Ebsco Publishing: Ebook Collection (Ebscohost) - Printed On 1/4/2019 1:33 Am Via Najran University An: 908911 . Account: Ns153310

Copyright © 2013. dar al-yazori. All rights reserved.
May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.
‫إهـــــــــداء‬
‫إلى من علمي حب العلم واإلخالص فيه إلى روح والدي رحمة هللا‬
‫إلى والدتي متعها هللا بالصحة والعافية‬
‫إلي أخوتي األعزاء الذين جاهدوا معي‬
‫إلى زوجتي الوفية المخلصة‬
)‫إلى ابنتي العزيزة الغالية (ميار‬
EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 1/4/2019 1:33 AM via NAJRAN UNIVERSITY
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫‪Copyright © 2013. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬
‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الحم د هلل رب الع المين والص الة والس الس عل ى م يد ا محم د ‪ ‬أش ر‬
‫الخلق وخاتم األ بياء والمرملين‪.‬‬
‫تقديم‬
‫أه تا هد العق وة القاةم ة م رة ف ي ا م التعل يم وأم اليبه‬ ‫م ن المتو‬
‫يا وه ااتع اي الع المي ح و ال تعلم ال ذاتي والتعل يم ع ن بع د‬ ‫وأهداف ه وم و‬
‫والتعليم الم توح على اعتبار أه التعليم عن بعد أصبح ضروري ويعتب ر تعل يم‬
‫المستقبل وأ ه يلعب ةورا ذات أهمية في صور عديدة للتنمي ة ا يما ن إا اله ا‬
‫وخاصة التنمية الثقافية ومن خالله يمان ت وفير ال رص التعليمي ة لا ل راا ب‬
‫المعيا ية فه و يحق ق‬ ‫النا ر ع ن العم ر أو الع نا أو الا رو‬ ‫في ه بص ر‬
‫رابة الدارمين وحصولهم على ةرجات علمية متعدةة‪ ،‬كما يحقق ةرجة عالية‬
‫م ن الت وازه والمداوم ة ب ين مجال ب المعتم المتغي رة والحاج ات التعليمي ة‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫حي أ أه التعل يم ع ن بع د والتعل يم يق وس عل ى فلس ة ت ك د ح ق األف راة‬
‫وا‬ ‫بالوصول إلى ال رص التعليمية المتاحة‪ ،‬أي أ ه تعليم م توح لعمي الن ا‬
‫وا ب ن ة م ن المتعلم ين‪ ،‬وا يقتص ر عل ى مس تو أو و م ن‬ ‫يتغي ر بو‬
‫‪II‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 1/4/2019 1:34 AM via NAJRAN UNIVERSITY‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪Account: ns153310‬‬
‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬
‫التعليم فهو يتنامب ومبيعة المعتم وأفراةي ومموحاتهم‪ ،‬وتجوير مهنهم‪ ،‬كما‬
‫أ ه ا يعتم د عل ى المواجه ة ب ين المعل م والم تعلم ب ل عل ى ق ل المعرف ة إل ى‬
‫بوم ايم تعليمي ة متع دةة تغن ي ع ن حر وري إل ى ارف ة‬ ‫الم تعلم أو ال دار‬
‫الصف كما هو الحال في الم مسات التربوية التقليدية (المدرمة‪ -‬العامعة)‪.‬‬
‫والتعل يم ع ن بع د والتعل يم الم ت وح ل يا متراةف اه إا أه لهم ا الاثي ر م ن‬
‫الص ات الماتركة فالتعليم الم توح ياير إلى ا تاح ال رص أم اس المعل م والم تعلم‬
‫بإزال ة الح واجز الت ي تتمث ل ف ي القب ول والما اه واألم لوب واألفا ار والتعل يم‬
‫الع امعي الم ت وح يع د م ن أب رز ما اهر التج ور والتعدي د الترب وي ال ذي ب دأت‬
‫مالمحه تتبلور في العديد من الدول المتقدمة والدول النامي ة ويع د فرص ة تعليمي ة‬
‫ثا ي ة تت اح لم ن حرم وا فرص ة التعل يم النا امي وذل م لا ي ياتس بوا المع ار‬
‫والمهارات المجلوبة في برامج التنمية الااملة‪.‬‬
‫وأه التعليم العامعي الم ت وح ه و أه م األ ام ة التعليمي ة الحديث ة ف ي ه ذا‬
‫الق ره وه دفها األمام ي ه و إتاح ة فرص ة للتعل يم الع الي ل ف راة الب الغين‬
‫بامتخداس الومايل التعليمي ة المتع دةة كال ي ديو‪ -‬التلي زي وه التعليم ي – اإلذاع ة‬
‫التعليمية – التعليم المبرمج – التعليم بالمراملة – اإل تر ‪.‬‬
‫أيرا إلى إتاحة فرصة ت وفير من اهج للتعل يم الع الي أكث ر اتس اعا‬ ‫كما تهد‬
‫عاحه ا م ن خ الل مس توي خريعيه ا وتوعي ة‬ ‫وتجورا ويما ن الحا م عل ى م د‬
‫المواة الدرامية‪.‬‬
‫والبرامج‬ ‫وبذلم فالتعليم الم توح يقوس على مرو ة كل من المااه والو‬
‫الدرام ية وعل ى التخج يم الما ترم ب ين المعلم ين والدارم ين م ن أج ل رم م‬
‫المجلوبة واأل اجة التعليمية‪.‬‬ ‫األهدا‬
‫وي رتبم التعل يم الم ت وح ف ي أال ب األحي اه ب التعليم ع ن بع د ف التعليم‬
‫الم ت وح يت يح ال رص ة لا ل راا ب ف ي مواص لة ةرام ته العلمي ة أو المهني ة‪،‬‬
‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫والتوزي‬
‫‪III‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫م واء ك اه ف ي ةورات ص يرة أو مويل ة أو ش هاةات مهني ة أو ةبلوم ات‬

‫متوم جة وحت ى الا هاةة العامعي ة‪ ،‬وربم ا بع ا ب رامج الدرام ات العلي ا أو‬
‫المهنية‪ ،‬مواء كاه في ةورات صيرة أو مويلة أو شهاةات مهنية أو ةبلومات‬
‫متوم جة وحت ى الا هاةة العامعي ة‪ ،‬وربم ا بع ا ب رامج الدرام ات العلي ا‬
‫كالدبلومات العالية والماجستير‪.‬‬
‫أما التعليم عن بعد فهو أملوب ديم كاه معروفا با تااس اا تساب في بعا‬
‫ال دول العربي ة ويجب ق ف ي كثي ر م ن العامع ات العربي ة‪ ،‬مث ل جامع ة المل م عب د‬
‫العزي ز ف ي ج دة‪ ،‬وجامع ة الق اهرة‪ ،‬وجامع ة بي روت ف ي بي روت وايره ا ف ي‬
‫جامعات الدول العربية‪ ،‬ويمان في ا اس اا تس اب أه يت اب الجال ب ةرام ته م ن‬
‫بينته خارج ةولة العامعة ويتم تقويمه عن مريق امتحاه يعقد في مقر العامعة أو‬
‫مراكز امتحا ات تحدةها العامعة‪.‬‬
‫‪IV‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫المحتوي ت‬
‫‪II‬‬ ‫تقديم‬
‫‪2‬‬ ‫ال صل األول‬
‫‪2‬‬ ‫التعليم عن بعد ( اأته ‪ -‬م هومه ‪ -‬أهدافه)‬
‫‪2‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫ال صل الثا ي‬

‫‪22‬‬ ‫الدراسات اليت تناولت‬
‫‪22‬‬ ‫التعليم عن بعد والتعليم الم توح‬
‫‪22‬‬ ‫ال صل الثا ي‬
‫‪22‬‬ ‫الدرامات التي تناول التعليم عن بعد والتعليم الم توح‬
‫‪22‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪22‬‬ ‫أ‪ -‬ةرامات تناول التعليم عن بعد‬
‫‪22‬‬ ‫ب‪ -‬ةرامات تناول التعليم الم توح‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -1‬ةرامة‪ :‬مارق عبد المنعم أبو النعا ‪)1( 1221‬‬
‫‪01‬‬ ‫وتوصل هذي الدرامة إلى النتايج اآلتية ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬ةرامة على إبراهيم الدمو ي على ‪1221‬‬

‫‪V‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -0‬ةرامة عبد العزيز بن عبد هللا السنبل ةيسمبر ‪2111‬‬

‫اس بدرام ة بعن واه " مب اة وإج راءات ض بم الع وةة النوعي ة ف ي أ ام ة‬
‫‪02‬‬ ‫التعليم عن بعد"‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ -4‬ةرامة محمد محمد عبد الحليم منجاوي ‪2111‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -2‬ةرامة بيومي ال خاري ‪2111‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬ةرامة اجح محمد حسن‪ ،‬حسين محمد ور ‪2112‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ -7‬ةرامة منير عبد هللا حربي ‪2112‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -2‬ةرامة ممير عبد القاةر خجاب‪ ،‬صالح عجية محمد ‪2112‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪.1221‬‬ ‫‪Linda Dianna Koch‬‬ ‫‪ -1‬ةرامة ليندا ةيا ا كوتا‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -2‬ةرامة‪ :‬عبد هللا محمد الحميدي ‪1227‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪1222‬‬ ‫‪John p- Wilson‬‬ ‫‪ -0‬ةرامة جوه ب‪ -‬ولسوه‬
‫‪47‬‬ ‫‪1222‬‬ ‫‪Drew medaniel‬‬ ‫‪ -4‬ةرامة ةرومادا ياه‬
‫‪42‬‬ ‫‪1222‬‬ ‫‪Bland , L.P and other‬‬ ‫‪ -2‬ةرامة بال د وآخروه‬
‫‪42‬‬ ‫‪2112‬‬ ‫‪Beeler‬‬ ‫‪ -1‬ةرامة بيلر‬
‫‪42‬‬ ‫‪2112‬‬ ‫‪Lin‬‬ ‫‪ -7‬ةرامة لين‬
‫‪21‬‬ ‫‪2112‬‬ ‫‪Hensrud‬‬ ‫‪ -2‬ةرامة هينز روة‬
‫‪21‬‬ ‫أ‪ -‬الدرامات التي تناول التعليم عن بعد‬
‫‪22‬‬ ‫ب‪ -‬الدرامات التي تناول التعليم الم توح‬
‫‪22‬‬ ‫ال صل الثالأ‬
‫‪22‬‬ ‫خص ئص مبر ات التعليم عن بُعد‬
‫‪VI‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫ال صل الثالأ‬

‫‪27‬‬ ‫خصايص ومبررات التعليم عن بعد‬
‫‪27‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫كما من أهم خصايص التعليم عن بعد أيرا‪:‬‬
‫‪72‬‬ ‫ال صل الراب‬
‫‪72‬‬ ‫التعليم العالي (العامعي) عن بعد‬
‫‪72‬‬ ‫(فلسفته وأهدافه)‬
‫‪21‬‬ ‫ال صل الراب‬
‫‪21‬‬ ‫التعليم العالي (العامعي) عن بعد (فلس ته وأهدافه)‬
‫‪21‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪24‬‬ ‫التعليم العامعي عن بعد في النقام اآلتية‪:‬‬ ‫تتمثل أهدا‬
‫‪22‬‬ ‫تحدة خصايص التعليم العامعي عن بعد فيما يلي‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ -1‬التعليم و قل المحاضرات‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ -2‬تعميم التعليم العامعي‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -0‬التقليل من التال ة الماةة‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -4‬البحأ العلمي‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -2‬التدريب المهني وتجوير الا اءات المهنية‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -1‬توحيد المناهج الدرامية وأ امة التدريا بالعامعات‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -7‬التعاوه العلمي وتباةل الخبرات التعليمية‬
‫‪22‬‬ ‫ال صل الخاما‬

‫‪VII‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫التعليم املفتوح‬

‫‪22‬‬ ‫(مفهومه ‪ -‬نشأته ‪ -‬خصائصه)‬
‫‪111‬‬ ‫ال صل الخاما‬
‫‪111‬‬ ‫التعليم الم توح (م هومه ‪ -‬اأته ‪ -‬خصايصه)‬
‫‪111‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪112‬‬ ‫ال صل الساة‬
‫‪112‬‬ ‫(اجلامعة املفتوحة) التعليم العالي املفتوح‬
‫‪114‬‬ ‫ال صل الساة‬
‫‪114‬‬ ‫العامعة الم توحة (التعليم العالي الم توح)‬
‫‪114‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫ال صل الساب‬
‫‪100‬‬ ‫االجتاهات احلديثة للتعليم اجلامعي املفتوح‬
‫‪101‬‬ ‫ال صل الساب‬
‫‪101‬‬ ‫ااتعاهات الحديثة للتعليم العامعي الم توح‬
‫‪101‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪127‬‬ ‫ال صل الثامن‬
‫‪127‬‬ ‫أساليب التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬
‫‪122‬‬ ‫ال صل الثامن‬
‫‪122‬‬ ‫أماليب التعليم عن بعد والتعليم الم توح‬
‫‪122‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫‪VIII‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
Copyright © 2013. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.
)‫ أهدافه‬-‫ مفهومه‬،‫ التعليم عن بُعد (نشأته‬:‫الفصل األول‬
124 ‫المراجــ‬
124 ‫ المراج العربية‬:‫أوا‬
121 ‫ المراج األجنبية‬:‫ثا يا‬

IX
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
AN: 908911 ;
Account: ns153310
.;
‫ال صل األول‬
‫التعليم عن بعد‬
)‫ أهدافه‬- ‫ م هومه‬- ‫( اأته‬
‫مقدمة‬
‫ م هوس التعليم عن بعد‬................ ................................ ................................ :‫أوا‬
‫ اأة التعليم عن بعد‬............... ................................ ................................ :‫ثا يا‬
‫ أهمية التعليم عن بعد‬................ ................................ ................................ :‫ثالثا‬
‫ مباة التعليم عن بعد‬.............................................. ................................ :‫رابعا‬
‫التعليم عن بعد‬ ‫أهدا‬:‫خامسا‬
‫ م مسات التعليم عن بعد‬:‫ماةما‬
‫ مميزات التعليم عن بعد‬:‫مابعا‬
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫الفصل األول‬
‫التعليم عن بعد (نشأته ‪ -‬مفهومه ‪ -‬أهدافه)‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫ل التح ديات وااختنا ات الت ي تواجهه ا معا م أ ام ة التعل يم ف ي‬ ‫في‬
‫العالم لع أت العدي د م ن ال دول إل ى البح أ ع ن ب دايل اي ر تقليدي ة تمانه ا م ن‬
‫مواجهة التزايد الابير في الجلب على التعليم م ن ب ل فن ات المعتم وب الرام‬
‫من الزياةات الابيرة في أعداة الجالب الراابين في التعليم والناتج عن التزاي د‬
‫الابي ر ف ي أع داة الس ااه وخاص ة ف ي ال دول النامي ة‪ ،‬ف إه الم وارة الماةي ة‬
‫المتاحة أل امة التعليم في هذي الدول لم تالحظ زياةات تذكر في المخصص ات‬
‫المالية بالدرجة التي تما ن م ن التوم ف ي ا م التعل يم التقليدي ة ام تيعاب م ا‬
‫يمان أه يجلق عليه جدليا اا عار في أعداة الجالب‪ ،‬وبناء على ه ذا الوض‬
‫ف إه البح أ ع ن ب دايل اي ر تقليدي ة تا وه ميزاته ا األمام ية ل يا فق م توم ي‬
‫فرص التعليم وتحسين ك اءته‪ ،‬بل من احية ثا ية مساهمتها في تخ يا كل ت ة‬
‫والوصول إلى ترشيد أكثر في امتخداس الم وارة المتاح ة ل ه‪ ،‬وم ن أه م الب دايل‬
‫لحل هذي الماالة هو ااس التعليم عن بعد‪ ،‬فالتعليم عن بعد هو اهرة تعليمي ة‬
‫كبيرة‪.‬‬ ‫بدأت منذ األربعينات ومرت منذ ذلم التاريخ بتجورات‬
‫حي أ أه التعل يم ع ن بع د د أص بح اهرة معتمعي ة تمي ز ه ذا العص ر‪،‬‬
‫وهو يعاا تجور أ مام الحياة الناب بدوري من التغي رات التانولوجي ة العدي دة‬
‫‪2‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التي تاهدها اليوس‪ ،‬وهذي التغيرات المتالحقة تتولد عنها تح وات كبي رة ح ا‬
‫بوا عه ا الق وي ف ي محيجن ا الي ومي‪ ،‬وإذا ك اه م ن الص عب عل ى األش خاص‬
‫الابار الذين يسهموه في الحياة النايجة ةاخ ل المعتم أه يتخل وا ع ن أعم الهم‬
‫لتلق ي التعل يم ال ذين يما نهم م ن تحس ن معلوم اتهم ومواكب ة س ق التج ور‪ ،‬ف إه‬
‫مريق ة ال تعلم ع ن بع د م ن ش أ ها أه تس تعيب بنعاح ه‪ ،‬لحاج ات األف راة‬
‫والمعموع ات المتزاي دة إل ى الت دريب وال تعلم ب ر ل م ا تتحل ي ب ه م ن مرو ة‬
‫‪.‬‬ ‫و ابلية للتالؤس م مختلف األوضا‬
‫التعليم ع ن بع د ه و ف ي ش اله النا ري مريق ة للتعل يم يا وه فيه ا الم تعلم‬
‫بعيداَ عن المعلم في المااه والزماه أو كليهما معا وا يوجد اتصال شخصي‬
‫بينهما‪ ،‬ولان بدا من ذل م تس تخدس وم ايم متع دةة لنق ل التعل يم وتوص يله إل ى‬
‫المتعلم ين تعتم د عل ى الم واة المجبوع ة والمس موعة والمريي ة وايره ا م ن‬
‫وتانولوجية‪.‬‬ ‫ومايم إلاترو ية‬
‫يمثل العيل الثالأ في‬ ‫‪The Telelearning model‬‬ ‫إه موذج التعليم عن بعد‬
‫التج ورات الخاص ة به ذا المي داه (التج ورات التقني ة والوم ايم التعليمي ة)‬
‫ويا تمل عل ى الم تمرات المريي ة‪ ،‬وااتص اات البيا ي ة المس موعة‪ ،‬وب رامج‬
‫الصناعية‪.‬‬ ‫األ مار‬
‫والتعليم عن بعد يمثل إمتراتيعية أخري يمان للبالة الصغيرة من خاللها‬
‫توفير إماا ية التعليم العالي‪ ،‬وهو يعتبر آلية رييسية تخدس من خالله ا جامع ات‬
‫كثير في الدول الغربية واألوربية مثل جامعة ةول الهند الغربية‪ ،‬وجامعة ةول‬
‫جن وب المح يم اله اةي ل دول األعر اء فيه ا‪ ،‬فع ن مري ق ام تخداس األ م ار‬
‫الص ناعية والوم ايل التانولوجي ة األخ ر ‪ ،‬أما ن للمعاه د العلي ا اارتب ام م‬
‫ومق ررات تعليمي ة ه ذا‬ ‫الجلب ة ف ي ب الة مختل ة والت اع ل معه م ف ي ةرو‬
‫باإلض افة إل ى أه ب رامج التعل يم ع ن بع د تس تخدس أير ا الم واة المجبوع ة‬

‫‪3‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والمراملة‪.‬‬
‫وبذلم يحتل التعليم عن بعد ماا ا مرمو ا ف ي بداي ة األل ي ة الثالث ة لم ا ل ه‬

‫م ن إماا ي ات ف ي تعل يم أع داة كبي رة م ن األف راة بام تخداس أةوات وتقني ات‬
‫وتانولوجيات وفرته ا ث ورة المعلوم ات وااتص اات‪ ،‬وي رتبم ه ذا الن و م ن‬
‫التعل يم ب لس ة التعل يم المس تمر‪ ،‬ل يا م ن أج ل التعل يم وح دي‪ ،‬ولا ن م ن أج ل‬
‫التعليم والتنمية‪ ،‬ومواجهة المتجلبات والحاجات والمهارات الت ي تس تحدي يوم ا‬
‫بع د يوم ا‪ ،‬ول ذا ينا ر إلي ه باعتب اري تج ورا ف ي العامع ة التقليدي ة ذاته ا حت ى ا‬
‫تتخل ف ع ن رك ب الحر ارة ف ي تج وير س ها‪ ،‬ولل دور ال ذي تلعب ه ف ي حي اة‬
‫المعتم وللومايل التي تتخذها لتحقيق هذا ال دور حت ى تح افظ عل ى س ها وي ة‬
‫التغير‪.‬‬ ‫في معتم اليوس الدايم‬
‫بهذا عتبر التعليم عن بعد من أبرز ااتعاهات الحديث ة ف ي التعل يم وال ذي‬
‫أخذت أهميته في تزاي د مس تمر حي أ أ ه يعتم د عل ى ال تعلم بدرج ة كبي رة م‬
‫مساعدة من جا ب المعلم والمتمثلة في ت ذليل العقب ات أم اس الم تعلم‪ ،‬كم ا أ ه ا‬
‫ينار إليه على أ ه معرة تاميل أو تعويا للعديد من جوا ب للتعل يم النا امي‬
‫أه يس تعيب ل ه‪ ،‬ويعتب ر أير ا م ن أب رز ما اهر التج ور والتعدي د الترب وي‪،‬‬
‫حيأ أ ه يعتبر عبارة عن تعلم ذاتي م اإلرشاة والتوجيه والتقيم من مرش دين‬
‫أك اةيميين وترب ويين م اام تغالل األمث ل لوم ايل ااتص ال لنق ل المعلوم ات‬
‫التي تجورت تجورا مماثال تيعة للتجور التانولوجي‪ ،‬وهو تعليم يعني تنوع ا‬
‫في مرق التعليم وتعدةا في ومايله‪ ،‬بحيأ ي ة ه ذا إل ى زي اةة فعالي ة التعل يم‬
‫وإيعابيته في مواجهة المو ف التعليمي‪ ،‬وهو ااس يسمح بقدر أكبر م ن حري ة‬
‫يختار أين ومتى‬ ‫ا تتوافر في ااس التعليم التقليدي‪ ،‬فالدار‬ ‫ااختيار للدار‬
‫والب رامج‬ ‫وكي ف ي تعلم‪ ،‬كم ا أ ه يق وس عل ى مرو ة ك ل م ن الما اه والو‬
‫المجلوبة‪ ،‬وعل ى التخج يم الما ترم ب ين المعلم ين والدارم ين م ن أج ل رم م‬
‫‪4‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫األحداي المجلوبة واأل اجة‬

‫أوا‪ :‬م هوس التعليم عن بعد‪-:‬‬
‫باال رم مي إا ح ديثا أو بالتحدي د‬ ‫أه مصجلح التعليم عن بعد لم يعر‬
‫هين ة اليو س او ت س ير ام م الهين ة العلمي ة للتربي ة‬ ‫ع اس ‪ 1222‬عن دما حاول‬
‫) إل ى ام م جدي د ه و الهين ة العالمي ة للتربي ة م ن بع د (‬ ‫‪ICCE‬‬ ‫بالمرام لة (‬
‫‪.)ICCDE‬‬
‫وب ذلم يع د م ه وس التعل يم ع ن بع د م هوم ا جدي دا وا يوج د حت ى اآله‬
‫تعريف ثاب ومحدة له‪ ،‬ولذا تعدةت م اهيم التعليم عن بعد وتتداخل فيما بينه ا‬
‫جميعه ا ترك ز عل ى بع د المس افة ب ين‬ ‫ولم تستقر على تعريف محدة وإه كا‬
‫المعلم والمتعلم وتع دة الوم ايل المس تخدمة ف ي عملي ة التعل يم‪ ،‬وتب ين ذل م م ن‬
‫بعد‪.‬‬ ‫التعري ات التالية للتعليم عن‬
‫ومن أهم هذي التعري ات ما يلي‪:‬‬
‫نترى التعليم عن بعد بأ ه التعليم الذي يحدي عندما تاوه هن ام‬ ‫يعرف‬
‫مس افة ب ين الم تعلم والمعل م‪ ،‬وي تم ع اةة بمس اعدة م واة تعليمي ة ي تم إع داةها‬
‫كليهما‪.‬‬ ‫مسبقا‪ ،‬وياوه المعلمين من صلين عن معلميهم في الزماه والمااه أو‬
‫أير ا التعل يم ع ن بع د بأ ه ه و ذل م الن و م ن التعل يم الم رة‬ ‫كما يعر‬
‫بالوم ايم التقني ة المتع دةة والت ي يما ن ع ن مريقه ا ض ماه تحقي ق اتص ال‬
‫مزةوج بين المعلم والمتعلم باروم أه يتم ذلم ةاخ ل إم ار تنايم ي (معه د –‬
‫مرك ز – جامع ة) وير من ت وفير الم اةة التعليمي ة وتوص يلها للم تعلم‪ ،‬وي وفر‬
‫فرص للقاء المباشر وجه ا لوج ه كم ا يح دي ف ي التعل يم التقلي دي ةوه بر امج‬
‫معين‪.‬‬
‫أم كومبر فير أه التعليم عن بعد مسمي اير مجي يامل مرق عديدة‬

‫‪5‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والالي ات‬ ‫م ن م رق وأم اليب توص يل المر موه بعي دا ع ن أم وار الم دار‬
‫التقليدي ة إل ى ةارم ين م وزعين توزيع ا جغرافي ا ك ل م نهم بعي دا ع ن األخ ر‪،‬‬
‫ومختل ين في أعمارهم ولان لديهم ال دواف اكتس اب المعلوم ات وتص ل إل يهم‬
‫من خالل المجبوعات والمرامالت واإلذاعة والتلي زيوه وايرها‪.‬‬
‫التعل يم ع ن بع د بأ ه ه و‬ ‫إم الجمعية األمريكية للتعلايم عان بعاد فتع ر‬
‫توصيل لمواة التدريا أو التدريب عبر وميم قل تعليم ي إلاترو ي ال ذي د‬
‫يا مل األ م ار الص ناعية‪ ،‬أش رمة ال ي ديو‪ ،‬األش رمة الص وتية‪ ،‬الحام وب أو‬
‫المعلومات‪.‬‬ ‫تانولوجيا الومايم المتعدةة أو اير ذلم من الومايم المتاحة لنقل‬
‫يعرفااآ خار ن التعلاايم عاان بعااد بأ ه ا اس تعليم ي ا يخر إلش را‬
‫مباشر ومستمر من بل المعلم‪ ،‬أي أه ا صال المعلم عن المتعلم شبه ةاي م م‬
‫إيعاة تواصل ثنايي متباةل وحوار بينهما عب ر وم ايم متع دةة بم ا فيه ا الالم ة‬
‫المجبوعة‪ ،‬والومايم التعليمية المسموعة والمريية‪.‬‬
‫كم يعرفآ بو ج هو لمبرج ‪ Borje Holmberg‬التعليم عن بعد بأ ه التعل يم‬
‫الذي يعجي أ ماما مختل ة من الدرام ة عل ى ك ل المس تويات التعليمي ة الت ي ا‬
‫من األماتذة على الجالب‪ ،‬وا يوجد بينهما ت اعل مباشر وا‬ ‫تخر لإلشرا‬
‫ب ين الج الب بعر هم ال بعا وإ م ا يس ت يد الج الب م ن خ الل التنايم ات‬
‫اإلرش اةية والتعليمي ة اي ر المباش رة‪ ،‬وه و ا اس بعي د ك ل البع د ع ن ا اس‬
‫المواجهة الحقيقية بين األمتاذ والجال ب‪ ،‬وه و ك ل م وذج أو ش ال أو ا اس ا‬
‫مباش ر مس تمر ب ين الجال ب واألم تاذ م ن خ الل تواج دي‬ ‫يخر إلش را‬
‫الجبيعي معه‪ ،‬وهو يامل كافة األومام التي يتم التعليم من خاللها‪ ،‬وهو ا اس‬
‫للت دريا والتعل يم يا وه في ه الجلب ة بعي دين ع ن أم اتذتهم لمعا م ال ت رة الت ي‬
‫يدرموه فيها‪ ،‬أي أه الجلبة يعتمدوه على أ سهم وعل ى ال تعلم ال ذاتي‪ ،‬وتح ل‬
‫الومايل التعليمية المختل ة مح ل اام تاذ وه و ا اس تعليم ي يس تخدس معموع ة‬
‫‪6‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫من مرق التعليم يترايل فيها المو ف المباشر وجها لوجه بين المعلم والم تعلم‬
‫حي أ تا وه وم يلة ااتص ال بينهم ا م ن خ الل الم واة المجبوع ة أو الوم ايل‬
‫اإللاترو ية أو المياا ياي ة وايره ا كم ا أ ه ا اس تعليم ي ي وفر ف رص التعل يم‬
‫العغرافي ة واالتزام ات الاخص ية‬ ‫ع ن مري ق التغل ب عل ى معو ات الموا‬
‫والمهنية التي تمن ال رة من الحصول على التعليم أو التدريب بدرجة كافية‪.‬‬
‫كما ياير أيرا هو لمبرج في هذا التعريف إلى خاصتين أماميتين هما‪:‬‬
‫األ لا ‪ :‬تعن ي أه التعل يم ع ن بع د عملي ة حواري ة ب ين المعل م والم تعلم ال ذين‬
‫يزيقي‪.‬‬ ‫ي صل بينهما البعد ال‬
‫الث نياااة‪ :‬متمثل ة ف ي إتاح ة ال تعلم ف ي أي ما اه يتواج د في ه التلمي ذ‪ ،‬وتق‬
‫المسنولية عليه أو تحرير الخجة التعليمية من الواجبات التقليدية م ت وفر‬
‫والجريقة‪.‬‬ ‫عنصر ااختيار والعم بين الومايم‬
‫التعليم عن بعد بأ ه عن معموعة‬ ‫‪Micahacl moor‬‬ ‫كم يعرف م يكل مو‬
‫من مرايق الت دريا الت ي يا وه فيه ا م لوكيات الت دريا من ص لة جزيي ا ع ن‬
‫م لوكيات ال تعلم‪ ،‬ويا وه م ن الر روري ت وفير الم واة المجبوع ة واألجه زة‬
‫اإللاترو ي ة واألةوات والوم ايل األخ ر لتس هيل عملي ة ااتص ال ب ين المعل م‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫و عد أه هذا التعل يم رك ز عل ى ال ص ل ب ين م لوكيات الت دريا وم لوكيات‬

‫ال تعلم وام تخداس الوم ايم التانولوجي ة وإماا ي ة ااتص ال الم زةوج ب ين المعل م‬
‫والمتعلم‪.‬‬
‫كم ا عرف ه الق ا وه ال ر س ي ر م ‪ 221‬لس نة ‪ 1271‬بأ ه ذل م الن و م ن‬

‫ال تعلم ال ذي ا يتجل ب حر ور المعل م بص ة ةايم ة ف ي اع ات الدرام ة وإ م ا‬
‫يمانه الحرور فقم ف ي بع ا األو ات الت ي تتجلبه ا عملي ة الت دريا ويرك ز‬
‫هذا التعريف على ال صل ب ين المعل م والم تعلم م إماا ي ة وج وة عق د لق اءات‬

‫‪7‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بينهما‪.‬‬ ‫حوارية م‬
‫كما يعرفه أخر التعليم عن بعد على أ ه وع ا م ن أ وا التعل يم المس تمر‬
‫وأملوب من أماليب التعل يم لم ن يرا ب اام تزاةة م ن التعل يم أو لم ن ت تح ل ه‬
‫فرصة امتامال تعليمية‪ ،‬وهو يقوس على م ا يع ر م ن اتص اات مس تمرة ب ن‬
‫عل ى ال درو‬ ‫الدارم ين ومعه د التعل يم بالمرام لة بحي أ يحص ل ال دار‬
‫والمعلومات والومايل التعليمية والتوجيهات التي تععله اةرا على اام تمرار‬
‫بالدرام ات ال رةي ة أي أ ه و م ن ال تعلم ال ذاتي للج الب بإرش اةات المعل م‬
‫ة‪.‬‬ ‫يتلقاها بإحد ومايل ااتصال المختل‬
‫كما يعرفه أيرا بعا الباحثين التعليم عن بعد على أ ه يعب ر ع ن عملي ة‬
‫والمه ارات عب ر وم ايل‬ ‫التعليم وال تعلم الت ي تتر من ق ل واكتس اب المع ار‬
‫متعدةة تستخدس للتغلب على عوايق اا صال بين المعل م والم تعلم‪ ،‬فه و عملي ة‬
‫تعليم تقوس ب ه الم مس ة تت ولي مهم ة ق ل المحت و التعليم ي بام تخداس وم ايل‬
‫متنوعة بينما يعبر التعلم عن األ اجة التي يق وس به ا الم تعلم م ن أج ل اكتس اب‬
‫والمهارات المختل ة‪.‬‬ ‫المعار‬
‫التعل يم ع ن بع د بأ ه ا اس أكث ر مرو ة‬ ‫‪Edgar four‬‬ ‫إةج ار ف ور‬ ‫ويعر‬
‫للمااه والزماه الذي يتعلم فيه ويعتبر ب ديل للتربي ة‬ ‫وحرية في اختيار الدار‬
‫المباشرة‪ ،‬وتحاول توزي التعليم من حيأ الزماه والمااه ويعتمد على ومايل‬
‫معينة‪.‬‬ ‫اتصال‬
‫أيرا علماء التربي ة التعل يم ع ن بع د بأ ه ا اس تعليم ي يعع ل‬ ‫كما يعر‬
‫عمليات التعلم حسب إراةة ورابة ال رة الذي يقرر ماذا أو كيف ومت ى ي در‬
‫وعاةة ما ياوه مصحوب ببعا أشاال اإلرشاة والتوجيه‪.‬‬
‫أيرا اليو ساو التعليم عن بعد بأ ه اامتخداس المنام للوم ايم‬ ‫كما تعر‬
‫المجبوع ة واي ر المجبوع ة الت ي تا وه مع دة إع داةا جي دا م ن أج ل جس ر‬
‫‪8‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ةرامتهم‪.‬‬ ‫اا صال بين المعلمين والمتعلمين وتوفير الدعم للمتعلمين في‬
‫أي أه التعليم عن بعد يحدي عندما ياوه هنام مسافة بين المتعلم والمعلم‬
‫وي تم ع اةة بمس اعدة م واة تعليمي ة ي تم إع داةها مس بقا‪ ،‬ويا وه المتعلم وه‬
‫من ص لين ع ن معلم يهم ف ي الزم اه أو الما اه أو كليهم ا مع ا ولا ن يتبع وه‬
‫توجيهاتهم‪.‬‬
‫أيرا التعل يم ع ن بع د بأ ه محاول ة إليص ال الخدم ة التعليمي ة‬ ‫كما يعر‬

‫إلى ال نات التي ا تستجي الحرور إلى الم مس ات التعليمي ة‪ ،‬والقر اء عل ى‬
‫ا أة وتج ور الم مس ات التعليمي ة التقليدي ة م واء‬ ‫بعا القيوة الت ي ص احب‬
‫يوةا في السن أو في اإلماا يات الماةية أو الم هالت الدرامية‪.‬‬ ‫كا‬
‫التعل يم ع ن بع د بأ ه ا اس‬ ‫‪Dodds Tonny‬‬ ‫أير ا ةوةز ت و ي‬ ‫كم ا يع ر‬
‫للتدريا والتعليم ياوه فيه الدارمين بعيدين عن مدرم يهم لمعا م ال ت رة الت ي‬
‫ب أه الدارم ين يعتم دوه عل ى‬ ‫يدرم وه فيه ا وأ ه ف ي ه ذا التعري ف ي ت ر‬
‫أ س هم ف ي ال تعلم با ال أكب ر‪ ،‬حي أ ت تم الدرام ة ع ن مري ق المرام لة أو‬
‫الدارمين‪.‬‬ ‫الدرامة المستقلة بامتخداس ومايل تعليمية تحل محل‬
‫التعل يم ع ن بع د بأ ه ص يغة إل ت اج الم واة‬ ‫‪peters‬‬ ‫أيرا يب رز‬ ‫كما يعر‬
‫التعليمية عالية العوةة التي يمان اام ت اةة منه ا ف ي عملي ة ال تعلم وه ي تما ن‬
‫تواجدهم‪.‬‬ ‫الدارمين من تحصيل المعرفة في أماكن‬
‫و عد أه ه ذي المص جلحات الت ي تخ ص التعل يم ال ذي يح دي عب ر مس افة‬
‫معينة من المتعلم عن بعد ويخر لعوامل الزماه والما اه د ج اء ااخ تال‬
‫فيم ا بينهم ا تيع ة لعملي ة تو ي ه ا لوص ف م رق الت دريا أو تعل م معين ة‪،‬‬
‫وحسب مساهمة هذا المصجلح في وصف عملي ة التعل يم‪ ،‬وك ذا حس ب اإلةارة‬
‫المس تخدمة وك ذا أير ا حس ب ال دول أو الدول ة الت ي تخت ار ه ذا المص جلح‬
‫وحسب مبيعة النااس التعليمي وفلس ته وأةايه‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ويستخلص من هذي التعري ات أه التعليم عن بعد هو ااس تعليمي جماهيري‬

‫وا ب نة م ن المتعلم ين‪ ،‬وا يقتص ر عل ى مس تو أو‬ ‫م توح للعمي ا ي يد بو‬
‫و م ن التعل يم فه و يتنام ب ومبيع ة وحاج ات المعتم وأف راةي ومموحات ه‬
‫وتجوير مهنهم‪.‬‬
‫كما تاير أيرا جمي المصجلحات إلى إتاحة المزيد من فرص التعلم من‬
‫خالل اللعوء إل ى ب دايل تختل ف ع ن اللق اءات التقليدي ة ةاخ ل فص ول الدرام ة‬
‫الحديثة‪.‬‬ ‫بين المعلمين والجالب من خالل ااعتماة على أماليب ااتصال‬
‫كما تستنتج من هذي التعري ات السابقة أه التعليم عن بعد ااس تعليمي ي وفر‬
‫ال ذي يرا ب في ه‬ ‫الخدمات التعليمية للرااب فيها في أم اكن تواج دي وف ي الو‬
‫وا يقتص ر ذل م ااتص ال المباش رين األم تاذ والجال ب وإ م ا ي تم اكتس اب‬
‫المهارات والخبرات من بعد ب التعلم ال ذاتي‪ ،‬م وج وة اتص ال مس تمر ومح دوة‬
‫مح دوةة لب رامج معين ة‬ ‫ب ين الم تعلم والم مس ة بع دي م رق لتحقي ق أه دا‬
‫بام تخداس من اهج خاص ة تس تثمر ال تعلم ال ذاتي ف ي الدرام ة‪ ،‬كم ا أ ه ش ال م ن‬
‫أش اال التعدي د الترب وي تن درج تحت ه ك ل الص يت التعليمي ة الت ي ا تعتم د عل ى‬
‫المواجهة بين المعلم والمتعلم‪ ،‬وهو ليا بديال للموجوة وا تصحيحا ولانه و‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫جديد وإضافة له لمواجهة موا ف‬
‫تنا ر ا‪ ،‬فالتعري ات‬ ‫كما أه النو من هذي التعري ات ا يحمل ف ي الوا‬
‫يلي‪:‬‬ ‫تتاامل فيما بينها لتركز على جوا ب معينة يمان إجمالها فيما‬
‫‪ -1‬ا صال الهينة التعليمية عن الجالب مما يمان كل فرة من التعلم بس رعته‬
‫ومتجلباته‪.‬‬ ‫روفه‬ ‫الخاصة في المااه والزماه الذي يت ق م‬
‫‪ -2‬امتخداس الومايم التعليمي ة ك المواة المجبوع ة وش باات اله اتف وال تلاا‬
‫والبرامج التي تبأ عن مري ق اإلذاع ة والتل زي وه أو األش رمة المس علة‬
‫الامبيوتر‪.‬‬ ‫على ال يديو والاامي وةيساات‬
‫‪01‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫أ ه ياع على اام تقالل ال ذاتي ف ي‬ ‫‪ -0‬إعجاء األهمية لعامل البعد على أما‬
‫عملية التعليم وا يعني اياب التعل يم المباش ر وإ م ا ي تم ام تخدامه ف ي ح دوة‬
‫معينة‪.‬‬
‫وف ي ض وء ه ذي التعري ات أير ا يما ن أه يس تخلص أه م العناص ر‬

‫يلي‪:‬‬ ‫األمامية في عملية التعليم عن بعد كما‬
‫‪ -1‬العال ة بين المعلم والمتعلم هي عال ة اي ر مباش رة يتباع د فيه ا الجرف اه‬
‫المباشر‪.‬‬ ‫وتقوس على اإلرشاة والتوجيه والتقويم اير‬
‫‪ -2‬الماةة العلمية د تاوه ماتوبة أو مسعلة على ش رايم مس موعة أو مريي ة‬
‫وأه تاوه مبس جة وتتنام ب م احتياج ات الدارم ين وتق وس به ذي المهم ة‬
‫الم مسة التعليمية م المتابعة المستمر لها‪.‬‬
‫‪ -0‬الدور ال عال لومايل اإلعالس وااتصال الحديثة‪ ،‬حيأ تتعدة هذي الوم ايل‬
‫مثل أملوب البريد الع اةي واإللاترو ي واإلذاع ي والتلي زي وه والحام ب‬
‫آللي وايرها من ومايل ااتصال الحديثة‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬اأة التعليم عن بعد‬
‫ا أ التعل يم ع ن بع د من ذ م ا يزي د ع ن ره م ن الزم اه ف ي ش ال تعل يم‬
‫بالمراملة لتقديم الخدمة التعليمية ألفراة محرومين م ن الحص ول عليه ا واي ر‬
‫اةرين عل ى الوص ول إل ى أماكنه ا المعت اةة إم ا بس بب بع دهم العغراف ي أو‬
‫وضعهم ااجتماعي أو جنسهم أو روفهم المهني ة‪ ،‬أو إعا ات جس دية أو ألي‬
‫أخر‪.‬‬ ‫مبب‬
‫وترج ب دايات ه ور التعل يم ع ن بع د إل ى أوام م الق ره التام عا ر‪،‬‬
‫والتي جاءت معاصرة إل ااء الم مسة البريدية حيأ يعيد البعا هوري إلى‬
‫ااخت زال بالمرام لة‪ ،‬والت ي امه ا "ام حاق بتم اه" م نة ‪ 1241‬عن د‬ ‫ةرو‬

‫‪00‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫إ ااء المااتب البريدية المنامة األولي في بريجا يا اي ر أه معه د توم اه وا‬

‫جتايد الذي تأم ا ف ي ب رلين ف ي ع اس ‪ 1221‬والمتخص ص ف ي تعل يم اللغ ات‬
‫للالمة‪.‬‬ ‫كاه أول م مسة للتعليم بالمراملة بالمعني الصحيح‬
‫و د توالي هور التعليم عن بعد ذلم في العديد من البل داه ف ي بريجا ي ا‬
‫بدأ ام تخدامه ف ي ع اس ‪ 1222‬ف ي جامع ة لن ده ع ن مري ق التعل يم بالمرام لة‪،‬‬
‫شياااو‪ ،‬وكذلم في عاس ‪ 1222‬في جامعة ومانش‪ ،‬وايرها من البل داه الت ي‬
‫ش هدت م و منتام ا لخ دمات التعل يم بالمرام لة مص حوبة ف ي ح اات كثي رة‬
‫بعلسات تعلم وجها لوجه إا أه هذي الخدمات ل ف ي عه د ري ب تعتب ر ف ي‬
‫التقليدي‪.‬‬ ‫للتعليم‬ ‫مريية أة ي بالقيا‬
‫و د ا تار امتخداس التعليم عن بعد إلى ةرجة كبيرة ف ي العق دين اآلخ رين‬
‫في معاات التعليم والت دريب‪ ،‬وعل ى ك ل المس تويات ف ي معا م بل داه الع الم‪،‬‬
‫ويما ن مالحا ة ه ذا النم و واا تا ار بص ورة واض حة عل ى مس تو التعل يم‬
‫الع الي ف ي تزاي د أع داة العامع ات الت دريا ع ن بع د العامع ة الم توح ة حي أ‬
‫الحالي ما يقرب من ‪ 21‬جامعة‪.‬‬ ‫يوجد في الو‬
‫ولقد أخذت مصر بنا اس التعل يم ع ن بع د عن دما ب دأ التلي زي وه المص ري‬
‫ف ي ع اس ‪ 1211‬ف ي تق ديم ب رامج تعليمي ة مس ايية ف ي ج اق مح دوة وف ي ع اس‬
‫‪ 1210‬دم برامج تعليمية في اللغات والعلوس لمدة صف ماعة يومية‪ ،‬وم‬
‫بداية عاس ‪ 1211‬هرت برامج التعليم ال ني وم بداية عاس ‪ 1212‬ت م اات اق‬
‫بين المسنولين في التربية والتعليم والتل زيوه على ضرورة تقديم البرامج التي‬
‫تصلح تل زتها في المواة العلمية المختل ة للاهاةات العامة‪ ،‬وبعد عاح التعربة‬
‫ررت الوزارة امتمرارها على جاق وام ‪.‬‬
‫بع د‬ ‫وم بداية الثما ينيات والتسعينيات تزايد ااهتماس ب ارة التعل يم عن‬
‫هما‪:‬‬ ‫حيأ برز باإلضافة في البرامج اإلذاعية والتلي زيو ية ماروعاه‬
‫‪02‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -1‬بر امج تأهيل معلمي المرحل ة اابتدايي ة للمس توي الع امعي وال ذي يعتب ر‬
‫صيغة جديدة في معال التعليم عن بعد في مص ر‪ ،‬و د ب دأت الدرام ة في ه‬
‫و د ام‬ ‫في أكتوبر ‪1220‬س حيأ التحق بالبر امج حوالي ‪ 2211‬ةار‬
‫بتن يذي كليات التربية ف ي مص ر و د تخ رج أول ف وج م ن المعلم ين ال ذين‬
‫‪.1227/21‬‬ ‫أ هوا ةرامتهم بنعاح في البر امج عاس‬
‫‪ -2‬بر امج التعليم العامعي الم توح باليات التعارة والزراع ة حي أ ت م تن ي ذ‬
‫هاي ة ع اس ‪ 1221‬وبداي ة ع اس ‪ 1221‬ف ي‬ ‫ب رامج التعل يم الم ت وح م‬
‫وأميوم‪.‬‬ ‫جامعات ااماندرية والقاهرة‬
‫وفي اآلو ة األخيرة حدي اهتماس زايد بالتعليم عن بعد في مص ر‪ ،‬وخاص ة‬
‫بعد ا جالق القمر الصناعي المصري ايل مات حيأ اس التلي زي وه المص ري‬
‫بب أ العدي د م ن الب رامج التعليمي ة والعلمي ة والثقافي ة المتع دةة م ن خ الل ن وات‬
‫النيل المتخصصة‪.‬‬
‫بعد‪:‬‬ ‫ثالثا‪ :‬أهمية التعليم عن‬
‫لق د ك اه ازةي اة الجل ب ااجتم اعي عل ى التعل يم ةافع ا هام ا للبح أ ع ن‬
‫أماليب جديدة تتماي م األعداة الابي رة علي ه‪ ،‬خاص ة وأ ه يعتم د عل ى جه د‬
‫أكثر من مااركة المعلم‪ ،‬وترج أهمية التعليم ع ن بع د إل ى أ ه يلع ب‬ ‫الدار‬
‫أةوارا كثيرة ا يمان إا الها ف ي ش تي ص ور التنمي ة وخاص ة التنمي ة الثقافي ة‬
‫وتاهر أهمية في النقام التالية‪-:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬فيمان من خالله تقديم برامج ثقافية لمعام شرايح المعتم‬
‫النا ر ع ن‬ ‫‪ -2‬يعمل على توفير ال رص التعليمي ة لا ل راا ب في ه‪ ،‬بص ر‬
‫المعياية‪.‬‬ ‫العمر أو العنا أو الارو‬
‫‪ -0‬يحقق رابة الدارمين وحصولهم على ةرجات علمية متعدةة‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -4‬يما ن التعل يم ع ن بع د أه يس هم ف ي تثقي ف المعتم وخاص ة ف ي تناول ه‬

‫ة‪.‬‬ ‫للموضوعات التي تخدس شرايح المعتم المختل‬
‫‪ -2‬يت وق على التعليم التقليدي في أ ه أ در على اإلمهاس في البرامج التنموي ة‬
‫الثقافية‪.‬‬
‫‪ -1‬يعمل على ح دوي التغي رات ااجتماعي ة المراوب ة‪ ،‬ف التعليم ه و الوم يلة‬
‫ال اعلة لتجوير الم اهيم ااجتماعية‪ ،‬وتخليص ها م ن الا وايب الت ي علق‬
‫بها‪.‬‬
‫‪ -7‬يعمل في التنمية اا تصاةية على تدريب وإعداة األيدي الماهرة والمدربة‬

‫والمتخصصة في كافة المعاات وذل م م ن خ الل تن ي ذ الب رامج التعليمي ة‬
‫ذات الصلة بالحاجات التنموية للمعتم وتحديد التخصصات الالزمة التي‬
‫التنموية‪.‬‬ ‫ت ةي ةورها ب اعلية في العملية‬
‫‪ -2‬يحقق ةرجة عالية من الت وازه والمداوم ة ب ين مجال ب المعتم المتغي رة‬
‫والحاج ات التعليمي ة المتنوع ة‪ ،‬وله ذا يعتب ر م ن أ س ب الب دايل للتعل يم‬
‫في‬ ‫المس تمر وتعل يم الاب ار وال ذي يق دس لم ن يس عي إل ى تنمي ة المع ار‬
‫معال تخصصه‪ ،‬أو ةرامة تخصص جديد‪ ،‬أو حت ى ت وفير ف رص التعل يم‬
‫ي‪.‬‬ ‫للمحرومين منه‪ ،‬ولمن يعو هم عايق اجتماعي أو ماةي أو بد‬
‫بعد‪:‬‬ ‫رابعا‪ :‬مباة التعليم عن‬
‫عد أه هنام بعا المباة األمامية التي يقوس عليها التعليم عن بعد م ن‬
‫أهمها‪:‬‬
‫وهي تعن ي أه ال رص التعليمي ة ف ي مس تو‬ ‫‪Accessibility‬‬ ‫‪ -1‬مبدأ ااتاحية‬

‫التعل يم الع الي متاح ة للعمي بع ا النا ر ع ن كاف ة أش اال المعبق ات‬
‫والماا ية والموضوعية‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وه ي تخج ي جمي الح واجز الت ي تنا أ ب ع ل‬ ‫‪Flexibility‬‬ ‫‪ -2‬مب دأ المرو ة‬
‫النااس أو ب عل القايمين عليه‪ ،‬لان هذي الزاوية أخذت باثير من الحذر ف ي‬
‫المعاصرة‪.‬‬ ‫أكثر برامج التعليم من بعد‬
‫‪ -0‬تحام المتعلم وتعني أه الجلبة يمانهم ترتيب موضوعات المنهج المختل ة‬
‫روفهم و دراتهم‪ ،‬واختي ار أم اليب تقويمي ة ك ذلم‪ ،‬إا أه ه ذي‬ ‫بحس ب‬
‫المعاصرة‪.‬‬ ‫الخاصية ت خذ بتح ظ شديد في معام برامج التعليم من بعد‬
‫وذلم أ ه ارا أله‬ ‫‪Choioce of Delivery systems‬‬ ‫‪ -4‬اختبار أ امة التوصيل‬
‫المتعلم ين ا يتعلم وه ب ن ا الجريق ة ف إه اختي ارهم ال رةي أل ام ة‬
‫التوص يل العلم ي (بالمرام لة – بالحام وب والبرمعي ات بالهوايي ات‪،‬‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫باللقاءات ) يعد ممة أمامية لهذا النمم من‬
‫وتعن ي م دي منام بة الب رامج الدرام ية وةرجاته ا‬ ‫‪Accreditation‬‬ ‫‪ -2‬ااعتماةي ة‬
‫المتوخاي منها مقار ة بغيرها ومن زاوية أخر فهي تعني‬ ‫العلمية ل ارا‬
‫به ذي الب رامج وآلياته ا و ابلي ة محتواه ا لالحتس اب ف ي م مس ات‬ ‫ااعت را‬
‫مختل ة‪..‬‬
‫من أهم أيض مب دئ التعليم عن بعد‪:‬‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ -1‬مبدأ ةيمقرامية‬
‫ريدة‪.‬‬ ‫‪ -2‬مبدأ برمعة التعليم وت‬
‫تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -0‬مبدأ ضبم المتعلم العملية‬
‫الذاتية‪.‬‬ ‫‪ -4‬مبدأ إثارة الدواف‬
‫وامتمرارية‪.‬‬ ‫‪ -2‬مبدأ تجوير التعليم‬
‫بعد‪:‬‬ ‫التعليم عن‬ ‫خامسا‪ :‬أهدا‬
‫التالية‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد في األهدا‬ ‫تتمثل أهدا‬

‫‪05‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ -1‬تقديم الخدمات التعليمية لمن فاتهم فرص التعليم في كافة مراحل‬
‫التعليمي ة الماليم ة والت ي تنام ب حاج ات الدارم ين‬ ‫‪ -2‬إيع اة الا رو‬
‫المستديمة‪.‬‬ ‫لالمتمرار في التعليم التربية‬
‫بالمعرفة‪.‬‬ ‫‪ -0‬تقديم البرامج الثقافية لاافة الموامنين وتوعيتهم وتزويدهم‬
‫ذلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬اإلمهاس في تعليم المرأة وتاعيعها على‬
‫المستمرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬مسايرة التجورات المعرفية والتانولوجية‬
‫‪ -1‬اإلم هاس ف ي مح و األمي ة وتعل يم الاب ار‪ ،‬وذل م ةوه الحاج ة لال تا اس ف ي ص و‬
‫ةرامية‪.‬‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد في ضوء فلس ته في األهدا‬ ‫وتتمثل أيرا أهدا‬

‫‪ -1‬تحقي ق مب دأ ةيمقرامي ة التعل يم وتا اف ال رص التعليمي ة والمس اواة ب ين‬
‫الموامنين ةوه التمييز فيم ا بي نهم ألم باب تتعل ق بما ا تهم ااجتماعي ة أو‬
‫العنا‪.‬‬ ‫اا تصاةية أو بسبب العرق أو الدين أو‬
‫‪ -2‬تومي فرص التعليم العامعي للمزيد من الدارمين الراابين في االتح اق‬
‫بم مسات التعليم العالي واامتعابة للجلب ااجتماعي المتزاي د عل ى ه ذا‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫النمم من‬
‫‪ -0‬منح ال رصة لمن فاتهم االتحاق بم مسات التعل يم الع الي ألم باب تتعل ق‬
‫باروفهم الاخصية أو العايلي ة أو اا تص اةية أو ااجتماعي ة أو الو ي ي ة‬
‫ية‪.‬‬ ‫أو الماا ية أو الزما‬
‫‪ -4‬اامتعابة لمتجلبات خجم التنمي ة الومني ة م ن الا واةر البا رية الم هل ة‬
‫والمدربة‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير فرص التعليم والتدريب والنمو المهني المستمر للم و ين والعم ال‬
‫العم ل لمس اعدتهم عل ى أةاء واجب اتهم ومس نولياتهم‬ ‫وه م عل ى رأ‬
‫‪06‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وأةوارهم الو ي ية‪.‬‬

‫‪ -1‬إتاح ة ال رص ة للا باب والاب ار م ن المس نين ورب ات البي وت ام تثمار‬
‫النافعة‪.‬‬ ‫أو ات فرااهم في تثقيف واكتساب العاةات والمهارات‬
‫‪ -7‬اإلمهاس في تعليم المرأة وتاعيعها عل ى ذل م ف ي ال دول النامي ة م ا ي زال‬
‫تعليم المرأة يا ال ما الة كبي رة ام يما ف ي بع ا المعتمع ات الزراعي ة‬
‫األمر الذي يععل سبة األمية في هذي المعتمع ات عالي ة‪ ،‬ولا ن بام تخداس‬
‫م التقالي د الس ايدة الت ي‬ ‫التعليم عن بعد يمان تعليم المرأة وعدس التعار‬
‫تمنعها من ذلم‪.‬‬
‫بعد‪:‬‬ ‫ماةما‪ :‬م مسات التعليم عن‬
‫عن الدور‬ ‫أه أي م مسة تمنح تعليما عن بعد تلعب ةورا شديد ااختال‬
‫ال ذي تر جل ب ه م مس ة تقليدي ة‪ ،‬خاص ة بالنس بة لتخج يم وإع داة الم واة‬
‫التعليمية‪ ،‬وتقوس بنتايج التعلم‪ ،‬ف ي الحال ة الثا ي ة يا وه المعل م قج ة ااتص ال‬
‫األمامية بالجالب‪ ،‬واألكثر هورا كما أ ه يمثل في الغالب العامل الحامم في‬
‫ع احهم أو فا لهم‪ ،‬أم ا ف ي ح ال التعل يم ع ن بع د ف إه النا ام الترب وي ت من ه‬
‫االبا ما تاوه ثم رة تع اوه ب ين‬ ‫الم مسة وليا المعلم سه وذلم أه الدرو‬
‫اختص اص مع ال مع ين‪ ،‬ومعلم ين ومح ررين‪ ،‬ومنتع ين وإةاري ين‪ ،‬وتت ولي‬
‫الم مس ة بص ة عام ة توزي الم واة التعليمي ة‪ ،‬وتق يم عم ل الج الب‪ ،‬وتنا يم‬
‫أ ا جة التعل يم المباش ر‪ ،‬وبالت الي ف إه له ا بالنس بة إل ى الج الب حر ورا ع ن‬
‫حرور م مس ة تقليدي ة وه ذا الحر ور ه و ال ذي يمي ز التعل يم ع ن بع د‪ ،‬ع ن‬
‫لوجه‪.‬‬ ‫التعليم وجها‬
‫وأه الم مس ة التعليمي ة يما ن أه تا وه م مس ة حاومي ة‪ ،‬كتل م الت ي‬
‫منتارة في الياب اه والواي ات المتح دة األمرياي ة‪ ،‬و د تا وه م مس ة تعليمي ة‬
‫خاصة‪ ،‬وهذي الم مسات الخاصة حقق إ عازات كبيرة وخصوصا في التعليم‬

‫‪07‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫سا‪.‬‬ ‫بالمراملة في فر‬

‫وأه أ وا الم مسات التي تعج ي التعل يم ع ن بع د تتع دة وتت أثر باإلم ار‬
‫الثق افي وااجتم اعي واا تص اةي للدول ة‪ ،‬و د ص نف المرك ز ال دولي للتعل يم‬
‫عن بعد م مسات التعليم عن بعد اعتماةا على أهدافها والومايم التعليمية التي‬
‫تستخدمها إلى ثالي فنات‪:‬‬
‫‪ -0‬المؤسس ت األح دية‪ :‬وه ي تا مل الم مس ات الت ي تنحص ر رم التها ف ي‬
‫توفير التعل يم ع ن بع د أو‬ ‫تأمين التعليم عن بعد‪ ،‬فهي اأت أصال بغر‬
‫التعل يم الم ت وح كالعامع ة الم توح ة أو التعل يم بالمرام لة أو المدرم ة‬
‫الخاصة للتعليم م ن‬ ‫الومنية الم توحة وهذا األملوب يخدس بعا األهدا‬
‫بعد‪ ،‬تو ف هذي الم مسات األكاةيمي ة الع املين به ا واإلةاري ين لالهتم اس‬
‫بالوم ايم التعليمي ة ك المواة المجبوع ة واألش رمة الس معية والبص رية‬
‫وب رامج اإلذاع ة والتلي زي وه والحقاي ب وال رزس التعليمي ة لالم تخداس ف ي‬
‫المعام ل والمن ازل وه م ينام وه ويعج وه إرش اةات تعليمي ة للج الب‬
‫بوامجة ومايل ااتصال ع ن مري ق المواجه ة أير ا‪ ،‬وم ن األش ياء الت ي‬
‫ته تم به ا ه ذي الم مس ات أعج اء اإلرش اةات وااختب ارات وإص دار‬
‫البحوي‪.‬‬ ‫الاهاةات وإةارة مااري‬
‫‪ -2‬المؤسساا ت الثئ ئيااة (التقليديااة)‪ :‬وه ي ت وفر خ دمات التعل يم النا امي‬
‫من خ الل ا الم مس ة مث ل العامع ات‬ ‫والتعليم عن بعد في ا الو‬
‫اامترالية‪ ،‬وجامعة القاهرة‪ ،‬ااماندرية‪ ،‬فهي م مس ات تقليدي ة تتر من‬
‫سما للتعليم عن بعد أو للدرامات الخارجي ة‪ ،‬وه ذي الم مس ات المختلج ة‬
‫كثيرا جدا‪ ،‬واميما على المستو العامعي في ع دة م ن البل داه‪ ،‬وتعج ي‬
‫ه ذي الم مس ات التعل يم الم ت وح كم ا تعج ي تعليمي ا عاةي ا ف ي الح رس‬
‫الع امعي‪ ،‬وم ن األمثل ة عل ى ذل م‪ :‬أ س اس العامع ات الممت دة والت ي ت زوة‬
‫‪08‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الموامن بخدمات تعليمية خ ارج إم ار التعل يم النا امي كم ا تق وس ب التعليم‬

‫الع اةي‪ ،‬و س م التعل يم م ن بع د ف ي م مس ات األم لوب الم زةوج ا يمل م‬
‫أعر اء هين ة ت دريا وم ن الن اةر ت وفرهم‪ ،‬ويعتم د عل ى التانولوجي ا‬
‫الحديثة في التعليم‪ ،‬وفي هذا النو ا يغجي التعليم الم توح جمي من امق‬
‫البل د الواح د أو يغج ي معموع ة كبي رة م ن الن ا ‪ ،‬وه ذا يعن ي أه ه ذي‬
‫الم مس ات تن تج م واة وب رامج مح دوةة وبمص اةر مالي ة وبا رية عاةي ة‬
‫البعد‪.‬‬ ‫وتوصل خدماتها لمنامق متومجة‬
‫ع ن بع د‪ ،‬ةوه أه‬ ‫‪ -3‬المؤسس ت التقليدية‪ :‬وهي التي تعجي بعا الدرو‬
‫ب ين ع دة‬ ‫تترمن سما متخصصا في هذا المعال فقد يا وه هن ام إي تال‬
‫م مس ات تعليمي ة وتدريبي ة لتق ديم خ دمات التعل يم ع ن بع د‪ ،‬كم مس ات‬
‫الب أ اإلذاع ي والتلي زي و ي‪ ،‬ومراك ز الت دريب ف ي الا ركات الص ناعية‬
‫والخدمي ة‪ ،‬وش باات المعلوم ات وااتص اات والم مس ات اإل ليمي ة‬
‫بعد‪.‬‬ ‫والدولية العاملة في معال التعليم عن‬
‫ومثال الخدمات في هذي الم مسات التعليم بالمراملة م وجوة خبراء في‬
‫التعليم من بعد (مرايق وإةارة التعليم من بعد) والتي ت دبر وتغج ي التعل يم م ن‬
‫بع د بام م العامع ات وتعج ي اختب ارات وتم نح ةرج ات وش هاةات‪ ،‬وه ذي‬
‫الم مسات لديها خ دمات تحريري ة ومباعي ة وتج وير ب رامج وم واة مجبوع ة‬
‫وومايل إعالمية وتنام وتعجي خدمات إرشاةية وتعليمية خاصة وتتحمل هذي‬
‫الم مس ات مس نولية التخ زين والتوزي وك ل عملي ات اإلةارة ويق وس أعر اء‬
‫ه ذي الم مس ات بتق ويم ب رامعهم وأعم الهم كع زء م ن إج راءات العم ل‬
‫والتجوير‪.‬‬
‫‪ -4‬الشاابك ت‪ :‬ه ذا الن و م ن الم مس ات ي نام وينس ق الم واة الت ي تعج ي‬
‫بوامجة م مس ات تعليمي ة أخ ر فه ي تج ور وتص مم ب رامج للتعل يم ي تم‬

‫‪09‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بيعه ا أو ام تعارتها م ن ب ل م مس ات أو جامع ات أخ ر تق وس بعملي ة‬

‫التعليم الم توح‪.‬‬
‫بعد‪:‬‬ ‫مابعا‪ :‬مميزات التعليم عن‬
‫تعليمية متعدةة منها ت وفير التعل يم‬ ‫يسعي التعليم عن بعد لتحقيق أهدا‬
‫الع امعي للب الغين ال ذين ف اتهم ف رص الت عل يم بالعامع ات التقليدي ة‪ ،‬وف رص‬
‫الت دريب المهن ي ال ن ي‪ ،‬وب رامج الت دريب أثن اء الخدم ة‪ ،‬وب رامج األمي ة‪،‬‬
‫وبرامج التنمية ااجتماعية وبص ة خاصة التنمية الري ية‪ ،‬وذلم عن مري ق‬
‫اإلذاع ة والتلي زي وه والتعل يم المب رمج وخاص ة بع د ام تخداس األ م ار‬
‫الصناعية في إذاعة برامعها و ا رها عل ى ج اق وام ويما ن إيع از أه م‬
‫التالية‪:‬‬ ‫مميزات التعليم عن بعد في النقام‬
‫‪ -1‬درته على توصيل التعليم لال أولن م ال ذين حرم وا م ن الوص ول إلي ه‬
‫ف ي أماا ة المعت اة م واء ك اه ذل م ألم باب تعليمي ة‪ ،‬أو جغرافي ة أو‬
‫العوايق‪.‬‬ ‫اجتماعية أو إعا ات جسدية أو ايرها من‬
‫‪ -2‬يعتمد على أكثر من وميلة في ق ل المعلوم ات للمتعلم ين‪ ،‬حي أ تتع دة‬
‫ومايله ومصاةري بدا م ن ااعتم اة عل ى مص در واح د كم ا ه و الح ال‬
‫التقليدي‪.‬‬ ‫في التعليم‬
‫‪ -0‬يعتب ر التعل يم ع ن بع د مريق ة جدي دة ف ي التعل يم تعتم د عل ى أم اليب‬
‫التقليدية‪.‬‬ ‫مغايرة ا تستخدس في ام التعليم‬
‫‪ -4‬مرو ته في القبول والتعليم والتعلم حيأ أصبح بإما اه الم تعلم ام تقبال‬
‫مااه‪.‬‬ ‫وفي أي‬ ‫تعليمية في أي و‬
‫‪ -2‬يعتب ر التعل يم ع ن بع د أ ل تال ة م ن ا اس التعل يم األخ ر ‪ ،‬حي أ أه‬
‫قات‪.‬‬ ‫هنام ا تصاة في الن‬
‫‪21‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫اهرة ا تص اةيات الحع م الابي ر كم ا‬ ‫‪ -1‬أه التعليم عن بعد يتميز بايو‬

‫ف ي ةرام ة اس به ا م نة م ن‬ ‫‪Desmond kegan‬‬ ‫ي ذكر ةيزموف د كيع اه‬
‫المنارين في ميداه التعل يم ع ن بع د ف ي جامع ة هيع اه ع اس ‪ 1220‬د‬
‫حدةت مميزات هذا النااس فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التحرر من يوة المااه والزماه‪ ،‬وهذا يعن ي الق درة عل ى تن ي ذ النا اس‬
‫في أي مااه حيثما يوجد ولو تلميذ واحد‪ ،‬ويرتبم بذلم إما اه ام تخداس‬
‫ومايم تعليمية متعدةة‪.‬‬
‫‪ -2‬مميزات المعلمين‪ ،‬تتمثل في ااهتماس بالتعليم أكث ر م ن الت دريا حي أ‬
‫يح رر النا اس المعلم ين‪ ،‬م ن القي وة بس بب تح ررهم م ن القي وة بس بب‬
‫تح ررهم م ن األعم ال اإلةاري ة واألةوار التقليدي ة‪ ،‬كم ا يععله م عل ى‬
‫متعدةة‪.‬‬ ‫صلة بامتخداس ومايم ومداخل‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -0‬مميزات للمتعلمين تتصل بالنواحي‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المسنولية حيأ ير النااس مسنولية كبر للتعلم على‬
‫ف رص ااختي ار وتتع دة أم اس الم تعلم ف ي‬ ‫ب‪ -‬ااختي ار حي أ تتس‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫المقررات الدرامية ومرق‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الت رة حيأ تزةاة فرص مراعاة ال روق ال رةية وت ريد‬
‫ة‪ -‬الخجو الذاتي حي أ يس مح النا اس للجال ب بالب دء والتو ف بم ا يت ق‬
‫وراباته‪.‬‬ ‫وإماا اته‬
‫هـ‪ -‬التقويم‪ .‬حيأ يقوس التحصيل بومايم متنوعة اير مرتبج ة بالما اه‬
‫الجريقة‪.‬‬ ‫والعنا أو‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫كما يتصف التعليم عن بعد بالص ات األمامية‬
‫والمتعلم ماا يا أو زما يا‬ ‫‪ -1‬ال صل بين المدر‬

‫‪20‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ل ربم الم در‬ ‫‪instructional meadia‬‬ ‫‪ -2‬ام تخداس وم يلة اتص ال تعليمي ة‬
‫‪.‬‬ ‫والمتعلم وتوصيل ماةة المدر‬
‫أو الم مس ة التعليمي ة‬ ‫‪ -0‬توفير وم م اتص ال ثن ايي ااتع اي ب ين الم در‬
‫التحرر كامل من العقبات الت ي ي رض ها النا اس التقلي دي كاا ت اح ف ي‬

‫ه ذ ا القب ول ومس توي المن اهج ويتمت الجال ب ف ي اختي ار م ا يتنام ب م‬
‫دراته وإماا اته الاخصية حيأ يق وس باتخ اذ الق رارات الت ي تخ ص عملي ة‬
‫تعليمية‪.‬‬
‫كما يقدس التعليم عن بعد العديد من المزايا التي د ا تت وفر ف ي ب رامج‬
‫المزايا‪:‬‬ ‫التعليم التقليدية من بين هذي‬
‫‪ -1‬إ ه وم يلة ميس رة لنا ر التعل يم والتغل ب عل ى الص عوبات الت ي تواج ه‬
‫ت وافر األم اكن الدرام ية‪ ،‬حي أ يما ن أه يس توعب ب رامج التعل يم ع ن‬
‫واح د‪ ،‬ةوه أه يا وه هن ام‬ ‫بعد أع داة ض خمة م ن المتعلم ين ف ي و‬
‫أة ي تميي ز ض د ه اء ال ذين يعيا وه ف ي المن امق النايي ة أو البعي دة‪،‬‬
‫وه و ب ذلم ي وفر فرص ة جي د ة لت دريب أع داة كبي رة م ن المعلم ين‬
‫ةوه أه يغ اةروا‬ ‫المنتا رين ف ي أم اكن متباع دة وف ي أ ص ر و‬
‫أعم الهم‪ ،‬وبم ا يس اعد عل ى توحي د المع ايير والمس تويات المهني ة ف ي‬
‫وال رو ‪.‬‬ ‫مختلف الموا‬
‫‪ -2‬يحقق التعليم عن بعد ةرجة عالي ة م ن الت وازه والموايم ة ب ين مجال ب‬
‫المعتم المتغي رة‪ ،‬والحاج ات التعليمي ة المتنوع ة‪ ،‬وله ذا يعتب ر م ن‬
‫أ سب البدايل للتعليم المستمر وتعليم الابار‪ ،‬والذي يقدس لمن يسعي إل ى‬
‫في معال تخصصه أو ةرام ة تخص ص جدي د‪ ،‬أو حت ى‬ ‫تنمية المعار‬
‫توفير فرص التعل يم للمح رومين من ه ولم ن يع و هم ع ايق اجتم اعي أو‬
‫‪22‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫ماةي أو بد‬

‫‪ -0‬يستعيب إلى العديد م ن المب اة الحديث ة ف ي التربي ة وعل م ال ن ا مث ل‬
‫توفير الدافعية للتعلم‪ ،‬والمرو ة في بينة التعلم‪ ،‬ومراعاة أماليب التعل يم‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫عن األفراة‪ ،‬ةيمقرامية التعليم – التعليم‬
‫فيما تختص با تااس مواعيد‬ ‫‪ -4‬توفير در من المرو ة واامتقالل للدار‬
‫ومااه األ اجة الت عليمية م ن خ الل م ا يقدم ه م ن تس هيالت ةرام ية أو‬
‫م ن خ الل تخ ي ف أو إلغ اء مواص ات االتح اق الت ي تا ترمها‬
‫الم مس ات األكاةيمي ة التقليدي ة‪ ،‬فه و األم لوب الوحي د المت اح ل تعلم م ا‬
‫يراة تعلمه‪ ،‬إذ من خالله يستجي المتعلم أه ي تعلم م ا يرا ب ف ي تعلم ه‬
‫وف ي‬ ‫بأملوب مره عن مريق ومايم تع عل المتعلم متاحا ف ي أي و‬
‫أي ما اه ويس ير في ه الم تعلم وفق ا لس رعته الخاص ة ةوه ااض جرار‬
‫اختي ار األو ات المنام بة‬ ‫للتواج د ض من معموع ة‪ ،‬فه و يت يح لل دار‬
‫لتعلمه‪ ،‬وباإليق ا والتت اب المنام ب لحالت ه‪ ،‬وب ذلم يس تجي الدارم وه‬
‫(العاملوه) مواص لة ةرام تهم للحص ول عل ى م ه ل ةرام ي أو تحقي ق‬
‫لدخولهم‪.‬‬ ‫مو مهني ةوه أة ي اضجراب ألملوب معياتهم أو‬
‫‪ -2‬تقلل برامج التعل يم ع ن بع د م ن زوح أه ل الري ف أو المن امق النايي ة‬
‫إل ى الم ده لمواص لة تعل يمهم‪ ،‬إذ يا يهم اام تمرار ف ي مح ل إ امتهم‬
‫بالمنامق الري ي ة ةوه ت رم أعم الهم للحص ول عل ى الم ه ل واكتس اب‬
‫المهارات إضافة إلى أه الدار خاصة من يعملوه في مهنة التدريا‪،‬‬
‫يمان أه يا وه م ورةا أمام يا لدرام ته‪ ،‬حي أ يمان ه تجبي ق م ا يتعلم ه‬
‫مباشرة في بعا جوا ب الحي اة بالبين ة الت ي يعم ل به ا‪ ،‬باإلض افة إل ى‬
‫إماا ية مااركته لزماليه أهل القرية في تجبيق ما يتم تحصيله‪ ،‬كما أه‬
‫مجبو عات التعليم عن بعد االب ا م ا تتمث ل مراج ذات يم ة ف ي موا‬

‫‪23‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫يصعب تواجد الماتبات فيها‪..‬‬

‫‪ -1‬إه التعليم عن بع د يخ ا التال ة التعليمي ة لل رة بالمقار ة م ال نمم‬
‫التقليدي‪.‬‬
‫ويترح من خ الل ه ذي الممي زات للتعل يم ع ن بع د ع د أه لدي ه الق درة‬

‫على تلبية ااحتياجات ااجتماعي ة والو ي ي ة والمهني ة ل ف راة م ا يتمت ب ه‬
‫م ن مرو ة وحداث ة وت وفير الب دايل التعليمي ة م ن جه ة‪ ،‬وارتبام ه بحاج ات‬
‫م وق العم ل للعمال ة الم هل ة والمدرب ة م ن جه ة أخ ر وأير ا ا خ ا‬
‫الال ة التعليمية م مم التعليم التقليدي‪ ،‬وأيرا تعاوزي للاثي ر م ن العواي ق‬
‫التي من إماا يات االتحاق بالتعليم مثل اا تااس‪ ،‬والتو ي المحدة للدرام ة‬
‫ومااه الدارمة‪ ،‬رو العم ل‪ ،‬متجلب ات القب ول والعم ر‪ ،‬وأ ام ة التق ويم‬
‫والا هاةات ه ذا باإلض افة إل ى ام تخداس الوم ايم التانولوجي ة الحديث ة‬
‫المتعدةة في توص يل العل م والمعرف ة وتا تمل الوم ايم الماتوب ة والبص رية‬
‫والسمعية‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫الدراسات اليت تناولت‬
‫التعليم عن بعد والتعليم المفتوح‬
‫مقدمة‬
‫ الدرامات العربية‬:‫أوا‬
‫ ةرامات تناول التعليم عن بعد‬-‫أ‬
‫ ةرامات تناول التعليم الم توح‬-‫ب‬
.‫ الدرامات األجنبية‬:‫ثا يا‬

25
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫التعل يم ع ن بع د والتعل يم‬ ‫ تعلي ق ع اس عل ى الدرام ات الت ي تناول‬:‫ثالث ا‬

‫الم توح‬
26
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310

27
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫الفصل الثاني‬
‫الدراسات التي تناولت التعليم عن بعد‬
‫والتعليم المفتوح‬
‫مقدمة‬
‫لق د أه تم كثي ر م ن الب احثين الترب ويين عل ى المس توي العرب ي والع المي‬
‫بالتعليم الغير اامي وأماليبه المتعدةة وخاصة األم اليب العدي دة المتمثل ة ف ي‬
‫التعليم عن بعد والتعليم الم توح‪ ،‬ولقد تباين الدرامات والبحوي الت ي تناول‬
‫التعليم عن بعد والتعليم الم توح حيأ أثب معام الدرامات أهمي ة التعل يم ع ن‬
‫بعد والتعليم الم توح وفعاليته‪.‬‬
‫ولقد تناول تلم الدرامات م هوس التعل يم ع ن بع د وم ه وس التعل يم الم ت وح‬
‫وفلس تهم وأهدافهم وخصايصهم ومميزاتهم واتعاهات بعا الدول الحديث ة إل ى‬
‫ه ذا الن و م ن التعل يم وأوج ه القص ور والمعو ات الت ي تع وق التعل يم الع امعي‬
‫المس ت اةة م ن التع ارة العالمي ة ف ي مع ال التعل يم الع امعي‬ ‫الم ت وح وال درو‬
‫التعل يم ع ن‬ ‫الدرام ات الت ي تناول‬ ‫الم توح‪ ،‬ولذلم كاه من الرروري عر‬
‫بعد والتعليم الم توح‪.‬‬
‫و د تم تصنف هذي الدرامات إلى الدرامات عربي ة وتنقس م إل ى ةرام ات‬
‫تناول التعليم عن بعد وةرامات تناول التعليم الم توح والعامعة الم توحة ثم‬
‫الع زء الث ا ي إل ى ةرام ات أجنبي ة وت م ترتي ب ه ذي الدرام ات تبع ا للتسلس ل‬
‫الزمني من األ دس إلى األحدي‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ذلك قسمت إلى تم تقسيم الد اس ت إلى‪:‬‬

‫أوا ‪ :‬ةرامات عربية‬
‫أ‪ -‬دراسات تناولت التعليم عن بعد‬
‫ب‪ -‬دراسات تناولت التعليم املفتوح‬

‫ثا يا ‪ :‬ةرامات أجنبية‬
‫ثالثا ‪ :‬تعليق عاس على الدرامات‬
‫أوا ‪ :‬الدرامات العربية‬
‫أ‪ -‬ةرامات تناول التعليم عن بعد‬
‫‪ -0‬دراسة‪ :‬طارق عبد املنعم أبو النجا ‪)0( 0991‬‬

‫تئ لاات د اسااة بعئااوان "التعلاايم عاان بعااد فا ممرو يااة مصاار العربيااة‪.‬‬
‫د اسة ح لة لبرامج تأهيل معلم الحلقة األ ل من مرحلاة التعلايم األس سا‬
‫للمستو الج مع ‪ .‬بكلية التربية م معة المئصو ة "‪.‬‬
‫عل ى بع ا العوام ل الت ي ت ةي‬ ‫هذي الدرامة إلى التع ر‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫الا اءة الداخلية ببر امج تأهيل معلمي الحلق ة األول ي م ن مرحل ة‬ ‫إلى ا خ ا‬
‫التعليم األمامي للمستوي العامعي بالية التربية جامعة المنصورة‪.‬‬
‫استخدم الب حث المئرج الوصف ‪.‬‬
‫(‪ )0‬ط ق عبد المائعم أباو الئجا ‪ :‬التعل يم ع ن بع د ف ي جمهوري ة مص ر العربي ة ‪ ،‬ةرام ة‬
‫حال ة بر امج تأهي ل معلم ي الحلق ة األول ي م ن مرحل ة التعل يم األمام ي للمس توي‬
‫العامعي بالية التربية جامعة المنصورة "ماجستير" ‪ .‬كلية التربية ‪ .‬جامع ة المنص ورة‬
‫‪.1221‬‬

‫‪29‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ه ذي األةاة عل ى عين ة م ن‬ ‫ه ذي الدرام ة ام تبا ة ومبق‬ ‫وتناول‬

‫الدارم ين بب رامج تأهي ل معلم ي الحلق ة األول ي م ن مرحل ة التعل يم األمام ي‬
‫للمستوي العامعي بالية التربية – جامعة المنصورة‪.‬‬
‫وتوصلت هذه الدراسة إىل النتائج اآلتية ‪:‬‬

‫سبة حرور وامت اةة الدارمين من اللقاءات بصورة عامة وعدس‬ ‫‪-‬اخا‬
‫الدارمين‪ ،‬وتغي ب الاثي ر‬ ‫ك اية تنامب مواعيد اللقاءات الدرامية م و‬
‫م ن أعر اء هين ة الت دريا ع ن حر ور اللق اءات الدرام ية‪ ،‬وام تخداس‬
‫معا م أعر اء هين ة الت دريا لج رق تقليدي ة ف ي الت دريا‪ ،‬وض يق و‬
‫البر امج الذي يذا فيه الماةة التعليمية وعدس تنام ب مواعي د الدرام ة م‬
‫عمل معام الدارمين‪.‬‬ ‫رو‬
‫و ع د أه ه ذي الدرام ة رك زت عل ى التعل يم ع ن بع د ف ي مص ر وةرام ة‬
‫ب رامج تأهي ل معلم ي الحلق ة األول ي م ن التعل يم األمام ي للمس توي الع امعي‬
‫بالية التربية جامعة المنصورة‪.‬‬
‫ويس ت اة م ن ه ذي الدرام ة ف ي تجبي ق ه ذي الب رامج بالي ات التربي ة‬
‫بالعامعات المصرية‪.‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫‪ -2‬دراسة على إبراهيم الدسوقي على ‪0996‬‬
‫ق م بد اسة بعئوان " نموذج مقترح للتعليم عن بعد لبعض كلي ت م معاة‬
‫هر"‬ ‫األ‬
‫على إماا ي ة تجبي ق ا اس التعل يم‬ ‫هذي الدرامة إلى التعر‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫(‪ )0‬علااى إبااراهيم الدسااوق علااى ‪ :‬م وذج مقت رح للتعل يم ع ن بع د ل بعا كلي ات جامع ة‬
‫األزهر‪ -‬معلة التربية – كلية التربية – جامعة األزهر ‪ 22‬أكتوبر ‪.1221‬‬
‫‪31‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫عن بعد في بعا كليات جامعة األزهر‪ ،‬وإب راز الحاج ة إل ى التعل يم ع ن بع د‬
‫وأهدافه وخصايصه‪ ،‬وتقديم موذج للتعليم عن بعد يمان ام تخدامه ف ي بع ا‬
‫كلي ات جامع ة األزه ر‪ ،‬أراء أعر اء هين ة الت دريا ف ي المح اور الت ي تا وه‬
‫النموذج المقترح للتعليم عن بعد في بعا كليات جامعة األزهر‪.‬‬
‫التعليم عن بعد‬ ‫أعتمد الباحأ على المنهج الوص ي لمعرفة أهدا‬
‫وتناول الباحأ في ةرامته المقابلة الم توحة‪ ،‬وام تبا ة وت م تجبي ق ه ذي‬
‫م ن ‪ 112‬عر و م ن أعر اء هين ة الت دريا بالي ة‬ ‫األةوات على عينة تاو‬
‫الاريعة – أصول الدين واللغة العربية التربية‪.‬‬
‫توصلت هذه الد اسة إلى الئت ئج اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬خ ا كل ة التعليم عن بع د مقار ة بالنا اس التقلي دي‪ ،‬ومواف ق عين ة البح أ‬
‫على شروم القبول للتعليم عن بعد ووجوة اتعاها حقيقيا لدي عينة البح أ‬
‫م ن حي أ الموافق ة عل ى إج راءات القب ول‪ ،‬وعل ى م رق التعل يم ووم ايله‬
‫وعلى ااس الدرامة وأماليب اامتحا ات والهيال التنايمي‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على كي ية تجبيق ااس التعليم ع ن بع د ف ي‬
‫بعا كليات جامعة األزهر‪.‬‬
‫التعل يم ع ن بع د وخصايص ه‬ ‫ويست اة من هذي الدرامة ف ي معرف ة أه دا‬
‫وامتخداس وتجبيق موذج التعليم عن بعد في بعا كليات جامعة األزهر‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬

‫( ‪)1‬‬
‫‪ -3‬دراسة عبد العزيز بن عبد اهلل السنبل ديسمرب ‪2110‬‬
‫قام بدراسة بعنووا " مبواد وإروراتات طوبجل اجلوودن النوعيوة م أن موة‬
‫التعليم عن بعد"‪.‬‬
‫هذي الدرامة إلى معرفة المراحل واألجي ال الت ي م رت به ا‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫عملية تجور التعليم عن بعد‪ ،‬واألم ا وااعتب ارات الداعي ة والمحقق ة لر بم‬
‫العوةة النوعية في م مسات التعليم عن بعد‪ ،‬وتحديد اآلليات المقترحة لتجبيق‬
‫إجراءات ضبم العوةة النوعية في م مسات التعليم عن بعد‪.‬‬
‫و د ا تصرت هذي الدرامة على منا اة المعايير الواجب مراعاتها لربم‬
‫العوةة النوعية في م مسات التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وتوصل هذي الدارمة إلى أه التعليم عن بعد في الومن العرب ي ا ي زال‬
‫معاا بارا ومعال خص با للدرام ات العلمي ة‪ ،‬وأه التعل يم ع ن بع د م ياوه ل ه‬
‫ماا ة متميزة في المناومة التربوية العربية‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على مراحل تجور التعليم عن بعد واألما‬
‫وااعتبارات لربم العوةة النوعية في م مسات التعليم عن بعد‬
‫ويس ت اة م ن ه ذي الدرام ة ف ي زي اةة ااهتم اس ب التعليم ع ن بع د باعتب اري‬
‫معاا بارا وخصبا في الومن العربي‪.‬‬
‫(‪ )1‬عبد العزيز بن عبد هللا السنبل ‪ :‬مباة وإجراءات ضبم الع وةة النوعي ة ف ي أ ام ة‬
‫التعليم عن بعد – معلة تعليم العماهير – المنام ة الع ربي ة للتربي ة والثقاف ة والعل وس‬
‫– القاهرة ةيسمبر ‪.2111‬‬
‫‪32‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬

‫( ‪)1‬‬
‫‪ -4‬دراسة حممد حممد عبد احلليم طنطاوي ‪2110‬‬
‫قااا م بد اساااة بعئاااوان "مشااار ل الج معاااة المصااارية للتعلااايم عااان بعاااد‬
‫متطلب ت الئج ح ف ضوء بعض الخبرات المحلية الع لمية"‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫الدرامة إل ى إلق اء الر وء عل ى م ه وس التعل يم ع ن بع د وأه م‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫خصايصه ومبررات األخذ به‪ ،‬وأهم أ مام و م اذج التعل يم م ن بع د وأه م مالم ح‬
‫التعربة المصرية للتعليم الم توح‪ ،‬وأهم مالمح بعا التعارب العالمية في التعليم‬
‫الدرامة اامت اةة من التعارب المحلية والعالمية في‬ ‫العالي من بعد‪ ،‬كما تستهد‬
‫على آراء بعا أم اتذة‬ ‫تحديد المتجلبات الالزمة لنعاح هذا المارو ‪ ،‬والتعر‬
‫العامعات المصرية في مالمح هذا المارو وبعا المتجلب ات الالزم ة لتحقي ق‬
‫أهدافه‪.‬‬
‫استخدمت الد اسة المئرج الوصف التحليل‬
‫وامتخدم الدرامة امتبياه كأةاة للدرامة وتم تجبيق ه ذي األةاة عل ى عين ة‬
‫من أعراء هينة التدريا في بعا العامعات المصرية بلت ع دةها ‪ 221‬عر و‬
‫م ن جامع ات الق اهرة وع ين ش ما والز ازيق والمنص ورة م ن كلي ات مختل ة‬
‫ارية وعلمية‪.‬‬
‫ك ن من أهم الئت ئج الت توصلت إلير الد اسة م يل ‪:‬‬
‫أه مارو العامعة المص رية للتعل يم م ن بع د يحق ق مب دأ تا اف ال رص‬
‫تس اعد عل ى ت وفير‬ ‫التعليمية وةيمقرامي ة التعل يم‪ ،‬كم ا أه ه ذي العامع ة م و‬
‫فرص ة الت دريب التانول وجي ف ي مختل ف جوا ب العل م والمعرف ة كم ا تس اعد‬
‫(‪ )1‬محم د محم د عب د الحل يم منج اوي ‪ :‬ما رو العامع ة المص رية للتعل يم م ن بع د‬
‫التاخيص ومتجلبات النعاح في ضوء بعا الخب رات المحلي ة والعالمي ة‪ ،‬معل ة كلي ة‬
‫التربية بالز ازيق ‪ 01‬مبتمبر ‪.2111‬‬

‫‪33‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫العين ة عل ى أه‬ ‫على تحقيق مبدأ التعليم المستمر والتعليم الذاتي كما اعترض‬
‫عل ى أه يتحم ل الج الب ك ل‬ ‫ي تم اام تعا ة بالبن م ال دولي‪ ،‬كم ا اعترض‬
‫المصروفات حتي ا تاوه هذي المصروفات عبنا عل ى الج الب وعايق ا يح ول‬
‫بينهم وبين مواصلة التعليم العامعي وا بد من محاولة اام ت اةة م ن الخب رات‬
‫العالمية الرايدة في هذا المعال‪.‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫‪ -5‬دراسة بيومي الفخاري ‪2110‬‬
‫ق م بد اسة بعئوان " د اسة مق نة لابعض نمام التعلايم العا ل عان بعاد‬
‫مد اإلف دة مئر محلي إقليمي "‪.‬‬
‫المتعلق ة‬ ‫هذي الدرامة إلى توضيح ال لس ة التربوي ة واأله دا‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫بنااس التعليم العالي عن بعد‪ ،‬وبياه أه م خص ايص ه ذا ال نمم التعليم ي‪ ،‬التع ر‬
‫على المقومات الرييسية لنااس التعليم ع ن بع د ف ي كن دا وفر س ا والص ين‪ ،‬وبي اه‬
‫ب ين ه ذي ال نام ف ي المقوم ات الرييس ية للنا اس‬ ‫أوج ه التا ابه وأوج ه ااخ تال‬
‫التعليمي عن بعد بال منه ا‪ ،‬وتق ديم تص ور مقت رح لنا اس التعل يم الع الي ع ن بع د‬
‫م مس ات التعل يم الع الي العربي ة‪ ،‬ث م توض يح م دي إماا ي ة‬ ‫يتنام ب م وا‬
‫المعتمعية المحيجة‪.‬‬ ‫التجبيق وفقا للارو‬
‫ام تخدس الباح أ الم نهج المق اره لع روج بيري دا بخجوات ه األربع ة‬
‫والوصف – الت سير – المقابالت – المقار ة‪.‬‬
‫تقتصر الدرامة الحالية على ام التعليم العالي ع ن بع د ف ي إم ار ال دول‬
‫التالية ( كندا – فر سا – الصين)‪.‬‬
‫(‪ )1‬بيومي ال خاري ‪ :‬ةرامة مقار ة لبعا ام التعليم العالي عن بعد وم دي ااف اةة منه ا‬
‫محلية وعالميا التربية المقار ة و ام التعليم – القاهرة كالنهرة المص رية‪ ،‬ةار ال ا ر‬
‫العربي ‪ 2111‬ص ص ‪.122 – 24‬‬
‫‪34‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وتوصل هذي الدرامة إلى تقديم تصور مقترح لنا اس التعل يم الع الي ع ن‬
‫بعد وما يتالءس م ااتعاه ات العالمي ة المعاص رة ف ي ل الث ورتين المعرفي ة‬
‫والمعلوماتية من جا ب وتجبيقاته ا التانولوجي ة م ن جا ب آخ ر وإةرام م د‬
‫وإماا ية تجبيق هذا التص ور المس تقبلي م ن خ الل المح اور األربع ة الرييس ية‬
‫وتقترح الدرامة الحالية أه يترمن المقترح المحاور التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬ال لس ة واألهدا ‪.‬‬
‫‪ -‬البنية التنايمية واإلةارية‪.‬‬
‫‪ -‬البرامج الدرامية وومايم التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬العمهور المستهد ‪.‬‬
‫‪ -‬مصاةر التمويل‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم واامتحا ات والاهاةات‪.‬‬
‫‪ -‬العال ة ب ين م مس ات التعل يم الع الي ع ن بع د وبقي ة م مس ات المعتم‬
‫التعليمية والخدمية واإل تاجية‪.‬‬
‫األ بعة ف الد ل المتقدمة‬ ‫نجد أن هذه الد اسة كزت على المح‬
‫هم ‪:‬‬
‫‪ -‬الناأة والتجور واألهدا ‪.‬‬
‫‪ -‬البنية التنايمية واإلةارية‪.‬‬
‫‪ -‬برامج الدرامة وومايم التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬العمهور المستهد ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬

‫( ‪)1‬‬
‫‪ -6‬دراسة نارح حممد حسن‪ ،‬حسني حممد نور ‪2112‬‬
‫التعليم من بعد فا تحساين العملياة التعليمياة‬ ‫ق م بد اسة بعئوان " د‬
‫هر"‬ ‫بج معة األ‬
‫العملي ة التعليمي ة‬ ‫عل ى وا‬ ‫ه ذي الدرام ة إل ى التع ر‬ ‫ته د‬ ‫وكا‬
‫على أراء أعراء هينة التدريا والمسنولين بعامعة‬ ‫بعامعة األزهر والتعر‬
‫األزهر حو األخذ بنا اس التعل يم م ن بع د لتحس ين العملي ة التعليمي ة بالعامع ة‪،‬‬
‫والاا ف ع ن م د إماا ي ة األخ ذ بنا اس التعل يم م ن بع د ف ي تحس ين العملي ة‬
‫عل ى مس توي التحص يل المعرف ي لج الب‬ ‫التعليمية بعامع ة األزه ر والتع ر‬
‫كلية التربية عن د األخ ذ بنا اس التعل يم م ن بع د بعامع ة األزه ر‪ ،‬والاا ف ع ن‬
‫اتعاهات الجالب حو التعليم من بعد بعامعة األزهر‪.‬‬
‫وامتخدما الباحثاه المنهج الوص ي والمنهج التعريبي‪.‬‬
‫وامتخدما الباحثاه األةوات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬امتبا ة‬
‫‪ -‬ااختبار التحصيلى‬
‫اتعاهات مالب كليات التربية حو التعليم من بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬مقيا‬
‫م ن معم وعتين معموع ة‬ ‫‪ -‬و اس بتجبي ق ه ذي األةوات عل ى عين ة تاو‬
‫تعريبي ة وع دةها ‪ 42‬مالب ا ومعموع ة ض ابجة وع دةها ‪ 42‬مالب ا بالي ة‬
‫بعامعة األزهر‪.‬‬ ‫التربية بالقاهرة وت هنا اإلشرا‬
‫ك ن من أهم الئت ئج الت توصلت إلير الد اسة‪:‬‬
‫(‪ )1‬اجح محمد حسن‪ ،‬حسين محمد ور ‪:‬ةور التعليم من بعد في تحسين العملية التعليمي ة‬
‫بعامعة األزهر – معلة كلية التربية – جامعة األزهر ‪ 112‬إبريل ‪.2112‬‬
‫‪36‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫أه من أهم التحديات التي تواجه التعليم المنعزات التانولوجي ة‪ ،‬والحاج ة‬

‫الملحة إلى ام تخدامها ف ي الحق ل التعليم ي‪ ،‬وأه ه ذا الن و م ن التعل يم يس اعد‬
‫لتجوير ةوري وإرش اة الج الب مم ا ي ع ل م ن العملي ة‬ ‫المعلم على إيعاة الو‬
‫التعليمية ويزيد من ك اءتها وأه التعليم عن بعد يحقق أ ص ي ام ت اةة للجال ب‪،‬‬
‫وإيعابيته وتحمل مسنولية تعلمه‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على وا التعل يم ع ن بع د بعامع ة األزه ر‬
‫عل ى أه م أراء أعر اء هين ة الت دريا والمس نولين بعامع ة األزه ر‬ ‫والتع ر‬
‫حو األخذ بنااس التعليم عن بعد لتحسين العملية التعليمية بالعامعة‪.‬‬
‫ويست اة من هذي الدرامة على أهمية ه ذي الن و م ن التعل يم والعم ل عل ى‬
‫تنميته من حيأ أ ه ي ع ل م ن العملي ة التعليمي ة ويزي د م ن ك اءته ا وأ ه يحق ق‬
‫أ صي امت اةة للجالب وإيعابية تحمل مسنولية تعلمه‪.‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫دراسة منري عبد اهلل حربي ‪2112‬‬ ‫‪-7‬‬
‫قا م بد اسااة بعئااوان "التعلاايم الجا مع عاان بعااد عاان عصاار المعلوم تيااة‬
‫أهدافآ خص ئصآ بين القبول الرفض" د اسة استطالعية‪.‬‬
‫هذي الدرامة الااف عن مدي امتعابة أعراء هينة الت دريا‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫بعامعة منجا ل ارة تأميا التعليم العامعي عن بعد‪ ،‬من حيأ القب ول وال رفا‪،‬‬
‫في ضوء أهدافه وخصايصه‪ ،‬والتوجيهات المستقبلية لدعم وتعزيز هذا النمم من‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ه ذي األةاة عل ى عين ة‬ ‫وامتخدس الباحأ في ه ذي الدرام ة ام تبا ة ومبق‬
‫(‪ )1‬مني ر عب د هللا حرب ي ‪ :‬التعل يم الع امعي ع ن بع د ف ي عص ر المعلوماتي ة – أهداف ه ‪،‬‬
‫وخصايصه بين القب ول وال رفا ةرام ة ام تجالعية – كلي ة التربي ة – جامع ة منج ا‬
‫‪ 01‬معلد األول يو يو‪. 2112‬‬

‫‪37‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫من ‪ 211‬عرو هينة من أعراء هينة التدريا بعامعة منج ا موزع ة‬ ‫تاو‬
‫على كلياتها العلمية والنارية‪.‬‬
‫التعل يم الع امعي ع ن بع د‪ ،‬كم ا‬ ‫‪ -‬بول سبة عالية من عينة الدرامة أله دا‬
‫التعل يم‬ ‫أفاةت سبة عالية من عينة الدرامة بإماا ي ة تحقي ق أال ب أه دا‬
‫التعل يم الع امعي‬ ‫ت ايج الدرام ة أه أه دا‬ ‫العامعي ع ن بع د‪ ،‬وأوض ح‬
‫ع ن بع د تواك ب روح العص ر‪ ،‬ويما ن تحقي ق بعر ها ف ي ل العامع ة‬
‫التقليدي ة وأه هن ام ناع ة كامل ة ل دي عين ة الدرام ة م ن أعر اء هين ة‬
‫التدريا ب ارة تأميا التعليم العامعي عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬و ع د أه ه ذي الدرام ة رك زت عل ى م دي ام تعابة أعر اء هين ة الت دريا‬
‫ل ا رة تأم يا التعل يم الع امعي ع ن بع د ورك زت عل ى أه م أهداف ه‬
‫وخصايصه والتوجيهات المستقبلية لدعم وتعزير التعليم عن بعد‪.‬‬
‫التعل يم ع ن بع د واتعاه ات‬ ‫ويست اة م ن ه ذي الدرام ة ف ي معرف ة أه دا‬
‫أعراء هينة التدريا حو تأميا هذا النو من التعليم‪.‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫‪ -8‬دراسة مسري عبد القادر خطاب‪ ،‬صاحل عطية حممد ‪2112‬‬
‫ق مااا بد اساااة بعئاااوان " التعلااايم عااان بعاااد عالقتاااآ بااابعض المت يااارات‬
‫الئفسية"‬
‫هذي الدرامة إلى الااف عن البدايات األولي للتعليم عن بعد في‬ ‫تهد‬ ‫كا‬
‫مصر وتجوري والعال ة بينة وبين التعليم الم توح‪ ،‬ومميزات التعليم عن بعد وأهم‬
‫(‪ )1‬م مير عب د الق اةر خج اب ‪ ،‬ص الح عجي ة محم د "التعل يم ع ن بع د وعال ت ه ب بعا‬
‫المتغيرات الن سية" معلة كلية التربية – جامعة األزهر ‪ 112 -‬ج‪ 2‬يو ية ‪.2112‬‬
‫‪38‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بص ة خاصة‪ ،‬وأهم العوامل التي‬ ‫الومايم المستخدمة فيه بص ة عامة واا تر‬
‫أةت إلى ضرورة امتخداس التعليم عن بع د‪ ،‬وأهمي ة ام تخداس التعل يم ع ن بع د ف ي‬
‫التعليم العامعي‪ ،‬واألةوار التي يمان أه يقوس بها التعليم عن بعد في معال التعل يم‬
‫العامعي‪.‬‬
‫الدرامة الحالية توضيح التأثيرات المختل ة عل ى المتغي رات‬ ‫كما امتهد‬
‫الن س ية ومحاول ة مقار ته ا ف ي النا امين ب التعليم الع اةي (التعل يم ع ن بع د –‬
‫التعليم التقليدي)‪.‬‬
‫وام تخداما الباحث اه الم نهج الوص ي التحليل ي‪ ،‬كم ا ام تخدما الم نهج‬
‫شبه التعريبي‪.‬‬ ‫التتبغي المستعر‬
‫ااتع اي‬ ‫الت اع ل ااجتم اعي ومقي ا‬ ‫وام تخدما ف ي ه ذي الدرام ة مقي ا‬
‫الثقة بالن ا‪.‬‬ ‫الداف المعرفي‪ ،‬ومقيا‬ ‫حو التعلم الذاتي‪ ،‬ومقيا‬
‫ومبق هذي األةوات على عينة عاوايية من بين م الب بعامع ة الق اهرة‬
‫ش عبة المع امالت التعاري ة بالي ة التع ارة الملتحق ين ب التعليم ع ن بع د (التعل يم‬
‫الم ت وح) والتعل يم التقلي دي م ن الص ين الدارم ين األول والراب وبل ت ع دة‬
‫العين ة ‪ 112‬مال ب ومالب ة بنا اس التعل يم ع ن بع د‪ 24 ،‬مال ب ومالب ة بنا اس‬
‫التعليم التقليدي‪.‬‬
‫مس توي الت اع ل ااجتم اعي ل دي‬ ‫يترح من تايج هذي الدرام ة ا خ ا‬
‫الجالب الملتحقين بالتعليم عن بعد‪ ،‬ويت وق الجالب الملتحقين بالتعليم التقليدي‬
‫في هذا المتغير‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت عل ى بداي ة التعل يم ع ن بع د وتج وري ف ي‬
‫مص ر والعال ة بين ة وب ين التعل يم الم ت وح وأه م مميزات ه وأم اليبه وأه م‬

‫‪39‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫العوامل التي أةت إلي ضرورة امتخداس التعليم عن بعد واألةوار الت ي يق وس‬
‫بها في التعليم العامعي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ةرامات تناول التعليم الم توح (العامعة الم توحة)‬
‫(‪) 0‬‬
‫‪ -0‬د اسة سعيد أحمد سليم ن ‪0983‬‬
‫ق م بد اسة بعئوان " الج معة المفتوحة لصي ة مقترحة لتعليم الكب ف‬
‫مصر" د اسة تحليلية‪.‬‬
‫هذي الدرامة إلى الوصول إلي بديل معاصر لتعليم الابار في‬ ‫تهد‬ ‫كا‬
‫مرحلة ما بعد التعليم الع اس‪ ،‬يما ن ع ن مريق ة تحقي ق المواءم ة المجلوب ة ب ين‬
‫مجالب التنمية في المعتم المصري وحاجات أفراةي الابار التعليمية‪.‬‬
‫وامتخدس الباحأ في هذي الدرامة الم نهج الوص ي ف ي تحلي ل ةاف تعل يم‬
‫الابار وتناول الباحأ في هذي الدرامة امتمارة ام تجال رأي للمختص ين ف ي‬
‫معال التعليم الم توح‪.‬‬
‫‪ -‬أه التعليم العامعي في مصر بصورته الراهنة وإماا اته المتاحة يتسم بعدة‬
‫م ن الما اهر الت ي تمث ل أوج ه ص ور ف ي ه ذا ال تعلم‪ ،‬وأه اتع اي التعل يم‬
‫الع امعي الم ت وح يع د م ن أه م ااتعاه ات المعاص رة لتعل يم الاب ار‪ ،‬وأه‬
‫العامع ة الم توح ة كص يغة مقترح ة لتعل يم الاب ار ف ي مص ر ف ي الو‬
‫الراهن تساعد الم مسات التعليمية القايمة بال عل على الخروج من بع ا‬
‫الما االت الاثي رة الت ي تع ا ي منه ا‪ ،‬وأه التربي ة المس تمرة ض رورة ف ي‬
‫الحالي‪.‬‬ ‫الو‬
‫(‪ )1‬م عيد أحم د م ليماه ‪ :‬العامع ة الم توح ة كص يغة مقترح ة لتعل يم الاب ار ف ي مص ر ‪-‬‬
‫ةرامة تحليلية – ةكتواري – كلية التربية – جامعة ااماندرية ‪.1220‬‬
‫‪41‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على أه م الما االت الت ي تواج ه م مس ات‬

‫التعليم العامعي القايم م ااعتماة على بعا اإلحص اءات والبيا ات الالزم ة‬
‫لتوضيح تلم المااالت‪.‬‬
‫ويست اة من هذي الدرامة من المقترحات التي توصل إليه ا والتص ورات‬
‫ع ن العامع ة الم توح ة ف ي مص ر م ن حي أ الت دريبات العملي ة ف ي اللق اءات‬
‫الصيغية كما يعب أه تعتمد تلم العامعة في تمويلها عل ى‬ ‫الدورية‪ ،‬والمدار‬
‫مخصصات حاومية والرموس المحصلة من الجالب‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على ااس التعليم بالعامعة الم توح ة وتن ي ذ‬
‫فارة العامعة الم توحة بدول الخليج العربي وذلم بما يتالءس م متجلبات تل م‬
‫الدول‪.‬‬
‫(‪) 0‬‬
‫‪ -2‬د اسة ‪ :‬إيم ن توفيق محمد صي م ‪0995‬‬
‫د اسااة بعئااوان " الج معااة المفتوحااة نما م لتطااوير التعلاايم الجا مع فا‬
‫مصر"‬
‫التعل يم الع الي والع امعي ف ي‬ ‫هذي الدرام ة إل ى ةرام ة وا‬ ‫تهد‬ ‫كا‬
‫مصر وأهم الص عوبات الت ي تواجه ه‪ ،‬وةرام ة وتحلي ل تع ارب بع ا ال دول‬
‫على وا التعليم‬ ‫العربية واألجنبية في معال إ ااء العامعة الم توحة‪ ،‬والتعر‬
‫الع امعي الم ت وح ف ي مص ر‪ ،‬وأه م ما االته‪ ،‬ووض تص ور مقت رح للعامع ة‬
‫الم توحة في مصر على ضوء تعارب بعا الدول العربية واألجنبية بما يتاليم‬
‫م وا المعتم المصري‪.‬‬
‫وامتخدم الباحثة المنهج الوص ي والمنهج المقاره‪.‬‬
‫(‪)1‬إيماه توفيق محمد صياس ‪ :‬العامعة الم توح ة ا اس لتج وير التعل يم الع امعي ف ي مص ر‬
‫ةكتوراي‪ -‬كلية التربية بدميام – جامعة المنصورة ‪.1222‬‬

‫‪40‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وتناول في هذي الدرامة األةوات اآلتية المقابلة الاخص ية م الدارم ين‬

‫بب رامج تأهي ل معلم ي التعل يم األمام ي للمس توي الخ اص‪ ،‬وك ذلم ل بعا‬
‫الدراميين في مراكز التعليم العامعي الم توح في مصر‪.‬‬
‫م ن (‪ )112‬م ن الدارم ين ف ي‬ ‫ه ذي األةوات عل ى عين ة تاو‬ ‫ومبق‬
‫المستوي الثالأ والراب بمراكز التعليم الم توح بعامعة القاهرة واام اندرية‪،‬‬
‫(‪ )12‬م ن الدارم ين ف ي المس توي الثال أ والراب بمراك ز التعل يم الم ت وح‬
‫بعامع ة الق اهرة (‪ )121‬م ن الدارم ين ف ي المس توي الثال أ والراب بب رامج‬
‫تأهي ل معلم ي الحلق ة األول ي م ن مرحل ة التعل يم األمام ي للمس توي الع امعي‬
‫بعامعة المنصورة‪.‬‬
‫توصلت الد اسة إلى أهم الئت ئج اآلتية ‪:‬‬
‫توص ل ه ذي الدرام ة إل ى أه تل م المراك ز الدرام ية تع ا ي كثي ر م ن‬
‫المااالت التي من أهمها ‪:‬‬
‫* عدس إجراء أية اختبارات درات عند التحاق الدارم ين ب المراكز الدرام ية‬
‫و لة ت وافر عملي ات التوجي ه واإلرش اة للدارم ين ب ل التح ا هم بالبر امج‬
‫الدرامي‪ ،‬وعدس وجوة أية برامج تأهيلية للدارمين بعد االتحاق ب المراكز‬
‫الدرامية‪ ،‬لة ا تااس الدرامة الميدا ية اامتااافية‪ ،‬واير محدةة أهدافها‪،‬‬
‫و ل ة وج وة مواعي د ثابت ة ومنام ة إلذاع ة الب رامج الدرام ية الخاص ة‬
‫ببرامج تأهيل معلمي الحلقة األولي من التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬و ع د أه ه ذي الدرام ة رك زت عل ى تج وير العامع ة الم توح ة ف ي مص ر‬
‫كنااس لتجوير التعليم العالي‪.‬‬
‫ويست اة من هذي الدرامة في تج وير ا اس التعل يم الع الي ع ن مري ق التعل يم‬
‫الم توح‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬

‫(‪) 0‬‬
‫أحمد أبو الحسن ‪2110‬‬ ‫‪ -3‬د اسة ‪ :‬أحمد سيد خليل‪ ،‬بد‬
‫ق م الب حث ن بد اسة بعئوان " ؤية مستقبلية للتعلايم الجا مع المفتاوح‬
‫بجمرو ية مصر العربية ف ضوء خبرات بعض الد ل المتقدمة‪.‬‬
‫عل ى اتعاه ات وخب رات ال دول‬ ‫ه ذي الدرام ة إل ى التع ر‬ ‫ته د‬ ‫وكا‬
‫المتقدم ة والنامي ة ف ي مع ال التعل يم الع امعي الم ت وح‪ ،‬والتوص ل إل ى بع ا‬
‫المعجي ات الت ي يما ن اام ت اةة منه ا ف ي الرؤي ة المس تقبلية لتج وير التعل يم‬
‫العامعي الم توح في جمهورية مصر العربية‪.‬‬
‫امتخدس الباحثاه في هذي الدرامة المنهج الوص ي والمنهج المقاره ‪.‬‬
‫و د ا تصرت هذي الدرامة على العامعة الم توحة في كل من بريجا ي ا‬
‫والواي ات المتح دة األمرياي ة‪ ،‬الهن د‪ ،‬م يريال اا‪ ،‬ت ايواه‪ ،‬ألما ي ا‪ ،‬تايال دا‬
‫– الس واءاه‬ ‫وإم راييل‪ ،‬وفنلن دا‪ ،‬ام تراليا – العم اهير الليبي ة – الق د‬
‫ومراك ز التعل يم الع امعي الم ت وح بعمهوري ة مص ر العربي ة ف ي جامع ات‬
‫اام اندرية وأم يوم والق اهرة وع ين ش ما م ن حي أ النا أة واأله دا‬
‫وش روم االتح اق والب رامج الدرام ية والا هاةات والهيا ل اإلةاري‬
‫والتنايمي في العامعات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬وجوة أ مام متعدةة ومتنوعة تقدس هذا الن و م ن التعل يم‪ ،‬ويقتر ي النع اح‬
‫في تجوير ومراكز وم مسات التعل يم الع امعي الم ت وح تأم يا التج وير‬
‫عل ى فلس ة واض حة تق وس عل ى ح ق ال رة ف ي التعل يم والوص ول إل ى‬
‫(‪ )1‬أحم د م يد خلي ل‪ ،‬ب دو أحم د أب و الحس ن "رؤي ة مس تقبلية للتعل يم الع امعي الم ت وح‬
‫بعمهوري ة مص ري العربي ة ف ي ض وء خب رات بع ا ال دول المتقدم ة ‪ ،‬معل ة كلي ة‬
‫التربية بأمواه – جامعة جنوب الواةي ‪ 12‬ةيسمبر ‪.2111‬‬

‫‪43‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫المعرفة وفق احتياجاته واهتماماته ةوه االتزاس بقيوة محدةة‪.‬‬

‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على مقار ة ااس التعل يم الع امعي الم ت وح‬
‫في بعا الدول المتقدمة والدول العربية‪.‬‬
‫ويست اة من هذي الدرامة المسنولوه عن تجوير التعل يم بعمهوري ة مص ر‬
‫العربية وواضعي السيامة التعليمية‪ ،‬وخبراء التعليم‪ ،‬كما يست يد منها القايموه‬
‫على مراكز التعليم العامعي الم توح إلماا ي ة اام ت اةة م ن الخب رات العالمي ة‬
‫في تجوير هذا النمم‪.‬‬
‫ثا يا ‪ :‬الدرامات األجنبية‬
‫‪ -0‬دراسة ليندا ديانا كوتس ‪.0980 Linda Dianna Koch‬‬

‫ق مااات بد اساااة بعئاااوان " العوامااال الماااؤ رة فااا اختيااا الد اساااة يااار‬
‫التقليدية بج معة م يالند المفتوحة‪.‬‬
‫ه ذي الدرام ة إل ى تحدي د أه م العوام ل الم ثرة ف ي اختي ار‬ ‫ته د‬ ‫وكا‬
‫الدارمين لبرامج الدرامة اير الناامية‪.‬‬
‫استخدم الب حث ف هذه الد اسة المئرج الوصف ‪.‬‬
‫ه ذي الدرام ة ام تبياه‪ ،‬ومب ق ه ذي الدرام ة عل ى عين ة م ن‬ ‫وتناول‬
‫الدارمين للبرامج اير الناامية بعامعة ماريال د الم توحة في بريجا يا‪ ،‬وذلم‬
‫على أهم العوامل الم ثرة في اختي ار ه اء الدارم ين للب رامج‬ ‫التعر‬ ‫بهد‬
‫اير الناامية‪.‬‬
‫وتوص ل ه ذي الدرام ة إل ى أه اختي ار الدارم ين للب رامج اي ر الناامي ة‬
‫يرج إلى عدة من األمباب والتي من أهمها ‪:‬‬
‫* إماا ي ة العم ب ين العم ل والدرام ة والمرو ة ف ي ا اس التعل يم بالعامع ة‬
‫‪44‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الم توح ة‪ ،‬وااعتم اة عل ى التعل يم ال ذاتي ف ي فه م المق ررات الدرام ية‬

‫وااعتم اة عل ى العدي د م ن الوم ايم التعليمي ة والت ي م ن أهمه ا اإلذاع ة‬
‫والتل از‪.‬‬
‫عل ى أه م العوام ل الم ثرة ف ي‬ ‫‪ -‬و عد أه هذي الدرامة ركزت على التع ر‬
‫اختبار الدارمين لبرامج الدرامة اير الناامية في العامعة الم توحة‪.‬‬
‫ويمان اامت اةة من هذي الدرامة في ااهتم اس بالعامع ة الم توح ة و ا اس‬
‫التعليم بها‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة‪ :‬عبد اهلل حممد احلميدي ‪0987‬‬

‫ق ا م بد اسااة بعئااوان "خطااوط ئيسااية إلنش ا ء م معااة مفتوحااة ف ا د ل‬
‫الخليج العرب "‪.‬‬
‫هذي الدرامة إلى تحديد احتياج ات أعر اء معل ا العامع ة‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫– ج ر المملا ة‬ ‫في جامعات خما ةول عربية من الخليج ( البحرين – الاوي‬
‫العربية السعوةية – اإلم ارات العربي ة المتح دة) ومحاول ة إيع اة م وذج منام ب‬
‫للعامعة الم توحة في الخل يج العرب ي وذل م لح ل معا م الص عوبات الت ي تواج ه‬
‫تل م العامع ات‪ ،‬وتحدي د اإلماا ات الالزم ة لقي اس العامع ة الم توح ة ف ي ةول‬
‫الخليج العربي‪.‬‬
‫استخدمت الد اسة المئرج الوصف التحليل‬
‫ه ذي األةاة عل ى عين ة تاو‬ ‫وامتخدم الدرامة أةاة اامتبياه ومبق‬
‫من (‪ )221‬فرةا من مااه الدول المعينة بإ ا اء العامع ة الم توح ة ف ي الخل يج‬
‫العربي‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى ياس جامع ة م توح ة ف ي ب الة الخل يج العرب ي ه ي ا الحاج ة‬

‫‪45‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫لقياس أية جامعة تقليدية أخر ‪ ،‬ويعب أه يتاوه معلا تخجيجي م ن تل م‬

‫ال دول ليب دأ التخج يم لقي اس تل م العامع ة الم توح ة‪ ،‬وأه بداي ة العامع ة‬
‫الم توح ة ب دول الخل يج تا مل تق ديم ب رامج التعل يم والت دريب المس تمر‬
‫ل ف راة‪ ،‬وك ذلم ب رامج الدرج ة العامعي ة األول ي‪ ،‬كم ا يع ب أه ا ت دخل‬
‫العامعة الم توحة بدول الخليج العربي في منافسة م الم مسات العامعية‬
‫التقليدية أل ها تختلف عن تلم الم مسات الناامية‪ ،‬ويعب أه يقوس بإعداة‬
‫المن اهج الدرام ية ف ي تل م العامع ة الم توح ة معموع ة م ن الخب راء‬
‫المتخصصين على أه تعتمد تلم المناهج على المباة اإلمالمية والثقافي ة‬
‫والعربية‪ ،‬كما يعب ااعتماة عل ى العدي د م ن الوم ايم التعليمي ة وخاص ة‬
‫ومايل اإلعالس‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة رو ب‪ -‬ولسو ‪0988 John p- Wilson‬‬

‫عل ى العوام ل الت ي ت ثر عل ى‬ ‫ه ذي الدرام ة إل ى التع ر‬ ‫ته د‬ ‫وكا‬
‫اتعاهات أعراء هينة التدريا حو التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وام تخدس الباح أ ف ي ه ذي الدرام ة ام تبا ة أرم ل ع ن مري ق البري د‬
‫م ن (‪ )20‬عر و م ن هين ة ت دريا بإح دي كلي ات‬ ‫عل ى عين ة تاو‬ ‫مبق‬
‫الذين اموا بالتدريا عن بعد عبر األ م ار الص ناعية‬ ‫‪Lowa‬‬ ‫جامعة واية أبوا‬
‫وم ن خ الل الوم ايل الس معية والبص رية‪ ،‬باإلض افة إل ى (‪ )22‬عر و هين ة‬
‫تدريا لم يسبق لهم التدريا عن بعد‪.‬‬
‫قد توصلت هذه الد اسة إلى الئت ئج اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬أه ةعم الم مسات للتعليم عن بعد باال أ و ح افز للما اركة ف ي التعل يم‬
‫عن بعد‪ ،‬كما برز امتخداس تانولوجيا التعليم في مقدمة العوامل التي ت ثر‬
‫على اتعاهات أعراء هينة التدريا الذين مبق لهم التدريا عن بعد‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫أما بالنسبة ألعراء هينة التدريا ال ذين ل م يس بق له م الت دريا ع ن بع د‬

‫فق د ج اء ف ي مقدم ة العوام ل الت ي ت ثر عل ى اتعاه اتهم الس يجرة عل ى عملي ة‬
‫الت دريا والتعل يم حي أ أةرك وا أه التعل يم ع ن بع د يح د م ن م يجرتهم عل ى‬
‫عملية التدريا ومن ثم كا وا أ ل امتعداة للمااركة فيه‪.‬‬
‫على العوامل التي ت ثر‬ ‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على أهمية التعر‬
‫عل ى اتعاه ات أعر اء هين ة الت دريا ح و التعل يم ع ن بع د ويس ت اة م ن ه ذي‬
‫الدرامة في الدور الذي تقوس به م مسات التعليم عن بعد في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسة درومكدانيا ‪0988 Drew medaniel‬‬

‫عل ى ال دور ال ذي يما ن أه يلعب ه‬ ‫ه ذي الدرام ة التع ر‬ ‫تس تهد‬ ‫وكا‬
‫التعليم عن بعد في زياةة فرص التعليم في جويا ا‪.‬‬
‫ه ذي األةوات‬ ‫وامتخدس الباحأ في هذي الدرام ة مقابل ة وام تبياه ومبق‬
‫من أهالي الريف ومااه المده‪.‬‬ ‫على عينة تاو‬
‫وكاه من أهم النتايج التي توصل إليها تلم الدرامة ه ي أه فن ات العين ة‬
‫اخت اروا الم واة المنام بة احتياج اتهم وأه اختل ف بالنس بة لس ااه الري ف ع ن‬
‫الحرر‪ ،‬كما فرلوا أه ياوه التعليم من خ الل الراةي و‪ ،‬وأه يا وه ف ي ال ت رة‬
‫المس ايية وك ذلم أوض ح تل م الدرام ة أه التعل يم ع ن بع د يزي د م ن ف رص‬
‫و ع د أه ه ذي الدرام ة رك زت عل ى‬ ‫التعليم في الدول النامية وينا ر المع ار‬
‫الدور الذين يمان أه يقوس به التعليم عن بعد في زياةة فرص التعليم ف ي ال دول‬
‫النامية‪.‬‬
‫ويس ت اة م ن ه ذي الدرام ة ف ي معرف ة أهمي ة التعل يم ع ن بع د ف ي ال دول‬
‫النامية وةوري في زياةة فرص التعليم‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -5‬دراسة بالند وآخرو ‪0992 Bland , L.P and other‬‬

‫إل ى تحس ين‬ ‫ته د‬ ‫تم هذي الدرام ة بعامع ة مم يا األمرياي ة وكا‬
‫اتعاه ات الج الب ح و التعل يم ع ن بع د م ن خ الل ام تخدامهم ل بعا‬
‫امتراتيعيات العملية‪.‬‬
‫وامتخدم في هذي الدرامة المقابالت الاخص ية والمالحا ات المباش رة‬
‫م ن (‪ )12‬مالب ا ةاخ ل ال ص ل و ي ا‬ ‫ومبق هذي األةوات على عينة تاو‬
‫بلي وبعدي اتعاههم حو التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وتوصل هذي الدرام ة عل ى أه المحاض رة المص ممة جي دا والمص حوبة‬
‫جيدا ت ةي إلى تا وين‬ ‫المعلم للدر‬ ‫بومايل بصرية منسقة م مريقة عر‬
‫اتعاهات موجب ة للج الب ح و التعل يم ع ن بع د وتزي د م ن ا ع ازهم التعليم ي‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على أهمي ة الوم ايل التعليمي ة وام تخدامها أثن اء‬
‫المحاضرة‪.‬‬
‫ويس ت اة م ن ه ذي الدرام ة ف ي معرف ة أهمي ة الوم ايل التعليمي ة وتا وين‬
‫اتعاهات الجالب في التعليم عن بعد وا عازهم التعليمي‪.‬‬
‫‪ -6‬دراسة بيلر ‪2112 Beeler‬‬

‫ق م بد اسة بعئوان " مق ناة لمساتوي ت الرضا التحصايل فا الفصاول‬
‫التقليدية التعليم عن بعد‬
‫هذي الدرامة إلى مقار ة ك اءة التعل يم التقلي دي وجه ا لوج ه‬ ‫تهد‬ ‫وكا‬
‫ه ذي‬ ‫وبين التعليم عن بع د وخاص ة التعل يم ع ن مري ق التل زي وه‪ ،‬و د ار‬
‫الدرامة بين رضا كل من أعراء هينة التدريا والجالب ح و ك ال الن وعين‪،‬‬
‫وكذلم بين التحصيل الدرامي للجالب في كال الناامين من التعليم‪.‬‬
‫م ن معموع ة م ن الج الب ب ل‬ ‫و اس بتجبي ق الدرام ة عل ى عين ة تاو‬
‫‪48‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التخرج بوا (‪ )41‬مالب للتعل يم التقلي دي‪ )22( ،‬مالب ا يدرم وه ع ن مري ق‬
‫ا اس التعل يم ع ن بع د‪ ،‬وعين ة أعر اء هين ة الت دريا تر من معموع ة م ن‬
‫األماتذة الخبراء‪ ،‬وامتخدس الباحأ المقابلة الاخصية‪.‬‬
‫وتوصل الباحأ في ةرامته إلى أ ه ا توجد فروق بين تحص يل الج الب‬
‫ال ذين يدرم وه وجه ا لوج ه ف ي ال ص ول الدرام ية‪ ،‬وب ين الج الب ال ذين‬
‫يدرموه عن مريق ااس التعليم عن بعد‪.‬‬
‫معرفة أثر التعل يم ع ن بع د‬ ‫و عد أه الباحأ في هذي الدرامة اره بهد‬
‫عن مريق التلي زيوه ومقار ة التدريا بالجريقة التقليدية‪.‬‬
‫ويس ت اة م ن ه ذي الدرام ة ف ي معرف ة أث ر التعل يم ع ن بع د بام تخداس‬
‫التلي زيوه على التحصيل الدرامي للجالب في كال الناامين من التعليم‪.‬‬
‫‪ -7‬دراسة لني ‪2112 Lin‬‬

‫ق م بد اسة بعئوان " العوامل الدافعية المعيئة الت تؤ ر علاى مشا كة‬
‫أعض ء هيئة التد يس ف التعليم عن بعد بج معة أ اهوا‪.‬‬
‫عل ى العوام ل الت ي ت ثر عل ى‬ ‫ه ذي الدرام ة إل ى التع ر‬ ‫ته د‬ ‫وكا‬
‫مااركة أعراء هينة التدريا في التعليم عن بعد بعامعة أواه و و اس الباح أ‬
‫م ن (‪ )247‬عر و م ن أعر اء هين ة‬ ‫بتجبي ق ام تبا ة عل ى عين ة تاو‬
‫التدريا‪.‬‬
‫قد توصل الب حث ف د استآ إلى‪:‬‬
‫‪ -‬وجوة ةواف ةاخلية أكثر منها خارجية لدي أعراء هين ة الت دريا بعامع ة‬
‫أواه و للما اركة ف ي التعل يم ع ن بع د‪ ،‬وأه م ن عن دهم ةافعي ة للما اركة‬
‫تتوفر لديهم خب رة ع ن التعل يم ع ن بع د‪ ،‬كم ا توج د ع دة عوام ل يما ن أه‬
‫تعوق أعراء هينة التدريا عن المااركة في التعليم عن بعد وتتمث ل ف ي‬

‫‪49‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫تل م التح ديات المتعلق ة بالمس توي الر عيف للت اع ل م الج الب وأعب اء‬
‫والق درة عل ى الحص ول عل ى ج وةة‬ ‫العم ل الر خمة والتزام ات الو‬
‫المقرر‪ ،‬وأه أعراء هينة التدريا ال ذين يواجه وه بع ا اإلعا ات ع ن‬
‫ل ديهم‬ ‫المااركة في التعليم عن بعد لديهم بعا الخصايص التالي ة ليس‬
‫خبرات عن التدريا عن بعد‪ ،‬وليا لديهم اتعاي إيع ابي ح و التعل يم ع ن‬
‫بعد‪ ،‬وليس لديهم الرابة في تدريا مقررات عن بعد في المستقبل‪.‬‬
‫على العوامل التي ت ثر عل ى‬ ‫و عد أه هذي الدرامة ركزت على التعر‬
‫مااركة أعراء هينة التدريا عن المااركة في التدريا في التعل يم ع ن بع د‬
‫والعمل على التغلب على هذي العوامل والعوايق‪.‬‬
‫‪ -8‬دراسة هينز رود ‪2112 Hensrud‬‬

‫ق م بد اسة بعئوان " مودة برامج التعليم عن بعد عبر الخط ف الج معة‬
‫ال ير ش ملة"‪.‬‬
‫عل ى ج وةة بر امج للتعل يم ع ن بع د عب ر‬ ‫الدرام ة إل ى التع ر‬ ‫وته د‬
‫الخ م ف ي إح د كلي ات جامع ة ويس انوه الا املة وال ذي ت زامن م ام تخداس‬
‫تانولوجيا عبر الخم‪.‬‬
‫ج وةة ه ذا البر امج وف ق‬ ‫و د ام تخد س الباح أ ام تبياه أو أةاة لقي ا‬
‫معايير العوةة الرجعية لهذي البرامج‪.‬‬
‫م ن (‪ )21‬عر وا‬ ‫و اس الباحأ بتجبيق أةاة الدرامة عل ى عين ة تاو‬
‫من أعراء هينة التدريا المااركين في بر امج التعليم عن بعد عب ر الخ م‬
‫موزعة كما يلي‪ )11(:‬ذكور‪ )2( ،‬إ اي‪ )2( ،‬لم يحدة النو‬
‫وتوصل الباحأ في ةرامته إلى أه البر امج يقاب ل مع ايير الع وةة ف ي‬
‫أرب م شرات فق م م ن م ش راته الس بعة وه ي (ال دعم الم مس ي – عملي ة‬
‫‪51‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬تركيب المقرر‪ ،‬تدعيم الجالب‪.‬‬

‫ويمان اامت اةة م ن ه ذي الدرام ة بأ ه يما ن التعل يم ف ي العامع ة ع ن‬
‫هذي الدرامة جوةة ه ذا الن و م ن ب رامج التعل يم‬ ‫بعد عبر ال خم حيأ أثبت‬
‫عن بعد‪.‬‬
‫تعليق عاس على الدرامات التي تناول التعليم عن بعد والتعليم الم توح‬
‫أوا‪ :‬الدرامات العربية‬
‫أ‪ -‬الدراسات اليت تناولت التعليم عن بعد‬

‫ع د أه بع ا الب احثين تن اول ةرام ة بعن واه " التعل يم ع ن بع د ف ي‬
‫جمهورية مصر العربية ةرامة حالة لبر امج تأهيل معلم ي الحلق ة األول ي م ن‬
‫التعليم األمامي للمستوي الع امعي وم نهم م ن اس بدرام ة تن اول فيه ا م وذج‬
‫مقترح للتعليم عن بعد ل بعا كلي ات جامع ة األزه ر‪ ،‬وةرام ة أخ ر تناول‬
‫مب اة وإج راءات ض بم الع وةة النوعي ة ف ي أ ام ة التعل يم ع ن بع د‪ ،‬وم نهم‬
‫تناول ةرامة بعنواه " ةرامة مقار ة لبعا ام التعليم العالي عن بع د وم دي‬
‫اإلفاةة منها محليا وعالميا‪ ،‬وأخر اس بدرامة بعنواه " ةور التعليم من بع د ف ي‬
‫تحس ين العملي ة التعليمي ة بعامع ة األزه ر‪ ،‬وبعر هم اس بدرام ة " التعل يم‬
‫الع امعي ع ن بع د ف ي عص ر المعلوماتي ة أهداف ه وخصايص ه ب ين القب ول‬
‫والرفا ةرامة امتجالعية‪ ،‬ومنهم من اس بدرام ة بعن واه " التعل يم ع ن بع د‬
‫وعال ته ببعا المتغيرات الن سية‪.‬‬
‫و عد أه هذي الدرامات توصل إلى أ ه معام أعراء هينة التدريا ف ي‬
‫البر امج‬ ‫التعليم عن بعد يستخدموه مرق تقليدية ف ي الت دريا‪ ،‬وض يق و‬
‫الذي يذا فيه الماةة التعليمية‪ ،‬وأه كل ة التعليم عن بعد أ ل من كل ة التعليم في‬
‫النا اس التقلي دي‪ ،‬وأه هن ام إت اق إل ى ةرج ة كبي رة ب ين عين ة الدرام ة عل ى‬

‫‪50‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫شروم القب ول للتعل يم ع ن بع د و ا اس الدرام ة وأم اليب اامتحا ات والهيا ل‬

‫التنايمي‪ ،‬وأه التعليم عن بعد مازال معاا بار أو خص با للدرام ات العلمي ة‪،‬‬
‫وأ ه م ياوه ل ه ماا ة ممي زة ف ي المناوم ة التربوي ة‪ ،‬وأه م ن أه م التح ديات‬
‫الت ي تواج ه التعل يم ع ن بع د المنع زات التانولوجي ة‪ ،‬والحاج ة الملح ة إل ى‬
‫امتخدامها في الحق ل التعليم ي‪ ،‬وأه ه ذا الن و م ن التعل يم يس اعد عل ى إيع اة‬
‫لتجوير ةوري وإرشاة الجالب مما ي عل م ن العملي ة التعليمي ة ويزي د م ن‬ ‫و‬
‫ك اءته ا وأه التعل يم ع ن بع د يحق ق أ ص ي ام ت اةة للجال ب وإيعابيت ه وتحم ل‬
‫التعليم العامعي عن بعد تواكب روح العصر وأ ه‬ ‫مسنولية تعلمه‪ ،‬وأه أهدا‬
‫يمان تحقيق بعرها في ل العامعة التقليدية‪ ،‬وأه التعليم عن بع د يحق ق مب دأ‬
‫تااف ال رص‪.‬‬
‫ب‪ -‬الدراسات اليت تناولت التعليم املفتوح‬

‫عد أه بعا الدراميين تناول ةرامة بعنواه " العامعة الم توحة كصيغة‬
‫"‬ ‫مقترحة لتعليم الاب ار ف ي مص ر‪ :‬ةرام ة تحليلي ة‪ ،‬و اس أخ ر بدرام ة بعن واه‬
‫العامعة الم توحة ااس لتج وير التعل يم الع امعي ف ي مص ر" وم نهم م ن تن اول‬
‫ةرام ة بعن واه" رؤي ة مس تقبلية للتعل يم الع امعي الم ت وح بعمهوري ة مص ر‬
‫العربية في ضوء خبرات بعا الدول المتقدمة"‪.‬‬
‫إليه ا تل م الدرام ات أه التعل يم‬ ‫وك اه م ن أه م النت ايج الت ي توص ل‬
‫الع امعي الم ت وح بع د م ن أه م ااتعاه ات المعاص رة لتعل يم الاب ار‪ ،‬وأه‬
‫ال راهن‬ ‫العامعة الم توحة لصيغ ة مقترحة لتعليم الابار في مصر في الو‬
‫تس اعد الم مس ات التعليمي ة القايم ة بال ع ل عل ى الخ روج م ن بع ا‬
‫الما االت الاثي رة الت ي تع ا ي منه ا وأه التربي ة المس تمرة ض رورة ف ي‬
‫إليها تلم الدرامات‬ ‫الحالي‪ ،‬وكاه أيرا من أهم النتايج التي توصل‬ ‫الو‬
‫أه المراك ز الدرام ية تع ا ي كثي را م ن الما االت والت ي م ن أهمه ا ع دس‬
‫‪52‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫أجراء أية اختبارات درات عند التحاق الدارمين بالمراكز الدرام ية‪ ،‬و ل ة‬
‫عمليات التوجي ه واإلرش اة ب ل التح ا هم بالبر امج الدرام ي‪ ،‬وع دس وج وة‬
‫أية برامج تأهيلي ة للدارم ين بع د االتح اق ب المراكز الدرام ية‪ ،‬و ل ة وج وة‬
‫مواعي د ثا بت ة ومنام ة إلذاع ة الب رامج الدرام ية الخاص ة ببر امج تأهي ل‬
‫معلم ي الحلق ة م ن التعل يم األمام ي‪ ،‬و ل ة ا تا اس الدرام ة الميدا ي ة‬
‫اامتااافية‪.‬‬
‫كم ا توص ل أير ا تل م الدرام ات إل ى أه النع اح ف ي تج وير مراك ز‬
‫وم مس ات التعل يم الع امعي الم ت وح يقتر ي تأم يا التج وير عل ى فلس ة‬
‫واضحة تقوس على حق ال رة في التعليم والوصول إلى المعرفة وفق احتياجاته‬
‫واهتماماته ةوه االتزاس بقيوة محدةة‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬الدرامات األجنبية‬
‫عد أه معام هذي الدرامات تناول العوامل الم ثرة في اختي ار الدرام ة‬
‫اي ر التقليدي ة بعامع ة ماريال د الم توح ة‪ ،‬وبعر هم م ن اس بدرام ة بعن واه‬
‫خجوم رييسية إل ااء جامعة م توح ة ف ي ةول الخل يج العرب ي‪ ،‬وم نهم تن اول‬
‫ةرام ة بعن واه " مقار ة لمس تويات الرض ا والتحص يل ف ي ال ص ول التقليدي ة‬
‫والتعل يم ع ن بع د‪ ،‬وبعر هم م ن تن اول ةرام ة بعن واه " العوام ل الدافعي ة‬
‫بع د‬ ‫والمعينة التي ت ثر على مااركة أعراء هين ة الت دريا ف ي التعل يم عن‬
‫بعامعة أواهوا" و اس أخ ر بدرام ة بعن واه وج وة ب رامج التعل يم ع ن بع د عب ر‬
‫الخم في العامعة الغير شاملة‪.‬‬
‫وك اه م ن أه م النت ايج الت ي توص ل إليه ا تل م الدرام ات إل ى أه اختي ار‬
‫الدارمين للبرامج اير اامية يرج إل ى ع دة م ن األم باب والت ي م ن أهمه ا‬
‫إماا ي ة العم ب ين العم ل والدرام ة والمرو ة ف ي ا اس التعل يم بالعامع ة‬
‫الم توحة‪ ،‬وااعتماة على التعليم الذاتي في فهم المقررات الدرام ية وااعتم اة‬

‫‪53‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫على العديد من الومايم التعليمية والتي من أهمها اإلذاعة والتل از‪.‬‬

‫كم ا توص ل أير ا بع ا الدرام ات إل ى أه الحاج ة إل ى ي اس جامع ة‬
‫م توح ة ف ي ب الة الخل يج العرب ي ه ي ا الحاج ة لقي اس أي ة جامع ة تقليدي ة‬
‫أخر ‪ ،‬ويعب أه يتاوه معلا تخجيجي م ن تل م ال دول ليب دأ التخج يم لقي اس‬
‫تلم العامعة الم توحة‪ ،‬كما يع ب أه ا ت دخل العامع ة الم توح ة ب دول الخل يج‬
‫العرب ي ف ي منافس ة م الم مس ات العامعي ة التقليدي ة أل ه ا تختل ف ع ن تل م‬
‫الم مسات الناامية‪.‬‬
‫كما توصل تلم الدرامات على أه ةعم م مسات التعليم عن بع د با ال‬
‫أ و حافز للمااركة ف ي التعل يم ع ن بع د‪ ،‬كم ا أه ام تخداس تانولوجي ا التعل يم‬
‫من أهم العوامل التي ت ثر على اتعاهات أعراء هينة التدريا الذين مبق لهم‬
‫التدريا عن بعد‪.‬‬
‫كما كاه من أهم النتايج التي توصل إليها تلم الدرامات أه وجوة ةواف‬
‫ةاخلية أكثر منها خارجية لدي أعراء هينة التدريا بعامعة أواهوا للمااركة‬
‫في التعليم عن بع د‪ ،‬وأه م ن عن دهم ةافعي ة للما اركة تت وفر ل ديهم خب رة ع ن‬
‫التعليم عن بعد‪ ،‬كما أه هنام بعا العوامل التي يمان أه تعوق أعراء هين ة‬
‫التدريا للمااركة في التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫خصائص ومبررات التعليم عن بُعد‬
:‫مقدمة‬
‫ خصايص التعليم عن بعد‬:‫أوا‬
‫ مبررات التعليم عن بعد‬:‫ثا يا‬
‫كوميم للتعليم عن بعد‬ ‫ اإل تر‬:‫ثالثا‬

55
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
AN: 908911 ;
Account: ns153310
.;
56
‫الفصل الثالث‬
‫خصائص ومبررات التعليم عن بعد‬
‫إه التعليم عن بعد هو ذلم النو من التعليم الذي ا تتم عملي ة التعل يم في ه‬
‫وجها لوجه بين المدرمين والجالب وعلى الرام من اياب الصلة بين مرف ي‬
‫العملية التعليمية فإه هنام اتصال بين بعرهم البعا بامتخداس ومايل متعدةة‬
‫كالمراملة والراةيو والتل زيوه وذلم فإه التعليم أو التربية بالمراملة أصبح‬
‫ضمن م هوس التربية من بعد حيأ أه التعل يم ع ن بع د ي تم ةوه اتص ال مباش ر‬
‫ب ين مرف ي التعل يم‪ .‬وعل ى ال رام م ن ذل م ف إه التعل يم ع ن بع د يمي ز بع دة‬
‫خصايص هي‪:‬‬
‫أوا‪ :‬خصايص التعليم عن بعد‬
‫‪ -1‬أ ه يعتم د أمام ا عل ى فا رة التعل يم المب رمج الت ي يس تجي به ا أه يعل م‬
‫الاخص سه بن سه‪.‬‬
‫والجالب‪.‬‬ ‫‪ -2‬ا تتم عملية التعليم فيه وجها لوجه بين المدر‬
‫‪ -0‬ااتصال بين مرفي العملية التعليمية بام تخداس وم ايل متع دةة كالمرام لة‬
‫والراةيو – التل زيوه – ال يديو – الامبيوتر‪-‬اا تر ‪.‬‬
‫‪ -4‬تدريب الدارمين فيه على حسن اامتما ‪.‬‬
‫‪ -2‬تس عيل الب رامج المذاع ة عل ى أش رمة لالم تما إليه ا وفق ا لا رو‬
‫الدارمين‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -1‬تعتمد على اإل تاج المسبق للمق ررات بم ا يتجلب ه ه ذا اا ت اج م ن تج وير‬

‫ف ي التس عيالت الس معية والبص رية‪ ،‬بحي أ يا وه المق رر ما تمال عل ى‬
‫الومايل التعليمية الالزم ة لتوض يح ت اص يل ه ذا المق رر‪ ،‬وتر المق رر‬
‫في صورة ابلة للتعلم وتيسر الدرامة ال رةية بدوه معلم‪.‬‬
‫‪ -7‬تلبي ة ااحتياج ات ال رةي ة وااجتماعي ة الت ي فرض تها مبيع ة التح وات‬
‫والتغيرات العلمية والتانولوجية التي تمر بها المعتمعات المعاصرة‪.‬‬
‫كما من أهم خصائص التعليم عن بعد أيضا‪:‬‬

‫وف ي أي‬ ‫‪ -1‬أ ه يت يح ال رص ة التعليمي ة ألي ف رة ف ي المعتم ف ي أي و‬
‫ما اه وف ي ك ل مراح ل العم ر ولتحقي ق ذل م يس تخدس ع دة وم ايل منه ا‬
‫(البريد – التل از – اإلذاعة – شرايم التسعيل – شرايم مريية – التلي وه‬
‫ويتو ف امتخداس هذي الومايل على عدة عوامل أهمها‬
‫المتعلم – اإلماا ات المتاحة)‬ ‫(مبيعة البرامج التعليمية – رو‬
‫‪ -2‬ياتمل على أ مام مختل ة من الدرامة على كل المستويات التعليمي ة الت ي‬
‫متصل من المدرم ين عل ي مالبه م‪ ،‬أو ت اع ل مباش ر‬ ‫ا تخر إلشرا‬
‫بين الجالب ومدرميهم وبين بعر هم ال بعا ف ي حع رات ةرام ية وإ م ا‬
‫ي يدوه من خالل تنايمات إرشاةية وتعليمية اير مباشرة‪.‬‬
‫‪ -0‬أ ه ااس تربوي مره يتميز عن أ امة التعليم التقليدية‪ ،‬ويسعي إلى إعاةة‬
‫توزي التعل يم ف ي الزم اه أو الما اه‪ ،‬والت ي تا ع ال تعلم ال ذاتي وإل ى‬
‫مساعدة ال رة على اختيار مريقة بحرية أكبر ف ي إم ار أكث ر مرو ة كم ا‬
‫يعد ةرامات متقجعة تستلزس حوارا تعليميا موجها‪.‬‬
‫‪ -4‬ه و تعل يم يا تمل عل ى جمي األش اال الدرام ية مث ل التعل يم ع ن مري ق‬
‫المرام لة‪ ،‬والتعل يم ع ن بع د ع ن مري ق التل از‪ ،‬وال تعلم ع ن مري ق‬
‫‪58‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الحر ور ال دوري‪ ،‬وال تعلم ع ن مري ق الم واة المجبوع ة‪ ،‬وال تعلم ع ن‬
‫مريق التقنية الحديثة‪ ،‬وما إلي ذلم من الجرق اي ر التقليدي ة‪ ،‬وا ينجب ق‬
‫إا على الم مس ات الت ي تخر برامعه ا التعليمي ة للتخج يم واإلش را‬
‫المتابعة والمسا دة من بل الم مسة التعليمية المارفة عل ى تن ي ذ الب رامج‬
‫المقدمة‪.‬‬
‫‪ -2‬أه التدريا في هذا النو من التعلم ياوه فيه ا صال ت اس ب ين المدرم ين‬
‫والدارم ين‪ ،‬ولا ن يما ن اتص ال ه اء الدارم ين بمدرم يهم بوام جة‬
‫ومايل ااتصال المتعدةة التي من أهمها المذيا والتل از‪.‬‬
‫‪ -1‬ا ياترم في ه ذا م ن التعل يم الحر ور الاخص ي للدارم ين با تا اس إل ى‬
‫ما اه الدرام ة‪ ،‬ويما ن أه يس تخدس ه ذا التعل يم بنع اح م األف راة ال ذين‬
‫روفهم العغرافي ة أو اا تص اةية أو ااجتماعي ة ع ن االتح اق‬ ‫تع و هم‬
‫بالتعليم الناامي التقليدي‪ ،‬ولذا يمان للتعليم عن بعد أه يحرر الجالب من‬
‫حدوة المااه والزماه والعمر‪.‬‬
‫خص ايص ممي زة‬ ‫أ ه يما ن التو ف عن د م‬ ‫‪Keegan‬‬ ‫كم ير كيجا ن‬
‫تاال معتمعه‪ ،‬أماما لتعريف عملي عاس للتعليم عن بعد خاصة عن د مقار ته ا‬
‫م التعليم الذي يعر في حررة المعلم وجه ا لوج ه (التعل يم التقلي دي) وه ذي‬
‫الخصايص تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -1‬ا صال المعلم عن المتعلم‬
‫ف ي إمار التعليم عن بعد تاوه أ ا جة التعل يم وال تعلم ف ي األال ب األع م‬
‫من صلة في الزماه والمااه إا أه ذلم ا يعني أه التعليم المباشر ف ي حر رة‬
‫المعلم اير موجوة في التعليم عن بعد‪ ،‬وأه التعليم عن بعد (الدرامة المستقلة)‬
‫اايبة كليا عن ام التعليم التقليدية التي تعري مثال ةاخل حعرة الدرامة‪.‬‬
‫وعلى الرام من وجوة بعا األ اجة الماتركة في ك ل م ن التعل يم ع ن‬

‫‪59‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بعد والتعليم المباشر المعجي وجها لوجه‪ ،‬فإه هنام فر ا أمام يا جوهري ا ب ين‬
‫تصميم مناهج التعليم عن بعد ومنهاج التعليم المعجي وجها لوجه‪.‬‬
‫أه عمليت ي التعل يم وال تعلم تس تند ب ل ك ل‬ ‫أ‪ -‬فمنهاج التعليم ع ن بع د ي ت ر‬
‫ش إ إل ى الدرام ة المس تقلة لم واة تعليمي ة مع دة خصيص ا له ذي الغاي ة ف ال‬
‫يتدخل التعليم المباشر إلى على مبيل الدعم والمسا دة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أم ا منه اج التعل يم المعج ي وجه ا لوج ه يا ال األم لوب الرييس ي لنق ل‬
‫وإليقا فار الجالب‪.‬‬ ‫المعار‬
‫‪ -2‬وجوة م مسة تعليمية معينة مسنولة عن عملية التعليم عن بعد‬
‫عن‬ ‫إه أي م مس ة تم نح تعليمي ا ع ن بع د تلع ب ةورا ش ديد ااخ تال‬
‫الدور الذي ترجل به م مسة تقليدية خاص ة بالنس بة لتخج يم وإع داة الم واة‬
‫التعليمية‪ ،‬وتقويم تايج التعلم‪ ،‬ف ي الحال ة الثا ي ة يا وه المعل م قج ة ااتص ال‬
‫األمامية الجالب واألكثر هورا‪ ،‬كما أ ه يمثل في الغالب العامل الحام م ف ي‬
‫ع احهم أو فا لهم‪ ،‬أم ا ف ي حال ة التعل يم ع ن بع د ف إه النا ام الترب وي ت من ه‬
‫االبا ما تا وه ثم رة تع اوه ب ين‬ ‫الم مسة وليا المعلم سه‪ ،‬ذلم أه الدرو‬
‫اختص اص مع ال مع ين‪ ،‬ومعلم ين‪ ،‬ومح ررين‪ ،‬ومنتع ين‪ ،‬وإةاري ين وتت ولي‬
‫الم مس ة بص ة عام ة توزي الم وارة التعليمي ة وتق يم عم ل الج الب وتنا يم‬
‫أ ا جة التعل يم المباش ر‪ ،‬وبالت الي ف إه له ا بالنس بة إل ى الج الب حر ورا ع ن‬
‫حرور م مسة تقليدية‪ ،‬وه ذا الحر ور ه و ال ذي يمي ز التعل يم ع ن بع د‪ ،‬ع ن‬
‫التعليم وجها لوجه‪.‬‬
‫‪ -0‬امتخداس الومايم التقنية المتعدةة في توصيل العلم والمعرفة‬
‫يعتمد التعليم عن بعد على امتخداس الومايم‪ ،‬فناةرا أما يتح دي المعلم وه‬
‫إل ى المتعلم ين با ال مباش ر‪ ،‬فمعا م الت دريا ي تم تس عيله مس بقا ث م توزيع ه‬
‫و قله إلى المتعلمين عبر وميم‪ ،‬من خالل المواة المجبوعة والومايل السمعية‬
‫‪61‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والبص رية أو بمس اعدة الامبي وتر‪ ،‬ال ذي ب دأ ي تم ام تخدامه با ال متزاي د ف ي‬

‫األو ة األخيرة‪ ،‬فال يتدخل التعليم المباشر إا لحل مس ايل تتعل ق ب ال هم أو م ن‬
‫أجل العمل ضمن فريق أو في المختبر‪.‬‬
‫إ ه ف ي معا م ب رامج التعل يم ع ن بع د‪ ،‬ع د أه الوم ايم‬ ‫وف ي الوا‬
‫الرييسية المستخدمة هي الم واة المجبوع ة الت ي يس ا دها م واة م معية ومريي ة‬
‫مث ل أش رمة الاام ي واام جوا ات‪ ،‬والا رايح‪ ،‬وال ي ديو أو تق ديم الب رامج‬
‫السمعية والمريية ع ن مري ق اإلذاع ة والتلي زي وه كم ا يع د الامبي وتر وم يجا‬
‫رييسيا في بعا ام التعليم عن بع د‪ ،‬وذل م باإلض افة إل ى الممارم ة العملي ة‬
‫ل اجة المختل ة‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير نوات اتصال ثنايية ااتعاي (ااتصال ثنايي ااتعاي)‬
‫ا يقتص ر بر امج التعل يم ع ن بع د عل ى تق ديم م واة التعل يم ال ذاتي‪،‬‬
‫فااتص ال الثن ايي ااتع اي ب ين الجال ب ومرش دة يمث ل عنص را جوهري ا وف ي‬
‫ب رامج التعل يم ع ن بع د الت ي تتوج ه إل ى ع دة كبي ر م ن الج الب‪ ،‬يت دخل‬
‫المرشدوه عام ة كوم جاء وا يا تركوه ف ي إع داة الم واة التعليمي ة‪ ،‬وه اء‬
‫المرشدوه يختاروه من بين أماتذة العامعات والمعاهد العامعية التقليدية‪ ،‬كما‬
‫م ن الخ ارج م ن أج ل‬ ‫ي تم اام تعا ة عن د الحاج ة بمرش دين ل بعا الو‬
‫الماترة وفي بعا األحي اه ا تلت زس الهين ة التعليمي ة المس نولة ع ن‬ ‫الدرو‬
‫إعداة المواة اإللاترو ية بالمااركة في اإلرشاة للدرو ‪.‬‬
‫ويعر ااتصال في الغالب ب ين الج الب والمرش دين تقلي ديا ع ن مري ق‬
‫البري د‪ ،‬ويبق ي التعل يم بالمرام لة عنص را أمام يا ف ي الغالبي ة العام ي م ن‬
‫البرامج‪ ،‬وحتى عندما تستعمل ومايم أخر كالتلي وه م ثال أو المرام الت أو‬
‫الندوات عن بعد‪ ،‬إل امة الح وار ب ين الجال ب ومرش دة فم ن المس تبعد أه تح ل‬
‫بالمراملة‪ ،‬وفي العديد من برامج التعل يم ع ن بع د‬ ‫هذي الومايم محل اإلشرا‬

‫‪60‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫م ن المرش د أو‬ ‫عمله الماتوب‪ ،‬فيتو‬ ‫يعر تقيم مستوي الجالب على أما‬
‫المعلم أه يعيد إليه أعماله‪ ،‬مرفقة بتعليقات ومالحاات وعالمات تقدير‪ ،‬تماما‬
‫كما هو حاةي في م مسة تعليمية تقليدية‪.‬‬
‫‪ -2‬إماا ي ة عق د اللق اءات الدوري ة ب ين الم تعلم ومنس قي عملي ة التعل يم‬
‫والتعلم‬
‫إذا كاه الت اعل والمنا اات بين الج الب والمعلم ين يا ال عنص را مهم ا‬
‫من العملية التعليمية‪ ،‬فإ ه في إمار معام برامج التعليم عن بعد يلتقي الج الب‬
‫ألخ ر‪ ،‬ومرش ديهم أو أم اتذتهم أو رف ا هم ف ي‬ ‫بص ورة منتام ة أو م ن و‬
‫التربوي ة له ذا اللق اءات مس بقا بعناي ة فايق ة‪ ،‬خاص ة‬ ‫الدرامة‪ ،‬وتتحدة األه دا‬
‫وأه هذا النو من الناام باهظ الال ة وا يتم بسهولة‪.‬‬
‫ول ذا ف إه م مس ات كثي رة توص ي ب أه تخص ص تل م العلس ات ص راحة‬
‫للمنا ا ات العماعي ة ولح ل المس ايل المجروح ة‪ ،‬ول ا جة العلمي ة‪ ،‬أي‬
‫للو ايف التي ا يمان تأمينها عل ى ح و مرض ي بم واة التعل يم المرتا زة إل ى‬
‫موي ل ف ي‬ ‫و‬ ‫وميم‪ ،‬وبالتالي االبا م ا ي دعي المرش دوه إل ى ع دس ص ر‬
‫والمحاضرات ذات الجاب اإللقايي باعتبار أه هذي الو ي ة التربوي ة‬ ‫العرو‬
‫تتأمن مبيعيا عبر المواة التعليمية‪.‬‬
‫أ ه اب د أه يتخ ذ‬ ‫‪onker singh Dewal‬‬ ‫وفي ذلم ي ر أو ا ر م ينت ةي وال‬
‫تنا يم اللق اءات من احي ثالث ة تلق ين الم اهيم الت ي ل م تع الج معالع ة وافي ة ف ي‬
‫المواة التعليمية‪ ،‬وتزويد الم تعلم بع دة م ن المه ارات وال درايات‪ ،‬وتنمي ة روح‬
‫المخالجة ااجتماعية‪ ،‬فالم مسة التي تنام ملتقيات لمعرة تلقين م ا ي تم تلقين ه‬
‫المتعلم ين وم ا له م ويستحس ن توزي‬ ‫بوام جة الم واة التعليمي ة ا تأب ه بو‬
‫اللق اءات عل ى فت رات ع دة خ الل الس نة‪ ،‬فتا وه ال دورة األول ي م ثال وجي زة‬
‫وتخصص لتعويد التالميذ على هذا الاال العديد من التعليم المتمثل في التعليم‬
‫‪62‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫عن بعد‪.‬‬
‫والوا أه ااعتقاة بأه المواة التعليمية ك يل ة وح دها بتما ين الم تعلم م ن‬
‫اي ر‬ ‫التربوي ة (المعرفي ة والعام ي ة وال ن ا حركي ة) ك ا‬ ‫بل وا األه دا‬
‫ص حيح خاص ة عن دما يتعل ق األم ر بتم ارين تجبيقي ة أو بتنمي ة الق درات‬
‫ااجتماعية وابد من إكمال المواة التعليمية بلقاءات تر الجالب ف ي اتص ال‬
‫مباشر م المدربين والمرشدين‪.‬‬
‫‪ -1‬النموذج الصناعي‬
‫ج ا الص ناعة م ن حي أ تجبي ق‬ ‫أي القياس بناام تعليمي أكثر تاابه م‬
‫مباة تقسيم العمل والتنايم واإل تاج بالعملة في عملية إع داة وإ ت اج وتوزي‬
‫الم واة التعليمي ة‪ ،‬حي أ ي ر "بيت رز" إه إ ت اج وتوزي م واة التعل يم ع ن بع د‬
‫وتنايم مناهج الدرامة هو أشبه بنمم اإل تاج الصناعي فم مسات التعل يم ع ن‬
‫بع د‪ ،‬والت ي تس تخدس عل ى ح و ماث ف تا ايلة وام عة م ن الوم ايل التقني ة‪،‬‬
‫اض جرت إل ى تجبي ق ا اس (اإل ت اج المسلس ل) ف ي عملي ات إع داة الم واة‬
‫التعليمية وصنعها وتخزينها وتوزيعها‪.‬‬
‫إه تن و الا اءات الت ي تقتر يها تل م األم اليب المختل ة يس تبعد إما اه‬
‫ت ولي ش خص ف رة مس نولية جمي مراح ل تص ميم الم واة وإ تاجه ا‪ ،‬ول ذا ف إه‬
‫التخص ص والتنس يق ب ين األ س اس المختل ة والتخج يم تبع ا لجريق ة المس ار‬
‫(ال درب) الح رج‪ ،‬والس عي ال دؤوب إل ى التحس ين والتعوي د ومرا ب ة النوعي ة‬
‫وضبجها‪ ،‬تبدوا اليوس ضرورية أكثر فأكثر في النام الابر للتعليم عن بعد‪.‬‬
‫إه الجبيع ة المركب ة ل نام التعل يم ع ن بع د‪ ،‬والم دة الجويل ة الر رورية‬
‫إلعداة المواة التعليمي ة‪ ،‬وتقس يم العم ل ال ذي يتراف ق م خصوص ية العدي د م ن‬
‫ماو ات العملية‪ ،‬فرال عن ضرورة خدمة جمهور وام جدا‪ ،‬كل هذي العوام ل‬
‫تععل مرايق التخجيم واإلةارية المعتمدة تقليديا في جا التربية اي ر متوايم ة‬

‫‪63‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫م ماروعات التعليم عن بعد‪ ،‬مما يوجب ابتا ار م اذج إةارة وتخج يم متاي ة‬
‫م هذا القجا ‪.‬‬
‫كما تتمثل أيرا خصايص التعليم عن بعد فيما يأتي‪:‬‬
‫) والمتعلم‪.‬‬ ‫‪Facilitayor‬‬ ‫‪ -‬الت اعل من بعد بين المعلم (المسهل‬
‫‪ -‬اتصال ثنايي ااتعاي بين المعلم والمتعلم أو المتعلم وأحد زماليه‪ ،‬و د ياوه‬
‫م أحد المتخصصين في معال الدرامة‪.‬‬
‫‪ -‬إماا ية عقد لقاءات عبر الاباة من حين ألخر‪ ،‬وه و م ا يس مي بم تمرات‬
‫الامبيوتر ( ‪ ) CMC‬مستغال تانولوجيا ااتصاات‪.‬‬
‫‪ -‬يتن و م الب التعل يم ع ن بع د م ن حي أ العم ر‪ ،‬والمس توي الدرام ي‬
‫والمستوي الثقافي‪ ،‬والخبرة والداف ‪ ،‬وااحتياجات التعليمية‪ ،‬وهذا يتجل ب‬
‫تنو البرامج المقدمة‪.‬‬
‫‪ -‬درة هذا التعلم على أه يصل إلى المتعلم في أي مااه‪.‬‬
‫بعا المتخصصين يحدةوه أهم خص ايص التعل يم م ن بع د ف ي‬ ‫كما أ‬
‫النقام التالية‪:‬‬
‫يتمان من التعلم وه و يعم ل كم ا تت اح ل ه فرص ة‬ ‫‪ -‬المرو ة حيأ أه الدار‬
‫التدريب العملي في المااه الذي ينامب بر امعه الدرامي‪.‬‬
‫‪ -‬المالءم ة لالحتي اج حي أ أه الب رامج والمق ررات الت ي تص مم يراع ي فيه ا‬
‫لالختي ار حس ب حاجت ه و روف ه‬ ‫التدرج والتنو ‪ ،‬وتت اح فرص ة لل دار‬
‫وامتعداةاته‪.‬‬
‫‪ -‬مهولة التجبيق‪ .‬حيأ يراعي ف ي تص ميم الوح دات التعليمي ة للمق ررات أه‬
‫تخر للنام التربوية الحديثة المبنية على متجلبات التعلم‪.‬‬
‫حي أ أه التعل يم م ن بع د يعتب ر م ن أ س ب ا م‬ ‫‪ -‬العايد الماةي على ال دار‬
‫‪64‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليم ذو العايد اا تصاةي العالي كالنسبة للدار ‪.‬‬

‫‪ -‬ج وةة الب رامج م ن الناحي ة العلمي ة والتربوي ة وذل م ب ص ل حس ن تص ميم‬
‫البرامج والمحتو العلمي وامتخداس الومايل العلمية الماليمة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرام ااجتماعي حيأ أه ال رة ينتقل من مبقة أة ي إلى مبقة أعل ى م ن‬
‫مبقات المعتم وذلم ب رل حصوله على فرص تعليمية أعلي‪.‬‬
‫وبالمقار ة م التعليم التقلي دي ال ذي يح دي م المعل م وجه ا لوج ه يما ن‬
‫تحديد خصايص معينة للتعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬ا صال المعلم ع ن الم تعلم‪ ،‬ف ي إم ار التعل يم ع ن بع د تا وه أ ا جة التعل يم‬
‫والتعلم االبا من صلة في الزم اه والما اه وا تتع اوز اللق اءات بي نهم س بة‬
‫‪.%11‬‬
‫‪ -1‬ةور مختلف للم مس ة التعليمي ة‪ ،‬حي أ يختل ف ةور الم مس ة الت ي تم نح‬
‫تعليما عن بعد عن ةور الم مسة التي ترجل بالتعليم التقليدي‪ ،‬ف ي حالة‬
‫التعليم التقليدي يا وه المعل م قج ة ااتص ال األمام ية ب الجالب‪ ،‬واألكث ر‬
‫هورا‪.‬‬
‫‪ -2‬كما أ ه يمثل أحد العوامل المهمة في عاحهم أو فالهم‪ ،‬أما في التعليم عن‬
‫بع د ف إه النا ام التعليم ي ت من ه الم مس ة ول يا المعل م س ه‪ ،‬ذل م أه‬
‫االبا ما تاوه ثمرة تعاوه بين اختصاص معال معين‪ ،‬ومعلم ين‬ ‫الدرو‬
‫ومح ررين‪ ،‬ومنتع ين وإةاري ين وتت ولي الم مس ة و د تا وه ع اةة‬
‫م مس ات وأجه زة متعاو ة وإ ت اج وتوزي الم واة التعليمي ة وتقي يم عم ل‬
‫الجالب‪.‬‬
‫‪ -0‬اامتعا ة بومايم اإلعالس التربوية فومايم التعليم عن بعد تترمن اإلذاع ة‬
‫والتلي زي وه واألش رمة المس علة المس موعة‪ ،‬واألش رمة المس علة المريي ة‬

‫‪65‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والقم ر الص ناعي والحام ب اآلل ي‪ ،‬الحقاي ب الذاتي ة‪ ،‬التلي وه‪ ،‬اللق اءات‬
‫الدوري ة‪ ،‬التعل يم ع ن مري ق الص حف‪ ،‬وهن ام وم ايم أكث ر ش عبية ف ي‬
‫اام تخداس مث ل الم واة المجبوع ة ويع ب مراع اة أه الوم يم ال ذي ينام ب‬
‫بعا الدارمين د ا ينامب ةارمين أخرين‪ ،‬على أه المجبو ما زال ه و‬
‫الركيزة الم رلة للتعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -4‬ااتصال الثنايي ااتعاي‪ ،‬أو توفير نوات اتصال ثنايي ااتعاي عن مريق‬
‫المرام لة الماتوب ة فااتص ال الثن ايي ااتع اي ب ين الجال ب ومرش دة يمث ل‬
‫عنصرا أمامياَ ورام أه ااتصال واإلرشاة عن مريق الهاتف ل ه ةور‬
‫عن مري ق المرام لة م ا زال يمث ل عنص ر أمام يا‬ ‫كبير‪ ،‬إا أه اإلشرا‬
‫في الغالبية العامي من برامج التعليم عن بعد‪ ،‬حيأ يعر تقي يم مس توي‬
‫عمله الماتوب‪ ،‬فيتو من المرشد أه يعيد إليه أعماله‬ ‫الجالب على أما‬
‫مرفقة بتعليقات ومالحاات وعالمات تقدير‪.‬‬
‫‪ -2‬اللق اء‪ ،‬ف ي إم ار معا م ب رامج التعل يم ع ن بع د يلتق ي الج الب بص ورة‬
‫إلى أخر م مرشدهم أو أماتذتهم أو رفا هم في الدرام ة‬ ‫منتامة من و‬
‫التربوية لهذي اللقاءات مسبقا بعناية فايقة‪.‬‬ ‫وتحدة األهدا‬
‫‪ -1‬وم ن خص ايص التعل يم ع ن بع د أير ا أ ه متمي ز ع ن التعل يم بالمرام لة‬
‫لاو ه يستخدس معموعة متااملة من الومايل التعليمية المتعدةة‪ ،‬كما يتمي ز‬
‫أير ا بوج وة بني ة أمام ية تس مح بإ ام ة اتص ال مباش ر ب ين الج الب‬
‫والم وجهين أو المرش دين‪ ،‬وبتنا يم لق اءات جماعي ة وجلس ات عم ل م‬
‫إماا ية تدبير أماكن إل امة الجالب خالل أياس اللقاءات‪.‬‬
‫و تيعة لذلم تصف التعليم عن بعد بالص ات اآلتية‪:‬‬
‫والمتعلم ماا يا أو زما يا‪.‬‬ ‫‪ -‬ال صل بين المدر‬
‫والم تعلم وتوص يل م اةة‬ ‫‪ -‬ام تخداس وم يلة اتص ال تعليمي ة ل ربم الم در‬
‫‪66‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الدر ‪.‬‬
‫أو الم مس ة التعليمي ة‬ ‫‪ -‬ت وفير وم م اتص ال ثن ايي ااتع اي ب ين الم در‬
‫‪ -‬التح رر الاام ل م ن العقب ات الت ي ي رض ها النا اس التقلي دي كاا ت اح ف ي‬
‫درات ه‬ ‫القبول ومستوي المناهج ويتمت الجالب في اختيار ما يتنام ب م‬
‫وإماا ات ه الاخص ية حي أ يق وس باتخ اذ الق رارات الت ي تخ ص عملي ة‬
‫تعليمية‪.‬‬
‫ويستنج مما مبق عدة من الركايز األمامية التي يعتمد عليه ا التعل يم ع ن بع د‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ -‬التباعد التاس بين المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬وجوة خجة تعليمية منامة‪.‬‬
‫في ةرامته ومتابعته التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬حرية الجالب الدار‬
‫‪ -‬ام تخداس وم ايل ااتص ال المختل ة لنق ل الم اةة التعليمي ة م ن العامع ة إل ى‬
‫الدار ‪.‬‬
‫‪ -‬الدور المتجور للمعلم‪.‬‬
‫‪ -‬عق د لق اءات ةوري ة ب ين معموع ة الج الب وب ين الما رفين عل ى الب رامج‬
‫الدرامية‪ ،‬وتتم تلم اللقاءات في المراكز اإل ليمية‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬مبررات التعليم عن بعد‬
‫ا واه ‪ 1222‬أه للتعل يم ع ن بع د معموع ة م ن المب ررات والت ي‬ ‫ير‬
‫تتمث ل ف ي المب ررات العغرافي ة – مب ررات اجتماعي ة – مب ررات ثقافي ة –‬
‫مب ررات ا تص اةية – مب ررات س ية وفيم ا يل ي وص ف مختص ر له ذي‬
‫المبررات‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫أوا‪ :‬المبررات العغرافية‬

‫تتمثل المبررات العغرافية في‪:‬‬
‫‪ -‬بعد المسافة بين المتعلمين والم مسة التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬وجوة منامق معزولة جغرافيا كالصحاري والعزر والعبال الااهقة‪.‬‬
‫‪ -‬ص عوبة وص ول الدارم ين إل ى الم مس ات التربوي ة بس بب ع دس وج وة‬
‫الجرق والمواصالت‪.‬‬
‫‪ -‬ع دس درة الم مس ات التربوي ة عل ى تق ديم الخ دمات التربوي ة لقل ة ع دة‬
‫السااه في بعا المنامق‪.‬‬
‫‪ -‬وجوة السااه في منامق ايية وعدس امتقرارهم في مااه معين‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬المبررات ااجتماعية والثقافية‬
‫‪ -‬مواجهة التغيرات ااجتماعية والثقافية عن مريق التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬التوجه حو تعليم المرأة في الدول النامية‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص والمحافاة على القيم ااجتماعية للمعتم ‪.‬‬
‫‪ -‬العم ل عل ى ح ل الما االت ااجتماعي ة الناجم ة ع ن التق دس العلم ي‬
‫والتانولوجي‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة امتيعاب التغيرات العلمية والتانولوجية والتعايش معها‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة اإلمهاس في التنمية ااجتماعية والثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬الدور العديد للمرأة في المعتم وا خرامها في العمل‪.‬‬
‫‪ -‬امتيعاب العاملين في الم مسات العامة والخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلم هاس ف ي ب رامج مح و األمي ة وتعل يم الاب ار ومح و األمي ة الحر ارية‬
‫والمعلوماتية‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬المبررات اا تصاةية‬

‫‪ -‬تقديم الخدمة التعليمية لارايح المحرومين من المعتم ‪.‬‬
‫‪ -‬ازةياة كل ة التعليم الناامي‪.‬‬
‫‪ -‬ازةياة المااالت اا تصاةية في العديد من الدول النامية‪.‬‬
‫والعهد واإلمهاس في اا تاج‪.‬‬ ‫‪ -‬توفير الو‬
‫‪ -‬العم بين التعليم واا تاج‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة توفير كواةر بارية لخدمة التنمية اا تصاةية‪.‬‬
‫‪ -‬إماا ية تعليم أعداة كبيرة بتااليف أ ل‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم برامج تعليمية مبنية على الحاجات الحقيقية للمعتم ‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬المبررات الن سية‬
‫‪ -1‬مراعاة ال روق ال رةية أله التعليم عن بعد يعتمد على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -2‬إعاةة الثقة للمتعلمين الابار بقدرتهم على متابعة التعلم‪.‬‬
‫‪ -0‬تلبية حاجات سية للدارمين من خالل ا خرامهم في التعليم من جديد‪.‬‬
‫‪ -4‬زياةة الدافعية للتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬مراعاة درات ورابات الدارمين فيما يختاروه من تخصصات‪.‬‬
‫‪ -1‬إزالة الحاجز الن سي بين المتعلم ورابته في االتحاق بالتعليم‪.‬‬
‫‪ -7‬تلبية مموحات جمي األفراة بغا النار عن العمر أو المهن ة أو الع نا‬
‫في التعلم من جديد‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية مااعر ال رة بقدرته على اإل عاز واإلمهاس ف ي م وي ال ذاتي و م وي‬
‫المعتمعي‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫كوميم للتعليم عن بعد‬ ‫ثالثا‪ :‬اإل تر‬

‫ارا للتح ديات اا تص اةية وااجتماعي ة الت ي تواج ه معا م ةول الع الم‪،‬‬
‫و اراَ ألهمية العلم والتانولوجيا في التغلب على معام القرايا والما االت‬
‫ومرق المعلومات الس ري م ياوه له ا ةورا كبي را ف ي‬ ‫عد أه شباة اإل تر‬
‫التغلب على العدي د م ن الما االت والتح ديات‪ ،‬ف ي مع ال الخ دمات التعليمي ة‬
‫خاص ة ف ي مع ال التعل يم ع ن بع د يما ن تق ديم الب رامج التعليمي ة م ن خ الل‬
‫المحاضرين ذوي الا اءة العالية في المراكز الرييسية وإرم الها للدارم ين ف ي‬
‫المن امق البعي دة‪ ،‬كم ا يعتب ر البري د اإللاترو ي م ن أ ص ي خ دمات اا تر‬
‫ش يوعا وام تخداما ويس تجي الدارم وه بب رامج التعل يم ع ن بع د ااتص ال‬
‫ببعرهم وكذلم بالموجهين والمرشدين بهذي الب رامج للحص ول عل ى الخ دمات‬
‫التعليمية وتباةل المعلومات‪.‬‬
‫بر‬ ‫ولقد ا تار م هوس التعليم عن بعد تيعة امتخداس شباة اا تر‬
‫تحقيق التحديأ التعليمي في ض وء التغي رات المعلوماتي ة المتالحق ة وتو ي ه ا‬
‫في رف الق درات العلمي ة والتعليمي ة للج الب‪ ،‬وإلع داة خ ريعين اةرين عل ى‬
‫اامت اةة من اإلماا ات المتاح ة ومواجه ة التح دي المعلوم اتى لتحقي ق التنمي ة‬
‫المعلوماتي ة‪ ،‬ولق د م اعد عل ى ا تا ار التعل يم ع ن بع د بام تخداس مري ق‬
‫المعلوم ات الس ريعة ال ذي تس تخدس لنق ل وتب اةل المعلوم ات ث م التج ور الابي ر‬
‫ال ذي يتمث ل ف ي ام تخداس مري ق المعلوم ات ف ايق الس رعة وه و يعتم د عل ى‬
‫األخ ر‬ ‫ضغم المعلومات التي يتم قله ا‪ ،‬كم ا ي تم ام تخداس خ دمات اا تر‬
‫مثل البريد اإللاترو ي والتحاور الاتابي وااتصال التلي زي و ي لعع ل أم لوب‬
‫لتب اةل امت س ارات الج الب‬ ‫التعل يم ع ن بع د ثن ايي ااتع اي م وال الو‬
‫ومنا اتهم للمعلومات المعرفية باا تر ‪.‬‬
‫عب ارة ع ن معموع ة م ن الا باات العالمي ة المتص لة‬ ‫ويعتب ر اا تر‬
‫‪71‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ببعر ها ال بعا والت ي تمث ل الا باات المحلي ة للدول ة س ها‪ ،‬والمتص لة م‬
‫ال دول األخ ر ف ي الا باة العالمي ة لتا ال معموع ة م ن الا باات العالمي ة‬
‫الرخمة والتي تنقل المعلومات الهايل ة بس رعة فايق ة ب ين ةول الع الم المختل ة‬
‫وتترمن معلومات ةايم ة التج ور‪ ،‬كم ا تتص ل ه ذي الا باات ببعر ها ال بعا‬
‫بجريق ة معين ة وف ق بروتوك ول مح دة‪ ،‬ولا ل ش باة محلي ة مالاه ا‪ ،‬وش خص‬
‫فل يا له ا مال م‪ ،‬ولا ن يوج د تنس يق ب ين‬ ‫مس نول عنه ا‪ ،‬أم ا ش باة اا تر‬
‫الاباات وفق بروتوكول منام إلى حد ما بين ةول العالم‪.‬‬
‫ف ي منتص ف‬ ‫حيأ تم امتخداس مريقة التعليم عن بع د بام تخداس اا تر‬
‫التسعينات التي تعتبر شاال شامال لال أش اال التعل يم ع ن بع د والت ي ا تا رت‬
‫ف ي العق وة األربع ة األخي رة اتخ ذت أش ااا‪ ،‬وتع دةت وتج ورت م تج ور‬
‫التقنيات المتاحة أماس مرفي العملية التعليمية‪ ،‬العامعة والجالب وال رق بينهما‬
‫كوم م تعليم ي‬ ‫وبين ايرها من الجرق السابقة هو امتخدامها لاباة اا تر‬
‫ع ن مري ق‬ ‫وكوم م اتص ال حي أ ت تم الدرام ة ع ن بع د بام تخداس اا تر‬
‫عل ى‬ ‫ااتصال ال وري ب الحرس الع امعي اافتراض ي ال ذي يا وه با ال مو‬
‫‪ ،‬يس تجي الجال ب التع ول ةاخ ل الح رس اافتراض ي واا تق ال‬ ‫ش باة اا تر‬
‫ب ين أ س امه المختل ة كالالي ات اافتراض ية والماتب ة اافتراض ية‪ ،‬ومرك ز‬
‫الدرامة يستجي الجالب ال دخول إل ى اع ة‬ ‫الموارة ولوحة اإلعاله‪ ،‬ولغر‬
‫اافتراضية لتقلي المحاضرات أو لحل الواجب ات ال رةي ة أو العماعي ة‬ ‫الدر‬
‫أو كتابة التقارير أو إجراء اامتحا ات‪.‬‬
‫ما الة ع دس الت اع ل ب ين الجال ب‬ ‫مريق ة التعل يم باا تر‬ ‫و د حل‬
‫وب ين الجال ب وزمالي ه عب ر وم ايل تقني ة مختل ة‪ ،‬ك ذلم يعتب ر‬ ‫والم در‬
‫موم وعة علمي ة كبي رة وأةاة مت و ة إلير اح األفا ار والتع ارب‪،‬‬ ‫اا تر‬
‫وكاه هن ام ج دا ا زال ايم ا ح ول إماا ي ة تحس ين وعي ة ومخرج ات ا اس‬

‫‪70‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بغناه ا المعلوم اتي ووم ايلها التواص لية‬ ‫التعليم عن بعد و د م اعدت اا تر‬
‫في ةعم ااس التعليم عن بعد وتحسين مخرجاته‪.‬‬
‫في التعليم عن بعد‬ ‫أهمية وفوايد اا تر‬
‫أو‬ ‫‪E-Mail‬‬ ‫بقدس التعليم عبر الاباة أةوات مختل ة مثل البري د اإللاترو ي‬
‫أو‬ ‫‪CMC‬‬ ‫أو الم تمرات عب ر الامبي وتر‬ ‫‪News group‬‬ ‫معموع ة األخب ار‬
‫ولذلم فإه ام ال تعلم عب ر الا باات تق دس‬ ‫‪Bulletin Boards‬‬ ‫اللوحات اإلخبارية‬
‫فرصا متعدةة للت اعل الاخصي وااجتماعي وفي ه ذي ال نام يما ن للمتعلم ين‬
‫أه يرتبج وا عل ى الخ م المباش ر م المعلم ين‪ ،‬أو حت ى م بعر هم ال بعا‪،‬‬
‫وذل م م ن خ الل المنا ا ة واألم نلة واألجوب ة والتس اؤات وه ذا الت اع ل‬
‫اإليع ابي عن د ام تخداس المق ررات عب ر الا باة يما ن أه يا وه ل ه ةور فع ال‬
‫وم ثر في مخرجات التعلم‪.‬‬
‫في التعليم عن بعد تتمثل في النقام اآلتية‪:‬‬ ‫وإه فوايد اا تر‬
‫‪ -1‬توفير إلي ه التوص يل الس ريعة ومر مو ة للوم ايم التعليمي ة إل ى العه ات‬
‫المعين ة‪ ،‬فم ثال يما ن ام تخدامها ف ي توزي الوم ايم التعليمي ة التقليدي ة‬
‫للمق ررات الدرام ية‪ ،‬واألةل ة والنص وص‪ ،‬حي أ أ ه ا تح ول الم اةة‬
‫المجبوع ة إل ى ص حة بيا ات مباش رة ك ي يس تجي الدارم وه الوص ول‬
‫إليها‪.‬‬
‫‪ -2‬تت يح للجلب ة الوص ول إل ى كت ل المعلوم ات و واع د البيا ات عل ى ش باة‬
‫ااتصاات العالمية‪ ،‬والتح دي م زماليه م الجلب ة عل ى اله واء مباش رة‪،‬‬
‫والما اركة ف ي جماع ات التح اور أو النق ا ‪ ،‬وإرم ال أم نلة بالبري د‬
‫األكاةيمي أو تقديم تعيينات له إلاترو يا‪.‬‬ ‫اإللاترو ي للمار‬
‫األكاةيمي إةخال أمنلة تقويم ذات ي أو أم نلة موض وعية‬ ‫‪ -0‬يستجي المار‬
‫عليها للحصول على تغذية راجعة عاجلة من الجلبة الدارمين‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫المعلوم ات المتعلق ة بتعي ين أو‬ ‫‪ -4‬تزوي د الجلب ة بمس ارات لتحدي د موا‬
‫موضو من أجل المراجعة كما أ ه في حالة صعوبة الوصول إل ى إح د‬
‫الماتب ات أو تع ذري للحص ول عل ى معلوم ات إض افية ح ول موض و أو‬
‫ت ربم الباح أ بق راءات إض افية عل ى‬ ‫بح أ م ا‪ ،‬فإ ه ا أي ش باة اا تر‬
‫الاباة العالمي ة واإلف اةة م ن كتل ة المعلوم ات المت وفرة عليه ا‪ ،‬أو توص له‬
‫إلى واعد البيا ات ذات العال ة‪.‬‬
‫‪ -2‬توفر فرصا كثيرة لتخ ي ف عزل ه الجال ب بالنس بة لل زمن والبع د العغراف ي‬
‫مثل هذي ال رص‪ ،‬تعني أه الحدوة العغرافية د زال أله المعاهد الدرامية‬
‫بامتجاعتها ام تخداس الا باة لتق ديم التعل يم م ن بع د ف ي أي ما اه ف ي الع الم‬
‫إضافة إلى درتها الهايل ة ف ي ت وفير الت اع ل ب ين الجلب ة ومدرم يهم أو ب ين‬
‫الجلبة أ سهم‪.‬‬
‫الحاج ة‬ ‫إذا ةع‬ ‫‪ -1‬يمان امتدعاء مارفين أكاةيميين على شاش ة اا تر‬
‫إلى ذلم أو كاه هنام قص ف ي ع دةهم ف ي ما اه م ا م ن ال بالة‪ ،‬كم ا أ ه‬
‫بتال ة عاةية‪.‬‬ ‫يمان تنايم لقاءات م الجلبة من خالل اا تر‬
‫التحاور تقدس بديال أخ ر للجلب ة ال ذين يع وزهم حر ور جلس ات‬ ‫‪ -7‬أه ار‬
‫الس ر‬ ‫وجاهي ة‪ ،‬وب ذلم ف إه ش باة ااتص اات تس اعد عل ى ت وفير و‬
‫وعنايه وتاالي ه‪.‬‬
‫‪ -2‬يتيح البري د اإللاترو ي للجلب ة والما رفين األك اةيميين ااتص ال اله ات ي‬
‫كما يسمح بإرمال رمايل ماتوبة أو تباةل النصوص مباشرة‬
‫ف ي التعل يم ع ن‬ ‫كما أه هن ام بع ا ال واي د األخ ر ام تخداس اا تر‬
‫بعد من أهمها‪:‬‬
‫بغني وتنو المواة التعليمية التي‬ ‫‪ -1‬يمتاز التعليم عن بعد بامتخداس اا تر‬
‫تع د بام تخداس أك أ األم اتذة والت ي يما ن عرض ها بص ورة‬ ‫يما ن أ‬

‫‪73‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ ،‬و د اي ر التعل يم ع ن بع د‬ ‫ت اعلي ة ي تحام فيه ا المتلق ي بالمس ار والو‬

‫عملية اكتساب المعلوم ات فأص بح مرك زة ومخت ارة‬ ‫بامتخداس اا تر‬
‫بعناية فايقة وأوجدت مرق البحأ وال هرمة آلية ةف و وع ا م ن ال عالي ة‬
‫لعملية جم المعلومات‪.‬‬
‫‪ -2‬يحصل المتلقي على أحدي التعديالت المدخلة على المناهج با ال ف وري‬
‫ةوه ا تاار إعاةة مب الاتاب أو تحديأ شريم ال يديو كما هو الحال ف ي‬
‫مرق التعليم التقليدية‪.‬‬
‫‪ -0‬الوصول إلى المصاةر التي ا تتوفر من خالل الجرق التقليدية‪.‬‬
‫‪ -4‬المااركة في بينات التعلم العالمية المختل ة‪.‬‬
‫‪ -2‬ممارمة ااتصال وتباةل المعلومات والمصاةر واألفاار‪.‬‬
‫‪ -1‬الرؤية وال هم األفرل للم اهيم التي يصعب فهمها وامتيعابها‪.‬‬
‫‪ -7‬التعليم اير المحدوة بالزماه والمااه‪.‬‬
‫‪ -2‬زي اةة ال رص للمتعلم ين للحص ول عل ى التغذي ة العاس ية م ن معلمه م‬
‫وزماليه م م ن خ الل البري د اإللاترو ي والمنا ا ات العماعي ة اي ر‬
‫المتزامنة‪.‬‬
‫‪ -2‬تقليص التااليف‪.‬‬
‫في التعلم‬ ‫المهارات الواجب تعلمها للتمان من امتخداس شباة اا تر‬
‫‪Disk‬‬ ‫‪ -1‬تحدي د وام تخداس مل ات أو معل دات ةاخ ل الق رص الص لب‬
‫‪ Management‬حيأ أه إرمال وام تقبال ص حات الوي ب يتجل ب مه ارات‬
‫لنسخ المل ات المجلوبة‪.‬‬ ‫‪Servers‬‬ ‫خاصة في التعامل م خاةمات الاباة‬
‫‪ -2‬أخذ اللقجات وإعداة الصور والرموس ‪. Craphics creation and Edit‬‬
‫‪74‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -0‬إيعاة وتحليل وتو يف الا رة المجلوبة ‪. Code stealing‬‬

‫‪ -4‬تحديد وامتخداس ل ات البرمعة للتصميم عبر الاباات ‪. HTML‬‬
‫منام بة ومريح ا بص ريا‬ ‫‪ -2‬راءة الرم ايل البص رية‪ ،‬وتص ميم ع رو‬
‫‪.Visual literacy‬‬
‫في التعليم عن بعد‬ ‫مميزات اا تر‬
‫ماالة التعليم عن بعد ماالة مزمنة هي ع دس الت اع ل ب ين الجال ب‬ ‫عا‬
‫عملي ة ال تعلم ع ن بع د‬ ‫الت ي جعل‬ ‫والتي تم حله ا باه ور اا تر‬ ‫والمدر‬
‫أو ب ين الجال ب‬ ‫تحاي بميزة أمامية هي عملية الت اعل بين الجالب والم در‬
‫وزماليه عبر ومايل تقنية مختل ة‪.‬‬
‫موم وعة علمي ة كبي رة وأةاة مت و ة إلير اح‬ ‫وك ذلم يعتب ر اا تر‬
‫بغناها المعلوم اتي ووم ايلها التواص لية‬ ‫األفاار والتعارب كما ماعد اا تر‬
‫في ةعم ااس التعليم عن بعد وتحسين مخرجاته‪.‬‬
‫في اختصار تااليف التعليم وتقديمها لحلول مبتا رة‬ ‫كذلم ماعد اا تر‬
‫لبعا المااكل التعليمية مثل ترخم المعرفة وععز الماةة المجبوع ة وتا د‬
‫ةور التعليم في الدول النامية‪.‬‬
‫في التعليم ع ن بع د تتمث ل ف ي النق ام‬ ‫ومن أهم أيرا مميزات اا تر‬
‫التالية‪:‬‬
‫في تومي جاق التعليم حيأ يما ن حدوث ه ف ي أي ما اه‬ ‫‪ -1‬يساهم اا تر‬
‫تتوفر فيه خدمة اا تر ‪.‬‬
‫م هوس التعليم عن بعد فهنام الاثير من المقررات التي يتم‬ ‫‪ -2‬يعزز اا تر‬
‫المنام ب‬ ‫‪ ،‬وتتمي ز ه ذي المق ررات بت وفر الو‬ ‫تدريس ها عب ر اا تر‬
‫للدرام ة والمرو ة ف ي المحت وي‪ ،‬كم ا يما ن م ن خالله ا الحص ول عل ى‬

‫‪75‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫على ااتصال المت زامن با ال‬ ‫تقويم ألةاء المعلم بإماا ية المعلم والدار‬
‫فرةي أو جماعي ير ي بعدا جديدا على أماليب التعليم‪.‬‬
‫من‬ ‫على ت ريد التعليم ومراعاة ال روق حيأ يمان الدار‬ ‫‪ -0‬درة اا تر‬
‫ومص اةر التعل يم وأم اليب ال تعلم والوم ايل‬ ‫اختي ار المحت وي والو‬
‫التعليمية وأماليب التقويم التي تنامبه‪.‬‬
‫في اختصار تااليف التعليم وتقديمها لحلول مبتا رة‬ ‫كذلم ماعد اا تر‬
‫لبعا المااكل التعليمية مثل ترخم المعرفة وععز الماةة المجبوع ة وتا د‬
‫ةور التعليم في الدول النامية و د ب دأ ااعتم اة عل ى ه ذا األم لوب بع د تحقيق ه‬
‫ت ايج ميب ة عل ى المس تو الع المي و ه وري أث ري اإليع ابي ف ي رف ك اءة‬
‫التعليم المستمر‪.‬‬
‫معو ات التعليم عن بعد بامتخداس اا تر‬
‫ف ي التعل يم أث ار ع دةا م ن الما االت الت ي تتعل ق‬ ‫إه ام تخداس اا تر‬
‫بتاام ل العملي ة التعليمي ة‪ ،‬ويص دق ه ذا بالنس بة للمعاه د الت ي تمن ال درجات‬
‫ويترمن الماةة أو الدورة النموذجية عبر ومايل ااتصال مقررات في القراءة‬
‫تباةل الحديأ‪ ،‬واامتحا ات والتقويم ومن جهة‬ ‫والاتابة والمحاضرات وار‬
‫النا ر العلمي ة فإ ه ا يما ن للمعاه د األكاةيمي ة التقليدي ة تن اول ا اس م ره‬
‫وكام ل‪ ،‬وذل م بس بب المتجلب ات الت ي ي رض ها ع بء العم ل والمعو ات‬
‫اإلةارية‪.‬‬
‫ف رام اإليعابي ات الابي رة الت ي يتمت به ا التعل يم ع ن بع د بام تخداس‬
‫إا أه هنام بعا المعو ات والتي من أهمها ما يلي‪:‬‬ ‫اا تر‬
‫م توح ة ويص عب الس يجرة عليه ا‬ ‫‪ -0‬تحاادي ت الشاابكة‪ :‬إه ش باة اا تر‬
‫وفيها ترويج لبعا اإليديولوجيات الرارة وال ن األب احى مم ا د ي ةي‬
‫إلى بعا اآلثار السلبية وهذي من المااكل العالمية للاباة‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -2‬القرصاائة الخاادال‪ :‬وه ذي الما االت د يلع أ إليه ا الجال ب ف ي كتاب ة‬

‫الواجبات والتقارير واامتحا ات عبر الاباة‪ ،‬كما أه الاباة تحتو على‬
‫الدارم ين ف ي أش ياء اي ر‬ ‫موا ترفيهية كثيرة د تنسب في إضاعة و‬
‫م يدة كاأللعاب والدرةشة واير ذلم‪.‬‬
‫‪ -3‬التكلفااة اتبتدائيااة الع ليااة‪ :‬وهن ام ما اكل أخ ر منه ا التال ة الماةي ة‬
‫األولي لتجوير المواة التعليمية ووضعها على اا تر ‪.‬‬
‫‪ -4‬تطوير الئمم‪ :‬هنام ض رورة لتج وير القواع د وال نام والل وايح العامعي ة‬
‫لتواكب الثورة المعلوماتية‪.‬‬
‫‪ -5‬التد يب‪ :‬هنام حاجة إلى تدريب المدرمين امتخداس التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ -6‬الساايطرة الئوعيااة‪ :‬يع ب التحق ق م ن مس ألة الس يجرة النوعي ة ومس توي‬
‫الدرامة وتقيم الجالب‪.‬‬
‫‪ -7‬القضااا ي اتمتم عياااة‪ :‬المتمثل ة ف ي اي اب حي اة الح رس الع امعي و ل ة‬
‫ااتصال الباري‪ ،‬وما يتب ذلم من ضعف المنافسة بين الج الب ومس ألة‬
‫الع اةين‬ ‫التلقي السلبي للمعلوم ات ل ذلم ف إه ه ذا الن و م ن التعل يم للن ا‬
‫الذين لديهم روح ااعتماة عل ى ال ن ا وال ذين ا تس مح روفهم ب الت را‬
‫للدرامة وأالبهم يعم بين الدرامة والعمل‪.‬‬
‫‪ -8‬المخا ف التا توامااآ علاام أصااول التااد يس‪ :‬هن ام حاج ة لتج وير عل م‬
‫أصول التدريا ليتالءس م الم اهيم التعليمية العديدة‪ ،‬فعملية التعل يم عب ر‬
‫إع اةة الت اي ر والنا ر بإع اةة تص ور بني ة‬ ‫الا باة تتجل ب م ن الم در‬
‫المس ا ات الدرام ية وإع اةة الت اي ر بالعملي ة التقويمي ة أير ا‪ ،‬ويع ب أه‬
‫ياوه العزء المتعلق بالتقويم مستمرا ومتواصال‪.‬‬
‫‪ -9‬األعم ل المختبرية‪ :‬من المعو ات األخري التي تواجه التعل يم ع ن بع د‬

‫‪77‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫عدس القدرة على القياس باألعمال المختبرية بالنسبة للتخصصات العلمي ة‬

‫والهندمية‪.‬‬
‫‪ -01‬انتح ل الشخصية‪ ،‬يمان ا تحال الاخصية وال ن والخ دا عل ى الا باة‬
‫بصورة أكبر في التعليم عن بعد‪.‬‬
‫وباإلض افة إل ى ه ذي المعو ات توج د معو ات أخ ر تتص ل بالمنجق ة‬
‫العربية والتي من أهمها‪:‬‬
‫إلى بعا البلداه العربية‪.‬‬ ‫‪ -1‬عدس ةخول اا تر‬
‫‪ -2‬أمية المعلومات لدي بعا الاعوب العربية‪.‬‬
‫تخل ف البني ة التحتي ة لالتص اات وض يق الحزم ة المخصص ة لالتص ال‬
‫الم واة‬ ‫وعر ل ة ع ر‬ ‫األمر الذي ي ةي إل ى ب مء ااتص ال با باة اا تر‬
‫التعليمية التي تحوي الومايم المتعدةة‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫التعليم العالي (الجامعي) عن بعد‬
‫(فلسفته وأهدافه)‬
‫أوا‪ ................. ................................ ................................ :‬فلس ة التعليم العالي عن بعد‬
‫التعليم العامعي عن بع‬ ‫ثا يا‪ ................ ................................ ................................ :‬أهدا‬
‫ثالثا‪ ................ ................................ ................................ :‬مباة التعليم العامعي عن بع‬
‫رابعا‪ ....................................... ................................ :‬مبررات األخذ بنااس التعليم ال‬
‫خامسا‪ :‬خصايص التعليم العامعي عن بعد‬
‫ماةما‪ :‬األةوار التي يقوس بها التعليم عن بعد في معال التعليم العامعي‬

‫‪79‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫التعليم العالي (الجامعي) عن بعد (فلسفته‬
‫وأهدافه)‬
‫توص ل معا م ةول الع الم ف ي ض وء ث ورة المعلوم ات وتانولوجي ا‬
‫ااتص اات إل ى حقيق ة أه التربي ة بم مس اتها التقليدي ة ل م تع د اةرة عل ى‬
‫ااضجال بمسنولياتها وأةوارها التي فرضتها ث ورة المعلوم ات وتبعاته ا ف ي‬
‫تانولوجي ا ااتص اات‪ ،‬ب ل إه االبي ة ةول الع الم تا وه ل ديها ناع ة ب أه ا م‬
‫التعليم عن بعد هي من أ سب النام التعليمية تتاليم ومتجلبات ث ورة المعلوم ات‪،‬‬
‫وإعداة ال رة للمعتم المعلوماتى‪ ،‬فهذي النام تت يح أه يلتق ي اإل س اه والعل م ف ي‬
‫ذات ه بمص اةر‬ ‫ف ي الو‬ ‫مس احة التعل يم بص ورة ةوري ة منتام ة وةوه مس ا‬
‫رز ه ومستوي معياته‪ ،‬فرال عن كوه ام التعليم عن بعد عتبر بمثابة ال دخل‬
‫ال عال إلى تخ يف حدة مااالت التعليم التقليدي‪.‬‬
‫وبناء على هذا الت عر المعرفي والساا ي والثورة العلمي ة والتانولوجي ة‪،‬‬
‫ام الدول المتقدمة صناعيا بعملية مراجعة جذرية ش املة أل امته ا التربوي ة‬
‫التغير الاامل في ال ا ر الترب وي والممارم ات التربوي ة‪ ،‬حت ى أف رزت‬ ‫بهد‬
‫هذي المراجعة أ امة تربوية ماليمة لجبيعة الت وق العلم ي والتانول وجي ال ذي‬
‫ال دول النامي ة عل ى مراجع ة‬ ‫حققته هذي الدول في هذا العصر ف ي ح ين عا‬
‫تعدي دها وتجويره ا ووض ع خجج ا تربوي ة ألح داي‬ ‫امها التربوية بهد‬
‫‪81‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التغير المناوةة‪.‬‬
‫وعلى الرام من التوم الامي الذي شهدي التعليم العامعي والعالي إا أه‬
‫ل اصرا عن امتيعاب األعداة المتزايدة الراابة في االتحاق به‬ ‫هذا التوم‬
‫تيع ة للتزاي د الابي ر ف ي الجل ب ااجتم اعي علي ه باإلض افة إل ى أه الق درات‬
‫ةوه الحع م ال ذي يمانه ا م ن‬ ‫اام تيعابية لم مس ات التعل يم الع الي م ا زال‬
‫امتيعاب خريعي التعليم الثا وي الراابين في متابعة ةرامتهم العامعي ة األم ر‬
‫الذي ياال عقبة في مريق تحقيق ةيمقرامية التعليم العالي‪.‬‬
‫وتق وس ةول الع الم الي وس بإةخ ال تع ديالت وتعدي دات أمام ية ف ي امه ا‬
‫التعليمية‪ ،‬بحي أ يص بح التعل يم المس تمر م دي الحي اة أح د المع اات الرييس ية‬
‫لالهتماس والرعاية في هذي النام‪ ،‬شأ ه في ذلم ش أه التعل يم النا امي بمراحل ه‬
‫ومستوياته المختل ة‪ ،‬ولقد جع ال دول المتق دس ش وما هام ا ف ي ه ذا الجري ق‪،‬‬
‫وأصبح التعليم العامعي عن بعد من أبرز معالم ام التعليم المعاصرة في ه ذي‬
‫بع ا‬ ‫ال دول وأح د م ش رات النهر ة الحر ارية الا املة له ا‪ ،‬ولق د حاول‬
‫الدول النامية أه تواكب هذا التجور‪ ،‬فاه رت بع ا الما روعات الت ي تس ير‬
‫في هذا ااتعاي‪.‬‬
‫ويحتل التعليم عن بعد ماا ا مرمو ا ف ي بداي ة األل ي ة الثالث ة‪ ،‬لم ا ل ه م ن‬
‫إماا ات ف ي تعل يم أع داة كبي رة م ن األف راة بام تخداس أةوات وتقني ات‬
‫وتانولوجي ا وفرته ا ث ورة المعلوم ات وااتص اات‪ ،‬وي رتبم ه ذا الن و م ن‬
‫التعل يم ب لس ة التعل يم المس تمر‪ ،‬ل يا م ن أج ل التعل يم وح دي‪ ،‬ولا ن م ن أج ل‬
‫التعل يم والتنمي ة‪ ،‬ومواجه ة المتجلب ات والحاج ات والمه ارات الت ي تس تحدي‬
‫يوما بعد يوس‪ ،‬ولذا ينار إليه باعتباري تجورا في العامعة التقليدية ذاتها‪ ،‬حت ى‬
‫ا تتخلف عن ركب الحرارة في تجوير س ها‪ ،‬وال دور ال ذي تلعب ه ف ي حي اة‬
‫المعتم وللومايل التي تتخذها لتحقيق هذا الدور حتي تحافظ على سها وي ة‬

‫‪80‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫في معتم اليوس الدايم التغير‪.‬‬

‫أوا‪ :‬فلس ة التعليم العالي عن بعد‪:‬‬
‫تنبثق فلس ة التعليم عن بعد من أه األفراة بجبيعتهم مختل وه في دراتهم‬
‫وميولهم وامتعداةاتهم واتعاهاتهم‪ ،‬ومن ثم فال يما ن أه ياو وا متس اويين ف ي‬
‫عملي ة ال تعلم بمعن ي أه جمي األف راة يع ب إا يتعلم وا ا الا يإ ب ن ا‬
‫الذي‬ ‫السرعة وبن ا الجريقة ولان يمان من األجد أه يتعلم ال رة في الو‬
‫ينامبه وبالوميلة التي ياعر أ ها يمان أه تثري تعلم ه‪ ،‬وأه يعتم د عل ى تق ويم‬
‫س ه بن س ه‪ ،‬وأه ي درم أث ار تعلم ه‪ ،‬وه و م ا يجل ق علي ه ال تعلم ال ذاتي‪ ،‬كم ا‬
‫عل ى اخ تال‬ ‫لعمي الن ا‬ ‫تنجل ق فلس ته أير ا م ن أه التعل يم ح ق أم ا‬
‫أوض اعهم ااجتماعي ة واا تص اةية والعغرافي ة ل ذلم يع ب ت وفيري بص ورة‬
‫أكثر ك اية وعدا لعمي األفراة الراابين‪ ،‬من خالل تو يف الومايم المتعدةة‬
‫والمواة التعليمية المجبوعة والمسموعة والمريية وأ راص الامبي وتر والم واة‬
‫المبرمعة وا يتدخل التعليم المباشر إا على مبيل التوجيه واإلرشاة‪ ،‬وبالتالي‬
‫يعد التعليم عن بعد أحد التعديدات التربوية ال ذي يق دس مج ا تعليمي ا جدي دا ف ي‬
‫مبيع ة اام ه‪ ،‬ومص اةري وأم اليب تدريب ه ومراي ق تقييم ه وأم لوب إةارت ه‪،‬‬
‫وبنية أ وا برامعه‪ ،‬وعدة الدارمين فيه و ام بوله‪ ،‬كما يعتبر وميلة لخ ا‬
‫تال ة التربية ومن ثم تال ة التعليم المباشرة هن ا ا تص ل عموم ا إل ى المس توي‬
‫الذي تبلغه في ام التعليم التقليدي‪.‬‬
‫وأه هذا النو من التعليم تعتمد في فلس ته وعمليات ه با ال أمام ي عل ى‬
‫حدوي العملية التعليمية‪ ،‬وما يرتبم به ا م ن تعل م ةوه أه يا وه هن ام اتص ال‬
‫مباش ر وجه ا لوج ه ب ين ك ل م ن المعل م والم تعلم‪ ،‬وإ م ا ي تم ذل م م ن خ الل‬
‫معموع ة م ن الوم ايم ااتص الية والمعلوماتي ة الت ي وفرته ا ا ع ازات تل م‬
‫الثورة‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وت كد معام األةبيات على أه جوهر التعليم عن بعد يتمثل في تق ديم ف رص‬
‫م وا عهم‬ ‫م راحلهم العمري ة وب اختال‬ ‫تعليمي ة ألف راة المعتم عل ى اخ تال‬
‫الماا ية وفي األزمنة التي تنامبهم‪ ،‬وذلم من خالل اام تثمار األمث ل لتانولوجي ا‬
‫ااتصاات‪.‬‬
‫وأه اعتماة التعليم عن بعد على هذي ال لس ة يتيح فرصا متعدةة لل راابين‬
‫في امتامال التعليم أو الحصول عل ى فرص ة تعليمي ة جدي دة أو إض افية وذل م‬
‫بغا النار عن مدي ت را ه اء الراابين للدرام ة‪ ،‬حي أ ا يتجل ب التعل يم‬
‫عن بعد ا تااما تقليديا جامدا في مقاعد وأماكن الدرامة‪ ،‬وفي تو يتات محدةة‪،‬‬
‫ل ذلم ع د أه معا م المقي دين ف ي ه ذا الن و م ن التعل يم م ن الاب ار‪ ،‬ال ذين‬
‫يعمع وه ب ين العم ل والدرام ة ع ن بع د‪ ،‬حي أ يت ابعوه ةرام تهم م ن خ الل‬
‫الومايم ااتصالية المتعدةة في أو ات فرااهم من العمل‪ ،‬كما يوفر ه ذا الن و‬
‫من التعليم مساحة من ااتصال اإل سا ي المباشر عبر بع ا مراك زي ب ين ك ل‬
‫من الدارمين والموجهين أو المرشدين األكاةيميين والمهنيين‪.‬‬
‫و د أم هم تو ي ف وام تخداس وم ايل وتقني ات المعلوم ات وااتص ال ف ي‬
‫معال التعليم عن بعد في التقليل كثي را م ن كل ة ه ذا ال نمم التعليم ي إذا وره‬
‫بغيرة من أ مام العل يم التقليدي ة‪ ،‬حي أ ي وفر إل ى ح د كبي ر م ن كل ة المعلم ين‬
‫وأعراء هينة التدريا ع ن مري ق خ ا س بة المعلم ين إل ى المتعلم ين ه ذا‬
‫باإلضافة إلى ما يوفري هذا النمم التعليمي من كل ة األماكن والمب ا ي حي أ أه‬
‫العزء األكبر من التعليم يتم خارج الع دراه والمتعلم وه ا يتعمع وه مع ا ف ي‬
‫الر رورة وج وة بع ا األم اكن إلج راء‬ ‫ما اه واح د‪ ،‬وحت ى إذا ا تر‬
‫مق ابالت أو الحص ول عل ى امتا ارات وتوجيه ات ف إه ذل م يما ن أه ي تم ف ي‬
‫والماتبات ومراكز اإلعالس والنواةي‬ ‫ال ترة المسايية ببعا المبا ي كالمدار‬
‫وايرها‪ ،‬وبص ة عامة فإه تال ة المتعلم الواحد ف ي م مس ات وب رامج التعل يم‬

‫‪83‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بتال ة المتعلم الواحد في التعليم الناامي‬ ‫عن بعد تعتبر ليلة جدا إذا ما ور‬
‫هذا باإلضافة إلى أه الزياةة الابيرة في أعداة المقيدين ف ي التعل يم ع ن بع د‬
‫تخ ا م ن ص يب ال رة الواح د ف ي األص ول الرأم مالية وبخاص ة تا اليف‬
‫األجهزة واألةوات والتقنيات ااتصالية التي يعتمد عليها هذا النمم التعليم ي ف ي‬
‫تحقيق أهدافه‪.‬‬
‫التعليم العامعي عن بعد‪:‬‬ ‫ثا يا‪ :‬أهدا‬
‫تتمثل أهداف التعليم اجلامعي عن بعد م النقاط اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬تقديم الخدمات التعليمية لمن فاتهم ف رص التعل يم ف ي كاف ة مراح ل التعل يم‬
‫خاص ة د تا وه جغرافي ة أو ميام ية أو ا تص اةية أو تربوي ة‪،‬‬ ‫لا رو‬
‫ول ذلم ف إه ااي ة ال تعلم ع ن بع د األمام ية ه ي مس اعدة ه اء ف ي بل وا‬
‫أهدافهم حيأ يععز التعليم التقليدي عن بذلم‪.‬‬
‫التعليمي ة الماليم ة والت ي تنام ب حاج ات الدارم ين‬ ‫‪ -2‬إيع اة الا رو‬
‫لالم تمرار ف ي ال تعلم‪ ،‬ف التعليم ع ن بع د يتص ف بالمرو ة والق درة عل ى‬
‫التعليمي ة للدارم ين‪ ،‬فه و يالي م رب ات البي وت‬ ‫التاي ف م كاف ة الا رو‬
‫والزراعيين والصنا وأ ه يستجي أه يلبي حاجات الدارمين مهم ا كا‬
‫التي يعياو ها‪.‬‬ ‫الارو‬
‫‪ -0‬تق ديم الب رامج الثقافي ة لا ل م وامن وت وعيتهم وتزوي دهم بالمعرف ة‪،‬‬
‫فام تخداس وم ايل ااتص ال الحديث ة كالتل از واأل م ار الص ناعية‪ ،‬وب أ‬
‫البرامج التعليمية من خاللها تععل ال ايدة ا تقتصر على الدارمين فحسب‬
‫ولانها تتناول كافة الموامنين وهو أمر ا يقدر عليه التعليم التقليدي‪.‬‬
‫‪ -4‬مسايرة التجورات المعرفي ة والتانولوجي ة المس تمرة حي أ أه ع الم الي وس‬
‫‪84‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫عل ى كاف ة‬ ‫يتميز بتجور هايل في العوا ب المعرفية والتانولوجية ي ر‬

‫أ مام التعليم تحديا كبيرا يتمثل بررورة التايف والمواءم ة ب ين المعتم‬
‫وهذي التجورات والتعليم عن بعد هو األ در على مالحق ة كاف ة التج ورات‬
‫الحالية والمتو عة ارا لما يتمت به من مرو ة ف ي تع ديل محت وي التعل يم‬
‫وأهدافه من حين ألخر‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلمهاس في محو أمية وتعليم الابار وذلم من خالل تقديم الخدمة التعليمية‬
‫ةرامية‪.‬‬ ‫ل ميين والابار ةوه الحاجة إلي اا تااس في ص و‬
‫‪ -1‬اإلمهاس في تعليم المرأة وتاعيعها على ذلم‪ ،‬ف ي ال دول النامي ة م ا ي زال‬
‫تعليم المرأة ياال ماالة كبي رة ام يما ف ي بع ا المعتمع ات الزراعي ة‪.‬‬
‫األمر الذي يععل سبة األمية في هذي المعتمعات عالية‪ ،‬ولان وبام تخداس‬
‫م التقالي د الس ايدة‬ ‫التعل يم ع ن بع د يما ن تعل يم الم رأة وع دس التع ار‬
‫تمنعها من ذلم‪.‬‬
‫‪ -7‬توفير أماليب تعليمية تختل ف ع ن تل م المعتم دة ف ي الم مس ات التعليمي ة‬
‫التقليدية‪ ،‬وذلم بااعتماة على التقنية الحديثة في إيصال التعليم للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬ت وفير ف رص الدرام ة لا ل م وامن م اإليم اه بقيم ة ام تمرارية التعل يم‬
‫ومواصلته‪.‬‬
‫‪ -2‬ت وفير ب رامج وتخصص ات ت ي بحاج ة المعتم ا يما ن تق ديمها عب ر‬
‫الم مسات التعليمية التقليدية‪.‬‬
‫‪ -11‬توفير فرص التعاوه العلمي والتعليمي ب ين م مس ات التعل يم ف ي الع الم‬
‫العربي‪ ،‬حيأ أص بح باإلما اه ااعتم اة عل ى األ م ار الص ناعية والتقني ة‬
‫ال ر ايية ف ي توص يل العل م ألبن اء ال ومن العرب ي أينم ا وج دوا‪ ،‬كم ا أه‬
‫فرص تباةل المعلومات والتعاوه العلمي بين الم مس ات التعليمي ة أص بح‬
‫ميسورا في ل التقدس التانولوجي‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫تيسري مبيعة التعليم عن بعد‪،‬‬ ‫هد‬ ‫‪ -11‬اإلمهاس في تاوين شخصية الدار‬

‫والقاةر على تخجي الحواجز العغرافية وااجتماعية واا تص اةية ب ر ل‬
‫الومايم التقنية المتنوعة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬مباة التعليم العامعي عن بعد‪:‬‬
‫يقوس التعليم العامعي عن بعد على عدة من المب اة األمام ية الت ي م ن أهمه ا‬
‫هي‪:‬‬
‫‪ -‬مبدأ االتاحية ‪ : Accessibility‬وهو يعني أه ال رص التعليمية في مستوي‬
‫التعل يم الع امعي متاح ة للعمي بغ ا النا ر ع ن كاف ة أش اال المعو ات‬
‫الزما ية أو الماا ية أو الموضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬مبوودأ املرونووة ‪ : Flexibility‬وه ي تخج ي جمي الح واجز الت ي تنا أ ب ع ل‬
‫النااس أو ب عل القايمين عليه‪ ،‬لان هذي الزاوية أخذت باثير من الحذر ف ي‬
‫أكثر البرامج المعاصرة للتعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬حتك ووم امل ووتعلم ‪ : Learner control‬وتعن ي أه الج الب يما نهم ترتي ب‬
‫موض وعات الم نهج المختل ة بحس ب روفهم و دراتهم واختي ار أم اليب‬
‫التق ويم ك ذلم إا أه ه ذي الخاص ة ت خ ذ ب تح ظ ش ديد ف ي معا م الب رامج‬
‫المعاصرة للتعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أن مة التوصيل ‪ : Delivery systems option‬ا را أله المتعلم ين‬
‫ا يتعلموه بن ا الجريقة فإه اختيارهم ال رةي أل ام ة التوص يل العلم ي‬
‫(بالمراملة ‪ -‬بالحاموب‪ -‬بالبرمعيات بالهواييات ‪ -‬باللقاءات) يع د أمام يا‬
‫لهذا النمم من التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬االعتمادي ووة ‪ : Accreditation‬وتعن ي م د منام بة الب رامج الدرام ية‬
‫المتوخاة منها مقار ة بغيرها ومن زاوي ة أخ ر‬ ‫وةرجتها العلمية ألارا‬
‫‪86‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بهذي الب رامج وآلياته ا و ابلي ة محتواه ا لالحتس اب ف ي‬ ‫فهي تعني ااعترا‬
‫م مسات مختل ة‪.‬‬
‫امتخداس تانولوجيا المعلومات في التعليم العامعي عن بعد‪:‬‬
‫إه امتخداس الومايم التعليمية اإللاترو ية في ااس التعليم ع ن بع د يعع ل‬
‫التعليم بصورة عامة أكثر مهولة‪ ،‬وفعالية ومتعة‪ ،‬كما يععل الدارم ين مح ور‬
‫العملي ة التعليمي ة‪ ،‬و ا ر لل دور الحام م والواض ح ال ذي تلعب ه التانولوجي ا‬
‫الحديث ة ف ي تس هيل توص يل المعلوم ات إل ى من ازل الدارم ين عل ى الوج ه‬
‫الصحيح‪.‬‬
‫فقد تاع عدة من العامعات الابيرة التي تستخدس أملوب التعليم التقلي دي‬
‫التي تبني ااس التعليم الم زةوج أي ام تخداس ا اس التعل يم ع ن بع د إل ى جا ب‬
‫أملوب التعليم وجها لوج ه ف ي بع ا أ س امها العلمي ة ام يما ف ي تخصص ات‬
‫العلوس اإل سا ية وااجتماعية والتربوية‪.‬‬
‫حيأ تأمل هذي العامعات أه تساعدها تانولوجي ا المعلوم ات وم رق الت دريا‬
‫الحديثة على تدريا األعداة المتنامية للجالب والمتواجدين االبا في موا جغرافية‬
‫مت ر ة بتال ة متخصصة لال مالب‪ ،‬كذلم للتغل ب عل ى المص اةر المالي ة والبا رية‬
‫المحدوةة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مبررات األخذ بنااس التعليم العامعي عن بعد‪:‬‬
‫المتغي رات والتج ورات التانولوجي ة والمعرفي ة الحديث ة عل ى‬ ‫فرض‬
‫التعليم العامعي ضرورة البحأ عن أ امة تعليمية جديدة تاوه ماملة أو بديلة‬
‫ل امة التعليمية التقليدية‪ ،‬و تيعة لذلم أخذ التعل يم الع امعي ع ن بع د ب ر‬
‫سه في الرب األخير من القره العارين باعتباري أحد الب دايل ال عال ة الق اةرة‬
‫على توفير مزيد من ال رص التعليمية لقجاعات كبيرة لم يحال ها الحظ‪ ،‬لس بب‬
‫أو ألخ ر ف ي اا ت ا م ن ه ذي ال رص م ن خ الل م مس ات التعل يم الع امعي‬

‫‪87‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التقليدي‪ ،‬و د امتند الداف إلى التغير إلى عدة أمباب أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬ااتعاي المتزايد حو الحصول على التعليم الع امعي‪ ،‬حي أ أةرم األف راة‬
‫المعتمع ات أهمي ة التعل يم الع امعي‪ ،‬واإل ب ال عل ى التعل يم‬ ‫كم ا أةرك‬
‫العامعي لم يعد يقتصر على الجالب النااميين بل هنام رابة م ن الاب ار‬
‫للحص ول علي ه‪ ،‬وه ذي الزي اةة عل ى التعل يم الع امعي يواكبه ا زي اةة ف ي‬
‫التااليف الرأممالية وهو ما تععز عن تحقيق ه بع ا المعتمع ات وم ن ث م‬
‫تتعه إلى تقديم تعليم جامعي أ ل تال ة وهو التعليم عن بع د ب أي ش ال م ن‬
‫أشااله‪.‬‬
‫‪ -2‬السعي لتحقيق ةيمقرامية التعليم‪ ،‬إه زياةة عدة المقبولين في التعليم العامعي‬
‫ا يعني تحقيق ةيمقرامية‪ ،‬ولان يري البعا أ ه لتحقي ق ةيمقرامي ة التعل يم‬
‫ابد من‪:‬‬
‫أ‪ -‬إتاحة فرص التعليم ألكبر عدة ممان‪.‬‬
‫ب‪ -‬إتاحة أفرل فرص النعاح للعمي ‪.‬‬
‫فقد ياوه هن ام فن ات محرم ة م ن التعل يم الع امعي ألم باب ا تص اةية أو‬
‫اجتماعية أو محرومة تيعة العزل ة ااختياري ة أو اإلجباري ة أو تيع ة للهع رة‬
‫بس بب عام ل الح رام ااجتم اعي أو بس بب الح روب والقم السيام ي لا ل‬
‫ه اء تح اول العامع ات أه تق دس له م تعل يم ع الي ع ن بع د إلش با حاج اتهم‬
‫ااجتماعي ة والن س ية‪ ،‬ومس اعدتهم عل ى التاي ف م مع تمعهم‪ ،‬باإلض افة إل ى‬
‫تحقيق الوحدة والتعا ا الثقافي ةاخل المعتم الواحد‪.‬‬
‫‪ -0‬أه هذا التعليم ب رل مرو ته وض عف تال ت ه يت يح اام تعابة احتياج ات‬
‫معموع ات م اا ية ل م يتيس ر ل ه بجريق ة أخ ر ف رص اا ت ا ب التعليم‬
‫العامعي بسبب البعد العغرافي أو العايق ااجتماعي‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ع دة أفا ار لتج وير‬ ‫‪ -4‬الحاج ة إل ى تج وير التعل يم الع امعي‪ ،‬و د مرح‬
‫التعليم العامعي منها‪:‬‬
‫أ‪ -‬التعليم المتناوب حيأ يسمح للجالب أه يخرجوا للعمل عاس ثم يعوةا إلى‬
‫الدرامة العاس التالي‪.‬‬
‫ف ي األ س اس العلمي ة ا تنقج‬ ‫ب‪ -‬تحقيق وحدة المعرفة‪ ،‬بمعني أه ال دار‬
‫في األ ساس األةبي ة ينبغ ي إا تتقج‬ ‫صلته بالدرامات األةبية‪ ،‬والدار‬
‫صلته بالدرامات العلمية‪.‬‬
‫ينبغ ي أه ينه ي ةرام ته‬ ‫ج‪ -‬تحقي ق ال وفر ف ي التعل يم الع امعي‪ ،‬فال دار‬
‫عندما يتلقي القدر المجلوب من التعليم والتدريب في معال ةرام ته‪ ،‬وف ق‬
‫ع دة مع ين‬ ‫دراته وأ صي ما ت هله له إماا ات ه‪ ،‬وه ذا يعن ي ع دس ف ر‬
‫م ن م نوات التعل يم الع امعي الت ي يع ب عل ى الجال ب أه يس توفيها ب ل‬
‫التخرج من العامعة‪.‬‬
‫وفي أي مااه‪ ،‬وفي جمي مراحل العمر‬ ‫ة‪ -‬تقديم التعليم العامعي في أي و‬
‫حيأ أه المااالت والتح ديات الت ي يواجهه ا مال ب العامع ة الي وس ليس‬
‫ثابتة‪.‬‬
‫هـ‪ -‬اامت اةة من الدور المتزايد لومايل اإلع الس‪ ،‬ا را للتج ور الهاي ل ف ي‬
‫ا م ووم ايل ااتص ال واا تق ال‪ ،‬وه و م ا جع ل األخب ار واألفا ار‬
‫واحد‪ ،‬ك اه اب د م ن اام ت اةة‬ ‫والمعلومات تنتقل إلى أي مااه في و‬
‫م ن ه ذا التج ور بوم ايل اإلع الس‪ ،‬وام تثارة با ال موم ‪ ،‬وام تخداس‬
‫تقنياته التربوية مثل الراةيو والتلي زيوه واأل مار الصناعية والحام بات‬
‫في تعديل الجرايق التقليدية‪ ،‬فااه اب د م ن‬ ‫اآللية والامبيوتر واا تر‬
‫البدء بإ ا اء أ س اس التعل يم ع ن بع د ض من إم ار التعل يم التقليدي ة به د‬
‫تومي خدمات العامعة للمعتم ‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫هن ام ةواف ض رورة ل خ ذ بنا اس التعل يم‬ ‫وباإلض افة إل ى ذل م كا‬

‫العامعي عن بعد تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬يعتبر وميلة لخ ا تال ة التربية حيأ أه التعليم الع امعي ع ن بع د أكث ر‬
‫ا تصاة من مرايق التعليم العالي التقليدية‪.‬‬
‫‪ -2‬إتاحة ال رصة ألولنم الذين د تم نعهم روفهم ااجتماعي ة واا تص اةية‬
‫والعغرافية من مواصلة التعليم‪.‬‬
‫‪ -0‬التجور الهاي ل ف ي مع ال تانولوجي ا الوم ايم التعليمي ة حي أ يعتم د عل ى‬
‫وم ايل متع دةة منه ا النص وص المجبوع ة‪ ،‬والتس عيالت المريي ة‬
‫والمسموعة‪ ،‬والامبيوتر والبرامج اإلذاعية واا تر ‪.‬‬
‫‪ -4‬النار إلى التعل يم الع امعي باعتب اري أه م م بل تحقي ق التنمي ة ااجتماعي ة‬
‫واا تصاةية والثقافية والسيامية وذلم م ن خ الل الو ايف المتع دةة الت ي‬
‫ي ةيه ا والت ي تتع دي التخج يم لمواجه ة الحاض ر إل ى التنب بتح ديات‬
‫المستقبل واتخاذ اإلجراءات الالزمة للتصدي لها بل حدوثها‪.‬‬
‫‪ -2‬صور إماا ات التعليم العالي عن مواجهة تعل يم األع داة الت ي تتجل إل ى‬
‫اال حاق ب ه‪ ،‬فاإلماا ات المتاح ة حالي ة مث ل األبني ة واألث اي والتعهي زات‬
‫والوم ايل التعليمي ة والق وي البا رية ف ي التعل يم التقلي دي حي أ تع ا ي م ن‬
‫العجز‪.‬‬
‫‪ -1‬إه موا ف التعل يم ا تقتر ي بالر رورة وج وة المعل م كمرم ل ولا ن‬
‫تقتري وجوةي كمصمم للموا ف التعليمية وكمرشد وموجه‪.‬‬
‫وباإلض افة إل ى ذل م وهن ام بع ا القر ايا الملح ة الت ي تس تدعي تعدي د‬
‫ا اس التعل يم الع الي والبح أ ع ن أ م ام جدي دة تس اعدي وتدعم ه وم ن ه ذي‬
‫القرايا‪:‬‬
‫‪91‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -1‬تزايد أعداة الجلبة الراابين في التعليم العالي‪.‬‬

‫‪ -2‬جم وة النا اس التعليم ي الق ايم وع دس ام تعابته ل بعا الحاج ات ال رةي ة‬
‫والمعتمعية‪.‬‬
‫‪ -0‬ضعف برامج التعليم المستمر في أ امة التعليم العالي‪.‬‬
‫الت وازه ف ي توم ي ف رص التعل يم الع الي ف ي األ اليم العغرافي ة‬ ‫‪ -4‬اختال‬
‫المختل ة‪.‬‬
‫‪ -2‬محدوةية اارتبام بين برامج التعليم العالي وحاجات الوا ‪.‬‬
‫وأه هذي األمباب تدعوا العامعة إلى امتخداس مم التعليم عن بع د لخدم ة‬
‫معتمعها باعتباري أحد الصيت البديلة أو الماملة لتجوير النا اس الق ايم ولتحقي ق‬
‫حدة المااالت التي تواجهه‪.‬‬
‫أن التعلايم عان بعاد فا‬ ‫‪Armando villarroel‬‬ ‫يال‬ ‫يرى أ م ناد فيال‬
‫شكلآ الجديد يمكن أن يعط ف أطر مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬جامعات مستقلة متخصصة بالتعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬وحدات تعليم عن بعد تعمل ةاخل جامعات تقليدية‪.‬‬
‫التعليم عن بعد لحساب جامعات تقليدية‪.‬‬ ‫‪ -‬م مسات للخدمات تمار‬
‫هذا النو من التعليم بصور موازية‪.‬‬ ‫‪ -‬م مسات عامة أو خاصة تمار‬
‫‪ -‬في إمار معهوة ماترم بين عدة م مسات‪.‬‬
‫وجمي هذي األم ر يما ن تق ديمها بالتع اوه م العامع ات وتنس يق العم ل‬
‫يس اعد العامع ة عل ى‬ ‫بينها وبين الم مسات المختل ة‪ ،‬والتعليم ع ن بع د م و‬
‫اا دماج م معتمعاتها لو تم في برامج ةرامية كافية‪ ،‬ول و ت م اعتب اري إض افة‬
‫إلى وليا بديال عن التعليم العامعي‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬خصايص التعليم العامعي عن بعد‪:‬‬
‫حتدد خصائص التعليم اجلامعي عن بعد فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬اا ص ال ب ين المعل م والم تعلم ف ي عملي ة الت دريا م ن حي أ الزم اه‬
‫والمااه أو كليهما معا‪ ،‬وهذي الخاصية تمي زي ع ن المحاض رات المباش رة‬
‫الت ي يلتق ي فيه ا المعل م م مالب ه وجه ا لوج ه‪ ،‬وه ذا ا يعن ي أه التعل يم‬
‫المباش ر ف ي حر رة المعل م ا ي دخل ف ي التعل يم ع ن بع د أو أه الدرام ة‬
‫المس تقلة ع ن بع د اايب ة كلي ة ع ن ا م التعل يم التقليدي ة الت ي تع ر م ثال‬
‫ةاخل حعرة الدرامة‪.‬‬
‫‪ -2‬ترجل م مسة التعليم العامعي ع ن بع د ب دور فع ال ذي ت أثير كبي ر ف ي‬
‫عملية التخجيم وإعداة الم واة التعليمي ة وتوزيعه ا وتق يم الج الب‪ ،‬وتق ديم‬
‫مساعدات لهم واالبا ما ياوه هذا ثمرة تع اوه ب ين اختص اص ف ي مع ال‬
‫معين ومعلمين ومحررين ومرشدين وفنين‪ ،‬وتت ولي الم مس ة بوج ه ع اس‬
‫توزي الم واة التعليمي ة وتنا يم أ ا جة التعل يم المباش ر عل ى المس توي‬
‫المحلي وبالتالي فإه لها حرورا بالنسبة إلى الجالب يختلف عن حر ور‬
‫م مسة تقليدية‪.‬‬
‫‪ -0‬التعليم العامعي عن بعد يعتم د عل ى ام تخداس الوم ايم التقني ة‪ ،‬ويس تدعي‬
‫ذلم اعتماةات مالية وكواةر فني ة م هل ة وتعهي زات وأةوات تعبن ة وو ت ا‬
‫مويال في المواة التعليمية لتاوه عالية العوةة ومنامبة للجالب‪.‬‬
‫‪ -4‬ااتصال المزةوج ب ين المعل م والج الب ف راةي‪ ،‬حي أ ي تم ااتص ال ع ن‬
‫بعد بين الجالب أو المعلم أو المستاار عل ى ح و يح دة التنا يم المعه د ‪،‬‬
‫وبومايل مح دةة‪ ،‬ويع ر ااتص ال ف ي الغال ب ب ين الج الب والمرش دين‬
‫(المعلم) تقليديا عن مريق البريد‪ ،‬ويبقي التعليم بالمراملة عنصرا أمام يا‬
‫‪92‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫في الغالبية العامي من البرامج‪.‬‬

‫‪ -2‬التعليم الع امعي ع ن بع د يتجل ب عق د لق اءات ةوري ة يلتق ي فيه ا الج الب‬
‫وأخر‪ ،‬بمرش دهم أو أم اتذتهم أو رف ا هم ف ي‬ ‫بصورة منتامة أو بين و‬
‫هذي اللقاءات مسبقا بعناي ة فايق ة‪ ،‬خاص ة وأه ه ذا‬ ‫الدرامة‪ ،‬وتحدة أهدا‬
‫الن و م ن النا ام ب اهظ التا اليف وا ي تم بس هولة‪ ،‬وه ذي اللق اءات ايم ة‬
‫على الحوار الت اعلي بوص ة عنصرا هاما في العملية التعليمية‪ ،‬وأم لوب‬
‫تنايم هذي اللقاءات يختلف من م مسة إلى أخر ‪.‬‬
‫‪ -1‬التعليم العامعي عن بعد أكثر تاابها م جا الصناعة حيأ ير بيت رز‬
‫أه ا تاج وتوزي مواة التعليم عن بعد وتنا يم من اهج الدرام ة ه ي‬ ‫‪peters‬‬
‫أشبه ب نمم اإل ت اج الص ناعي وم ن الم ك د أه الم مس ات الاب ر للتعل يم‬
‫عن بع د تل م الت ي تس تخدس عل ى ح و ماث ف تا ايلة وام عة م ن الوم ايل‬
‫التقليدية‪ ،‬واضجرت إلى تجبيق ااس اا تاج المسلسل ف ي عملي ات إع داة‬
‫المواة التعليمية ووص ها وتخزينها وتوزيعها‪.‬‬
‫وباإلضافة إلى هذي الخصايص توجد خصايص أخ ر يتمي ز به ا التعل يم‬
‫العامعي عن بعد أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬درة هذا النو من التعليم على تلبية الحاجات ااجتماعية والمهنية لتميزي‬
‫بقدر من المرو ة وارتبامه باحتياجات موق العمل‪.‬‬
‫‪ -2‬يتعاوز التعليم عن بعد الاثير من العوايق التي تحد من إماا ات االتح اق‬
‫ب التعليم النا امي مث ل ض رورة اا تا اس ف ي الدرام ة وتو يت ات األةاء‪،‬‬
‫وما اه الدرام ة ومتجلب ات القب ول والعم ر وأ ام ة التعل يم والا هاةات‬
‫الممنوحة‪.‬‬
‫‪ -0‬امتعابة هذا النمم من التعليم لعدة من المباة مثل ت وافر الدافعي ة للتعل يم‬
‫والمرو ة في بينة التعليم ومراعاة أماليب التعليم ومراي ه‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -4‬ا يركز هذا النمم من التعليم على متجلبات القبول ف ي برامع ه وا عل ى‬

‫عدة منوات الدرامة والتخرج‪ ،‬وإ ما يرتبم برامعه بالحاج ات الاخص ية‬
‫لل رة وأيرا احتياجات موق العمل‪ ،‬ويقدس برامج مويلة المد أو صيرة‬
‫متخصص ة أو عام ة ولانه ا هاةف ة وتحق ق للدارم ين اكتس اب المه ارات‬
‫العلمية لال ت ا بها في معاات الحياة والعمل‪.‬‬
‫‪ -2‬يست يد التعليم عن بعد م ن الم واة واألةوات التانولوجي ة ويو ف وم ايل‬
‫ااتصال وومايم التقنية الحديثة في برامعه التعليمية‪.‬‬
‫‪ -1‬ياع على اامتقالل الذاتي في عملية التعليم‪ ،‬وا يعني هذا اياب التعليم‬
‫المباشر تماما وإ ما يتم في حدوة معينة‪.‬‬
‫تال ت ه بالمقار ة م ال نمم التقلي دي م ن‬ ‫‪ -7‬يتميز التعل يم ع ن بع د با خ ا‬
‫التعل يم م ن حي أ يتجل ب ال نمم األخي ر األبني ة المتع دةة والمعام ل‬
‫والتعهيزات باإلضافة إلى الهين ات التدريس ية واإلةاري ة وه ي بني ة مال ة‬
‫بينما يتجلب التعليم عن بعد عدةا مح دةا م ن اإلةاري ين وال ني ين ويس تعين‬
‫بالومايم التانولوجي ة ف ي ق ل المع ار ‪ ،‬كم ا أ ه ا يتجل ب ةواس التح اق‬
‫الجالب بالم مسات التعليمية ومما يترتب على ذلم من قات‪.‬‬
‫يلعب اإلرشاة األكاةيمي ةورا كبيرا فااتصال بين الجال ب وعر و هين ة‬
‫الت دريا يمث ل عنص را جوهري ا حي أ يوض ح ل ه الم اهيم الت ي ل م تع الج م‬
‫معالع ة وافي ة ف ي الم واة التعليمي ة وي زوةي بع دة م ن المه ارات‪ ،‬كم ا يح رص‬
‫الررورية للتعليم الذاتي‪.‬‬ ‫على تنايم درات الجالب وتوفير الارو‬
‫كما يتميز أيرا التعليم العامعي عن بعد بعدة خصايص تترح فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬أه التعليم عن بع د يعتب ر مريق ة جدي دة تعتم د عل ى أم اليب مغ ايرة ع ن‬
‫التي تستخدس في ام التعليم التقليدية‪.‬‬
‫‪ -2‬اعتماةي على أكثر من وم يلة ف ي ق ل المعلوم ات للمتعلم ين‪ ،‬حي أ تتع دة‬
‫‪94‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ومايله ومصاةري بدا من ااعتماة على مصدر واح د كم ا ه و الح ال ف ي‬

‫التعليم التقليدي‪.‬‬
‫وبأي‬ ‫‪ -0‬مرو ة في التعليم‪ ،‬حيأ يمان للمتعلم أه يستقبل تعليمه في أي و‬
‫أملوب‪.‬‬
‫‪ -4‬أ ل تال ة من ام التعليم التقليدية‪.‬‬
‫‪ -2‬ال صل بين المعلم والمتعلم في الزماه والمااه‪.‬‬
‫‪ -1‬يقوس على بناء آليات التعلم الذاتي‪ ،‬وامتقاللية المتعلم‪ ،‬وام تثمار الوم ايم‬
‫التقنية المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -7‬يمان للمتعلم المزاوجة بين التعلم والعمل‪.‬‬
‫‪ -2‬يلبي احتياجات ال رة والمعتم وخجم التنمية على أما علمية مدروم ة‬
‫مل ا‪.‬‬
‫‪ -2‬يوفر قات وهموس الس ر إلى الخارج في العامعات األجنبية‪.‬‬
‫‪ -11‬تقل به واهر ال قد التعليمي من تسرب ورموب وضيا ف رص العم ل‬
‫المرحي بها‪.‬‬
‫والمهارات وااتعاهات التي تمان ه‬ ‫‪ -11‬يركز على تزويد الجالب بالمعار‬
‫من ااعتماة على الن ا‪ ،‬والتاغيل ال ذاتي‪ ،‬وتأم يا وإةارة الما روعات‬
‫المعدية‪.‬‬
‫‪ -12‬التعليم العامعي عن بع د ل يا ب ديال ع ن العامع ة التقليدي ة ولا ن مام ال‬
‫في أةاء الرمالة الماتركة‪.‬‬
‫‪ -10‬أم اليبه أكث ر جاذبي ة وتا ويقا‪ ،‬وتا ب حاج ات وراب ات ك ل ف رة تبع ا‬
‫الذي يسعي إليه مواء كاه تأهيال علميا أس مهنيا‪.‬‬ ‫للهد‬

‫‪95‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -14‬يع ذب وعي ة م ن الدرام ات ف ي بين ات محافا ة ا تس مح التقالي د له ن‬

‫بالخروج وااختالم بالذكور في اعة الدرامة‪.‬‬
‫‪ -12‬ييسر التعلم ل نة من المع ا ين ال ذين يص عب عل يهم اا تق ال الي ومي إل ى‬
‫اعات الدرامة بالعامعات الناامية‪.‬‬
‫وبناء على ذلم فإه هذي الخصايص الما ار إليه ا للتعل يم الع الي ع ن بع د‬
‫ت كد معتمعه على أهمية المواة التعليمية وةورها في قل وتوصيل ال تعلم إل ى‬
‫بم رةي بعيدا عن المعلم حيأ يتم إعداة تلم المواة وا تاجها مسبقا‬ ‫متعلم يدر‬
‫والمااه الذي ينامبهم وه و م ا‬ ‫ثم توزيعها على الجالب امتخدامها في الو‬
‫يعن ي أه ه ذا النا اس يق دس أم لوبا مر ا وا تص اةيا للتعل يم وأ ه يس تجي با ال‬
‫خاص أه ي تح ويتيح ال رص التعليمي ة إل ى أ ص ي ح د مما ن وأم اس أكب ر م ن‬
‫الجالب‪.‬‬
‫ماةما‪ :‬األةوار التي يقوس بها التعليم عن بعد في معال التعليم العامعي‪:‬‬
‫الت من‬ ‫أن هئ ك أد ا يقوم بر التعليم عن ف مج ل التعليم الج مع‬
‫أهمر ‪:‬‬
‫‪ -0‬التعليم ونقل احملاطرات‪:‬‬

‫والم تمرات حي أ‬ ‫وي تم ذل م ع ن مري ق األ م ار الص ناعية واا تر‬
‫يمان قل المحاضرات العامعي ة م ن جامع ة إل ى أخ ر ةاخ ل أو خ ارج البل د‬
‫الواحد‪.‬‬
‫‪ -2‬تعميم التعليم اجلامعي‬

‫يما ن ع ن مري ق التعل يم ع ن بع د تعم يم التعل يم الع امعي‪ ،‬وذل م بام تغالل‬
‫الومايل المستخدمة في هذا النااس ألعداة كبي رة م ن ال راابين ف ي التعل يم الع امعي‬
‫‪96‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والذين لم يح ال هم الح ظ لاللتح اق بالعامع ات الناامي ة ألم باب ماةي ة أو زمني ة أو‬
‫ماا ية حيأ أه العامعة الم توحة تستجي امتقبال أعداة كبيرة من المتعلمين ب ناتهم‬
‫المختل ة أينما كا وا‪.‬‬
‫‪ -3‬التقليل من التكلفة املادن‬

‫ضمن خالل التعل يم ع ن بع د و قل ه م ن خ الل وم ايجه المتع دةة يما ن ت وفير‬
‫الن ق ات الت ي تص ر عل ى العامع ات التقليدي ة والت ي تتمث ل ف ي إ ام ة المب ا ي‬
‫والمعامل والتعهيزات المختل ة وايرها من اإلماا ات الالزمة والر رورية لنع اح‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -4‬البحث العلمي‬
‫ارا للتال ة العالية التي يتجلبها البح أ العلم ي ف ي العامع ات ف إه ت ايج‬
‫ه ذي البح وي يما ن تعميمه ا عل ى العامع ات األخ ر ع ن مري ق م مس ات‬
‫التعليم ع ن بع د حي أ تق وس ه ذي الم مس ات بنق ل ت ايج البح وي عب ر وم ايلها‬
‫المعت اةة كم ا يما ن ع ن مري ق ا م التعل يم ع ن بع د إيع اة و م ن التع اوه‬
‫الما ترم وف ي إج راء البح وي ب ين العامع ات األخ ر وع دس التا رار ف ي‬
‫البحوي والتعارب العلمية‪.‬‬
‫‪ -5‬التدريب املهين وتطوير الكفاتات املهنية‬

‫لم يعد بإمااه العامعات التقليدية امتيعاب األع داة الابي رة م ن المتعلم ين‬
‫مبقا لراباتهم واهتماماتهم‪ ،‬كما أ ها اير اةرة عل ى تج وير األف راة ال ذين ا‬
‫تجوير ك اءتهم المهنية‪ ،‬وتعد م مس ات‬ ‫يستجيعوه االتحاق بالعامعات بهد‬
‫التعل يم ع ن بع د م ن األ ام ة الناجح ة ف ي تق ديم ال رص للمتعلم ين لتج وير‬
‫ك اءاتهم عبر برامج وةورات تخصصية ف ي مختل ف المح اات‪ ،‬ةوه الحاج ة‬

‫‪97‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫لت رم و اي هم أو الر رورة ا تق ال ألم اكن ال تعلم‪ ،‬ف يمان تج وير وت دريب‬
‫العاملين عن مريق إرمال البرامج المختل ة لهم عبر ومايل التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -6‬توحيد املناهج الدراسية وأن مة التدريس باجلامعات‬

‫فيمان عن مريق البأ التلي زيو ي عبر األ مار الصناعية توحيد المناهج‬
‫الدرامية بالعامعات المختل ة‪ ،‬حيأ يتم اعتماة بع ا المق ررات الدرام ية ف ي‬
‫ا اس ت دريا موح د‬ ‫جامعة ما وتعميمها على با ي العامعات‪ ،‬كما يمان اتب ا‬
‫عن مريق البأ التلي زيو ي و قل البلد الواحد في عدة بلداه‪.‬‬
‫‪ -7‬التعاو العلمي وتبادل اخلربات التعليمية‬

‫م ن أكث ر المع اات الت ي يما ن أه يس هم فيه ا التعل يم ع ن بع د التع اوه‬
‫يمان‬ ‫العلمي وتباةل الخبرات التعليمية‪ ،‬فبوامجة األ مار الصناعية واا تر‬
‫تخجي البعد العغرافي وتسهيل تباةل الخبرات العلمية بين العامعات المختل ة‪.‬‬
‫‪98‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الخامس‬
‫التعليم املفتوح‬
‫(مفهومه ‪ -‬نشأته ‪ -‬خصائصه)‬
‫أوا‪ ................ ................................ ................................ :‬م هوس التعليم الم توح‬
‫ثا يا‪ ................ ................................ ................................ :‬اأة التعليم الم توح‬
‫ثالثا‪ ........................................ ................................ :‬خصايص التعليم الم توح‬
‫رابعا‪ ....................................... ................................ :‬مميزات التعليم الم توح‬
‫خامسا‪ :‬المااالت التي تواجه التعليم الم توح‬
‫ماةما‪ :‬مقترحات للتغلب على المااالت التي تواجه التعليم الم توح‬

‫‪99‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
AN: 908911 ;
Account: ns153310
.;
011
‫الفصل الخامس‬
‫التعليم المفتوح (مفهومه ‪ -‬نشأته ‪-‬‬
‫خصائصه)‬
‫إه التعل يم الم ت وح يع د م ن ب ين المع اات أو األ م ام العدي دة للتعل يم‬
‫العامعي والت ي تس اعد العامع ة عل ى خدم ة معتمعه ا و د ا تا ر ا اس التعل يم‬
‫الم ت وح ف ي الس نوات األخي رة كنا اس للتعل يم ع ن بع د‪ ،‬حي أ رأت في ه ال دول‬
‫المتقدمة والنامية والمنامات الدولية أحدي أملوب عصري يراعي العديد م ن‬
‫ع ن تزاي د اإل ب ال عل ى‬ ‫ااعتب ارات ويح ل كثي را م ن الما اكل الت ي عح‬
‫التعليم العامعي‪.‬‬
‫والتعليم الم توح صيغة تعليمية جديدة تجلق على م مسات التعليم الع الي‬
‫التي اأت لتوجب ااما تعليميا جديدا يس اهم ف ي ةيمقرامي ة التعل يم باعتب اري‬
‫حق ا م ن حق وق اإل س اه‪ ،‬متع اوزا ح دوة التعل يم التقلي دي المح دوة بإماا ي ات‬
‫الما اه مس ت يدا م ن التق دس التانول وجي ف ي مع ال التعل يم والعل وس والوم ايل‬
‫الحديثة‪ ،‬ليععل الماةة التعليمية في متن اول الجال ب حي أ ك اه ومت ى ش اء م ن‬
‫خ الل وم ايل ااتص ال الحديث ة كاإلذاع ة والتل يزي وه‪ ،‬وليح ل أم لوب ال تعلم‬
‫ال ذاتي مح ل التعل يم التلقين ي ف ي مع ال تخص ص ت ي د المعتم ويت يح فرص ة‬
‫ثا ية لمن فاتهم ال رصة بسبب اا خرام في العمل‪ ،‬وليواكب ب التعليم المس تمر‬
‫التقدس الحديأ في تخصصات العاملين ةوه ا قجا عن العمل‪ ،‬وه و م ا ي ةي‬
‫إلى تنمية المعتم ‪ ،‬ورف ك اءة الع املين‪ ،‬وتثقي ف الم وامنين بتال ة تق ل ع ن‬

‫‪010‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫تال ة التعليم التقليدي‪.‬‬

‫وأه التعليم الم توح ياير إلى ا تاح ال رص أم اس المعل م والم تعلم بإزال ة‬
‫الحواجز الت ي تتمث ل ف ي القب ول والماا ة واألم لوب واألفا ار وذل م إلح داي‬
‫تغيرات أمامية في العال ة بين المعلم والمتعلم‪ ،‬ليستعيب األول من خالل ام‬
‫التدريا التربية لحاجات ومي ول وماو ات الث ا ي ف ي إم ار المعتم المحل ي‬
‫واير المحلي الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫والتعليم الم توح يتيح ال رصة لال رااب في مواصلة ةرامته العلمي ة أو‬
‫المهنية‪ ،‬مواء كاه في ةورات صيرة أو مويلة أو شهاةات مهنية أو ةبلومات‬
‫متوم جة وحت ى الا هاةات العامعي ة وربم ا بع ا ب رامج الدرام ات العلي ا‬
‫كال دبلومات العلي ا والماجس تير‪ ،‬وا تتجل ب الم مس ات التعليمي ة ع اةة م ن‬
‫في بعا برامج التعليم الم ت وح وخاص ة التعل يم الع امعي إل ى ةرج ة‬ ‫الدار‬
‫علمية مثل الاهاةة الثا وي ة‪ ،‬و د يلتح ق ف ي بر امج ت دريبي يتح ول بع دي إل ى‬
‫جدارته وجديته فيم ا ب دأ‬ ‫بر امج ي ةي إلى ةرجة جامعية بعد أه يثب الدار‬
‫من ه‪ ،‬كم ا د يلتح ق الجال ب اي ر المت را االب ا ببر امج تعليم ي ي ةي إل ى‬
‫ةرجة منذ البداية إذا ا تنع الم مس ة التعليمي ة الم توح ة بقدرت ه عل ى اجتي از‬
‫ب ول أو مقابل ة أو إثب ات خبرت ه العلمي ة أو ر عه العلم ي‪ ،‬توج د م مس ات‬
‫تعليمي ة كثي رة ته تم بتق ديم خدم ة التعل يم الم ت وح ا يما ن حص رها ف ي ه ذا‬
‫السياق‪.‬‬
‫أوا‪ :‬م هوس التعليم الم توح‬
‫د تع دةت وتر ارب التعري ات الخاص ة ب التعليم ع ن بع د والتعل يم‬
‫الم ت وح وي ر ال بعا أه هن ام ت داخال كبي را ب ين مص جلح التعل يم الم ت وح‬
‫ومصجلح التعل يم ع ن بع د و د ا تا ر مص جلح التعل يم الم ت وح بع دما ررت‬
‫الحاومة البريجا ية تحويل جامعة الهواء إلى العامعة الم توحة‪.‬‬
‫‪012‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫فهنام من يري أه التعل يم الم ت وح يا ير إل ى ا ت اح ال رص أم اس المعل م‬

‫والمتعلم بإزالة الح واجز الت ي تتمث ل ف ي القب ول والما اه واألم لوب واألفا ار‬
‫وإلحداي تغيرات أمامية في العال ة التقليدي ة ب ين المعل م والم تعلم‪ ،‬ليس تعيب‬
‫األول م ن خ الل ا م الت دريا لحاج ات ومي ول و درات الث ا ي ف ي إم ار‬
‫المعتم المحلي واير المحلي الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫أيرا التعليم الم توح على أ ه تعليم يقوس عل ى مرو ة ك ل م ن‬ ‫كما يعر‬
‫والب رامج الدرام ية‪ ،‬وعل ى التخج يم الما ترم ب ين المعلم ين‬ ‫الما اه والو‬
‫المجلوبة‪ ،‬واأل اجة التعليمية‪.‬‬ ‫والدارمين من أجل رمم األهدا‬
‫ويعد التعليم الم توح من أبرز مااهر التجوير والتعدي د الترب وي‪ ،‬ال ذي‬
‫ب دأت مالمح ه تتبل ور ف ي العدي د م ن ال دول المتقدم ة والنامي ة خ الل العق دين‬
‫الماض يين‪ ،‬إذا أص بح أح د الب دايل ال عال ة الت ي تت يح فرص ة التعل يم لقجاع ات‬
‫كبيرة من األفراة ال ذين تع و هم روفهم‪ ،‬لس بب م ا م ن اا ت ا م ن ال رص‬
‫التعليمية التي تتيحها م مسات التعليم التقليدي‪.‬‬
‫كم ا عرفت ه الموم وعة الدولي ة للتعل يم الع الي بأ ه التعل يم ال ذي ا يا وه‬
‫م يدا أو ماروما أو اصرا على فنة معينة بل متاحا للعمي ويتر من م هولة‬
‫القبول في م مسات التعليم ومهولة الحصول على ال رص التعليمية أمامهم‪.‬‬
‫وب ذالم يس تخدس التعل يم الم ت وح ليعب ر ع ن الم مس ات التعليمي ة ذات‬
‫السيامة التعليمية الميسرة ومن ثم فالتعليم الم توح يمان أه يتم في إم ار ا اس‬
‫تدريا وجه ا لوج ه أو ا اس ت دريا ع ن بع د‪ ،‬ويتمي ز ه ذا الن و م ن التعل يم‬
‫بإتاحية ال رص للراابين في التعليم وخاصة ال ذين ل م يع دوا ماا ا ف ي التعل يم‬
‫التقليدي أو الذين كاه ال ال من صيبهم في مرحلة من مراحل عم رهم‪ ،‬وم ن‬
‫ثم ا يتقيد بالاروم المحدةة للقبول مثل العامعات التقليدية بابه م توح للعمي‬
‫ما ةام هنام الرابة والداف للتعلم‪ ،‬وفيه يترم للجالب حرية اختيار الدرامة‬

‫‪013‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫في التخصص الذي يميل إليه ويرتبم بحاجاته وعمله‪ ،‬كما ا توجد حدوة لعدة‬
‫منوات البقاء في التعليم‪.‬‬
‫وبهذا يمان القول بأه التعليم يتاوه من شقين‪:‬‬
‫إل ى إتاح ة ف رص التعل يم األكب ر ع دة م ن‬ ‫الشق األ ل‪ :‬ال لس ة والت ي ته د‬
‫األفراة ويما نهم م ن التعل يم بص ورة أكث ر ا تاجي ة وماليم ة احتياج اتهم‪،‬‬
‫وما تجلبه ذلم من تخ يف حدة عوايق االتحاق وإعجاء المتعلمين الحرية‬
‫الاافية للسيجرة على تعلمهم‪.‬‬
‫الشق الث ن ‪ :‬الجريقة ويقصد بها معموعة أماليب التدريا والتعليم التي تتم‬
‫بامتخداس م واة ال تعلم ال ذاتي الت ي تتر من معموع ة متع دةة م ن الوم ايم‬
‫مث ل الم واة المجبوع ة وش رايم التس عيل والتوجي ه بوام جة المعلم ين‬
‫والمرشدين واإلةاريين‪.‬‬
‫التعل يم الم ت وح أير ا عل ى أ ه ه و ذل م الت دريا ال ذي يم ا‬ ‫كم ا يع ر‬
‫الم ت وح يق ف ع ن‬ ‫الموا ف الحياتية للتالميذ بجريقة مباشرة‪ ،‬وله ذا ف إه ال در‬
‫صد في مقابل الت دريا ال ذي ي رتبم ب المنهج ارتبام ا ش ديدا بغ ا النا ر ع ن‬
‫ارتبامه بحياة التالميذ‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬اأة التعليم الم توح وتجوري‪:‬‬
‫في عاس ‪ 1210‬أعلن (هارولد) ري يا وزراء بريجا ي ا فارت ه ع ن إ ا اء‬
‫جامعة الهواء في معلا العموس البريجا ي‪ ،‬وهي جامعة تعتمد على الدرامات‬
‫المنزلي ة وام تخداس أجه زة اإلذاع ة والتلي زي وه ك إةارة أمام ية ف ي العملي ة‬
‫التعليمية‪ ،‬و د ماعد في ةعم هذي ال ارة تقرير "روبن ز" ع ن التعل يم الع الي ف ي‬
‫بريجا يا عاس ‪ 1210‬وأشار إلي أه هنام عدة كبي ر م ن الاب ار ال ذين يما ن أه‬
‫يغيروا من التعليم العامعي‪ ،‬ولا ن ف اتهم ال رص ة ألم باب مختل ة ف ي مراح ل‬
‫مبارة من حياتهم‪ ،‬و د تاال لعنة تا وه مس نوليتها تق ديم تقري ر ع ن جامع ة‬
‫‪014‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫من‬ ‫الهواء‪ ،‬و دم هذي اللعنة تقريرها عاس ‪ ،1212‬و د أكدت فيه أه الغر‬
‫أ امة هذي العامعة هو منح فرصة ثا ية ألولنم الذين حرموا من التعل يم الع الي‬
‫بسبب أو ألخر‪ ،‬وأكد التقرير كذلم حاجة هذي العامعة إلى و من البرامج‪.‬‬
‫‪ -‬برامج لذوي الخبرة العملية لتعديد وزياةة المعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬برامج أخر أكثر اتساعا وتنوعا للحصول على الدرجات العلمية‪.‬‬
‫وفي عاس ‪ 1212‬صدر بريجا ي ا مرم وس ملا ي بإ ام ة العامع ة الم توح ة‬
‫كمعه د متمت بام تقالل كام ل‪ ،‬ويح ق ل ه م نح ال درجات العلمي ة‪ ،‬وف ي ع اس‬
‫‪ 1271‬من إ اايها التحق للدرامة بها ‪ 24111‬ةار ‪ ،‬وفي عاس ‪ 1271‬وصل‬
‫عدة الدارمين بها إلى ‪ 22111‬ةار ‪.‬‬
‫والعامع ة الم توح ة ف ي بريجا ي ا ك اه أمام ها الحقيق ي خب رة تعليمي ة‬
‫ه ذي‬ ‫متراكمة أةت إلى بل ورة ال ا رة ب دءا م ن الح رب العالمي ة الثا ي ة‪ ،‬تمثل‬
‫الخب رة فيم ا عرفت ه ا علت را م ن ت راي ف ي تعل يم الاب ار مث ل المعاه د التابع ة‬
‫للعامعة للدرام ات اإلض افية من ذ ع اس ‪ 1201‬واتح اة تعل يم العم ال البريج ا ي‬
‫وم مس ات تعل يم الاب ار وب رامج الت دريب المهن ي وال ن ي للا باب وكلي ات‬
‫ومعاه د التعل يم المس تمر عل ى ج اق المملا ة المتح دة والتوم ف ي خ دمات‬
‫اإلذاع ة والتلي زي وه التعليم ي‪ ،‬وك اه ال داف األمام ي للعامع ة الم توح ة ف ي‬
‫بريجا يا هو مو الوعي بديمقرامي ة التعل يم حت ى أخ ر مراحل ه‪ ،‬وتحقي ق مب دأ‬
‫تااف ال رص ورابة العماهير في تحسين أحوالها ثقافيا واجتماعيا وا تصاةيا‬
‫م تعم يم التعل يم الث ا وي ع اس ‪ 1244‬وزي اةة ع دة الج الب ف ي ل م ا م اة‬
‫أوربا كلها بالتعليم تح شعار التربي ة للتاي ف م الحي اة بحي أ تعم ل التربي ة‬
‫عل ى تنمي ة ااتعاه ات والق يم ااجتماعي ة للموامن ة الص الحة وإع اةة البن اء‬
‫الديمقرامي‪.‬‬
‫وكاه العمل الرييسي للعامعة الم توح ة ف ي بريجا ي ا يترك ز عل ى الاب ار‬

‫‪015‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫تعم ب ين المحاض رات ع ن‬ ‫ال ذين يت راوح أعم ارهم ‪21-11‬م نة‪ ،‬وكا‬
‫مريق المراملة بالراةيو والتلي زيوه واألعمال الاتابية الت ي يق وس به ا الجال ب‬
‫من العامعة الم توحة والدرجة التي كا‬ ‫وتصحح ذاتيا أو عن مريق مار‬
‫محص ورة‬ ‫تمنحها العامعة الم توحة ةرج ة عام ة تا مل مي دا ا وام عا وليس‬
‫ف ي تخص ص ة ي ق‪ ،‬ومقرراته ا مر ة تس مح للج الب بحري ة وام عة ف ي‬
‫ااختي ار‪ ،‬والتس عيل فيه ا ا يا ترم الحص ول عل ى م هالت أكاةيمي ة م ابقة‬
‫اامتمرار في الدرامة أو التو ف‪.‬‬ ‫فالنعاح وال ال هما مقيا‬
‫و د عح العامعة الم توح ة ف ي ا علت را ف ي تحقي ق أه دافها مم ا تا ع‬
‫كثيرا من الدول على تبني فارتها والعمل على إ اايها‪ ،‬ويترح ذلم من خالل‬
‫اإلحصايية الخاصة بإ ااء جامعات م توحة في بعا بلداه العالم‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬خصايص التعليم الم توح‪:‬‬
‫باات اق ب ين المعه د الق ومي‬ ‫د حدةت ةرام ة ع ن التعل يم الم ت وح أجرب‬
‫الت اب ل وزارة التعل يم األمرياي ة والرابج ة القومي ة لرج ال اإلذاع ة‬ ‫‪NIE‬‬ ‫للتربي ة‬
‫التعليمية في الوايات المتحدة‪ ،‬خصايص مميزة للتعليم الم توح كنااس تتحدة فيم ا‬
‫يلي‪:‬‬
‫المتعلم و دراته وتحليلها وت سيرها مواء عند‬ ‫أهدا‬ ‫درته على اكتاا‬
‫بداية التحا ه‪ ،‬أو في أثناء الدرامة‪ ،‬وربم ذلم بالبرامج التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬درته على تماين المتعلم من المااركة ف ي بر امج التعل يم والت دريا ةوه‬
‫متجلبات تقليدية لاللتحاق وةوه الحص ول عل ى ةرج ة أكاةيمي ة أو‬ ‫فر‬
‫أي شهاةة أخر ‪.‬‬
‫اتخ اذ‬ ‫التعل يم بجريق ة تععله ا تخ دس كأم ا‬ ‫‪ -‬ام تعداةي لتا وين أه دا‬
‫الق رارات ف ي تص ميم الت دريا وتق ويم التعل يم‪ ،‬وبجريق ة تعع ل الم تعلم‬
‫مااركا إيعابيا‪.‬‬
‫‪016‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -‬درته على امتيعاب متزايد من المتعلمين ةوه زياةة في كل ة التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬إمااه امتخداس مرق تدريسية وومايم تعليمية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬إمااه امتخداس التقويم وااختبارات كأةوات تاخيص ية لتحلي ل م د تحق ق‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫أهدا‬
‫‪ -‬درت ه عل ى إيع اة عال ات اي ر مباش رة ب ين هين ة الت دريا والمص اةر‬
‫‪ -‬بوله للمتعلم وبينته كبينة للتعلم والتركيز على إثراء هذي البينة‪.‬‬
‫‪ -‬درته على التعاوه ال عال م المصاةر المحلية والموجوةة في بينة الم تعلم‬
‫بما يسهم في إثراء المتعلم وبينته وفي تنمي ة اعتم اة الم تعلم عل ى مص اةر‬
‫متعدةة‪.‬‬
‫إلى تزويد المتعلمين‬ ‫وتدل هذي الخصايص أه التعليم الم توح ااس يهد‬
‫بال رص التعليمية التي تساعد على امتمرار تعلمهم في بينتهم الخاصة‪ ،‬وتنمية‬
‫درتهم على ال تعلم الموج ه فرةي ا‪ ،‬وتنمي ة النر ج المجل وب لاخص ية الم تعلم‬
‫وبذلم يعد التعليم الم توح امتخداما أمثل للدرامة المستقلة متح ررا م ن القي وة‬
‫الت ي تقل ل أو تح د م ن حري ة ال تعلم والم تعلم والمعل م ف ي أه واح د وأه التعل يم‬
‫الم توح يرتاز على عدة أما منها‪:‬‬
‫‪ -1‬حاج ة المعتم لتق ديم فرص ة تعليمي ة للعمي ‪ ،‬أو للغالبي ة العام ي م ن‬
‫أبنايه‪.‬‬
‫‪ -2‬حاج ة المتعلم ين إل ى اام تقالل ف ي الدرام ة م التوجي ه با ال يت ق‬
‫وإماا اتهم وحاجاتهم‪.‬‬
‫‪ -0‬ال روق ال رةية بين المتعلمين وما تنجلبه من تنوي ف ي ال رص التعليمي ة‬
‫والومايم وايرها‪.‬‬

‫‪017‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مميزات التعليم الم توح‪:‬‬

‫يتميز التعليم الم توح بعدة مميزات أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬تزويد المتعلمين بال رص التعليمية التي تساعد عل ى ام تمرار تعلمه م ف ي‬
‫بينتهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية النرج المجلوب لاخصية المتعلم‪.‬‬
‫‪ -0‬يعد امتخداما أمثل للدرامة المستقلة متحررا من القي وة الت ي تقل ل أو تح د‬
‫من حرية التعلم والمتعلم والمعلم في أه واحد‪.‬‬
‫بم ا‬ ‫‪ -4‬يمتاز التعليم الم توح بالقوة المركزي ة الج ارةة حي أ تتح دة األه دا‬
‫ينام ب ال رة والعوام ل ااجتماعي ة حي أ تعتب ر معاه د التعل يم ج زءا ا‬
‫يتعزأ عن المعتم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية درة المتعلمين على التعلم الموجة فرةيا‪.‬‬
‫‪ -1‬يتيح ال رص ة لا ل راا ب ف ي مواص لة ةرام ته العلمي ة أو المهني ة م واء‬
‫كاه في ةورات صيرة أو مويلة أو شهاةات مهنية أو ةبلوم ات متوم جة‬
‫وحتي الاهاةة العامعية‪.‬‬
‫‪ -7‬ا تتجلب الدرامة في الم مسات التعليمية إلى ةرجة علمي ة مث ل الا هاةة‬
‫الثا وية‪.‬‬
‫‪ -2‬تع د م مس ة التعل يم الم ت وح أح د اام تثمارات الما تركة لع دة م ن‬
‫العامعات البريجا ية إلعداة م واة تعليمي ة تت وز تاالي ه ا عل ى أكث ر م ن‬
‫جامعة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستخدس ليعبر عن الم مسات التعليمية ذات السيامة التعليمية الميسرة‪.‬‬
‫‪ -11‬يمان أه ي تم ف ي إم ار ا اس ت دريا وجه ا لوج ه أو ا اس ت دريا ع ن‬
‫بعد‪.‬‬
‫‪018‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -11‬يت رم للجال ب حري ة اختي ار الدرام ة ف ي التخص ص ال ذي يمي ل إلي ه‬

‫ويرتبم بحاجاته وعمله‪.‬‬
‫‪ -12‬ا توجد حدوة لعدة منوات البقاء في التعليم‬
‫خامسا‪ :‬المااالت التي تواجه التعليم الم توح‪:‬‬
‫على الرام من تع دة ب رامج التعل يم الم ت وح والتعل يم ع ن بع د ف ي ال دول‬
‫العربية التي لها تعارب في هذا المعال‪ ،‬الت ي له ا إم هامات ف ي ععل ة التنمي ة‬
‫مسيرة هذي التعارب ذكر منها‪:‬‬ ‫إا أه هنام مااالت كثيرة تعتر‬
‫‪ -1‬ل ة ال دعم الم اةي ال ذي تتلق اي م مس ات التعل يم الع امعي ع ن بع د وع دة‬
‫توافر التانولوجيا الالزمة‪.‬‬
‫‪ -2‬منافس ة العامع ات التقليدي ة الت ي تتحل ي با هرة كبي رة مقار ة به ذي‬
‫الم مسات‪.‬‬
‫الماا ة ااجتماعية حيأ يع د‬ ‫‪ -0‬معا اة التعليم العامعي عن بعد من ا خ ا‬
‫تعليم ا م ن الدرج ة الثا ي ة يرت اةي فق م م ن ل م يق در أكاةيمي ا أو مالي ا عل ى‬
‫امتالم أشاال التعليم التقليدي‪.‬‬
‫‪ -4‬اتع اي أال ب العامع ات العربي ة الم توح ة إل ى المحلي ة م تعاه ل البع د‬
‫اإل ليمي للتعليم الم توح والتعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -2‬اي اب وض وح الرؤي ة الص حيحة للتعل يم ع ن بع د ل دي ج ا م ثر م ن‬
‫والمسنولين مما ي ةي إلى النار إليه كتعليم من الدرجة الثا ية‪.‬‬ ‫النا‬
‫‪ -1‬درة الا اءات المتخصص ة ف ي مع اات إع داة الم واة التعليمي ة بأم لوب‬
‫التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -7‬اياب أو ضعف التنسيق بين ماروعات التعليم عن بعد في العالم العربي‬
‫واإلمالمي‪.‬‬

‫‪019‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -2‬اياب التقويم المستمر للما روعات القايم ة للتعل يم الع امعي ع ن بع د بم ا‬

‫ي ةي إلى تحسين أةايها ومرةوةها‪.‬‬
‫‪ -2‬ت ق د معا م العامع ات العربي ة الم توح ة إل ى الرابج ة القومي ة م الم مس ات‬
‫والاركات الصناعية والتعارية والخدمية الاب ر ‪ ،‬وه ذي الرابج ة م ن العناص ر‬
‫األمام ية إل ع اح التعل يم التخص ص والمهن ي المتق دس لم ا له ا م ن أث ر ف ي ةع م‬
‫التنمية اا تصاةية‪.‬‬
‫‪ -11‬يقبل اعتماة العامعات العربية الم توحة عل ى وم ايل ااتص ال ع ن بع د‬
‫مواء التقليدية منها ( مث ل التلي زي وه والراةي و أو المتج ورة مث ل األ م ار‬
‫الصناعية وشباة اا تر )‪.‬‬
‫وفي ضوء ما مبق ر أه التعليم العامعي ع ن بع د ف ي ال ومن العرب ي‬
‫في حاجة إلى تجوير حتى يمان أه يساهم في حل مااالت التعليم العامعي‪.‬‬
‫ماةما‪ :‬مقترحات للتغلب على المااالت التي تواجه التعليم الم توح‬
‫‪ -1‬يعب أه تاوه هنام نوات ا تقال بين التعل يم الم ت وح والتعل يم النا امي‬
‫في العامعات‪.‬‬
‫‪ -2‬أه يتيح أماما عرير ا م ن الب رامج الدرام ية ف ي التخصص ات العامعي ة‬
‫المختل ة للدرامة‪.‬‬
‫‪ -0‬زياةة أعداة المهنيين ذوي المستوي من العدارة واألهلية فمن يتم تاوينهم‬
‫يتجلب ع دة أخ ر م ن‬ ‫عن مريق برامج ةرامية متقدمة‪ ،‬وفي ا الو‬
‫المهتمين الحاصلين على برامج ةرامية أمامية ذات فترة زمنية أ ل‪.‬‬
‫‪ -4‬يعب أه توض المناهج الدرام ية ف ي التعل يم الم ت وح بوام جة م ا يس مي‬
‫المن اهج‪ ،‬وه م عب ارة ع ن معموع ة م ن األك اةيميين والع املين‬ ‫بع ر‬
‫المس اعدين ال ذين يق دموه خب راتهم إلخ راج إ ت اج متاام ل يس تخدس كاف ة‬
‫‪001‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ومايل ااتصال وبتعاوه معهم أعراء من مخرج ي اإلذاع ة والتلي زي وه‬

‫وكذلم عرو م ن أعر اء هين ة ت دريا تانولوجي ا التعل يم الت اب للعامع ة‬
‫ومهمته تقديم الماورة بالنسبة لبناء المناهج‪.‬‬
‫‪ -2‬يع ب أه تا وه ف رص الدرام ة ف ي التعل يم الم ت وح متاح ة للعمي وفق ا‬
‫لمستواي العلمي بغير عوايق أو عقبات ةوه التقيد باروم‪.‬‬
‫‪ -1‬يع ب أه تا وه الهين ة التدريس ية كافي ة إل ى الح د ال ذي يس مح بتغجي ة‬
‫العوا ب المنهعية للحصص وتوفير الت اعل والحافز المهني‪.‬‬
‫‪ -7‬يع ب أه يت وافر لا ل مق رر ةرام ي توص يف للمق رر يتر من الات اب‬
‫الموض وعات وةلي ل الدرام ة‬ ‫ورؤو‬ ‫المرجع ي والمص اةر واأله دا‬
‫وةليل المعلم والوجيز المعملي وعينة من ااختبار واامتحاه النهايي‪.‬‬
‫‪ -2‬يعب أه يرتبم التعليم الم توح بوا عنا من حيأ اإلعداة الابيرة في التعليم‬
‫النا امي وأه يلب ي حاج ات تعليمي ة ومهني ة للم وامنين وخصوص ا ال ذين‬
‫يعياوه في منامق معزولة جغرافيا أو المعو ين أو المرأة اير العاملة‪.‬‬
‫‪ -2‬يعب أه تا وه الماتب ات الت ي تخ دس العامع ة أو الالي ة أو المعه د ما تملة‬
‫عل ى المص اةر التخصص ية واي ر التخصص ية‪ ،‬فتحت و عل ى الات ب‬
‫والمعالت والدوريات العلمي ة أو الم واة المرجعي ة للق راءة التاميلي ة‪ ،‬كم ا‬
‫يع ب أه تعا ا اإلماا ات المعملي ة متجلب ات الب رامج التعليمي ة ب أجهزة‬
‫ذات جوةة متنوعة‪.‬‬ ‫وأةوات ومعدات وأجهزة يا‬
‫‪ -11‬يع ب أه يحق ق التعل يم الم ت وح ةيمقرامي ة التعل يم بحي أ يا وه متاح ا‬
‫للعمي م واء ك اه اني ا أس فقي را ول يا بالرم وس العالي ة الت ي تص ل أكث ر‬
‫‪ 111‬جنيه للمقرر الواحد‪.‬‬

‫‪000‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل السادس‬
‫(اجلامعة املفتوحة) التعليم العالي‬
‫املفتوح‬
‫أوا‪ ................ ................................ ................................ :‬م هوس العامعة الم توحة‬
‫ثا يا‪ ................ ................................ ................................ :‬فلس ة العامعة الم توحة‬
‫العامعة الم توحة‬ ‫ثالثا‪ ................ ................................ ................................ :‬أهدا‬
‫رابعا‪ ............... ................................ ................................ :‬شروم القبول بالتعليم العامعي‬
‫خامسا‪ :‬المباة التي يقوس عليها التعليم العامعي الم توح‬
‫ماةما‪ :‬مبررات األخذ بالنااس العامعي الم توح‬
‫مابعا‪ .............................................. ................................ :‬معو ات التعليم العامعي الم ت‬
‫‪002‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬

003
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫الفصل السادس‬
‫الجامعة المفتوحة (التعليم العالي المفتوح)‬
‫يعد التعليم العامعي أحد الم مسات التي تقوس بدور فعال في تنمية الثروة‬
‫البارية من ثم حاي باهتماس كبيرا ارا لدوري ال ع ال ف ي اام تعابة لمجال ب‬
‫المعتم وخجم التنمية القومي ة‪ ،‬وأ ه ف ي ض وء الزي اةة الس اا ية والسيام ات‬
‫العامع ات‬ ‫الحالية للقبول بالتعليم العامعي‪ ،‬فر ال ع ن معا ي ة التعل يم واجه‬
‫بع ا ما االت عدي دة منه ا ام تيعاب األع داة الابي رة والت ي ت زةاة بمع دات‬
‫اإلماا ات‪،‬‬ ‫أكبر من مع دات زي اةة أعر اء هين ة الت دريا بالعامع ات و ل‬
‫وععز المواز ات المالية مما أثر تأثيرا ملبا عل ى العملي ة التعليمي ة كم ا وكي ا‬
‫عبن ا كبي را تن وء ب ه العامع ات ويعو ه ا ع ن تحقي ق‬ ‫وش ال ف ي ا الو‬
‫ف ي التعل يم ع ن بع د والتعل يم‬ ‫أهدافها‪ ،‬ومن ثم هرت توجه ات تربوي ة تمثل‬
‫الم ت وح وال ذي يس مح بإيع اة ف رص لل راابين والمزي د م ن التعل يم ع ن بع د‬
‫والتعليم الم توح ويحقق ةيمقرامية التعليم العامعي علي جاق وام ‪ ،‬وب ذلم‬
‫ه ذي التغي رات عل ى التعل يم الع امعي أه يتح رم ف ي أف اق جدي دة‬ ‫فرض‬
‫وإمتراتيعية جديدة‪ ،‬وومايل وتقنيات جديدة‪ ،‬وأصبح من الر روري ف ي ل‬
‫متغيرات هذا العصر أه تخرج العامعة من عزلتها عن معتمعاتها‪ ،‬وأه تن زل‬
‫على المااالت التي تواجهها هذي المعتمعات‪ ،‬وأه‬ ‫من برجها العاجي لتتعر‬
‫تعمل على إيعاة الحلول المنامبة له ا‪ ،‬ولا ي تتغل ب العامع ات عل ى التح ديات‬
‫التي تواجه معتمعاته ا ك اه اب د م ن التعدي د ف ي و ايف العامع ة‪ ،‬واب د م ن‬
‫‪004‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ه ور مع اات وأ م ام جدي دة للتعل يم الع امعي تس اعد العامع ة عل ى خدم ة‬

‫معتمعاته ا‪ ،‬وم ن ه ذي األ م ام التعل يم المس تمر – التعل يم ع ن بع د – التعل يم‬
‫الم توح‪.‬‬
‫حي أ ك اه للتعل يم الع امعي الم ت وح ف ي كثي ر م ن ةول الع الم أث ري ف ي‬
‫تومي جاق الخدمات التعليمية في مستوي التعليم العالي‪ ،‬كالعامع ة الم توح ة‬
‫ف ي بريجا ي ا الت ي ب دأت العم ل ال عل ي م نة ‪ ،1271‬وكلي ة واي ة أمب اير ف ي‬
‫الواي ات المتح دة األمرياي ة‪ ،‬والعامع ة الومني ة للتعل يم ع ن بع د ف ي أم با يا‪،‬‬
‫وجامعة باكستاه الم توحة التي أ ان منة ‪.1274‬‬
‫فالعامع ة الم توح ة ش ال م ن أش اال التعل يم م دي الحي اة وأم لوب م ن‬
‫أماليب التعل يم ال ذاتي وفا رة إ ا اء العامع ات الم توح ة أو الح رة أملته ا ع دة‬
‫وعوام ل تا افرت فيم ا بينه ا عل ى تبنيه ا واألخ ذ به ا‪ ،‬منه ا الث ورة‬ ‫رو‬
‫التانولوجية واألخذ بمبدأ ةيمقرامية التعليم‪ ،‬وتغير و ي ة العامعة بع د التغي ر‬
‫الهايل الذي حدي في المعتمعات كافة‪.‬‬
‫وأه الدول العربية عد أه جامعاتها د ش ملها التغي ر الحاص ل ف ي و ي ته ا‬
‫ومنها تنمية المعتم ا تصاةيا واجتماعيا‪ ،‬حيأ تتولي العامعة مهمة ياةية عملية‬
‫ب المعتم وتس هم ف ي ح ل ما االته وتنمي ة جوا ب ه اإليعابي ة‪ ،‬كم ا أه‬ ‫النه و‬
‫العامعات الحديثة أصبح من أولي مهامها المساهمة في تحقيق التنمية اا تصاةية‬
‫وااجتماعي ة ع ن مري ق إع داة وتأهي ل الا اءات ال ني ة المجلوب ة والق اةرة عل ى‬
‫تجوير اإل تاج‪.‬‬
‫وبناء على هذا التغير ف ي و ي ة العامع ات واألخ ذ بمب دأ الب اب الم ت وح‬
‫لال الراابين في الدخول إلى العامعات تجبيقا لمبدأ ةيمقرامية التعليم ف ي ك ل‬
‫المراحل الدرامية‪ ،‬جعل من العامعات العربية تقف أماس مااالت وتحديات ا‬
‫حصر لها من مواجهة العماهير الجالبية م ن جه ة ومتجلب ات جوا ب التنمي ة‬

‫‪005‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫العديدة من جهة أخر ‪ ،‬وأه ام تيعاب العامع ات العربي ة الحالي ة م ن الج الب‬
‫يثب ععز تلم هذي العامعات عن مواجهة هذي المتجلبات‪ ،‬إذا ما امتمرت في‬
‫إتبا األماليب التقليدية في التعليم العامعي‪.‬‬
‫ل ذلم فم ن الواج ب يقر ي أه بتا ر أم اليب أخ ر ف ي التعل يم الع امعي‬
‫إلعداة وتأهيل الج الب ل يا فق م بالا ال التقلي دي ب ل بوم ايل وأم اليب أكث ر‬
‫مرو ة وا تاح وتقديم وتعديد المعلومات في موا العمل وفي أو ات ال راا‪،‬‬
‫ل ذلم ف إه م ن النا امات الت ي يع ب ارتياةه ا العامع ات الم توح ة‪ ،‬كم ا أ ن ا‬
‫بحاجة إلى أه ت تح العامعات ااس القبول باا تساب وأه تتوم في الدرامات‬
‫المسايية‪.‬‬
‫أوا‪ :‬م هوس العامعة الم توحة‪:‬‬
‫تعد العامعة الم توح ة م ن أه م األ ام ة التعليمي ة الحديث ة ف ي ه ذا الق ره‬
‫وفارتها ايمة في كثير من ال دول المتقدم ة‪ ،‬وح ديثا ف ي بع ا ال دول النامي ة‪،‬‬
‫وهي م توحة ف ي الما اه وأم اليب التعل يم‪ ،‬وك ذلم م توح ة ل فا ار والب رامج‬
‫وه دفها األمام ي إتاح ة فرص ة للتعل يم الع الي ل ف راة الب الغين‪ ،‬بام تخداس‬
‫أيرا إلى إتاحة فرصة توفير منهج للتعل يم‬ ‫الومايل التعليمية المتعدةة‪ ،‬وتهد‬
‫الع الي أكث ر اتس اعا وتج ورا‪ ،‬ويما ن الحا م عل ى م دي عاحه ا م ن خ الل‬
‫مس توي خريعه ا‪ ،‬و وعي ة الم واة الدرام ية له ا مقار ة ب المواة الدرام ية ف ي‬
‫الم مسات التعليمية الناامية التقليدية‪.‬‬
‫كما أ ها م مسة تربوية للتعليم العامعي تنب أم لوب التعل يم ع ن بع د وا‬
‫تقيد بالاروم المحدةة للقبول مثل العامعات التقليدية‪ ،‬بل هي م توحة للمعتم‬
‫هن ام الراب ة وال داف للتعل يم‪ ،‬وم ا ةاس الجال ب ي داوس عل ى عاح ه‬ ‫م ا ةام‬
‫وتقدمه في ةرامته‪ ،‬فهي بذلم تحقق ةيمقرامية التعليم‪ ،‬وتت رم للجال ب حري ة‬
‫اختيار الدرامة في التخصص الذي يميل إليه وي رتبم بحاجات ه وعمل ه‪ ،‬ويق وس‬
‫‪006‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫األماتذة والخبراء بإعداة الماةة التعليمية والومايم التعليمية التي تعد خصيصا‬
‫للتعليم عن بعد لتاليم التعلم الذاتي الذي يبني عليه هذا األملوب من التعليم‪.‬‬
‫العامعة الم توحة بأ ها ص يغة ف ي التعل يم الع الي ذات أه دا‬ ‫كما تعر‬
‫معتمعية وعلمية ومهنية وميامية محدةة بالومايل الممانة واألم اليب المتاح ة‬
‫لتحقيقها‪.‬‬
‫أيرا العامعة الم توحة بأ ها أم لوب م ن أم اليب التعل يم لم ن‬ ‫كما تعر‬
‫لم تتح ل ه ف رص ام تامال تعليمي ة أو لم ن ي وة اام تزاةة م ن التعل يم‪ ،‬ويعتم د‬
‫على ما يعر م ن اتص اات‪ ،‬ويعتم د عل ى م ا يع ر م ن اتص اات مس تمرة‬
‫امتامال مراح ل التعل يم أو التنمي ة العلمي ة‬ ‫بين الدارمين ومعاهد التعليم بهد‬
‫عل ى ال درو‬ ‫والمهنية أو الدرامة لاغل أو ات ال راا بحيأ يحصل الدار‬
‫والمعلومات والرمايل التعليمية والتوجيهات التي تععله اةرا على اام تمرار‬
‫في الدرامات ال رةية‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬فلس ة العامعة الم توحة‬
‫ارا أله الجلب ااجتماعي على م مسات التعليم الع الي والع امعي ف ي‬
‫زي اةة مس تمرة تيع ة للنم و الس اا ي والزي اةة المج رةة ف ي أع داة خريع ي‬
‫المرحلة الثا وية‪ ،‬بما ي وق اإلماا ات المتاحة‪ ،‬كذلم شهدت الس نوات األخي رة‬
‫تقدما هايال‪ ،‬مواء في الدول المتقدمة أس النامية ام تهدف زي اةة تا اف ال رص‬
‫التعليمية وتحقيق العدالة ااجتماعية‪ ،‬وخاص ة ل ف راة ال ذين يح اولوه اللح اق‬
‫بركاب العلم من جديد من ه اء األفراة من يتسربوه من مراحل التعليم الع اس‬
‫وينخرموه في األعمال المختل ة‪ ،‬وكذلم من ي وتهم التعل يم الع امعي والع الي‬
‫من خريعي الثا وية العامة أو م ا يعاةله ا‪ ،‬وهن ام م ن يب دءوه حي اتهم العملي ة‬
‫ال ني ة المتوم جة عق ب التخ رج مباش رة‪ ،‬ويراب وه ف ي‬ ‫من خريعي الم دار‬
‫إتماس تعليمهم‪ ،‬وهنام من ا يستجيعوه مواصلة بالدرامة العامعية ويتسربوه‬

‫‪007‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫في مرحلة ما بل الحصول على ةرجة الباالوريو ‪ ،‬و ارا لذلم تقوس فلس ة‬
‫العامع ة الم توح ة عل ى إتاح ة ال رص ة الثا ي ة للتعل يم الع امعي م واء عل ى‬
‫مستو الدرج ة العامعي ة األول ي أس عل ى مس توي الدرام ات العلي ا لم ن ف اتهم‬
‫ال رصة األولي للتعليم العامعي‪.‬‬
‫ويقتري النعاح في تج وير مراك ز وم مس ات التعل يم الع امعي الم ت وح‬
‫تأم يا ه ذا التج ور عل ى فلس ة واض حة تق وس عل ى ح ق ال رة ف ي التعل يم‬
‫والوصول إلى المعرفة وفق احتياجاته واهتماماته ةوه االت زاس بقي وة مح دةة‪،‬‬
‫تتمثل في ت وفير ف رص المزاوج ة ب ين التعل يم والعم ل‪،‬‬ ‫وأه يسير وفق أهدا‬
‫والت دريب المس تمر أثن اء الخدم ة لمواكب ة التج ورات المتالحق ة ف ي مع اات‬
‫المعرفة‪ ،‬ورف مستوي األةاء واإل ت اج‪ ،‬واإلم هاس ب دور تثقي ي وت دريب ع اس‬
‫من خالل اختيار مق ررات إلث راء المعرف ة وإع داة خ ريج اةر عل ى التا غيل‬
‫الذاتي عن مريق تدريبه على آليات التعلم ال ذاتي‪ ،‬وباإلض افة إل ى تق ديم ثقاف ة‬
‫تربوية موحدة تساهم ف ي تخج ي الح واجز العغرافي ة وااجتماعي ة والسيام ية‬
‫واا تصاةية بين األفراة‪.‬‬
‫وهذي ال لس ة تام ن ف ي جع ل التعل يم الع امعي ف ي المراك ز والم مس ات‬
‫وبح أ الحاج ات‬ ‫يعتم د عل ى ام تراتيعيات تعليمي ة ت ك د عل ى إةرام الوا‬
‫الخاص ة ب المتعلمين وإيع اة ال رص التعليمي ة لمواجه ة التح ديات العالمي ة‬
‫الحقيقية كما تحدة هذي ال لس ة ف ي اآلراء والتوجه ات العالمي ة وم ا تق وس علي ه‬
‫من أما علمية وخلق صيت جديدة للمتعلمين‪.‬‬
‫وت م ا ال لس ة الخاص ة بالرؤي ة المس تقبلية لمراك ز التعل يم الع امعي‬
‫الم توح المراة تجويرها على العديد من المنجلقات أهمها‪:‬‬
‫عل ى المعتمع ات البا رية بص ة عام ة‬ ‫‪ -1‬أه التح ديات العص رية ت ر‬
‫والمعتمعات النامية بص ة خاصة ضرورة تعليم جمي األف راة ةوه التقي د‬
‫‪008‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بالزم اه أو الما اه أو العم ر‪ ،‬مم ا يس تلزس إيع اة ص يت جدي دة تس توعب‬

‫ال ن ات م ن أف راة المعتم وال ذين ل م ت تح له م ف رص التعل يم الع امعي‬
‫بالعامعات التقليدية‪.‬‬
‫وتراع ها يس توجب وع ا م ن التعل يم‬ ‫‪ -2‬أه تغير الو ايف وتغير المعار‬
‫يستوعب هذا التغير‪.‬‬
‫ف ي مع ال التعل يم الع امعي الم ت وح‬ ‫‪ -0‬إه الدرامات والبحوي الت ي أجري‬
‫ج دواها ف ي الاثي ر م ن ال دول‬ ‫اي ر الما روم با روم مح دةة أثبت‬
‫المتقدمة‪ ،‬مما يقتري التابه واألخذ بمثل هذي التعارب بما يت ق و رو‬
‫المعتم ‪.‬‬
‫‪ -4‬أه تع دة أ م ام التعل يم الع امعي الم ت وح وم مس اته وبرامع ه ف ي ال دول‬
‫المتقدم ة ا يعن ي ق ل أي منه ا كلي ة بق در اختي ار المالي م وال ذي يما ن‬
‫تو ي ه واام ت اةة من ه ف ي ض وء التوجه ات ااجتماعي ة واإلماا ات‬
‫اا تصاةية والتانولوجية للمعتم المصري‪.‬‬
‫‪ -2‬أه ااهتم اس ب التعليم الع امعي الم ت وح يواك ب تبن ي ما روعات خج ة‬
‫التج وير التانول وجي بتج وير ا اس التعل يم ف ي مص ر بام تخداس أم اليب‬
‫الدارم ين‬ ‫وص يت تعليمي ة متج ورة ومتنوع ة تنام ب بين ات و رو‬
‫المختل ة‪ ،‬مما ي ةي إلى تحقيق فارة التعليم المستمر‪.‬‬
‫‪ -1‬أه توافر اإلعداة العيد للم مسات وبرامج التعليم العامعي الم توح ي ةي‬
‫إل ى وج وة م م تعليم ي يق وس عل ى أم ا واض حة وي ةي أةوارا بعا ب‬
‫األةوار التي يقوس بها التعليم العامعي التقليدي‪.‬‬
‫‪ -7‬أه ت وافر معموع ة م ن التوجيه ات واإلرش اةات المقدم ة م ن المس نولين‬
‫بل‬ ‫والمتخصص ين ف ي التعل يم الع امعي الم ت وح توج ه ألف راة المعتم‬
‫االتحاق والتسعيل ببرامج التعليم العامعي الم توح‪.‬‬

‫‪009‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -2‬أه ااهتماس بالموضوعات والبرامج المقدم ة م ن خ الل م مس ات التعل يم‬

‫عل ى‬ ‫العامعي الم توح يثير اهتماس المتعلمين لمراجع ة أفا ارهم والتع ر‬
‫األفاار العديدة المتعلقة ببيناتهم‪.‬‬
‫‪ -2‬أه ي ةي تجبي ق ه ذا ال نمم م ن التعل يم ف ي مص ر إل ى تحقي ق تال ة أ ل‬
‫وفعالية أكب ر م ااهتم اس بالم دخالت وزي اةة المخرج ات م ن حي أ الا م‬
‫والنو ‪.‬‬
‫‪ -11‬إماا ية وض ع دة م ن اآللي ات لمواجه ة الما االت الت ي تع وق تجبي ق‬
‫التعليم العامعي الم توح عن تحقي ق أهداف ه‪ ،‬وم ن ه ذي الما االت التوج ه‬
‫السلبي حو امتخداس ومايم وأماليب التعليم الم توح والتوجه حو تجبي ق‬
‫الالمركزية في تجبيق وتن يذ وتقويم برامج التعليم العامعي الم توح‪.‬‬
‫التعليم العامعي الم توح (العامعة الم توحة )‬ ‫ثالثا‪ :‬أهدا‬
‫ف ي إيع اة جامع ة ب دوه ج دراه حي أ‬ ‫إه مهمة العامع ة الم توح ة ليس‬
‫ما التها التعليمي ة ف ي أه تس اعد‬ ‫يا وه الع الم كل ه مس رحا لص وفها‪ ،‬وليس‬
‫الناشنة أه يختبروا م م حي اة م ن و جدي د‪ ،‬مج ا يختل ف ع ن تل م األ م ام‬
‫الجبق ة الوم يجة‬ ‫عليها في بيوتات ومدار‬ ‫المتوافرة في المعتم والمتعار‬
‫إه مهمتها في الحقيقة هي قل الابار من مم خبراتهم الحياتية إلى م م جدي د‬
‫م ن الخب رات فتما نهم ب ذلم م ن ال دخول إل ى ج و جدي د م ن ال ا ر والبح أ‬
‫والتساؤل مختلف تماما‪ ،‬فمنهاج العامعة يبدوا وكأ ه يتعاهل مااكل العامعات‬
‫في العقد الماضي‪.‬‬
‫العاس للعامعة الم توحة هو إتاحة فرصة التعل يم الع الي‬ ‫وهاذا فإه الهد‬
‫للابار الذين هم ولسبب ما ل م ليتمان وا م ن اإلف اةة م ن ال رص المح دوةة الت ي‬
‫تق دمها م مس ات التعل يم الع الي ل د تخ رجهم م ن المدرم ة الثا وي ة أو بع د‬
‫العامع ة الم توح ة أير ا أه تص بح ركي زة ام تمرارية‬ ‫بقلي ل‪ ،‬وم ن أه دا‬
‫‪021‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليم العالي‪ ،‬وامتمرارية التعل يم با ال ع اس عل ى م دي حي اة الاب ار‪ ،‬وب ذلم‬

‫يتحقق مبدأ التربية المستديمة حيأ أه أعمار مالبها تتعاوز الواحد والعارين‬
‫منة‪ ،‬وهم يدرموه في أو ات فرااهم من العمل‪.‬‬
‫أما من منتسبوا العامعة فتحدوهم فارة تحسين شخصياتهم بص ورة ذاتي ة‬
‫وح رة والتغي رات الت ي ينا دو ها ف ي التغي رات ف ي المق درة ال علي ة ووجه ات‬
‫النار والمعرفة‪ ،‬وهي تغيرات يعتقدوه أه بمقدورهم أه يح دثوها ف ي أ س هم‬
‫حتى ولم بقي كل ما في المعتم ثابتا بدوه تغير‪.‬‬
‫للحص ول عل ى ش هاةة العامع ة الم توح ة كثي رة‪،‬‬ ‫أه ح واجز ال دار‬
‫فمعام الدارم ين يحب وه الحص ول عل ى م ه ل علم ي يخ ولهم ح ق التوفي ‪ ،‬أو‬
‫تغيير المهن ة أو لزي اةة الم رةوة الم الي‪ ،‬م ن أج ل تعمي ق حي اتهم المهني ة أم مي‬
‫وأش مل‪ ،‬وبعر هم ينتس ب للعامع ة م ن أج ل تحقي ق ال ذات وزي اةة مع ارفهم‬
‫ولالمتمتا بالحياة باال أكمل‪.‬‬
‫ب رامج التعل يم الع امعي الم ت وح وم ن‬ ‫و س تجي مم ا م بق بل ورة أه دا‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ -1‬اامت اةة من التقدس العلمي ومايل ااتصال في تحقيق أارا‬
‫‪ -2‬إح الل ا اس ال تعلم ال ذاتي بالوم ايل المعين ة الحديث ة مح ل ا اس التعل يم‬
‫التلقين ي التقلي دي مم ا ي ةي إل ى رف ك اءة العملي ة التعليمي ة واارتق اء‬
‫بإعداة الخريج لحل مااكل المعتم ‪.‬‬
‫‪ -0‬ف تح مع ال للتخصص ات العدي دة الت ي يحتاجه ا المعتم والت ي تت اح‬
‫ال رصة للم مسات التقليدية لالهتم اس به ا أو ت وفير األع داة المجلوب ة له ا‬
‫من خريعها‪.‬‬
‫‪ -4‬إتاح ة ال رص ة للجال ب اختي ار البر امج الدرام ي ال ذي يت ق م ميول ه‬

‫‪020‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ةوه إجبار‪.‬‬
‫اإللح اح عل ى مل ب إ ا اء م مس ات تعل يم ع الي وج امعي تقليدي ة‬ ‫‪ -2‬إيقا‬
‫لمواجهة تزايد اإل بال على التعليم العالي والعامعي‪.‬‬
‫‪ -1‬إتاح ة فرص ة التأهي ل المنام بة احتياج ات لم ن ف اتهمن ال رص ة بس بب‬
‫اا خ رام ف ي العم ل م م ا ي ةي إلي ه ذل م م ن تخ ي ف الر غم عل ى‬
‫العامعات القايمة وإلغاء ااس اا تساب عليها ما ةام م تتاح فرص ة م ن‬
‫خالل العامعة الم توحة‪.‬‬
‫‪ -7‬الب دء ف ي ت وفير ا اس مس تمر يت يح للخ ريعين الع املين ف ي المع اات‬
‫على كل حديأ ةوه حاجة إلى اا قجا عن العمل‪.‬‬ ‫المختل ة الو و‬
‫ع ن تال ة فرةي ة ف ي العامع ات‬ ‫‪ -2‬خ ا تال ة تأهي ل الجال ب ال دار‬
‫التقليدي ة عل ى الم د الجوي ل وذل م لع دس الحاج ة إل ى إ ا اءات مماثل ة‬
‫إل ا اءات العامع ات التقليدي ة ولع دس الحاج ة إل ى تعي ين أعر اء هين ة‬
‫ت دريا كثي رين اكت اء بالتع اوه م أعر اء هين ة الت دريا والب احثين‬
‫بالعامعات ومراكز البحوي المختل ة‪.‬‬
‫‪ -2‬المساهمة في ارتقاء مستوي تثقيف الموامنين في المعتم ‪.‬‬
‫أخر تتميز بها فارة العامعة الم توحة‬ ‫وباإلضافة إلى ذلم توجد أهدا‬
‫كأملوب علمي عصري لمواجه ة بع ا ما االت التعل يم الع الي التقلي دي م ن‬
‫‪ -1‬إتاحة فرصة التعليم العامعي لعمي الراابين فيه‪.‬‬
‫العامعة الم توح ة فرص ة لعمي ال راابين ف ي إتم اس تحص يلهم الع امعي‬
‫ول م يتمان وا م ن اا تس اب إل ى العامع ات الناامي ة أوا يس تجيعوه حر ور‬
‫المق ررات العامعي ة التقليدي ة‪ ،‬ك ذلم تا ارم العامع ة الم توح ة ف ي تخ ي ف‬
‫‪022‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الرغم على العامعات الناامية ذات األعداة الابيرة والتي لم تعد م ن المما ن‬
‫امتمرار امتيعابها لال خريعي التعليم الثا وي‪.‬‬
‫فالعامع ة الم توح ة تتمي ز بالق درة اام تيعابية الهايل ة الت ي ت وق درات‬
‫و اع ات وج دراه وا تتقي د بإع داة‬ ‫العامعات التقليدية أل ها ا تتحدة بص و‬
‫المدرمين والمحاضرين‪ ،‬أله مدرما واحدا يا ي للتدريا للاثير م ن الج الب‬
‫خالل شاشات التل از أو عبر نوات المذيا ‪.‬‬
‫ك ذلم تس اعد العامع ة الم توح ة ف ي إتاح ة فرص ة التعل يم الع الي لس ااه‬
‫المنامق النايية في البالة‪ ،‬وعدس صري على القاةرين اجتماعيا وا تصاةيا‪ ،‬أي‬
‫رو‬ ‫أه العامع ة الم توح ة ا اس تعليم ي يتص ف بالمرو ة والتاي ف م‬
‫المتعلمين أ سهم‪ ،‬وإماا ات بينتهم ااجتماعي ة واا تص اةية‪ ،‬أي أ ه ا م توح ة‬
‫لال الجا ات البارية الراابة في التعلم ةوه شروم معو ة‪.‬‬
‫‪ -2‬تحقيق ةيمقرامية التعليم العالي ومبدأ تااف ال رص‬
‫ك اه يقتص ر ةور العه ات المس نولة ع ن التعل يم عل ى ت وفير المقاع د‬
‫الدرامية في الم مسات التعليمية‪ ،‬تتاح لم ن يجلبه ا أكث ر م ا تت اح لم ن يحت اج‬
‫إليها لذلم فثمة حاجة مامة إلى إعاةة ت سير مبدأ تااف ال رص بم ا ي ةي إل ى‬
‫إيصال ال رص التعليمية إلى مستحقيها‪ ،‬وتمانيهم من التغلب عل ى الص عوبات‬
‫التي يعا وه منها‪ ،‬و د تقف عقبة في مبيل حصولهم عليها‪.‬‬
‫ولذلم أوص لعنة الخبراء لدرام ة إماا ي ة ي اس العامع ة الم توح ة ع اس‬
‫‪ ،1272‬بتوفير ال رص لقبول الجالب ةوه التقيد باروم الاهاةة أو العم ر أو‬
‫الع نا‪ ،‬أو أي ي وة أخ ر تا وه عقب ة ل د ال رة عل ى الق درة عل ى متابع ة‬
‫إليه العامعة الم توحة‪.‬‬ ‫الدرامة‪ ،‬وهذا ما تهد‬
‫كذلم أوص ي المعل ا الق ومي للتعل يم والبح أ العلم ي والتانولوجي ا ع اس‬
‫‪ 1222‬ف ي تقري ري بأهمي ة األخ ذ ب النام المس تحدثة إلتاح ة تا اف ال رص‬

‫‪023‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليمية والتدريب لعمي فن ات المعتم الرااب ة ف ي ذل م مث ل أ ام ة التعل يم‬

‫الم توح والتعليم المستمر وبخاصة العامعة الم توحة‪.‬‬
‫الت ي تس عي إل ى تحقيقه ا العامع ة‬ ‫ويترح مما مبق أه م ن أه م األه دا‬
‫الم توحة تحقيق مبدأ تا اف ال رص وةيمقرامي ة التعل يم الع الي لا ل ال راابين‬
‫في ه والق اةرين عل ى متابع ة وذل م بإتاح ة فرص ة للعمي و ا رة عل ى أوم‬
‫وأيرا‬ ‫العامعة وعا من التااف بين المده واألريا‬ ‫جاق‪ ،‬كذلم تحقق هد‬
‫بين العنسين‪ ،‬ولذا تع د ال ت اة ف ي العامع ة الم توح ة‪ ،‬فرص ة لمتابع ة تعليمه ا‪،‬‬
‫وب ذلم تا ب العامع ة الم توح ة مم وح الاثي ر م ن األف راة م ن خ الل تل م‬
‫التسهيالت التي تقدمها لهم‪.‬‬
‫‪ -0‬جعل التعليم العامعي عملية مستمرة مدي الحياة‬
‫أةي التجور العلمي السري وتزايد المعلومات إلى هور الحاجة إلى التعليم‬
‫المس تمر م دي الحي اة وذل م لمواكب ة ه ذا التج ور الس ري ف ي المعرف ة وتزاي د‬
‫المعلوم ات وك ذلم لتحقي ق راب ة األف راة ف ي تعدي د معلوم اتهم وإكم ال إع داةهم‬
‫وتدربيهم من أجل رف مستوي معلوماتهم ومهارتهم‪ ،‬ولتحقيق المتابعة المس تمرة‬
‫لمعجي ات العل م الح ديأ وم رعة التغي رات اا تص اةية وااجتماعي ة‪ ،‬حي أ أه‬
‫المبدأ األمامي للتربية المستديمة هي أ ها ينبغي أه تاوه عملية متااملة ومتنامقة‬
‫تتم خالل حياة ال رة كلها‪.‬‬
‫ولذا فالعامعة الم توحة تستجي أه توفر تلم البرامج التي تترمن التعليم‬
‫المس تمر‪ ،‬وتس هم ف ي تلبي ة الحاج ات الاخص ية وااجتماعي ة ف ي مع اات‬
‫المعرفة والتدريب‪.‬‬
‫‪ -4‬رف المستوي الثقافي ال اري لد أفراة المعتم‬
‫تق دس العامع ة الم توح ة بر امج لل ذين يراب وه ف ي زي اةة مع ارفهم‬
‫ومعلوماتهم ةوه صد للحصول على شهاةة أو ةرج ة جامعي ة‪ ،‬وذل م بغ ر‬
‫‪024‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ار المعرفة وإتاحة فرص اكتسابها لعمي األفراة‪ ،‬أي توفير ف رص الدرام ة‬
‫لمن يسعي إلى اان اء تخصص ه أو معارف ه العلمي ة العام ة‪ ،‬وتق ديم المعلوم ات‬
‫التثقي ية التي تساعد على ةعم الموامنة والقدرة على المااركة في التنمية‪.‬‬
‫تااليف التعليم بالعامعة الم توحة عنها بالعامعة التقليدية‬ ‫‪ -2‬ا خ ا‬
‫إه تال ة الجال ب ف ي الع ام الم توح ة أ ل باثي ر م ن تال ة الجال ب ف ي‬
‫العامع ات التقليدي ة‪ ،‬إذ أه العامع ات التقليدي ة تن ق كثي را م ن موارةه ا عل ى‬
‫المعام ل و اع ات المحاض رات والخ دمات األخ ر الت ي ينبغ ي أه توفره ا‬
‫للجالب بينما ا تعتمد العامعة الم توحة كلية على مثل هذا النو من الخدمات‬
‫أي أه العامعة الم توحة ا تتقيد بنام التعليم العامعي التقليدي‪ ،‬إا أ ها تست يد‬
‫م ن معامل ة وماتبات ه‪ ،‬وتس تعين ب بعا أعر اء هين ة الت دريا للعم ل ف ي‬
‫مراكزها بعا الو ‪ ،‬األمر الذي يععل التعليم الم توح أ ل تال ة م ن التعل يم‬
‫‪ -1‬إتاحة فرصة التعليم الذاتي للدارمين‬
‫ارا لوجوة قص ملحو ف ي أعر اء هين ة الت دريا م ن المتخصص ين‬
‫في مع ال التعل يم الع امعي م ن احي ة‪ ،‬و ل ة وج وب ا تا اس الج الب بالعامع ة‬
‫الم توح ة م ن احي ة أخ ر ‪ ،‬اعتم د ا اس التعل يم بالعامع ة الم توح ة عل ى‬
‫الومايل التانولوجية العصرية مما ماعد المتعلم على ااعتم اة عل ى س ه ف ي‬
‫عملية تعلمه‪ ،‬ولذا تتبني العامعة الم توحة أملوب التعلم الذاتي في التعليم‪.‬‬
‫‪ -7‬تحقيق المرو ة والحرية للجالب في اختيار المواة الدرامية‬
‫تحق ق العامع ة الم توح ة درا كافي ا م ن المرو ة والحري ة للج الب ف ي‬
‫اختيار المواة الدرامية التي يرابوه فيها‪ ،‬وكذلم فيما يخص النا اس ومواعي د‬
‫وما اه النا ام الدرام ي‪ ،‬وفيم ا يخ ص م دة الدرام ة للحص ول عل ى الدرج ة‬
‫العلمية‪ ،‬فال مالب يعمل حسب جهدي و دراته الذاتية وما اته‪.‬‬

‫‪025‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -2‬تلبية مموح اإل اي إلى التعليم العامعي‬

‫مبيعة ااس العامعة الم توحة الذي يقوس على إيصال المعلومات والم واة‬
‫العلمي ة إل ى الج الب بوام جة وم ايم تعليمي ة حديث ة ةوه الحاج ة إل ى ت رةة‬
‫الجال ب أو حر وري بام تمرار إل ى ما اه العامع ة‪ ،‬م اعد عل ى ذل م إعج اء‬
‫اإل اي فرصا أكبر لاللتحاق ب التعليم الع امعي‪ ،‬وبخاص ة الالت ي تق ف ح واجز‬
‫اجتماعية ةوه التحا هن بالدرامات العامعية التقليدية‪.‬‬
‫الع اس للعامع ة الم توح ة ه و إتاح ة‬ ‫أه اله د‬ ‫ويب ين م ن ه ذي األه دا‬
‫فرصة التعليم العالي للابار الذين لم يتمانوا من اإلف اةة م ن ال رص المح دوةة‬
‫التي تقدمها م مسات التعليم العالي التقليدية‪ ،‬وكذلم تصبح العامع ة الم توح ة‬
‫ركيزة امتمرارية التعلم باال عاس على م دي حي اة الاب ار‪ ،‬وب ذا يتحق ق مب دأ‬
‫التربي ة المس تمرة‪ ،‬باإلض افة إل ى تحقي ق ال ذات ل ف راة وزي اةة مع ارفهم‬
‫ومعلوماتهم الثقافية‪.‬‬
‫و د ا تا رت ف ي ال دول العربي ة ف ي ال ت رة األخي رة ال دعوة إل ى إ ا اء‬
‫جامعة عربية م توحة‪ ،‬تلبي ليا فقم احتياجات المعتم العربي لنااس تعليمي‬
‫متق دس ولا ن أير ا تهي إ المعتم ام تقبال التغي رات الت ي ش مل الع الم كل ه‪،‬‬
‫وحت ى ا يتخل ف الع الم العرب ي ع ن أم اليب اللح اق بالعص ر‪ ،‬ب ل يس ت يد م ن‬
‫المنع زات العص رية خصوص ا ف ي مع ال مناوم ة العل م والتعل يم عب ر ث ورة‬
‫التانولوجيا الحديثة وتاوه أهدافها‪:‬‬
‫أوا‪ :‬إتاحة التعليم العالي لمن يراب من أبناء الاعب العربي‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬إعاةة تأهيل المعلمين‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬تقديم برامج التدريب أثناء العمل في شتي المهن‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬تقديم برامج تحويلية للمهن لمواجهة البجالة السافرة والمقنعة‪.‬‬
‫‪026‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تقديم برامج تعليمية لخدمة صية تجوير المعتم ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬شروم القبول بالتعليم العامعي الم توح‪:‬‬
‫م بداية األخذ بالتعليم العامعي الم توح ترمن شروم القبول ض رورة‬
‫حص ول الجال ب عل ى ش هاةة الثا وي ة العام ة أو م ا يعاةله ا أو أح د ال دبلومات‬
‫ال نية بغا النار عن تاريخ الحصول على الم هل أو معمو الدرجات‪.‬‬
‫و د ت م بال ع ل ب ول أف واج م ن الج الب ف ي ب رامج العامع ات الثالث ة‬
‫الحاصلين على الثا وية العام ة وم ا ف ي مس تواها ةوه التقي د بت اريخ الحص ول‬
‫على الاهاةة في عامي ‪ 1222/21-1221/21‬ولان بعد م رور أكث ر م ن ع اس‬
‫و صف عن بدء الدرامة بتلم البرامج صدر رار المعل ا األعل ى للعامع ات‬
‫وبالتحدي د ف ي ‪ 1222/2/12‬بالموافق ة عل ى األخ ذ بنا اس التعل يم الع امعي‬
‫الم ت وح بالي ات الحق وق المص رية وال ذي تتر من تقيي د القب ول بنا اس التعل يم‬
‫الع امعي الم ت وح وذل م وفق ا للقواع د التالي ة الت ي تجب ق جمي ب رامج التعل يم‬
‫الم توح ومن أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬يتعين فيمن يقبل ب التعليم الق ا و ي الم ت وح أه يا وه حاص ال عل ى ش هاةة‬
‫إتماس الدرامة الثا وية العامة أو على ما يعاةلها‪.‬‬
‫‪ -2‬أه ياوه د مري على حصوله على هذي الاهاةة خما منوات‪.‬‬
‫‪ -0‬يعوز أه يقبل وفق هذا النااس الحاصلوه على م هالت عليا‪.‬‬
‫ما يقابل تال ة الخدمة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يتحمل الدار‬
‫‪ -2‬التأكد على عدس االتزاس الدولة بتعيين خريعي هذا النااس‪.‬‬
‫وبالتأم ل ف ي ش روم القب ول به ذا النا اس يتر ح ثم ة ات اق ب ين جمي‬
‫الاليات التي تقدس برامعه على ضرورة حص ول الجال ب عل ى ش هاةة الثا وي ة‬
‫العام ة أو م ا يعاةله ا بغ ا النا ر ع ن ت اريخ الحص ول عليه ا‪ ،‬كم ا يوج د‬

‫‪027‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بين الاليات حول الدبلومات ال نية حيأ يتبين أه كلية التع ارة جامع ة‬ ‫اختال‬
‫القاهرة في ا المعال تقبل الحاص لين عل ى ال دبلومات ال ني ة التعاري ة فق م‪،‬‬
‫وهذا يدل على عدس التنسيق بين الاليات المتنا رة في العامعات المختل ة‪ ،‬كما‬
‫يعن ي الت ر ة ب ين أبن اء البل د الواح د‪ ،‬وي تح ب اب القب ول عل ى مص راعيه ف ي‬
‫منجقة بينما يحدي في منجقة أخر ‪ ،‬وهذا بمثابة ت ري ت للتعل يم الع الي الم ت وح‬
‫م ن محت واي الحقيق ي وم ن فلس ته وأهداف ه‪ ،‬وه ذا ي تح الب اب لمزي د م ن‬
‫التس اؤات والت أويالت والثغ رات والتا ام ف ي م م ه ذا التعل يم و وعي ة‬
‫خريعيه‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬المباة التي يقوس عليها التعليم العامعي الم توح‪:‬‬
‫لال ا اس تعليم ي مب اة معين ة ينجل ق منه ا‪ ،‬ويعتم د عليه ا ف ي مس يرته‬
‫التعليمية ولذلم فالعامعة الم توحة كغيرها من الم مسات التعليمية لها اامها‬
‫التعليمي الخاص بها ومباةيها التي تميزها عن العامعة التقليدية وم ن أه م تل م‬
‫المباة ‪.‬‬
‫‪ -1‬مبدأ ةيمقرامية التعليم‬
‫إ ااء العامعة الم توحة في جوهرها‪ ،‬ما هو إا تأكيد لمبدأ إتاحة ال رص‬
‫التعليمية ل فراة‪ ،‬وخاصة الذين حرموا من التعل يم الع امعي‪ ،‬وإفس اح المع ال‬
‫لهم م رة أخ ر للح اق برك ب ه ذا التعل يم‪ ،‬أي تص بح عملي ة التعل يم ح ق لا ل‬
‫فرة‪ ،‬وبدأ يتحقق مبدأ ةيمقرامية التعليم‪.‬‬
‫‪ -2‬مبدأ برمعة التعليم وت ريدة‬
‫أي تص مم العملي ة التعليمي ة بجريق ة تواف ق ام تعداةات ال رة و درات ه‬
‫وجه د‬ ‫وميول ه واتعاهات ه وبا ال ي ةي إل ى التعل يم ال ع ال ف ي أ ص ر و‬
‫وتال ة ممانة‪.‬‬
‫‪028‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -0‬مبدأ إثارة الدواف الذاتية‬

‫وتل م ال دواف الداخلي ة ه ي الت ي تح أ الم تعلم عل ى العم ل‪ ،‬أله العم ل‬
‫يترمن التعزيز وي ةي إلى شعور ال رة بالراحة والرضا واألمن والنعاح‪.‬‬
‫ولما كاه ااس التعليم في العامعة الم توحة يتيح للمتعلم فرصة ممارمة‬
‫اتخاذ القرارات التعليمية‪ ،‬التي تتعلق باختيار الماةة التعليمية ومريقة تعلمه‪،‬‬
‫والسرعة الت ي يس ير به ا‪ ،‬ف إه ه ذا الن و م ن التعل يم يس ير وف ق مب دأ تنمي ة‬
‫الدواف الداخلية الذاتية‪.‬‬
‫‪ -4‬مبدأ تجوير التعليم وامتمراريته‪:‬‬
‫ارا أله العملية التعليمية التربوي ة عملي ة متغي رة ومتج ورة ومس تمرة‬
‫تيعة لتغير المعتم وتجوري‪ ،‬وكذلم التقدس الهايل الذي ياهدي هذا العص ر‪،‬‬
‫فقد فار علماء التربية وعلم الن ا تبع ا ل ذلم بتو ي ف األجه زة التانولوجي ة‬
‫التعليم كومايل تعليمية في العملية التربوية‪.‬‬ ‫الحديثة لخدمة أارا‬
‫إل ى تحس ين وعي ة التعل يم‬ ‫والعامعة الم توح ة جامع ة عص رية‪ ،‬ته د‬
‫وتجويره ا ع ن مري ق ام تخداس مث ل ه ذي األجه زة‪ ،‬وإع داة ال رة الم تعلم‬
‫للمس تقبل وتزوي دي بالمه ارات ا لتانولوجي ة الحديث ة لمواجه ة ه ذا المس تقبل‪،‬‬
‫تتماي م الداف إلى اامتمرار وم مبدأ التعلم مدي الحياة‪.‬‬ ‫وهذي األهدا‬
‫ماةما‪ :‬مبررات األخذ بالنااس العامعي الم توح‬
‫إه التعل يم الم ت وح ه و الجري ق العدي د لنا ر التعل يم الع امعي‪ ،‬وإتاح ة‬
‫عدي دة‪ ،‬وأه العامع ة الم توح ة‬ ‫ال رصة أماس المحرومين من ه تيع ة ر و‬
‫منافسة أو بديال علميا في العامعية التقليدية الموجوةة ولانها ام تامال‬ ‫ليس‬
‫لعهوةها لتغجية ةايرة أوم من الجالب والعمال ألصحاب األعمال ورب ات‬
‫البيوت وال الحين وباإلضافة إل ى ذل م ك ل هن ام مب ررات إل ى األخ ذ بنا اس‬

‫‪029‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليم العامعي الم توح ومن أهمها‪:‬‬

‫‪ -1‬ااتعاي المتزايد حو الحصول على التعليم العامعي‪.‬‬
‫‪ -2‬تغيير التركيبة ااجتماعية للعامعة‪.‬‬
‫‪ -0‬السعي لتحقيق ةيمقرامية التعليم ومساعدة العمي عل ى الحص ول عل ى‬
‫التعليم العامعي حتى تحقق ةيمقرامية التعليم‪.‬‬
‫‪ -4‬الحاج ة إل ى تج وير م مس ات التعل يم الع امعي‪ ،‬وذل م تما يا م‬
‫التجورات السريعة التي تحدي في شتي المعاات‪.‬‬
‫‪ -2‬اامت اةة من الدور المتزايد لومايل اإلعالس‪.‬‬
‫‪ -1‬مجالب التنمية‪.‬‬
‫مابعا‪ :‬معو ات التعليم العامعي الم توح‪:‬‬
‫أش ار بع ا الب احثين الترب ويين إل ى وج وة بع ا المالحا ات عل ى‬
‫التعليم العامعي الم توح في مصر وا لتي من أهمه ا التب اين ف ي المص روفات‬
‫من كلية إلى أخر ومن جامعة إلى أخر ‪ ،‬وك ذلم اي اب ال دور ال ذي تق وس‬
‫به أجهزة اإلذاعة والتلي زيوه في تق ديم ب رامج التعل يم الم ت وح‪ ،‬وع دس تبن ي‬
‫أملوبا موحدا للمواة ااختيارية والتباين الواضح في عدة الس اعات المعتم دة‬
‫للحص ول عل ى الدر ج ة العامعي ة األول ي‪ ،‬باإلض افة إل ى ااعتم اة عل ى‬
‫اامتحا ات التحريرية التي تعقد هاي ة ك ل فص ل ةرام ي كم ا ف ي العامع ات‬
‫التقليدية‪.‬‬
‫ةرامات أخر أه التعليم الم توح يعتبر تعليما معزوا حيأ‬ ‫كما أثبت‬
‫لم يستغرق اإلعداة له مويال منذ اإلعاله عنه إلى بداية العمل فيه‪ ،‬وافتق اري‬
‫ألملوب الت اعل وااتص ال المباش ر ب ين المعل م والم تعلم كم ا أه مالب ه أ ل‬
‫م ن حي أ المس توي العلم ي م ن م الب العامع ات التقليدي ة وإذا يقب ل التعل يم‬
‫‪031‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫العامعي الم ت وح م ن حص ل عل ى معم و بنس بة ‪ %21‬فم ا فو ه ا‪ ،‬كم ا أه‬

‫الوحدات التعليمية لم تعد إعداة كافيا على ارار ما هو حاةي ف ي العامع ات‬
‫العالمية الم توحة‪.‬‬
‫وبن اء عل ى توجي ه المعل ا األعل ى للعامع ات بعلس ته بت اريخ‬
‫‪ 2111/2/21‬بأه تق وس اللعن ة المختص ة بإع داة ةرام ة ح ول تعرب ة التعل يم‬
‫تج ويري ورف مس تو خريعي ه ف ي ض وء فس ل ته‬ ‫العامعي الم توح‪ ،‬به د‬
‫اللعن ة العلي ا لتخج يم التع ل يم الم ت وح م ن خ الل ةرام تها‬ ‫وأهدافه‪ ،‬توصل‬
‫لتقيم التعربة بالعامعات المصرية إلى معموعة من السلبيات تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -1‬أه معام برامج التعليم العامعي الم توح تركز على معاات الدرام ات‬
‫التعاري ة ول م ته تم ب المعالت المرتبج ة باإل ت اج ف ي اا تص اة الق ومي‬
‫والبعد عن احتياجات السوق والعمل المعتمعية‪.‬‬
‫‪ -2‬ع دس إع داة وتأهي ل أعر اء الت دريا المتخصص ين ف ي العم ل بنا اس‬
‫التعليم الم توح وااعتماة على أعراء هينة التدريا بالاليات التقليدية‪.‬‬
‫‪ -0‬أه ةور المرش د التعليم ي ف ي جمي المراك ز التعليمي ة الم توح ة اي ر‬
‫موجوة رام ةوري الهاس‪.‬‬
‫‪ -4‬اعتم اة مراك ز التعل يم الع امعي الم ت وح عل ى أم لوب المحاض رات‬
‫م فلس ة وفا رة التعل يم الم ت وح وآليات ه الت ي‬ ‫التقليدية‪ ،‬وهذا يتع ار‬
‫تعتمد على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -2‬صور التوعي ة اإلعالمي ة للتعل يم الع امعي الم ت وح وبخاص ة التعري ف‬
‫ببرامعه وأهدافه وأهميته‪.‬‬
‫‪ -1‬عدس وجوة أبنية خاصة بمراكز التعليم الم ت وح وتعهيزه ا بالتانولوجي ا‬
‫الخاصة بهذا النو من التعليم‪.‬‬

‫‪030‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -7‬ع دس وج وة آلي ة لر ماه الع وةة وتق ويم األةاء م واء ةاخلي ا أو خارجي ا‬
‫مثل هذي الصعوبات والمااالت تاير إلى أ ه على الرام من أه التعل يم‬
‫الع امعي الم ت وح أص بح خي ارا اب د من ه وأ ه م اة معا م ةول الع الم‬
‫بعا العامع ات الم ت وح كالعامع ة البريجا ي ة بي وت خب رة‪،‬‬ ‫وأص بح‬
‫إا أه مراكز التعليم العامعي الم توحة في مصر تحتاج إلى إع اةة ا ر‬
‫لاي تواكب فلس تها وأهدافها وبرامعها وشروم االتحاق بها وإماا اته ا‬
‫وإةاراتها وما تمنحه من شهاةات‪.‬‬
‫عل ى ااهتم اس الع المي‬ ‫وفي ضوء ذلم أصبح هنام ضرورة للتعر‬
‫ب التعليم الع امعي الم ت وح وااتعاه ات الحديث ة المتبع ة ف ي بع ا ال دول‬
‫المتقدمة‪ ،‬وذلم بما يسهم في التوص ل إل ى معموع ة م ن المنجلق ات لتج وير‬
‫ه ذا الن و م ن التعل يم بعمهوري ة مص ر العربي ة بم ا يت ق ومبيع ة المعتم‬
‫المصري واحتياجاته المستقبلية‪.‬‬
‫‪032‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل السابع‬
‫االجتاهات احلديثة للتعليم اجلامعي‬
‫املفتوح‬
:‫مقدمة‬
‫ النماذج األجنبية للعامعات الم‬................ ................................ ................................ :‫أوا‬
‫ النماذج العربية للعامعات الم‬................. ................................ ................................ :‫ثا يا‬

033
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫ التعليم العامعي الم توح في م‬................. ................................ ................................ :‫ثالثا‬
034
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310

035
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫الفصل السابع‬
‫االتجاهات الحديثة للتعليم الجامعي المفتوح‬
‫لقد ا تار ااس التعليم العامعي الم توح في أ حاء العالم كنااس للتعليم م ن‬
‫بع د‪ ،‬ورأت في ه ال دول المتقدم ة والنامي ة والمنام ات الدولي ة أم لوبا عص ريا‬
‫للتعليم يرعي العديد من ااعتبارات ويحل كثيرا من المااكل التي عح ع ن‬
‫تزايد اإل ب ال عل ى التعل يم الع الي والع امعي‪ ،‬وم ن ث م أص بح التعل يم الع امعي‬
‫الم توح ضرورة حيوية لتعليم جماهير الاعب في كل المستويات التعليمية ف ي‬
‫الحاضر والمستقبل وذلم في ل التحوات الديمقرامية وتأص يل مب دأ حق وق‬
‫اإل ساه وتااف ال رص التعليمية و ار مالة التربية المستمرة‪ ،‬ومن ثم أصبح‬
‫التأكي د عل ى فلس ة ه ذا الن و م ن التعل يم وت عيل ه مجلب ا ض روريا يبع دي ع ن‬
‫الاالية‪ ،‬ويعمل على تحقيق فلس ة المعتم وأهدافه‪.‬‬
‫فق د أش ارت تع ارب العدي د م ن ال دول إل ى أه التعل يم الع امعي الم ت وح‬
‫أص بح ج زءا أمام يا لتج وير التعل يم وت وفيري للعمي لمواجه ة ااحتياج ات‬
‫المتغيرة في موق العمل وأ ه يس تجي الوف اء براب ات الج الب ال ذين يري دوه‬
‫مواصلة التعليم العامعي لما يتصف به من مرو ة في القبول وم رق الت دريا‬
‫والمقررات‪.‬‬
‫ولقد أ اأت العامعات الم توح ة ف ي بع ا ةول الع الم لا ي تعل م الا باب‬
‫الذين ا يستجيعوه ترم أعمالهم أو أمرهم لاللتح اق بالعامع ات العاةي ة عل ى‬
‫فرااهم إما في من ازلهم أو ف ي مراك ز ةرام ية‬ ‫أه تاوه هذي الدرامة في و‬
‫‪036‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫محلية‪ ،‬كما أ هم في الغالب ليا لديهم م هالت أكاةيمية رممية ل دخولهم عل ى‬

‫اعتبار أ هم د تركوا المدرمة في من الخامسة عار أو مبا را ع ن ذل م وه ذا‬
‫ما يحدي في العامعة البريجا ية الم توحة‪.‬‬
‫والمحلل للتع ارب العالمي ة ف ي مع ال التعل يم الم ت وح‪ ،‬وم ا أم رت عن ه‬
‫الم تمرات والندوات في هذا المعال‪ ،‬يعد أه التعل يم الع امعي الم ت وح أص بح‬
‫خيارا ضروريا ليا بالنسبة للدول فحسب‪ ،‬بل والدول النامية التي ترا ب ف ي‬
‫تعزيز ماا تها العالمية وتأخذ بأم اليب التق دس وبخاص ة م ا يتص ل منه ا بإع داة‬
‫الاواةر ال نية والمهنية واإلةارية‪.‬‬
‫حي أ ك اه للتعل يم الع امعي الم ت وح ف ي كثي ر م ن ةول الع الم أث ري ف ي‬
‫تومي جاق الخدمات التعليمية في مستوي التعليم العالي‪ ،‬كالعامع ة الم توح ة‬
‫في بريجا يا التي بدأت العمل ال علي ‪ ،1271‬وكلية واية أمب اير ف ي الواي ات‬
‫والعامعة الومنية لل تعلم ع ن بع د ف ي أم با يا‪،‬‬ ‫‪E-S-College‬‬ ‫المتحدة األمرياية‬
‫وجامعة باكستاه الم توحة التي أ ان منة ‪.1274‬‬
‫أوا‪ :‬النماذج األجنبية للعامعات الم توحة‬
‫أ‪ -‬العامعات الم توحة البريجا ية‬
‫هذي التعربة تمثل أ دس تعربة عالمية في معال التعليم الع امعي الم ت وح‪،‬‬
‫وعل ى ال رام م ن م رور فت رة زمني ة مويل ة عل ى إ ا اء العامع ة البريجا ي ة‬
‫للعديد م ن التع ارب العالمي ة‬ ‫الم توحة إا أ ها ما زال مصدر اإللهاس األما‬
‫في هذا المعال وك اه م يالة ه ذي العامع ة الحقيق ي ه و خج اب الس يد‪(/‬هارول د‬
‫ويلسوه) رييا وزراء بريجا ي ا األم بق ف ي م بتمبر ‪ 1210‬م دعما بالعوام ل‬
‫التاريخية وااجتماعية والتربوية والسيامية التي أمهم في بلورة هذي ال ا رة‬
‫وتحقيقه ا وبخاص ة بع د أه ام تقر المعتم البريج ا ي ف ي أعق اب الح رب‬
‫العالمية الثا ية وهذي العوامل هي‪:‬‬

‫‪037‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫أ‪ -‬تعليم الابار من حيأ أهدافه وبرامعه وم مساته‪.‬‬

‫ب‪ -‬التوم ف ي خ دمات الراةي و والتلي زي وه التعليم ي‪ ،‬وتج ور تانولوجي ا‬
‫وومايل ااتصال العماهيري‪.‬‬
‫ج‪ -‬م و ال وعي السيام ي بديمقرامي ة التعل يم الع الي وتحقي ق مب دأ المس اواة في ه‬
‫وب دأت العامع ة الم توح ة والت ي تق ف ي رب ة ميلت وه كين ي ش مال العاص مة‬
‫البريجا ية لنده بأمر ملاي في إبري ل م ن ع اس ‪ 1212‬وه ي جامع ة مس تقلة أو‬
‫ال ذي أص بح‬ ‫ذاتية اإلةارة‪ ،‬ولعل تاريخ فارة يعوة إلى م ا يا ل ي نج ‪m- young‬‬
‫الل ورة ي نج ةار تنعت وه ال ذي ا ت رح ف ي ع اس ‪ 1212‬إ ا اء جامع ة م توح ة‬

‫إلعداة الجلبة من الخارج لدرجات علمية في جامع ة لن ده‪ ،‬و د أثم رة جه وةي‬
‫فيم ا بع د إل ى تأم يا الالي ة الومني ة الممت دة‪ ،‬وفا رة العامع ة الم توح ة أو‬
‫العامعة ال رايية أو جامعة بال جدراه ترج إلى بداي ة العا رينات م ن الق ره‬
‫العارين الحالي عندما تو كثير من أصحاب الرأي والاتاب امتخداس الراةيو‬
‫كبي ر‬ ‫لب أ المحاض رات إل ى الج الب‪ ،‬وك اه لا يو ام تخداس التل زي وه و‬
‫لبلورة هذي ال ارة و هورها إلى حيأ التن يذ‪.‬‬
‫العامعة الم توح البريجا ية‬ ‫أهدا‬
‫العامعة الم توحة البريجا ية ما يلي‪:‬‬ ‫وكاه من أهم أهدا‬
‫‪ -1‬إتاحة فرص التعليم العالي لمن لم تمانه روفه من ذلم بغا النار م ن‬
‫م هالته السابقة أو مو عه العغرافي أو وضعه ااجتماعي‪.‬‬
‫‪ -2‬خدمة األفراة الذين يرابوه في مواصلة الدرامة العامعية ولان رو‬
‫عملهم ا تمانهم من الت را للدرامة العامعية الناامية‪.‬‬
‫‪ -0‬تتيح فرصة التعليم العالي للابار الذين لسبب ما لم يتمانوا من اإلف اةة م ن‬
‫ال رص المح دةة الت ي تق دمها م مس ات التعل يم الع الي ل دي تخ رجهم ف ي‬
‫‪038‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫المدرمة الثا وية أو بعد ذلم‪.‬‬

‫‪ -4‬إتاح ة فرص ة التعل يم الع امعي لم ن حرم وا منه ا لاروف ه ااجتماعي ة أو‬
‫العغرافية أو ايرها بتقديم مواةها التعليمية وخدماتها عن بعد‪.‬‬
‫‪ -2‬تتيح ل فراة الذين ينسبوه للعامع ة فرص ة وتحس ين شخص ياتهم بص ورة‬
‫ذاتية حرة‪ ،‬وكذلم تحسين معارفهم و دراتهم العقلية‪.‬‬
‫‪ -1‬تت يح ال رص ة للحاص لين عل ى ش هاةات جامعي ة إلكم ال ةرام تهم ف ي‬
‫معاات وتخصصات أخر ‪.‬‬
‫ال نية واإلةارية لمن لهم خبرات‬ ‫‪ -7‬تقديم مقررات لتنمية القدرات والمعار‬
‫عملية‪.‬‬
‫‪ -2‬تسمح بتحوي ل م الب العامع ات التقليدي ة للدرام ة بالعامع ة الم توح ة‪ ،‬كم ا‬
‫يما ن لجلب ة العامع ة الم توح ة التحوي ل إل ى العامع ات التقليدي ة ام تامال‬
‫الدرامة‪.‬‬
‫أما وشروم القبول‬
‫تتميز العامعة الم توحة بعدس وضعها لاروم خاصة لاللتح اق به ا‪ ،‬وي تم‬
‫فيه ا ب ول الج الب‪ ،‬وم ن ث م يوزع وه كجلب ة اي ر مت راين ليدرم وا ف ي‬
‫من ازلهم و د م اعد ه ذا ف ي ا ر ماس إع داة كبي رة م ن الدارم ين إل ى العامع ة‬
‫الم توحة باعتبارها ال رصة الدرامية الوحيدة له م‪ ،‬والت ي تعب ر ع ن مع ااتهم‬
‫وتخصصاتهم المجلوبة‪.‬‬
‫أي أه العامعة الم توحة ا تتجلب بالررورة الحصول على ةرجات في‬
‫فيها‪.‬‬ ‫التعليم العاس مثل الثا وية أو ما يعاةلها لاللتحاق بمرحلة الباالوريو‬
‫مرق التدريا العامعة الم توحة‬
‫تتب العامعة الم توح ة ف ي جمي برامعه ا ومواةه ا المختل ة ع دة م رق‬

‫‪039‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫للتدريا ومن أهمها‪:‬‬

‫‪ -‬الدرامة بالمراملة‪.‬‬
‫‪ -‬الدرامة عن مريق المذيا والتل از‬
‫‪ -‬مراكز الدرامة‪.‬‬
‫الص ية‪.‬‬ ‫‪ -‬المدار‬
‫الميزا ية والتمويل‬
‫ي تم تموي ل العامع ة الم توح ة م ن الدول ة باعتباره ا المص در األمام ي‬
‫لتموي ل العامع ة الم توح ة وي تم ذل م ع ن مري ق منح ة مباش رة م ن وزراء‬
‫التربية والتعليم البريجا ية‪ ،‬بينما يتم تمويل العامعات البريجا ية األخ ر ع ن‬
‫مريق لعنة المنح العامعية‪ ،‬وتق وس وزارة التربي ة والتعل يم بتغجي ة ‪ %22‬م ن‬
‫معمل المواز ة‪ ،‬وتسويق المواة والخدمات اامتاارية يغجي ‪ %2‬من معم ل‬
‫المواز ة‪ ،‬بينم ا تغج ي رم وس تس عيل الج الب ‪ %2‬م ن معم ل المواز ة‬
‫ويس تهلم إ ت اج الب رامج التلي زيو ي ة واإلذاع ة درا كبي را م ن المواز ات‬
‫الم ذكورة كم ا أه الوح دات الدرام ية تع د وتعه ز وتب رمج مركزي ا وتبع أ‬
‫للجالب عن مريق خدمات بريدية منتامة‪.‬‬
‫مالب العامعة الم توحة‬
‫الجالب الذين يدرموه بالعامعة الم توحة أربعة أ وا ‪:‬‬
‫‪ -‬طالب البك لو يوس‪ :‬تاترم العامعة إا يق ل م ن الجال ب المتق دس به ا ع ن‬
‫‪ 21‬عاما‪ ،‬وي تح باب القبول بل بداية العاس العامعي ب ترة زمنية من ‪– 7‬‬
‫‪12‬شهرا‪ ،‬وعاةة ي تح باب القبول في شهر يناير‪ ،‬وتبدأ الدرامة للمقب ولين‬
‫في شهر فبراير في العاس التالي‪ ،‬وتنتهي في وفمبر‪.‬‬
‫مالب الدارمات العليا وهم الج الب الرااب وه ف ي توم ي مع ارفهم فيم ا‬
‫‪041‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ةرم وي م ن ب ل خ الل المرحل ة الدرام ية الس ابقة‪ ،‬وتم نح العامع ة ةرجاته ا‬

‫العليا للحاصلين على ةرجات جامعية بع د إتم اس بر امج بحث ي أو ةرام ة علي ا‬
‫تقدس عنها رمالة للمنا اة‪.‬‬
‫طالب الد اس ت العلي ب لج معة المفتوحة نوع ن‪:‬‬
‫‪ -0‬طالب متفر ون‪ :‬ولهم أماكن محدةة بالعامع ة ويحص لوه عل ى م نح م ن‬
‫بعا الهينات والم مسات التي تمول ه ذي البح وي‪ ،‬ويق وس أعر اء هين ة‬
‫على تلم البحوي‪.‬‬ ‫التدريا المت راوه باإلشرا‬
‫‪ -2‬طالب ير متفر ون‪ :‬وهم مالب يعمل وه ف ي البح أ ةوه ت ر كام ل‪،‬‬
‫ويتحمل وه ق ات أبح اثهم‪ ،‬وأحيا ا يمول وه م ن الس لجات المحلي ة أو‬
‫عل يهم أعر اء هين ة الت دريا المت را وه‬ ‫أص حاب األعم ال ويا ر‬
‫بالعامعة أو مارفوه من خارج العامعة الم توحة تعينهم العامعة‪.‬‬
‫‪ -3‬الطالب المش كون‪ :‬وه م م الب حاص لوه عل ي ةرج اتهم العامعي ة م ن‬
‫العامع ات األخ ر التقليدي ة وملتحق وه بأعم الهم‪ ،‬أو م ن رب ات البي وت‬
‫وه اء الجالب الذين يلتحقوه برامج الج الب الما اركين م ن المدرم ين‬
‫والعاملين بقج ا التعل يم‪ ،‬وم ن المتخصص ين ف ي مختل ف المه ن وال ن وه‬
‫واآلةاب‪.‬‬
‫‪ -4‬الطااالب المعوقااون‪ :‬ت زوة العامع ة الم توح ة الج الب المع و ين بخ دمات‬
‫تعليمية في كل أ اليم المملاة المتحدة‪ ،‬حسب حاجة كل معوق‪ ،‬وعلى ا‬
‫المستوي التعليمي للج الب الع اةيين‪ ،‬وتق وس بتزوي دهم بنا رة رب م نوية‬
‫على كل األ اجة التعليمية ةاخل العامعة‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫تتيح لهم التعر‬
‫ااس المستاارين الذين يقوموه بتزويدهم بال ما يحتاجو ه من معلوم ات‬
‫ح ول الب رامج الدرام ية‪ ،‬وعن د الر رورة يا وه للم وجهين التوج ه إل ى‬
‫منزل الجالب المعوق لمساعدته‪ ،‬كذلم يمان أه يعتم الجالب المعو وه‬

‫‪040‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫في مركز ةرامة واحد مساعدة لهم على إجراء منا ااتهم وحوارهم ح ول‬
‫مناهج الدرامة‪ ،‬وأيرا يمان أه يستخدس بع ا األم اتذة التعل يم ب التلي وه‬
‫لربم معموعة من المعو ين في حوار بوامجة التلي وه‪.‬‬
‫تقويم الجالب‬
‫ارا لجبيعة مرق الت دريا للعامع ة الم توح ة وك ذلم مبيع ة الدارم ين‬
‫بها‪ ،‬فإه عملي ة التق ويم بالعامع ة الم توح ة تلق ي عناي ة خاص ة م ن المس نولين‬
‫ليق وس ب الخجوات العلمي ة‬ ‫بالعامع ة‪ ،‬ول ذا يوج د معل ا ااختب ارات والقي ا‬
‫المختل ة‪.‬‬ ‫لالختبارات وأ وا القيا‬
‫ويعتم د ا اس التق ويم بالعامع ة عل ى التق ويم المس تمر ويا وه ذل م ع ن‬
‫مريق‪:‬‬
‫‪ -‬الواجبات واألبحاي الدورية التي يصححها األمتاذ وتبين للجالب أخجاءي‪.‬‬
‫‪ -‬الواجبات الدرامية المنزلي ة الت ي يص ححها الحام وب ويس تلزس ه ذا م اذج‬
‫في ا الور ة‪ ،‬ثم يرملها بالبريد‬ ‫خاصة من األمنلة يعيب عنها الدار‬
‫إلى المركز الرييسي للعامعة‪.‬‬
‫‪ -‬ااختبارات التحريرية في هاية كل بر امج أخر العاس الدرامي في المراكز‬
‫الدرامية القريبة من الجالب‪ ،‬ويمان للجالب أه يعتذر عن أةاء اامتح اه‬
‫فيحق له ةخول امتح اه أخ ر تح دةي العامع ة‪ .‬وب ذا يتو ف ع اح ال دار‬
‫بالعامعة الم توحة على ةرجاته في إمتحاه أخر العاس‪ ،‬وواجبات ه المنزلي ة‬
‫وأبحاثه الدورية وكذلم حروري للدرامات والتدريبات الصي ية‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬العامعة الم توحة في تايال دا‬
‫د ال فارة إ ااء جامعة م توحة في تايال دا ةعما حقيقي ا م ن الحاوم ة‬
‫التايال دية في عاس ‪ ،1271‬وتأمس في ‪ 2‬مبتمبر عاس ‪ 1272‬بموجب مرموس‬
‫‪042‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ف ي مدين ة ب ا اوم‬ ‫ملا ي لتص بح أول جامع ة م توح ة ف ي تايال دا وافتتح‬

‫بتايال دا في ةيسمبر عاس ‪ ،1221‬وت م اعتم اة م وذج للتعل يم ع ن بع د م ن ب ل‬
‫منام ة اليو س او كعامع ة راي دة لق ارة أم يا والبام يم ف ي مع ال التعدي د‬
‫التربوي في التعليم العالي‪.‬‬
‫العامعة الم توحة بتايال دا‪:‬‬ ‫أهدا‬
‫العامعة الم توحة بتايال دا ما يلي‪:‬‬ ‫إه من أهم أهدا‬
‫‪ -1‬رف مستوي أةاء الابار الذين يعملوه في القجاعين العاس والخ اص وذل م‬
‫ع ن مري ق تق ديم المق ررات المتاامل ة عل ى المس توي الع امعي له اء‬
‫األفراة‪.‬‬
‫‪ -2‬تحقيق ةيمقرامية التعليم العالي ل فراة‪.‬‬
‫الثا وي ة ال ذين يعيا وه ف ي المن امق‬ ‫‪ -0‬إتاح ة ال رص ة لخريع ي الم دار‬
‫الري ية للعمل والدرامة في آه واحد‪.‬‬
‫‪ -4‬ت وفير مق ررات األف راة ال راابين ف ي زي اةة مع ارفهم ةوه التس عيل ف ي‬
‫برامج معين بقصد الحصول على شهاةة أو ةرجة علمية‪ ،‬ول ذلم لا ي ي تم‬
‫ار المعرفة‪ ،‬وإتاحة فرصة اكتسابها لعمي األفراة‪.‬‬
‫‪ -‬الومايم التعليمية (الومايل التعليمية)‪:‬‬
‫أه العامعة ل يا ل ديها حع رات ةرام ية ول ذلم فإ ه ا تعتم د عل ى وم ايم‬
‫ااتصال والتي تتمثل في‪:‬‬
‫‪( -‬الم واة المجبوع ة – الات ب – اإلذاع ة والتل از‪ -‬التس عيالت الص وتية‬
‫والمريية (ال يديو) باإلضافة إلى المراكز الدرامية المحلية واإل ليمية التي‬
‫يتم بها لقاءات إرشاةية وتوجيهية‪.‬‬
‫وتق دس ه ذي العامع ة مق ررات متاامل ة عل ى المس توي الع امعي لرف‬

‫‪043‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫مس توي أةاء الاب ار ال ذين يعمل وه ف ي القج اعين الع اس والخ اص‪ ،‬وإلتاح ة‬
‫ال رصة لخريعي المدرمة الثا وي ة ال ذي يعيا وه ف ي المن امق الري ي ة للعم ل‬
‫والدرامة في أه واحد‪ ،‬ويتم توفير مقررات أيرا للراابين في زياةة مع ارفهم‬
‫ةوه التسعيل في بر امج مع ين بقص د الحص ول عل ى ش هاةة أو ةرج ة علمي ة‬
‫وهاذا يتم ار المعرفة وإتاحة فرص اكتسابها لعمي الموامنين وأه العامع ة‬
‫د أك دت عل ى ت وفير التربي ة المس تمرة للم وامنين و د ت م تحقي ق ه ذا بثالث ة‬
‫أماليب‪:‬‬
‫‪ -‬أ اأت العامعة بر امعا أملق عليه امم (شهاةة إ عاز) ولم تح دة العامع ة‬
‫الجالب في هذا البر امج ا المقررات‪،‬‬ ‫أية شروم لاللتحاق به ويدر‬
‫ويعلس وه ل ن ا اامتحا ات الت ي يأخ ذا الجلب ة الع اةيوه الملتحق وه‬
‫بالبر امج الذي يقوة إلى ةرجة علمية‪.‬‬
‫‪ -‬أع دت العامع ة ب رامج تدريبي ة أثن اء الخدم ة بالتع اوه م هين ات حاومي ة‬
‫وخاصة‪ ،‬اعتماةا على ااحتياجات التدريبية لال هينة من هذي الهينات‪.‬‬
‫‪ -‬امتخدم العامعة وباال ماثف ومايم البأ اإلذاع ي والتلي زي و ي لنا ر‬
‫في أ حاء البالة‪.‬‬ ‫المعرفة والمعلومات على النا‬
‫ثالثا‪ :‬العامعة الم توحة في أمبا يا‬
‫تم إ ااء العامعة الم توحة في أمبا يا بناء عل ى المرم وس ال ذي ص در ف ي أاس جا‬
‫‪.1272‬‬
‫ك ن من أهم أهداف الج معة المفتوحة ف أسب ني م يل ‪:‬‬
‫‪ -1‬إتاحة فرصة التعليم الع الي ع ن بع د‪ ،‬مع اةا ف ي محتويات ه للتعل يم الع الي‬
‫الذي تقدمه العامعات وذلم بامتخداس أحدي مرق ااتصال بالدارمين‪.‬‬
‫يوة شرم السن لاللتحاق بهذا النمم من التعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدس فر‬
‫‪044‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -0‬تاي ف الج رق التعليمي ة بحي أ ت تالءس م متجلب ات األ م ام العدي دة م ن‬

‫الدارمين أولنم الذين يمارموه و ايف وأعم اا مختل ة وال ذين يقجن وه‬
‫المنامق البعيدة والري ية‪ ،‬والذين لم يستجيعوا االتح اق ب التعليم الع الي أو‬
‫اا تهاء منه‪ ،‬والذين يريدوه أه يبدؤوا مهنة ثا ية‪.‬‬
‫‪ -4‬إتاح ة التس هيالت الماليم ة للتعل يم المس تمر‪ ،‬مم ا ي ةي إل ى ةع م التنمي ة‬
‫الثقافية ل فراة‪.‬‬
‫‪ -2‬اامت اةة من الومايل الس معية والبص رية العدي دة للعم بجريق ة ماليم ة‬
‫بين التعليم البعيد وبين اإلرشاة واللقاءات وجها لوجه‪.‬‬
‫‪ -‬الومايم التعليمية‬
‫العامعة الم توحة في أمبا يا تعتمد على الومايل التعليمية اآلتية‪:‬‬ ‫كا‬
‫أ‪ -‬ماةة المقرر الماتوب‪.‬‬
‫ب‪ -‬المذيا والتل از‪.‬‬
‫ج‪ -‬التسعيالت الصوتية‪.‬‬
‫ة‪ -‬التسعيالت المريية (ال يديو)‪.‬‬
‫هـ‪ -‬الارايح‪.‬‬
‫و – األفالس‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬جامعة العالمة إ بال في الباكستاه‬
‫ب دأ التعل يم ف ي جامع ة العالم ة إ ب ال الم توح ة ف ي باكس تاه ف ي الع اس‬
‫العامعي ‪ 1271/72‬و عح العامعة بذلم في إرماء أما التوجه لهذا الن و‬
‫م ن التعل يم‪ ،‬وه ي جامع ة ذات وم ايل ومس تويات تعليمي ة ومق ررات متنوع ة‬
‫فه ي تق دس ب رامج ةرام ية تت راوح م ن مح و األمي ة إل ى ةرام ات جامعي ة‪،‬‬

‫‪045‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والعامعة تتيح فرصة التعليم للم وامن م دي الحي اة‪ ،‬وه ي ب ذلم تس د الثغ رات‬
‫الت ي تن تج ع ن تجبي ق ال نام التعليمي ة التقليدي ة‪ ،‬إذا أ ه ا تحم ل التعل يم إل ى‬
‫المنامق المحرومة والمنعزلة‪.‬‬
‫وتتا وه وح دات الب رامج الدرام ية م ن ص وص مجبوع ة مص ممة‬
‫خصيصا للتعليم الذاتي وبدوه مس اعدة م ن الم در ‪ ،‬وي دعمها ب رامج إذاعي ة‬
‫وتل ازي ة عل ى ش باات الب أ الومني ة‪ ،‬وك ذلم ش رايم إذاعي ة وش رايم في ديو‬
‫وومايل تعليمية أخر ‪.‬‬
‫وتدير العامعة بنعاح لحساب اليو ساو بع ا الما روعات‪ ،‬وم ن أهمه ا‬
‫) وال ذي يرك ز عل ى تنمي ة الت اهم ال دولي‬ ‫‪ASP‬‬ ‫المتح دة (‬ ‫ما رو الم دار‬
‫للسالس من خالل التعليم‪ ،‬ومارو البر امج األميوي للمستعدات التربوية م ن‬
‫أجل التنمية ( ‪ ) APEID‬ويركز هذا المارو على تجوير الوم ايل واألم اليب‬
‫الحديث ة ف ي التعل يم‪ ،‬وتن تج العامع ة الم واة المجلوب ة له ذين البر امعين كم ا‬
‫تر جل جامع ة العالم ة إ ب ال الم توح ة ف ي الباكس تاه بمهم ة إ ا اء المعه د‬
‫اإل ليمي للتعليم التاميلي‪ ،‬بالتعاوه م األما ة العامة لمنامة الدول اإلمالمية‪.‬‬
‫العامعة الم توحة في الوايات المتحدة األمرياية‬
‫تع د تعرب ة وم م أمريا ا ف ي إ ا اء العامع ة الم توح ة ف ي برام اا م ن‬
‫أشهر العامعات األمرياية الم توحة‪.‬‬
‫ف ي يوليو ‪ 1271‬تق دم جامع ة برام اا بخج ة ما رو إل ا اء جامع ة‬
‫م توحة إلى ماتب التربية األمرياي‪ ،‬ث م اس مات ب التربي ة األمريا ي بدرام ة‬
‫هذا المارو المقت رح بتموي ل جامع ة برام اا إلج راء م ن ةرام ات الع دو‬
‫لهذي العامعة‪.‬‬
‫ثم بعد ذلم أ هال المعو ات الماةية لت دعيم إ ا اء جامع ة واي ة برام اا‬
‫الم توحة وعلى الرام من النعاح التأميسي ال ذي حققت ه العامع ة ف ي مراحله ا‬
‫‪046‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫األولي إا أ ه هرت معارضة لهذي العامعة‪ ،‬بأ ه لاي ترمن ما تحصل عليه‬
‫من معو ات ابد من تومي ر عة خ دماتها التعليمي ة لتا مل حاج ات الدارم ين‬
‫في ومم أمريا ا‪ ،‬عوض ا ع ن ا تص ار خ دماتها لحاج ات الدارم ين ف ي واي ة‬
‫براماا‪:‬‬
‫ولذا أصبح تسمي العامع ة الموم عة بام م (جامع ة وم م أمريا ا) لا ي‬
‫تتنامب م خدماتها التعليمي ة‪ ،‬وث م ه ذا التغي ر رم ميا ف ي يولي و ‪ 1274‬وبن اء‬
‫عل ى ه ذا التغي ر العدي د ل م تع د جامع ة برام اا ه ي المس نولة وح دها ع ن‬
‫الما رو ‪ ،‬ب ل ةخ ل ف ي معل ا العامع ة العدي د أعر اء ج دة‪ ،‬وه م رؤم اء‬
‫إحد عا ر جامع ة أمرياي ة ف ي م ب واي ات‪ ،‬وب الرام م ن التوم اإلةاري‬
‫الذي صاحب إ ااء جامعة ومم أمريا ا‪ ،‬إا أه جامع ة برام اا ام تمرت ف ي‬
‫ياةتها للمارو ‪.‬‬
‫جامعة ومم أمرياا الم توحة‬ ‫أهدا‬
‫كاه من أهم األهدا التي تسعي إلى تحقيقها جامعة ومم أمرياا الم توحة ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬إتاحة ال رصة الثا ي ة للتعل يم الع امعي لم ن ف اتهم ال رص ة األول ي‪ ،‬وذل م‬
‫بتق ديم مس افات ةرام ية للمس تويين األول ي والثا ي ة الع امعي بجريق ة ا‬
‫تستلزس الحرور المستمر للعامعة‪.‬‬
‫‪ -2‬إتاحة فرص اامتزاةة من العلم والمعرفة في تخصصاتهم أو تخصصات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫أف راة‬ ‫‪ -0‬مس اعدة ال رة عل ى أه ي ةي ةوري ةاخ ل ج اق أم رته وم‬
‫معتمعه‪ ،‬وإلى تحسين أةايه في عمله‪ ،‬باإلضافة إلى ت همه ألمور معتمعة‬
‫في النواحي السيامية واا تصاةية وأيرا تنويري كمستهلم للسل ‪.‬‬

‫‪047‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫شروم القبول بالعامعة‬

‫العامع ة ميام ة الب اب الم ت وح لقب ول الدارم ين ال راابين ف ي‬ ‫تبن‬
‫اامت اةة من خدماتها‪ ،‬حيأ توفر فرص التعليم لعمي األفراة‪ ،‬وبدوه يوة أو‬
‫شروم لاللتحاق بها ويقوس الجالب بدف الرموس الدرامية الرمزية المجلوبة‪.‬‬
‫الومايم التعليمية‬
‫د هع العامعة أم لوب العم ل الع امعي ف ي إ ت اج وتج وير المق ررات‬
‫الدرام ية أو إل ع اح ا اس التعل يم بالعامع ة ووف رت العامع ة الخ دمات‬
‫والخدمات الالزمة والتي تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬المواة المجبوعة من كتب ومعالت محلية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلذاعة والاباة التل زيو ية وتوفير عدة من القن وات الت ي يما ن ال تعلم م ن‬
‫خاللها‪.‬‬
‫‪ -‬أشرمة التسعيل وأشرمة ال يديو‪.‬‬
‫‪ -‬الحقايب التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬اللقاءات الدورية في المراكز التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تعليق عاس على النااس التعليم الم توح في ضوء ااتعاهات الحديثة‪.‬‬
‫التعل يم الم ت وح ف ي معا م‬ ‫عد أه هنام شبه ات اق ت اس م ن حي أ أه دا‬
‫في ‪:‬‬ ‫ةول ااتعاهات الحديثة والتي تتمثل تلم األهدا‬
‫‪ -‬إتاحة ال رصة للتعليم العامعي لمن فاتهم فرصة التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق مبدأ ةيمقرامية التعليم العالي ل فراة‪.‬‬
‫‪ -‬رف مستو أةاء الابار الذين يعملوه في القجاعين العاس والخاص‪.‬‬
‫ال نية واإلةارية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم مقررات لتنمية القدرات والمعار‬
‫‪048‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وهنام ات اق أيرا أه من أهم الومايم التعليمية للتعليم الم توح في الدول‬

‫الحديثة تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬الدرامة بالمراملة‪.‬‬
‫‪ -‬الدرامة عن مريق المذيا والتل از‪.‬‬
‫‪ -‬المراكز الدرامية‪.‬‬
‫‪ -‬المواة المجبوعة من كتب ومعالت‪.‬‬
‫‪ -‬التسعيالت الصوتية والمريية (ال يديو)‪.‬‬
‫‪ -‬الحقايب التعليمية‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬التعليم العامعي الم توح بالدول العربية‬

‫عد أ ه عل ى المس تو العرب ي ف إه أب رز األ ا جة ف ي ه ذا المع ال ه ي‬
‫كلي ات المعتم ف ي األرةه‪ ،‬وال دورات التدريبي ة بالمملا ة العربي ة الس عوةية‬
‫‪ ،‬وجامع ة المل م فه د للبت رول والمع اةه‬ ‫بعامع ة المل م م عوة بالري ا‬
‫ب الاهراه‪ ،‬وجامع ة المل م عب د العزي ز بع دة وفروعه ا‪ ،‬وما رو العامع ة‬
‫الم توحة‪ ،‬ومارو جامع ة الخل يج‬ ‫العربية الم توحة‪ ،‬ومارو جامعة القد‬
‫العربي الم توحة‪ ،‬و د أ ا أت بع ا العامع ات العربي ة ف ي الس نوات األخي رة‬
‫وح دات أو مراك ز للتعل يم المس تمر فيه ا لتحقي ق أه دافها ف ي خدم ة المعتم‬
‫والت اعل معه‪،‬و د أصاب هذي العامع ات ف ي بع ا برامعه ا‪ ،‬ولانه ا أخ ق‬
‫في تقديم برامج ذات وعية جيدة تع ذب العمه ور إليه ا وإه التع ارب العربي ة‬
‫في معال التعليم العامعي الم توح ما زال تعارب م توحة‪ ،‬وإذا أ ها لم تصل‬
‫إلى المرحلة التي يمان القول فيها بأه الدولة العربية د ةخل مرحلة اإلرماء‬
‫له ذا الن و م ن التعل يم وإه المح اوات العاري ة اآله ف ي ال بالة العربي ة ف ي‬

‫‪049‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫معامه ا ف ي م ور الدرام ات والما روعات الناري ة‪ ،‬و د ب دأ ااهتم اس به ذا‬

‫النمم من التعليم يتزايد في السنوات القليلة الماضية‪ ،‬ويتعلي هذا ااهتم اس م ن‬
‫خ الل ح رص العامع ات التقليدي ة عل ى إ ا اء ةواي ر خاص ة للتعل يم المس تمر‬
‫وخدم ة المعتم ‪ ،‬تت ولي تنا يم وإةارة الب رامج التدريبي ة لقجاع ات اجتماعي ة‬
‫مختل ة‪ ،‬كم ا يتعل ي ه ذا ااهتم اس م ن خ الل الدرام ات وما روعات إ ا اء‬
‫جامع ات م توح ة ف ي ال بالة العربي ة وم ن الما روعات العربي ة الت ي جع‬
‫شوما في معال التعليم العامعي الم توح الماروعات اآلتية‪:‬‬
‫الم توحة‬ ‫أوا‪ :‬جامعة القد‬
‫بناء على اات اق بين الصندوق القومي ال لسجيني ومنامة اليو س او ف ي‬
‫عاس ‪ 1271‬على إ ااء جامعة فلسجينية م توحة وبدأ العمل إل امة العامعة في‬
‫أواخر عاس ‪.1222‬‬
‫وتنبثق فلس ة جامعة القد الم توحة من أه التعليم حق أمام ي لعمي‬
‫األفراة على اخ تال أوض اعهم ااجتماعي ة واا تص اةية والعغرافي ة ل ذلم‬
‫يع ب ت وفري بص ورة أكث ر ك اي ة وع دا لعمي األف راة ال راابين في ه وا‬
‫يح ول بي نهم وبين ة عوام ل الس ن والم ه ل الدرام ي واإلماا ات الماةي ة‬
‫وايرها من العوايق وهي جامعة متجورة للتعليم عن بعد‪.‬‬
‫الم توحة ما يلي‪:‬‬ ‫جامعة القد‬ ‫وكاه من أهم أهدا‬
‫‪ -‬إتاح ة فرص ة اا ت ا بالدرام ة العامعي ة للع دة األكب ر م ن ال لس جينيين‬
‫وايرهم من العرب عن مريق اامتعا ة بأملوب التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمهاس في تنمية الي د العامل ة ال لس جينية والعربي ة‪ ،‬وإع داة الا واةر ال ني ة‬
‫تبع ا احتياج ات المعتم ‪ ،‬وذل م م ن خ الل تص ميم ب رامج للدرام ة ت ي‬
‫بمتجلبات إعداة الاواةر المهنية في العمالة المنتعة‪.‬‬
‫‪051‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -‬تا عي تج وير المعتم تقني ا ع ن مري ق ت دريا التانولوجي ا والعل وس‬

‫التجبيقية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمهاس في تحقيق ةيمقرامية التعليم العامعي‪ ،‬حيأ يس اعد أم لوب التعل يم‬
‫عن بعد على إيصال التعليم العامعي إلى مختلف ال نات‪.‬‬
‫‪ -‬ت وفير الب رامج التثقي ي ة والتدريبي ة ل ف راة وذل م م ن خ الل تق ديم ب رامج‬
‫التربية المستمرة والتدريب في أثناء الخدمة وإعاةة التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬إتاح ة فرص ة ام ت اةة العامع ات ومعاه د التعل يم الع الي م ن المق ررات‬
‫الدرامية التي متعدها العامعة الم توحة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلم هاس ف ي تخ ي ف هع رة العق ول والا اءات‪ ،‬حي أ الراب ة ف ي متابع ة‬
‫الدرام ة العامعي ة العلي ا‪ ،‬وع دس ت وفر ال رص الاافي ة ل ذلم محلي ا‪ ،‬مم ا‬
‫يععل كثيرا من الجالب مرجرين لاللتحاق بالعامعات األجنبية‪.‬‬
‫أبن اء الا عب ال لس جيني ف ي وم نهم ورف مس تواهم وت أهيلهم‬ ‫‪ -‬ةع م تثبي‬
‫لخدمة معتمعهم العربي‪ ،‬وذلم أله إتاح ة ف رص التعل يم الخاص ة للا عب‬
‫ال لسجيني في فلسجين يساهم إلى حد كبير في تثبيتهم في ومنهم‪.‬‬
‫برامج الدرامة‬
‫د حدةت العامعة خمسة برامج ةرامية تتع اوب م ااحتياج ات ال علي ة‬
‫للاعب ال لسجيني والعربي وهي‪:‬‬
‫‪ -‬التانولوجيا والعلوس التجبيقية‪.‬‬
‫‪ -‬البي والتنمية األمرية‪.‬‬
‫والمعتم المحلي‪.‬‬ ‫‪ -‬األر‬
‫‪ -‬اإلةارة واا تصاة والمحامبة والسارتارية‪.‬‬

‫‪050‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -‬التربية والتدريب أثناء الخدمة‪.‬‬

‫ويعتمد أملوب التعلم بها عل ى ال تعلم ال ذاتي م ام تخداس الوم ايم التقني ة‬
‫الومايم التعليمية‬
‫الم توح ة العدي د م ن الوم ايم التعليمي ة المتاح ة‬ ‫تس تخدس جامع ة الق د‬
‫والتي من أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬المواة المجبوعة‪.‬‬
‫‪ -‬المذيا والتل از‪.‬‬
‫‪ -‬المسعالت السمعية والبصرية‪.‬‬
‫‪ -‬المياو كمبيوتر‪.‬‬
‫‪ -‬المااتب اإل ليمية والمراكز الدرامية‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬جامعة السوةاه الم توحة‬
‫ت م إ ا اء العامع ة الم توح ة بالس وةاه ام تيعاب األع داة الر خمة م ن‬
‫الناجحين ال ذين ل م يس ع هم الح ظ لل دخول ف ي العامع ات الناامي ة وج اءت فا رة‬
‫اإل ااء بناء على عدة من رجال التعليم والتربي ة واإلع الس‪.‬ع اس ‪ 1224‬وتأمس‬
‫بال عل عاس ‪1227‬‬
‫التعليمية اإلمتراتيعية في‬ ‫ويرتاز النااس األمامي للعامعة على األهدا‬
‫ضوء احتياجات السوةاه وتخ يا مع دات الرم وس والتس رب‪ ،‬وزي اةة س بة‬
‫الخريعين والمدرمين‪.‬‬
‫العامع ة الم توح ة ف ي الس وةاه إل ى تا وين الم وامن الص الح‬ ‫وته د‬
‫المعاص ر للثقاف ة العالمي ة وإيع اة ف رص جدي دة ف ي التعل يم الع الي‪ ،‬والت دريب‬
‫‪052‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ال ني والتانولوجي‪ ،‬والتعليم عامة بأم لوب ا تص اةي لا ل ال راابين في ه‪ ،‬كم ا‬

‫أيرا العامعة إلى توحيد السوةا يين لغويا وثقافيا و وميا‪.‬‬ ‫تهد‬
‫وتعتمد العامعة الم توحة على مراكزها التعليمية والدرامة بالمنزل وف ي‬
‫الحقل وفي الماتب إلتاحة ال رصة ألولنم الذين حرموا من التعل يم الع الي‪ ،‬أو‬
‫ال ذين يري دوه تعدي د وزي اةة مع ارفهم وذل م ع ن مري ق التوم ف ي خ دمات‬
‫الراةيو والتلي زيوه التعليمي وومايل ااتصال الحديثة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬العامعة الم توحة في العماهيرية الليبية‬
‫تم إ ا اء العامع ة الم توح ة ف ي العماهيري ة الليبي ة ع اس ‪ 1227‬وافتتح‬
‫عاس ‪.1222‬‬
‫العامع ة إل ى ا ر العل م والمعرف ة‪ ،‬وتحقي ق مب دأ حري ة‬ ‫ته د‬ ‫وكا‬
‫التعل يم وتخ تص العامع ة الم توح ة ب التعليم الع امعي الع الي ف ي التخصص ات‬
‫اإل سا ية واألمامية والعلمية‪.‬‬
‫العامع ة أبوابه ا لل راابين ف ي‬ ‫وتحقيق ا لمب دأ إ ا اء العامع ة فق د فتح‬
‫عن مري ق اام ت اةة م ن الب رامج األكاةيمي ة‬ ‫الحصول على العلوس والمعار‬
‫بع دها تعري ا بإ ه اء ةرام ة أو‬ ‫المنهعي ة التخصص ية‪ ،‬عل ى أه يم نح ال دار‬
‫ةورة تدريبية‪ ،‬وهذا ويسمح لبعا الدارمين من اير الحاصلين على الثا وي ة‬
‫العام ة والمنتس بين بالعامع ة‪ ،‬أو م ن أج ل الثقاف ة العام ة لاللتح اق ببر امج‬
‫العامعة األكاةيمي‪ ،‬وذلم بعد عاحهم في عدة (ثالثوه) وحدة ةرامية‪ ،‬فر ال‬
‫عن أه العامعة تقبل الحاص لين عل ى الثا وي ة العام ة م ن أج ل الحص ول عل ى‬
‫أو الليسا ا‪.‬‬ ‫الباالوريو‬
‫ثالثا‪ :‬التعليم العامعي الم توح في مصر‬
‫بدأت هذي التعربة في مصر عن دما واف ق المعل ا األعل ى للعامع ات ف ي‬

‫‪053‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ 1220/0/11‬عل ى بر امج التأهي ل الترب وي لمعلم ي المرحل ة اابتدايي ة م ن‬

‫حملة ةبلوس المعلمين والمعلم ات ا اس الخم ا م نوات بع د اإلعداةي ة عل ى أه‬
‫يم نح الج الب ال ذين ينم وه ه ذا البر امج بنع اح ش هاةة ف ي التربي ة (تعل يم‬
‫في العلوس والتربية أو‬ ‫أمامي) وتعتبر هذي الاهاةة معاةلة لدرجة الباالوريو‬
‫الليس ا ا ف ي اآلةاب والتربي ة الت ي تمنحه ا العامع ات المص رية‪ ،‬ويعم ل ه ذا‬
‫البر امج بنااس التعليم من بعد وتم التوم في هذا البر امج إلى أه وص ل ع دة‬
‫الجالب بها حتي عاس ‪ 1222/22‬أربعة عا ر كلي ة‪،‬‬ ‫كليات التربية التي يدر‬
‫م ن البر امج رف المس توي العلم ي والمهن ي لمعلم ي المرحل ة‬ ‫وك اه اله د‬
‫إ م اء‬ ‫اابتدايي ة إل ى المس تو الع امعي الترب و ويتجل ب تحقي ق ه ذا اله د‬
‫عل ى القي اس بو اي ه كمعل م‪ ،‬وأير ا إ م اء درت ه عل ى النم و‬ ‫و درة ال دار‬
‫العلمي والمهني وكذلم زياةة درته على القياس ب دور فع ال ف ي تج وير العملي ة‬
‫التعليمية‪ ،‬واارتقاء بمستوي المهنة‪ ،‬وزياةة درته على الما اركة ف ي تج وير‬
‫الس اعات المعتم دة (‪211‬‬ ‫بينت ه ومعتمع ه وص ار ا اس الدرام ة عل ى أم ا‬
‫أه الس اعة المعتم دة تمث ل ‪ 12‬م اعة ةرام ية وه ذا‬ ‫ماعة) معتمدة على أم ا‬
‫يعاةل أربعة العوامل جامعية‪.‬‬
‫وف ي بداي ة التس عينيات م ن الق ره الماض ي أخ ذت مص ر بنا اس التعل يم‬
‫الم توح في العامعات المصرية‪ ،‬ولان ليا من خالل إ ااء جامع ة م توح ة‬
‫مس تقلة عل ى ا اس بع ا العامع ات الم توح ة ف ي ال دول األخ ر ك إ علترا‬
‫والي اباه وايرها ولان من خالل مراكز في بعا العامعات القايمة جنبا إلى‬
‫ت وفير فرص ة م ن‬ ‫جن ب م م ا تقدم ه م ن تعل يم ج امعي معت اة وذل م به د‬
‫التعليم العالي لمن لم تستوعبهم العامعات التقليدية‪ ،‬وأيرا تحقي ق مب دأ رب م‬
‫العامع ة ب المعتم ‪ ،‬وك ذلم تحقي ق مب دأ التعل يم المس تمر وأه ب رامج التعل يم‬
‫الم ت وح ف ي العامع ات المختل ة (الق اهرة– اام اندرية – ع ين ش ما –‬
‫‪054‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫مع اات‬ ‫أم يوم) يتر ح أ ه ا واح دة ف ي ك ل الالي ات ب الرام م ن اخ تال‬

‫الدرامة‪.‬‬
‫شروم القبول بالعامعات الم توحة‬
‫د حدة المعلا األعل ى للعامع ات ش روم القب ول بالعامع ات الم توح ة‬
‫على النحو التالي‪:‬‬
‫عل ى ش هاةة إتم اس الدرام ة الثا وي ة أو م ا يعاةله ا وأه‬ ‫‪ -1‬حصول ال دار‬
‫ياوه د مري عليها خما منوات على األ ل‪.‬‬
‫ما يقابل تال ة الخدمة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتحمل الدار‬
‫‪ -0‬التأكيد على عدس التزاس الدولة بتعين خريعي هذا النااس‪.‬‬
‫‪ -4‬برامج التعليم الم توح في مصر‪.‬‬
‫برامج تأهي ل معلمي المرحلة اابتدايية للمستو العامعي والذي بدأ ف ي‬
‫رف المس تو العلم ي والمهن ي لمعلم ي‬ ‫الع اس الع امعي ‪ 1224/20‬به د‬
‫التعل يم اابت دايي الحاص لين عل ى ةبل وس المعلم ين والمعلم ات ا اس الخم ا‬
‫منوات إلى المستو العامعي‪.‬‬
‫جامع ة‬ ‫مراكز التعليم الم توح ببعا العامعات المصرية حي أ أةخل‬
‫اام اندرية بر امج التعل يم الم ت وح ف ي كلي ة التع ارة‪ ،‬وذل م بإض افة ش عبة‬
‫جديدة تسمي شعبة المال واألعمال‪ ،‬ووافق عليها المعلا األعل ى للعامع ات‬
‫ف ي ‪ ، 1221/2/12‬وص در بحقه ا الق رار ال وزاري ر م ‪ 272‬بت اريخ‬
‫‪ 1221/2/22‬يليه ا جامع ة أم يوم والت ي واف ق المعل ا األعل ى للعامع ات‬
‫عل ى إ ا اء ش عبة ا تص اةيات وإةارة الما روعات بالي ة التع ارة به ا ف ي‬
‫‪ ، 1221/12/11‬وص در بحقه ا الق رار ال وزاري ر م ‪ 122‬بت اريخ ‪/2/20‬‬
‫‪ 1221‬ثم يأتي ةور جامعة القاهرة ليص در بحقه ا راراه وزاري اه ف ي ي وس‬

‫‪055‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫واح د ‪ 1221/1/12‬هم ا الق رار ر م ‪ 12‬با أه اعتم اة رارا للعن ة العلي ا‬

‫لتخجيم التعليم الم توح بالنس بة لبر امج المع امالت المالي ة والتعاري ة بالي ة‬
‫التعارة‪ ،‬والقرار الوزاري ر م ‪ 12‬باأه اعتم اة رار اللعن ة س ها بالنس بة‬
‫لبر امج امتص الح وام تزرا األراض ي الص حراوية بالي ة الزراع ة بنا اس‬
‫التعليم الم توح لال منهما‪.‬‬
‫‪056‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الثامن‬
‫أساليب التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬
‫مقدمة‬
‫أوا‪ ................ ................................ ................................ :‬التعليم بالمراملة‬
‫ثا يا‪ ................ ................................ ................................ :‬التعليم المبرمج‬
‫ثالثا‪ ......................................... ................................ :‬التعليم اإللاترو ي (الحامب‬
‫رابعا‪ ....................................... ................................ :‬التلي زيوه التعليمي‬
‫خامسا‪ :‬اإلذاعة التعليمية‬
‫ماةما‪ :‬الحقايب التعليمية‬
‫مابعا‪ .............................................. ................................ :‬ال يديو‬

‫‪057‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الفصل الثامن‬
‫أساليب التعليم عن بعد والتعليم المفتوح‬
‫أه األم اليب التعليمي ة الت ي ه رت لتو ي ف اام تراتيعيات التربوي ة‬
‫الواعية في تصميم برامج تعليمي ة مح دةة ذات درة عالي ة عل ى تقري ر التعل يم‬
‫وهذي األماليب تختلف في مر ها لتحقي ق عملي ة الت ري د‪ ،‬إا أ ه ا تت ق جميع ا‬
‫الذي تسعي إلي تحقيقه‪ ،‬وه و تحقي ق تعل يم يراع ي ال روق ال رةي ة‬ ‫في الهد‬
‫بين األفراة وياوه أكثر وفاء بحاجات المتعلم ومراعاة لخصايصه ومميزاته‪.‬‬
‫الحاج ة ملح ة له ذا التعل يم ف ي العص ر الح ديأ ا را لال ع ار‬ ‫و د با‬
‫الاثي ر م ن األعب اء م واء عل ى‬ ‫المعرفي والتانولوجي والساا ي والذ فر‬
‫مستو ال رة لاث رة م ا يحتاج ه م ن معلوم ات‪ ،‬أو عل ى مس تو الدول ة لاث رة‬
‫الراابين في التعليم‪.‬‬
‫وف ي ض وء ه ذي التج ورات ااجتماعي ة والمعرفي ة والتانولوجي ة الحديث ة‬
‫وفي ضوء م هوس التربية المستمرة والتعلم الذاتي‪ ،‬حدة الم تمر الدولي الخ اما‬
‫والثالثين للتربية والذي عقد في جنيف عاس ‪ 1272‬بعا ااتعاهات الحديثة ف ي‬
‫إعداة وت دريب المعل م وأك د عل ى عملي ة التعل يم ال ذاتي أو ال تعلم المس تقل وال ذي‬
‫يعتب ر أكب ر أهمي ة ف ي تعل يم الاب ار‪ ،‬ا را أله الم تعلم الابي ر يق دس عل ى ال تعلم‬
‫ام تناة إل ى ةوافع ه الداخلي ة والح وافز الت ي توض أمام ه لمواص لة ال تعلم‬
‫واامتمرار فيه مد الحياة‪.‬‬
‫‪058‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وهذا ااتع اي ف ي ال تعلم المس تمر يتجل ب اللع وء إل ى أم اليب متع دةة ف ي‬
‫التعليمي ة التدريبي ة‬ ‫التعليم ا تقتص ر عل ى المحاض رات فق م ب ل عل ى ال ور‬
‫والس ينمارات والحل ات التعليمي ة‪ ،‬والما روعات والتع ارب‬ ‫وحلق ات النق ا‬
‫وأه يقوس المتدرب بن سه بالتعارب العملية والتجبيقات المختل ة ولهذا يعب أه‬
‫ت زةاة العال ة ب ين مراك ز التعل يم ومراك ز اإل ت اج ارتبام ا وثيق ا‪ ،‬بحي أ ا‬
‫تقتصر عملية التعليم على مهارات األمية األبعدية بل أه تقت ره عملي ة التعل يم‬
‫باألشياء النافعة ا تصاةيا والمقبولة اجتماعيا وبالتالي تزةاة حوافز األمر للتعلم‬
‫ويوا ب عليه مدي الحياة‪.‬‬
‫ولتحقيق عملية التعليم عن بع د والتعل يم الم ت وح يع ب أه تتب األم اليب‬
‫اآلتية لتحقيق عملية التعلم الذاتي والتي من أهمها‪:‬‬
‫أ ت‪ :‬التعليم بالمراملة‬
‫ني ‪ :‬التعليم المبرمج‬
‫لث ‪ :‬التعليم اإللاترو ي (الحامب اآللي)‬
‫ابع ‪ :‬التلي زيوه التعليمي‬
‫خ مس ‪ :‬اإلذاعة التعليمية‬
‫س دس ‪ :‬الحقايب التعليمية‬
‫س بع ‪ :‬ال يديو‬
‫أوا ‪ -‬التعليم بالمراملة ‪: Covres pondence learning‬‬
‫يع م ه ذا األم لوب ف ي ع دة ةول م ن الع الم‪ ،‬وا يقتص ر عل ى ال دول‬
‫المتقدمة ةوه ايرها من ماير ال دول و د يا وه ه ذا األم لوب ايم ا بذات ه ف ي‬
‫م مسات خاصة به‪ ،‬مو ف جمي برامعه ا ألع داة المعلم ين وت دريبهم أثن اء‬
‫الخدم ة‪ ،‬أو أه يا وه ه ذا األم لوب ج زاء م ن ا اس التعل يم الع الي ع ن بع د‪،‬‬

‫‪059‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وبالتالي تصبح برامج إعداة المعلم جزءا من البرامج المهنية الت ي يق دمها ه ذا‬
‫البر امج‪.‬‬
‫ويعتمد هذا األملوب على تباةل المعلومات واألفاار ب ين المعل م والم تعلم‬
‫ماتوب ة إل ى الم تعلم ع ن مري ق البري د فيق وس بدرام تها‬ ‫حي أ ترم ل ال درو‬
‫وي ة التمرينات ويعي ب عل ى األم نلة الت ي تتر منها ث م يعي دها بالبري د إل ى‬
‫مصدر إرمالها‪.‬‬
‫ف التعلم بالرم الة يمث ل أح د أش اال الدرام ة ال رةي ة وإح الل ال درو‬
‫الا وية‪ ،‬ويه تم بإع داة الدارم ين لالمتحا ات للحص ول‬ ‫الماتوبة محل الدرو‬
‫على م هالت فني ة ومهني ة واام تزاةة م ن ال تعلم الع اس أو الثقاف ة الاخص ية أو‬
‫المهنية‪.‬‬ ‫األارا‬
‫وتااة تاوه النرويج من ال دول الت ي تق دس مث اا اجح ا ف ي أم لوب ال تعلم‬
‫بالمراملة في برامج إعداة المعلمين المتعلقة بالعا ب التربوي ويعتم د اإلع داة‬
‫الترب وي عل ى التعل يم بالمرام لة ف ي تن ي ذ بع ا المق ررات الناري ة وم ن‬
‫المالح ظ أه الت رويج عم دت إل ى التموي ل عل ى ه ذا األم لوب ف ي اإلع داة‬
‫الترب وي للج الب المعلم ين‪ ،‬راب ة وبه ا ف ي ام تثمار تانولوجي ا ااتص اات‬
‫المستحدثة أفرل امتثمار ممان في اارتقاء بمستو اإلعداة التربوي‪.‬‬
‫وف ي الياب اه يعتب ر أم لوب ال تعلم بالمرام لة المتب ف ي ب رامج إع داة‬
‫المعلمين جزءا من ااس التعليم العالي عن بعد حي أ ش هد ا اس التعل يم الع الي‬
‫عن بعد في الياباه تجورا واضحا منذ بداية النصف من القره العارين وحتى‬
‫تيعة ثالي عوامل رييسية‪:‬‬ ‫ذلم الو‬
‫أ لرماااا ‪ :‬ام تحداي ب رامج تخ تص بتزوي د الج الب بالمعرف ة العلمي ة‬
‫والتانولوجية وت هلهم كقو بارية ترجل بالمهاس العديدة إلى أ هرته ا‬
‫التقنيات العديدة في معال الصناعة‪.‬‬
‫‪061‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الث ن ‪ :‬هو ما أم ر عن النمو اا تصاةي المجرة من تزايد رابة األفراة في‬

‫تلقي التعليم العالي مبقا لاروفهم واحتياجاتهم وتخصصاتهم المهنية‪.‬‬
‫الث لث‪ :‬راب ة الدول ة ف ي ا ر التعل يم المس تمر لعمي األف راة عل ى اخ تال‬
‫مستوياتهم‪.‬‬
‫وأه عاح أملوب التعلم الذاتي يتو ف على العوامل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬توفير عدة من المتعلمين لديهم رابة في اا تااس ومتابعة الدرامة‪.‬‬
‫‪-2‬توفير المعلمين ذو الخبرة والا اءة العالية لإلعداة المواة الدرامية‪.‬‬
‫‪ -0‬توفير مستو جيد من الخدمة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -4‬وجوة ااس للخدمة البريدية ذي ك اءة عالية‪.‬‬
‫ويعم ل أم لوب ال تعلم بالمرام لة عل ى إعج اء ال رص ة ل ف راة ال ذين‬
‫تواجههم مااالت في روفهم الحياتية مثل العمل والبع د العغراف ي واإلعا ة‬
‫البد ي ة وكب ار أحس ن لزي اةة معلوم اتهم وتثق ي هم وحي أ أه ال تعلم بالمرام لة‬
‫المختل ة للمتعلم ين و ل ة‬ ‫يتصف بدرجة كبيرة من المرو ة ومراع اة الا رو‬
‫اإلماا ات الماةية‪.‬‬
‫ولان يوجد هنام بعا اا تقاةات للتعلم بالمرام لة حي أ أ ه يعع ل الم تعلم‬
‫التعل يم‬ ‫يا عر بالوح دة والعزل ة والمل ل‪ ،‬وم ذل م تا ير الدرام ات الت ي تناول‬
‫بالمراملة التي ت و ه على أملوب التعلم التقليدي أو على األ ل عدس وج وة ف روق‬
‫بينهم‪.‬‬
‫بام م الت دريا‬ ‫ويقوس التدريا في هذي المستويات على النا اس المع رو‬
‫ال ريقي ‪ Teamt‬حيأ يقوس بالتدريا لا ل مس تو ع دة م ن المدرم ين م ن (‪-2‬‬
‫‪ )0‬أو (‪ )4-0‬يع او هم ع دة م ن المدرم ين المس اعدين وع دة م ن الم و ين‬
‫اإلةاريين باإلضافة إلى مارتيرة‪ ،‬ويعمل المدرموه ك ريق واحد بحيأ يح دة‬

‫‪060‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫لا ل م نهم مس نولياته الت ي ينبغ ي أه يمارم ها فهن ام المس نول ع ن تحدي د‬
‫مستويات التالميذ عن مريق إجراء ااختب ارات القبلي ة‪ ،‬وهن ام المس نول ع ن‬
‫الخاص ة با ل س م م ن أ س اس المس تو (الوح دة ) وهن ام‬ ‫تحدي د األه دا‬
‫المسنول ع ن تحدي د األ ا جة المختل ة الت ي يع ب أه يمارم ها التلمي ذ لتحقي ق‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫األهدا‬
‫وأه م م ا يمي ز ه ذي الب رامج ه و م د تركيزه ا عل ى عملي ة الت اع ل ب ين‬
‫الخاصة به‪،‬‬ ‫المعلم والتلميذ حيأ ياترم والمعلم م التلميذ في وض األهدا‬
‫وفي مساعدته في التغلب‬ ‫وفي تحدة األ اجة المختل ة التي تحقق هذي األهدا‬
‫عل ى الص عاب الت ي تواجه ه ف ي المو ف التعليم ي وف ي عملي ة التق ويم الت ي‬
‫يتو ف على تايعها ما إذا كاه التلميذ مينتقل من مستو إلى مستو أو يح دة‬
‫به أ اجة أخر تمانه من المستو المجلوب‪.‬‬
‫له ا ع دة‬ ‫وعلى ال رام م ن م ا تتمي ز ب ه ه ذي الب رامج إا أ ه ا أ ه وجه‬
‫ا تقاةات أهمها كثرة اإلعباء الملقاة على عاتق المعلم حيأ يعمل عدة ليل م ن‬
‫المعلمين (‪ )0-2‬م عدة كبير من التالميذ (‪ 121‬تلميذ) مما يحتاج إل ى وعي ة‬
‫ه ذي الب رامج التغل ب عل ى ه ذي العقب ة ع ن‬ ‫خاصة من المدرمين‪ ،‬و د حاول‬
‫مريق زياةة أجور المدرمين الذين يعملوه في هذي البرامج‪ ،‬وعلى الرام م ن‬
‫أه ه ذي الب رامج تت يح ال رص ة للت اع ل ب ين المعل م والتلمي ذ إا أ ه ا ل م ت نح‬
‫ال رصة للت اعل بين التلميذ والتلميذ‪.‬‬
‫ثا يا ‪ -‬التعليم المبرمج ‪: Programmed instruction‬‬
‫لق د ه ر التعل يم المب رمج ف ي الثالثين ات عل ى ي د الع الم م يد ي ب ريا‬
‫‪ Sidney pressey‬حي أ أع د آل ة تق وس بتق ديم معموع ة م ن األم نلة عل ى الم تعلم‬
‫اإلجابة عنها وهذي اآللة ا يستعملها مو مالب واحد ليستجي أه يعيب وفق ا‬
‫األمنلة ذات إجابات متعدةة وعلى المتعلم أه يختار من‬ ‫لسرعته الذاتية وكا‬
‫‪062‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بينها فإذا أختار المتعلم اإلجابة الصحيحة ا تقل به إلى الس ال الت الي‪ ،‬أم ا إذا‬
‫أخجا فإ ها ا تتحرم حتى يحاول أه يعيب اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫ولقد أعد برمي آلة ل م ال الصغار تخرج منها جعة حلوة بصورة آلي ة‬
‫إذا أجاب الج ل إجابة صحيحة و هر هذا األملوب معتمدا على م اهيم مانر‬
‫‪ skinner‬في عملية التعلم ويحتو هذا األملوب على بع ا الب رامج الت ي تت يج‬
‫ال رصة أماس كل م تعلم أله يس ير ف ي ةرام ته وفق ا لس رعته الذاتي ة م ت وفير‬
‫أم لوب التغذي ة الراجع ة وتق ديم التعزي ز ال الزس لزي اةة ةافعي ة التلمي ذ ويت ألف‬
‫البر امج من ثالي ماو ات وهي‪:‬‬
‫‪ -‬المعلومات أو الس ال المجروح ويسمي عاةة المثير‪.‬‬
‫‪ -‬اإلجابة الصاةرة عن المتعلم وتسمي اامتعابة‪.‬‬
‫‪ -‬التعزيز ويعج ي با ال ف ور بع د ح دوي اام تعابة وه و االب ا م ا يا وه‬
‫الحل الصحيح‪.‬‬
‫ويستند ه ذا التعزي ر إل ى عملي ة التغذي ة الراجع ة للمعلوم ات أي الرج و‬
‫فور إلى اإلجابة الصحيحة لتقييم اامتعابات وتاعي النعاح فيها تمهيد ال تعلم‬
‫بر امج جيد‪.‬‬
‫التعل يم المب رمج بأ ه المعالع ة اامبيريقي ة المح دةة ألح د‬ ‫ويع ر‬
‫وبذلم يتميز التعلم‬ ‫الموضوعات بخجوات تعليمية مابقة اإلعداة و ابلة للقيا‬
‫المبرمج بأ ه يتعامل م كل متعلم على حدة وبذلم بعد تعليما فريدا وبتق دس ك ل‬
‫متعلم وف ق م رعته الخاص ة‪ ،‬ويا وه التق دس ت دريعيا حي أ إه الم اةة التعليمي ة‬
‫مرتبة ترتيبا منجقيا من السهل إلى الصعب‪.‬‬
‫وعلى الرام ما يتميز به التعلم الذاتي من مميزات إا أه د أخذ على هذا‬
‫النااس عدة مأخذ أهمها‪:‬‬

‫‪063‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -‬عدس الت اعل بين ال رة والعماعة‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم خبرة واحدة للدارمين‪.‬‬
‫‪ -‬عدس إعجاء ال رصة لاهور اابتاار واإلبدا لد التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ميجرة األل ا على الماةة التعليمية وصعوبة فهمها من بل التالميذ‪.‬‬
‫‪Computer Assisted instruction‬‬ ‫ثالثا‪ :‬التعليم اإللاترو ي (الحامب اآللي)‬
‫أة التجور في الصناعات اإللاترو ية وصناعات الدواير إل ى ف ورة ف ي‬
‫كافة المعاات ومنها المعال التعليمية امتخداس الحام ب اآلل ي كوم يلة لل تعلم‬
‫والتعليم‪ ،‬حتى أصبح ل ه ةور فع ال ف ي مع ال ال تعلم ويت يح للتلمي ذ تلق ي عل وس‬
‫بوامجة حوار يدور بينه وبين الحامب على شال تساؤات وإجابات‪.‬‬
‫وبعد الحامب اإللاترو ي م ن أه م اخت را عرفت ه البا رية بع د اكتا ا‬
‫اللغ ة و د ام تخدس ه ذي األم اليب ف ي كاف ة مع اات التعل يم م واء ك اه منه ا‬
‫العملي ات البس يجة مث ل التمرين ات المق ررة أو العملي ات المعق دة مث ل تق ديم‬
‫المعلوم ات وتخزينه ا وتا وين الم اهيم وتجبي ق األم اليب المختل ة والحا م‬
‫عليها‪ ،‬مما يساعد ال رة على أه ياتا ف بن س ه الحل ول المختل ة لمس ألة م ا أو‬
‫اآلثار والنتايج المختل ة لدرامة معينة إذا م ا اي ر ف ي العوام ل الداخلي ة‬ ‫يدر‬
‫فيه ا‪ ،‬وأه يص ل إل ى أحا اس علمي ة منجقي ة ح ول المعلوم ات الت ي تق دس ل ه أو‬
‫يتعلمها‪.‬‬
‫حي أ أه الحام ب اآلل ي يهي إ الع و للجال ب لي تعلم بم رةة م ن تلق اء س ه‬
‫حيأ يختار و الدرامة ومد تقدمه فيها‪ ،‬وفقا لقدرات ه وب دوه مس اعدة المعل م‬
‫ياوه مهيأ لتقبله‪ ،‬وم ن احي ة‬ ‫في أي و‬ ‫حيأ يسمح للمتعلم باامتما للدر‬
‫أص بح الحام ب اآلل ي ض رورة ف ي عملي ة ال تعلم وبخاص ة ف ي ال دول العربي ة‪،‬‬
‫حيأ يما ن للجال ب تعل م أي موض و علم ي أو مهن ي للت دريب علي ه بام تخداس‬
‫‪064‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الحامب اآللي‪.‬‬
‫ويعد التعليم اإللاترو ي أحد األماليب العديدة لل تعلم م ن بع د ف ي البداي ة‬
‫كاه التعليم عن بعد بالمراملة‪ ،‬وأة ب دء الب أ اإلذاع ي إل ى ام تخداس الراةي و‬
‫ف ي التعل يم ث م ه ر التل زي وه ث م ه ر ال ي ديو با تا ار الحام ب الاخص ي‬
‫وش باات الحام وب أص بح تجبيق ات الحوام ب خاص ة تل م القايم ة عل ى‬
‫الت اعل من أهم ومايل التعلم من بعد وأكثرها فعالي ة‪ ،‬وعل ي وج ه الخص وص‬
‫في ميداه التعلم الذاتي‪.‬‬
‫أ‪ -‬اأة وتجوير التعليم اإللاترو ي‬
‫أه هذا التقدس الابير لم يان وليد اليوس‪ ،‬بل األمر يرج إلى العقد الماضي‬
‫منذ أه أملب الرييا األمرياي السابق (بيل كليت وه) مباةرت ه المعروف ة بام م‬
‫تحديات المعرفة التانولوجي ة ف ي (‪ )1221‬الت ي ةع ا فيه ا إل ى تاثي ف العه وة‬
‫بحل ول ع اس‬ ‫األمرياية العامة‪ ،‬وص وفها با باة اا تر‬ ‫لربم كافة المدار‬
‫‪School‬‬ ‫ال يدرالي ة العام ة‬ ‫‪ ،2111‬وكرة فعل للمباةرة‪ ،‬فقد اس اتحاة المدار‬
‫‪the‬‬ ‫األك اةيمي‬ ‫‪ federal‬ع اس ‪ 1221‬بإةخ ال ما رو اا تر‬ ‫‪way public‬‬
‫‪ internet‬وه و عب ارة ع ن أول مدرم ة تق وس بت دريا مق ررات عب ر‬ ‫‪Academy‬‬
‫الخم في واية واشنجن‪.‬‬

‫وكذلم هرت بعا ال دعوات الت ي تن اةي بإ ا اء جامع ة إلاترو ي ة ف ي‬
‫م ن ه ذي العامع ة أه تق دس مق ررات تعليمي ة‬ ‫ا علت را‪ ،‬والت ي ت م بال ع ل ويتو‬
‫عبر الخم في التعليم المستمر والتنمية المهنية‪ ،‬والت ي يق ول عنه ا المخجج وه‬
‫تعجي م مسات التعليم البريجا ية القدرة عل ى المنافس ة عالمي ا م‬ ‫أ ها مو‬
‫العامع ات اافتراض ية والت ي ت م تجويره ا فعلي ا بالواي ات المتح دة األمرياي ة‬
‫تركز بص ة أولية عل ى الت دريا وا يقتص ر تجبي ق ا اس التعل يم‬ ‫وإ ها مو‬
‫اإللاترو ي على الوايات المتح دة أو المملا ة المتح دة فحس ب ب ل امت د ليا مل‬

‫‪065‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ةوا كثي رة ل ه‪ ،‬وعل ى م بيل المث ال و تيع ة لزي اةة الجل ب المتزاي د عل ى تعل م‬
‫اللغات األجنبية من بل الجالب التايوا يين ولزياةة مهاراتهم اللغوي ة والثقافي ة‬
‫لم ا له ا م ن‬ ‫ام كلي ة اللغ ات بج رح مقرراته ا اللغوي ة عب ر ش باة اا تر‬
‫إماا ات معلوماتي ة كبي رة‪ ،‬و د وج د أه ه ذا ال نمم أم لوب جي د ويعتب ر ب ديال‬
‫جيد التعلم اللغات و ابال للنمو المجرة من أجل من النقص القايم في ممارمات‬
‫جامع ة ه و ج ك و ج للعل وس ب إةارة‬ ‫ال ص ول التقليدي ة وف ي الص ين ام‬
‫التانولوجيا بإةخال التعليم اإللاترو ي ‪. Elearining‬‬
‫وفي مصر فقد أعلن وزير التربية والتعليم أه ال وزارة م تاوه م ن أول ي‬
‫الوزارات التي تجبق ااس الحاومة اإللاترو ية والتعليم اإللاترو ي في مصر‬
‫ف ور ام تامال ما رو الحاوم ة اإللاترو ي ة خ الل الع اس الح الي وأه هن ام‬
‫ماروعا وميا ماث ا لبناء اعدة هايلة من المبرمعين وإعداة البرمعيات‪.‬‬
‫‪Electronic learning‬‬ ‫ب‪ -‬وتعريف التعليم اإللاترو ي‬
‫يقصد به امتخداس التانولوجي ا الحديث ة الت ي تعتم د أمام ا عل ى المه ارات‬
‫للت اع ل ب ين الج الب‬ ‫‪internets‬‬ ‫الالزمة للتعام ل م ش باة المعلوم ات الدولي ة‬
‫واألماتذة إلاترو يا ةوه القيد بحدوة الزماه أو المااه‪.‬‬
‫جـ‪ -‬أ مام التعليم اإللاترو ي‪:‬‬
‫تعدر اإلشارة إلى أه هنام مجين من التعليم اإللاترو ي‬
‫حي أ يت اع ل ك ل م ن‬ ‫‪synchronous‬‬ ‫‪ -1‬التعل يم اإللاترو ي المتواف ق لحاي ا‬
‫‪ Real‬وعل ى م بيل المث ال فع ن‬ ‫‪times‬‬ ‫المعل م والج الب ف ي ا الو‬
‫مري ق الم تمرات عب ر ال ي ديو المزةوج ة ااتع اي يت اع ل الج الب م‬
‫المعلم بصورة حية أو مباشرة ‪. live video‬‬
‫‪ -2‬التعل يم اإللاترو ي الغي ر متواف ق لحا ي حي أ يما ن للمعل م أه يق وس‬
‫‪066‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بالعملي ة التعليمي ة بوام جة ال ي ديو أو الامبي وتر‪ ،‬ويس تعيب الج الب ف ي‬
‫اح ق وت تم عملي ة التغذي ة الراجع ة ع ن مري ق رم ايل البري د‬ ‫و‬
‫اإللاترو ي وت ي د إح د الدرام ات أه ال نمم األول ب ر ل ف ي عملي ات‬
‫ويص لح ك ذلم كمنت د ل فا ار الح رة‬ ‫‪Brainstorming‬‬ ‫العص ف ال ذهني‬
‫‪Solidarity‬‬ ‫المتدفقة وأكثر اتصاا بالموا ف التي تتجل ب تمام اا اجتماعي ا‬
‫ب ين المعموع ة بينم ا ي ر ل الن و الث ا ي ف ي المه اس الت ي تس تلزس وفق ا‬
‫للت اير والمتعمق وكذلم له فعالية كبيرة في تنمية وتجوير الت اير النا د‬
‫‪.critical thinking‬‬
‫ة‪ -‬أهمية التعليم اإللاترو ي‬
‫‪ -1‬يعتب ر التعل يم اإللاترو ي م ي د ف ي تنمي ة المدرم ين مهني ا‪ ،‬خاص ة ال ذين‬
‫حيأ يعدوه صعوبة في حرور المقررات‬ ‫‪fulltime‬‬ ‫يعملوه بنااس الدواس‬
‫التقليدية المقدمة ةاخل الحرس العامعي‪.‬‬
‫‪ -2‬ي ي د التعل يم اإللاترو ي ف ي تغي ر مريق ة أم لوب جم الم اةة العلمي ة‬
‫والبحثية التي يحتاجها الجالب ألةاء واجباتهم‪.‬‬
‫‪ -0‬يساعد التعليم اإللاترو ي على تعلم اللغات األجنبية‪.‬‬
‫‪ -4‬يمان للتعليم اإللاترو ي أه ي يد الجالب اير القاةرين وذو ااحتياجات‬
‫وك ذلم الج الب اي ر الق اةرين عل ى الس ر يومي ا‬ ‫‪special Need‬‬ ‫الخاص ة‬
‫إلى المدرمة بسبب ارت ا كل ة المواصالت أو تعجله ومايل المواصالت‬
‫العامة‪.‬‬
‫‪ -2‬يس اعد التعل يم اإللاترو ي عل ى ال تعلم ال ذاتي وال ذي يس هل في ه المعل م‬
‫للمتعلم الدخول إلى معتم المعلومات‪.‬‬
‫‪ -1‬ي ي د التعل يم اإللاترو ي ج ا كبي ر م ن الع املين ف ي الم مس ات‬

‫‪067‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -7‬يا وه للتعل يم اإللاترو ي ذا فاعلي ة لس ااه المعتمع ات النايي ة بام تخداس‬
‫تانولوجيا المعلومات وااتصاات في معال التعليم والتدريب‪.‬‬
‫مزايا وعيوب التعليم اإللاترو ي (الحامب اآللي)‬
‫أوا‪ :‬مزايا التعليم اإللاترو ي (الحامب اآللي)‬
‫يتميز الحامب اآللي والتعليم اإللاترو ي بعدي مزايا ذكر منها‬
‫‪ -1‬اخت زال تنمي ة كبي رة م ن المعلوم ات ف ي ال ذاكرة‪ ،‬وعرض ها ف ي ص ورة‬
‫والعهد‪.‬‬ ‫منجقية وإجراء الاثير من العمليات مما يوفر الو‬
‫ةوه أه يتج رق إلي ه التع ب أو‬ ‫‪ -2‬القدرة على تقديم المعلوم ات ف ي أي و‬
‫الملل أو التغير فيما يقدمه‪.‬‬
‫‪ -0‬الق درة عل ى توص يل المعلوم ات م ن المرك ز الرييس ي للمعلوم ات إذا‬
‫توافرت له اآلات الخاصة امتقبال هذي البرامج‪.‬‬
‫‪ -4‬أةاء بعا الو ايف واألعم ال بس رعة أكب ر وأخج أ أ ل بالمقار ة ب أةاء‬
‫المعلم له‪.‬‬
‫واحد‪.‬‬ ‫‪ -2‬إماا ية التعامل م أكثر من متعلم في و‬
‫‪ -1‬يس مح بتا عب األفا ار ل د الم تعلم وتزوي دي بالمعلوم ات الاافي ة ف ي أي‬
‫معال يريدي‪.‬‬
‫‪ -7‬القدرة على تسعيل امتعابات المتعلم لتحديد مد تقدمه في التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم التغذية المرتدة وال ورية وال عالة‪.‬‬
‫‪ -2‬جع ل الم تعلم ف ي حال ة إث ارة و ا ام مس تمر حت ى ا ينتاب ه المل ل أو‬
‫التعب‪.‬‬
‫‪068‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -11‬تعنب المتعلم مخرية رفا ه أو تحقير معلمه له‪.‬‬

‫وعل ى ال رام م ن ا تا ار الحام ب اإللاترو ي ا تا ارا وام عا ف ي أول‬
‫األمر إا أ ها أصدم بعاملين هما‪:‬‬
‫‪ -‬زياةة تااليف إعداة البرامج‪.‬‬
‫‪ -‬أا ل هذي البرامج العنصر البار مما ةعا المعارضين لها إلى اعتباره ا‬
‫اير إ سا ية‪.‬‬
‫ثا يا‪ :‬عيوب التعليم اإللاترو ي (الحامب اآللي)‬
‫‪ -1‬صعوبة تنمية الوجدا يات لد المتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬القصور في تنمية المهارات الن ا حركية‪.‬‬
‫‪ -0‬التركيز على العزء المعرفي في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -4‬صعوبة الت اعل العماعي بين الدارمين بعرهم البعا وبينهم وبين المعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية اآلثار اإل جوايية‪.‬‬
‫ك اللما والا م‬ ‫‪ -1‬التركيز عل ى حام تي الس م والبص ر ةوه ب ا ي الح وا‬
‫مما يسبب صورا شديدا في الدرامات المعملية والتجبيقية‪.‬‬
‫‪ -7‬صعوبة إعداة المعلم تربويا‪.‬‬
‫‪ -2‬ص عوبة القي اس باأل ا جة ااجتماعي ة والرياض ية والثقافي ة الت ي تص احب‬
‫األ اجة العلمية مما ي ثر ملبا على شخصية المتعلم‪.‬‬
‫‪instructional television‬‬ ‫رابعا‪ -‬التلي زيوه التعليمي‬
‫يعتب ر التلي زي وه م ن أكث ر وم ايل اإلع داس ا تا ار وأفر لها درة عل ى‬
‫تومي فرص التعليم بما يتوافر له من صورة وصوت وحركة وم ا ي ة إلي ه‬
‫من حب المااهدين وبعأ ميولهم‪.‬‬

‫‪069‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫يع د التلي زي وه التعليم ي أح د أم اليب ال تعلم ال ذاتي ش ايعة اام تخداس‬

‫أير ا اإلذاع ة‬ ‫إلماا ي ة ت وافري ل د األف راة والم مس ات التربوي ة وأثبت‬
‫والتلي زي وه ل ه فاعلي ة ف ي تعل يم كثي را م ن الج الب ع ن بع د حي أ أ ه يتمت‬
‫بعاذبية كبيرة لد العماهير باال عاس وعلى مختلف المستويات التعليمية و د‬
‫وجد أه للتل زيوه التعليمي عدة أةوار مميزة يقوس بها من أهمها‪:‬‬
‫أ ت‪ :‬الدعوة‪ :‬حيأ يس تجي التل زي وه أه يق دس ب رامج موجه ة لل رأي الع اس‬
‫وتبين أبعاةها وأثارها على التنمية وتاير ااهتماس بها وتعم ل عل ى تغيي ر‬
‫ااتعاهات والمعتقدات السلبية‪.‬‬
‫ني ‪ :‬التعليم‪ :‬يقوس التل زي وه ب دور رييس ي ف ي عملي ة التعل يم باإلض افة إل ى‬
‫المعلوم ات والثقاف ة المبس جة المتنوع ة‪ ،‬وب ذلم بتق ديم ب رامج متاامل ة‬
‫التعل يم واحتياج ات الدرام ات ومتجلب ات المعتم‬ ‫بص ورة تحق ق أه دا‬
‫والعصر والتاعي على التعليم‪.‬‬
‫لث ‪ :‬المت بعة‪ :‬وتعني المتابعة ةعم العمل الذ تحقق في المراحل السابقة‪.‬‬
‫ومن ثم يمان للتل زيوه أه يقدس برامج تاعيعية للمتعلمين ويح زهم على‬
‫التغل ب عل ى ص عوبات الدرام ة وح ثهم عل ى اا تا اس والموا ب ة ف ي متابع ة‬
‫البرامج التعليمية‪.‬‬
‫ولا ي يق وس التل زي وه التعليم ي بتحقي ق تل م األةوار اب د أه تت وافر في ه‬
‫أربعة شروم أهمها‪:‬‬
‫أ‪ -‬التنسيق الاامل ب ين وزارة التربي ة والتعل يم ومحج ة اإلرم ال التل زي و ي‪،‬‬
‫فيما تختص بتااليف اإل تاج‪ ،‬والخبراء‪ ،‬ووض األهدا ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إماا ي ة ام تقبال الب رامج التعليمي ة ف ي المدرم ة أثن اء العملي ة التعليمي ة‬
‫وتنسيق جدول المدرمة بما يت ق وج دول اإلرم ال التل زي و ي أو العا ا‬
‫‪071‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫على أه يتم ذلم من بداية العاس الدرامي‪.‬‬

‫ج‪ -‬أه يا وه عم ل المعل م ةاخ ل ال ص ل متا امال م مق دس البر امج الم تعلم‬
‫التل زيو ي‪ ،‬بحيأ تتاامل األةوار‪.‬‬
‫ة‪ -‬أه يتم اإلعداة البرامج المقدمة من وا المقررات وفق تسلسل ولاي يقوس‬
‫التل زيوه ب دورة التعليم ي عل ى أكم ل وج ه يع ب مراع اة أه يا وه هن ام‬
‫جهاز متخصصا في التثقيف‪ ،‬والتعلم ير ميام ة عام ة للب رامج الثقافي ة‬
‫والتعليمية‪ ،‬ويرمم له ا خج م م ص لة‪ ،‬وك ذلم يع ب أه تق دس الب رامج ف ي‬
‫أحس ن ص ورة‪ ،‬وأه تا وه مدروم ة ةرام ة ة يق ة حت ى تحق ق أه دافها‬
‫المناوةة‪.‬‬
‫مزايا عيوب التل زيوه التعليمي‬
‫مم ا ه و ج دير بال ذكر أه الت دريا عب ر أجه زة التل زي وه ل ه مزاي ا ول ه‬
‫عيوب ينبغي اا تباي له ا وأخ ذها ف ي ااعتب ار عن دما تتخ ذ ه ذي الوم يلة ةايم ا‬
‫لتقديم البرامج التعليمية‪.‬‬
‫أوا‪ :‬مزايا التل زيوه التعليمي‬
‫درت ه وفعاليت ه‪ ،‬كأح د التقني ات التربوي ة‬ ‫لقد ام تجا التل زي وه أه يثب‬
‫الحديثة التي أثبت جدواها في معاات متعدةة وخاصة في ل الثورة العلمي ة‬
‫التانولوجي ة الت ي تتجل ب فا ر جدي د ف ي التعام ل م المس تحدثات التربوي ة‬
‫والتقنيات السمعية والبصرية العديدة ولذلم فمن أهم مزايا التل زي وه التعليم ي‬
‫هي‪:‬‬
‫‪ -1‬أ ه يق وس بتغجي ة وام عة حي أ يما ن أه تص ل رم الته إل ى مالي ين‬
‫المااهدين من المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬يس تجي التل زي وه تج وير الاافي ة الداخلي ة للعملي ة التعليمي ة م ن خ الل‬

‫‪070‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫تج وير ب رامج التعل يم واثاراته ا بالم اةة التعليمي ة المنام بة احتياج ات‬
‫الدارم ين وتنوي الوم ايل التعليمي ة فيم ا يعع ل العملي ة التعليمي ة أكث ر‬
‫تاويقا وأفرل درة عل ى مواجه ة ال روق ال رةي ة وك ذلم تج وير ك اي ة‬
‫المعلمين وإثراء خبراتهم العملية‪.‬‬
‫‪ -0‬يتمي ز التل زي وه التعليم ي بقدرت ه عل ى خ ا كل ة التعل يم حي أ أثبت‬
‫أماليب التعليم عن بعد هذي القدرة عند مقار ة التل زي وه ب الجرق التقليدي ة‬
‫وذلم أه التال ة تقل كلما زاة عدة المست يدين‪ ،‬وكذلم حل بعا الما اكل‬
‫كم ا أ ه يس اعد عل ى تنمي ة ااتعاه ات وتعل م الم واة الدرام ية واكتس اب‬
‫المهارات المختل ة‪.‬‬
‫وتعتم د الدرام ة بوام جة التل زي وه التعليم ي عل ى ب أ وتوجي ه الب رامج‬
‫التي تخدس المن اهج الدرام ية با ال ع اس‪ ،‬والمق ررات با ال خ اص ويس تقبلها‬
‫المعل م أو ف ي المن زل كم ا ثبت‬ ‫التالميذ‪ ،‬إما في حعرة الدرامة تح إش را‬
‫بعا البرامج التي تخ دس فن ات متع دةة ف ي المعتم م واء التالمي ذ أو اي رهم‬
‫في المصا والم مسات والتعمعات العماهيرية‪.‬‬
‫عيوب التل زيوه التعليمي‬

‫فعيوب التل زيوه التعليمي تتمثل في القي وة المح دةة لالم تخداس فال درو‬
‫اي ر منام ب وأ ه ا أةاة اتص ال ذات اتع اي واح د ا‬ ‫المتل زي و د ثب في و‬
‫م ن أفا ار‪ ،‬كم ا أه ارت ا ثم ن‬ ‫يس تجي الما اهد منا ا ة م ا ي رة ف ي ال در‬
‫العه از وص غر شاش ة التل زي وه تح ول ةوه درة الاثي ر م ن ال راابين ف ي‬
‫الدرامة على ا تنايه‪.‬‬
‫وباإلض افة إل ى ذل م يعتب ر وم يم جزي ي مس اعد ف ي عملي ة ال تعلم وا‬
‫يراع ي ال روق ال رةي ة حي أ أ ه يح دة موع د الدرام ة واا ته اء منه ا ةوه‬
‫‪072‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الرجو للم تعلم‪ ،‬ا تت وافر في ه التغذي ة المرت دة كم ا ا تخر برامع ه لخج ة‬
‫عامة محدةة أو جهاز متخصص في التثقيف والتعليم‪.‬‬
‫خامسا ‪ -‬اإلذاعة التعليمية ‪: Instructional radio‬‬
‫لقد تجورت أجهزة ومايل ااتصال وتنوع باال خجير ولقد بلغ من‬
‫السرعة واا تاار بحيأ أ ام ال رصة لعدة كبير جدا من العماهير ااتصال‬
‫بمص اةر المعرف ة والعل م فالم ذيا والتل زي وه وأجه زة التس عيل الص وتي‬
‫والصوري واألفالس والارايح واألجه زة التعليمي ة كله ا تق دس للعم اهير فرص ا‬
‫مستمرة متنوعة م ن المعلوم ات ويعتب ر الراةي و والتل زي وه م ن أب رز وم ايل‬
‫ااتص ال العم اهيري الت ي يما ن ام تغاللها ف ي عملي ة التعل يم ال ذاتي وه ذي‬
‫الومايل يمان أه تقدس للعملية التعليمية أو التربوية باال عاس ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إثارة الرابة في التعليم وجعله أكثر ثبوتا ورموخا‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة في تاوين واعد متينة من األفاار‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة على تسلسل األفاار واتسا ها كما يحدي في ال يلم السينمايي‪.‬‬
‫‪ -‬الزياةة في مرعة التعلم وتنمية الثورة اللغوية‪.‬‬
‫وا ت زال تحت ل اإلذاع ة مرك ز الص دارة فه ي م ن أه م أةوات التثقي ف‬
‫والتوجي ه وال تعلم خاص ة وأه جه از الراةي و ف ي متن اول الغالبي ة العام ي م ن‬
‫األف راة‪ ،‬وأص بح لإلذاع ة ت أثير واض ح عل ى حي اة األف راة وم رق معيا تهم‬
‫باإلذاع ة التعليمي ة الت ي تعتم د‬ ‫و ارا ألهمية اإلذاعة وةورها هر م ا يع ر‬
‫على بأ البرامج السماعية لعمهور المتعلمين في كل مااه ويا وه ال تعلم ع ن‬
‫مري ق اام تما ‪ ،‬وي ص ل أه يا وه اام تما ف ي جماع ات ص غيرة وت تم‬
‫المنا اة بعدي وحيأ إه التعلم اإلذاعي يعتمد على األذه فق م أي عل ى درات‬
‫ومهارات اامتما التي يعب أه تعزز أثارها بمعموعة من الاتب والنارات‬

‫‪073‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫للمتعلم بعد خصيصا لهذا البر امج‪.‬‬

‫مزايا وعيوب اإلذاعة التعليمية‬
‫أوا‪ :‬مزايا اإلذاعة التعليمية‬
‫‪ -1‬ال ورية حيأ أه معام البرامج تذا على الهواء مباش رة أو بع د تس عيلها‬
‫ب ترة صيرة‪.‬‬
‫‪ -2‬معة اا تاار حيأ يعد الراةيو من أكثر الومايل ا تاارا بين األفراة‪.‬‬
‫‪ -0‬رخص ثمن جهاز اامتقبال ومهولة امتخدامه‪.‬‬
‫‪ -4‬تخج ي ح واجز الما اه والزم اه بحي أ يما ن توجي ه الب أ اإلذاع ي إل ى‬
‫األماكن البعيدة‪ ،‬ويمان أه يقدس الماضي حيا حي أ ت ذا التس عيالت الت ي‬
‫مري عليها فترة مويلة من الزمن‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم ماذج جيدة للتدريا‪.‬‬
‫‪ -1‬الو عية و لة تال ة البرامج‪.‬‬
‫‪ -7‬التأثيرات الن سية للبرامج اإلذاعية العيدة حي أ يا وه له ا ت أثيرات س ية‬
‫وعام ية على المست يدين‪.‬‬
‫‪ -2‬التغلب على البعد الزما ى والماا ي‬
‫وم تلم هذي المميزات والخصايص يوجد لها أيرا عيوب ووجه له عدة‬
‫ا تقاةات والتي من أهمها‪:‬‬
‫عل ى اام تما اللغ و والقي وة‬ ‫عل ى درة ال دار‬ ‫‪ -1‬ااعتم اة األم ا‬
‫المحدةة لالمتخداس‪.‬‬
‫‪ -2‬عدس مراعاة ال روق ال رةية‪.‬‬
‫‪ -0‬تعتبر أةاة اتصال ذات اتعاي واحد‪.‬‬
‫‪074‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -4‬ا تصارها على حامة السم ‪.‬‬

‫‪ -2‬عدس تحديد السرعة الذاتية للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -1‬مالءمتها لبعا األشخاص ةوه البعا اآلخر‪.‬‬
‫ميام ة عام ة للب رامج الثقافي ة‬ ‫‪ -7‬ع دس وج وة جه از متخص ص لوض‬
‫والتعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬عدس توفر عنصر التغذية المرتدة‪.‬‬
‫خصايص اإلذاعة والتلي زيوه‪:‬‬
‫تستجي اإلذاعة والتلي زيوه أه تعين الابير على التعلم بغا النا ر ع ن‬
‫عم رة أكث ر م ن أي م مس ة أو معه د ايم‪ ،‬فالوم ايل العماهيري ة ا ت ر‬
‫يوةا عمرية أو تعليمية على المااهدين أو المستمعين‪.‬‬
‫تتخج ي وم ايل ااتص ال العماهيري ة الح واجز الزمني ة والماا ي ة الت ي‬
‫ال ذي يس تجي الابي ر تخصص ه لل تعلم و‬ ‫تع وق الابي ر عل ى ال تعلم فالو‬
‫محدوة أله الابير على عاا الصغير يتحمل مسنوليات اجتماعي ة وا تص اةية‬
‫ال ذي يخصص ه الابي ر لل تعلم م مواعي د‬ ‫في معتمعه واالبا ماا يت ق الو‬
‫الدرامة في م مسات ومعاهد التعلم‪ ،‬كما أه الابير ال ذ يع ا ي ف ي كثي ر م ن‬
‫األحياه من البعد عن أماكن التعليم فيما يقلل من فرص تعلمه‪ ،‬ولا ن ف ي حال ة‬
‫امتخداس ومايل ااتصال العماهيرية ف إه الابي ر يس تجي أه يتلق ي التعل يم ف ي‬
‫بيته أو مصنعه أو في مااه ريب ياوه بمثابة مركز مااهدة أو امتما ‪.‬‬
‫يترت ب عل ى م ا م بق أه اإلذاع ة والتلي زي وه تس تجي ت وفير تعل يم‬
‫جماهيري يصل إلى القجاع ات المختل ة ف ي المعتم ‪ ،‬وتب رز أهمي ة الوم ايل‬
‫العماهيري ة ف ي المعتمع ات النامي ة والمتخل ة بص ة خاص ة حي أ أه أع داة‬
‫األميين ضخمة والحاجة إلى التدريب وإعاةة التدريب مامة وملحة‪.‬‬

‫‪075‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫تعالج اإلذاعة ما الة ل ة ع دة المعلم ين والمدرم ين الم هلين ف ي ال بالة‬

‫النامية والمختل ة‪ ،‬إذ أه التعليم يصبح ممانا عن مريق امتخداس مقدمي برامج‬
‫م هلين م اامتعا ة بمعلمين ومدربين ومتابعتهم كما أ ه يما ن إع داة ب رامج‬
‫تأهيلهم‪.‬‬ ‫لتدريب المعلمين والمدربين بهد‬
‫ت وفير وم ايل ااتص ال العم اهيري (اإلذاع ة – التلي زي وه) تعليم ا جي دا‬
‫يث ر خب رات الما اهدين أو المس تمعين‪ ،‬وإذ أه الب رامج الت ي تق دمها ه ذي‬
‫الومايل يقوس بإعداةها فريق من المتخصصين يستغلوه تاتيا ات الوم يلة إل ى‬
‫ي د ه ذا ال ري ق م ن إماا ات‬ ‫أ صي ةرجة ممانة ومبيعي أه م ا يوض تح‬
‫ي وق باثير ما يمان توفيري للمعلم في ال صل العاةي‪.‬‬
‫التعلم فالبرامج‬ ‫أه امتخداس اإلذاعة والتلي زيوه ي ةي إلى توفير في و‬
‫مركزة ومقننة وتعاا جه د ال ري ق ال ذي يق دس المعلوم ات ف ي ص ورة ما و ة‬
‫وبأماليب موفرة لعهد المتعلم‪.‬‬
‫ماةما ‪ -‬الحقايب التعليمية ‪: Learning packages‬‬
‫هرت في ال ت رة األخي رة معموع ة م ن ب رامج ال تعلم ال ذاتي ام تخدم‬
‫رو‬ ‫ل‬ ‫ام تراتيعيات جدي دة تت يح درا كبي را م ن ت ري د الت دريا ف ي‬
‫تربوية أكثر مرو ة التي من أهمها الحقايب التعليمية‪.‬‬
‫ولق د ه رت البداي ة األول ي م ن ه ذي الحقاي ب ف ي مرك ز مص اةر‬
‫بالواي ات المتح دة‬ ‫المعلوم ات بمتح ف األم ال الق ايم بواي ة ماتاوم‬
‫الهين ة الما رفة عل ى‬ ‫األمرياي ة وك اه ذل م ف ي أواي ل الس تينات حي أ ام‬
‫مراك ز مص اةر المعلوم ات ب المتحف ب اخترا م ا أملق وا علي ه ام م ص ناةيق‬
‫وهي صناةيق جمعوا فيها مواة تعليمية متنوعة‬ ‫‪pjcovery Boxes‬‬ ‫اامتااا‬
‫محتوي ات‬ ‫موض وعا معين ا أو فا رة مح دةة تترك ز حوله ا جمي‬ ‫تع ر‬
‫الصندوق لتبرزها بأملوب يتمي ز ب الترابم والتاام ل وإه الحقاي ب التعليم ة أو‬
‫‪076‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫الرزس التعليمية عبارة عن تنايم الماةة التعليمية في ومايل متعدةة تقوة المتعلم‬
‫المح دةة ب اعلي ة وتس تخدس م واة مجبوع ة أو ش رايح‬ ‫إل ى تحقي ق األه دا‬
‫وش افيات وأشرمة للتسعيل السمعي أو المريي أو المعس مات والمع دات الت ي‬
‫تتاامل معا لتحقيق ال رص منها وتتركز ال ارة األمام ية للحقاي ب عل ى ي ا‬
‫ما لد المتعلم من خبرات ومهارات بل البدء في ةرامة الحقيبة‪.‬‬
‫ثم تجورت هذي الصناةيق فيما بعد وأصبح يجلق عليه ا وح دات التقاب ل‬
‫‪ match unit‬وذلم بعد أه تغي ر محت و الص ندوق ليا مل م واة تعليمي ة متع دةة‬
‫مثل الصور الثابتة واألفالس المتحرك ة واألش رمة المس علة واأللع اب‬ ‫األهدا‬
‫الموض وعات الت ي احتوته ا ه ذي‬ ‫التربوي ة والنم اذج والخام ات‪ ،‬ولق د تنوع‬
‫الوحدات حيأ شمل شعوب الع الم مث ل األم ايمو – المرت ع ات وذل م لتقاب ل‬
‫جمي الميول ااتعاهات‪.‬‬
‫بامم برامج التعلم مبقا للحاجات‬ ‫وفي عاس ‪ 1211‬هرت برامج تعر‬
‫‪ p-‬تمت از بأ ه ا تق دس للم تعلم ب دايل واختب ارات‬ ‫‪for learning accordance needs‬‬
‫أه بع ا تل م األ ا جة د تا وه‬ ‫متنوعة من األ ا جة والوم ايل عل ى أم ا‬

‫منامبة لبعا التالميذ أكثر من ايرهم‪.‬‬
‫و د م اهم ف ي ا ت اج ه ذي الب رامج ك ل م ن جمعي ة البح وي األمرياي ة‬
‫واثنتا عار منجقة تعليمية‪.‬‬ ‫وم مسة ومتنعاهاو‬
‫وفي عاس ‪ 1274‬تم امتخداس هذي البرامج في أكثر من ‪ 121‬مدرم ة تر م‬
‫م ن الص ف األول حت ى الص ف الث ا ي‬ ‫‪ 41‬أل ف تلمي ذا حت ى جمي الص و‬
‫عار في المواة ااجتماعية واللغة والرياضيات والعلوس والوحدة األمامية ف ي‬
‫وهي مواة وأ ا جة تعليمي ة تس تغرق‬ ‫‪Module‬‬ ‫هذي البرامج هي الوحدة النسقية‬
‫ةرامتها للتلميذ المتومم حوالي أمبوعين‪ ،‬وهنام عدة اعتبارات ث م مراعاته ا‬
‫في تصميم هذي الحقايب والتي من أهمها‪:‬‬

‫‪077‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬األهدا‬
‫‪ -‬رابات أولياء األمور الرابات المهنية التي يريد أولياء األمور تحقيقها ف ي‬
‫أبنايهم‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد احتياجات التالميذ واهتماماتهم والمستويات التحصيلية لال منهم‪.‬‬
‫ابلية كل تلميذ للتعليم وأماليبه‪.‬‬ ‫‪ -‬مد‬
‫يسبق تصاميم هاذه الوحادات الئسافية مماو معلوما ت تئعلاق با لئواح‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫على احتياجات التالميذ واهتمامتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬التعر‬
‫على المستويات التحصيلية لال تلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬التعر‬
‫على ابلية التالميذ للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬التعر‬
‫على الجرق المختل ة التي يتعلم بها التالميذ ‪. arning stgle‬‬ ‫‪ -‬التعر‬
‫على مستويات األةاء السابقة للتالميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬التعر‬
‫م ا يع ر‬ ‫وهنام عدة مسميات لهذي البرامج إا أ ه ا تن درج جميع ا تح‬
‫بامم الرزس أو الحقايب التعليمية ‪. Learning packages‬‬
‫‪ 1212‬الحقاي ب التعليمي ة عل ى أ ه ا ب رامج‬ ‫‪Smith‬‬ ‫حيأ عرفها مميأ‬
‫محام ة التنا يم تقت رح معموع ة م ن األ ا جة والب دايل الت ي تس اعد عل ى‬
‫تعليمي ة مح دةة وتحت و عل ى ع دة م ن العناص ر الما تركة‬ ‫تحقي ق أه دا‬
‫م لوكية‬ ‫مث ل مقدم ة توض ح للم تعلم أهمي ة الدرام ة‪ ،‬تق ويم بل ي‪ ،‬أه دا‬
‫أ اجة وبدايل وأخير تقويم بعد ‪.‬‬
‫وحيأ أه معام الحقاي ب التعليمي ة تتا وه م ن معموع ة م ن العناص ر‬
‫الما تركة إا أه ترتي ب ه ذي العناص ر يختل ف م ن حقيب ة إل ى أخ ر تبع ا‬
‫‪078‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫لن و المو ف التعليم ي ال لس ة الت ي يتبناه ا المص مم حي أ أه الحقاي ب‬

‫التعليمية تتاوه من معموعة من العناصر األمامية أهمها‪:‬‬
‫وبعا ا ال ا رة األمام ية للوح دة الم راة‬ ‫‪over view‬‬ ‫‪ -‬ص حة العن واه‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫إل ى إعج اء فا رة م وجزة ع ن محت و الحقيب ة‬ ‫‪ -‬ال ا رة العام ة وته د‬
‫وأهمي ة ه ذي الدرام ة وم د ارتب امه ا بالموض وعات األخ ر الت ي‬
‫تعلمها الجالب‪.‬‬
‫الس لوكية الت ي‬ ‫ويحتو هذا العزء على معموعة م ن األه دا‬ ‫‪ -‬األهدا‬
‫م ن الجال ب بع د‬ ‫تص ف بص ورة واض حة الس لوم النه ايي المتو‬
‫اا تهاء من ةرامة الحقيبة‪.‬‬
‫‪multi media‬‬ ‫ااختبار القبلي‬
‫األ ا جة والب دايل ويقص د بتع دة الب دايل و تع دة الوم ايل األم اليب‬
‫تعدة األ اجة‪.‬‬ ‫‪multi mutli Activities‬‬ ‫والجرق‬
‫التقويم ويتاوه بر امج التق ويم ف ي الحقاي ب التعليمي ة م ن ث الي أ وا‬
‫من ااختبارات القبلية واختبارات التقويم الذاتي وااختبارات النهايية‪.‬‬
‫و عد أه أهم ما يميز الحقايب التعليمية توفير أشاال متن وعة ومتعدةة‬
‫من الت اعل في الموا ف التعليمية فم ا تا تمل علي ه الحقاي ب التعليمي ة م ن‬
‫ومايل متعدةة وومايم متنوعة وامتراتيعيات مت اوتة تععل ممة الت اعل‬
‫من أهم ما يميز هذا األملوب ويععله مختل ا ع ن أم اليب وأش اال الت ري د‬
‫األخر وتعم ل الحقاي ب التعليمي ة عل ى تق ديم أش اا ل مختل ة م ن الت اع ل‬
‫مواء كاه ذل م ب ين المعل م والم تعلم أو ب ين الم تعلم والم تعلم وياه ر ذل م‬
‫واض حا ف ي ال تعلم ةاخ ل معموع ات ص غيرة أو معموع ات كبي رة فلق د‬

‫‪079‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫يس مح ا اس الحقاي ب ال تعلم بتع دة ام تراتيعيات الت دريا مث ل المنا ا ة‬

‫التن و ف ي أم اليب ال تعلم م ن‬ ‫والمحاض رة والتعل يم ال رةي وذل م به د‬
‫احي ة وتحقي ق الا اءة وال اعلي ة م ن احي ة أخ ر ‪ ،‬ويس مح أير ا ا اس‬
‫الحقايب التعليمية بتعدة مص اةر المعرف ة وم ن ث م ل م يع د الم تعلم مس تقبال‬
‫للمعلوم ات وإ م ا ما اركا ومت اعال ا اما معه ا وتعم ل الحقاي ب عل ى‬
‫التخج يم لنق ام تال ي ب ين المعل م والم تعلم‪ ،‬وه ي النق ا م الت ي يلتق ي فيه ا‬
‫المعلم بتالميذ وم ن ذل م يتر ح أه أه م ممي زات الحقاي ب التعليمي ة تتمث ل‬
‫في‪:‬‬
‫‪ -‬توفير أشاال متعدةة ومتنوعة من الت اعل في الموا ف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل على تعدة مصاةر المعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬تععل المتعلم مااركا ومت اعال ااما وليا مستقبال للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬التخجيم لنقام تال ي بين المعلم والمتعلم وبين المتعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم أشاال مختل ة م ن الت اع ل م واء ك اه ب ين المعل م والم تعلم أو ب ين‬
‫المتعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تعدة امتراتيعيات التدريا‪.‬‬
‫فعلي الرام من ااختالفات الواضحة بين ااتعاهات المختل ة ف ي عل م‬
‫ال ن ا فيم ا يتعل ق باألم ا الن س ية ألم لوب ال تعلم ال ذاتي‪ ،‬إا أه النا رة‬
‫المتعمق ة ألم لوب الحقاي ب التعليمي ة يتر ح أه ه ذا األم لوب جم ب ين‬
‫ااتعاهات الن سية ويترح ذلم من خالل‪:‬‬
‫والتعزي ر‬ ‫‪Feed back‬‬ ‫‪ -‬أه الحقاي ب التعليمي ة تعم ل التغذي ة الراجع ة‬
‫ال وري للمتعلم ومراعاة السرعة الذاتية لال متعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أه كل متعلم يستجي أه يوجه ذاته الوجهة الت ي يراه ا منام با إلماا ات ه‬
‫‪081‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫وذلم من خالل اختياري للبدايل التي تحقق أهدا ‪.‬‬

‫‪ -‬التن و ف ي الب دايل واأل ا جة واام تراتيعيات أم اس ك ل م تعلم لتحقي ق‬
‫الموضوعة للحقيبة‪.‬‬ ‫األهدا‬
‫‪ -‬تقويم المتعلم ذاته عن مريق حل ااختب ارات التبعي ة الت ي تعق ب ةرام ة‬
‫كل سم من أ ساس الحقيبة‪.‬‬
‫مابعا‪ :‬ال يديـــو‬
‫ترارب اآلراء حول أهمية ال يديو في المعال الترب وي بص ورة عام ة‬
‫والمع ال التعليم ي بص ورة خاص ة‪ ،‬فق د وص ف ال ي ديو بمعموع ة م ن‬
‫الب رامج‬ ‫المميزات كسهولة اام تعمال – حي أ أه ام تخداس العه از لع ر‬
‫التعل يمية ا يحتاج إلى ةراية كبيرة‪ ،‬كما أه ع دة ب رامج ال ي ديو التعليمي ة ا‬
‫تحتاج إلى تدريب وخبرة وامعة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى لة تاالي ه إذا ما وره بامتخداس األف الس التعليمي ة ي ا‬
‫‪ 11‬م م‪ ،‬وم ارت ا تال ت ه إذا م ا وره بام تخداس ا اس أش رمة الاام ي‬
‫الس معية‪ ،‬إا أه س بة عال ي ة م ن المتعلم ين فر لوا ام تخداس ا اس ال ي ديو‬
‫بمختلف أش االه‪ ،‬و د وص ف ك ذلم بخ ة وز ه وتح رر أع داة برامع ه ف ي‬
‫رار اا ت اج‪ ،‬واحت واء جه ازي عل ى ع داة يس اعد ف ي‬ ‫هيمن ة متخ ذي ص ن‬
‫اختيار فقرات معينة من البر امج التعليم ي‪ ،‬وإماا ي ة ما اهدة البر امج ف ي‬
‫المنامب‪.‬‬ ‫الدرامة المنزلية‪ ،‬أو ف ي التربية المستمرة وفي الو‬
‫وإع اةة الع ر‬ ‫كما أه ااس ال يديو يمتاز بإماا ية التسعيل والع ر‬
‫والمس ح لا ريم ال ي ديو مم ا ا يت وفر ف ي األف الس التعليمي ة أو ام جوا ات‬
‫ما تلتقجه مباش رة ةو م ا‬ ‫ال يديو‪ ،‬إذ بامتخداس كاميرات ال يديو يمان عر‬
‫حاجة إلى عملي ات ال تحم يا الت ي تع ر ع اةة ل ف الس التعليمي ة ويس تخدس‬
‫والمعاه د العلي ا‬ ‫ا اس ال ي ديو باإلض افة إل ى مع ال التعل يم ( كالم دار‬

‫‪080‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫والعامع ات) ف ي مع اات أخ ر كالص حة والتع ارة والص ناعة‪ ،‬وك ذلم‬
‫لت وفير خدم ة ممت ازة وم ريعة للمعتم المخل ي ف ي ر ايا تربوي ة ومهني ة‬
‫مما يوثق عال ة الم مسا ت التعليمية بالمعتم ‪.‬‬
‫و د بين واجنر من خالل ثنت ا عا رة مريق ة كي ي ة اام ت اةة م ن ا اس‬
‫ال يديو في التعليم بأفرل صورة ممانة‪ ،‬م واء ف ي الت دريا أو الت دريب أو‬
‫أو التوجي ه أو التج وير أو التس عيل أو اكتس اب مه ارات التق ويم‬ ‫اإلش را‬
‫ال ذاتي بام تخداس التعل يم المص غر‪ ..‬واي ري وأك د عل ى بع ا ذل م ك ل م ن‬
‫عندما أب رزا ةور ال ي ديو ف ي رص د م لوم المدرم ين ةاخ ل‬ ‫اليندر ويا و‬
‫فصولهم الدرام ية وف ي تق ديم ب رامج ت دريب ما و ة ومس اعدة الجلب ة عل ى‬
‫النمو المستمر مبقا إلماا اتهم ومتجلباتهم‪.‬‬
‫و د أش ار و س لو إل ى أه جه از ال ي ديو ميص بح ج زءا مام ال لعه از‬
‫اام تقبال التل زي و ي ف ي أي من زل بغ ا النا ر ع ن المس تو ااجتم اعي‬
‫ل م رة‪ ،‬وك ذلم ف ي مع ال التربي ة وإةارة األعم ال‪ ،‬حي أ تعا ف مص ا‬
‫الاركات الابيرة عل ى تحقي ق ذل م عملي ا وم ن اام تخدامات الم ي دة لنا اس‬
‫ال ي ديو إماا ي ة تابي ر األش ياء الد يق ة ج دا عل ى شاش ة الما اهدة آ ي ا وعن د‬
‫الص ورة وتأم ل أجزايه ا‬ ‫تدريا المعموعات الابيرة‪ ،‬وكذلم إماا ية إيقا‬
‫وإماا ية ةمج ال يديو م الامبيوتر‪ ،‬حي أ يق وس الامبي وتر ببرمع ة المو ف‬
‫درات الم تعلم وخبرات ه الس ابقة‪ ،‬مم ا يهي إ مو ا‬ ‫التعليم ي بم ا يت ق م‬
‫تعليمي ا مثي را كم ا يما ن تج وير المو ف التعليم ي بام تخداس ا اس ال ي ديو‬
‫الم رتبم بعملي ة الت ذكير الاخص ي والت ي ت تلخص ف ي ش رح موض و م ا‬
‫أجزاء من بر امج ال يديو والتأكيد على النق ام‬ ‫بصورة مختصرة‪ ،‬ثم عر‬
‫التي تم تناولها‪ ،‬مما يحقق تغذية رجعية فعالة‪.‬‬
‫ك ذلم يما ن تق ويم المدرم ين أل س هم بالنق د ال ذاتي بام تخداس ال ي ديو‬
‫‪082‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫باإلضافة إل ى التس عيالت الص وتية‪ ،‬تيع ة إتب ا خج وات إجرايي ة مح دةة‪،‬‬
‫وك ذلم ت دريبهم ف ي معاه د أع داة المعلم ين لم ا يتمت ب ه ا اس ال ي ديو م ن‬
‫ميزات أهمها توفير تغذية رجعية مريية ة يقة ومرعة إعداة برامع ه ورف‬
‫ةافعي ة واهتم اس المتعلم ين باإلض افة إل ى تا ويقه وت وفير ف رص للت دريب‬
‫ال ري قي وإكساب المهارات الحركية وتدريب المعلمين على إ تاج وام تخداس‬
‫النموذجية واكتساب المه ارات التدريس ية‬ ‫التقنيات التربوية وإعداة الدرو‬
‫بالتعليم المصغر‪.‬‬
‫كذلم ومن ااتعاهات الحديث ة ف ي ام تخداس ال ي ديو إماا ي ة تداول ه م ن‬
‫بل المتعلمين في التعلم ال رةي ومبقا ألملوب النام وتعل يم الاب ار ب التعليم‬
‫الذاتي‪ ،‬وحيأ يمان توصيل جهاز ال يديو النقال با اميرا منام بة‪ ،‬ف إه ذل م‬
‫ي وفر فرص ة ممتع ة للجلب ة لتس عيل بع ا النا امات الموج وةة ف ي البين ة‬
‫المحلية‪ ،‬كما أه تانولوجيا ال يديو تستجي تحويل المن ازل أو بص ورة أكث ر‬
‫أهمي ة تحوي ل الم مس ات التعليم ي ة الحالي ة إل ى مراك ز فعال ة لل تعلم‪ .‬و د‬
‫امت اةت األرةه من امتخدامها لنا اس ال ي ديو ف ي تع ويا ال نقص ف ي ع دة‬
‫المعلم ين الم هلين وازةي اة ع دة الجلب ة وع دس ت وفر األةوات المخبري ة‬
‫واألجه زة ووم ايل ااتص ال التعليمي ة المختل ة وك ذلم فق د ام تخدس ا اس‬
‫تربوي ة ف ي ع دة أخ ر م ن البل داه العربي ة مث ل‪ :‬ت و ا‪،‬‬ ‫ال ي ديو ألا را‬
‫وموريا‪ ،‬والعراق‪ ،‬والسعوةية‪ ،‬و جر‪ ،‬وفلسجين‪.‬‬
‫لمميزات ال يديو ومعاات امتخدامه‪ ،‬إا‬ ‫ورام كل ما تقدس من عر‬
‫أه بعا الدرامات د أشارت إلى جوا ب م لبية في ه‪ ،‬م واء فيم ا يتعل ق ب ه‬
‫أو بأم اليب تداول ه فق د ب ين إفرا ي ض رورة األخ ذ با اعتب ار عن د ام تخداس‬
‫ااس ال يديو تال ته المرت عة سبيا وتا اليف ص يا ته‪ ،‬ك ذلم فق د أش ار البن ا‪،‬‬

‫‪083‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫بعد امتعراض ه إلماا ات الابي رة المت وفرة ف ي ال ي ديو‪ ،‬إل ي أه م ن عيوب ه‬

‫حسام يته لعوام ل الع و المختل ة ك الحرارة والرموب ة والغب ار وتج وري‬
‫السري بين حين وأخر مما يتجلب تغي ري وبالت الي ا وء ص عوبة الحص ول‬
‫عل ى ج الغي ار الالزم ة‪ ،‬ل ذلم فق د وض ك اباله كي ي ة ص يا ة العه از‬
‫واختياري ومعرفة مبب األعجال الحاصلة فيه‪.‬‬
‫وك ذلم فق د أش ار الحس ن إل ى خج ورة ام تخداس ا اس ال ي ديو با ال‬
‫م توح أي ةوه ر ابة وتنايم وكذلم كاة يعم خبراء التقنيات التربوي ة ف ي‬
‫إل ى أهمي ة وض ض وابم‬ ‫لق ايهم بن دوة ال ي ديو الت ي عق دت ف ي الاوي‬
‫لال تاار اير الموجه لبرامج ال يديو والتوجه حو زياةة ا تاج ب رامج في ديو‬
‫تعليمية ثقافية هاةفة والعمل على تحسينها‪.‬‬
‫المراجــع‬
‫أوال‪ :‬املرارع العربية‬
‫‪ -1‬بي ومي الجح او ‪ :‬ر ايا تربوي ة – م دخل إل ى العل وس التربي ة – الق اهرة‬
‫النهرة المصرية م‪.2111 2‬‬
‫م مس ة‬ ‫‪ -2‬حسن حس ين ج ام ‪ :‬ال تعلم ال ذاتي وتجبيقات ه التربوي ة – الاوي‬
‫الاوي للتقدس العلمي – إةارة التأليف والترجمة ‪.1221‬‬
‫‪ -0‬عبد العايم ال رجا ي‪ :‬تانولوجيا الموا ف التعليمية القاهرة – ةار النهرة‬
‫العربية ‪.1222‬‬
‫‪084‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -4‬عبد ال تاح أحمد حعاج‪ :‬امتخداس التعلم الذاتي بين فنات الابار معلة تعليم‬
‫العماهير – ‪ 12‬مايو ‪.1272‬‬
‫‪ -2‬عصاس جمعة أحمد صار‪ :‬تصميم وتعريب بر امج تعليم ي مقت رح تنمي ة‬
‫بعا جوا ب مهارات ال تعلم ال ذاتي ل دي م الب كلي ات التربي ة ماجس تير‬
‫كلية التربية – جامعة األزهر ‪.1222‬‬
‫‪ -1‬فخر الدين القال‪ :‬م هوس التعلم الذاتي و امه في التربية – صحي ة التربي ة‬
‫األول ‪.1222‬‬
‫المصجلحات التربوية‪ :‬ألما ي – عربي – ترجمة المركز الق ومي‬ ‫‪ -7‬امو‬
‫للبحوي التربوية في التنمية – القاهرة – وزارة التربية والتعليم ‪.1222‬‬
‫‪ -2‬محم د ص ديق محم د حس ن‪ :‬التعل يم ال ذاتي ومتغي رات العص ر – معل ة‬
‫التربية – جر ‪ 111‬ةيسمبر ‪.1224‬‬
‫‪ -2‬محم د وجي ه الص اوي‪ :‬التعل يم عن د بع د الغاي ات والوم ايل – الم تمر‬
‫الق ومي التام العرب ي األول المرك ز تج وير التعل يم الع امعي – التعل يم‬
‫العامعي عن بعد – رؤية مستقبلية – ‪ 12-17‬ةيسمبر ‪ 2112‬جامعة ع ين‬
‫شما‪.‬‬
‫‪ -11‬مسار حسن الراوي – ةاوة ماهر محمد‪ :‬التعل يم المس تمر م د الحي اة‬
‫– م هومه – خصايصه‪ -‬م مساته – أ مامه وةوري في تجوير المرأة ف ي‬
‫‪.1221 41‬‬ ‫الدول النامية – معلة الباحأ –‬
‫‪ -11‬اةية يوم ف كم ال‪ :‬مح و أمي ة األس أهميت ه وةور التل زي وه في ه ةرام ة‬
‫– معل ة تعل يم العم اهير – المنام ة العربي ة للتربي ة والثقاف ة‬ ‫م ن الوا‬
‫‪ 41‬ةيسمبر ‪.1222‬‬ ‫والعلوس‬
‫‪ -12‬ايف م رةا ‪ :‬التعل يم بوام جة الامبي وتر وتجبيقات ه ف ي ال دول العربي ة‬

‫‪085‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ 02‬ةيسمبر ‪.1224‬‬ ‫التربية العديدة –‬

‫‪ -10‬هماس بدراوي زيداه وشاكر فتحي‪ :‬تجبيقات عالمي ة معاص رة لمناوم ة‬
‫إعداة المعلم في ضوء ثورة المعلومات – م تمر كليات التربية في الومن‬
‫العرب ي ف ي ع الم متغي ر – الق اهرة – العمعي ة المص رية للتربي ة المقار ة‬
‫واإلةارة التعليمية ‪ 22-20‬يناير ‪.1220‬‬
‫‪ -14‬إبراهيم محمد إبراهيم والتعليم العالي من بعد‪ :‬مبرراته‪ ،‬ماذجه‪ ،‬م تمر‬
‫التعليم العالي في الومن العربي – أفاق مستقبلية ‪ 11-2‬يوليو م نة ‪1221‬‬
‫المعل د األول – الق اهرة جامع ة ع ين ش ما‪ ،‬رابج ة التربي ة الحديث ة م نة‬
‫‪.1221‬‬
‫‪ -12‬أحمد امماعيل حعر‪ :‬التربية المقار ة‪ ،‬الق اهرة‪ ،‬ةار ال ا ر العرب ي م نة‬
‫‪.2111‬‬
‫‪ -11‬أحمد امماعيل حعي‪ :‬التربية المقار ة – القاهرة – ةار ال ار العربي منة‬
‫‪.2111‬‬
‫‪ -17‬أحمد السيد خليل‪ :‬مدي إمهاس التعليم من بعد في برامج التأهيل الترب وي‬
‫إلع داة المعل م الحلق ة األول ي م ن التعل يم األمام ي‪ ،‬معل ة كلي ة التربوي ة‬
‫‪ 2‬منة ‪1224.‬‬ ‫جامعة أميوم‬
‫‪ -12‬أحمد زكي ب دو ‪ :‬ال تعلم ال ذاتي ف ي تعل يم الاب ار م د الحاج ة إلي ه ف ي‬
‫الومن العربي – تعليم العماهير ‪.1272 12‬‬
‫‪ -12‬أحمد ميد خليل‪ :‬بدري أحمد أبو الحسن‪ ،‬رؤية مستقبلية للتعليم العامعي‬
‫الم توح بعمهورية مصر العربية في ضوء خبرات بعا الدول المتقدم ة‬
‫‪ ،12‬ةيسمبر منة‬ ‫– معلة كلية التربية – بأمواه‪ ،‬جامعة جنوب الواةي‬
‫‪.2111‬‬
‫‪086‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ -21‬أحم د م يد خلي ل‪ ،‬ب دو أحم د أب و الحس ن‪" :‬رؤي ة مس تقبلية للتعل يم‬
‫العامعي الم توح بعمهورية مصر العربية في ضوء خبرات بعا الدول‬
‫المتقدمة" – معلة كلية التربية أمواه جامعة جن وب ال واةي ‪ 12‬ةيس مبر‬
‫منة ‪.2111‬‬
‫‪ -21‬أحم د محم وة الخجي ب‪ :‬التع ارب العربي ة ف ي مع ال التعل يم الع امعي‬
‫الم توح – و اي دوة التعليم العالي ع ن بع د – البح رين – مات ب التربي ة‬
‫العربي ةول الخليج ‪ 1-2‬وفمبر منة ‪.1221‬‬
‫‪ -22‬أحم د محم وة الخجي ب‪ :‬أوج ه التع اوه ب ين أ ام ة التعل يم م ن بع د‬
‫العامع ات العربي ة‪ ،‬المعل ة العربي ة لتعل يم البح وي التعل يم الع الي‪2 ،‬‬
‫ةيسمبر ‪.1222‬‬
‫‪ -20‬افن اه اي ر ةروزي‪ :‬ماهي ة ا اس التعل يم ف ي العامع ة الم توح ة‪ ،‬معل ة‬
‫اتحاة العامعات‪ ،‬عدة متخصص العامعة الم توحة‪ ،‬عم اه األما ة العام ة‬
‫اتحاة العامعات العربية‪ ،‬ةيسمبر منة ‪1221.‬‬
‫الح ال – معل ة مس تقبليات‪-‬‬ ‫لوا‬ ‫‪ -24‬ا جو ي كاي‪ :‬التعليم عن بع د ع ر‬
‫اليو ساو – القاهرة – ‪ 12‬منة ‪.1222‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -22‬ا جو ي ك اي‪ ،‬واري ل رامي ل‪ :‬العامع ات الم توح ة‪ -‬مس تقبليات‬
‫اليو ساو ‪ 2‬منة ‪.1221‬‬
‫‪ -21‬أو ا ي م ينت ةي وال‪ :‬الما االت التربوي ة للتعل يم ع ن بع د – معل ة‬
‫أول – الق اهرة – مجبوع ات اليو س او م نة‬ ‫مستقبليات ‪ 12‬معل د‪-12‬‬
‫‪1222.‬‬
‫‪ -27‬إيم اه توفي ق محم د ص ياس‪ :‬العامع ة الم توح ة ا اس لتج وير التعل يم‬
‫العامعي في مصر‪ .‬ةكتوراي كلية التربية بدميام – جامعة المنصورة م نة‬

‫‪087‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪.1222‬‬
‫‪ -22‬بي ومي ال خ اري‪ :‬ةرام ة مقار ة ل بعا ا م التعل يم الع الي ع ن بع د‬
‫وم دي اإلف اةة منه ا محلي ا وعالمي ا – التربي ة المقار ة و ا م التعل يم –‬
‫القاهرة – ةار ال ار العربي منة ‪.2111‬‬
‫‪ -22‬بيومي محمد الرحاوي‪ :‬التربي ة المقار ة و ا م التعل يم‪ -‬الق اهرة – ةار‬
‫ال ار العربي منة ‪.2111‬‬
‫‪ -01‬تيس ير الاال ي‪ :‬التعل يم ع ن بع د ف ي ض وء تانولوجي ا ااتص اات‬
‫والمعلوم ات – الن دوة الدولي ة للتعل يم ع ن بع د‪ ،‬ت و ا المنام ة العربي ة‬
‫للتربية والثقافة والعلوس ‪ 21-12‬وفمبر منة ‪.1222‬‬
‫‪ -01‬جامعة عين ش ما‪ :‬مرك ز تج وير التعل يم الع امعي – الم تمر الق ومي‬
‫الس نوي التام (العرب ي األول) لمرك ز تج وير التعل يم الع امعي العرب ي‬
‫عن بعد (رؤية مستقبلية – ‪ 12-17‬ةيسمبر ‪.2112‬‬
‫كأح د مراك ز مص اةر التعل يم الحديث ة‬ ‫‪ -02‬جم ال عب د العزي ز الا رهاه‪ :‬اا تر‬
‫إماا اته ا وةوره ا ف ي التعل يم وتانولوجي ا التعل يم‪ ،‬الات اب الثال أ‪ ،‬معل د ‪ 2‬م نة‬
‫‪.1222‬‬
‫التعل يم الم ت وح والتعل يم ع ن بع د‪ :‬تعلي ق‬ ‫‪ -00‬ة‪.‬ي رم رو ت ر ‪ :‬امتاا ا‬
‫المركز القومي للبحوي التربوية والتنمية – القاهرة ‪1222.‬‬
‫‪ -04‬ةيريم رو تري‪ :‬تانولوجيا التربية في تجوير المنهج ترجمة ف تح الب اب‬
‫عب د الحل يم‪ ،‬المنام ة العربي ة للتربي ة والثقاف ة والعل وس‪ ،‬المرك ز العرب ي‬
‫للتقنية التربوية منة ‪1224.‬‬
‫‪ -02‬معاة أحمد شاهين‪ :‬تانولوجيا التعليم عن بع د – الم تمر العلم ي الث امن‬
‫(التعلم الذاتي وتحديات المس تقبل) ‪ 12-11‬م ايو م نة ‪ 2110‬كلي ة التربي ة‬
‫‪088‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫– جامعة منجا منة ‪.2110‬‬

‫‪ -01‬معيد أحمد مليماه‪ :‬العامعة الم توحة كصيغة مقترحة لتعليم الاب ار ف ي‬
‫مصر ةرامة تحليلية ‪ -‬ةكتوراي – كلية التربية – جامع ة اام اندرية م نة‬
‫‪1220.‬‬
‫‪ -07‬م المة ص ابر العج ار‪ :‬التو ي ف الترب وي لالتص ال – ةرام ة تحليلي ة‬
‫قدية التربية والتنمية منة ‪.1227‬‬
‫‪ -02‬ممير عبد القاةر خجاب‪ ،‬صالح عجية محمد‪ :‬التعل يم ع ن بع د وعال ت ه‬
‫ببعا المتغيرات الن سية – معلة التربية – كلية التربية – جامعة األزهر‬
‫‪ 112‬جزء ثا ي يو ية منة ‪.1224‬‬
‫‪ -02‬شاكر محمد فتح ي‪ ،‬أخ روه‪ :‬اإلع الس المعلوم اتي وبع ا ص يت التعل يم‬
‫من بع د ف ي عالمن ا المعاص ر – ةرام ة تحليلي ة مقار ة – معل ة ةرام ات‬
‫تربوية – القاهرة رابجة التربية الحديثة‪ ،‬معلد ‪ 11‬جزء ‪ 72‬منة ‪.1224‬‬
‫‪ -41‬شبل بدراه‪ ،‬جمال الدها اه‪ :‬التعدي د ف ي التعل يم الع امعي الق اهرة‪ -‬ةار‬
‫باء للجباعة والنار والتوزي منة ‪.2111‬‬
‫‪ -41‬ص الح ال دين مرم ي‪ :‬التعل يم الم ت وح ف ي جمهوري ة مص ر العربي ة –‬
‫ورشة عمل حول التعليم الم توح – ماتب اليو ساو واإل ليمي للتربي ة ف ي‬
‫الدول العربية والقاهرة ‪ 2-0‬أكتوبر منة ‪1220.‬‬
‫ع امر‪ :‬التربي ة والتعل يم المس تمر – األرةه – ةار‬ ‫‪ -42‬م ارق عب د ال رؤو‬
‫اليازوري العلمية للنار والتوزي منة ‪.2111‬‬
‫عامر‪ :‬التعليم الذاتي م اهيمه – أمس ه – أم اليبه –‬ ‫‪ -40‬مارق عبد الرؤو‬
‫القاهرة الدار العالمية للنار والتوزي منة ‪.2112‬‬
‫‪ -44‬مارق عبد المنعم أبو النعا‪ :‬التعليم عن بعد في جمهورية مصر العربي ة‬

‫‪089‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫"ةرام ة حال ة لب رامج تأهي ل معلم ي الحلق ة األول ي م ن مرحل ة التعل يم‬
‫األمامي للمستوي العامعي بالية التربية – جامعة المنصورة – ماجستير‬
‫– كلية التربية – جامعة المنصورة منة ‪.1221‬‬
‫أبو اريب‪ .‬عبد العزيز عبد الهاةي الجويل‪ :‬تصور موم‬ ‫‪ -42‬عايدة عبا‬
‫إلعداة ام التعليم عن بعد ف ي مص ر – بح أ مق دس إل ى الم تمر الق ومي‬
‫لتجوير إعداة المعلم وتدريبه القاهرة – ‪ 24-12‬أكتوبر منة ‪.1221‬‬
‫‪ -41‬عبد العواة السيد با ر‪ :‬إةارة وتنا يم مرك ز للتعل يم ع ن بع د معل ة كلي ة‬
‫التربية بنها‪ ،‬جامعة الز ازيق أكتوبر منة ‪1221.‬‬
‫‪ -47‬عبد العواة بار‪ :‬راءات في التعليم عن بعد – األماندرية – ةار الوفاء‬
‫منة ‪.2111‬‬
‫‪ -42‬عب د الراض ي إب راهيم محم د‪ :‬التعل يم الع الي الم ت وح – إش االية‬
‫الم هومات والتعري ات ا التوثيق السابق‪.‬‬
‫‪ -42‬عب د الراض ي إب راهيم محم د‪ :‬التعل يم الع الي الم ت وح‪ ،‬إش االيات‬
‫الم هوم ات والتعري ات م تمر التعل يم الع الي ف ي ال ومن العرب ي أف اق‬
‫مستقبلية القاهرة – كلي ة التربي ة جامع ة ع ين ش ما – معل د أول ‪11-21‬‬
‫يوليو ‪.1221‬‬
‫‪ -21‬عب د ال رحمن ب ن محم د أب و عم ه‪ :‬التعل يم الع الي ف ي بريجا ي ا‪ ،‬مات ب‬
‫التربية العربي لدول الخليج منة ‪.2111‬‬
‫‪ -21‬عبد العزيز بن عبد هللا السنبل‪ :‬مباة وإجراءات ضبم الع وةة النوعي ة‬
‫ف ي أ ام ة التعل يم ع ن بع د – معل ة تعل يم العم اهير – ت و ا – المنام ة‬
‫العربية للتربية والثقافة والعلوس ‪ 42‬ةيسمبر ‪.2111‬‬
‫‪ -22‬عبد العزيز بن عبد هللا السنبل‪ :‬مبررات األخذ بنااس التعليم عن بعد ف ي‬
‫‪091‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫‪ 107‬منة ‪.1221‬‬ ‫الومن العربي – معلة التربية جر‬

‫‪ -20‬عب د العزي ز عب د هللا الس نبل‪ :‬جامع ة وم م أمريا ا‪ ،‬ا أتها وم قومها‪،‬‬
‫معلة اتحاة العامعات العربية – عماه – األما ة العام ة اتح اة العامع ات‬
‫العربية ةيسمبر منة ‪.1221‬‬
‫‪ -24‬عب د الغن ي عب وة‪ :‬تعرب ة العامع ة الم توح ة ف ي مص ر‪ ،‬ف ي التع ارب‬
‫العربية ف ي مع ال العامع ات الم توح ة‪ ،‬ةارم ة مقار ة‪ ،‬ت و ا‪ ،‬المنام ة‬
‫العربية التربية والعلوس الثقافة منة ‪1221.‬‬
‫ف ي التعل يم‪،‬‬ ‫‪ -22‬عبد هللا عب د العزي ز اله دلق‪ :‬كي ي ة اام ت اةة م ن اا تر‬
‫معل ة الق راءة والمعرف ة – العمعي ة المص رية للق راءة والمعرف ة‪ -‬كلي ة‬
‫‪ – 2‬ةيسمبر منة ‪.2111‬‬ ‫التربية – جامعة عين شما‬
‫‪ -21‬عب د الوه اب الب رلا‪ :‬التعل يم ع ن بع د والعامع ة الم توح ة – التربي ة‬
‫‪.1222 2‬‬ ‫المعاصرة – اإلماندرية‬
‫على محموة‪ :‬ةرامة مقار ة أل مام العامعة الم توحة في كل م ن‬ ‫‪ -27‬ع ا‬
‫إ علترا وألما يا والصين الاعبية‪ ،‬ومد اإلفاةة منه ا ف ي ج‪.‬س‪ .‬ماجس تير‬
‫– كلية التربية – عين شما منة ‪.1222‬‬
‫‪ ،‬معل ة‬ ‫‪ -22‬عالء الدين يومف العمري‪ :‬التعل يم ع ن بع د بام تخداس اا تر‬
‫‪ 140‬منة ‪1222.‬‬ ‫التربية ا ار –‬
‫‪ -22‬عل ى إب راهيم الدم و ي‪ :‬م وذج مقت رح للتعل يم ع ن بع د ل بعا كلي ات‬
‫جامعة األزهر – معلة التربية – كلية التربية جامعة األزهر ‪ 22‬أكتوبر‬
‫منة ‪.1221‬‬
‫‪ -11‬على أحمد مدكور‪ :‬العولمة والتحديات التربوية – معلة العل وس التربوي ة‬
‫معهد الدرامات التربوية – جامعة القاهرة ‪ 2‬منة ‪1222.‬‬

‫‪090‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫للتعل يم خج وة خج وة‪ ،‬المنص ورة‪ ،‬ةار ال اء‬ ‫‪ -11‬الغري ب زاه ر‪ :‬اا تر‬
‫للجباعة والنار والتوزي منة ‪.2111‬‬
‫‪ -12‬ف اروق حم دي ال ار‪ :‬ام تخداس التلي زي وه التعليم ي ف ي إع داة وت دريب‬
‫المعلمين – معلة تانولوجيا التعليم ‪ 12‬ةيسمبر ‪.1220‬‬
‫‪ -10‬فيلي كوميز‪ :‬أزم ة الع الم ف ي التعل يم م ن منا ور الثما ين ات – ترجم ة‬
‫– ةار المريخ‪.‬‬ ‫محمد خير حرير وآخرين‪ :‬الريا‬
‫‪ -14‬المعلا األعلى للعامعات‪ :‬التعليم الم توح في جمهورية مص ر العربي ة‬
‫مركز بحوي وتجوير التعليم العامعي منة ‪.2111‬‬
‫‪ -12‬المعل ا األعل ي للعامع ات‪ :‬تقري ر لعن ة ةرام ة العامع ة الم توح ة‬
‫والدرامات واآلراء التي أثيرت حول ال ارة‪ ،‬مايو ‪.1227‬‬
‫‪ -11‬محمد أحمد الرشيد‪ :‬مل ف التعل يم الع امعي الم ت وح أو التعل يم ع ن بع د‪،‬‬
‫‪ ،22‬منة ‪.1227‬‬ ‫رمالة الخليج العربي‪،‬‬
‫‪ -17‬محم د األحم د الرش يد‪ :‬التعل يم الع امعي الم ت وح أو التعل يم ع ن بع د –‬
‫‪ 22‬منة ‪.1227‬‬ ‫رمالة الخليج العربي‬
‫‪ -12‬محمد بن شحات الخجي ب‪ :‬ةرام ة التعل يم ع ن بع د وتجورات ه والوض‬
‫ال راهن ف ي الس احة الدولي ة – الن دوة الدولي ة للتعل يم ع ن بع د – ت و ا –‬
‫المنامة العربية للتربية والثقافية والعلوس ‪ 21-12‬وفمبر منة ‪.1222‬‬
‫‪ -12‬محمد ميف ال دين فهم ي‪ :‬األص ول ااجتماعي ة واا تص اةية والسيام ية‬
‫للتعليم الم توح في العامعات – معلة ةرامات في التعليم العامعي القاهرة‬
‫عالم الاتب ‪.1220‬‬
‫ف ي تعل يم الاب ار‪ ،‬اام اندرية‪ ،‬ةار‬ ‫‪ -71‬محم د عم ر الجن وبي‪ :‬المرج‬
‫المجبوعات العديدة منة ‪.1224‬‬
‫‪092‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫ام ماعيل‪ :‬التعل يم الم ت وح ف ي ا تص اةيات التعل يم‪،‬‬ ‫‪ -71‬محم د مح رو‬

‫‪17‬مبتمبر منة ‪.1220‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬كتاب األهراس اا تصاةي‪،‬‬
‫‪ -72‬محمد محمد عبد الحليم منجاوي‪ :‬مارو العامعة المصرية للتعليم من‬
‫بع د – التا خيص ومتجلب ات النع اح ف ي ض وء بع ا الخب رات المحلي ة‬
‫والعالمية – معلة كلية التربية بالز ازيق ‪ -02‬مبتمتبر‪.2111‬‬
‫‪ -70‬محم د محم د عن اه‪ :‬العامع ة الم توح ة ف ي بريجا ي ا‪ ،‬ةوري ة المع الا‬
‫القومية المتخصصة ‪ ،0‬القاهرة‪ ،‬مركز المعلومات والوثايق ةار الا عب‬
‫يوليو منة ‪.1277‬‬
‫‪ -74‬محمد محموة الخوالدي‪ :‬ةور العامعات الم توحة في تعدي د ا اس التعل يم‬
‫الع الي العرب ي – المعل ة العربي ة لبح وي التعل يم الع الي ‪11‬ةيسمبرم نة‬
‫‪.1222‬‬
‫‪ -72‬محم د وحي د ص ياس‪ :‬التعل يم م ن بع د م وذج للتعل يم ال ذاتي ف ي الق ره‬
‫‪12‬‬ ‫الحالي‪ -‬معلة شنوه اجتماعي ة – األم ارات – جمعي ة ااجتم اعيين‬
‫ربي منة ‪.2111‬‬
‫‪ -71‬محموة أبو زيد إب راهيم‪ :‬م ش رات تقويمي ة لب رامج التعل يم الم ت وح ف ي‬
‫مص ر معل ة ةرام ات ف ي التعل يم الع امعي – مرك ز تج وير التعل يم‬
‫العامعي‪ ،‬جامعة عين شما القاهرة‪ ،‬عالم الاتب‪.‬‬
‫‪ -77‬ما رو العامع ة العربي ة الم توح ة‪ :‬م تمر التعل يم الع الي ف ي ال ومن‬
‫العرب ي ف ي ض وء متغي رات العص ر‪ ،‬جامع ة اإلم ارات العربي ة المتح دة‪،‬‬
‫كلية التربية‪ 12-10 ،‬ةيسمبر منة ‪1222.‬‬
‫‪ -72‬مصباح الحاج عيسي‪ ،‬معاة عبد العزيز فريج‪ :‬امتخداس ااس ال يديو في‬
‫الاوي ‪ ،‬المعلة التربوي ة – كلي ة التربي ة‪ ،‬جامع ة الاوي‬ ‫التعليم بمدار‬

‫‪093‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫معلد ‪ 2 ،2‬يو يو ‪.1222‬‬

‫‪ -72‬معين الحماله‪ :‬التعليم ع ن بع د وةري ف ي ةع م م مس ات التعل يم الع الي‬
‫ف ي الع الم العرب ي توجيه ات مس تقبلية – معل ة اتح اة العامع ات العربي ة‬
‫يناير منة ‪.1222‬‬
‫‪ -21‬معين الحماله‪ :‬التعليم عن بعد وةوري في ةعم ب رامج التعل يم الع امعي‪-‬‬
‫‪ 2‬يناير ‪.1224‬‬ ‫التربية والتنمية‪،‬‬
‫‪ -21‬منير عبد هللا حربي‪ :‬التعليم العامعي ع ن بع د ف ي عص ر المعلوماتي ة –‬
‫أهداف ه – خصايص ه ب ين القب ول وال رفا "ةرام ة ام تجالعية – كلي ة‬
‫‪ 01‬معلد األول يو يو منة ‪2112‬‬ ‫التربية – جامعة منجا‬
‫‪ -22‬اجح محمد حس ن محم وة – حس ين محم د محم د ور‪ :‬ةور التعل يم م ن‬
‫بع د ف ي تحس ين العملي ة التعليمي ة بعامع ة األزه ر – معل ة التربي ة‪ -‬كلي ة‬
‫‪ – 112‬ابريل منة ‪2112.‬‬ ‫التربية – جامعة األزهر‬
‫‪ -20‬اةية جمال الدين‪ :‬تعليم العماهير في مصر وةور العامعة الم توحة في‬
‫‪ 2‬يناير ‪.1222‬‬ ‫تحقيقه‪ ،‬التربية المعاصرة‪،‬‬
‫‪ -24‬بيل وفل‪ :‬التعليم عن بع د – ملح ق الحلق ة الختامي ة للن دوة الت ي امه ا‬
‫الم توح ة – األرةه‪-‬‬ ‫منت دي ال ا ر العرب ي بالتع اوه م جامع ة الق د‬
‫عماه منة ‪.1271‬‬
‫‪ -22‬ع و جم ال ال دين‪ :‬التعل يم م ن بع د – التعرب ة المص رية – معل د‪– 2‬‬
‫‪.1222‬‬ ‫‪ -12‬مار‬
‫‪ -21‬ه ارم را ‪ :‬التخج يم الترب وي ف ي ال بالة الص غيرة‪ ،‬ترجم ة ج واهر‬
‫محمد الدبو ‪ ،‬الاوي ‪ ،‬مجبوعات جامعة الاوي منة ‪.1222‬‬
‫‪ -27‬يعق وب ا واه‪ :‬التعل يم ع ن بع د م هوم ه وفلس ته وأهداف ه وأهميت ه ف ي‬
‫‪094‬‬
‫; ‪AN: 908911‬‬ ‫;‪.‬‬
‫التنمي ة ور ة مقدم ة إل ى م تمر التعل يم ع ن بع د وةور تانولوجي ا‬

‫الم توحة – عماه إبريل‬ ‫المعلومات وااتصال والذي امته جامعة القد‬
.1222 ‫منة‬

095
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
‫ املرارع األرنبية‬:‫ثانيا‬
1- A.S, Knowles: Open and learning, International Encyclopedia of Higher
Education, Vol.5, Joss Bass publishers, San Francisco, 1977, p.2117.
2- Abdullah Mohammed Al-Humaidy:"Guidelines for Establishing An open
University in the Arab Gulf States". Ph. D. Diss. Abst. Inter, Vol.47, No,
9 March 1987. P. 3325.
3- Boling, C. Jones (2002) How does and online professional development
program support teacher change? Ph. D., The Univ. of Southern

Mississippi, DAI., Vol.63, No.4, p. 1289-A.
4- Borge Holmberg: distance education, asurvey and Bibliography, London,

kogan page, 1977. p. 7.
5- Boxer, M. Kenneth ; Johnson Bernardine (2002): How to build an online

learning center. T+ D., Vol. 56, Issue 8, pp. 36-43.
6- Bushweller, Kevin (2002): Report says E- Learning redefining k-12
education. Education Week, Vol. 21, Issue 36, pp.10-14.
7- Carr, Sarah (2001): With national e-University, Britain gets in the online-
education game Chronicle of Higher Education, Vol. 47, Issue 49, pp.27-29.
8- Cassisy, G. Noel(2002): Distance Education applicability to foundation
studio art courses DA., George Mason Univ. DAI., Vol.63, No. I,P. 10-
A.
9- Chowdhury, Nandini (2002): Linking to learn: Policies, programs and
096
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
perspectives influencing online teacher professional development. P.h.D.,
State Univ. of New York at Buffalo, DAI., Vol.63, No.5, P. 1789-A.
10- Collin, Patric et al (2002): E- Learning @ Belgacom. T+D., Vol.56,
Issue 8, PP. 54-57.
11- Corrigan, M. Collen (2002) Distance Education and dementia
caregivers: A Comparison of three methods. Ph. D., Virginia
Commonwealth Univ, DAI., Vol. 63, No. 4, P. 1488-A.
12- David, D. Bibb(2002) Distance education: A model for providing

services and bibliographic instruction USDLA, Journal, Vol. 16, No. 9.
Retrieved from
http://www.Usdla.org/html/journal/SEPO2Issue/index.html.
13- Derek' Rowatree "ADictionary of Education" London Harper, Row,
Publishers- 1987.
14- Derek Rowatree: A Dictionary of Education, London, Harper, Row,
publishers, 1981. pp.200-201.
15- Desmond Keegan, et al: On Defining distance Education, Distance
Education International perspectives, London, Coron Helm, 1985. p 6.
16- Dewey. Democracy and Education N.y Macmillan 1916.
17-Dewey. Experience and Education N.y. Macmillan 1938.
18-Drew: mgdaniel "Distance Education for developing countries.
Anexamination of Learners prefer-encesin cuyana (D- A-I) V 49 NO 5 1988
p57.

097
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
19-Du,Yun (2002): Developing a Web-based Learning environment-Ph.D.,
Univ. of Hawaii, DAI., Vol. 63, No.3, P.910-A.
20-Faure: Learning to be the world of education today and tomorrow,
unesco. Harrap. London. 1972.
21- Four, Edgar, Learning to Be VNESco, paris 1972.
22- G. Terry page, et al: International Dictionary of Education,m Guildford,
London and Worcester, Billing and sons ltd. Kogan page, 1979. p.107
23- Gale, Sarah Fister (2002): Measuring the ROI of E-Learning.

Workforce, Vol. 81, Issue 8, PP.74-77.
24- Gee, Donna B, The impact of students preferred Learning style variables
in a distanc Education ERIC- NO Ed 358836, U.S.A New mexico 1990.
25- Glaser. Individuals and learning. The new aptitude Educational

Research Jun, 1972.
26- Hilts, Paul (2000): Thomson to develop global e-University courses.

Publishers Weekly, Vol.247, Issue 49, PP. 16-20.
27- Holmberg B: Status and Trends in Distance Education A Survey and
Bibliography, London: Kogan page. 1981.
28- Joh n.p- milsion" Factars affecting faculty attituds to malds distance
teaching (D-A-I) Vol48- No 7- 1988 P 1746.
29- Kallen. Horacc. Philosophical issues in Aduit Ed. Spring field, il:
Charles C. Thomas. 1962.
30- Keegan, Desmond. T.,: On defining Distance Education in Sewart,
098
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
David and others, Distance Education: International Perspectives Croom,
London, 1983, p.6.
31- Kekkonen- Moneta, Giovanni B(2002) E- Learning in Hong Kong:
Comparing learning outcomes in online multimedia and lecture versions
of an introductory computing course. British Journal of Educational
Technology, Vol.33, Issue 4, PP.423-434.
32- Lewis, Rogar: What is open Learning, In key Issues in open Learning
(An onhology form the journal of open Learning, (1986-1992), London
Longman, 1992, PP.12-13.
33- Lideman, Edward C. The meaning of Edult Education: Montreal.
Harvest House. 1926.
34- Martin. Feinberg; Roberto, Vinaja (2002) Faculty perceptions of be-
national distance education between the U.S and Mexico: An empirical

analysis. USDLA Journal, Vol. 16, No.9. Retrieved
fromhttp:www.usdla.org/hrml/journal/sep02 Issue/index. Html.
35- Mervin C. Alkin, Encyclopedia of Educational Research, Six Edition,
Macmillan Publishing, Company, New York, 1992, p. 333.
36- Murphy, E. Indera(2002) Planning your first internet, Intranet, or Web-
based instructional delivery system: A modal for initiating, planning and
implementing a trai0ning initiative for adult learners in an online learning
community. Ph. D., Capella Univ., DAI., Vol.63, No. 4, P. 1248-A.
37- Pallatto, John (2002): E-Learning makes the grade (Cover story).

099
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
Internet World, Vol.8, Issue 9, PP.30-35.
38- Percival, Fred. Ahand Book of Educational Technology kogan page,
London 1984.
39- Race, phil "The open learning" Hand book, London kogan paul 1998.
40- Rhetts, the impact of student learning style on curriculum Assignment and
performance in plan program of individualized instruction, Educational
1970.
41- Richie, D & Baylor, A "Teaching with Technologly Finding a workable

strategy" in tech Trends Vo42- No4, 1997.
42- Rownt Ree.D. A Dictionary of Education, Harper & Raid publishers.

London 1981.
43-Shih, Ju- Ling (2002) A study of Web- based higher education courses:
An intellectual autobiography. Ed. D., Columbia Univ. Teacher College,
DAI., Vol.63, No. 5, P.1801-A.
44- Smith. Curriculum Development and industrial materials. Reviem of
Educational Research 1969.
45-The School Technology Authority (2000) Electronic School: Supporting
student learning. Retrieved from www.electroinc.school.com.
46-Torsten Husen, et al: The International Encyclopedia of Education,
Vol.3, New York, pergamon press, 1985. p. 1432.
47-Trindade, Armando, Rocha., Distance Education for Europe: Terms of
Reference for an European Distance Education Structure, Portugal
211
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310
Univer-sidade Aberta, 1992, p.184.
48-Trotter, Andrew (2002): E- Learning goes to school. Education Week,
Vol.21, issue 35, pp.13-17.
49- Unesco Regional office of Education in Asia and the pacific Distance
Learning systems and Stractures manual Training- Bank olk 1987.
50- Walker, David (2002): Britain plans a major E- University, with goal of
competing globally. Chronicle of Higher Education, Vol. 46, Issue
37,pp.57-59.
51- Weaver, Pete (2002): Preventing E-Learning failure T+D., Vol. 56,
Issue 8, PP. 45-51.
52- Wood k: Audio- Visual media and Technologies at the service of
distance Education programme on learner use media, papar V 15

instructional Technology 1991.

210
AN: 908911 ; .;
Account: ns153310

Ebsco Publishing: Ebook Collection (Ebscohost) - Printed On 1/4/2019 1:33 Am Via Najran University An: 908911 . Account: Ns153310

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ebsco Publishing: Ebook Collection (Ebscohost) - Printed On 1/4/2019 1:33 Am Via Najran University An: 908911 . Account: Ns153310

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Copyright © 2013. dar al-yazori. All rights reserved.

‫إلى والدتي متعها هللا بالصحة والعافية‬

‫إلي أخوتي األعزاء الذين جاهدوا معي‬

‫إلى زوجتي الوفية المخلصة‬

)‫إلى ابنتي العزيزة الغالية (ميار‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫م واء ك اه ف ي ةورات ص يرة أو مويل ة أو ش هاةات مهني ة أو ةبلوم ات‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫‪22‬‬ ‫ال صل الثا ي‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫‪02‬‬ ‫‪ -0‬ةرامة عبد العزيز بن عبد هللا السنبل ةيسمبر ‪2111‬‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫‪27‬‬ ‫ال صل الثالأ‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫‪22‬‬ ‫التعليم املفتوح‬

)‫ أهدافه‬-‫ مفهومه‬،‫ التعليم عن بُعد (نشأته‬:‫الفصل األول‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫وبذلم يحتل التعليم عن بعد ماا ا مرمو ا ف ي بداي ة األل ي ة الثالث ة لم ا ل ه‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫التعليمية‪.‬‬ ‫األحداي المجلوبة واأل اجة‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫و عد أه هذا التعل يم رك ز عل ى ال ص ل ب ين م لوكيات الت دريا وم لوكيات‬

‫كم ا عرف ه الق ا وه ال ر س ي ر م ‪ 221‬لس نة ‪ 1271‬بأ ه ذل م الن و م ن‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫أيرا التعل يم ع ن بع د بأ ه محاول ة إليص ال الخدم ة التعليمي ة‬ ‫كما يعر‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫ويستخلص من هذي التعري ات أه التعليم عن بعد هو ااس تعليمي جماهيري‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫وف ي ض وء ه ذي التعري ات أير ا يما ن أه يس تخلص أه م العناص ر‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫إ ااء المااتب البريدية المنامة األولي في بريجا يا اي ر أه معه د توم اه وا‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫‪ -4‬يما ن التعل يم ع ن بع د أه يس هم ف ي تثقي ف المعتم وخاص ة ف ي تناول ه‬

‫‪ -7‬يعمل في التنمية اا تصاةية على تدريب وإعداة األيدي الماهرة والمدربة‬

‫وهي تعن ي أه ال رص التعليمي ة ف ي مس تو‬ ‫‪Accessibility‬‬ ‫‪ -1‬مبدأ ااتاحية‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫اآلتية‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد في ضوء فلس ته في األهدا‬ ‫وتتمثل أيرا أهدا‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬

‫وأةوارهم الو ي ية‪.‬‬

‫العلمي ة للنا ر‬ ‫ةار الياااااااا‬

‫التعليم عن بعد والتعليم املفتوح‬

‫سا‪.‬‬ ‫بالمراملة في فر‬

‫الفصل األول‪ :‬التعليم عن بُعد (نشأته‪ ،‬مفهومه‪ -‬أهدافه)‬