. 그래서 내가 제시한 체계적인 개요를 작성한 후, 설명 방법을 활용하여 효과적으로 ‘물을 칠해
긁는 건 간지럽다는 느낌이 들지 않았던 거였더라고. 네 글을 읽다보니 사람마다 보세요’라는 글을 쓴 후, 친구들의 제안을 받아들이거나, 고쳐쓰기의 일반 원리를
간지럼 타는 정도가 다른 이유는 뭘까 궁금증이 생겼어. 동물도 간지럼을 타니? 적용하여 완성도 있게 다듬었음.
우리 집 고양이는 간지럼을 타지않는 것처럼 보이거든. 네 글의 제목이 호기심을
끌 수 있다면 더 멋진 글이 되겠다는 생각이 들었단다. 앞으로도 좋은 글 부탁해.

배움을 살피고
수학
도움 영상
AlgeoMath를 활용한 이차함수 그래프 탐구
수업 및 평가 개요 ●본 모델에서는 EBS 온라인 클래스를 기반으로 성취기준 분석을 ● 등교수업에서는원격수업에서 다룬 내용을 다시 한번 정리하고
통해 원격수업에 효과적인 내용을 추출하여 영상 콘텐츠를 제시되었던 과제를 바탕으로 단답형, 서술형 문항 중심으로
제시하고 과제를 통해 학생 개개인의 학습상태를 파악한 후 개별 구성하여 평가를 실시하고 이를 수행평가에 반영함으로써
피드백할 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 학생들이 복습하고 스스로 정리할 수 있는 기회를 부여하고
● 원격수업에서는 학생 1인이 접속할 기기 1대를 갖고 있으므로 학습결손을 최소화할 수 있게 구조화하고자 하였다.
등교수업과는 달리 학생들이 직접 공학적 도구를 다루는 ● EBS
온라인 클래스의 경우, 각 차시별 핵심 질문을 바탕으로 영상
환경이 자연스럽게 조성되어 있다. 이를 고려하여 이차함수 콘텐츠를 제작하고 탑재하여 수업을 진행하는 데는 용이하나, 그와
단원의 수업상황에서 학생들이 AlgeoMath를 통해 그래프를 연계하여 과제를 부여하고 학생 개개인의 도달 여부를 확인하거나
직접 조작하며 관찰, 탐구할 수 있게 구성함으로써, 이차함수의 개별 피드백하기는 어렵다. 그런데 원격수업은 해당 수업에 대한
그래프에 대한 개념을 직관적으로 이해할 수 있게 하고자 하였다. 이해 여부를 확인하고 개별 피드백하는 것이 매우 중요하므로
또한 차시별 과제의 자동채점 기능을 이용하여 학생 스스로 무엇을 온라인 설문도구인 MS Forms를 활용하여 과제 부여 및 개별
알고, 무엇을 모르는지 즉각적으로 파악할 수 있게 하여 자기평가 피드백하는 방안을 제시하고자 하였다.
할 수 있게 구성하였다. ● 이차함수에관한 수업은 총 6차시로 재구성하였으나 본 자료집
에서는 원격수업과 등교수업의 연계를 제시하는 것이 목적이므로
그에 해당하는 1~4차시에 관한 수업과 평가에 대한 내용만을
수록하였다.
1 단원 평가 계획 교과/과목 수학 학년 중학교 3학년 단원/영역 이차함수
교육과정 성취기준 [9수03-09] 이차함수의 의미를 이해하고, 그 그래프를 그릴 수 있다.

[9수03-10] 이차함수의 그래프의 성질을 이해한다.
수업 및 평가의 ● 본 모델은 한 주 동안 원격수업이 진행되고 이후 등교수업이 이루어지는 상황을 전제로 하였다.
차시 구성 ● 차시별 핵심 질문에 따른 평가와 피드백 계획은 다음과 같다.

중학교 수학 | AlgeoMath를 활용한 이차함수 그래프 탐구
수업 및 평가의 차시 핵심 질문 평가 피드백 계획
차시 구성 •이차함수란 무엇인가?
1차시 •이차함수     의 그래프는 어떤 모양인가? 퀴즈 형태의 과제를
자기평가
(원격) •이차함수     의 그래프에서  값이 변함에 따라 이차함수의 그래프의 통한 개별 피드백
모양이 어떻게 변하는가?
•이차함수     의 그래프를  축으로  만큼 평행이동한 그래프의
2차시 함수식은 어떻게 표현되는가? 퀴즈 형태의 과제를
자기평가
(원격) 
•이차함수    의 그래프를  축으로  만큼 평행이동한 그래프의 통한 개별 피드백
함수식은 어떻게 표현되는가?
3차시 •이차함수     의 그래프와 이차함수          의 그래프 퀴즈 형태의 과제를

자기평가
(원격) 사이의 관계를 설명할 수 있는가? 통한 개별 피드백
4차시 원격수업 과제의 결과분석을

•이차함수의 그래프를 그릴 수 있고, 그 성질을 설명할 수 있는가? 서답형 평가
(등교) 통한 전체 피드백
5~6차시 •이차함수         의 그래프를 좌표평면에 어떻게 나타낼 수 채점기준표에 의한

서술형 평가
(등교) 있는가? 개별 피드백
평가 설계 ● 원격수업의 평가를 통해 학생의 성장을 지원하고, 등교수업의 ● 등교수업에서는 원격수업에서 다룬 과제를 바탕으로 단답형,
방향 및 의도 평가를 통해 학생의 성장을 확인할 수 있다. 서술형 문항 중심으로 평가를 실시하고 이를 수행평가에 반영함
● 원격수업에서는 각 차시별 핵심 질문을 바탕으로 진행된 수업에서 으로써 학생들이 스스로 복습하고 정리할 수 있는 기회를 부여하고
학생들이 반드시 알아야 할 요소를 추출하여 이를 과제로 제시하고 학습결손을 최소화할 수 있게 구조화하고자 하였다.
개별 피드백함으로써 무엇을 알고 있고, 무엇을 모르고 있는지
학생 스스로 인지할 수 있게 지원하고자 하였다.
원격수업 및 평가 시 ● 원격수업은 학생 모두 개별 기기로 온라인에 접속하여 진행 ● 원격수업과 등교수업은 주 단위로 구분되므로 수업 및 평가 설계

고려할 사항 되므로 이를 효과적으로 활용할 수 있게 구성해야 한다. 시 이를 고려하여야 한다.
원격수업 플랫폼 ● EBS 온라인 클래스
원격수업 도구 ● AlgeoMath ● MS Forms
교사가 제작한 영상 콘텐츠를

구분 EBS 온라인 클래스에 탑재하여 원격수업 등교수업
차시 수업 운영
1 2 3 4 5~6
•이차함수의 뜻 •이차함수       의 그래프 •이차함수 •원격수업(1~3차시)의 •이차함수

수업주제 •이차함수     의 그래프 •이차함수        의 그래프          의 학습내용 정리         의
•이차함수     의 그래프 그래프 •질문 및 답변 그래프
•이차함수의 의미 이해하기 •AlgeoMath를 이용하여 이차함수 •AlgeoMath를 이용하여 •이차함수의 의미 •이차함수

•AlgeoMath를 이용하여     의 그래프를  축으로  만큼 이차함수     의 이해하기         를
이차함수     의 그래프 평행이동한 그래프를 이해하고, 그래프를  축 방향으로 •이차함수의 그래프          의
탐구하기 이차함수       의 그래프  만큼,  축 방향으로 그리기 꼴로 변환하기
주요 학습 •AlgeoMath를 이용하여 탐구하기  만큼 평행이동한 •이차함수의 그래프의 •이차함수
활동 이차함수     의 •AlgeoMath를 이용하여 이차함수 그래프 이해하기 성질 설명하기         의
그래프에서  의 값이 변함에     의 그래프를  축으로  만큼 •이차함수 그래프 그리기
따른 이차함수의 그래프 평행이동한 그래프를 이해하고,          의 •이차함수
탐구하기 이차함수        의 그래프 그래프 탐구하기         의
탐구하기 그래프 탐구하기
•학생의 성취수준을 파악하기 위한 퀴즈 형태의 평가 실시 •원격수업에서 제시한 •서술형 평가

평가 •평가 결과를 바탕으로 자기평가 및 교사에 의한 개별 피드백 평가를 바탕으로 •채점기준표에 의한
•자기평가 및 개별 피드백을 이용한 보충학습 유도 구성된 서답형 평가 개별 피드백
주요 도구 •AlgeoMath, MS Forms EBS 온라인 클래스에서는 과제에 따른 - -

학생별 피드백을 하기 어려우므로
이를 보완하기 위해 MS Forms 적용

가 1차시 원격수업
수업주제 이차함수의 뜻, 이차함수     의 그래프, 이차함수     의 그래프
성취기준 [9수03-09] 이차함수의 의미를 이해하고, 그 그래프를 그릴 수 있다.
학습요소 이차함수, 포물선, 축, 꼭짓점
핵심 질문에 따른 주요 학습 활동
핵심 질문 주요 학습 활동
•중학교 2학년 때 배운 함수의 개념을 상기하고,  의 값이 정해짐에 따라  의 값이 오직 하나로 정해질 때  를  의 함수라고 함을

이해한다.
•함수      에서         (단,     는 수,  ≠  )와 같이  가  에 대한 이차식으로 나타내어질 때, 이 함수      를
 에 대한 이차함수라고 함을 이해한다.
•EBS 온라인 클래스에 탑재된 수업 영상 및 Algeo Math 링크를 이용하여 학습한다.
이차함수란 무엇인가?
•AlgeoMath의 슬라이더 기능을 사용하여 이차함수     을 만족하는 점    을 관찰함으로써 그래프의 모양을 유추해 본다.
이차함수     의 그래프는
어떤 모양인가?
•AlgeoMath의 슬라이더 기능을 사용하여 이차함수     의 그래프에서  값이 변함에 따라 그래프의 모양이 어떻게 변하는지
관찰하고 탐구한다.
이차함수     의
그래프에서  값이 변함에 따라
이차함수의 그래프의 모양이
어떻게 변하는가?
•이차함수 그래프의 꼭짓점, 축, 포물선에 대한 용어 정의를 학습한다.

•이차함수     의 그래프의 특징에 대하여 학생 스스로 정리한다.

평가 방법 본 차시의 학습에 대한 도달 여부를 확인하기 위해 온라인 설문도구(MS Forms)를 이용하여 평가(자기평가)하고 피드백한다.
평가 요소 평가 문항
다음 중  가  에 대한 이차함수인 것을 고르시오.
이차함수 식 찾기
①      ②        ③     
평가 과제 이차함수    의 그래프에서 다음 중 그래프의 폭이 가장 작은 것부터 순서대로 쓰시오.

 의 계수를 이용하여 그래프의 폭 ①    ②    ③   
비교하기

이차함수    의 그래프와  축에    의 그래프와  축에 대칭인 그래프의 이차함수의 식을 구하시오.
대칭인 이차함수의 식 구하기
평가 요소 도달 여부 피드백
이차함수 식 찾기 ○
학생 답안에 이차함수의 뜻을 알고 이차함수의 식을 찾을 수 있으나, 이차함수   
따른 이차함수    의 그래프에서 의 그래프에서  의 계수에 따라 그래프의 모양이 어떻게 변하는지 이해하지
△
피드백 예시  의 계수를 이용하여 그래프의 폭 비교하기 못하고 있는 듯해요. AlgeoMath의 슬라이더 기능을 사용하여 이차함수
    의 그래프에서  값이 변함에 따라 그래프의 모양이 어떻게 변하는지
 대칭인
이차함수    의 그래프와  축에

× 다시 관찰해 보세요.
이차함수의 식 구하기
•AlgeoMath를 활용하여 이차함수 수업을 진행할 때, 슬라이더 기능을 사용하는 것이 유용하다. 이는 ‘적용을 위한 도움자료’에 제시하였다.
•본 사례에서는 원격수업 시 AlgeoMath를 활용하는 것으로 제시하고 있으나 지오지브라, GSP 등 다른 공학적 도구를 활용할 수도 있다. 더불어
AlgeoMath를 활용한 수업을 진행하기 위해 사전 활동이 필요하다고 판단될 경우, 이에 대한 수업 시간을 추가 운영하는 것이 바람직하다.
•MS Forms로 개별 피드백을 주기 위해서는 반드시 MS office 로그인이 필요하기 때문에 위처럼 AlgeoMath의 탐구 과정에 대한 과제를 받을 경우에는
교사를 위한
사전에 진행된 1차시 수업에서 ‘조직 내부의 사용자만 응답’을 선택하여 아이들이 로그인하여 퀴즈를 제출하는 형태에 익숙해 지도록 하면 보다
팁
원활하게 수업을 운영할 수 있다. MS Forms를 활용하여 과제를 작성하고 개별 피드백하는 구체적인 방법에 대해서는 ‘적용을 위한 도움자료’에
제시하였다.
•평가 과제를 제시할 때, 수업에 대한 질문이나 궁금증 등을 작성할 수 있는 항목을 추가하여 학생 입장에서의 어려움이나 갈증 등을 이해하고 이를
해소할 수 있도록 도울 수 있다.
나 2차시 원격수업
수업주제 이차함수       ,        의 그래프
성취기준 [9수03-10] 이차함수의 그래프의 성질을 이해한다.
•AlgeoMath를 이용하여 이차함수     의 그래프와 이차함수      의 그래프 사이의 관계를 탐구한다.

- 이차함수     의 그래프와 이차함수       의 그래프 그리기
- 이차함수     의 그래프를 움직여 이차함수       의 그래프와
포개어지는지 확인하고, 어느 축의 방향으로 얼마만큼 평행이동하는 것인지
이차함수    의 그래프와
탐구하기
이차함수      의
- 이차함수     과 이차함수      의 그래프 사이에 길이가  으로 고정된
그래프 사이에는 선분을 움직이며 간격이 같음을 확인하기
어떤 관계가 있을까? •이차함수     의 그래프와 이차함수       의 그래프에서 꼭짓점의 좌표와
축의 방정식을 구한다.
•이차함수     의 그래프와 이차함수       의 그래프 사이의 관계를
설명한다.
•AlgeoMath를 이용하여 이차함수     의 그래프와 이차함수       의 그래프 사이의 관계를 탐구한다.

- 이차함수     의 그래프와 이차함수       의 그래프 그리기
- 이차함수     의 그래프를 움직여 이차함수       의 그래프와
이차함수    의 그래프와 포개어지는지 확인하고 어느 축의 방향으로 얼마만큼 평행이동하는지 탐구하기
이차함수        의 - 이차함수     과 이차함수       의 그래프 사이에 길이가  으로 고정된
그래프 사이에는 선분을 움직이며 간격이 같음을 확인하기
어떤 관계가 있을까? •이차함수     의 그래프와 이차함수       의 그래프에서 꼭짓점의 좌표와
축의 방정식을 구한다.
•이차함수     의 그래프와 이차함수        의 그래프 사이의 관계를
설명한다.

평가 방법 본 차시의 학습에 대한 도달 여부를 확인하기 위해 온라인 설문도구(MS Forms)를 이용하여 평가(자기평가)하고 피드백한다.
이차함수     의 그래프를  축의 방향으로  만큼 평행이동한 그래프의 식을 구한 후, 그 식을

이차함수     의 그래프를  축의 방향으로
AlgeoMath에 입력하여 그린 그래프를 캡쳐하여 제출하시오.(단, 반드시 그래프와  축,  축이 보이도록
 만큼 평행이동한 그래프의 식 구하기
캡처해야 한다.)
이차함수     의 그래프를  축의 방향으로   만큼 평행이동한 그래프의 식을 구한 후, 그 식을

이차함수     의 그래프를  축의 방향으로
평가 과제 AlgeoMath에 입력하여 그린 그래프를 캡처하여 제출하시오.(단, 반드시 그래프와  축,  축이 보이도록
 만큼 평행이동한 그래프의 식 구하기
캡처해야 한다.)
이차함수       의 그래프에서 꼭짓점의 이차함수       의 그래프의 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식을 각각 구하시오.

좌표와 축의 방정식 구하기
이차함수        의 그래프에서 꼭짓점의 이차함수        의 그래프의 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식을 각각 구하시오.

이차함수     의 그래프를  축의 방향으로

○
 만큼 평행이동한 그래프의 식 구하기
이차함수     의 그래프를  축의 방향으로  만큼 평행이동한 그래프의

이차함수     의 그래프를  축의 방향으로 식이       ,       ,        ,        중 어느 것인지
학생답안에 ×
 만큼 평행이동한 그래프의 식 구하기 찾을 수 있겠나요? 혹시 모르겠다면 이차함수의 그래프의 평행이동을 다시
따른 학습해 보는게 좋겠어요.
피드백 예시
주어진 이차함수의 그래프의 꼭짓점의 좌표는 잘 구했어요. 그런데  축은 축의

이차함수      의 그래프에서 꼭짓점의 이름이지 축의 방정식이 아니예요. 이때 축은 직선이므로 축의 방정식은 중2
△
좌표와 축의 방정식 구하기 함수에서 배운 직선의 방정식의 형태로 써야해요. EBSMath사이트에 탑재된
영상콘텐츠 중 ‘일차방정식    ,    의 그래프는?’으로 복습해 보세요^^
이차함수        의 그래프에서 꼭짓점의

○
다 3차시 원격수업
수업주제 이차함수          의 그래프
성취기준 [9수03-10] 이차함수의 그래프의 성질을 이해한다.
•앞서 배운 주요 학습 용어 (꼭짓점, 축의 방정식, 평행이동)를 중심으로 배운 내용을 정리한다.

- 이차함수       과      을 복습하며 이번 학습 내용과 연관 지을 수 있게 구성한다.
•AlgeoMath의 슬라이더 기능을 사용하여  와  의 값을 각각 차례대로 변화시키며 이차함수          의 그래프를 관찰한다.

이를 바탕으로 이차함수          의 그래프는 이차함수    의 그래프를 어느 축의 방향으로 얼마만큼 각각 평행이동한
것인지 정리한다.
•  값,  값,  값을 하나씩 정하여 슬라이더로 설정한 후, 실제로  ,  ,  의 값을 대입한 이차함수 식을 입력하여 완전히 포개어짐을
확인한다.
이차함수    의
그래프를  축 방향으로
 만큼,  축 방향으로
 만큼 평행이동한
그래프의 함수식은 어떻게

표현되는가?
•이차함수          의 그래프에서  와  의 값을 정하고 그에 따라 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식을 각각 구해 본다.

•이차함수    의 그래프와 이차함수         의 그래프 사이의 관계를 설명한다.

평가 방법 본 차시의 학습에 대한 도달여부를 확인하기 위해 온라인 설문도구(MS Forms)를 이용하여 평가(자기평가)하고 피드백한다.
다음에서 ㉠, ㉡에 적당한 수를 쓴 후 ㉢에 알맞은 식을 구하시오.


이차함수    의 그래프를  축의 방향과
 축의 방향으로 평행이동한 그래프의 식 구하기 이차함수    의 그래프를  축의 방향으로 ( ㉠ )만큼,  축의 방향으로 ( ㉡ )만큼
평행이동한 그래프의 식은 ( ㉢ )이다.
평가 과제
이차함수          의 그래프는 이차함수
이차함수          의 그래프는 이차함수     의 그래프를  축의 방향으로
    의 그래프를 어느 축의 방향으로 얼마만큼
 만큼,  축의 방향으로  만큼 평행이동한 것일 때,    의 값을 각각 구하시오.
평행이동한 것인지 구하기
이차함수          의 그래프에서 꼭짓점의

이차함수          의 그래프의 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식을 각각 구하시오.
이차함수     의 그래프를  축의 방향과  축의

△
방향으로 평행이동한 그래프의 식 구하기
이차함수          의 그래프는 이차함수

이차함수          의 그래프에서 꼭짓점의 좌표가      라는 것은
학생답안에     의 그래프를 어느 축의 방향으로 얼마만큼 △
따른    일 때  의 값이   라는 뜻이예요. 주어진 식에    를 대입하여 확인해
평행이동한 것인지 구하기
피드백 예시 보는 게 좋겠어요.
AlgeoMath의 슬라이더 기능을 사용하여  의 값에 따라 이차함수
        의 그래프가 어떻게 변하는지 관찰하고 다시 구해보세요.
이차함수          의 그래프에서 꼭짓점의

△
라 4차시 등교수업
수업주제 원격수업(1~3차시)의 학습 내용 정리 및 질문과 답변
성취기준 [9수03-09] 이차함수의 의미를 이해하고, 그 그래프를 그릴 수 있다.

[9수03-10] 이차함수의 그래프의 성질을 이해한다.
•원격수업(1~3차시)의 과제 중심의 질문
Q1. 이차함수란 무엇인가요?

Q2. 이차함수    의 꼭짓점의 좌표는 무엇인가요?
Q3. 이차함수    의 그래프에서  값이 양수일 때와 음수일 때 그래프의 모양이 어떤가요?
Q4. 이차함수    의 그래프를  축의 방향으로   만큼 평행이동할 때, 움직이는 방향과 그 그래프의 식은 무엇인가요?
Q5. 이차함수    의 그래프를  축 방향으로   만큼 평행이동할 때, 움직이는 방향과 그 그래프의 식은 무엇인가요?
Q6. 이차함수    의 그래프를  축의 방향으로   만큼,  축의 방향으로  만큼 평행이동한 그래프의 식은 무엇인가요?
이차함수의 그래프를
Q7. 이차함수        의 그래프를 평행이동하여 이차함수          의 그래프에 포갤 수 있을까요?
그릴 수 있고, 그 성질을
설명할 수 있는가? Q8. 이차함수    의 그래프를  축의 방향으로  만큼 평행이동을 한 후  축의 방향으로  만큼 평행이동한 것과
이차함수    의 그래프를  축의 방향으로  만큼 평행이동을 한 후  축의 방향으로  만큼 평행이동한 그래프는
다른 그래프일까요?
Q9. 이차함수          의 그래프에서  의 값이 양수일 때의 그래프의 모양과  의 값이 음수일 때의 그래프의 모양이 어떤가요?

평가 방법 1~3차시의 학습내용에 대한 개별 학생의 성취여부를 확인하기 위해 서답형 평가를 실시하고 그 결과를 수행평가에 반영한다.
평가 요소 평가 문항 배점 채점 기준
다음 중  가  에 대한 이차함수인 것을 고르시오. ③을 고른 경우
이차함수 식 찾기 1
①   ②      ③       
좌표평면 위에 이차함수    의

 그래프를 옳게 그린 경우
이차함수    의
그래프를 그리시오.
이차함수     의
그래프를 좌표평면 위에 1
그리기
주어진 이차함수    다음의 세 개의 이차함수를 그래프의 폭이 가장 작은 이차함수부터 순서대로 쓰시오. ①, ③, ②로 쓴 경우

평가 과제 의 그래프에서 그래프의    1
①    ②    ③   
폭 비교하기
이차함수    이차함수    의 그래프와  축에 대하여 대칭인 그래프의 식을 쓰시오.    으로 쓴 경우
의 그래프와 대칭인 1
이차함수의 식 구하기
주어진 이차함수    의 이차함수      의

그래프를  축의 방향으로   1
이차함수     의 그래프를 옳게 그린 경우
그래프를  축의 방향으로 만큼 평행이동한 그래프를
평행이동한 그래프를 그리고, 그 그래프의 꼭짓점의 꼭짓점의 좌표를    으로
좌표와 축의 방정식을 각각 1
그리고 그 그래프의 쓴 경우
꼭짓점의 좌표와 축의 구하시오.
방정식 구하기 축의 방정식을    으로 쓴
1
경우
평가 요소 평가 문항 배점 채점 기준
주어진 이차함수    의

이차함수        의
그래프를 이용하여 1
그래프를 옳게 그린 경우
이차함수        의
그래프를 그리고, 그 그래프의
이차함수        의 꼭짓점의 좌표와 축의 꼭짓점의 좌표를  으로
그래프를 그리고 그 그래프의 1
방정식을 각각 구하시오. 쓴 경우
꼭짓점의 좌표와 축의 방정식
구하기
축의 방정식을    로
1
으로 쓴 경우
이차함수    의 그래프를  축의 방향으로   만큼  축의 방향으로  만큼

이차함수     의 그래프를 평행이동한 그래프의 식을 구하시오.
평가 과제
 축의 방향으로  만큼,  축의          로 쓴
1
방향으로  만큼 평행이동한 경우
그래프의 식 구하기
이차함수          이차함수
의 그래프를 그리고, 그 1          의
그래프의 꼭짓점의 좌표와 그래프를 옳게 그린 경우
축의 방정식을 각각 구하시오.
이차함수          의
그래프를 그리고 그 그래프의 꼭짓점의 좌표를   
1
꼭짓점의 좌표와 축의 방정식 으로 쓴 경우
구하기
축의 방정식을    로 쓴
1
경우

이차함수 식 찾기 ○
이차함수    의 그래프를 좌표평면 위에 그리기 ○
주어진 이차함수    의 그래프에서 그래프의 폭 비교하기 ○ 이차함수     의 그래프를 그릴 수 있고  의 값에 따른

그래프의 변화를 이해하고 있는 것 같아요.
이차함수    의 그래프와 대칭인 이차함수의 식 구하기 ○ 또 이차함수     의 그래프를  축의 방향으로 평행이동한
그래프의 식이       임을 이해하고 있는 듯해요.
학생 답안에 그런데 이차함수     의 그래프를  축의 방향으로  만큼
이차함수    의 그래프를  축의 방향으로 평행이동한
따른 평행이동한 그래프의 식이        라고 알고 있다보니
그래프를 그리고 그 그래프의 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식 ○
피드백 예시
구하기 꼭짓점의 좌표나 축의 방정식에서 부호의 판단이 모두 틀렸어요.
예를 들어 이차함수     의 그래프를  축의 방향으로
  만큼 평행이동한 식이 무엇인지 생각해 보고 그 식을
이차함수        의 그래프를 그리고
△ AlgeoMath에 입력해서 직접 확인해 보세요.
그 그래프의 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식 구하기
이차함수의 그래프 서너 개만 주의깊게 살펴보면 될 듯해요.
관찰해서 알게된 사실을 샘한테 꼭 얘기해 주세요^^
이차함수    의 그래프를  축의 방향으로  만큼,
△
 축의 방향으로  만큼 평행이동한 그래프의 식 구하기
이차함수          의 그래프를 그리고

△
그 그래프의 꼭짓점의 좌표와 축의 방정식 구하기
교사를 위한 •원격수업에서 다룬 내용을 등교수업에서 다시 한번 정리하고, 원격수업을 통해 제시되고 개별 피드백했던 과제를 바탕으로 단답형, 서술형 문항
팁 중심으로 구성된 평가를 실시함으로써 학생들의 학습 내용 확인도 정확히 할 수 있으며 학생들의 원격수업 참여도를 높일 수 있다.
4 적용을 위한 도움 자료
‌‌‌AlgeoMath‌배포‌방법
➊ AlgeoMath사이트에서 로그인
➋ 학생들이 탐구할 도형을 만든 후 ➌ 문서가 저장된 후에

문서로 저장 링크를 복사하여 EBS 온라인 클래스에 게시
문서를 저장한 후에 링크를 제공하여야

교사가 미리 설정해둔 것들을 이용할 수 있습니다.
(저장하지 않고 링크를 제공할 경우,
교사가 설정해둔 기능이 전혀 없는 백지 상태의 AlgeoMath 사이트로
연결됩니다.)

AlgeoMath‌활용시‌유의할‌점
•학생들이 AlgeoMath를 원활하게 사용하기 위해서는 안내가 필요합니다. 학생들이 본격적으로 탐구를 하기 전에 AlgeoMath를 이용해 보는 시간이 있다면
학생들이 원활하게 수업에 참여할 수 있습니다.
•AlgeoMath에서는 그래프를 이동할 시에 격자점에 꼭 맞게 움직이지 않습니다. 따라서 학생들이 평행이동된 그래프의 정확한 식을 확인하려면 슬라이더 기능을
사용하거나 식을 정확히 입력하는 활동이 필요합니다.
•학생들이 구글 계정을 모두 갖고 있다면 그 계정으로 AlgeoMath에 가입하여 문서 자체를 AlgeoMath에 저장하고, 피드백 받을 수 있습니다. 해당 내용은
AlgeoMath 사이트에서 제공하는 매뉴얼에 안내되어 있습니다.
‌‌AlgeoMath에서‌‘슬라이더’‌기능‌사용‌방법
자동으로 알파벳 순으로 생성되며, 원하는 간격, 최댓값, 최솟값‌설정‌가능

AlgeoMath 좌측의 ‘슬라이더’ 클릭
✽이 부분을 누르면 알파벳 변경 가능
MS Forms 피드백 방법 안내
MS Forms는 MS office에서 제공하는 온라인 설문 도구로서, 퀴즈 형태의 설문을 학생들에게 제공하면, 자동채점된 결과를 보고 교사가 피드백을 제공할 수 있다.
➊ 링크가 있는 모든 사용자가 응답할 수 있음

MS office 로그인이 필요하지 않고, 링크를 받은 모든 이가 응답할 수 있으며 자동채점 기능으로
학생들이 퀴즈를 풀고 답안을 스스로 확인할 수 있다. 그렇지만 학생들이 퀴즈를 제출한
링 이후에는 개별적인 자기만의 피드백을 받을 수는 없다. 따라서 이 경우, 교사는 학생들의 답안을
크 예상하여 미리 피드백을 작성해 놓을 수 있다.
보 또는 퀴즈 결과 통계를 바탕으로 전체적인 피드백을 수업으로 제공할 수 있다.
내 ➊
기 ➋ 조직 내부의 사용자만 응답할 수 있음
➋
MS office 로그인이 필요하기 때문에 학생들의 MS office 계정이 필요하며 ‘학교 계정’을 이용할
경우에는 교사와 학생 모두 ‘학교 계정’을 사용하여야 한다. 이 경우, 답변의 기회에 제한을 둘 수
있으며 교사가 개별적으로 피드백한 내용을 학생들이 확인할 수 있다.
➌ 퀴즈 전체 피드백
퀴즈의 각 문항에 대한 세부적인 피드백이 아니라 한 차시 문항지 전체의 피드백을 작성할 수
➌ 있다.
피
드 ➍ 문항별 세부 피드백
백
문항별로 답변 내용에 따라 세부적으로 피드백을 할 수 있다.
➍
작
성 ➎ 입력 Tip
하 수식은 ‘Win + . ’ 키를 이용하면 별도의 프로그램이 없어도 입력이 가능하고
기 제곱의 표현과 같이 간단한 수식은 ‘ㅊ + 한자’ 키를 이용할 수 있다.
➍

MeMo
공학적 도구를 활용한 대푯값과 산포도 탐구
수업 및 평가 개요 ●본 모델은 3학년 통계 단원의 성취기준을 분석하여, 해당 내용의 - 산포도는 통계 프로그램을 이용하여 산출된 산포도의 값을
학습에 유용하게 사용할 수 있는 공학적 도구을 고려하고 공학적 이용하기 전에 그 값을 구하는 과정을 이해하는 것이 필요
도구를 사용할 수 있는 학습 환경(원격수업, 등교수업)에 맞추어 하므로 교사의 관찰 및 개별 피드백이 요구된다. 또, 공학적
학습 순서를 재구성한 것이다. 도구로 간단한 계산기만 준비되면 충분하므로 등교수업에서
● 원격수업은 구글클래스룸을 기반으로 하였으며, 원격수업과 진행하는 것이 적합하다.
등교수업 환경에 적절한 학습 주제를 각각 선정하여 수업한 후 ② 학습 내용의 확인을 위한 과제는 그 형태 및 목적에 따라 다양한
자기평가, 관찰평가, 서술형 평가를 적용하고 개별 피드백하는 도구의 사용을 제시하였다. 간단한 학습 확인과제는 구글
방법을 제시하였다. 설문지의 단답형 응답을 이용하였으며, 그림으로 나타나는 통계
● 3학년 통계 단원에서 원격-등교 병행수업 및 평가 모형의 주안점은 결과 및 해석에 대한 과제는 패들릿 및 구글 설문지의 장문형
다음과 같다. 응답을 이용하여 차시 수업에 연결하여 활용할 수 있도록
하였다.
① 성취기준 분석에 따른 학습내용을 수업하기에 적절한 도구가
있음을 고려하여 학습 순서를 재구성하였다. ③ 등교수업에서는 원격수업에서 제시되었던 과제를 바탕으로
서술형 문항 중심으로 평가를 실시하고 이를 수행평가에 반영함
- 대푯값과 상관관계는 학생 개인이 통계 프로그램 및 공공
으로써 학업성취도의 향상을 도모할 뿐 아니라 원격수업의 수업
데이터에 쉽게 접근할 수 있는 환경이 요구되므로 원격수업
참여도를 높일 수 있게 구성하였다.
에서 진행하기에 적합하다.
1 단원 평가 계획 교과/과목 수학 학년 중학교 3학년 단원/영역 통계
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [9수05-08] 자료를 산점도로 나타내고, 이를 이용하여 상관관계를 말할 수 있다.
[9수05-06] 중앙값, 최빈값, 평균의 의미를 이해하고, 이를 구할 수 있다.
[9수05-07] 분산과 표준편차의 의미를 이해하고, 이를 구할 수 있다.

중학교 수학 | 공학적 도구를 활용한 대푯값과 산포도 탐구
수업 및 평가의 ●본모델은 원격수업을 1주간 진행하고 등교수업이 이루어지는 상황을 전제로 하였다. 이 단원의 내용 요소인 대푯값, 산포도, 상관관계는
차시 구성 순서가 바뀌어도 큰 무리가 없으므로, 학습 환경에 맞추어 차시의 학습 내용을 구성하였다.
● 차시별 핵심 질문에 따른 평가와 피드백 계획은 다음과 같다.
차시 핵심 질문 평가 피드백 계획
•두 자료는 관계가 있을까?
1차시 •두 자료의 관계는 어떻게 나타낼까? - 실습형 과제 수행에 대한
동료평가
(원격) •두 자료는 어떤 관계가 있을까? 개별 피드백 및 전체 피드백
•산점도를 어떻게 그릴까?
•자료를 어떻게 정리할까? - 단답형 퀴즈를 통한
2~3차시 •자료를 대표하는 값은? 피드백
자기평가
(원격) •평균 이외의 대푯값이 필요할까? - 장문형 퀴즈의 응답 결과
•중앙값과 최빈값은 무엇일까? 분석을 통한 전체 피드백
- 토론형 수업을 통한
4차시 관찰평가 전체 피드백
•어떤 대푯값을 사용하는 것이 적절할까?
(등교) 서답형 평가 - 채점기준표에 의한
개별 피드백
- 교사의 관찰을 통한
•대푯값으로 그 자료의 특징을 모두 알 수 있을까?
5~6차시 관찰평가 개별 피드백
•평균을 중심으로 흩어진 정도를 하나의 수로 어떻게 표현할 수 있을까?
(등교) 서답형 평가 - 채점기준표에 의한
•두 자료의 분포를 산포도를 비교하여 설명할 수 있을까?
개별 피드백
평가 설계 ● 원격수업에서는 각 차시별 핵심 질문을 바탕으로 진행된 수업에서 수행평가에 반영함으로써 개념을 의미있는 지식으로 활용할 수
방향 및 의도 학생들이 반드시 알아야 할 요소를 추출하여 이를 과제로 있는지에 대해 판단하고 피드백하여 학생의 이해도를 높여주기
제시하고 개별 피드백함으로써 무엇을 알고 있고, 무엇을 모르고 위한 평가로 구조화하였다.
있는지 학생 스스로 인지할 수 있게 지원하고자 하였다. ● 등교수업 중 5~6차시에서는 한 개의 중단원을 학습하고
● 등교수업 중 4차시에서는 원격수업에서 학습한 내용에 대해 평가하므로 수업 중 학생들의 학습 상황을 관찰하여 수시 피드백
단답형, 서술형 과제로 평가를 실시하여 수행 여부를 확인하여 한 후 서술형 평가를 실시함으로써 수업 참여도 및 학업 성취도를
기초연산에 대한 결손을 줄일 수 있게 구성하였다. 또한 토의, 높일 수 있게 구성하였다.
토론을 통해 학습한 내용을 적용할 수 있는지 확인하고 이를
원격수업 및 평가시 ● 원격수업은 학생 모두 개별 기기로 온라인에 접속하여 진행되므로 ● 원격수업과 등교수업은 주 단위로 구분되므로 수업 및 평가 설계
고려한 사항 이를 효과적으로 활용할 수 있게 구성해야 한다. 시 이를 고려하여야 한다.
원격수업 플랫폼 ● 구글 클래스룸
원격/등교수업 도구 ● 원격수업 : 구글 스프레드 시트, 구글 설문지, 패들릿
● 등교수업 : 계산기

구분 원격수업 등교수업
차시 1 2~3 4 5~6
•산점도를 그리고 상관관계가 •대푯값을 이해하고 평균, 중앙값, •자료의 중심 경향을 나타내는 •산포도를 이해하고 편차, 분산,
수업주제
있는지 판단하기 최빈값 구하기 대푯값 결정하기 표준편차 구하기
•공학적 도구를 이용하여 산점도 •대푯값의 뜻 이해하기 •자료의 성질과 맥락을 고려하여 •산포도의 필요성 및 개념 이해
그리기 •평균 구하기 가장 적절한 대푯값을 결정 •편차를 알고 표현하기
•양의 상관관계와 음의 상관관계 •중앙값 구하기 •분산, 표준편차 구하기
주요
구분하기 •최빈값 구하기
학습 활동
•강한 상관관계와 약한 상관관계
구분하기
•실습형 과제를 통한 공학적 도구 •단답형 퀴즈를 통한 피드백 •토론형 수업을 통한 전체 피드백 •교사의 관찰을 통한 개별 피드백
평가 활용 능력 확인 •장문형 퀴즈의 응답 결과 분석을 •서답형 평가 및 채점기준표에 •서술형 평가 실시 및
통한 전체 피드백 의한 개별 피드백 채점기준표에 의한 개별 피드백
주요 도구 •패들릿, 구글 스프레드 시트 •구글 설문지 - •계산기
수업주제 산점도, 상관관계
성취기준 [9수05-08] 자료를 산점도로 나타내고, 이를 이용하여 상관관계를 말할 수 있다.
두 자료는 관계가 •서로 관계가 있을 것 같은 두 변량을 제시하고 관계가 있을지 예측해 본다.
있을까? 예시 인구와 차량 등록 대수, 기온과 습도, 차량 평균속력과 횡단보도 개수
•산점도를 제시하여 두 변량의 관계를 확인한다.

•한 변수가 커지면 다른 변수가 커지는지 작아지는지 이야기해 본다.
두 자료의 관계는
어떻게 나타낼까?
자치구별 인구수와 차량 등록대수 최고기온과 습도의 관계 횡단보도 개수와 평균속력의 관계
예시 인구수가 많아질수록 차량 등록 대수는 많아진다. 예시 최고기온이 높아질수록 습도는 낮아진다. 예시 횡단보도의 개수와 평균속력은 관계가 없다.

(개)
두 자료는 어떤 관계가 (명)
있을까? 자치구별 인구와 자동차 대수 초등학교의 개수와 중학교 개수
•자치구별 인구와 자동차대수의 관계, 초등학교 개수와 중학교 개수의 관계를 말로 설명해 본다. 두 관계의 공통점과 차이점에 대해 이야기해 본다.
예시 인구가 많은 구일수록 자동차 대수도 많다. 초등학교 개수가 많으면 중학교 개수도 많다.
인구와 자동차 대수의 관계는 빨간 직선에서 흩어져 있지만 초등학교 개수와 중학교 개수는 빨간 직선 주위에 모여있다.
•양의 상관관계와 음의 상관관계, 강한 상관관계와 약한 상관관계를 학습한 후 용어를 사용하여 두 관계를 서술해 본다.
예시 인구와 자동차 대수, 초등학교 개수와 중학교 개수는 양의 상관관계이다.
초등학교 개수와 중학교 개수는 인구와 자동차 대수의 관계보다 강한 상관관계이다
•공학적 도구를 이용하여 산점도를 그리는 방법을 알아본다.

•구글 스프레드시트를 이용하여 산점도를 직접 그려 본다.
산점도를
어떻게 그릴까?
평가 방법 본 차시 학습에 대한 도달 여부를 확인하기 위해 온라인 소통도구(패들릿)를 이용하여 평가(자기평가, 동료평가)한다.
•다음은 자치구별 초등학교, 중학교, 고등학교의 개수를 나타낸 것이다.

두 학교급을 골라 구글 스프레드시트를 이용하여 산점도를 그리고 패들릿에 업로드하시오.
산점도 그리기
평가 과제
•다음은 두 변량    에 대한 산점도이다. 물음에 답하시오.
상관관계
1) 두 변량    의 관계가 양의 상관관계인 것의 번호를 모두 쓰시오.
2) 두 변량    의 관계가 양의 상관관계인 것의 번호를 모두 쓰시오.
3) 상관관계가 없다고 판단되는 것의 번호를 모두 쓰시오.
4) ➊, ➋중 강한 상관관계인 것을 고르시오.

산점도 그리기 ○
양의 상관관계와 음의 상관관계 구글 스프레드시트를 이용하여 산점도는 잘 그렸는데, 양의 상관관계와 음의 상관관계를

학생 답안에 ×
판단하기 구분하지 못했네요. 양의 상관관계는 두 변량    에 대하여  의 값이 증가함에 따라 
따른
피드백 예시 의 값도 증가하는 관계를 말하는 거예요. 그렇다면 음의 상관관계는 어떻게 설명할 수
상관관계가 없는 경우 판단하기 × 있을까요? 또 상관관계가 없는 경우는 어떤 경우일지 생각해 보고 수업영상으로 다시
복습해 보세요.
강한 상관관계 판단하기 ○
•산점도를 그리는 것은 좌표평면과 크게 다르지 않으므로 강조하지 않는다. 단, 구글 스프레드시트를 이용하여 산점도를 그리도록 하여 그리는 과정을
간편하게 할 수 있다.
•산점도는 엑셀 또는 구글 스프레드시트를 이용하여 그릴 수 있다. 자세한 방법은 적용을 위한 도움자료에 제시하였다.
•문제에 제시하는 실제 데이터는 서울 열린데이터광장과 공공데이터포털, 웨더아이 등을 이용하여 수집할 수 있다.
•다음은 본 차시와 관련한 내용을 수업한 패들릿 활용 사례이다. 패들릿에 대한 설명은 그 내용이 중복되므로 타교과의 자료를 참고하도록 한다.
교사를 위한
팁
나 2~3차시 원격수업
수업주제 대푯값, 중앙값, 최빈값

성취기준 [9수05-06] 중앙값, 최빈값, 평균의 의미를 이해하고, 이를 구할 수 있다.
학습요소 대푯값, 중앙값, 최빈값
•문제상황을 통해 자료를 하나의 수로 만들어야 하는 필요성에

대해 인식한다.
자료를 •두 음식점의 별점을 비교하기 위해 각각의 별점을 정리하여

어떻게 정리할까? 하나의 수로 만들어본다.
자료를 •평균을 이용하여 두 자료를 비교해본다.

대표하는 값은? •대푯값의 뜻을 이해한다.
•평균이 자료의 중심경향을 반영하지 못하는 경우에 어떻게 해야

하는지 생각해본다.
예시 평균키보다는 작지만 키가 작은 사람이 더 많은 경우에
어떤 기준으로 키를 비교하는 것이 타당한지 이야기한다.
평균 이외의 대푯값이
필요할까?
중앙값과 최빈값은 •중앙값과 최빈값의 뜻을 알아본다. •중앙값과 최빈값을 구하는 방법에 대해 알아본다.
무엇일까? •중앙값과 최빈값을 이용하여 키가 큰 편인지 작은 편인지 구분하는 기준이 여러개가 될 수 있음을 이해한다.

•자료의 개수가 짝수인 경우에 대해 중앙값 구하는 방법을 다음 자료의 중앙값을 구하세요.
자료의 개수가 짝수일
생각해본다.
때는 중앙값을 어떻게
구할까?
•최빈값이 여러 개이거나 없는 경우에 대해 생각해본다. 다음 자료의 최빈값을 구하세요.

최빈값이 여러 개이거나 1)
없는 경우는?
2)
•오른쪽 자료와 같은 상황에서 어떤 값이 중심경향을 가장 잘 다음과 같은 세 가지 상황에서 어떤 대푯값을 쓰는 것이 적절한지 이야기해 본다.
나타내는지 이야기해 본다. 소그룹 회의실을 이용하여 조별로 토의하고 결과를 과제로 기록한다.
예시 마을버스가 오는 시간에서 105분은 너무 이상한 값이므로 지호는 집 앞의 마을버스가 얼마나 자주 다니는지 알아보기 위해서 다음
마을버스가 올 때까지의 시간을 측정했다. 마을버스는 얼마만에 다닌다고
제외하고 평균을 구한다. 생각하는 것이 좋을까?
희수는 어떤 과자에 들어있는 나트륨 함량을 구하기 위해서 10만 개 중 10개를

어떤 대푯값이 골라 각각의 나트륨 함량을 측정했다. 측정 결과가 다음과 같을 때 과자
적당할까? 한봉지에 들어있는 나트륨의 양은 어느 정도라고 예측하는 것이 좋을까?
다음은 어느 지하철역으로 퇴근하는 성인 20명을 대상으로 퇴근시 이용하는

지하철 출구번호를 조사한 자료이다. 퇴근시간에 아동학대 예방 캠페인을
하려면 몇 번 출구에서 하는 것이 효과적일까?
•중앙값과 최빈값의 뜻을 알아본다.

중앙값과 최빈값은
•중앙값과 최빈값 구하는 방법을 알아본다.
무엇일까?
•중앙값과 최빈값을 이용하여 키가 큰 편인지 작은 편인지 구분하는 기준이 여러 가지가 될 수 있음을 이해한다.
평가방법 본 차시 학습에 대한 도달여부를 확인하기 위해 온라인 설문도구(구글 설문지)를 이용하여 평가(자기평가)한다.
평가요소 평가문항
다음 중 대푯값에 해당하지 않는 것은?

대푯값의 뜻 이해하기 ① 우리 반 학생들의 봉사활동 시간을 조사한 자료의 평균 ② 우리 반 학생 9명의 달리기 기록을 측정한 자료 중 5등의 기록
③ 우리 학교 학생들이 입은 티셔츠의 사이즈 중 빈도수가 가장 높은 사이즈
④ 어느 아마추어 볼링대회에 시범 출전한 국가대표 볼링선수의 점수
다음은 어떤 반 학생들의 키를 나타낸 자료이다. 이 자료의 중앙값을 구하시오. (단위: cm)

중앙값 구하기
152 166 161 157 173 177 169
평가과제
다음은 독서캠프에 참가한 학생의 학급명을 나타낸 자료이다. 이 자료의 최빈값을 구하시오.
최빈값 구하기
5 5 1 3 2 4 1
다음은 어느 학급의 학생들이 등교하는데 걸리는 시간을 조사한 자료이다. 이 자료의 대푯값으로 최빈값이 적절한지
판단하고 그 이유를 설명하시오. (단위: 분)
대푯값 결정하기
5 5 24 25 27 28 29
31 32 34 36 38 40 41
평가요소 도달여부 피드백
대푯값의 뜻 이해하기 × 대푯값은 주어진 자료에서 가장 크거나 작은 값을 뜻하는 것이 아니라, 그 자료의 중심경향을
가장 잘 나타낼 수 있는 값을 의미합니다. 어느 아마추어 볼링대회에 시범 출전한 국가대표
학생답안에 따른 중앙값 구하기 ○ 볼링선수의 점수가 그 대회에 참가한 선수들의 점수는 대표한다고 할 수 있을까요?
피드백 예시 중앙값을 구하는 과제는 정확하게 수행했습니다. 하지만 최빈값을 구하는 과제에서 최빈값이
최빈값 구하기 × 여러 개일 때 과제를 수행하지 못했습니다. 수업자료를 복습하면서 최빈값이 여러 개인 경우에
대해 학습할 필요가 있습니다. 대푯값을 결정하기 이전에 대푯값의 뜻에 대해 다시 한번
대푯값 결정하기 △ 생각해보세요. 최빈값이 자료의 중심경향을 잘 나타내고 있는지 확인해보기 바랍니다.
교사를 위한 •자료를 정렬하여 제시하면 학생들이 변량을 순서대로 만드는 과정을 생략할 수 있다.
팁 •대푯값이 중심경향을 나타내는 값임을 이해하도록 하여 후속학습과 연계를 강화한다.

다 4차시 등교수업
수업주제 원격수업(1~3차시)의 학습내용 정리 및 질문과 답변
성취기준 [9수05-06] 중앙값, 최빈값, 평균의 의미를 이해하고, 이를 구할 수 있다.
핵심 질문 학습 활동
•원격수업(1~3차시)의 과제 중심의 질문
Q1. 대푯값이 무엇인지 설명할 수 있나요?
Q2. 대푯값에는 어떤 종류가 있나요?
자료와 목적을 고려하여 Q3. 주어진 자료에서 중앙값은 어떻게 구하나요?

대푯값을 결정하고 구할 수 Q4. 주어진 자료의 개수가 짝수일 때 중앙값은 어떻게 구하나요?
있는가? Q5. 주어진 자료에서 최빈값은 어떻게 구하나요?
Q6. 최빈값이 여러 개인 경우의 예를 말하고 그 이유를 설명할 수 있나요?
Q7. 최빈값이 없는 경우의 예를 말하고 그 이유를 설명할 수 있나요?
Q8. 자료의 특성과 통계의 목적에 맞는 대푯값은 어떻게 결정하나요?
평가방법 1~3차시의 학습내용에 대한 개별 학생의 성취 여부를 확인하기 위해 서답형 평가를 실시하고, 그 결과를 수행평가에 반영한다.
평가요소 평가문항 배점 채점기준
자료의 중심경향을 나타내는

대푯값의 뜻 이해하기 대푯값의 뜻을 쓰시오. 1
값으로 쓴 경우
평균, 중앙값, 최빈값을 모두 쓴

대푯값의 종류 말하기 대푯값의 종류를 세 가지 쓰시오. 1
경우
다음 자료에서 중앙값을 구하시오.

1 1) 18로 쓴 경우
1) 15 17 17 18 22 23 24
중앙값 구하기
2) 63 67 67 70 72 81 88 90
1 2) 71로 쓴 경우
1 1) 5로 쓴 경우
평가과제 다음 자료에서 최빈값을 구하시오.
1) 5 5 6 7 5 5 6
최빈값 구하기 1 2) 14, 15로 쓴 경우
2) 11 15 14 15 14 13 14 15
3) 23 24 26 25 25 24 26 23
1 3) 최빈값이 없다고 쓴 경우
다음은 삼각비를 이용하여 학교 건물의 높이를 6회 측정한 자료이다.(단위: m) 주어진 자료에서 최빈값이 없기
1
16.8 17.1 17.2 17.4 17.5 32.4 때문임을 옳게 설명한 경우
대푯값 결정하기 1) 이 자료의 대푯값을 최빈값으로 말하는 것은 적절하지 않다. 그 이유를

설명하시오. 중앙값이 더 적절하다고
2) 이 자료의 대푯값을 평균과 중앙값 중 어떤 것으로 정하는 것이 더 적절할지 판단하고, 32.4m가 다른 변량에
1
비해 그 값이 너무 크다는 사실을
판단하고 그 이유를 설명하시오.
바탕으로 옳게 설명한 경우

대푯값의 뜻 이해하기 ×
대푯값의 종류는 잘 알고 있는데 그 뜻은 잘 알지 못하네요. 대푯값은 그 자료의 중심경향을

대푯값의 종류 나타내는 값임을 알고 있어야 합니다.
○
구분하기 변량의 개수가 홀수일 때 중앙값을 잘 구했지만, 변량의 개수가 짝수일 때는 구하지 못했습니다.
변량의 개수가 짝수일 때는 중앙에 해당하는 두 변량의 평균으로 중앙값을 구해야 합니다.
학생 답안에 최빈값을 구하는 과제와 최빈값이 여러 개인 과제는 잘 수행했지만, 최빈값이 없는 과제는 모든
따른 변량을 최빈값으로 적었습니다. 모든 변량의 도수가 같을 때는 최빈값이 없다고 표현한다는 점을 꼭
피드백 예시 중앙값 구하기 △
기억하세요.
대푯값을 결정할 때 최빈값을 사용할 수 없는 이유를 잘 설명하였습니다. 하지만 32.4m가 다른
변량에 비해 그 값이 너무 크다는 사실을 인지하고 대푯값을 정할 때는 그 값을 배제해야 함을
인식하진 못했네요. 건물 높이를 측정하는 실험에서는 실험과정의 오류로 인해 큰 오차가 발생할 수
최빈값 구하기 △
있으므로 이 값을 제외할 수 있는 대푯값을 사용하는 것이 보다 타당하기에 중앙값으로 구해야함을
이해해야 합니다.
대푯값 결정하기 △
교사를 위한
변량의 특징과 통계의 목적에 맞는 대푯값에 대하여 의견을 나눔으로써 정보처리 역량을 성장시킬 수 있다.
팁
라 5~6차시 등교수업
수업주제 산포도를 이해하고 편차, 분산, 표준편차 구하기

성취기준 [9수05-07] 분산과 표준편차의 의미를 이해하고, 이를 구할 수 있다.
학습요소 산포도, 편차, 분산, 표준편차
•평균과 같은 대푯값만으로는 자료의 중심경향은 알 수 있지만, 자료의 분포 상태는 알 수 없으므로 자료가 흩어져 있는 정도를 나타내는
값이 필요함을 이해한다.
대푯값으로 - 동기유발을 위한 질문을 통해 평균이란 정보만으로는 자료의 특징 파악이 어려움을 느끼게 하기
그 자료의 특징을 모두
예시 두 양궁 선수 A, B가 각각 10개씩 화살을 쏘아 얻은 점수의 평균은 8점으로 동일하다. 1명의 대표 선수를 선발해야 한다고 할 때,
알 수 있을까?
어떤 선수를 선발해야 할까?
•산포도의 뜻을 이해한다.

•편차의 뜻을 이해하고 구할 수 있다.

- 각 변량이 평균에서 얼마나 떨어져 있는지를 나타내는 방법에 대해 생각해 보기
•편차의 합은 항상 0임을 이해하고 편차의 평균으로는 변량이 평균을 중심으로 흩어져 있는 정도인 산포도를 나타낼 수 없음을 이해한다.
- 편차란 평균으로부터 떨어진 정도를 양수, 음수를 이용하여 나타낸 값이므로 편차의 합이 0임을 직관적으로 이해하기
•편차의 제곱의 평균을 이용하여 산포도를 나타낼 수 있음을 이해한다.
•분산과 표준편차를 구하는 과정을 이해하고 주어진 자료에 대한 분산과 표준편차를 구할 수 있다.
- 분산이란 편차를 제곱한 값의 평균이며, 표준편차란 분산의 양의 제곱근임을 이해하기
- 계산기를 이용하여 값 구해 보기
평균을 중심으로 예시 단계별 질문을 통해 편차, 분산, 표준편차에 대해 이해하게 한다.
흩어진 정도를 하나의 두 양궁 선수 A, B가 각각 10개씩 화살을 쏘아 얻은 점수와 그 평균이다. 자료의 흩어진 정도를 하나의 수로 나타내 보자.
수로 어떻게 표현할 수
있을까? 개 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 합계 평균
선수
A 9 7 8 7 8 8 9 8 7 9 80 8
B 10 8 9 5 6 9 9 10 6 8 80 8
① 양궁선수 A의 1회와 2회 점수는 각각 9점과 7점으로 평균으로부터 1점씩 떨어져 있지만 그 의미는 다르다. 그 차이는 어떻게
표현할 수 있을까?
② 편차의 평균을 이용하여 자료가 흩어진 정도를 표현할 수 있을까?
③ 편차의 합이 0이 되는 것을 보완하기 위한 방법으로 편차의 제곱의 평균을 사용할 수 있을까?
④ 편차의 제곱은 각 변량이 평균으로부터 떨어진 정도와는 다른 값이다. 편차의 평균와 유사하려면 어떻게 해야 할까?
•분산과 표준편차가 클수록 자료들이 평균을 중심으로 더 넓게 흩어져 있음을 이해한다.

•산포도를 보고 자료의 분포를 해석할 수 있다.
- 두 자료의 산포도를 보고 흩어진 정도를 비교하여 표현할 수 있게 하기
두 자료의 분포를
산포도를 비교하여 예시 두 양궁선수 A, B의 점수에 대해 분산과 표준편차를 각각 구하면 다음과 같다. 점수의 분포가 고른 선수는 누구인가?
설명할 수 있을까?
평가 방법 5~6차시의 학습내용에 대한 개별 학생의 성취 여부를 확인하기 위해 서술형 평가를 실시한다.
•다음은 현주가 매일 밤 윗몸일으키기를 한 횟수를 10일 간 조사한 표이다. 물음에 답하시오.(계산기 사용)
(단위: 회)
횟수 55 60 55 56 55 54 53 65 58 59
편차
주어진 자료의 산포도 구하기
- 평균, 편차, 분산, 표준편차
(1) 현주의 윗몸일으키기 횟수의 평균을 구하고, 위의 표의 빈 칸에 알맞은 수를 쓰시오.
구하기
(2) 현주의 윗몸일으키기 횟수에 대한 표준편차를 구하시오. (단, 소수점 아래 셋째 자리에서 반올림)
평가 과제
•다음은 한 지역의 두 농구팀 A, B가 6회의 경기를 해서 얻은 점수의 평균과 표준편차를 나타낸 표이다.
점수의 분포가 안정적인 팀을 이 지역의 대표 농구팀으로 선발하려고 할 때, 어느 팀을 선택할지 말하고 그 이유를
설명하시오.
표준편차를 이용하여 팀 평균 표준편차

두 자료의 흩어진 정도를 A 84점 3.7점
비교하여 설명하기
B 84점 8.4점

평가 요소 채점 기준 배점
평균 57점을 구한 경우 1
각 자료의 편차를 구해 표의 빈 칸을 옳게 채운 경우
(1)
주어진 자료의 산포도 구하기 횟수 55 60 55 56 55 54 53 65 58 59 1
- 평균, 편차, 분산, 표준편차 편차 -2 3 -2 -1 -2 -3 -4 8 1 2
구하기
분산 11.6을 구한 경우 1
(2)
표준편차 3.41점을 구한 경우 1
표준편차를 이용하여 A팀을 선택한 경우 1
채점 기준 두 자료의 흩어진 정도를 두 팀의 점수의 평균은 같지만 B팀보다 A팀의 표준편차가 작으므로 A팀이 얻은 점수의 분포가 안정적임을
비교하여 설명하기 1
설명한 경우
평균 구하기 ○ 평균과 편차를 잘 이해하고 구하고 있습니다. 단, 분산과 표준편차를 구하는 과정에 대한 이해가
부족한 것 같습니다. 분산은 각 편차의 제곱의 합을 구하여 전체 변량의 개수로 나눈 값이며,
주어진 자료의 편차 구하기 ○
분산의 음이 아닌 제곱근을 표준편차라고 합니다. 분산을 구할 때 왜 편차의 제곱을 하여 그 평균을
산포도 구하기 분산 구하기 × 구하는지 의미를 확인한 후 분산과 표준편차를 다시 구해 보세요.
점수가 안정적인 팀을 선택하였지만 그 이유를 설명하지 못했습니다. 점수의 분포가 안정적
표준편차 구하기 × 이라는 것은 6회의 점수가 평균에 가까이 집중되어 있다는 뜻입니다. 두 자료에 대한 정보를 나타낸
표준편차를 이용하여 두 자료의 표에서 평균을 중심으로 자료가 흩어져 있는 정도를 비교할 때 어떤 값을 확인해야 할까요? 이
△ 내용에 대해 다시 한번 복습한 후 두 자료의 흩어진 정도를 비교하고 판단해 보세요.
흩어진 정도를 비교하여 설명하기
등교수업이지만 구글 클래스룸을 이용하여 다음과 같은 수업 및 평가 관련 자료를 제시하여 학생들의 학습에 도움을 줄 수 있다.
- 평가 과제는 산포도를 바르게 구하지 못해 해석이 틀린 수 있는 경우를 고려하여 산포도 구하기와 설명하기의 2개 문항으로 분리하여 제시하는 것이 좋다.
교사를 위한
- 산포도 관련 학습 영상 링크 제시 : 예시영상 EBSmath : 펭귄의 여행, 수학탐정x-산포도 실감하기
팁
- 서술형 평가와 유사한 문항 및 채점 기준 제시 : 5차시 중 유사문항을 제시하고 채점 기준을 설명한 클래스룸에 해당 자료를 탑재하여
학생들의 자기평가를 독려하고 학업성취에 도움을 줄 수 있다.
‌‌‌변량‌수집하는‌방법
포털사이트에서 서울 열린데이터광장 검색 관심있는 분야를 찾아 파일로 다운로드

‌‌‌구글‌스프레드시트를‌이용하여‌산점도‌그리는‌방법
다운로드 받은 자료를 복사-붙여넣기 자료를 선택한 후 삽입-차트를 선택 차트 유형을 분산형 차트로 수정
‌‌‌구글‌설문지를‌이용하여‌개별‌피드백하는‌방법
설문지 문서에서 응답-개별보기 누르기 개별피드백추가를 눌러 의견 및 참고영상 추가하기

배움을 살피고
사회
도움 영상
인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 전략 탐구하기 | 학생 선택 수행 활동
수업 및 평가 개요 ●본 모델은 원격수업에서 구글 클래스룸 기반 영상 콘텐츠 ② 원격-등교 연계 수업(3~4차시)은 내용 요소 학습과 수행 활동을

활용+과제제시형 수업을 진행한 후 등교수업에서 역량 기반 수행 연계하는 것으로써 원격수업의 마지막 차시와 등교수업의 첫
활동을 진행하는 형태의 수업을 제시하였다. 번째 차시에 해당한다. 원격수업에서는(3차시) 내용 요소를
● 블렌디드 수업에서의 과정중심 평가를 위해서는 학습환경의 정리하고, 수행 활동에 필요한 자료를 조사하는 활동으로
특성에 맞게 교육과정을 재구성하는 것이 중요하다. 교육과정 진행된다. 또한, 등교수업에서는(4차시) 원격수업에서 조사한
재구성과 관련하여 본 모델은 크게 ① 원격수업(내용 요소 학습), 자료를 토대로 수행 활동 계획을 작성하고 교사의 피드백을
② 원격-등교 연계수업(내용 요소 학습 정리 및 수행과제 준비 통해 활동을 정교화한다. 이때, 교사는 구술평가(혹은
학습), ③ 등교수업(수행과제 활동) 등의 세 부분으로 나눌 수 있다. 논술평가)를 통해 원격수업에서 학습한 내용을 전반적으로
평가함으로써 학습결손을 확인하고, 학습자가 선택한 수행
① 원격수업(1~2차시)은 학습자의 수준과 속도에 맞게 학습을
활동이 본 단원에서 학습한 내용 요소와 연계되어 있는지를
진행할 수 있으며 교사 및 학습자원과의 상호작용을 통해 내용
피드백할 수 있다.
요소를 학습하는데 강점을 갖고 있다. 본 모델에서 교사는
구글 설문지를 통해 단편적인 지식(기억)에 대해서는 자동화된 ③ 등교수업(5~6차시)은 학생들이 작성한 수행계획을 토대로
피드백을 제공하고, 서술식 문항을 통해 학생 개인별 피드백을 활동을 진행하며 교사는 교과역량(예 : 정보 활용역량, 창의적
제공하였다. 사고력, 정보 활용 능력)을 평가하고 피드백한다.
● 특히, 본 모델에서의 수행활동은 교사가 주도적으로 설계한 과제를
모든 학습자들이 동일하게 수행하는 것이 아니다. 학습자는 ‘수행
과제의 주제, 가상의 인물, 산출물의 형태’를 교사의 피드백을 통해
스스로 선택할 수 있다

중학교 사회 | 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 전략 탐구하기
1 단원 평가 계획 교과/과목 사회 학년 중학교 1~3학년 단원/영역 우리와 다른 기후, 다른 생활/자연 환경과 인간 생활
단원 및 영역의 목표 ● 우리와 다른 기후 환경에 적응하거나 이를 극복하면서 살아가는 ● 사람들의 생활 모습을 기후 조건과 연결 지어 생각해 보는 한편, 같은
사람들의 생활 모습을 파악함으로써 다양한 삶의 모습을 이해하고 기후 환경에서도 사람들의 삶이 다양하다는 것을 파악함으로써
그들의 생활양식을 존중한다. 인간과 자연과의 관계를 다각적으로 인식한다.
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [9사(지리)02-02] 열대 우림 기후 지역의 위치를 확인하고, 열대 우림 기후 지역의 다양한 생활 모습을 조사하여
그 공통점과 차이점을 분석한다.
[9사(지리)02-04] 건조 기후와 툰드라 기후 지역에서 살아가는 사람들이 기후 환경에 적응하거나 극복한 생활
모습을 조사한다.
평가준거 성취기준 인간 거주에 불리한 열대 우림 기후, 인간 거주에 불리한 열대 우림 기후, 건조 기후, 툰드라 기후 지역의 특징을 파악하고,
[교육과정 재구성] 건조 기후, 툰드라 기후의 특징을 상 이러한 기후 지역에서 살아가는 사람들이 기후 환경에 적응하거나 극복한 생활 모습을
파악하고 이러한 기후에 적응하거나 기후 조건과 관련지어 조사하여 자신만의 산출물을 독창적이고 정교하게 제작할 수 있다.
이를 극복하면서 살아가는 지역 주민들의
다양한 생활 모습을 기후 조건과 관련지어 인간 거주에 불리한 열대 우림 기후, 건조 기후, 툰드라 기후의 특징을 파악하고, 이러한
조사하여 창의적 산출물을 제작할 수 중 기후 지역에서 살아가는 사람들이 기후 환경에 적응하거나 극복한 생활 모습을 조사하여
있다. 산출물을 제작할 수 있다.
인간 거주에 불리한 열대 우림 기후, 건조 기후, 툰드라 기후 지역의 특징이 드러난 산출물을

하
제작할 수 있다.
교과 역량 창의적 사고력 비판적 사고력 정보 활용능력

의사소통 및 협업능력 문제해결력 및 의사결정력
평가 설계 방향 ● 원격수업과 등교수업의 연계 강화 ● 개별화 교육 및 피드백 강화
[설계의도] 원격수업에서 구글 클래스룸 기반 영상 콘텐츠 활용+과제제시형 본 모델에서는 교사가 주도적으로 설계한 수행 과제를 모든
수업을 진행한 후 등교수업에서 역량 기반 수행 활동을 진행하는 학습자들이 동일한 형태로 수행하지 않는다. 학생들에게 수행
형태의 수업을 제시하였다. 학습환경의 특성에 맞게 교육과정 과제의 산출물의 형식에 대한 선택권을 부여함으로써 자신의
재구성과 관련하여 본 모델은 크게 세 부분으로 분류하여 역량을 잘 발휘할 수 있는 산출물(학생들이 할 수 있는 수행의
설계하였다. 유형을 글쓰기, 그림 및 도표 등의 시각적 표현으로 분류함)을
선택하여 과제를 수행할 수 있는 기회를 제공하도록 하여 개별화
학습 측면을 강화하였다. 특히, 학습자는 ‘수행 과제의 주제, 가상의
① 원격수업
인물, 산출물의 형태’를 교사의 피드백을 통해 스스로 선택하고
내용 요소 학습 창안할 수 있게 하였다. 이러한 점이 학생들이 수행할 과제 유형의
제약을 두는 기존의 수행 평가와의 차별점이라 할 수 있다.
● 개별 통지표 제공
② 원격-등교 연계 수업 학습자들의 비판적 사고력, 창의적 사고력, 정보 활용 능력
함양을 위해 온라인 학습의 장점을 반영하여 학생 평가 데이터를
내용 요소 학습정리, 다각적으로 수집한 후 학습 단계마다 적절한 피드백을 제공하고
수행과제 준비학습
개별 성적표를 제공하였다.
③ 등교수업
수행과제 활동

평가 운영 개요 단계 수업 형태 교수·학습 활동 및 평가 활동 피드백 활동
•단원 개관·수행 과제 및 활동 절차· 평가 루브릭(Rubrics) 안내

•선택형: 자동 피드백
원격수업 (구글 설문지를 통한 자동 채점 및 점수 제공)
•열대 우림 기후 지역의 주민 생활 이해하기(교사 제작 강의 영상 시청)
(1차시) •서술형: 교사의 서술식 피드백
(구글 클래스룸의 댓글 기능 활용)
•교사가 구글 클래스룸에 제시한 ‘확인 과제(구글 설문 퀴즈)’ 제출
1단계
•건조 및 툰드라 기후 지역의 주민 생활 이해하기(교사 제작 강의 영상 시청) •선택형: 자동 피드백

원격수업 (구글 설문지를 통한 자동 채점 및 점수 제공)
(2차시) •서술형: 교사의 서술식 피드백
•교사가 구글 클래스룸에 제시한 ‘확인 과제(구글 설문 퀴즈)’ 제출
(구글 클래스룸의 댓글 기능 활용)
•인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활 전략 ‘탐구

원격수업 •교사의 서술식 피드백
과제(구글 문서)’ 해결 및 제출
(3차시) (구글 클래스룸 및 구글 문서의 댓글 기능 활용)
•등교 시(4차시부터) 진행할 ‘수행 과제’의 주제 선정 및 자료 조사 진행
2단계
등교수업 •플로우 맵(Flow map)을 활용하여 ‘수행 과제’ 계획서 작성하기 •교사의 구술 대면 피드백
(4차시) •수행과제 계획서 구두로 교사에게 설명하기 (작성된 수행 계획에 대한 적합성 평가 피드백)
등교수업 •교사의 구술 대면 피드백

•‘수행 과제’ 작성하기(1)
(5차시) (수행과제의 중간 작성본에 대한 교정 피드백)
3단계
등교수업 •‘수행 과제’ 작성하기(2) 및 제출하기 •동료 피드백(패들릿 활용)
(6차시) •패들릿에 공유하기 •교사의 역량평가 성적표 배부(엑셀 활용)
원격수업 플랫폼 ● 구글 클래스룸
원격수업 도구 ● 구글 설문 ● 구글 문서 ● 패들릿
구분 원격수업 원격수업 원격수업

차시 1 2 3
인간 거주에 불리한 기후 지역 탐구 과제
수업주제 열대 우림 기후 지역의 주민 생활 건조 및 툰드라 기후지역의 주민 생활
해결 및 수행 과제 자료 조사
① 수업 과정 소개 영상 시청 : 구글 클래스룸을 통해 수업 ① 강의 영상 시청 : 구글 클래스룸을 통해 건조 기후 및 ● 3차시 수업의 핵심

과정 소개 영상 시청 툰드라 기후 지역 관련 수업 피드백 반영 수정 :영상 시청 원격 수업의 마지막 시간으로 학생들이 등교할 때 진행할
② 강의 영상 시청 : 구글 클래스룸을 통해 열대 우림 기후 수행 과제의 주제를 설정하고, 이와 관련된 자료를
② 확인 과제에 대한 피드백을 바탕으로 답안 수정
온라인상에서 조사하여 등교 수업을 준비함
지역 관련 수업 영상 시청
● 주요 학습 질문
③ 확인과제 해결 : 구글 클래스룸을 통해 제시된 ① 인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활
1. 건조 기후의 특징은 무엇인가?
확인과제(구글 설문지) 해결 전략 탐구 : 구글 문서를 통해 제시된 탐구 과제를 해결
주요 2. 건조 기후 지역 주민들은 어떤 생활양식을 갖고 살아가는가?
④ 피드백 반영 수정 : 확인과제에 대한 피드백을 바탕으로 3. 툰드라 기후의 특징은 무엇인가? ② 등교 시 수행할 과제의 자료 조사 : 다음 차시 작성할
학습 활동
답안 수정 4. 툰드라 기후 주민들은 어떤 생활양식을 갖고 살아가는가? 수행 계획서의 각 항목에 대한 자료 조사를 통해 구글
● 주요 학습 질문 문서 작성
1. 열대 우림 기후의 특징은 무엇인가?(지식) ③ 피드백을 통한 수정 : 작성한 탐구과제 및 자료조사
2. 열대 우림 기후가 나타나는 이유는 무엇인가?(지식-원리) 결과에 대한 피드백을 바탕으로 이를 수정
3. 열대 우림 기후 지역의 주민들은 어떤 생활양식을 갖고
살아가는가?(지식)
•확인과제 선택형 항목(구글 설문지를 통한 자동 채점 및 •확인과제 선택형 항목(구글 설문지를 통한 자동 채점 및 •구글 문서에 작성된 내용을 확인하고 클래스룸의 댓글을
점수 제공) 점수 제공) 통해 지도내용 제시
피드백 → 지식 습득 성취 정도 확인 → 지식 습득 성취 정도 확인 •구글 클래스룸의 ‘기준표’를 통해 피드백
방법 •확인과제 서술형 항목(교사의 실시간 채점 및 지도내용을 •확인과제 서술형 항목(교사의 실시간 채점 및 지도내용을 → 비판적 사고력과 정보 활용능력과 관련하여 피드백
구글 클래스룸을 통해 제공) 구글 클래스룸을 통해 제공) 제공
→ 지식 이해 정도 확인 → 지식 이해 정도 확인
•비판적 사고력(분석 및 해석)

평가 요소 •내용 요소 이해→ 비판적 사고력(분석 및 해석) •내용 요소 이해→ 비판적 사고력(분석 및 해석)
•정보 활용능력(정보 수집)
•구글 클래스룸(수업 관리 및 피드백) •구글 클래스룸(수업 관리 및 피드백) •구글 클래스룸(수업 관리 및 피드백)

주요 도구 •구글 설문지(확인과제 및 피드백) •구글 설문지(확인과제 및 피드백) •구글 문서(인간 거주에 분리한 기후 지역 탐구, 수행과제의
•마이크로소프트 파워포인트(영상 제작) •마이크로소프트 파워포인트(영상 제작) 자료조사)

구분 등교수업 등교수업 등교수업

차시 4 5 6
수업주제 플로우 맵을 활용한 수행 계획서 작성 및 구술평가 수행과제 작성 수행과제 작성 및 공유
● 4차시 수업의 핵심 ① 수행과제 작성(별첨 양식 참고) : 지난 차시 작성된 ① 수행과제 작성 : 피드백을 반영하여 수행과제 작성
등교 수업의 첫 시간으로 학생들은 원격 수업의 마지막 주제를 바탕으로 수행과제를 작성 ② 완성본 공유 : 완성된 수행과제를 패들릿에 업로드
시간에서 수행 과제의 주제와 관련해 수집한 자료를 활용하여 ② 중간본에 대한 피드백 : 작성된 수행과제 중간본에 ③ 동료평가 : 다른 학생들의 수행과제를 확인하고 이에 대한
실제 수행 계획서를 작성하는 시간을 가짐. 작성한 수행 대해서 구두 피드백 제시 피드백 작성
계획서를 기반으로 교사에게 수행 계획을 구술로 제안함
① 플로우 맵(별첨 양식 참고)을 활용하여 수행과제 계획서

주요
작성하기 : 3차시 수행과제 조사 내용을 바탕으로 교사의
학습 활동
피드백을 참고하여 수행과제 흐름을 파악할 수 있게 작성
② 수행과제 계획서에 대해 구두로 설명하기 : 작성한
수행과제 제안서를 바탕으로 교사와의 1:1 구술 제안
활동에 참여하여 자신의 수행 계획을 구두로 제안함
•구술평가를 통해 교사의 대면 피드백 제공 •대면 피드백 •동료평가 : 패들릿을 통해 완성본을 공유하고 다른 학생

→ 비판적 사고력, 창의적 사고력, 정보 활용능력과 - 중간 정도 작성된 내용에 대해서 순회하면서 피드백 들에 대해 피드백을 작성함.
피드백 방법 관련하여 대주제와의 적합성을 중심으로 수행주제 기획 제공. 대주제와의 적합성을 중심으로 피드백 제시 •교사 평가 및 개별 통지표 제공 : 비판적 사고력, 정보
내용을 평가 활용능력, 창의적 사고력을 중심으로 수행과제를 평가한 후
평가 내용을 담은 개별 통지표를 제공함.
•비판적 사고력(분석 및 해석) •비판적 사고력(분석 및 해석) •비판적 사고력(분석 및 해석)

평가 요소 •정보 활용능력(정보 수집 및 활용) •정보 활용능력(정보 수집 및 활용) •정보 활용능력(정보 수집 및 활용)
•창의적 사고력(독창성 및 정교성) •창의적 사고력(독창성 및 정교성) •창의적 사고력(독창성 및 정교성)
주요 도구 활동지(수행 계획서 작성) 패들릿(수행과제 공유)
3 평가 및 피드백 세부내용
수업주제 열대 우림 기후 지역의 주민 생활 내용 요소 강의산점도, 상관관계, 강한 상관관계와 약한 상관관계, 양의 상관관계와 음의 상관관계
주요 학습 활동
활동 흐름 수업 과정 소개 교사 제작 영상 시청 확인과제 해결 피드백 반영 수정
•구글 클래스룸을 통해 수업 과정 •구글 클래스룸을 통해 열대 기후 •구글 클래스룸을 통해 제시된 •해결한 확인과제에 대한 피드백을
소개 영상 시청 지역의 주민 생활 관련 수업 영상 확인과제(구글 설문지) 해결 바탕으로 답안을 수정
영상 내용 1~6차시에 걸친 수업 시청 확인과제 내용 강의 영상에 대한 - 확인과제의 선택형은 해결 즉시
과정 안내(교사 제작 영상) 영상 내용 열대 우림 기후 지역의 내용 요소 이해 여부. 선택형 및 점수 확인이 가능하므로 스스로
- 1~6차시 수업이 마무리 되면 주민 생활 강의 영상(교사 제작 서술형을 포함함. 수정함.
수행과제를 통해 최종적으로 영상) - 확인과제의 서술형은 교사가
산출물을 만들어 낸다는 것을 - 영상에 대한 질문이 있는 채점하고 그 지도 내용을 구글
학습자
염두에 둘 수 있도록 함. 경우 구글 클래스룸을 통해 클래스룸을 통해 돌려주면 그
세부활동
- 영상에 대한 질문이 있는 실시간으로 질문을 제시함. 지도 내용을 반영하여 서술형
경우 구글 클래스룸을 통해 문항을 다시 작성함.
실시간으로 질문을 제시함.
•구글 클래스룸 •구글 클래스룸 •구글 클래스룸 •구글 클래스룸

학습에 (수업 관리-영상 업로드) (수업 관리-실시간 질문 해결) (수업 관리-확인과제 제시) (수업 관리-확인과제 제시)
활용한 도구 •마이크로소프트 파워포인트 •마이크로소프트 •구글 설문지(확인과제) •구글 설문지(확인과제)
(수업 영상 제작) 파워포인트(수업영상 제작)

학습자 활동 확인과제 선택형 확인과제 서술형
평가 자료
예시
•비판적 사고력(분석 및 해석): 자료를 통한 열대 우림 기후 지역의 기후 •비판적 사고력(분석 및 해석): 열대 우림 기후 지역 주민들의 생활 양식과
평가 요소
특징 파악 기후 조건의 연관성 파악
교사의 피드백
예시
•선택형 문제의 경우 자동 채점 기능을 통해 학생은 바로 점수를 확인할 수 •문항에서 제시된 내용을 반영하여 서술형 문항을 작성하였는지 확인하고
있음. 이를 확인하면서 문제의 답을 맞추어 갈 수 있으므로 이를 안내하여 부족한 부분이 있을 경우 이에 대한 지도내용을 제시함.
피드백 주안점 스스로 답을 수정하도록 함. •‘<별첨> 평가 루브릭(Rubrics)’의 ‘비판적 사고력’과 관련된 기준을
•자동 채점으로 부여되는 점수 외에도 학생의 이해 정도에 따라 직접 참고하여 평가하고, 선택형 점수와 합산하여 피드백 내용과 함께
댓글로 피드백을 제시함. 클래스룸을 통해 학생에게 돌려줌.
수업주제 건조 기후와 툰드라 기후 지역의 주민 생활 내용 요소 강의산점
활동 흐름 교사 제작 영상 시청 확인과제 해결 피드백 반영 수정
•구글 클래스룸을 통해 건조 및 툰드라 기후 •구글 클래스룸을 통해 제시된 •해결한 확인과제에 대한 피드백을 바탕으로
지역의 주민 생활 관련 수업 영상 시청 확인과제(구글 설문지) 해결 답안을 수정
영상 내용 건조 및 툰드라 기후 지역의 주민 확인과제 내용 강의 영상에 대한 내용 요소 - 확인과제의 선택형은 해결 즉시 점수 확인이
생활 강의 영상(교사 제작 영상) 이해 여부. 선택형 및 서술형을 포함함. 가능하므로 스스로 수정함.
- 영상에 대한 질문이 있는 경우 구글 - 확인과제의 서술형은 교사가 채점하고 그
클래스룸을 통해 실시간으로 질문을 지도내용을 구글 클래스룸을 통해 돌려주면
제시한다. 지도 내용을 반영하여 서술형 문항을 다시
학습자 작성함.
세부활동
•구글 클래스룸 •구글 클래스룸 •구글 클래스룸

학습에 활용한
(수업 관리-실시간 질문 해결) (수업 관리-확인과제 제시) (수업 관리-확인과제 제시)
도구
•마이크로소프트 파워포인트(수업영상 제작) •구글 설문지(확인과제) •구글 설문지(확인과제)

학습자 활동 확인과제 선택형 확인과제 서술형
평가 자료
예시
•비판적 사고력(분석 및 해석): 자료를 통한 건조 및 툰드라 기후 지역의 •비판적 사고력(분석 및 해석): 건조 및 툰드라 기후 지역 주민들의 생활
평가 요소
기후 특징 파악 양식과 기후 조건의 연관성 파악
교사
교사의 피드백 교사
예시
교사
•문항에서 제시된 내용을 반영하여 서술형 문항을 작성하였는지 확인하고 부족한

•학생은 바로 점수를 확인할 수 있고 이를 확인하면서 문제의 답을
부분이 있을 경우 이에 대한 지도내용을 제시함.
피드백 주안점 맞추어 갈 수 있으므로 이를 안내하여 스스로 답을 수정하도록 함.
•‘<별첨> 평가 루브릭(Rubrics)’의 ‘비판적 사고력’과 관련된 기준을 참고하여 평가를
•학생의 이해 정도에 따라 정답과 관련한 피드백을 제시함.
하고, 선택형 점수와 합산하여 지도내용과 함께 클래스룸을 통해 학생에게 돌려줌.
교사용 Tip : 1~2차시 공통 적용
구분 내용
•선택형(객관식, 체크 박스, 드롭다운) 문항에서 •선택형(객관식, 체크 박스, 드롭다운) 문항에서 •선택형(객관식, 체크 박스, 드롭다운) 문항에서
[답안] → [답변 관련 의견 추가]를 통해 오답 및 [답안] → [답변 관련 의견 추가]를 통해 오답 및 [답안] → [답변 관련 의견 추가]를 통해 오답 및
정답인 경우에 대한 피드백을 각각 설정할 수 있음. 정답인 경우에 대한 피드백을 각각 설정할 수 있음. 정답인 경우에 대한 피드백을 각각 설정할 수 있음.
테크놀로지
활용
각각의 피드백에는 url이나 유튜브를 연결하여

참고자료로 제시할 수 있다
•구글 설문지에서는 답안에 띄어쓰기가 포함된

경우 다른 답으로 인식한다. 따라서 단답형 문항을
작성하는 경우 띄어쓰기를 포함한 다양한 답안을
정답으로 입력해 두는 것이 평가의 수고를 줄일 수
평가 관련 있음.
•지정된 답을 벗어난 답이 나오는 경우, 구글
설문지의 설문 결과에서 [응답]-[질문]에서 질문을
선택하면 같은 답에 대해서는 일괄적으로 좀 더
편리하게 정답처리를 할 수 있음.

수업주제 인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민들의 전략을 탐구하고, 등교 시 수행할 과제와 관련된 자료수집하기산점
1. 인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는
활동 흐름 2. 등교 시 수행할 과제의 자료 조사 3. 교사의 피드백 받아 수정
주민 생활 적응 전략 탐구
•구글 클래스룸을 통해 제시된 탐구과제를 해결함. •4차시부터 작성할 수행 계획서의 각 항목에 관한 •작성한 탐구과제 및 자료조사 결과에 대해서
세부 활동 자료를 조사함. 교사가 피드백한 내용을 바탕으로 이를 수정함.
① 수업 전 학생은 구글 클래스룸에 접속하여 교사가 세부 활동

사전에 제작한 ‘구글 문서 활동지를 확인함. ① 학생은 구글 클래스룸에 접속하여 교사가 사전에
② 수업 중 학생들은 구글 문서 속 과제의 내용을 제작한 ‘구글 문서 학습지(수정 권한이 부여되어
확인하고 인간 거주에 불리한 기후 지역에서의 있음)’를 확인함
나타나는 주민 생활(의, 식, 주, 토지 이용 등)과 관련된 ② 대주제(인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활
사진 자료를 확인함. 탐구)와 관련해 자신이 조사 싶은 수행과제의 주제를
학습자 ③ 각 사진 자료가 다음 세 가지 기후 중 어떤 기후 지역과 선정하고, 이와 관련된 가상의 직업, 결과물(산출물)의
세부활동 관련된 주민 생활 모습인지 분류해 봄. 형식 등을 선택한 후 관련 자료를 수집함.
③ 조사 및 수집한 자료를 바탕으로 [구글 문서]를
기후 지역별로 주민 생활 분류하기
작성한 후 구글 클래스룸에 제출함
□ 열대 우림 기후 지역
□ 건조 기후 지역
□ 툰드라 기후 지역
④ 각 기후 지역별로 한 가지씩 사례를 선택해 어떤 기후

조건에 적응 또는 극복하며 살아가는 주민 생활의
사례인지 서술함.
⑤ 구글 문서를 완성하여 구글 클래스룸에 제출함.
•구글 클래스룸(수업관리-실시간 질문 해결) •구글 클래스룸(수업관리-실시간 질문 해결)

학습에 활용한 •구글 클래스룸(수업 관리-실시간 질문 해결)
•구글 문서(수행 과제 주제 선정 및 자료 조사 •구글 문서(수행 과제 주제 선정 및 자료 조사
도구 •구글 문서(탐구과제)
내용에 대한 피드백) 내용에 대한 피드백)
학습자 활동 기후 적응 전략 탐구 과제
교사
평가자료 및
교사 피드백
예시
교사
비판적 사고력(분석 및 해석): 구글 문서를 활용한 개인 과제 작성을 통해 ‘비판적 사고력’과 관련하여 열대 우림 기후, 건조 기후, 툰드라 기후의 주민 생활 모습을 기후 지역별로
평가 요소
분류하고, 주민 생활의 전략을 기후 조건과 관련지어 파악할 수 있는지 평가함. → <별첨> 평가 루브릭(Rubrics) 참고
[구글 문서 및 구글 클래스룸의 댓글 기능 이용] 1~2차시 원격수업에서 학습한 내용을 바탕으로 주민 생활과 관련된 사진자료를 보고 기후 지역별로 분류할 수 있도록 도와주고,
열대 우림 기후, 건조 기후, 툰드라 기후와 같은 인간 거주에 불리한 기후 환경에 적응하거나 극복한 주민 생활 전략을 기후 조건과 간련지어 분석할 수 있도록 피드백 함(※ 단,
피드백 주안점 학생들이 작성한 문서의 내용에 직접 피드백을 해준 경우, 학생들이 교사의 피드백을 반영하여 수정한 후에는 교사의 피드백 내용이 사라지기에 어떤 피드백을 해주었는지 다시
상기해야 한다는 번거로움이 존재함. 이런 경우가 불편하다면 구글 클래스룸의 비공개 댓글을 활용하여 개별 피드백을 진행해도 좋음.)
[구글 클래스룸의 ‘기준표’ 활용] 구글 문서 과제 제공 시 루브릭의 내용을 ‘기준표’로 작성하여 학생의 과제에 대해 실시간 피드백 함.

학습자 활동 등교 시 수행할 과제의 주제 선정 및 자료 조사
교사
평가 자료 및
교사 피드백
예시
교사
정보 활용능력(정보 수집): 구글 문서를 활용한 개인 과제 작성을 통해 선택한 주제와 관련해 수집한 자료의 적합성을 평가함.
평가 요소
→ <별첨> 평가 루브릭(Rubrics) 참고
[구글 문서의 댓글 기능 이용] 인간 거주에 불리한 열대 우림 기후, 건조 기후, 툰드라 기후에서 살아가는 주민들의 적응 및 극복 사례와 관련해 다양한 매체를 활용해 적합한
피드백 주안점
자료를 수집했는지와 관련해 피드백해 줌.
구분 내용
•피드백 예시_구글 클래스룸의 ‘기준표’ 만들기 기능을 활용한 피드백
교사
테크놀로지
활용
•구글 클래스룸에서는 평가를 효율적으로 하기 위해 ‘기준표’를 등록할 수 있음. ‘기준표’는 루브릭과 같은 ‘서술식 채점 기준표’로 작성가능함. 점수를 사용하여
척도를 구분할 수 있고, 점수가 아닌 상, 중, 하 수준을 활용하거나 우수, 보통, 노력 요함의 문구를 넣어 척도를 나눌 수 있음.
평가 관련 •한 번 기준표를 입력해두면 검토한 학생의 과제에 대해 즉각적인 서술식 피드백 부여가 가능함. 또한 저장해 둔 다른 기준표를 불러와 사용할 수 있다는
장점이 있음.
•학생들은 구글 클래스룸에 등록된 평가 ‘기준표’를 미리 알지는 못하기에 과제 수행 시 기준표에 대한 안내를 미리 제공해야 함.

수업주제 플로우 맵(flow map)을 활용하여 수행과제 계획서를 작성하고 구두로 설명하기산점
활동 흐름 1. 플로우 맵(flow map)을 활용하여 수행과제 계획서 작성하기 2. 수행과제 계획서 구두로 설명하기
[플로우 맵(Flow map)을 활용하여 수행과제 작성하기] 3차시에서 작성한 수행과제 제안서를 바탕으로 교사와의 1:1 구술평가에
선정한 수행 주제 및 관련 조사 내용을 바탕으로 제출한 구글 문서에 응시하여, 자신의 수행 계획을 구두로 제안하는 활동을 함.
달린 교사의 ‘댓글 피드백’을 참고하여 수행과제의 흐름을 파악할 수
있게 작성함. 세부 활동
① 작성한 수행과제 제안서를 바탕으로 교사와의 1:1 구술평가에
세부 활동 응시하여, 자신의 수행 계획을 구두로 제안하는 활동을 함.
① 3차시(원격수업)에서의 수행과제 진행을 위한 자료 조사내용이 ② 교사에게 자신이 선택한 주제, 산출물의 형태, 기획 의도, 구체적
학습자 담긴 구글 문서의 인쇄본을 교사로부터 배부 받음. 흐름(플로우 맵) 등을 간략하에 설명함.
세부활동 ② [플로우 맵(Flow map)을 활용하여 수행 과제 제안하기] 3차시에서 ③ 1:1 구술 제안 활동은 복도에서 진행하며 구술 평가 시 나머지
선정한 수행 주제 및 관련 조사 내용을 바탕으로 제출한 구글 학생들은 교실에서 플로우 맵을 작성하는 시간을 가짐(구술평가
문서 또는 구글 클래스룸에 달린 교사의 ‘댓글 피드백’을 참고하여 미참여 학생은 수행과제 계획서를 작성하고, 구술평가를 마친
수행 과제의 흐름을 파악할 수 있게 작성함(댓글 피드백이 포함된 학생은 교사의 피드백을 반영하여 수행과제 계획서를 정교화 시킴).
구글 문서 인쇄본을 참고하여 작성). 또한 학생들에게 미리 작성된
④ 1:1 구술평가 시 제공된 교사의 구두 피드백을 5차시에 반영하여
플로우 맵을 예시안으로 보여줌으로써 내용 작성에 어려움을 겪는
수행과제를 진행함.
학생들에게 방향성을 제시함.
③ 작성한 제안서는 교사와의 1:1 구술평가 때 활용될 예정임.
학습에 활용한
수행 과제 계획서 활동지 수행 과제 계획서 활동지
도구
학습자 활동 플로우 맵(flow map)을 활용하여 수행과제 계획서 작성하기
평가 자료
예시

구술 피드백 예시(1)
“(비판적 사고력 관련) 툰드라 기후 지역의 주민 생활(의, 식, 주 등)을 보여주는 다큐멘터리 대본의 구성이 돋보이며 내용이 논리적으로 구성되어 있습니다.”
“(비판적 사고력 관련) 건축가 ‘표도로’와의 인터뷰 중 툰드라의 ‘고상 가옥’에 대한 소개와 함께 툰드라 기후에서 바닥에서 띄워서 집을 높게 짓는 이유를
툰드라 기후의 여름과 겨울에 따라 달라지는 지표면의 상태에 초점을 맞추어 이유를 설명해 주었으면 좋겠습니다. 열대 기후 지역에서와는 다른 목적으로
교사 피드백 고상 가옥을 짓는다는 것을 알려 주었으면 좋겠습니다.”
예시 구술 피드백 예시(2)
“(정보 활용능력 관련) 주제를 나타내기 위한 다양한 영상 자료, 교과서, 사진 등을 수집하여 이를 적절하게 활용하고 있습니다.”
“(비판적 사고력 관련)여름에는 호수가 많거나 풀이 무성한 곳으로 가고, 겨울에는 이끼가 많고 눈이 적게 있는 곳을 찾아다니는 툰드라 기후 지역의 유목
생활에 대해 서술되었으면 좋겠습니다.” “네네츠족이 날고기를 먹는 이유를 기후를 비롯한 자연관경과 연결지어 개연성 있게 설명해 주는 부분이 필요할 것
같습니다.”
평가요소 •정보 활용능력(정보 수집 및 활용) <별첨> 평가 루브릭(Rubrics) 참고
•창의적 사고력(독창성 및 정교성)
피드백 주안점
① 작성한 수행 계획서를 바탕으로 교사와 1:1 구술 면접을 실시해 자신의 수행 계획을 구두로 제안하는 활동을 함.
② 교사의 구두 피드백을 반영하여 수행 계획서의 내용을 최종 수정함.
③ 학생들의 구두 발표는 과제 수행을 위한 일종의 제안(proposal) 활동임. 교사는 학생의 구두 발표를 통해 향후 수행할 과제의 주제와 관련해 조사한
자료의 적합성을 평가하고 조사한 자료를 활용하여 수행 계획을 창의적으로 작성하였는지를 평가하고 보충해 주어야 하는 부분을 구두 피드백해 줌.
피드백
특히 ‘창의적 사고력’ 과 관련해서 수행 계획 단계에서는 정교성보다는 독창성 측면에서 피드백을 제공하도록 함.
주안점
구술평가 피드백 주안점
① 교사는 1:1 구술평가에서 ‘<별첨>루브릭’의 평가 요소별 평가 기준을 참고하여 학생들이 구술한 수행 계획에 대한 피드백을 해주도록 함. 특히, 평가
요소별로 ‘더 나은 수행을 위해 무엇이 부족하고 그것을 보충하기 위해서는 무엇이 필요한지’에 대해 피드백해 줌. 또한 “주제를 선택할 때 무엇에 대해
생각했나요?, 어떤 어떤 의도와 목적을 가지고 기획하였나요?” 등을 질문할 수 있음.
② 공식적이고 구조화된 형태(교사-학생 간 면담)의 구술 피드백이 어렵다면, 비공식적 형태(학생 옆자리에서 말해주기) 등의 방법을 대안으로 활용할 수 있음.
구술평가 관련
•1~2차시 원격수업에서는 학생의 수준과 속도에 맞게 주제와 관련된 내용 요소(지식)를 학습했고, 이를 바탕으로 3차시에서는 등교수업을 위한
수행과제를 준비하는 학습을 진행함. 또한 4차시에서는 3차시에 조사한 수행과제의 자료를 바탕으로 실제 수행과제의 계획서를 작성하게 됨(즉,
원격수업에서의 지식 학습과 과제 수행을 위한 자료 조사 활동이 모두 수행과제의 계획서에 대략적으로 녹아있음). 4차시에 작성한 과제 계획서를
구술로 평가함으로써 얻는 효과는 다음과 같음.
첫째, 학생의 수행 계획에 대해 자신의 언어로 설명해 볼 수 있게 함으로써 수행과제의 인지 정도를 파악할 수 있음.
둘째, 교사가 학생이 구술한 내용을 바탕으로 현 수준의 역량 함양 정도를 진단하고 더 나은 수준으로 성장하기 위해서 필요한 교정적 피드백을 해줄 수 있음.
※ 구술평가 및 피드백에 대한 대안 (구술평가가 어려울 경우)

대안1) 4차시에 작성한 과제 수행 계획서를 걷어서 교사가 서면 피드백을 해 줌.
대안2) 4차시 이후 한 차시를 더 확보해 동료 피드백을 진행함.
(학생들은 자리에 앉아 있고, 수행과제 계획서를 옆으로 돌려가면서 차례대로 보며 동료의 계획에 대한 형성적 조언을 해줌. 이때, 학생들은
평가 관련 ‘<별첨>루브릭’을 참고하여 피드백해 줌.)
대안3) 환경 변화에 따라 4차시를 원격 수업으로 진행하는 경우, 학생들은 원격으로 수행 과제 계획서를 작성하고 교사와의 1:1 화상 면담을 진행함. 또는
교사가 수행 과제 계획서를 온라인에서 수합한 후 오디오 파일로 피드백을 제공함.
학교생활기록부 기재 관련
•3차시 원격수업에서 조사한 자료를 바탕으로 작성한 구글 문서는 수행 주체를 확인할 수 없기 때문에 학교생활기록부에 기록할 수 없음. 하지만 이를
바탕으로 4차시에 등교하여 원격수업 후 작성한 수행 계획서를 토대로 진행한 구술평가의 내용의 경우 수행 주체를 분명하게 확인할 수 있기에 교사가
직접 관찰 확인한 내용 요소에 대한 이해, 자료 수집의 적합성 평가 등은 평가 및 학생부에 기록하여 학생의 성장과 변화를 함께 기록해 줄 수 있도록 함.
※ 학교생활기록부의 ‘세부능력 및 특기사항’ 예시
“인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활 탐구에 적합한 ‘툰드라 기후 지역의 다큐 멘터리 방송 대본 제작’ 과제를 선정하여
툰드라 지역의 의, 식, 주 생활 모습을 영상, 문헌 등을 활용하여 다양하게 수집하고, 내용 요소들 간의 인과 관계 및 개연성을 고려해 정보를
재구성하여 수행 계획서를 논리적으로 제시하였음.”

마 5~6차시 등교수업
수업주제 수행 과제 작성 및 공유산점
활동 흐름 수행과제 작성 중간본에 대한 피드백 수행과제 작성 완성본 공유
•지난 차시 작성된 주제에 맞게 •작성된 수행과제 중간본에 •피드백을 반영하여 수행과제 •패들릿에 완성된 수행과제를
수행 과제 작성 대해서 피드백을 제시 작성 업로드
① 계획된 플로우 맵을 바탕으로 •다른 학생들의 수행과제를

각 부분에 적절한 자료를 확인하고 이에 대하여
학습자 반영하여 최종 수행결과물을 피드백(동료평가)
세부 활동 작성함.
② 중간에 제시되는 교사의
피드백을 작성내용에 반영함.
평가에 필요한
활동지(수행과제 작성 용지) 활동지(수행과제 작성 용지) 패들릿(수행과제 산출물 공유)
도구
학습자 활동 1. 등교수업 과제 자료 조사
평가 자료 및
교사 피드백
예시
① 예정된 플로우 맵과 달라지는 부분이 있을 수 있으므로 자유롭게 작성할 수 있도록 안내하지만, 전체적인 주제 및 대주제에 벗어나지 않게 유의하도록 피드백 함.
피드백 주안점
② 제한된 시간에 이루어지는 평가 활동이므로 시간을 잘 분배하여 작성하도록 함.

학습자 활동 2. 수행과제 작성 및 패들릿 업로드
•완성본을 패들릿에 공유하여 동료 피드백 진행
평가 자료 및
교사 피드백
예시
① 동료 평가를 진행할 때, <별첨>루브릭을 참고하여 학생들의 산출물에 대한 자신의 의견을 댓글로 남기도록 함.
피드백 주안점
② 동료 평가 결과 학생들의 큰 호응을 얻은 산출물을 작성한 학생은 학교생활기록부의 ‘세부능력 및 특기사항’ 항목에 관련 내용을 기록해 줄 수 있음.

구분 내용
● 패들릿(Padlet)으로 과정중심 수업과 평가하기

•패들릿(Padlet)은 담벼락이란 뜻으로 온라인에서 제공되는 포스트 잇(Post it)으로 이해할 수 있음.
•수업의 도입, 전개, 정리 단원에서 언제든지 활용 가능하고, 생각과 의견을 ‘공유’할 수 있다는 데 장점이 있음.
[ 패들릿(Padlet)을 활용한 수업 적용 예시 ]
▷ 도입 단계: 열대 우림 기후 지역, 건조 기후 지역, 툰드라 기후과 관련된 이미지나 단어를 실시간 공유
▷ 전개 단계: 모둠별로 기후 지역을 선택해 해당 기후 지역의 의, 식, 주 생활을 조사해서 사진, 영상, 문구 등을 공유
▷ 정리 단계: 기후 지역별로 기후 환경에 적응하거나 이를 극복한 사례와 관련해 분류해 보기
▷ 공유 단계: 각 모둠활동의 작품을 파악하고 댓글로 평가하기
•학생들의 산출물을 공유하는 것 이외에도 학생들이 수업의 과정에서 느낀점 등을 비롯한 [자기 성찰 일지]를 누적적으로 기록하고 보관할 수 있기에
온라인 포트폴리오로써 휼륭한 과정중심 평가의 도구로 활용할 수 있음.
테크놀로지
활용

구분 내용
● 엑셀 활용 개별통지표 작성
•최종 수행 과제의 결과를 개별통지표를 통해서 평가 항목별로 제시한다. 평가 항목 및 내용은 전체 수업에 적용되는 평가 루브릭(별첨)의 내용에 따름.
이 통지표를 통해 각 평가요소의 최종적인 성취정도를 확인함.
•아래 양식에는 구술평가가 함께 포함되어 있으나 이는 중간평가 이후의 개선 내용을 보여주기 위한 것으로 평가 여부 및 실제 성적반영 여부는 여건에
따라 선택할 수 있음.
•평가 요소의 항목 및 점수가 다양하게 나누어져 있는 개별통지표에 학생별 피드백 내용을 일일이 입력하는 것은 상당히 번거로운 작업이 될 수 있음.
엑셀에서 VLOOKUP 함수를 활용하여 학생의 연번을 변경하면 자동으로 해당 학생의 평가내용으로 통지표가 작성되도록 할 수 있음.
평가 관련
•평가 데이터를 위와 같이 엑셀에 작성하고 개별통지표에서 평가

내용이 입력되는 항목마다 아래와 같은 함수를 입력한다.
+팁 엑셀의 매크로 기능을 활용하면 자동으로 번호를 바꾸어 가면서 인쇄하도록 할 수 있음.

3차시: 탐구과제 서식(구글 문서) 3차시: 수행과제 자료 조사 및 주제 선정 서식(구글 문서)

4차시: 플로우맵을 활용하여 수행 과제 계획서 서식(구글 문서) 6차시: 개별 통지표 양식
사회1 수행과제 개별통지서

순번 학급 번호 이름
111 1 1 ○○○
최종 수행 과제
평가 능력 평가 내용 점수
매체를 활용하여 인간 거주에 불리한 기후 지

정보 활용능력
보통 역의 주민 생활 모습 관련된 정보를 수집할 1.5 / 2
-정보 수집
수 있다.
인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활

정보 활용능력
우수 모습과 관련해 수집한 자료 및 정보를 효과적 2/2
- 정보 활용
으로 활용하거나 재구성할 수 있다.
인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활

모습을 기후 지역별로 구분하고, 주민 생활
비판적 사고력 우수 3/3
양식을 해당 지역의 기후 조건과 관련지어 논
리적으로 분석할 수 있다.
인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는

매우 주민 생활과 관련한 내용들을 자신만의 독창
창의적 사고력 3/3
우수 적인 방법으로 제시하였고, 산출물의 완성도
가 높고 성의 있게 제작하였다.
최종 수행과제 점수 8 / 10
•수행과제 점수에 대한 이의 제기 기간은 ○월 ○○일 까지입니다.

•성적에 대한 이의제기는 구글 클래스룸에 함께 첨부된 파일을 작성하여
메일(00000@sonline20.sen.go.kr)로 접수하기 바랍니다.

별첨 : 이 단원의 평가 루브릭(Rubrics)
평가 기준
평가 요소
척도 기대 수행 수준
우수 다양한 매체를 활용하여 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습과 관련해 적합한 자료를 탐색하고 유의미한 정보를 수집할 수 있다.
정보
보통 매체를 활용하여 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습 관련된 정보를 수집할 수 있다.
수집
노력 요함 매체를 활용하여 정보를 수집하였지만 선택한 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습과 관련있는 내용 제시가 필요하다.
정보 활용
능력
우수 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습과 관련해 수집한 자료 및 정보를 효과적으로 활용하거나 재구성할 수 있다.
정보
보통 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습과 관련해 수집한 자료 및 정보를 활용할 수 있다.
활용
노력 요함 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습과 관련해 수집한 자료 및 정보를 제한적으로 활용할 수 있다.
인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습을 기후 지역별로 구분하고, 주민 생활 양식을 해당 지역의 기후 조건과 관련지어 논리적으로
우수
분석할 수 있다.
비판적 분석 및
사고력 해석 보통 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 모습을 기후 지역별로 구분하고, 해당 지역의 주민 생활 양식을 설명할 수 있다.
노력 요함 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 양식을 설명할 수 있다.
인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활과 관련한 내용들을 자신만의 독창적인 방법으로 제시하였고, 완성도가 높고 정교하게
매우 우수
제작하였다.
인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활과 관련한 내용들을 자신만의 독창적인 방법으로 제시하였지만, 완성도 및 정교성을
독창성 우수
창의적 높이는 노력이 필요하다.
및
사고력 인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활과 관련해 제시한 내용들을 단순 나열하는 등 독창성은 부족하지만, 완성도 및 정교성은
정교성 보통
높다.
인간 거주에 불리한 기후 지역에서 살아가는 주민 생활과 관련해 제시한 내용들을 단순 나열하는 등 독창성이 부족하고, 완성도 및 정교성을
노력 요함
높이는 노력도 필요하다.

배움을 살피고
과학
도움 영상
체세포 분열 특징을 염색체의 행동으로 설명하기
수업 및 평가 개요 ●본 모델은 구글 클래스룸을 기반으로 각 차시의 활동에 맞는 ● 체세포분열 수행평가를 수업과 연계하기 위해 원격수업에서
디지털 도구를 활용하여 실시간 쌍방향으로 개별 및 모둠 과제를 개별 활동 결과에 대해 동료 피드백 및 전체 피드백을 제공하고,
확인하고 피드백할 수 있는 방안을 제시하였다. 등교수업에서 동질의 문항으로 수행평가를 실시하였다.
● 이 수업에서는 염색체, 염색분체, 간기, 전기, 중기 등과 같이 이름은 ●본모델에서 실험이나 수행평가를 하는 경우는 등교수업, 개념을
비슷하나 의미가 다른 용어들을 구분하여 이해하는 과정이 매우 정리하거나 디지털 도구를 활용하는 경우는 원격수업으로 구성
중요하다. 또한 체세포 분열 시 염색체의 행동 특징을 정확히 하였다. 원격수업의 내용을 등교수업으로 운영하여도 무방하나,
이해해야 감수분열 과정 및 이후의 멘델의 유전원리에 대한 이해가 구글 프레젠테이션 공유 기능을 사용하는 수업은 원격으로
가능하다. 그러므로 체세포 분열 학습에 총 4차시를 할애하였고 운영하는 것이 좋다. 개별 학생의 활동 내용을 교사가 한 번에
이후에 수행평가를 실시하였다. 확인하면서 피드백을 제공하기에 더 효율적이기 때문이다.
● 용어 학습은 재미있게 반복하여 익힐 수 있는 클래스 카드를
사용하였다. 개별 학생들의 학습 과정을 실시간으로 확인하여
먼저 목표에 도달하는 학생에게는 도전과제를 제시하고, 학습이
느린 학생의 경우는 격려의 댓글과 힌트 자료 제시 등으로 배움을
돕도록 하였다.
1 단원 평가 계획 교과/과목 과학 학년 중학교 3학년 단원/영역 생식과 유전
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [9과21-02] 염색체와 유전자의 관계를 이해하고, 체세포 분열과 생식 세포 형성과정의 특징을 염색체의 행동을
중심으로 설명할 수 있다. [탐구 활동] 체세포 분열 관찰하기
● 영역/단원의 목표 이 단원에서는 생물이 세포 분열 과정을 거쳐 생장하고 자손을 번식할 때 부모의 형질이 어떤 원리에 의해 자손에게
전달되는지에 대해 호기심과 흥미를 갖도록 한다. 생물이 체세포 분열을 통해 세포의 수를 늘려 생장하고, 생식 세포
형성과정을 통해 생식 세포를 만들어 자손을 번식하는 과정을 이해하도록 한다.

중학교 과학 | 체세포 분열 특징을 염색체의 행동으로 설명하기
핵심 질문 ● 나의 생물학적 정보는 우리 몸의 어디에 저장되어 있을까? (염색체와 유전자의 관계)

● 아이가 어른이 될 때 우리 몸에서 어떤 일이 일어날까? (체세포 분열 과정의 특징)
● 피부 세포로부터 정자와 난자를 만들 수 있을까? (감수 분열의 특징)
수업 및 평가의 차시 수업 주제 평가 피드백 계획
차시 구성
•염색체와 유전자의 관계 이해하기
1차시(원격) 퀴즈 개별 피드백
•염색체가 두 개의 염색분체로 이루어진 이유 토의하기
•체세포 분열의 필요성 생각해보기

2차시(등교) 관찰, 질문 전체 피드백
•체세포 분열 단계를 순서대로 나열하고 염색체의 행동 특징 알아보기
3차시(원격) •클래스 카드로 체세포 분열 단계 용어와 단계별 염색체의 행동 특성 익히기 퀴즈 개별 피드백
•현미경으로 체세포 분열을 관찰하고 휴대폰으로 촬영하기 채점기준표를 활용한

4차시(등교) 관찰
•촬영한 사진을 구글 드라이브에 업로드하기 개별 피드백
•개인별 사진 분석하기와 딸세포 염색체 표현하기

5차시(원격) 관찰 동료 및 전체 피드백
•모둠별 협업 활동(사진 분석하기)
•수행평가: 체세포 분열 사진 분석하기와 딸세포 염색체 그리기 채점기준표를 활용한

6차시(등교) 수행평가
•상동염색체 개념과 사람의 염색체 이해하기 피드백
•체세포에서 만들어지는 생식세포 찾고 이유 설명하기 채점기준표를 활용한

7차시(원격) 동료 평가
•모둠별 감수분열 애니메이션 만들기 피드백
•체세포분열과 감수분열 비교하기 채점기준표를 활용한

8차시(등교) 서술형 평가
•서술형평가(2019 서논술형 평가문항예시자료집 pp.194~199 참고) 피드백
평가 설계 방향 ● 원격수업에서는학생들이 반드시 알아야 할 요소를 추출하여 이를 ● 등교수업에서는 전 차시에 다룬 내용을 바탕으로 동질의 수행
다양한 형태의 활동으로 제시하고 개별 피드백함으로써 무엇을 평가를 실시함으로써 학생들이 배운 내용을 스스로 정리할 수 있는
알고 있고 무엇을 모르고 있는지 학생 스스로 인지할 수 있도록 기회를 제공하고자 한다.
지원하고자 한다.

구분 원격수업 등교수업 원격수업
차시 1 2 3
수업주제 염색체와 유전자 체세포 분열 과정
•개별 활동 : 염색체와 유전자의 관계 이해하기 •체세포 분열의 필요성 생각해보기 •체세포 분열 단계 용어와 단계별 염색체의 행동
(동영상 자료 제공) •모둠 활동 : 체세포 분열 단계를 순서대로 특성 익히기(클래스 카드)
•모둠 활동 : 세포 분열 시 핵 속의 염색체를 나열해보고 그렇게 생각한 이유 •암기-리콜-스펠-테스트의 각 단계마다 제한 시간
주요 딸세포에게 나누는 방법 토의하고, 분열 발표하고 토의하기 내에 최대한 익히기
학습 활동 중인 염색체가 두 가닥의 염색분체로 •모둠 활동 : 각 단계별 염색체 행동 특성과 •교사는 개별 학습 진행 상황을 확인하고 쪽지나
이루어진 이유 서술하기(구글 문서로 그림을 연결짓기 채팅으로 격려나 적절한 내용의 피드백 주기
모둠 과제 할당)
•체세포 분열 동영상 시청하기
•각 모둠의 답을 공유하고 토의하여 정리하기
•퀴즈(구글 설문지로 제작. 선택형 문항), 교사는 •모둠활동의 결과물 비교하기. 교사의 적절한 •퀴즈(1차시부터 배운 내용을 확인하기 위해 구글
성적 가져오기로 과제를 확인하고 문제를 틀린 질문으로 자연스럽게 학생들이 바른 개념을 설문지로 방탈출게임 제작, 문제를 틀릴 경우
평가
학생에 대해 다시 제출하도록 안내 갖도록 돕기 중간에 관련 동영상을 볼 수 있도록 함.)
•다음 차시에 동질의 문제로 다시 한번 피드백 필요 •전체 피드백
•줌(구글 미트), 구글 문서, 구글 설문지, 염색체 •체세포 분열 단계별 그림 자료를 종이 자석에

주요 도구 •줌(구글 미트), 클래스 카드, 구글 설문지
동영상 인쇄

구분 등교수업 원격수업 등교수업 원격수업 등교수업
차시 4 5 6 7 8
수업주제 양파 뿌리 끝에서의 체세포 분열 관찰 및 결과 분석 상동염색체 생식세포 형성과정 체세포분열과 감수분열 비교
•현미경으로 체세포 분열 •구글 프레젠테이션 과제 수행 •수행평가(5차시 활동과 •감수 분열의 의의 •체세포 분열과 감수 분열
관찰하고 휴대폰으로 결과 1) 촬영한 사진을 슬라이드에 동질의 문항) 생각해보기 비교하기
촬영하기 삽입하여 분석하기 •모둠별 감수 분열
•촬영한 사진을 2) 동료의 분석 결과에 애니메이션만들기(5컷,
주요 구글 드라이브에 댓글달기 •상동염색체 개념 알기 염색체는 다양하게 표현,
학습 활동 업로드하도록 안내하기 3) 모둠에서 최고의 사진 •사람의 염색체 특징 알기 염색체가 분리되는 장면
선정하기
넣기, 간단한 설명글 넣기)
4) 딸세포의 염색체 표현하기
•모둠별 수행결과 발표 및
공유
•상을 잘 찾을 수 있도록 •질문과 전체 피드백 •수행평가(서술형 평가) •발표 평가(슬라이드쇼 •서술형 평가(2019
현미경 조작법 지도 •채점기준표를 활용한 이용하여 발표) 서울시교육청 서논술형
•상의 예시 사례와 피드백 •채점기준표를 활용한 평가문항예시자료집
평가
채점기준표 사전 제공 피드백 pp.194~199 참고)
•최고 애니메이션 선정 •채점기준표를 활용한
피드백
•현미경, 휴대폰, •줌(구글 미트), 구글 •염색체 모형 •줌(구글 미트), 구글 •체세포 분열과 감수 분열

주요 도구 영구프레파라트 프레젠테이션, 개인 촬영 프레젠테이션 비교 동영상
사진

가 2차시 등교수업
모둠토의를 통한 체세포 분열과정 이해하기

학습요소 교수-학습 활동 수업 도구
•체세포 분열의 필요성 생각해보기 동영상 자료 예시: 상처 치유,

도입 - 동영상 자료를 보고 공통점 생각해보기 강아지의 성장, 도룡농 꼬리
- 의견 교환 후 학습 목표에 대해 안내하기 재생 등
•체세포 분열 순서 찾기
- 모둠별로 그림 자료 배부하고, 친구들과 함께 토의하며 분열과정을 순서대로 나열하기 체세포 분열 단계별
학습 활동
- 모둠별로 배열 결과를 칠판에 붙이고 돌아가며 발표하기 그림 자료
1
- 발표 후 교사의 전체 피드백을 통해 올바른 방향 찾아가기 참고자료 1, p.127
- 모둠별 재도전의 기회 부여하기
•체세포 분열 단계별 염색체 행동특성 연결하기

- 학습 활동 1이 마무리된 후, 학생들에게 개별 활동지 배부하기
학습 활동 활동지
- 염색체의 행동 특성이 적혀 있는 활동지를 2명당 1장씩 배부하기
2 참고자료 2, p.128
- 어깨 짝과 함께 분열 단계와 염색체 행동 특성 연결해 보기
- 모둠별로 의견을 모으고 정리된 결과 발표하기
•수업 마무리와 다음 차시 안내
마무리 - 동영상 자료를 보며 체세포 분열 과정 정리하기 체세포 분열 동영상
- 다음 시간 안내(클래스 카드로 체세포 분열 과정에서 단계별 염색체 행동 특성 익히기)

평가 방법 교사 관찰 및 피드백
평가 요소 체세포 분열 과정의 특징을 염색체의 행동을 중심으로 이해하기
•학습활동 1. 체세포 분열 순서 찾기
- 모둠 발표가 끝난 후 교사가 칠판에 [오답 팀]과 [정답 팀]의 답을 칠판에 붙이고, 학생들에게 적절한 질문을 던져 올바른 방향을 찾아가도록
이끌어낸다.
- 모둠 재도전 단계에서 교사는 각 모둠을 돌아다니며 학생들에게 질문하면서 정답을 찾아가도록 이끌어낸다.
학생 활동에
따른
피드백 예시
학생 예상 답안(오답이 나오는 경우)

•핵의 모양을 중심으로 체세포 분열 과정을 배열하는 경우가 있음. 세포가 분열한다는 의미에 초점을 두어 핵이 1개에서 2개로 분리되고 2개의 세포가
만들어진다고 생각함. 그 결과 간기-전기-말기-중기-후기 또는 중기-후기-간기-전기-말기의 순서로 배치하는 경우가 많음.
•중기와 후기를 배열함에 있어 염색체가 나눠지는 건지, 염색체가 합쳐지는 건지에 대해 고민하는 경우가 있음. 염색체가 나눠진다고 생각하면 중기-후기,
염색체가 합쳐진다고 생각하면 후기-중기로 배열함.
피드백 : 질문 예시 •(정답팀과 오답팀의 자료를 보여주며) 두 과정에서의 차이점이 무엇일까?

•세포가 2개로 나누어질 때 중요 정보를 담고 있는 염색체는 나눠져야 할까? 아니면 합쳐져야 할까?
•1개의 핵이 2개의 핵으로 나눠지려면 어떤 과정이 필요할까? 등

•학습활동2. 체세포 분열 단계별 염색체 행동 특성 연결하기
모둠 활동이 진행되는 동안 교사는 각 모둠을 돌아보며 적절한 질문을 던져주어 학생들이 정답을 찾아갈 수 있도록 이끌어내는 것이 중요하다.
학생 예상 답안(오답이 나오는 경우)
•단계별 염색체 행동 특성 연결하기 활동에서 ‘(사) DNA를 복제하고 세포분열을 준비한다’에 해당하는 시기를 고민하는 경우가 많음. 아래 학생 활동
결과에서 보듯이 (사)를 각각 간기, 전기, 중기, 말기, 세포질 분열 과정에 배치하는 경우가 있음.
•체세포 분열 과정을 학습하지 않은 상태에서 본 활동이 진행되고, 체세포 분열 그림자료에서도 염색사 상태에서 복제되는 과정이 표현되어 있지 않아
헷갈리는 것으로 생각됨.
•염색사와 염색분체, 염색체의 개념이 확실하게 잡혀있지 않아 염색분체가 나타나는 전기에 복제된다고 생각하는 경우도 있음.
학생 활동에
따른
피드백 예시
피드백 : 질문 예시
•분열을 통해 똑같은 세포 2개를 만들려고 할 때, 세포가 가지고 있던 유전물질을 언제 복제하는 것이 좋을까를 질문한다. 그래도 학생들이 어려워할
경우에는 힌트를 제시할 필요가 있다. 예를 들어 '내가 가지고 있는 USB 파일을 친구에게 나눠줄 때 언제 파일을 복사하면 좋을까?'와 같은 질문을
던진다. 그러면 학생들은 친구에게 나눠주기 전에 복사를 해야 함을 알 수 있다.
•학생들이 염색사, 염색체, 염색분체의 의미를 이해하는 것은 쉽지 않다. 그러므로 세포 안에 들어 있는 유전 물질을 어떻게 나누어 가져야 효과적일까를
질문한다. 구체적으로 '똑같은 여러 종류의 물건이 있다. 친구들에게 나눠줄 때 낱개가 편할까? 아니면 묶음 포장이 편할까?' 또는 '아주 가느다랗고
길다란 염색사 상태에서 나눠주는 것이 효율적일까? 아니면 염색체로 만들어서 딸세포에게 나눠주는 것이 효율적일까?’ 와 같은 질문을 한다. 이런
질문과 답변 과정을 통해 학생들이 염색사 상태에서 복제를 한 후 이 염색사를 뭉쳐서 염색체로 만드는 것이며, 이렇게 해서 복제된 염색체가 각각
염색분체임을 이해할 수 있도록 한다.
피드백 주안점 본 활동의 경우 교사가 학생들의 다양한 반응을 관찰하며 필요한 질문을 시기적절하게 제공하는 것이 핵심이다.

게임을 활용한 체세포 분열 각 단계별 염색체 행동특성 익히기

•수업 안내
도입 - 출석 체크 줌(구글 미트)
- 학습 주제 및 활동 방법 안내
•클래스 카드를 활용한 개별 학습

- 단계별(암기-리콜-스펠)로 개별 학습 진행하기
- 단계별 학습 완료 후, 클래스로 돌아가 개별 테스트 진행하기
학습 활동 클래스 카드
- 교사는 학생들의 학습 진행 상황을 확인하고 쪽지로 개별 피드백 제공하기
•클래스 카드를 활용한 퀴즈타임(줌, 구글 미트)

- 퀴즈타임 진행하기 교사용 Tip p.117
•수업 마무리와 다음 차시 안내
마무리 - 구글 설문지를 활용한 방탈출 게임으로 학습 내용 확인하기 구글 설문지
- 다음 차시 안내(양파의 뿌리 끝 세포 관찰하기) 교사용 Tip p.117
평가 방법 교사 피드백, 자기 평가
평가 요소 체세포 분열 각 단계별 염색체 행동 특성 익히기
학생 활동에 •클래스 카드를 활용한 개별 학습

따른 - 개별 학습 활동의 경우 학습활동 시간을 정해주면 집중도를 높일 수 있다.
피드백 예시 - 학생들이 개별학습을 진행하는 동안 교사는 실시간으로 진행 정도를 파악할 수 있다.

- 개별 쪽지나 전체 쪽지 기능을 활용하여 학습을 독려하거나 개별 피드백이 가능하다.
학생 활동에
따른
피드백 예시 예시) 학습 진행 상황 실시간 모니터링 예시) 쪽지를 활용한 개별 피드백
•클래스 카드를 활용한 퀴즈 타임

- 퀴즈 타임은 화면에 학생의 이름과 질문이 나타나면, 해당 학생이 질문에 답을 말하고 교사가 그 응답에 맞춰 버튼을 선택하게 되어 있다.
- 이때 학습이 느린 학생들에게는 적절한 힌트를 ‘쪽지’나 ‘SNS(1:1 채팅)’을 통해 제공하여 성취감을 경험할 수 있도록 한다.
•학습 속도가 빠른 학생들을 위한 피드백

- 개별학습으로 진행되는 클래스 카드의 경우 학습수준에 따라 속도의 차이가 발생한다. 이 경우 학습수준이 높은 학생들에게
[도전 과제(예를 들어 패들릿을 이용한 문제 만들기)]를 부여하여 학습을 이어나갈 수 있도록 한다.
- 활동 결과물은 보충학습 자료로 활용할 수 있다. 이 경우 친구들이 올린 질문에 대해 댓글로 답을 달고, 좋은 문제에는 별점을
주도록 하여 동료 피드백으로도 활용 가능하다.
- [도전 과제]에 참여한 학생들의 경우 학교생활기록부 ‘세부능력 및 특기사항’에 그 내용을 기록해주어도 좋다.(문제의 내용과 패들릿을 이용한
문제 만들기
수준, 그리고 학생들의 반응을 구체적으로 기록한다.)
•학습 속도에 따라 교사가 적절한 피드백을 제공하는 것이 중요하다.

피드백
•칭찬은 고래도 춤추게 한다! 방탈출 게임의 경우 성공한 친구들에게는 전체 공지를 통해 칭찬 스티커를 부여한다. 이렇게 운영할 경우 다른 학생들의
주안점
참여를 이끌어내는 효과가 있다.

교사용 Tip
구분 내용
1) 교사가 클래스 카드에 클래스를 개설하고, 카드 세트를 만들어둔다.

2) 학생들에게 초대 코드를 보내고 클래스 카드에 가입하게 한다.
3) 개설한 클래스의 리포트 탭에서 세트별, 학생별 학습현황을 확인할 수 있다.
클래스 카드 4) 개설한 클래스의 쪽지 탭에서 학생들에게 전체 공지하기, 1:1로 쪽지 보내기가 가능하며 학생의
사용 안내 답장을 받을 수 있다.
5) 클래스 카드 퀴즈타임을 운영할 때 실시간화상수업 도구(줌, 구글 미트 등)를 활용하여 학생들의
참여를 높일 수 있다. 체세포분열카드 체세포분열카드
(관찰) (모형)
6) 클래스 카드의 경우 PC 뿐아니라 휴대폰에서도 앱 설치 후 사용가능하다.
1) 구글 설문지를 이용한 방탈출 게임은 학생들의 학습 참여도와 이해도를 높이는 방법으로, 문제를 완전히 풀어야만 그 다음 방으로 진행할 수 있도록
구성되어 있다.
2) 문제를 틀렸을 경우 참고할 수 있는 동영상을 중간중간 제공하여 문제를 다시 풀 때 힌트가 될 수 있도록 한다.
구글 설문지로
만든
방탈출 게임

현미경으로 체세포 분열과정 관찰하기

•현미경 기본 사용법 안내
동영상 또는 PPT를
- 3학년은 이번 수업에서 현미경을 처음 사용하게 되므로 현미경 사용 방법을 안내한다.
도입 활용하여 현미경 사용법
- 학생 두 명이 한 대의 현미경을 함께 사용하는 경우가 많지만 이 수업에서는 개인별로 현미경 상을 촬영하게 되므로
안내
모든 학생이 현미경 사용법을 익히도록 안내한다.
•현미경으로 체세포 분열 관찰
현미경(2인 1대),
학습 활동 - 양파 뿌리 체세포 분열 영구프레파라트에서 체세포 분열 장면을 찾는다.
양파 뿌리 체세포 분열
1 - 가능하면 600배로 확대하여 분열 중인 세포의 염색체를 자세히 관찰한다.
영구프레파라트
교사용 Tip p.120
•스마트폰으로 현미경 상 촬영
- 다음 차시 수업 중 각자 촬영한 현미경 사진에서 체세포 분열 단계를 찾는 활동이 이루어지므로 개인별로 최소 한
학습 활동 장의 사진을 촬영하도록 안내하며, 휴대폰에 저장된 사진을 삭제하지 않도록 안내한다.
촬영 가능한 스마트폰
2 - 학생들이 촬영한 사진을 수시로 확인하여 사진이 흐릿하거나 염색체의 모습이 잘 나타나지 않으면 다시 촬영하도록
한다.
교사용 Tip p.120
•마무리 및 다음 차시 예고
- 각자 촬영한 사진을 구글 드라이브에 업로드한다.
: 스마트폰에서 구글 드라이브 앱 열기 → G-suite 계정 선택 → 내 드라이브에 사진 업로드
스마트폰
마무리 - 다음 차시 수업 예고
구글 드라이브 앱
: 구글 프레젠테이션 슬라이드에 각자 촬영한 현미경 사진을 삽입한 다음, 사진에서 체세포 분열 간기~ 말기 단계를
찾고 분석하는 활동

평가 방법 자기평가 및 동료평가 : 현미경으로 찾은 상 또는 촬영한 사진 평가
평가 요소 현미경으로 체세포 분열 과정 관찰하기
•채점기준표를 활용하여 자기평가 및 동료평가 진행
평가 항목 평가 요소 우수 (상) 보통 (중) 향상 필요 (하)
학생 활동에 체세포 분열 중인 체세포 분열 중인 세포가 체세포 분열 중인 세포가 체세포 분열 중인 세포가

따른 현미경으로 세포의 수 4개 이상 보임. 2~3개 정도 보임. 잘 보이지 않음.
피드백 예시 체세포 분열과정
관찰하기 염색체의 모습을 또렷하게 염색체의 모습을 관찰할 수 염색체의 모습이
염색체의 모습
관찰할 수 있음. 있음. 잘 보이지 않음.
• 교사가 실험실을 순회하면서 ‘향상 필요’ 수준의 학생들은 다시 촬영하도록 안내
•실험 전에 산출물 예시와 평가 기준을 제시하면 수업 및 평가 목표를

교사를 위한 명확하게 안내할 수 있다.
평가 팁
•채점기준표의 우수(상), 보통(중), 향상 필요(하)에 해당하는 사진을
촬영하여 안내하면 학생들의 수업 목표 도달 정도가 향상된다
예시) 체세포 분열 과정 관찰하기 산출물 예시 및 평가 기준 안내

교사용 Tip
구분 내용
1) 고정 및 해리 과정까지 마친 양파 뿌리를 준비하여 학생들이 직접 염색하고,

프레파라트를 제작할 수도 있다. 하지만 이 경우 학생들의 숙련 정도 및 염색액의
상태에 따라 분열 중인 세포를 관찰하지 못하는 경우도 생긴다. 이 활동에서는
프레파라트를 제작하는 활동보다 체세포 분열 과정을 관찰하는 것이 중요하므로
영구프레파라트를 활용한다.
2) 현미경으로 체세포 분열 장면을 찾을 때에는 먼저 100배로 확대한 상태에서 뿌리
체세포 끝의 생장점을 찾아 현미경 중앙에 오도록 조정하고, 이후 400배 → 600배로
분열 상 찾기 배율을 높이도록 안내한다. 생장점 위쪽 신장대는 세포 분열이 잘 일어나지 않는
부분이므로 분열 중인 세포를 찾기 어렵기 때문이다.
3) 체세포 분열과정은 600배로 관찰해야 염색체 모습을 정확하게 관찰할 수 있다.
보통 학교에서 사용하는 현미경의 배율을 600배로 높이면 대물렌즈와 프레파라트
간격이 매우 가까워지기 때문에 정확한 상을 찾는데 어려움을 겪는 경우가 많다.
이럴 때에는 대물렌즈 10배 × 접안렌즈 40배를 선택하여 상을 찾고, 스마트폰으로 100배로 관찰했을 때 뿌리 끝의 생장점이
현미경 상의 중앙에 오도록 한 다음 배율을 높인다.
촬영한 다음 사진을 확대하여 염색체의 모습을 관찰하도록 할 수도 있다.
1) 현미경 상을 촬영할 때에는 스마트폰 렌즈를 접안렌즈와 일직선이 되도록 위치한

상태에서 사진을 확대하여 불필요한 부분이 보이지 않도록 촬영한다. 스마트폰 촬영
앱 - 설정에서 “음성으로 촬영”을 선택하면 버튼을 누르는 대신 소리로 촬영하게
되므로 촬영 버튼을 누르면서 스마트폰이 흔들리는 문제를 막을 수 있다.
스마트폰으로 촬영한 양파 뿌리 끝 체세포 분열 사진
스마트폰으로
현미경 상 2) 현미경 상을 촬영할 때 스마트폰 현미경 촬영 거치대를
촬영하기 활용할 수도 있다.
[스마트폰 현미경 촬영 거치대]
- 현미경 접안렌즈를 빼고, 촬영 거치대를 끼운 다음,
거치대 위에 스마트폰을 올려놓고 촬영한다.
- 거치대에는 10배율의 접안렌즈가 부착되어 있다.

라 5차시 원격수업
현미경 사진 분석(체세포 분열 단계 찾고 구분하기), 체세포 분열과정에서 염색체의 변화 알기

•수업 안내 - 출석 확인
- 모둠 구성 안내 교사용 Tip p.123 - 줌(구글 미트)
•구글 클래스룸 과제 확인 참고자료 3, p.129 - 구글 프레젠테이션앱
도입
- 구글 클래스룸에 각 모둠별로 링크해 둔 공유 프레젠테이션 파일 열기 - 스마트폰으로 촬영한
- 학생별로 배정된 슬라이드의 각 페이지에 번호와 이름을 쓰도록 안내한다. 체세포 분열사진
- 다른 친구의 슬라이드 내용을 수정하지 않도록 안내한다.
•체세포 분열 현미경 사진 분석 구글 클래스룸으로

▶ 활동 안내 : 쌍방향 화상수업 화면공유를 통해 슬라이드 A, B 활동 안내 참고자료 4, p.130 배부한 프레젠테이션
▶ 개별 활동 : 현미경 사진에서 체세포 분열 단계 찾기
또는 공유 프레젠테이션
- 모둠별로 링크된 공유 프레젠테이션 파일에서 각자에게 배정된 슬라이드 A, B 과제 수행
구글 공유 프레젠테이션
- 모둠별 프레젠테이션 채팅을 통해 서로 질의응답이 가능하며, 교사도 모둠별 프레젠테이션을 둘러보면서
채팅
학습 활동 채팅이나 댓글을 통해 질문을 받거나 안내 사항을 전달할 수 있다. 참고자료 5, p.131
1 ▶ 전체 나눔 및 피드백 활동
- 화면 공유를 통해 학생들의 수행 결과 발표
- 교사는 발표 학생 또는 전체 학생과 질의응답 활동을 통해 탐구 활동을 전개한다. 교사용 Tip p.123
▶ 우리 모둠 ‘최고의 현미경 사진’ 찾기
- 모둠별로 가장 멋진 현미경 사진에 칭찬 댓글을 적는다. (공유 프레젠테이션 댓글 기능 활용) 패들릿
- 모둠별로 선택된 사진은 패들릿에 게시하여 공유한다.
•체세포 분열 후 염색체의 변화 참고자료 6, p.132

구글 클래스룸으로
학습 활동 - 활동안내 : 쌍방향 화상수업 화면공유를 통해 슬라이드 C 활동 안내
배부한 프레젠테이션
2 - 개별 활동 : 모둠별로 공유된 프레젠테이션 파일에서 개인별로 부여된 슬라이드 C에 딸세포 염색체 표현하기
또는 프레젠테이션 공유
- 전체 나눔 및 피드백
•마무리 및 다음 차시 예고 - 과제 수행을 마치지 못한 학생들에게 수행을 마무리 하도록 안내

마무리 - 수업 후 패들릿에 게시되는 모둠별 ‘최고의 현미경 사진’에 댓글 등으로 의견을 남기도록 안내
- 차시 수행평가 안내 : 체세포 분열 사진 분석하기 및 체세포 분열 후 염색체의 변화 표현하기

평가 방법 교사 피드백, 동료 피드백
평가 요소 체세포 분열 현미경 사진 분석과 체세포 분열 후 염색체의 변화 알기
•체세포 분열 후 현미경 사진 분석
- 염색체의 모습이 잘 나타나는 사진의 경우 분석이 쉽지만 염색체의
모습이 흐릿하거나, 세포 분열 단계 중 일부가 나타나지 않는 경우는
분석에 어려움을 겪을 수 있다. 교사는 실시간으로 모둠별 프레젠테이션
활동을 보면서 속도가 빠른 학생과 늦은 학생을 파악하고 어려움을 겪는
원인을 파악하여 적절한 피드백을 제공한다.
- 사진 분석을 먼저 마친 학생들이 프레젠테이션 채팅 등을 통해 같은
모둠 친구들의 분석 활동을 도울 수도 있다.
- 현미경 사진 분석에 어려움을 겪는 경우 다른 친구들의 슬라이드를
현미경 사진 분석이 잘된 경우 현미경 사진 분석이 어려운 경우
참고할 수 있도록 안내한다.
- 모둠별 사진 분석이 끝나면 분석이 잘 된 사진과 그렇지 않은 사진을 공유한다. 분석이 잘 된 사진에서는 각 단계별 염색체 행동의 특징에 대해 질의 응답을 하고, 그렇지 않은
학생 활동에 사진에서는 학생들이 협업을 통해 수행을 마칠 수 있도록 하여 학생들의 참여를 이끌어낸다.
따른
피드백 예시
•체세포 분열 후 염색체의 변화
- 이 활동은 현미경 사진 분석보다는 쉬운 활동에 속하지만, 염색체와
염색분체에 대한 이해가 충분하지 않거나 감수분열을 선행학습하여 체세포
분열과 혼동한 경우 틀리기 쉬운 활동이기도 하다. 그리고 모둠별로 공유된
프레젠테이션 파일을 사용하기 때문에 한 모둠원들의 답이 일치하는 경우가
많다. 교사는 모둠별로 활동 과정을 확인하면서 답을 알려주지 말고 염색체와
염색분체의 개념을 생각해보라고 하거나 체세포 분열의 결과 만들어지는
딸세포는 어떠해야 하는지를 생각해보게 한다. 딸세포의 염색체가 옳게 표현 된 것 딸세포의 염색체가 옳지 않게 표현 된 것
- 모둠활동을 마친 후 딸세포의 염색체가 옳게 표현된 것과 그렇지 않은 것을

골라 화면에 공유하면서 어떤 것이 옳은 결과인지, 왜 그런지 질의 응답하면서
학생들의 오개념을 바로잡아 준다.
•학생들이 스스로 혹은 모둠별로 협력하며 탐구하도록 한다. 교사는 답을 알려 주지 않고 답을 찾는데 도움이 되는 질문을 한다.
피드백
•모둠 활동이 끝난 후에는 반드시 대표되는 두 유형에 대해 결과를 보여 주고 이유를 묻는 활동을 한다. 그 과정에서 학생들의 배움이 깊어질 수 있기 때문이다. 다음 차시에
주안점
비슷한 내용의 수행평가가 이어지기 때문에 학생 작품을 공유하고 피드백하는 과정이 꼭 필요하다.

교사용 Tip
구분 내용
1) 5~6명이 한 모둠이 되도록 구성한다. (한 학급을 4개 정도의 모둠으로 구성)

모둠 구성
2) 학생 개인별로 3장의 슬라이드를 배정받기 때문에 한 학급 분량의 슬라이드를 파일 1개에 넣으면 슬라이드 수가 많아서 활동에 어려움을 겪을 수 있다.
안내
반면 한 모둠의 인원을 너무 적게 하면 배부해야 하는 프레젠테이션 파일 수가 많아지므로 학급 인원 수에 따라 모둠의 수를 적절하게 조절한다.
•현미경 사진 분석 후 발표자 또는 전체 학생들에게 할 수 있는 질문 예시

- 왜 말기 단계는 표현하지 않았나요?
- 이번 과제를 통해 어떤 점을 알게 되었나요?
- 가장 많이 보이는 세포 분열 단계는 무엇인가요? 그 이유는 무엇일까요?
전체
- 가장 개수가 적은 세포 분열 단계는 무엇인가요? 그 이유는 무엇일까요?
나눔 활동
질문 예시 - 크기가 상대적으로 작은 세포들이 있습니다. 일부 세포의 크기가 작은 이유는 무엇일까요?
- 양파의 모든 부분에서 이런 세포 분열이 일어날까요?
- 왜 양파의 뿌리 끝 부분을 관찰하는 것일까요?
- 염색체 그림과 실제 관찰한 모습은 어떤 차이가 있나요?

마 6차시 등교수업
수업주제 : 상동염색체
학습 요소 교수·학습 활동 수업 도구
•수행평가 안내
도입 - 평가 내용 : 체세포 현미경 사진 분석 및 체세포 분열 후 딸세포의 염색체 표현하기
- 5차시 원격수업 시간에 활동한 내용과 동질한 문항으로 구성
•수행평가
학습 활동 - 개인별로 수행평가 활동지에 제시된 현미경 사진에서 체세포 분열 간기 ~ 말기 세포를 찾기 개인별 수행평가
1 - 각 세포 분열단계에서 염색체의 행동변화 설명하기 활동지
- 모세포의 염색체 수를 세고, 분열 후 딸세포의 염색체 모습 표현하기
학습 활동 •상동염색체와 사람의 염색체

염색체 모형
2 - 상동염색체의 개념을 알고 사람의 염색체의 특징 찾아보기
•염색체, 염색분체, 상동염색체 개념 정리

마무리
•다음 차시 수업 안내

체세포 현미경 사진 분석 및 체세포 분열 후 딸세포의 염색체 표현하기 (도입~ 학습 활동 1의 수행평가)
평가 방법 서술형 평가
평가 요소 평가 문항 수준 채점 기준
•다음은 양파 뿌리의 체세포 분열과정 사진이다.

체세포 분열 간기, 전기,
체세포 분열 사진
중기, 후기, 말기의
분석하기
특징을 순서대로
상
나열하고, 각 시기별
염색체의 행동 변화를
옳게 설명할 수 있다.
체세포 분열 간기,
전기, 중기, 후기, 말기
중 중 3~4개의 단계에서
평가 과제
1 <보기>를 참고하여 다음 표를 완성해 보자. 모범답안 : 파란 글씨 염색체의 행동 변화를
옳게 설명할 수 있다.
체세포 분열 단계 보기 : 말기, 후기, 전기, 중기, 간기, 핵막, 염색사, 염색체, 염색분체
나열하기
분열단계 사진기호 각 시기별로 일어나는 현상
체세포
•DNA를 복제하는 시기이다.
분열과정에서 간기 D
•유전물질이 ( 염색사 ) 상태로 존재한다.
염색체의 행동 체세포 분열의
•( 핵막 )이/가 없어진다. 과정에서 각 단계의
변화 설명하기 전기 C
•( 염색체 )이/가 보이기 시작하며, 방추사가 나타난다. 하 순서 및 염색체의
중기 E •염색체가 세포 중앙에 배열한다. 변화를 설명하는 데
후기 B •( 염색분체 )이/가 분리되어 이동한다. 어려움을 겪는다.
말기 A •핵막이 나타나며 세포질이 나누어지기 시작한다.

평가 요소 평가 문항 수준 채점 기준
•어떤 생물의 정상적인 체세포의 핵을 모형으로 나타낸 것이다.

생물의 염색체 수를 셀 수
있으며, 체세포 분열 후
상
염색체의 변화를 바르게 표현할
수 있다.
평가 과제 체세포 분열 후 모세포의 핵 딸세포의 핵 생물의 염색체 수를 셀 수

2 있으며, 체세포 분열 후
딸세포 염색체 중
염색체의 변화를 부분적으로
표현하기 1) 이 생물의 체세포 1개에 들어 있는 염색체는 모두 몇 개인가? ( 6개 )
표현할 수 있다.
2) 그림의 ○에 이 생물의 체세포 분열에 의해 생성된 딸세포 핵에 들어 있는 염색체를 그려보자.
모범답안
생물의 염색체 수를 세기
어려워 하거나 체세포 분열 후
하
염색체 수의 변화를 표현하는
데 어려움을 겪는다.
학생 활동에 •수행평가 후 학생의 성취 정도를 고려하여 개인별로 피드백을 한다.

따른 (예) 체세포 분열의 각 단계에서 염색사와 염색체, 염색분체가 어떻게 행동하는지 찾아보고, 그 과정을 그림이나 글로 정리해 보렴.
피드백 예시 (예) 체세포 분열을 하면 동일한 세포 2개가 만들어지기 때문에 모세포와 딸세포의 염색체의 모양과 수가 같단다.
피드백 •5차시 원격수업 중 수행평가 내용과 비슷한 활동을 할 때 내용을 충분히 이해할 수 있도록 준비한다.
주안점 •성취수준이 ‘중’ 또는 ‘하’ 수준인 학생들에게는 5차시 원격수업 내용을 복습하거나 원격수업에서 우수한 산출물 예시를 참고할 수 있도록 안내한다.

4 참고자료
1.‌학생‌활동용‌그림‌자료‌:‌체세포‌분열‌단계별‌그림
•체세포 분열 단계별 그림 자료를 모둠

수만큼 준비한다. 이때 발표 시의
전달력을 높이기 위해 각 그림의
크기는 A4 절반 크기로 준비한다.
•발표 시 칠판에 부착할 수 있도록
종이자석에 출력하는 방법도 고려할
수 있다.
•학생들이 염색체의 행동에 집중하도록
유도하기 위해 식물세포로 준비한다.
(동물세포의 경우 세포질 함입으로
좀 더 쉽게 정답에 도달하나 염색체
행동에 초점을 맞춘다고 보기 어려움.)
•교사의 전체 피드백을 위한 그림
자료는 A4 크기로 준비하며, 모둠별
발표의 유형을 표현할 수 있도록 2개
정도 추가로 준비한다.

2.‌활동지‌:‌체세포‌분열‌단계별‌염색체‌행동‌특성

3.‌현미경‌사진‌분석용‌프레젠테이션‌파일‌준비하기‌
•슬라이드 A, B, C 제작: 참고자료 4, p.130

링크를 복사하여 과제에 삽입
•학생이 24명(4모둠 × 6명)이라면,
슬라이드 A, B, C, A, B, C.. 순서로
총 3장 × 6명 = 18장의 슬라이드로
구성된 프레젠테이션 파일 1개 제작 →
사본 만들기 기능을 활용하여 4개의
프레젠테이션 파일을 준비한다.
•각 슬라이드에 미리 번호를 부여하여

학생들이 각자에게 배정된 슬라이드를
쉽게 찾을 수 있도록 한다.
•완성된 프레젠테이션 파일은 공유 설정

에서 학생들이 편집할 수 있도록 권한을
수정한다.
•구글 클래스룸 과제에 수업 안내 및

편집자 권한 선택
모둠별 공유 프레젠테이션 파일 링크
학생들이 링크된 파일을 수정할 수 있음
게시한다.

4.‌현미경‌사진‌분석용‌구글‌프레젠테이션‌슬라이드‌구성‌예시‌(왼쪽 그림 – 슬라이드, 오른쪽 그림 – 슬라이드 내용에 대한 설명 )
슬라이드 A 활동: 각자 촬영한 현미경 사진을 슬라이드에 삽입하고, 준비된 도형을 이동하여 체세포 분열 간기 ~ 말기 세포를 찾아서 표시하기
(슬라이드 A에 현미경 사진을 삽입할 때 염색체가 잘 보이도록 불필요한 부분을 자르거나 색상, 밝기 등을 수정하도록 안내)
‹슬라이드 A : 학생이 찍은 양파 뿌리 체세포 분열 사진을 붙이고, 분석하는 슬라이드›
슬라이드 B 활동: 교사가 준비한 현미경 사진을 슬라이드 A와 같은 방법으로 활동

(체세포 분열 간기 ~ 말기 세포가 모두 또렷하게 촬영된 사진을 넣어서 준비)
‹슬라이드 B : 교사가 미리 준비한 현미경 사진을 넣어서 배부하는 슬라이드›

‹슬라이드 B : 학생 답안 예시 - 학생이 교사가 제시한 사진에서 분열 단계를 찾아서 표시하는 장면›
5. 구글 공유
프레젠테이션 채팅 활용하기

슬라이드 C 활동 : 모세포의 염색체가 표현된 그림을 보고, 준비된 염색체 모형을 이동하여 딸세포 핵의 염색체 표현하기
‹슬라이드 C : 체세포 분열을 마친 후 딸세포의 염색체를 표현하도록 준비된 슬라이드›
‹슬라이드 C : 학생 답안 예시 - 학생들이 제시한 과제를 수행한 장면›

배움을 살피고
영어
도움 영상
Go Green and Save Our Environment
수업 및 평가 개요 ●본 모형은 구글 클래스룸을 플랫폼으로, 기본 수업 유형은 과제 ● 교사가학생들의 배움을 확인하고 성장을 지원하기 위해 어떻게
제시형으로 하되 다양한 원격수업 도구들을 보조적으로 활용하는 평가와 피드백 계획을 세우고 운영할 수 있는지를 보여주는 사례를
수업으로 구성하였다. 구체적으로 제시하였다.
● 원격수업 5차시-등교수업 3차시-원격수업 4차시로 한 단원을 ●본 모형에서는 특히 원격수업으로 이루어지는 차시들에서
설계하였으며, 원격수업과 등교수업 모두에서 학생의 능동적인 학생들의 배움을 확인하는 다양한 형성평가와 그에 따른 다양한
참여를 극대화하면서도, 다양한 상호작용(교사-학생, 학생-학생)이 피드백의 방법을 소개하는 데 초점을 맞췄다.
있는 수업으로 구성하였다. ● 다양한학생 참여형 원격도구의 활용을 제시하여 원격수업에
● 원격수업과 등교수업의 유의미한 연계가 일어날 수 있도록 다양성을 부여하고 학생들의 개별학습을 지원하였다.
교육과정을 재구성하여 읽기-쓰기-말하기-듣기의 순서로 수업을
진행하였다.
● 성취기준-수업-평가가 유기적으로 연계된 가운데 학생들의
배움의 증거들을 다양한 방법으로 확인하고 그에 따라 적절한
피드백을 주고 그것을 학생들이 다음 학습에서 반영하도록 하는
과정중심 평가의 적용을 보여주고자 하였다.

중학교 영어 | Go Green and Save Our Environment
사용한 원격도구
구글 문서(Google Docs) 페어 덱(Pear Deck)
- 온라인상에서 문서를 작성하고 수정할 수 있는 구글 도구로 - 실시간으로 소통이 있는 프레젠테이션을 가능하게 하는 온라인 도구로
실시간으로 여러 편집자가 하나의 문서로 공동작업을 하는 것도 프레젠테이션을 보고 있는 학생들이 의견을 적거나 그림을 그리거나
가능하다. 평가를 하는 등의 반응을 할 수 있다.
- 쓰기 수업 혹은 과제를 할 때 매우 유용하게 사용할 수 있는 - 구글 프레젠테이션 부가기능으로 설치하여 바로 사용할 수 있으며
원격도구이다. 공동으로 하나의 문서를 작성·수정 할 수 있어 ‘협력적 특정 슬라이드에서 페어 덱 양식을 사용하여 학생들의 답변이나
글쓰기’ 활동도 가능하며, 문서 속 ‘채팅’이나 ‘댓글’ 기능을 통해 반응을 받을 수 있어 학생 참여형 수업이 가능하다.
실시간으로 작성된 내용에 대한 피드백을 제공할 수 있다.
클래스 카드(Class Card) 패들릿(Padlet)
- 선생님이 직접 만들거나 교과서별로 만들어져 있는 단어장으로 - 온라인상에서 자료와 의견을 자유롭게 공유할 수 있는 온라인
학습한다. 단어의 반복 학습, 테스트와 학습 활동 리포트 기능을 통해 담벼락이다. 손쉽게 게시물을 만들고 글, 그림, 영상, 링크, 파일을
학습 이력 관리가 가능하다. 학생들을 대상으로 실시간 단어 퀴즈 첨부할 수 있다는 장점이 있다. 또한, 게시글에 댓글을 달거나
배틀을 실시할 수 있다. 반응(좋아요, 별점 등)을 할 수 있어 학생-학생, 교사-학생 간 피드백이
가능하다.
- 수업 후 배운 내용과 소감을 작성할 수 있는 수업 성찰일지로 활용할 수
있다.
플립그리드 (Flipgrid) 에드퍼즐 (Edpuzzle)
- 선생님이 정한 주제에 대해 학생들이 휴대폰, 컴퓨터를 사용하여 - 영상 속에 퀴즈, 설명을 넣고, 자동 채점되어 구글 클래스룸에 성적으로
영상을 찍어 올릴 수 있다. 기록된다. 정답과 함께 설명을 볼 수 있으며, 영상을 건너뛰지 못하도록
- 제출한 영상은 학급 전체 또는 선생님만 보도록 설정할 수 있다. 영상 설정할 수 있다.
제작 시 이모지로 얼굴을 가리거나, 영상 꾸미기 기능이 있다. - 진도율, 성적을 교사가 관찰하고, 개별 피드백을 제공할 수 있다.

1 단원 평가 계획 교과/과목 영어 학년 3학년 단원/영역 Go Green and Save Our Environment
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [9영01-01] 어구나 문장을 듣고, 연음, 축약된 소리를 식별할 수 있다.
[9영01-02] 일상생활 관련 대상이나 친숙한 일반적 주제에 관한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.
[9영02-01] 주변의 사람, 사물, 또는 장소를 묘사할 수 있다.
[9영02-03] 일상생활에 관한 그림, 사진, 또는 도표에 대해 설명할 수 있다.
[9영03-02] 일상생활이나 친숙한 일반적 대상이나 주제에 관한 글을 읽고 세부 정보를 파악할 수 있다.
[9영03-04] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제의 글을 읽고 줄거리, 주제, 요지를 파악할 수 있다.
[9영04-01] 일상생활에 관한 주변의 대상이나 상황을 묘사하는 문장을 쓸 수 있다.
[9영04-05] 자신이나 주변 사람, 일상생활에 관해 짧고 간단한 글을 쓸 수 있다.
● 단원 목표 환경보호의 중요성을 인식하고, 환경동화를 모둠별로 제작할 수 있다.
학습 요소 ● 지식 환경보호와 관련된 글을 읽고 이해하고, 글을 쓰기 위해 필요한 영어 지식 학습하기

● 기능 환경에 관한 대화나 담화를 읽거나 들어서 이해하고, 환경동화책과 구연동화 영상을 제작하기
● 태도 환경보호와 실천의 중요성 인식 및 실천하기
평가 설계 방향 ● 성취기준을 기반으로 수업-평가 계획을 수립할 때 학생들의 ● 특히원격수업으로 이루어지는 차시들에서 학생들의 배움을
배움의 증거들을 다양한 방법으로 확인하고 그에 따라 적절한 확인하는 다양한 형성평가와 적절한 피드백의 방법이 무엇일지에
피드백을 주고 그것을 학생들이 다음 학습에서 반영하도록 하는 대해 고려하도록 한다.
과정이 될 수 있도록 한다. ● 피드백을줄 때는 학생들이 받은 피드백을 이해하고 반영할 수
● 교사가 학생들의 배움을 확인하고 성장을 지원하기 위해서는 학습 있는 기회와 시간을 충분히 줄 수 있도록 수업-평가를 설계하도록
내용에 따라 어떠한 확인과 피드백이 효과적일 것인가에 대해 한다.
계획을 세우고 운영하도록 한다.

수업 및 평가의 구분 차시 내용 영역 교수·학습 활동 평가 피드백

차시 구성
- 주제 소개 개별 피드백
(단원 운영 개요) 1 읽기 퀴즈
- 본문 내용의 핵심 어휘와 표현 학습 (정답 확인)
개별 피드백
2 읽기 - 환경 주제 지문 주요 문장 해석 및 세부 내용 파악 퀴즈
(정답 확인)
퀴즈
원격 3 읽기 - 글 전체의 주제 파악 및 요약 교사 전체 피드백
서술형 쓰기
수업
퀴즈
4 쓰기 - 환경 동화 쓰기를 위한 언어형식 학습 교사 개별/전체 피드백
서술형 쓰기
- 쓰기 평가 안내
5 쓰기 - 브레인 스토밍 및 아이디어 정리 교사 개별/모둠 피드백
- 모둠별 동화책 제작을 위한 기획안 작성
과정 중심 쓰기 수행평가
- 교사의 피드백을 반영하여 기획안 수정 20점 교사 모둠 피드백
6
- 1차 글쓰기 및 동료 피드백 제공 (차시별 역량 평가 7점) 동료 피드백
등교 (최종 결과물 평가 13점)
쓰기
수업 7 - 피드백 반영 및 2차 글쓰기 교사 개별 피드백
8 - 최종 수정 후 제작 완료한 동화책 제출 채점기준표로 개별 피드백
9~10 말하기 - 제작한 동화책 읽기 연습 후 녹음 구연동화 영상 제작 교사 모둠/전체 피드백
- 환경을 소재로 한 다양한 대화와 담화를 듣고 개별 피드백

원격 11 듣기 퀴즈
세부 내용 파악 (정답 확인)
수업
단원 정리
듣기·말하기
12 - 단원의 핵심 내용 총정리 미니북 만들기 교사 개별/전체 피드백
읽기·쓰기
자기평가

구분 원격수업 원격수업 원격수업 원격수업

차시 구분 1차시 2차시 3차시 4차시
수업 주제 어휘 및 표현 학습(읽기 전 활동) 글의 내용 파악(읽기 중 활동) 글의 내용 파악(읽기 중-후 활동) 언어형식 학습(쓰기 전 활동)
•본문 내용의 핵심 어휘와 표현 •환경 동화를 읽어주는 영상을 보고 •글 전체의 주제 파악 및 요약하기 쓰기를 위한 주요 언어형식 학습하기
익히기 주제 파악하기
주요 •구글 Docs로 학급 단어장 만들기 •환경을 주제로 한 글 읽고 본문 주요
학습 활동 문장 해석 및 세부 내용 파악
읽기 자료: Winston of Churchill (환경 관련 이야기)
•읽기 필수 어휘 및 표현 •글의 주제와 세부 내용 파악 •주요 언어형식의 이해와 적용

- 클래스 카드 학습 이력 확인 - 실시간 상호작용 프로그램으로 글에 대한 이해 확인 - 문법 영상의 퀴즈와 서술형 쓰기
평가 - 클래스 카드 퀴즈 배틀 - 퀴즈와 서술형 쓰기
내용 및 - 자기평가(수업 성찰 일지 작성)
•단어장 작성 내용 확인
방법
•필수 어휘의 뜻, 의미를 알고 맥락 •환경 동화를 읽어주는 영상을 듣고 대강의 내용을 파악하는가? •학습한 언어형식을 정확하게
속에서 사용하는가? - 학생 답에 대한 교사의 전체 피드백 적용하는가?
피드백 - 교사 개별 피드백 •글을 읽고 주제와 세부 내용을 파악하는가? - 퀴즈 답안에 대해 교사 개별
내용 및 - 퀴즈 답안에 대해 교사 전체/개별 피드백 피드백
방법 - 공유 문서에 작성한 내용에 대한 교사 개별 피드백 - 공유 문서에 작성한 내용에 대한
교사 개별 피드백
•구글 문서: 과제, 피드백 •에드퍼즐: 영상 및 퀴즈

주요 도구 •클래스 카드: 학습 및 퀴즈 •페어 덱: 퀴즈 배틀 및 피드백 •페어 덱: 수업 참여 및 피드백
•패들릿 : 수업 성찰 •구글 문서: 과제, 피드백

구분 원격수업 등교수업 원격수업 원격수업 원격수업

차시 구분 5차시 6~8차시 9~10차시 11차시 12차시
영어 환경 동화책 쓰기 프로젝트: 말하기 듣기 딘원 마무리

수업 주제
야, 우리도 환경 동화작가 될 수 있어! (구연동화 영상 제작) (듣고 내용 파악) (미니북 제작)
•상황 묘사하는 문장 쓰기 •모둠별 동화책 쓰기 •모둠별 동화책을 구연동화 •환경을 소재로 한 다양한 •단원 전체의 핵심 내용
•모둠별 동화책 기획안 쓰기 (1~3단계로 진행) 영상으로 제작하기 대화와 담화를 듣고 내용 정리하는 미니북 만들기
주요
이해하기
학습 활동
•상황 묘사하는 문장 쓰기· •동화책 만들기 •구연동화 영상 제작 •퀴즈 •단원을 정리하는 미니북
평가
서술형 쓰기 - 서술형 쓰기 - 말하기 - 듣고 답하기 만들기
내용 및
•모둠별 프로젝트 기획하기 - 사진으로 찍어 제출하기
방법
- 프로젝트 기획안 작성
•상황에 대한 묘사가 적절하고 •과제에 주어진 조건을 •정확하고 유창한 발음으로 •대화나 담화를 듣고 •한 단원의 중요한 내용을
구체적인가? 충족하는가? 표현하는가? 세부내용을 파악하는가? 체계적으로 정리하는가?
- 교사 개별 피드백 •환경 주제가 잘 드러나도록 •분위기와 어조를 살려 - 퀴즈 답안에 대해 교사 개별 - 제출한 미니북 내용에 대해
•기획안의 주제가 적절하고 내용을 구성하고 흐름이 자연스럽게 표현하는가? 피드백 교사 개별 피드백
피드백
내용이 창의적인가? 자연스러운가? - 과정 중 교사 개별/모둠별
내용 및
- 교사 모둠별 피드백 •언어형식을 정확하게 피드백
방법
사용하였는가? - 제작한 영상에 대한 모둠별/
- 과정 중: 동료 피드백, 교사 전체 피드백
개별 피드백
- 채점기준표로 최종 피드백
플립그리드: 에드퍼즐: 구글 폼:
주요 도구 구글 문서 학생용 스마트 기기
영상 제작 영상 및 퀴즈 사진 제출

수업주제 주제와 관련된 글을 읽고 주제 및 요지 파악하기

성취기준 [9영03-04] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관한 글을 읽고 줄거리, 주제, 요지를 파악할 수 있다.
교수 · 학습 활동
단계 세부 활동 수업·평가 도구
도입 •화면 공유하여 주요 문장을 학생들과 함께 검토하며 지난 시간 내용을 상기시킴 PPT 및 구글 문서(Google Docs)
•실시간 상호작용 슬라이드로 본문 이해 확인하기

학습 활동 ①
•본문 내용을 묻고 확인하는 다양한 형태의 슬라이드를 보고 답을 입력함 페어 덱 (Pear Deck)
(수업·평가 연계)
•수업 내용의 난이도와 개별 이해도를 점검하는 슬라이드에서 자신의 이해도를 표현하기
•모둠별 그래픽 오거나이저 작성하기

학습 활동 ② •글 전체의 구성을 파악하고, 모둠별로 맡은 부분에 대한 요약 문장 또는 주제문 써보기 구글 문서(Google Docs)
•완성된 그래픽 오거나이저를 공유하기
학습 활동 ③ •나만의 요약 적어보기
패들릿(Padlet)
(수업·평가 연계) •본문에 대한 요약을 자신만의 언어로 써보거나 학습 이후에 추가 질문을 작성하기
마무리 •피드백 제공 및 반영
평가 내용
•실시간 상호작용 슬라이드로 개별 이해도 점검

•본문의 내용 이해하기 (개별 및 모둠)
평가 요소 평가방법 •구글 문서를 활용한 모둠 과제 작성
•나만의 언어로 내용 요약하기
•패들릿으로 수업 성찰하기
평가 도구 •페어 덱 (Pear Deck) •구글 문서(Google Docs) •패들릿(Padlet)

수업·평가 연계 평가·피드백 예시
학습 활동 1 교사 슬라이드 학생 응답
페어 덱을 활용한 내용 이해 점검
[수업 전] 페어 덱을 활용하여 실시간
상호작용 슬라이드를 제작하고, 학생들에게
알려줄 참여 코드를 제공
[수업 중] 교사의 진행에 따라 학생들은
슬라이드별 답안을 작성하고, 교사는 학급의
이해도를 점검하며 수업의 속도를 조절
Useful Tips
- 실시간 수업의 장점을 활용하여 학생들의
이해도를 즉각적으로 파악하고 이에 따른
피드백을 줄 수 있음 학생들이 별을 움직여
- 개별 학생의 이해도 정도도 점검 가능함 답을 표시한 모습
(예시⇒ 142쪽)
- 수업 직후 생성되는 Takeaways 문서를
통해 수업 중 작성한 학생의 답변에 대한
피드백을 줄 수 있음 (예시⇒ 143쪽)
- 읽기, 언어형식 학습 등 다양한 영역에서
학생들의 개별 응답을 확인하는 수업 가능함
(예시⇒ 143쪽)

학습 활동 3
패들릿을 활용하여 내용 이해 점검
- 자신만의 언어로 본문 내용 요약해 보기,
본문의 이야기 이후를 생각해 보기 등의
질문에 대해 생각해 보고 답하기
Useful Tips
- 새로 배운 단어, 문법/문장을 써보고 본문
학습 이후에 남는 질문 써보기 등 다양한
영역에서 활용 가능함
- 패들릿을 활용하여 학생별 성찰 일지를 만들
수 있음 (예시⇒ 144쪽)
교사용 Tip
페어 덱을 활용한 이해도 점검 예시
수업 직후 생성되는 페어 덱 Takeaways에 학생들이
수업 중 학생들의 이해 속도 등을 수시로 점검하여 수업 진행 수업 후 개별 학생 이해도
남긴 피드백을 보고, 이후 학습에서 모르는 내용을 다시
학급 이해도 점검 속도를 조절하거나, 다시 한번 전체 피드백을 줄 수 있음 점검 (Takeaways 활용)
다루거나 또는 개별적으로 피드백을 줄 수 있음
선생님의 질문
학생의 답변

페어 덱 Takeaways를 활용한 피드백 예시

수업 직후 생성된 Takeaways가 드라이브에 저장된 모습 이후 차시에서 학생별 Takeaways를 구글 클래스룸에 과제로 부여한 모습
생성된 학생별 학습지를 점검하고 교사가 남긴 피드백과 이후 학생들이 문장을 수정한 모습
학생이
수정한 문장

패들릿으로 성찰 일지 만들기 및 활용 예시
수업 직후 생성되는 페어 덱
•패들릿의 칼럼을 학생별로 만들면 학생의 답을 누적시켜 개인 수업 성찰
Takeaways에 학생들이 남긴
학생별로 칼럼을 만들어 일지처럼 사용할 수 있음 수업 후 개별 학생 이해도
피드백을 보고, 이후 학습에서
누적된 모습 •댓글에 댓글달기를 통해 서로의 답을 읽어보고 자신의 생각과 비교해 볼 수 점검 (Takeaways 활용)
다시 다루거나 또는 개별적으로
있으며 피드백의 확인을 독려할 수 있음
피드백을 줄 수 있음
페어 덱 (Pear Deck), 니어팟 (Nearpod) 등의 실시간 상호작용 슬라이드는 원격수업 차시에서 배운 내용을
점검할 수 있는 좋은 형성평가 도구입니다. 형성평가는 학생들의 학습을 돕기 위한 목적을 갖고 있으며,
학생들이 해당 차시의 내용에 대해 얼마나 이해하고 있는지, 또 앞으로 무엇을 더 공부해야 하는지를 알려주기
위한 형성적 피드백을 제공하는 활동을 모두 포함합니다. 따라서 원격수업 중에 제공하는 퀴즈와 교사의
즉각적인 피드백은 학생들의 학습에 꼭 필요한 평가의 구성요소라고 할 수 있습니다.

수업주제 동화책 쓰기를 위한 주요 언어형식 연습
성취기준 [9영04-01] 일상생활에 관한 주변의 대상이나 상황을 묘사하는 문장을 쓸 수 있다.
•언어형식이 사용된 본문 문장 소개
도입 PPT 화면공유
- PPT나 교과서를 공유하여 학습할 언어형식이 사용된 문장을 읽고 뜻을 파악하기
•플랫폼에 올려 둔 에드퍼즐 영상으로 문법 학습하기

학습 활동 1
- 교사가 사전에 제작한 에드퍼즐 영상과 영상에 삽입된 문제를 풀면서 개별 학습하기 에드퍼즐(Edpuzzle)
- 학습지, 교과서 문제 등을 참고하여 영상을 보면서 다양한 형태의 문장 익히기
•페어 덱으로 이해도 점검하기

학습 활동 2
- 실시간 상호작용 슬라이드를 통해 언어형식에 대한 기본 지식 확인하기 페어 덱 (Pear Deck)
- 다양한 슬라이드로 언어형식을 적용해 보기
학습 활동 3 •구글 문서로 언어형식 연습하기

구글 문서(Google Docs)
(수업·평가 연계) - 구글 클래스룸에 올려진 문서에 배운 언어형식을 활용하여 영작하기
마무리 •피드백 반영하여 수정하기 -
평가 내용
•에드퍼즐 퀴즈 풀기
•일상생활에 대한 그림이나 사진에 대해 설명하기
평가 요소 평가 방법 •실시간 상호작용 슬라이드로 개별 이해도 점검
•문제에 관한 해결 방법을 조언하기
•구글 문서를 활용한 개별 과제 작성
평가 도구 •에드퍼즐(Edpuzzle.com) •페어 덱 (Pear Deck) 및 Takeaways •구글 문서(Google Docs)

학습 활동 1
에드퍼즐 퀴즈 풀기
[수업 전] 1. 교사가 사전에 문법 설명 영상을
제작하고, 영상에 퀴즈나 설명 노트를 삽입
2. 구글 클래스룸에 과제로 부여
[수업 중] 1. 학생들은 영상을 시청하며 개별학습
2.학생들이 영상을 시청하는 동안, 교사는 진도율
및 정답률을 확인하고, 피드백이 필요한 부분
파악
[평가·피드백] 영상 학습이 끝나면 오답률이 높은
문제 등에 대한 구두 피드백 제공
Useful Tips
- 구글 클래스룸과 연동하여 과제로 올릴 수
있으며, 이 때, Skip이 불가능하게 설정할 수
있음.
- 학생별 진도율 및 정답률을 쉽게 파악할 수
있음.(예시⇒ 148쪽)
- 선택형 퀴즈는 선택지별 해설을 미리 입력
확인할 수 있음. (예시⇒ 148쪽)
- 서술형 또는 단답형 퀴즈는 교사가 직접
채점하거나 댓글 기능을 활용 (예시⇒
148쪽)

학습 활동 2 교사 슬라이드 학생 응답
페어 덱으로 학습 점검하기
- 에드퍼즐로 학습한 내용을 점검하기 위해
실시간 상호작용 슬라이드를 활용
- 언어형식에 대한 기본 지식을 묻거나,

난이도에 따른 언어형식을 단계적으로
적용해 보도록 하는 등 다양한 슬라이드를
제작하여 활용
학습 활동 3
구글 문서를 활용한 개별 과제 작성
- 언어형식을 활용할 수 있는 영작 과제를
부여하고, 학생들의 문서에 개별적으로
피드백 주기
- 쓰기 활동과 수행평가에 활용할 수 있는

맥락을 제시하고 의미가 통하도록 영작하는
연습하기

교사용 Tip
에드퍼즐(Edpuzzle)을 활용한 피드백 예시

학생별 진도율 및 정답률 확인 화면 에드퍼즐에서 구글 클래스룸으로 과제를 올린 모습
학생이 답을 제출했을 때 교사가 미리 입력한 피드백이 보이는 모습 단답형, 서술형 문항 채점 후 댓글 기능으로 준 개인 피드백 예시
교사가 사전에
입력한 피드백

교사용 Tip
•원격수업에서 활용할 수 있는 다양한 도구들은 학생들에게 즉각적으로 개별적, 설명적 피드백을 제공할 수 있다는 장점이
있습니다. 또한 학생이 교사에게 수업에 대한 피드백을 전달하는 것이 용이하도록 도와줍니다. 교사는 학생들의 이해도 정도에
따라 수업의 속도를 조절할 수 있으며, 개별 학생들이 특별히 어려움을 느끼는 부분을 보충해서 설명해 주거나 하는 등, 학생과 교사
모두에게 배움이 일어나도록 할 수 있습니다.
•퀴즈앤(quizn.show), 클래스 카드 배틀, 카훗 등 실시간 퀴즈 앱을 활용하면 평가 방법의 다양화를 꾀할 수 있으며, 퀴즈를 통해 학습

내용에 대한 피드백을 줄 수 있습니다. 플리커(plickers.com)도 최근 E-Learning 기능을 추가하여 플리커카드를 사용하지 않고도
실시간으로 퀴즈를 진행할 수 있으며, 학생별 점수와 이력 관리, 학습지 출력 등이 가능합니다.
● 구글 프레젠테이션으로 학생이 작성한 내용과 교사의 댓글

수업주제 동화책 쓰기 프로젝트 평가 : ‘야, 우리도 환경 동화작가 될 수 있어!’

학습 활동 흐름 자체 제작 영상 시청 확인과제 해결 마무리
●구글 클래스룸을 통해 수행평가 과제 안내 영상 시청 ●구글 협업문서 작성을 통해 제시된 과제 해결 •구글 협업문서에

작성된 내용에 대한
영상 내용 수행평가의 목적, 기간, 방법, 절차, 피드백 및 평가 •확인과제 1: 코로나 19와 지구 환경과는 어떠한 관계가
피드백을 바탕으로
계획을 설명하는 교사 자체 제작 영상 있을까?
답안 수정
- 코로나 19와 환경문제에 관해 다루는 뉴스 영상
선택하여 시청하기
- 선택한 영상시청 후 달라진 환경 속 대상이나 상황을
3~5차시 묘사하는 문장 쓰기
교수·학습 - 현재 지구의 환경문제와 내가 할 수 있는 일에 대한
내용
간단한 글쓰기
•확인과제 2: ‘야, 우리도 환경 동화작가 될 수 있어’

6~8차시 - 프로젝트 기획안 작성
- 목적과 독자를 고려하여 조의 주제, 주제 선정이유,
패러디 원작, 동화책의 콘셉트, 전달하고자 하는
메시지가 담긴 기획안 함께 작성하기
•구글 클래스룸
수업·평가 •구글 클래스룸 •구글 미트(또는 줌)
•구글 문서(실시간
도구 •Explain Everything (수업 영상 제작) •구글 문서(조별로 수정 권한이 부여되어 있음.)
채팅 및 댓글)

확인과제 활동 1
달라진 환경 상황을 묘사하는 문장 쓰기
수업 전 사전에 제작한 구글 문서 학습지를
‘수정 권한’을 부여하여 학생들에게 제공
수업 중 1. 학생들은 문서 속 절차에 따라
관련 영상 링크를 클릭해서 시청
2. 영상 속 대상이나 상황을 묘사하는 문장 쓰기
3. 교사와 실시간 화상수업이나 실시간 채팅을
통해서 쌍방향으로 소통하며 문장 작성 및
피드백 제공
구글 문서 기준표
평가 요소 쓰기: 구글 협업문서 속 개별 과제 작성을 통해 자신이 시청한 뉴스 영상을 바탕으로 코로나19 생활 속 달라진 환경을 묘사하는 문장을 다양한 어휘와
정확한 언어형식을 갖춰 작성했는지 평가 → 채점기준표 참고(‘차시별 과제수행’ - ‘문장 완성도’ 평가)
피드백 방법 1. 구글 문서의 [댓글] 기능 활용: 학생들이 작성한 문장이 시청한 영상의 내용을 바탕으로 쓰여졌는지, 다양하고 정확한 어휘 및 언어형식을 사용해
작성했는지 확인하고 묘사하는 문장을 작성할 수 있도록 피드백 제공
2. 구글 문서의 [기준표] 기능 활용: 구글 문서에 학생들이 도달해야하는 기준을 ‘기준표’로 작성하여 제공하고 채점하여 과제에 대한 피드백 제공
3. 구글 문서의 [채팅] 기능 활용: 실시간으로 의사 소통하여 묘사하는 문장을 쓸 때 피드백 제공

학습 활동 3
프로젝트 기획안 쓰기
수업 전 사전에 제작한 구글 문서 학습지를
‘수정 권한’을 부여하여 학생들에게 제공
수업 중 학생들은 프로젝트를 위한 기획안을
모둠원들과 논의하여 작성
평가요소 정보 활용능력, 창의적 사고력: 구글 협업문서 속 프로젝트 기획안을 모둠원들과 함께 논의하여 작성 → 채점기준표 참고(‘차시별 역량 평가’ - ‘공동체’ 영역
평가)
피드백 방법 1. 구글 문서 속 [채팅] 기능 활용: 모둠별 기획안이므로 실시간으로 학생-학생, 교사-학생 간의 의사소통과 피드백 제공
2. 구글 문서 속 [댓글] 기능 활용: 조별로 작성한 기획안에 적절한 주제를 선택하였는지, 기획 내용이 수행평가 내용과 잘 연계되었는지, 기획안을
발전시키기 위해서 어떤 내용에 대한 추가 조사 혹은 논의가 필요할지에 대한 피드백 제공

수업주제 동화책 쓰기 프로젝트 평가 : ‘야, 우리도 환경 동화작가 될 수 있어!’

학습 활동 흐름 전체 피드백 및 유의사항 안내 수행평가 과제 작성 마무리
•지난 차시에 작성된 수행과제 1단계 쓰기 자료에 대한 •2단계 쓰기 수행평가 과제 작성 •교사 피드백 제공을
피드백을 제시 ▶2단계 쓰기 활동 1: 동료 피드백 반영 위해 제출
피드백 내용 - 1단계 쓰기 원고에 받은 동료 피드백 내용과 자기
- 1단계 쓰기 내용 중 공통으로 부족한 부분들의 개선을 위한 설명 평가 내용을 참고하여 피드백 반영하기
및 예시 자료 제시하기 ▶2단계 쓰기 활동 2: 2단계 쓰기 작성
- 2단계 쓰기의 목표 및 진행순서 안내하기 - 이야기 속 맡은 부분 개별로 계속 작성하기
- 자신이 쓴 내용이 이야기의 앞·뒤 부분과 잘
연계되었는지 조원들끼리 논의하고 수정하기
교수·학습
내용
수업·평가
•수행평가 활동지 •수행평가 활동지 •수행평가 활동지
도구

쓰기 활동 2단계 쓰기 과제
수업 전
2단계 쓰기 평가지 배부
수업 중
1. 1단계 쓰기 자료 기반 전체 피드백 제공
2. 2단계 쓰기 전 조별 내용 공유
3. 2단계 개별 쓰기
동료 피드백 내용 교사 피드백 내용
- 잘 쓴 내용: 내용이 읽기 쉽고 안나가 말하는 내용이 주제와 잘 - 채점기준표에 기준 도달 정도 및 언어형식 오류 개수와 종류
어울린다 표시(√는 도달, △부족)
- 보완되어야 할 내용: 내용 길이가 부족하고 딱딱하다. 시제가 - 전반적인 내용과 언어형식에 대한 피드백 제공
안맞는 부분도 있다.

쓰기 활동 2단계 쓰기 과제
수업 전
2단계 쓰기 평가지 배부
수업 중
1. 1단계 쓰기 자료 기반 전체 피드백 제공
2. 2단계 쓰기 전 조별 내용 공유
3. 2단계 개별 쓰기
교사 피드백 내용 2단계 쓰기 내용 중 언어형식 오류와 내용 구성이 부족한 부분에 직접 표시
평가 요소 쓰기: 조별 이야기 속 자신이 맡은 부분을 주제에 맞게 내용을 구성하여 작성하였는지, 다양한 어휘와 정확한 언어형식을 갖춰 작성했는지 평가 →
채점기준표 참고(‘과제 완성’, ‘언어형식’, ‘내용 및 구성’ 영역 평가)
피드백 방법 채점기준표 및 동료·교사 피드백 활용: 중간 과제 글쓰기 학습지에 간략한 채점기준표를 첨부하여 자기평가가 가능하도록 제공하며 교사 개별 피드백을
제공하여 학생들이 더 짜임새 있고 정확하게 이야기를 작성할 수 있도록 독려

교사용 Tip: 5·6차시 공통
•구글 도구(구글 문서, 프레젠테이션 등)에 학생들이 수정할 수 있는 권한을 부여하면 학생들이 수정하고 함께
완성하는 협업문서가 만들어진다.
•타교과(국어, 사회, 미술 등)와 연계학습이나 융합수업 및 평가로 운영하면 내용이 한층 풍부해지고 학생들의
사고력도 넓어질 수 있다.
•학생들이 1단계에서 공통으로 했던 질문이나 공통으로 발견되는 내용 및 언어형식의 오류를 정리하여 2단계
쓰기 과제 전 제공하여 학생들이 반영할 수 있도록 한다.
•학생들이 글을 쓰면서 꼭 지켜야 하는 언어 형식을 6~8가지로 정해두고 그 부분을 중심적으로 학생들에게
안내하면 피드백이 더욱 구체화될 수 있고 학생들도 수정해야 하는 것에 집중할 수 있다.

별첨 : 실천을 위한 도움 자료
5차시 수행평가를 위한 자료 조사 및 기획안 서식(구글 문서) 5차시 수행평가를 위한 이야기 계획안 서식(구글 문서)

채점기준표
평가 평가 평가 평가준거 및 배점
요소 항목 내용 Excellent Competent In Progress
영상 속 등장하는 대상과 달라진 환경에 영상 속 등장하는 대상과 달라진 환경에 영상 속 등장하는 대상과 달라진 환경에 대해서
대해 묘사하는 문장을 다양한 어휘와 적절한 대해 묘사하는 문장을 적절한 어휘와 간단한 일부만 묘사하고 있거나 어휘나 언어형식이
묘사하는
문장구조를 사용하여 구체적으로 작성함 문장구조를 사용하여 대략적으로 작성함 뜻을 이해하는 데 방해가 됨
짧은 글 쓰기
문장
3 2 1
완성도
함께 만들 환경 동화책의 주제를 선정 후 주제에 함께 만들 환경 동화책의 주제를 선정 후 개요를

개요 작성하기
알맞은 적절한 내용을 기획함 작성하였으나 그 내용이 주제를 잘 나타내주지
(피드백만 제공)
못함
차시별
과제
동료의 글을 읽고 채점기준표를 참고하여 내용 동료의 글을 읽고 채점기준표를 참고하여 내용
수행
및 언어사용에 대한 적절한 피드백을 제공함 및 언어 사용에 대한 적절한 피드백을 제공하지
공동체
피드백 제공하기 못함 -
역량
2 1
1, 2단계 쓰기 활동에 자기주도적으로 참여하고 1, 2단계 쓰기 활동에 다소 소극적으로

자기주도적으로
제공된 피드백을 반영하여 발전된 결과물을 참여했거나 제공된 피드백에 대한 반응 없이
자기관리 1~2단계 쓰기
제출함 발전된 결과물을 제출하지 못함
역량 활동하기
2 1

평가 평가 평가준거 및 배점
평가 내용
요소 항목 Excellent Competent In Progress Novice
제출기한에 맞춰 자신이 조에서 제출기한에 맞춰 제출하였으며, 제출기한에 맞춰 제출하였으나,

최종단계 쓰기 맡은 부분에 대해 충분히 전개하여 맡은 부분을 간결하게 전개하여 길이나 내용상의 전개가 충분히
완성도
자료 완성 후 작성한 결과물을 제출함 작성한 결과물을 제출함 이루어지지 않음 -
(3점)
제출하기
3 2 1
동화의 특성을 잘 이용하여 내용을 동화의 특성을 활용해 내용을 쉽게 내용의 구성이 동화의 특성이 잘 작성한 내용의 파악이 어렵게
동화의 특성과
파악하기 쉽게 작성하였으며, 파악할 수 있으며, 선정한 환경 반영되지 않아 내용 파악이 쉽지 구성되어 있으며 주제나 교훈이
환경 주제가 잘
선정한 환경 주제가 잘 드러나도록 주제가 드러나도록 글을 작성함 않거나 선정한 환경 주제가 명확히 없음
드러나게 내용
구체적으로 글을 작성함 드러나지 않음
구성하기
쓰기 내용 및 (4점)
4 3 2 1
결과물 구성
최종 (6점)
작성한 부분이 앞, 뒤 내용과 작성한 부분이 앞, 뒤 내용과 다소
단계 전체 이야기 전개
어색하지 않고 이야기의 흐름이 어색하게 이어져 이야기의 흐름이
속 어우러지게
자연스러움 끊김 -
내용 구성하기
(2점)
2 1
다양하고 적절한 어휘와 적절한 어휘와 언어형식을 단순한 어휘와 언어형식을 패러디 원작 동화책 속 문장을
언어형식을 활용하여 어법상 활용한 문장들이 어법상 오류가 제한적으로 사용하여 내용 이해가 부분적으로 바꾸어 작성함
다양한 어휘와
언어형식 오류가 거의 없음 다소 있으나 뜻을 이해하는 데 어려움
적절한 언어형식
(4점) 어려움이 없음
활용하기
4 3 2 1

‘야, 우리도 동화책 작가 될 수 있어’ 학생 결과물 일부 예시

배움을 살피고
성장을 지원하는 과정중심 평가 실천하기 고등학교
국어
도움 영상
‘한 학기 한 권 읽기’ 과정중심 평가
수업 및 평가 개요 ● 원격-등교 병행수업 상황에 기반한 과정중심 평가를 설계할 ● 원격수업상황에서 온라인 수업 도구를 사용하여 국어과 교과
때 활용한 기본적인 학습관리시스템(LMS) 플랫폼은 구글 역량을 키우고, 교사의 적절한 피드백을 통해 학생이 성장하고
클래스룸(Google Classroom)이며, 주로 활용한 온라인 수업 도구는 발달한 내용을 등교수업에서 과정 중심으로 충실히 평가하는
실시간 쌍방향 수업을 지원하는 줌(Zoom) 또는 구글 미트(Google 모델을 개발한 것이다.
meet), 그리고 패들릿(Padlet)이다. 단위 학교에서 사용하고 있는 ● 2015
개정 국어과 교육과정의 ‘한 학기 한 권 읽기’를 원격-등교
다양한 플랫폼과 온라인 수업 도구를 활용하는 것도 얼마든지 병행수업 상황에서 충실히 구현하도록 하고, 이를 바탕으로 수업의
가능하다. 목적과 필요에 따라 과정중심 평가를 효율적으로 실시할 수 있는
● 원격수업과 등교수업을 병행하는 상황에서 실시하는 교과 평가 모델을 개발한 것이다.
수업과 학생 활동(평가)이 유기적인 흐름으로 연결된 현장 중심의
실제적인 과정중심 평가 모델을 개발한 것이다.
본 평가 모델의 특징 ● ‘한 학기 한 권 읽기’는 단위학교에서 수립한 교육과정 및 평가 계획, ● 원격수업의 상황에서 교사-학생 간, 학생-학생 간에 원활한
교실 상황, 학생들의 특성, 수업의 목적과 필요 등에 맞게 원격- 상호작용이 일어나도록 돕는 온라인 소통 도구와 이를 활용한
등교 병행수업 상황에서 교사가 재구성할 수 있으므로, 그에 따라 효과적인 피드백 방법을 안내하고, 이를 바탕으로 등교수업에서
과정중심 평가의 내용도 변형(확대/축소)하여 설계할 수 있다는 학생의 성장과 발달의 내용을 과정중심으로 평가하는 방식을
점을 반영하였다. 제시하고자 하였다.
● 교사와 학생 모두에게 전혀 새로운 수업이나 평가의 모델을
제공하기보다는 원격수업과 등교 수업을 병행하는 수업 환경에
맞게 학생의 성장과 발달을 촉진한 내용이나 과정에 대한 내용을
총체적으로 수집하여, 이를 평가에 효율적으로 반영하는 방식을
제시하고자 하였다.

고등학교 국어 | ‘한 학기 한 권 읽기’ 과정중심 평가
1 단원 평가 계획 교과/과목 국어 학년 1학년 단원/영역 한 학기 한 권 읽기
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [10국02-03] 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 읽는다.
● 영역/단원의 목표 ‘한 학기 한 권 읽기’ 독서의 본질, 독서의 태도, 독서의 방법
핵심 질문 ● 책을 읽고 삶의 문제를 발견할 수 있는가?
● 책을 읽고 필자의 생각(주장하는 바)이 무엇인지를 파악할 수 있는가?
● 읽은 내용을 바탕으로 삶의 문제에 대한 해결 방안을 도출할 수 있는가?
● 읽은 내용을 바탕으로 필자의 생각을 비판적으로 인식하고 이에 대한 대안을 제시할 수 있는가?
평가 설계 방향 ● 원격수업에서학생이 책을 읽고 한 활동들은 교사가 그 과정을 ● 단위학교의일반적인 국어 수업에 적용할 수 있는 교수·학습 및

직접적으로 관찰하기가 어렵기 때문에 평가에 직접 반영할 수는 평가의 과정을 제시하고, 이 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한
없지만(점수화하지는 않지만), 등교수업에서 실시하는 수행평가의 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공할 수 있는 평가
과정으로서 도움이 되는 의미 있는 활동으로 평가에 반영되도록 방안을 설계하였다.
설계하였다. ● 원격수업상황에 맞는 다양한 학생 참여형 온라인 소통 도구 활용
● 원격-등교 병행수업 상황에서 실시하는 과정중심 평가는 방안을 제시하여 학생들이 온라인상에서 개별학습과 모둠학습을
원격수업과 등교수업 모두에서 학생의 참여를 극대화하면서, 수행할 수 있도록 하고, 학생의 학습 과정이 등교수업에서 다양한
교사-학생, 학생-학생 간에 일어난 다양하고 능동적인 상호작용을 방식으로 연계되어 과정중심 평가로 이어지도록 설계하였다.
종합적으로 평가할 수 있도록 설계하였다.
평가 설계 시 ● 원격수업상황에서 실시하는 학생 활동에 대해서 교사가 평가 후 ● 원격수업에서 책을 다 읽도록 하기 보다는 원격수업과 등교

유의사항 피드백을 제공하여 학생들이 등교수업 상황에서 제출하는 최종 수업에서 책을 나누어 읽도록 하고, 원격수업에서 등교수업으로
산출물이 성취기준에 잘 도달할 수 있도록 돕는다. 이어지는 일련의 독서 과정과 읽기 전-중-후 활동 내용(과정)을
● 교사가수업 계획과 상황에 따라 매 차시 읽을 분량을 정할 수 평가에 반영하도록 한다.
있지만 학생들의 독서 능력을 고려하여 탄력적으로 증감하도록
지도하고, 학생이 꾸준히 책을 읽는 중에 개인 및 모둠 활동을
수행하도록 평가를 설계한다.

평가 운영 개요 교수·학습 활동 및 평가연계 운영 과정안
구분 차시 교수·학습 활동 평가 피드백
•수업 주제 관련 영상을 보고 소감 나누기

1 개별 피드백
•책 내용 예측하기
•주제 도서 읽기
2 •읽은 내용 확인하기 개별 피드백
원격 •궁금한 점 질문하기
-
수업
•개인 질문 공유하기
3 •주제 도서 읽기 개별 피드백
•핵심 내용 찾기
•지난 학습 내용 공유하기
4 전체/ 개별 피드백
•생태(환경) 문제의 다양한 원인 탐색하기
•생태(환경) 문제의 다양한 원인 공유하기

5 모둠별 피드백
•모둠별 탐구 주제 정하기
6 •생태(환경) 문제 해결을 위한 대안 찾기 •과정 중심 수행 평가(20점) 모둠별 피드백

등교 - 5~6 차시 배점(각 4.5점)
수업 - 7차시 배점(5점)
7 •카드 뉴스를 만들기 위한 계획서 작성하기 - 8차시 배점(6점) 개별 피드백 / 동료 피드백
8 •카드 뉴스 만들기 채점기준표로 개별 피드백

차시구성 1 2 3 4 5 6 7 8
주제 도서 문제 원인 모둠별 문제 원인 분석 카드 뉴스 제작 카드 뉴스
수업주제 주제 도서 읽기 주제 도서 읽기
소개하기 탐색하기 탐구 주제 정하기 및 대안 찾기 계획서 작성하기 만들기
•주제 도서 관련 •주제 도서 읽기 •개인 질문 •핵심 내용 •생태 문제의 •문제 해결을 •카드 뉴스 •카드 뉴스
영상 보고 소감 •읽은 내용 공유하기 공유하기 다양한 원인 위한 대안 찾기 제작을 위한 제작하기
주요
나누기 확인하기 •주제 도서 읽기 •생태 문제의 공유하기 계획서
학습 활동 •책 내용 다양한 원인 •모둠별 탐구 작성하기
•궁금한 점 •핵심 내용 찾기
예측하기 질문하기 탐색하기 주제 정하기
평가 •학생의 활동(패들릿, 구글 문서)에 댓글 등을 활용하여 개별 및 전체 피드백 •지난 차시 피드백 •개별 피드백 •채점 기준표로
(주제,방법, •모둠별 피드백
•매 차시 도입 활동으로 이전 차시 학습 내용에 대한 피드백 •모둠별 피드백 •동료 피드백 개별 피드백
피드백 등)
카드 뉴스 제작 계획서,
구글 문서
주요 도구 줌, 패들릿, 구글 문서 카드 뉴스 제작 도구
(개인 및 모둠 활동지)
(웹 사이트 또는 애플리케이션)

수업주제 주제 도서 소개하기, 책 내용 예측하기

핵심질문 책에 대한 정보를 바탕으로 책 내용이 무엇인지를 파악할 수 있는가?
성취기준 [10국02-03] 삶의 문제에 대한 해결 방안이나 필자의 생각에 대한 대안을 찾으며 읽는다.
교수 · 학습 및 평가
단계 주요 학습 활동 수업·평가 도구
•‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 및 과정중심 평가에 대한 안내

- ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 진행 일정 안내 줌/ 구글 미트
도입 - ‘한 학기 한 권 읽기’를 통한 과정중심 평가 계획 설명 실시간 쌍방향 화상 수업
•주제 도서 소개 PPT 화면 공유
- 주제 도서 ‘사랑할까, 먹을까’에 대해 교사가 간단히 설명하기
•주제 도서와 관련한 동영상을 보고 소감 나누기 개별 •동영상 시청

학습 활동
- 주제 도서 ‘사랑할까, 먹을까’ 관련 영상 보기(예: ‘잡식 가족의 딜레마’ 등) •패들릿을 활용한 실시간
1
- 주제 도서와 관련한 영상을 본 소감을 패들릿에 남기기 학습 활동
•책 내용 예측하기(읽기 전 활동) 개별
학습 활동 - 주제 도서 ‘사랑할까, 먹을까’ 저자의 책 소개 영상 보기
2 - 앞서 시청한 영상을 주제 도서(종이책 또는 전자책)와 연결 지어 생각하기
- 주제 도서와 연결 지어 생각한 내용(책 내용 예측 등)을 패들릿에 남기기
•학생의 학습 활동에 대한 교사의 피드백 줌/ 구글 미트

마무리
- 학습 활동 1, 2에 대해 패들릿에 댓글로 피드백하거나 실시간 화상으로 피드백 패들릿 화면 공유

평가 방법 학생의 학습 활동 과정에 대한 교사의 피드백(개별) 평가 도구 패들릿
평가 요소 주제 도서 소개하기, 책 내용 예측하기
구분 학습 활동 예시 피드백 예시
교사
단순한 평가가 아니라 구체적인 근거에 입각하여 서술하고, 긍정적인

피드백을 수행한다. 피드백 자체를 쉬운 용어로 명확히 하여 학생들에게 쉽게
전달되도록 한다.
학습 활동 학생
1 “단지 돼지에 대한 것뿐만 아니라 동물 전체의 생명이나 생명존중의
개념까지도 생각했다는 점이 좋아 보입니다. 자신의 경험을 바탕으로
소감을 진솔하게 적어준 것도 인상적입니다.”

학생 1 잘못된 부분을 다시 수정하게 할 때는 그 이유를 명확히 설명하고 개선을 위한

긍정적인 제안을 함께 해야 한다. 이때 학생의 상황을 고려하여 쉬운 용어로
하되, 피드백에 대한 이해도를 확인하고 피드백을 사용할 수 있는 기회를
즉각적으로 제공하기 위해 곧바로 과제를 제시할 필요가 있다.
“책 소개 영상의 핵심 내용을 잘 이해하고 적었네요. 그렇다면 이제는 책의

내용을 예측하는 활동을 해야 하는데 갑자기 영화에 대한 언급이 나오고
있어요. 수업의 흐름을 다시 한 번 확인해 보고 마지막 문장을 고쳐보세요.
완료되면 바로 국어 학급별 채팅방에 메시지 남겨주세요.”
학생 2
부족한 부분을 추가하게 하는 상황인 만큼, 그 부분을 스스로 의식할 수 있게
유도한다. 이 정도의 상황에서는 너무 구체적인 내용까지 알려주고 안내하는
것은 오히려 좋지 않다.
학습 활동
2 “책 표지를 꼼꼼히 살피면서 책의 내용을 구체적으로 예측한 점이
돋보입니다. 분석적 사고와 태도를 확인할 수 있었습니다. 혹시 영상과의
관련성은 찾지 못했나요? 이것에 대한 언급이 있으면 수업의 흐름에도
맞고 좀 더 자연스럽지 않을까요?”
기본적인 과제는 수행했으나 다소 아쉬움이 있을 때는 능동적인 학습을

학생 3
유도하기 위해 추가 과제를 부여하여 탐구 활동을 체계적으로 할 수 있도록
한다.
“교사의 안내대로 책을 영상과 관련지어 이해했군요. 좋습니다. 혹시 책의

앞뒤 표지나 목차는 살펴보았나요? 책의 내용과 관련하여 좀 더 구체적인
예측이 가능하지 않을까요?”

교사용 Tip
•이 수업과 관련하여, 학교에서 ‘저자와의 만남’ 행사를 추진하여 수업과 연계 및 심화를 하거나, 동학년의 다른 교과, 창체, 교내대회와 연계하여
‘생태(환경) 관련 융합 프로젝트 수업 및 대회’를 해볼 수도 있다.
•교사의 편의와 선호에 따라 패들릿 외에도 다양한 어플을 사용할 수 있다. 구글 독스, 구글 슬라이드, 잼보드, 멘티미터, 페어 덱 등 어떤 어플을
사용해도 상관없다. 심지어 일반 채팅방을 활용해도 된다. 어플은 수업을 위한 수단임을 분명히 해야 한다.
•패들릿의 서식 중에서 ‘선반(shelf)’을 활용하면 항목별, 학급별, 개인별 등으로 활동 과제를 정리하는 데 유용하다. 물론 특정한 구분 없이 단순히
반응을 확인하는 수준의 활동에서는 다른 서식을 활용하면 된다.
•패들릿에서 교사나 다른 학생들이 피드백을 할 수 있게 하기 위해서는 ‘댓글’을 달 수 있게 해놓는 게 좋다. 다만 다른 친구의 계정을 도용하거나 하여
장난을 치는 경우가 종종 있으므로 이에 대한 사전 교육이 필요하고, 상황 발생 시의 조치에 대해 미리 합의해 두는 게 필요하다. (원격수업 전에는
반드시 사이버 윤리 교육이 선행되어야 한다. 이것은 학년초에 이미 이루어졌을 거라고 보기에 별도로 언급하지는 않는다.)
•‘댓글’ 외에 ‘좋아요’, ‘투표’, ‘별점’, ‘등급’ 등의 반응이 가능하게 할 수도 있고, 내용 입력 시 내용조정자의 승인이 필요하게 하거나 불량한 단어를
이모티콘으로 대체해 주는 등 콘텐츠 필터링도 가능하므로 그 기능을 활용하는 게 좋다.
교사를 위한 •교사의 입장에서 부담이 되는 건 사실이지만, 피드백은 즉각적으로 제공하거나 가급적 빨리, 자주 제공한다.
팁
•수업의 상황이나 학생들의 성향을 고려하여 피드백을 모두에게 하느냐, 선별하느냐, 개별로 하느냐,
집단으로 하느냐 하는 것을 정하고, ‘구두’, ‘서면’, ‘시연’ 중에 가장 효과적이라고 판단되는 방법을 사용한다.
•우수한 학생이든, 학습에 어려움을 겪는 학생이든, 아예 의욕이 없는 학생이든
누구에게나 적절한 피드백이 제공되도록 노력해야 한다.

수업주제 주제 도서 읽기, 읽은 내용 확인하기, 질문 만들기

핵심질문 책에 대한 정보를 바탕으로 책 내용이 무엇인지를 파악할 수 있는가?
줌/ 구글 미트
•교사가 지난 차시의 활동 내용이 담긴 패들릿 화면 공유
도입 실시간 쌍방향 화상 수업
•2차시에 진행할 학습 활동 1, 2, 3 안내
패들릿 화면 공유
•주제 도서
•주제 도서 읽기 개별
학습 활동 (종이책 또는 전자책)
- 학생 스스로 오늘 읽을 부분, 분량 정하기(독서 계획 세우기)
1 •구글 문서를 활용한
- 자신이 읽은 내용 중에 인상적인 부분이나 문장 메모하기
실시간 학습 활동
•읽은 내용 확인하기 개별
학습 활동
2 - 읽은 내용 중에 사실적 정보를 확인하는 질문에 답하기
- 읽은 내용 중에 추론적 정보를 확인하는 질문에 답하기
•궁금한 점 질문하기 개별 •패들릿을 활용한

학습 활동
3 - 책 내용과 관련하여 자신이 궁금한 내용에 대한 질문을 패들릿에 작성하기 실시간 학습 활동
- 책 내용과 관련하여 이해가 안 되는 내용에 대한 질문을 패들릿에 작성하기
•학생의 학습 활동에 대한 교사의 피드백

마무리
- 학습 활동 1, 2에 대해 패들릿에 댓글로 피드백하거나 실시간 화상으로 피드백

평가 방법 학생의 학습 활동 과정에 대한 교사의 피드백(개별) 평가 도구 구글 문서, 패들릿
평가 요소 주제 도서 읽기, 읽은 내용 확인하기, 질문 만들기
과제 수행 정도만 점검한다. 읽은 내용을 확인하는

학습 활동 1의 ‘4번, 5번 문항’의 경우에 자신이
쓴 답을 다른 학생들과 공유할 수도 있기 때문에
학습 활동 답안을 작성 할 때 좀 더 신경을 쓰도록 강조한다.
1
과제를 수행하지 않았거나 학습 의욕이 부족한
학생들에게는 피드백의 어조에 유의해야 한다.
특히피드백 내용에 교사의 부정적인 감정이
들어가지 않게 신경 써야 한다. 단계를 작게
나누어서 제시하되, 쉬운 용어로 구체적이고
충분한 정보를 제공하여, 교사가 피드백 한 내용을
제대로 이해하고 활동을 수행함으로써, 학생
스스로가 학습 활동을 수행하는 과정에 대해
자신감을 가질 수 있도록 지도해야 한다. 단순히
다른 학생들과의 비교가 아니라 해당 학생의 이전
학습 활동 모습과의 비교를 통해 발전한 내용을 파악하고
2 긍정적인 피드백을 줄 수 있어야 한다.

단순한 평가가 아니라 구체적인 근거에 입각하여

서술하고, 긍정적인 피드백을 수행한다. 피드백
자체를 쉬운 용어로 명확히 하여 학생들에게 쉽게
전달되도록 한다.
학습 활동
“책을 읽으면서 새롭게 생각해 보게 된 ‘음식
2
선택의 권리’에 대해 작가의 의견에 공감하며
스스로의 입장을 정리하는 모습이 보기 좋아요.
특히나 다양한 측면에서 서술하려고 노력한
것이 인상적이었어요.”
이전과의 비교를 통해 긍정적인 피드백을 주는 것은

우수한 학생들에게도 해당될 수 있다.
“지난 활동에서 새로운 시각을 갖게 된 모습이

학습 활동
확인되었는데, 이제는 돼지 이외의 동물로
3
관심이 확대되고, 공장식 축산의 대안을
모색하기 시작했다는 점에서, 점차 사고가
확산되는 것이 확인됩니다.”

잘못된 부분을 다시 수정하게 할 때는 그 이유를 명확히 설명하고 개선을 위한 긍정적인

제안을 함께 해야 한다. 이때 학생의 상황을 고려하여 쉬운 용어로 하되, 피드백에 대한
이해도를 확인하고 피드백을 사용할 수 있는 기회를 즉각적으로 제공하기 위해 곧바로
과제를 제시할 필요가 있다. 부족한 부분을 추가하게 할 때는 그 부분을 스스로 의식할 수
학습 활동 있게 유도하는 게 좋다.
3
“‘동물들을 먹는 채식주의’라는 말이 모순되어 의미 전달이 잘 안 됩니다. 원래
전달하고자 했던 의미를 떠올려보고 그 부분을 고쳐보세요. 완료되면 바로 국어
학급별 채팅방에 메시지 남겨주세요. 혹시 구글 문서 활동지의 ‘4번’ 대답을 활용하여
내용을 더 추가하는 것은 어떨까요?”
•독서 계획을 세우는 것은 일정한 계획 하에 일관성 있게 독서를 수행하고, 관련 내용을 ‘독서 일지’에 적음으로써 이후의 활동을 위한 준비를 하기
교사를 위한 위해서이다. 독서 일지에 적은 내용 중 일부(4번, 5번)는 패들릿에서 별도의 항목으로 옮겨 배치함으로써 다른 학생들과 해당 내용을 공유할 수도 있다.
팁 •학습 활동 3의 질문에 대해 원격수업 3차시 도입부에서 구체적으로 제시할 것이므로 여기에서는 간단히 보여 준다. 교사가 패들릿 화면을
공유하면서 학생의 질문을 유형화하여 학생들에게 간단히 피드백을 한다.

수업주제 개인 질문 공유하기, 주제 도서 읽기, 핵심 내용 찾기

핵심질문 책에 대한 정보를 바탕으로 책 내용이 무엇인지를 파악할 수 있는가? / 책을 읽고 필자의 생각(주장하는 바)이 무엇인지를 파악할 수 있는가?
•교사가 지난 차시의 활동 내용이 담긴 패들릿 화면 공유 줌/ 구글 미트

도입 - 책 내용과 관련하여 학생들이 개별적으로 남긴 질문을 유형화하여 제시함. 실시간 쌍방향 화상 수업
•3차시에 진행할 학습 활동 1, 2 안내 패들릿 화면 공유
•주제 도서 읽기 개별 •주제 도서
학습 활동
- 학생 스스로 오늘 읽을 부분, 분량 정하기(독서 계획 세우기) (종이책 또는 전자책)
1
- 자신이 읽은 내용 중에 인상적인 부분이나 문장 메모하기 •구글 문서, 패들릿을
활용한 실시간 학습 활동
•핵심 내용 찾기 개별
학습 활동
2 - 글쓴이의 생각, 핵심 주장이 담긴 구절이나 문장을 찾기
- 글쓴이가 주장하는 핵심 내용을 파악하여 패들릿에 기록하기

마무리
- 학습 활동 1, 2에 대해 패들릿에 댓글로 피드백하거나 실시간 화상으로 개별 피드백 패들릿 화면 공유

평가 방법 학생의 학습 활동 과정에 대한 교사의 피드백(개별) 평가 도구 구글 문서, 패들릿
평가 요소 개인 질문 공유하기, 주제 도서 읽기, 핵심 내용 찾기
독서 일지를 통해 독서 계획을 세우고 인상적인

문장을 찾아 기록하는 활동은 2차시에 이어서
3차시에 반복하는 활동이라는 점에서 학생들이 큰
어려움 없이 잘 수행할 것이다. 피드백은 학생의
부족한 점을 지적하는 것이 아니라 발전적인
조언을 하는 것이라는 점에서 활동 내용이 우수한
학생들에게는 능동적인 학습을 더 유도하기
학습 활동
위해서 과제를 추가로 부여할 수도 있을 것이다.
1
“영화의 마지막 장면에 대한 작가의 설명을

읽고 생명과 죽음의 충돌이 가지는 의미를
곱씹는 모습이 인상적이었어요. ‘안쓰러움’을
넘어서려면 우리는 어떻게 하면 좋을까요?”

주제 도서와 관련되는 핵심 내용을 언급했다면

모두 수용한다. 따라서 왼쪽 4개의 사례는 모두
의미있는 결과물로 봐야 한다.
다만 위쪽 두 개의 답안은 이후 수업에서 다뤄질
학습 활동 생태(환경) 문제 측면이 전혀 언급되어 있지 않고,
2 아래쪽 두 개의 답안도 내용의 완결성 측면에서
다소 부족한 점이 있으므로, 채식이나 육식이
생태(환경) 문제와 어떤 관련성이 있는지를 좀
더 명확하게 살필 수 있도록, 피드백 차원에서 이
부분에 대한 추가 과제를 부여해야 한다.
•위의 학습 활동 2에서 진술한 것처럼, 주제 도서의 핵심 내용을 정리할 때는 다양한 측면의 내용을 모두 수용하되 이후에 진행될 수업과의 연계를
교사를 위한 위해서 생태(환경) 문제에 대한 부분은 놓치지 않고 고민하도록 조언할 필요가 있다.
팁 •학습 활동 2에서 학생이 찾은 글쓴이 핵심 주장을 원격수업 4차시 도입부에서 구체적으로 제시할 것이므로 여기에서는 간단히 보여 준다. 교사가
패들릿 화면을 공유하면서 활동 내용을 유형화하여 학생들에게 간단히 피드백을 한다.

라 4차시 원격수업
수업주제 생태 문제의 다양한 원인 탐색하기

핵심질문 책을 읽고 삶의 문제를 발견할 수 있는가? / 읽은 내용을 바탕으로 필자의 생각을 비판적으로 인식할 수 있는가?
•교사가 지난 차시의 활동 내용이 담긴 패들릿 화면 공유 줌/ 구글 미트

도입 - 학생들이 찾은 글쓴이의 핵심 주장을 유형화하여 내용을 정리함. 실시간 쌍방향 화상 수업
•4차시에 진행할 학습 활동 안내 패들릿 화면 공유
패들릿을 활용한 실시간

학습 활동
•생태 문제의 다양한 원인 탐색하기 전체 / 개별

학습 활동 - 전공 서적, 논문, 잡지, 신문, 인터넷, 매체 자료 등 각종 자료들을 활용하여
생태(환경) 문제의 원인을 다양한 측면에서 탐색하고 패들릿에 기록하기

마무리
- 학습 활동 1에 대해 댓글로 피드백하거나 실시간 화상으로 개별 피드백 패들릿 화면 공유

평가 방법 학생의 학습 활동 과정에 대한 교사의 피드백(전체/ 개별) 평가 도구 구글 문서, 패들릿
평가 요소 생태 문제의 다양한 원인 탐색하기
구분 학습 활동 예시
교사 학생1 학생2 학생3 학생5
교사
학습 활동
학생4

위 그림에서 학습 활동의 (1), (3), (5)는 생태(환경) 문제의 원인을 탐색하기 위한 자료가 아니라, 대안이나 해결책을 모색하기 위한 자료에 해당한다.
과제를 적절히 수행하지 못한 경우이므로 그 이유를 명확히 설명하고 개선을 위한 긍정적인 제언을 해야 한다. 이때 학생의 상황을 고려하여 쉬운
피드백
용어로 하되, 피드백에 대한 이해도를 확인하고 피드백을 사용할 수 있는 기회를 즉각적으로 제공하기 위해 곧바로 과제를 제시할 필요가 있다.
예시
(2), (4)는 생태(환경) 문제의 원인을 주제 도서와 마찬가지로 축산업(육식주의)에서 찾은 자료에 해당한다. 작가의 생각을 넘어서는 대안을 찾아보는
것이 성취기준이므로 능동적인 학습을 유도하기 위해 추가 과제를 부여해야 한다.
•주제 도서에서의 문제의식을 바탕으로 이제부터는 책에서부터 벗어나 더 확장된 공간에서 자유롭게 생태(환경) 문제를 탐색한다는 것을 명확히 해야
학생들이 열린 사고를 할 수 있다.
•수업 단계상 결과나 대안을 도출하지 말고 다양한 원인에만 집중하도록 지도한다. 이 부분을 제대로 듣지 않고 활동에 임하다가 실수를 하는 경우가 많다.
교사를 위한 •생태 문제의 원인을 하나만 찾고 기다리는 학생들이 있을 수 있으므로 다양한 측면에서 찾도록 안내한다. 다양한 측면에서의 원인이 정리되어야 이번
팁 기회에 생태(환경) 문제를 다각도로 살필 수 있을 뿐만 아니라, 등교 수업에서 모둠활동이 가능해진다.
•원격 상황의 장점을 살려서 다양한 매체에서 자료를 찾아보도록 유도한다.
•도서관에 갈 수 없는 상황이거나 다소 낯설어서 전공 서적 자료가 비어 있는데 깊이 있고 전문적인 내용은 전공 서적에 많이 있음을 강조하여
가능하면 탐색해 볼 수 있게 권장할 필요가 있다.

마 5차시 등교 수업
수업주제 모둠별 탐구 주제 정하기

핵심질문 책을 읽고 삶의 문제를 발견할 수 있는가? / 읽은 내용을 바탕으로 삶의 문제에 대한 해결방안을 도출할 수 있는가?
•교사가 원격수업 기간 중에 학생들이 실시한 학습 활동의 흐름을 정리

교실에서 구글 문서,
- 지난 차시의 활동 내용이 드러나도록 구글 문서와 패들릿 화면을 공유함.
도입 패들릿 화면 공유
- 학생들이 찾은 생태(환경) 문제의 원인들을 유형화하여 분류하고 내용을 정리함.
(TV 또는 출력물)
•모둠을 편성하고, 모둠별로 탐구할 주제를 정하도록 안내
패들릿을 활용한
•생태 문제의 다양한 원인 중에 탐구할 주제 선택하기 모둠
실시간 학습 활동
- 탐구할 주제의 선정 이유 / 탐구 계획을 모둠 활동지(구글 문서)에 작성하기
학습 활동 - 모둠원들 간에 탐구 주제에 대한 다양한 의견을 공유하고 패들릿에 남기기
- 모둠원 각자가 다양한 방식으로 정보를 탐색한 후에 모둠 패들릿에 기록하기
Tip 도서관, 스마트폰, 컴퓨터실 등을 활용해 정보를 적극적으로 탐색하도록 지도함.
•모둠의 학습 활동에 대한 교사의 피드백 구글 문서,

마무리
- 학습 활동에 대해 댓글로 피드백하거나 모둠별로 직접 피드백 패들릿 화면 공유

평가 방법 채점기준표에 의한 피드백(모둠) 평가 도구 구글 문서, 패들릿
평가 수준
평가 내용
잘함(각 1.5점) 보통임(각 1점) 노력 요함(각 0.5점)
탐구 주제 선정이 적절한가? 탐구 주제 선정이 매우 적절함. 탐구 주제 선정이 적절함. 탐구 주제 선정이 미흡함.
채점기준표
탐구 주제 선정 이유가 타당하고 탐구 주제의 선정 이유가 탐구 주제의 선정 이유가
탐구 주제 선정 이유가 타당하고 구체적인가?
구체적임. 타당하지만 구체성이 부족함. 타당하지 않음.
탐구에 적합한 체계적인 탐구 탐구에 적합한 탐구 계획을 탐구에 적합한 탐구 계획이

체계적인 탐구 계획을 제시하였는가?
계획을 제시함. 제시하였으나 체계성이 부족함. 제시되지 못함.
학습 활동 예시 피드백 예시
기본적인 과제는 수행했으나 다소 아쉬움이 있을 때는 능동적인 학습을

유도하기 위해 추가 과제를 부여하여 탐구 활동을 체계적으로 할 수
있도록 한다.
“탐구 주제 선정 이유를 잘 정리했고, 설문조사를 계획한 것도 좋다고

생각합니다. 다만 탐구 주제로 볼 때 주제 도서에서 확인한 내용과
학생 활동 겹칠 수도 있어 보이는데 좀 더 다른 주제를 다뤄볼 생각은 없나요?”
탐구 주제 및 계획이 적절하지 않으면 교정적 피드백을 제공한다.
“‘동물 복지와 삼겹살’에 대해서 무엇을 탐구하고 싶은지 구체적으로

드러나도록 탐구 주제를 쓰면 좋겠습니다. 탐구 주제를 먼저 구체화한
후 탐구 주제 선정 이유, 탐구 계획을 다시 생각해 봅시다.”

•한 학급의 모둠이 4~5개라고 할 때, 한 모둠이 하나의 탐구 주제를 맡는다고 보면, 생태(환경) 문제의 원인과 관련된 탐구 주제는 4~5개 정도로 유형화 하는 게
좋다. 따라서 너무 구체적인 원인을 잡는 것보다는 다양한 분야에서 다소 근본적이고 일반화된 주제를 잡는 것을 권장한다. 또한 성취기준을 달성할 수 있도록
주제 도서에서 벗어나 자유롭게 원인을 탐색하도록 유도해야 한다.
교사를 위한
•등교수업 시 구글 문서를 활용할 수 없는 환경이라면 학습지를 활용하면 된다. 학습지 활용이 시 대면해서 피드백할 수도 있기 때문에 직접 의사소통을 통해 더
팁
큰 효과를 얻을 수도 있다.
•피드백 시 채점기준표를 활용해서 제시하는 것이 좋으며, 이 단계는 이후 활동에 매우 중요한 역할을 하므로 피드백을 반영하여 반드시 수정하도록 지도한다.
또한 수정한 결과에 대해 최종 평가하는 것이 적절할 것이다.
바 6차시 등교 수업
수업주제 생태 문제 해결을 위한 대안 찾기
핵심질문 읽은 내용을 바탕으로 삶의 문제에 대한 해결방안을 도출할 수 있는가?
•교사가 모둠별로 탐구한 내용을 정리하고 확인 교실에서 구글 문서, 패들릿 화면 공유

도입
•6차시에 모둠별로 생태 문제 해결을 위한 대안을 찾도록 안내 (TV 또는 출력물)
•생태 문제 해결을 위한 대안 찾기 모둠
패들릿을 활용한 실시간 학습 활동
- 모둠원들 각자가 탐색하고 수집한 정보를 패들릿에서 공유하기
- 모둠에서 탐구한 내용 패들릿에 정리하기
학습 활동
- 토의를 통해 생태 문제 분석 결과에 따른 해결 방법 또는 대안 모색하기
- 모둠에서 논의한 내용을 모둠 활동지(구글 문서)에 기록하기
•모둠의 학습 활동에 대한 교사의 피드백 구글 문서,

마무리
- 학습 활동에 대해 댓글로 피드백하거나 모둠별로 직접 피드백 패들릿 화면 공유

평가 방법 채점기준표에 의한 피드백(모둠) 평가 도구 구글 문서, 패들릿

평가 수준
평가 내용
모둠에서 생태 문제의 인과 관계를 잘 모둠에서 생태 문제의 인과 관계를 모둠에서 생태 문제의 인고 관계를 모둠에서 생태 문제의 인과 관계를
분석했는가? 분석한 내용이 잘 제시됨. 분석한 내용이 미흡하게 제시됨. 분석한 내용이 제시되지 않음.
채점기준표
모둠에서 생태 문제의 원인에 따른 대안을 잘 모둠에서 생태 문제의 원인에 따른 모둠에서 생태 문제의 원인에 따른 모둠에서 생태 문제의 원인에
모색했는가? 대안을 잘 모색하였음. 대안을 미흡하게 모색하였음. 따른 대안을 모색하지 않음.
모둠원들 간에 수집한 정보의 공유가 잘 모둠원들 간에 수집한 정보의 모둠원들 간에 수집한 정보의 모둠원들 간에 수집한 정보의
일어나는가? 공유가 원활하게 일어남. 공유가 미흡하게 일어남. 공유가 일어나지 않음.
“생태 문제의 원인을 ‘지나친 소비’로 정하고, 생태 문제를 일으키는

‘지나친 소비’의 구체적인 사례를 찾아본 것은 좋았습니다. 이처럼
해결 방법에 대해서도 구체적으로 생각해 보면 좋겠습니다. ‘착한
소비’를 실천할 수 있는 구체적인 방법을 모둠원이 토의하여 보충해
학생 활동
봅시다.”
피드백
반영
도달도(상상상)
생태 문제의 인과 관계를 분석한 내용이 잘 제시되었으며 해결 방법을
구체적으로 잘 모색하였음. 모둠 간 정보 공유가 활발하게 일어남.
•모둠에서 탐구 주제로 선택한 생태(환경) 문제의 원인에 대한 적절한 해결 방법 및 대안인지 평가한다.

•학생이 생각한 대안이 너무 일반적이거나 추상적인 것이 되지 않도록 개별적인 피드백을 제공한다. (이왕이면 실현가능하고 구체적인 대안을 제시하도록 유도한다.)
교사를 위한
•대안이나 해결책은 ‘개인적, 사회적 차원’, ‘단기적, 장기적 차원’, ‘인식적, 제도적 차원’ 등 다각도로 제시될 수 있도록 유도한다.
팁
•등교수업이지만, 코로나19의 영향으로 토의토론 활동을 진행할 때 온라인 도구를 활용해 토의토론을 진행해야 할 수도 있다. 이것이 여의치 않으면 모둠 활동을 개인
활동으로 전환하여 진행할 수도 있다.

사 7차시 등교 수업
수업주제 카드 뉴스 제작 계획서 작성하기

읽은 내용을 바탕으로 필자의 생각을 비판적으로 인식하고 대안을 제시할 수 있는가?
교실에서 구글 문서,
•교사가 모둠별로 탐구한 내용을 정리하고 확인
도입 패들릿 화면 공유
•1~6차시 탐구 결과를 바탕으로 개인별 카드 뉴스 계획서 작성하기 안내
•카드 뉴스를 만들기 위한 계획서 작성하기 개별/ 동료

- 생태 문제와 관련하여 카드 뉴스 주제 정하기 구글문서, 패들릿을
- 카드 뉴스 콘티 짜기 활용한 실시간 학습 활동
- 내용에 알맞은 이미지 찾기
학습 활동
- 이미지 출처 기록하기
- 계획서 작성 내용에 대해 교사/동료로부터 피드백 받기
- 피드백 결과를 반영하여 카드 뉴스 계획서 수정하기
구글 문서,
마무리 •다음 차시 최종 결과물 개인별 제출에 대한 안내

평가 방법 채점기준표에 의한 피드백(개별/ 동료) 평가 도구 구글 문서, 패들릿

평가 수준
평가 내용
잘함 보통임 노력 요함
카드 뉴스 콘티를 짜임새 있게 카드 뉴스 콘티가 핵심 내용을 카드 뉴스 콘티가 핵심 내용을 포함하지 카드 뉴스 콘티에 핵심 내용이 없고
구성하였는가? 포함하여 구성이 짜임새 있음.(1.5점) 못하고 짜임새가 부족함.(1점) 짜임새도 부족함.(0.5점)
채점기준표 카드 뉴스에 사용한 이미지의

카드 뉴스에 적절한 이미지를 카드 뉴스에 사용한 이미지가 내용과 카드 뉴스에 사용한 이미지가 내용과
출처는 있으나 내용과 잘 부합하지
사용하고 출처도 밝혔는가? 부합하고 출처도 밝혔음.(1.5점) 부합하지 않고 출처도 없음.(0.5점)
않음.(1점)
피드백 내용 중에 수정이 필요한 피드백 내용 중에 수정이 필요한 피드백 내용 중에 수정이 필요한
피드백을 반영하여 카드 뉴스
내용을 카드 뉴스 계획서에 충분히 내용을 카드 뉴스 계획서에 일부만 내용을 카드 뉴스 계획서에 전혀
계획서를 잘 수정하였는가?
반영함.(2점) 반영함.(1점) 반영하지 않음.(0.5점)
1) 카드 뉴스 제작 계획서를 잘 작성하지 못한 사례
학습 활동

2) 카드 뉴스 제작 계획서를 잘 작성한 사례
학생
교사
교사
학습 활동
교사
교사
•구성 요소와 문구와 이미지를 한꺼번에 쓸 수 있도록 학습지를 출력하여 제공할 수 있다. (※ 아래 활동지 예시 참조)
교사를 위한 ※ 구글 문서에서는 표 활용이 원활하지 않아 콘티와 이미지를 구분하여 전체적인 구성이 더 잘 보이도록 배치한 예시임.
팁 •카드 뉴스 제작 과정에서는 피드백을 제공하기 어렵기 때문에 계획서 작성 단계에서 전체적인 구성을 점검해 준다.
이때 문구를 일일이 수정해주기 보다는 전체적인 짜임새를 잘 갖추었는지, 카드 뉴스의 목적이 무엇인지를 점검하도록 피드백해 주는 것이 좋다.

활동지
예시

아 8차시 등교 수업
수업주제 카드 뉴스 제작하기
읽은 내용을 바탕으로 필자의 생각을 비판적으로 인식하고 대안을 제시할 수 있는가?
도입 •전 차시에 피드백 받은 내용을 반영하여 카드 뉴스 만들기 안내
카드뉴스 제작 도구
•카드 뉴스 제작하기 개별
(망고보드, 미리 캔버스)
- 생태 문제와 관련한 카드 뉴스 제작하기 를 활용한 실시간 학습 활동
- 카드 뉴스 내용에 어울리는 프레임 구성하기 패들릿에 사용법을
- 카드 뉴스 글과 내용에 맞는 이미지 배치하기 학생들에게 미리 안내
학습 활동 - 카드 뉴스 편집하기
- 이미지 출처 기록하기
- 카드 뉴스 완성하기
Tip 인터넷 사이트 또는 애플리케이션을 활용할 수 없는 경우에는 교사가 제공한 종이 활동지에 그림으로
표현하도록 할 수도 있음.
마무리 •완성된 개인의 결과물은 온라인 도구에 게시하거나 다음 차시 수업 시간에 발표하여 공유할 수 있음을 안내 구글 문서 화면 공유

평가 방법 채점기준표에 의한 피드백(개별) 평가 도구 카드 뉴스 제작 웹사이트(망고보드, 미리 캔버스)

평가 수준
평가 내용
삶의 문제를 발견했으나 이를
자신이 발견한 삶의 문제가 구체적으로 삶의 문제를 발견하고 이를 결과물에 삶의 문제를 제대로 발견하지
결과물에 구체적으로 제시하고
드러나는가? 구체적으로 제시하고 있음. 못함.
있지 않음.
채점기준표 삶의 문제에 대한 원인을 다양한 각도에서 삶의 문제에 대한 원인을 다양한 삶의 문제에 대한 원인을 한 가지 삶의 문제에 대한 원인을 분석하지
분석했는가? 각도에서 분석하고 있음. 측면에서 분석하고 있음. 못함.
삶의 문제에 대한 해결책을 카드 뉴스가 삶의 문제에 대한 카드 뉴스가 생태 문제의 해결책에 카드 뉴스가 생태 문제의 해결책을
충분히 제시했는가? 해결책을 충분히 다루고 있음. 대해 미흡하게 다루고 있음. 전혀 다루지 않음.
카드 뉴스의 글과 이미지를 짜임새 있게 카드 뉴스의 글과 이미지가 짜임새 카드 뉴스에 글과 이미지가 모두 카드 뉴스에 글 또는 이미지만
배치했는가? 있게 조화를 이루고 있음. 있으나 배치가 부자연스러움. 있거나 둘 다 없음.
1) 제작한 카드 뉴스의 완성도가 보통인 경우

•카드 뉴스의 미적 요소를 단순히 평가하는 것은 좋지 않으나,
효과적인 표현의 측면에서 카드 뉴스의 글과 이미지를 짜임새 있게
배치했는지를 평가할 수 있다.
•7차시 계획서 작성 단계에서 피드백 한 내용이 잘 반영되었는지, 이
단원의 전체적인 학습 목표에 잘 도달했는지, 글과 이미지가 짜임새가
학습 활동 있는지를 위주로 평가한다.
예시
“전체적으로 내용과 이미지의 연결이 긴밀하며, 특히 닭과 관련된
공장식 축산의 문제점을 구체적으로 잘 제시했습니다. 7차시
피드백을 반영하여 해결책을 두 가지 차원으로 나누어 살펴본 점도
좋았습니다. 아프리카 돼지열병의 문제점을 좀 더 추가하고, 육식
소비의 증가와 대량생산을 위한 동물학대라는 원인까지 나아갔다면
논의가 더 깊어졌겠네요. 다음에는 책 밖으로까지 탐구 범위를 넓혀
봅시다.”

2) 제작한 카드 뉴스의 완성도가 높은 경우 ● 교사 피드백 예시
“생태 문제의 원인을 ‘지나친 소비’로

정하고, 생태 문제를 일으키는 ‘지나친
소비’의 구체적인 사례를 찾아본 것은
좋았습니다. 이처럼 해결 방법에
대해서도 구체적으로 생각해 보면
좋겠습니다. ‘착한 소비’를 실천할
수 있는 구체적인 방법을 모둠원이
토의하여 보충해 봅시다.”
학습 활동
예시
•카드 뉴스의 미적 요소를 단순히 평가하는 방식은 가급적 지양하고, 교수학습 과정의 성취기준을 고려하여 ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수학습 과정에서 다룬
내용만을 과정중심으로 평가하는 것에 중점을 둔다. 이때 과정중심 평가의 마지막 단계인 8차시는 결과물을 도출하는 단계라는 점에서 채점 기준을 추가하고
배점을 상향 조정할 수 있다.
교사를 위한
•최종 결과물을 도출하는 8차시는 7차시에 작성한 계획서의 내용을 실제로 구현하는 단계이므로 교사의 판단에 따라 실제 평가 시에는 7차시 활동 결과를
팁
점수화하지 않고, 7차시와 8차시를 통합하여 평가를 진행할 수도 있다. 이때 8차시의 결과물만으로 평가를 진행하더라도 7차시의 평가 기준이 최종 평가 단계에
충분히 적용될 수 있도록 하는 것이 좋다.
•온라인 도구를 활용하기 힘들 때는 교사가 제공한 종이 활동지에 이미지를 직접 그려서 카드 뉴스를 제작하도록 할 수도 있다.

교사용 Tip
학교생활기록부 기재(예시)
● 학생의 활동 정도에 따라 내용을 가감하여 기재함.
㉠ ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 시간에 건강, 환경, 윤리, 심리, 페미니즘 관점에서 인간과 비인간이 조화롭게 살아가는 행복한 사회 구조에 대한 고민을
심화하고자 ‘사랑할까, 먹을까(황윤)’를 선택하여, ㉡ 읽기 전-중-후 과정에 따라 총 8차시에 걸친 독서 활동에 꾸준히 참여하였음. ㉢ 독서 과정에서 육식이
자연스럽고 꼭 필요한 것이라는 생각을 강요하는 육식주의 이데올로기에 대해 비판적 인식을 드러내면서, 육식을 강요하는 사회에서 슬기롭게 채식 생활을
즐기는 법 등 과도한 육식이 가져온 모든 문제들을 궁극적으로 해결할 수 있는 적극적인 대안을 고민하여 카드 뉴스 형태로 발표하였음. 특히 ㉣ 공장식
축산업은 윤리적인 문제뿐만 아니라 심각한 환경 문제를 야기하기도 한다는 점에서 지양하고, 동물복지를 실현해 나가기 위한 실효성 있는 대안을 마련할
필요가 있으며, 궁극적으로는 ‘무엇을 먹을 것인가’에 대한 고민을 해야 할 것이라는 화두를 던져 친구들로부터 많은 공감을 얻었음. 아울러 ㉤ 이러한
문제의식을 바탕으로 사회적 불평등에도 관심을 갖고, 우리가 당연하게 여겨왔던 사회 제도나 문화 양식 등에 대해 비판적으로 인식하고 분석하는 자세를
가져야겠다는 독후 소감을 발표하기도 하는 등 독서 경험을 자신의 삶에 적용하려는 긍정적인 태도를 보여주었음.
※ 학교생활기록부 기재 요령에 따라 ‘책 이름(저자명)’을 과목별 세부능력 및 특기 사항에 입력한 경우에 과목별독서활동에는 중복 입력할 수 없음.
▶ 위 예시의 각 요소에 대한 부연 설명
㉠: ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업에 참여하면서 자신이 주제 도서를 선택한 이유를 밝힘.(개인별로 다른 책을 선택한 경우)
㉡: ‘한 학기 한 권 읽기’가 지속적으로 진행된 수업 활동이라는 것과 과정중심 평가와 연계하여 단계를 심화해나가는 과정과 결과에 대한 총체라는 것을 기술함.
㉢: 독서 과정에서 학생이 어떤 생각을 하고, 무엇을 배우고 깨달았는지를 언급한 후에 결과물을 어떻게 도출했는지를 기술함.
㉣: ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업에서 학생이 특별히 관심을 기울인 내용이나, 학생이 주도적으로 진행한 개별화된 활동 내용을 포함하여 기술함.
㉤: ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 이후에 학생이 어떤 발전을 이루었는지, 자신의 진로 및 전공 분야와 관련하여 후속 연구를 진행하였거나 심화 연계 독서를 추가적으로
실천한 경우 이러한 내용을 마지막에 언급하면서 마무리함.

● 영화 <잡식가족의 딜레마> 공식 홈페이지 ● 카드 뉴스 제작에 도움이 되는 인터넷 사이트

망고보드 미리 캔버스
https://www.mangoboard.net/ https://www.miricanvas.com/
관련 링크: https://blog.naver.com/dilemma_2015
● 영화 <잡식가족의 딜레마> 관련 영상(예고편, 응원 영상) 무료 이용 / 워터마크가 없음 / 템플릿이 웹용과

무료 이용이 가능한 유료 버전 / 템플릿 퀄리티가
높고 검색에 편리함. 인쇄용으로 구분됨.
● 카드 뉴스 제작에 도움이 되는 스마트폰 어플

캔바 Canva Q카드 뉴스
PC용,스마트폰용 모두 사용 가능함. 레이아웃이 있어서 사용에 편리함.

관련 링크: https://movie.daum.net/moviedb/video?id=85510&vclipId=47682 / 한글 폰트 사용에 일부 제약 있음. / 폰트가 다양하지는 않음.

배움을 살피고
수학
도움 영상
미분으로 함수의 그래프 그리기
수업 및 평가 개요 ●본 수업은 EBS 온라인 클래스 또는 구글 클래스룸을 기반으로 ● 학생들의 배움을 다양한 방법으로 확인하고 이에 따라 어떤
개념을 설명하는 영상 콘텐츠를 게시하거나 구글 미트 또는 줌을 피드백을 주어야 하는지 구체적인 예시를 제시하였으며,
활용한 쌍방향 수업으로, 교사가 수업에서 학생 개개인의 과제를 원격수업과 등교수업 모두에서 학생이 능동적으로 참여할 수 있는
확인하고 피드백할 수 있는 방안을 제시하였다. 수업을 구성하였다.
● <수학Ⅱ>의 미분에서 도함수의 활용 중 두 개의 성취기준으로 ● 학생들의 배움을 확인하고 성장을 지원하기 위해 교사가 과제를
등교수업 3차시와 원격수업 3차시의 블렌디드 수업을 설계 제시하는 방법과 이에 따른 피드백 방안을 보여주는 평가 운영 및
하였으며, 원격수업과 등교수업의 유의미한 연계가 일어날 수 사례를 구체적으로 제시하였다.
있도록 교육과정을 재구성하였다.
1 단원 평가 계획 교과/과목 수학Ⅱ 학년 2학년 단원/영역 도함수의 활용
교육과정 성취기준 [12수학Ⅱ02-08] 함수의 증가와 감소, 극대와 극소를 판정하고 설명할 수 있다.
[12수학Ⅱ02-09] 함수의 그래프의 개형을 그릴 수 있다.
핵심 질문 ● 함수의 극대와 극소의 의미를 알고, 극댓값과 극솟값을 구할 수 있는가?
● 삼차함수와 사차함수의 그래프를 그릴 수 있는가?
● 함수의 최댓값과 최솟값을 구할 수 있는가?

고등학교 수학 | 미분으로 함수의 그래프 그리기
평가 설계 방향 ● 성취기준을 기반으로 수업 및 평가 계획을 수립할 때 학생들의 ● 특히원격수업에서 학생들의 배움을 확인하는 다양한 형성평가와
배움을 다양한 방법으로 확인하고 이에 따라 적절한 피드백을 적절한 피드백의 방법에 대해 고려하였다.
주며, 학생들이 받은 피드백을 다음 학습에서 반영하도록 하는 ● 피드백을 줄 때, 학생들이 받은 피드백을 이해하고 반영할 수 있는
과정을 고려하였다. 기회와 시간을 충분히 줄 수 있도록 수업 및 평가를 설계하였다.
● 교사가 학생들의 배움을 확인하고 성장을 지원하기 위해서는 ● 학생들의 학습목표 도달 여부를 확인하기 위한 평가임을 인지
학습 내용에 따라 어떠한 확인과 피드백이 효과적인지에 대해 하고, 현재 학생들의 상태에 따라 추가적인 학습 활동을 평가
고려하였다. 과제로 제시하였다.
평가 운영 개요 교수·학습 활동및평가연계운영과정안
구분 차시 교수·학습 활동 및 평가 활동 평가 피드백
•라이브 워크시트(Live Worksheets)에 제시된 함수의 증가, 감소

1차시 문제 해결하기 관찰평가, 자기평가 수업 중/후 개별 피드백
•패들릿에 질문 올리기
원격 •구글 설문지에 제시된 극대, 극소 문제 해결하기

2차시 구술평가, 자기평가 수업 중/후 개별 피드백
수업 •패들릿에 질문 올리기
•지오지브라(Geogebra)로 함수의 그래프 그리기

3차시 •계수를 입력하여 극댓값과 극솟값을 모두 가지는 삼차함수 찾기, 관찰평가, 자기평가 수업 중/후 개별 피드백
극값을 가지지 않는 삼차함수 찾기
•극대, 극소와 관련한 적절한 반례를 찾고 이유 설명하기 서·논술형 평가 수업 후 채점기준표에

4차시
•함수의 그래프를 좌표평면에 그리기 자기평가 의한 개별 피드백
등교 •4~5개의 삼차함수 및 사차함수에서 공통점 최대한 많이 찾기 서·논술형 평가 활동 중 구두 피드백

5차시
수업 •다른 모둠의 활동 평가하기 동료평가 동료 피드백
•A4 용지로 최대 부피를 가진 뚜껑 없는 직육면체 모양의 상자 만들기

6차시 관찰평가, 동료평가 동료 피드백
•실제 높이를 계산하여 만든 입체와 비교하기

차시 구성 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 6차시
함수의 극대, 극소
수업 주제 함수의 증가, 감소 함수의 극대, 극소 함수의 그래프 함수의 그래프 함수의 최댓값, 최솟값
함수의 그래프
함수의 증가, 감소 함수의 극대와 극소를 삼차함수 그래프를 그릴 극대, 극소와 함수의 그래프들의 공통점을 주어진 맥락에서
주요 범위를 구하고 표현할 수 판정하고 설명할 수 수 있는가? 그래프를 연결시켜 찾고, 설명할 수 있는가? 최댓값과 최솟값을 구할
학습 활동 있는가? 있는가? 사차함수 그래프를 그릴 생각할 수 있는가? 수 있는가?
수 있는가?
•라이브워크시트에 •구글 설문지에 제시된 •지오지브라를 이용하여 •극대, 극소와 관련된 •4~5개의 삼차함수 •A4 용지로 최대
제시된 함수의 증가, 극대, 극소 문제 극댓값과 극솟값을 모두 적절한 반례를 찾고, 및 사차함수에서 부피의 뚜껑없는
감소 범위 구하는 문제 해결하기 가지는 삼차함수 찾기, 그 이유 설명하기 공통점을 최대한 많이 직육면체 모양의 상자
해결하기 •패들릿에 질문 올리기 극값을 가지지 않는 •함수의 그래프를 찾기(모둠활동) 만들기(모둠활동)
평가 삼차함수 찾기
•패들릿에 질문 올리기 •개별 피드백 제시 좌표평면에 그리기 •다른 모둠의 활동 •직관적으로 만든 상자의
•개별 피드백 제시 •개별 피드백 제시(댓글 •서면 피드백 제시 평가하기 높이와 계산으로 얻은
활용) •동료 피드백 제시 상자의 높이 비교하기
•동료 피드백 제시
패들릿(Padlet), 구글 설문지(Google 지오지브라(Geo Gebra),

주요 도구 라이브 워크시트(LIve Forms), 패들릿(Padlet), 지오지브라 클래스룸 활동지 활동지, 포스트잇 A4 용지, 활동지
Worksheets) 구글 미트(Google Meet) (Geo Gebra Classroom)

수업주제 함수의 극대, 극소
성취기준 [12수학Ⅱ02-08] 함수의 증가와 감소, 극대와 극소를 판정하고 설명할 수 있다.
단계 세부 활동 수업도구
과제 피드백 및 전시 학습내용 복습 줌 또는
도입
- 실시간 쌍방향 수업으로 전시 학습과제에 대한 피드백 및 전시학습의 중요 개념 복습하기 구글 미트
자체 제작 동영상을 활용한 개념 학습
학습 활동 1 - 함수의 극대와 극소 개념, 미분 가능한 함수에서의 극값 판정 방법 학습하기 구글 클래스룸
- 교과서의 예제로 주어진 삼차함수의 극값 구하기, 극값을 활용하여 주어진 함수의 미정계수 정하기, 문제 학습하기
실시간 온라인 형성평가

학습 활동 2
- 교과서 문제를 바탕으로 제작된 평가 문제 풀기 구글 설문
- 온라인 평가 답안 작성 후 제출하기
맞춤형 피드백 활동(평가 결과에 따라 활동 선택)

학습 활동 3 - 패들릿에 제시된 문제를 풀고 제출하기 패들릿, 줌 또는
(수업·평가 연계) - 패들릿에 개념 또는 문제 관련 질문하고 답하기 구글 미트
- 실시간 쌍방향 수업도구를 활용한 개별 또는 소그룹 지도에 참여하기
실시간 쌍방향 수업도구를 활용한 학생 관찰 및 기록

마무리 줌 또는
- 맞춤형 피드백 활동과 관련한 질문에 답하기(3~4명 정도 개별 질문)
(수업·평가 연계) 구글 미트
- 과제 제시 및 차시예고

•함수의 극대와 극소의 개념을 이해하고 용어를 정확히 서술하기

평가 요소 •미분가능한 함수에서 증감표를 활용하여 극댓값과 극솟값을 구하기
•함수의 극값과 미분과의 관계를 이해하고 이를 활용하여 문제 해결하기
평가 방법 •온라인 형성평가 •맞춤형 피드백 활동 •실시간 쌍방향 수업도구를 활용한 학생 관찰
평가 도구 •구글 설문지 •패들릿 •줌 또는 구글 미트
학습 활동 1 온라인 형성평가(예시)
•온라인 형성평가 - 1번에 학번과 이름을 필수항목으로 작성
- 구글 설문을 이용하여 - 교과서 문제를 활용하여 단답형으로 문항을 변형
교과서 문제를 바탕으로
- 퀴즈 설문을 활용하면 학생들이 답을 확인하여
제작된 형성평가 실시
자기 피드백을 줄 수 있음
- 형성평가의 결과를
활용하여 맞춤형 피드백
활동 제시
학생 답안 통계
- 학생 답안 내용은 스프레드시트로 항목별 확인

가능
- 평가 결과에 따라 맞춤형 피드백 활동 안내

학습 활동 2 패들릿 활용(예시)
•맞춤형 피드백 제공
- 학생들이 제시한 답에 댓글로 피드백을 줄 수 있음
(선택활동)
- 패들릿에 교과 역량 - 다른 학생의 답안에 대한 추가 의견이나 다른 방법
강화를 위한 추가 문제를 제시 등 학생 사이의 피드백 활동도 가능
제시하고 학생들은 - 문제 만들기나 반례 찾기 등 단원의 내용에 따라
문제를 풀어 답안으로 다양한 활동을 제시할 수 있음
제출
- 학생들은 형성평가
결과에 따라 스스로 또는
교사의 요청으로 활동
선택
서면 피드백(댓글) 예시
[ “미분가능한 함수    가 에서 극값을 가지면  ′     이다”의 역이 거짓임을 보이는 반례찾기 ]
1. 명제의 역이 거짓임을 보이는 반례를 잘 찾은 경우

서면 피드백 명제의 역을 정확히 찾고, 미분계수가 0일 때 부호의 변화가 있어야 극값이 될 수 있다는 개념을 잘 이해하고 있습니다. 혹시
위의 명제에서 ‘미분가능’이란 조건이 빠지면 어떻게 될까요?
의도 학생의 성취 달성 여부를 확인하여 학생의 자기효능감을 높여주었고, 조건이 없는 상황을 제시하여 미분 불가능한 함수에서도 성질
유지가 가능한지를 생각해보도록 함.
2. 반례는 찾았지만 부호의 변화에 대한 설명이 없는 경우
서면 피드백 명제의 역을 잘 이해하고 반례도 잘 찾았군요. 다만 미분해서 0이 되는 값이 극값이 되지 않는 이유에 대해 설명이 있어야
명확한 근거 제시가 될 것 같습니다. 극값의 정의를 다시 한 번 서술해 보세요.
의도 학생의 성취를 인정하여 목표 도달 여부를 확인시키고, 부족한 부분은 명확히 지적하되 무엇을 해야하는지 해결방안까지 함께
제시하는 건설적 비판을 함.

학습 활동 3
실시간 쌍방향 수업도구를 활용한
•맞춤형 피드백 활동 소그룹 지도(예시)
(선택 활동)
- 학생과 개별적으로 질의 응답을
- 실시간 쌍방향 이어가며 형성평가 문제 해결
수업도구를 활용한
- 소수의 인원을 대상으로 실시간 쌍방향
소그룹(개별)지도를 통해
형성평가 문항에 대한 수업도구를 사용하는 것이 효과적임
맞춤형 피드백 제공 - 학생 수준에 맞는 속도와 설명을 통해
- 학생들은 형성평가 결과에 맞춤형 피드백 가능
따라 스스로 또는 교사의
요청으로 활동을 선택함
구술 피드백 예시
[ ‘극소’ 용어 설명에 대한 문제 ]
1. 극솟값으로 표기한 경우
구술 피드백 답을 극솟값으로 쓴 것을 보니 극대와 극소의 개념은 잘 구분하는 것 같군요. 혹시 함수와 함숫값이라는 용어의 차이를 알고
있나요?
의도 긍정적인 피드백을 주기 위해 학생이 알고 있는 부분을 먼저 강조하고 이전 과정에서의 용어를 명확히 알고 있는지 확인하는 질문을 함.
학생의 대답에 따라 순차적인 피드백을 줄 수 있음
2. 답을 작성하지 않은 경우
구술 피드백 첫 번째 질문에 답을 하지 않았네요. 교과서에서 해당 부분을 찾아 소리 내서 읽어볼까요? 읽은 부분 중 잘 이해가 되지 않는
부분이 있나요?
의도 긍정 또는 부정적인 표현보다 사실을 그대로 전달하여 관찰 결과를 알려주고 스스로 답을 찾아가도록 유도하여 학습방법을 깨닫게 함

마무리 관찰기록(예시)
•학생 관찰
- 교사의 질문에 학생이 답하는 활동을
- 실시간 쌍방향 수업도구를 통해 직접 관찰 가능
활용하여 학생 3~4명에게
- 학생 활동의 내용을 바탕으로 질문하여
수업활동에 대한 질문을 함
활동을 평가
- 관찰 결과는 형성평가
결과인 스프레드시트에
기록
- 실시간 쌍방향 수업을 실시간 질의응답 및 학교생활기록부 기록 예시
통해 교사가 직접 관찰한
내용은 학생부 기록이
가능
1. 패들릿에 명제의 역에 대한 반례를 찾아 제출한 학생
질문 OO아. 패들릿에 선생님이 제시한 명제의 역에 대한 반례를 잘 찾았구나. 명제의 역을 말해보고 어떻게 반례를 찾았는지 설명해 볼 수
있니?
학교생활기록부 기록 선생님이 제시한 문제를 해결하기 위해 적극적으로 참여하는 태도를 가지고 있으며 미분계수가 0이지만 극값이 아닌
함수의 예를 도함수의 성질을 활용하여 정확히 찾아냄.(태도 및 교과역량 우수 강조)
2. 패들릿에 나만의 문제 만들기에 참여한 학생

질문 OO야. 나만의 문제 만들기에 좋은 문제를 제시했구나. 도함수의 어떤 성질을 이용해서 문제 만들기를 시도했니?
학교생활기록부 기록 도함수의 성질에 대한 통찰력이 우수한 학생으로 함숫값과 도함수가 모두 0이 되는 점은 완전제곱식으로 표현되는
성질을 이용하여 문제를 만들고 친구들에게 제시함.(창의융합 및 교과역량 우수 강조)
3. 형성평가 문제 중 용어의 뜻에 대한 문제를 해결하지 못해 실시간 소그룹 지도에 참여한 학생

   가 포함된 열린 구간에 있는 모든 함숫값보다    가 클 때   
질문 OO야. 오늘 실시한 형성평가 문제에 용어에 대한 질문이 있었지.
에서 뭐라고 할까?
학교생활기록부 기록 극대, 극소의 뜻에 대해 처음에는 잘 알지 못했지만 선생님의 피드백 활동에 열심히 참여하였고 피드백 이후 정확하게
용어의 의미를 이해함.(태도 및 학생의 성장 강조)

교사용 Tip
구글 클래스룸의 성적 누가기록
•구글 클래스룸은 과정중심 평가에 적합한 학습 관리

시스템(LMS)으로 학생이 제출한 과제나 평가에 대해
점수를 부여하고 반환할 수 있다.
•학생들의 점수는 ‘성적’탭에서 누가기록을 확인할 수
있으며 학급의 평균을 통해 학급별 비교도 가능하다.
•학생들의 점수 누가기록은 학생들의 변화와 성장을
관찰할 수 있는 자료로 활용될 수 있고, 학생들의
제출자료 또한 쉽게 관리할 수 있다.
문제 풀이과정에 대한 피드백 방법
•수학 교과의 경우 풀이 과정에 대한 피드백이 필요한

경우가 많은데 수식 입력을 지원하는 온라인 도구가
거의 없기 때문에 풀이 과정에 대한 피드백이 쉽지
않다. 대안으로 학생들이 손으로 풀이 과정을 직접
작성하고 사진으로 찍어 제출하게 하는 방법이 있다.

수업주제 함수의 그래프
성취기준 [12수학Ⅱ02-09] 함수의 그래프의 개형을 그릴 수 있다.
단계 세부 활동 수업 도구
학습할 개념에 대한 실마리 찾기
- 교사가 화면을 공유하여 컴퓨터 기하 프로그램으로 삼차함수의 그래프를 그려 보여주고, 함수의 그래프의 줌 또는 구글 미트
도입
개형을 그리기 위해 무엇을 알아야 하는지 의견을 작성하기 구글 클래스룸 <질문>
- 교사는 수합된 의견을 정리하여 학생들과 공유하고 부족한 부분을 보완하기
자체 제작 동영상을 활용한 개념 학습
학습 활동 1 - 함수의 도함수를 구하여 증가와 감소, 극대와 극소를 조사하여 그래프를 그릴 수 있도록 하기 구글 클래스룸
- 교과서 예제 문제 풀이하기
실시간 온라인 형성평가
- 주어진 삼차함수와 사차함수의 개형 그려보기
학습 활동 2 피드백 활동 자신이 그린 그래프의 개형과   ′  의 그래프, 극값 등을 지오지브라를 이용하여 스스로 지오지브라
확인함. 학생은 자신의 수행 결과와 공학 도구를 이용한 결과를 비교하면서 스스로 수행과정을
돌아보고 자기성찰을 실천함.
학습 활동 3 공학 도구를 활용한 탐구 활동 1 지오지브라 클래스룸

(수업·평가 연계) - 극댓값과 극솟값을 각각 가지는 삼차함수의 그래프 2개 찾아보기 구글 클래스룸
학습 활동 4 공학 도구를 활용한 탐구 활동 2 지오지브라 클래스룸

(수업·평가 연계) - 극댓값과 극솟값을 모두 가지지 않는 삼차함수의 그래프 2개 찾아보기 구글 클래스룸
학습활동 3과 학습활동 4의 결과 비교·분석

구글 클래스룸 <질문>
학습 활동 5 - 교사가 화면을 공유하여 학급 전체의 학습 활동 3의 결과를 보여주고 공통점 작성하기
또는 패들릿
- 교사가 화면을 공유하여 학급 전체의 학습 활동 4의 결과를 보여주고 공통점 작성하기
실시간 쌍방향 수업도구를 활용한 학생 관찰 및 기록
마무리 - 학습 활동 5에 대한 학생 발표 및 결과 정리 줌 또는 구글 미트
- 과제 제시 및 차시 예고

평가 내용
•지오지브라 클래스룸으로 실시간 과제 작성

평가 요소 •주어진 조건을 만족하는 삼차함수 그래프 찾기 평가 방법
•구글 클래스룸으로 댓글 작성
평가 도구 •지오지브라 클래스룸 •구글 클래스룸
수업·평가 연계 피드백 예시
학습 활동 3
•극댓값과 극솟값을 각각 가지는 삼차함수의 그래프 2개
찾아보기
- 학생이 지오지브라 클래스 코드를 통해 지오지브라
클래스룸에 접속하여 작업하면 지오지브라 클래스룸에
학생의 수행이 실시간 반영되므로 진행 상황을 점검할 수
있음
- 상황에 따른 적절한 개별 피드백을 통해 오류를 수정해
나갈 수 있도록 함
- 지오지브라 클래스룸은 댓글 기능이 별도로 없기 때문에
개별 피드백을 위해서 구글 클래스룸에 동일한 내용으로
과제를 제시하여 비공개 댓글로 피드백 제시
- 교사의 피드백을 확인한 학생은 다시 댓글을 달아
피드백에 대한 확인 여부를 남기도록 지도
※ 지오지브라 클래스룸 자료의 활동에서 링크를 복사하여

구글 클래스룸에 과제로 제시하고 ggb 파일을 학생이 •2개 모두 올바르게 찾은 경우
다운로드한 다음 제출하는 방법도 가능하다. 교사는 학생이 두 개 모두 정확히 잘 찾았습니다. 찾아낸 두 개의 삼차함수의 도함수의 그래프를 확인하고 공통점을
제출한 과제를 다운로드 후 비공개 댓글로 피드백할 수 찾아보세요. (도함수의 그래프가 축과 두 점에서 만나는 것을 확인할 수 있도록 안내)
있다. •2개 중 하나도 찾지 못하고 있는 경우
일단 숫자를 적당히 넣어보고 그래프가 어떻게 그려지는지 관찰해 볼까요? (하나의 그래프에서
계수를 변경해가며 찾아내도록 유도)

학습 활동 4
•극댓값과 극솟값을 모두 가지지 않는 삼차함수의 그래프
2개 찾아보기
- 학생이 지오지브라 클래스 코드를 통해 지오지브라
클래스룸에 접속하여 작업하면 지오지브라 클래스룸에
학생의 수행이 실시간 반영되므로 진행 상황을 점검할
수 있음
- 상황에 따른 적절한 개별 피드백을 통해 오류를 수정해
나갈 수 있도로 함
- 지오지브라 클래스룸은 댓글 기능이 별도로 없기 때문에
개별 피드백을 위해서 구글 클래스룸에 동일한 내용으로
과제를 제시하여 비공개 댓글로 피드백
- 교사의 피드백을 확인한 학생은 다시 댓글을 달아
피드백에 대한 확인 여부를 남기도록 지도
※ 지오지브라 클래스룸 자료의 활동에서 링크를 복사하여 •한 개만 찾고 더 찾지 못한 경우

구글 클래스룸에 과제로 제시하고 ggb파일을 학생이 한 개는 제대로 찾았습니다. 한 개 더 추가로 찾기 위해 d를 바꾸면 그래프가 어떻게 변할까요?
다운로드한 다음 제출하는 방법도 가능하다. 교사는 (평행이동을 생각할 수 있도록 도움)
학생이 제출한 과제를 다운로드 후 비공개 댓글로
•한 개는 올바르게 찾고 나머지 한 개를 잘못 찾은 경우
피드백할 수 있다.
첫 번째는 올바르게 찾았고 두 번째는 잘못 찾았습니다. 첫 번째 그래프에서 도함수의 그래프가
축과 몇 번 만나는지 살펴보세요.(방정식 의 판별식을 통해 삼차함수의 계수를 찾아낼
수 있도록 안내)

교사용 Tip
•수학 관련 공학 도구인 지오지브라에서는 ‘지오지브라 클래스룸’ 기능을 •지오지브라 클래스룸은 컴퓨터뿐만 아니라 태블릿이나 스마트폰에서도 접속할
제공한다. 이 기능을 이용하면 학생의 과제 수행 여부를 실시간으로 확인하여 수 있다.
피드백할 수 있다. •지오지브라 프로그램을 이용하여 학생들이 탐구를 수행할 수 있도록 만든
•클래스에서 지오지브라 계정을 입력하여 공동지도 선생님을 추가하면 학생의 자료를 ‘활동’이라 하고, 여러 가지 활동을 모아 지오지브라 ‘책’으로 만들 수
모든 진행 상황을 공동지도 선생님도 동일하게 볼 수 있다. 있다.
클래스룸 만들기
① 지오지브라 웹사이트(www.geogebra.org)에
접속하여 로그인하고 “내 자료” 탭을 클릭한
후 활동이나 책을 만든다.
② 활동이나 책의 우측 상단에 있는 “클래스
만들기” 버튼을 클릭한다.
③ 클래스 코드가 나타나면 학생들은 이 코드를
입력하여 클래스에 참가할 수 있다.
※ 구글 클래스룸에 로그인 되어 있는 경우
활동에서 메뉴 버튼 ⋮ 을 클릭한 후 “공유”를
눌러 을 선택하면 구글
클래스룸의 과제 만들기와 연동할 수 있다.

학생 접속
① 학생은 지오지브라 웹사이트

(www.geogebra.org)에 접속하여
“클래스룸”을 선택한 다음, 클래스 코드를
입력하면 지오지브라 클래스룸에 접속할 수
있다.
② 이름을 입력하고 시작하거나 로그인하여

클래스룸에 접속할 수 있다. (별도의
아이디가 없어도 이름만으로 접속이 가능)
결과물 확인
① 교사는 “내 자료”에서 해당 클래스를

클릭하여 들어간 다음 “과제 전체보기”를
누르면 학생의 과제 수행 정도를 실시간으로
확인할 수 있다.
② 수업 종료 후 과제를 마감하려면
“중지”버튼을 눌러 학생 활동을 중지시킬 수
있고, “다시 시작”버튼을 눌러 활동을 재개할
수도 있다.

수업주제 반례 찾고 설명하기, 함수의 그래프 그리기(수행평가)
성취기준 [12수학Ⅱ02-08] 함수의 증가와 감소, 극대와 극소를 판정하고 설명할 수 있다.
[12수학Ⅱ02-09] 함수의 그래프의 개형을 그릴 수 있다.
원격수업에서 부여한 과제에 대한 학생 발표

도입
- 우수 과제물 및 이어질 수행 평가에 필요한 내용을 중심으로 발표하기
수행평가 1: 극대, 극소와 관련된 적절한 반례를 찾아내고 그 이유를 설명하기

학습 활동 1
- 극대, 극소와 관련된 세 학생의 주장을 제시하고, 이 주장이 거짓임을 보이기 위해 보기에서 적절한 반례를 활동지
찾고 그 이유를 설명하기
학습 활동 2 수행평가 2: 삼차함수와 사차함수의 그래프의 개형 그리기

활동지
(수업·평가 연계) - 주어진 삼차함수와 사차함수의 그래프의 개형을 그리고 그 과정을 설명함
오개념 정리하기
학습 활동 3
- 극대와 극소의 정의, 극값과 미분계수, 극대와 극소의 판정 등
마무리 차시 예고

평가 내용
•극대, 극소와 관련된 반례 찾기

평가 요소 평가 방법 •수행평가 서·논술형
•삼차함수와 사차함수의 그래프 그리기
평가 도구 •활동지
학습 활동 1 •반례를 모두 정확히 찾고, 이유를 잘 설명한 경우
수행평가 1: 극대, 극소와 관련된 적절한 반례를 찾아내고 그 이유를 설명하기 극대와 극소를 판정하는 법을 잘 이해하고 있네요. <보기>에 주어진 함수 외에도
반례가 되는 함수를 스스로 더 찾아보면 어떨까요?
수업시간에 함수의 극대, 극소에 대해 배운 세 명의 학생은 각각 다음과 같은 주장을 펼치고
있다. 그러나 이 주장은 모두 거짓이다. 각각의 주장이 잘못되었다는 것을 밝히기 위해 아래
<보기>에서 반례를 찾고 그 이유를 설명해 보자.
•학생 A의 반례를 찾지 못한 경우
‘    에서 극값을 가지면  ′     이다’가 항상 참이 되기 위해서는 함수    가
학생 주장 반례 이유
미분가능한 함수여야만 합니다. 미분불가능한 함수 중에서 반례를 찾아봐야겠지요?
A 함수   가    에서 극값을 가지면 ′    이다.
•학생 A의 반례를 ③이나 ④로 드는 경우
함수   에 대하여 ′    이면    에서 반드시 명제의 반례는 가정은 만족하면서 결론을 만족하지 않는 것으로 들어야 합니다.
B
극값을 갖는다.
③이나 ④는 가정과 결론을 모두 만족하므로 적절한 반례에 해당되지 않습니다.
함수   에 대하여    의 좌우에서 ′  의 부호가    에서 극값을 가지면서  ′   ≠  인 예를 보기에서 찾아보세요.
C
양에서 음으로 바뀌면   는    에서 극대이다.
•학생 B의 반례를 찾지 못한 경우
미분가능한 함수    에 대하여  ′     은    가    에서 극값을 갖기
위한 필요조건일 뿐 항상 성립하는 것은 아닙니다. 함수의 극대나 극소 단원에서
은 ′     이지만    에서 극값을 갖지 않는다고 배웠습니다. 이와
유사한 반례는 <보기>중 어떤 것인지 찾아보세요.

•학생 B의 반례를 ④로 드는 경우
명제의 반례는 가정은 만족하면서 결론을 만족하지 않는 것으로 들어야 합니다.
④는 가정과 결론을 모두 만족하므로 적절한 반례에 해당되지 않습니다.  ′    
이면서    에서 극값을 가지지 않은 예를 <보기>에서 찾아보세요.
•학생 C의 반례를 찾지 못한 경우
‘함수    에 대하여    의 좌우에서 ′   의 부호가 양에서 음으로 바뀌면
   는    에서 극대이다.’가 항상 참이 되기 위해서는 함수    가 미분가능한
함수여야만 합니다. 미분불가능한 함수 중에서 반례를 찾아봐야겠지요?
학습 활동 2 •도함수만 구한 경우
미분법 공식을 잘 알고 있네요. 도함수까지 잘 구했습니다. 이제 함수의 증가와
수행평가2: 삼차함수와 사차함수의 그래프 그리기
감소를 표로 나타내고, 극댓값과 극솟값을 고려하여 그래프를 그려보세요.
•도함수와 증감표까지 구한 경우
•다음 함수의 그래프의 개형을 좌표평면에 그려 보자. 극대와 극소를 갖는 점을 좌표평면 위에 표시하고 함수의 증가와 감소를 고려하여
 그래프를 그려보세요.
(1)     
 
(2)         
•도함수와 증감표, 극대값과 극솟값까지 구했으나 그래프가 부정확한 경우
(3)         
증가와 감소, 극대와 극소뿐만 아니라  축,  축과의 교점, 대칭성 등을 고려하여
미분가능한 부드러운 곡선이 되도록 그래프를 그려보세요.

교사용 Tip 학교생활기록부 기재(예시)
‌ ‌수행평가로‌활용할‌때‌채점기준에‌대한‌제안
• •삼차함수의 그래프를 그리는데 공학 도구를 효율적으로
활용하여 단순히 결과를 찾아내는데 그치지 않고, 도함수의
번호 평가 내용 배점 채점기준
그래프와  축의 위치 관계를 파악하여 일반화된 결론을
6점 5개 이상의 올바른 반례를 찾은 경우 만들어 내는 등 추론 능력이 뛰어남. 자신의 의견을
4점 3~4개의 올바른 반례를 찾은 경우 작성하는데 적극적으로 참여하였으며 삼차함수가 극값을
반례 찾기
갖기 위한 필요충분조건을 방정식 의 판별식과
(6점) 2점 1~2개의 올바른 반례를 찾은 경우
연결하여 다른 친구들이 이해하기 쉽게 설명하였음.
0점 무응답 및 그 이외의 오답
•도함수 반례 찾기 활동에서 함수의 극대와 극소에
1
반례가 되는 이유를 수학 용어를 사용하여 대한 명제의 반례를 완벽하게 찾아내었으며 그 이유를
2점
명확하게 설명한 경우 논리적으로 명확히 설명하여 극대, 극소의 정의 및 극대,
이유 설명하기 극소의 판정법을 충분히 이해하는 모습을 보임. 특히
반례가 되는 이유를 설명하였으나 명확하지
(2점×6개=12점) 1점
않은 경우 반례에 대한 이유를 설명하는 과정에서 수학적 표현
능력이 돋보임. 삼차함수와 사차함수의 도함수의 부호를
조사하여 증가, 감소를 표로 나타낼 수 있고 극값을
4점 그래프의 개형이 정확하게 그려진 경우 고려하여 그래프의 개형을 잘 그려냄.
도함수와 증감표, 극대값과 극솟값까지 •극대, 극소의 개념에 대한 명확한 이해를 바탕으로 그 뜻을
3점
구했으나 그래프가 부정확한 경우 수학적 정의를 사용하여 올바르게 진술하였으며 극대,
그래프 그리기
2 극소를 판정하는데 있어 미분가능한 함수라는 조건이
(4점×3개=12점) 2점 도함수와 증감표까지 구한 경우
필요함을 충분히 인식하고 있음.
1점 도함수만 구한 경우

MeMo

배움을 살피고
사회
도움 영상
지속 가능한 미래를 위한 지구적 문제의 탐색과 해결
수업 및 평가 개요 ● 인구와 자원 문제를 중심으로 설계된 교육과정을 재구성하여, 프레젠테이션 등 교사가 일반적으로 많이 사용하는 플랫폼을
다양한 지구적 문제를 분석하고 해결책을 제시하는 과정을 통해 활용하여 제시하였다.
학생의 진로 및 미래를 탐구하는 역량을 키우는 수업과 평가가 ● 교사의 일방적 강의와 결과 중심의 평가를 지양하고, 학생 활동
이루어지도록 내용을 설계하였다. 중심 수업 속에서 학생들의 성장과 배움을 격려하고 교과 역량을
● 원격과 등교수업의 블렌디드 수업 상황에 맞추어 수업을 점진적으로 향상시킬 수 있는 피드백 및 평가에 대해 구체적인
유기적으로 설계하고, 다양한 차원의 수업 상황에 맞는 평가 방법과 사례를 제시하였다.
활동을 설계. 실시간 쌍방향 원격수업, 콘텐츠 제작 및 과제 제시형
원격수업, 등교수업 등에서 실시할 수 있는 형성평가 및 수행평가
사례를 줌(Zoom), 유튜브, 구글 클래스룸, 구글 설문지, 구글
1 단원 평가 계획 교과/과목 통합사회 학년 1학년 단원/영역 Ⅸ. 미래와 지속 가능한 삶
성취기준 ● 교육과정 성취기준 [10통사09-01] 세계의 인구 분포와 구조 등에 대한 자료 분석을 통해 현재와 미래의 인구 문제 양상을 파악하고, 그
해결 방안을 제안한다.
[10통사09-02] 지구적 차원에서 사용 가능한 자원의 분포와 소비 실태를 파악하고, 지속 가능한 발전을 위한
개인적 노력과 제도적 방안을 탐구한다.
[10통사09-03] 미래 지구촌의 모습을 다양한 측면에서 예측하고, 이를 바탕으로 자신의 미래 삶의 방향을 설정한다.
● 영역/단원의 목표 ‘지구촌의 미래와 관련하여 지속 가능한 발전이 우리 삶에 어떤 영향을 미치는가?’ 라는 핵심 질문의 답을 찾아가는
과정으로, 이 단원에서는 인구·자원 문제 해결, 지속 가능한 발전을 위한 다양한 방안과 자신의 미래 삶의 방향
설정에 대해 탐구하고자 한다.
● 인구·자원문제 등 현재 또는 미래의 전 지구적 문제의 현황을 ● 인구·자원 문제 등 현재 또는 미래의 전 지구적 문제를 둘러싼
평가준거 성취기준
통계자료를 활용하여 설명할 수 있다. 주요 쟁점을 이해하고, 자신의 의견을 논리적으로 제시할 수 있다.
(성취기준 재구조화)
● 인구·자원 문제 등 현재 또는 미래의 전 지구적 문제의 원인과 ● 인구·자원 문제 등 현재 또는 미래의 전 지구적 문제에 대한
해결책을 범주화하여 설명할 수 있다. 이해를 바탕으로 지속 가능한 발전의 의미를 자신의 진로 및 미래
삶의 방향과 연결지어 창의적으로 탐구할 수 있다.

고등학교 사회 | 지속 가능한 미래를 위한 지구적 문제의 탐색과 해결
평가 설계 방향 ● 학생의적극적 참여와 활동이 중심이 되는 수업을 기획하고, ● 개념의이해 분석 능력, 비판적 사고 능력, 창의적 탐구 능력,
수업의 과정에서 남보다 뛰어난 능력을 평가하는 것이 아니라 협력적 의사소통능력 등 교과에 필요한 핵심 역량을 골고루
자신의 이전 능력보다 발전된 능력을 키우고 평가할 수 있는 성장시킬 수 있는 수업 및 평가 모델을 제시하였다.
체계로 설계하였다.
● 학생의기초 학력을 최대한 끌어올리고 학생 간 학습 격차는
줄이며 서로 협력하며 소통하는 과정에서 배움과 성장이
이루어지는 수업 및 평가 방안을 설계하였다.
단원 운영 개요 구분 차시 주요 학습 활동 평가 피드백
1 •통계자료를 통해 우리나라의 인구문제 현황 조사 선택형 문항 풀이 교사 피드백(전체)

원격
수업
2 •인구 문제를 사례로 본 사회 문제의 원인 파악 개인별 활동지 작성 교사 피드백(개별)
3 •인구 문제를 사례로 본 사회 문제의 해결책 모색 모둠별 활동지 작성 교사 피드백(모둠)

등교
수업
4 •인구 문제를 둘러싼 쟁점 파악 모둠별 활동지 작성 교사 피드백(모둠)
5 •모둠 주제 내 개별 영역에 대한 조사 활동 개인 조사 교사 피드백(개별)

원격
수업
6 •개인별 조사 내용에 대한 모둠 내 공유와 보완·정리 활동 조사 내용 공유 교사/동료 피드백
7 •모둠별 주제에 대한 개인별 소영역 과제 활동 모둠별 활동지 작성 교사/동료 피드백

등교
수업 •모둠별 활동 내용 전체 발표 및 질의·응답 수행평가(모둠별 활동지 작성
8 교사/동료 피드백
•지속 가능한 발전을 위한 개인별 미래 탐구 방향 글쓰기 및 개인별 글쓰기)

★ 세부적으로 평가내용을 개발한 차시
구분 원격수업(★) 원격수업 등교수업 등교수업
차시 구성 1 2 3 4
•통계자료를 통해 인구 문제의 현황 •인구 문제를 사례로 본 사회 문제의 •인구 문제를 사례로 본 사회 문제의
수업 주제 •인구 문제를 둘러싼 쟁점 파악하기
파악하기 원인 파악하기 해결책 모색하기
•단원 소개 및 학습 절차 안내 •인구 문제의 원인을 조사하고 •인구 문제의 해결책을 조사하고 •인구 문제를 둘러싼 쟁점을
주요 •통계자료를 통해 우리나라의 범주화하여 서술하기 범주화하여 서술하기 파악하고 각 입장에서의 주장과
학습 활동 인구문제 현황 조사하기 근거 정리하기
•통계자료 해석을 통한 인구 문제의 •인구 문제의 원인을 범주화하여 •학생 상호평가: 인구 문제의 해결 •학생 상호평가: 인구 문제를 둘러싼
현황 이해하기 선택형 문제 해결 서술하기 방안을 범주화하여 서술하고 쟁점에 대한 자신의 주장과 근거
평가 발표를 통한 상호 피드백 실시 서술하고 발표를 통한 상호 피드백
•전체 피드백: 정답과 해설, 오답 •개인별 피드백 - 구글
(주제,방법,
풀이 제시, 필요한 경우 개별 피드백 프레젠테이션의 댓글 기능을 •모둠별 피드백: 모둠 활동 과정 중 실시
피드백 등)
실시 활용하여 개인별 피드백 제공 교사가 순회하며 피드백 제공 •모둠별 피드백: 모둠 활동 과정 중
교사가 순회하며 피드백 제공
유튜브, 줌, 줌, 구글 프레젠테이션,
수업 도구 모둠별 학습 활동지 모둠별 학습 활동지
구글 설문지, 구글 클래스룸 구글 클래스룸

구분 원격수업(★) 원격수업(★) 등교수업 등교수업(★)

차시구성 5 6 7 8
•모둠 내 공유 및 보완을 위한 •모둠 내 개인별 활동 내용을 •모둠별 활동지 작성 내용 전체 토론

수업주제 •개별 조사 활동
추가 조사 활동 이미지와 메시지로 표현하기 및 개인별 글쓰기
•개인이 맡은 모둠 주제 내 소영역 •모둠 보고서 완성도를 높이기 위한 •모둠별 주제에 대한 개인별 소영역 •모둠별 활동지 작성 내용을 전체
과제를 수행하기 위한 자료 조사 개별 조사 내용 공유 과제 활동지 작성하기 학급 차원에서 발표하고 질의
주요 학습
•내용 보완을 위한 개별 자료 조사 •개인별 활동지 작성 내용을 모둠 응답하며 상호 피드백하기
활동
내에서 발표하고 상호 피드백하기 •지속 가능한 발전을 위한 개인별
미래 탐구 방향 글쓰기
•교사의 개별 피드백: 각 •모둠 내 동료 피드백: 보고서 작성 •학생 상호평가: 개인별 발표 내용을 •교사의 모둠별 평가: 모둠별 활동지
소영역의 평가 기준을 바탕으로 기준 및 동료의 소영역 평가 기준을 모둠 내에서 질의·응답을 통해 작성 과정을 평가 기준에 의거하여
조사 방법·내용 등에 대해 바탕으로 모둠 내 구성원의 수행 피드백해주기 피드백해주기
평가 개별적으로 지도 과제의 내용·방법 등에 대해 상호 •교사의 개인별·모둠별 평가: •학생 상호평가: 모둠별 발표 내용을
(주제,방법, 의견 교환 개인별·모둠별 활동 내용을 전체 학급에서 질의·응답을 통해
피드백 등) •교사의 모둠 피드백: 모둠 활동 평가 관찰하고 피드백을 통해 활동지 피드백해주기
기준을 바탕으로 보고서 구성·내용 내용을 수정하고 추가하도록 •교사의 개인별 평가(수행평가):
등에 대해 모둠별로 지도 도와주기 모둠별 활동 및 개인별 글쓰기
활동을 채점 기준에 의해 평가함
줌, 구글 프레젠테이션, 줌, 구글 프레젠테이션, 모둠별 활동지(이젤 패드),

수업 도구 개인별 소영역 과제 활동지
구글 클래스룸 구글 클래스룸 개인별 글쓰기 활동지

수업주제 통계자료를 통해 인구 문제의 현황 파악하기산점도, 상관관계, 강한 상관관계와 약한 상관관계, 양의 상관관계와 음의 상관관계
성취기준 세계의 인구 분포와 구조 등에 대한 자료 분석을 통해 현재와 미래의 인구 문제 양상을 파악하고, 그 해결 방안을 제안한다.
주요 학습 활동 개요
단계 주요 학습 활동 평가 수업 도구
•교사 자체 제작 영상 시청: 단원의 활동 구조를 설명하고 주요 주제를 다룬 교사

자체 제작 영상을 시청함 유튜브,
도입 -
•구글 클래스룸에 공유된 본 차시 학습 자료를 다운로드 받아 화면 열람 혹은 줌
출력하고, 실시간 쌍방향 수업에 접속함
•교과서와 미디어에 제시된 통계자료 읽기

•교사의 개인별 평가 줌,
학습 활동 •교사가 교과서와 미디어에서 인구 문제에 대한 그래프. 도표, 지도 등의 자료를
•학습한 내용을 자신의 슬라이드에 기록하고 구글
1 제시하고 학생들은 그 자료가 나타내는 인구 문제의 의미가 무엇인지 설명함
있는지 점검하고 피드백하기 프레젠테이션
•개인별 학습지를 통해 제시된 통계자료의 의미를 간단히 기록함
•신뢰성 있는 통계자료를 찾는 방법 제시
•교사의 개인별 평가 줌,
학습 활동 •인구 문제를 사례로 하여 통계자료를 찾을 수 있는 곳에 대하여 토의하기
•학습한 내용을 자신의 슬라이드에 기록하고 구글
2 •국가통계포털의 활용, 국내 포털 사이트의 국내 통계 활용, 해외 포털 사이트의
있는지 점검하고 피드백하기 프레젠테이션
통계 검색 요령을 안내함

•통계 해석에 대한 선택형 문항 풀이

•교사의 개인별 평가
•실시간 쌍방향 상태를 유지하면서 교사가 채팅창에 제시한 링크를 따라 구글
학습 활동 •선택형 문항을 풀고 정답과 풀이를 읽은 후, 줌
설문지 형태로 된 선택형 문항을 풀이함
3 자신이 생각한 통계 해석 방법에 대하여 구글 설문지
•선택형 문항의 정답과 풀이를 읽고, 문제 풀이 피드백에 대한 설문 링크를 공유한
되짚어보기
후 수업 접속을 종료함
•선택형 문제를 풀고 난 후 구글 설문을 통해 자신이 잘못 해석한 부분에 대하여 •피드백 내용에 대한 수용과 확인
마무리 구글 설문지
서술함 •피드백 내용을 학생이 수용하였는지를 확인함
1) 교사의 개인별 평가: 개인별 구글 프레젠테이션 작성 과정을 평가 기준에 의거하여 피드백하기
평가 요소 평가 기준 평가 방법 피드백 방법
교사의 안내에 따라 통계자료를 적절하게

통계자료 읽기
해석했는가?
개인별 학습지를 작성하는 개인별 활동지를 구글 프레젠테이션의 슬라이드별로

신뢰할만한 통계자료를 얻을 수 있는 탐색 방법을 과정을 교사가 실시간으로 구성하고, 교사가 열람하면서 학습 내용이 잘
통계자료 적절하게 정리하였는가? 열람함 정리되었는지 피드백함
탐색과 가공 탐색한 통계자료가 자신의 주장을 뒷받침하고

있음을 설명할 수 있는가?

2) 선택형 문제 풀이: 통계자료를 분석하고, 문항별 피드백하기
- 구글 설문지의 ‘퀴즈’ 기능을 활성화 시키면 ‘Answer

Key’와 ‘Answer Feedback’ 기능을 사용할 수 있음.
- 구글 설문지를 통해 선택형 문제를 풀고 정답과
Answer Key 메뉴에서는 정답과 배점을 확인시키고,
풀이를 확인함
인구 문제에 대한 Answer Feedback 메뉴에서는 해당 문항에 대한 해설을
통계자료 분석 통계자료를 정확하게 정답일 때와 오답일 때로 나누어 풀이를 제시함
선택형 문항 예시
분석하였는가? - 오답 해설과 정답 해설을 구분하여 제시할 수 있으며
해설을 입력하거나 아래의 링크 연결 메뉴를 눌러
웹사이트 링크를 제안할 수 있고, 동영상 버튼을 선택하면
유튜브 영상을 연결할 수 있음
- 정답과 풀이 확인을 통해 사고 과정을 정리한 학생들의
교사의 피드백을 확인하고 - 문항 풀이 후 전체 피드백 내용에 대하여 자신의 명단을 모아 확인과 수용 절차를 적극적으로 밟은
피드백의 확인과 모둠에게 향후 발표 수업 시 주제 선택 우선권을 부여함
자신의 사고 과정과 사고 전개 방식과의 비교하고 질문 사항 등을 구글
수용
비교하여 수용하였는가? 설문지로 제출함 - 플랫폼의 기능을 활용하여 학생들이 교사의 피드백을
적극적으로 수용할 수 있도록 교육적으로 이끎

구글 설문 ‘퀴즈’ 기능의 활용 방법
② 설정 메뉴가 뜨면 퀴즈(Quizzes)를 선택하고 ‘퀴즈로 만들기(Make this a quiz)’를

① 평가 문항을 작성한 후 좌상단의 톱니바퀴 모양 아이콘을 선택한다. 선택한다. 응답자가 확인할 수 있는 항목 세 가지 (놓친 문제, 정답, 점수)도 모두
체크( )해준 후 저장(Save) 버튼을 눌러 설정을 저장한다.

③ 문항 하단에 ‘답안(Answer Key)’ 항목이 생기고, ‘필수(Required)’ 항목을 ④ ‘답안(Answer Key)’를 클릭하면 정답과 배점을 입력할 수 있다. 문항 우상단에
활성화시켜 반드시 풀어야 하는 문제로 바꾼다. ‘점수(points)’란에 원하는 배점을 입력한다.
⑤ 정답을 입력하면 체크 표시가 되며, 여러 개의 정답을 클릭할 수 있다. 이후 ⑥ ‘오답 해설(Incorrect)’과 ‘정답 해설(Correct)’을 구분하여 제시할 수 있으며 해설을
‘답안 관련 의견 추가(Add answer feedback)’를 클릭하면 해설을 입력할 수 입력하거나 아래의 링크를 눌러 웹사이트 링크를 제안할 수 있고, 동영상 버튼을
있다. 선택하면 유튜브 영상을 연결할 수 있다.

교사용 Tip
1~4차시의 수업은 5~8차시에 학생들이 중심이 되어 실행하는 프로젝트의 본보기 역할을 겸하고 있다. 따라서 교사가 통계자료를 찾고
1차시에 전체 수업의 흐름
분석하는 방법 등에 대해서 상세하게 안내하고, 신뢰성 있는 자료를 확보하도록 지도해야 학생들이 5~8차시에 과정중심 평가를 위한
제시하기
과제를 잘 해결할 수 있다.
실시간 쌍방향 수업을 원칙으로 8차시에 걸친 활동과 평가를 시작하는 첫 시간이므로 활동 전체에 대한 안내가 충분히 이루어질 수 있도록 하며, 개념 이해를 위한
교사 자체 제작 영상을 활용하기 설명이 추가로 필요할 경우 교사 자체 제작 영상을 통해 제공한다.
본 차시의 평가는 수행평가나 학교생활기록부 작성 자료로 활용하기 어렵다. 원격수업 환경에서 사회과의 수행평가와 학교생활기록부
제한된 환경에서 피드백을 위한 기재 항목은 실시간 쌍방향 상황에 한해 가능하다. 본 차시의 평가는 교사가 직접 관찰할 수 없는 환경에서 평가가 이루어지며, 선택형
장치를 마련하기 문항이라 학생 활동 역시 단순하게 이루어진다. 따라서 본 차시의 평가 문항은 구글 설문지에서 정답과 배점, 해설을 입력하는 수준으로
간명하게 진행해야 하며 추가 질문이 있을 경우 실시간 쌍방향 수업 시 질문 시간을 갖도록 한다.
원격수업 환경에서 학생들이 평가에 참여하였는지, 이후 제시되는 교사의 피드백을 확인하였는지를 점검하는 것은 무척 중요한
과정이다. 구글 설문지의 특성상 어떤 학생이 평가에 참여하였는지는 쉽게 파악되지만, 학생들이 피드백을 확인하고 수용하였는지
학생들이 교사 피드백을
판단하기는 어렵다. 따라서 학생들이 교사의 해설과 풀이를 읽고 자신의 사고 과정과 비교하여 배움이 일어났음을 확인하는 과정을
확인하고 수용하였는지 다시
거칠 필요가 있다. 이 활동에 적극 참여한 학생들의 명단을 정리해두었다가 향후 모둠 활동 시 주제 선택 우선권 등을 부여하는 방법으로
점검하기
피드백의 수용을 독려하는 방법이 그것이다. 이 과정에서 현장의 교사들은 학교 및 교실 상황을 충분히 고려하여 이에 적합한 교육적
방법과 기술적 방법을 적절히 혼용하여 사용할 수 있다.
원격 상황에서 개별활동을 진행하는 학생들에게 모든 내용을 검토하여 교사 피드백을 실시하는 것은 어렵다. 학습활동 1과 2에서 교사
실시간 피드백 활용하기
피드백은 질문이 있는 학생들과 활동에 어려움을 겪고 있는 학생들을 위주로 실시한다.

● 학생 활동지 구글 프레젠테이션의 슬라이드를 학생별로 만들어 제공한다.
개인별 활동지
전 지구적 사회 문제의 현황 ※ 합계 출산율이란?

가임 여성(15~49세) 1명이 평생 동안 낳을 것으로 예상되는 평균 출생아 수를
학번 ( ) 이름( )
나타낸 지표로, 출산력 수준을 나타낸다.
1. 주요 활동 안내
① 합계 출산율이 가장 높게 나타나는 대륙은? ( 아프리카 )
차시 활동 수업 형태
② 통계 지도에서 읽을 수 있는 우리나라의 합계출산율은? ( 2 미만 )
1~2차시 원격수업
1~4 •인구 문제를 사례로 지구적 문제에 대한 현황, 원인,
차시 해결책, 쟁점 등을 파악 2) 우리나라의 잠재성장률
3~4차시 등교수업
잠재성장률: 과도한 물가 상승
5~6차시 원격수업 없이 한 국가가 이루어낼 수
5~8 •모둠별로 지구적 문제를 골라 1~4차시의 단계와 같이
있는 경제 성장률
차시 스스로 사회 문제를 탐구하고 결과를 발표, 공유
7~8차시 등교수업
자본투입량/노동투입량: 경제
※ 모둠별로 조사해볼 지구적 문제 성장에 자본/노동이 기여할 수
5~8차시 동안 기후 변화, 난민 문제, 자원 고갈, 빈곤과 기아, 테러와 분쟁, 전염병 있는 양
중 하나를 골라 조사·발표 활동을 진행합니다.
총요소 생산성: 자본과 노동
투입량 증가에 따른 생산
2. 인구 관련 교과서 통계 읽어보기 증가분을 제외한 생산 증가분
1) 국가별 합계 출산율
① 2010년 이후 노동 투입량이 계속 감소하는 이유는 무엇일까?
(생산 가능 인구의 감소)
② 노동 투입량이 계속 감소하면 나타나게 될 사회 문제로는 어떤 것이 있을까?

(고령화로 인한 복지 지출 증대, 경기 침체 등)

개인별 활동지
3. 인터넷, 미디어를 통해 인구 관련 통계 읽어보기 4. 사회 문제의 현황을 조사하기 위한 통계자료 찾기

1) 포털에서 ‘우리나라 인구’를 검색해봅시다. 1) 우리나라의 통계는 ‘국가통계포털(kosis.kr)’에 상세하게 나와 있습니다.
① 포털에서 제공되는 자료를 참고하여 우리나라의 인구수가 얼마인지 쓰고, 2) 국내 포털에서 조사하고 싶은 사회 문제를 골라 입력하고, ‘뉴스’ 탭을 클릭하면
변화 모습을 서술해봅시다. (2020년 현재 우리나라의 인구수는 5,178만 통계자료를 포함한 뉴스가 검색됩니다.
579명이며 2011년부터 대체로 감소하고 있는 모습을 보인다.) 3) 해외 포털에서 영문으로 사회 문제를 골라 입력하고, ‘이미지’ 탭을 클릭하면
② 포털에서 우리나라의 중위 연령이 몇 세인지 찾아보고, 그 변화 모습을 해당 사회 문제에 대한 도표나 그래프를 검색할 수 있습니다.
서술해봅시다. (2020년 현재 우리나라의 중위 연령은 43.7세이고 2011년
39.6세에서 꾸준히 상승하고 있다.) •1)~3)의 조사를 정보통신기기를 활용하여 개별적으로 실시해봅시다.
③ 위의 조사를 통해 우리나라의 인구 현황에 대하여 한 문장으로 서술해봅시다.
(우리나라는 인구가 감소하고 있는 추세이고 고령화가 진행되고 있다.)
※ 주의: 포털에서 찾은 자료는 조사 시점이나 조사 기관의 신뢰도가 중요합니다.

2) 우리나라의 인구 문제를 다룬 통계자료가 포함된 신문 기사를 검색해봅시다.
추후 조사 과정에서 통계자료의 신뢰도가 의심된다면 선생님께 꼭 문의하세요.
(검색 키워드: 우리나라의 인구 문제, 저출산 고령화)
① 신문 기사에서 지적하고 있는 우리나라의 인구 문제는 무엇이 있을까요?
(저출산·고령화, 농촌 인구 감소, 지방 소멸 등)
② 신문 기사의 통계자료를 그려보거나, 글로 옮겨봅시다.

수업주제 모둠 보고서 제작을 위한 개별 조사 활동 및 모둠 내 공유 활동산점도, 상관관계, 강한 상관관계와 약한 상관관계, 양의 상관관계와 음의 상관관계
성취기준 현재 또는 미래의 전 지구적 문제의 현황, 원인, 해결책, 쟁점을 이해하기 위한 자료를 조사하고 설명할 수 있다.
•인구를 주제로 한 1~4차시의 수업 내용과 과정을 환기하며, 자신이 맡은 모둠 내

영역(A~D)의 주제와 평가 기준을 이해함
활동 A: 통계자료를 통해 문제를 설명하기

안내 B: 문제의 원인을 범주화하여 정리하기
C: 문제의 해결책을 범주화하여 정리하기
D: 쟁점을 찾아 주장과 근거를 정리하기
5 •각 학생은 자신이 맡은 영역(A~D)에 대해 조사하고 교사가 미리 준비한 구글 •교사의 피드백

차시 프레젠테이션에 기록함 - 각 영역별 평가 기준에 의거하여
- 교사가 안내하는 각 영역(A~D)의 평가 기준을 숙지하고, 교사가 사전에 올려 실시간으로 개인별 또는 영역별로
놓은 1~4차시 수업 활동 내용을 참고하여 활동의 방향성을 이해함 피드백하기
구글
개인별 - 자신의 영역에 해당되는 보고서를 제작하기 위한 자료를 수집하고 정리함
프레젠테이션,
조사 - 교사가 사전에 준비한 구글 프레젠테이션 개인 슬라이드를 활용하되, 본
차시에서는 프레젠테이션을 체계적으로 정리하기보다는 필요한 자료를 줌
수집하고 메모하는 데 초점을 둠
- 구글 프레젠테이션 댓글과 줌(ZOOM)을 통해 교사에게 질문할 수 있으며 교사의
피드백을 참고함

•5차시에 진행한 개인별 조사 활동의 내용을 모둠원들에게 설명하고, 적절성과 •학생 상호 피드백
보완점에 대해 의견을 교환함 - 모둠 내 각 영역의 자료 조사 내용에
- 각 모둠은 줌 소회의실에서 구글 프레젠테이션 개인 슬라이드를 화면 공유 대해 평가 기준에 의거하여 상호
기능을 통해 내용을 공유함 피드백하기
- 각 학생은 자신이 맡은 영역의 평가 기준, 조사한 내용, 의문점 등을 다른
구글
모둠 내 모둠원에게 구두로 설명함
•교사의 피드백 프레젠테이션,
공유 - 다른 모둠원들은 발표자 영역의 평가 기준을 이해하고 발표 내용의 적절성과
- 각 영역별 평가 기준에 의거하여 줌
보완점에 대해 의견을 제시함
실시간으로 모둠별 또는 학급 전체에
- 발표 후에도 미진한 부분이나 새로운 아이디어는 해당 학생의 개인 슬라이드에
6 실시간 피드백하기
댓글을 통해 제안할 수 있음
차시 - 모둠 활동 진행 과정과 조사 내용에 대한 교사의 피드백을 참고하여 논의를
진행함
•개인별 영역의 자료를 보완 및 수정, 정리함 •교사의 피드백

수정 - 동료 및 교사의 피드백을 참고하여 자료를 보완 및 수정하고, 최종 보고서에 - 각 영역별 평가 기준에 의거하여 구글
보완 들어갈 내용을 정리함 실시간으로 개인별, 영역별, 학급 프레젠테이션,
정리 - 구글 프레젠테이션 댓글과 줌을 통해 교사에게 질문할 수 있으며 교사의 개인별 전체를 대상으로 피드백하기 줌
추가 피드백을 참고함

1) 5차시: 개인별 조사 단계
평가 요소 평가 기준 평가 방법 피드백 방법 및 사례
- A영역: 각 모둠의 주제(문제)의 현황을 잘 - 각 영역별 평가 기준에 따라 - 학생이 활동 방향을 잡지 못할 경우 1~4차시에 교사가
드러낼 수 있는 통계자료를 적절한 방법으로 조사 활동의 과정과 내용에 안내했던 사례를 중심으로 조사 방법과 내용을 제시함
찾아 정리하는가? 대해 개인별(구글 프레젠테이션 - A영역: 모둠 주제에 적절한 통계자료를 찾을 수 있는
개인 슬라이드 댓글), 영역별(줌 다양한 경로(통계 사이트, 포털 검색 등)를 제시함
- B영역: 각 모둠의 주제(문제)의 타당한 원인을
소회의)로 영상, 댓글 등을 통해
찾아 의미 있게 범주화하고 있는가? - B, C영역: 범주화(분류)가 잘 이루어지고 있는지를
자료 수집 방법 및 피드백을 진행함
중심으로 피드백하되 범주화의 기능과 의미를 스스로
내용의 적절성 - C영역: 각 모둠의 주제(문제)의 타당한
깨달을 수 있도록 질문을 던짐
해결책을 찾아 의미 있게 범주화하고 있는가?
- D영역: 문제를 드러내는 가장 핵심적인 쟁점을 찾을 수
- D영역: 각 모둠의 주제(문제)를 둘러싼 의미
있도록 유도하되, 쟁점이 너무 광범하거나 지엽적이지
있는 쟁점을 찾아 주장과 근거를 논리적으로
않도록 안내함
정리하고 있는가?

● 개인별 조사 단계 교사 피드백 사례
- 모둠 주제: 기후 변화와 지속 가능한 발전

- 개인 선택 영역: 통계자료를 통해 문제
설명하기
- 기후 변화와 관련된 다양한 현상을 질문으로
환기함으로써 학생이 핵심 문제에 접근할 수
있도록 도움주기
- 학생이 해석하기 어렵거나 지엽적인 자료에
머물러 있지 않도록 자료 조사 과정 관찰
- 각종 통계 사이트, 언론사 등 신뢰할만한
출처를 제공
- 학생이 조사한 자료의 우선 순위와 위계를
정리하여 중요하고 타당한 자료를 선별 및
정리할 수 있도록 지도

2) 6차시 모둠 내 공유 단계
평가 요소 평가 기준 평가 방법 피드백 방법 및 사례
- A영역: 각 모둠의 주제(문제)의 현황을 잘 드러낼 - 모둠 별 줌 소회의실에 - 학생(동료)은 다른 모둠원의 발표를 잘 듣고, 내용 설명
수 있는 통계자료를 적절한 방법으로 찾아 참여하여 자신의 조사 내용을 전에 제시한 평가 기준을 중심으로 의견 제시할 수
정리하는가? 발표하고, 모둠원들은 각 있도록 노력함
영역별 평가 기준에 따라 - 교사는 5차시 개인별 조사 단계와 같은 방법으로 피드백
- B영역: 각 모둠의 주제(문제)의 타당한 원인을
조사 활동의 과정과 내용에 하되 학생들의 자유로운 의견 교환을 위해 개입을
찾아 의미 있게 범주화하고 있는가?
대해 구두로 피드백함 최소화함. 단, 모둠원들이 평가 기준에 대해 정확히
- C영역: 각 모둠의 주제(문제)의 타당한 해결책을
자료 수집 방법 및 - 교사는 논의의 진행 과정과 이해하지 못하여 중요하지 않은 지점에 대해 너무 많은
찾아 의미 있게 범주화하고 있는가?
내용의 적절성 발표 및 학생 피드백 내용에 시간을 할애할 때는 개입하여 논의 방향을 잡아줄
- D영역: 각 모둠의 주제(문제)를 둘러싼 의미 있는 대해 적절히 개입함 필요가 있음
쟁점을 찾아 주장과 근거를 논리적으로 정리하고
- 교사가 최대 6개의 줌 소회의실에 대해 피드백을
있는가?
진행하는 것에 어려움이 있을 수 있다. 자세한 내용에
대해서는 개인별 피드백을 활용하고, 모둠 피드백은
핵심 평가기준에 근거하여 큰 흐름을 안내하는 것을
목표로 삼는 것이 좋음

● 모둠 내 공유 단계 교사 피드백 사례
- 모둠 주제: 난민 문제와 지속 가능한 발전

- 발표자 영역: 통계자료를 통해 문제를 설명하기
- 교사는 학생 상호 피드백 내용을 관찰하여 모둠
전체 또는 학급 전체의 교사 피드백 내용 정리
- 예상되는 학생 상호 피드백 내용
“ 난민의 절대적 숫자로는 현황을 파악하기 어렵지
않을까? 시간의 흐름에 따라 난민 숫자가 얼마나
많아졌는지에 대한 자료를 찾아보면 더 좋을 것
같아.”
“네가 찾은 자료는 왜 중동 지방에 집중되어 있어?
요즈음 뉴스에는 유럽 난민에 대한 이야기가
많던데 그 지역에 관해서도 조사해야 할 것 같아.”
“우리나라는 난민 문제와 전혀 무관할까? 그런
내용에 대해서도 조사해봤니?”
“내가 조사한 영역에서 난민 문제가 수용 국가의
일자리 문제랑 밀접하게 관련되어 있는 것 같던데.
그런 통계자료가 있으면 우리 모둠 보고서
완성도가 더 훌륭해 질 것 같아.”
● 학교생활기록부 기록(예시)
기후 변화와 지속 가능한 발전 모둠 보고서 제작 과정에서 통계자료를 찾아 설명하는 역할을 맡음. 기후 변화를 나타내는 주요 지표를 선별하여 국가통계포털을 통해
관련 통계자료를 수집하고, 그래프와 글로 정리하여 모둠원들에게 설명함. 기후 변화와 관련된 쟁점을 소개하는 다른 모둠원에게 기후 변화에 대한 국가별 쟁점이 다름을
사례를 들어 설명하여 모둠 보고서의 질을 높이는데 기여함.

수업주제 모둠별 활동지 작성 내용 전체 토론 및 개인별 글쓰기산점도, 상관관계, 강한 상관관계와 약한 상관관계, 양의 상관관계와 음의 상관관계
성취기준 인구, 자원 문제 등 현재 또는 미래의 전 지구적 문제에 대한 이해를 바탕으로 지속 가능한 발전의 의미를
자신의 진로 및 미래 삶의 방향과 연결지어 탐구할 수 있다.9수05-08] 자료를 산점도로 나타내고, 이를 이용하여 상관관계를 말할 수 있다.
도입 •지난 시간 작성한 개인별 소영역 과제 활동지 확인하기 - -
•이미지와 메시지로 표현한 개인별 소영역 과제 수정하여 모둠별 활동지(이젤 •교사의 모둠별 평가
패드)에 작성하기 - 모둠별 활동지 작성 과정을 평가
학습 활동 - 학생들은 7차시에 개인별로 작성한 소영역 과제에서 모둠별로 피드백 받은 기준에 의거하여 피드백하기 모둠별 활동지
1 결과를 토대로 8차시에는 모둠별 활동지에 수정 및 추가함 (이젤 패드)
- 모둠별 활동지를 작성할 때는 이미지(그림, 사진 오리기, 인포그래픽 등)와
메시지(핵심적인 내용을 정리한 글)를 적절히 배합함
•모둠별 활동 내용을 학급 차원에서 발표하고 질의 응답하며 상호 피드백하기 •학생 상호평가
- 모둠별로 할당된 주제(기후변화, 난민, 자원고갈, 빈곤·기아, 테러·분쟁, 전염병) - 모둠별 발표 내용을 전체 학급에서
학습 활동 에 대해 작성한 모둠별 활동지를 보여주면서 학급 전체 구성원을 대상으로 질의·응답을 통해 평가 기준에 모둠별 활동지
2 발표하기 의거하여 피드백하기 (이젤 패드)
- 모둠별로 발표할 때 다른 모둠원들은 잘 듣고 궁금한 점을 메모하여 발표가
끝나면 질의하고, 해당 모둠원들은 답변하기

•지속 가능한 발전을 위한 개인별 진로 및 미래 삶의 탐구 방향 글쓰기 •교사의 개인별 평가(수행평가)

- 전체 토론을 통해 상호 피드백한 결과를 바탕으로 개인별로 자신의 진로 및 미래 - 모둠별 활동 및 개인별 글쓰기
모둠별 활동지
학습 활동 삶의 방향을 어떻게 설정하여 준비할 지에 대해 300자 정도의 글쓰기 활동을 채점 기준에 의해 평가함
(이젤패드),개인별
3 - 글쓰기는 첫째, 자신의 모둠별 주제와 관련하여 미래 및 진로 탐구 방향을 글쓰기 활동지
설정하는 글을 150자 정도로, 둘째, 다른 모둠원들의 주제와 관련하여 150자
정도로 작성하기
마무리 •1〜8차시 수업 최종 정리 및 전체 피드백 - -
1) 교사의 모둠별 평가: 모둠별 활동지 작성 과정을 평가 기준에 의거하여 피드백하기
•모둠별 활동지를 작성하는 •모둠별로 평가하기 이전에 왜 그렇게 활동지를 작성했는지

•주제에 맞는 통계자료를 선정했는가? 과정에 교사가 모둠별로 먼저 확인한 후에 피드백하기
모둠별 활동지 작성 •문제의 원인과 해결책을 적절하게 평가하여 더 나은 방향으로 •이미지와 메시지의 조합 능력을 평가하는 것도 중요하지만 더
내용 범주화했는가? 수정하여 고쳐나갈 수 중요한 것은 활동지 작성 내용이 1∼4차시 수업의 성취기준에
•쟁점을 논리적으로 정리했는가? 있도록 격려함 적합한지를 우선 고려해야 함
이미지와 메시지의
•이미지와 메시지는 적절하게 조합했는가?
적절성

2) 학생 상호평가: 모둠별 발표 내용을 전체 학급에서 질의·응답을 통해 피드백하기
평가 요소 평가 기준 평가 방법 피드백을 위한 질의 방법
주제에 맞는 통계자료
통계자료를 누구나 이해하기 쉽게 표현했는가?
선정하기
•모둠별 발표 내용에 대해 찬성과 반대의 입장으로 접근하지
문제의 원인과 해결책을 않고, 왜 그렇게 정리했는지에 대한 궁금증을 바탕으로
주제에 맞게 적절하게 범주화했는가? 모둠별 발표 내용을 듣고
범주화하여 정리하기 질의함
개인적으로 평가하여 질의함
•질의를 할 때에는 평가 기준에 맞추어 잘한 것은 칭찬하고,
쟁점을 개선이 필요한 것은 최대한 대안을 마련해 주도록 함
쟁점을 정리할 때 근거와 주장으로 나누어
논리적으로 정리하기 논리적으로 정리했는가?
3) 교사의 개인별 평가(수행평가: 30점): 모둠별 활동 및 개인별 글쓰기 활동을 채점 기준에 의해 평가하기
● 채점 기준① (모둠별 활동: 20점)
평가 수준
평가 요소
잘함(5점) 보통임(4점) 적극적인 도움 필요함(3점)
현안문제를 분석하기에 적절한 통계자료를 현안문제에 대한 통계자료의 적절성과 현안문제를 분석하기에 적절한 통계자료를
통계 분석 선정하여 체계적으로 분석함 분석의 체계성이 약간 부족함 선정 및 분석하는데 교사의 적극적인 도움이
필요함
현안문제의 원인을 다각적으로 범주화하여 현안문제의 원인을 일차원적으로 분석함 현안문제의 원인을 분석하는데 교사의
원인 분석
분석함 적극적인 도움이 필요함
현안문제의 해결책을 다각적으로 범주화하여 현안문제의 해결책을 일차원적으로 제시함 현안문제의 해결책을 제시하는데 교사의
해결책 제시
분석함 적극적인 도움이 필요함
현안문제의 쟁점을 주장과 근거로 나누어 현안문제의 쟁점을 분석할 때 주장과 근거의 현안문제의 쟁점을 분석하는데 교사의
쟁점 분석
논리적으로 정리함 논리적 관련성이 약간 부족함 적극적인 도움이 필요함

● 채점 기준② (개인별 글쓰기 활동: 10점)
평가 수준
평가 요소
잘함(5점) 보통임(4점) 적극적인 도움 필요함(3점)
모둠 내 주제와 관련하여 자신의 미래와 모둠 내 주제와 관련하여 자신의 미래와 모둠 내 주제와 관련하여 자신의 미래와
모둠 내 주제와
진로 개척의 방향을 논리적으로 타당하게 진로 개척의 방향이나 실천 계획을 진로 개척의 방향과 실천 계획을
관련한 내용
설정하고 구체적인 실천 계획을 작성함 추상적으로 작성함 작성하는데 교사의 적극적인 도움이 필요함
타 모둠의 주제와 관련하여 자신의 미래와 타 모둠의 주제와 관련하여 자신의 미래와 타 모둠의 주제와 관련하여 자신의
타 모둠의 주제와
진로 개척의 방향을 논리적으로 타당하게 진로 개척의 방향이나 실천 계획을 미래와 진로 개척의 방향과 실천 계획을
관련한 내용
설정하고 구체적인 실천 계획을 작성함 추상적으로 작성함 작성하는데 교사의 적극적인 도움이 필요함
● 학교생활기록부 기록 (예시)
자원 고갈과 관련된 통계자료를 갭마인더에서 찾고, 자원 분포 및 개발 과정에서 우리가 흔히 오해하는 분야를 인포그래픽으로 알기 쉽게 표현함. 자원 고갈 문제의
원인 및 해결책을 개인적, 국가적, 국제적 차원 등으로 범주화하여 논의를 체계적이고 조직적으로 전개함. 미국의 셰일가스 개발 및 탄소배출권 시장의 확대가 앞으로
원유 시장에 미치는 영향을 자신의 진로인 기계공학 차원에서 탐구함. 수소 및 전기 자동차의 개발이 지속 가능한 개발 전략으로 블루 오션이 될 수 있다는 주장을
논리적으로 펼치면서도 전기 자동차를 만드는 과정에 온실가스 배출량이 많아지는 과정도 심층적으로 분석하여 정리한 것을 친구들에게 도표화하여 설명함.

교사용 Tip
교사의 모둠별 평가 학생 상호평가 교사의 개인별 평가(수행평가)
교사의 모둠별 평가 과정에서 모둠별 활동지 작성 학생 상호평가 과정에서 모둠별 발표 내용을 전체 교사의 개인별 평가(수행평가) 과정에서 모둠
과정을 평가 기준에 의거하여 피드백할 때 학생들이 학급에서 질의 및 응답을 통해 피드백할 때 교사는 내의 주제와 개인별 진로를 연결하여 융합적이고
스스로 수업의 성취기준이 무엇인지를 확인해야 함을 최대한 학생들의 질의 및 응답 과정을 존중해줘야 창의적인 아이디어를 작성할 수 있도록 교사의
강조하는 것이 좋다. 교사가 일방적으로 고쳐주는 한다. 교사가 보기에 질문의 초점이 잘못되더라도 적극적인 피드백이 필요하다. 이때는 무작정
것보다 학생 스스로 어떤 기준에 맞추어 활동해야 우선 학생 스스로 그러한 문제 상황을 해결할 수 작성해보라고 독려하는 것보다 실제 몇 개의
하는지를 인식시키는 것이 장기적 차원에서 교육적 있도록 지켜봐 주는 여유가 필요하다. 사례를 샘플로 설명하면 좋다.
효과를 얻을 수 있다. 예를 들어, 난민 문제에 대한 대신, 학생들이 맞짱토론이나 CEDA 토론에서처럼 예를 들어, “건축디자인을 공부하는 학생이라면
원인을 분석할 때 교사가 학생에게 “너는 이 활동을 공격적으로 질문을 퍼붓고 비난하는 경향이 보일 기후 변화 문제를 이렇게 연결시켜 생각해볼 수
할 때 어떤 기준이나 목표에 도달하려고 활동하니?”, 때는 중간에서 질의·응답의 철학을 상기시켜 있지 않을까? 머지않은 미래에 서울의 기후가
혹은 “너는 이번 수업을 통해 무엇을 배울 수 있다고 주는 것이 좋다. 대부분의 학생들은 토의나 토론 아열대로 변할 수 있어. 보통 아파트나 큰 빌딩을
생각하니?”라고 먼저 물어본다. 그러면 학생은 “2차시 시간에 질문하라고 하면 찬성 아니면 반대 입장 중 지을 때는 해당 건물과 어울리는 나무나 꽃으로
수업 시간에 문제를 다각적으로 분석하려면 범주화를 하나를 선택하려고 하고, 발표하는 사람의 입장을 조경을 하지. 그러면 미래에 훌륭한 건축디자이너가
하라고 했어요.” 그러면 교사는 “잘 알고 있구나. 그럼 무조건 반대해야 토론을 잘하는 것으로 생각하곤 되려면 지금부터 아열대 기후에 잘 어울리는
난민 문제의 원인을 분석할 때 개인적, 사회적 차원으로 한다. 학생들이 질문할 때 발표 내용의 가치에 조경수 관련 잡지나 책을 찾아서 미리 읽어보는
범주화하는 것이 적절하다고 생각하니?”라고 물어본다. 대해 긍정적으로 평가하고, 부족한 점이 있다면 것도 필요하지 않을까?”라는 식으로 작성 방법이나
학생이 “잘 모르겠어요. 일단 해봤는데 뭔가 이상해요.” 보완해주거나 대안을 제시하도록 지도할 필요가 아이디어 산출 과정을 자세히 안내하는 것이 좋다.
그러면 교사가 “교과서에서 국제 인구 이동 요인을 몇 있다. 그러한 발언을 하는 학생들을 적극적으로
가지로 찾아보고 있는지 확인해볼래?” 하면, 학생은 칭찬해주는 것도 좋다. 학생들은 시간이 지나면서
“정치적, 경제적, 환경적 요인으로 찾아보고 있네요.” 자연스럽게 토론이나 토의의 올바른 기법을
라고 대답한다. 그러면 교사가 “그래. 난민은 국제 인구 터득하게 될 것이다.
이동 중의 한 현상이니까, 난민 문제의 발생 요인을
정치적, 경제적, 환경적 요인으로 범주화하여 찾아보는
것은 어떨까?”라고 피드백해준다. 이렇게 학생 스스로
바람직한 방향을 찾을 수 있도록 차근차근 순차적으로
피드백하는 것이 효과적이다.

학생 활동지
모둠별 활동지 개인별 글쓰기 활동지

4 수업 활용을 위한 도움 자료
자료 자료 설명
- 한스 로슬링 저, 『팩트풀니스』, 김영사

- 팩트풀니스(factfulness)는 저자가 새롭게 만들어낸 용어로 ‘사실에 근거해 세계를 바라보고 이해하는 태도와 관점’을 의미한다. 저자는 통계학
분야의 최고 권위자로서 갭마인더의 창시자이다. 갭마인더는 자신이 원하는 통계자료를 자유롭게 설정하여 생동감 있게 확인할 수 있는 시스템으로
수업에 활용하면 학생들이 매우 흥미로워한다.
- 부제에 설명한 ‘우리가 세상을 오해하는 10가지 이유와 세상이 생각보다 괜찮은 이유’를 인간의 본능 및 다양한 통계자료를 통해 분석한다. 수업
시간이나 언론에서 빈곤 및 기아, 난민, 기후 변화 등 지구적 문제를 자주 다루다 보면 세계가 온통 문제 덩어리로 보일 수도 있다. 그러나 통계는
최대한 사실에 입각해야 하고, 자료를 정확히 분석해야 하는데 이 책은 그 방법을 알기 쉽게 설명해준다.
- 통계를 수와 표로만 보여주는 것이 아니라 사진 이미지로도 충분히 의미 있게 보여줄 수 있다는 것을 알려준다. 7∼8차시에서 활동지를 작성하는
수업에서 이미지와 메시지로 표현하는 방법을 익히는 데에 도움을 준다.
- 발렌티나 데필리포 저, 『인포그래픽 세계사』, 민음사

- 텍스트로만 설명하면 이해하기 어려운 내용들을 깔끔하고 신선한 이미지로 구성하여 세상의 역사를 알기 쉽게 보여준다.
- 7∼8차시에서 통계자료와 현안문제를 다각적으로 분석하고 쟁점을 논리적으로 분석하여 표현할 때에 이미지와 메시지를 어떻게 조합하면
좋을지에 대한 아이디어를 얻을 수 있다.
- 학생들이 수업 시간에 발표 준비를 할 때 ppt를 작성하거나 카드 뉴스를 제작할 때 복잡하지 않고 단순하면서도 말하고자 하는 바를 명료하게
표현하는 방법을 배우는 데 도움을 준다.
- 국가통계포털(kosis.kr)
- 통계청이 운영하는 통계 포털로, 우리나라의 다양한 주제별 통계를 찾을 수 있다.

자료 자료 설명
- 월드 팩트북(https://www.cia.gov/library/publications/the-world-
factbook)
- 미국 정보 당국이 운영하는 페이지로, 세계 각국의 현황에 대하여

조사할 수 있다. 영문으로 제공되므로 교사의 적절한 도움이
요구된다.
- 세계 식량기구 통계 포털(http://www.fao.org/faostat/en/#home)
- 세계의 식량 현황에 대한 통계를 제공하는 페이지로, 작물별 현황과
연도별 식량 상황의 변화를 찾을 수 있음. 영문으로 제공되므로
교사의 적절한 도움이 요구된다.

MeMo
240 원격-등교 병행수업에서 과정중심 평가 실천하기

배움을 살피고
과학
도움 영상
버려지는 열, 손실되는 열, 다시 쓰는 열
수업 및 평가 개요 ●이 수업·평가 운영안은 학교 현장에 바로 적용할 수 있도록 2학기 ● 과정중심 평가를 구현하기 위하여 온라인 평가 도구를 사용한
수업 과정인 통합과학 성취기준 [10통과08-04], [10통과09-01]을 형성평가와 피드백 제공이 어떻게 이루어지는지 자세히 다루었다.
재구성하여 총 7차시로 구성한 블렌디드수업·평가 모델이다.
● 성취기준을 재구성한 7차시 수업은 개념학습과 프로젝트 학습으로
나뉘며 각각 2차시, 5차시 분량으로 원격수업 4차시, 등교수업
3차시 수업으로 구성하였지만 각 수업이 원격과 등교수업
모두에서 실행할 수 있도록 설계해 현장 적용력을 높였다.
평가 모델의 설계 방향 ●각 수업에서 이루어지는 과학 개념학습과 프로젝트 학습에 ● 프로젝트 학습에서는 핵심역량에 근거한 평가준거에 따라 모둠
따라 개인 또는 모둠 단위로 맞춤형 피드백이 제공될 수 있도록 활동을 실시간으로 점검하며 피드백하는 방법을 제시하였다.
설계하였다. ●각 수업 후에는 개념 학습에 대한 학생들의 학습 상태 정보를
● 과학개념학습에서는 형성평가를 통하여 학생 응답을 실시간으로 수집하여 피드백을 제공하거나 다음 수업에 반영하는 방법을
확인하고, 응답 결과에 따라 수업을 조정하며 개념 이해를 제시하였다.
정교화하는 피드백 방법을 제시하였다.
평가 목표
형성평가
개념학습에서의 피드백을 활용할 수 있는

프로젝트를 제공하고 총괄 평가의 최종
수행과제에 긍정적 영향을 주는 피드백 제공
개념학습1 프로젝트 학습1 개념학습2 프로젝트 학습2

진단평가 과학개념 이해의 핵심역량의 성장을 과학개념 이해의 핵심역량의 성장을
총괄평가
정교화를 위한 피드백 위한 피드백 정교화를 위한 피드백 위한 피드백
개념학습에 대한 학생들의 이해 상태를 수업 전후에

점검해 프로젝트 수업 설계 보완과
학생들에게 다음 수업 시작 부분에서 제공할 피드백 수집

고등학교 과학 | 버려지는 열, 손실되는 열, 다시 쓰는 열
1 단원 평가 계획 교과/과목 과학/통합과학 학년 1학년 단원/영역 Ⅷ. 생태계와 환경, Ⅸ. 발전과 신재생 에너지 / 환경과 에너지
성취기준 [10통과08-04] 에너지가 사용되는 과정에서 열이 발생하며, 특히 화석 연료의 사용 과정에서 버려지는 열에너지로 인해 열에너지 이용의
효율이 낮아진다는 것을 알고, 이 효율을 높이는 것이 사회적으로 어떤 의미가 있는지를 설명할 수 있다.
[10통과 09-01] 발전소에서 가정 및 사업장까지의 원거리 전력 수송 과정에 대해 이해하고, 전력의 효율적이고 안전한 수송 방안을 토의할 수
있다.
평가준거 성취기준 [10통과08-04-01] 전기 제품을 사용할 때 전기 에너지 일부가 열에너지로 전환됨을 이해하고 에너지 효율이 높은 전기 제품의 유용성을
(성취기준 재구성) 설명할 수 있다.
[10통과09-01-01] 원거리 전력 수송 과정에서 전기 에너지 일부가 열에너지로 발생하여 전력 손실이 생김을 이해하고, 전력의 효율적인 수송
방안을 설명할 수 있다.
[10통과09-01-02] 에너지 손실로 발생하는 열에너지를 줄이거나 회수하는 현대적 기술을 탐색하고 적용하는 방안을 논의할 수 있다.
수업 및 평가 목표 ● 평가목표 ● 수업목표
에너지를 사용하는 과정에서 열에너지가 발생함을 이해하고 에너지 - 버려지는 열: 에너지 전환과 에너지 효율의 개념을 이해하고 조명의
효율을 구할 수 있으며, 이를 바탕으로 열에너지 손실을 줄이는 에너지 효율을 계산하고 비교할 수 있다.
방법을 제시하고 논의할 수 있다. - 손실되는 열: 원거리 전력 수송 과정에서 전력 손실을 구할 수
있고, 전력의 효율적인 수송 방안을 제시할 수 있다.
- 다시 쓰는 열: 에너지 제로 학교 만들기’ 아이디어를 논의하고
발표할 수 있다.

수업-평가 운영
전체 흐름도 평가 목표: 에너지를 사용하는 과정에서 열에너지가 발생함을 이해하고 에너지 효율을
구할 수 있으며, 이를 바탕으로 열에너지 손실을 줄이는 방안을 제시하고 논의할 수 있다.
형성평가
1, 3차시 에너지 효율, 손실 전력 등 개념학습에

대한 피드백을 활용한 팀 프로젝트로 5~7차시
총괄평가에 긍정적 영향을 미칠 수 있도록 함
진단평가 1차시 2차시 3차시 4차시 총괄평가

에너지의 전환과 전구의 에너지 효율을 전력 수송 과정과 전력 전력 손실을 최소화하는
중학교에서 배운 효율적 이용 개념학습 이용해 전기세 비교하기 손실에 대한 개념학습 전력 수송 경로 5~7차시
에너지 전환과 프로젝트 학습 설계 프로젝트 학습
전력에 대한 개념 개념학습 문항 응답률에 1차시 개념적용력 및 평가 개념학습 문항 응답률에 3차시 개념적용력 및 평가 에너지 제로 학교 만들기
이해 확인 근거한 피드백 준거에 근거한 피드백 근거한 피드백 준거에 근거한 피드백 프로젝트 과제
에너지 효율과 손실전력에 대한 학생들의 이해 상태

를 수업 전후에 점검해 팀 프로젝트 수업 설계에서
보완할 부분과 학생들에게 다음 수업 시작 부분에서
제공할 피드백 수집

도구와 [개념 학습 주요 사용 도구] [프로젝트 학습 주요 사용 도구]

활용 •띵커벨(Thinkerbell): 문항에 대한 학생 반응과 응답 결과를 실시간 •패들릿(Padlet): 온라인으로 자료와 의견을 공유하고 피드백을
으로 확인할 수 있는 온라인 도구 제공할 수 있는 도구
- 띵커벨은 선택형 및 서답형 문항 제작이 가능할 뿐 아니라, 문항에 대한 - 패들릿은 ‘포스트잇’ 기능을 이용해 글, 이미지, URL 주소 형태의 자료를
학생 반응과 응답률을 실시간으로 수집할 수 있어서 형성평가 기법 중 교실 손쉽고 자유롭게 업로드할 수 있다. 공유 주소를 제공하면 별도의 가입
응답 시스템(Class Response Systems; CRS)을 구현할 수 있는 온라인 평가 절차 없이 휴대폰, 노트북, 태블릿으로 쉽게 접속할 수 있어서 장소와
도구이다. 교실 응답 시스템은 실시간으로 얻은 학생 응답 정보를 기반으로 시간의 제약 없이 학습이 이루어질 수 있다.
수업 중 학생에게 즉각적인 피드백을 제공하거나 문항 정답률에 따라
- 패들릿의 ‘반응’과 ‘댓글’ 기능을 활용하면 교사의 피드백뿐 아니라
수업의 방향을 정하는 형성평가 기법이다.
학생끼리 자유롭게 의견을 나눌 수 있어 온라인으로 학생 간 동료평가나
- 원격수업을 할 때 띵커벨의 실시간 응답률이 나타난 화면을 학생들도
토론을 유도할 수 있다.
함께 볼 수 있도록 공유하면 자신의 생각과 다른 응답에 대한 궁금증을
불러일으켜 학생 간 상호작용이 활성화되면서 토론까지 유도할 수 있다. - 구체적 활용 사례는 5차시 수업에 제시하였다. 5차시 수업에서는 모둠별로
원격수업에서는 줌 또는 구글 미트의 소회의실 기능을 사용하여 학생 간 논의한 결과를 패들릿에 올리게 해, 다른 모둠의 활용 결과물을 보고
논의를 진행할 수 있다. 간단한 평가와 댓글을 작성하게 하였다. 모둠별로 탐색한 평가요소를
패들릿을 이용해서 공유하고 교사는 패들릿에 게시된 평가요소를
- 본 수업·평가 운영안에서는 1, 3차시 개념문항 풀이 활동에 적용하였으며,
정리하여, 6차시 수업에서 모둠별 아이디어를 평가하고 피드백하는
1차시 사례를 들어 평가 방법을 구체적으로 제시하였다.
체크리스트로 활용하였다.
•라이브워크시트(Live Worksheets): 온라인 학습지 형태로, 채점
결과 및 피드백을 실시간 제공할 수 있는 온라인 도구 •잼보드(Jamboard): 온라인으로 협업 작업을 할 수 있게 하고 학생
들의 협업을 관찰하며 피드백을 제공할 수 있는 도구
- 라이브워크시트는 오프라인 수업에서의 학습지를 온라인에서 구현한
도구이다. 학생들이 푼 학습지의 채점 결과를 즉시 확인할 수 있다. 유사 - 잼보드는 ‘그리기’, ‘글쓰기’, ‘포스트잇’, ‘이미지 올리기’ 등 다양한 기능이
기능을 가진 온라인 도구로 티처메이드(Teachermade)가 있다. 있어 공유 권한을 가진 학습자들이 온라인에서 자유롭게 아이디어를
- 간단한 명령어로 ‘완성형’, ‘선택형’, ’서답형’ 문항을 손쉽게 만들 수 있고 나누고 정리할 수 있는 온라인 협업 도구이다.
빈칸 채우기, 연결선 긋기, 단어카드를 끌어다 적절한 순서로 배열하기 등의 - 공유 주소로 접속하면 학생들의 협업 과정을 실시간으로 확인하고
기능도 있다. 피드백을 줄 수 있어 프로젝트 활동과 평가에 활용하기 좋다.
- 가입 절차 없이 라이브워크시트에 접속하여 이용할 수 있지만, 교사의 - 본 수업-평가 운영안에서는 1~5차시 모둠활동에 활용하였고, 4차시 활동
개별 피드백이나 학생의 학습 과정을 알 수 있는 ‘워크북’ 기능을 활용하기 사례를 들어 구체적인 평가 방법과 내용을 소개하였다.
위해서는 학생의 라이브워크시트 가입이 필요하다.
- 본 수업·평가 운영안에서는 1, 3차시 마무리 활동에 적용하여 학생들의
학습 상태를 확인해 그 결과를 다음 차시 수업에 반영하도록 하였다. 1차시
평가 활동에서 관련 내용을 구체적으로 제시하였다.

구분 원격수업
차시구분 1차시 2차시 3차시 4차시
버려지는 열 손실되는 열
수업 주제
(에너지 전환과 효율적 이용) (전력 수송 과정과 전력 손실)
•에너지 전환과 에너지 효율 개념 •우리집 조명장치 사용에 따른 •전력 수송 과정과 전력 손실 •전력 손실을 최소화하는 전력
관련 학습 문제 풀기 전기세 계산하기 개념학습 문제 풀기 수송 경로 설계하기
주요 •왜 우리는 에너지 효율을 높이기 •모둠별 발표 및 평가·피드백
학습 활동 위해 노력해야 할까?
/활동질문
•퀴즈 형태의 온라인 형성평가 •온라인에 게시한 모둠 활동 •퀴즈 형태의 온라인 형성평가 •온라인에 게시한 모둠 활동
평가
•온라인 학습지 평가 •결과물 평가·피드백 •온라인 학습지 평가 •결과물 평가·피드백
주요 도구 띵커벨, 잼보드, 라이브 워크시트 잼보드, 구글 설문지 띵커벨, 잼보드, 라이브 워크시트 잼보드, 구글 설문지

구분 등교수업
차시구분 5차시 6차시 7차시
다시 쓰는 열
수업 주제
(에너지 제로 학교 만들기)
•열화상 카메라로 주변의 열현상 관찰하기 •‘에너지 제로 학교 만들기’ 아이디어 초안 •‘에너지 제로 학교 만들기’ 아이디어 제안서
•에너지 효율 개선 기술 탐색하고 아이디어 작성하기 보완하고 제출하기
주요 스케치하기 •모둠별 아이디어 발표 및 동료 평가
학습 활동
•아이디어 평가 기준 만들기
/활동질문
•온라인에 게시한 모둠 활동 •채점기준표에 근거한 모둠 평가

평가 •채점기준표에 근거한 동료평가와 피드백
•결과물 평가·피드백 (총괄 수행평가)
주요 도구 잼보드, 패들릿 ― ―

가 차시별 형성평가 및 피드백 내용
차시
학습 주제 학생 활동 형성평가 및 교사의 피드백
(유형)
학습 활동 1 - 띵커벨 온라인 형성평가, 실시간 전체 피드백

•주제: 에너지의 전환과 효율적 이용 •형성평가 기법: 교실 응답 시스템(CRS)
•에너지 전환과 에너지 효율에 관한 간략한 •띵커벨을 통해 실시간으로 각 개념학습 문항의 응답률을 확인하고 피드백 제공을 위한 정보
강의 동영상 시청하기 수집
•동영상 시청 후에 띵커벨을 이용한 •정답률에 따라 학생 전체에 구두 피드백 실시
개념학습 문제풀이 활동하기 - 정답률 70% 이상의 문항은 정답률을 학생에게 공개하고 문제해결과정을 간략히 설명
- 정답률 30%∼70% 사이 문항은 학생 간 토론하게 하기
- 정답률 30% 미만의 문항은 오개념과 결손개념에 초점을 맞추어 간략히 설명하고 다시
풀어보도록 유도하기
에너지 전환과
1차시 학습 활동 2 - 잼보드 실시간 개별·모둠 피드백
에너지 효율
(원격) •주제: 왜 에너지 효율을 높이기 위해 •모둠별 잼보드에 기록되는 학생 의견을 실시간 확인하기
이해하기
노력해야 할까? •에너지 효율을 높여야 하는 이유를 에너지 보존 법칙에 근거하여 작성했는지 개별 또는 모둠
•교과서를 읽고 모둠별로 모여 에너지 대상으로 구두 피드백 제공하기
효율을 높이는 여러 가지 방법을 잼보드에
정리하기
정리활동 - 라이브워크시트 온라인 형성평가, 실시간 개별 피드백

•라이브워크시트로 오늘 학습한 내용에 •라이브워크시트를 통해 학생 채점 결과를 실시간으로 점검하며 높은 성취를 한 학생과
대한 마무리 형성평가 풀이하기 문제풀이에 어려움을 겪는 학생을 확인하고, 2차시 수업에 필요한 피드백을 수집하기
•높은 성취를 한 학생에게는 간단한 심화 과제를 제공하고, 문제풀이에 어려움을 겪는 학생은
오개념에 초점을 맞추어 추가 설명을 제공하고 재시험을 독려하기

차시
(유형)
학습 활동 1 실시간 전체 피드백
•주제: 1차시 학습 점검하기 •1차시 정리활동에서 실시한 마무리 형성평가에 대한 채점 결과를 바탕으로 학생들이
•교사의 피드백에 따라 1차시에 배운 결손개념을 보완할 수 있는 피드백을 제공하여 학습 활동2에 학생들이 피드백을 활용할 수
에너지 전환과 효율적 이용과 관련된 개념 있도록 안내
재확인
학습 활동 2 - 잼보드 실시간 개별·모둠 피드백

•주제: 우리집 조명장치 사용에 따른 •모둠별 잼보드에 기록되는 학생 의견을 실시간 확인하기
에너지 전환과
2차시 전기세 구해보기 •학생들이 1차시에 제공받은 피드백을 활용하는지 점검하며 개별 또는 모둠 대상으로 구두
에너지 효율
(원격) •조명장치의 에너지 효율을 이용해 우리집 피드백 제공하기
적용하기
전기세 계산해보기 활동을 잼보드에
작성하고 친구들의 결과와 비교해보기
정리활동 - 구글 설문지 실시간 개별 피드백

•구글 설문지에 오늘 학습한 내용에 대해 •구글 설문지를 통해 활동에 대한 학생들의 질문을 수집하고 활동에 어려움을 겪는 학생을
질문하기 확인하여 즉각적인 피드백을 제공하기
•좋은 질문은 지필평가에 반영하거나, 자신의 수업 개선에 필요한 정보를 수집해 다음 수업에
반영하기

차시
학습주제 학생 활동 형성평가 및 교사의 피드백
(유형)
학습 활동1 - 띵커벨 실시간 전체 피드백

•주제: 전력 수송과 전력 손실 •학생들의 개념학습이 이루어지도록 생소하게 느끼는 용어와 공통적인 질의에 대하여 충분한
2
•전력 수송 과정과 전력 손실(P=I R)에 대한 설명 제공하기
교사의 설명을 듣고 의문점 질문하기 •띵커벨을 통해 실시간으로 각 개념학습 문항의 응답을 확인하고 결과를 분류, 정리한 후
•교사의 설명 후, 띵커벨을 이용한 개념학습 피드백 제공하기
문항 풀기 - 전력 수송 과정 문항은 개념에 대해 구두로 설명하기
- 전력 손실 문항은 정답을 맞춘 학생이 설명하게 하기
학습 활동2 - 잼보드 실시간 개별·모둠 피드백

전력 수송 과정과
3차시 •주제: 전력 손실은 어떻게 줄일 수 있을까? •모둠별 잼보드에 기록되는 학생 의견을 실시간으로 확인하고 피드백 제공
전력 손실
(원격)
이해하기 •모둠별로 모여 잼보드에 제시된 송전 - 수행이 상이나 중 수준 모둠에게는 과제에 대하여 어려운 점을 교사 또는 과제를 해결한
전압과 송전선의 저항을 활용하여 전력 학생이 구두 혹은 서면으로 설명하게 하며 수행이 하 수준의 모둠에게는 구두, 서면, 시연
손실을 줄이는 방법에 대한 문제 해결하기 등으로 설명하기
정리활동 - 라이브워크시트 온라인 형성평가, 개별 피드백

•라이브워크시트로 오늘 학습한 내용에 •라이브워크시트로 학생들이 수행한 개념 학습지와 문제풀이 결과를 점검하며 높은 성취를 한
대한 마무리 형성평가(개념학습지 빈칸 학생과 문제풀이에 어려움을 겪는 학생을 확인하고 서면으로 피드백 제공하기
채우기 활동, 문제풀이) 풀기

차시
(유형)
준비활동 실시간 전체 피드백

•제공된 평가준거와 전력 수송 경로 설계 과제 확인하기 •평가준거는 과학과 교과 역량을 고려하여 만든 것임을 알리고 이해되지 않는
•모둠별로 모여 평가준거의 내용과 설계 조건에 대해 내용이 있는지 확인하기
숙지하기 •설계 조건을 학생들이 이해하였는지 확인하고, 설계 후 발표를 진행함을 알리기
학습 활동 1 - 잼보드 실시간 개별·모둠 피드백

•주제: 전력 손실을 최소화하는 전력 수송 경로 설계하기 •모둠을 순회하며 잼보드에 기록되는 과제 수행정도를 실시간 확인하고
•모둠별로 과제에 제시된 특정 조건을 고려하고 지난 피드백 실시하기
시간에 학습한 전력 손실을 줄이는 방법을 활용하여 - 설계 조건에 부합되지 않거나 과학적 개념을 올바르게 적용하지 못하고
잼보드에 전력 수송 경로 설계하기 있을 시 구두 혹은 서면으로 안내하기
•설계가 중간 정도 진행되었을 때, 각 모둠의 조장들이 3분 - 학생의 수행 참여도가 부진할 경우, 학생의 수행 과정에 일부 참여하여
전력 손실을 동안 다른 모둠을 순회하며 의견 나누기 방향성을 제시하고 독려하기
4차시 최소화하는
(원격) 전력 수송 경로
설계하기 학습 활동 2 - 잼보드 실시간 개별·모둠·전체 피드백
•주제: 설계한 전력 손실을 최소화하는 전력 수송 경로 •모둠별 발표를 진행하고 발표 내용과 태도에 대하여 피드백 실시하기
발표하기 - 발표 내용 중 과학적으로 오개념이 있을 경우 교정하기
•모둠별로 발표자 1명을 선정하여 잼보드에 설계한 전력 - 발표 태도에 대하여 개선점 안내하기
수송 경로 발표하기 •전체 모둠 발표가 끝난 후, 각 모둠의 과제를 학생들에게 공유하고 동료평가
•모둠 발표 후, 다른 모둠의 결과물에 개선방안을 제시하기 안내하기
정리활동 – 잼보드, 구글 설문지 모둠 피드백

•모둠 과제에서 보완할 사항을 추가적으로 서술하여 최종 •학생들이 제출한 최종 결과물을 확인하고 서면으로 피드백 제공하기
결과물 제출하기
•구글 설문지로 오늘 수행한 과제에 대한 자기평가
실시하기

차시
(유형)
학습 활동 1 - 패들릿 실시간 모둠 피드백

•주제: 우리학교 어디에서 열에너지가 빠져나가고 있을까? •열에너지가 발생하는 장소 또는 물체를 찾거나 내부의 열이
•모둠별로 모여 스마트폰용 열화상 카메라를 들고 학교 주변을 빠져나가고 있는 지점이 어디인지 찾도록 지도하기
돌아다니며 열화상 촬영하기 •패들릿에 올린 사진과 영상을 확인하고 각 모둠이 사진을 올린
•촬영한 영상과 사진은 모둠별로 패들릿에 올려 공유하기 이유와 열손실이 어떻게 일어나고 있는지를 간략히 설명하도록
하고 잘못 이해하고 있는 부분에 대해서 피드백하기
학습 활동 2 - 잼보드, 패들릿 실시간 모둠 피드백

•주제: 손실되는 열을 줄이거나 버려지는 열을 다시 활용할 수는 •패들릿에 기록되는 모둠별 작성 내용을 실시간 확인하기
없을까? •각 모둠을 방문하며 서로 활발히 논의하고 있는지 점검하고
•모둠별로 모여서 교사가 제공한 자료를 읽고, 에너지 재활용 기술을 모둠이 세 개 과제를 모두 수행하도록 독려하기
‘에너지 제로 스마트폰 검색으로 찾아 정리하고 정리한 내용을 패들릿에 올리기 •우리학교에 활용하고 싶은 열에너지 재활용 기술은 무엇인지,
5차시 학교’ 아이디어 •모둠별로 협의하며 열에너지 재활용 기술을 우리학교 어느 장소에 왜 그 기술을 활용하면 좋은지 이유를 말해보도록 질문하고,
(등교) 탐색하고 활용하면 좋을지 아이디어를 구상하고, 스케치한 결과를 찍어 오개념이나 적절성이 떨어지는 경우 개선 방안 제안하기
평가기준 만들기 패들릿에 올리기
•에너지 제로 학교 만들기 프로젝트 아이디어를 평가할 평가 기준
3개를 만들어 패들릿에 올리기
정리활동 – 패들릿 실시간 서면 피드백 및 다음 차시 준비

•패들릿에 올려진 다른 모둠의 아이디어를 열람하고, 좋아요를 •수업이 끝난 후 패들릿에 모둠별로 올린 평가 기준에 대하여
누르고 댓글로 코멘트 달아주기 코멘트를 작성하고 댓글로 입력하기
•교사는 이번 시간 아이디어 스케치를 바탕으로 다음 차시에는
우리학교 에너지 제로 프로젝트 제안서를 모둠별로 작성하고
평가함을 공지하기
•패들릿으로 수집한 평가기준을 2∼3개의 평가항목 범주로
분류하고 A4 1쪽 정도 분량으로 정리하여 다음 차시에 제시하기

차시
(유형)
준비활동 실시간 전체 피드백

•학생들은 교사가 제공한 채점기준표를 확인하기 •채점기준표가 5차시에 모둠별로 작성한 평가 기준을 정리하여 작성
•모둠별로 모여 채점기준표 내용과 교사가 제시하는 아이디어 했음을 알리고, 이해되지 않는 평가 기준이 있는지 확인하기
제안서 조건을 숙지하기 •제안서를 작성하는 방법을 학생들이 이해하였는지 확인하고, 이번
시간은 제안서 초안을 제작하고 다른 모둠 앞에서 발표한 후 피드백
받을 것임을 안내하기
학습 활동3(수업 평가 연계) 실시간 모둠 피드백

•주제: 에너지 제로 학교 만들기 아이디어 초안 작성 •각 모둠을 방문하며 서로 활발히 논의하고 있는지 점검하고 각 모둠이
•모둠별로 구상한 아이디어를 제안서 조건과 채점기준표를 정해진 시간에 제안서 초안 작성을 완료하도록 독려하기
‘에너지 제로
참고하여 보완하고, 교사가 제공한 이젤패드에 작성하기
6차시 학교’ 만들기
(등교) 프로젝트
(동료평가) 학습 활동4(수업 평가 연계) - 구글 설문지 실시간 동료평가 및 피드백
•발표 및 동료평가 활동하기 •한 모둠의 발표가 끝나면 다른 모둠의 제안자가 코멘트 하도록 지도하기
•모둠별로 발표→제안 순서로 발표 진행하기 •제안 내용이 비난 또는 비판의 어조를 띠지 않도록 주의하고, 제안하고
•제안자는 모둠원의 의견을 수렴하여 발표 내용 중 이해되지 답변하는 과정에서 논쟁적인 분위기가 만들어지지 않도록 지도하기
않은 부분, 아이디어가 가진 특징과 장점, 아이디어에서
보완해야 할 점 등에 대해 의견 제시
정리활동
•모둠별로 피드백 내용을 확인하고 반영할 부분에 대하여
논의하기
‘에너지 제로 수행평가(총괄평가) 평가 후 서면 피드백

7차시 학교’ 만들기 •모둠별로 모여서 제안서를 수정하거나 재작성하고 최종 •수행평가 후 채점기준표에 따라 모둠별 제안서를 평가하고 채점한 후,
(등교) 프로젝트 결과물을 제출하기 서면으로 피드백 내용을 작성하여 공지하기
(수행평가)

나 과학개념학습에서의 평가 및 피드백 세부내용(1차시)
평가목표 에너지 전환과 에너지 효율 이해하기
평가과제 에너지 전환과 에너지 효율에 대한 개념학습 문항 풀이 활동
교실응답시스템을 이용한 형성평가와 피드백 활동
띵커벨 wifi-on 기능을 이용한 실시간 형성평가 활동 과정에 따른 화면 제시 내용
줌 또는
구글미트를
이용한
교사가 제시하는
공유화면
띵커벨에 접속한
학생 화면
(스마트폰 사례)
교실응답시스템(Class Response Systems; CRS)은 형성평가 기법 중 하나로

무선응답장치를 이용해 실시간으로 얻은 학생 응답률을 기반으로 수업 중 학생에게 즉각적인 피드백을 제공한다.

띵커벨을 이용한 교실응답시스템 기법에서의 피드백 예시
① 정답률 < 30%: 전체 학급 대상으로 구두 및 서면 피드백

[ 개념학습문항 예시 ] •에너지 효율의 개념은 사용한 에너지 중에서 유용한 에너지로 얼마나 바뀌었는지를
휴대폰 충전기의 에너지 효율은? 나타내는 개념이에요. 공식으로 나타내면 어떻게 될까요? 기억나나요?
입니다. 전기 에너지를 이용해 휴대폰을 충전되는 과정에서 유용한
에너지 형태는 무엇일까요? 네. 맞습니다. 화학 에너지에요. 그리고 여기의 열에너지는
버려지는 에너지랍니다. 따라서 정답은 3번 80%입니다.
② 30% < 정답률 < 70%: 소집단 학생 논의 활동에서 학생활동 촉진을 위한 조별 피드백
•조별 활동은 잘되고 있나요? 선택한 답지들이 다 다른가요? 어떤가요? 1번 2명, 3번 2명,
4번을 선택한 친구는 1명이네요. 서로 답이 다르네? 서로 답이 다른 친구들끼리 왜 자신의
답을 정답으로 생각하는지 서로를 설득시켜 보세요. 그리고 친구의 설명을 듣고 다시
띵커벨에 답을 입력해주세요. 논의 중 도움이 필요하면 ‘도움요청’ 버튼을 눌러주세요.
•이 팀은 모두 1번을 답으로 선택했네요. 3번을 모두 답으로 선택한 팀이 있는데
소회의실에서 함께 논의해볼까요? 이동시켜드리겠습니다.
③ 정답률 > 70% 인 경우: 전체 학급 대상 및 개별 학생에 대한 구두 및 서면 피드백 제공
•전체 학급 대상의 피드백: 대부분 정답을 맞혔네요. 5번에 120%를 고른 학생은 한 명도
없네요. 모두 에너지 전환과 에너지 효율을 잘 이해했네요. 에너지 효율을 구하기 위해
전기 에너지 중 화학 에너지로 전환된 부분이 얼마인지 확인하면 되죠? 다음 문제로
넘어가겠습니다.
‘Mazur, E. (1997). Peer instruction.’ 의 내용을 수정 보완함. •개별학생에 대한 피드백: 아, 이 부분이 이해가 어려웠구나. 여기서 유용한 에너지는 화학
에너지로 전환된 양이 80E에 해당해.
띵커벨을 활용한 형성평가 문항 제작 시 유의점

- 문제풀이 시간을 문제의 난이도에 따라 미리 설정해두어 학생들의 집중력을 높일 수 있도록 한다.
- 응답률 확인이 쉬운 선다형 문항을 이용해 응답률에 따른 유의미한 피드백이 제공될 수 있도록 매력적인 오답지를 배치한다.
교사를 위한 - 응답률에 따른 피드백 제공 시간과 학생들이 다시 생각해볼 수 있는 시간 확보를 위해 20분 기준으로 3~5개의 문제를 제작한다.
팁 - 정답률이 30%~70%사이일 때 학생 논의 후 답안 재입력 기회를 부여하기 위해 같은 문항을 다음에 한 번 더 입력해둔다.
- 띵커벨은 자신의 답이 정답인지 오답인지 학생들도 확인이 가능하다. 학생끼리 논의하는 과정에서 자칫하면 오답을 선택한 학생이 정답을 선택한 학생의
설명을 무비판적으로 받아들일 수도 있으므로, 교사는 학생들의 논의를 주의깊게 관찰하면서 정답을 선택한 학생의 설명이 과학적으로 타당한지 다른 학생들이
판단하도록 유도한다.
- 학생 논의 활동 후에도 정답률이 큰 변화가 없다면 추가 문제를 준비하여 학생들의 개념이해 상태를 다시 확인하도록 한다.

2차시 프로젝트 수업에 피드백을 연계한 예시
라이브워크시트를 이용한 수업 후 확인 평가와 2차시 수업에서의 피드백 연계 예시
마무리 형성평가 ① 2차시 프로젝트 수업 연계 개념 결손에 대한 피드백

에너지의 전환과 효율적 이용 정리
1. 개념 정리 오늘은 ‘조명장치의 에너지 효율을 이용해 우리 집
(1) 에너지 : ( )
(2) 에너지 전환 : ( )
전기세 계산해보기’ 활동을 팀과 함께 해볼게요. 1차시
(3) (가), (나), (다)에 알맞은 에너지 찾기
수업 후 여러분이 라이브워크시트로 제출한 온라인
(가) 학습지의 채점 결과를 보니 에너지 효율은 잘 구하는데
아직 에너지 전환 과정에 대한 이해가 부족한 것 같아요.
2번 문항을 살펴보면 화학 에너지가 전기 에너지로
전환되어 트럭의 조명을 밝히는데 이 때 전환과정에서
발생한 ㉠, ㉡은 열에너지에요. 이렇게 전기 에너지를
(나) (다)
이용해 조명을 과정에서 유용하지 않은 열에너지로
(4) 에너지 보존 법칙 : 에너지는 여러 형태로 전환될 수 있지만 새롭게 생겨나거나 소멸되지 않으 전환된 양이 많답니다.
며 전체 양은 항상 일정하게 ( )된다.
2. 확인 문제
② 2차시 프로젝트 수업에서 학생들의 1차시 피드백 활용
점검
•어때요. 우리 집 조명의 에너지 효율을 구해봤나요?
설명해줄 수 있나요?
•조명의 에너지 효율을 지난 시간에 배운 공식을
이용해 잘 구했네요. 빛에너지로 전환된 양은
답: ( ) 얼마인가요? 그러면 나머지 전기 에너지는 어떻게
됐나요?

다 프로젝트 학습에서의 평가 및 피드백 세부내용(4차시)
평가목표 전력 수송과 전력 손실을 이해하고 전력의 효율적인 수송 방안을 제시할 수 있다.
평가과제 전력 손실을 최소화하는 전력 수송 경로 설계하고 발표하기
프로젝트 수업 과제
학생 활동 안내 잼보드로 제시한 학생 활동
수업 과제
① 과제명: 전력 손실을 최소화하는 전력 수송 경로 설계하기
② 제시할 설계 조건(예시)
- 두 도시에 전력이 공급되어야 한다.
- 변전소와 송전탑은 산지에 위치할 수 없다.
- 변전소는 2개 이하로 설치할 수 있다.
- 송전선의 경로에서 2cm 이내의 간격으로 송전탑이나 변전소가
위치해야 한다.
피드백을 위한 평가준거
평가명 평가항목(핵심역량) 평가내용 피드백 예시
전력 손실을 줄이는 방법인 송전 전압을 - 전력 손실을 줄이는 방법으로 송전 전압을 높이는 방법 외 어떠한 것이 있을까요?
과학적 개념 활용
높이는 것과 송전선의 저항을 최소화하는 것을 - 전력 손실을 최소화하는 송전 경로 설계하기에서 송전 전압을 높이는 방법과
(과학적 문제 해결력)
활용하여 전력 수송 경로를 설계할 수 있는가? 송전선의 저항을 최소화하는 것을 어떻게 활용할 수 있을까요?
전력 손실을
최소화하는 다양한 전력 수송 경로 중, 전력 손실을
합리적 추론 - 두 모둠의 결과 중, 전력 손실을 줄이기 위하여 송전 전압을 높이고 송전선의
전력 수송 최소화하는 전력 수송 경로를 합리적으로
(과학적 사고력) 저항을 최소화하는 개념을 토대로 더 합리적인 전력 수송 경로를 선택해볼까요?
경로 설계하고 선택할 수 있는가?
발표하기
과제 수행 및 발표 과정에서 전력 손실을 - 모둠의 의견을 명확하게 전달하기 위해선 송전 전압을 높이고 송전선의 저항을
발표
줄이는 방법을 다양한 의사소통 방법으로 최소화하는 과학적 개념을 수행한 내용과 연결하면서 청중을 바라보고 적절한
(과학적 의사소통 능력)
제시하면서 자신의 의견을 표현할 수 있는가? 몸짓과 목소리의 크기로 발표해야 하지 않을까요?

과제 수행 중 평가준거에 기반한 피드백 예시
교 사 왜 이렇게 송전 경로를 설계하고 있는지 한번 말해볼까요?

학생A 전력 수송 과정에서 송전선의 저항에서 손실되는 열에너지를 최소화하기 위해 송전
경로를 직선으로 설계했어요.
교 사 ⓐ 네, 과제의 목적인 전력 손실을 최소화하기 위해 송전선의 저항을 최소화하는
직선 경로를 택하는 것은 훌륭한 선택이에요. 근데, 우리가 하고 있는 과제의 설계
조건에 부합하나요? 그리고 전력 손실을 최소화하는 다른 방안으로는 어떠한 것들이
있을까요?
학생B 아.. 설계 조건을 다시 살펴보니 송전탑을 산에 배치하면 안되네요. 경로를 수정
할게요.
학생C 전력 손실을 최소화하는 방안으로 송전 전압을 높여주는 방법이 있어요! 발전소에서
나가는 송전선이 변전소에 먼저 이어지면 좋을 것 같아요
교 사 ⓑ B와 C 모두 잘 발견했어요! C의 의견은 전력 손실을 줄이기 위해 어떤 의미를
가지나요?
학생C 송전 전압을 높여줘서 전력 손실을 줄이는 의미가 있어요.
교 사 C의 의견도 전력 손실을 줄이는 좋은 방법이죠. B와 C의 의견을 반영하여 더 좋은
결과를 만들기 바라요.
ⓐ 교사는 학습목표와 관련하여 학생의 수행에 대한 전략을 칭찬하면서 학생에게 동기를 부여하고 있다. 그리고 평가준거인 과학적 개념 활용에 기반하여 학생들이 과제를
수행함에 있어 문제점을 스스로 발견할 수 있도록 유도하며, 추가적인 과학 개념 지식을 이끌어 내고 있다. 이를 통해 학생들은 과제의 방향성을 다시 점검하고 더욱
다양한 의견을 논의하며 과제를 수행할 수 있다.
ⓑ 교사는 학생의 수행에 칭찬하며 추가적으로 개념을 확인하는 질문을 제시하고 있다. 평가준거인 과학적 개념 활용에 기반한 피드백을 통해 교사는 학생들이 과제를
수행하면서 개념을 바르게 적용하고 있는지 확인할 수 있으며 학생들은 개념을 활용하여 합리적인 의사결정 과정을 통해 과제를 성공적으로 수행할 수 있다.

모둠 발표 중 평가준거에 기반한 피드백 예시
발표자 저희 조는 발전소에서 두 도시에 전력을 공급하기 위해, 단일 경로로 송전선이 이어지다가 분리되도록 하였습니다. 그리고 도시에 들어가기 전 220V로 전압을 낮추기
위해 각 도시 근처에 변전소를 설치했습니다.
교 사 전력 손실을 최소화하기 위해 송전선의 저항을 줄이는 전략을 이용하여 과제를 해결했네요. 전력 손실을 최소화하기 위한 노력을 엿볼 수 있었습니다. 다만, ⓐ 설계에
있어서 조금 더 효율적인 전력 수송 경로가 되려면 송전 전압을 높여주는 방법이 있겠죠? 송전 전압을 높이기 위해선 어떻게 하면 될까요?
발표자 발전소에서 나가는 경로에 변전소를 설치하여 송전 전압을 높여주면 좋을 거 같아요.
교 사 송전 전압을 높여줘서 전력 손실을 최소화하기 위한 방법을 잘 찾아주었네요. 추가적으로 발표를 할 때, ⓑ 의견을 명확하게 전달하기 위해 청중을 바라보고 적절한
몸짓과 목소리 크기로 발표하길 바랍니다.
ⓐ 교사는 발표 내용을 통해 과제 및 발표 내용에 송전 전압을 높여서 전력 손실을 줄여준다는 개념이 빠진 것을 발견하여 이를 설명하고 적용하는 방법을 생각해보게 하였다.
평가준거인 과학적 개념 활용에 기반하여 개념을 제시하는 피드백을 제공함으로써 학생들은 개념을 활용한 추가적인 해결 방안을 제시할 수 있다.
ⓑ 교사는 학생의 의사소통 방법에 대하여 개선점을 제시하고 있다. 평가 준거인 발표에 기반하여 피드백을 제공함으로써 학생의 발표 능력을 향상시키고 이를 통해 학생들은
6차시 ‘에너지 제로 학교’ 제안서 발표에서 다양한 의사소통 방법을 활용하여 의견을 명확하게 전달할 수 있다.

모둠 발표 후 평가준거에 기반한 피드백 예시: 각 모둠의 발표 후, 교사는 모둠 간 수행결과를 공유하고 피드백하여 학생들의 성장을 돕는다.
교사 모둠별로 과제를 잘 수행했습니다. 굉장히 다양한 결과가 나왔음을 볼 수 있었는데요. 다른

모둠의 수행과 비교하며 더 좋은 아이디어를 얻기 위해 생각해보는 시간을 가지도록 해요.
여기 1조와 2조의 결과가 있습니다. 1조와 2조는 어떠한 과학 개념을 적용하여 전력 손실을
최소화하기 위한 수송 경로를 설계하였나요?
학생 1조와 2조 모두, 저항을 최소화하기 위해 직선으로 송전선을 만드는 전략을 선택했습니다.
교사 좋은 의견입니다. ⓐ 추가적으로 적용된 과학 개념이 적용된 전략이 있을까요?
학생 변전소를 설치하여 송전되는 과정에서 전압을 높여 전력 손실을 줄이는 전략이 있습니다.
교사 잘 찾았습니다. 1조와 2조 모두, 두 가지의 과학 개념을 활용하여 전력 수송 경로를 잘
만들었는데요, ⓑ 우리가 만약에 전력 수송 경로를 결정하는 결정권자이고 이렇게 두 개의
안이 들어왔을 때 우리는 어떠한 안을 선택할까요?
학생 저는 1조의 안을 선택할 거 같습니다.
교사 ⓒ 왜 1조의 안을 선택했는지 구체적으로 전력 손실을 줄이는 두 가지의 과학개념을
이용하여 이유를 제시해볼까요?
학생 1조와 2조 모두 발전소에서 나가고 도시로 들어가는 송전 과정에서 변전소를 설치하여
전력 손실을 줄이는 요소 두 가지 중 송전 전압에 대한 부분이 동일하다면, 송전선의 저항의
크기만 비교하면 되는데 1조의 송전 경로가 2조의 송전 경로보다 짧아서 전력 손실이 더
적을 거 같습니다.
교사 훌륭해요! 과학 개념을 활용하여 선택한 이유를 구체적으로 설명했네요. ⓓ 여러분은
과거에 전력 수송 과정과 전력 손실을 줄이는 방법에 대해 몰랐지만 지난 시간과 이번
시간을 통해 전력 수송 과정과 전력 손실을 줄이는 방법을 이해했으며 문제 상황에
적용해보는 능력까지 갖추게 되었습니다.
ⓐ 교사는 평가준거인 과학적 개념 활용에 기반하여 학생들에게 다른 모둠의 수행을 비교하며 과학적 개념에 근거한 추가적인 문제해결 전략을 찾도록 유도하는 질문을 제시하고 있다. 이를 통해
학생들이 정교화한 개념은 교사가 학생들에게 추가로 의사결정 과정에 참여하는 질문을 제시하였을 때 의사결정 기준이 된다.
ⓐ 교사는 평가준거인 합리적 추론에 기반하여 학생들에게 의사결정 과정에 참여하는 질문을 제시하고 있다. 질문에 응답하는 과정에서 학생들은 과학적 개념을 토대로 합리적이고 논리적으로 판단하는
능력을 갖출 수 있다. 이를 통해 학생들은 다른 모둠의 학습의 성과뿐만 아니라 본인이 속한 모둠의 성과를 종합적으로 판단할 수 있으며 과제 개선 아이디어를 추가적으로 얻을 수 있다.
ⓐ 학생의 답변이 구체적이지 않기 때문에 교사가 추가적으로 질문하고 있다. 추가적인 질문를 제시할 때, 학생이 질문에 대하여 구체적으로 답변할 수 있도록 질문 내용에 답변 시 포함되어야할 내용에
대한 안내가 있어야 한다.
ⓓ 교사는 3~4차시 과제 활동을 통해 학생의 과거 수행과 현재 수행을 비교하여 성장이 이루어졌는지 정보를 제공하고 있다. 이러한 피드백은 학생들에게 학업적인 성장과 학습동기를 증가시킬 수 있다.

라 등교 수업에서의 총괄평가를 위한 피드백 세부내용(5~7차시)
평가목표 에너지 제로 학교 만들기 아이디어를 논의하고 발표할 수 있다.
평가과제 우리학교 에너지 제로 학교 만들기 아이디어 제안서 만들기
‘○○고등학교 에너지 제로 학교 만들기 프로젝트’의 수업·평가 흐름
자료탐색 아이디어 구상 발표 및 피드백 최종본 제출

5차시 5차시 6차시 7차시
•관련자료 탐색하기 •아이디어 초안 제작 •모둠 발표 •최종 산출물 제출
•교사 모둠 피드백 •교사 모둠 피드백 •동료평가 및 피드백 •루브릭에 의한 평가
•패들릿 •패들릿, 잼보드 •루브릭에 의한 평가
•피드백 반영 및 보완
5차시 자료탐색 단계에서는 수행과제를 해결하기 위하여 관련 자료를 탐색하여 정리한다. 자료탐색과 논의를 마치면 아이디어 구상 단계로 넘어가며, 각 모둠은
조사한 자료를 바탕으로 논의한 결과나 아이디어를 간단한 그림과 설명으로 정리한다. 자료탐색과 아이디어 구상 단계에서는 교사 주도의 모둠 단위 피드백이
이루어진다. 교사는 각 모둠이 활동하는 장면을 관찰하면서 모둠의 논의가 자발적으로 활발히 이루어지도록 유도하고, 논의 결과를 정리하여 패들릿에 공유할
수 있도록 안내한다.
6차시 발표 및 피드백 단계에서는 모둠별로 아이디어 초안을 발표하고 동료 학생으로부터 평가 및 피드백을 받는다. 이때 교사가 채점기준표를 미리 작성하고
제시하는 방법도 있지만, 아이디어를 평가하는 데 필요한 평가 기준을 학생들이 생각해 보고 직접 채점기준표를 만들어 보게 하는 방법도 좋다. 학생들이
직접 평가기준을 만들어보게 하는 학습전략은 학생들로 하여금 자신의 프로젝트를 어떻게 개선하는지, 과제를 어떻게 작성해야 하는지 등 프로젝트의 질을
향상시키는 전략을 배우는 동시에 스스로가 학습의 주체임을 인식하는 데 도움을 준다. 동료평가와 피드백은 채점기준표에 근거하여 평가되어야 하므로 이
단계는 피드백을 어떻게 반영할 것인지 모둠별로 논의하는 과정을 포함한다.
7차시 최종본 제출 단계에서는 피드백을 반영하고 수정하여 모둠별로 최종 산출물을 제출한다. 교사는 채점기준표에 근거하여 산출물을 정량 평가한다. 서면으로
피드백 내용을 적어서 각 모둠에 제시할 수 있다.

5차시 주요 학습 활동: [활동1] 우리학교 어디에서 열에너지가 빠져나가고 있을까?
▶ 교사의 준비: 스마트폰용 열화상카메라 1대(모둠별 지급), 패들릿

▶ 열화상 카메라 사용법 익히기
•모둠별로 열화상 카메라 1대를 지급하고, 열화상 카메라 작동 방법을 설명한다.
▶ 모둠별로 학교 주변을 돌아다니며 열화상 촬영하기
•학교 주변을 돌아다니면서 다양한 열화상을 촬영하고, 촬영한 사진과 동영상은 패들릿에 올린다.
•교사는 열에너지가 발생하는 장소 또는 물체를 찾게 하거나 내부의 열이 빠져나가고 있는 지점이 어디인지 찾아내도록 지도한다.
•모둠별로 패들릿에 올린 사진을 찍은 이유와 열손실이 일어나는 이유에 대하여 논의하고, 논의한 결과를 패들릿에 올린다.
•다른 모둠이 올린 사진 또는 영상과 설명을 보고 각 모둠은 댓글로 코멘트와 질문을 올린다.
패들릿을 이용한 학생활동 예시
•열화상카메라를 구동할 앱을 스마트폰에 설치하고 작동이 제대로 되는지 확인해야 하므로, 미리 모둠별로 카메라 설치할 학생을 정한 후 앱을 설치하고 작동 여부를
점검하는 것이 좋다.
•학급마다 패들릿을 만드는 것도 좋지만, 모든 학급에서 하나의 패들릿을 공유하는 것도 바람직하다.
•패들릿 주소가 링크된 QR코드를 학생들에게 제공하여 다른 학급에서 올려놓은 자료를 보면서 새로운 아이디어를 얻을 수 있고, 다른 학생들이 올린 댓글을 보며 자기가
올린 자료를 스스로 평가해 볼 수도 있다.

모둠을 대상으로 한 실시간 구두 피드백
▶ 교사는 패들릿에 올린 열화상을 확인하고, 다음 사항(준거)에 따라 구두로 피드백을 제공한다.

다음은 어느 모둠이 찍어서 패들릿에 올린 열화상을 모둠원 모두와 함께 보면서 교사가 피드백하는 내용이다.
교 사 어디를 찍은 거니?
학생A 학교 A관과 B관이요.
교 사 ⓐ 오, 두 건물의 열화상을 찍어보고 나란히 비교하니까 좋은데! 어떤
차이가 보이는 거 같아?
학생A 두 건물 모두 창문 쪽 온도가 높아요. 특히 A관 건물 창문 온도가 높아요.
학생B B관은 그늘져 있어서 태양열을 많이 받지 않은 것 같아요. 그렇지만
A관은... 남향인가? 사진 찍을 때 창문 있는 쪽은 햇빛이 환하게 비추고
있었어요.
교 사 ⓑ 멋져! 두 건물의 온도 차이 특징과 이유를 잘 설명했어^^ 그럼 건물
내부 온도는 어떨거라 생각해?
학생C 아무래도... A관, 특히 통유리도 되어 있는 중앙 부근 온도가 높겠죠?
실제로 A관이 B관보다 더워요.
교 사 통유리로 만든 건 채광 때문이겠지만, 도리어 ⓒ 통유리로 햇빛이
내부로 더 많이 들어오니까 건물 냉방 비용이 많이 들지 않겠니? 이걸
어떻게 해결하면 좋을까?
ⓐ 교사는 모둠 활동 결과를 칭찬하되, 칭찬하는 이유에 대하여 명확히 밝히고 있다. 이처럼 피드백은 학생들이 알기 쉽도록 내용을 명확히 전달하고 구체적이어야 한다.
또 교사는 두 건물 열화상의 특징을 생각해 보고 그 차이점을 발견하도록 유도함으로써 학생들이 다음 단계로 무엇을 해야 하는지 명확히 제시하고 있다.
ⓑ 특징을 발견해 보라는 교사의 요구에 학생이 적절히 대답하였을 때, 교사는 이를 긍정적으로 격려하고 있다. 다음 활동에서 학생들은 열화상 관찰을 바탕으로 학교
에너지 효율 개선 방안 아이디어를 구상해야 한다. 교사는 두 건물을 비교하면서 학생들이 발견한 특징을 다음 활동과 연결하는 질문을 제공하고 있다. 이를 통해
교사는 자신이 직접 답을 제시하지 않고 학생들이 더 생각하고 자신의 생각을 말해 보도록 유도하고 있다.
ⓒ 교사는 다시 한 번 건물의 에너지 효율에 대한 문제점을 부각시키며 학생들에게 해결방안을 모색해 볼 것을 주문한다. 여기서도 교사는 직접 다음 단계 활동을 명확히
지시하지 않고 다음에 어떤 활동을 해야 할지 학생들 스스로 고민하고 논의하도록 유도한다. 이러한 피드백 전략은 학생 스스로가 학습의 주체임을 인식하고 교사와의
대화를 자원 삼아 다음 단계 활동을 능동적으로 수행하도록 도와줄 수 있다.

6차시 주요 학습 활동: [활동3] 모둠별 아이디어 제안서 작성 및 발표
▶ 교사의 준비: 이젤 패드(모둠별 1장), 사인펜(모둠별 1세트), 메모용 포스트잇

▶ 교사는 학생들이 모둠별로 앉도록 지도하고 이젤 패드, 사인펜, 메모용 포스트잇을 배부한다.
▶ 교사는 과제와 체크리스트를 제시하고 우리학교 에너지 제로 학교 만들기 아이디어를 이젤 패드에 작성하게 한다.
○○고등학교 에너지 제로 학교 만들기 프로젝트 아이디어 제안서 체크리스트
여러분은 5차시에 걸친 수업 동안 열에너지에 대하여 공부하였습니다. 일상에서

우리가 에너지를 사용하면서 에너지가 전환되는 과정 중에 열에너지가 범주 평가 기준
발생한다는 것, 멀리 발전소에서 생산한 전기 에너지가 도시로 가정으로 전달될
•에너지 효율이 떨어지는 우리학교 장소나
때 전기 에너지 중 일부는 열에너지로 전환되면서 전력 손실이 일어난다는 것을
지점을 잘 선정하였다.
배웠습니다. 이렇게 손실되는 열에너지를 줄일 수 있는 방법은 없을까, 그냥 조건 부합성
•에너지 효율 개선 기술은 해당 장소에
버려지는 열에너지를 다시 활용하는 방법은 없을까 탐구하면서 에너지 제로 (과학적
적용하기에 적절하다.
하우스와 에너지 제로 도시 사례를 탐구하였습니다. 그리고 열화상 카메라를 문제해결능력)
•막연하거나 황당한 아이디어가 아니라 실천
가지고 다니며 우리학교에서 열에너지가 발생하고, 새어 나가고 버려지는
가능한 방안이다.
장소는 어디인지 찾아보았습니다.
이제 모둠별로 모여서 지난 시간 논의한 여러분의 의견을 구체화시켜 이젤 과학적

개념활용 •언급한 에너지 효율 개선 기술을 잘 이해하고
패드에 아이디어 제안서를 작성하고 다른 모둠 앞에서 발표해야 합니다. 아래
제시한 조건에 유의하면서 제안서를 제작해 주세요. (과학적 있다.
사고력)
1. 제안한 아이디어를 함축하는 제목과 모둠원 이름을 제안서 상단에 적는다. •글과 그림을 보면 제시한 아이디어를
구성 및 표현
2. 아이디어를 글과 그림으로 나타내고 그림에 나타난 정보는 자세히 설명한다. 명확하고 쉽게 이해할 수 있다.
(과학적
•해결방안을 구체적으로 제시하여 무슨
3. 교과서, 참고도서, 인터넷 자료 등 추가로 필요한 정보는 자유롭게 검색할 수 의사소통능력)
내용인지 알기 쉽다.
있다.
4. 정해진 시간 동안 작성을 완료해야 하며, 시간 초과 시 감점될 수 있다.
5. 발표자 1명, 평가자 3명을 지정하고 각각 역할을 맡는다.

동료 평가 및 피드백
▶ 교사는 학생들이 만든 평가 기준을 정리하여 채점기준표를 만든다

▶ 아이디어 제안서를 평가하는 채점기준표는 교사가 미리 작성하고 학생들에게 제시할 수도 있지만, 학생들이 아이디어를 평가할 평가 기준을 논의하여 제출한 학생들의
평가 기준으로 채점기준표를 만드는 것도 좋다. 과제를 수행할 때 채점기준표에 제시된 평가기준을 염두에 두고 있다면 학생들은 학습에서 요구하는 성취 기준과
평가목표를 이해할 뿐 아니라 아주 잘 된 과제에 대한 명확한 이미지를 가지고 수행평가에 임할 수 있다.
▶ 교사는 5차시에 모둠별로 패들릿에 올린 평가 기준을 범주에 따라 분류하고 정리한다. 정리한 평가 기준은 아이디어 제안서를 평가하는 체크리스트로 만들어 학생들에게
제시한다.
패들릿으로 수집한 평가기준 정리한 평가기준
•다른 모둠이 발견하지 못한 장소인가?

범주 평가기준
•열교환 장치 등 사용 기술을 효과적으로 적용하였는가?
•제시하는 대안이 실천 가능해서 설득력 있는가? •에너지 효율이 떨어지는 우리학교 장소나
•그림과 글은 이해할 수 있는가? 지점을 잘 선정하였다.
조건 부합성
•제안서를 보기 쉽도록 편집하였는가? •에너지 효율 개선 기술은 해당 장소에
(과학적
적용하기에 적절하다.
•우리학교 실정에 맞는가? 문제해결능력)
•막연하거나 황당한 아이디어가 아니라 실천
•경제적인가?
가능한 방안이다.
•참신한가? 재미있고 흥미로운가?
•글과 그림을 통해 아이디어를 명확하게 이해할 수 있다. 과학적
•언급한 에너지 효율 개선 기술을 잘 이해하고 있다. 개념활용 •언급한 에너지 효율 개선 기술을 잘 이해하고
•에너지 개선 기술을 해당 장소에 적용하기에 적절하다. (과학적 있다.
사고력)
•에너지 효율이 떨어지는 우리학교 장소나 지점을 잘 선정하였다.
•구체적으로 제시하여 어떻게 적용하였는지 이해할 수 있다. •글과 그림을 보면 제시한 아이디어를
구성 및 표현
•실천 가능한 방안이다. 명확하고 쉽게 이해할 수 있다.
(과학적
•해결방안을 구체적으로 제시하여 무슨
의사소통능력)
내용인지 알기 쉽다.

•교사는 발표 내용에 대하여, 다른 모둠의 평가자가 아래 평가 지침에 따라 발표한 모둠에 피드백을 제공하도록 지도한다.
① 설명 내용 중 이해하지 못했거나 다시 설명을 듣고 싶은 부분은 무엇인가?

② 아이디어가 가진 특징과 장점은 무엇인가? 보완해야 할 점은 무엇인가?
③ 아이디어를 구체화하거나 확장하는데 도움이 되는 정보를 제공해 줄 수 있는가?
•동료평가의 기술은 자연스럽게 생겨나는 것이 아니다. 동료평가와 피드백을 학생들에게 가르치고, 훈련할 기회를 자주 마련하는 것이 바람직하다. 발표한 내용에 대하여
질문하거나 피드백을 해주라고 요구하면, 학생 대부분은 어떻게 질문해야 할지 몰라 머뭇거리거나 “좋아요.”, “잘했어요.”, “잘 모르겠어요.” 등 추상적으로 답변하는
경우가 많다. 이때 평가자가 위에 제시한 3가지 평가 지침대로 피드백을 제시하도록, 그리고 구체적이고 상세히 말하도록 지도할 필요가 있다.
▶피드백은 받는 대상에게 의미가 있어야 하고, 도움이 되어야 하고, 다음에 무엇을 해야 하는지에 대하여 아이디어를 제공해 줄 수 있어야 한다. “좋아요”, “잘한 것
같아요”란 막연한 피드백은 긍정적이지도, 생산적이지도 않다. 평가자가 피드백을 할 때에는 3개 평가지침에 따라, 체크리스트에 제시한 평가기준에 따라 평가하고,
명사와 서술적 형용사를 많이 사용하고 구체적으로 제시하도록 지도한다.
피드백 예시 설명
학생은 구체적으로 어떤 점이 좋은지를 말하지 않았다. 교사는 이런 막연한 피드백에

학생 좋아요. 전체적으로 다른 모둠들보다 훨씬 잘했어요.
대해, 발표 내용이나 아이디어 중 어느 부분이 인상적이었는지 구체적으로 피드백을
교사 전체적으로 잘했다고 얘기했는데, 구체적으로 어떤 부분이
제시하도록 요구하고 있다. 지나치게 광범위하거나 막연한 피드백은 받는 대상에게
인상적이었는지 다시 말해 줄 수 있겠니?
아무 도움이 되지 않으며, 긍정적이지도 않다.
학생 에너지 활용 기술을 잘 활용한 것 같아요. 교사는 피드백은 개인의 의견이 아니며, 모둠 전체가 논의한 결과를 제시해 주어야
교사 모둠에서 함께 내린 결론이지? 왜 그렇게 생각하는지 더 구체적으로 한다는 것을 상기시키고 있다. 또 “잘 활용했다”는 막연한 피드백에 대하여 왜 잘
설명해 줄래? 에너지 활용 기술은 어떤 특징이 있는데? 활용했다고 생각하는지 구체적인 설명을 요구한다.

7차시 주요 학습 활동 - [수행평가] 피드백 반영한 제안서 평가 및 서면 피드백
▶ 교사는 다음에 제시한 채점기준표를 가지고 모둠별로 제출한 아이디어 제안서를 채점한다. 채점기준표와 평가 내용은 6차시 활동까지 포함하며, 교사는 6차시 발표 및
동료평가 과정에 출력한 채점기준표에 실시간으로 평가하고 채점할 수 있다.
▶ 부분점수를 허용하는 경우 교사는 다음과 같이 A4 1쪽 분량의 채점기준표로 서면 피드백을 해줄 수 있다. 이미 평가기준이 명시되어 있으므로, 교사는 기준을 반복하지
않고 각 모둠이 받은 평가에 대하여 구체적인 내용을 써줄 수 있다. 적절한 설명적 의견을 쓰고 약점 뿐 아니라 강점에 관해서도 적어 둔다면 피드백은 매우 도움이 된다.
평가 수준
평가 항목
잘함 보통임 노력 요함
7점 5점 1점
에너지 효율이 떨어지는 학교 주변의 특정 지점에 어느 지점에 에너지 효율
조건 부합성
지점을 잘 포착하여 에너지 효율 개선 기술을 기술을 연결하였으나
(과학적
적절한 에너지 효율 개선 적용하여 아이디어를 아이디어가 간단히 언급만
문제해결
기술을 적용하였고, 제안한 제안하였으나, 내용에 하여 구체적으로 어떻게
능력)
아이디어는 구체적이고 구체성이 떨어진다. 적용하였는지 이해하기
실천 가능하다. 어렵다.
7점 5점 1점
에너지 전환 및 에너지 에너지 전환에 대하여 에너지 효율 기술을 언급은
과학적
효율 그리고 에너지 효율 이해하고는 있지만 하였지만, 아이디어를
개념활용
개선 기술에 대하여 에너지 효율 개선 기술에 적용한 특정 지점에는
(과학적
정확하게 이해하여 대해 정확히 이해하여 적절치 않은 방법이다.
사고력)
적용하였다. 적용했다고 보기 어렵다.
3점 2점 2점
구성 및 표현 글과 그림을 통해서 제안한 글과 그림으로 아이디어를 아이디어를 그림으로
(과학적 아이디어 내용을 쉽고 나타내었지만 구성이나 나타내어 설명하였지만
의사소통 명확하게 이해할 수 있다. 편집이 깔끔하지 못하고 그림과 글이 일치하지
능력) 내용을 명확히 이해하긴 못하고 설명은 막연하다.
어렵다.
3점 2점 1점
피드백
교사와 동료학생으로부터 교사와 동료학생으로부터 받은 피드백을 고려하지
반영
받은 피드백을 반영하여 받은 피드백을 일부만 않았고 수정 보완이
여부
수정 보완하였다. 반영하였다. 이루어지지 않았다.

MeMo

배움을 살피고
영어
도움 영상
책/영화 리뷰 작성하고 발표하기
수업 및 평가 개요 ● 본 모델은 EBS 온라인 클래스와 구글 클래스룸을 기반으로 다양한 ● 책/영화

리뷰를 듣고 리뷰에 필요한 요소를 이해하여 책 표지/영화
원격수업 도구들을 활용하는 수업에서 학생들의 학습의 이해를 포스터 쓰기를 실시하였다. 그 후 책/리뷰를 작성하고 발표하기
확인하고 피드백을 제공하는 방법을 소개하는데 초점을 두었다. 수행평가를 실시하여 듣기, 쓰기, 말하기 활동이 유기적으로
● 블렌디드 수업에서 학생의 능동적인 참여를 극대화하고, 활발한 연계된 수업과 평가가 이루어지도록 하였다.
상호작용(교사-학생, 학생-학생)이 일어날 수 있도록 사용하기 ● 원격수업에서는간단한 형성평가를 통해 학생들의 학습의 이해를
편리한 다양한 학습도구를 적절하게 활용하였다. 평가하고 등교수업에서 쓰기와 말하기 평가를 실시하였다.
● 성취기준-수업-평가를 유기적으로 연계하여 학생들의 배움의 ● 학생들에게 개별적으로 피드백을 주기 위해 구글 문서(Google
증거를 다양한 방법으로 확인하고, 그에 따라 적절한 피드백을 Docs), 페어 덱(Pear Deck), 구글 슬라이드(Google Slides), 미리
제시하며 그것을 학생들이 다음 학습에서 반영하도록 하는 과정 캔버스(Miri Canvas), 패들릿(Padlet), EBS 온라인 퀴즈와 같은
중심 평가의 적용을 보여주고자 하였다.
학생 참여형 학습도구를 다방면으로 활용하였다.
● 원격또는 등교수업에 융통성 있게 적용할 수 있도록 교육과정을
재구성하였다. 원격수업에서는 학생들이 쓰기 활동에 필요한 학습
요소들을 이해하는 활동으로 구성하였고, 등교수업에서는 이를
기반으로 쓰기와 말하기 활동을 하도록 설계하였다.

고등학교 영어 | My Favorite Book/Movie Review
1 단원 평가 계획 교과/과목 영어 학년 1학년 단원/영역 책/영화 리뷰 작성하고 발표하기
평가방법 서술·논술 구술·발표 토의·토론 프로젝트

포트폴리오 역할극 인터뷰 자기평가
동료평가 관찰평가 기타
성취기준 [10영01-01] 친숙한 일반적 주제에 관한 말이나 대화를 듣고 세부 정보를 파악할 수 있다.
[10영02-03] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관해 자신의 의견이나 감정을 표현할 수 있다
[10영04-03] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관해 자신의 의견이나 감정을 쓸 수 있다.
평가요소 ● 책/영화 리뷰를 듣고 리뷰 형식에 필요한 요소들을 파악하기
● 자신의 생각을 이미지와 언어로 구체화하기
● 책/영화 리뷰를 내용과 주어진 언어 형식에 맞춰 작문하기
● 자신의 책/영화 리뷰를 발표하기
교과역량 영어 의사소통 역량 지식정보처리 역량

자기관리 역량 공동체 역량

평가 설계 방향 ● 교육과정 재구성을 통해 성취기준에 맞게 평가 계획을 수립한 후 ● 학생들에게 개별적으로 피드백을 주기 위해 참여형 온라인도구를
다양한 교수·학습 활동 과정에서 학생의 활동을 평가하고 그에 따른 다방면으로 활용하였다.
피드백을 제공함으로써 교육과정-수업-평가가 연계되도록 하였다. ● 신입생의 경우 과정중심 평가에 앞서, 학생 간 소통 증대와 교사의
● 블렌디드 수업에서 학생의 참여를 극대화하고, 다양하고 능동적인 학생 파악을 위해 자기소개 관련 활동(My Profile 작성 및 발표)을
상호작용(교사-학생, 학생-학생)이 일어날 수 있도록 구성하였다. 원격 또는 등교수업에서 실시할 수 있다.
● 포스트코로나 시대의 교실 환경에서도 단위학교의 일반적인
영어 수업에 적용할 수 있는 교수·학습 과정의 모형으로 학생의
배움과 성장을 살필 수 있는 평가와 피드백을 적극적으로 적용하여
설계하였다.
평가 설계 시 ● 단순히 지식의 습득 여부를 평가하지 않고 지식의 활용을 평가할 ● 교과 간 다양한 융합 수업이 일어날 수 있도록 교육과정을 재구성할
유의사항 수 있도록 실생활 및 타 교과와 연계한 수행평가로 설계하는 것이 수 있다.

바람직하다. ●각 차시별 활동은 상황에 따라 개별 또는 모둠활동으로 선택하여
● 본 모형에서 제공한 수업은 특정 단원에서만 적용하지 않고, 자신의 실시하고 그 결과를 평가에 반영할 수 있다.
생각을 표현하는 교과서 각 단원의 ‘쓰기’ 또는 ‘프로젝트’ 영역 ● 등교수업에서 평가가 집중되는 현상을 예방하기 위해 원격수업과
수업에서 해당 시기에 배우는 구문과 어법을 넣어 작문하도록 등교수업의 일정을 고려하여 평가 계획을 수립한다.
활용할 수 있다.
●각 차시의 특성에 맞게 탄력적으로 형성평가를 실시할 수 있다.
(평가의 형성적 기능에 초점을 맞추어 점수에 반영하지 않음.)

교수·학습 및 진행순서 교수･학습 및 평가 활동 피드백 평가

평가 운영 개요
1차시: 책/영화 리뷰를 듣고 활동지를 작성
1단계 듣기
리뷰에 필요한 요소 파악 전체 피드백
(원격수업) (형성/수행 평가)
과정중심 말하기 및 쓰기 평가 안내 (교과서 쓰기 부분과 연계)
2차시: 책 표지/영화 포스터 만들기(브레인스토밍 및 아이디어 정리)

말하기
2단계 수업 중/후
(형성/수행 평가)
(원격수업) 개별 피드백
3차시: 이미지와 언어로 구현한 자신의 생각을 영어로 소개하기
(미술 융합)
3단계 쓰기
4차시: 예시글 분석 및 문장의 구성, 문장 간의 논리 관련 수업 OX 퀴즈 등
(원격수업) (형성평가)
5차시: 1차 에세이 쓰기(내용 및 구성, 언어 형식)

4단계
1 차 – 전체/개별 피드백 쓰기
(원격수업/
2차 – 개별 피드백 (수행평가)
등교수업)
6차시: 2차 에세이 쓰기-교사의 피드백 반영하여 수정
5단계 말하기
7차시: 책/영화 리뷰 말하기 평가
(등교수업) (수행평가)
※ 2단계와 3단계는 순서를 변경할 수 있다.

구분 원격수업 원격/등교수업 원격+등교수업 등교수업

차시구성 1 2~4 5~6 7
책 표지/영화 포스터 제작
작성한 에세이 발표
수업 주제 책/영화 리뷰의 이해 책 표지/영화 포스터 발표 리뷰 작성(1, 2차)
자기 평가 및 동료 평가
영어 문단 작성법의 이해
[듣기] 책/영화 리뷰를 듣고 실시간 [말하기] 책 표지/영화 포스터 제작 및 [쓰기] 책/영화 리뷰 작성 [말하기] 책/영화 리뷰 발표
주요
활동지 작성 소개
학습 활동
•리뷰 형식의 글에 필요한 요소 파악
•책 리뷰를 듣고 언급된 요소 •책 표지/영화 포스터의 요소 충족 •1차 제출물: 구, 절을 포함하고 •자기/동료 평가

파악하기 여부 확인하기 서론-본론-결론 형식을 지닌 영어 •자기 평가: 활동 내용, 에세이와
•영화 리뷰를 듣고 세부내용 •영화 포스터의 경우: 감독, 주연배우, 리뷰를 작성하여 구글 문서로 제출 발표에 기울인 노력 정도
파악하기 배경설명, 인상적인 대사/장면 등의 •1차 피드백: 채점기준 (조건, 내용, •동료 평가: 발표 내용, 전달력,
평가 전달여부 확인하기 구성, 철자 및 언어형식)
•개별 학생의 응답 화면 공유를 통한 창의성
(주제,방법,
전체 피드백하기 •영어 문단 작성법에서 구, 절, 문장, •2차 제출물: 피드백을 받은 자신의
피드백 등)
•리뷰 형식의 글에 필요한 요소에 문단의 차이 이해하기 리뷰 작성하기
대한 이해도 파악하기 •2차 피드백: 교사의 피드백에 대한
반영 확인
구글 클래스룸, 구글 슬라이드,
녹음 및 녹화 가능한 기자재
주요 도구 구글 클래스룸, 구글 문서 미리 캔버스, 패들릿, 구글 클래스룸, 구글 문서
(캠코더, 스마트폰 등)
EBS 온라인 클래스 OX 퀴즈

수업주제 책/영화 리뷰의 이해
교수·학습활동
도입 •수행평가 과제 안내 영상으로 수행평가 소개하기
학습 활동 1 •책 리뷰를 듣고 언급된 내용 요소 적기 구글 클래스룸

(수업·평가 연계) •개별 학생 응답 화면 공유를 통한 전체 피드백하기 페어 덱
학습 활동 2 •영화 리뷰를 듣고 세부내용 파악하기 EBS 및 유튜브

(수업·평가 연계) •개별 학생 응답 화면 공유를 통한 전체 피드백하기 구글 문서
•책과 영화 리뷰 중에 본인이 하고 싶은 리뷰 고르기 구글 클래스룸

학습 활동 3
•다음 시간에 작성할 포스터로 어떤 작품을 할지를 적고 자유롭게 의견 나누기 구글 문서
마무리 •과정 중심 말하기 및 쓰기 평가 안내하기 (교과서 쓰기 부분과 연계) 구글 문서
평가 내용
•책 및 영화 리뷰를 듣고 리뷰 형식에 필요한 요소 및 세부내용 •구글 문서를 활용한 개별 과제 작성

평가 요소 평가 방법
파악하기 •페어 덱을 활용한 개별 이해 점검
평가 도구 •구글 문서 •페어 덱

학습활동 1
페어덱을 활용한 내용 이해 점검
- 주어진 책 리뷰를 듣고 언급된 요소 파악
- 교사가 사전에 제작한 페어덱으로 요소를
주관식으로 질문
- 페어덱 설정시 실시간 쌍방향 수업이 아닌
경우에는 'student-paced lesson'으로 설정
- 학생들은 페어덱으로 들어가서 해당되는 요소를 적기
- 교사는 교사 대시보드에서 답안 확인 가능
학습활동 2
구글 문서를 활용한 학생 활동 점검
- 교사가 사전에 제작한 구글 문서 학습지를
‘학생별로 사본을 제공하고 과제 할당
- 학생들은 교사가 적어놓은 절차에 따라 듣기 파일
링크를 클릭해서 파일을 필요한 만큼 듣고 세부
내용을 파악하며 활동지 작성
- 교사는 학생들이 활동지를 작성하면 구글
클래스룸 미트에서 화면 공유를 통해 A 항목의
답안에 대해 전체 피드백 제공하고 B 항목에
대해서는 채팅창에 써보도록 유도하여 서로의
생각을 알아보기

•학습활동 2를 먼저하고 학습활동 1을 해도 무방하다. •활동의 정도에 따라 다음과 같이 다르게 기재

•듣기 활동은 다음 차시 학습활동에 필요한 내용을 이해하기 위한 - 책/영화 리뷰에 대한 담화를 듣고 책/영화 리뷰의 요소를
것임을 주지한다. 파악하였으며, 자신이 선택한 책/영화를 좋아하는 이유를
•학습활동 1은 학생 수준에 따라 질문을 객관식 혹은 주관식으로 작성함.
자유롭게 설정할 수 있다. - 책/영화 리뷰에 대한 담화를 듣고 책/영화 리뷰의 요소를 매우
정확하게 파악하였으며, 자신이 선택한 책/영화를 좋아하는
이유를 정확한 어법과 어휘를 사용하여 작성함.
페어덱(Pear Deck)은 원격이나 등교 수업시 학생의
답변을 한꺼번에 한 화면으로 볼 수 있는 유용한 학생
참여형 수업 도구이다. 이용하려면, 가입을 한 후
구글 슬라이드에 부가기능으로 이용할 수 있다. 구글 클래스룸을
사용하는 선생님들은 가입할 때부터 구글 클래스룸 계정으로
가입하면 저절로 연동도 가능하다. 가입 이후에는 반드시 구글
슬라이드로 들어가서 부가기능 탭을 눌러 페어덱을 추가하고
페어덱에서 주는 다양한 템플릿을 사용해서 질문을 던지면 된다.

수업주제 책 표지/영화 포스터 제작 후 발표 및 영어 에세이 작성법 이해
성취기준 [10영02-03] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관해 자신의 의견이나 감정을 표현할 수 있다.
[10영04-03] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관해 자신의 의견이나 감정을 쓸 수 있다.
단계 세부 활동 활용 도구
•책 표지/영화 포스터 만들기

- 자신이 좋아하는 책/영화 선택 후 브레인스토밍
2차시 - 자신의 생각 및 느낌을 이미지로 표현하기
패들릿
학습 활동 1 - 책/영화 소개하는 내용을 자신만의 언어로 표현하기
(수업·평가 연계) - 자가점검표를 통한 자기 피드백 (영화 포스터의 경우: 감독, 주연배우, 배경설명, 인상적인 대사/장면 포함 여부) 자가점검표
•완성된 책 표지/영화 포스터 패들릿에 탑재하기

- 탑재된 책 표지/영화 포스터에 대한 교사 및 동료 피드백(패들릿 ‘좋아요’ 기능 활용)
3차시 •책 표지/영화 포스터 발표 구글슬라이드,

학습 활동 2 - 영화 포스터 또는 책 표지 소개하기 미리 캔버스, 패들릿
•영어 에세이 작성법 이해 (책/영화 리뷰 활동 대비)

4차시
- 책/영화 리뷰를 위한 영어 에세이 작성법 학습하기
학습 활동 3 EBS 온라인 클래스
- 지필평가의 서논술형 문항과 연계됨을 안내하기
- 영어 문단 작성법에서 구, 절, 문장, 문단의 차이 확인하기(EBS 온라인 클래스 OX 퀴즈 )
평가 내용
•책 표지/영화 포스터를 만들어 영어로 소개하며 자신의 •자가점검표를 통한 자기 피드백

평가 요소 평가 방법
생각을 이미지와 언어로 구체화하기 •패들릿으로 활동 결과 나눔 및 동료 피드백
평가 도구 •자가점검표 •패들릿

학습 활동 1 학습 활동 2
[ 자가점검표(Self-check) ]
패들릿을 활용한 학생 활동 점검
- 실시간 상호작용 도구를 활용한 학생 활동
결과 공유로 학습의 이해도를 점검하고
피드백 주기
- 동료피드백은 패들릿의 ‘좋아요’ 기능을
이용
Tip
- 책 표지/영화 포스터 만들기는 미술과와 [ 패들릿(Padlet) ]
융합하여 진행할 수도 있고, 학교 교육과정
및 학교 상황에 따라 타 교과와 융합할
수 있다. 예) 영화음악 가사/리믹스 버전
만들기(음악과 융합)
- 책 표지/영화 포스터 만들기 활동 전에
이 활동은 책/영화 리뷰 요소를 파악하기
위한 활동이므로 학생들이 작품의
예술성에 대해 부담 갖지 않도록 미리
안내한다.
- 패들릿에서 학생들이 동료평가를 할
때 책/영화 리뷰 요소가 들어있는지만
평가하고 예술성은 판단하지 않도록
사전에 지도한다.
- 패들릿은 학급별로 할당하여 학급의
모든 학생이 책 표지/영화포스터 작품을
올리도록 한다.
과정중심평가161-300인쇄(276,277에러).indd 279 2020-10-27 오후 7:48:35

학습 활동 3
EBS 온라인클래스를 활용한 학생의
이해도 점검
- 온라인 도구(EBS 온라인클래스 OX 퀴즈
등)를 활용해 구, 절, 문장, 문단의 차이를
확인하는 퀴즈 채점 및 즉각적 피드백
Tip 영어표현 우리말 뜻

책/영화 리뷰에 자주 쓰이는 표현 It is set in/at... 배경은 ~이다
배경
- 학생들이 패들릿에 올린 작품을 발표할 It takes places in/at... (그 영화의 스토리는) ~에서 일어난다/ 발생한다
설명
때 오른쪽 학습자료를 활용할 수 있도록 It is based on a novel/ real life story of... 그 영화는 소설/~의 실제 이야기에 기반하고 있다
학생들에게 미리 학습지를 제공하고
그 영화는 (...)에 관한 코미디/ 로맨스/ 호러/ 액션/
다양한 표현을 학습할 수 있도록 It is a comedy/ romance/ horror/ action/ thriller/ sci-fi/ western/ musical/
장르/ 스릴러/ 공상과학/ 서부/ 뮤지컬/ 드라마/ 가족/
지도한다. drama/ family/ animated/ fantasy/ adventure/ crime and gangster/
등장 인물 애니메이션/ 판타지/ 모험/ 범죄와 갱스터/ 역사/
historical/ scary/ dance/ war movie about... who...
무서운/ 댄스/ 전쟁 영화다
The plot is absolutely/ definitely thrilling/ amazing 줄거리가 정말 신난다/ 황홀하다
The story has a twist in... (...)에 반전이 있다
줄거리 This film reaches a climax when... (...)에서 클라이맥스(절정)에 도달한다
In the scene when... (...)하는 장면에서
The story/script is clever 스토리/대본이 기발하다(재치있다)
The chemistry between the actors is good 두 배우 간의 호흡이 좋다
The cast is excellent/ strong 캐스팅이 훌륭하다/ 강력하다
캐스팅/ The acting is true to life/ natural 연기가 진짜에 가깝다/ 자연스럽다
연기 The music/ sound effect is rich 음악/음향 효과가 풍부하다
The theme song is powerful/ satisfying 주제곡이 파워풀하다/ 만족스럽다
The color in photography is natural/ spectacular/ dark and frightening 색감이 자연스럽다/ 훌륭하다/ 어둡고 무섭다

•유튜브 등 온라인 상에서 다양한 책/영화 리뷰를 실시간으로 •활동의 정도에 따라 다음과 같이 다르게 기재
소개해주고 학생들에게도 찾아볼 수 있게 한다.
- 책/영화 리뷰에 필요한 요소를 모두 포함하여 책 표지/영화
•패들릿에 작품을 올리고 나면 동료 피드백을 가능한 많은 학생들이 포스터를 매우 창의적으로 제작하고 이를 활용하여 간단한
댓글로 달 수 있도록 한다. 교사도 패들릿에 작품이 올라오는 대로 책/영화 리뷰를 정확하게 발표함.
댓글로 개별 피드백을 제공한다.
- 책/영화 리뷰에 필요한 요소를 모두 포함하여 책 표지/영화
•책 표지/영화 포스터 제작 시 미리 캔버스와 같은 온라인 플랫폼을 포스터를 제작하고 매우 유창하게 발표하여 동료로부터 많은
사용하도록 독려할 수 있다. 미리 캔버스는 저작권 걱정없는 관심을 받음.
무료 온라인 디자인 툴로 기본 템플렛이 다양하게 제공되어 쉽고
간단하면서도 눈에 잘 띄는 시각자료를 만들 수 있다.
•학습 활동 3에서 OX 퀴즈를 만들 때는 구클 클래스룸 퀴즈, 패들릿

등 상황에 맞게 다양한 도구를 활용할 수 있다.

다 5차시 원격수업 / 6차시 등교수업
수업주제 책/영화 리뷰 작성하기
성취기준 [10영04-03] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관해 자신의 의견이나 감정을 쓸 수 있다.
•책/영화 리뷰 1차 제출물 제출하기

5차시 - 책/영화 리뷰 관련 표현을 활용, 예시를 참고하기
학습 활동 1: 원격 - 구, 절을 포함한 문장으로 서론-본론-결론 형식을 지닌 개인별 책/영화 리뷰를 작성하여 구글 문서로 구글 문서
(수업·평가 연계) 제출하기
- 구글 문서를 활용한 전체 및 개별 피드백 제공하기
•책/영화 리뷰 2차 제출물(에세이 작성지) 제출하기

6차시
- 1차 제출물에 대한 개별 피드백 확인 및 반영하기 활동지
학습 활동 2: 등교
(수업·평가 연계) - 원격수업에서 했던 활동을 등교수업과 연계하여 2차 에세이 작성하기 (에세이 작성지)
- 교사의 1차 피드백에 대한 반영 여부를 확인하는 2차 피드백 제공하기
평가 내용
•원격수업 시 구글 문서를 활용하여 평가기준에 맞춰 채점

•리뷰의 조건, 내용, 구성, 철자 및 언어형식의 준수 여부
평가 요소 평가 방법 후 학생에게 돌려주기(2차 에세이 작성을 위한 참고용)
•교사의 피드백 반영 여부
•등교 수업 시 에세이 작성지에 작성한 내용 채점
평가 도구 •구글 문서 •에세이 작성지 •채점기준표

학습 활동 1
구글 문서를 활용한 책/영화 리뷰 과제 작성
- 학생들의 문서에 개별적으로 피드백 주기
- 교사의 피드백에 따라 학생들이 해당 표현
또는 문장 수정
- 구글 클래스룸에 과제 업로드 시
채점기준표를 미리 입력하면 설정한 기준에
따라 클릭만 해도 점수 부여 가능
- 채점기준은 조건, 내용, 구성, 철자 및
언어형식으로 학생들이 평가내용을
알아보기 쉽게 구성
- 조건에서 해당 시기에 학습한 주요 구문
또는 어법 등을 활용하여 학생들의 수업
내용 이해도 평가
Tip
구글 문서를 활용한 피드백 제공
- 온라인의 쓰기 피드백은 등교 수업에서
교사
이루어지는 쓰기 수행평가를 위한 중간
점검 단계이다.
- 학생들에게 동기를 부여하기 위해 댓글에
간단하게 내용에 대한 교사의 피드백을
제공할 수 있다.
- 공통적으로 발견되는 오류를 정리하여
전체 피드백으로 줄 수 있다.

Tip 어법과 내용에 보완이 교사

필요한 경우
- 잘못된 어휘 사용은 녹색, 어법 오류는
하늘색으로 표시해 피드백을 한 후,
학생들이 스스로 고칠 수 있는 시간을
교사
주어 교사의 업무 부담 경감뿐 아니라 학생
스스로 학습할 수 있는 시간이 될 수 있도록
한다.
- 채점기준표의 평가 항목에 비추어 교사
항목별로 부족한 부분에 대해 피드백을

줄 수 있다. 특히, 조건 항목의 경우 수업
시간에 강조한 ‘구, 절, 문장’이 제대로
교사
구성되어 있는지 체크하고 피드백을 줄 수
있다.
교사
자기평가 예시 ▶▶▶
교사의 피드백을 받고 수정하여 글을
완성한 후 학생이 쓴 자기평가

Tip 어법과 철자 오류가

상대적으로 많은 경우
- 철자 오류는 노란색, 어법 오류는
하늘색으로 표시해 피드백을 해준 후,
학생들이 스스로 고칠 수 있는 시간을 주어 교사
교사의 업무 부담 경감뿐 아니라 학생

스스로 학습할 수 있는 시간이 될 수 있도록
한다.
교사
- 채점기준표의 평가 항목에 비추어
항목별로 부족한 부분에 대해 피드백을
줄 수 있다. 특히, 조건 항목의 경우 수업
시간에 강조한 ‘구, 절, 문장’이 제대로 교사
구성되어 있는지 체크하고 피드백을 줄 수
있다.
자기평가 예시 ▶▶▶
교사의 피드백을 받고 수정하여 글을
완성한 후 학생이 쓴 자기평가

학습 활동 2
등교수업 시 책/영화 리뷰
과제 작성
- 원격수업에서 받은 교사의
피드백을 반영하여 에세이
작성

채점기준표
•활동의 정도에 따라 다음과 같이 다르게
기준 세부 평가 기준 점수
기재할 수 있다.
조건 2개 이상 충족함 2
- 원격수업에서 학습한 문장의 구조를
조건 조건 1개를 충족함 1 이용하여 등교 수업에서 진행한 책/영화
조건을 모두 충족하지 않음. 0 리뷰 에세이 쓰기 활동에서 자신이
좋아하는 책/영화 ‘○○○○○’에 대하여
서론, 본론, 결론의 모든 내용 요소가 들어가 있음. 6
결론이 다소 약하지만 원격으로 제공한
서론, 본론, 결론의 내용 요소 중 두 영역에 해당하는 내용 요소만 들어가 있음. 4 교사의 개별 피드백을 반영하여 수정의
내용
서론, 본론, 결론의 내용 요소 중 한 영역에 해당하는 내용 요소만 들어가 있음. 2 과정을 거쳐 완성함.
적합한 내용이 포함되어 있지 않음 0 - 원격수업에서 학습한 문장의 구조를

이용하여 등교 수업에서 진행한 책/영화
문장 간 논리적 연결 관계가 잘 드러나 있음 1
구성 리뷰 에세이 쓰기 활동에서 자신이
논리적 연결 관계가 없음 0
좋아하는 책/영화 ‘○○○○○’에 대하여
오류가 없음 1 서론-본론-결론의 틀을 갖춘 글을 원격으로
철자 및 언어 형식
오류가 있음 0 제공한 교사의 개별 피드백을 반영하여
작성함.
- 원격수업에서 학습한 문장의 구조를

•에세이 쓰기의 경우, 학교별 특성에 따라 1학년 영어 교육과정에서 학습한 언어형식과 내용을 조건으로 하여
이용하여 등교 수업에서 진행한 책/영화
평가할 수 있다.
리뷰 에세이 쓰기 활동에서 자신이
•영어 문장 및 문단 작성법을 학습한 후 에세이 쓰기 활동을 통해 충분히 연습하고 개별 피드백을 받기 때문에, 관심분야의 책/영화인 ‘○○○○○’에
지필고사의 논술형 문항으로도 출제할 수 있다. 대하여 서론-본론-결론이 유기적으로
※ 적용을 위한 도움자료: 「지필고사의 서·논술형 문항 및 답안」 297쪽 참고 연결된 글을 매우 정확한 언어 형식과
적합한 어휘를 사용하여 작성함.

수업주제 책/영화 리뷰 발표하고 들으며 생각나누기
[10영02-03] 일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관해 자신의 의견이나 감정을 표현할 수 있다.
[말하기] 시작 자료를 활용하여 책/영화 리뷰 최종 제출물 영어로 발표하기

2차시에 완성한
학습 활동 1 - 언어형식을 평가 기준으로 할 경우, 교사의 피드백을 받아 수정 과정을 거친 에세이를 연습하여 암기한 후
책 표지/영화 포스터
(수업·평가 연계) 영어로 발표하기
PPT
- 과제수행의 정도를 평가 기준으로 할 경우, 시각자료를 활용해 발표하기
[듣기] 동료평가지 작성: 이해도 확인하기

학습 활동 2
- 발표를 듣는 학생들은 발표한 내용 이해와 자신이 인상깊게 느낀 부분을 동료평가란에 기록하기 동료평가지
- 자신의 발표 활동과 비교 및 대조하며 성취기준 도달 여부 확인하기
[자기 평가] 듣기, 쓰기, 말하기에 대한 통합적 평가하기

학습 활동 3
- 발표를 한 학생은 자신이 책/영화 리뷰의 전반적인 활동 내용과 가장 의미있었다고 느끼는 부분에 대해 자기평가지
자기평가란에 기록하기(타교과(미술) 융합수업 활동을 하며 학습의 영역을 확장하고 창의력을 키움.)
평가 내용
•발표한 내용을 채점기준표에 따라 평가

평가요소 •내용, 유창성, 언어사용, 전달력 평가방법 •동교평가지로 동료의 발표 내용 이해도 평가
•자기평가
평가도구 •채점기준표 •녹음/녹화 가능한 기자재(캠코더, 스마트폰 등)

학습 활동 1
책/영화 리뷰 최종 제출물 발표
- 언어 형식을 평가 기준으로 할 경우,
교사의 피드백을 받아 수정과정을
거친 에세이를 연습하여 암기한 후
영어로 발표
- 과제수행의 정도를 평가 기준으로
할 경우, 시각자료를 활용해 발표
- 시각자료
Tip
- 학생들이 발표를 하기 전에 발표에 발표(수행평가)를 통하여 동료평가를 하고 있다.
필요한 표현이나 발표 잘하는 방법
등을 미리 지도한다.
※ 적용을 위한 도움자료
「발표 안내 자료」 295쪽 참고
다른 학생들이 발표에 대한 부담감과 긴장감을

줄일 수 있도록 발표 전에 포스트잇으로 스마일
표시를 그려 넣어 자신감 있게 발표하도록 도와
주었다.
포스터를 활용하여 자신감 있게 발표하고 있다.
✽개인정보 동의를 얻어 사진 실음

학습 활동 2 학습 활동 3
동료평가 및 자기평가
- 발표하는 학생과 발표를 듣는 학생
모두 자기/동료 평가를 통해 발표
내용 이해 및 다른 사람의 생각과 의견
나눔을 통한 통합적 학습 및 성장

교사용 Tip
채점기준표
평가 영역 평가 내용 점수
주제 관련 정보를 정확하게 제시함. 5
주제 관련 정보를 적절하게 제시함. 4

내용
주제 관련 정보가 다소 부족함. 3
(5점)
주제 관련 정보가 매우 부족함. 2
발표를 하지 않은 경우 내용 점수를 부여하지 않음. 0
머뭇거림이 없이 발표하고 발화 속도가 매우 자연스러우며 발음이 또렷하고 억양이 정확함. 5
유창성 발표 중 머뭇거림이 적고 발화 속도가 대체로 자연스러우며 발음을 알아들을 수 있고 억양이 정확함. 4

(5점) 발표 중 머뭇거림이 계속되거나 발화 속도가 느리고 발음 및 억양이 부정확함. 3
발표를 하지 않은 경우 유창성 점수를 부여하지 않음. 0
어법과 어휘의 오류가 거의 없고 적절한 어휘를 사용함. 5
어법의 오류가 일부 있으나 내용 이해에는 어려움이 없음. 4

언어 사용
어법의 오류가 많아 내용의 이해에 지장을 줌. 3
(5점)
어법의 오류가 많고 어휘의 사용이 제한적이어서 내용 이해가 어려움. 2
발표를 하지 않은 경우 언어사용 점수를 부여하지 않음. 0
목소리가 크고 청중을 똑바로 바라보며 발표하여 내용을 정확하게 전달함. 5
전달력 목소리가 다소 작고 청중을 가끔씩 바라보며 발표하여 내용을 확실하게 전달하지 못하는 부분이 있음. 4
(5점) 목소리가 너무 작거나 대중을 바라보지 않고 발표하여 내용을 확실하게 전달하지 못함. 3
발표를 하지 않은 경우 전달력 항목 점수를 부여하지 않음. 0
- 학교 특성 및 학생의 수준에 따라 평가 영역별 배점을 달리할 수도 있고, 배점 기준을 3단계 혹은 4단계로 수정하여 쓸 수 있다.
- 녹음/녹화한 자료를 학생들에게 개별적으로 들려주어 자신의 발표를 보고 잘했던 부분, 미흡했던 부분을 참고하여 다음 발표에서 개선할 수 있도록 독려할 수 있다.

학교생활기록부 기재(예시) 적용상의 유의점
•활동의 정도에 따라 다음과 같이 다르게 기재할 수 있다. •본 모델은 프로젝트 수업으로 설계되어 있으나 학교 상황이나 학생
특성에 따라 원격수업 및 등교수업에 맞게 적절하게 축소 또는
- 책 표지/영화 포스터를 활용하여 책/영화 리뷰 에세이를
확대하여 응용할 수 있다.
발표하는 활동에서 말하기 연습을 많이 하여 다소 속도는
느리지만 정확한 발음으로 발표함. 또한 다른 학생들의 발표를 •본 모델에서 제시한 수행평가는 학교 상황에 따라 평가에 반영하지
듣고 이해한 내용을 기록함. 글쓰기가 쉽지 않았지만 최선을 않을 수 있으나, 학생 활동 중심의 수업을 진행하고 그 과정에서
다한 자기를 칭찬한다는 내용의 자기평가표를 작성함. 학생의 활동을 관찰한 내용을 학교생활기록부 과목별 세부능력 및
특기사항에 기재할 수 있다.
- 책 표지/영화 포스터를 활용하여 책/영화 리뷰 에세이를
발표하는 활동에서 정확한 발음과 자연스러운 속도로 발표하여 •본 모델에서는 다양한 플랫폼을 사용한 평가 방법을 제시 하였으나
동료들의 많은 호응을 얻음. 또한 다른 학생들의 발표를 듣고 새로운 수업 및 평가를 설계하는 것에 대한 교사의 두려움을
이해한 내용을 정확하고 자세하게 기록함. 처음 영어로 글을 줄이고 업무량을 줄이는 데에 도움이 되는 플랫폼을 선택하여
쓸 때는 다소 어법이 틀렸지만 교사의 피드백을 받고 어법을 사용할 수 있다.
수정하는 과정에서 배움이 일어났다고 스스로 평가함. •과정중심 평가의 취지에 맞게 차시마다 다양한 방법으로 형성
- 책 표지/영화 포스터를 활용하여 책/영화 리뷰 에세이를 평가를 실시할 수 있고 그에 맞는 적절한 피드백을 제공함으로써
학생들이 학습 과정에서 배움과 성장이 일어나도록 도와주어야
발표하는 활동에서 매우 정확한 발음과 자연스러운 속도로
한다.
발표하여 동료들의 많은 호응을 얻었을 뿐 아니라 다른
학생들의 발표를 듣고 정확한 피드백을 제공함으로써 탁월한 •이 과정중심 평가 후, 수업 시간에 다룬 영어 원서를 선택하여 읽고
듣기 능력을 보여줌. 자신이 관심 있는 책을 읽고 영어로 글을 문장의 구성 형식 및 영어 표현을 활용한 책 리뷰를 작성하는 영어
쓰는 과정에서 사고력이 확장되고 자신을 돌아보는 계기가 원서 심층 독서로 확장할 수 있다.
되었다고 스스로 평가함.

4 적용을 위한 도움자료
● 문장의 이해에 관한 원격수업 자료

● 영화 포스터 그리기 안내 자료 및 포스터

● 발표 안내 자료

● My Profile 작성 자료

● 지필고사의 논술형 문항 및 답안
지필고사의 논술형 문항 및 답안 (2020년 ○○여고 1학기 기말고사)

논술형 1 <보기>의 영화감상평을 참고하여, <조건>에 맞게 주어진 문장을
완성하시오. [10.0점]
※ 답안지 뒷면에 ‘논술형 1’이라고 쓰고 답안을 작성하시오.
My favorite movie is Theory of Everything [1문장]. There are reasons why I

love this movie. The acting of my favorite character is great [1문장]. Also, the
chemistry between the actors is wonderful. [1문장]
[1문장]
There are reasons why I love this movie.
[1문장]
[1문장]
[ 조건 ] 1) 영화의 제목을 쓸 것.
2) 주어와 동사를 갖춘 3문장을 쓸 것.
3) <보기>에서 연속해서 나오는 단어를 5개 이상 쓰지 말 것.
항목 채점 기준 배점
조건 3개를 모두 충족함 3
3개의 조건 중 2개를 충족함 2
조건
3개의 조건 중 1개를 충족함 1
조건 3개를 모두 충족하지 못함 0
3문장 모두 적합한 내용임 6
3문장 중 2문장이 적합한 내용임 4 10
내용
3문장 중 1문장이 적합한 내용임 2
3문장 중 어디에도 적합한 내용이 포함되어 있지 않음 0
오류가 0~1개 있음 1
철자 및 오류 2개 이상 있음 0
언어 형식 단, 조건 또는 내용 점수를 받지 않은 경우 이 항목은 점수를
부여하지 않음

MeMo

[ 개발진 ]
중학교 국어 정미선 개원중 고등학교 국어 이민규 오산고

구본희 관악중 이종은 경복고
윤수란 창덕여중 고지은 경복고
이한솔 중앙중 정용준 휘봉고
중학교 수학 정종식 중대부속중 고등학교 수학 박정숙 양재고

강소영 진관중 변효중 마포고
안영석 창덕여중 조상현 동대부여고
백혜미 서초중
중학교 사회 이은상 창덕여중 고등학교 사회 강방식 동북고

하승우 신방학중 김효섭 성심여고
김원예 덕산중 김 웅 신현고
중학교 과학 홍명수 고척중 고등학교 과학 강현식 동북고

전경아 영림중 정 진 공항고
김경미 안천중 최현숙 진선여고
중학교 영어 이석영 구암중 고등학교 영어 서명순 명일여고

강은영 영동중 이수정 성신여고
강소진 동작중 고영경 석관고
| 총괄 | 고효선 서울특별시교육청 중등교육과장
| 기획 | 이원실 방산고등학교 교장
김양수 서울고등학교 교감
맹홍열 서울특별시교육청 중등교육과 장학관
정경혜 서울특별시교육청 중등교육과 장학사
발행처 서울특별시교육청 중등교육과

주 소 서울특별시 종로구 송월길48(신문로2가)
전 화 02-3399-441
발행일 2020. 10. 28.
편집·인쇄 [사회적기업 · 장애인기업] 스쿨프린팅그룹(주) 02-2285-3366

http://schoolpt.co.kr
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에서도 다운로드 받을 수 있습니다.
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원격 등교수업에서 과정중심평가 실천하기 - 서울교육청

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원격 등교수업에서 과정중심평가 실천하기 - 서울교육청

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펴내며…

1. 교육과정 성취기준을 준거로 과정중심 평가 계획을 수립하였습니다.

2. 핵심 질문으로 지식, 기능, 태도의 평가 방향을 구체적으로 설정하였습니다.

2 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

4. 단계적인 학생 활동 예시 자료로 학생 수준에 대한 예측을 할 수 있도록 하였습니다.

中 국어 why로 찾아가는 블렌디드 설명문 쓰기 …… 17

中 수학 AlgeoMath를 활용한 이차함수 그래프 탐구 …… 39

中 수학 공학적 도구를 활용한 대푯값과 산포도 탐구 …… 58

中 사회 인간 거주에 불리한 기후 지역의 주민 생활 전략 탐구하기: 학생 선택 수행 활동 …… 79

中 과학 체세포 분열 특징을 염색체의 행동으로 설명하기 …… 107

高 수학 미분으로 함수의 그래프 그리기 …… 193

高 사회 지속 가능한 미래를 위한 지구적 문제의 탐색과 해결 …… 213

高 과학 버려지는 열, 손실되는 열, 다시 쓰는 열 …… 241

高 영어 책/영화 리뷰 작성하고 발표하기 …… 269

2020 blended learning

원격 4차시 구글 스프레드 시트,

원격 9차시 구글 문서, 클래스 카드, 페어 덱,

원격 4차시 줌, 패들릿, 구글 문서,

원격 3차시 패들릿, 라이브 워크시트,

원격 4차시 유투브, 줌, 구글 설문지,

원격 5차시 구글 문서, 구글 슬라이드,

6 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

8 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

10 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

1. 들어가며 넷째, 평가는 결과적으로 개개 학생에게 배움이 일어났는가를 확인할

첫째, 도달해야 할 목표가 무엇인가?

12 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

3. 효과적인 피드백을 위한 수업을 계획할 때 고려할 사항

효과적인 교수·학습을 위해서는 교육과정-수업-평가-피드백이 긴밀히

14 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

강조한다. 즉, 교사가 보낸 메시지를 학생이 받을 때는 사전 지식, 경험, 동기 Pearson Education, Inc.

1 단원 평가 계획 교과/과목 국어 학년 중학교 2학년 단원/영역 설명문 / 읽기+쓰기

성취기준 ● 교육과정 성취기준 [9국02-04] 글에 사용된 다양한 설명 방법을 파악하며 읽는다.

18 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

핵심 질문 ● 읽기 단계 [지식] 다양한 설명 방법의 개념을 이해할 수 있는가?

20 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

원격수업도구에 대한 ● 구글 문서(Google Docs)

설명 온라인에서 문서를 작성·수정하고 실시간으로 공동작업을 진행할

- 국어과 수업 활동에서 특히 유용하게 사용할 수 있는 원격수업

구분 읽기 단계(원격) 글쓰기 준비 단계(원격)

•설명문의 특징 이해하기 •각 설명 방법의 특성 이해하기 •왜(Why)' 탐구 내용이 잘 •주제에 적절한 정보 탐색하기

•관찰(활동지 확인) •온라인 전시, 관찰

•주제에 적합한 정보를 탐색할 수

22 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

구분 글쓰기 단계(등교) 공유 단계(등교)

수업 주제 개요 작성하기 설명문 쓰기 고쳐쓰기 공유하기

•수집한 정보를 기반으로 개요 •주제에 맞는 설명 방법을 •설명문 고쳐쓰기 •작품 공유하기

•서술(개요작성, 글쓰기) •서술(글쓰기), 온라인 전시

•선정된 자료를 체계적으로 구성했는가?

주요 도구 •B.Y.O.D., 구글 문서 •구글 문서 •패들릿

•설명문을 읽고, 그 속에 포함된 설명 방법 탐구하기 ( 줌) 참고자료① p.20

평가 요소 설명 방법 이해 •교사 피드백 [자료] 설명 방법이 드러난 학생 예문

24 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

•‘왜(Why)' 탐구 주제를 선정하기 ( 단체 채팅방, 패들릿) 참고자료② p.20 ▶ 온라인 전시:

평가 요소 Why 탐구 주제 선정의 적절성

26 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

•모둠별로 Why 탐구 주제를 협의하는 과정은 단체 채팅방(카카오톡, 네이버 밴드 채팅, 구글 행아웃

평가 요소 탐색한 정보의 타당성 [자료] 모둠별로 정리된 자료

28 원격-등교 수업에서 과정중심 평가 실천하기

•교사가 ‘줌 소회의실’을 돌아다니며 모둠별 학습 활동을 피드백하고, 수정된 활동 내용을 평가한다.

설명 방법을 •개요 작성하기 ( 구글 문서) 참고자료③ p.21

평가 요소 체계적인 개요표 작성 [자료] 피드백을 반영하여 수정한 개요표

‘처음·중간·끝’의 단계로 개요를 ‘처음·중간·끝’의 단계로 개요를 개요가 ‘처음·중간·끝’의 단계로