‫دليل معّلم‬

‫‪2023 - 2024‬‬
‫اللغة العربية‬

‫التخطيط السنوي‬
‫يقوم المعّلم بوضع توزيع سنوي للدروس بحسب النموذج اّلذي يستلمه من المنّس ق‪ ،‬ثم يقوم بتخطيط الوحدات التعّلمية باالعتماد على طريقة التخطيط العكسي (وذلك بحسب النماذج التي‬
‫يستلمه من المنّس ق)‪ ،‬ويحدد النتائج المرجّو ة أوًال (األهداف والكفايات الجزئية) ثم أدلة تحقق هذه النتائج (التقويم) ثم يتم تخطيط األنشطة التعّلمية‪.‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬تحديد النتائج المرجوة‬ ‫‪.1‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬تحديد األدلة المقبولة‪ -‬التقويم‬ ‫‪.2‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬جدول توزيع أنشطة التعّلم اسبوعًي ا على أيام التدريس‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫توزيع اسبوعي‪ :‬يضم عناوين الدروس والتمارين المراد معالجتها خالل االسبوع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫خارطة الوحدة‪ :‬تضم أسماء الدروس‪ ،‬نواتج التعلم‪ ،‬المفردات‪ ،‬االمتحانات‪ ،‬التمارين‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تحضير يومي‪ :‬يشرح كيفية تنفيذ أنشطة التعّلم خالل الحّص ة الدراسية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫عدد الحصص‬
‫يتعّلم التلميذ اللغة العربية من صف الروضة األولى حتى الّص ف الثاني عشر‪ ،‬وذلك من خالل تعّلم مكّو نات المادة المقّس مة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬
‫الحلقة الّر ابعة‬ ‫الحلقة الثالثة‬ ‫الحلقة الثانية‬ ‫الحلقة األولى‬ ‫الروضات‬
‫المرحلة‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫عدد الحصص‬

‫مكّو نات الماّد ة‬

‫يتعّلم التلميذ اللغة العربية من صف الروضة األولى حتى الّص ف الثاني عشر‪ ،‬وذلك من خالل تعّلم مكّو نات المادة المقّس مة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحلقة الّر ابعة‬ ‫الحلقة الثالثة‬ ‫الحلقة الثانية‬ ‫الحلقة األولى‬ ‫الروضات‬
‫العالمة على المكونات‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قراءة تعبيرية‬
‫عرض شفهي‬

‫تقويم مكّو نات الماّد ة‬

‫وضعية التقويم‬ ‫الكفاية‬

‫ُيمتَح ن التلميذ في إنتاج‪ :‬مقالة علمية أو أدبية إبداعية‪ ،‬رسالة‪ ،‬أقصوصة‪ ،‬حكاية خرافية‪ ،‬ملصق إعالني‪ ،‬مقابلة‪ ،‬تقرير‪... ،‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫على أْن يوّظَف التلميذ موارده الداخلية والخارجية في إطار وضعية مشكلة مستمدة من الحياة‪ ،‬تابعة لعائلة وضعيات‪.‬‬
‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ ثالث مرات على األقل خالل الفصل‪ ،‬وذلك للتأكد من قدرِته على اإلدماج الجزئي للموارد المكتسبة‪.‬‬ ‫عدد التقويمات‬
‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ مرًة نهائيًة نهايَة كل فصل في أسبوع التقويم‪.‬‬ ‫وهدفها‬
‫ُيمتَح ن التلميذ في التعبير الشفوي لمدة دقيقة إلى ‪( 5‬حسب الصف) في موضوعات تتعلق بِـ‪ :‬الوصف‪ ،‬السرد‪ ،‬الحوار‪ .‬على أْن يوّظَف موارده الداخلية‬ ‫التعبير الشفوي‬
‫والخارجية في إطار وضعية مشكلة مستمدة من الحياة‪ ،‬تابعة لعائلة وضعيات‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬التعبير عن الذات‪ ،‬العرض الشفهي‪ ،‬التعبير عن صورة‪ ،‬أو سرد قصة انطالًقا من عدة صور‪ ،‬وصف غرض‪ ،‬وإ عادة السرد خالل القراءة‬
‫الجهرية؛ يمكن اعتمادها في التعبير الشفهي‬
‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ ثالث مرات على األقل خالل الفصل (محّض ر وغير محّض ر)‪ ،‬وذلك للتأكد من قدرِته على اإلدماج الجزئي للموارد المكتسبة‪.‬‬
‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ مرًة نهائيًة نهايَة كل فصل في أسبوع التقويم‪.‬‬ ‫عدد التقويمات‬
‫وهدفها‬
‫ُيمتَح ن التلميذ في قراءٍة جهرية صحيحة ابتداًء من الكلمة إلى ِف قرة‪ ،‬مراعًيا حركاِت الكالم‪ ،‬وعالمات الوقف‪ ،‬والطالقة والتنغيم‪.‬‬ ‫القراءة التعبيرية‬
‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ ثالث مرات على األقل خالل أسابيع السعي واإلدماج فقط‪ ،‬وذلك للتأكد من قدرِته على القراءة الشفوية والفهم من خالل إعادة سرد م قرأ‪.‬‬ ‫عدد التقويمات‬

‫‪2‬‬
 ‫وهدفها‬
‫ُيمتَح ن التلميذ في قدرتها على فهم نص مقروء فهًم ا ُم جمًال مفًّص ًال عبر دراسة المستويات التالية فيه‪ :‬المستوى المعجمي الداللي‪ ،‬المستوى البالغي‪،‬‬ ‫القراءة التحليلية‬
‫المستوى البنائي الهندسي‪.‬‬

‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ خالل الفصل ثالث مرات كحٍّد أدنى‪ ،‬وذلك للتأّك د من قدرته على اإلدماج الجزئّي للموارد المكتسبة‪.‬‬ ‫عدد التقويمات‬
‫‪ُ -‬يمتَح ن التلميذ مرًة نهائيًة نهايَة كل فصل في أسبوع التقويم‪.‬‬ ‫وهدفها‬

‫التحضيرات المطلوبة‬
‫تحضير المنهج‪ :‬كفايات وأهداف ومدى وتتابع المادة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫توزيع الدروس على العام الدراسي (السنة في لمحة) صفحة واحدة‬ ‫‪.2‬‬
‫تحضير الوحدة على الورقة (مثال‪ :‬نموذج التخطيط العكسي)‬ ‫‪.3‬‬
‫التحضير اليومي (نموذج‪ :‬األهداف والوسائل‪ ،‬انشطة تعليمية ‪ -‬تعّلمية‪ ،‬تقييم‪ ،‬تعيينات منزلية)‬ ‫‪.4‬‬

‫خالل تحضير الوحدة يجب التركيز على ما يلي‪:‬‬

‫كتابة ملخص الوحدة‬ ‫‪-1‬‬
‫ذكر األسئلة األساسية والكفايات والنواتج واألهداف بشكل واضح‬ ‫‪-2‬‬
‫ذكر االمتحانات القصيرة والطويلة مع االلتزام بما يلي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تحديد مدة االمتحان‬ ‫‪.a‬‬
‫تحديد عالمة االمتحان‬ ‫‪.b‬‬
‫إرفاق االمتحان مع الخطة‬ ‫‪.c‬‬
‫ذكر اسم المشروع (إذا ُو جد) والعالمة وإ رفاق المشروع مفصال مع الخطة‬ ‫‪-4‬‬
‫ذكر التقييمات الذاتية (شبكة األهداف) وتقييم الزميل (خالل التعبير الشفهي ‪ -‬الكتابي)‪ ،‬والعقود التعّلمية‪ ،‬وغيره‬ ‫‪-5‬‬
‫تحضير سير النشاط مراعًي ا الخطوات المنهجية الالزمة خالل الشرح (‪)GRR‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪3‬‬
 ‫توزيع الوحدة على الحصص (عناوين األنشطة والتقييم)‬ ‫‪-7‬‬

‫خالل التحضير االلكتروني يجب التركيز على ما يلي‪:‬‬

‫اعتماد النموذج المّو حد الموّز ع من ِق بل التنسيق‬ ‫‪-1‬‬
‫استخدام صور ورسومات واضحة وال تحتوي حقوق طبع‬ ‫‪-2‬‬
‫استخدام نمط وحجم خط موّح د‬ ‫‪-3‬‬
‫تحضير درس الكتروني واحد لكل وحدة‪ ،‬وإ دراج ارتباط تشعيبي (‪ )hyperlink‬لألفالم والبرامج إذا لزم األمر‬ ‫‪-4‬‬

‫خالل التحضير اليومي يجب التركيز على ما يلي‪:‬‬

‫ذكر األهداف‬ ‫‪-1‬‬
‫ذكر نشاط المعّلم – نشاط التلميذ – التوقيت‬ ‫‪-2‬‬
‫ذكر التقييم‬ ‫‪-3‬‬

‫دليل تحضير الوحدة‬

‫ملخص الوحدة‬
‫وصف عام لما سيتم تنفيذه في الوحدة متضمًنا‪:‬‬
‫مّد ة تنفيذ الوحدة باألسابيع وعدد الحصص لكامل الوحدة دون تفصيل‬ ‫‪-‬‬
‫عدد الدروس (من أصل العدد الموجود في الكتاب) وأسمائها‬ ‫‪-‬‬
‫ذكر عدد األدلة األساسية وأهدافها‬ ‫‪-‬‬
‫ذكر المشاريع والرحالت الميدانية‬ ‫‪-‬‬
‫توصيف أجمالي للمحتوى وارتباطه بالكفايات‬ ‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المرحلة األولى‪ :‬نواتج التعّلم‬
‫كتابة الكفاية بشكل صريح وعملي‬
‫في اللغات (كفايتين فقط)‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪T‬‬
‫كفاية التعبير الّش فهي (المهمة األدائية) ويمكن ذكر اإللقاء باعتباره كفاية مرتبطة بالتعبير الّش فهي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫كفاية التعبير الكتابي‬ ‫‪o‬‬
‫في الرياضيات (كفايتين كحد أقصى)‪ :‬الكفايات المرتبطة بحل المسائل‬ ‫‪-‬‬
‫في العلوم (كفايتين كحد أقصى)‪ :‬تؤخذ من مدى وتتابع الماّد ة‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة األساسية‪ :‬التي تحتاج إلى الغوص في المحتوى وال يمكن اإلجابة عنها بجملة بسيطة‪ ،‬بل تربط المادة بالحياة (حوالي ‪ 5‬أسئلة لكامل الوحدة)‬ ‫‪M‬‬
‫األفهام الثابتة‪ :‬صياغة األفكار المهمة والعمليات الرئيسة والمحورية للمحتوى الدراسي‪ ،‬وهي قابلة ولها قيمة ثابتة داخل الصف وخارجه لإلجابة على السؤال‪ :‬ما‬
‫الذي نريد من المتعّلم أن يفهمه ويكون قادرين على استخدامه بعد عدة سنوات‪.‬‬

‫األهداف اإلجرائية لكل كفاية من معارف ومهارات‬ ‫‪A‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬أدّلة التعّلم‬

‫كتابة المهمة األدائية وشبكة المعايير‬
‫كتابة امتحان التعبير أو المسألة الرياضية أو المشروع (الوضعية والمحتوى كما ستقّد م للمتعلمين) وإرفاقها بشبكة المعايير الخاصة بها‪( .‬يجب ذكر المّد ة‬
‫والعالمة)‬
‫الدليل األساسي‬

‫لكل ماّد ة أو فرع من أفرع الماّد ة سيتم امتحانه يجب ذكر‬

‫‪ -‬الهدف من كل امتحان‬
‫‪ -‬العدد‬ ‫أدّلة أخرى‬
‫‪ -‬مدة وعالمة كل امتحان‬
‫‪ -‬بحال وجود أدلة اخرى كالمطالعة والمشاريع‪ ،‬فيجب ذكرها‬

‫‪5‬‬
 ‫توزيع األنشطة‬

‫إمالء وخط (‪)1‬‬ ‫تعبير كتابي (‪)1‬‬ ‫قواعد وظيفية (‪)1‬‬ ‫تعبير شفهي واصغاء (‪)1‬‬ ‫قراءة وتحليل ()‬

‫العنوان‬
‫األهداف‬
‫العنوان‬
‫األهداف‬
‫العنوان‬
‫الحّصة ‪1‬‬ ‫الحّصة ‪2‬‬ ‫الحّصة ‪3‬‬ ‫الحّصة ‪4‬‬ ‫الحّصة ‪5‬‬ ‫الحّصة ‪6‬‬
‫األهداف‬
‫الّد رس‬ ‫انطالقة الوحدة‬

‫‪ : W/H‬االهداف وعنصر التشويق‬

‫‪ :E‬االستراتيجيات األنشطة والوسائل المستخدمة‪.‬‬

‫تدريبات موّجهة‬
‫‪6‬‬
‫‪ : E‬التقييم‬
‫‪ :T‬مجموعات‬
‫‪ :O‬تنظيم ومتابعة‬
 ‫تعليم وتقويم مكّو نات المادة‬
‫المفردات‪:‬‬
‫القراءة‪:‬‬

‫توصيف المسابقات‬
‫الشرح في الدليل التربوي‬

‫مواعيد تسليم العالمات‬

‫‪...‬‬

‫حقيبة المعّلم‬
‫يحصل كل معّلم على‪ :‬دفتر عالمات‪ ،‬دفتر تحضير (دفتر المدرسة – رسور)‪... ،‬‬

‫‪7‬‬
 ‫البرامج التدريبة‬
‫يخضع المعّلم قبل البدء بالوظيفة إلى الدورات اآلتية‬

‫‪8‬‬