‫المخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم املتوسط‬

‫املخطط السنوي للتعلمات وآليات تنفيذه‬

‫املادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثانية من مرحلة التعليم املتوسط‬

‫السنة الدراسية‪2022/2021 :‬‬

‫جويلية ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

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‫مقدمة‪:‬‬
‫تع ّد خمططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقومي املوارد الالّزمة إلمناء وتنصيب الكفاءات‬
‫املستهدفة يف املناهج التعليمية لدى تالميذ مرحلة التعليم املتوسط مع حتديد سبل ومعايري تقوميها‪ ،‬وحىت تستجيب هذه املخطّطات ملختلف املستجدات التنظيمية‬
‫يتوجب حتيينها مطلع كل سنة دراسية بصفة آلية‪.‬‬
‫والبيداغوجية فإنّه ّ‬
‫ضمن هذا اإلطار‪ ،‬ويف ظل إقرار مواصلة العمل بنظام التمدرس االستثنائي خالل السنة الدراسية ‪ 2022/2021‬جراء استمرار هتديد وابء كوروان‬
‫(كوفيد‪ ،)19 -‬فقد عملت وزارة الرتبية الوطنية على إعداد خمطّطات التعلّم هلذه السنة الدراسية على أساس احلجم الساعي السنوي الفعلي الذي يوفره هذا‬
‫النظام االستثنائي لدراسة مادة اللغة الفرنسية يف مستوى السنة الثانية من مرحلة التعليم املتوسط‪ .‬ونظرا لتقلص هذا احلجم الساعي نوعا ما‪ ،‬مقارنة مبا يوفره‬
‫التنظيم العادي للتمدرس‪ ،‬فقد عُمل يف إعداد خمطّطات التعلّم هلذه السنة الدراسية على مبدأ االقتصاد يف املوارد املعرفية‪ ،‬قدر املستطاع‪ ،‬ويف مراحل بنائها‬
‫وإرسائها لدى التالميذ يف القسم مبا يتناسب واحلجم الساعي السنوي املتاح‪.‬‬
‫يتعّي على األستاذ قراءة ووعي ما ورد يف هذا املخطّط التعلّمي من تدابري وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليه كلما دعت احلاجة‬
‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫مع التحضري اجليّد واجلاد لكل احلصص التعليمية‪ /‬التعلّمية مبا يكفل تنفيذ املخطّط التعلّمي وفق وترية تعلّم مالئمة للتالميذ‪ ،‬ويضمن إمناء وتنصيب الكفاءات‬
‫املرصودة هلم يف املنهاج التعليمي للمادة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

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PREAMBULE
Ce plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de
s’approprier aisément les concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une
transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice des apprentissages en 2ème et 3ème AM. Les
choix portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur.
Dans le programme de 2°AM, le conte, la BD, la légende, la nouvelle introduiront l’élève préadolescent dans un univers
de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ces différents supports permettront de mettre en place les
conditions favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques
et à l’appropriation des compétences visées.
En 3ème AM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite ; le récit de vie offre à l’élève un espace
d’expression à travers la mise en relief de sa propre image ou celle des autres. Le fait historique met l’apprenant dans un
contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués donneront aux apprentissages scolaires une certaine
pérennité par leur ancrage dans un contexte social.
Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3ème AM, à travers les ressources discursives et linguistiques
retenues, vise à développer la compétence langagière : Savoir raconter à travers le conte, la B.D, la nouvelle, le fait
divers, le récit de vie et le récit de faits historiques...
Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages s’articule aussi bien sur des compétences
disciplinaires que sur un double axe transversal et axiologie, à l’instar des autres disciplines de l’école. Il intègre dans son
déploiement des indicateurs d’évaluation qui permettent de situer, à la fin de chaque station, le niveau de maîtrise des
compétences et des objectifs ciblés.
Le tableau qui suit donne un aperçu des enjeux discursifs et linguistiques liés au système narratif fictif et réel :

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2èmePALIER Exemples de supports:

• Relation de faits (chronologie).
• Présence de personnages.
Narratif fictif • Mise en intrigue ➢ Contes, B.D, fables, légendes
2èmeAM • Evènements, péripéties, résolution. romans, nouvelles, …
Et • Récit à la troisième personne.
3ème AM
Narratif réel • Récit à la première personne ➢ faits de presse, faits d’Histoire,
• Temps: passé simple/passé composé / autobiographies, biographies, ….
imparfait /présent.
• Présence de repères spatio-temporels.

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COMPETENCE GLOBALE
e
Au terme du 2 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de
comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.

VALEURS
▪ Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
▪ Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une
culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
▪ Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette
pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
▪ 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de
percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
➢ D’ordre intellectuel ➢ D’ordre de la communication
- Développer des démarches de résolution de situations problèmes. - Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
- Analyser/résumer/synthétiser de l’information. - Exploiter les ressources de la communication.
- Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté. - Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
- Evaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail. ➢ D’ordre personnel et social
- Développer un esprit critique. - Structurer sa personnalité.
➢ D’ordre méthodologique - Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres.
- Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le - S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il
problème auquel il est confronté. dispose.
- Utiliser des encyclopédies, dictionnaires…. - Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, exposition, manifestations, etc.
- Prendre des notes et de les organiser. - Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage.
- Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. - Accepter l’évaluation du groupe.
- Développer des méthodes de travail autonomes. - Développer un esprit d’initiative.
- manifester sa créativité dans un projet personnel.
Oral/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’oral
Oral/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Ecrit/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’écrit
Ecrit/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

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PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
2èmeANNEE MOYENNE (PALIER 2)

Juillet 2021

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Compétence terminale : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de fiction en tenant compte de la situation de
communication.
Domaine Composantes de la
compétence terminale
- Identifier les
caractéristiques du récit
de fiction.
Oral - Restituer les
et événements essentiels
Ecrit dans les récits de fiction.
- Décrire un personnage,
un lieu, un objet.
- Produire un récit de
fiction
- Narrer/jouer un récit de
fiction devant un public.
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Exemples de tâches de Grille d’évaluation Temps
Types de situations Savoirs ressources communication imparti
L’enseignant place les élèves en -La structure du récit -Produire les moments du conte. Pertinence :
situation d’écoute ou de lecture -Le vocabulaire du -Reproduire un conte du terroir -Respect de la consigne.
d’un récit de fiction : genre (conte, BD, ou autres
- Pour retrouver les étapes du récit. légende, portrait) -Transposer une fable en BD Correction de la langue
-Pour retrouver les passages -L’expression du -Produire un récit à partir d’une :
descriptifs. temps, de la BD -Respect de la syntaxe de
-Pour sélectionner des événements chronologie -Produire des portraits de la phrase et des normes
essentiels dans des récits. La description : personnages morpho grammaticales
L’enseignant place les élèves en personnages, et lieux, -Produire des descriptions de 78 h
situation de : -La caractérisation lieux, d’objets Cohérence sémantique :
-Reformuler une histoire lue ou - La narration /Le -Produire des dialogues de -Respect de la structure
écoutée. dialogue personnages chronologique.
-Produire une histoire en s’appuyant -Les temps du discours
sur des ressources (images, listes de -La concordance des
mots, tableaux de conjugaison, …). temps
- Enrichir un récit par des passages
descriptifs.
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Séquence 1 : Comprendre et produire les moments d’un conte : la situation initiale

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation

▪ Ecouter et comprendre un conte : L’apprenant peut :
Réception
Oral La situation initiale - Employer les formules ✓ Repérer la structure d’un conte et
d’ouverture du conte. Identifier le cadre spatio-temporel d’une
Production ▪ Dire des débuts de contes situation initiale.
12h - Manipuler les compléments
▪ Lire et comprendre un conte : circonstanciels (temps, lieu et ✓ Dire/écrire le début d’un conte de
Réception manière). manière attrayante.
La situation initiale
Ecrit - Utiliser l’imparfait de ✓ Utiliser les ressources adéquates : la
Production ▪ Ecrire des débuts de contes.
l’indicatif. formules d’ouverture, les indicateurs
spatio-temporels et les temps des verbes,
l’imparfait.

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Séquence 2: Comprendre et produire les moments d’un conte : les péripéties

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation

▪ Ecouter et comprendre un conte : L’apprenant peut :
Réception Suivre la trame des évènements. - Connaître le vocabulaire du ✓ Repérer la structure d’un conte et
Oral merveilleux. identifier les péripéties.
▪ Dire une succession d’événements
Production - Utiliser les articulateurs
12h d’un conte. ✓ Développer un enchaînement d’actions en
▪ Lire et comprendre un conte : chronologiques. cohérence avec le début d’un conte.
Réception - Trouver des qualités au
Les péripéties du conte
héros du conte. ✓ Utiliser les ressources adéquates : le
Ecrit Production ▪ Ecrire une suite d’actions en
- Utiliser le passé simple. vocabulaire approprié, une suite
cohérence avec la situation initiale
chronologique, des qualifiants, le passé
d’un conte.
simple.

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Séquence 3: Comprendre et produire les moments d’un conte : la situation finale

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation

▪ Ecouter et comprendre un conte : L’apprenant peut :
Réception La situation finale. - Utiliser les formules de ✓ Repérer la structure d’un conte en
Oral clôture du conte. identifiant les différents moments du
conte.
Production ▪ Dire la fin d’un conte. - Eviter la répétition en
Employant des :: ✓ Reconstituer un conte présenté dans
▪ Lire et comprendre un conte : le désordre en tenant compte de la
12h Réception
Le dénouement o substituts lexicaux. chronologie des faits.
▪ Ecrire une fin heureuse en cohérence
Production avec les moments précédents du conte. o substituts grammaticaux. ✓ Dire un conte à partir d’un support
Ecrit d’aide.
✓ Utiliser les ressources grammaticales
adéquates étudiées dans les 3
séquences.

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Séquence 4: Comprendre et produire une fable
Durée Domaines Savoir-faire langagiers
▪ Ecouter et comprendre une fable :
Identifier le narrateur, les
Réception
Oral interlocuteurs, les propos, la
morale…
12h Production ▪ Jouer une fable étudiée.
▪ Lire et comprendre une fable : les
Réception caractéristiques typographiques et
Ecrit discursives du dialogue.
Production ▪ Transposer une fable sous une
autre forme narrative.
11
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Ressources Indicateurs d’évaluation
L’apprenant peut :
- Utiliser les verbes introducteurs ✓ Comprendre une fable : identifier
de paroles. le narrateur, les interlocuteurs, les
- Employer le présent de propos, la morale.
l’indicatif. ✓ Insérer un petit échange entre
interlocuteurs d’une fable en
- Manipuler les adverbes de
manière. utilisant les ressources adéquates :
verbes introducteurs de paroles,
les marques du discours direct, le
présent de l’indicatif.
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Séquence 5: Comprendre et produire une Bande dessinée

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation

▪ Ecouter et comprendre un récit
présenté sous forme de dessin
Réception animé : identifier les
personnages, les circonstances,
Oral les événements…
▪ Discuter le contenu d’un dessin
12h Production animé fabuliste (le récit et la
morale)
▪ Lire et comprendre le langage
Réception de la bande dessinée : planches,
Ecrit vignettes, bulles…
Production ▪ Produire des bulles narrateur
et/ou personnages de bande
dessinée.
- Connaître le vocabulaire de la B.D.
- Employer les différents types de
phrases.
- Utiliser le futur simple.
L’apprenant peut :
✓ Retrouver les caractéristiques de la
fable transposée en dessin.
✓ Comprendre le langage de la bande
dessinée.
✓ Produire des bulles de B.D.
✓ Employer les ressources adéquates se
rapportant à la fable et à la B.D : le
vocabulaire, les structures et les temps
étudiées.

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Séquence 6: Comprendre et produire le récit d’un personnage légendaire

Durée Domaines Savoir-faire langagiers
▪ Ecouter et comprendre le récit d’un -
Réception personnage légendaire : ses
qualités physiques et morales
Oral ▪ Discuter autour de récits de
Production légende : faits et personnages
9h extraordinaires.
▪ Lire et comprendre des récits de
Réception personnages légendaires : portrait,
caractère, pouvoir, qualités…
Ecrit Production ▪ Décrire un personnage de légende
de son choix en mettant en valeur
ses qualités extraordinaires.
Ressources
Utiliser le procédé de dérivation
lexicale pour développer son
répertoire de mots : suffixes –ation/-
age/-ment
- Employer la proposition
subordonnée relative avec le
pronom « qui » pour caractériser un
personnage.
- Manipuler la distanciation/
actualisation dans le récit à travers
l’emploi alternatif du passé
composé/ passé simple.
Indicateurs d’évaluation
L’apprenant peut :
✓ Reconnaître le récit de légende.
✓ Identifier les caractéristiques
physiques et morales d’un
personnage légendaire.
✓ Décrire un personnage
légendaire.
✓ Mobiliser les ressources lexicales
et grammaticales pertinentes.

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Séquence 7: Comprendre et produire le récit d’un lieu de légende

Durée Domaines Savoir-faire langagiers Ressources Indicateurs d’évaluation

▪ Ecouter et comprendre le récit d’un
Réception lieu de légende : les faits légendaires
et leur impact sur le lieu.
Oral
▪ Discuter autour de récits de lieux de
9h Production légende : faits, personnages et lieux
extraordinaires.
▪ Lire et comprendre le récit d’un lieu
Réception
et/ou de faits légendaires.
Ecrit Production ▪ Décrire un lieu de légende de son
choix en mettant en valeur les faits
extraordinaires qui y sont liés.
L’apprenant peut :
- Utiliser les indicateurs de lieu.
✓ Reconnaître le récit de légende se
- Employer la proposition
rapportant à un personnage ou un
subordonnée relative avec le
lieu
pronom « où ».
✓ Décrire un lieu de légende avec ou
- Conjuguer les verbes au plus que
sans support d’aide.
parfait pour exprimer
✓ Utiliser les ressources lexicales et
l’antériorité.
grammaticales adéquates :
vocabulaire approprié, propositions
relatives et formes verbales.

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬