‫‪139‬‬

‫‌‬ ‫‌‬
‫قبل مراجعته‬ ‫بعد املراجعة‬

‫الشكل ‪ 4.13‬تغيري اخللفية البيضاء مع األلوان الناعمة وإعطاء لوحة رسم كرتونية‬
‫قبل وبعد مراجعة املوضوع ‪ 2‬من بيئيت (بيئيت) واملوضوع ‪ 4‬احليواانت‬

‫‌‬
‫قبل‌مراجعة‌الشكل‌‪‌،‌4.13‬ال‌توجد‌خلفية‌ملونة‌انعمة‌وَيب‌أن‌تكون‌صورة‌‬
‫الكرتون‌أعاله‌ملونة‪‌.‬بعد‌احلصول‌علك‌مدخالت‌من‌خرباء‌اإلعالم‌‪‌،‬راجع‌الباحثون‌‬
‫يف‌الشكل‌‪‌،‌4.13‬كانت‌هناك‌ابلفعل‌خلفية‌ملونة‌انعمة‌وصور‌كرتونية‌أعاله‌‪‌،‬دعنا‌‬
‫نلوهنا‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‪3‬ـ‪4‬ـ‪ 4‬إدخال حتسينات على اجلانب اللغوي لتصميم املنتج لوسائط تعلم اللغة‬
‫العربية يف‪ABATAMA.‬‬
‫‌‬
‫يف‌جانب‌اللغة‌‪‌،‬هناك‌بعض‌األشياء‌اليت‌َيب‌تصحيحها‌وفقا‌ملدخالت‌خرباء‌‬
‫ً‬
‫اإلعالم ‌‪‌ ،‬وتشمل ‌التحسينات‪‌ :‬خطوط ‌مكربة ‌ألغنيات ‌األغاين ‌حول ‌موضوع ‌‪‌4‬‬
‫اانت‌(احليواانت‌‬
‫‌‬ ‫حيو‬
 ‫‪140‬‬

‫‌‬ ‫‌‬
‫قبل مراجعته‬ ‫بعد املراجعة‬

‫شكل ‪ 4.14‬تكبري خط كلمات األغنية قبل وبعد املراجعة على موضوع ‪4‬‬
‫حيواانت (احليواانت‬
‫‌‬
‫الشكل‌‪ ‌4.14‬عبارة‌عن‌صفحة‌صور‌ألغنية‌احليواانت‌لتعلم‌املفردات‌العربية‌يف‌‬
‫وسائط ‪ ABATAMA‬قبل‌وبعد‌املراجعة‪‌.‬الشكل‌‪‌ 4.14‬هو‌صفحة ‌صور‌ألغنية‌‬
‫احليواانت‌لتعلم‌املفردات‌العربية‌يف‌وسائط ‪ ABATAMA.‬يف‌الشكل‌‪‌4.14‬قبل‌‬
‫مراجعته‌‪‌،‬ال‌يزال‌يستخدم‌خط ‪ Comic Sans MS‬حبجم‌خط‌‪‌.10‬بعد‌تلقي‌‬
‫مدخالت‌من‌خرباء‌الوسائط‌‪‌،‬راجع‌الباحثون‌الشكل‌يف‌‪‌4.14‬واستبدلوا ‪Comic‬‬
‫‪Sans MS‬حبجم‌خط‌‪‌16‬‬
‫من‌التحسينات‌واالقرتاحا ت‌من‌اخلرباء‌واملعلمني‌‪‌،‬ميكن‌تلخيصها‌يف‌اجلدول‌‬
‫أدانه‪‌:‬‬
‫جدول ‪ 4.38‬تلخيص االقرتاحات لتحسني لوسائط تعلم اللغة العربية‬
‫‪ ABATAMA‬ألطفال الروضة ‪ /‬أطفال فلسطني‬
‫‌‬
‫اجلانب‬ ‫اقرتاحات للتحسني‬
 ‫‪141‬‬

‫احملتوى‌واملواد‬ ‫علك‌الغطاء‌األمامي ‪ ABATAMA‬إصالح‌امليل )‪1‬‬

‫إضافة‌مفردات‌اإلثراء‌ألنشطة‌اللعب‌اللغز )‪2‬‬
‫إضافة‌فقاعات‌كلمة‌إىل‌الصورة‌وترمجة‌املفردات‌العربية )‪‌‌‌‌‌‌3‬‬
‫)عرض‌(عرض‬ ‫تلوين ‌خلفية ‌بيضاء ‌بلون ‌خلفية ‌انعمة ‌جلعلها ‌أكثر ‌ )‪1‬‬
‫‪.‬جاذبية‌لألطفال‬
‫‪.‬أضف‌صورة‌توضيحية‌للرسوم‌املتحركة‌فوق‌األمر‌لتلوينها )‪‌‌‌‌‌‌2‬‬
‫اللغة‬ ‫تكبري‌اخلط‌يف‌كلمات‌أغنية‌احليوان‌(‪1‬‬
‫استنادا ‌إىل ‌اجلدول ‌‪‌،‌ 4.38‬من‌املعروف‌أن‌هناك‌‪‌ 3‬جوانب‌ميكن‌للباحثني‌‬
‫ً‬
‫القيام‌هبا‌لتحسني‌وسائط ‪ ABATAMA.‬يف‌جوانب‌جدوى‌احملتوايت‌واملواد‌ما‌‬
‫يلي‪‌)1‌:‬حتسني‌الكتابة ‪ ABATAMA‬املائلة‌علك‌الغالف‌األمامي‌لتكون‌متعامدة‌‬
‫‪‌)2‌،‬إضافة‌مفردات‌إثراء‌إىل‌نشاط‌اللعب‌اللغز‌‪‌)3‌،‬إضافة‌ابلوانت‌الكلمات‌إىل‌‬
‫الصور‌وتقدمي‌ترمجات‌يف‌املفردات‌العربية‪‌.‬يف‌حني‌أن‌جوانب‌العرض‌(املظهر)‌تشمل‪‌:‬‬
‫‪‌) 1‬تلوين‌خلفية‌بيضاء‌خبلفية‌وردية‌انعمة‌ملوضوع‌بيئيت‌ورماد‌انعم‌ملوضوع‌حيواين‌‪‌،‬‬
‫جلعلها ‌أكثر‌جاذبية‌لألطفال‌‪‌)2‌،‬إضافة‌صور‌توضيحية‌للرسوم‌املتحركة‌فوق‌األمر‌‬
‫للتلوين‪‌.‬أما‌عن‌جوانب‌اللغة‌فتشمل‪‌)1‌:‬تكبري‌اخلط‌يف‌كلمات‌األغنية‌احليوانية‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‪5‬ـ‪ 4‬يف نتائج حتليل نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات بني املنتجات القدمية‬
‫واملنتجات اجلديدة( ‪ ABATAMA‬األبواب التحويليه املعذيه‬
‫‪ABATAMA.‬‬
‫يتم ‌إجراء ‌حتليل ‌نقاط ‌القوة ‌والضعف ‌والفرص ‌واملخاطر ‌ملقارنة ‌املنتجات‌‬
‫)‪‌(SWOT‬األبواب‌التحويليه‌املعذرية)‪‌.‬مت‌إجراء‌‌القدمية‌ابملنتجات‌اجلديدة‌‪‌،‬وهي‬
‫‪‌ ABATAMA‬يف‌كل‌مدرسة‌‪‌،‬وهي حتليل ‪ SWOT‬يف‌كل‌مدرسة‌‪‌،‬وهي‬
‫‪RA Sinar Pelangi Patemon‬و ‪RA Al Islam Mangunsari‬‬
 ‫‪142‬‬

‫‪01‬و ‪ RA Al Islam Mangunsari 02‬و ‪RA Al Islam‬‬

‫‪Gunungpati‬و ‪ RA Al Islam Sumurrejo.‬وسائط ‌التعلم ‌العربية‌‬
‫املستخدمة ‌يف ‌املدرسة ‌هي ‌نفسها ‌تقريبًا ‌‪‌ ،‬وهي( ‪ LKS‬ورقة ‌عمل ‌الطالب) ‌منهج‌‬
‫اجملموعة‌العلمية‌املواضيعية‌ب ‪ RA / BA / TA SK‬املدير‌العام‌للتعليم‌اإلسالمي‌‬
‫رقم‪‌ 3489‌.‬لعام‌‪‌ 2016‬الصادر‌عن‌إرالنغا‪‌.‬يقارن‌اجلدول‌التايل‌حتليل ‪SWOT‬‬
‫للمنتجات‌القدمية‌واملنتجات‌اجلديدة‪‌.‬‬
‫اجلدول ‪‌4.39‬حتليل للمنتجات القدمية واملنتجات اجلديدة‬

‫املعايري‬ ‫منتجات أاباتما اإلعالمية اجلديدة املنتجات القدمية (أوراق عمل الطالب)‬
‫املناهج العلمية املواضيعية العلمية ‪2016‬‬ ‫)(األبواب التحويليه املعذيه‬
‫القوة‬ ‫كوسيلة ‌للمعلمني ‌وأطفال ‌رايض ‌ ‪ 1.‬كمرجع ‌املعلم ‌يف ‌تدريس ‌مفردات ‌كل ‌ ‪1.‬‬
‫موضوع‬ ‫لتعلم‌اللغة‌العربية‌وخاصة‌ ‪ / RA‬األطفال‬
‫إدخال ‌املفردات ‌العربية ‌املعدلة ‌ملنهج‬
‫‪ PAUD 2018.‬مواد‌مثل‌ ‪ / RA‬يدرس‌أطفال‌الروضة ‪2.‬‬
‫‪ ABATAMA‬مت‌تصميم‌وسائط ‪ 2.‬متارين ‌الكتابة ‌والتلوين ‌ومسارات ‌التتبع‌‬
‫التعليمية ‌ابأللوان ‌‪‌ ،‬وهناك ‌صور ‌ثالثية‌ واالقرتان ‌والصور ‌احملاصرة ‌وااللتصاق ‌بقطع‌‬
‫‪.‬الصور‌ولعب‌األلغاز‬ ‫‪.‬األبعاد‌تنشأ‬
‫هناك ‌مادة ‌مفردات ‌لكل ‌موضوع ‌ ‪3.‬‬
‫ومتارين ‌مثرية ‌لالهتمام ‌لتقييم ‌فهم ‌مواد‌‬
‫علك ‌املفردات ‌ ‪ / RA‬رايض ‌األطفال‬
‫العربية ‌‪‌ ،‬مثل ‌كتابة ‌املفردات ‌العربية ‌‪‌،‬‬
‫والصور‌امللونة‌‪‌،‬ومسارات‌التتبع‌‪‌،‬واالقرتان‌‬
‫‪‌،.‬وتركيب‌األلغاز‬
‫كن ‌وسيطا ‌للتعلم ‌ميكن ‌أن ‌َيعل ‌ ‪4.‬‬
 ‫‪143‬‬

‫األطفال ‌حريصني ‌علك ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية‪‌.‬‬

‫‪.‬حبيث‌يكون‌التعلم‌ممتعا‌وال‌يبدو‌رتيبًا‬
‫ً‬
‫ضعف‬ ‫عدمي‌اللون ‪1. LKS‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‌وسائط‬ ‫‌استخدام‬ ‫عند‬
‫‪َ‌ ،‬يب‌توخي‌احلذر‌ ‪ ABATAMA‬ال ‌ميكن ‌قراءة ‌الصور ‌يف ‌ورقة ‌ ‪2.‬‬
‫‪.‬العمل‌بشكل‌صحيح‬ ‫عند ‌حتميل ‌كل ‌صفحة ‌‪‌ ،‬ألن ‌الصور‌‬
‫معرضة‌للتلف الكتابة‌علك‌ورقة‌العمل‌ال‌ميكن‌ ‪3.‬‬
‫تقدمي‌مواد‌املفردات‌حول‌كل‌موضوع‌ ‪ 2.‬قراءهتا ‌بشكل ‌صحيح‌من‌قبل‌رايض‌‬
‫‪ / RA B.‬األطفال‬ ‫‪.‬حمدود‬
‫ال ‌تتطابق ‌املفردات ‌العربية ‌يف ‪4.‬‬
‫‪.‬مع‌الصورة ‪LKS‬‬
‫الفرصة‬ ‫ميكن‌تعزيز‌روح‌أطفال‌رايض‌األطفال‌ ‪ 1.‬مل‌يتم‌ختصيص‌مادة‌يف‌الكتاب‌لتعلم‌اللغة‌ ‪1.‬‬
‫‪‌/.‬اجلمهورية‌العربية‌لتعلم‌اللغة‌العربية العربية ‌ألطفال ‌رايض ‌األطفال ‌‪‌ /‬اجلمهورية‌‬
‫العربية‬ ‫‪ / RA‬ميكن‌ألطفال‌رايض‌األطفال ‪2.‬‬
‫‌إبداعا‌ ميكن ‌أن ‌تكون ‌ورقة ‌العمل ‌مرجعا ‌ ‪2.‬‬
‫ً‬ ‫تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌بشكل ‌أكثر‬
‫‪.‬ومحاسا‌مع‌هذه‌الوسائط ‪.‬للمعلمني‌لتعديل‌ورقة‌العمل‌يف‌تسليم‌املواد‬
‫ً‬
‫هتديد‬ ‫‪ 1.‬مع‌الوسائل‌ ‪ LKS‬إذا‌مل‌يتم‌تعديل‌لغة ‪1.‬‬ ‫‌وسائط‬ ‫‌توصيل‬ ‫َيب‬
‫برتتيب‌املوضوع‌‪‌،‬حىت‌ ‪ TK / RA ABATAMA‬التعليمية‌األخرى‌‪‌،‬فإن‌أطفال‬
‫‪.‬يكونون‌أقل‌محاسة‌عند‌تعلم‌اللغة‌العربية‬ ‫ال ‌يشعر ‌األطفال ‌ابمللل ‌أثناء ‌دراسة ‌املواد‌‬
‫‪.‬يف‌وسائل‌اإلعالم إذا ‌مت ‌تسليم ‌مادة ‌تعلم ‌اللغة ‌العربية‌يف‌ ‪2.‬‬
‫ميكن ‌تقدمي ‌املواد ‌يف ‌وسائل ‌اإلعالم ‪ 2.‬الكتاب‌فقط‌دون‌أي‌تقييم‌يف‌الكتاب‌‪‌،‬فال‌‬
‫من ‌خالل ‌سرد ‌ ‪ ABATAMA‬يستطيع ‌املعلم ‌معرفة ‌تطور ‌قدرات ‌األطفال‌‬
‫املعرفية‌جتاه‌مادة‌اللغة‌العربية‬ ‫القصص ‌عن ‌املفردات ‌‪‌ ،‬إذا ‌مل ‌يتم ‌فهم‌‬
‫الصور‌يف‌وسائل‌اإلعالم‌‪‌،‬فإن‌األطفال‌يف‌‬
 ‫‪144‬‬

‫يواجهون‌صعوبة‌ ‪ / RA‬رايض‌األطفال‬
‫‪.‬يف‌متييز‌صورة‌عن‌أخرى‬

‫استنادا‌إىل‌اجلدول‌‪‌،‌4.39‬ميكن‌مالحظة‌أن‌املدارس‌اخلمس‌تستخدم ‪LKS‬‬
‫ً‬
‫(أوراق‌عمل‌الطالب) ‌اجملموعة‌ب‌املنهج‌الدراسي‌املوضوعي ‪RA / BA / TA‬‬
‫‪SK‬املدير‌العام‌للتعليم‌اإلسالمي‌رقم‪‌3489‌.‬لعام‌‪‌2016‬الصادر‌عن‌إرالنغا‪‌.‬ميكن‌‬
‫أن‌يعرف‌كتاب‌ كمنتج‌قدمي‌له‌نقاط‌القوة‌والضعف‌والفرص‌والتهديدات‪‌.‬‬
‫قوة‌املنتج‌القدمي‌هي‌كمرجع‌للمعلم‌يف‌تعليم‌مفردات‌كل‌موضوع‌ويتعلم‌أطفال‌‬
‫رايض‌األطفال ‪ / RA‬مواد‌مثل‌متارين‌الكتابة‌والتلوين‌والتتبع‌واملطابقة‌والصور‌امللتفة‌‬
‫وااللتصاق‌بقطع‌الصور‌ولعب‌األلغاز‪‌.‬يف‌حني‌أن‌قوة‌املنتج‌اجلديد‌هي‌وسيلة‌ألطفال‌‬
‫رايض‌األطفال ‪ / RA‬لتعلم‌اللغة‌العربية‌خاصة‌إدخال‌املفردات‌العربية‌املعدلة‌ملنهج‬
‫‪ ABATAMA ‌،‌ PAUD 2018‬وسائل‌اإلعالم‌يف‌تصميم‌األلوان‌‪‌،‬وهناك‌‬
‫صور‌تنشأ‌يف‌‪ ‌ 3‬أبعاد‌‪‌،‬وهناك‌مواد‌املفردات‌لكل‌منها‌مواضيع‌ومتارين‌مثرية‌لالهتمام‌‬
‫لتقييم‌فهم‌مواد‌رايض‌األطفال‌‪‌/‬األطفال‌علك‌املفردات‌العربية‌‪‌،‬مثل‌كتابة‌املفردات‌‬
‫العربية‌‪‌،‬وتلوين‌الصور‌‪‌،‬ومسارات‌التتبع‌‪ ‌،‬واالقرتان‌‪‌،‬وتركيب‌األلغاز‌وتصبح‌وسيلة‌‬
‫تعليمية‌ميكن‌أن‌جتعل‌األطفال‌حريصني‌علك‌تعلم‌اللغة‌العربية‌للتعلم‌ميكن‌أن‌تكون‌‬
‫ممتعة‌وليست‌رتيبة‌‬
‫املنتجات‌القدمية‌واملنتجات‌اجلديدة‌أيضا‌نقاط‌ضعف‪‌.‬ضعف‌املنتج‌القدمي‌هو‌‬
‫أن ‌ ليست‌ملونة‌‪‌،‬وال‌ميكن‌قراءة‌الصور‌املوجودة‌علك ‪ LKS‬بشكل‌صحيح‪‌.‬الكتابة‌‬
‫علك‌ورقة‌العمل‌ال‌ميكن‌قراءهتا‌بشكل‌صحيح‌من‌قبل‌أطفال‌رايض‌األطفال ‪/ RA‬‬
‫‪‌، B‬واملفردات‌العربية‌يف‌ورقة‌العمل‌ال‌تتطابق‌مع‌الصورة‪‌.‬يف‌حني‌أن‌نقاط‌الضعف‌‬
‫يف‌املنتج‌اجلديد‌هي‌أنه‌عند‌استخدام‌وسائط ‪َ‌، ABATAMA‬يب‌توخي‌احلذر‌‬
 ‫‪145‬‬

‫عند‌فتح‌كل‌صفحة ‌ ‪‌،‬ألن‌الصور‌معرضة‌للتلف‌‪‌،‬كما‌أن‌تسليم‌مواد‌املفردات‌يف‌كل‌‬
‫موضوع‌حمدود‪‌.‬‬
‫الفرصة‌لتطوير‌املنتجات‌القدمية‌لتكون‌أفضل‌هي‌أن‌تسليم‌املواد‌يف‌الكتاب‌مل‌‬
‫يكرس‌لتعلم‌اللغة‌العربية‌ألطفال‌الروضة ‪ / RA‬وميكن‌أن‌تكون‌ورقة‌العمل‌مرجعا‌‬
‫للمعلمني‌لتعديل‌ورقة‌العمل‌يف‌تسلي م‌املواد‪‌.‬يف‌حني‌أن‌فرص‌املنتجات‌اجلديدة‌قادرة‌‬
‫علك‌تعزيز‌روح‌أطفال‌رايض‌األطفال ‪ / RA‬لتعلم‌اللغة‌العربية‌‪‌،‬ميكن‌لألطفال‌يف‌‬
‫التعلم‌بشكل‌أكثر‌إبداعا‌واستقاللية‌مع‌هذه‌الوسائط‌‬
‫ً‬ ‫رايض‌األطفال ‪/ RA‬‬
‫يكمن‌التحدي‌يف‌تطوير‌املنتجات‌القدمية‌يف‌أنه‌عندما‌ال‌يتم‌تعديل‌استخدام‬
‫يكونون‌أقل‌محاسا‌عند‌‬
‫ً‬ ‫‪ LKS‬مع‌وسائل‌تعليمية‌أخرى‌‪‌،‬فإن‌أطفال ‪TK / RA‬‬
‫تعلم‌اللغة‌العربية‌وإذا‌مت‌تسليم‌مادة‌تعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌الكتب‌فقط‌دون‌تقييم‌يف‌‬
‫الكتاب‌‪‌،‬فال‌ميكن‌للمعلم‌معرفة‌تطور‌القدرات‌املعرفية‌لألطفال‌جتاه‌املواد‌العربية‪‌.‬يف‌‬
‫حني ‌أن ‌التحد ي ‌يف ‌تطوير ‌منتجات ‌جديدة ‌هو ‌أنه ‌َيب ‌توصيل ‌وسائط‬
‫‪ ABATAMA‬برتتيب‌املوضوع‌‪‌،‬حبيث‌ال‌يشعر‌الطفل‌ابمللل‌أثناء‌دراسة‌املواد‌يف‌‬
‫وسائل ‌اإلعالم ‌وميكن ‌توضيح ‌تسليم‌املواد‌يف‌وسائط ‪ ABATAMA‬من‌خالل‌‬
‫سرد‌القصص‌حول‌املفردات‪‌.‬يواجه‪‌ TK /‬صعوبة‌يف‌متييز‌صورة‌عن‌أخرى‪‌.‬‬
‫بناءً ‌عل ك‌هذا‌التفسري‌‪‌،‬ميكن‌مالحظة‌أن‌كل‌منتج‌َيب‌أن‌يكون‌له‌نقاط‌‬
‫القوة‌والضعف‪‌.‬ومع‌ذلك‌‪‌،‬فإن‌املنتج‌اجلديد‌يف‌شكل( ‪ ABATAMA‬األبواب‌‬
‫التحويلية‌املهدية)‌كوسيلة‌تعلم‌عربية‌ألطفال‌الروضة ‪ / RA B‬يف‌مدينة‌سيمارانج‌‬
‫متفوق ‌علك ‌املنتج ‌القدمي ‌وهو ‌كتاب ‪ LKS Group B‬العلمي ‌املوضوعي ‪B‬‬
‫‪‌ Group Curriculum‬مدير‌عام‌الرتبية‌اإلسالمية‌رقم‪‌ 3489‌.‬لعام‌‪‌.2016‬‬
‫‪‌RA / BA / TA SK‬الصادر‌عن‌إرالنغا‪‌.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫اخلامتة‬
‫‪1‬ـ‪ 5‬اخلالصة‬
‫بناءً‌علك‌نتائج‌البحث‌والتطوير )‪ (R&D‬بعنوان‌‪ABATAMA‬األبواب‌‬
‫التحويلية ‌املهدية)‪‌ :‬وسائل ‌اإلعالم ‌العربية ‌ألطفال الروضة ‪ / RA B‬يف ‌مدينة‌‬
‫سيمارانج‌‪‌،‬ميكن‌التوصل‌إىل‌عدة‌استنتاجات ‪‌:‬‬
‫‪ .1‬إمكاانت‌هذه‌الدراسة‌هي‌(‪‌)1‬وجود‌تعلم‌اللغة‌العربية‌يف‌رايض‌األطفال‌‬
‫‪‌ /‬اجلمهورية ‌العربية ‌‪‌ )2(،‬املعلمون ‌والطالب ‌املتحمسون ‌لشراء ‌وسائل‌‬
‫اإلعالم‌العربية‪‌.‬يف‌حني‌أن‌املشكالت‌الواردة‌يف ‪ TK / RA‬هي‌(‪‌)1‬‬
‫نقص‌وسائل‌التعلم‌اليت‌تساعد‌املعلمني‌يف‌تدريس‌اللغة‌العربية‌(‪‌)2‬نقص‌‬
‫معرفة‌املعلم‌يف‌تنفيذ‌وتطوير‌وسائل‌التعلم‌يف‌أنشطة‌التعلم‌العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬األساس ‌النظري ‌يف ‌هذا ‌البحث ‌يشمل‪‌ )1(‌ :‬تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌‪‌)2(‌ ،‬‬
‫بية‌يف‌رايض‌األطفال )‪/ RA (4‬‬ ‫‌‬ ‫الطفولة‌املبكرة‌‪‌)3(‌،‬تعلم‌اللغة‌العر‬
‫ة)‌‬
‫وسائل ‌اإلعالم ‌‪) ABATAMA (5(‌ ،‬األبواب ‌التحويلية ‌املعودي ‌‬
‫كوسيلة‌للتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬تستخدم ‌هذه ‌الدراسة ‌تصميم ‌البحث ‌والتطوير )‪ (R&D‬إىل ‌املرحلة‌‬
‫اخلامسة ‌(مراجعة ‌املنتج) ‌‪‌ ،‬وهو ‌حتسني ‌عيوب ‌تصميم ‌املنتج ‌بعد ‌تقييم‌‬
‫تصميم‌املنتج‌من‌قبل‌اخلرباء‪‌.‬البياانت‌البحثية‌اليت‌مت‌احلصول‌عليها‌عن‌‬
‫طريق‌االختبارات‌غري‌التقنية‪.‬‬
‫‪ .4‬تشري‌نتائج‌حتليل‌احتياجات‌املعلم‌لوسائل‌اإلعالم‌إىل‌أن‌املعلم‌يريد‌وسائل‌‬
‫اإلعالم ‌اليت ‌حتتوي ‌علك ‌أربعة ‌مكوانت ‌هي ‌برانمج ‌التطوير ‌والكفاءات‌‬
‫األساسية‌‪‌،‬وت شمل‌املواد‌التعليمية‌(املفردات‌وكتابة‌رسائل‌احلجية‌والتقييم‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪147‬‬

‫مناذج ‌إعالمية ‌علك ‌شكل ‌ملفات ‌صلبة ‌علك ‌شكل ‌كتاب‪‌ .‬حتتوي‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ABATAMA Media‬علك ‌مخسة ‌موضوعات ‌للفصل ‌الدراسي‌‬
‫الفردي ‪ TK / RA‬يف‌منهج‌‪‌، PAUD 2018‬وهي‪‌)1(‌:‬نفسي‌‬
‫(‪‌)2‬بيئيت‌(‪‌)3‬احتياجي‌(‪‌)4‬احليواانت‌و‌(‪‌)5‬النبااتت‪‌.‬‬
‫‪ .6‬ميكن‌استنتاج‌حتليل‌تقييم‌اخلرباء‌واملمارسني ‌لتصميم‌املنتجات‌اإلعالمية‌أن‌‬
‫جوانب‌مالءمة‌احملتوى‌واملواد‌اليت‌مت‌احلصول‌عليها‌مبتوسط‌قيمة‌‪‌.37‬يف‌‬
‫جانب‌العرض‌(العرض)‌حصل‌علك‌متوسط‌قيمة‌‪‌.37.4‬اكتسب‌اجلانب‌‬
‫اللغوي ‌متوسط ‌درجات ‌‪‌ .38.25‬من ‌هذا ‌التقييم ‌‪‌ ،‬ميكن ‌مالحظة ‌أن‌‬
‫وسائط ‪ ABATAMA‬حصلت ‌علك ‌متوسط ‌قيمة ‌‪‌ 37.55‬مع ‌فئة‌‬
‫جيدة‌جدا‌يف‌كل‌جانب‌‪‌،‬وهي‌قيمة‌الدخول‌يف‌نطاق‌أكثر‌من‌‪‌30‬إىل‌‬ ‫ً‬
‫أو ‌أقل ‌من ‌‪‌ .40‬وتشمل ‌االقرتاحات ‌واملدخالت ‌من ‌اخلرباء ‌واملمارسني‪‌:‬‬
‫إصالح‌الكتابة ‪ ABATAMA‬املائلة‌علك‌الغالف‌األمامي‌‪‌،‬وإضافة‌‬
‫مفردات‌إثراء‌ألنشطة‌اللعب‌اللغز‌‪‌،‬وإضافة‌ابلوانت‌الكلمات‌إىل‌الصور‌‬
‫وترمجة‌املفردات‌العربية‌‪‌،‬وخلفية‌بيضاء‌ملونة‌مع‌خلفية‌انعمة‌‪‌،‬وإضافة‌‬
‫صور‌توضيحية‌للبطاقة‌وتكبري‌اخلطوط‌يف‌كلمات‌أغنية‌احليوان‪‌.‬‬
‫‪ .7‬تشري‌نتائج‌حتليل ‪ SWOT‬إىل‌أن‌وسائط ‪ ABATAMA‬اجلديدة‌‬
‫أكثر‌إاثرة‌لالهتمام‌وممتعة‌وتعزز‌محاس‌األطفال‌يف‌رايض‌األطفال ‪/ RA‬‬
‫ل تعلم ‌اللغة ‌العربية ‌مقارنة ‌ابملنتج ‌القدمي ‌‪‌ ،‬كتاب ‪LKS Group B‬‬
‫املناهج ‌العلمية ‌املوضوعية ‪ RA / BA / TA SK‬مدير‌عام‌الرتبية‌‬
‫اإلسالمية‌رقم‪‌3489‌.‬لعام‌‪‌2016‬الصادرة‌عن‌إرالنغا‪.‬‬
‫‌‬
‫‌‬
 ‫‪148‬‬

‫‪2‬ـ‪ 5‬االقرتاحات‬
‫بناءً‌علك‌نتائج‌البحث‌واالستنتاجات‌يف‌هذه‌الدراسة‌‪‌،‬يقدم‌الباحثون‌بعض‌‬
‫االقرتاحات‌علك‌النحو‌التايل‌‪‌:‬‬
‫‪ .1‬تطوير‌وسائل‌اإلعالم‌املماثلة‌حبيث‌تزيد‌من‌اختيار‌وسائل‌اإلعالم‌اليت‌ميكن‌‬
‫استخدامها‌يف‌العثور‌علك‌تعلم‌عريب‌ممتع‌وفعال‪.‬‬
‫‪ .2‬معلمو‌رايض‌األطفال ‪ / RA‬فيما‌يتعلق‌ابستخدام‌هذه‌الوسائط‌كوسيلة‌دعم‌‬
‫ومساعدة‌يف‌عملية‌التعلم‌داخل‌الفصل‌الدراسي‌وخارجه‌وكإشارة‌مرجعية‌خللق‌‬
‫‌‬
‫جو‌تعليمي‌أكثر‌إبداعا‌ومتعة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .3‬من‌املتوقع‌أن‌يتمكن‌الباحث‌التايل‌الذي‌يرغب‌يف‌البحث‌واالستمرار‌يف‌هذا‌‬
‫البحث‌من‌حتسني‌أوجه‌القصور‌املوجودة‌يف‌البحث‌احلايل‌‪‌،‬ليتم‌اعتباره‌متابعة‌‬
‫َيب‌أن‌تتم‌متابعتها‌يف‌البحث‌علك‌وسائط‌التعلم‌العربية‌لرايض‌األطفال‌‪‌/‬‬
‫‌‬
‫أطفال ‪‌، RA‬ألن‌البحث‌الذي‌أجراه‌الباحثون‌حىت‌اآلن‌وصل‌إىل‌املرحلة‌‬
‫فقط ‌إنشاء ‌املنتج ‌والتحقق ‌من ‌صحة‌املنتج‌من‌قبل‌اخلرباء‪‌.‬وابلتايل‌السماح‌‬
‫‌املنتج‌‬
‫‌‬ ‫لألطراف ‌األخرى ‌اليت ‌ترغب ‌يف ‌إجراء ‌حبث ‌متابعة ‌ابستخدام ‌هذا‬
‫كبحث‪.‬‬
149

‫املراجع واملصادر‬
‫ الكتب‬.1

Al-Khuli, M.A. 2010. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:

Basan Publishing.

Ainin, M., dkk. 2014. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas

Pembelajaran Bahasa Arab (Teori dan Praktik). Malang: CV

Bintang Sejahtera

Aqib, Zainal. 2009. Belajar dan Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak.

Bandung: Yrama Widya

Arikunto. Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2003. Media pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada.

Arsyad, Azhar. 2013. Media pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada.

Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.

Jakarta: Referensi.

Basrowi dan Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta:

Rineka Cipta.

Chaer, Abdul dan Leonie Agustina. 2010. Bahasa Sosiolinguistik

Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta.

150

Daryanto. 2013.‌ Media Pembelajaran (Peranannya Sangat Penting dalam

Memenuhi Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta: Gava Media.

Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab.

Malang: Misykat.

Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media.

Ghalayani, Musthafa. 1994. Jami’ ad-Durus al’Arabiy. Beirut: al

Maktabah al ashriyah.

Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun 2018 dalam

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pendidikan Anak Usia

Dini (PAUD) Tahun 2018.

Kuswardono, Singgih. 2013. Sosiolinguistik Arab. Jakarta: DapurBuku.

Morrison, George S. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.

Jakarta: Indeks.

Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2011. Permainan Edukatif

Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press.

Mukhtar. 2013. Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif. Jakarta :

GP Press Group.

Mulyasa, E. 2009. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran

Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

_______. 2012. Manajemen PAUD. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

151

Nuha, Ulin. 2016. Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa

Arab. Yogyakarta : Diva Press.

Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Rangkuti, Freddy. 2006. Analisis SWOT Teknik Pembedah Kasus Bisnis.

Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.

Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2016. Psikologi Pendidikan.

Semarang: Unnes Press.

Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Siregar, Syofian. 2012. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta:

Rajawali Press.

Sugihastuti. 2000. Bahasa Laporan Penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar Offset.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan

Kuantitatif,Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.

_______. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan

Kuantitatif,Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.

_______. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan

Kuantitatif,Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.

_______. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan

Kuantitatif,Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi

Aksara.
152

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suyadi. 2013. Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.

Yogyakarta: Hikayat.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Jakarta: Kencana.

Trianto. 2011. Desain Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Ulfah, Fari. 2015. Manajemen PAUD. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Zulhannan. 2014. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta :

Rajawali Pers.
153

‫ البحث العلمى‬.2

Fillah, M. Ashdaq. 2016. Pengembangan Buku ‘’AROGENJI’’ untuk

Keterampilan Menulis Kosa Kata Bahasa Arab Kelas B TK

Muslimat NU II Lasem Rembang. Skripsi. Semarang: Universitas

Negeri Semarang.

Lestari, Sri Mugi. 2017. Pengembangan SCRAPBOOK Sebagai Media

Pembelajaran Untuk Keterampilan Membaca Bahasa Arab Kelas IV MI.

Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Mursyid, M. 2013. Arabic StoryBook Series: Media Keterampilan

Membaca Bahasa Arab Kelas IV MI Miftahul Hidayah Visualisasi

Tiga Dimensi. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Nurasiyati, Siti. 2018. ROBIC (Roda Arabic) : Media Pembelajaran

Bahasa Arab Berbasis Tematik Bagi Anak Taman Kanak-Kanak

(TK) Kelompok B di Kabupaten Tegal. Skripsi. Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

Putri, Mutiara Kamelia Ali. 2013. Ensiklopedia Sebagai Penunjang Materi

Pembelajaran Bahasa Arab di R.A Plus Qiraati Iqbal Jepara.

Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Sudarsono, Sakti. 2017. Flistabik (Flip Story Arabic Book) Untuk

Pembelajaran Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas V

MI di Kabupaten Demak. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

154

Susanti, Rina. 2019. TADRIBIYYAH: Buku Latihan Bahasa Arab Bagi

Siswa Taman Kanak-Kanak (TK) Kelompok B di Kabupaten

Ngawi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Zukhaira dan M. Yusuf Ahmad Hasyim. 2016. Pengembangan Buku Ajar

Berbasis Tematik dan Pendidikan Antarbudaya Sebagai Pedoman

Pembelajaran Bahasa Arab TK Islam di Kota Semarang. Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

‫ اجملالت العلمى‬.3

Ahmadi. (2018). The Use of Technology in English Language Learning:

A Literature Review. Journal of Research in English Education. 3

(2): 116-125.

Albantani, Azkia Muharom. (2018). Optimalisasi Aplikasi Busuu Dalam

Pembelajaran Bahasa Arab Mandiri. Journal of Arabic Studies. 3

(1): 1-10.

Aprida pane dan Dasopang, M. Darwis. (2017). Belajar dan Pembelajaran.

Jurnal Kajian Ilmu Keislaman. 3 (337): 333-352.

Azhari. (2015). Peran Media Pendidikan Dalam Meningkatkan

Kemampuan Bahasa Arab Siswa Madrasah. Jurnal Ilmiah

DIDAKTIKA. 16 (43): 43-60.

Baroroh, R.Umi. & Pratiwi, Novera. (2015). Kebijakan Pendidikan Bahasa

Arab Pada Anak Usia Dini Di Raudhatul Athfal. Jurnal Anak Usia

Dini. 1 (1): 151-176.

155

Faqihatuddiniyah dan Rasyid, Harun. (2017). Persepsi Orang Tua dan

Guru Mengenai Bahasa Pada Anak Usia Dini di TK ABA

Karangmalang Yogyakarta. Jurnal Tarbiyah. 6 (2): 29-39.

Misykat. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Media Pembelajaran. 3

(171): 171-187.

‫ املواقع على الشبكة‬.4

Dzuanda. 2011. Design Popup Child Book Puppet Figures Series.

(htttp;//library,its.undergraduate,ac.id) diakses pada 18 januari 2020

pukul 16.00

https://www.geogle.co.id/Peraturan.Pemerintah.No.17.tahun.2010.tentang

Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan pada Bab 1, Pasal 1

Ayat 5 diunduh pada tanggal 28 oktober 2019

Undang-Undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional. http://kelembagaan.ristekdikti.go.id.

diunduh pada tanggal 26 januari 2020.

http://geogleweblight.com/referensi.data.kemdikbud.go.id diunduh pada

tanggal 28 oktober 2019.

http://geogleweblight.com/ensiklopediaa2015.blogspot.com/mediapopup/

diunduh pada tanggal 28 oktober 2019

156

‫ املقالة‬.5
Faridah, Luthfi Ulfah. Pengenalan Bahasa Arab Untuk Anak Sejak Dini.

2017. Universitas Negeri Malang. Diunduh pada tanggal 18 Januari

2020.

Hermanto, et.al. Analisis Potensi dan Masalah Pada Fase Konseptualisasi

Pengembangan Model Supervisi Pembelajaran Di Sekolah Dasar

Inklusi. 2013. Universitas Negeri Malang. Diunduh pada tanggal 23

Januari 2020.

Mintorogo,et.al. Perancangan Media Interaktif Pengenalan Alphabet

Berbasis Alat Permainan Edukatif Untuk Anak Usia 2-4 Tahun.

2014. Universitas sebelas maret. Surakarta diunduh pada tanggal 29

november 2020.