Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020

Jurnal Keperawatan Muhammadiyah

Alamat Website: http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM

Pengaruh Anticipatory Guidance Terhadap Pertumbuhan Dan Perkembangan Bayi Usia

0-6 Bulan

Atik Pramesti Wilujeng 1, Desi Trianita 2, Ninis Indriani 3

Program Studi Profesi Ners, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Banyuwangi, Banyuwangi
1,3

Program Studi D-3 Kebidanan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Banyuwangi, Banyuwangi
2-

INFORMASI A B S T R A C T
Korespondensi: This study aims to analyze the influence of providing Anticipatory Guidance on the
atikpramesti@stikes- growth and development of infants aged 0-6 months. This study uses a quasi experi-
banyuwangi.ac.id mental design with a post test only non equivalent control group design. The respon-
dents involved in this study were 54 mothers who had babies aged 0-6 months who
were taken using a purposive sampling technique which was divided into treatment
and control groups. The results of the Mann-Whitney U test showed that there were
differences in growth in the treatment group with the control group with a value of ρ
= 0.009 while the results of the Mann-Whitney U test on the development variable
showed a difference between the treatment group with the control group with a value
of ρ = 0.021. Assessment of infant growth is carried out by measuring anthropometrics
which include weight (BW), length / height (TB), and head circumference then com-
pared with the WHO-NCHS BB / U index. Assessment of infant development using
KPSP (Kuesioner Pra Skrining Perkembangan). Anticipatory guidance is an educa-
Keywords: tional method provided to provide guidance to parents so that children can grow and
Anticipatory Guidance, develop optimally and aims to improve family independence in maintaining health,
Development, Growths preventing and overcoming child health problems.

11

PENDAHULUAN
Masa balita merupakan periode penting dalam pros-
es tumbuh kembang manusia. Perkembangan dan
pertumbuhan di masa itu menjadi penentu keberhas-
ilan pertumbuhan dan perkembangan anak di peri-
ode salanjutnya (Dosman, Faap, Andrews, & Frcpc,
2012). Pada usia 0-2 tahun merupakan masa tumbuh
kembang yang optimal (golden period) bila terjadi
gangguan pada masa ini akan berpengaruh negatif
pada kualitas generasi penerus (Kesehatan & Indone-
sia, 2017). Pertumbuhan anak yang sehat dipengaruhi
oleh pengasuhan orang tua (Nur & Adriani, 2009).
Diperkirakan 1-3% anak mengalami keterlambatan
perkembangan usia < 5 tahun dengan 5-10% dalam
2 aspek perkembangan. Presentase gizi buruk di Jawa
Timur tahun 2016 sebesar 2,6% sedangkan gizi kurang
sebesar 11% (RI, 2016). Cakupan pemberian ASI Ek-
sklusif tahun 2017 di Banyuwangi sebesar 74% belum
memenuhi target yang telah ditetapkan (77%) ( Jawa
Timur, 2017). Pada tahun 2017 angka balita yang
mengalami gizi buruk di Banyuwangi sebesar 0.55 %.
Berdasarkan laporan Dinas Kesehatan Banyuwangi menun-
jukkan angka kematian bayi tahun 2017 sebanyak 111 setiap
1000 Kelahiran Hidup. Berdasarkan pemeriksaan KPSP
didapatkan data tahun 2015 terdapat 10 anak men-
galami keterlambatan perkembangan (Banyuwangi,
2018). Berdasarkan survei data awal didapatkan data
jumlah persalinan di Ruang Bersalin RSU Blambangan
Banyuwangi Bulan Januari-Juli 2018 terdapat 502 per-
salinan dengan rata-rata 83 persalinan setiap bulan dan
semua ibu yang melahirkan belum pernah diberikan
anticipatory guidance. Kehidupan awal anak dimulai
dari orang tua, sehingga orang tua bertanggung jawab
terhadap masa depan anak (Hasinuddin, 2010). Setiap
orang tua memanfaatkan pendidikan kesehatan untuk
mendapatkan informasi tentang bagaimana mengasuh
anak (Thygesen et al., 2017). Konseling oleh petugas
kesehatan dapat mengurangi perilaku ibu pengena-
lan dini makanan padat pada bayi (< 6 bulan) (Kuo,
Inkelas, Slusser, Maidenberg, & Halfon, 2011). Antici-
patory guidance adalah metode pendidikan yang dise-
diakan untuk memberikan bimbingan kepada orang
tua baru sehingga anak tumbuh dan berkembang opti-
mal. Seorang anak sangat membutuhkan aktivitas ber-
main yang akan mempermudah perkembangan kognisi
anak (Atik Pramesti Wilujeng, Leny Andiyati, 2017).
Sebagai bagian dari tenaga kesehatan profesional, per-
awat mempunyai peran yang penting dalam membantu
memberikan bimbingan dan pengarahan pada orang
tua (Dosman et al., 2012). Keluarga membutuhkan
panduan tentang pentingnya memberikan stimulasi
perkembangan pada anak (Pediatrics, 2016). Dengan
12
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020
mengetahui masalah perkembangan sejak dini, anak-
anak dapat diberikan perawatan yang lebih efektif, seh-
ingga defisit perkembangan lebih lanjut dapat dicegah
(Moodie et al., 2014). Banyak data yang menunjukkan
pentingnya bimbingan orang tua dalam mengasuh
anak sampai usia remaja (Partridge, 2014). Pemberian
anticipatory guidance akan efektif apabila diberikan
dalam bentuk pelatihan menggunakan buku panduan.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan buku pegan-
gan fasilitator kelas ibu balita serta buku KIA yang di-
miliki oleh ibu.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah quasi experimental dengan pendekatan post
test only non equivalent control group dimana kelom-
pok intervensi dan kelompok kontrol tidak dipilih se-
cara random dan pengukuran dilakukan hanya setelah
selesai diberikan intervensi. Sampel dalam penelitian
ini adalah ibu dengan bayi usia 0-6 bulan memenuhi
kriteria berjumlah 54 yang diambil menggunakan teh-
nik purposive sampling. Variabel bebas penelitian ini
adalah anticipatory guidance. Variabel terikat peneli-
tian ini adalah pertumbuhan dan perkembangan. Pada
kelompok perlakuan dilakukan pemberian anticipatory
guidance selama 5 kali pertemuan menggunakan buku
pegangan fasilitator kelas ibu balita terdiri dari Modul
A1: pemberian ASI, modul A2 : Pemberian Imunisasi,
modul A3 : Pemberian MP-ASI, modul A4 : Tumbuh
kembang bayi dan modul A5 : Penyakit terbanyak pada
bayi. Instrumen yang digunakan untuk menilai status
pertumbuhan bayi adalah lembar observasi penguku-
ran antropometri (BB, PB, LILA, dan LK), sedang-
kan perkembangan bayi diukur dengan Kuesioner Pra
Skrining Perkembangan (KPSP). Analisis bivariat yang
dilakukan pada penelitian ini adalah : Uji statistik U
Mann-Whitney untuk mengetahui apakah ada per-
bedaan penilaian pertumbuhan dan perkembangan
pada kelompok kontrol maupun intervensi.
HASIL
Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan di
Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyuwangi 2019
ditindaklanjuti dengan melakukan kunjungan ke ru-
mah masing-masing responden.
 Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020

Tabel 1 Karakterstik responden berdasarkan usia ibu di Tabel 5 Karakteristik responden berdasarkan berat
Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyuwangi 2019. badan lahir bayi di Ruang Bersalin RSD Blambangan
Banyuwangi 2019.
No. Usia Ibu dalam tahun n %
1. 20-25 16 30 No. Berat Badan Lahir n %
2. 26-30 21 39 1. < 2500 4 7%
3. 31-35 7 12 2. 2500 – 3500 41 76%
4. 36-40 10 19 3. > 3500 9 17
Total 54 100% Total 54 100%
Sumber : (Data Primer, 2019)
Sumber : (Data Primer, 2019)
Tabel 2 Karakterstik responden berdasarkan pendi- Tabel 6 Karakteristik responden berdasarkan usia gesta-
dikan ibu di Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyu- si bayi di Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyuwan-
wangi 2019. gi 2019.

No. Pendidikan Ibu n % No. Usia gestasi n %

1. SD 2 4 1. ≤ 37 minggu 38 70%
2. SMP 1 2 2. > 37 minggu 17 30%
3. SMA 49 90 Total 54 100%
4. Perguruan Tinggi 2 4 Sumber : (Data Primer, 2019)
Total 54 100%
Sumber : (Data Primer, 2019) Tabel 7. Distribusi Pertumbuhan bayi usia 0-6 bulan
pada kelompok intervensi di Rumah Sakit Umum
Tabel 3 Karakterstik responden berdasarkan pekerjaan Blambangan Banyuwangi 2019
ibu di Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyuwangi
2019. No. Pertumbuhan n %
1. Baik 21 78%
No. Pekerjaan Ibu n % 2. Kurang 5 19%
1. IRT 43 80 3. Buruk 1 4%
2. SWASTA 9 16 Total 27 100%
3. PNS 1 2 Sumber : (Data Primer, 2019)
4. Guru 1 2
Tabel 8 Distribusi Pertumbuhan bayi usia 0-6 bulan
Total 54 100%
pada kelompok kontrol di Rumah Sakit Umum Blam-
Sumber : (Data Primer, 2019)
bangan Banyuwangi 2019
Tabel 4 Karakterstik responden berdasarkan jenis ke- No. Pertumbuhan n %
lamin bayi di Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyu- 1. Baik 14 60%
wangi 2019. 2. Kurang 11 33%
3. Buruk 2 7%
No. Jenis kelamin n % Total 27 100%
1. Laki – laki 36 65% Sumber : (Data Primer, 2019)
2. Perempuan 19 35%
Total 54 100%

Sumber : (Data Primer, 2019)

13
 Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020

Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Pertumbuhan bayi usia Tabel 12. Distribusi Perkembangan bayi usia 0-6 bulan
0-6 bulan di Rumah Sakit Umum Blambangan Banyu- pada kelompok kontrol di Rumah Sakit Umum Blam-
wangi 2014 bangan Banyuwangi 2019
Kolmogor- No. Perkembangan n %
Shapiro-Wilk
Kelom- ov-Smirnov 1. Sesuai 15 56%
pok Sta- Sta-
df Sig df Sig 2. Meragukan 11 40%
tistic tistic
3. Penyimpangan 1 4%
Antici- 0,495 27 0,000 0,476 27 0,000
Pertumbuhan

Total 27 100%
patory
Guidance Sumber : (Data Primer, 2019)
Kontrol 0,306 27 0,000 0,752 27 0,000
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Perkembangan bayi usia
0-6 bulan di Rumah Sakit Umum Blambangan Banyu-
Pada tabel 9 di atas menunjukkan bahwa hasil uji nor-
wangi 2019
malitas pada variabel pertumbuhan bayi usia 0-6 bulan
Kolmogor-
menggunakan metode Lilliefors dan Shapiro Wilk. Shapiro-Wilk
Kelompok ov-Smirnov
Nilai Sig (p Value) kedua uji di atas < 0,05 yang be-
Statistic df Sig Statistic df Sig
rarti data tidak berdistribusi normal sehingga peneliti
Anticipa-

0,000

0,000
memilih menggunakan Mann Whitney U Test dari
Perkembangan
tory 0,303 27 0,741 27
pada Independen T Test. Guidance

0,031

0,006
Tabel 10. Perbedaan Pertumbuhan bayi usia 0-6 bulan Kontrol 0,176 27 0,884 27
di Rumah Sakit Umum Blambangan Banyuwangi 2014
Perlakuan Kontrol Tabel 13 di atas adalah hasil uji normalitas pada vari-
Mann Sig able perkembangan bayi usia 0-6 bulan menggunakan
Mean Sum of Mean Sum of (2-tailed) metode Lilliefors dan Shapiro Wilk. Nilai Sig (p Value)
-Whit-
Rank Ranks Rank Ranks kedua uji di atas < 0,05 yang berarti data tidak berdistri-
ney U
busi normal sehingga peneliti memilih menggunakan
Pertumbuhan

Mann Whitney U Test dari pada Independen T Test.

22,81 616,00 238,00 32,19 869,00 0,009
Tabel 14. Perbedaan Perkembangan bayi usia 0-6 bulan
pada kelompok intervensi dengan kelompok control di
Berdasarkan tabel 10 menunjukkan bahwa pada varia- Rumah Sakit Umum Blambangan Banyuwangi
bel penilaian pertumbuhan pada kelompok yang diber-
ikan intervensi anticipatory guidance dan kelompok Perlakuan Kontrol
(2-tailed)

kontrol dengan hasil Sig (2-tailed) 0,009 < 0,05 yang Mann- Mean Sum of
Sig

Mean Sum of Whitney

artinya ada perbedaan nilai pertumbuhan pada bayi Rank Ranks Rank Ranks
U
yang diasuh ibu yang diberikan anticipatory guidance
Perkembangan

dengan bayi yang diasuh ibu tidak diberikan anticipa-

tory guidance.
32,24 870,50 236,500 22,76 614,50 0,021

Tabel 11. Distribusi Perkembangan bayi usia 0-6 bu-

lan pada kelompok intervensi di Rumah Sakit Umum Penilaian perkembangan pada kelompok yang diber-
Blambangan Banyuwangi 2019 ikan intervensi anticipatory guidance dan kelompok
No. Perkembangan n % kontrol menunjukkan hasil Sig (2-tailed) 0,021 < 0,05
1. Sesuai 19 70% yang artinya ada perbedaan nilai perkembangan pada
2. Meragukan 7 26% bayi yang diasuh ibu yang diberikan anticipatory guid-
3. Penyimpangan 1 4% ance dengan bayi yang diasuh ibu tidak diberikan an-
ticipatory guidance.
Total 27 100%
Sumber : (Data Primer, 2019) PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji statistik dengan menggunakan uji
14

Mann-Whitney U pada variabel pertumbuhan, hasil
nilai p value adalah 0,009 lebih kecil dari 0,05 sedang-
kan hasil uji statistik dengan menggunakan uji
Mann-Whitney U pada variabel perkembangan, hasil
nilai p value adalah 0,02 lebih kecil dari 0,05. Ini berar-
ti bahwa pemberian anticipatory guidance memiliki
pengaruh yang signifikan dengan pertumbuhan bayi
karena nilai p value kurang dari 0,05 adalah 0,009 pada
variabel pertumbuhan dan 0,02 pada variabel perkem-
bangan sehingga dapat dinyatakan satu kesimpulan
bahwa Ha diterima dan H0 ditolak yang berarti ada
pengaruh pemberian anticipatory guidance terhadap
pertumbuhan dan perkembangan bayi usia 0-6 bulan
di Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyuwangi
2019. Anak memiliki suatu ciri yang khas yaitu selalu
tumbuh dan berkembang sejak konsepsi sampai bera-
khirnya masa remaja. Anak menunjukkan ciri-ciri per-
tumbuhan dan perkembangan yang sesuai dengan
usianya. Pertumbuhan merupakan peningkatan jum-
lah dan ukuran sel di seluruh bagian tubuh yang secara
kuantitatif dapat diukur dengan ukuran berat (gram,
kilogram) dan ukuran panjang (sentimeter, meter) se-
dangkan perkembangan merupakan bertambahnya ke-
mampuan struktur dan fungsi tubuh yang lebih kom-
pleks dalam pola yang teratur dan dapat diramalkan
sebagai proses pematangan serta pembelajaran (Hock-
enberry dan Wilson, 2009). Pencapaian derajat kese-
hatan yang tinggi bagi anak adalah sebagai satu ba-
gian dari system pelayanan kesehatan di keluarga.
Keluarga sebagai suatu kehidupan yang konstan dan
individu mendukung, menghargai dan meningkat-
kan kekuatan dan kompetensi dalam memberikan
asuhan terhadap anak, sedangkan prinsip keper-
awatan anak harus berfokus pada anak dan keluarga,
untuk memenuhi kebutuhan anak dan keluarga
(Setyawan, 2017). Menurut Kemenkes RI tahun 2016
pertumbuhan terjadi secara simultan dengan perkem-
bangan. Tahun-tahun pertama kehidupan, terutama
periode sejak janin dalam kandungan sampai anak beru-
sia 2 tahun merupakan periode yang sangat penting da-
lam pertumbuhan dan perkembangan anak. Periode ini
merupakan kesempatan emas sekaligus masa-masa yang
rentan terhadap pengaruh negatif. Memiliki bayi yang
baru lahir adalah momen belajar bagi seorang ibu yang
akan merubah pola hidup dan kebiasaan sehari-hari
demi kesehatan bayinya (French et al., 2012). Perkem-
bangan sosial dan emosional pada usia bayi merupakan
pondasi untuk perkembangan ditahap selanjutnya sep-
erti usia todler, pra sekolah dan sekolah. The Center on
the Social Emotional Foundations for Early Learning
(CSEFEL) menyatakan bayi mengekspresikan emosi
ketika berinteraksi sosial dengan cara tersenyum, keta-
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020
kutan bahkan menangis ketika ditinggal orang yang
mengasuhnya (Halle & Darling-churchill, 2016). Ke-
majuan terbesar akan terjadi ketika langkah-langkah
perkembangan sosial dan emosional balita dibuat den-
gan jelas ( Jones, Zaslow, Darling-churchill, & Halle,
2016). Kehidupan awal anak dimulai dari orang tua,
sehingga orang tua bertanggung jawab terhadap masa
depan anak (Hasinuddin, 2010). Setiap orang tua me-
manfaatkan pendidikan kesehatan untuk mendapat-
kan informasi tentang bagaimana mengasuh anak
(Thygesen et al., 2017). Konseling oleh petugas keseha-
tan dapat mengurangi perilaku ibu dalam pemberian
makanan dini pada bayi usia kurang dari 6 bulan (Kuo
et al., 2011). Anticipatory guidance adalah metode
pendidikan yang disediakan untuk memberikan bimb-
ingan kepada orang tua baru sehingga anak tumbuh
dan berkembang optimal. Nutrisi yang baik dan cukup,
status kesehatan yang baik, pengasuhan yang benar, dan
stimulasi yang tepat pada periode ini akan membantu
anak untuk tumbuh sehat dan mampu mencapai ke-
mampuan optimalnya sehingga dapat berkontribusi
lebih baik dalam masyarakat. Stimulasi yang tepat akan
merangsang otak balita sehingga perkembangan ke-
mampuan gerak, bicara dan bahasa, sosialisasi dan ke-
mandirian pada balita berlangsung optimal sesuai den-
gan umur anak. Deteksi dini penyimpangan tumbuh
kembang perlu dilakukan untuk dapat mendeteksi secara
dini adanya penyimpangan tumbuh kembang balita ter-
masuk menindaklanjuti setiap keluhan orang tua terha-
dap masalah tumbuh kembang anaknya. Apabila
ditemukan ada penyimpangan, maka dilakukan inter-
vensi dini penyimpangan tumbuh kembang balita di-
mana dalam penelitian ini penelti memberikan stimu-
lasi yang sesuai dengan KPSP selanjutnya dilakukan
evaluasi setelah 2 minggu, hal ini sebagai tindakan ko-
reksi dengan memanfaatkan plastisitas otak anak agar
tumbuh kembangnya kembali normal atau penyimpan-
gannya tidak semakin berat (Kemendikbud, 2012).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Reich &
Bickman, 2010) menunjukkan bahwa kelompok ibu
yang diberikan buku cara mendidik anak memiliki
pengetahuan yang lebih tinggi dari pada 2 kelompok
yang lain. Sehingga dapat disimpulkan buku yang diba-
ca ibu tampak efektif dalam memberikan bimbingan
antisipatif. Orang tua melaporkan perlunya pelatihan
dan dukungan tambahan untuk membuat bimbingan
antisipatif lebih efektif. Anticipatory guidance yang
terdiri dari informasi yang bermanfaat, untuk member-
ikan dukungan kepada orang tua dalam pengambilan
keputusan sehingga meningkatkan praktik pengasuhan
(Sege, Hatmaker-flanigan, Vos, Levin-goodman, &
Spivak, 2006). Intervensi berbasis masyarakat mem-
15

pengaruhi pertumbuhan anak. (Blake-lamb et al.,
2016). Anticipatory guidance diberikan dengan hara-
pan bahwa orang tua terlibat dalam mendukung per-
ilaku kesehatan anak dan perkembangan awal anak.
Orang tua dapat dengan mudah diajari metode mening-
katkan disiplin dan pencegahan cedera pada anak. Leb-
ih dari 99% orang tua melaporkan kegiatan saat ini
mendukung perkembangan anak mereka (Combs-
orme, Nixon, & Herrod, 2015). AAP merekomen-
dasikan pelatihan pediatrik bagi ibu baru dan calon
pengasuh anak selama 3 bulan (Mccolgan et al., 2010).
Studi secara epidemiologi, sosiologis, dan genetik telah
semakin menunjukkan korelasi antara pola asuh orang
tua dengan kesehatan anak, dan pentingnya family cen-
tered care untuk kesehatan anak. Sering kali informasi
tentang kesehatan anak menjadi efektif apabila disam-
paikan kepada keluarga sehingga keluarga telah menja-
di mitra sejak awal bagi tenaga kesehatan demi tercapa-
inya anak yang sehat (VICTOR C. STRASBURGER,
2010). Pada penelitian ini peneliti mendata ibu yang
melahirkan di Ruang Bersalin RSD Blambangan, se-
lanjutnya peneliti membagi ibu-ibu tersebut menjadi
dua kelompok yaitu 27 orang sebagai kelompok per-
lakuan yang diberikan intervensi anticipatory guidance
dan 27 orang sebagai kelompok control. Selanjutnya
peneliti mendata alamat masing-masing responden dan
mohon bantuan bidan sebagai pembantu lapangan un-
tuk membuat pertemuan dengan ibu-ibu tersebut.
Pada kelompok perlakukan diberikan pendampingan
kelas ibu balita yang terdiri dari 5 modul. Modul A1:
pemberian ASI, modul A2 : Pemberian Imunisasi,
modul A3 : Pemberian MP-ASI, modul A4 : Tumbuh
kembang bayi dan modul A5 : Penyakit terbanyak pada
bayi. Pemberian anticipatory guidance ini peneliti me-
manfaatkan beberapa alat dan bahan pendukung seper-
ti bloknote dan bolpoint untuk responden, buku kelas
ibu balita, buku KIA serta pantom payudara sehingga
diharapkan responden lebih mudah memahami materi
yang disampaikan. Anticipatory guidance disampaikan
dalam bentuk penyuluhan, diskusi dan simulasi. Pem-
berian anticipatory guidance dilakukan di beberapa
rumah bidan dan kader sebagai tempat berkumpulnya
responden. Penyampaian materi masing-masing modul
dilakukan dengan durasi 30 menit dilanjutkan dengan
diskusi. Pada saat sesi tanya jawab diskusi berjalan den-
gan interaktif hal ini tampak dari banyaknya ibu-ibu
yang mengajukan pertanyaan tentang pertumbuhan
dan perkembangan bayi kepada para peneliti. Proses
penyampaian modul dilakukan selama 3 bulan. Pada
bulan pertama dilakukan penyampaian modul pembe-
rian ASI dan modul tumbuh kembang bayi, pada bulan
kedua adalah penyampaian modul imunisasi dan pen-
16
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020
yakit terbanyak pada bayi selanjutnya penyampaian
modul pemberian MP-ASI dilakukan pada bulan keti-
ga. Setelah itu peneliti melakukan penilaian pertumbu-
han dan perkembangan bayi dengan menggunakan
buku KIA dan KPSP (Kuesioner Pra Skrining Perkem-
bangan). Adanya perbedaan pertumbuhan dan perkem-
bangan bayi yang diasuh oleh ibu yang telah diberikan
pendampingan anticipatory guidance dibandingkan
dengan ibu yang tidak diberikan anticipatory guidance,
dalam hal ini ibu yang telah diberikan pendampingan
anticipatory guidance telah mendapat informasi yang
lebih jelas mengenai pertumbuhan dan perkembangan
bayi melalui pemberian materi dari 5 modul yang ter-
dapat dalam buku pegangan fasilitator kesehatan ibu
dan balita yang terdiri dari pentingnya pemberian ASI
eksklusif bagi bayi mengingat zat gizi yang terkandung
dalam ASI merupakan komponen zat gizi yang sangat
lengkap dan sesuai dengan pencernaan bayi selain itu
ASI juga mengandung zat anti bodi yang sangat pent-
ing untuk meningkatkan daya tahan tubuh bayi seh-
ingga bayi tidak mudah sakit. Pemberian ASI saja pada
bayi selama 6 bulan pertama bukan merupakan sesuatu
yang mudah bagi ibu-ibu yang belum memahami man-
faat dan pentingnya ASI terutama bagi ibu-ibu yang
bekerja namun pada penelitian ini sebagian besar re-
sponden adalah sebagai ibu rumah tangga sehingga
dengan pendampingan anticipatory guidance tentang
manfaat ASI eksklusif bagi bayi maka ibu-ibu banyak
yang telah berhasil memberikan pemberian ASI saja
pada bayinya sehingga bayi memiliki pertumbuhan
yang baik, sedangkan pada modul pertumbuhan dan
perkembangan bayi menekankan pemahaman menge-
nai pentingnya deteksi dini pertumbuhan bayi melalui
pemeriksaan berat badan dan tinggi badan secara rutin
setiap bulan di posyandu sehingga apabila ada penyim-
pangan pertumbuhan pada bayi dapat segera dilakuan
intervensi. Upaya optimalisasi perkembangan bayi
dapat dilakukan melalui stimulasi, dalam hal ini dibu-
tuhkan pemahaman yang benar bagi ibu-ibu yang
memiliki bayi usia 0-6 bulan mengenai pentingnya
stimulai bagi perkembangan bayi yang dapat dilakukan
melalui permainan dan mempererat tali kasih sayang
antara ibu dan bayi. Hubungan kasih kasih sayang an-
tara ibu dan bayi dapat dilakukan saat proses menyusui
ataupun saat memandikan bayi. Adanya kontak mata
saat menyusui dan sentuhan kasih sayang dari ibu inilah
yang menjadi kunci keberhasilan pertumbuhan dan
perkembangan bayi. Adanya informasi tersebut, me-
mungkinkan pengetahuan responden meningkat seh-
ingga diharapkan ibu-ibu yang memiliki bayi usia 0-6
bulan mampu memberikan nutrisi yang baik melalui
pemberian ASI dan memberikan stimulasi sehingga

bayi mampu mencapai pertumbuhan dan perkemban-
gan yang sesuai dengan tahap usianya. Setelah dilaku-
kan pendampingan anticipatory guidance mengenai
imunisasi maka responden lebih memahami manfaat
imunisasi sebagai upaya pencegahan penyakit bayi serta
ibu-ibu lebih memahami jenis-jenis imunisasi dan jad-
wal imunisasi, responden diharapkan bisa mengubah
persepsinya tentang imunisasi dan efek samping imuni-
sasi. Meskipun salah satu efek samping imunisasi DPT
adalah bayi akan mengalami demam namun dengan
pemahaman ibu yang benar bahwa demam yang terjadi
pada bayi setelah imunisasi adalah hal yang tidak ber-
bahaya maka ibu akan lebih mudah mencari alternative
solusi bukan sebaliknya menimbukan sikap cemas dan
berlebihan. Melalui pendampingan anticipatory guid-
ance tentang penyakit terbanyak pada bayi maka re-
sponden lebih paham tentang penyakit terbanyak pada
bayi dan dapat melakukan tindakan pencegahan dan
penanganan penyakit anak saat di rumah. Anggota kel-
uarga dalam hal ini suami diharapkan memberikan
dukungan serta mendampingi responden dalam mem-
berikan terapi kepada anaknya sehingga responden leb-
ih termotivasi. Sebagaimana yang disebutkan oleh
Friedman (1998) bahwa keluarga bisa memberikan
dukungan berupa pemberian saran, sugesti dan infor-
masi dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Wilu-
jeng, 2018). Sebagian besar ibu sebagai ibu rumah
tangga dimana ibu rumah tangga memilki lebih banyak
waktu untuk anaknya, mereka dapat mengatur pola
makan anak dan memberikan ASI lebih banyak seh-
ingga anak anak mereka makan makanan yang sehat
dan bergizi (Mariyana & Kock, 2018). Aktivitas dan
pekerjaan ibu terkadang melupakan peran ibu bahkan
tidak dapat meluangkan sedikit waktu untuk memper-
hatikan anak (Fitri, Chundrayetti, & Semiarty, 2014).
Sebagian besar ibu mempunyai tingkat pendidikan
SMA (90%). Menurut (Fitri et al., 2014) dinyatakan
bahwa pendidikan orang tua merupakan salah satu fak-
tor yang penting dalam tumbuh kembang anak. Karena
pendidikan yang baik, maka orang tua dapat menerima
segala informasi dari luar terutama tentang cara penga-
suhan anak yang baik. Ibu yang memiliki tingkat pen-
didikan yang tinggi cenderung mudah untuk memaha-
mi dan menyerap informasi yang lebih luas dalam
proses pengasuhan anak yang baik, yang nantinya ber-
dampak pada tumbuh kembang anak.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji statistik dengan menggunakan
uji Mann-Whitney U pada variabel pertumbuhan, ha-
sil nilai p value adalah 0,009 lebih kecil dari 0,05 se-
dangkan hasil uji statistik dengan menggunakan uji
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020
Mann-Whitney U pada variabel perkembangan, hasil
nilai p value adalah 0,02 lebih kecil dari 0,05. Ini be-
rarti bahwa pemberian anticipatory guidance memiliki
pengaruh yang signifikan dengan pertumbuhan bayi
karena nilai p value kurang dari 0,05 adalah 0,009 pada
variabel pertumbuhan dan 0,02 pada variabel perkem-
bangan sehingga dapat dinyatakan satu kesimpulan
bahwa Ha diterima dan H0 ditolak yang berarti ada
pengaruh pemberian anticipatory guidance terhadap
pertumbuhan dan perkembangan bayi usia 0-6 bulan di
Ruang Bersalin RSD Blambangan Banyuwangi 2019.
DAFTAR PUSTAKA
Atik Pramesti Wilujeng, Leny Andiyati, A. E. (2017).
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah, 2 (2), 2(2).
Retrieved from http://journal.um-surabaya.ac.id/
index.php/JKM/article/view/961/pdf
Banyuwangi, D. K. (2018). Data seputar kesehatan. Re-
trieved from https://www.banyuwangikab.go.id/
Blake-lamb, T. L., Locks, L. M., Perkins, M. E., Baidal,
J. A. W., Cheng, E. R., & Taveras, E. M. (2016).
Interventions for Childhood Obesity in the First
1,000 Days A Systematic Review. American Jour-
nal of Preventive Medicine, 1–10. https://doi.
org/10.1016/j.amepre.2015.11.010
Combs-orme, T., Nixon, B. H., & Herrod, H. G.
(2015). Anticipatory Guidance and Early Child
Development : Pediatrician Advice , Parent Be-
haviors , and Unmet Needs as Reported by Par-
ents From Different Backgrounds. https://doi.
org/10.1177/0009922811403302
Dosman, C., Faap, F., Andrews, D., & Frcpc, F. (2012).
Anticipatory guidance for cognitive and social-
emotional development : Birth to five years, 17(2),
75–80.
Fitri, D. I., Chundrayetti, E., & Semiarty, R. (2014).
Artikel Penelitian Hubungan Pemberian ASI
dengan Tumbuh Kembang Bayi Umur 6 Bulan di
Puskesmas Nanggalo, 3(2), 136–140.
French, G. M., Nicholson, L., Skybo, T., Klein, E. G.,
Schwirian, P. M., Murray-Johnson, L., … Groner,
J. A. (2012). An Evaluation of Mother-Centered
Anticipatory Guidance to Reduce Obesogenic In-
fant Feeding Behaviors. Pediatrics, 130(3), e507–
e517. https://doi.org/10.1542/peds.2011-3027
Halle, T. G., & Darling-churchill, K. E. (2016). Jour-
nal of Applied Developmental Psychology Re-
view of measures of social and emotional de-
velopment. Journal of Applied Developmental
Psychology, 45, 8–18. https://doi.org/10.1016/j.
appdev.2016.02.003
Hasinuddin, M. (2010). Modul Anticipatory Guid-
17
 Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 5 (1) 2020

ance Terhadap Perubahan Pola Asuh Anak ( An- Reich, A. S. M., & Bickman, L. (2010). The Effective-
ticipatory Guidance Module Changes The Au- ness Of Baby Books For Providing Pediatric Antic-
thoritaritative Parenting Of Parents In Stimulating ipatory Guidance To New Mothers, 125(5), 997–
Children Development ), 51–58. 1002. Https://Doi.org/10.1542/Peds.2009-2728
Jawa Timur, D. (2017). Profil Kesehatan Provinsi Jawa Ri, K. K. (2016). Profil Kesehatan Indonesia Tahun
Timur Tahun 2016. Dinkes Jawa Timur. 2015. Jakarta: Kementerian Kesehatan Ri.
Jones, S. M., Zaslow, M., Darling-Churchill, K. E., & Sege, R. D., Hatmaker-Flanigan, E., Vos, E. De,
Halle, T. G. (2016). Journal Of Applied Develop- Levin-Goodman, R., & Spivak, H. (2006). Antic-
mental Psychology Assessing Early Childhood So- ipatory Guidance And Violence Prevention : Re-
cial And Emotional Development : Key Concep- sults From Family And Pediatrician Focus Groups,
tual And Measurement Issues. Journal Of Applied 117(2). Https://Doi.org/10.1542/Peds.2005-
Developmental Psychology, 45, 42–48. Https:// 0377
Doi.org/10.1016/J.appdev.2016.02.008 Setyawan, A. B. (2017). Hubungan Antara Berat Bayi
Kemendikbud. (2012). Depkes Ri. 2010. Stimula- Lahir Rendah Dengan Tumbuh Kembang Anak
si, Deteksi Dan Intervensi Dini Tumbuh Kem- Usia Dini.
bang Anak (Sosialisasi Buku Pedoman Pelak- Thygesen, L. C., Koushede, V., Sjo, C., Axelsen, F., Win-
sanaan Ddtk Di Tingkat Pelayanan Kesehatan kel, P., Lindschou, J., … Due, P. (2017). Antenatal
Dasar), Jakarta. Https://Doi.org/10.1017/ Small-Class Education Versus Auditorium-Based
Cbo9781107415324.004 Lectures To Promote Positive Transitioning To
Kesehatan, K., & Indonesia, R. (2017). Profil Keseha- Parenthood – A Randomised Trial, 1–18. Https://
tan Indonesia 2016. Doi.org/10.1371/Journal.pone.0176819
Kuo, A. A., Inkelas, M., Slusser, W. M., Maidenberg, Victor C. Strasburger, Md. (2010). P Erforming Pre-
M., & Halfon, N. (2011). Introduction Of Solid vent Ive S Ervice S : A Bright Future S Handbook.
Food To Young Infants, 1185–1194. Https://Doi. In Children, Adolescents, And Media (P. 164).
org/10.1007/S10995-010-0669-5 Wilujeng, A. P. (2018). Pengaruh Brain Gym Terhadap
Mariyana, R., & Kock, S. F. De. (2018). Hubungan Ri- Kadar Kortisol Selama Hospitalisasi Pada Anak
wayat Prematur Dengan Tumbuh Kembang, 3(3), Usia Pra Sekolah, 3(109), 117.
183–188.
Mccolgan, M. D., Cruz, M., Mckee, J., Dempsey, S. H.,
Davis, M. B., Barry, P., … Giardino, A. P. (2010).
Child Abuse & Neglect Results Of A Multifacet-
ed Intimate Partner Violence Training Program
For Pediatric Residents ଝ. Child Abuse & Neglect,
34(4), 275–283. Https://Doi.org/10.1016/J.
chiabu.2009.07.008
Moodie, S., Daneri, P., Goldhagen, S., Tamara, H.,
Green, K., & Lamonte, L. (2014). Early Child-
hood Developmental Screening : A Compendium
Of Measures For Children Ages Birth To Five Ear-
ly Childhood Developmental Screening : Wash-
ington: Opre Child Trends.
Nur, F., & Adriani, M. (2009). Hubungan Pola Asuh
, Asih , Asah Dengan Tumbuh Kembang Balita
Usia 1 – 3 Tahun.
Partridge, B. (2014). Adolescent Pediatric Deci-
sion-Making  : A Critical Reconsideration In
The Light Of The Data, 299–308. Https://Doi.
org/10.1007/S10730-014-9250-8
Pediatrics, A. A. O. (2016). The Pediatricians Role
In Optimizing School Readiness. Pediatrics,
138(3), E20162293–E20162293. Https://Doi.
org/10.1542/Peds.2016-2293
18
Poltekita: Jurnal Ilmu Kesehatan Vol.14 No.2 Oktober 2020: Hal. 89-93
http://jurnal.poltekkespalu.ac.id/index.php/JIK p-ISSN: 1907-459X e-ISSN: 2527-7170

PENGARUH EDUKASI STIMULASI TUMBUH KEMBANG TERHADAP

KEMAMPUAN DETEKSI DINI TUMBUH KEMBANG ANAK USIA 0-5 TAHUN
OLEH ORANGTUA

The Influence of Education Stimulation of Growth and Development Towards

the Early Detection Ability of Growing in Children Age 0-5 Years by Parents

Siska Nurul Abidah*, Hinda Novianti

Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
*(siskanurul@unusa.ac.id)

ABSTRAK
Stimulasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan anak. Hal ini seringkali oleh
sebagian orangtua mengabaikannya akibat ketidaktahuan orangtua tentang cara dan pentingnya
memberikan stimulasi anak sejak usia dini. Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh edukasi stimulasi
tumbuh kembang terhadap kemampuan deteksi dini tumbuh kembang anak usia 0-5 tahun oleh orangtua.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain Quasy Eksperiment Desaign dengan
rancangan one group pretest postest desaign. Variabel independen adalah edukasi stimulasi tumbuh
kembang dan variabel dependen adalah kemampuan orangtua dalam deteksi dini tumbuh kembang anak
usia 0-5 tahun. Populasi ibu yang mempunyai anak usia 0-5 tahun. Sampel berjumlah 80 orang dengan cara
simple random sampling. Penelitian dilakukan selama 3 bulan yaitu Mei-Juli 2020 di RW 01 dan RW 02
Kelurahan Wonokromo Surabaya. Pengumpulan data berupa kuesioner yang mengacu pada KPSP
(Kuesioner Pra Skrining Perkembangan), Uji statistik menggunakan wilcoxon-test. Hasil uji statistik
menggunakan uji wilcoxon-test diperoleh hasil nilai signifikan 0,000 (p-value < 0.05) artinya terdapat
pengaruh edukasi stimulasi tumbuh kembang terhadap kemampuan deteksi dini tumbuh kembang anak usia
0-5 tahun oleh orangtua. Pemberian edukasi stimulasi tumbuh kembang anak oleh orangtua dapat
meningkatkan kemampuan orangtua dalam memberikan stimulasi tumbuh kembang sejak dini yang akan
berdampak positif seperti meningkatkan perkembangan bahasa dan memori anak, kesiapan anak dalam
sekolah dan membantu anak untuk memaksimalkan potensi dalam hidup mereka.
Kata Kunci: Tumbuh Kembang; Balita;

ABSTRACT
Stimulation is one of the factors that influence a child's development. This is often overlooked by some
parents due to parents' ignorance of how and the importance of stimulating children from an early age.
The purpose of this study was to determine the effect of education on growth stimulation on the ability to
detect early growth and development of children aged 0-5 years by parents. This research is a quantitative
study with the design of the Quasy Experiment Desaign with the design of one group pretest postest
desaign. The independent variable is education of growth stimulation and the dependent variable is the
ability of parents in the early detection of growth and development of children aged 0-5 years. Population
of mothers who have children aged 0-5 years. Samples amounted to 80 people by means of simple random
sampling. The study was conducted for 3 months, Mei-Juni 2020 in RW 01 and RW 02, Wonokromo Sub-
District, Surabaya. Data collection in the form of a questionnaire that refers to KPSP (Pre Development
Screening Questionnaire), statistical tests using Wilcoxon-test. Statistical test results using Wilcoxon-test
obtained a significant value of 0.000 (p-value <0.05) means that there is an influence of growth and
stimulation education on the ability to detect early growth and development of children aged 0-5 years by
parents. Parenting education for child growth and development can improve the ability of parents to
provide growth and development stimulation from an early age that will have positive impacts such as
improving children's language and memory development, children's readiness in school and helping
children to maximize their potential in life.
Keywords: Growth and Development, Toddler
https://doi.org/10.33860/jik.v14i2.132
© 2020 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons
Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

89
PENDAHULUAN dari lahir sampai dewasa. Sehingga
berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik
Usia dini merupakan periode masa emas
meneliti tentang pengaruh edukasi stimulasi
(Golden Age), jendela kesempatan dan periode
tumbuh kembang terhadap kemampuan deteksi
kritis (Critical Period) bagi perkembangan dini tumbuh kembang anak usia 0-5 tahun oleh
anak.1 Stimulasi dini sangat diperlukan oleh orangtua.
anak sebagai rangsangan untuk aspek
perkembangan mereka. Hal ini seringkali oleh METODE PENELITIAN
sebagian orangtua mengabaikannya akibat
Penelitian ini merupakan jenis penelitian
ketidaktahuan orangtua tentang cara dan
Quasy Eksperiment Desaign dengan rancangan
pentingnya memberikan stimulasi anak sejak
one group pretest postest desaign. Variabel
usia dini.
independen dalam penelitian ini adalah edukasi
Cakupan pelayanan kesehatan balita dalam
stimulasi tumbuh kembang dan variabel
deteksi dini tumbuh kembang balita yang
dependen dalam penelitian ini adalah
mengalami gangguan tumbuh kembang di
kemampuan ibu deteksi dini tumbuh kembang
Indonesia sebanyak 45,7%. Dalam pelaksanaan
anak usia 0-5 tahun. Populasi ibu yang
program SDIDTK di Jakarta anak usia 0-6
mempunyai anak usia 0-5 tahun. Sampel pada
tahun sebanyak 500 diperoleh hasil dari 476
penelitian sebanyak 80 orang dengan cara
anak yang mendapatkan pelayanan SDIDTK
simple random sampling. Penelitian dilakukan
didapatkan 57 anak kelainan tumbuh
selama 3 bulan yaitu Mei-Juli 2020 di RW 01
kembang.2
dan RW 02 Kelurahan Wonokromo Surabaya.
Perkembangan anak dipengaruhi oleh
Edukasi dilakukan oleh peneliti dengan
keadaan dengan malnutrisi kronis berat,
cara memberikan penyuluhan kesehatan berupa
stimulasi dini yang kurang adekuat,
ceramah dan video serta diberikan modul.
kekurangan yodium dan anemia defisiensi besi.
Instrument yang digunakan untuk menilai
Stimulasi dini adalah rangkaian aktivitas yang
kemampuan ibu berupa kuesioner yang
bertujuan untuk merangsang anak sehingga
mengacu pada KPSP berupa pertanyaan
terbentuk kemampuan perkembangan dasar
dengan 2 pilihan jawaban ‘benar’ dan “salah”
tumbuh kembang yang optimal.3 Deteksi dini
sebanyak 20 item. Pertanyaan terbagi dalam
perkembangan perlu dilakukan secara rutin
cara stimulasi perkembangan motorik kasar,
pada anak3 –12 bulan dengan menggunakan
motorik halus, bahasa, kemandirian dan
KPSP sesuai usia anak. Deteksi dini
sosialisasi. Penentuan skor untuk kuesioner
perkembangan dapat menemukan gangguan
menggunakan skala Guttman. Jawaban
pertumbuhan dan perkembangan anaksehingga
responden di katakan mampu bila menjawab
dapat dilakukan intervensi sedini mungkin.4
benar 19-20 dan sebaliknya dikatakan tidak
Pemberian stimulasi diawal atau sejak dini
mampu bila menjawab benar <19.
yang diberikan oleh orangtua memberikan
Setelah data diperoleh kemudian dilakukan
dampak positif yaitu perkembangan bahasa
uji statistik menggunakan SPSS yaitu uji
dan memori anak, meningkatkan kesiapan anak
wilcoxon-test.
dalam sekolah dan membantu anak untuk
memaksimalkan potensi dalam hidup mereka.5 HASIL
Berdasarkan penelitian Sumiyati tahun 2016,
Tabel 1. Menunjukkan hasil sebagian kecil
menyatakan bahwa terdapat hubungan yang
(11,3%) responden berusia kurang dari 20
bermakna antara stimulasi dan perkembangan
tahun sebanyak 9 orang dan sebagian besar
anak usia 4-5 tahun.6 Hal ini didukung oleh
(62,5%) berusia 20-35 tahun sebanyak 50
penelitian Soedjatmiko tahun 2016
mengatakan terdapat pengaruh pemberian orang. Tabel 1. Menunjukkan hasil sebagian
stimulasi orangtua dengan perkembangan kecil (6,3%) pendidikkan ibu adalah SMP
anak.7 sebanyak 5 orang dan sebagian besar (52,5%)
Pemberian edukasi stimulasi tumbuh pendidikkan ibu adalah SMA/SMK sebanyak
kembang anak dapat meningkatkan 42 orang.
kemampuan orangtua dalam memberikan Tabel 1 Menunjukkan hasil sebagian besar
stimulasi anak sejak usia dini karena ibu (76,3%) sebelum mendapatkan edukasi masuk
adalah pendidik pertama bagi anak-anaknya dalam kategori tidak mampu sebanyak 61
orang dan sisanya (23,8%) masuk kedalam

90
kategori mampu sebanyak 19 orang. Tabel 1 berusia kurang dari 20 tahun sebanyak 9 orang.
Menunjukkan hasil sebagian besar (93,8%) Umur ibu berhubungan dengan pengetahuan,
setelah mendapatkan edukasi masuk dalam yaitu seiring bertambahnya usia ibu maka
kategori mampu sebanyak 75 orang dan pengetahuan ibu juga akan bertambah dan
sisanya (6.3%) masuk kedalam kategori tidak begitu sebaliknya. Selanjutnya, pengetahuan
mampu sebanyak 5 orang. ibu merupakan domain kognitif dalam
pembentukan kemampuan ibu dalam
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik dan melakukan deteksi dini tumbuh kembang
Kemampuan Deteksi Dini Responden anak.8
di RW 01 dan RW 02 Kelurahan Hasil penelitian menunjukkan bahwa
Wonokromo
sebagian besar kemampuan ibu melakukan
Variabel Penelitian Frekuensi Persentase deteksi dini tumbuh kembang anak setelah
(%) mendapatkan edukasi masuk dalam kategori
Usia Ibu mampu sebanyak 75 orang (93,8%). Usia ibu
<20 Thn 9 11,3 sebagian besar masuk kategori usia matang dan
20-35 Thn 50 62,5 sebagian besar berpendidikan menengah atas.
>35 Thn 21 26,3 Pentingnya pemberian stimulasi dalam
Pendidikan mendeteksi dini tumbuh kembang anak salah
SMP 5 6,3 satunya di pengaruhi oleh faktor umur dan
SMA/SMK 42 52,5
pendidikan. faktor umur dan pendidikan
PT 33 41,3
Kemampuan Sebelum merupakan faktor positif yang dapat
Mampu 19 23,8 mempermudah ibu dalam menerima
Tidak Mampu 61 76,3 pengetahuan,inovasi dan informasi baru.9 Pada
Kemampuan Setelah usia matang seseorang juga sudah mulai
Mampu 75 93,8 membina rumah tangga dan belajar menjadi
Tidak Mampu 5 6,3 orangtua baru. Sehingga dari pemberian
Sumber: data primer, 2020 edukasi tentang stimulasi tumbuh kembang
Tabel 2 Menunjukkan hasil uji akan meningkatkan ibu dan kemampuan ibu
menggunakan wilcoxon-test didapatkan nilai dalam deteksi dini tumbuh kembang anak
signifikansi 0,000 (p-value < 0.05) artinya menjadi lebih baik dibandingkan sebelum
terdapat pengaruh edukasi stimulasi tumbuh mendapatkan edukasi. Sebagaimana yang
kembang terhadap kemampuan deteksi dini dikemukakan oleh penelitian Fazrin dkk tahun
tumbuh kembang anak usia 0-5 tahun oleh 2018, menyatakan bahwa pengetahuan
orangtua. seseorang dapat diperoleh dari pengalaman,
informasi dari guru, orangtua, buku dan media
Tabel 2. Pengaruh Edukasi Stimulasi Tumbuh masa.10
Kembang Terhadap Kemampuan Berdasarkan hasil penelitian ini
Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak
menunjukan bahwa kemampuan ibu dalam
Usia 0-5 Tahun Oleh Orangtua Di RW
01 dan RW 02 Kelurahan Wonokromo deteksi dini tumbuh kembang anak semakin
baik setelah mendapatkan edukasi. Sehingga
Variabel Kemampuan ibu Nilai hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh
p edukasi stimulasi tumbuh kembang terhadap
Mampu Tidak Mampu
n % n % kemampuan ibu dalam deteksi dini tumbuh
Sebelum 19 24,0 61 76,0 kembang anak. Hal ini sesuai dengan
0,000 pernyataan Sunarsih tahun 2015 yang
Sesudah 75 94,0 5 6,0
Sumber: data primer, 2020 menyatakan bahwa Peningkatan pengetahuan
dan keterampilan seseorang terhadap kesehatan
PEMBAHASAN dapat diberikan oleh fasilitator melalui
Menurut hasil penelitian menunjukkan penyampaian informasi melalui media massa
hasil sebagian besar kemampuan ibu dalam seperti media cetak maupun media
deteksi dini tumbuh kembang sebelum elektronik.11
mendapatkan edukasi masuk dalam kategori Pemberian pendidikan kesehatan
tidak mampu sebanyak 61 orang (76,3%). Hal merupakan strategi yang efektif untuk
ini dipengaruhi oleh usia ibu dan pendidikan meningkatkan perilaku kesehatan seseorang
ibu. Usia ibu sebagian kecil (11,3%) responden dalam hal ini kemampuan deteksi dini tumbuh

91
kembang anak. Untuk itu, pengetahuan
orangtua yang baik dapat menjadi salah satu
faktor penunjang dalam mendukung stimulasi
perkembangan anak. Peranan penting orangtua
sebagai pengasuh pertama yaitu mengontrol,
membimbing dan mendampingi anaknya
menuju kedewasaan.12 Stimulasi dini adalah
Rangkaian aktivitas yang bertujuan untuk
merangsang kemampuan perkembangan dasar
anak agar terbentuk tumbuh kembang yang
optimal.13 Kemampuan orangtua dalam
melakukan stimulasi harus sesuai tahap
perkembangan karena menjadi hal utama jika
orangtua menginginkan anaknya untuk tumbuh
optimal dan tidak mengalami keterlambatan
dalam perkembangannya.14
Kemampuan ibu dalam mengasuh anak
harus disesuaikan dengan tahap
perkembangannya seperti menerapkan
stimulasi motorik, stimulasi kognitif, dan
mengasah stimulasi berbahasa serta
berinteraksi sosial dengan lingkungannya. 15
Hal ini sesuai dengan penelitian Riska dkk
tahun 2017 mengatakan bahwa ibu yang
mempunyai kemampuan melakukan stimulasi
berpengaruh terhadap perkembangan bayi usia
3-6 bulan.12 Selanjutnya hasil penelitian ini
juga di dukung oleh penelitian Fazrin dkk
tahun 2018, mengatakan bahwa orangtua dan
guru mempunyai kesadaran akan pentingnya
deteksi dini tumbuh kembang anak lebih baik
setelah mendapatkan penyuluhan.10 Menurut
hasil penelitian oleh Lathifa pada tahun 2016
juga menyimpulkan bahwa ada pengaruh
pemberian edukasi pada ibu meningkat
pemberian stimulasi tumbuh kembang pada
anak balita.16
Dampak dari peningkatan pengetahuan
yaitu seseorang akan berkembang, lebih
obyektif, berwawasan luas dan terbuka
sehingga akan diterapkan dengan perbuatan
yang positif.17 Sebagai agen kesehatan
pertama, peran seorang ibu sangat penting
yaitu memenuhi kebutuhan asah, asuh, dan
asih pada anak. Oleh karena itu, setiap ibu
yang memiliki anak usia 0-5 tahun
memerlukan informasi untuk meningkatkan
pengetahuan, sikap dan keterampilan yang
tepat serta harus memiliki kepercayaan diri
yang tinggi untuk melakukan deteksi dini
tumbuh kembang anaknya sesuai tahap
perkembangannya.18
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan Hasil Penelitian Terdapat
pengaruh edukasi stimulasi tumbuh kembang
terhadap kemampuan deteksi dini tumbuh
kembang anak usia 0-5 tahun oleh orangtua.
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
sumber pengetahuan yang terkait dengan
stimulasi tumbuh kembang dan deteksi dini
tumbuh kembang anak serta sebagai sumber
informasi dan evidence based untuk
mengembangkan penelitian selanjutnya
tentang stimulasi tumbuh kembang anak.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih penulis sampaikan
kepada Kemenristek Dikti dan Universitas
Nahdlatul Ulama Surabaya yang telah banyak
membantu pada saat penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
1. Imron R. Penyuluhan Pentingnya
Penimbangan dan Pemantauan Tumbuh
Kembang Balita dengan Teknik Stimulasi,
Deteksi dan Intervensi Dini Tumbuh
Kembang (Sdidtk) Balita di Posyandu
Anggrek Simbaringin Desa Sidosari Natar
Lampung Selatan. Sakai Sambayan J
Pengabdi Kpd Masy. 2018;2(1):21–5.
2. Kementerian Kesehatan R.I. Pelayanan
Stimulasi Deteksi Intervensi Dini Tumbuh
Kembang Anak. Kementerian Kesehatan
Republik Indonesia. 2018.
3. Kementerian Kesehatan Republik Indonesia.
Pedoman Pelaksanaan Stimulasi, Deteksi dan
Intervensi Dini Tumbuh Kembang Anak.
Summ Policymakers. 2016;
4. Entoh C, Noya F, Ramadhan K. Deteksi
Perkembangan Anak Usia 3 Bulan – 72 Bulan
Menggunakan Kuesioner Pra Skrining
Perkembangan (KPSP). Poltekita J Pengabdi
Masy [Internet]. 18 Mei 2020;1(1):8–14.
Tersedia pada:
http://jurnal.poltekkespalu.ac.id/index.php/PJ
PM/article/view/72
5. Yenawati S. Stimulasi Tumbuh Kembang
Anak. Psympathic J Ilm Psikol.
2018;3(1):121–30.
6. Sumiyati, Suparmi, Santjaka A, Hapsari W.
Stimulasi perkembangan anak usia 4-5 tahun.
J Link. 2016;12(1):34–8.
7. Soedjatmiko S. Pentingnya Stimulasi Dini
untuk Merangsang Perkembangan Bayi dan
Balita Terutama pada Bayi Risiko Tinggi. Sari
Pediatr. 2016;8(3):164.
8. Kurniawati A, Hanifah L. Hubungan
Pengetahuan Ibu tentang Stimulasi Tumbuh
Kembang Balita dengan Perkembangan Balita
Usia 12-36 Bulan di Posyandu Kasih Ibu 7
Banyu Urip Klego Boyolali Tahun 2014. J
Kebidanan Indones. 2015;3(1):22–6.
9. Nia AD. Faktor Dominan Karakteristik Ibu
92
 yang Berhubungan dengan Pertumbuhan dan
Perkembangan Balita Usia 2-5 Tahun di
Wilayah Kerja PUSKESMAS Nanggolo Kota
Padang Tahun 2011. keperawatan anak.
2011;2(2):15–20.
10. Fazrin I, Widiana D, Trianti IR, Baba KJ,
Amalia NM, Smaut MY. Pendidikan
Kesehatan Deteksi Dini Tumbuh Kembang
pada Anak di Paud Lab School UNPGRI
Kediri Journal of Community Engagement in
Health. J Community Engagem Heal.
2018;1(2):6–14.
11. Sunarsih T. Peran Bidan dalam Parenting
Education Sebagai Upaya Peningkatan
Tumbuh Kembang Anak Usia Dini. SEAJOM
Southeast Asia J Midwifery. 2015;1(1):29–38.
12. Riska destina ER dan AT. Kemampuan ibu
melakukan stimulasi untuk perkembangan
bayi usia 3-6 bulan di wilayah kerja
puskesmas puhjarak kabupaten kediri.
2017;6(1):56–65.
13. Maryunani A. Ilmu Kesehatan Anak Dalam
Kebidanan. Ilmu Kesehat Anak Dalam
Kebidanan Jakarta Trans Info Media. 2010;
14. Muflihah IS. efektifitas pelatihan deteksi dini
tumbuh kembang sesuai tahapan usia anak
terhadap pengetahuan dan keterampilan ibu
dalam menstimulasi tumbuh kembang balita.
2015;XIII(1):5–9.
15. Andriana D. Tumbuh Kembang & Terapi
Bermain Pada Anak. jakarta: Salemba
Medika; 2016.
16. Lathifah NS, Andriani T. Pengaruh
Penyuluhan Kesehatan Terhadap Pengetahuan
Ibu Tentang Stimulasi Perkembangan Balita
Usia 3-5 Tahun Di Posyandu Sakura
Kelurahan Gunung Mas Teluk Betung
Selatan, Lampung Tahun 2016. J Kebidanan.
2018;4(2):90–6.
17. Imelda. Pengetahuan Ibu Tentang Pemberian
Stimulasi Dan Perkembangan Anak Pra
Sekolah (3-5 Tahun) Di Banda Aceh.
Pengetah Ibu Tentang Pemberian Stimulasi
Dan Perkemb Anak Pra Sekol (3-5 Tahun) Di
Banda Aceh. 2017;8(3):19–23.
18. Fitriani IS, Oktobriariani RR. Stimulasi,
Deteksi dan Intervensi Dini Orang Tua
terhadap Pencegahan Penyimpangan
Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Balita.
Indones J Heal Sci. 2017;1(1):1.
93
Jurnal
JurnalKeperawatan
KeperawatanJiwa, Volume
Volume 4 No42,
NoHal
2, 114
Hal -114 - 125,
125, November
November 20162016 ISSN 2338-2090 (Cetak)
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah

TINGKAT PERKEMBANGAN ANAK PRA SEKOLAH USIA 3-5 TAHUN YANG

MENGIKUTI DAN TIDAK MENGIKUTI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Rizki Septiani1, Susana Widyaningsih2, Muhammad Khabib Burhanuddin Igomh1
1
Program Studi Ilmu Keperawatan, STIKES Kendal
1
Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Diponegoro Semarang
Khabib.ners@yahoo.com

ABSTRAK
Anak pada periode pra sekolah perlu untuk mencapai tugas-tugas perkembangan mereka yang
mencakup : keterampilan motorik, sosial dan bahasa. Pendidikan anak usia dini (PAUD) akan
membantu pencapaian tugas-tugas perkembangan ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur
perbedaan tingkat perkembangan anak yang mengikuti dan tidak mengikuti PAUD. Terdapat 61 anak
yang tidak mengikuti PAUD dan 79 anak dari tiga sekolah PAUD di Desa Protomulyo Kabupaten
Kendal. Subyek diukur menggunakan Denver Developmental Screening Test II (DDST II) pada satu
kali periode. Diantara mereka yang tidak mengikuti PAUD, 41% (25 anak) didiagnosis suspect,
sementara 8,9% (7 anak) dari PAUD yang tidak bisa mencapai tugas perkembangan. Tujuh puluh dua
anak yang telah mengikuti minimal 3 bulan program PAUD, mampu mencapai tugas-tugas
perkembangan mereka sepenuhnya. Oleh karena itu, ada perbedaan tingkat perkembangan antara
anak-anak yang mengikuti dan tidak mengikuti PAUD, dengan p value (p =0,000). Program PAUD
mempunyai peran yang sangat penting untuk merangsang perkembangan anak. Orangtua dapat
meyediakan permainan yang mendidik di rumah dan bagi petugas kesehatan harus aktif dalam
memberikan screening pengembangan menggunakan DDST II untuk semua anak di masyarakat.

Kata Kunci: Pendidikan anak usia dini (PAUD), perkembangan, anak pra sekolah

LEVEL OF DEVELOPMENT OF 3-5 YEAR PRA SCHOOL CHILDREN WHO

FOLLOWS AND DOES NOT FOLLOW EARLY CHILDREN EDUCATION

ABSTRACT
Children in the pre-school period need to achieve their developmental tasks which include: motor,
social and language skills. Early childhood education (PAUD) will help achieve the tasks of this
development. This study aims to measure differences in the level of development of children who
follow and do not participate in PAUD. There were 61 children who did not attend PAUD and 79
children from three PAUD schools in Protomulyo Village, Kendal Regency. Subjects were measured
using the Denver Developmental Screening Test II (DDST II) at one time period. Among those who
did not attend Early childhood education (PAUD), 41% (25 children) were diagnosed suspect, while
8.9% (7 children) of Early childhood education (PAUD) were unable to achieve developmental tasks.
Seventy-two children who have participated in at least 3 months of the Early childhood education
(PAUD) program are able to fully accomplish their development tasks. Therefore, there are
differences in the level of development between children who follow and do not participate in PAUD,
with p value (p = 0,000). The Early childhood education (PAUD) program has a very important role
in stimulating children's development. Parents can provide educational games at home and health
workers must be active in providing development screening using DDST II for all children in the
community.

Keywords: Early childhood education (PAUD), development, pre-school children

PENDAHULUAN dan mensintesis protein baru yang

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan hal menghasilkan peningkatan ukuran berat seluruh
yang terus terjadi secara berkesinambungan atau sebagian bagian sel. Adapun
selama kehidupan manusia (Wong, perkembangan menurut Susanto (2011),
Hockenberry, Wilson, Winkelstein & Schwartz, perkembangan adalah bertambahnya struktur,
2009), pertumbuhan adalah meningkatnya fungsi dan kemampuan manusia yang lebih
jumlah dan ukuran sel pada saat membelah diri kompleks.Periode penting dalam tumbuh

114
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
kembang anak adalah masa balita, karena pada
masaini pertumbuhan dasar yang akan
mempengaruhi dan menentukan perkembangan
anakselanjutnya. Proses pertumbuhan dan
perkembangan terbagi dalam beberapa tahapan
berdasarkan usia. Salah satu fasenya adalah
masa prasekolah yaitu anak berusia 3-5
tahun(Wong, et al., 2009).
Masa pra sekolah merupakan masa keemasan
(golden age) dimana stimulasi seluruhaspek
perkembangan berperan penting untuk tugas
perkembangan selanjutnya, dimana 80 %
perkembangan kognitif anak telah tercapai pada
usia prasekolah (Apriana, 2009).Perkembangan
pada anak prasekolahmencakup
perkembanganmotorik, personal sosial dan
bahasa.
Perkembangan motorik anak terdiri dari dua
yakni : motorik kasar dan motorik halus, hal ini
tidak terlepas dari ciri anak yang selalu
bergerak dan selalu ingin bermain sebab dunia
mereka adalah dunia bermain dan proses
belajar(Wong et al., 2009). Adapun pada
personal sosialanak usia pra sekolah mencakup
aspek yang berhubungan dengan kemampuan
mandiri, bersosialisasi dan berinteraksi dengan
lingkungannya. Dalam bahasa pada usia 2,5
sampai dengan 5 tahun, pengucapan kata
meningkat, anak mulai memproduksi ujaran
yang lebih panjang, kadang secara gramatik
kadang tidak (Depkes RI, 2006).
Anak pada usia tiga tahun pertama merupakan
masa-masapaling penting dan menentukan
dalammembangun kecerdasan anak dibanding
masasesudahnya. Anak yang mendapat
rangsangan yang maksimalmaka potensi
tumbuh kembang anak akanterbangun secara
maksimal. Pada setiap tahap perkembangan
anak akan terjadi integrasi perkembangan anak
secara utuh. Dalam masa perkembangan anak
terdapat masakritis, dimana pada masa tersebut
memerlukanpembinaan tumbuh kembang anak
secarakomprehensif dan berkualitas. Hal ini
dapat didukung melalui kegiatan stimulasi,
deteksidan intervensi dini penyimpangan
tumbuhkembang anak sehingga
perkembangankemampuan gerak, bicara dan
bahasa, sosialisasidan kemandirian pada anak
berlangsung optimal sesuai umur anak.
Menurut profil kesehatan Indonesia tahun 2008,
di Indonesia terdapat 19.971.366 dimana
sebanyak 27% balita terdapat gangguan
perkembangan, sekitar 4-5 % balita mengalami
gangguan bicara dan bahasa. Berdasarkan
Committed in Improving the Health of
Indonesian Children yang dirilis Pediatric of
Society oleh Ikatan Dokter Anak Indonesia
(IDAI) diperkirakan sekitar 5-10% anak usia
dibawah 5 tahun diperkirakan mengalami
keterlambatan umum.
Keterlambatan perkembangan pada anak
dikarenakan kurangnya orangtua mengenal
tanda bahaya (redflag) perkembangan anak,
kurangnya pemeriksaan deteksi dini atau
skrining perkembangan pada anak dan
kurangnya keterlibatan langsung orangtua
dengan anak atau stimulasi dari selain orangtua
(IDAI, 2013). Dari hasil penelitian Christiari,
Syamlan dan Kusuma (2013), terdapat
hubungan yang bermakna antara pengetahuan
ibu tentang stimulasi dini dengan
perkembangan motorik anak usia 6-24 bulan
dan anak yang mempunyai ibudengan
pengetahuan tentang stimulasi dini yang rendah
akan beresiko lebih besar untuk mengalami
dugaan keterlambatan motorik.Di Kota
Semarang, menurut Irmawati (2007),
berdasarkan data dari DKK Semarang tahun
2006 terdapat 388 kasus penyimpangan
perkembangan yang dirujuk ke Klinik
TumbuhKembang RSUP Dr. Kariadi dengan
penemuan terlambat karena deteksi yang tidak
teratur. Sebagian besar kasus yang ditemukan
adalah gangguan bicara dan bahasa 56,61%,
autisme 13,15%, gangguan pemusatan
perhatian dan hiperaktivitas 12,10%
sertaketerlambatan duduk atau berdiri 10,09% .
Faktor yang mempengaruhi perkembangan
anak, salah satunya adalah faktor lingkungan.
Faktor lingkungan terdiri dari lingkungan
pranatal dan postnatal. Salah satu faktor
lingkungan postnatal yang mempengaruhi
perkembangan adalah lingkungan psikososial
(Soetjiningsih, 2005). Hal ini didukung
penelitian Thabita, Werdiningsih dan Astarani
(2012), dimana terdapat hubungan antara faktor
lingkungan terutama peran ibu dalam
pemenuhan kebutuhan dasar anak terhadap
perkembangan motorik halus, motorik kasar
dan personal sosial anak pra sekolah. Faktor
lingkungan psikososial yang berupa stimulasi
yang dapat diberikan oleh ibu atau pengasuh
dalam situasi formal diharapkan dapat
menunjang optimalnya perkembangan anak.
Menyikapi keberadaan anak yang memiliki
potensi yang dapat dikembangkan seoptimal
mungkin, menurut Gutama (2006), perlu
adanya upaya pendidikan yang memadai baik
115
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
formal, informal, maupun nonformal. Terkait
dengan faktor psikososial yaitu stimulasi bahwa
stimulasi sangat penting bagi perkembangan
anak agar optimal, hal ini dapat diperoleh baik
dari orang tua maupun pendidikan formal.
Pendidikan yang tepat untuk memberikan
stimulasi pada anak usia prasekolah yaitu
PAUD. Studi tentang kesiapan bersekolah di
enam kabupaten di Indonesia menunjukkan
bahwa program PAUD telah membantu
mengembangkan kompetensi psikososial dan
kognitif (Kementerian Pendidikan Nasional,
2012).Hal ini didukung penelitian Wulandari
(2009) dengan judul Perbedaan Kematangan
Sosial Anak Ditinjau Dari Keikutsertaan
Pendidikan Prasekolah (Play Group) dimana
pendidikan prasekolahmerupakan pemberian
upaya untuk menstimulasi perkembangan anak.
Oleh sebab itu layanan pendidikan anak usia
dini merupakan dasar yang sangat penting dan
berpengaruh terhadap perkembangan anak
hingga dewasa.
Target Angka Partisipasi Kasar (APK) 75%
pada tahun 2015 yang dimiliki Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan sesuai dengan
kesepakatan pada Konvensi Dakkar tahun 2000,
melalui Program 1 Desa 1 PAUD. Hingga akhir
tahun 2013, dari total 77.559 desa se-Indonesia,
sebanyak 53.832 desa sudah terlayani PAUD.
Target Renstra dan capaian PAUD,
menghasilkan prestasi yang sangat baik dengan
melihat indikator kerja utama Angka Partisipasi
Kasar (APK) PAUD secara nasional pada tahun
2012 memiliki target APK 63,60, terealisasikan
63,01%, tahun 2013 target APK 67,40%,
terealisasikan 69,4%, sedangkan tahun 2014
Kemdikbud mencapai target APK
72,90%.Peningkatan APK PAUD tercermin
dari jumlah lembaga PAUD yang terus
bertambah setiap tahun (KemDikBud, 2014).
Fenomena berdasarkan hasil observasi dan
wawancara peneliti pada sebagian ibu dan anak
pra sekolah yang tinggal di lingkungan Desa
Protomulyo, pada anak-anak pra sekolah yang
mengikuti PAUD, mereka diberikan stimulus
dengan diberikan permainan edukatif seperti
menyusun balok, balok numerik, membedakan
warna, bermain dengan alam dan sebagainya
baik secara mandiri maupun berkelompok.
Sedangkan pada anak-anak usia prasekolah
yang tidak mengikuti PAUD kurang diberikan
stimulasi untuk perkembangan mereka,beberapa
orang tua anak yang tidak mengikutkan
anaknya ke PAUD mengutarakan keluhan
bahwa anak kurang mandiri dan sebagian orang
tua beranggapan bahwa anak dengan usia
kurang dari 5 tahun orang tua masih mampu
mengasuh dan mendidik anak sendiri tanpa
mengikutsertakan anak ke PAUD. Data yang
didapatkan peneliti dari PusKesMas Kaliwungu
Selatan terdapat 185 anak pra sekolah usia 3-5
tahun. Anak yang mengikuti program PAUD
sebanyak 105 dan 80 anak tidak mengikuti
PAUD. Penelitian ini bertujuan Untuk
mengetahuitingkat perkembangan anak usia pra
sekolah (3-5 tahun) yang mengikuti dan tidak
mengikuti pendidikan anak usia dini (PAUD) di
Desa Protomulyo Kecamatan Kaliwungu
Selatan Kabupaten Kendal.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif
dengan rancangan penelitian menggunakan
deskriptif komparatif. Penelitian ini
menggunakan metode pendekatan cross
sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah
anak usia prasekolah (3-5 tahun) di Desa
Protomulyo sebanyak 185. Sampel dalam
penelitian ini menggunakan rumus Slovin maka
diperoleh sampel sebanyak 127 responden,
ditambah 10 % sebanyak 13 responden untuk
mengantisipasi droup out dengan jumlah
sampel menjadi 140. Kriteria inklusi dalam
penelitian ini adalah Anak pra sekolah usia 3-5
tahun yang mengikuti PAUD di Desa
Protomulyo minimal 3 bulan, dalam
seminggu3-4 kali pertemuan, setiap pertemuan
dalam sehari 2-3 jam di Desa Protomulyo,
Anak pra sekolahusia 3-5 tahun yang
tidakpernah mengikutiPAUD di Desa
Protomulyo. Kriteria eksklusi dalam penelitian
ini adalah anak yang sedang sakit pada saat
pengambilan data atau anak dengan kecacatan
fisik, mental, emosional / psikologis. Teknik
pengambilan sampel pada penelitian ini
menggunakan teknik stratified random
sampling. Data dianalisis menggunakan uji Chi
square.
HASIL
Hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
116
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah

Tabel 1.
Karakteristik responden (n = 140)
Variabel Mengikuti Tidak mengikuti
Mean Min- Mean Min-
f % f %
(SD) max (SD) max
Usia anak (bulan) 43,84 42,04
79 100 (5,67) 36-52 61 100 (5,34) 36-53
Jenis kelamin
Laki-laki 30 38,0 29 47,5
Perempuan 49 62,0 32 52,5
Jumlah (sibling)
0 34 43,0 24 39,3
1 34 43,0 19 31,1
2 7 8,9 13 21,3
3 3 3,8 3 4,9
4 0 0 1 1,6
6 1 1,3 1 1,6
Pendidikanibu responden
SD 3 3,8 7 11,5
SMP 17 21,5 21 34,4
SMA 54 68,4 33 54,1
S1 5 6,3 0 0
Pekerjaan ibu responden
Guru 4 5,1 0 0
IRT 27 34,2 35 57,4
Karyawan 13 16,5 14 23,0
Pedagang 5 6,3 7 11,5
Petani 5 6,3 3 4,9
PNS 1 1,3 0 0
Swasta 24 30,4 1 1,6
TKI 0 0 1 1,6
Pengasuh
Ada 37 46,8 11 18,0
Tidak ada 42 53,2 50 82,0

Tabel 2.
Tingkat Perkembangan Anak usia pra sekolah (n= 140)
Mengikuti Tidak Mengikuti
Perkembangan Normal Suspect Normal Suspect P value
f % f % f % f %
Personal sosial 76 96,2 3 3,8 46 75,4 15 24,6 0,000
Motorik halus 78 98,7 1 1,3 50 82,0 11 18,0 0,000
Bahasa 79 100 0 0 53 86,9 8 13,1 0,001
Motorik kasar 79 100 0 0 61 100 0 0 -

Tabel 3.
Tingkat Perkembangan Secara Umum (n= 140)
Perkembangan
PAUD
Suspect Normal Total
f % f % f %
Mengikuti 7 8,9 72 81,1 79 100
Tidak mengikuti 25 41 36 59 61 100

117
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
Tabel 4.
Perbedaan Tingkat Perkembangan Anak Usia Pra Sekolah yang Mengikuti dan Tidak Mengikuti
PAUD (n= 140)
Perkembangan
PAUD
Suspect
f %
Mengikuti 7 8,9
Tidak mengikuti 25 41
PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang pendidikan anak usia
dini pada anak pra sekolah di Desa Protomulyo
Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kendal
sebanyak 105 (56,4%)anak mengikuti PAUD
dan sebanyak 61 (43,6%) anak yang tidak
mengikuti PAUD.Hasil penelitian ini sesuai
teori yang dikemukakanSoetjiningsih
(2005),bahwa kebutuhan dasar perkembangan
anakpada faktor lingkungan memberikan
pengaruh yang positif bagi tumbuh kembang
anak dan dapat dikelompokkan menjadi : Asuh
(Kebutuhan fisik - biomedis), Asih (Kebutuhan
emosi dan kasih sayang), dan Asah (stimulasi)
yaitu adanya rangsangan dari lingkungan luar
anak, dapat berupa latihan atau bermain.
Stimulasi merupakan kebutuhan yang sangat
penting untuk perkembangan anak. Anak yang
banyak medapatkan stimulasi yang terarah akan
cepat bekembang dibandingkan dengan anak
yang kurang mendapatkan stimulasi.
Sistem pendidikan nasional dalam Pasal 1 ayat
14 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,
menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini
(PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan,
baik perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut (Mulyani, 2014). Anak
yang mengikuti PAUD dapat lebihberkembang
sesuai usia dari pada anak yang tidak mengikuti
PAUD. Hasil penelitian ini sama dengan hasil
penelitian Wulandari (2009), tentang
kematangan sosialanak yang ditinjau dari
keikutsertaan pendidikan prasekolah dimana
pendidikan prasekolahmerupakan pemberian
upaya untuk menstimulasi perkembangan anak.
Oleh sebab itu layanan pendidikan anak usia
dini merupakan dasar yang sangat penting dan
berpengaruh terhadap perkembangan anak
hingga dewasa.
OR P value
Normal (95%CI)
f %
72 81,1
7,143 0,000
36 59
Anak dengan mengikuti PAUD dapat
menambah informasi danpembelajaran,
kemampuan bersosialisasi, serta mendapatkan
saranabermain yang lebih lengkap dan edukatif
baik untuk perkembangan anak yang baik dan
terarah sesuai usianya. Hal ini membantu
dengan kesibukan orangtua dalam bekerja
sehinggaorang tua tidak mampu memenuhi
kebutuhan anak akan. Santrock (2007),
mengemukakan bahwa pada
perkembangananak, pendidikan merupakan
dimensi yang sangat penting dalam
perkembangan anak. Oleh sebab itu layanan
pendidikan anak usia dini merupakan dasar
yang sangat berpengaruh terhadap
perkembangan anak selanjutnya hingga dewasa.
Anak yang tidak mengikuti PAUD masih
banyak dikarenakan masih adanya anggapan
orang tua bahwa anak berusia kurang dari 5
tahun masih perlu memusatkan kegiatannya di
rumah dengan orangtua dan keluarga lainnya
ataupun pengasuh karena orang tua sibuk
bekerja. Orang tuaberanggapan dalam usia anak
usia pra sekolah, orang tuamerasa masih dapat
mengasuh sendiri, tanpaharus melibatkan orang
lain, serta mendidikanaknya tanpa harus
mengikuti PAUD. Sejalandengan pendapat
Siswono (2004), bahwastimulasi adalah upaya
orang tua untukmengajak anak bermain dalam
suasana penuhgembira dan kasih sayang
dimana anak akan lebih dekat dengan ibu dan
keluarga.
Standar PAUD yang di laksanakan di Indonesia
hampir sama seperti yang di laksanakan di luar
negeri, seperti di Australia dimana diisi dengan
banyak bermain. Anak bisa menemukan
minatnya dan guru membantu si anak dengan
memberinya banyak ruang dan kesempatan
untuk mengembangkan sesuai minatnya,
dengan kemandirian dan empati melalui hal-hal
sederhananamun penting untuk perkembangan
si anak (Naluri, 2012). Model pembelajaran
berdasarkan minat anak ini merupakan model
pembelajaran yang memberi kesempatan
kepada anak untuk memilih kegiatan sesuai
minatnya. Misal saat bermain peran seperti
118
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
berwisata ke pantai, anak dibolehkan untuk
memilih peran dan tugasnya sendiri sebagai
siapa, seperti : penjual tiket wisata, penumpang,
pengemudi kereta mini, penjual sate, dan
sebagainya. Di PAUD untuk mendeteksi
perkembangan anak dilakukan pada saat
bermain. Deteksi dini merupakan upaya
penjaringan yang dilaksanakan secara
komprehensif untuk menemukan penyimpangan
tumbuh kembang dan mengetahui serta
mengenal faktor risiko (fisik, biomedik,
psikososial) pada balita.Untuk mengetahui
penyimpangan tumbuh kembang balita secara
dinisehingga upaya pencegahan, upaya
stimulasi dan upaya penyembuhan serta
pemulihan dapat diberikan dengan indikasi
yang jelas sedini mungkin pada masa-masa
kritis proses tumbuh kembang (Mulyani, 2014).
Upaya-upaya yang diberikan sesuai dengan
umur perkembangan anak, dengan demikian
dapat tercapai kondisi tumbuh kembang yang
optimal.Jika memang ditemukan adanya
keterlambatan dalam perkembangan segera
ditelusuri penyebabnya sebelum menentukan
apa yg harus dilakukan dengan bantuan tenaga
kesehatan seperti bidan, perawat, kader dan
orang tua atau anggota keluarga lainnya yang
mampu dan terampil di pusat-pusat pelayanan
kesehatan, di posyandu, serta dokter. Masih
banyaknya jumlah responden yang tidak
mengikuti PAUD dalampenelitian ini
menunjukkan bahwa motivasi orang tua untuk
mengikutsertakananaknya dalam program
PAUD masih kurang. Banyak faktor yang
mempengaruhimotivasi orang tua untuk
mengikutsertakan anaknya dalam program
PAUD antara lain tingkat pengetahuan, sikap,
lingkungan, kemampuan ekonomi, dan
sebagainya. Hal ini penting di ketahui oleh
orang tua untuk memahami pentingnya
memberikan stimulasi untuk perkembangan
anak terutama pada masa golden age agar
perkembangan anak dapat tercapai secara
optimal.
Hasil penelitian menjelaskan bahwa
perkembangan personal sosial anak yang
mengikuti PAUD sebanyak 76 (96,2%) dengan
perkembangan kategori normal dan 3 (3,8%)
kategori suspect. Pada anak yang tidak
mengikuti PAUDsebanyak 46 (75,4%) kategori
normal dan 15 (24,6%) dalam kategori suspect.
Anak yang mengikuti PAUD mendapatkan
stimulasi yang lebih baik dan terarah, yang
didapatkan melalui program pendidikansesuai
usianya seperti pengenalan berbagai sikap dan
perilaku. Kebiasaan dan sifat orang-orang yang
ada disekitarnya akan membantu anak
memahami aspek-aspek psikologi dari
lingkungan sosialnyadengan cara berinteraksi
dengan lingkungan di sekitarnya. Pendidikandi
PAUD memberi stimulus pada anak untuk
dapat mengembangkan kemampuan personal
sosial yang lebih baik dari pada anak yang tidak
mengikuti PAUD, sebagai contoh : mengambil
bekal sendiri dan makan bersama dengan
teman-temannya, memakai baju sendiri dan
dengan cara bermain peragaan yang mudah
dicerna atau mengerjakan tugas-tugas kecil
bersama teman secara berkelompok seperti
seperti saling menyebutkan nama teman satu
kelompoknya.
Metode pembelajaran yang baik untuk anak
usia pra sekolah yaitudengan melatih anak
bekerja sama yang beranggotakan 3-4
orang(Suyanto, 2005). Metode ini melatih anak
bekerja sama dan mengembangkan kemampuan
sosial, anak akan saling mengenal satu dengan
yang lain dan mulai berinteraksi dengan saling
menolong atau bermain bersama.
Perkembangan personal sosial pada anak yang
mengikuti PAUD yang belum tercapai karena
beberapa faktor, salah satunya yaitu faktor
lingkungan, keluarga membiasakan anak
dibantu dalam pemenuhan kebutuhan aktifitas
seperti :anak yang memakai baju masih
dipakaikan oleh pengasuhnya, saat makan anak
masih disuapi .
Anak yang tidak mengikuti PAUDyang belum
tercapai menunjukan perilaku yang tidak mau
melakukan aktifitas sendiri karena manja dan
malas, malu atau gagal dalam melakukan
seperti memakai baju, makan, menyebutkan
nama teman atau orang di sekitar anak. Dalam
melakukan aktifitas sehari-hari seperti mandi,
memakai baju anak terbiasa dibantu dengan
orang tua. Orang tua cenderung membiarkan
anaknya berkembang apa adanya, bahkan
jarang berinteraksi dan memberikan stimulasi
kepada anak dengan dibiarkan bermain
sendiritanpa ada teman sebaya atau orang yang
dapat mengawasi perkembangan yang bisa
mengarahkan gerakan perkembangan yang
sesuai dengan tahapan umur anak. Sementara
ibu sibuk bekerja atau mengurus saudara yang
lain terutama yang memiliki adik bayi.
Hasil penelitian ini didukung penelitian tentang
dampak persaingan saudara kandung (sibling
rivaly) pada anak usia dini, bahwa dampak
sibling rivalry pada anak akan dirasakansecara
119
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
berbeda oleh masing-masing anak, tergantung
pada karakter anak masing-masing serta pola
asuh orangtua. Lingkungan juga mempengaruhi
pada dampak yang terjadi terhadap anak.Sikap
orang-orang terdekat disekitarnya dapat
menambah munculnya dampak yang terjadi
pada anak, dampak terhadap saudara dan
dampak terhadap orang lain (Putri, Deliana &
Hendriyani, 2013).Hal tersebut menunjukan
bahwa orang tua terutama ibu memiliki peran
yang dapat mempengaruhi perkembangan anak.
Penelitian ini juga di dukung penelitian oleh
Werdiningsih dan Astarani (2012),tentang
peran ibu dalam pemenuhan kebutuhan dasar
anak terhadap perkembangan anak usia
prasekolah, bahwa terdapat hubungan peran ibu
dalam pemenuhan kebutuhan dasar anak
terhadap perkembangan motorik halus, motorik
kasar dan personal sosial anak.
Stimulasi paling banyak didapatkan dari
lingkungan terdekat anak.Keluarga atau
orangtua, khususnya ibu, merupakan
lingkungan pertama dan utama bagi seorang
anak balita. Peran seorang ibu dalam
pengasuhan anak, juga dalam pemberian
stimulasi pada anak sangat besar. Interaksi
antara anak dan orang tua, terutama peranan ibu
sangat bermanfaat bagi proses perkembangan
anak secara keseluruhan karena orang tua dapat
segera mengenali kelainan proses
perkembangan anaknya dan sedini mungkin
untuk memberikan stimulasi pada tumbuh
kembang anak secara menyeluruh. Karena itu
diperlukan pengetahuan dan sikap yang benar
oleh ibu tentang pemberian stimulasi agar
perkembangan anak dapat optimal (Hariweni,
2005).
Anak yang mengikuti PAUD akan tetapi masih
masuk dalam kategori suspect dan pada anak
yang tidak mengikuti PAUD dan mampu
menapai tugas perkembangannya hal ini di
karenakan beberapa faktor, salah satunya yaitu
pola asuh orang tua.Orangtua memiliki cara dan
pola tersendiri dalam mengasuh dan
membimbing anak. Polaasuh orangtua
merupakan gambaran tentang sikap dan
perilaku orangtua dan anak dalamberinteraksi,
berkomunikasi selama mengadakan kegiatan
pengasuhan.Kegiatan memberikan pengasuhan,
orangtua akan memberikan perhatian,
peraturan, disiplin, hadiahdan hukuman, serta
tanggapan terhadap keinginan anaknya. Sikap,
perilaku, dan kebiasaanorangtua selalu dilihat,
dinilai, dan ditiru oleh anaknya yang kemudian
semua itu secara sadar atautidak sadar akan
diresapi kemudian menjadi kebiasaan pula bagi
anak-anaknya. Hal ini akanberpengaruh
terhadap perkembangan anak (Ismira, 2008).
Anak yang mengikuti PAUD memiliki
perkembangan sosial yang lebih baik dari pada
anak yang tidak mengikuti PAUD. Pernyataan
tersebut didukung teori Soetjiningsih (2005)
yang menyatakan adanya lingkungan yang baru
dimana responden yang mengikuti PAUD lebih
banyak berinteraksi dengan teman sebaya,
sehingga interaksi yang terjalin baik antar
sesama murid ataupun dengan guru dapat
mempengaruhi perkembangan sosial. Hal ini
dapat disimpulkan bahwa lingkungan
memberikan pengaruh bagi perkembangan
personal sosial anak, dimana di PAUD anak
dapat menemukan teman baru dan melatih anak
untuk bersosialisasi serta saling berinteraksi
yang lebih luas, tidak hanya dengan orang
terdekat saja akan tetapi anak dengan teman-
temannya.
Hasil penelitian diketahui bahwa perkembangan
motorik halus anak yang mengikuti PAUD
sebanyak 78 (98,8%) dengan perkembangan
kategori normal dan 1 (1,3%) kategori suspect.
Pada anak yang tidak mengikuti PAUD
sebanyak 50 (82%) kategori normal dan 11
(18%) dalam kategori suspect. Anak yang
mengikuti PAUD mendapatkan banyak sarana
atau alat bantu, kejelian dan rangsangan
permainan yang variatif dan edukatif untuk
memberikan stimulasi perkembangan pada
anak. Pendidikan di PAUD mengajarkan
kepada anak untuk belajar menggunakan jari
tangan seperti menggoyangkan ibu jari,
memegang pensil, menggambar sesuai minat
atau memungut benda-benda yang tergolong
kecil seperti belajar menyusun kubus, puzzle,
ular tangga, dan permainan edukatif yang
mendukung perkembangan anak. Untuk
mendukung perkembangan anak, anak
membutuhkan alat bermain, baik untuk bermain
sendirimaupun bermain secara kelompok. Alat
bermain yang paling efektif untuk anak balita
adalah jenis alat permainan edukatif (APE).Alat
permainan edukatif (APE) merupakan alat
permainan yang dapat mengoptimalkan
perkembangan anak, disesuaikan dengan usia
dan tingkatperkembangannya, serta berguna
untuk anak (Ngastiyah, 2005).Penelitian lain
menjelaskan bahwa bahwa stimulasi
menggunakan APEberpengaruh terhadap
perkembangan anak (Nurlailis, 2010).
Anak yang tidak mengikuti PAUD
padaperkembangan motorik halusnya yang
120
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
belum tercapai mengalami kegagalan dalam
memenuhi tahap perkembangannya sesuai tahap
perkembangan usia anak, seperti :tidak dapat
mencontoh gambar lingkaran dan tanda tambah
atau silang. Di rumah anak tidak di ajarkan atau
dilatih seperti memegang benda kecil agar dapat
merangsang perkembangan motorik halus. Di
rumah anak tidak mempunyai banyak alat bantu
permainan yang variatif dan edukatif untuk
memberikan stimulasi pada anak seperti yang
ada di PAUD. Hal ini di karenakan kurangnya
pengetahuan orang tua dalam mendidik atau
mengajarkan anak sesuai dengan tahapan usia
anak dengan membiarkan anak bermain sendiri
atau dengan pengasuh ketika orang tua bekerja.
Perkembangan motorik halus anak yang tidak
mengikuti PAUD yangtercapai dikarenakan
sebagian besar orang tuamemberikan stimulasi
dengan alat bantu permainan yang variatif dan
edukatif seperti yang ada di PAUD. Adapun
pada anak yang mengikuti PAUD akan tetapi
masih terdapat yang masuk dalam kategori
suspect dikarenakan orang tua saat di rumah
tidak memberikan stimulasi seperti di PAUD.
Anak hanya mendapatkan stimulasi saat di
PAUD dan orang tua beranggapan bahwa anak
sudah mendapatkan stimulasi di PAUD sudah
cukup. Anak yang mengikuti PAUD memiliki
perkembangan motorik halus yang lebih baik
dari pada responden yang tidak mengikuti
PAUD. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan
di PAUD terbukti meningkatkan perkembangan
motorik halus responden. Hal ini sesuai dengan
pernyataan Hidayat (2005), bahwakebutuhan
stimulasi atau upaya merangsang anak untuk
memperkenalkan suatu pengetahuan ataupun
ketrampilan baru ternyata sangat penting dalam
peningkatan kecerdasan anak.Stimulasi yang
beragam merupakan suatu kebutuhan dasar
yang harus diperhatikan dan diberikan oleh
orang tua.
Hasil penelitian perkembangan pada anak yang
mengikuti dan tidak mengikuti PAUD bahwa
perkembangan bahasa anak yang mengikuti
PAUD keseluruhan anak 79 (100%) dengan
perkembangan kategori normal. Pada anak yang
tidak mengikuti PAUD sebanyak 53 (86,9%)
kategori normal dan 8 (13,1%) dalam kategori
suspect. Anak yang mengikuti PAUD
mendapatkan stimulasi yang lebih terarah
seperti bernyanyi bersama seperti menyebutkan
anggota tubuh manusia, lagu dinyanyikan
dengan berbagai gerakan dan menunjukkan
gambar serta warna sehingga akan
mempermudah anak untuk mengingat dan
mengucapkan kembali kata demi kata. Adanya
buku bacaan anak dan gambar edukatif serta
berbagai warna juga penting karena akan
menambah kemampuan berbahasa. Anak yang
mengikuti PAUD juga memiliki perkembangan
bahasa yang lebih baik dari pada responden
yang tidak mengikuti PAUD. Guru PAUD
memberikan pendidikan bahasa yang mudah
dimengerti oleh anak membacakan buku bacaan
karena akan menambah perbendaharaan kata
anak (Kania, 2011).
Anak yang tidak mengikuti PAUD yang belum
mencapai kemampuan berbahasa ini saat
diberikan pertanyaan anak gagal dalam
menjawab pertanyaan, hal ini dibuktikan saat
anak ditanya apa kegunaan benda seperti : meja,
topi, bola, anakhanya diam atau kadang
menjawab namun salah. Di samping itu, anak
mengucapkan sebuah kata dengan jelas tetapi
tidak dapat mengucapkan sebuah kata yang
sedikit lebih sulit untuk dimengerti seperti
menyebutkan kegunaan benda dan mengartikan
kata. Kurangnya komunikasikarena kesibukan
orang tua, pengetahuan orang tuayang tidak
pandai bercerita terhadap putra atau putrinya
serta imajinasi dalam bercerita merupakan
kendala yang sering dialami, sehingga
kemampuan kosa kata pada responden menjadi
terhambat. Salah satu faktor yang
mempengaruhi perkembangan bahasa adalah
rangsangan yang diberikan oleh orang tua atau
lingkungan sekitar anak. Hal tersebut didukung
oleh penelitian Sari, Pohan dan Sobirun (2012),
bahwa komunikasi dalam keluarga memberikan
pengaruh dalam perkembangan bahasa anak pra
sekolah.
Menurut teori yang dikemukakan Sudono
(2006), pekerjaan orang tua yang menyita
waktu sehingga kurang berinteraksi dengan
anak serta tingkat pendidikan orang tua yang
rendah juga dapat mempengaruhi
perkembangan bahasa anak yang
memungkinkan juga akan mengalami
mengalami hambatan. Pada anak yang tidak
mengikuti PAUD, anak hanya bermain dengan
dirinya sendiri tanpa ada yang memberi
pengawasan, perhatian dan memberi contoh
perilaku yang positif sehingga perbendaharaan
kata yang dimiliki oleh anak yang tidak
mengikuti PAUD kurang atau sedikit.
Pendidikan di PAUD memberikan rangsangan
untuk dapat melatih perkembangan bahasa
dengan saling berbagi cerita. Metode
pembelajaran tersebut juga diungkapkan oleh
Suyanto (2005) dengan presentasi dan
121
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
cerita.Metode ini baik digunakan untuk
mengungkap kemampuan, perasaan, dan
keinginan anak. Setiap hari guru dapat meminta
dua atau tiga orang anak untuk bercerita apa
saja yang ingin diungkapkan.
Hasil penelitian tentang perkembangan motorik
kasar anak yang mengikuti PAUD sebanyak 79
(100%) dan anak yang tidak mengikuti PAUD
sebanyak 61 (100%) dengan perkembangan
kategori normal.Pada perkembangan motorik
kasar, presentase responden yang mengikuti dan
tidak mengikuti PAUD mengalami
perkembangan normal. Permainan variatif yang
diajarkan oleh guru pada anak yang mengikuti
PAUD, dapat merangsang perkembangan anak
untuk ikut secara aktif bergerak seperti yang
diarahkan oleh guru seperti permaian ular-
ularan dan berbagai alat permainan edukatif
seperti bola dunia merupakan salah satu sarana
bermain yang disukai oleh anak. Pendidikan di
PAUD mengajarkananaksesuai dengan
tingkatan umur, sehingga perkembangan
motorik kasar dapat dievaluasi secara baik.
Untuk perkembangan motorik kasar juga
diperlukan stimulasi yang terarah dengan
bermain, latihan-latihan atau olahraga (Kania,
2011).
Perkembangan motorik kasar pada anak yang
tidak mengikuti PAUD juga menunjukkan
perkembangan normal karena gerakan motorik
kasar biasa dilakukan seperti aktifitas sehari-
hari seperti menggoyangkan jari-jari tangan,
berjalan, naik turun tangga, melempar, dan
sebagainya. Hal ini sesuai dengan teori
Suparyanto(2012), bahwa anak usia prasekolah
harus sudah mampu menggerakkan seluruh
anggota tubuhnya untuk melakukan gerakan-
gerakan seperti berlari, memanjat, naik-turun
tangga, melempar bola, bahkan melakukan dua
gerakan sekaligus seperti melompat sambil
melempar bola.
Teori Samsudin (2005), mengungkapkan
motorik kasar merupakan aktifitas dengan
menggunakan otot-otot besar yang meliputi
gerak dasar lokomotor, non lokomotor dan
manipulative. Kemampuan lokomotor
digunakan untuk memindahkan tubuh dari suatu
tempat ke tempat lain atau untuk mengangkat
tubuh ke atas seperti :berlari dan
melompat.Kemampuan non lokomotor terdiri
dari menekuk dan meregang, mendorong dan
menarik, mengangkat dan menurunkan, melipat
dan memutar, mengocok, melingkar,
melambungkan dan lain-lain.Adapun
kemampuan manipulative lebih banyak
melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain
dari tubuh kita juga dapat digunakan.Bentuk-
bentuk kemampuan manipulative terdiri dari :
Gerakan mendorong (melempar, memukul,
menendang), dan gerakan menerima
(menangkap) obyek.Perkembangan motorik
kasar pada anak usia pra sekolah yang
mengikuti dan tidak mengikuti PAUD masuk
dalam kategori normal karena hal ini biasa
dilakukan dalam aktifitas sehari-hari seperti
berjalan, melompat, melempar, mendorong,
mengangkat, dan sebagainya.
Uji statistik menggunakan Chi-Squaredari
perkembangan anak yang mengikuti PAUD
sebanyak 72 (91,1%) kategori normal dan 7
(8,9%) kategori suspect. Sedangkan anak yang
tidak mengikuti PAUD sebanyak 36 (59,0%)
kategori normal dan 25 (41%) kategori
suspect.Hasil uji statistik menggunakan Chi-
Square didapatkan nilai pvalue0,000
(pvalue<0,05) sehingga dapat disimpulkan
terdapat perbedaan yang signifikan antara
perkembangan anak usia pra sekolah (3-5
tahun) yang mengikuti dan tidak mengikuti
pendidikan anak usia dini (PAUD).
Penelitian ini sesuai dengan teori Fathani
(2008), bahwa anak-anak yang mengikuti
PAUD mendapatkan kurikulum program
pembelajaran yang ditunjang dengan sarana dan
prasarana yang cukup lengkap, sehingga tujuan
pembelajaran bagi anak akan tercapai.
Pelaksanaan PAUD yang efektif sangat
bermanfaat bagi perkembangan yaitu melalui
pemberian kesempatan pada anak untuk
memperoleh pengalaman langsung dari
berbagai permainan yang variatif dan edukatif
dengan aktifitas pembelajaran yang sesuai.
Selain itu pelaksanaan PAUD yang efektif juga
dapat memotivasi anak untuk memikirkan dan
mengemukakan jawaban yang benar terhadap
suatu konflik. Pendidikan anak usia dini juga
memberikan kesempatan pada anak untuk
melakukan berbagai kegiatan sehingga dapat
mengembangkankemampuannya (Theo &
Martin, 2004).
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi
perkembangan anak, salah satunya adalah
faktor lingkungan. Faktor lingkungan terdiri
dari lingkungan pranatal dan postnatal.Salah
satu faktor lingkungan postnatal yang
mempengaruhi perkembangan adalah
lingkungan psikososial (Soetjiningsih, 2005).
Faktor lingkungan psikososial yang berupa
122
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
stimulasidalam pemenuhan kebutuhan dasar
anak dalam situasi formal dapat menunjang
optimalnya perkembangan anak. Terkait dengan
faktor psikososial yaitu stimulasi bahwa
stimulasi sangat penting bagi perkembangan
anak agar optimal, hal ini dapat diperoleh baik
dari orang tua maupun pendidikan formal.
Pendidikan yang tepat untuk memberikan
stimulasi pada anak usia pra sekolah yaitu
PAUD. Dari hasil penelititian tentang tingkat
perkembangan anak usia pra sekolah (3-5
tahun) yang mengikuti dan tidak mengikuti
PAUD di Desa Protomulyo Kecamatan
Kaliwungu Selatan Kabupaten Kendal bahwa
anak yang mengikuti PAUD memiliki tingkat
perkembanganpersonal sosial, motorik halus,
bahasa, serta motorik kasar yang lebih baik dari
anak yang tidak mengikuti PAUD.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1. Anak yang mengikuti dan tidak mengikuti
PAUD banyak memiliki perkembangan
personal sosial dalam kategori normal.
2. Anak yang mengikuti dan tidak mengikuti
PAUD banyak memiliki perkembangan
motorik halus dalam kategori normal.
3. Anak yang mengikuti dan tidak mengikuti
PAUD banyak memiliki perkembangan
bahasa dalam kategori normal.
4. Anak yang mengikuti dan tidak mengikuti
PAUD memiliki perkembangan motorik
kasar dalam kategori normal.
5. Ada perbedaan yang bermakna atau
signifikan antara perkembangan anak usia
pra sekolah yang mengikuti dan tidak
mengikuti PAUD di Desa Protomulyo
Kecamatan Kaliwungu Selatan Kabupaten
Kendal.
Saran
1. Orang tua
Bagi orang tua, hendaknya orangtua dapat
memantau dan peka tehadap perkembangan
anak dengan aktif datang ke posyandu dan
memberikan stimulasi untuk perkembagan
anak. Pada orang tua yang mengikutsertakan
anak ke PAUD perlu meningkatan stimulasi
anak pada saat anak tidak hanya dalam proses
belajar di sekolah tetapi juga pada saat orangtua
berada di rumah, sehingga diharapkan
perkembangan anak akan tumbuh dengan lebih
baik. Pada orangtua anak yang tidak
mengikutkan anaknya ke PAUD, diharapkan
perlu memasukkan anaknya kePAUD, karena
sesuai dengan hasil penelitia nanak yang
mengikuti PAUD memiliki perkembangan yang
lebih baik dibandingkan dengan anak yang
tidak mengikuti PAUD.
2. Guru
Memberikan penghargaan (reward) bagi anak
didiknya untuk merangsang peningkatan respon
positif yang pada akhirnya diharapkan respon
perkembangan anak meningkat. Pada anak
dengan keterlambatan perkembangan sebaiknya
guru berusaha untuk memberikan stimulasi
khusus untuk merangsang perkembangan anak,
guru mengkomunikasikan dengan orangtua
anak tentang keterlambatan anak tersebut untuk
dikonsultasikan ke dokter anak atau petugas
kesehatan sehingga upaya penyembuhan serta
pemulihan dapat diberikan dengan indikasi
yang jelas sedini mungkin pada masa-masa
kritis proses tumbuh kembang.
3. Petugas Kesehatan
Diharapkan petugas kesehatan dari puskesmas
atau dari wilayah terdekat dapat mengadakan
acara atau minimal dalam kegiatan posyandu
untuk memberikan penyuluhan pada warga
tentang pentingnya mengetahui perkembangan
anak sedini mungkin agar mengetahui
penyimpangan secara dini sehingga upaya
pencegahan, upaya stimulasi dan upaya
penyembuhan serta pemulihan dapat diberikan
dengan indikasi yang jelas sedini mungkin.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan
untuk penelitian yang selanjutnya dengan
jumlah sampel yang lebih besar, variabel yang
lebih lengkap. Diharapkan peneliti lain dapat
mengembangkan dengan menambah variable
seperti factor asupan gizi anak, sehingga dapat
diperoleh hasil penelitian yang lebih baik dan
lebih variatif.
DAFTAR PUSTAKA
Apriana, R. (2009). Hubungan Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) dengan Perkembangan
Kognitif Anak Usia Dini Prasekolah di
Kelurahan Tinjomoyo Kecamatan
Banyumanik. Universitas Diponegoro
Semarang.
Arikunto.,& Suharsimi. (2006). Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Christiari., Syamlan., &Kusuma.
(2013).Hubungan Pengetahuan Ibu
tentang Stimulasi Dinidengan
Perkembangan Motorik pada Anak Usia
123
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
6-24 bulandi Kecamatan Mayang
Kabupaten Jember. Universitas Jember.
Depkes. (2006). Stimulasi, deteksi, dan
intervensi dini tumbuh kembang anak di
tingkatpelayanan kesehatan dasar.
Jakarta: Direktorat Departemen
Kesehatan.
Desmita. (2006). Psikologi Perkembangan.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Dikti. (2010). Naskah akademik dan Rambu-
rambu Penyelenggaraan PG PAUD.
Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan.
Ester, M. (2004). Buku Ajar Konsep Dasar
Keperawatan Anak.In Supartini, Y. (Ed).
Jakarta : EGC.
Ester, M. (2005). Perawatan Anak Sakit 2. In
Ngastiyah. (Ed). Jakarta: EGC.
Fatimah, E. (2010). Psikologi perkembangan :
Perkembangan peserta didik. Jakarta :
Pustaka Setia.
Gutama. (2006). Standart perkembangan
PAUD. (2014, 29
September).http://www.infopendidikanki
ta.com.
Hasinuddin, M. (2010). Modul Anticipatory
Guidance Terhadap Perubahan Pola Asuh
Orang Tua Yang Otoriter Dalam
Stimulasi Perkembangan Anak. Madura :
Stikes Ngudi Husada Madura.
Irmawati. (2007). Analisis Hubungan Fungsi
Manajemen Pelaksana KegiatanStimulasi
Deteksi dan Intervensi Dini Tumbuh
Kembang (SDIDTK) denganCakupan
SDIDTK Balita dan Anak Pra Sekolah di
Puskesmas KotaSemarang.Universitas
Diponegoro Semarang.
Kania, N. (2010). Stimulasi tumbuh kembang
anak untuk mencapai tumbuh kembang
yang optimal.(2015, 8 Februari).
.
http://pustaka.unpad.ac.id/wpcontent/upl
oads/2010/02/stimulasitumbuhkembang.a
nak_optimal.pdf
Kemdikbud. (2013). Pendidikan Anak Usia
Dini. (2014, 20 Oktober).
http://Paud.Kemdikbud.Go.Id/Main.
Komara., Yulianti., Budhi., wahyuningsih., &
Ester. (2009). Buku Ajar Keperawatan
Pediatrik, Volume 2. In Wong.,
Hockenberry., Wilson., Winkelstein.,&
Schwartz. (Eds). Jakarta : EGC.
Maryatun.,&Hayati. (2010). Pengembangan
program pendidikan anak usia dini.
Yogyakarta: Universitas Negri
Yogyakarta.
Mulyani, N. (2014). Orang tua, Guru Pertama
bagi Anak.(2014, 20
Oktober).http://satelitnews.com/orang-
tua-guru-pertama-bagi-anak/.
Naluri, D. (2012).Pendidikan anak usia dini
dari pengalaman. (2015, 8 Februari).
http://nengkoala.com/2012/04/20/pendidi
kan-anak-usia-dini-belajar-dari-
pengalaman-arvind-di-childcare-
australia/.com
Notoatmodjo, S. (2012).Metodologi Penelitian
Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta.
Nursalam. (2009). Konsep dan Penerapan
Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan. Pedoman Skripsi, Tesis
dan Instrumen Penelitian Keperawatan.
Jakarta: Salemba Medika.
Nuryanto, A. (2007). Statistika untuk
Penelitian. In Sugiono. (Ed). Bandung :
Alfabeta.
Saadah., &Nurlailis. (2010). Pengaruh Alat
Permainan Edukatif (APE)Terhadap
Perkembangan Anak Usia Todlerdi
Posyandu II Dukuh Sungwi Desa
SugihwarasKecamatan Maospati
Kabupaten Magetan. Jurnal Penelitian
Kesehatan Suara Forikes.
Sari., Pohan., & Sobirun. (2012). Hubungan
Antara Komunikasi Dalam Keluarga
dengan Perkembangan Bahasa Anak Usia
Pra Sekolah Di TK Tunas Rimba
Mranggen Demak. STIKes Telogorejo.
Siswono. (2004). Hubungan Tingkat
Pengetahuan Ibu Dengan Stimulasi Pada
Anak. (2015, 8 Februari).
http://yasir.com./pengetahuan-ibu-
stimulasi-anak/.
124
Jurnal Keperawatan Jiwa, Volume 4 No 2, Hal 114 - 125, November 2016
FIKKes Universitas Muhammadiyah Semarang bekerjasama dengan PPNI Jawa Tengah
Sjabana, D. (2005). Pengantar Ilmu
Keperawatan Anak 1. In Hidayat, A.
(Ed). Jakarta : Selemba Medika.
Soetjiningsih. (2005). Tumbuh Kembang Anak.
Jakarta : EGC.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia
Dini : Pengantar dalam Berbagai
Aspeknya. Jakarta : Prenada Media
Group.
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar pendidikan
anak usia dini. Yogyakarta: Hikayat.
Werdiningsih, A. (2012). Peran Ibu Dalam
Pemenuhan Kebutuhan Dasar Anak
Terhadap Perkembangan Anak Usia
Prasekolah. Stikes Rs Baptis Kediri.
Wibowo, A. (2012). Pendidikan Karakter Usia
Dini (Strategi membangun karakter di
usia emas). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Wulandari. (2009). Perbedaan Kematangan
Sosial Anak Ditinjau Dari Keikutsertaan
Pendidikan Prasekolah
(Playgroup).Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Yusuf, S. (2011). Psikologi Perkembangan
Anak & Remaja. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
125
 P-ISSN : 2302-3082
E-ISSN : 2657-1978

Tersedia online dihttps://akbid--dharmahusada-kediri.e-journal.id/JKDH/index

KELAS PIJAT BAYI : PENINGKATAN KETRAMPILAN IBU DALAM

MEMBERIKAN PIJAT BAYI
BABY MASSAGE CLASS : IMPROVING THE SKILLS OF MOTHER‘S
MASSAGE PRACTICES
Lilik Ariyanti1, Sevy Astriyana2, Fatchurrohmah Ines P3
Program Studi DIV Fisioterapi, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Nasional.
1,2,3

Email: lilik.ariyanti@stikesnas.ac.id, b physio.astriyana.s@stikesnas.ac.id

physio.astriyana.s@stikesnas.ac.id,cphysio.ines@stikesnas.ac.id

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Sejarahartikel: Pijat bayi memberikan manfaat bagi ibu dan bayi.Kurangnya

Menerima2 September 2019
Revisi25 September 2019
Diterima 30 September 2019
Online 10 Oktober 2019
Kata kunci:
Tumbuh kembang,
kelas pijat bayi,
keterampilan
Keywords:
Growth and development,
baby massage class, skills
bayi.
informasi tentang teknik pijat bayi menyebabkan para ibu tidak
memijat bayinya secara mandiri
mandiriPemberian
Pemberian kelas pijat bayi diharapkan
dapat memberikan keterampilan kepada ibu agar lebih maksimal
dalam meningkatkan tumbuh kembang anak secara mandiri Tujuan
penelitian ini adalah mengetahui pengaruh kelas pijat bayi terhadap
peningkatan keterampilan ibu.
Penelitian kuantitatif ini menggunakan desain quasi experiment
e dengan
pendekatan non randomized pre and post test with control group design.
design
Populasi pada penelitian ini yaitu semua ibu yang memiliki bayi usia
0-12
12 bulan. Teknik sampling menggunakan total sampling diperoleh
sampel sebanyak 38 responden. Pada penelitian ini menggunakan dua
variabel yaitu variabel independen adalah keterampilan
mpilan ibu
i melakukan
pijat bayi dan variabel dependen adalah kelas pijat bayi. Pengumpulan
data menggunakan checklist.
Hasil uji perhitungan Wilcoxon Signed Rank Test untuk keterampilan ,
didapatkan nilai Z sebesar -2,046 dengan pvalue 0,041 (kelompok
kontrol) dan nilai Z sebesar -3,826 dengan pvalue 0,000 (kelompok
perlakuan)
perlakuan).. Sedangkan untuk uji beda pengaruh antara kelompok
perlakuan dan kel
kelompok kontrol mendapatkan p value 0,000.
Kesimpulanpenelitian ini terdapat perbedaan pengaruh kelas pijat
bayi
bayipada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
ABSTRACT

Baby mas
massage provides benefits for mother and baby. Information about baby
massage techniques causes mothers not to massage their babies independently
inde
Baby massage classes wewere
re expected to be able to provide training
tra for mothers
so that they we were
re more leverage in promoting children's growth and
development independently.. The purpose of this study was to determine effect
of baby massage classes on improving maternal skills.
This quantita
quantitative research used a quasi-experimental
experimental design using non-
non
random pre and post test with a control group design. The population this
study were all mothers who had babies aged 00-12 12 months. The sampling
technique use
used total sampling obtained by a sample of 38 respondents. In this
t
study using two variables, independent variable is the mother's skill and
dependent variable was the baby massage sage class. Data collection used a
checklist.
89 | Jurnal Kebidanan Vol.8 No. 2 Oktober 2019
 The Wilcoxon Signed Rank Test for the skills test results obtained a Z value
of -2.046 with p value 0.041 (control group) and Z value -3.826 with a p
value of 0,000 (experiment group). While for the test the difference between
the experiment group and the control group getp value 0,000. The conclusion
of this study wasdifferent effect on baby massage classes for experiment and
control group.

1. PENDAHULUAN
Salah satu tujuan Sustainable Development
Goals (SDGs) dalam rangka mencapai
masyarakat Indonesia yang sejahtera dan merata
adalah menurunkan angka kematian bayi (AKB)
sekurang-kurangnya 12 per 1.000 kelahiran
hidup pada 2030 1. Angka Kematian Bayi di
Indonesia sampai saat ini menunjukkan adanya
kecenderungan penurunan. Namun penurunan
tersebut belum mencapai target bila
dibandingkan dengan angka kematian di negara
ASEAN lainnya2. Pada tahun 2017, AKB
mencapai 24 per 1000 kelahiran hidup3. Oleh
karena itu, pemerintah memerlukan dukungan
dari berbagai pihak untuk meningkatkan
kesehatan bayi di Indonesia.
Berbagai faktor risiko kematian bayi
dipengaruhi oleh karakteristik ibu dan anak
serta keadaan kelahiran3. Penyebab kematian
bayi antara lain kurangnya stimulus dan nutrisi,
berat badan lahir rendah (BBLR), pnemonia, dan
lain sebagainya4. Oleh karena itu pemerintah dan
para ahli telah sepakat bekerja sama
meningkatkan kesehatan bayi dengan berbagai
cara. Salah satunya adalah menanamkan dan
mendeminasi konsep terapi sentuhan/pijat untuk
meningkatkan daya tahan tubuh dan bonding
antaraibu dan anak.5
Tahun pertama kehidupan sangat penting
bagi perkembangan psikologi bayi.6 Rasa
kepercayaan antara ibu dan bayi mulai terbentuk
pada masa ini.7 Salah satu cara untuk
mengoptimalkan tumbuh kembang adalah
dengan cara stimulasi sejak dini. Stimulasi
tumbuh kembang yang baik dapat diberikan
oleh orang tua kepada anaknya mulai dari bayi.
Stimulasi atau rangsangan yang baik untuk anak
dapat diberikan oleh orang tua untuk
perkembangan potensinya secara maksimal.
Pijat bayi merupakan keterampilan kuno
yang dipraktikkan sebagai sarana yang efektif
untuk menambah kelekatan hubungan orang
tua-batin. 8 Sejak 1990-an,ibu, perawat ibu dan
anak mulai tertarik untuk mempelajari lebih
lanjut pijat bayi dan mencari informasiuntuk
pijat bayi dengan mendaftar di kelas-kelas di
seluruh negara. Informasi berbagi untuk pijat
bayi denganibu dan perawat akan melangkah
jauh untuk meningkatkan kesehatan
bayi,mempromosikan ikatan dan mengurangi
kekerasan remaja. 9,10,11
Pijatan pada bayi memberikan banyak
manfaat. Pijat bayi meningkatkan interaksi
antara ibu-bayi.12,13Bal Yilmaz dan Conk meneliti
tentang efek pijat bayi selama empat bulan
terhadap durasi tidur bayi. Penelitian ini
melaporkan bahwa durasi tidur bayi meningkat
ketika para ibu menerapkan terapi pijat pada
mereka.14
Fakta di masyarakat saat ini, walaupun
pijat bayi memiliki banyak manfaat yang besar
bagi bayi dan orang tua, namun banyak orang
tua yang tidak mau memijat bayinya sendiri
dengan alasan takut salah memijat dan
menyakiti bayinya. Penyebab ibu tidak mau
memijat bayinya secara mandiri karena
kurangnya pengetahuan ibu tentang pentingnya
pijat bayi secara mandiri sehinggamenimbulkan
sikap dan perilaku ibu negatif terhadap stimulasi
pemijatan bayi secara mandiri2.
Pendidikan kesehatan tentang manfaat
dan teknik pijat bayi dapat diberikan untuk
meningkatkan pengetahuan orang tua sehingga
orang tua dapat melakukan pijat bayi secara
mandiri. Pendidikan kesehatan merupakan
segala upaya yang direncanakan untuk
mempengaruhi orang lain baik individu,
kelompok atau masyarakat sehingga mereka
melakukan apa yangdiharapkan oleh pelaku
pendidikan di bidang kesehatan.15

Jurnal Kebidanan Vol.8 No. 2 Oktober 2019 | 90

 P-ISSN : 2302-3082
E-ISSN : 2657-1978

2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian untuk pemijatan, refleks pada bayi, gerakan pijat
kuantitatif dengan desain quasi eexperimentdengan bayi, waktu yang tepat dan tidak tepat memulai
pendekatan non randomized pre and post test pijatan pada bayi.
withcontrol group design. Pengambuilan data
Penelitian dilakukan di Desa Pranan
menggunakan checklist yang diambil dari buku
Kecamatan Polokarto Kabupaten Sukoharjo.
manual pijat bayi yang diterbitkan oleh
Dengan variabel bebas adalah kelas pijat bayi
International
nternational Assosiation of Infant Massage
Massage.16 Kelas
dan variabel terikatnya adalah keterampilan
keterampila
pijat bayi dilakukan dengan tatap muka 5 kali
ibu.Populasi penelitian sebanyak 38 orang yang
pertemuan dengan durasi waktu 60 menit setiap
kemudian
udian dibagi menjadi 2 kelompok yaitu satu
pertemuan. Materi yang disampaikan adalah
kelompok perlakuan dan satu kelompok kontrol.
keuntungan pijat bayi, minyak yang digunakan

Gambar 1. Rancangan penelitian

Uji statistik yang digunakan untuk 3. DISKUSI

melihat pengaruh pemberian kelas pijat bayi Ibu pada penelitian ini memiliki
terhadap keterampilan ibu dalam melaksanakan karakteristik yang beragamdalam setiap
praktik pijat bayi secara mandiri menggunakan kelompok. Perbandingan
erbandingan karakteristik ibu pada
uji statistik Wilcoxon. Sedangkan untuk kelompok perlakuan dan kelompok ke kontrol
mengetahui beda
eda pengaruh kelas pijat terhadap disajikan dalam tabel 1. Tidak ada perbedaan
keterampilan ibu pada dua kelompok yang signifikan karakteristik ibu dengan
menggunakan uji Mann Whitney Test. keterampilan pijat bayi (p>0,05
p>0,05).
Tabel 1. Karakteristik ibu
bu di kelompok perlakuan dan kontrol
Kelompok Perlakuan Kelompok Kontrol
Karakteristik Ibu
n % n %
Usia (tahun)
<20 Tahun 1 5,3 1 5,3
20-35 Tahun 12 63,2 16 84,2
>36 Tahun 6 31,6 2 10,5
Tingkat pendidikan
Tidak sekolah 1 5,3
SD/Sederajat 2 10,5 4 21,1
SMP/Sederajat 6 31,6 3 15,8
SMA/Sederajat 7 36,8 8 42,1
Perguruan Tinggi 3 15,8 4 21,1
Pendapatan keluarga
Dibawah UMR 11 57,9 10 52,6
Diatas UMR 8 42,1 9 47,4
Total 19 100,0 19 100,0

91 | Jurnal Kebidanan Vol.8 No. 2 Oktober 2019

Tabel 2 menunjukkan hasil uji statistik pengaruh secara statistik signifikan (p <0,001).Rata-rata
pemberian kelas pijat bayi terhadap pretes total ibu kelompok kontrol adalah
keterampilan ibu. Ditemukan bahwa rata-rata 18,21±6,28 dan rata-rata total postes yang
pretes dari kelompok perlakuan (16,00±5.35) diperoleh (19,95±5,95) sedikit meningkat, dengan
meningkat setelah mendapatkan kelas pijat perbedaan antara kelompok yang signifikan
(40,68±11.23) dan perbedaan antara kelompok secara statistik (p <0,05).

Tabel 2. Hasil Uji Statistik antara dua kelompok Asosiasi Pijat Bayi Internasional
Hasil uji statistik Pre -Test mempromosikan
Post-test pentingnya pijat
p b bayi untuk
M±SDa mengembangkan
M±SD hubungan orang tua dan bayi.
Oleh karena itu keterampilan orang tua perlu
Kelompok perlakuan (n-19) 16,00±5.35 40,68±11.23 0,001
ditingkatkan dengan keikutsertaan dalam kelas
Kelompok kontrol (n=19) 18,21±6,28 19,95±5,95 0,041
pijat.18
Catatan :
a : M adalah total nilai rata-rata ibu dalam kelompok Pijat adalah salah satu cara termudah dan
eksperimen dan kontrol terhadap pengukuran pretest paling alami untuk membangun sentuhan dan
dan posttest. kontak mata yang meningkatkan keterikatan
b : Wilcoxon Signed Rank Test
antara ibu dan bayi18,19. Ada pengaruh
pemberian kelas pijat pada keterampilan ibu
Untuk uji beda pengaruh dengan uji Mann-
pada kelompok intervensi maupun kelompok
Whitney test mendapatkan hasil terdapat
kontrol akan tetapi nilai keterampilan ibu pada
perbedaan pengaruh antara kelompok intervensi
kelompok intervensi lebih baik daripada
kelas pijat bayi dengan kelompok kontrol, hal ini
kelompok kontrol.
ditunjukkan dengan nilai signifikansi p = 0,000.
Peningkatan keterampilan ibu dapat
Pijat bayi adalah teknik sederhana, murah
diberikan melalui diadakannya kelas pijat bayi.
dan efektif untuk mendukung perkembangan
Kepercayaan diri pada ibu akan terbentuk
bayi. Pijat bayi diterima sebagai praktik baru
karena kelas pijat dapat memberikan
secara bertahap mendapatkan popularitas di
pengetahuan tentang teknik pijat bayi dan ibu
masyarakat; itu dapat dilakukan secara mandiri.
dapat secara mandiri mengaplikasikan pijatan
Namun, banyak ibu tidak tahu bahwa mereka
ini secara mandiri.20Kelas pijat bayi dapat
dapat berkomunikasi dengan bayi mereka
diberikan pada beragam tingkatan pendidikan
dengan sentuhan karena mereka berpikir bahwa
karena dalam penelitian ini peningkatan
mereka dapat dengan mudah menyakiti bayi
keterampilan tidak dipengaruhi oleh latar
mereka.17
belakang pendidikan.
4. SIMPULAN Pengadaan kelas pijat bayi dapat meningkatkan
Kesimpulan penelitian ini adalah ada keterampilan ibu mengaplikasikan gerakan pijat
perbedaan keterampilan pijat bayi pada kepada bayi mereka
kelompok intervensi dan kelompok kontrol.
5. REFERENSI Kependudukan dan Keluarga Berencana
1. Kementerian Kesehatan RI. 2018. Profil Nasional
Kesehatan Anak. Jakarta 4. Ronald, HS 2011, Pedoman & Perawatan
2. E. Sastrasuanda, Toto, dkk. Source and Balita Agar Tumbuh Sehat dan Cerdas,
Methodologies Applied in Estimating Child Nuansa Aulia, Bandung
Mortality in Indonesia: Population Cencus. 5. Roesli. U. 2009, Pedoman Pijat Bayi, Trubus
lntercelsal population Survey. SusenasISKRT Agriwidya, Jakarta
and SDKl dalam Proceeding of National 6. Adriana, D. 2013. Tumbuh Kembang dan
Seminar: Maternal. Infant and Under Five Terapi Bermain Pada Anak. Jakarta: Salemba
Mortality in Indoncsia. Biro Pusaat Statistik Medika.
and UNICEF, 1995 7. Muller-Nix, C., Forcada-Guex, M.,
3. BPS. 2018. Survei Demografi dan Kesehatan Pierrehumbert, B., Jaunin, L., Borghini, A.,
Indonesia 2017. Jakarta: Badan Ansermet, F. 2004. Prematurity. Maternal

Jurnal Kebidanan Vol.8 No. 2 Oktober 2019 | 92


Stress and Mother-Child
Child Interaction. Early
Human development, 79, 145-158
158
8. Mainous, R. 2002. Infant Massage as a
Component of Developmental Care: Past,
Present, and Future. Holistic Nursing Practice.
17(1):1–7,
9. Field, T. M. (2002). Preterm infant massage
therapy studies: An American approach.
Seminars in Neonatology, 7, 487
487-494.
10. Peters, B. (2002). The benefits of baby
massage. www.trusttouch. com
11. Steptoe, C. (2002). The benefits of infant or
baby massage. www. infantmassage.com
12. Lee, H, K., 2006. The effect Of Infant Massage
on Weight, Height and Mother Mother-Infant
Interaction. Journal of Korean Academy of
Nursing, 36, 1331-1339
13. Roesli, U. 2013. Pedoman pijat bayi. Jakarta:
Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara.
14. Bal Yilmaz,
ilmaz, H., Conk, Z. 2009. The Effect of
Massage by Mothers on Growth in Healthy
Fullterm Infants. International Journal of
Human Sciences, 6
93 | Jurnal Kebidanan Vol.8 No. 2 Oktober 2019
P-ISSN : 2302-3082
E-ISSN : 2657-1978
15. Notoatmodjo, S. 2012. Promosi Kesehatan dan
Perilaku Kesehatan.. Jakarta: RinekaCipta
16. McClure, V. Infant Massage : A Handbook for
Loving Parents (Third ed.). London: Souvenir
PressLtd;2017
17. Gürol, A &Polat, S. 2012. The Effects of Baby
Massage on Attachment between Mother and
their Infants. Asian Nursing Research
18. Simpson, R. 2001. Baby massage classes and
the work of thee International Association of
Infant Massage. Complementary Therapiesin
Nursing & Midwifery 7, 25-33
25
19. Matthiesen, A,S., Ransjo-Arvidson,A,B.,
Ransjo
Nissen, E., & Uvnas--Moberg, K,. 2001.
Postpartum maternal oxytosin release by
newborn : Effect of Infant Hand Massage
Mass and
Sucking. Birth, 28, 13-19
20. Glover, V., Onozawa, K., & Hodgkinson, A.
(2002). Benefits of infant massage for mothers
with postnatal depression. Semin Neonatol, 7,
495-500