‫‪ARAB255‬‬

‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
 School of Education

Department of Languages & Translation

Syllabus

Course Code/Title/ Section: ARAB 255: ‫تقنيات التعبير في اللغة العربية‬

ARAB 200
Course pre-requisite

Course Date/ Time/Room :

Instructors: Eman Bekai, Acile Yakhni, Rakel Jouaid, Mahmoud

Khalil, Khaled Hleihel, Sara Bahja.

Eman.bekai@liu.edu.lb, acile.yakhni@liu.edu.lb,
Emails
rakel.jouaid@liu.edu.lb, khaled.hleihel@liu.edu.lb,
mahmoud.khalil@liu.edu.lb, sarah.bahja@liu.edu.lb,
Office Hours:

Office Address:

Academic year: 2020

Semester: Spring

1
‫‪Course Objectives‬‬ ‫▪ ﻳﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﻘﺭﺭ ﺇﻟﻰ ﺗﺳﻠﻳﺢ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺑﺎﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺗﺣﺭﻳﺭ ﻧﺹ ﺧﺎﻝ‬
‫‪):‬ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ(‬ ‫ﻣﻥ ﺍﻷﺧﻁﺎء‪ ،‬ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻣﻼﺋﻳﺔ‪،‬‬
‫▪ ﻓﻳﺻﺑﺢ ﻣﺗﻣﻛﻧَّﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺑﻳﺔ ﺗﻣﻛﻧﺍ ﺗﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺿﻠﻳﻌﺎ ﺑﻌﻠﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫‪Course Outcomes‬‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺇﺗﻣﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﻘﺭﺭ‪ ،‬ﺳﻳﺗﻣﻛﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻣﻥ‪:‬‬

‫‪):‬ﻣﺧﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ(‬
‫• ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺍﻟﻧﺣﻭﻳﺔ ﻭﺍﻹﻣﻼﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﺹ ﻣﻌ ّﻳﻥ ﻭﺗﺻﺣﻳحهﺎ‪.‬‬
‫• ﺻيﺎغﺔ ﻧﺹ ﺗقرﻳري بأسلوب ﻣتمكن‪.‬‬
‫• ﺗطبيق قوﺍعد ﺍﻟنحو ﺍﻟﻌربيﺔ ﺗطبي ًقﺎ‬
‫ﺻحي ًحﺎ‪.‬‬

‫‪Covered Topics‬‬
‫‪):‬ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ(‬ ‫تنقسم المادة إلى قسمين‪:‬‬
‫‪ -‬القسم األول ويُعنى بقواعد اللغة العربية‬
‫‪ -‬والثاني يتمحور حول تقنيات التعبير والكتابة في اللغة العربية‬

‫ﺟﺩﻭﻝ ﺗﺩﺭﻳﺱ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺻﻝ( ‪Course Schedule‬‬

‫‪Week‬‬ ‫‪Chapter/Reference‬‬ ‫‪Topics‬‬

‫‪Week 1‬‬ ‫الدرﺱ األول‬ ‫المقرر‬
‫ّ‬ ‫مقدمة عن‬ ‫‪-‬‬
‫همزة الوصل والقطع‬
‫‪Week 2‬‬ ‫الدرﺱ الث ﱠاني‬ ‫الجملة الفعلية واالسمية‬
‫الدرﺱ الث ﱠالﺚ ( ‪)1-2‬‬ ‫الفعل الماضي والمضارع‬
‫‪Week 3‬‬ ‫الدرﺱ الثالﺚ )‪ (3‬و )‪ )4‬و(‪)5‬‬ ‫المضارع المنصوب والمجزوم واألمر‬
‫‪Week 4‬‬ ‫الدرﺱ الرابع‬ ‫النواسخ (كان‪ -‬إن‪ -‬ليس‪ -‬كاد)‬
‫‪Week 5‬‬ ‫الدرﺱ الخامس‬ ‫المثنى ‪ +‬جمع المذكر السالم ‪ +‬المؤنﺚ السالم‬
‫‪Week 6‬‬ ‫الدرﺱ السادﺱ والسابع‬ ‫المرفوعات‪ /‬المنصوبات‬
‫‪Week 7‬‬ ‫الدرﺱ الثامن‬ ‫‪ -‬المجرورات‬
‫الدرﺱ التاسع‬ ‫‪ -‬التوابع‪:‬‬
‫البدل‬
‫النعت‬
‫العطف‬

‫‪Week 8‬‬ ‫الدرﺱ التاسع‬ ‫التوكيد‬

‫‪2‬‬
 ‫الدرﺱ العاشر‬ ‫المشتقات‬

‫‪Week 9‬‬ ‫الدرﺱ الحادي عشر‬ ‫األسماء الخمسة‬

‫‪Week 10‬‬ ‫الدرﺱ الثاني عشر‬ ‫النداء‬
‫الدرﺱ الثالﺚ عشر‬ ‫العدد والمعدود‬
‫‪Week 11‬‬ ‫الدرﺱ الرابع عشر‬ ‫الممنوع من الصرف‬
‫‪Week 12‬‬ ‫ضبط الكلمات التي تأتي بعد‪:‬‬
‫* كم الخبرية‪ /‬االستفهامية‬
‫* لوال‬
‫* أما‬
‫* ت ّم‬
‫* يمكن‬
‫* خاصة‪ -‬بخاصة – إياك‬
‫‪Week 13‬‬ ‫الدرﺱ الخامس عشر‬ ‫ادوات الربط‬
‫‪Week 14‬‬ ‫القسم الثاني‬ ‫تمارين تعبيريّة‬
‫‪Week 15‬‬ ‫مراجعة‬

‫‪):‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺗﻘﻳﻳﻡ ﻭﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﺩﺭﺟﺎﺕ( ‪Assessment Methods & Grades Distribution‬‬

‫‪Assessment‬‬ ‫)‪Weight (%‬‬

‫‪Participation‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Midterm‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪Assignments‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪Quiz‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪Final Exam‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪3‬‬
 ‫األول‬
‫القسم ّ‬
‫في النّحو وقواعد اللغة العربيّة‬

‫األول‪ :‬همزة الوصل والقطع‬

‫ال ّدرﺱ ّ‬
‫كتﺎبﺔ ﺍﻟهمزة ﻓﻲ بدﺍﻳﺔ ﺍﻟكلمﺔ ﻣسأﻟﺔ شﺎﺋكﺔ ﻣلتبسﺔ ﻟدى كثير ﻣن ﺍﻹعﻼﻣيين ﻭﺍﻟمشتغلين بﺎﻟﻌربيﺔ عموﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻓمتى ﺗكوﻥ هذه ﺍﻟهمزة همزة ﻭﺻل ﺗرسم أﻟفﺎ ﻭﺗسقط ﻟفظﺎ ﻓﻲ ﺍﻟكﻼم؟ ﻭﻣتى ﺗكوﻥ همزة قطع ﺗرسم همزة ﻭﺗلفظ همزة على أﻳﺔ‬
‫ﺣﺎل؟‬

‫هذه أهم ﺍﻟقوﺍعد ﺍﻟتﻲ ﺗسﺎعد على ﻣﻌرﻓﺔ ﺍﻟفرق بين ﺍﻟهمزﺗين‪:‬‬

‫أ‪ -‬همزة الوصل‪:‬‬

‫ﺻل إﻟى ﻧطق ذﻟك ﺍﻟسﺎكن‪ ،‬ﻭال ﺗنطق هذه‬ ‫همزة ﺍﻟوﺻل همزة ﻳؤﺗ َى بهﺎ ﻓﻲ أﻭل ﺍﻟكلمﺔ ﺍﻟمبدﻭءة بحرف سﺎكن ﻟلتو ّ‬
‫ﺍﻟهمزة‪ .‬ﻭﺗكتب همزة ﺍﻟوﺻل أﻟفﺎ هكذﺍ "ﺍ"‪.‬‬
‫▪ مواقعها‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل‪:‬‬
‫ﺍسمع‪ ،‬ﺍعل ْم‪ ،‬ﺍﻁلبْ ‪...‬‬‫ْ‬ ‫ْ‬
‫‪ -1‬ﺍﻷﻣر ﻣن ﺍﻟفﻌل ﺍﻟثﻼثﻲ ﻣثل‪ :‬ﺍكتبْ ‪ ،‬ﺍقرأ‪،‬‬
‫ب‪...‬‬‫ﺍضطر َ‬
‫َ‬ ‫س َم‪،‬‬‫صدَ‪ ،‬ﺍبت َ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟمﺎضﻲ ﻭﺍﻷﻣر ﻣن ﺍﻟفﻌل ﺍﻟخمﺎسﻲ ﻣثل‪ :‬ﺍجت َم َع‪ ،‬ﺍبتك ََر‪ ،‬ﺍﻧس َج َم‪ ،‬ﺍﻧفت َح‪ ،‬ﺍقت َ‬
‫ﺍضطربْ ‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺍقتصدْ‪ ،‬ﺍبت ِس ْم‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ﺍﻧسج ْم‪ ،‬ﺍﻧفتِحْ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ﺍجتم ْع‪ ،‬ﺍبت ِك ْر‪،‬‬
‫ِ‬
‫ﺍستخر َج‪ ،‬ﺍستخبَ َر‪ ،‬ﺍستﻌ َم َر‪،‬‬
‫َ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟمﺎضﻲ ﻭﺍﻷﻣر ﻣن ﺍﻟفﻌل ﺍﻟسدﺍسﻲ ﻣثل‪ :‬ﺍستغفَ َر‪ ،‬ﺍستﻌ َملَ‪ ،‬ﺍستف َه َم‪،‬‬
‫ﺍستﻌم ْر‪ ،‬ﺍﻁم ِئن‪...‬‬
‫ِ‬ ‫ﺍستخر ْج‪ ،‬ﺍستخ ِب ْر‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ﺍستﻌم ْل‪ ،‬ﺍستف ِه ْم‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ﺍستغفر‪،‬‬
‫ْ‬ ‫َّ‬
‫ﺍﻁمأﻥ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻷسمﺎء‪:‬‬
‫‪ -1‬عشرة أسمﺎء ﻧص عليهﺎ علمﺎء ﺍﻟلغﺔ هﻲ‪ :‬ﺍسم‪ ،‬ﺍبن‪ ،‬ﺍبنﺔ‪ ،‬ﺍبنم‪ ،‬ﺍﻣرؤ‪ ،‬ﺍﻣرأة‪ ،‬ﺍثنﺎﻥ‪ ،‬ﺍثنتﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻳمن‪ ،‬ﺍسْت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣصﺎﺩر ﺍﻟفﻌل ﺍﻟخمﺎسﻲ ﺍﻟمبدﻭء بهمزة ﻭﺻل ﻣثل‪ :‬ﺍجتهﺎﺩ‪ ،‬ﺍجتمﺎع‪ ،‬ﺍبتكﺎر‪ ،‬ﺍﻧسجﺎم‪ ،‬ﺍﻧفتﺎح‪ ،‬ﺍقتصﺎﺩ‪ ،‬ﺍبتسﺎم‪،‬‬
‫ﺍضطرﺍب‪ ،‬ﺍﺣتﻼل‪...‬‬
‫‪ -3‬ﻣصﺎﺩر ﺍﻟفﻌل ﺍﻟسدﺍسﻲ ﺍﻟمبدﻭء بهمزة ﻭﺻل ﻣثل‪ :‬ﺍستغفﺎر‪ ،‬ﺍستﻌمﺎل‪ ،‬ﺍستمرﺍر‪ ،‬ﺍستفهﺎم‪ ،‬ﺍستخرﺍج‪ ،‬ﺍستخبﺎر‪،‬‬
‫ﺍستﻌمﺎر‪ ،‬ﺍﻁمئنﺎﻥ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟحرﻭف‪:‬‬
‫‪ -1‬أﺩﺍة ﺍﻟتﻌرﻳف "ﺍل" ﻣثل‪ :‬ﺍﻟﻌلم‪ ،‬ﺍﻟكتﺎب‪ ،‬ﺍﻟرجل‪...‬‬

‫ب‪ -‬همزة القطع‪:‬‬

‫همزة ﺍﻟقطع همزة ﺗأﺗﻲ ﻓﻲ أﻭل ﺍﻟكلمﺔ ثﺎبتﺔ ﻣنطوقﺔ ﺩﺍﺋمﺎ سوﺍء ﺍﺗصلت ﺍﻟكلمﺔ بمﺎ قبلهﺎ أﻭ ﺍﻧفصلت عنه‪ ،‬ﻭﺗكتب‬
‫ﻓوق ﺍﻷﻟف أﻭ أسفله هكذﺍ "أ‪ ،‬إ"‪.‬‬
‫▪ مواقعها‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -1‬ﺍﻟفﻌل ﺍﻟمضﺎرع ﺍﻟمسند إﻟى ﺍﻟمتكلم‪ :‬أكتب‪ ،‬أﺗﻌلم‪ ،‬أﻧطلق‪ ،‬أشﺎرك‪ ،‬أستغفر‪...‬‬
‫َ‬
‫سنَ ‪ ،‬أﺧ َب َر‪ ،‬أﻧ َبأ‪ ،‬أعلَنَ ‪،‬‬
‫أكر َم‪ ،‬أﺣ َ‬
‫‪ -2‬ﺍﻟمﺎضﻲ ﻭﺍﻷﻣر ﻣن ﺍﻟفﻌل ﺍﻟربﺎعﻲ ﺍﻟمصﺎغ على ﻭزﻥ أﻓ َﻌل ﻣثل‪َ :‬‬
‫أكر ْم‪ ،‬أﺣس ِْن‪ ،‬أﺧ ِب ْر‪ ،‬أﻧ ِبئْ‪ ،‬أع ِل ْن‪ ،‬أ ِش ْر‪...‬‬
‫أشﺎر‪ِ ...‬‬
‫َ‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻷسمﺎء‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣصدر ﺍﻟفﻌل ﺍﻟربﺎعﻲ ﺍﻟمبدﻭء بهمزة قطع ﻣثل‪ :‬إكرﺍم‪ ،‬إﺣسﺎﻥ‪ ،‬إﺧبﺎر‪ ،‬إعﻼم‪ ،‬إشهﺎر‪ ،‬إعﻼﻥ‪...‬‬
‫‪ -2‬جميع ﺍﻷسمﺎء ﺍﻟمبدﻭءة بهمزة ﻣﺎ عدﺍ ﻣصﺎﺩر ﺍﻟخمﺎسﻲ ﻭﺍﻟسدﺍسﻲ ﻭﺍﻷسمﺎء ﺍﻟﻌشرة ﺍﻟمذكورة ﻓﻲ همزة ﺍﻟوﺻل‪،‬‬
‫ﻣثل‪ :‬أﻧﺎ‪ ،‬أﻧت‪ ،‬أﺣمد‪ ،‬إبرﺍهيم‪ ،‬أعمﺎل‪ ،‬أﻭضﺎع‪ ،‬أشغﺎل‪ ،‬إ ْذ‪ ،‬إذﺍ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟحرﻭف‪:‬‬
‫أﻥ‪ ،‬إﻟى‪ ،‬إِ ْﻥ‪ْ ،‬أﻭ‪ ،‬أ ْم‪ ،‬إال‪...‬‬
‫إﻥ‪َّ ،‬‬
‫جميع ﺍﻟحرﻭف ﺍﻟمبدﻭءة بهمزة ﻣﺎ عدﺍ أﺩﺍة ﺍﻟتﻌرﻳف‪ ،‬ﻣثل‪َّ :‬‬

‫تنبيه‪:‬‬
‫دﺧل على ﺍﻟكلمﺔ ﺍﻟمبدﻭءة بهمزة‬ ‫ﻣمﺎ ﻳسﺎعد على ﺍﻟتمييز بين ﺍﻟهمزﺗين أﻥ ﺗ ِ‬
‫ﺣرف عطف أﻭ جر أﻭ ﺗﻌرﻳف كأﻥ ﺗقول‪ :‬أﺣسن إﻟى ﺍﻟضﻌفﺎء ﻭأكرﻣهم‬
‫ﻓإﻥ ذﻟك ﻣن ﻣكﺎرم ﺍﻷﺧﻼق‪ ،‬ﺗﻌل ْم ﻭﺍجتهد ﻓﺎﻟﻌلم ﻳنﺎل بﺎالجتهﺎﺩ‪ ،‬ﻓإﻥ‬
‫ﻧطقتهﺎ همزة ﻓهﻲ همزة قطع كمﺎ ﻓﻲ ﺍﻟمثﺎل ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭإﻥ سقطت عند‬
‫ﺍﻟنطق ﻓهﻲ همزة ﻭﺻل كمﺎ ﻓﻲ ﺍﻟمثﺎل ﺍﻟثﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫متارين‪:‬‬
‫ص ّحح(ي) ما يلي‪:‬‬
‫َ‬
‫إجلس ُهنَا‪.‬‬
‫َو َقفتُ نصف ساع ٍة في إنت َ‬
‫ظار النﱠتيجة‪.‬‬

‫أَينَ إبنكَ َوإبنَت ُكَ يا عَب َد ﱠ‬

‫َّللا ؟‬

‫طبي َبةُ أَطفَا ٍل‬‫يب إم َرأَتُهُ َ‬

‫طب ُ‬‫هذا ال ﱠ‬
‫‪.‬‬
‫ﺱ‪.‬‬‫أُكت ُب َهذَا أَلدﱠر َ‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -2‬ب ّين(ي) نوع الهمزة في الكلمات التي تحتها خط‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻧتصر جيش بﻼﺩي على أعدﺍﺋ ِه‪.‬‬

‫‪ o‬ﺍكتب ﺍﻟدرس ﻳﺎ أﺣمد‪.‬‬

‫ﺍﻟهيثم ﺍستحﺎﻟﺔ إقﺎﻣﺔ ﺍﻟمشرﻭعِ‪.‬‬

‫ِ‬ ‫‪ o‬أﺩرك ﺍبن‬

‫ﺍﻟضيوف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ o‬أسرع أبﻲ إﻟى ﺍستقبﺎل‬

‫ال ّدرﺱ الث ّاني‪ :‬الجملة االسميّة والفعليّة‬

‫ﺍﻟجملﺔ ﻣجموعﺔ كلمﺎت ﺗفيد ﻣﻌنًى ﺗﺎ ًﻣﺎ ﻭﺗكوﻥ بصورة أسﺎسيﺔ إﻣﺎ إسميﺔ ﻭإﻣﺎ ﻓﻌليﺔ‪ .‬ركنﺎ ﺍﻟجملﺔ همﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟمسند ﻭهو ﺍﻟفرع ‪ :‬ﺍﻟفﻌل ‪ -‬ﺍﻟخبر ﻭﻣﺎ ﻳنوب ﻣكﺎﻥ كل ﻣنهمﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟمسند إﻟيه ﻭهو ﺍﻷسﺎس أﻭ‪ :‬ﺍﻟفﺎعل ‪ -‬ﺍﻟمبتدأ ﻭﻣﺎ ﻳنوب ﻣكﺎﻥ كل ﻣنهمﺎ‪.‬‬

‫‪-‬الجملة االسمية‪ :‬هﻲ كل جملﺔ ﺗبدأ بﺎسم ﻣرﻓوع ﻳﻌرب ﻣبتدأ ﻣتبوع بخبر‪.‬‬

‫‪- 1‬ﻳكوﻥ ﺍﻟمبتدأ‪:‬‬

‫ﻣصدرﺍ ﺻرﻳحﺎ‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﺣترﺍم ﺍﻟوﺍﻟدﻳن ﻭﺍجب ‪.‬‬ ‫❖‬

‫ﻣصدرﺍ ﻣؤﻭال‪،‬ﻣثﺎل‪ :‬أﻥ ﺗحترم ﺍﻟوﺍﻟدﻳن أﻓضل ﻟك ‪.‬‬ ‫❖‬
‫ضميرﺍ ﻣنفصﻼ‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬أﻧﺎ ﻣرﻳض ‪.‬‬ ‫❖‬
‫ﺍسم إشﺎرة‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬هذﺍ بيتﻲ‬ ‫❖‬
‫ﺍسمﺎ ﻣوﺻوال‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﻟذي ﻳخطىء ﻳﻌﺎقب‬ ‫❖‬
‫ﺍسم ﺍستفهﺎم‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﻣن بﺎﻟبﺎب؟‬ ‫❖‬
‫ي‪ ،‬ﻣثﺎل‪:‬ﻣن جدّ ﻭجد‪.‬‬ ‫ﺍسم شرﻁ ﻣﺎ عدﺍ أ ّ‬ ‫❖‬

‫‪- 2‬ﻳكوﻥ ﺍﻟخبر‪:‬‬

‫ﻣصدرﺍ ﺻرﻳحﺎ‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬هذﺍ ﺍﻟشﺎهد عدل ‪.‬‬ ‫❑‬

‫ﻣصدرﺍ ﻣؤﻭال‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﻟوﺍجب أﻥ ﺗسﺎعدﻧﻲ ‪.‬‬ ‫❑‬
‫ﺍسم إشﺎرة‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﻣن ذﺍ ﺍﻟرجل؟‬ ‫❑‬
‫ﺍسمﺎ ﻣوﺻوال‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﻣن ﺍﻟذي سﺎﻓر؟‬ ‫❑‬
‫‪-‬ﺍسم ﺍستفهﺎم‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬كيف ﺍﻟحﺎل؟‬ ‫❑‬
‫جملﺔ ﺍسميﺔ‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﻟوﻟد سلوكه ﺣسن‪.‬‬ ‫❑‬
‫جملﺔ ﻓﻌليﺔ‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﻷب ذهب إﻟى ﺍﻟسوق‪.‬‬ ‫❑‬
‫شبه جملﺔ (جﺎر ﻭﻣجرﻭر)‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﻷﻭالﺩ ﻓﻲ ﺍﻟحدﻳقﺔ‬ ‫❑‬
‫‪-‬شبه جملﺔ (ظرف)‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﺍﻟسيﺎرة أﻣﺎم ﺍﻟمنزل ‪.‬‬ ‫❑‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬الجملة الفعليّةّ ‪:‬‬

‫‪- 1‬هﻲ كل جملﺔ ﺗبدأ بفﻌل ﻣﺎض أﻭ ﻣضﺎرع أﻭ أﻣر‪.‬‬

‫تنبيهات‪:‬‬
‫‪- 2‬قد ﺗتكوﻥ ﻣن‪:‬‬
‫‪- 1‬ﺍﻟفﻌل ﻭﺍﻟفﺎعل ﻭﺍﻟمفﻌول به ﻭﻧﺎﺋب ﺍﻟفﺎعل عنﺎﺻر‬
‫أسﺎسيﺔ ﻓﻲ ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟفﻌليﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻓﻌل الزم ﻭﻓﺎعل‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬ﻭﺻل ﺍﻟضيوف‪.‬‬
‫‪- 2‬ﺍﻟمبتدأ ﻭﺍﻟخبر عنصرﺍﻥ أسﺎسيﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟجملﺔ‬ ‫‪-‬ﻓﻌل ﻣتﻌد ﻭﻓﺎعل ﻭﻣفﻌول به‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬أكرﻣنﺎ ﺍﻟضيوف‪.‬‬
‫ﺍالسميﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﻌل ﻣبنﻲ ﻟلمجهول ﻭﻧﺎﺋب ﺍﻟفﺎعل‪ ،‬ﻣثﺎل‪ :‬سرق ﺍﻟمﺎل‪.‬‬
‫‪ -3‬ال ﻳمكن ﺣذف أﺣد ﺍﻟﻌنﺎﺹ ﺍﻷسﺎسيﺔ إال إذﺍ ﺩل‬
‫عليه ﺩﻟيل‪ ،‬ﻣثﺎل‪" :‬ﻣن بﺎﻟبﺎب؟" جوﺍب‪ :‬ﺧﺎﻟد‪( .‬ﻓﻲ‬
‫جملﺔ ﺍﻟجوﺍب ﺣذف ﺍﻟخبر ﻟوجوﺩ ﻣﺎ ﻳدل عليه ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟسؤﺍل‪).‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟفﻌل ﻓﻲ بﺎﺩئ ﺍﻟجملﺔ ﻣفرﺩٌ ﺩﺍﺋ ًمﺎ‪" .‬ﻳشجّع‬
‫ﺍﻟمدربوﻥ ﺍﻟهوﺍة ﺍﻟجدﺩ"‬

‫ال ّدرﺱ الث ّالﺚ ‪ :1‬الفعل الماضي‬

‫ِﻣن عﻼﻣﺎت ﺍﻟفﻌل ﺍﻟمﺎضﻲ أﻧه‪:‬‬
‫ﺗفو ْ‬
‫قـت َﻣ ْرﻳَم‪.‬‬ ‫ﺗفوق‪ّ /‬‬
‫‪ -‬ﻳمكن أﻥ ﺗتصل به ﺗﺎء ﺍﻟتأﻧيث ﺍﻟسﺎكنﺔ ﻣثل‪ّ :‬‬
‫َب‪َ /‬كتَبْـت‪َ ،‬كتَبْـتَ ‪َ ،‬كتَبْـ ِ‬
‫ت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳمكن أﻥ ﺗتصل به ﺗﺎء ﺍﻟمخﺎﻁب (ﺗﺎء ﺍﻟفﺎعل) ﻣثل‪َ :‬كت َ‬
‫ّ‬
‫أﻁفﺎﻟكن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺣﺎﻓظتن على‬ ‫ﺣقوقهن ‪ّ <-- /‬‬
‫أﻧتن‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻳمكن أﻥ ﺗتصل به ﻧوﻥ ﺍﻟنسوة ‪ّ <--‬‬
‫هن ﻳدﺍﻓﻌنَ عن‬
‫ﺗورﻁوﺍ ﻓﻲ جرﻳمﺔ ﺍالﺣتيﺎل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳمكن أﻥ ﺗتصل به ﻭﺍﻭ ﺍﻟجمﺎعﺔ ﻣع ﺍﻷﻟف ﺍﻟزﺍﺋدة ‪ <--‬هم ّ‬
‫‪ -‬ﺗضﺎف ﺍﻷﻟف ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟمثنى ﻭﺍﻟتﺎء ﻭﺍالﻟف ﻓﻲ ﺍﻟمثنى ﺍﻟمؤﻧث ‪ < --‬همﺎ ﺍﻧتخبﺎ ‪ /‬همﺎ ﺍﻧتخبتﺎ‬
‫ﺗدربتمﺎ على ﺍستخدﺍم ﺍﻟنظﺎم ﺍﻟجدﻳد ﻓﻲ ﺍﻟشركﺔ (ﻣؤﻧث ‪ +‬ﻣذكر)‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧتمﺎ ﻟلمذكر ﻭﺍﻟمؤﻧث ‪ <--‬أﻧتمﺎ ّ‬

‫من الخطأ إضافة ياء مع أنت في صيغة الماضي كقول‪:‬‬

‫"كنتي" أو "سافرتي"‬

‫‪7‬‬
 ‫ال ّدرﺱ الث ّالﺚ ‪ :2‬الفعل المضارع‬
‫‪ -‬ﺗدﺧل ﺍالﻟف ﻭﺍﻟنوﻥ على ﺍالﻓﻌﺎل ﺍﻟخمسﺔ أي ﻣع ﺍﻟضمﺎﺋر ﺍﻟتﺎﻟيﺔ‪:‬‬
‫‪ o‬هم ﻳنتفضوﻥ على ﺩﻭﻟتهم ﺍﻟظﺎﻟمﺔ‬
‫‪ o‬أﻧتم ﺗنتفضوﻥ على ﺩﻭﻟتكم ﺍﻟظﺎﻟمﺔ‬
‫‪ o‬همﺎ ﻳنتفضﺎﻥ على ﺩﻭﻟتهمﺎ‬
‫‪ o‬أﻧتمﺎ ﺗنتفضﺎﻥ على ﺩﻭﻟتكمﺎ‬
‫ي‪.‬‬
‫ﻣجتمﻌك ﺍﻟذكور ّ‬
‫ِ‬ ‫‪ o‬أﻧ ِ‬
‫ت ﺗنتفضين على‬

‫ال ّدرﺱ الث ّالﺚ ‪ :3‬الفعل المضارع المنصوب‬

‫حرك بﺎﻟفتحﺔ ﺍﻟظﺎهرة بدﻷ ﻣن‬
‫ﻓي ّ‬ ‫ﻣضﺎرع ﺩﺧلت عليه أﺣرف ﺍﻟنصب ﺍﻟتﺎﻟيﺔ أن‪ ،‬لن‪ ،‬إذن‪ ،‬كي‪ ،‬حتى‪ ،‬الم التﱠعليل‬ ‫•‬
‫ﺍﻟضمﺔ ‪ <--‬ﻟن أﺗركَ ﺣقّﻲ ﻣهمﺎ كلّف ﺍﻷﻣر!‬
‫ال ﻳحذف ﺍﻟمضﺎرع ﺍﻟمنصوب ﺣرف ﺍﻟﻌلﺔ ﻣن أﻭﺍﺧر ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟمﻌتلﺔ (أي ﺍﻟتﻲ ﺗنتهﻲ ب أﻟف‪ -‬ﻳﺎء‪ -‬ﺍﻟف ﻣقصورة‪-‬‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﻭ) ﻓنقول‪ :‬ﻟن أﺧشى ّ‬
‫ﺍﻟظلم ﻣﺎ ﺣييت!‬
‫ﺗحذف ﺍﻟنوﻥ ﻓﻲ ﻧهﺎﻳﺔ ﺍالﻓﻌﺎل ﺍﻟخمسﺔ‪ ،‬ﻓنقول‪ :‬ﺣﺎربوﺍ ّ‬
‫ﺍﻟظرﻭف كﻲ ﺗنتصرﻭﺍ عليهﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫ال ّدرﺱ الث ّالﺚ ‪ :4‬الفعل المضارع المجزوم‬

‫ﻳجزم ﺍﻟمضﺎرع إذﺍ سبقته إﺣدى ﺍﻷﺩﻭﺍت ﺍﻟتﺎﻟيﺔ ‪ :‬ﻟم‪ ،‬الﺍﻟنﺎهيﺔ‪ ،‬الم ﺍﻷﻣر‪ ،‬ﻟَ َّمﺎ‪.‬‬

‫‪ )1‬ﻟم ‪ :‬ﺣرف جزم ﻭقلب ﻭﻧفﻲ ‪.‬‬

‫ﻣثﺎل‪ :‬ﻟم أﺗغيبْ عن ﺍﻟمدرسﺔ ‪.‬‬
‫ﻣثﺎل‪ :‬ﻟَ َّمﺎ ﺗغب ﺍﻟشمس = ﻟم ﺗغب ﺍﻟشمس بﻌد ‪.‬‬

‫‪ )2‬ﻟمﺎ‪ :‬ﺣرف جزم ﻭﻧفﻲ ﻭقلب(ﺍﻟنفﻲ بهﺎ ﻳستمر ﺣتى زﻣن ﺍﻟمتكلم)‪.‬‬
‫ﻣثﺎل‪ :‬ﻟَ َّمﺎ ْ‬
‫أبلغ ﺧمسين عﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫تنبيه ‪ :‬يمكن تعويض ( َل ﱠما) ب‬ ‫‪ )3‬الم ﺍﻷﻣر‪ :‬ﺣرف جزم ﻭأﻣر‪.‬‬

‫ﻣثﺎل‪ :‬ﻟتجته ْد ﻓﻲ عملك ‪.‬‬
‫(لم ‪...‬حتى اآلن) أو(لم ‪...‬إلى‬
‫‪ )4‬ال‪ :‬ﺣرف جزم ﻭﻧهﻲ ‪.‬‬
‫اآلن) أو (لم ‪... ...‬بعد )‪.‬‬ ‫ﻣثﺎل‪ :‬ال ﺗلﻌبْ بﺎﻟنﺎر ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫عالمات جزم المضارع‪:‬‬
‫‪ )1‬ﺍﻟسكوﻥ ﻓﻲ آﺧر ﺍﻟفﻌل إذﺍ كﺎﻥ ﺻحيح ﺍآلﺧر ‪.‬‬
‫ﻣثﺎل‪ :‬ﻟم أكذبْ ‪.‬‬
‫‪ )2‬ﺣذف ﺣرف ﺍﻟﻌلﺔ ﻓﻲ آﺧر ﺍﻟفﻌل إذﺍ كﺎﻥ ﻣﻌتل ﺍآلﺧر‪.‬‬
‫ظ بجوﺍب‬ ‫الﺗجر‪ .‬الﺗدﻥ ﻣنﻲ‪ .‬ﻟم أﺣ َ‬
‫ِ‬ ‫ﻣثﺎل‪:‬‬
‫‪ )3‬ﺣذف ﺍﻟنوﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟخمسﺔ ‪.‬‬
‫ﻣثﺎل ‪ :‬ﻟتصبرﺍ ‪ .‬ﻟتصبرﻭﺍ ‪ .‬ﻟتصبري‬

‫ال ّدرﺱ الث ّالﺚ ‪ :5‬فعل األمر‬

‫عﻼﻣﺎت بنﺎء ﻓﻌل ﺍﻷﻣر‪:‬‬

‫ﺍﺻبر على بليّتك!‬

‫ْ‬ ‫✓ ﺍﻟسكوﻥ ﺍﻟظﺎهر على آﺧر ﺍﻟفﻌل‬

‫ﺍس َع إﻟى ﺍﻟخير‬ ‫✓ ﺣذف ﺣرف ﺍﻟﻌلﺔ‬

‫سﺎعدﻭﺍ هذﺍ ﺍﻟرجل ﺍﻟفقير‬ ‫✓ ﺣذف ﺍﻟنوﻥ ﻣن ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟخمسﺔ‬

‫من المهم التمييز بين‪:‬‬

‫‪ ‬ال النافية‪ :‬تدخل على الفعل المضارع وتقلب الجملة إلى نفي "ال يضي ُع الحق"‬

‫‪ ‬ال النافية للجنس‪ :‬تدخل على الجملة االسمية فتعمل عمل إنّ "ال طاعةَ لمن هو خائنٌ "‬

‫‪ ‬ال الناهية‪ :‬تجزم الفعل المضارع وتنهي الفاعل عن فع ٍل معيّن‪" :‬يا سعيد ال تكذب"‪.‬‬

‫مترين‪:‬‬
‫عبّر(ي) بصيغتي األمر والنّهي عن حلول لتفادي الضغط في العمل أو التّغلّب عليه‪:‬‬

‫ا‬
‫مثال‪ :‬ال تأت بعملك إلى المنزل‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ال ّدرﺱ ال ّرابع‪ :‬النّواسخ‬
‫ﺍﻟنوﺍسخ ﺗدﺧل على ﺍﻟجملﺔ ﺍالسميﺔ ﻓتنسخ ﺣكمهﺎ أي ﺗغيره بحكم آﺧر‪ ،‬ﻭﺍﻟمهم أﻥ ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟتﻲ ﺗدﺧل عليهﺎ هذه ﺍﻟنوﺍسخ هﻲ‬
‫جملﺔ ﺍسميﺔ ﺣتى إﻥ كﺎﻥ ﺍﻟنﺎسخ ﻓﻌﻼ‪.‬‬

‫‪ -‬كان وأخواتها‪ :‬كان ‪ -‬ظل ‪ -‬بات ‪ -‬أصبح ‪ -‬أضحى ‪ -‬أمسى ‪ -‬صار ‪ -‬ليس ‪ -‬ما زال ‪ -‬ما برح – ما فتئ ‪ -‬ما انفك – ما‬
‫دام‪:‬‬

‫ﻣﻌرﻓﺎ ﻭﺧبرهﺎ ﻧكرة‪.‬‬

‫ﺗرﻓع ﺍﻟمبتدأ ﻭﻳس ّمى ﺍسمهﺎ ﻭﺗنصب ﺍﻟخبر ﻭﻳس ّمى ﺧبرهﺎ‪ .‬ﻳكوﻥ ﺍسمهﺎ ّ‬

‫ﻳﻌرف بأل "كﺎﻥ ﺍﻟنظﺎم قمﻌيًّﺎ"‪.‬‬ ‫ﻲ ﻧﻌتٌ ﻟلنظﺎم‪ .‬ﻳصبح ً‬

‫ﺧبرﺍ إﻥ ﻟم ّ‬ ‫ﻟم ﻳكتمل ﻣﻌنى ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟتﺎﻟيﺔ "كﺎﻥ ﺍﻟنّظﺎم ﺍﻟقمﻌ ّ‬
‫ﻲ" ﻷﻥ ﺍﻟقمﻌ ّ‬
‫‪ -‬كاد وأخواتها‪ ،‬أﻓﻌﺎل ﻧﺎسخﺔ ﻣثل كﺎﻥ‪ ،‬ﺗدﺧل على ﺍﻟجملﺔ ﺍالسميﺔ ﻓترﻓع ﺍﻟمبتدأ ﻭﻳسمى ﺍسمهﺎ ﻭﺗنصب ﺍﻟخبر ﻭﻳسمى ﺧبرهﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟجملﺔ ﺍﻟوﺍقﻌﺔ ﻓيهﺎ هذه ﺍﻷﻓﻌﺎل إذﻥ جملﺔ ﺍسميﺔ‪ .‬ﻭﻧذكر كﺎﺩ‪ ،‬أﻭشك‪ ،‬أﺧذ‪ ،‬شرع‪...‬‬

‫‪ -‬الحروف الناسخة "إﻥ ﻭأﺧوﺍﺗهﺎ ﺗدﺧل على ﺍﻟجملﺔ ﺍالسميﺔ‪ ،‬ﻓتنصب ﺍالسم ﻭﻳسمى ﺍسمهﺎ ﻭﺗرﻓع ﺍﻟخبر ﻭﻳسمى ﺧبرهﺎ‪ ،‬ﻭهذه‬
‫ﺍﻟحرﻭف هﻲ‪ :‬إِ َّﻥ ‪ -‬أَ َّﻥ ‪ -‬كأﻥ ‪ -‬ﻟكن ‪ -‬ﻟيت ‪ -‬ﻟﻌل‪ .‬أﻣﺎ إﻥ ﻭأﻥ ﻓحرﻓﺎﻥ ﻳفيدﺍﻥ ﺍﻟتوكيد‪ .‬ﻭﺗفيد كأﻥ ﺍﻟتشبيه‪ ،‬ﻭﻟكن ﺍالستدرﺍك‪،‬‬
‫ﻭﻟيت ﺍﻟتمنﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﺍﻟرجﺎء‪.‬‬

‫إذا لحقت ما الزائدة إحدى هذه األدوات‬

‫كفتها ‪ -‬منعتها – من العمل ‪ .‬باستثناء (ليت) فيجوز إلغاء عملها إذ لحقتها‬
‫ما الزائدة ويجوز أن تظل عاملة‪ ،‬واألفضل إلغاء عملها عندئذ‪.‬‬
‫بالنيات‬
‫األعمال ّ‬
‫ُ‬ ‫إّنما‬

‫مترين‪:‬‬
‫اكتب(ي) ‪ 5‬جم ٍل تقارن (نين) فيها حياة األطفال اليومية بين الماضي والحاضر مستخد اما(ةا) النّواسخ‬

‫‪10‬‬
 ‫متى ت ُكسر همزة إن؟‬

‫ت ُكسر إذا جاءت‪:‬‬

‫صابرين‬‫في بداية الكالم ‪ ‬إنّ هللا مع ال ّ‬ ‫•‬

‫بعد فعل القول ‪ ‬قال القاضي‪" :‬إنّي أحكم بالعدل"‬ ‫•‬
‫بعد القسم ‪ ‬وهللا إني مظلو ٌم‬ ‫•‬
‫َ‬
‫اﺱ حيﺚ إنّ الراحة موجودةٌ‬ ‫بعد حيﺚ ‪ ‬يسكن النّ ُ‬ ‫•‬
‫بعد إذ ‪ ‬ال ب ّد من ح ّل هذه المشكلة إذ إنّها في غاية الخطورة‬ ‫•‬

‫ال ّدرﺱ الخامس‪ :‬المثنّى‬

‫بدال ﻣن ﺍﻟفتحﺔ ﻭﻳجر بﺎﻟيﺎء ً‬
‫بدال ﻣن ﺍﻟكسرة‪.‬‬ ‫بدال ﻣن ﺍﻟضمﺔ ﻭﻳنصب بﺎﻟيﺎء ً‬
‫ﻳرﻓع ﺍالسم ﺍﻟمثنى بﺎﻷﻟف ً‬

‫ﺍﻟموظفﺎﻥ ﻣن ﻣنصبهمﺎ (ﻣرﻓوع)‬ ‫ّ‬ ‫∞ ﺍستقﺎل‬

‫ّ‬
‫∞ ﻁرﺩ ﺍﻟمدﻳر ﺍﻟموظفيْن ﺍﻟلذﻳْن أﻓشيﺎ أسرﺍر ﺍﻟمؤسسﺔ ﻟلمنﺎﻓسين (ﻣنصوب)‬
‫∞ ﻓﻲ ﺍﻟمدﻳنتيْن (ﻣجرﻭر)‬

‫من الضروري زيادة‬ ‫ﺗحذف ﻧوﻥ ﺍالسم ﺍﻟمثنى عند ﺍﻹضﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓنقول‪:‬‬
‫السكون على ياء‬
‫المثنى‬ ‫ّ‬
‫إﻥ ﻣقدّﻣﺎ ﺍﻟبرﻧﺎﻣج ﻣﺎهرﻳْن (أضيف ﺍﻟمثنى)‬

‫ﻣﺎ ﻳل َحق بﺎﻟمثنى‪ ،‬ﻭﻳﻌرب إعرﺍبه‪:‬‬

‫كﻼ ﻭكلتﺎ ﺍﻟمضﺎﻓتﺎﻥ إﻟى ﺍﻟضمير‪ /‬ﺍثنيْن ﻭﺍثنتيْن‬

‫عﺎﺩت ﺍﻟمسﺎﻓرﺗﺎﻥ كلتﺎهمﺎ ‪.‬‬ ‫عﺎﺩ ﺍﻟمسﺎﻓرﺍﻥ كﻼهمﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﺣترﻣت ﺍﻟضيفتين كلت ْيهمﺎ ‪.‬‬ ‫ضيفين كل ْيهمﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﺣترﻣت ﺍﻟ ّ‬

‫ﺍستﻌنت بﺎﻟمجلتين كلت ْيهمﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍستﻌنت بﺎﻟمرجﻌ ْين كل ْيهمﺎ ‪.‬‬

‫سالم‬
‫جمع المذكّر ال ّ‬
‫أمثلته في حالة الرفع ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫شهر رﻣضﺎﻥ‬‫َ‬ ‫ﻳصوم ﺍﻟمسلموﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫بأﺩﻭﺍر ﻣختلفﺔ ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻳ َكلَّف ﺍﻟممثلوﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ب ﺍﻟكثيرةِ !‬
‫ﺍﻟموﺍﻁنوﻥ ﻣﻌتﺎﺩﻭﻥ على ﺩﻓع ﺍﻟضرﺍﺋ ِ‬ ‫‪-‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ب‪ -‬أمثلته في حالة النصب‪:‬‬
‫‪ -‬أﺣﺎ َل ﺍﻟقﺎضﻲ ﺍﻟمتهمين إﻟى ﻣحكمﺔ ﻣدﻧيﺔ‬
‫‪ -‬ﺻرف ﺻﺎﺣب ﺍﻟمصنع ﺍﻟﻌﺎﻣلين ﻣن ﺩﻭﻥ ﺗﻌوﻳض‬
‫ﺍﻟشبﺎب ﺍﻟمبﺎﺩرﻳن‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ﻳحب ﺍﻟنﺎس‬

‫الجر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ت‪ -‬أمثلته في حالة‬
‫‪ -‬ﻣﺎت جميع ﺍﻟمسﺎﻓرﻳن على ﻣتن هذه ﺍﻟطﺎﺋرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗهت ُّم ﺍﻟدﻭﻟﺔ بمﻌﺎﻟج ِﺔ ﺍﻟمدﻣنين‬

‫ﺗحذف ﻧوﻥ ﺍالسم ﺍﻟمثنى ﻭﻧوﻥ جمع ﺍﻟمذكر ﺍﻟسﺎﻟم عند ﺍﻹضﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓنقول‪ :‬ﻟم ﻳوﺍﻓق ﻣزﺍرعو البالد (مضاف) على ﺗلف‬
‫بﻌض ﺍﻷرﺍضﻲ‪ /.‬كﺎﻥ ﻣوظفﺎ ﺍﻟمؤسسﺔ‬

‫سالم‬
‫جمع المونﺚ ال ّ‬
‫في حالة النّصب‪ ،‬يُكسر جمع المؤنﺚ السالم!‬
‫أمثلة‬
‫يقﺎت‬
‫ﺍﻟمذﻳﻌﺎت أﻧ ٌ‬ ‫❑‬
‫ﺻﻌدت ﺍﻟمضيفﺎت إﻟى ﺍﻟطﺎﺋرة‬ ‫❑‬
‫ﺗسير رﺣﻼت شركﺔ ِﺍﻟطيرﺍﻥ بدقﺔ ﻭﻧظﺎم‬ ‫❑‬
‫ت ﺍﻟوقوﺩ بمشتقﺎت ﺍﻟبترﻭل‬
‫ﺗزَ ِﻭﺩ ﻣصفﺎة ﺍﻟبترﻭل ﻣحطﺎ ِ‬ ‫❑‬

‫سادﺱ‪ :‬المرفوعات من األسماء‬

‫ال ّدرﺱ ال ّ‬
‫ﺍﻟمرﻓوعﺎت هﻲ ﺍالسمﺎء ﺍﻟتّﻲ ﺗرﻓع بﺎﻟضمﺔ ﻭهﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟمبتدأ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟخبر‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟفﺎعل‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺎﺋب ﺍﻟفﺎعل‬ ‫‪‬‬
‫ﺍسم كﺎﻥ‪ /‬كﺎﺩ‪ /‬ﻟيس‬ ‫‪‬‬
‫إﻥ ﻭال ﺍﻟنّﺎﻓيﺔ‬
‫ﺧبر ّ‬ ‫‪‬‬

‫ﻣستمرةٌ)‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬ﻳكوﻥ ﺍﻟمبتدأ ﺩﺍﺋمﺎ ﻣﻌرﻓﺔ ﻭﺍﻟخبر ﻧكرة (ﺍﻷزﻣﺔ‬
‫ﺧﺎسر ﻭرﺍب ٌح)‬
‫ٌ‬ ‫‪ -2‬ﻳجوز ﺗقدﻳم ﻭﺗأﺧير ﺍﻟمبتدأ أﻭ ﺍﻟخبر (ﻓﻲ ﺍﻟمﻌركﺔ‬

‫‪12‬‬
 ‫سابع‪ :‬المنصوبات من األسماء‬
‫ال ّدرﺱ ال ّ‬
‫ﺍﻟمنصوبﺎت ﺧمسﺔ عشر ﻭهﻲ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬ﺍﻟمفﻌول به (رسمت ﻟوﺣﺔ الﻭل ﻣرة)‬
‫‪ ‬ﺍﻟمفﻌول ﺍﻟمطلق (ﺻمد ﺻموﺩ ﺍﻷبطﺎل)‬
‫أﻣﺎم ﺍﻟقصر‪).‬‬
‫ﻳوم ﺍﻟسبت‪ /‬ﻭقف ﺍﻟجندي َ‬
‫‪ ‬ﻭظرف ﺍﻟزﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻭظرف ﺍﻟمكﺎﻥ ﻭﻳسميﺎﻥ ﺍﻟمفﻌول ﻓيه (سﺎﻓرت َ‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟمفﻌول ﻷجله (ﻣنﻌته ﻣن ﺍﻟخرﻭج ﺧوﻓﺎ ً عليه‪).‬‬
‫ﻭﺍﻟنهر)‬
‫َ‬ ‫‪ ‬ﻭﺍﻟمفﻌول ﻣﻌه (سرت‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟحﺎل (جﺎءﻧﺎ ﺧﺎﻟدٌ ﻓر ًﺣﺎ)‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟتمييز (ﺍشترﻳت رﻁﻼً عسﻼ ‪ /‬ﺍشترﻳت عشرﻳن كتﺎبًﺎ‪).‬‬
‫‪ ‬ﻭﺧبر كﺎﻥ ﻭأﺧوﺍﺗهﺎ (كﺎﻧت ﺍﻟحملﺔ ﻓﺎشلﺔً)‬
‫‪ ‬ﻭﺧبر ﺍﻟحرﻭف ﺍﻟمشبهﺔ بليس (ﻟيس ك ُّل ﻣﺎ ﻳلمع ذهبًﺎ)‬
‫(إﻥ ﺍﻟسيﺎسﺔَ ﻟﻌبﺔٌ قذرةٌ)‬
‫‪ ‬ﻭﺍسم إﻥ ﻭأﺧوﺍﺗهﺎ ّ‬
‫‪ ‬ﻭﺍسم ال ﺍﻟنﺎﻓيﺔ ﻟلجنس (ال ظﺎﻟ ًمﺎ ﻣنصور)‬

‫مترين‪:‬‬
‫السؤال األول‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪ ،‬بجم ٍل تامةٍ‪ ،‬تشتمل على مفعول ألجله‪:‬‬

‫‪... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ...-.... .... .... .... ...... .... .... ..... .... .... ..... .... .... .... ....‬‬ ‫• ل َم ت ُ‬
‫ُسافر كل سنةٍ؟‬
‫• ل َم تهتم بنظافتك؟ ‪... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬
‫• ل َم ت ُشف ُ‬
‫ق على الفقراء؟ ‪... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... ..... .... .... .. .... .... .... .... .‬‬
‫اإلجتماعي؟ ‪... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ...... .... .... .. .... .... .‬‬
‫ّ‬ ‫• ل َم تستخدم مواقع التواصل‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... . .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .‬‬ ‫الطبيب؟‬
‫َ‬ ‫• ل َم ت ُراج ُع‬

‫السؤال الثاني‪ :‬اجعل كالًّ من األسماء هذه مفعوالا ألجله في جمل ٍة تا ﱠمةٍ‪:‬‬

‫( تخليد – إسهام – خوف – سعي – احترام – طلب – تأديب )‬

‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. .... .... .... .... .... ... . .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... . ... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.... .... .... .. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.... .... .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .. .. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... . .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪.‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... .... .... .... . ... .... .... .... .... .... .. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪‬‬

‫السؤال الثالﺚ‪ :‬استخرج من النص اآلتي المفاعيل المطلقة‪:‬‬

‫كبيرﺍ‪ ،‬ﻳكوﻧوﻥَ ﻓﻲ ﻟﻌبهم ﻓيلمح أﺣدهم ﺍﻟوﺍﻟد ﻣقبﻼً ﻣن بﻌي ٍد إقبﺎالً‪ ،‬ﻓيلقﻲ ﻣﺎ بي ِدهِ‪،‬‬‫ً‬ ‫ﺍﻟسفر ﻓر ًﺣﺎ‬‫ِ‬ ‫ﻳفرح ﺍﻷﻁفﺎل بوﺍ ِﻟدِهم ﺍﻟﻌﺎﺋد ﻣن‬
‫سيرﺍ ﺣثيثًﺎ‬
‫سﺎﺋر ً‬
‫ٌ‬ ‫ب ﻭﺍﻟدِهم ﺗﻌلُّقًﺎ‪ ،‬ﻭهو‬
‫إثرهِ‪ .‬ﻭﻳتﻌلَّقوﻥ بثيﺎ ِ‬
‫ضﺎ‪ ،‬ﻣتو ِث ّبًﺎ ﺗوثبًﺎ سرﻳ ًﻌﺎ‪ ،‬ﻭإﺧوﺗه ﻓﻲ ِ‬
‫ﻭﻳصرخ ﺻرﺍ ًﺧﺎ‪ ،‬ﻭﻳركض رك ً‬
‫ﻣحملتﺎﻥ بﺎﻟهدﺍﻳﺎ‪ ،‬ﺣتى ﻳصير بهم إﻟى ﺍﻟمجلس‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﻭﻳدﺍه‬

‫السؤال ال ّرابع‪ :‬صنّف األسماء المنصوبة في الجمل اآلتية حسب الجدول‪:‬‬

‫ﻧوعه‬ ‫ﺍالسم ﺍﻟمنصوب‬ ‫ﺍﻟجملﺔ‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫ﻳقف ﺍﻟتﻼﻣيذ ﺍﺣترﺍ ًﻣﺎ ﻟلمﻌلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫ﺣضرت ﺍﻟحف َل ﺗلبيﺔً ﻟدعوة ﺻدﻳقتﻲ‪.‬‬‫ْ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫ﺍرﺗفﻌت ﺍﻟحرﺍرة أﻣس‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫ﺍﻟربح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺎجرت أﻣﻼً ﻓﻲ‬‫ْ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻳدرب ﺍﻟمهندسوﻥ ﺍﻟفﻼﺣينَ على‬ ‫ِّ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬
‫ﺍﻟزرﺍع ِﺔ‪.‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫زﺍر ﺍﻟسّﺎﺋح قلﻌﺔ ﺍﻟمدﻳن ِﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫إذا سبقت الهمزة‬ ‫‪‬‬

‫المتطرفة حرف األلف‬ ‫كتب تنوين الفتح على الحرف الذي يسبق‬ ‫! يُ ُ‬
‫فنكتفي بإضافة تنوين‬ ‫األلف ‪ <--‬أل اما ‪ /‬انطباعاا وليس ألما ا‬
‫النّصب على الهمزة مثال‪:‬‬ ‫وانطباعا ا‬
‫مسا اء‪ /‬ابتدا اء (و من‬ ‫ألف على الكلمات التي تنتهي بتاء‬ ‫ال تضاف ٌ‬
‫الخطأ كتابتها مسا اءا)‬ ‫مربوطة في حالة النصب ‪ <--‬فتاةا‪ /‬سهرةا‬
‫أما في الكلمات التي‬ ‫‪‬‬
‫وليس فتات اا‪ /‬سهرت اا !‬
‫تنتهي بهمزة متطرفة ولم‬
‫يسبقها حرف االلف‪،‬‬
‫نون على الشّكل التالي‪:‬‬ ‫فت ُ ّ‬
‫جز اءا‪ /‬ضو اءا‪...‬‬

‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ال تقل "ما هو‬ ‫‪‬‬
‫اسمك؟"‬
‫قل "ما اسمك"‬ ‫‪‬‬
‫ال تقل "ما هي‬ ‫‪‬‬
‫‪14‬‬ ‫النّتيجة؟"‬
‫قل‪" :‬ما النّتيجة؟"‬ ‫‪‬‬
 ‫ال ّدرﺱ الثّامن‪ :‬المجرورات‬
‫∞ يُجر االسم الذي يأتي بعده مضاف إليه‬
‫جر واسم مجرور (في‪ -‬من‪ -‬على‪ -‬إلى‪ -‬ب‪ -‬ك‪ -‬ل‪ -‬عن‪ -‬مع)‬ ‫∞ الجار والمجرور أي شبه الجملة التي تتألف من حرف ّ‬
‫ُجر كل األسماء الواقعة بعد‪:‬‬
‫∞ ت ّ‬
‫‪ ‬غير‬
‫‪ ‬سوى‬
‫من الخطأ إدخال "ال" على غير كقولنا‪ :‬الغير‬ ‫‪ ‬جميع‬
‫علمي‬ ‫‪ ‬ك ّل‬
‫والصواب هو قولنا غير العلم ّية‪.‬‬
‫‪ ‬حتّى‬
‫فكلمة "الغير" تعني اآلخر !‬ ‫‪ ‬كافّة‬
‫‪ ‬عين‬
‫‪ ‬بعد‪ /‬قبل‬
‫‪ ‬بين‬
‫‪ ‬طوال‪ /‬وراء‪ /‬تخت‪ /‬بعد‪ /‬أمام‪ /‬جانب‪ /‬معظم‪ /‬غالبيّة‪ /‬لدى‪ /‬تجاه‪ /‬عبر‪...‬‬

‫ال ّدرﺱ التّاسع‪ :‬التوابع‬

‫هو ﻟفظ ِ ّ‬
‫ﻣتأﺧ ٌر ﺩﺍﺋ ًمﺎ‪ ،‬ﻭﻳتقيّد ﻓﻲ عﻼﻣﺔ إعرﺍ ِب ِه ﻣع ﻟفظ ﻣتقدّم عليه ﻭﻳس ّمى ﺍﻟمتبوع‪ ،‬ﻓيتفق ﺍﻟتﺎبع ﻭﺍﻟمتبوع بﻌﻼﻣﺔ ﺍﻹعرﺍب؛ ﻓإذﺍ‬
‫أﻥ ﻳكوﻥ ﺍﻟتﺎبع ﻣثلَه ﺗمﺎ ًﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳتفقﺎﻥ كذﻟك بﺎﻟتذكير ﻭﺍﻟتأﻧيث‪،‬‬
‫ﻭجب ْ‬
‫َ‬ ‫ﻣجرﻭرﺍ أﻭ ﻣجزﻭ ًﻣﺎ‪،‬‬
‫ً‬ ‫عﺎ أﻭ ﻣنصوبًﺎ أﻭ‬‫كﺎﻥ ﺍﻟمتبوع ﻣرﻓو ً‬
‫ضﺎ‪ .‬ﻭعدﺩ ﺍﻟتوﺍبع أربﻌﺔ ﻭهﻲ‪ :‬ﺍﻟنﻌت ﻭﺍﻟتوكيد ﻭﺍﻟﻌطف ﻭﺍﻟبدل‪.‬‬ ‫ﻭبﺎﻟجمع ﻭﺍﻹﻓرﺍﺩ ﻭﺍﻟتثنيﺔ‪ ،‬ﻭبﺎﻟتﻌرﻳف ﻭﺍﻟتنكير أﻳ ً‬

‫البدل‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬بدل ك ٍ ّل من كلّ‪ :‬ﻭهنﺎ ﺍﻟتﺎبع ‪-‬أي ﺍﻟبدل‪ -‬ﻳقع ﻣكﺎﻥ ﺍﻟمبدل ﻣنه بشكل كﺎﻣل‪ ،‬أي ﻳنوب عنه كﺎﻣﻼ‪ ،‬ﻣثل‪" :‬جﺎ َء ﺧﺎﻟد ع ُّمكَ "‪.‬‬
‫‪ .2‬بدل بعض من كلّ‪ :‬ﻭهو أﻥ ﻳنوب ﺍﻟتﺎبع ‪-‬أي ﺍﻟبدل‪ -‬عن قسم ﻣن ﺍﻟمتبوع ‪-‬أي ﺍﻟمبدل ﻣنه‪ ،-‬ﻣثل‪" :‬ﺍﺣترقَ ﺍﻟبيت بﺎبه"‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ .3‬بدل اشتمال‪ :‬ﻭهو أﻥ ﻳﻌبِّر ﺍﻟبدل عن شﻲء ﻳشتمل عليه ﺍﻟمبدل ﻣنه‪ ،‬ال أﻥ ﻳﻌبر عن جزء ﻣن ﺍﻟمبدل ﻣنه أﻭ ﺍﻟمتبوع‪،‬‬
‫ﻣثل‪" :‬أعجبﻲ ﺍﻟبيت هيكله"‪.‬‬
‫ﻣﻌرﻓًﺎ بأل ﺍﻟتﻌرﻳف‪ ،‬ﻭإعرﺍبه بد ٌل ﻣن‬
‫‪ .4‬بدل من اسم اإلشارة‪ :‬ﻭهو أﻥ ﻳقع ﺍﻟبدل بﻌد ﺍسم ﺍﻹشﺎرة ﻣبﺎشرة‪ ،‬ﻭﻳكوﻥ ﺍﻟبدل ّ‬
‫ﺍسم ﺍﻹشﺎرة‪ ،‬ﻣثل‪" :‬هذﺍ ﺍﻟطﺎﻟب ﻣجتهد"‪.‬‬
‫مجرورا تبعاا لعالمة إعراب ال ُمبدل منه فهو‬
‫ا‬ ‫ومن الجدير بالذكر أنّ البدل يكون مرفوعاا أو منصوباا أو‬
‫أخطاء إمالئية شائعة‬ ‫من التوابع‪.‬‬
‫هاذإ‪ -‬هاذه‪ -‬ذإل‪ -‬هاذإن‬
‫✓ كتابُته ا إلصحيحة تكون‪ :‬هذإ‪ -‬هذه‪ -‬ذل‪ -‬هذإن‬

‫ال ّنعت‬ ‫‪‬‬

‫ضﺎ ﺍﻟصفﺔ‪ ،‬ﻭﻳتبع ﺍﻟنﻌت ﻣنﻌوﺗه ﻓﻲ عﻼﻣﺔ ﺍﻹعرﺍب سوﺍء أكﺎﻥ‬ ‫ﻳذكَر ﻟبيﺎﻥ ﺻفﺔ ﻣن ﺻفﺎت ﺍالسم ﺍﻟذي قبله‪ ،‬ﻭﻳس ّمى أﻳ ً‬
‫عﺎ‪ ،‬ﻭﻳتبﻌه ﻓﻲ ﺍﻹﻓرﺍﺩ ﻭﺍﻟتثنيﺔ ﻭﺍﻟجمع ﻭﻓﻲ ﺍﻟتذكير ﻭﺍﻟتأﻧيث ﻭﺍﻟتﻌرﻳف ﻭﺍﻟتنكير‪،‬‬‫ﻣجرﻭرﺍ أﻭ ﻣرﻓو ً‬
‫ً‬ ‫ﻣجزﻭ ًﻣﺎ أم ﻣنصوبًﺎ أﻭ‬
‫ﻣثﺎل‪ :‬ﻣحمدٌ ﺗلميذٌ َ‬
‫عﺎقِ ٌل‪..‬‬
‫آثﺎر ﻭﺧيمﺔٌ على ﺍقتصﺎﺩ ﺍﻟبﻼﺩ‪.‬‬
‫كﺎﻥ ﻟألزﻣ ِﺔ ﺍﻟمﺎﻟيّ ِﺔ ٌ‬

‫ا ّلتوكيد‬ ‫‪‬‬

‫َّﺎﻣع‪ ،‬ﻭهو ﻣن ﺍﻟتوﺍبع‬

‫ذهن ﺍﻟس ِ‬
‫موض عن ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻳمكن ﺗﻌرﻳف ﺍﻟتوكيد ﻓﻲ ﺍﻟلغﺔ على أﻧّه ﺗﺎب ٌع ﻳذكر ﻓﻲ ﺍﻟكﻼم ﻟيؤ ِ ّكدَ ﻣﻌنًى سﺎبقًﺎ ﻭﻟيرﻓ َع ﺍﻟغ‬
‫جرﺍ ﻭ جز ًﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳطﺎبقه ﻓﻲ ﺍﻟتذكير ﻭﺍﻟتأﻧيث ﻭﺍﻟتثنيﺔ‬ ‫ي أﻧَّه ﻳطﺎبق ﺍﻟمؤ َّكدَ ﻓﻲ ﺣكمه ﺍﻹعرﺍبﻲ‪ :‬رﻓﻌًﺎ ﻭﻧصبًﺎ ﻭ ًّ‬ ‫‪-‬كمﺎ ﻭرﺩَ سﺎبقًﺎ‪ -‬أ َّ‬
‫ﻭﺍﻹﻓرﺍﺩ ﻭﺍﻟجمع ﻭﻓﻲ ﺍﻟتﻌرﻳف ﻭﺍﻟتنكير‪ ،‬ﻭﻳقسم ﺍﻟتوكيد ﻓﻲ ﺍﻟلغﺔ ﺍﻟﻌربيﺔ إﻟى قسمين‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟت ّوكيد ﺍﻟلفظﻲ‪ :‬هو إعﺎﺩة ﺍﻟلفظ بﻌينه أﻭ بمرﺍﺩﻓه ﻟغرض ﺍﻟتقرﻳر أﻭ ﺧوف ﺍﻟنسيﺎﻥ أﻭ ﻷجل ﺍﻹﻳضﺎح‪ ،‬ﻭﻳكوﻥ ﻓﻲ ﺍالسم‬
‫ت‬‫ت غنَّ ْ‬
‫ضﺎ ﺗكرﺍر ﺍﻟفﻌل ﻧحو‪ :‬غنَّ ْ‬
‫ﻭﺍﻟفﻌل ﻭﺍﻟحرف ﻭﺍﻟجملﺔ ﻓيجوز ﺗكرﺍر ﺍﻟلفظ‪ :‬ﻓﻲ ﺍالسم‪ ،‬ﻧحو‪ :‬جﺎء ﺧﺎﻟدٌ ﺧﺎﻟدٌ‪ ،‬ﻭﻳجوز أﻳ ً‬
‫هنﺎ ٌء‪.‬‬
‫صص ﻣﺎ ﻳحمل ﻣﻌنى ﺍﻟتﻌميم‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟتوكيد ﺍﻟمﻌنوي‪ :‬ﻭهو ﺍﻟتﺎبع ﺍﻟذي ﻳرﻓع ﺍﺣتمﺎل إضﺎﻓﺔ ﺍﻟتﺎبع إﻟى ﺍﻟمتبوع ذﺍﺗه‪ ،‬ﻓهو ﻳخ ّ‬
‫ﺻوت ﺍﻟمقترعوﻥ كلُّهم‪ ،‬ﻭهنﺎ كلمﺔ كلُّهم ﺩﻟّت على ﺍﻟﻌموم‪.‬‬ ‫ﻧحو‪ :‬جﺎء ﺍﻟخليفﺔ ﻧفسه‪ّ ،‬‬
‫ﻟه سبﻌﺔ أﻟفﺎظ ﻣلحقﺔ بضمير ﺍﻟمؤ َّكد‪ :‬نفس ‪ -‬عين ‪ -‬كال ‪ -‬كلتا ‪ -‬كل ‪ -‬جميع ‪ -‬عامة ‪.‬‬

‫من األفضل دائ اما أن تأتي األلفاظ المذكورة أعاله بعد التّابع‬
‫الركّاب‬
‫الركاب جميع ُهم وليس مات جمي ُع ّ‬
‫ُ‬ ‫مثال‪ :‬نقول مات‬

‫‪16‬‬
 ‫العطف‬ ‫‪‬‬

‫ﻳمكن ﺗﻌرﻳف ﺍﻟﻌطف على أﻧّه ﺗﺎبع ﻳفصل بينه ﻭبين ﻣتبوعه ﺣرف ﻣن ﺣرﻭف ﺍﻟﻌطف ﺍﻟتسﻌﺔ‪ ،‬وحروف العطف هي‪" :‬الواو‪،‬‬
‫أﻥ ﺍﻟمﻌطوف ﻳتبع ﻣﺎ ﻳﻌطف عليه ‪-‬أي ﻣﺎ قبلَه‪ -‬بﻌﻼﻣﺔ إعرﺍبِ ِه ﻓقط‪،‬‬
‫الفاء‪ ،‬ثم‪ ،‬حتﱠى‪ ،‬أو‪ ،‬أم‪ ،‬بل‪ ،‬ال‪ ،‬لكن"‪ ،‬ﻭﻣن ﺍﻟجدﻳر بﺎﻟذكر َّ‬
‫ﻧحو‪ :‬قطفتُ وردةا وت ُفاحةا‪ ،‬ﻭﻳجب ﺍﻟتنوﻳه إﻟى أﻧّه ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗم عطف ﺍسم على ضمير ﻣتصل؛ ﻓإﻧّه ال بدّ ﻣن ﻭجوﺩ ضمير ﻣنفصل‬
‫ﻳؤكد ﺍالسم ﺍﻟمﻌطوف عليه‪ ،‬ﻣثل‪ :‬مشيتُ أنا وأصدقائي‪ ،‬ﻭعند عطف ﺍسم ﻣجرﻭر على آﺧر ﻓإﻧّه ﻳجب ﺗكرﺍر ﺣرف ﺍﻟجر ﻭﺍسمه‬
‫عند ﺍﻟﻌطف‪ ،‬ﻧحو‪ :‬سلَّمت عليه ﻭعلى أﺧيه‪ ،‬ﻭإذﺍ عطف على ﺍﻟفﻌل‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓضل ْ‬
‫أﻥ ﻳت َّ ِحدَ زﻣﺎﻥ ﺍﻟمﻌطوف ﻭ زﻣﺎﻥ ﺍﻟمﻌطوف عليه‪،‬‬
‫سافر جواد ث ﱠم رج َع‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻣثﺎل‪:‬‬

‫مترين‬
‫عين (ي) في الجمل التالية التوكيد والمؤكد واضبط(ي)هما بالشكل المناسب‪:‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫• أثنى الناس جميعهم على العامل المخلص‬
‫• الملك كله هلل‬
‫تفقدت أنا نفسي أشجار البستان فوجدتها جميعها سليمة‬
‫ُ‬ ‫•‬
‫اعطف على إخوتك جميعهم‬
‫أطع والديك كليهما ‪ ،‬و ْ‬
‫ْ‬ ‫•‬
‫• ركبت الزورق عينه مع صديقي كليهما‬
‫• أجل أجل سيلقى الجاني جزاءه‬
‫• قطعنا نحن أنفسنا الطريق كله مشيا على األقدام‬
‫باع الرجل مزرعتيه كلتيهما وقبض الثمن نصفه‬ ‫•‬

‫‪ -2‬ضع(ي) حرف عطف مالئما بين كل معطوف ومعطوف عليه في الجمل التالية‪:‬‬
‫ثمرها‬
‫‪ -‬هززنا الشجرة ‪ …....‬سقط ُ‬ ‫أكلت ‪ .…..‬عنباً‬
‫أتفاحاً ً‬
‫الفجة‬
‫‪ُ -‬ك ْل الفاكهة الناضجة ‪َ .…...‬‬ ‫الكتاب ‪ .…....‬فهمتُ ُه‬
‫َ‬ ‫أت‬
‫قر ُ‬
‫سمعته‬
‫ُ‬ ‫كل شيء …‪....‬‬
‫التاجر ً‬
‫ُ‬ ‫خسر‬
‫َ‬ ‫له‬
‫باع عقارهُ …‪ ..‬منز ُ‬
‫ً‬

‫ـ َبذر المزارع الحب …‪ ...‬حصدهُ‬ ‫وكيله‬

‫ُ‬ ‫ما قابلته ‪ …....‬قابلت‬
‫ـ أكل البرتقالةَ ‪ِ .…...‬ق ْش َرها‬ ‫بعضه‬
‫ً‬ ‫كله …‪....‬‬
‫الكتاب ُ‬
‫َ‬ ‫ما ق أر‬
‫أكله‬
‫مت له الطعام ‪ُ ....‬‬
‫قد ُ‬ ‫فعلت هذا ‪ ...‬أخوك؟‬
‫أأنت َ‬
‫َ‬
‫‪17‬‬
 ‫ال ّدرﺱ العاشر‪ :‬المشتقات‬
‫اسم الفاعل‪:‬‬
‫‪‬ﺍسم ﻣشتق ﻣن ﺣرﻭف ﺍﻟفﻌل؛ ﻟيدل على ﻣن قﺎم بﻌمل ﺍﻟفﻌل أﻭ ﺍﺗصف به‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌمل ﺍسم ﺍﻟفﺎعل عمل ﻓﻌله ‪ ،‬ﻓيرﻓع ﺍﻟفﺎعل ﻭﺣده إﻥ كﺎﻥ ﺍﻟفﻌل الز ًﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳرﻓع ﺍﻟفﺎعل ﻭﻳنصب ﺍﻟمفﻌول به إﻥ كﺎﻥ ﻓﻌله‬
‫ﻣتﻌدّﻳًﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳأﺗﻲ ﺍسم ﺍﻟفﺎعل ﻣقترﻧًﺎ بــ[أل] ‪ ،‬أﻭ ﻳأﺗﻲ ﻧكرة ﻣنوﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ ﺍسم ﺍﻟفﺎعل ﻣقترﻧًﺎ بـ (أل) عمل عمل ﻓﻌله بﻼ شرﻭﻁ ‪ ،‬ﻭهنﺎ [أل] ﺗكوﻥ بمﻌنى ﺍﻟذي‬

‫ﺍﻟم ْك ِرم ضيفَه ﻣشكور‪ = .‬ﺍﻟذي ﻳكرم ضيفه ﻣشكور‬ ‫ﻣثل ‪:‬‬

‫‪ ‬إذﺍ سبقه ﻣبتدأ‪:‬‬

‫سه‬
‫سه = أﺧوك ﻳقرأ ﺩر َ‬ ‫ﻣثل ‪ :‬أﺧوك قﺎر ٌ‬
‫ئ ﺩر َ‬

‫ﻳﻌــــــــــــــــــرب ﺍســــــــــــــــــم ﺍﻟفﺎعــــــــــــــــــل ﺣســــــــــــــــــب ﻣوقِ ِﻌــــــــــــــــــ ِه ﻓــــــــــــــــــﻲ ﺍﻟجملــــــــــــــــــﺔ‬

‫تعملٌالمشتقاتٌ(اسمٌالفاعل‪/‬اسمٌالمفعول‪ٌ/‬الصفةٌالمشبهة)ٌعملٌ‬
‫افعلٌإذاٌكانتٌمنوّنةٌأوٌمع ّرفةٌبألٌوفيٌالحالةٌالمعاكسةٌتأخذٌبعدهاٌ‬
‫ً‬
‫مضافاٌإليه ٌ‪ٌ :‬‬
‫هوٌقارئٌكتابًا ٌ‬
‫ُ‬
‫هوٌالقارئٌالكتابٌ ٌ‬
‫ُ‬
‫هوٌقارئٌالكتابٌ‬

‫أفعل التفضيل‪:‬‬
‫إﻥ كﺎﻥ أﻓﻌل ﺍﻟتّفضيل ﻧكرة ﻣضﺎﻓًﺎ إﻟى ﻧكرة‪ ،‬ﻳﻌرب ﺍالسم بﻌده ﻣضﺎﻓﺎ ﺍﻟيه‬ ‫‪‬‬

‫ق‬
‫ﺍﻟكتﺎب أﻓضل ﺻدﻳ ٍ‬
‫أﻣــــﺎ إذﺍ إذﺍ ﺻــــيغ ﺍســــم ﺍﻟتفضــــيل ب‪ :‬أكثــــر‪ -‬أﻓضــــل‪ -‬أﺣســــن‪ + ..‬ﻣصــــدر ﺍﻟفﻌــــل‪ ،‬ﻳنصــــب هــــذﺍ ﺍﻷﺧيــــر‬ ‫‪‬‬
‫هو أﺣسن ﻣن أﺧيه ﺗﻌلي ًمﺎ ﻭأكثر ﻣنه إﺣسﺎﻧًﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻣثﻼ‬
‫هذﺍ ﺍﻟحصﺎﻥ أسرع ﻣن غيره ﺍﻧطﻼقًﺎ ﻭأشد ﻣنه سوﺍﺩًﺍ ﻭأقوى ﻣنه ﺗح ُّمﻼ‪.‬‬

‫ال ّدرﺱ الحادي عشر‪ :‬األسماء الخمسة‬

‫أب –أخٌ –ح ُ‬
‫مٌ –فو –ذوٌ ‪.‬‬ ‫هي خمسة أسماء‪ٌ :‬‬

‫‪18‬‬
 ‫األسماء الخمسة ومعانيها‬
‫أب ﻭأخ ‪:‬ال ﺗحتﺎج إﻟى شرح‪.‬‬

‫ذﻭ ‪:‬بمﻌنى ﺻﺎﺣب‪.‬‬

‫ﻓو ‪:‬ﻭهو ﺍﻟفم‪.‬‬

‫لٌ ٌتُرفعٌاألسماءٌالخمسةٌبالواوٌ‬ ‫ﺣم ‪:‬ﺗﻌنﻲ كل قرﻳب ﻟلزﻭج أﻭ ﺍﻟزﻭجﺔ‬
‫نيابةٌعنٌالضمة)‪ٌ،‬وتُنصبٌ‬
‫ٌ‬ ‫(‬
‫باأللفٌ(نيابةٌعنٌالفتحة)ٌ‪ٌ،‬وتٌُجرٌ‬ ‫ﻣﺎهر‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫–أبوكَ ﻁبيب‬
‫بالياءٌ(نيابةٌعنٌالكسرة)‪.‬‬
‫–ﻟﻌل أﺧﺎكَ عﺎﺋدٌ‬

‫–أﻧت ذﻭ إرﺍﺩة‪.‬‬

‫–ال ﻓض هللا ﻓﺎك‪.‬‬

‫مترين‬
‫سﺎﻓر أﺣمد عندﻣﺎ ﻧجح ﻓﻲ ﺍﻣتحﺎﻥ ﺍﻟبكﺎﻟورﻳﺎ إﻟى ﺍﻟخﺎرج قصد إﺗمﺎم ﺩرﺍسته ﺍﻟﻌليﺎ‪ ،‬ﻭﻣن هنﺎك كتب ﻷﺧيه عزﻳز رسﺎﻟﺔ ﻳوﺻيه‬
‫ﻓيهﺎ بأبوﻳه ﻓقﺎل‪:‬‬

‫ﻳﺎ أﺧﻲ عزﻳز‪ ،‬كن رؤﻭﻓﺎ بأبينﺎ‪ ،‬ﻓأبوﻧﺎ هو ﺍﻟذي ﻳﻌمل ﻣن أجلنﺎ ﻟنبلغ ﺩرجﺎت ﺍﻟمجد ﻓﻲ ﺍﻟحيﺎة‪ .‬ﻭﺍرﺣم أ َﻣنﺎ ﺍﻟتﻲ ﺣملتنﺎ أجنﺔ ﻓﻲ‬
‫بطنهﺎ ﻭسهرت على رﺍﺣتنﺎ ﻭﺗﻌبت ﻭشقيت ﻟتوﻓر ﻟنﺎ رغد ﺍﻟﻌيش‪ ،‬ﻓحق رعﺎﻳتهﺎ علينﺎ ﻭﺍجب ﺩﻳنﻲ ﻭأﺧﻼقﻲ ﻭإﻧسﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻓذﻭ ﺍﻟﻌقل ﻭﺍﻟوﻓﺎء‪ ،‬هو ﻣن ﻳحترم أبوﻳه ﻭﻳحبهمﺎ ﻭﻳمتثل أﻣرهمﺎ‪ ،‬ﻭﻳسﺎعدهمﺎ إذﺍ ﺍﺣتﺎجﺎ إﻟيه‪ .‬ﻭال ﻳنﺎل رضﺎ هللا ﻭرضﺎهمﺎ إال ﻣن‬
‫كﺎﻥ ذﺍ سجﺎﻳﺎ ﺣميدة ﻭأﺧﻼق ﻓﺎضلﺔ‪ ،‬ﻭﻟم ﻳذكرهمﺎ بفيه إال بﺎﻟكلمﺔ ﺍﻟطيبﺔ‪.‬‬

‫‪ –1‬استخرج(ي) األسماء الخمسة من القصة السابقة واذكر(ي) موقعها في الكالم‪.‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -2‬ألّف(ي) ‪ 3‬جمل تكون فيها األسماء الخمسة كلها مرفوعة وثالثة جمل تكون فيها منصوبة وثالث جمل تكون فيها‬
‫مجرورة ‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪19‬‬
 ‫مالحظة ٌ‪:‬‬
‫ُيضبطٌاالسمٌالواقعٌبعدٌماٌ‬
‫التعجبيةٌبالفتحةٌالظاهرةٌ‬
‫‪ ‬من المهم التمييز بين "كم الخبر ّية"‬ ‫ٌالكرامة‬
‫ٌ‬ ‫ماٌأقبحٌإهانة‬
‫و"كم االستفهاميّة"‬ ‫➢ ويجوزٌتحويلٌالمصدرٌ‬
‫"إهانة"ٌإلىٌفعلٌ‬
‫‪ ‬فاألولى تفيد معنى التع ّجب ويُعرب ما‬
‫فتصبحٌكرامةٌنائبٌ‬
‫بعدها مضافا إليه‪ * :‬كم شهي ٍد ضحى‬ ‫فاعلٌايٌمضمومة‪ٌ .‬‬
‫بروحه فدا اء للوطن!‬ ‫ماٌأقبحٌأنٌتُهانٌكرام ُتك‬
‫ا‬
‫‪ ‬أما الثانية فتكون سؤاال ينتظر جواباا‪:‬‬
‫حرك ما بعدها بتنوين النّصب‪ * :‬كم‬ ‫وي ُ ّ‬
‫شهيداا سقط؟‬

‫ال ّدرﺱ الثّاني عشر‪ :‬النّداء‬

‫أﺩﻭﺍت ﺍﻟنّدﺍء هﻲ‪ :‬ﻳﺎ‪ ،‬أﻳّهﺎ‪ ،‬أﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍ‪.‬‬
‫(ﺍالسم بﻌد أﺩﺍة ﺍﻟندﺍء)‬ ‫أنواع المنادى‬

‫ﻧكرة غير ﻣقصوﺩ‬ ‫ﻧكرة ﻣقصوﺩة‬ ‫ﺍسم علم‬

‫ﻧكرة ﻣضﺎف‬ ‫يا سائ اقا ال تسرع‬ ‫يا بائ ُع كن أمي انا‬ ‫يا بغدا ُد‬
‫طالب العلم‬
‫َ‬ ‫يا‬
‫نستخلص إذاا القاعدة التالية‪:‬‬
‫ُ‬
‫ﺍﻟضبط بﺎﻟضمﺔ ﺍﻟظﺎهرة ﻓﻲ ﺣﺎﻟتين‪:‬‬
‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ ﺍﻟمنﺎﺩى ﺍسم علم‬
‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ ﺍﻟمنﺎﺩى ﻧكرة ﻣقصوﺩة‬

‫ﺍﻟضبط بﺎﻟفتحﺔ ﺍﻟظﺎهرة ﻓﻲ ﺣﺎﻟتين‪:‬‬

‫‪ ‬إذﺍ أضيف ﺍﻟمنﺎﺩى‬
‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ ﺍﻟمنﺎﺩى ﻧكرة غير ﻣقصوﺩة (أي ال أﺧﺎﻁب أﺣدﺍ بﺎﻟتحدﻳد)‬

‫ويرفع بالضمة كقوله تعاىل‪ :‬يا ّأيـتها النف ُ‬

‫ُ‬ ‫ًّ‬
‫س المطمئنة‬ ‫معرفا بأل مع أيها للمذكر وأيتها للمؤنث‬ ‫‪ ‬يكون المنادى‬
‫ا‬
‫او مثًل يف جملة‪ :‬أيها اللبنانيون طالبوا بحقوقكم!‬

‫‪20‬‬
 ‫مترين‬
‫ما حركة إعراب المنادى في الجمل التالية؟ علّل(ي) إجابتك‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺎ قﺎﺩة ﺍﻟﻌﺎﻟم ﺍرﺣموﺍ شﻌوبَكم ‪------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -‬ﻳﺎ عمر ﺍﻓﻌل ﻣﺎ ﺗشﺎء ‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -‬ﻳﺎ أﻳّهﺎ ﺍﻟﻌ ّمﺎل ثورﻭﺍ! ‪---------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -‬ﻳﺎ شرﻁيّﺎﻥ ﺍقبضﺎ على هذﺍ ﺍﻟلّص ‪-----------------------------------------------------‬‬

‫ال ّدرﺱ الثّالﺚ عشر‪ :‬العدد والمعدود‬

‫*ما أنواع العدد؟ عدد أصلي وعدد ترتيبي‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟوﺍﺣد ﻭﺍالثنﺎﻥ (‪ )2 ،1‬ﺍﻟوﺍﺣد ﻭﺍالثنﺎﻥ عدﺩﺍﻥ ﻣﻌربﺎﻥ ﻳوﺍﻓقﺎﻥ ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟتذكير ﻭﺍﻟتأﻧيث‪.‬‬
‫ﻣثل‪ :‬ﺍﺧتر ﻭﺍﺣدﺍ ﻣن هذه ﺍﻟكتب ﻭﻭﺍﺣدة ﻣن ﺗلك ﺍﻟقصص ‪ -‬ﺍﺧتر ﺍثنين ﻣن هذه ﺍﻟكتب ﻭﺍثنتين ﻣن ﺗلك ﺍﻟقصص‪.‬‬

‫س ْب َع ﻟَيَﺎ ٍل َﻭثَ َمﺎﻧِيَﺔَ أَﻳ ٍَّﺎم‬

‫علَ ْي ِه ْم َ‬
‫س َّخ َرهَﺎ َ‬
‫‪ ‬ﺍﻟثﻼثﺔ إﻟى ﺍﻟﻌشرة (‪ )10 – 3‬ﺗخﺎﻟف ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟتذكير ﻭﺍﻟتأﻧيث ﻣثل قوﻟه ﺗﻌﺎﻟى " َ‬
‫ﺣسو ًﻣﺎ"‪ ،‬ﺣيث جﺎء ﻟفظ ﺍﻟﻌدﺩ "سبع" ﻣذكرﺍ ﻷﻥ ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﻭهو ﺍﻟليﺎﻟﻲ ﻣؤﻧث‪ ،‬ﻭجﺎء ﻟفظ ﺍﻟﻌدﺩ "ثمﺎﻧيﺔ" ﻣؤﻧثﺎ ﻷﻥ ﺍﻟمﻌدﻭﺩ‬
‫ﻭهو ﺍﻷﻳﺎم ﻣذكر‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻷعدﺍﺩ ﺍﻟمركبﺔ (‪)19 - 11‬‬

‫عشر رجﻼ‪،‬‬
‫َ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌدﺩ "أﺣد عشر" ﻳطﺎبق ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﺗذكيرﺍ ﻭﺗأﻧيثﺎ ﻭهو ﻣبنﻲ على ﻓتح ﺍﻟجزأﻳن ﺗقول‪ :‬جﺎء أﺣ َد‬
‫ﻭجﺎءت إﺣ َدى عشرةَ ﺍﻣرأة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌدﺩ "ﺍثنﺎ عشر" ﻳطﺎبق ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﺗذكيرﺍ ﻭﺗأﻧيثﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟجزء ﺍﻷﻭل ﻣﻌرب ﻳﻌرب إعرﺍب ﺍﻟمثنّى أﻣﺎ ﺍﻟثﺎﻧﻲ ﻓيبنى‬
‫عشر ﻣقﺎال ﻓﻲ ﺍثنتﻲ عشرةَ ﺻحيفﺔ‪.‬‬
‫َ‬ ‫على ﺍﻟفتح ﻣثل‪ :‬كتبت ﺍثنﻲ‬

‫‪ ‬ﺍﻷعدﺍﺩ ﻣن ثﻼثﺔ عشر إﻟى ﺗسﻌﺔ عشر ﻳخﺎﻟف ﺍﻟجزء ﺍﻷﻭل ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟتذكير ﻭﺍﻟتأﻧيث ﻭﻳطﺎبق ﺍﻟجزء ﺍﻟثﺎﻧﻲ ﺍﻟمﻌدﻭﺩ‬
‫َ‬
‫ﻭثﻼث عشرةَ ﻁﺎﻟبﺔ‪.‬‬ ‫عشر ﻁﺎﻟبﺎ‬
‫َ‬ ‫ﻓيهمﺎ‪ ،‬ﻭهﻲ ﻣبنيﺔ على ﻓتح ﺍﻟجزأﻳن ﻣثل‪ :‬شﺎرك ﻓﻲ ﺍﻟمسﺎبقﺔ ثﻼثﺔَ‬

‫‪ ‬أﻟفﺎظ ﺍﻟﻌقوﺩ (ﺍﻷعدﺍﺩ ‪ )90 - ،30 ،20‬ال ﺗتأثر بتذكير ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﻭال بتأﻧيثه‪ ،‬ﻭأﻟفﺎظهﺎ ﻣﻌربﺔ ﺗﻌرب إعرﺍب جمع ﺍﻟمذكر‬
‫ﺍﻟسﺎﻟم ﻣثل‪ :‬ﻓﻲ هذﺍ ﺍﻟكتﺎب ثمﺎﻧوﻥ ﻣﺎﺩة ﻣوزعﺔ على عشرﻳن ﻓصﻼ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻷعدﺍﺩ "‪ ،100‬ﻭ‪ "1000000 ،1000‬ﺍﻷعدﺍﺩ "ﻣئﺔ‪ ،‬ﻭأﻟف‪ ،‬ﻭﻣليوﻥ‪ ،‬ﻭﻣليﺎر" أعدﺍﺩ ﺗﻌرب بﺎﻟحركﺎت بحسب ﻣوقﻌهﺎ‬
‫اير‪ ،‬ﻭزعت ﻣئﺔَ بطﺎق ٍﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟكﻼم ﻭال ﺗتأثر بتذكير ﺍﻟمﻌدﻭﺩ ﻭال بتأﻧيثه ﻣثل‪ :‬هذه ﻣئﺔ ٍ‬

‫‪21‬‬
 ‫ضبط المعدود‬

‫مضاف إليه مجرور‬ ‫تمييز منصوب‬

‫‪ ‬ﺍﻷعدﺍﺩ ﻣن ‪ ... 3‬إﻟى ‪ ،10‬ﻣﻌدﻭﺩهﺎ ﻣجموعٌ ﻣجرﻭر‪ ،‬ﻳقﺎل ﻣثﻼً‪ :‬ثﻼثﺔ أﻁفﺎ ٍل‪ ...‬ﻭعشر ﻓتيﺎتٍ‪.‬‬
‫عشر بلدًﺍ‬
‫َ‬ ‫‪ ‬ﻣن ‪ .... 11‬إﻟى ‪ ،99‬ﻣﻌدﻭﺩهﺎ ﻣفرﺩ ﻣنصوب‪ ،‬ﻳقﺎل ﻣثﻼً‪ :‬أﺣدَ‬
‫ب‬
‫ب‪ ،‬ﻭثﻼث ﻣئ ِﺔ كتﺎ ٍ‬
‫ب‪ ،‬ﻭﻣئتﺎ كتﺎ ٍ‬ ‫ْ‬
‫ﻭﺍﻷﻟف‪ ،‬ﻭﻣثنﺎهمﺎ ﻭجمﻌهمﺎ‪ ،‬ﻣﻌدﻭﺩهﺎ ﻣفرﺩ ﻣجرﻭر‪ ،‬ﻳقﺎل ﻣثﻼً‪ :‬ﻣئﺔ كتﺎ ٍ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟمئﺔ‬

‫دينار‪.‬ألف وثالثمئة‬
‫ٍ‬ ‫‪ ‬مالحظة‪ :‬التمييز يكون للرقم األخير إذا كان العدد مكونا من مجموعة أرقام‪ ،‬مثال‪ :‬ألف وثالثمئة‬
‫وأحد عشر دينارا‪ .‬مئة وسبعة طالب‪ .‬خمسمئة واثنا عشر كتابا‪.‬‬
‫ا‬
‫طالبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تُحذف ياء (ثماني) في األعداد المعطوفة (‪ )98-28‬في حالتي ال ّرفع والجر‪ ،‬مثال‪ :‬وصلت ثما ٍن وعشرون‬

‫‪ ‬يطابق العدد الترتيبي المعدود في التذكير والتأنيﺚ ا‬

‫مثال‪ :‬دقت الساعة الثالثة عشرة‪ .‬يسكن أحمد في الطابق الثاني‬
‫والعشرين‪.‬‬

‫مترين‬
‫‪ -1‬اكتب(ي) هذه األعداد بالحروف في الفراغات التالي واضبط(ي) آواخر المعدود‪:‬‬
‫افتتح اليوم المعرض الدولي للكتاب بمشاركة (‪ --------------------------------- (125‬دار نشر محلية‪.‬‬
‫ويضم المعرض (‪--------------------------------- (18‬جناح لعرض الكتب‪،‬‬
‫و(‪ ---------------------------(4‬قاعات للمحاضرات والندوات‪.‬‬
‫ويستمر هذا المعرض (‪ ---------------------------------(7‬أيام ويفتح أبوابه‬
‫(‪ --------------------------------- (10‬ساعات في اليوم‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫صرف‬
‫لرابع عشر‪ :‬الممنوع من ال ّ‬
‫ال ّدرﺱ ا ّ‬
‫نوﻥ ﻭال ﻳجر بﺎﻟكسرة بل بﺎﻟفتحﺔ عوضﺎ عنهﺎ (ﺗظهر عليه ﺍﻟفتحﺔ ﻭﺍﻟضمﺔ)‬ ‫‪ ‬هو ﺍالسم ﺍﻟذي ال ﻳ ّ‬
‫‪ ‬ﻳصرف ﺍﻟممنوع ﻣن ﺍﻟصرف إذﺍ أضيف أﻭ ع ّرف بأل‪ ،‬ﻣثل‪ :‬شربت ﻣن ﺍﻟجدﺍﻭ ِل ﺍﻟنّقيّ ِﺔ أﻭ شربت ﻣن جدﺍﻭ ِل بﻼﺩي‪.‬‬

‫‪ ‬متى يُمنع اسم العلم من الصرف؟‬

‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ ﺍسمﺎ أعجميًﺎ (ﻳوسف‪ -‬ﺍبرﺍهيم‪ -‬ﻣرﻳم)‬
‫‪ ‬كل أسمﺎء ﺍﻟﻌلم ﺍﻟمؤﻧثﺔ‬
‫‪ ‬كل ﺍسم علم ﻣذكر ﻳنتهﻲ بﻌﻼﻣﺔ ﺗأﻧيث (أسﺎﻣﺔ‪ -‬بشﺎرة‪ -‬رجﺎ)‬
‫‪ ‬كل ﺍسم ﻣذكر عربﻲ ﻳنتهﻲ بأﻟف ﻭﻧوﻥ زﺍﺋدﺗين (سمﻌﺎﻥ‪ -‬سليمﺎﻥ)‬
‫‪ ‬كل ﺍسم علم ﻣذكر على ﻭزﻥ ﺍﻟفﻌل (ﻳزﻳد‪ -‬أﺣمد)‬
‫ﺍﻟمﻌرﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬كل أسمﺎء ﺍﻟبلدﺍﻥ ﻭﺍﻟمدﻥ ﻣﺎ عدﺍ ﺍﻷسمﺎء‬

‫صرف؟‬ ‫‪ ‬متى ت ُمنع الصفات من ال ّ‬

‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ على ﻭزﻥ أﻓﻌل ﻭﻣؤﻧثه ﻓﻌﻼء (ﻳمنع ﺍﻟمذكر ﻭﺍﻟمؤﻧث) ﻣثل‪ :‬أسمر‪ٍ/‬سمرﺍء‪ ،‬أشقر‪/‬شقرﺍء‪،‬‬
‫أﺣمر‪/‬ﺣمرﺍء‪.‬‬
‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻧت على ﻭزﻥ ﻓﻌﻼﻥ ﻭﻣؤﻧثه ﻓﻌلى (سكرﺍﻥ‪/‬سكرى)‬
‫‪ ‬كل ﺻفﺔ على ﻭزﻥ ﻓﻌلى (كبرى‪ -‬ﺻغرى)‬

‫‪ ‬متى يُمنع الجمع من الصرف؟‬

‫‪ ‬إذﺍ كﺎﻥ على ﻭزﻥ "ﻣفﺎعل" ﺍﻭ "ﻣفﺎعيل" (ﻣحﺎﺻيل‪/‬ﻣكﺎﻧس)‬
‫‪ ‬كل جمع على ﻭزﻥ ﻓﻌﻼء ﻭأﻓﻌﻼء (شﻌرﺍء‪ /‬أﻧبيﺎء)‬
‫‪ ‬كلمﺔ أشيﺎء ﻣنﻌت ﻣن ﺍﻟصرف ﺧطأ أﻣﺎ ﺍﻟجموع على ﻭزﻧهﺎ ﻓغير ﻣمنوعﺔ ﻣن ﺍﻟ ّ‬
‫صرف (أبنﺎء‪ /‬أﻧبﺎء)‬

‫ﺍالسم ﺍﻟوﺍقع بﻌد ﺧصوﺻﺎ‪ /‬ﺧﺎﺻﺔ‪ /‬إﻳﺎك ﺩﺍﺋ ًمﺎ‬ ‫ﺍالسم بﻌد ﻟوال‪ /‬بخﺎﺻﺔ‬
‫ﻣنصوب‬ ‫ﺩﺍﺋ ًمﺎ ﻣرﻓوع‬
‫ت كرة ﺍﻟقدم‪-‬‬ ‫ﺻﺎ ﻣبﺎرﻳﺎ ِ‬
‫أشﺎهد ﺍﻟبرﺍﻣج ﻭﺧصو َ‬ ‫ﻣﺎ أضيق ﺍﻟﻌيش ﻟوال‬
‫إﻳﺎك ﺍﻟخيﺎﻧﺔَ‪.‬‬
‫ﻓسحﺔ ﺍﻷﻣل‬
‫ﺻﺔ‬
‫أﺣترم ﺍﻟطﻼب ﻭبخﺎ ّ‬
‫ﺍﻟمتفوقوﻥ‬
‫ينبغ‪ /‬يجوز‪/‬‬
‫ي‬ ‫االسم الواقع بعد يجب‪ّ /‬تم‪/‬‬
‫يحق َ‬
‫دائما مرفوع‬ ‫ّ‬ ‫يمكن‪/‬‬
‫ُ‬
‫يجب الحفاظ عىل البيئة‬
‫‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫من الخطأ أن تقول‪:‬‬
‫هنﺎك ﻣشكلﺔ بينهمﺎ‪/‬‬
‫هنﺎك ﺣﺎﺩثﺔ على‬
‫ﺍﻟطرﻳق‪ /‬ال ﻳوجد قتلى‬
‫بل ْ‬
‫قل‪:‬‬
‫بينهمﺎ ﻣشكلﺔ‪ -‬على‬
‫ﺍﻟطرﻳق ﺣﺎﺩثﺔٌ‪ -‬ال قتلى‬

‫‪ -‬اضبط(ي) آواخر الكلمات يف النّص التايل‬

‫كل مكان متأل األمساع واألبص اااوه وضو ض ااروو و ّه بل ضو ركرر ض ااروو مف اا ا نحن ااتا ه نوف نتص ا ّاوو كون‬
‫املوت عالماته يف ّ‬
‫وحنس رنّه رقرب‬
‫معمووا ال موت ه‪ .‬وضذا املوت الذي نشعر بوجودهه ّ‬
‫ا‬ ‫كوًن‬
‫نتصوو ا‬
‫بال ا ه سدميا مطلقاه ولكنّنا ال ننتط ع رن ّ‬
‫اضلع يف رمره ضذه‬ ‫شا ااعر ا‬
‫َاو ال ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫إل نا مف بل الوويده متل ّحع ابلغ به عصا ا ّع علمل املعر ه ترقد ه رسا اراو جل ل ‪ .‬ال براب رن ل‬
‫االي القاسا ا الت تنتتع به إع العاال واالسا ااتنا ااالا ‪ .‬ومف ضذا العاال واالسا ااتنا ااالا التوافا ال به محتوا املوت ومحتوا ال ّدضره‬
‫أ دمها يلتبس ابآل لخر إع دوج التماضع ‪.‬‬
‫‪ -‬اضبط(ي) آواخر الكلمات يف النّص التايل‪:‬‬
‫متضمن ا ضائ ات‬
‫ّ‬ ‫ثقايف جديد بال فكه عصر الرقا واإلعالا الرقم ه واالتّصاالت الحضائ ه‬
‫حنف نع ش يف عصر ّ‬
‫التلحاليون واإلنرتنت ووقم ات الكمب وتر وملوقاهتا مف رقراص مدجم ورجتال ختاليف وعرض للمعلومات سواء كانت ضذه‬
‫املعلومات نصوص رو صوو‪ .‬لكننا مل نغادو رب ادا عصر الرقا واإلعالا املطبوعه‪ .‬وعلمل ضذا النووه جند به ظتران نا منطه‬
‫مف وسائل املعر ه ر دمها ضو املطبوعه الذي يرجع اتوخيه إع منتصف القرن اخلامس عشر مع اخرتاع جوتنربغ للمطبع‬
‫ِّ‬
‫القرن العشريف مع اخرتاع اهلواتف واملذايع والتلغرافه ورض ف إع‬ ‫األوعه وضذا النمط مل يواجه حتدايت كبي ىت بداي‬
‫ذلك التلحاليون الذي بدر براّه يف منتصف القرن العشريف‪.‬‬
‫وعمقت‬
‫لكف ضذه الوسائل مج اعا مل تنتقص مف ق م الرقا واإلعالا املطبوعهه بل لعلتا زادت مف كرا الدعاي هلماه ّ‬
‫ّ‬
‫االعتماد عل تماه نشأت رج ٌ‬
‫ال مف املرقحه واملتعلمه كانت وس لتتم األوع للمعر ضع املطبوعات الووق ه كتباا كانت‬
‫ينتتع القرن العشرونه‬
‫وترسخ وجودضا قبل ر ْن ل‬
‫را صو احا‪ .‬لكف مع ثوو االتصاالت واملعلومات الرقم ه الت وا ت تتبلوو ّ‬
‫‪24‬‬
 ‫يؤوخ لعص ٍر ٍّ‬
‫معريف جديد قوامه الكمب وتر‬ ‫خم ّ‬‫انحتوت علمل القرن الوا د والعشريف قنوات املعر الرقم رو اإللكرتون بال ٍ‬
‫التطووه مثّ فبك اإلنرتنت الت اختصرت عاملع الالمف واملكانه وجعلت مف كوكبنا قري معلومات‬ ‫ّ‬ ‫واالتصاالت ائق‬
‫وجداًن متل احا لدى األج ال‬
‫ا‬ ‫صغي يتواصل رقصاضا مع ردًنضاه واألضم رهناه وضع تحتتح قالا ثقا اًّا جدي اداه رخذت تش ّكِّل‬
‫ا ديد وقطاعات مف األج ال النابق ه بوابتتا إع معر األخباوه واستقصاء املعلومات وتبادل الرقا ات صاوت اإلنرتنت‬
‫معا يف مكان وا د ضو كوكب األوضه وزمان وا د ضو‬
‫بشكل رساس‪ .‬وضكذا جند رنحننا نع ش عصريف ثقا ه يتااووان ا‬
‫ضذا العقد األول مف القرن الوا د والعشريف‪.‬‬

‫‪ -‬اضبط(ي) آواخر الكلمات يف النّص التايل‪:‬‬

‫ﺻﺎﻧع ﺍﻟسّﻼم‬
‫ﺍﻟرﺍبﻌﺔ ﻭﺍﻟنّصف ﺻبﺎ ًﺣﺎ‪ .‬ﻭﻟم أﻧم سوى بضع سﺎعﺎت‪ ،‬ﺍغتسلت ث ّم ﺗنﺎﻭﻟت ﻓطوري‪ ،‬جﺎء ﻁبيب‬
‫إستيقظت ﻳوم ﺍﻹﻓرﺍج عنﻲ ﻓﻲ ّ‬
‫ﺍﻟسّجن ﻹجرﺍء كشف عﺎم سرﻳع‪ .‬بﻌد ﺍﻟثّﺎﻟثﺔ بدقﺎﺋقَ ﺍﺗّصل بﻲ هﺎﺗفيًّﺎ أﺣد ﻣذﻳﻌﻲ هيئﺔ إذﺍعﺔ جنوب أﻓرﻳقيﺎ ﻭﻁلب ﻣنّﻲ أﻥ أﺧرج‬
‫ﻭأﻣشﻲ ﻣسﺎﻓﺔ قصيرة ﻣبتﻌدًﺍ عن ﺍﻟبوﺍبﺔ‪ ،‬كﻲ ﺗسجّل كﺎﻣيرﺍت ﺍﻟتلفزﻳوﻥ ﺧطوﺍﺗﻲ ﻧحو ﺍﻟحرﻳّﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟثّﺎﻟثﺔ ﻭﺍﻟنّصف‪ّ ،‬‬
‫ﺗسرب ﺍﻟقلق‬
‫إﻟى ﻧفسﻲ ﻟتأﺧر بدﺍﻳﺔ ﺍﻟبرﻧﺎﻣج‪.‬‬
‫إﻥ ﺍﻟنﺎس ظلّوﺍ ﻓﻲ ﺍﻧتظﺎري سبﻌﺔً ﻭعشرﻳن عﺎ ًﻣﺎ ﻭال أرﻳد ﻣنهم أﻥ ﻳنتظرﻭﺍ أكثر ﻣن ذﻟك‪.‬‬
‫ﻓقلت ﻟلجنﺔ ﺍالستقبﺎل‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟمصورﻳن ﻭكﺎﻣيرﺍت ﺍﻟتلفزﻳوﻥ ﻭرجﺎل ﺍﻟصحﺎﻓﺔ ﻭبضﻌﺔ آالف ﻣن‬
‫ّ‬ ‫ﻭﺍﺗّجهنﺎ ﻧحو ﺍﻟبوﺍبﺔ ﻣشيًﺎ على ﺍﻷقدﺍم‪ .‬رأﻳت ﻣئﺎت ﻣن‬
‫ﺍﻟمهنّئين‪ .‬ﺩهشت ﻭأﺻﺎبتنﻲ رهبﺔ‪ .‬ﻟم أكن أﺗو ّقع هذﺍ ﺍﻟمشهد‪ .‬ﻭﺻلت إﻟى ﻭسط ﺍﻟحشد ﺍﻟجمﺎهير ّ‬
‫ي ﺍﻟضّخم ﻭرﻓﻌت قبضتﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟسمﺎء ﻓهﺎج ﺍﻟحﺎضرﻭﻥ‪.‬‬
‫كثيرﺍ بﺎﻟجوﺍﺋز ﺍﻟشخصيّﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟمرء ال ﻳخوض ﺍﻟنّضﺎل ﻣن أجل ﺍﻟجوﺍﺋز‪ ،‬ﻭﻟكن ﺍﺧتيﺎري ﻟجﺎﺋزة ﻧوبل ﻟلسّﻼم ﻟﻌﺎم‬
‫ً‬ ‫ﻟم أكن أﺣفل‬
‫ﺧﺎﺹ ﻓﻲ ﻧفسﻲ ﻟمﺎ ﻟهﺎ ﻣن ﺩﻭر ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺣرك ﻓﻲ ﻧفسﻲ ﻣشﺎعر عميقﺔ‪ ،‬ﻓجﺎﺋزة ﻧوبل ﻟهﺎ ﻣﻌنى‬
‫‪ 1993‬بﺎالشترﺍك ﻣع ﺍﻟسيد ﺩﻭكليرك ّ‬
‫ﺗﺎرﻳخ جنوب أﻓرﻳقيﺎ ‪.‬‬
‫أقر بأﻥ ﺻدﻳقﻲ ﻭزﻣيلﻲ‪ ،‬ﺩﻭكليرك سﺎهم ﻣسﺎهمﺔ ثمينﺔ ﻭﺻﺎﺩقﺔ ﻓﻲ عمليّﺔ ﺍﻟسﻼم‪.‬‬
‫قفلت‪ّ :‬‬

‫‪25‬‬
 ‫القسم الثاني‬
‫الكتابي‬
‫ّ‬ ‫في تقنيات التّعبير‬
‫‪ ‬أﻧوﺍع أﺩﻭﺍت َّ‬
‫ﺍﻟربط‬
‫ﺍﻟربط بﺎﻟحرﻭف‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟربط بﺎﻟﻌبﺎرﺍت‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟربط بين ﺍﻟكلمﺎت ﻣحوره أﺩﻭﺍت ﺍﻟﻌطف‪ .‬أﻣﺎ ﺍﻟربط بين ﺍﻟجمل ﻓقد ﻳكوﻥ بأﺩﻭﺍت ﺍﻟﻌطف أﻭ بوﺍسطﺔ ﺍﻟﻌبﺎرﺍت أﻭ‬
‫بحرﻭف ﺍﻟمﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟمختلفﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣن أﻧوﺍع َّ‬
‫ﺍﻟربط بﺎﻟحرﻭف‬
‫‪ -‬ﺣرﻭف ﺍﻟﻌطف‪ ،‬ﻣنهﺎ‪ :‬ﺍﻟوﺍﻭ‪ ،‬ﺍﻟفﺎء‪ ،‬ث َّم‪ ،‬أﻭ‪.‬‬
‫أﻥ‪ ،‬أي‪.‬‬‫‪ -‬ﺣرﻭف ﺍﻟتَّفسير‪ ،‬ﻣنهﺎ‪ْ :‬‬
‫‪ -‬ﺣرﻭف ﺍالستئنﺎف‪ ،‬ﻣنهﺎ ﺍﻟوﺍﻭ‪ ،‬ﺍﻟفﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣرﻭف ﺍﻟتَّفصيل‪ ،‬ﻣنهﺎ‪ :‬أ َّﻣﺎ‪ ،‬أﻭ‪.‬‬
‫ﺍﻟربط بﺎﻟكلمﺎت أﻭ بﺎﻟﻌبﺎرﺍت‬ ‫‪ ‬ﻣن أﻧوﺍع َّ‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍﻟ ِت ّﻌدﺍﺩ‪ ،‬ﻧحو‪:‬‬
‫‪...‬أﺧيرﺍ‪ .‬ﻭﻳجب علينﺎ ﺍبتدﺍء أﻥ ‪...‬‬
‫ً‬ ‫أﻭالً ‪...‬ﻓﻲ ﺍﻟمقﺎم ﺍﻷﻭل‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍالستنتﺎج‪ ،‬ﻧحو‪ :‬ﻭﻟهذﺍ‪ ،‬ﻭﻧتيجﺔ ﻟذﻟك‪ ،‬ﻭهكذﺍ ﻧستنتج ﻣﺎ ﻳلﻲ‪ .‬ﻭﻳتضح ﻣمﺎ سبق أﻥ‪ .‬كل ذﻟك بسبب ﺍالعتقﺎﺩ أﻥ‬
‫‪...‬ﻭﻳﻌوﺩ ﺍﻷﻣر إﻟى‪ ....‬ﻭﻳفهم ﻣن هذﺍ ﺍﻟطرح‪.‬‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍﻟتَّلخيص‪ ،‬ﻧحو‪ :‬ﻭﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟقول‪ ،‬ﻭبﺎﺧتصﺎر‪ ،‬ﻭﻧوجز ﺍﻟقول‪ ،‬ﻭﻳتلخص ﺍﻷﻣر ﻓﻲ‪.‬‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍالستطرﺍﺩ‪ ،‬ﻧحو‪ :‬ﻓضﻼً ع َّمﺎ سبق‪ ،‬بﺎﻹضﺎﻓﺔ إﻟى هذﺍ‪ ،‬ﻳضﺎف إﻟى ذﻟك‪ ،‬كمﺎ َّ‬
‫أﻥ‪.‬‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍالستدرﺍك ﻭﺍﻟتوكيد ﻧحو‪ :‬ﻭعلى أي ﺣﺎل‪ ،‬ﻭﻣهمﺎ ﻳكن ﻣن أﻣر‪ .‬ﻭعلى ﺍﻟرغم ﻣن ‪ ...‬ﻓإﻥ‪....‬‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍﻟتَّمثيل‪ ،‬ﻧحو‪ :‬ﻭعلى سبيل ﺍﻟتَّمثيل‪ ،‬ﻭﻣثﺎل ذﻟك‪.‬‬
‫➢ عبﺎرﺍت ﺍﻟتﻌليل‪ ،‬ﻧحو‪ :‬قﺎبله؛ ﻟكﻲ‪ ،‬ﻣن أجل أﻥ‪ ،‬ﻟكﻲ ال‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟربط‪:‬‬
‫أﺧطﺎء ﻓﻲ ﺍستخدﺍم أﺩﻭﺍت َّ‬
‫ﺍﻟظرﻓيَّﺔ ﻧحو‪" :‬ﺣيث ﺗكوﻥ أكوﻥ"‬ ‫أﻥ ﻣﻌنﺎهﺎ َّ‬‫‪ ‬إغفﺎل ﻣﻌنى ﺍﻷﺩﺍة ‪ ،‬ﻣثل‪ :‬ﺍستخدﺍم (ﺣيث) ﻟلسَّببيَّﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣين َّ‬
‫‪ ‬عطف أﻣرﻳن ﻣتنﺎقضين على بﻌض‪ ،‬ﻣثل‪ ” :‬ﻭقد ﻳؤﺩي هذﺍ إﻟى ﻭقوع كثير ﻣن ﺍﻟمشﺎكل بين َّ‬
‫ﺍﻟزﻭجين ﻧتيجﺔ إهمﺎل‬
‫ﺍﻟزﻭج ﻳﻌترض على ﺗأﺩﻳﺔ عملهﺎ ﻭبقﺎﺋهﺎ ﻓﻲ ﺍﻟمنزل ﻟترعى شؤﻭﻧه على أكمل ﻭجه“‪.‬‬ ‫ﺍﻟمرأة ﻟوﺍجبﺎﺗهﺎ‪ ،‬ﻣ َّمﺎ ﻳجﻌل َّ‬
‫ﻟلربط بين أجزﺍﺋهﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟربط ﻓﻲ عبﺎرة ال ﺣﺎجﺔ َّ‬ ‫‪ ‬ﺍستخدﺍم أﺩﺍة َّ‬
‫بمنﺎسبﺔ قرب عيد ﺍﻷضحى ﺍﻟمبﺎرك أعﺎﺩه هللا علينﺎ ﻭعلى ﺍﻷﻣﺔ ﺍﻹسﻼﻣيَّﺔ بﺎﻟخير ﻭﺍﻟبركﺔ‪ ،‬ﻭبنﺎء على ذﻟك على‬
‫ﺍﻟرﺍغبﺎت ﻣن ﺍﻷﺧوﺍت ﺍﻟمتﻌﺎقدﺍت ﻓﻲ أﺩﺍء ﻓرﻳضﺔ ﺍﻟحج إﺣضﺎر ﺍآلﺗﻲ‪...‬‬ ‫َّ‬
‫ﺍﻟربط ﻓﻲ عبﺎرة ﺗستلزم ﻭجوﺩهﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧقص أﺩﺍة َّ‬
‫‪ ‬عدم عطف جملتين ﺗحتوﻳﺎﻥ على ﺍسمين ﻣوﺻوﻟين‪ّ " ،‬‬
‫إﻥ ﺍﻟرﺋيس ﺍﻟذي ﺍﻧتخبه ﺍﻟشﻌب ﺍﻟذي ﻟم ﻳقم بﻌمله كمﺎ ﻳجب قد‬
‫ﺣﺎﻥ ﻭقت ﺗنحيه!" ﻣن ﺍﻟمهم زﻳﺎﺩة ﺣرف ﺍﻟﻌطف "ﻭﺍﻭ" قبل ﺍالسم ﺍﻟموﺻول ﺍﻟثﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫ﺍﻧتشﺎرﺍ ﻣذهﻼً إالَّ أﻥ ﺍﻟبﻌض أسﺎء‬
‫ً‬
‫تدريبات لتمنية همارة إلكتابة وإلنشاء‬
‫ات على األفعال أو‬
‫زمة‪ .‬ال بأس بإدخال تغيير ٍ‬ ‫الربط ّ‬
‫• يوم ‪ 30‬أيلول‪/‬سبتمبر هو عيد القديس جيروم‪ ،‬مترجم الكتاب المقدس والراعي المقدس للمترجمين‬
‫• لما بلغ الثانية عشرة من عمره أرسله والده إلى روما‪ ،‬فبرع في الفصاحة والبيان‬
‫‪ ‬ﻣن ﺍﻷﺧطﺎء ﻓﻲ ﺍستخدﺍم ﺍﻟضَّمير ﻭﺍسم ﺍﻟموﺻول‪:‬‬
‫ﻣؤﺧرﺍ ﺍﻟقنوﺍت ﺍﻟفضﺎﺋيَّﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺍﻟظﺎهر بدل ﺍستخدﺍم ﺍﻟضَّمير‪ :‬ﺍﻧتشرت‬ ‫‪ ‬ﺗكرﺍر ﺍالسم َّ‬
‫ﺍستخدﺍم هذه ﺍﻟقنوﺍت ﻣ َّمﺎ ﺗرﺗَّب عليه ﺣدﻭث بﻌض ﺍﻟسَّلبيﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬عدم ﺍﻟمطﺎبقﺔ بين ﺍﻟضَّمير ﻭﻣرجﻌه ﻓﻲ ﺍﻟﻌدﺩ ﻭﺍﻟجنس‪ ،‬ﻣثل‪:‬‬
‫‪َّ -‬‬
‫ﺍﻟطﺎﻟبﺎت ﻳكتسحن ﺍﻟمرﺍكز ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟثَّﺎﻧوﻳَّﺔ ﺍﻟﻌﺎ َّﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬سوء ﺍستخدﺍم ﺍالسم ﺍﻟموﺻول ﻓﻲ َّ‬
‫ﺍﻟربط‪:‬‬
‫ﺍ) عدم ﺍﻟمطﺎبقﺔ بين ﺍالسم ﺍﻟموﺻول ﻭﻣوﺻوﻓه ﻓﻲ ﺍﻟجنس ﻭﺍﻟﻌدﺩ‪،‬‬
‫ﻣثل ‪ ” :‬ﺗطور ﺍﻟﻌﻼقﺎت إﻟى ﺍﻟمستوى ﺍﻟَّتﻲ هﻲ عليه ﺍﻟيوم “‬
‫ب) ﺍﻟفصل بﺎﻟوﺍﻭ بين ﺍالسم ﺍﻟموﺻول ﻭﻣوﺻوﻓه‪ ،‬ﻣثل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭغيرهﺎ ﻣن ﺍﻟسَّلبيﺎت ﻭﺍﻟَّتﻲ ﻣن أهمهﺎ إضﺎعﺔ ﺍﻟوقت سدى ﻣن غير ﻓﺎﺋدة‪.‬‬
‫‪ -‬قرأت عن أﺣد إﻧجﺎزﺍﺗك ﺍﻟﻌدﻳدة ﻭﺍﻟَّتﻲ ﺗمتد ثمﺎرهﺎ عبر ﺍﻟ ّ‬
‫سِنين‪.‬‬
‫الال ِ‬
‫ترتيب هذه ُ ِ‬
‫مستعينا(ة) بأدوات ّ‬
‫المبعثرة ُ‬
‫الجمل ُ‬ ‫َ‬ ‫أعد (أعيدي)‬
‫‪ْ -1‬‬
‫إضافة أفعال أخرى إليضاح الصورة‪.‬‬
‫• ثبتت الحكومة العملة في العام ‪ 1997‬لمنع المزيد من االنهيار‬
‫اجع في الناتج المحلي اللبناني‬
‫• تر ٌ‬
‫• الحرب األهلية في العام ‪1975‬‬
‫• تدهورت قيمة العملة اللبنانية إلى ‪ 1500‬ليرٍة مقابل الدوالر الواحد‬
‫ِ‬
‫حاسبة‬ ‫الم‬
‫وغياب ُ‬
‫ُ‬ ‫• استشراء الفساد والمحسوبيات‬
‫االعتماد على االستيراد‬
‫ُ‬ ‫•‬
‫الصناعة والزر ِ‬
‫اعة‬ ‫ِ‬ ‫إهمال قطاعي‬ ‫•‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫الالز ِ‬
‫مة‬ ‫الربط ّ‬‫مستعينا(ة) بأدوات ّ‬ ‫الجمل ُ‬
‫‪ -2‬أعد (أعيدي) ُترتيب هذه ُ‬
‫• توفي في مدينة بيت لحم في ‪ 30‬أيلول‪/‬سبتمبر ‪420‬‬
‫• نقل أجزاء من العهد القديم من العبرية إلى اإلغريقية‬
‫• كان القديس جيروم كاهنا من شمال شرق إيطاليا‬
‫• ُعرف بعمله في ترجمة اإلنجيل إلى اليونانية‬
‫‪27‬‬
 ‫• كانت لغته األصلية اإليليرية‬
‫• تعود أصول القديس جيروم إلى إيليريا‪ ،‬وهي إقليم جغرافي قديم يقع إلى شمال شرق إيطاليا‬
‫• تعلم الالتينية في المدرسة وأجاد اإلغريقية والعبرية التي تعلمها من دراساته وأسفاره‬

‫الصور‪ .‬المطلوب جمل وليس فقرة‪.‬‬

‫عما تراه (ترينه) في ّ‬ ‫كون(ي) ‪ٍ 4‬‬
‫جمل متنوعة ّ‬ ‫‪ّ -3‬‬

‫‪28‬‬
 ‫كتابة الفقرة‬
‫ما هي الفقرة؟‬
‫هﻲ ﻣجموعﺔ ﻣن ﺍﻟجمل ﺗمهد ﻭﺗﻌرض ﻭﺗطور ﻓكرة رﺋيسيﺔ ﻭﺍﺣدة ﺣول ﻣوضوع ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳمكن ﺗقسيمهﺎ إﻟى ثﻼثﺔ أجزﺍء رﺋيسيﺔ‬
‫ﻭهﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟجملﺔ ﺍالﻓتتﺎﺣيﺔ أﻭ ﺍﻟتمهيدﻳﺔ ﻟلموضوع‬

‫عﺎﺩة ﻣﺎ ﺗكوﻥ ﺍﻟجملﺔ ﺍﻷﻭﻟى ﻓﻲ ﺍﻟفقرة‬
‫ﺗخبر ﺍﻟنقطﺔ ﺍﻟكليﺔ ﻟلفقرة‬
‫ﺗسﺎعد ﺍﻟكﺎﺗب ﻓﻲ ﺍﻟتركيز على ﺍﻟموضوع أﻭ ﺍﻟفكرة ﺍﻟتﻲ ﻳكتب عنهﺎ‪.‬‬
‫ﺗسﺎعد ﺍﻟقﺎرئ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﺍﻟذي ﺗدﻭر ﺣوﻟه ﺍﻟفقرة‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟتفﺎﺻيل ﺍﻟدﺍعمﺔ‬
‫هﻲ جمل ﺗستخدم ﻟدعم ﺍﻟفكرة ﺍالسﺎسيﺔ ﺍﻟمذكورة ﻓﻲ ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟتمهيدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌطﻲ ﻣﻌلوﻣﺎت أكثر عن ﺍﻟفكرة ﺍﻟرﺋيسيﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺍﻷﻣثلﺔ‪.‬‬
‫ﺗشرح بﺎﻟتفصيل ﻣﺎ ﺗقوﻟه ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟتمهيدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳجب أﻥ ﺗكوﻥ ﺩالﺋل ﻭﺍضحﺔ ﺗثبت أﻥ ﻣﺎ ﺗقوﻟه ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟتمهيدﻳﺔ ﻳمكن ﺍﻟوثوق به‪.‬‬
‫ﻳجب أﻥ ﺗحتوي على ﻧقﺎﻁ ﻣقنﻌﺔ ﻳمكن ﻟلجملﺔ ﺍالﻓتتﺎﺣيﺔ ﺍالعتمﺎﺩ عليهﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟختﺎﻣيﺔ‬
‫ﺗﻌتبر ﺍﻧﻌكﺎس ﻟلفكرة ﺍﻟرﺋيسيﺔ ﺍﻟمﻌبر عنهﺎ ﻓﻲ ﺍﻟجملﺔ ﺍالﻓتتﺎﺣيﺔ‪.‬‬
‫ﺗلخص ﻣﺎ ﺗتحدث عنه ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟتمهيدﻳﺔ ﻭجمل ﺍﻟتفﺎﺻيل ﺍﻟدﺍعمﺔ‪.‬‬
‫هﻲ ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟختﺎﻣيﺔ ﺍﻟتﻲ ﺗذكر ﺍﻟقرﺍء بمﺎ سيقيموه‪.‬‬
‫ﺗشير ﻟنهﺎﻳﺔ ﺍﻟفقرة‪.‬‬
‫ﺗجهز ﺍﻟقرﺍء بﺎﻧتقﺎل سلس ﻟلفقرة ﺍﻟتﺎﻟيﺔ إﻥ كﺎﻥ هنﺎك ﻭﺍﺣدة‪.‬‬

‫ﻭبﻌيدﺍ عن هذه ﺍﻷسﺎسيﺎت‪ ،‬عوﺍﻣل أﺧرى ﻳنبغﻲ أﺧذهﺎ بﻌين ﺍالعتبﺎر‪:‬‬

‫‪ ‬ﻳجب أﻥ ﺗﻌبر عن ﺍﻟفكرة ﺍﻷسﺎسيﺔ ﻓﻲ جملﺔ ﺍﻓتتﺎﺣيﺔ ﺗمهيدﻳﺔ ﻣﻌبرة‪.‬‬
‫ﻳجب أ ّال ﺗكوﻥ ﺍﻟجملﺔ ﺍالﻓتتﺎﺣيﺔ بأي ﺣﺎل ﻣن ﺍﻷﺣوﺍل جملﺔ غرضيﺔ ﻣثل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟهدف ﻣن هذه ﺍﻟفقرة هو‪………..‬‬

‫سأثبت ﻓﻲ هذه ﺍﻟفقرة‪…………..‬‬
‫ﻓﻲ هذه ﺍﻟفقرة سأبين……………‬
‫ال ﺗكرر ﻧفسك ﻣﻌتبرﺍ أﻥ ذﻟك ﻳقوي ﻭجهﺔ ﻧظرك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال ﺗستخدم ﺍﻟمصطلحﺎت ﺍﻟمﻌقدة كثيرﺍ ﺍﻟتﻲ ﺗربك ﺍﻟمصحح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال ﺗستخدم ً‬
‫جمﻼ ﻁوﻳلﺔ جدﺍ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭل ﺍﻟتبسيط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣن ﺍﻷﻓضل أﻥ ﺗوضح ﻭﺗﻌطﻲ ﺍﻷﻣثلﺔ بدال ﻣن ﺍعطﺎء ﺍﻟتﻌرﻳفﺎت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال ﺗسهب ﻓﻲ ﺍعطﺎء ﺍﻟتفﺎﺻيل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫تدريبات‬
‫• ُ‬
‫طلب منك كتابة فقرة عن األسبرين‪ .‬أي من الجمل االفتتاحية التالية ستفضل(ين) أن تفتتح(ين) بها فقرتك؟ لماذا؟‬

‫‪ .1‬ﺍﻷسبرﻳن ﻣسكن ﻟألﻟم ﻭﻟه آثﺎر جﺎﻧبيﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳمكن أﻥ ﻳكوﻥ ﺍﻷسبرﻳن س ًمﺎ قﺎﺗﻼ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳستخدم ﺍﻷسبرﻳن ﻟتخفيف ﺍﻟصدﺍع ﻭﻟكنه ﻳضر بﺎﻟمﻌدة ‪.‬‬

‫• إقرأ(ي) اآلن ما كتبه أحد الطلبة عن األسبرين وانظر(ي) إن كان قد اتبع التخطيط والخطوات وفي النهاية قرر(ي)‬
‫هل أعجبتك الفقرة أم ال‪.‬‬

‫ﻳمكن ﻟألسبرﻳن أﻥ ﻳكوﻥ سمﺎ قﺎﺗﻼ‪ .‬ﻳأﺧذ ﺍﻟنﺎس ﺍﻷسبرﻳن كلمﺎ شﻌرﻭﺍ بﺎﻷﻟم‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟحقيقﺔ إﻥ ﺍﻷسبرﻳن ﻣسكن ﻓﺎعل ﻟألﻟم كمﺎ هو‬
‫ﺍﻟحﺎل عندﻣﺎ ﻳصﺎب ﺍﻟمرء ﺍﻟصدﺍع ﻣثﻼ‪ .‬ﻭﻟكن ﺍﻷسبرﻳن كأي ﺩﻭﺍء آﺧر ﻳمكن أﻥ ﻳصبح ﻣضرﺍ بدرجﺔ ﺧطيرة جدﺍ‪ .‬ﻓأي ﺍستﻌمﺎل‬
‫غير ﻣنظم ﻟه ﻳمكن أﻥ ﻳتسبب ﻓﻲ أضرﺍر ﻟغشﺎء ﺍﻟمﻌدة‪ ،‬ﻭﺍﻟنزﻳف‪ ،‬ﻭﺍﻟقﻲ‪ ،‬كمﺎ أﻧه ﻳمكن أﻥ ﻳضر بﺎﻟكبد ﻭﻳسبب ﺍﻟوبﺎء ﺍﻟكبدي‪.‬‬
‫ﻟقد أثبت علميﺎ أﻥ ﺍالستﻌمﺎل ﺍﻟمفرﻁ ﻟألسبرﻳن ﻳتحول إﻟى سم‪ .‬ﺗتضمن ﺗأثيرﺍﺗه ﺍﻟسميﺔ ﺍﻷضرﺍر ﻟلكبد‪ ،‬آثﺎر على ﺍﻟجهﺎز ﺍﻟتنفسﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌصبﻲ‪ ،‬ﻧوبﺎت‪ ،‬ﻧزﻳف ﺍﻟدﻣﺎغ ﺍﻟقﺎﺗل‪ ،‬ﺍﻟقوﻟوﻥ‪ ،‬ﺍﻟرﺋتين‪ ،‬ﻭﺍﻟموت ﺍﻟمفﺎجئ‪ .‬بﺎﻟتﺎﻟﻲ ﻳنصح بﺎالستﻌمﺎل ﺍﻟمنظم ﻟألسبرﻳن ﻟكﻲ ال‬
‫ﻳتحول إﻟى سم قﺎﺗل‪.‬‬

‫وتعرف(ي) على األجزاء الرئيسية الثالثة كما موضح أدناه‪:‬‬

‫ّ‬ ‫• إقرأ(ي) الفقرة التالية‬

‫ثﻼثﺔ أسبﺎب رﺋيسيﺔ ﺗدﻓﻌنﻲ أﻥ أﻓضل ﺍﻟجري عن ﺍﻟرﻳﺎضﺎت ﺍﻷﺧرى‪ .‬أﺣد ﺍﻷسبﺎب هو أﻥ ﺍﻟجري غير ﻣكلف ﻣﺎﺩﻳﺎ‪ .‬ﻳمكننﻲ‬
‫ﺍﻟجري ﻓﻲ أي ﻣكﺎﻥ ﻭﻓﻲ أي ﻭقت ﻣن ﺩﻭﻥ ﺍﻟحﺎجﺔ ﻟكرة أﻭ أي ﻣﻌدﺍت أﺧرى‪ .‬ﻳﻌزى ﺍﻟسبب ﺍآلﺧر إﻟى أﻧه ﻳسﺎعد على ﺗنشيط‬
‫ﺍﻟدﻭرة ﺍﻟدﻣوﻳﺔ بﺎﻟجسم‪ .‬أﺧيرﺍ‪ ،‬أﻧﺎ أﻓضل هذه ﺍﻟرﻳﺎضﺔ ﻷﻧهﺎ آﻣنﺔ ﻭﻟيست ﺧطيرة كﺎﻟرﻳﺎضﺎت ﺍﻷﺧرى ﻣثل ﺍﻟجمبﺎز ﻭﺍﻟسبﺎقﺎت‬
‫ﻭركوب ﺍﻟخيل‪.‬‬

‫ﺍﻟجملﺔ ﺍالﻓتتﺎﺣيﺔ ……………………………………………………… ‪………………………..‬‬

‫ﺍﻟتفﺎﺻيل ﺍﻟدﺍعمﺔ‪:‬‬
‫……‪……………………………………………………………………. ....................................‬‬
‫……………………………………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………‪…………………………………………………..‬‬
‫……………………………………………………………………………………………………‬
‫……………………………………………………………………………………………………‬
‫……………………………………………………………………………………………………‬
‫………………………………………………………………………………‬

‫ﺍﻟجملﺔ ﺍﻟختﺎﻣيﺔ‪…………… ……………………………………. ……………………………….. ....‬‬

‫‪30‬‬
 ‫طط الفقرة التاليّة‪ ،‬ث ّم اكتب(ي) الفقرة ُمستعينا (ةا) بال ُمخ ّ‬
‫طط‪:‬‬ ‫• ادرﺱ(ي) ُمخ ّ‬

‫موضوع الفقرة‬

‫الفكرة األساسيّة‬
‫ازدياد حوادث الطرق‬

‫عوامل كثيرة رفعت من معدل حوادث المرور في الفترة‬

‫األخيرة‪:‬‬

‫الجمل الداعمة‬

‫سرعة القيادة وهي‬ ‫الشوارع في المدينة‬

‫ظاهرة عا ّمة‬ ‫وازدحامها بالمارة‬

‫صغار السّن الذين يحصلون على‬ ‫غياب المسؤولية وااللتزام‬

‫ُرخص السّياقة من دون رقيب‪.‬‬ ‫بقواعد المرور‬

‫‪ّ -‬‬
‫إن الوسيلة الوحيدة للتقليل من حوادث‬
‫المرور أن يتّبع ك ّل سائق أنظمة‬
‫المرور وقوانينها‪.‬‬
‫‪ -‬فرض العقوبات والغرامات والمحاسبة‬

‫‪31‬‬
 ‫العنوان‬
‫‪---------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪.----------------------------------‬‬

‫• أَبني فقرةا ُمفيدةا (من خمسة عشر سطراا) امستعيناا(ة) بالكلمات التالية‬
‫المملكة المتحدة – االتحاد األوروبي – رئيس الوزراء بوريس جونسون – إيرلندا الشمالية – اسكتلندا – الطالق –‬
‫مفاوضات‬
‫• أَبني فقرةا ُمفيدةا (من خمسة عشر سطراا) امستعيناا(ة) بالكلمات التالية‬

‫المعالجة بالفن‪ -‬نتائج فاعلة‪ -‬أثر عالجي‪ -‬مرضى السرطان‬

‫‪32‬‬
 ‫اإلقناعي‬
‫ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫ص‬

‫ﺍﻟمقرر إﻟى ﺍﻟمقﺎﻟﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﻭسنتطرق ﻓﻲ هذﺍ‬
‫ّ‬ ‫ﻳهدف إﻟى ﺍﻟتأثير ﻓﻲ ﺍﻟقﺎرئ ﻭإقنﺎعه بوجهﺔ ﻧظرﻣﻌينﺔ ﻓﻲ ﻣوضوع ﻣﺎ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻹقنﺎعيﺔ‪/‬ﺍﻟحججيّﺔ‪.‬‬
‫ﻳوظف ﺗقنيﺎت ﻭﻭسﺎﺋل عدﻳدة ﻟلتأثير ﻓﻲ ﺍﻟقﺎرئ‪ ،‬ﻭإضفﺎء ﺍﻟمصدﺍقيﺔ على ﺧطﺎبه ﻭﻣن ذﻟك‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻳرﺍﺩ ﺍﻟمﻌلوﻣﺎت ﻭﺍﻟوثﺎﺋق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻹشﺎرة إﻟى آرﺍء ﺍﻟخبرﺍء ﻭﺍﻟﻌلمﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗقدﻳم ﺣجج ﻣنطقيﺔ ﻭعقﻼﻧيﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻳرﺍﺩ ﺍﻷﻣثﺎل ﻭﺍﻟحكم ﻭﺍآلﻳﺎت ﻭﺍﻷﺣﺎﺩﻳث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟرﺩ على ﺍالعترﺍضﺎت ﺍﻟمحتملﺔ عند ﺍﻟمﻌﺎرضين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟلنص ﺍﻟحجﺎجﻲ ﺧصﺎﺋص كثيرة ﻣنهﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺍستخدﺍم أﺩﻭﺍت ﺍﻟربط ﺍﻟمنطقيّﺔ ﻣثل‪ :‬إذﻥ‪ ،‬هكذﺍ ‪،‬ﻷﻥ‪ ،‬كﻲ‪ .‬ﺍستﻌمﺎل ﺍالستدالل ﺍﻟمنطق ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣرﺍعﺎة ﺍﻟربط بين ك ّل ﻓقرة ﻭﺍﻟتﻲ ﺗليهﺎ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺍستﻌمﺎل أﺩﻭﺍت ﺍﻟتوكيد‪ ،‬ﻭﺣرﻭف ﺍﻟﻌطف ﺍﻟمتﻌدّﺩة‪ ،‬ﻭغيرهﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣرﺍعﺎة ﺍﻟربط بين ﺍﻟسبب ﻭﻧتيجته‪ .‬ذكر ﺍﻷﺣدﺍث ﻭﺍﻟموﺍقف كنوعٍ ﻣن ﺍﻟبرﺍهين‪ .‬ﺍستﻌمﺎل أسلوب ﺍﻟربط بين ﺍﻟجمل‪،‬‬
‫بﺎستخدﺍم ﺍﻟضمﺎﺋر ﻭأسمﺎء ﺍﻟوﺻل ﻭﺍﻟﻌطف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍستخدﺍم ﻣﻌجم ﺍﻟموﺍزﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟمقﺎبلﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟمجﺎﺩﻟﺔ‪ .‬أﺧذ ﺍالقتبﺎسﺎت ﻣن ﺍﻟخبرﺍء‪ ،‬ﺍﻟميل ﻟإلقنﺎع بﺎستﻌمﺎل أﺩﻭﺍت ﺍﻟتوكيد‪،‬‬
‫‪،‬أﻥ‪ ،‬إﻧّمﺎ)‪.‬‬
‫(إﻥ ّ‬
‫ﻣثل ّ‬
‫‪ -‬ﺍﻟتشبيهﺎت ﻭﺍﻟصور ﺍﻟمﻌبرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷسﺎﻟيب ﺍﻟلغوﻳﺔ ﺍﻟمتنوعﺔ كﺎﻟندﺍء ﻭﺍالستفهﺎم ﻭﺍﻟتوكيد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹكثﺎر ﻣن ﺍﻟفﻌل ﺍﻟمضﺎرع‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍستخدﺍم ضمير ﺍﻟمخﺎﻁب‬
‫‪ -‬ﺍستخدﺍم أﻓﻌﺎل ﺍﻷﻣر ﻭأﺩﻭﺍت ﺍﻟنفﻲ ﻭﺍﻟنهﻲ‪.‬‬

‫تدريبات‬
‫‪ -‬في ما يلي نص اقناعي عن اللباﺱ الموحد‪ ،‬حدّد (ي) بعد قراءته موقف الكاتب‪ -‬حججه المقدمة‪ -‬أمثلته‪ -‬رده على‬
‫االعتراضات المحتملة‪-‬‬

‫ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣّد ﻓﻲ ﺍﻟمدﺍرس‬

‫ﺻﺎ بﺎﻟمدرسﺔ ﻳظهر على ﺍﻟلبﺎس‪ .‬ﻳكوﻥ‬

‫سﺎ بلوﻥ ﻣﻌين‪ ،‬ﻭشﻌﺎرﺍ ﺧﺎ ً‬
‫ﻧﻌنﻲ بﺎﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣد ﻓﻲ ﺍﻟمدﺍرس‪ ،‬بأﻥ ﺗتبنى ﺍﻟمدرسﺔ ﻟبﺎ ً‬
‫ﻟبﺎس ﺍﻟطﻼب ﻭﺍﻟطﺎﻟبﺎت جميﻌﺎ ﺧﻼل ﺩﻭﺍﻣهم ﺍﻟمدرسﻲ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﻭﻧﻌتقد أﻥ ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣد ﻓﻲ ﺍﻟمدرسﺔ ﻓكرة ﻣمتﺎزة ﻭقﺎبلﺔ ﻟلتنفيذ ﻭﺗسهم ﻓﻲ ﺍﻟتﻌبير عن ﺍﻟنظﺎم ﺍﻟمدرسﻲ‪ .‬ﻭهنﺎﻟك عدة ﻧقﺎﻁ‬
‫ﻳمكنهﺎ أﻥ ﺗدعم هذﺍ ﺍﻟموقف‪:‬‬

‫أﻭال‪ :‬ﻳلغﻲ ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣد ﺍﻟفوﺍرق ﺍﻟطبقيﺔ بين ﺍﻟطﻼب‪ ،‬ﻭﻳسﺎﻭي بينهم‪.‬‬

‫ثﺎﻧيًﺎ‪ :‬ﻳظهر ﺍﻟطﻼب بصورة ﻣوﺣدة‪ ،‬ﺗميّزهم عن بﺎقﻲ ﻁﻼب ﺍﻟمدﺍرس‪ ،‬ﻣن ﺣيث ﺍﻟهيئﺔ ﺍﻟخﺎرجيﺔ‪.‬‬

‫ثﺎﻟثًﺎ‪ :‬ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣد ﺗﻌبير عن ﺍﻧصيﺎع ﺍﻟطﻼب ﻟلدستور ﺍﻟمدرسﻲ ﻭأﻧظمته ﺍﻟدﺍﺧليﺔ‪ ،‬بحيث ﻳمكن ﻣن ﺧﻼل ﺍالﻟتزﺍم به ﻓحص‬
‫ﻣدى ﺍﻟتزﺍم ﺍﻟطﻼب بهذﺍ ﺍﻟدستور على ﻣدﺍر ﺍﻟسنﺔ‪.‬‬

‫رﺍب ًﻌﺎ‪ :‬ﻳﻌبّر ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣد عن هيئﺔ ﺧﺎرجيﺔ جميلﺔ‪ ،‬ﺣيث ﻳظهر ﺍﻟتنﺎسق ﻭﺍﻟزي ﺍﻟوﺍﺣد‪ ،‬بخﻼف ﺍﻷﻟوﺍﻥ ﺍﻟمختلفﺔ ﺍﻟتﻲ ال ﺗﻌبر‬
‫عن ﺍﻟذﻭق ﺍﻟجمﺎﻟﻲ ﻟلﻌين‪.‬‬

‫هنﺎﻟك ﻣن ﻳﻌﺎرض هذه ﺍﻟفكرة بحجﺔ أﻧهﺎ ﻣكلفﺔ‪ ،‬ﻭﻳمكن ﺣل هذه ﺍﻟمشكلﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺩعم ﺍﻟسلطﺔ ﺍﻟمحليﺔ ﻟهذﺍ ﺍﻟلبﺎس‪ ،‬بحيث‬
‫ﻳمكن شرﺍؤه بتخفيض ﻣﻌين‪.‬‬

‫ﻭقد ﻳقول ﺍﻟبﻌض إﻥ ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟموﺣد ﻳحدّ ﻣن ﺣرﻳﺔ ﺍﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺍﺧتيﺎر ﻟبﺎسه ﺍﻟيوﻣﻲ‪ ،‬ﻭكمﺎ ﻳسمح ﻟلمﻌلم ﻳنبغﻲ أﻥ ﻳسمح ﻟلطﺎﻟب‬
‫بﺎﺧتيﺎر ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟذي ﻳرﺗئيه كل ﻳوم‪ .‬ﻭﻟﻌل هذﺍ ﺍﻷﻣر ﺻحيح‪ ،‬ﻭﻟكن هنﺎﻟك ثمن ﻟكل ذﻟك‪ ،‬ﻭقد ﺣ ّل ﺍﻷﻣر ﻓﻲ بﻌض ﺍﻟمدﺍرس‬
‫ضﺎ‪.‬‬
‫بإﻟزﺍم ﺍﻟمﻌلمين بلبﺎس ﻣوﺣد أﻳ ً‬

‫كبيرﺍ ﻓﻲ بلدﺍﻥ عدﻳدة ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬بحيث ﺗميّز ﺍﻟمدﺍرس ﻣن ﺧﻼل ﻟبﺎسهﺎ ﻭشﻌﺎرﺍﺗهﺎ‪ ،‬ﻭقد ﺗبنت كمﺎ أشرﻧﺎ‬
‫إﻥ ﺍﻷﻣر ﻳﻼقﻲ ﻧجﺎ ًﺣﺎ ً‬
‫سﺎ ﻣوﺣدﺍ ﻟلمﻌلمين‪ ،‬كمﺎ هو ﺍﻟحﺎل ﻓﻲ بﻌض ﺍﻟمهن‪ ،‬كﺎﻷﻁبﺎء ﻭﺍﻟممرضين ﻭﻣضيفﻲ ﺍﻟطيرﺍﻥ‪.‬‬ ‫بﻌض ﺍﻟمدﺍرس ﻟبﺎ ً‬

‫ﻧستنتج ﻣمﺎ ذكر أعﻼه أﻥ ﺍﻟلبﺎس ﺍﻟمدرسﻲ ﻳحقق ﺍﻟمسﺎﻭﺍة ﻭﺍﻟنظﺎم ﻭﺍﻟهيئﺔ ﺍﻟجميلﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌبر عن ﺍالﻟتزﺍم ﻷﻧظمﺔ ﺍﻟمدرسﺔ‪ ،‬ﻣمﺎ‬
‫ﻳجﻌلهﺎ ﻓكرة ﻣحموﺩة‪.‬‬

‫صﺎ ﻭرﻭ ًﺣﺎ‪ ،‬ﻭﺗنﻌم بمﺎ ﻟهذه ﺍﻟفكرة ﻣن‬

‫ﻧتمنى ﻟكل ﺍﻟمدﺍرس ﻓﻲ ﺍﻟبﻼﺩ أﻥ ﺗحتذي ﺣذﻭﻧﺎ ﻓﻲ هذﺍ ﺍالقترﺍح‪ ،‬ﻭأﻥ ﺗقوم بتطبيقه ﻧ ً‬
‫ﻓﺎﺋدة ﺗربوﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اكتب(ي) ‪ 3‬براهين مؤيدة لإلشكاليات المطروحة أدناه ثم ادحضها (ادحضيها) بطرح معاكس‪.‬‬
‫• ﺍﻟتسوق ﺍالﻟكترﻭﻧﻲ أكثر جذبًﺎ ﻟلمستهلكين ﻣن ﺍﻷسوﺍق ﺍﻟتّجﺎرﻳّﺔ‬
‫• ﻳﻌزز ﻣضغ ﺍﻟﻌلكﺔ عمليّﺔ ﺍﻟتﻌلّم ﻟدى ﺍﻟطﻼب‬
‫• ﺍﻟﻌقبﺔ ﺍﻟلغوﻳﺔ ﺗحول ﺩﻭﻥ إﺗمﺎم أكبر ﺍﻟصفقﺎت ﺍﻟتجﺎرﻳّﺔ ﻭﺗؤثر سلبًﺎ على إﻧتﺎجيﺔ ﺍﻟمؤسسﺔ‬
‫• ﻣوﺍقع ﺍﻟتوظيف ﺗبيع ﺍﻟوهم ﻟلشبﺎب‬
‫ﺗقوي شخصيتهم‬ ‫• ﺍﻟلجوء إﻟى ﺍﻟقسوة ﻓﻲ ﺗربيﺔ ﺍﻷﻁفﺎل ﻓﻲ أﻳﺎﻣنﺎ هذه ّ‬

‫‪ -‬ضع(ي) تصمي اما لموضوع تختاره (تختارينه) من الالئحة أعاله‬

‫‪34‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ّ‬
‫الل َّ‬ ‫إلا شاد ُ‬
‫غوية‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ر‬

‫َّ‬
‫الن ُّ‬
‫ص إلاقناعيّ‬
‫َّ‬
‫تعليمية‬ ‫عحدة‬

‫‪2102‬‬

‫[‪]1‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ص إلا ّ‬
‫قناعي‬ ‫َّ‬
‫الن ّ‬
‫َّ‬ ‫نتعرف في هذا َّ‬
‫نصا مق ِن ًعا‪،‬‬
‫عنتعل ُم كيف نكتب ًّ‬ ‫ّ‬
‫إلاقناعي‪،‬‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫الدرس على‬ ‫سوف َّ‬
‫ُ‬
‫يجذب ّ‬ ‫نكت ُب ً‬ ‫َّ‬
‫نتعلم كيف ُ‬
‫القراء‪ ،‬عيقنعهم‪.‬‬ ‫إعالنا‬ ‫كما سوف‬
‫النص ّ‬
‫التالي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫اقرأعا‬
‫رحل ٌ مدر ة‬
‫سَّ بال هواتف ة‬
‫خلوي ؟‬
‫الرحالت‬ ‫َّ‬
‫الخلوية معهم في َّ‬ ‫ماح َّ‬
‫للتالميذ باصطحاب الهواتف‬ ‫أعتقد ّأنه ال ينبغي َّ‬
‫الس ُ‬ ‫ُ‬

‫سية‪.‬‬‫املدر َّ‬

‫ألاعل َّأن الهاتف الخلو ّي هو‬

‫عاملبررات‪َّ .‬‬‫ّ‬ ‫ُ‬
‫عدد من ألاسباب ِ‬ ‫أستند في موقفي هذا إلى ٍ‬
‫سيما َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫عأن‬ ‫بسهولة‪ ،‬ال ّ‬
‫ٍ‬ ‫الصنع‪ ،‬باهظة الثمن ُيمكن أن تتحطم‪ ،‬أع تتلف‬ ‫آلة محكمة ُّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫الرحالت بين أحضان الطبيعة‪ ،‬عقد يسيرعن في ُدرعب‬ ‫َّ‬
‫يتجولون خالل ّ‬ ‫التالميذ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫ععرة‪ ،‬فيسقط منهم الهاتف الخلو ّي عيتحطم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الثاني فهو َّأن معظم ّ‬ ‫ّأما َّ‬
‫التالميذ يستمعون إلى ألاغاني بواسطة الهواتف‬ ‫السبب‬
‫مما يجعلهم غير منتبهين ملا يدع ُر من حولهم‪ .‬أقصد ّأن ُهم ال ُيصغون إلى‬ ‫َّ‬
‫الخلوية‪ّ ،‬‬
‫َّ‬
‫أصوات الطبيعة‪ ،‬مثل‪ :‬زقزقة العصافير‪ ،‬عحفيف ألاشجار‪ ،‬عهدير أمواج البحر‪،‬‬
‫ّ‬
‫ُّ‬
‫تصم‬ ‫عأنى لهم ذلك عموسيقى الهاتف الخلو ّي‬ ‫ّ‬
‫فال يستمتعون ِ‬
‫بالرحلة كما ينبغي‪،‬‬
‫آذانهم؟‬
‫يتعلق َّ‬
‫بالتعليل ّ‬ ‫َّ‬ ‫الثالث‪ ،‬عهو ّ‬‫ّ‬
‫السابق‪ :‬بسبب عدم انتباه‬ ‫أهم ألاسباب‪،‬‬ ‫عال َّسبب‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫التالميذ ملا يدعر من حولهم فإنهم ال يصغون إلى تعليمات ِ‬
‫املعلمين‪ ،‬عال إلى شرح‬
‫الرحلة‪ ،‬فتفوتهم معلومات مفيدة‪ّ ،‬‬
‫ألنهم غارقون في الاستما للموسيقى‪،‬‬ ‫ّ‬
‫املرشد في ِ‬
‫أع تجدهم ّ‬
‫يتحدثون بالهاتف مع أحد أصدقائهم‪.‬‬
‫[‪]2‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫الخلوية يحول دعن اختالط َّ‬

‫التالميذ مع‬ ‫َّ‬ ‫عالسبب ألاخير َّأن الانرشغال بالهواتف‬ ‫ّ‬
‫ف‪ّ ،‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫بعضهم البعض‪ ،‬فال تنرشأ صداقات بين َّ‬
‫عاحد منهم‬
‫عكل ٍ‬ ‫التالميذ من نفس الص‬
‫الت ُّ‬‫باللعب بهاتفه‪ ،‬أع باالستما إلى املوسيقى‪ ،‬أع َّ‬ ‫ّ َّ‬
‫حدث بالهاتف‪ .‬عهكذا‬ ‫مرشغول إما‬
‫َّ‬ ‫الرحالت املدر َّ‬ ‫اختفت من ّ‬
‫سية الفكاهات‪ ،‬عألاحاديث الطريفة بين ألاصحاب‪ ،‬عهو‬
‫الرحلة ّ‬ ‫َّ‬
‫يتوفر في ّ‬
‫الناجحة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ما يجب أن‬
‫ّ‬ ‫ً ُ ُ َّ‬
‫الرحلة ألاخيرة لتالميذي بمناسبة "يوم غرس‬ ‫أسوق إليكم مثاال ي ِثبت صحة رأيي‪ .‬في ِ‬
‫الخلوية‪ّ ،‬أن َّ‬
‫التالميذ صارعا‬ ‫َّ‬ ‫ألاشجار"‪ ،‬الحظت بعد أن منعتهم من إحضار الهواتف‬
‫ً‬
‫جميعا‪ ،‬كما‬ ‫جماعية شاركوا فيها‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫ألعابا‬ ‫يتحدثون مع بعضهم البعض‪ ،‬علعبوا‬ ‫َّ‬
‫الصداقة عالوئام‪ .‬ال ّ‬
‫شك عندي َّأن هذه‬ ‫معا‪ ،‬عسادت بينهم رعح ّ‬ ‫شرعوا بالغناء ً‬
‫التالميذ ألمد طويل‪ ،‬علوال منعي ّ‬
‫التالميذ من‬ ‫ستظل ماثلة في ذاكرة هؤالء ّ‬
‫ّ‬ ‫الرحلة‬‫ّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫الفعاليات‪.‬‬ ‫كل هذه‬ ‫َّ‬
‫الخلوية ملا جرت ّ‬ ‫اصطحاب هواتفهم‬
‫َّ‬
‫الخلوية في‬ ‫بأن استخدام الهواتف‬‫بناء على ما أعردته أعاله أعود عأز ُعم من جديد َّ‬
‫ً‬
‫بالضرر على َّ‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫سية أمر ال ضرع ة له ّ‬
‫البتة‪ ،‬عيعود َّ‬ ‫الرحالت املدر َّ‬
‫ّ‬
‫ر‬

‫ة‬
‫نتكلم ونكتشف‬
‫خلوية؟" تععلج مسأل هل من ة‬
‫الصواب أن‬ ‫َّ‬ ‫مقعل ‪ " :‬رحلة مدر َّ‬
‫سية بال هواتف‬
‫الرحالت املدر ة‬ ‫ة‬
‫الخلوي معهم إلى ّ‬ ‫ّ‬
‫سَّ ‪.‬‬ ‫نسمح للتالمَّذ بعصطحعب الهواتف‬

‫العنوان مع هو القصد من املقعل ؟‬ ‫تخمنوا بعالستنعد إلى ُ‬

‫أ‪ .‬حعولوا أن ّ‬
‫حتى نهعيتهع‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫وحددوا القصد من كتعبتهع‪.‬‬ ‫ب‪ .‬انقرأوا املقعل‬
‫العنوان وبين ّ‬
‫الاديعء ألاسعس ّي في املقعل ؟‬ ‫ج‪ .‬هل هنعك يالنق بين ُ‬

‫[‪]3‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ة‬
‫املركزي في املقعل ؟‬ ‫ة‬
‫القضَّ‬ ‫د‪ .‬بمعذا ُيحعول الكعتب أن يقنع ّ‬
‫القراء؟ مع هي‬
‫ًّ‬
‫ضعوا تحتهع خطع‪.‬‬
‫أي جمل ينتقل الكعتب من يرض الحقعئق إلى إلانقنعع؟‬‫ه‪ .‬في ّ‬

‫ّ‬
‫إلانقنععي‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫ة‬
‫فععلَّ ‪ :1‬نقرأ‬
‫ّ ّ‬
‫الصف إلى يدد من املجمويعت‪.‬‬ ‫العمل في مجمويعت‪ُ :‬يقسم‬
‫سَّ بال هواتف ة‬
‫ص "رحل مدر ة‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫خلوي ؟" واسألوا بعضكم البعض‪:‬‬ ‫انقرأو‬

‫أ‪ .‬مع هو ّاديعء الكعتب؟‬

‫ب‪ .‬مع هي ألاسبعب التي ذكرهع لتأيَّد رأيه؟‬
‫ً‬ ‫ج‪ .‬هل َ‬
‫ذكر مثعال من الوانقع؟‬
‫د‪ .‬مع هو الهدف من املثعل؟‬
‫ّ‬
‫النص؟‬ ‫ه‪ .‬كَّف أنهى الكعتب‬

‫ّ‬
‫فععلَّ ‪ :2‬وسعئل إنقنعع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫الكعتب في نهعي الفقرة الثعلث ‪ " :‬عأنى لهم ذلك عموسيقى الهاتف‬ ‫أ‪ .‬تسعءل‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الخلو ّي ّ‬
‫حقَّقي؟ مع نويه إذا؟‬ ‫تصم آذانهم؟"‪ ،‬هل هذا سؤال‬
‫ب‪ .‬مع هدف الكعتب من هذا ُّ‬
‫السؤال؟‬
‫ّ‬
‫ج‪ .‬هل استخدم الكعتب ضمير املتكلم بكثرة؟ ملعذا؟‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫ص؟‬ ‫د‪ .‬هعت مثعلين يلى صَّغ النفي من‬

‫[‪]4‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ة‬
‫ه‪ .‬مع الهدف من استخدام صَّغ النفي؟‬
‫و‪ .‬مع نوع ُ‬
‫العنوان الذي استخدمه الكعتب؟‬

‫ة‬
‫نتعلمُ‬

‫ّ‬
‫إلانقنععي؟‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫مع هو‬
‫نص الهدف ألاسعس ّي منه إنقنعع ّ‬
‫القراء بقبول رأي الكعتب‪،‬‬ ‫إلانقنععي هو ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‬
‫يتصرفوا حسب ذلك‪ ،‬أو تحفيزهم يلى القَّعم بعمل ُم ة‬
‫عين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وأن‬
‫ُ‬
‫كَّف نقنع؟‬
‫ّ‬
‫من أجل إنقنعع القعرئ‪ ،‬يلى الكعتب (أو املتكلم) أن يطرح ّاديعءه‪ ،‬أو رأيه‪ ،‬ومن‬
‫ة‬ ‫ُ‬
‫الكعتب ّ‬ ‫ة‬ ‫أجل أن ُيقنع ّ‬
‫مبررات‪ ،‬أدل وبراهين‪ ،‬معطَّعت‪،‬‬ ‫بصح رأيه يذكر‬ ‫القراء‬
‫صح رأيه أو ّاديعئه‪ ،‬وبمسعيدة هذه الوسعئل‬ ‫وإحصعئَّعت‪ُ ،‬تثبت ة‬
‫ّ‬ ‫حقعئق‪،‬‬
‫ّ‬ ‫يحعول الكعتب أن يوضح رأيه أو مونقفه‪ ،‬وملعذا ينبغي يلى ّ‬
‫القراء أن يتفقوا معه‬
‫ّ‬ ‫في ّ‬
‫الرأي ويتبنوا مونقفه‪.‬‬
‫ة‬
‫إلانقنععي يلى شكل نموذج ّاديعء (سوف نتعلم فَّمع بعد ين نمعذج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫ُيبنى‬
‫ّ‬
‫النص إلانقنع ّ‬ ‫ة‬
‫النموذج يلى حجج وبراهين ولذلك ُي ّ‬ ‫ّ‬
‫عي‬ ‫سمى‬ ‫الاديعء)‪ .‬يحتوي هذا‬
‫ّ‬
‫الحجعجي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بعلنص‬ ‫ً‬
‫أيضع‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫ّ‬
‫إلانقنععي‬ ‫النص‬ ‫من أجل مفعجأة أو تشويق الق ّراء ( أو املستمعين)‪ ،‬نفتتح أحَّعنع‬
‫بذكر مثعل‪ ،‬أو بسؤال أو معطَّعت‪ُ ،‬ث ةم نورد بعد ذلك ّ‬
‫الاديعء‪.‬‬

‫[‪]5‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ّ‬ ‫ُ َ‬
‫والرأي‬ ‫الفرق بين الحقَّق‬
‫الت ُ‬
‫مييز بينها‪:‬‬ ‫املهم ّ‬
‫إلاقناعي على حقعئق عآراء‪ ،‬عمن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫يحتوي‬

‫الجمل‪ ،‬التي ليست موضع خالف‪ ،‬ألاشياء املتعارف‬‫الحقعئق‪ -‬هي ألاقوال‪ ،‬أع ُ‬
‫عليها كحقائق‪ ،‬عالتي ُيمكن إثبات ّ‬
‫صحتها‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬في حيفا هناك بنايات‬
‫يبلغ ار ُ‬
‫تفاعها أكثر من ثالثة طوابق‪ ،‬هذه الجملة هي حقيقة ُيمكن رؤيتها بالعين‪،‬‬
‫كما ُيمكن إثب ُاتها ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ّ‬
‫نفكر فيه عن الحقائق‪ ،‬أع ألافكار‪ ،‬أع معتقدات آلاخرين‪ .‬على‬
‫آلاراء– هي ما ِ‬
‫سبيل املثال‪ّ :‬إنه أمر ّ‬
‫جيد أن تكون هناك بنايات مرتفعة في حيفا‪َّ ،‬‬
‫ألن البنايات‬ ‫ِ‬
‫السكنى في البنايات املنخفضة ال املرتفعة‪ ،‬يجب‬ ‫َّ‬
‫املفضل ّ‬ ‫املرتفعة جميلة‪ ،‬لكن من‬
‫وقف عن ترشييد بنايات مرتفعة‪ّ .‬‬ ‫َّ ُّ‬
‫كل هذه الجمل هي آراء‪ ،‬عليست حقائق‪ ،‬على‬ ‫الت‬
‫الرغم من ّأنها تتناعل الحقائق‪.‬‬
‫ّ‬

‫هي‪ّ ِ :‬ادعاء‪ ،‬موقف‪ُ ،‬عجهة نظر‪،‬‬ ‫الكلمات التي ّ‬

‫تعبر عن معنى شبيه بكلمة رأي‬
‫ِ‬
‫تخمين‪ ،‬تقدير‪ُ ،‬حكم‪ ،‬اعتقاد‪ ،‬نقد‪.‬‬
‫ّ‬
‫العالنق بين املرسل واملتلقي‬
‫واصل‪ .‬في‬ ‫شفهيا)‪ ،‬هو َّ‬
‫الت ُ‬ ‫محكيا ( ًّ‬‫ًّ‬ ‫ً‬
‫مكتوبا أع‬ ‫نص‪ ،‬سواء كان‬‫كل ّ‬
‫الهدف ألاساس ّي من ّ‬
‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫عأحاسيس‪،‬‬ ‫ا‪،‬‬ ‫واصل هناك شخص ينقل حقائق‪ ،‬عأفكا ً‬ ‫أي نو من َّ‬
‫الت ُ‬ ‫ّ‬
‫ٍ‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتكلم‪ ،‬ينقل ألافكار إلى املتلقي (القارئ‪ ،‬أع املستمع)‪.‬‬
‫آخر‪ .‬املرسل‪ ،‬أي الكاتب‪ ،‬أع ِ‬

‫[‪]6‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫املرسل نفسه بصراحة‪ ،‬عال يخاطب القارئ مباشرة‪.‬‬‫في كثير من النصوص ال يذكر ِ‬
‫ُ‬ ‫إلاقناعي َّ‬
‫ّ‬ ‫مقابل ذلك نجد في ّ‬
‫الن ّ‬
‫برشكل‬
‫ٍ‬ ‫ئ‬ ‫القار‬ ‫عيخاطب‬ ‫ه‪،‬‬ ‫نفس‬ ‫ر‬‫يذك‬ ‫الكاتب‬ ‫أن‬ ‫ص‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫عأحيانا برشكل مبطن‪.‬‬ ‫عاضح‪ ،‬عمباشر‬
‫دت ً‬
‫دائما‪ ،‬علينا‬ ‫أعتقد‪ ،..‬حسب أيي‪ ،‬أعا ض‪َّ ،‬أي ُ‬
‫ُ‬ ‫املرسل)‪:‬‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫أمثلة على ذكر الكاتب ( ِ‬
‫أن‪...‬هدفي من ذلك هو‪...‬‬
‫يتوجه إلى القارئ ( ّ‬
‫املتلقي) بعدد من ألاشكال‪ ،‬ما‬ ‫عهكذا نجد َّأن الكاتب (املرسل) َّ‬
‫ِ‬
‫هي؟‬

‫إلاجابة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫املتكلم (صيغة املفرد‪ ،‬أع الجمع)‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم ضمير ِ‬
‫‪ -‬ضمير املخاطب (كاف الخطاب)‪.‬‬

‫وسعئل إلانقنعع‬
‫َّ‬
‫منطقية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫قراءه‪ ،‬أع املستمعين إليه َّ‬
‫فإنه يستخدم طرائق‬ ‫ُ‬
‫الكاتب ّ‬ ‫كي ُيق ِنع‬
‫َّ‬
‫التبرير‪ ،‬ألامثلة‪ ،‬عاملعطيات‪ ،‬عالحقائق‪.‬‬
‫َّ‬
‫إلاقناعية‬ ‫النصوص‬ ‫إلاقناعي قصيرة‪ ،‬عيستخدم بعض ّ‬
‫الكتاب في ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫ُجمل‬
‫إلاقناعية أسئلة استنكارَّية‬
‫َّ‬ ‫النصوص‬ ‫ّ‬
‫معنوي )‪ُ .‬‬
‫نجد في ُّ‬ ‫بالغية ( ة‬
‫لفظَّ ع‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫محسنات‬
‫ِ‬
‫بالغية)‪ ،‬سجع‪ ،‬عتكرار بعض الكلمات أع ُ‬
‫الجمل‪ ،‬ذكر أمثال عحكم مأثورة‪ ،‬أع‬ ‫( َّ‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫املتكلم إلى ضمير املخاطب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ضمير‬ ‫من‬ ‫انتقاال‬ ‫نجد‬ ‫كما‬ ‫‪.‬‬ ‫العربي‬ ‫اث‬
‫ر‬ ‫الت‬ ‫أشعار من‬
‫ً‬
‫عأفعال أمر‪ ،‬إسداء نصائح‪ ،‬عذكر مقترحات أع توصيات (عادة في خعتم املقال)‪.‬‬

‫[‪]7‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ة ٌ ة‬
‫والب َدن‬
‫للنفس َ‬ ‫ة‬
‫الهوائَّ ‪ :‬صح‬ ‫ُركوب ّ‬
‫الد ّراجعت‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّّ‬
‫عأحيانا‬ ‫إلانسان بقواه الذاتية‪،‬‬ ‫حركها‬
‫نقل من عجلتين ي ِ‬ ‫الدراجة الهوائية عسيلة ٍ‬
‫ُ ّ‬ ‫ساعد‪ُ .‬تصنع اليوم د ّر ٍ ُ ّ‬ ‫بمعونة ّ ُ‬
‫رشك ُل‬‫اكب عاحد‪ .‬ت ِ‬ ‫حركها أكثر من ر ٍ‬ ‫اجات ي ِ‬ ‫محرك م ِ‬ ‫ِ‬
‫النامية هي‬ ‫الدعل ّ‬ ‫ألاساسية في بعض ُبلدان العالم‪ ،‬عفي ُّ‬
‫َّ‬ ‫النقل‬ ‫الد ّ ُ‬
‫اجات إحدى عسائط َّ‬ ‫ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ألاساسية بسبب ُكلفتها َّ‬ ‫إحدى عسائط َّ‬
‫الزهيدة‪ ،‬بينما يستخدمها ُسكان‬ ‫َّ‬ ‫النقل‬
‫الت ُّنقل بواسطتها خالل‬
‫الحواضر الكبرى في أعرعبا‪ ،‬عشمال أمريكا بسبب ُسرعة َّ‬

‫ساعات الاكتظاظ املرعر ّي‪.‬‬

‫الريكرشا على سبيل املثال)‪،‬‬ ‫أيضا‪ ،‬عكوسيلة سفر ( ّ‬ ‫الد ّراجة كأداة عمل ً‬ ‫ُتستخدم ّ‬

‫الد ّراجة طريقة شائعة‬ ‫الجمهور‪ ،‬أضف إلى ذلك َّأن ركوب ّ‬ ‫البهلوانية أمام ُ‬
‫َّ‬ ‫علأللعاب‬
‫للتسلية ّ‬ ‫َّ‬
‫عالرياضة‪.‬‬‫ِ‬
‫نماذج د ّراجات‬ ‫ُ‬ ‫الد ّراجة كبراءة اخترا عام ‪ ،0101‬عمنذ ذلك الحين َّ‬
‫تطورت‬ ‫ُس ّجلت ّ‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫الهوائية‬ ‫للد ّراجة‬‫ذات تصميمات جلوس‪ ،‬عطرق تحريك مختلفة‪ُ .‬عرض َّأعل نموذج ّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ألاملاني دريس عام ‪ ،0101‬عكانت ت َّ‬ ‫ّ‬ ‫أمام الجمهور في باريس‪ ،‬عقد ّ‬
‫حرك‬ ‫صممه املختر‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الضغط بأر ُجل ّ‬‫الد ّراجة بواسطة َّ‬ ‫هذه ّ‬
‫الراكب با ِتجاه ألارض‪ ،‬عكانت تعرف بـ‪" :‬د ّراجة‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّّ‬ ‫ّ‬
‫بإطار‬
‫ٍ‬ ‫صالن‬‫الدفع"‪ .‬كانت لهذه الدراجة عجلتان تتحركان على نفس املحور‪ ،‬عتت ِ‬
‫قدماه ألارض‬ ‫ُ‬ ‫الرجلين فوق العجلتين‪ ،‬بينما تطأ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ‬
‫خرشبي‪ ،‬عكان الراكب يجلس منفرج ِ‬
‫َّ‬
‫ألامامية‪.‬‬ ‫يتم بواسطة العجلة‬ ‫التوجيه ّ‬ ‫الد ّراجة‪ ،‬عكان َّ‬ ‫عتدفعان ّ‬
‫ِ‬
‫أطفال‪ ،‬غدا‬ ‫الد ّراجات في جميع أنحاء العالم‪ ،‬عما بدأ عندنا لعبة‬ ‫تزداد نسبة اكبي ّ‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫ر‬
‫الرياضة‪ .‬باإلضافة إلى َّأن ركوب ّ‬ ‫ياضيا للمحترفين‪ ،‬عهواية ّ‬ ‫مجاال ر ًّ‬ ‫ً‬
‫الد ّراجات فر‬ ‫ِ‬
‫ملحبي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫جمة‪ ،‬عيستطيع معظم ّ‬
‫ألاصحاء ممارسته‪ ،‬فإنه ُمتاح عميسور‬ ‫السكان‬ ‫رياض ّي فوائده َّ‬
‫ِ‬

‫[‪]8‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ي ّ ً‬ ‫للجميع من ّ‬
‫عتس ّد د ّراجة‬
‫اجة فخمة‪ُ ،‬‬ ‫َّ‬
‫الاقتصادية‪ ،‬إذ ال يجب أن نرشتر در‬ ‫الناحية‬
‫ّ‬
‫عادية الحاجة‪.‬‬
‫الد ّ اجات ياضة "خضراء"‪ ،‬عتتناغم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫َّ‬
‫الهوائية مع البيئة‬ ‫الد ّراجة‬ ‫ر‬ ‫تعتبر رياضة ُركوب ر‬
‫كثير من ُم ُدن أعر ّعبا‪،‬‬ ‫عفي‬ ‫‪،‬‬‫بالبيئة‬ ‫رر‬ ‫تلويثا‪ ،‬عال ُتلحق َّ‬
‫الض‬
‫ً‬
‫ب‬ ‫مثالي‪ ،‬فهي ال ُت ّ‬
‫سب ُ‬ ‫برشكل ّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫كثير من املناطق‬ ‫عفي‬ ‫‪،‬‬‫اجات‬ ‫ر‬
‫ات ُركوب ّ‬
‫الد ّ‬ ‫البلدي ُ‬
‫ّ‬ ‫ع‬ ‫مثل‪ :‬أمستردام‪ ،‬عبرشلونة‪ُ ،‬ت ّ‬
‫شج ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫النقل َّ‬
‫آلالية‬ ‫الد ّ اجات فقط‪ُ ،‬عيحظر دخول عسائط ّ‬ ‫ّ‬ ‫سمح فيها َّ ُّ‬
‫ُي ُ‬
‫التنقل بواسطة ر‬
‫ألاخرى‪.‬‬

‫مك ُن رؤية ُهواة‬ ‫ُ‬ ‫ايد خالل ألاعوام ألاخيرة ُر ُ ّ‬

‫الصغيرة يتز ُ‬
‫عفي دعلتنا َّ‬
‫كوب الد ّراجات‪ ،‬عي ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الد ّراجات في ك ّل مكان‪ :‬في شوار امل ُدن‪ ،‬في الطريق إلى العمل‪ ،‬عفي الحدائق‬
‫ُركوب ّ‬

‫يدفع ألاشخاص من جميع أطياف املجتمع‪ ،‬عمن مختلف‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬

‫عاملتنزهات‪ .‬فما الذي‬
‫تجعل اكبي ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫الرشرائح إلى ُركوب ّ‬
‫الد ّراجات يتركون‬ ‫ُ ر‬ ‫ألاسباب التي‬ ‫الد ّراجات؟ عما هي‬
‫ُّ‬
‫تتطلب ً‬
‫بدنيا ُمض ِن ًيا؟‬
‫جهدا ًّ‬ ‫أرائكهم املريحة ملمارسة رياضة‬
‫َّ‬
‫هوائية‬ ‫الركوب على د ّراجة‬ ‫البيئي‪َّ ،‬ثمة أسباب ُمق ِنعة الختيار ُّ‬
‫ّ‬ ‫عالعة على الجانب‬
‫حية ملن ُيما ِرسها‪،‬‬ ‫الرياضة هي فوائدها ّ‬
‫الص َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫كهواية رياضية ثابتة‪ .‬إن أبرز حسنات هذه ِ‬
‫َّ‬ ‫عمنها‪ :‬تثبيت نسبة الكولسترعل املفيد مقابل ّ‬
‫َّ‬
‫البدنية‪،‬‬ ‫الض ّار‪ ،‬عتحسين اللياقة‬
‫الد ّ اجة ُ‬ ‫ّ‬
‫يزيد من‬ ‫القلبية‪ ،‬كما َّأن ُمداعمة ُركوب ر‬ ‫َّ‬ ‫عتقليص احتماالت إلاصابة َّ‬
‫بالنوبة‬
‫ُقدرة القلب ّ‬
‫عالرئتين‪.‬‬
‫ِ ِ‬
‫الناجمة‬ ‫الثانوية املفيدة ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدم هو إحدى َّ‬
‫النتائج‬ ‫أضف إلى هذا ُك ّله َّأن انخفاض ضغط ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫تنخفض احت ُ‬ ‫عن ُركوب ّ‬
‫املتعلقة‬ ‫ِ‬ ‫ماالت إلاصابة باألمراض‬ ‫ُ ِ‬ ‫الد ّراجات‪ ،‬عبسبب ذلك‬
‫الد ّراجات في تقوية ال ِعظام عالعضالت‪ ،‬عتحفيز‬ ‫كوب ّ‬
‫الدم‪ ،‬كما ُيساه ُم ُر ُ‬ ‫بضغط ّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬
‫عملية ألايض التي تساهم في تخسيس الوزن‪.‬‬

‫[‪]9‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫الرياضة‪ ،‬ال ُيمكننا أن نتجاهل‬

‫ّ‬ ‫ُ‬
‫عباإلضافة إلى الفائدة التي يجنيها الذين يما ِرسون هذه ِ‬
‫ساه ُم في تحسين‬ ‫ُ‬ ‫فسية‪ ،‬فهي ُت ّ‬ ‫فوائدها َّ‬
‫الن َّ‬
‫ؤدي إلى زيادة إفراز إلاندرعفين‪ ،‬الذي ي ِ‬ ‫ِ‬
‫البدني‪ .‬يعود الذين ُيزاعلون هذه ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫الرياضة إلى‬
‫ِ‬ ‫رشاط‬ ‫الن‬ ‫العام بعد ممارسة‬ ‫الرشعور‬
‫بالرضا بعدما ّ‬
‫تحملوا‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬
‫بيوتهم منهكين‪ ،‬لكنهم سعداء‪ ،‬عتزداد ثقتهم بأنف ِسهم‪ ،‬عيرشعرعن ِ‬
‫الك َّد‪َّ ،‬‬
‫عالتعب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫عينبغي أن نرشير أخيرا إلى ضرعرة فحص الاستعداد ملمارسة مثل هذه ِ‬
‫الرياضة لدى‬
‫البدنية‪ ،‬بسبب ُ‬
‫َّ‬ ‫أي إنسان أن ُيمارس ّ‬ ‫َّ‬
‫الطبيب املعالج‪ ،‬إذ ليس بمقدعر ّ‬
‫الجهد‬ ‫الرياضة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫املختص هو من يستطيع تحديد عدم عجود ُمعيقات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البدني املضني‪ .‬عفقط الطبيب‬
‫ّ‬
‫من شأنها أن تحول دعن ممارسة ِ‬
‫الرياضة‪.‬‬

‫ة‬
‫فععلَّ ‪1‬‬
‫ة‬
‫بعلن ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫أج ْب ‪ /‬أجَّبي ين ألاسئل التعلَّ ُمستعَّنع ‪/‬ـ‬
‫يظهر من ُ‬
‫العنوان؟‬ ‫السؤال ‪ :1‬ما هو موقف الكاتب من رياضة ُركوب َّ‬
‫الد ّراجات كما ُ‬ ‫ُّ‬

‫______________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________‬

‫ص سيكو ُن‬
‫الن ّ‬ ‫البياني ّ‬
‫التالي‪ ،‬هل تعتقدعن ّأن كاتب َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫السؤال ‪ :2‬انظرعا إلى َّ‬
‫الرسم‬
‫اضيا من هذه املعطيات؟ ّ‬
‫عضحوا‪.‬‬ ‫ر ً‬
‫ِ‬

‫_____________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________‬
‫[‪]11‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫كم نركب الدراج ؟‬

‫‪03%‬‬ ‫‪03%‬‬
‫‪03%‬‬
‫‪03%‬‬
‫‪03%‬‬

‫يركبون ي ةدة‬ ‫يركبون َم ّرة‬ ‫يركبون في فترات‬

‫ّ‬
‫مرات في‬ ‫في ألاسبوع‪.‬‬ ‫يركبون َم ّرة‬ ‫متبعيدة( ُ‬
‫أنقل‬ ‫ال يركبون‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫ألاسبوع‪ ،‬أو‬ ‫ك ّل أسبويين‬ ‫من ‪ 3‬مرات في‬ ‫إطالنقع‪.‬‬

‫َم ّرة في الَّوم‪.‬‬ ‫أو ثالث ‪.‬‬ ‫ألاسبوع)‪.‬‬

‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫_ __________________________________________________‬
‫شتى‪َّ .‬‬
‫تأملوا‬ ‫ص‪ ،‬ألغراض ّ‬ ‫الهوائية‪ ،‬حسب ّ‬
‫الن ّ‬ ‫َّ‬ ‫خدم ّ‬
‫الد ّراجة‬ ‫ُّ‬
‫السؤال ‪ :3‬تست ُ‬
‫ٍ‬
‫ص‪.‬‬‫الن ّ‬ ‫عاذكرعا تحت ُك ّل صورة عظيفة َّ‬
‫الد ّراجة فيها كما عرد في َّ‬ ‫ُ‬ ‫الرسومات ّ‬
‫التالية‪،‬‬ ‫ُّ‬
‫ِ‬

‫[‪]11‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ة‬
‫الرسم ‪__________________________________________ :0‬‬
‫ة‬
‫الرسم ‪___________________________________________ :2‬‬
‫ة‬
‫الرسم ‪___________________________________________ :3‬‬

‫الن ّ‬
‫ص؟ أعضحوا إجابتكم‪.‬‬ ‫أي نو من أنوا ُركوب ّ‬
‫الد ّراجات يتناع ُل هذا َّ‬ ‫‪ّ .4‬‬

‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬

‫[‪]12‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫الن ّ‬
‫ص؟‬ ‫الرسم ّ‬
‫التالي‪ ،‬ما عالقة املعطيات الواردة فيه‪ ،‬بما جاء في َّ‬ ‫ُّ‬
‫السؤال ‪َّ :5‬‬
‫تأملوا َّ‬

‫ُ‬
‫يوامل تلويث الهواء يعم ‪2009‬‬

‫سيّارات‬
‫مصانع‬
‫تدفئة‬
‫حرق النفايات‬

‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬
‫___________________________________________________‬

‫[‪]13‬‬
 ‫ّ‬ ‫نقنعيَّ ‪ -‬إلا شاد ُ‬ ‫ّ‬
‫‏‪2102‬‬ ‫الل َّ‬
‫غوية ©‬ ‫القطري ملرشرع دمج املهارات‬ ‫ة ر‬ ‫وحدة النصوص إلا‬

‫مرة أخرى‪،‬ثم ضع إشارة(√) في خانة َّ‬

‫النص‬ ‫إلاقناعيين ّ‬
‫السابقين َّ‬ ‫ّ‬ ‫تصفح َّ‬
‫الن َّ‬
‫صين‬
‫الن ّ‬ ‫ُ‬
‫الوسيلة التي اعتمدها َّ‬ ‫ُ‬
‫ص في إيصال الفكرة‪:‬‬ ‫تنطبق عليه‬ ‫الذي‬
‫ة ّ ة‬
‫الن ّ‬ ‫َّ‬
‫ص‬ ‫النص‬ ‫وسَّل إيصعل الفكرة‬ ‫الرقم‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الصور الف ِّن َّية‪.‬‬

‫‪ 0‬توظيف ُّ‬

‫ّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫‪ 2‬توظيف َّ‬

‫الطباق‪.‬‬
‫السجع أع الترادف أع ِ‬
‫َّ‬
‫العامية‪.‬‬ ‫‪ 3‬توظيف الكلمات‬

‫‪ 4‬توظيف آلايات أع ألاحاديث أع ألاقوال املأثورة أع‬

‫ألامثال‪.‬‬
‫‪ 5‬توظيف آ اء الخبراء أع الخبرة َّ‬
‫الش َّ‬
‫خصية‪.‬‬ ‫ر‬
‫َّ‬
‫العقلية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫املنطقية‬ ‫‪ 6‬توظيف الحجج‬

‫ّ‬
‫تحرك املرشاعر عتثير ألاحاسيس‪.‬‬
‫‪ 7‬توظيف تعابير ِ‬

‫برشكل مباشر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ 1‬مخاطبة القارئ‬

‫‪ 1‬تفنيد الحجج التي قد َّ‬

‫توجه إليه‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫‪ 01‬استخدام أسلوب الترغيب عالترهيب‪.‬‬

‫[‪]14‬‬