‫مفهوم أسلوب التدريس‬

‫⚫ أسلوب التدريس هو الكيفية اليت يتناول هبا املعلم طريقة التدريس أثناء قيامه‬
‫بعملية التدريس‪ ،‬أثناء قيامه بعملية التدريس‪ ،‬أو هو األسلوب الذي يتبعه‬
‫املعلم يف تنفيذ طريقة التدريس بصورة متيزه عن غريه من املعلمني الذين‬
‫يستخدمون نفي الطريقة‪ ،‬ومن مث يرتبط بصورة أساسية ابخلصائص الشخصية‬
‫للمعلم‪.‬‬
‫⚫ ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد خيتلف من معلم إىل آخر‪ ،‬على‬
‫الرغم من استخدامهم لنفس الطريقة‪ ،‬مثال ذل أننا جند أن املعلم (س)‬
‫يستخدم طريقة احملاضرة‪ ،‬وأن املعلم (ص) يستخدم أيضاً طريقة احملاضرة ومع‬
‫ذلك قد جند فروقاً دالة يف مستوايت حتصيل تالميذ كال منهم‪ .‬وهذا يعين أن‬
‫تلك الفروق ميكن أن تنسب إىل أسلوب التدريس الذي يتبعه املعلم‪ ،‬وال‬
‫تنسب إىل طريقة التدريس على اعتبار أن طرق التدريس هلا خصائصها‬
‫وخطواهتا احملددة واملتفق عليها‪.‬‬
 ‫طبيعة أسلوب التدريس‬
‫⚫ سبق القول أن أسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية ابلصفات واخلصائص‬
‫والسمات الشخصية للمعلم‪ ،‬وهو ما يشري إىل عدم وجود قواعد حمددة‬
‫ألساليب التدريس ينبغي على املعلم اتباعها أثناء قيامه بعملية التدريس‪،‬‬
‫وابلتايل فإن طبيعة أسلوب التدريس تضل مرهونة ابملعلم الفرد وبشخصيته‬
‫وذاتيته وابلتعبريات اللغوية‪ ،‬واحلركات اجلسمية‪ ،‬وتعبريات الوجه ‪،‬‬
‫واالنفعاالت‪ ،‬ونغمة الصوت‪ ،‬وخمارج احلروف‪ ،‬واإلشارات واإلمياءات‪،‬‬
‫والتعبري عن القيم‪ ،‬وغريها‪ ،‬متثل يف جوهرها الصفات الشخصية الفردية اليت‬
‫يتميز هبا املعلم عن غريه من املعلمني‪ ،‬ووفقاً هلا يتميز أسلوب التدريس الذي‬
‫يستخدمه وتتحدد طبيعته وأمناطه‪.‬‬
 ‫أساليب التدريس وأنواعها‬

‫⚫ كما تتنوع إسرتاتيجيات التدريس وطرق التدريس تتنوع أيضاً أساليب‬

‫التدريس‪ ،‬ولكن ينبغي أن نؤكد أن أساليب التدريس ليست حمكمة اخلطوات‪،‬‬
‫كما أهنا ال تسري وفقاً لشروط أو معايري حمددة‪ ،‬فأسلوب التدريس كما سبق‬
‫أن بينا يرتبط بصورة أساسية بشخصية املعلم ومساته وخصائصه‪ ،‬ومع تسليمنا‬
‫أبنه ال يوجد أسلوب حمدد ميكن تفضيله عما سواه من األساليب‪ ،‬على اعتبار‬
‫أن مسألة تفضيل أسلوب تدريسي عن غريه تظل مرهونة‪ ،‬ابملعلم نفسه ومبا‬
‫يفضله هو‪ ،‬إال أننا جند أن معظم الدراسات واألحباث اليت تناولت موضوع‬
‫أساليب التدريس قد ربطت بن هذه األساليب وأثرها على التحصيل‪ ،‬وذلك‬
‫من زاوية أن أسلوب التدريس ال ميكن احلكم عليه إال من خالل األثر الذي‬
‫يظهر على التحصيل لدى التالميذ‪.‬‬
 ‫أساليب التدريس المباشرة‬
‫⚫ يعرف أسلوب التدريس املباشر أبنه ذلك النوع من أساليب التدريس الذي‬
‫يتكون من آراء وأفكار املعلم الذاتية (اخلاصة) وهو يقوم توجيه عمل التلميذ‬
‫ونقد سلوكه‪ ،‬ويعد هذا األسلوب من األساليب اليت تربز استخدام املعلم‬
‫للسلطة داخل الفصل الدراسي‪.‬‬
‫⚫ حيث جند أن املعلم يف هذا األسلوب يسعى إىل تزويد التالميذ ابخلربات‬
‫واملهارات التعليمية اليت يرى هو أهنا مناسبة‪ ،‬كما يقوم بتق ًومي مستوايت‬
‫حتصيلهم وفقاً الختبارات حمددة يستهدف منها التعرف على مدى تذكر‬
‫التالميذ للمعلومات اليت قدمها هلم‪ ،‬ويبدو أن هذا األسلوب يتالءم مع‬
‫اجملموعة األوىل من طرق التدريس خاصة طريقة احملاضرة واملناقشة املقيدة‪.‬‬
 ‫أسلوب التدريس غير المباشر‬
‫⚫ يعرف أبنه األسلوب الذي يتمثل يف امتصاص آراء وأفكار التالميذ‬
‫مع تشجيع واضح من قبل املعلم إلشراكهم يف العملية التعليمية‬
‫وكذلك يف قبول مشاعرهم‪.‬‬
‫⚫ أما يف هذا األسلوب فإن املعلم يسعى إىل التعرف على آراء‬
‫ومشكالت التالميذ‪ ،‬وحياول متثيلها‪ ،‬مث يدعو التالميذ إىل املشاركة‬
‫يف دراسة هذه اآلراء واملشكالت ووضع احللول املناسبة هلا‪ ،‬ومن‬
‫الطرق اليت يستخدم معها هذا األسلوب طريقة حل املشكالت‬
‫وطريقة االكتشاف املوجه‪.‬‬
 ‫المعلم ومدى استخدامه لألسلوب المباشر‬
‫واألسلوب غير المباشر‬
‫⚫ وقد الحظ ( فالندوز ) أن املعلمني مييلون إىل استخدام األسلوب املباشر‬
‫أكثر من األسلوب غري املباشر‪ ،‬داخل الصف‪ ،‬وافرتض تبعاً لذلك قانونه‬
‫املعروف بقانون ( الثلثني ) الذي فسره على النحو اآليت "ثلثي الوقت يف‬
‫الصف خيصص للحديث ـ وثلثي هذا احلديث يشغله املعلم ـ وثلث حديث‬
‫املعلم يتكون من أتثري مباشر " إال أن أحد الباحثني قد وجد أن النمو اللغوي‬
‫والتحصيل العام يكون عالياً لدى التالميذ اللذين يقعون حتت أتثري األسلوب‬
‫غري املباشر‪ ،‬مقارنة بزمالئهم الذين يقعون حتت أتثري األسل ًوب املباشر يف‬
‫التدريس‪.‬‬
‫⚫ كما أوضحت إحدى الدراسات اليت عنيت بسلوك املعلم وأتثريه على تقدم‬
‫التحصيل لدى التالميذ‪ ،‬أن أسلوب التدريس الواحد ليس كافياً‪ ،‬وليس‬
‫مالئماً لكل مهام التعليم‪ ،‬وأن املستوى األمثل لكل أسلوب خيتلف ابختالف‬
‫طبيعة ومهمة التعلم‪.‬‬
 ‫أسلوب التدريس القائم على المدح والنقد‬
‫⚫ أيدت بعض الدراسات وجهة النظر القائمة أن أسلوب التدريس الذي يراعي‬
‫املدح املعتدل يكون له أتثري موجب على التحصيل لدى التالميذ‪ ،‬حيث‬
‫وجدت أن كلمة صح‪ ،‬ممتاز شكر لك‪ ،‬ترتبط بنمو حتصيل التالميذ يف العلوم‬
‫يف املدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫⚫ كما أوضحت بعض الدراسات أن هناك أتثرياً لنقد املعلم على حتصيل تالميذه‬
‫فلقد تبني أن اإلفراط يف النقد من قبل املعلم يؤدي اخنفاض يف التحصيل لدى‬
‫التالميذ‪ ،‬كما تقرر دراسة أخرى أبهنا ال توجد حىت اآلن دراسة واحدة تشري‬
‫إىل أن اإلفراط يف النقد يسرع يف منو التعلم‪.‬‬
‫⚫ وهذاًاألسلوبًكماًهوًواضحًيرتابطًابسرتاتيجيةًاستخدامًالثوابًوالعقاب‪.‬‬
 ‫أسلوب التدريس القائم على التغذية الراجعة‬
‫⚫ تناولت دراسة عديدة أتثري التغذية الراجعة على التحصيل الدراسي للتلميذ‪،‬‬
‫وقد أكدت هذه الدراسات يف جمملها أن أسلوب التدريس القائم على التغذية‬
‫الراجعة له أتثري دال موجب على حتصيل التلميذ‪ .‬ومن بني هذه الدراسات‬
‫دراسة ( سرتاويتز) اليت توصلت إىل أن التالميذ الذين تعلم ًوا هبذا األسلوب‬
‫يكون لديهم قدر دال من التذكر إذا ما قورنوا بزمالئهم الذين يدرسون‬
‫أبسلوب تدريسي ال يعتمد على التغذية الراجعة للمعلومات املقدمة‪.‬‬
‫⚫ ومن مميزات هذا األسلوب أن يوضح للتلميذ مستوايت تقدمه ومنوه‬
‫التحصيلي بصورة متتابعة وذلك من خالل حتديده جلوانب القوة يف ذلك‬
‫التحصيل وبيان الكيفية اليت يستطيع هبا تنمية مستوايت حتصيله‪ ،‬وهذا‬
‫األسلوب يعد أبرز األساليب الىت تتبع يف طرق التعلم الذايت والفردي‪.‬‬
 ‫ـ أسلوب التدريس القائم على استعمال أفكار‬
‫التلميذ‬
‫قسم ( فالندوز ) أسلوب التدريس القائم على استمعال أفكار التلميذ إىل‬ ‫⚫‬
‫مخسة مستوايت فرعية نوجزها فيما يلي ‪:‬‬
‫أ ـ التنويه بتكرار مجموعة من األسماء أو العالقات المنطقية‬ ‫⚫‬
‫الستخراج الفكرة كما يعبر عنها التلميذ‪.‬‬
‫ب ـ إعادة أو تعديل صياغة الجمل من قبل المعلم والتي تساعد‬ ‫⚫‬
‫التلميذ على وضع الفكرة التي يفهمها‪.‬‬
‫جـ ـ استخدام فكرة ما من قبل المعلم للوصول إلى الخطوة التالية‬ ‫⚫‬
‫في التحليل المنطقي للمعلومات المعطاة‪.‬‬
‫د ـ إيجاد العالقة بين فكرة المعلم وفكرة التلميذ عن طريق‬ ‫⚫‬
‫مقارنة فكرة كل منهما‪.‬‬
‫هـ ـ تلخيص األفكار التي سردت بواسطة التلميذ أو مجموعة‬ ‫⚫‬
 ‫أساليب التدريس القائمة على تنوع وتكرار‬
‫األسئلة‬
‫حاولت بعض الدراسات أن توضح العالقة بني أسلوب التدريس القائم على نوع معني من األسئلة‬ ‫⚫‬
‫وحتصيل التالميذ‪ ،‬حيث أيدت نتائج هذه الدراسات وجهة النظر القائلة أن تكرار إعطاء األسئلة‬
‫للتالميذ يرتبط بنمو التحصيل لديهم‪ ،‬فقد توصلت إحدى هذه الدراسات إىل أن تكرار اإلجابة‬
‫الصحيحة يرتبط ارتباطاً موجباً بتحصيل التلميذ‪.‬‬
‫ولقد اهتمت بعض الدراسات مبحاوالت إجياد العالقة بني منط تقدمي األسئلة والتحصيل الدراسي‬ ‫⚫‬
‫لدى التلميذ‪ ،‬مثل دراسة ( هيوز ) اليت أجريت على ثالث جمموعات من التالميذ هبدف بيان تلك‬
‫العالقة‪ ،‬حيث اتبع اآليت ‪ :‬يف اجملموعة األوىل يتم تقدمي أسئلة عشوائية من قبل املعلم‪ ،‬ويف اجملموعة‬
‫الثانية يقدم املعلم األسئلة بناء على منط قد سبق حتديده‪ ،‬أما اجملموعة الثالثة يوجه املعلم فيها أسئلة‬
‫للتالميذ الذين يرغبون يف اإلجابة فقط‪ .‬ويف ضوء ذلك توصلت تلك الدراسة إىل أنه ال توجد فروق‬
‫دالة بني حتصيل التالميذ يف اجملموعات الثالث ‪ ،‬وقد تدل هذه النتيجة على أن اختالف منط تقدمي‬
‫السؤال ال يؤثر على حتصيل التالميذ‪.‬وهذا يعين أن أسلوب التدريس القائم على التساؤل يلعب دوراً‬
‫مؤثراً يف منو حتصيل التالميذ‪ ،‬بغض النظر عن الكيفية اليت مت هبا تقدمي هذه األسئلة‪ ،‬وإن كنا نرى أن‬
‫صياغة األسئلة وتقدميها وفقاً للمعايري اليت حددانها أثناء احلديث عن طريقة األسئلة واالستجواب يف‬
‫التدريس‪ ،‬ستزيد من فعالية هذا األسلوب ومن مث تزيد من حتصيل التالميذ وتقدمهم يف عملية التعلم‪.‬‬
 ‫أساليب التدريس القائمة على وضوح العرض‬
‫أو التقديم‬
‫⚫ املقصود هنا ابلعرض هو عرض املدرس ملادته العلمية بشكل واضح‬
‫ميكن تالميذه من استيعاهبا‪ ،‬حيث أوضحت بعد الدراسات أن‬
‫وضوح العرض ذي أتثري فعال يف تقدم حتصيل التالميذ‪ ،‬فقد‬
‫أظهرت إحدى الدراسات اليت أجريت على جمموعة من طالب‬
‫يدرسون العلوم االجتماعية‪ .‬طلب منهم ترتيب فاعلية معلميهم على‬
‫جمموعة من املتغريات وذلك بعد انتهاء املعلم من الدرس على مدى‬
‫عدة أايم متتالية‪ ،‬أن الطالب الذين أعطوا معلميهم درجات عالية‬
‫يف وضوح أهداف املادة وتقدميها يكون حتصيلهم أكثر من أولئك‬
‫الذين أعطوا معلميهم درجات أقل يف هذه املتغريات‪.‬‬
 ‫أسلوب التدريس الحماسي للمعلم‬
‫⚫ لقد حاول العديد من الباحثني دراسة أثر محاس املعلم ابعتباره أسلوب من‬
‫أساليب التدريس على مستوى حتصيل تالميذه‪ ،‬حيث بينت معظم الدراسات أن‬
‫محاس املعلم يرتبط ارتباطاً ذا أمهية وداللة بتحصيل التالميذ‪.‬‬
‫⚫ ويف دراسة جتريبية قام هبا أحد الباحثني ابختيار عشرين معلماً حيث أعطيت هلم‬
‫التعليمات إبلقاء درس واحد حبماس ودرس آخر بفتور لتالميذهم من الصفني‬
‫السادس والسابع‪ ،‬وقد تبني من نتائج دراسته أن متوسط درجات التالميذ يف‬
‫الدروس املعطاة حبماس كانت أكرب بدرجة جوهرية من درجاهتم يف الدروس‬
‫املعطاه بفتور يف تسعة عشر صفاً من العدد الكلي وهو عشرين صفاً‪.‬‬
‫⚫ ومما تقدم يتضح أن مستوى محاس املعلم أثناء التدريس يلعب دوراً مؤثراً يف منو‬
‫مستوايت حتصيل تالميذه‪ ،‬مع مالحظة أن هذا احلماس يكون أبعد أتثرياً إذا كان‬
‫محاساً متزانً‪.‬‬
 ‫أسلوب التدريس القائم على التنافس الفردي‬
‫⚫ أوضحت بعض الدراسات أن هناك أتثرياً الستخدام املعلم للتنافس الفردي‬
‫كلياً لألداء النسيب بني التالميذ وحتصيلهم الدراسي‪ ،‬حيث أوضحت إحدى‬
‫هذه الدراسات أن استخدام املعلم لبنية التنافس الفردي يكون له أتثري دال‬
‫على حتصيل تالميذ الصف اخلامس والسادس‪ ،‬كما وجدت تالميذ الصفوف‬
‫اخلامس وحىت الثامن وذلك إذا ما قورن ابلتنافس اجلماعي‪.‬‬
‫⚫ ومن الطرق املناسبة االستخدام هذا األسلوب طرق التعلم الذايت ًواالفرادي‪.‬‬
‫⚫‬
 ‫ملخص‬
‫⚫ ويف ضوء ما سبق يتضح لنا أن هناك مدلوالت واضحة ألساليب التدريس‬
‫متيزها عن غريها من املفاهيم األخرى‪ ،‬فقد تناولت الدراسة مدل ًول أسلوب‬
‫التدريس على أنه له عدة صور وأشكال‪.‬‬
‫⚫ أسلوب التدريس املباشر وغري املباشر وأساليب وأساليب التدريس القائمة‬
‫على كل من املدح أو النقد‪ ،‬التغذية الراجعة‪ ،‬استعمال أفكار التلميذ‪،‬‬
‫واستخدام وتكرار األسئلة‪ ،‬وضوح العرض أو التقدمي‪ ،‬احلماس‪ ،‬التنافس‬
‫الفردي بني التالميذ‪.‬‬
‫⚫ ويف الغالب فإننا جند أن املعلم ال حيدد هذه األساليب حتديداً مسبقاً للسري‬
‫وفقاً هلا أثناء التدريس‪ ،‬ولكنها تكاد تصل إىل درجات خمتلفة من النمطية يف‬
‫األداء التدريسي‪ ،‬وذلك ابختالف اخلصائص الشخصية للمعلمني‪.‬‬
 ‫ورشة عمل كتطبيق على ( أساليب التدريس )‬

‫أخى الكريم والمعلم الفاضل ‪ ،‬فى ضوء دراستك لموضوع أساليب‬ ‫⚫‬
‫التدريس أجب عن اآلتى ‪:‬ـ‬
‫ما مفهوم أسلوب التدريس ؟‬ ‫⚫‬
‫ما الفرق بين طريقة التدريس وأسلوب التدريس ؟‬ ‫⚫‬
‫أى أساليب التدريس تفضل أن تستخدمها فى تدريسك لمادتك ؟‬ ‫⚫‬
‫تخير موضوعا من الموضوعات التى تقوم بتدريسها ثم تناول فى‬ ‫⚫‬
‫شرحك له أسلوبا مناسبا ضمن أساليب التدريس التى تناولتها‬
‫المحاضرة وعليك أن تحدد مدى تأثر مستوى التحصيل لدى‬
‫الطالب عقب استخدامك لذلك األسلوب ‪.‬‬
‫خالص تمنياتى ودعائى أن يكون عملنا خالصا لوجه هللا تعالى‬ ‫⚫‬
‫صالح عبد السميع عبد الرازق ‪.‬‬ ‫⚫‬