‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﺣﺼّﺔ‬

‫اﻟﺪّرس‪ ..................................................... :‬اﳌﺎدّة‪ ...................................... :‬اﻟﺼّﻒ‪ ........................... :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪......................................... :‬‬

‫"اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ‪ -‬اﻻﻧﻄﻼﻗﺔ"‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ اﳌﻌﻠّﻤﺔ إﻟﯽ اﻟﺼّﻒ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﺳﻠّﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﯽﻠﻋ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫اﳌﻌﻠّﻢ‪:‬‬

‫اﳌﻔﺮدات اﻟﺠﺪﯾﺪة )ﮐﻠﻤﺔ وﺻﻮة‪ ،‬ﮐﻠﻤﺔ وﻣﺮادف‪ (... ،‬وﺗﺴﺄل‪:‬‬

‫ﯾﺤﺪد اﻟﻬﺪف وﯾﺸﻮّق‬ ‫•‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﳌﻔﺮدات‬ ‫‪-‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻠﻒ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻲ ﯾﺸﺮح اﳌﻔﺮدات‬ ‫‪-‬‬ ‫هﻞ ﺗﻌﻠﻤﻮن أن اﻟﮑﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻌﻠّﻤﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬
‫ﯾﺮاﺟﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫•‬
‫ﺳﻠّﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﮐﺜﯿﺮًا ﻲﻓ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ؟‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻲﻓ ذﻟﻚ‬
‫ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻦ اﻟﻬﺪف ﯽﻠﻋ ﺷﮑﻞ ﺳﺆال‪:‬‬ ‫اﳌﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫ﻣﺎ ﻣﺮداف اﻟﮑﻠﻤﺎت‪... :‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫ﻣﺎ أﺻﻞ ﮐﻠﻤﺔ ‪) ...‬ﻲﻓ ﺣﺎل وﺟﻮد ﻣﻔﺮدة ﻣﺼﺮّﻓﺔ(‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﻌﯿﺪون ﺗﺄﮐﯿﺪ اﻟﻬﺪف‬ ‫•‬
‫ﮐﯿﻒ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﳌﻔﺮدات ‪ ....‬ﻲﻓ ﺟﻤﻞ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﻟﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‬

‫"‪) "I DO‬ﺗﻌﻠﯿﻢ وﻧﻤﺬﺟﺔ(‬

‫ﺗﻌﺮض اﳌﻌﻠّﻤﺔ اﳌﻠﻒ اﳌﺤﻀّﺮ ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات )ﻧﻤﻮذج ﻣﺮﻓﻖ(‬ ‫‪-‬‬ ‫اﳌﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫• ﻧﻤﺬﺟﺔ اﳌﻬﺎرة‬
‫ﺗﻘﺮأ اﻟﮑﻠﻤﺔ اﻷوﻟﯽ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﺮض اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﯽﻠﻋ اﻟﮑﻠﻤﺔ )ﻣﻔﺮدة ﺿﻤﻦ ﺳﯿﺎق( وﺗﺴﺄل ﮐﺎﻣﻞ اﻟﺼّﻒ ﻋﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﻔﮑﯿﺮ ﻓﻮق‬
‫ﻣﻌﻨﺎهﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺨﺘﺎر ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻟﯿﻌﻄﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ )ﯾُﻤﻨﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺒﻞ إﻋﻄﺎء اﻹذن ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﺔ(‬ ‫اﳌﻌﺮﻲﻓ )ﺑﺼﻮت ﻋﺎلٍ(‬
‫ﺗﻘﺮأ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﮑﻠﻤﺔ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﮑﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺮادف اﻟﮑﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• )أو( إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬
‫ﺗﻌﺮض اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﻣﻔﺮدة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﻣﻊ اﻟﺴﯿﺎق‪ ،‬وﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ﮐﺘﺎﺑﺔ اﳌﺮادف ﺑﻘﻠﻢ اﻟﺤﺒﺮ )ﻧﺼﻒ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﺸﮑﻞ ﺻﺮﯾﺢ واﻟﺘﺄﮐﯿﺪ‬
‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻟﯿﺘﻤﮑﻦ‬
‫دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺮادف ﮐﻞّ ﻣﻔﺮدة(‪ .‬اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ إﻟﯽ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻔﺮدات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ‬
‫ﺗﺒﺪأ اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﺑﻘﺮاءة ﮐﻞ ﮐﻠﻤﺔ ﯽﻠﻋ ﺣِﺪى‪ ،‬وﺷﺮح اﳌﻌﻨﯽ ﺛﻢ ﺗﮑﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﺮادف‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﮑﺸﺎﻲﻓ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة ﺗﻌﺮض اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ أو ﺻﻮرة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺸّﺮح ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ إﺣﺼﺎء ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺖ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﳌﻔﺮدات‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺸﮑﻞ‬
‫ﺗﻠﺨّﺺ اﳌﻌﻠّﻤﺔ اﳌﺮادﻓﺎت واﻻﺷﺘﻘﺎﻗﺎت واﻟﺠﺬور اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﺣﻮل ﮐﻞ ﻣﻔﺮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‬

‫"‪) "we do‬ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻮﺟﻬﺔ(‬

‫ﺗﺒﺪأ اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﮐﻞ ﻣﻔﺮدة ﻲﻓ ﺳﯿﺎق ﺟﺪﯾﺪ‪ ،‬وﺗﺴﺄل اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﺗﻘﺪّم اﳌﻌﻠّﻤﺔ اﻟﺪّﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﻠﺘﻼﻣﺬة ﺧﻼل‬ ‫‪-‬‬ ‫اﳌﻌﻠّﻢ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬
‫ﺗﻨﻔّﺬ اﳌﻌﻠّﻤﺔ إﺣﺪى اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺎت اﳌﻔﺮدات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﮑﺸﺎﻲﻓ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
‫اﳌﺸﺎرﮐﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ‬
‫ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻣﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫•‬
‫وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺼﺤﯿﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﻔﻮرﯾﺔ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫إﻇﻬﺎر اﻟﻔﻬﻢ اﻷوﻟﻲ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺸﮑﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﻺﺷﺎرات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬
‫وﻏﯿﺮهﺎ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرات‬
 ‫"‪) "you do‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ(‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺗﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠّﻤﺔ رﺳﻢ ﺧﺎرﻃﺔ ذهﻨﯿﺔ ﺗﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﮐﻞ ﮐﻠﻤﺔ ﻣﺸﺘﻘّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﯽ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬
‫ﻣﺜﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج ﻓﺮﯾﺮ )‪) (Frayer Model‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ(‬ ‫‪-‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ إﻧﺸﺎء ﻓﻘﺮة )أو ﺟﻤﻠﺔ( أو ﻗﺼﯿﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﮐﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‬
‫واﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ إﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﻬﻢ‬
‫أﻋﻤﻖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫"‪) ”you do alone‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ(‬

‫ﻣﻌﻠّﻢ‪:‬‬

‫ﺗﺄﻟﯿﻒ ﺟﻤﻠﺔ ﯽﻠﻋ ﮐﻞ ﮐﻠﻤﺔ )ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﺮاﻗﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫•‬
‫ﯾﻌﻤﻠﻮن ﺑﺸﮑﻞ‬
‫ﺣﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ أو ﻲﻓ أزواج‬
‫)إذا ﮐﺎن ﻲﻓ اﻟﺼﻒ(‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ إﺗﻘﺎن اﻟﻄﻼب‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫•‬
‫اﳌﺘﻌﺜﺮﯾﻦ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻓﺮدي أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﯿﺮة‬

‫ﺟﻤﯿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﮑﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪ‬
‫إﻇﻬﺎر إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪ‬

‫"إﻏﻼق"‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ‪:‬‬
‫‪Exit cards game‬‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻬﺪف‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺮض اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﳌﻔﺮدات اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺗﺴﺄل ﻋﻦ اﳌﺮادف‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺨﺘﺎر ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻟﻘﺮاءة اﻟﮑﻠﻤﺔ وﻣﺮادﻓﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف )أي ﺗﺬﮐﺮة‬
‫اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺼّﻒ(‬

‫ﺟﻤﯿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪:‬‬
‫اﮐﺘﺴﺎب اﻟﻬﺪف‬ ‫•‬