MASALAH PDPC BAHASA TAMIL DI KALANGAN MURID SEKOLAH JENIS

KEBANGSAAN TAMIL DI DAERAH LIPIS SERTA CARA

PENYELESAIANNYA.

PAVITHRA KARTIKESIN

M20182000342

1
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bab ini, akan membincangkan latar belakang kajian, penyataan masalah, objektif kajian,

soalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, definisi istilah kajian .

1.2 Latar belakang Kajian

Berdasarkan Kementerian Pendidikan Malaysia, matlamatnya adalah untuk melahirkan

rakyat Malaysia yang setia, mulia, setia dan setia, berilmu, versatil, dan makmur,

menyediakan sumber manusia untuk keperluan dan pembangunan negara, serta

menyediakan peluang pendidikan kepada semua rakyat.Pendidikan yang berkualiti, insan

yang terdidik, negara sejahtera merupakan visi KPM. Manakala misi KPM adalah untuk

melestarikan sistem Pendidikan yang berkualiti untuk membangunkan potensi individu

2
bagi memenuhi aspirasi negara. Gaya berfikir, dan amalan warga dalam sistem

berkenaan merupakan perubahan budaya yang merupakan halangan besar dalam

perubahan Pendidikan.

Kementerian Pendidikan Malaysia boleh mengawal perkara yang berkaitan

dengan pendidikan negara dari pendidikan pra sekolah ke pengajian tinggi. Satu-satunya

tujuan Menteri Pendidikan adalah untuk menyediakan semua rakyat Malaysia dengan

kesaksamaan akses kepada pendidikan berkualiti yang membentuk rakyat Malaysia yang

berkemahiran tinggi, berilmu dan Bersatu. Objektif rancangan pembangunan Pendidikan

Malaysia terbahagi kepada 3. Pertama sekali, sebagai seorang guru kita harus memahami

prestasi dan cabaran sistem pendidikan Malaysia dengan menumpukan kepada akses

pendidikan, meningkatkan piawaian, merapatkan jurang pencapaian, mengukuhkan

perpaduan di kalangan pelajar dan meningkatkan kecekapan system. Kewujudan visi dan

aspirasi yang jelas merupakan objektif kedua. Pengurusan sistem pendidikan yang

komprehensif merupakan objektif ketiga KPM. PPPM merupakan kemuncak kepada lima

sistem pendidikan, 6 aspirasi pelajar, 11 anjakan transorement, dan 3 gelombang.

Kecekapan dalam aspirasi sistem pendidikan menerangkan bahawa peruntukan yang

sedia ada akan dapat memaksimumkan kejayaan pelajar. Pengetahuan tentang aspirasi

pelajar menjelaskan. Kemahiran celik huruf, bahasa yang penting untuk melahirkan

pelajar dalam pengetahuan yang sempurna. Tambahan pula, anjakan 2 menjelaskan

bahawa bagi memastikan setiap pelajar belajar Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris

serta bahasa tambahan.

Penguasaan 3M merupakan asas kepada Pendidikan. Iaitu, menulis , membaca

dan mengira. Jika murid tidak menguasai tulisan maka dia tidak juga akan berjaya

menguasai matapelajaran tersebut. Berdasarkan garis panduan umum Kurikulum

3
Bersepadu Sekolah Rendah (KPMN 2003), tindakan setiap pelajar adalah berbeza

daripada pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan mereka. Berdasarkan

garis panduan umum Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KPMN 2003), setiap

pelajar adalah berbeza antara satu sama lain dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan,

bakat dan kebolehan. Oleh itu, guru perlu memahami konsep konsep pemulihan di dalam

bilik darjah untuk mengatasi masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis.

Menurut Roselan (2003), Kemahiran berbahasa adalah kemahiran asas yang sangat

penting dan perlu ditekankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah. KPM menjalankan pelbagai program untuk menangani masalah ini. Menurut

Deller (1991), membaca adalah satu kemahiran yang bernilai kepada semua pelajar sama

ada pelajar itu biasa atau istimewa. Membaca adalah proses berkomunikasi sebagai satu

usaha untuk mendapatkan maklumat dan penguasaan bahasa. Kegagalan pelajar untuk

menguasai kemahiran membaca akan mewujudkan masalah pelajar dalam menguasai

kemahiran dan mata pelajaran lain. Kirk dan Gallgner (1989) Meluahkan pemulihan anak

adalah individu yang mempunyai masalah dalam membaca, ejaan dan menulis.

Kelemahan ini boleh dilihat apabila anak di bawah paras normal. Tahap pencapaian

pelajar dapat dikesan berdasarkan umur, pelajar akan keluar dari dua atau tiga tahun

berbanding dengan rakan mereka yang lain. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna

bahawa mereka mengalami kecacatan mental, masalah emosi yang serius atau kecacatan

deria.

Kemahiran membaca merupakan kemahiran yang sangat penting kepada murid-

murid untuk menguasai bahasa itu dengan sepenuhnya. Kemahiran membaca bermula

dari pengenalan huruf, kemudian perkataan, frasa, pembinaan ayat, membina petikan dan

akhirnya karangan. Menurut Mahzan Arshad (2008:158), membaca adalah satu proses

yang dijalankan oleh pembaca untuk membentuk atau memberi makna kepada teks yang

4
dia Tambah sebelum membuat keputusan. Menurut Marohaini Yusuf (1989), telah

merumuskan proses membaca sebagai rawatan kompleks dan tidak disedari. Terdapat dua

komponen kemahiran utama yang wujud dalam kemahiran membaca, yang kemahiran

mengenal pasti atau mengiktiraf perkataan dan kemahiran kedua adalah kemahiran

memahami apa-apa yang dibaca.

Pendekatan sistem juga berfokus pada pemecahan masalah melalui definisi masalah

yang menentukan, pengumpulan data untuk memperjelas masalah, mendiskusikan

penyelesaian alternatif, repossession alternatif terbaik, membuat respon penyelesaian.

(KAST Rosenzweig, 1974).

Penyelidik seperti Goodman (1971, 1973) dan Smith (1971,1975) menyatakan

bahawa membaca adalah proses psikolinguistik yang bermula dari saat pembaca sedang

memerhati perkataan di muka surat sehingga saat pembaca dapat membentuk makna.

Pdpc dalam Bahasa Tamil di sekolah SJKT merupakan suatu subjek yang sangat

penting untuk diajar maka adanya cabarannya juga. Kandungan dalam DSKP Bahasa

Tamil dibahagikan kepada 5 bahagian. Iaitu, mendengar dan bertutur, membaca, tulisan,

tatabahasa dan gaya bahasa. Membaca merupakan kemahiran asas. Dimana murid harus

mengenali huruf untuk membaca. Setiap pelajar perlu mempunyai kemahiran untuk

membaca, menulis dan mengira supaya mereka dapat menjalankan semua proses PP

dengan berkesan. Melalui pembacaan, seseorang itu mampu mendapat pengetahuan yang

tidak boleh didapati melalui pengalaman umum yang lain. Membaca membantu

mengembangkan pemikiran dan idea serta meningkatkan kreativiti kreatif individu dalam

pelbagai bidang. Membaca adalah proses untuk mendarabkan proses penulisan. Proses

membaca memerlukan seseorang untuk menterjemah semula lambing-lambang bertulis

5
kepada lencana bunyi yang anda mahu disampaikan oleh remenulis. Bacaan adalah

berbeza daripada mendengar kerana bacaan melibatkan kedua-dua aktiviti lisan dan

Literasi secara serentak. Apabila kita membaca kita akan menerangkan bahan yang

dicetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menerangkan ucapan

kepada pemikiran. Kemahiran membaca adalah satu proses yang dinamik tetapi

kompleks. Ia meliputi keupayaan membaca pantas, memahami fakta, keupayaan untuk

mengingati fakta dan membuat interpretasi secara bijak dan analisis.

Pumfrey (1977) menyatakan bahawa membaca bukan sahaja mekanikal sahaja,

iaitu untuk membunyikan Surat bercetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang

dibaca, tetapi membaca lebih jauh daripada itu. Membaca adalah satu proses pemikiran

yang membina.Maksud beliau, Dengan membaca, seseorang itu harus mampu untuk

membina keupayaan untuk menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibaca dengan

tepat, memahami keperluan situasi dan aspirasi masyarakat sekitar, membina sikap dan

cita-cita serta minda terbuka dan positif.Psikolinguitik kognitif mengatakan bahawa

membaca adalah satu kegiatan mengenal kata-kata dengan cara membunyikannya (dalam

hati). Takrif ini seolah-olah menjadi mementingkan diri dengan perkataan yang betul satu

demi satu dengan bersembunyi terlebih dahulu sebelum kita boleh menarik maksud

hukuman. Definisi ini mengetepikan peranan yang dimainkan oleh pembaca. Pembaca

adalah organisma pasif yang hanya menunggu kemasukan di luar. Ini adalah satu proses

sehala yang sangat bercanggah dengan keadaan sebenar. Proses satu cara ini bertentangan

dengan psikolinguistik kognitif kerana ia tidak mengambil kira peranan yang dimainkan

oleh pembaca.

6
  Penyelidik-penyelidik seperti Goodman (1971, 1973) dan Smith (1971, 1975)

menyatakan pendapat bahwa membaca adalah proses psychocholinistic yang dimulai dari

detik bahwa pembaca mencatat kata pada huruf sampai kedua pembaca dapat membentuk

makna. Ini berarti bahwa sepanjang proses membaca ada interaksi antara bahasa dengan

pikiran.

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson

(1961). Teknik ini adalah kaedah membaca yang memerlukan seseorang untuk

memperhalusi maklumat yang terkandung dalam bahan yang dibaca dengan tugas yang

perlu diselesaikan.

Terdapat beberapa jenis bacaan yang tidak kita sedari selama ini kerana kita

hanya sekadar membaca tetapi tiada kesedaran untuk mengkaji jenis bacaan yang kita

gunakan. Bacaan mekanis(bersuara), bacaan mentalis(senyap), bacaan intensif(pantas dan

imbasan), dan bacaan Ekstensif. SQ3R merupakan salah satu kaedah membaca. SQ3R

adalah singkatan bagi S(survey) tinjau, Q(question) soal/tanya, R(read)baca, R

(recite) imbas kembali atau nyatakan secara lisan R(review) baca semula.

Menurut Mak Soon Sang, dalam buku beliau pendekatan pengajaran dan strategi,

bermain adalah teknik pengajaran yang memberi pelajar peluang untuk melakukan

aktiviti dengan berpura-pura dalam keadaan terkawal. Pengajaran dan pembelajaran di

dalam bilik darjah berdasarkan prinsip pembelajaran. Aktiviti bermain adalah kerja

kanak-kanak. Menurut buku panduan guru (Pusat Pembangunan kurikulum),

pembelajaran dengan bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan tersusun untuk

memberi peluang kepada pelajar untuk belajar dalam persekitaran yang bebas dan

selamat, bahagia dan bermakna. Pembelajaran melalui permainan ini merupakan teknik

7
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk anak. Melalui teknik ini, akan ada

keseronokan dan kepuasan kepada mereka dalam pengajaran yang akan disampaikan.

Bermain dan juga anak akan dapat menguasai pengembangan dan keterampilan fisik dan

penguasaan bahasa dalam hal perbendaharaan dan pemrograman. Carr, dalam teorinya

menyatakan, bermain adalah penting untuk anak karena bermain memberikan

kesempatan untuk anak untuk mengekspresikan pendapat mereka.

Oleh itu, masalah membaca merupakan punca utama kepada murid tersebut tidak

menguasai subjek Bahasa Tamil. Kesimpulannya, masalah PdPc dalam Bahasa Tamil

merupakan sesuatu yang harus diselesaikan pada tahap 1 kerana jika asas tidak dikuasai

oleh murid maka pembelajaran di tahap 2 akan menjadi beban kepada murid.

1.3 Penyataan masalah

Berdasarkan latar belakang kajian, didapati masih terdapat kelemahan dan

kekurangan dalam menguasai kemahiran membaca PdPc Bahasa Tamil. Menurut DSKP

Bahasa Tamil di SJKT, kemahiran membaca merupakan kemahiran yang sangat penting

yang membantu kita untuk menguasai Bahasa tersebut sepenuhnya. Malah, ramai murid

gagal untuk menguasai Bahasa Tamil kerana tidak menguasai kemahiran asas iaitu,

mengenali huruf dan sebutan huruf.

Jadual 1.1 : Standard Kandungan dan huraian DSKP Bahasa Tamil tahap 1.

TAHUN

8
 Standard kandungan Huraian

1.1 Membaca dengan sebutan yang betul.

1.2 Membaca dengan jelas , intonasi , sebutan yang betul.

1.3 Membaca lagu kanak-kanak dengan lancar.

1.4 Membaca dan memahami perkataan dan frasa.

Bermula dari tahun 1 hingga tahun 6 kemahiran membaca murid dibahagikan

kepada pelbagai bahagian di standard kandungan DSKP Bahasa Tamil SJKT

berdasarkan kemampuan murid, pada masa yang sama untuk mencapai hasrat KPM.

Murid harus diperkenalkan dengan huruf, perkataan, frasa, ayat, petikan dan karangan.

Murid tahap atas tidak dapat membina ayat ataupun menulis karangan disebabkan oleh

asas kemahiran membaca murid tersebut tidak kukuh dan tidak tercapai objektif

pembelajaran guru mengikut standard kandungan tahun tersebut.

1.4 Objektif kajian

Berikut adalah senarai objektif penyelidikan yang dijalankan secara khusus iaitu;

9
 (i) Untuk mengenal pasti cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil di

sekolah-sekolah Tamil daerah Lipis.

(ii) Untuk mengenal pasti cara mengenal pasti masalah murid di sekolah-sekolah

Tamil daerah Lipis.

1.5 Soalan kajian

Menurut objektif kajian yang dinyatakan di atas, kajian ini bertujuan untuk menjawab

soalan-pertanyaan berikut:

(i) Apakah cabaran yang dihadapi oleh guru-guru dalam pdpc Bahasa Tamil di

sekolah-sekolah Tamil daerah Lipis?

(ii) Bagaimanakah cara mengatasi masalah pdpc Bahasa tamil murid di sekolah-

sekolah Tamil daerah Lipis?

1.6 Kepentingan kajian

Kajian ini dijalankan dalam kalangan guru sekolah rendah Tamil luar bandar di

daerah Lipis. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menambah pengetahuan dan

pengetahuan dalam mengajar PdPC dalam Bahasa Tamil. Diharapkan kajian ini akan

membantu menyediakan maklumat yang berguna kepada mereka yang bertanggungjawab

dalam pengurusan Pendidikan di negara kita seperti Kementerian Pelajaran Malaysia,

Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah, Guru Besar dan penyelidik

terutamanya guru yang mengajar Bahasa Tamil.

Kajian ini juga bertujuan untuk meningkatkan lagi mutu pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Tamil di dalam bilik darjah. Murid tahap 2 tidak dapat menguasai

ataupun lemah dalam membaca, menulis ayat atau karangan kerana gagal menguasai

10
kemahiran membaca asas pada tahap bawah. Kemahiran membaca pada tahap 1 sangat

penting dan merupakan asas untuk mencapai objektif berdasarkan standard kandungan

pada tahap 2.

Kajian ini juga dijalankan untuk pengkaji mengetahui tentang masalah PdPc dalam

Bahasa Tamil supaya dapat mencipta intervensi baru agar dapar mencapai objektif PdPc

selaras dengan hasrat KPM. Membaca boleh membantu meluaskan pemikiran dan idea

anda serta meningkatkan potensi kreatif individu dalam pelbagai bidang.

1.7 Batasan kajian

Kajian ini dijalankan dengan beberapa batasan.

Pertama, batas waktu peninjau memilih untuk meminimalkan jumlah sampel dan

ruang lingkup penelitian karena periode penelitian yang singkat.Penggunaan popolasi

kajian ini dilakukan di Sekolah-Sekolah Jenis Kebangsaan(Tamil) di Daerah Lipis.

Seramai 6 orang guru dipilih sebagai sampel yang terdiri daripada sekolah yang berbeza.

Kedua, batasan lokasi sekolah-sekolah Tamil Daerah Lipis terhad kepada 4 buah

sekolah . Walau bagaimanapun, semua sekolah yang dipilih mempunyai ciri-ciri yang

diperlukan oleh penyelidik untuk tujuan ini.Kajian ini tidak melibatkan kesemua sekolah

di negeri Pahang.

Ketiga, kajian ini terhad kepada pandangan guru yang mengajar mata pelajaran

Tamil kepada peranan guru dalam pencapaian mata pelajaran Tamil. Ia tidak melibatkan

pandangan para guru yang mengajar mata pelajaran lain dan juga tidak melihat peranan

11
guru dalam membantu mata pelajaran lain untuk dicapai. Keempat, klasifikasi sekolah

sebagai prestasi tinggi, sederhana dan rendah berdasarkan subjek dibuat berdasarkan

keahlian yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Malaysia.

1.8 Definisi istilah kajian

Terdapat beberapa istilah yang diguna pakai dalam menjalankan kajian ini seperti

kemahiran membaca murid SJKT, PdPc Bahasa Tamil murid SJKT, cara

penyelesaiannya.

1.8.1 kemahiran membaca

Kemahiran membaca adalah lanjutan kemahiran asas seperti mendengar dan bercakap.

Kemahiran membaca adalah asas kepada proses pembelajaran apabila pelajar bertindak

balas terhadap maklumat yang dikumpulkan dalam bentuk bertulis. Murid boleh

mengembangkan pengetahuan dan pengetahuan mereka yang direkodkan dalam bahan

bertulis.

Kemahiran membaca adalah proses dinamik tetapi kompleks. Ia termasuk

keupayaan untuk membaca dengan cepat, memahami fakta, dapat mengingati fakta, dan

membuat tafsiran bijak bagi penganalisis. Pumfrey (1977) berpendapat bahawa bacaan

tidak hanya mekanikal dalam arti bunyi surat yang dicetak dan menjawab beberapa

soalan tentang apa yang sedang dibaca, tetapi membaca lebih banyak daripada itu.

Pembacaan boleh dibahagikan kepada 4 jenis. Iaitu, pembacaan mekanikal,

pembacaan mental, pembacaan intensif dan pembacaan yang fasih. Pembacaan mekanikal

menekankan sebutan huruf dan bunyi dengan membaca dalam intonasi, nada dan tekanan

yang betul. Bacaan mentalis bertujuan memahami maklumat / idea atau pemikiran.

12
Bacaan intensif bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menyelidik,

memahami dan mentafsir apa yang dibaca. Bacaan yang jelas menekankan kefahaman

bacaan, meningkatkan kefahaman pemahaman dan meningkatkan kelajuan bacaan.

Pendidik harus memberi penegasan terhadap penyebutan dan intonasi. Latihan

bacaan ucapan perlu disediakan dan melibatkan pelajar dalam pengenalan dan

pembetulan kesilapan. Dalam latihan perbendaharaan kata, perenggan digunakan sebagai

konteks sahaja. Penekanan yang tepat harus diberikan kepada penggunaan kosa kata

kata / frasa dalam kalimat yang benar di samping makna / makna mereka.

1.8.2 Pdpc Bahasa Tamil

Bahasa adalah alat komunikasi penting dalam kehidupan. Melalui bahasa seseorang dapat

berkomunikasi dengan orang lain tanpa hambatan. Di Malaysia penggunaan Bahasa

Tamil adalah sangat meluas. Pembelajaran Bahasa Tamil dan pengajaran Bahasa tamil

merupakan sesuatu yang sangat penting. Bukan sahaja dari segi tulisan, maka dari segi

tatabahasa dan kesusasteraan juga subjek ini mengambil tempat yang sangat penting

dalam kandungan KPM.

1.9 Rumusan

Dalam bab ini, telah dibincangkan mengenai latar belakang kajian, penyataan masalah,

objektif kajian, soalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, dan juga definisi istilah.

13
BAB 2

14
 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam sorotan kajian ini akan membincangkan empat bahagian utama dalam kajian

berkaitan PdPc Bahasa Tamil iaitu kemahiran membaca, teori yang berkaitan kemahiran

membaca, kajian luar dan kajian dalam negara.

2.2 Kemahiran Membaca Bahasa Tamil SJKT Daerah Lipis.

Bahagian ini membincangkan tentang pdpc dalam Bahasa Tamil. Kemahiran
membaca adalah proses dinamik tetapi kompleks. Kemahiran ini termasuk keupayaan
untuk membaca dengan cepat, memahami fakta, dapat mengingat fakta dan membuat
tafsiran pintar dan analisis. Menguasai kemahiran membaca tidaklah mudah kerana hanya
dapat dicapai melalui proses pengajaran dan pembelajaran formal. Membaca adalah
gabungan beberapa proses yang rumit, iaitu proses memerhati, mengingat, mendengar,
dan membezakan bunyi dengan tepat dan tepat, menyebut simbol-simbol huruf yang
mewakili bunyi tertentu, menggabungkan bunyi untuk membentuk kata dan
memindahkan simbol-simbol yang mereka baca ke sistem kognitif untuk terjemahan dan
pemahaman (smith, 1978). Deboer dan Dallman berhujah bahawa bacaan melibatkan dua
faktor, iaitu, pemahaman dan tafsiran idea yang diwakili melalui penulisan. Gibson
menegaskan bahawa membaca bermakna bertindak balas terhadap simbol grafik,
menafsirkan simbol grafik untuk bercakap dan memperoleh makna dari bahan bercetak.

Membaca memberi maksud pindahkan teks ke suara. Selain itu, membaca juga
didefinisikan sebagai tidak memindahkan tulisan ke suara yang sederhana dan bahkan
memahami makna dan pemahaman tentang apa yang dibaca. jika Anda tidak memahami
materi yang disuarakan meskipun halus, maka siswa tidak salah membaca. Oleh itu, dapat
disimpulkan bahawa bacaan adalah artikulasi penulisan, mengambil kandungan dan
pemikiran dan memahami kandungannya.

15
 Tambahan, membaca juga merupakan proses mengubah simbol grafis, yaitu
menulis ke konsep intelektual dan proses ini membutuhkan kekuatan mental. Membaca
melibatkan kemampuan untuk mengenali dan menerjemahkan simbol-simbol awalnya ke
suara bahasa dan memahami makna yang disampaikan oleh tulisan. Oleh itu, untuk
membaca seseorang mesti mengenali dan menyebut simbol-simbol bertulis dan juga
harus mempunyai kesan untuk memudahkan pemahamannya. Selain itu, bacaan juga
merupakan cara memahami corak bahasa bentuk tertulisnya. Selain itu, bacaan
melibatkan proses mekanikal. Proses mekanikal adalah, menonjol huruf cetak dan
menjawab beberapa soalan yang berkaitan dengan subjek yang dibaca dan melibatkan
proses pemikiran yang membina.
Oleh itu, bacaan boleh ditakrifkan sebagai kebiasaan untuk mendapatkan maklumat
melalui Jata yang bertulis atau bercetak. Aktiviti membaca melibatkan dua proses. Yang
mendapatkan maklumat daripada bunyi Bahasa bunyi dan menterjemahkan simbol
bertulis atau dicetak kepada bunyi Bahasa. Membaca pengajaran ertinya mengajar murid-
anak untuk bergerak tulisan kepada suara dan melatih mereka memahami apa yang
terkandung dalam membaca.
Leferre (1973) menyatakan bahawa proses yang berkait rapat dengan bahasa tersebut.
Yang dibaca sebagai proses yang berkaitan dengan bahasa. Menurut Cohen (1990),
membaca memerlukan kemahiran kefahaman yang tinggi dan berfikir untuk memahami
makna teks bercetak. Bacaan juga merupakan proses kemahiran aktif bagi maksud
mengintepretasikan dan mendapatkan ilmu dari menulis dan Bahasa visual. Tiga konsep
asas bacaan telah digunakan. Iaitu, untuk membunyikan perkataan dengan perkataan,
mengenal pasti perkataan mengikut Word dan mendapatkan makna dan memberi teks
untuk membaca dan memahami teks.
Penyelidik seperti goodman (1971, 1973) dan Smith (1971, 1975) sebagai contoh,
telah berkata pendapat bahawa membaca proses psikolinguistik yang bermula dari saat
pembaca menonton perkataan pada laman sehingga saat pembaca boleh membentuk
makna. Ini bermakna bahawa sepanjang proses membaca terdapat interaksi Bahasa
dengan pemikiran. Proses membaca juga bertujuan untuk melibatkan proses mental yang
kompleks, yang termasuk proses seperti mengenal pasti perkataan, memilih makna yang
sesuai, untuk menghubungkan idea dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada,
menyusun idea, membuat generalisasi dan penilaian.

16
 Dalam pengajaran membaca di sekolah, penekanan diberikan kepada pengbacaan dan
bacaan mentalist. Bacaan yang menggunakan jentera merujuk kepada dihubungkaitakan
dengan bunyi. Sementara itu, bacaan ini dibenamkan dengan kefahaman. Pada peringkat
awal, proses pengajaran dan pembelajaran bagi bacaan jentera, guru akan menyediakan
contoh sebutan bunyi dan bacaan yang betul. Proses ini diikuti oleh pelajar yang akan
berbunyi kuat sama ada oleh Kumpulan atau individu.

Pelajar akan diajar dengan bacaan yang berikut apabila mereka menguasai atau
berkemahiran dalam bacaan. Pelajar diberi masa untuk membaca bahan bacaan yang
diberikan sebelum bahan itu dibincangkan atau menjawab soalan untuk menguji
kefahaman pelajar. Bacaan ini juga boleh diikuti dengan bacaan yang kuat. Perkara
penting yang guru perlu tahu adalah bahawa pengajaran kini untuk murid di sekolah
rendah manakala membaca lebih diutamakan di peringkat sekolah menengah.
Terdapat beberapa faktor yang menjadi punca masalah membaca. Keadaan fizikal
adalah punca utama. Pengalaman dan pengaruh persekitaran mempunyai pengalaman
bacaan awal asas. Ketiga, kecerdasan dan pembangunan kognitif. Para pengikut
dilahirkan dalam keadaan pembangunan kognitif dan kecerdasan yang stabil dan mantap.
Ia adalah satu proses pembangunan otak yang biasa. Akhirnya, menguasai Bahasa pelajar
bercakap Bahasa kerana bahasa adalah alat pemikiran dan kelahiran anak akan, rasa dan
rasa.

2.2 Masalah Membaca Bahasa Tamil SJKT

Membaca adalah kombinasi beberapa proses yang kompleks, yang merupakan proses

untuk memerhati, mengingati, mendengar, dan membezakan bunyi dan jelas, menyebut

simbol Surat yang mewakili bunyi tertentu, menggabungkan bunyi suara untuk

membentuk perkataan dan memindahkan badge bahawa dia memberitahu sistem kognitif

untuk diterjemahkan dan difahami (Smith, 1978). DeBoer dan Dallman berhujah bahawa

bacaan melibatkan dua faktor, pemahaman dan Interpretasi idea yang dilambangkan

dengan menulis. Gibson berkeras untuk membaca bererti bertindak balas kepada simbol

17
grafik, mentafsirkan simbol grafik untuk pertuturan dan mendapatkan makna bahan

bercetak.

2.3 Teori yang berkaitan

Teori pemindahan maklumat oleh La Berge dan Samuel (1985) dan Gober(1985)
menghuraikan aktiviti bacaan adalah proses pemindahan maklumat. Dalam teori ini
proses membaca adalah proses mengiktiraf Surat melalui surat dan perkataan untuk
Word. Teori ini berhujah bahawa aktiviti membaca bertujuan untuk membentuk
keupayaan pembaca meningkat untuk memindahkan maklumat melalui teks. Pembaca
yang baik, cekap apabila bergerak maklumat, manakala pembaca lemah tidak boleh
berbuat demikian. Kemahiran ini dibina dengan memberi pelajar satu laluan yang ringkas
dan diikuti dengan beberapa soalan khas yang memberi tumpuan kepada beberapa
kemahiran membaca.
Teori membaca secara automatik, oleh La Berger dan Samuel 1974 menerangkan
perbezaan antara proses automatik dan proses kawalan ketika membaca. Sub-komponen
dalam kemahiran membaca seperti mengenal pasti Surat dan dengan itu mengenali
perkataan secara automatik dikuasai melalui latihan. Oleh itu, sumber ini diperlukan
untuk membantu menguasai kemahiran asas membaca. Pembaca dengan lebih banyak
kemahiran membaca secara automatik mampu mengawal teks dan mempunyai lebih
banyak sumber dan lebih memahami. Oleh itu, apabila membaca teks, pembaca harus
menekankan pada kawalan Eksekutif untuk membantu pembaca memahami teks dengan
lebih berkesan.
  Perfetti (1985, 1988) memperkenalkan teori penting dalam kemahiran membaca,
yang merupakan teori kecekapan lisan. Selain daripada ciri automatik dalam menguasai
bahasa, aspek lain yang dikaitkan dengannya adalah resolusi anhor A, membuat penyata
atau cadangan bersepadu, aktiviti yang berkaitan dengan memori dan strategi Meta
kognitif yang digunakan. Berdasarkan teori ini, setiap pembaca mempunyai profil sendiri
untuk tujuan menguasai kecekapan lisan. Teori ini juga membincangkan tahap bacaan
sub-komponen yang berkaitan dengan pemahaman. Kita perlu menyemak terlebih dahulu
teori membaca. Terdapat tiga teori utama dalam proses membaca. Teori adalah seperti
berikut:
Dalam teori psikologi terdapat behaviorical model yang berkaitan dengan proses
membaca. Menurut model ini, Semua pembelajaran melibatkan proses pembentukan

18
tabiat atau tabiat melalui hubungan antara rangsangan dan tindak balas. Dalam bidang
membaca, model ini boleh digunakan untuk proses membaca. Untuk menguasai
kemahiran membaca, seseorang mesti mengamalkan pembacaan daripada mengutuk
huruf itu diikuti dengan mengutuk perkataan. Model ini juga mendedahkan bahawa di
samping mengutuk perkataan, seseorang perlu secara automatik mengetahui makna
perkataan dan ayat selepas menguasai kemahiran membaca. Di samping itu, tingkah laku
akan menjadi adat jika diulang berulang kali. Keupayaan membaca juga akan bertambah
baik jika diulang berulang kali. Ahli dalam teori kognitif ini merupakan ahli bahasa yang
percaya bahawa perkembangan bahasa adalah sebahagian daripada proses perkembangan
seseorang individu. Ahli teori ini berpendapat bahawa membaca adalah kemahiran
kognitif yang kompleks. Teori ini beranggapan membaca sebagai mengumpul,
memproses serta menggunakan maklumat dan tidak hanya bertindak balas terhadap
bahan bacaan. Teori ini menolak anggapan bahawa kemahiran berbahasa boleh diperoleh
melalui pembentukan kebiasaan atau tabiat melalui ikatan rangsangan dan tindak balas.
Teori ini adalah satu teori bahasa yang mengatakan bahawa seorang anak
menggunakan keupayaan berbahasa yang diperolehi sejak ia dilahirkan untuk
mendapatkan pengetahuan dari persekitarannya. Teori ini mentakrifkan membaca sebagai
proses psikolinguistik yang melihat makna yang diperolehi melalui hubungan media
linguistik. Menurut teori ini, membaca bukan sahaja proses menyusun huruf untuk
menjadi perkataan dan kemasukan ke kalimat, tetapi membaca sebenarnya proses
pengertian pada tahap dalaman.

2.4 Kajian Dalam Negara

Di negara kita Malaysia penggunaan Bahasa Tamil merupakan agar meluas. Kini
di Malaysia terdapat 523 buah sekolah tamil, 108279 orang pelajar dan 7341 orang guru.
Walaupun bilangan pelajar di sekolah Tamil meningkat, tetapi Pdpc Bahasa Tamil di
SJKT merupakan satu cabaran.
"Modal insan negara kita seharusnya menerima pendidikan holistik yang
seimbang antara bidang akademik dan kemahiran teknikal. Para pendidik pula seharusnya
berupaya menyampaikan pembelajaran dan pemudahcaraan yang efisien menerusi
teknologi.
"Kita sentiasa bersiap siaga agar ekonomi negara kita lebih berdaya saing dan terkedepan,

19
dipacu oleh tenaga kerja yang berkembang maju supaya ekonomi kita terus produktif,
inovatif dan kompetitif," katanya. Mazlee Malik , 2018.
Kajian ini dijalankan ke atas tahap pencapaian pelajar sekolah menengah di
Daerah Muar dalam kelas normal dan kelas Pol. Persoalannya ialah, apakah tahap
pencapaian bahasa Tamil di kalangan pelajar yang diajar di dalam kelas biasa dan kelas
Pol, adalah kumpulan pelajar yang diajar di dalam kelas yang tetap boleh mendapat
prestasi yang baik berbanding dengan kumpulan pelajar yang diajar dalam kelas tinjauan ,
yang merupakan tahap Bahasa Tamil secara bertulis dan kemahiran membaca berbeza di
kalangan pelajar yang diajar dalam kelas biasa dengan POL kelas, dan terdapat perbezaan
daripada sikap di kalangan pelajar yang diajar dalam kelas biasa dengan kelas pungutan
suara yang mempengaruhi pencapaian pelajar .
Terdapat juga kajian yang dipanggil hubungan iklim akademik pelajar bangsa
Tamil jenis dengan konsep harga diri, kebolehpercayaan diri dan kesanggupan akal.
Kajian ini memberi tumpuan kepada iklim akademik pelajar Sekolah Tamil seperti
persekitaran sekolah, kemudahan fizikal, guru dan kepimpinan.
2.5 Kaedah Hermeneutik

Kaedah Hermeneutik adalah kaedah metodologi yang digunakan untuk

menginterpretasikan teks esei. Pembacaan keseluruhan dan penelitian telah dilakukan ke
atas esei untuk mendedahkan penggunaan gaya bahasa yang membantu pelajar dengan
berkesan menulis esei. Pendekatan ini interpretif kualitatif dan menjelaskan makna,
bahawa kebenaran adalah tersirat dan dinyatakan dalam teks atau kerja yang dikeluarkan
oleh pelajar. Pentafsiran makna melalui teks esei dilakukan melalui ontopretasi yang
merupakan pergerakan struktur Luaran (bacaan dan pertimbangan) kepada struktur
dalaman untuk mendedahkan makna yang tersirat dalam komposisi pelajar.

Kaedah Hermeneutik mula digunakan dalam sains sosial dan kemanusiaan

sebagai kaedah interpreatsi teks, contohnya hasil karangan. Istilah Hermeneutik dikongsi
bersama oleh bidang-bidang ilmu pengetahuan yang lain seperti falsafah, sosiologi,
sejarah, teologi, psikologi, undang-undang, kritikan kesusateraan dan kemanusiaan pada
keseluruhannya. Hermeneutik didefinisikan sebagai proses menginterpretasi teks, iaitu
mencari makna dalam perkataan yang ditulis.
Menurut Suppiah Nachiappan (2003), Hermeneutik memberi tumpuan kepada
teks sebagai sumber data, yang merupakan contoh teks yang terdiri daripada transkrip

20
temubual, diari, komposisi, Surat dan sebagainya. Seseorang harus ingat pengalaman
seseorang yang bermakna yang telah terlibat dalam acara atau kejadian tertentu yang
secara langsung atau tidak langsung. Kaedah yang digunakan dalam pendekatan
hermeneutic bermula dengan teks. Maklumat atau maklumat yang dikenal pasti secara
selanjutnya bermakna dalam teks yang kemudian digunakan untuk menjana tema atau
kategori daripada sekumpulan teks.

2.7 Rumusan

Kesimpulannya, dalam Bab ini membincangkan kajian terdahulu yang berkaitan

dengan PDPC Tamil hasil daripada kajian terdahulu dari luar negara dan di negara ini.
Penemuan kajian terdahulu boleh membantu penyelidik memahami dengan lebih jelas
tentang kajian yang akan dijalankan.

21
 BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan
Dalam bab ini membincangkan tentang metodologi yang digunakan oleh pengkaji dalam
melaksanakan kajian ini. Antara aspek yang dibincangkan ialah berkenaan reka bentuk
kajian, sampel kajian, instrumen kajian, tatacara pemerolehan data, tatacara
penganalisisan data dan rumusan.

3.2 Reka Bentuk Kajian

22
Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif untuk mengkaji masalah pdpc dalam kalangan
pelajar SJKT di Daerah Lipis. Reka bentuk kajian menggunakan analisis Hermeneutik
sebagai metodologi yang digunakan untuk menginterpretasi transkripsi pemerhatian dan
temu bual bersama remaja sekolah menengah. Istilah Hermeneutik dikongsi bersama oleh
bidang-bidang ilmu pengetahuan yang lain seperti falsafah, sosiologi, sejarah, teologi,
psikologi, undang-undang, kritikan kesusateraan dan kemanusiaan pada keseluruhannya.
Fahaman tentang pendekatan Hermeneutik dimaksudkan sebagai suatu proses
menginterpretasikan teks. Hermeneutik sebagai cubaan untuk mencari makna dalam
perkataan yang ditulis atau merekodkan penemuan semasa mengkaji apa yang
dikehendakinya.

Menurut Loganathan (1992), kaedah Hermeneutik adalah satu bentuk kajian

saintifik. Ini adalah kerana kaedah Hermeneutik berusaha untuk mencari kebenaran
melalui pemikiran rasional manusia. Menurut beliau lagi terdapat beberapa kaedah untuk
memahami rawatan manusia dan kaedah sains Hermeneutik adalah salah satu daripada
resolusi itu. Orang bebas untuk menggunakan apa-apa metodologi atau kaedah dalam
penyiasatan mereka kerana terdapat juga kaedah yang membolehkan kita untuk melihat
kebenaran dan terdapat juga kaedah yang tidak membenarkan kita untuk melihat
kebenaran.

Kaedah Analisis Hermeneutik pula digunakan untuk menginterpretasi transkripsi

pemerhatian dan temu bual. Kaedah Hermeneutik juga disebut sebagai satu kaedah yang
bersifat interpretif. Penyelidik menganggap kaedah kualitatif sesuai untuk kajian ini
kerana mereka sangat berkait rapat dengan psikologi tingkah laku manusia (Suppiah,
2003). Perkataan Hermeneutik berasal dari dua perkataan Greek iaitu Hermeneuin, yang
bermaksud mentafsir dan hermeneia, dalam bentuk satu nama tafsiran yang bermakna.
Kaedah ini memberi tumpuan kepada teks penginterpretasian dalam konteks sosio-
budaya dan bersejarah dengan mendedahkan makna tersirat dalam teks. Pendekatan
Hermeneutik ditafsirkan sebagai proses mengubah sesuatu atau situasi yang tidak
difahami menjadi difahami. Analisis yang berbentuk interpretif dan fokus utama adalah
untuk melakukan tafsiran dan interpretasi ke atas apa juga yang dihasilkan oleh manusia
yang mempunyai implikasi makna Teori Hermeneutik yang berfokus kepada persoalan
teori umum interpretasi sebagai metodologi bagi ilmu-ilmu manusia yang melaluinya

23
berfikir kembali atas apa yang dirasakan atau difikirkan oleh penulis melalui wacana teks
yang dihasilkan pada asalnya dahulu.

Dalam kajian ini, falsafah dan prinsip Hermeneutik telah digunakan untuk
memahami masalah pdpc Bahasa Tamil. Kajian ini adalah berdasarkan Reka bentuk
kajian yang menggunakan analisis Hermeneutik sebagai kaedah untuk mentafsirkan teks
pandangan guru dalam animasi dan gejala sosial di kalangan remaja. Di samping itu, para
pengulas telah menjalankan kajian ini untuk mengenal pasti cabaran guru kepada Bahasa
Tamil pdpc. Menurut kaedah pedagogi Hermeneutik, pandangan guru dirujuk sebagai
teks dan selepas interpretasi, hasilnya dirujuk sebagai Metatex. Metateks dalam konteks
kajian ini adalah penggubalan cabaran guru kepada masalah pdpc Bahasa Tamil dan
bagaimana ia diselesaikan

24
3.3 Kaedah Kajian

Kajian ini merupakan satu bentuk deskriptif yang menggunakan analisis Hermeneutik. Dalam
kajian ini, penilaian menggunakan analisis wang Hermeneutik adalah Cawangan kualitatif.
Kaedah Hermeneutics ini boleh menghilangkan hasrat teks sebagai satu cara untuk
menyampaikan pengalaman, kepercayaan dan penghakiman daripada seseorang atau komuniti
kepada orang lain. Hermeneutics terlibat dengan seni persefahaman dan bukan sebagai sumber
yang telah difahami. Kaedah Hermeneutik juga dirujuk sebagai kaedah interpretif. Pengulas
berhujah bahawa kaedah kualitatif adalah sangat sesuai untuk kajian ini kerana ia adalah sangat
dengan psikologi tingkah laku manusia (Suppiah, 2003).

3.4 Teks Sebagai Subjek Kajian

Menurut Suppiah (2014), Hermeneutik melalui analisis teks mempunyai makna yang
tersirat dan jelas yang boleh ditafsirkan melalui pemahaman. Kaedah ini mencerminkan
pengalaman sosial, budaya, masa lalu dan sekarang, perasaan dan pengetahuan yang terdapat
pada tulisannya yang lahir dalam perintah kandungan perintah yang dirujuk sebagai episod.
Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan temubual sebagai teks yang akan ditafsirkan kepada
metateks.

Apabila meneliti sesebuah teks, proses Ontopretasi akan berlaku dan mendapat sesuatu
pemahaman daripada episod-episod dalam teks tersebut. Semasa meneliti aspek yang dikaji
melalui episod-episod dalam teks, proses Ontopretasi akan berlaku secara berulang-ulang kali
sehingga kita dapat memahami dan menginterpretasi teks dengan lebih jelas dan terang.

25
Akhirnya, makna yang tersirat akan dapat dikesan dan difahami yang dikenali sebagai lumensa
(lumens) oleh Loganathan (1996). Kekaburan atau kejahilan (ontoenigma) tentang teks akan
hilang dan seterusnya mencapai tahap pemahaman dan pengetahuan yang jelas tentang teks yang
dikaji seperti dalam Rajah 3.1.

Rajah 3.1 : Proses Ontoenigma (Suppiah, 2014)

Dalam Rajah 3.2, struktur luaran teks merujuk kepada kaedah penulisan dan teknikal
penulisan. Contohnya, nada, intonasi, informasi, bahasa dan sintaks. Manakala, struktur dalaman
merujuk kepada emosi, perasaan, pengalaman, kognisi, keinginan dan hasrat. Kedua-dua elemen
ini dikaji melalui proses ontopretasi. Penggabungan antara kedua-dua elemen ini penting dalam
menghasilkan penulisan.

26
Rajah 3.2 : Struktur Luaran dan Dalaman dalam proses Ontopretasi (Suppiah, 2014)

27
3.5 Metateks

Proses Metateks adalah hasil interpretasi yang dibuat terhadap temu bual bersama guru-guru
SJKT di Daerah Lipis. Dalam kajian ini, pengkaji telah mengenal pasti cabaran-cabaran yang
dihadapi oleh guru semasa pdpc Bahasa Tamil dan telah cara untuk menanganinya.

Menurut Suppiah (2015), proses kognisi dan afeksi membantu dalam penulisan karangan
oleh pelajar sekolah. Analisis Pedagogi Hermeneutik digunakan ke atas karangan pelajar disebut
sebagai teks dan dibaca untuk diinterpretasikan secara tersurat dan tersirat, hasilnya dinamakan
metateks. Semasa membaca secara tersurat, pengkaji akan menganalisis sejauh mana pelajar
menggunakan proses kognisi dan afeksi semasa menjana ilmu pengetahuan penuh dengan afeksi,
iaitu dari segi kualiti penulisan karangan tersebut. Melalui metateks ini dibuat rumusan tentang
sejauh mana proses kognisi dan afeksi membantu pelajar semasa menulis karangan yang baik.

Teks yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah teks temu bual atau jawapan yang
mempunyai kandungan tersurat dan tersirat yang boleh diinterpretasikan. Teks temu bual atau
jawapan responden dianggap pancaran ciri-ciri sosial, budaya dan pengalaman lampau yang
dialami responden. Responden dapat menulis jawapan berdasarkan susunan isi dalam urutan ayat
demi ayat disebut sebagai „episod‟. Setiap episod mengandungi pengetahuan atau maklumat
yang telah tersusun dan berkesinambungan yang memandu proses penulisan seterusnya. Sesuatu
teks sebenarnya mengandungi pelbagai maksud yang tersirat yang tidak boleh difahami melalui
pembacaan sekali lalu sahaja (Suppiah, 2003). Ia harus diselami beberapa kali untuk melihat dan
menanggapi makna yang terkandung secara bawah sedar.

Metateks, iaitu hasil interpretasi teks temu bual responden mengandungi makna dan
penjelasan. Dalam kajian ini aspek yang difahami ialah hasil proses kognisi afeksi yang terlibat
semasa responden menjawab secara teks. Proses kognisi dan afeksi diinterpretasikan sebagai

28
proses ke arah pencungkilan maklumat dan fakta daripada memori jangka pendek (STM) dan
memori jangka panjang (LTM).

Rajah 3.3 menunjukkan analisis interpretasi teks menggunakan kaedah Pedagogi Hermeneutik.

Rajah 3.3 : Analisis Interpretasi Teks Menggunakan Kaedah Pedagogi Hermeneutik

(Suppiah, 2014)

29
3.6 Sampel Kajian

Daerah Lipis merupakan salah sebuah daerah buah daerah di negeri Pahang. Terdapat banyak
sekolah jenis kebangsaan Tamil. Walau bagaimanapun, kajian ini hanya akan dijalankan di
empat buah Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Daerah Lipis sahaja sebagai sampel kajian.

Sampel kajian terdiri daripada pemerhatian dan transkripsi temu bual bersama remaja
yang tertagih pada animasi dan terlibat dalam gejala sosial melalui analisis Hermeneutik. Semua
sampel adalah terdiri daripada temu bual bersama enam (6) orang murid sekolah menengah yang
berbeza. Jadual 3.1 menunjukkan bilangan responden yang dipilih dalam kajian ini. Persetujuan
temu bual diperoleh daripada responden dan kemudian temu bual telah dilakukan.

Keenam-enam responden akan mengikuti proses temu bual untuk melihat secara
menyeluruh cabaran guru untuk menjalankan pdpc Bahasa Tamil dan cara penyelesaiannya. Satu
set soalan disediakan dan diberikan kepada keenam-enam responden tersebut bagi menjawabnya.
Data akan menganalisis selepas responden menjawab soalan-soalan berikut secara bertulis bagi
mengkaji dan menjadikan sumber rujukan. Responden memberikan pandangan dan data yang
diingini secara specifik berasaskan soalan yang diberikan serta ia mudah difahami oleh sampel.
Dengan ini, pengkaji dapat memproses kumpul data dan menganalisis data secara teratur dan
sistematik serta spesifik.

30
Jadual 3.1: Bilangan Responden

Sekolah Responden Responden Jumlah

Perempuan Lelaki

SJKT A 1 1
SJKT B 1 1
SJKT C 1 1
SJKT D 1 1
SJKT E 1 1
SJKT F 1 1

JUMLAH 2 4 6

31
3.7 Prosedur Kajian

Menurut Soeffner (2004), terdapat dua peringkat pelaksanaan prosedur kajian kes dalam kaedah
kualitatif. Pertamanya, pengkaji mencari, menguji dan memperbaiki peraturan dan prosedur
dalam penginterpretasian. Seterusnya pengkaji melakukan konstruk semula bagi sesuatu struktur
kes dengan memastikan peraturan supaya jelas, teratur dan konkrit.

Rajah 3.4 menjelaskan langkah-langkah yang perlu dititikberatkan dalam kajian. Pada
permulanya, penyelidik mengenal pasti guru-guru yang mengajar Bahasa Tamil yang mengalami
masalah pdpc. Penerangan tentang tujuan dan kepentingan kajian ini telah diberikan kepada
guru. Kaedah temu bual dijalankan ke atas murid untuk memperoleh jawapannya. Respons guru-
guru tersebut akan diteliti dan maklumat yang diperoleh daripadanya dalam proses pemahaman
teks.

32
Pengkaji Memerhati Dan Mengenal Pasti guru yang mengajar pelajar yang ada
masalah pdpc Bahasa tamil

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Daerah Lipis Pahang

Kaedah temubual dijalankan

Teks Jawapan Item-Item Diteliti dan Dikaji

Teks Jawapan Dianalisis Dengan Menggunakan Kaedah Hermeneutik

Interprestasi temubual guru

3.4 Prosedur kajian

33
3.8 Pengumpulan Data Kajian

Pengumpulan data kajian melalui Kaedah Hermeneutik sering menggunakan kaedah kualitatif.
Data kualitatif dapat diperoleh melalui temu bual. Temua bual asalnya merupakan sumber
pertama yang bersifat dialog. Seterusnya, dialog tersebut ditranskrip menjadi satu penceritaan dan
diambil kata kunci yang penting. Melalui kata kunci tersebut, pengkaji melakukan interpretasi
secara objektif.

Menurut Cohen et al (2000), temu bual separa berstruktur digunakan apabila responden
mempunyai pengetahuan atau pengalaman tertentu yang menjadi fokus utama pengkaji dalam
kajian mereka. Hal ini membenarkan responden menghuraikan pengalaman secara terperinci dan
merangkumi seluruh aspek yang ditumpukan dalam kajian. Selain itu, ia juga memberi kebebasan
kepada pengkaji untuk bertanya soalan susulan berdasarkan responden dan jawapan responden.

Kajian ini dijalankan bagi menganalisis masalah pdpc pelajar SJKT Daerah Lipis dan cara
penyelesaiannya. Enam orang murid telah dipilih dan ditemu bual yang berkenaan kajian ini.
Justeru pengkaji meneliti dan menganalisis teks temu bual bagi menginterpretasi data tersebut
menggunakan pendekatan Hemeneutik.

3.10 Rumusan

Dalam bab ini telah membincangkan mengenai reka bentuk kajian, kaedah kajian, sampel kajian,
prosedur kajian, pengumpulan data serta rumusan.

34
 BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini akan membincangkan masalah pdpc bahasa tamil dan cara penyelesaiannya dalam

kalangan murid di sjkt daerah lipis melalui Kaedah Hermeneutik. Penyelidik akan

menggambarkan keputusan kajian yang diperolehi setelah proses pengumpulan data dan

penganalisisan data berdasarkan objektif kajian dan soalan kajian yang dibentuk. Terdapat dua

soalan kajian iaitu Apakah cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil di sekolah-

sekolah Tamil daerah Lipis dan Bagaimanakah cara mengenal pasti masalah murid di sekolah-

sekolah Tamil daerah Lipis. Penganalisisan data dibuat dengan menggunakan Analisis

Hermeneutik. Guru-guru yang mengajar di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil daerah Lipis.

4.2 Analisis Interpretasi Terhadap Cabaran Yang Dihadapi Oleh Guru-Guru Sekolah
Jenis Kebangsaan Tamil daerah Lipis.

Dalam bahagian ini, teks asal, iaitu jawapan guru-guru Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Daerah
Lipis menjadi responden dijadikan bahan kajian. Dalam konteks ini, penyelidik
menginterpretasikan bahan tersebut iaitu cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil di
sekolah-sekolah Tamil daerah Lipis dan cara mengenal pasti masalah murid di sekolah-sekolah

35
Tamil daerah Lipis. Teks asal ini telah diinterpretasikan dengan menggunakan Analisis
Hermeneutik sebagai kaedah metodologi kajian.

4.2.1 Perbincangan terhadap Faktor guru-guru Bahasa Tamil di sekolah-sekolah SJKT

Daerah Lipis tidak dapat menjalankan pdpc dengan baik.

Berdasarkan kepada teks asal yang telah diinterpretasikan dengan menggunakan Analisis
Hermeneutik, penyelidik dapat meninjau cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil.
Penyelidik menyediakan Jadual 4.1 yang menunjukkan Faktor guru-guru Bahasa Tamil di
sekolah-sekolah SJKT Daerah Lipis tidak dapat menjalankan pdpc dengan baik.

Teks asal Interpretasikan Faktor guru-guru Bahasa Tamil di

sekolah-sekolah SJKT Daerah Lipis tidak dapat
menjalankan pdpc dengan baik.

Soalan 1:

Responden 1:
i) Murid yang tidak mengenali huruf, i) Kebanyakan murid tidak mengenali huruf
tidak akan dapat memahami pdpc. Bahasa Tamil. Oleh kerana ini, mereka
tidak dapat memahami kandungan pdpc
Bahasa Tamil.

ii) Murid keliru dengan tulisan tamil. ii) Oleh kerana, Bahasa Tamil memiliki 247
tulisan, murid keliru dengan sebutan dan
huruf tulisan.

iii) Murid-murid tidak beberapa pandai iii) Oleh kerana, murid keliru dengan tulisan
dalam pembinaan ayat. Tamil mereka tidak pandai dalam
pembinaan ayat.

36
Responden 2

i) Murid-murid tidak faham maksud i) Murid yang tidak mengenali huruf, tidak
perkataan. ada tabiat membaca.

ii) Murid tidak dapat membina ayat
tanpa bantuan gambar dan perkataan.
iii) minda murid tidak dapat
menumpukan perhatian dalam
pembelajaran, kerana masalah
keluarga.
. dihadapinya. Tambahan ibu bapanya
ii) Murid malas untuk berfikir ayat dan
ada juga yang tidak mengenali huruf.
Walaupun mereka ada idea , oleh
kerana mereka tidak mengenali huruf,
mereka tidak dapat membina ayat.
iii) Oleh kerana mereka datang daripada
keluarga yang miskin, mereka tidak
dapat menumpukan perhatian dalam
pdpc kerana kekangan yang
tidak berpendidikan untuk mengajara
anaknya di rumah.

Responden 3

i) Murid-murid tidak mengenali i) Ada murid yang tidak mengenali huruf

huruf. walaupun mereka sampai ke tahun 6. Oleh
kerana ini, mereka tidak akan dapat
menyediakan dirinya untuk peperiksaan
UPSR kerana tidak mengenali huruf.

ii) Murid yang tidak fasih membaca, tidak

ii) Murid ada masalah dalam akan dapat memahami kandungan dan
membaca. juga tidak akan dapat menjawab soalan.

iii) Murid tidak beberapa pandai dalam

mengeja perkataan dan sebutan.
iii) Murid tidak pandai mengeja
perkataan.

37
Responden 4

i) Murid tidak pandai mengeja i) Murid tidak mahir dalam mengenal

perkataan. huruf.

ii) Ibu bapa tidak peduli dengan

kefahaman anaknya dalam pdpc. ii) Ibu bapa sangat menyalahkan guru
apabila anaknya tidak mencapai
keputusan baik dalam peperiksaan.
Tetapi, mereka tidak mengambil berat
tentang pencapaian anaknya dalam pdpc.
iii) Murid ada masalah dalam
membaca. iii) Murid yang tidak mengenali huruf, ada
masalah pembelajaran.

Responden 5

i) Murid keliru dengan tulisan i) Oleh kerana, Bahasa Tamil memiliki 247
tamil. tulisan, murid keliru dengan sebutan dan
huruf tulisan.

ii) Murid yang tidak mengenali huruf Bahasa

ii) Murid ada masalah dalam tamil menghadapi masalah untuk
membaca. membaca.

iii) Murid-murid susah dalam mengenal huruf.

iii) Murid-murid tidak mengenali
huruf.

Responden 6

i) Murid - murid menghadapi masalah i) Murid-murid tidak dapat mengeja

membaca. perkataan, kerana tidak mengenali huruf.

ii) Murid-murid malas untuk membaca. ii) Mereka tidak suka untuk mengeja
perkataan dan menyebutnya.

38
iii) Murid-murid memerlukan bantuan
guru untuk meneruskan aktiviti. iii) Murid yang tidak mengenali huruf
memerlukan bantuan guru untuk
menyiapkannya.

39
Jadual 4.1 Cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil di sekolah-sekolah Tamil
Daerah Lipis

Cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Faktor guru-guru Bahasa Tamil di

sekolah-sekolah SJKT Daerah Lipis
tidak dapat menjalankan pdpc
dengan baik.

Bil Jumlah
Bahasa Tamil di sekolah-sekolah rendah
Tamil daerah Lipis
(Jawapan Responden)

R R2 R3 R4 R5 R6
1

1 Murid yang tidak mengenali huruf / / / 3

2 Murid keliru dengan tulisan Tamil / 2

/

3 Murid-murid tidak beberapa pandai dalam 1

pembinaan ayat. /

4 Murid-murid tidak faham maksud / 1

perkataan /

5 Murid-murid tidak dapat membina / 1

perkataan tanpa bantuan gambar dan
perkataan
6 Minda murid tidak dapat menumpukan / 1
kerana masalah keluarga

40
 7 Murid tidak pandai mengeja / / 2
8 Masalah membaca

Menurut Jadual 4.1 terdapat lapan faktor guru-guru Bahasa Tamil di sekolah-sekolah SJKT Daerah
Lipis tidak dapat menjalankan pdpc dengan baik. Penyelidik mendapati bahawa faktor guru-guru
Bahasa Tamil di sekolah-sekolah SJKT Daerah Lipis tidak dapat menjalankan pdpc dengan baik
adalah murid-murid tidak beberapa pandai dalam pembinaan ayat. Tiga daripada enam responden
menyatakan masalah- masalah ini. Selain daripada itu, murid keliru dengan tulisan tamil dan murid
tidak pandai mengeja merupakan faktor kedua yang dihadapi oleh guru- guru terhadap pdpc Bahasa
Tamil dalam kalangan murid-murid di SJKT daerah Lipis.

41
4.2 Analisis Interpretasi Terhadap cara-cara penyelesaian untuk menangani masalah
yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil di sekolah-sekolah Tamil Daerah Lipis

Dalam bahagian ini, penyelidik menginterpretasikan soalan kedua iaitu cara-cara penyelesaian
untuk menangani masalah yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Tamil di sekolah-sekolah Tamil
Daerah Lipis. Teks asal telah diinterpretasikan dengan menggunakan Analisis Kaedah
Hermeneutik.

cara-cara penyelesaian untuk menangani

Teks Asal masalah yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa
Tamil di sekolah-sekolah Tamil Daerah Lipis.

Soalan 2:
Apakah cara penyelesaian untuk menangani
masalah yang dihadapi oleh guru-guru
Bahasa Tamil di sekolah-sekolah Tamil
Daerah Lipis.

Responden 1 i) Guru Bahasa Tamil harus memberi

latihan bacaan yang banyak kepada
i) Memberi latihan membaca. murid supaya murid dapat baca dengan
lancar.

ii) Memperbanyakkan latihan tulisan ii) Guru harus memperbanyakkan latihan

tulisan supaya murid murid dapat
mengenali huruf dan perkataan.

iii) Memastikan murid mengenali huruf

iii) Sekolah boleh menganjurkan ceramah
kesedaran tentang ketagihan media
sosial.

42
Responden 2
i) GPK Hem atau Guru Bimbingan dan
Kaunseling boleh merancang
i) Memastikan murid mengenali program untuk membantu murid yang
huruf mempunyai latar belakang keluarga
yang merisaukan. Apabila masalah
dari segi ekonomi dan juga emosi
diselesaikan murid tersebut dapat
menumpukan perhatian dalam
Pendidikan.

ii) Memberi latihan bacaan yang

banyak. ii) Guru disipin boleh mengawasi
aktiviti murid tersebut semasa di
sekolah. Guru disiplin berhak untuk
memberi amaran kepada murid
tersebut jika dia tidak mengikut
peraturan sekolah. Guru disiplin juga
berhak untuk memasukkan aktiviti
murid dalam sistem SSDM.

iii) Latihan membina perkataan memberi

iii) Memberi latihan membina perkataan
peluang kepada murid untuk mengenali
dan membina perkataan baru. Ia dapat
meningkatkan ilmu kosa kata kepada
murid.

Responden 3

i) Membimbing murid untuk i) Murid yang lemah dalam bacaan

membaca. harus diberi bimbingan oleh guru
untuk membaca.

ii) Memperbanyakkan latihan ii) Latihan ejaan yang banyak dapat

ejaan. memberi peluang kepada murid untuk
mengenali huruf dalam perktaan.

iii) Memastikan murid mengenali iii) Huruf merupakan perkara asas dalam
huruf. proses untuk mempelajari satu
Bahasa. Oleh itu, guru harus

43
 mengajar murid untuk mengenali
huruf.

Responden 4

i) Memberi latihan membina i) Guru harus memberi latihan membina

perkataan. perkataan kepada murid supaya
meraka dapat mengenali huruf.

ii) Memberi bimbingan kepada ibu
bapa murid-murid.
iii) Memberi latihan bacaan.
ii) Ibu bapa yang tidak mengambil berat
tentang Pendidikan anaknya
merupakan punca kemerosotan
Pendidikan murid. Oleh itu, mereka
harus diberi kesedaran tentang betapa
pentinya Pendidikan untuk anknya
dan cara untuk membimbing
anaknya.
iii) Guru harus memberi latihan
bacaan supaya murid dapat
mengenali huruf.

Responden 5

i) Memberi latihan membina i) Pembinaan perkataan dapat membantu

perkataan. murid untuk mengenali huruf dengan
cepat.

ii) Memberi latihan ejaan. ii) Latihan ejaan dapat memberi ruang
kepada murid untuk mengenali huruf
dan perkataan.
iii) Memperbanyakkan latihan
bacaan. iii) Latihan bacaan dapat membantu murid
untuk menyelesaikan masalah bacaan.

Responden 6
i) Guru kaunseling atau guru kelas harus
i) Memberi latihan membina perkataan berbincang dengan ibu bapa tentang

44
 yang banyak. masalah murid berkenaan.

ii) Latihan bacaan dapat meningkatkan

ii) Memberi latihan bacaan. kemahiran membaca murid.

iii) Ibu bapa perlu meluangkan iii) Ibu bapa harus berbual tentang
masa dengan anaknya. masalah anaknya dalam kelas.

4.3.1 Perbincangan Interpretasi Terhadap cara-cara penyelesaian untuk mengurangkan

ketagihan penggunaan media sosial dalam kalangan murid.

Dalam bahagian ini, penyelidik menginterpretasikan soalan kedua dalam bahan kajian iaitu cara-cara
penyelesaian untuk mengurangkan ketagihan penggunaan media sosial dalam kalangan murid. Teks
asal telah diinterpretasikan dengan menggunakan Analisis Hermeneutik. Jadual 4.2 menerangkan
cara-cara penyelesaian untuk mengurangkan ketagihan penggunaan media sosial dalam kalangan
murid.

45
Jadual 4.2 Cara-Cara penyelesaian untuk menangani masalah pdpc dalam Bahasa Tamil
di SJKT Daerah Lipis.

Cara-Cara penyelesaian
Bi Cara-Cara penyelesaian untuk Masalah pdpc dalam Jumlah
l menangani masalah pdpc dalam Bahasa Tamil di SJKT
Daerah Lipis.
Bahasa tamil di SJKT Daerah Lipis.

(Jawapan Responden)
R R2 R3 R4 R5 R
1 6
1 Memberi latihan bacaan / / / / / / 6
2 Memperbanyakkan latihan tulisan / 1

3 Memastikan mengenali huruf. / / / 3

4 Memberi latihan membina perkataan / / / / 4

5 Memperbanyakkan latihan ejaan / / 2

6 Memberi bimbingan kepada ibu bapa / 1

murid.

7 Ibu bapa harus meluangkan masa dengan / 1

murid.

46
47
Menurut Jadual 4.2 terdapat 8 cara-cara penyelesaian untuk menyelesaikan masalah pdpc SJKT
di Daerah Lipis. Penyelidik mendapati bahawa kebanyakkan responden guru SJKT Daerah Lipis
berpendapat bahawa latihan bacaan merupakan cara utama untuk menyelesaikan masalah pdpc
dalam kalangan murid.

Selain itu, empat responden memberitahu bahawa memberi latihan membina perkataan.
Hal ini kerana, penguasaan kosa kata merupakan cara yang paling mudah untuk menguasai
Bahasa. Tiga responden menyatakan bahawa murid harus mengenali huruf. Tanpa mengenali
huruf mereka takkan dapat menguasai Bahasa tersebut.

Tambahan , meperbanyakkan latihan ejaan merupakan salah satu cara untuk membantu
murid menguasai Bahasa. Di samping itu, satu respoden menyatakan bahawa guru harus
memperbanyakkan latihan tulisan. Ibu bapa juga harus memberi bimbingan kepada murid
semasa mereka belajar di rumah.

4.4 Rumusan

Secara kesimpulannya bab ini telah membincangkan mengenai dapatan kajian, analisis masalah
pdpc Bahasa Tamil SJKT di Daerah Lipis dan cara-cara penyelesaiannya.

48
 BAB 5

KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Dalam bab ini akan membincangkan tentang perbincangan yang dikemukakan berdasarkan
dapatan serta analisis teks maklumat yang terdapat dalam bab 4. Penyelididk juga
mengemukakan perbincangan dan beberapa cadangan dapatan kajian melalui kaedah
Hermeneutik yang telah dijalankan.

5.2 Perbincangan

Penyelidik mendapati cabaran guru terhadap masalah pdpc Bahasa Tamil SJKT di Daerah Lipis.
Guru-guru juga memberikan banyak cadangan untuk mengatasi masalah pdpc Bahasa Tamil.

49
5.2.1 Cabaran Guru-Guru SJKT di Daerah Lipis Terhadap Pdpc Bahasa Tamil

Penyelidik mendapati guru bukan sahaja dipertanggungjawabkan untuk mengajar murid semata-
mata. Mereka juga mempunyai tanggungjawab untuk memastikan murid tersebut menguasai
kandungan pdpc dengan sepenuhnya. Di samping itu, guru juga terpaksa menerima bebanan
tugas-tugas sampingan di sekolah. Jika dilihat guru di dalam kelas biasa guru sukar untuk
menyelesaikan masalah pdpc murid satu per satu. Ini akan memakan masa yang banyak dan
murid yang pandai tidak aka nada apa-apa untuk buat jika guru membimbing murid yang lemah
sahaja.

Selain itu, di dalam satu bilik darjah, ada murid yang pelbagai ragam yang memerlukan
cara pengajaran yang berbeza untuk memahami subjek tersebut. Contohnya, murid yang
visualistik tidak dapat memahami kandungan pdpc jika guru mengajar dengan hanya bercakap
sahaja. Ada juga murid yang dapat memahami pdpc jika guru menjalankannya dengan cara
permainan.

Justeru sikap murid itu sendiri menyebabkan guru menghadapi masalah dalam
pelaksanaan pdpc Bahasa Tamil dengan berjaya. Hal ini kerana, murid-murid menghadapi
gangguan emosi akibat daripada krisis keluarga, penceraian ibu bapa dan konflik kelurga. Murid-
murid tidak minat belajar, sukar memahami pelajaran dan sering ketidakhadiran sekolah apabila
mengalami gangguan emosi. Faktor perkembangan psikologi murid yang rendah akibat
kekurangan dorongan daripada ibu bapa dan kekurangan kelengkapan murid di rumah turut
memberi cabaran kepada guru untuk mendidik dan mengajar murid-murid yang belum
menguasai Bahasa Tamil.
Di samping itu, segilir ibu bapa yang enggan menerima masalah anaknya. Ibubbapa juga
tidak enggan untuk membimbing anaknya di rumah , malah memarahi anaknya. Ahir sekali,
untuk mencapai objektif pdpc dengan sepenuhnya guru perlu menanam satu prinsip seperti
seorang guru yang baik adalah seorang guru yang boleh membawa perbezaan, perubahan yang
ketara kepada seseorang tidak kira mana peringkat dan kepada siapa yang diberi arahan dan
diajar. Guru memainkan peranan yang besar dalam mempengaruhi orang yang berjaya,
memberikan pengajaran dan tanggapan dalam kehidupan orang lain.

50
5.2.2 Cara-Cara Mengatasi Masalah PdPc Bahasa Tamil.

Hasil dapat kajian menjelaskan bahawa kebanyakkan responden menyatakan bahawa latihan
bacaan akan dapat meningkatkan taraf pembelajaran Bahasa Tamil murid. Latihan bacaan akan
dapat membiasakan diri murid dengan huruf dan sebutan huruf tersebut. Murid yang tidak
mengenali huruf akan dapat membiasakan dirinya dengan huruf melalui latihan
membaca.kadangkala ada juga murid yang keliru dengan tulisan yang mempunyai sebutan yang
hampir sama dengan huruf yang berbeza. Melalui tabiat membaca masalah ini dapat ditangani
dengan senang.

Seterusnya memperbanyakkan latihan tulisan juga dapat menyelesaikan masalah yang

murid hadapi dalam pdpc. Latihan tulisan dapat membantu murid untuk mengenali huruf dan
membina ayat . Latihan tulisan membantu murid untuk memperkayakan Bahasa dengan cepat.
Guru juga harus memastikan anak muridnya mengenali huruf, sebelum memberi latihan.
Contohnya, jika guru memberi latihan menulis karangan, tetapi anak muridnya tidak mengenal
huruf, dia tidak akan dapat untuk membuat karangan tersebut. Guru harus memastikan murid
untuk mengenali huruf. Contohnya, membina perkataan melalui permainan ‘tamil scrabble’.
Apabila membina perkataan baru menggunakan huruf, mereka akan dapat mempelajari untuk
memperkayakan ilmu kosa kata. Pemberian latihan ejaan juga akan dapat meningkatkan
kemahiran bahasa murid. Apabila ejaan diberi murid akan dapat belajar mengeja perkataan
dengan senang dan tepat.

Selain, keluarga juga merupakan faktor kemerosotan Pendidikan murid. Guru harus peka
dengan latar belakang sosioekonomi murid apabila hendak melakukan intervensi kepada murid
berdasarkan pdpc. Selain, guru harus memberi bimbingan kepada ibu bapa tentang prestasi murid
dalam kelas dan cara ibu bapa untuk memberi bimbingan kepada anaknya dalam Pendidikan.

51
5.3 Kesimpulan
Kesimpulan yang boleh dibuat di sini adalah kajian ini telah memberi beberapa kajian yang
boleh dijadikan panduan kepada pelbagai pihak dalam bidang pendidikan seperti sekolah,
Pejabat Daerah pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia
pada Kepentingan kepelbagaian strategi, pendekatan dan kaedah dalam menangani cabaran guru
untuk mengajar dan mendidik bacaan celik dan penulisan pelajar yang lemah dan tidak
ketinggalan dalam kecekapan ini. Kerajaan, guru dan masyarakat secara amnya perlu
bekerjasama dalam meningkatkan pengetahuan dan melahirkan amalan positif pelajar Sekolah
Tamil dalam meningkatkan kesedaran tentang kepentingan menguasai kemahiran 3M asas.
Secara keseluruhannya, hasil kajian ini menunjukkan beberapa faktor yang menjadi cabaran
kepada guru yang mengajar dalam Sekolah Jenis Kebangsaan (TAMIL) di mana aspek ini berada
pada tahap yang mudah. Untuk mendapatkan penyelesaian dan pendekatan yang boleh

5.4 Cadangan

Penyelidik menekankan peningkatan keupayaan dan pembelajaran pelajar untuk meningkatkan

kemahiran bahasa Tamil dan penguasaan mereka harus ditekankan. Penguasaan membaca dan
menulis harus diberi fokus yang serius supaya pelajar boleh mempunyai kemahiran mereka.
Arahan Bahasa Tamil perlu disampaikan dengan cara yang lebih menarik. Kepelbagaian
pendekatan boleh melahirkan pelajar yang tidak bosan dan letih apabila proses pembelajaran
berlaku di dalam bilik darjah.

5.4.1 Kementerian Pendidikan Malaysia

Kementerian Pendidikan hendaklah mempunyai lebih banyak seminar dan kursus kepada guru
yang terlibat dalam masalah membaca dan menulis. Kementerian Pendidikan dikehendaki untuk
memperbanyakkan lagi kursus Khas kepada guru sekolah luar bandar dan Desa untuk menangani
masalah PDPC dalam Bahasa Tamil. Penerbitan modul Bahasa Tamil khususnya bagi pelajar-

52
pelajar sekolah jenis Tamil di kawasan luar bandar amat penting. KPM juga harus mengadakan
program motivasi kepada ibu bapa pelajar India supaya mereka tahu betapa pentingnya
pendidikan untuk masa depan anak mereka.

Penerimaan nilai profesionalisme yang tinggi adalah penting bagi membentuk seorang
guru yang berdedikasi. Guru perlu diberi latihan, kursus, maklumat dan pengetahuan serta
pembangunan Teknologi, terutamanya di internet dan ICT. Pelbagai program latihan
dilaksanakan untuk memberi motivasi kepada guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka
secara berterusan, terutamanya dalam mengendalikan penggunaan Internet.

5.4.2 Guru-Guru Yang Mengajar Bahasa Tamil di Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil)
dalam Daerah Lipis.

Kajian ini mencadangkan guru untuk menjadi positif mengenai penguasaan membaca dan
menulis dan melaksanakan kedua-dua kemahiran dengan kaedah yang lebih menarik.
Selanjutnya, guru juga perlu berusaha untuk menangani cabaran yang dihadapi dalam pengajaran
dan pembelajaran penulisan melalui pengajaran yang berkesan supaya para pelajar mahir dalam
kemahiran dapat dibangunkan. Guru juga perlu mengamalkan penguasaan penulisan berdasarkan
sukatan pelajaran yang terkini.

Di samping itu, guru perlu menggunakan alat bantu mengajar yang berkesan, menarik
dan relevan kepada peringkat menguasai pembangunan pelajar apabila merancang kandungan
pelajaran melalui kepentingan pelajar dan motivasi untuk belajar. Bantuan pengajaran hendaklah
digunakan dengan pembelajaran yang optimum bagi menghasilkan matlamat pembelajaran dan
memberi kesan positif kepada pelajar. Menurut Muhamad Hasan (2000), penggunaan media
adalah alternatif yang baik untuk menyediakan kemudahan kepada guru dan pelajar untuk
berkomunikasi. Hubungan dua hala boleh menarik pelajar untuk bertindak balas seterusnya
untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih interaktif. Dengan kepelbagaian pendekatan
pengajaran dan pengajaran yang berkesan dan mampu membangun lagi potensi membaca dan
menulis pelajar.

53
 Oleh itu, guru mesti mempunyai kuasa perniagaan yang tinggi dalam profesion
pendidikan dan sentiasa meningkatkan kemahiran dan kelebihan yang wujud. Kesabaran dan
usaha guru adalah penting untuk melahirkan budaya membantu seseorang pelajar yang lembap
berjaya. Kesabaran guru akan dapat berkomunikasi dengan mudah dengan guru. Dengan ini,
guru boleh mengetahui dan mengenal pasti masalah pembelajaran pelajar yang dihadapi secara
mendalam.

Tambahan pula, inisiatif guru adalah penting dalam penggunaan komputer dan
penggunaan Internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Akihito Shimazu
(2003), ramai guru boleh menggunakan teknologi maklumat untuk menguasai kemahiran mereka
dengan berkesan melalui pembelajaran kendiri. Guru yang mempunyai amalan yang sentiasa
mengikuti perkembangan teknologi terkini kerana kepentingan dan inisiatif mereka sendiri.
Menurut Mazeni (2008), kebanyakan guru pelatih dalam LETUSAN ini mendapat pengetahuan
dan kemahiran teknologi Internet daripada rakan sekerja sebagai lawan untuk menghadiri kursus
tersebut.

5.4.3 Pihak Sekolah

Pentadbir sekolah perlu berusaha untuk mencapai matlamat membantu pelajar untuk belajar
dalam membaca dan menulis penguasaan dengan mempunyai kelas pemulihan. Kursus dan
seminar yang berkesan perlu diberi pendedahan yang jelas kepada guru dengan menyediakan
maklumat dan input mengenai keperluan khas pelajar yang lemah dalam Bahasa Tamil untuk
mencapai tahap penguasaan dalam Bahasa-bahasa Tamil. Persepsi guru terhadap imej pelajar
yang lemah yang memerlukan bantuan pemulihan harus positif dan mempunyai kesedaran
bahawa mereka harus dilayan dengan adil dan berpotensi untuk berjaya hanya sebagai rakan
mereka lebih cepat dalam penguasaan pembelajaran.

Selain itu, sekolah bukan sahaja mengarahkan pengajaran di sekolah tetapi juga Pengurus
mempunyai peranan penasihat kepada guru yang menghadapi kekangan dalam pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran. Sekolah harus berusaha bersungguh-sungguh dalam mengatasi
cabaran yang dihadapi dalam pelaksanaan dan meningkatkan pencapaian dan prestasi pelajar
dalam mata pelajaran Bahasa Tamil.

54
5.4.4 Peranan Ibu Bapa

Ibu bapa merupakan satu mercu tanda yang penting dalam pendidikan anak mereka. Ibu
bapa memainkan peranan yang penting dalam pembangunan pendidikan anak mereka. Mereka
bertanggungjawab untuk menyediakan pendidikan yang mencukupi selain keperluan harian.
Setiap ibu bapa dikehendaki menghantar anak mereka ke sekolah. Mereka mempunyai banyak
peranan untuk dijalankan untuk memenuhi keperluan pendidikan anak mereka. Oleh itu, ibu bapa
secara langsung dan tidak langsung turut memainkan peranan dalam menangani cabaran guru
dalam mencapai matlamat Bahasa Tamil PDPC.
Ibu bapa juga perlu memberi penekanan kepada anak mereka selepas waktu
persekolahan. Mereka perlu untuk menonton anak mereka sambil mempunyai kawan dengan
orang luar. Ini kerana pengaruh para bangsawan juga memainkan peranan yang kuat dalam
mempengaruhi pelajar-pelajar lain untuk sekolah. Mereka akan mengikut rakan sebaya mereka
tanpa berfikir panjang. Menurut Wan Norasiah (2003), pengaruh rakan sebaya merupakan
sumber utama kepada pelajar sekolah. Ini adalah kerana rakan adalah orang yang paling dekat
dengan remaja selepas keluarga. Oleh itu, ibu bapa sentiasa memerhati anak mereka supaya
mempunyai kawan dengan rakan-rakan yang positif seperti minat dalam pelajaran, adab yang
baik dan sebagainya.

5.5 Cadangan Lanjutan

Kajian ini hanya melibatkan 6 orang guru yang terdiri daripada Sekolah Jenis Kebangsaan
(Tamil) yang berbeza terletak di Daerah Lipis, Pahang Ini merupakan satu tanda permulaan yang
menggunakan Kaedah Hermeneutik dalam mengkaji cabaran guru dalam pdpc Bhasa Tamil
dalam kalangan murid di Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil) di Daerah Lipis, Pahang. Kajian

55
yang dijalankan terdapat beberapa kekurangan dan kelemahan terutamanya berkaitan dengan
kekangan masa dan bilangan responden.

Walaupun kajian ini telah merumuskan beberapa dapatan kajian, namun ia masih tidak
dapat menggambarkan situasi sebenar atau dibuat perbezaaan dengan pretasi pencapaian
kemahiran membaca dan menulis serta kekangan guru di sekolah dalam daerah-daerah yang lain.
Ini disebabkan bilangan responden yang kecil dan hanya berfokus kepada Sekolah Jenis
Kebangsaan (Tamil) di Daerah Lipis Pahang. Oleh itu, pengkaji mencadangkan perlu ada kajian
lanjutan secara lebih meluas dengan menggunakan sampel yang lebih besar pada masa yang akan
datang.

Selain itu, kajian lanjutan perlu dijalankan untuk melihat perbandingan tentang cabaran
guru di antara Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil), Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) dan Sekolah
Kebangsaan. Justeru, kajian lanjutan disarankan untuk menggunakan kaedah interpretasi teks
asal yang berbentuk temubual sebagai contohnya. Kajian lanjutan disarankan menggunakan
pelbagai pendekatan seperti pemerhatian dan kajian kes. Penyelidik akan mendapat informasi
yang lebih tepat dan luas sekiranyan menggunakan pelbagai kaedah.

Cadangan-cadangan yang telah dinyatakan diharap akan dapat membentuk minat kepada
lebih ramai penyelidik untuk menjalankan kajian terhadap sekolah-sekolah lain yang terletak di
negeri-negeri Malaysia.

5.6 Rumusan

Dalam bab ini telah membincangkan mengenai perbincangan tentang dapatan kajian cabaran
guru dalam masalah pdpc dan cara penyelesaiannya dalam menggunakan Kaedah Hermeneutik.

56
57