Κέντρο Πρόληψης

Εξαρτήσεων και
Προαγωγής της
Ψυχοκοινωνικής
ΥγείαςΔήμου
Κηφισιάς-ΟΚΑΝΑ
"Προνόη"
Αλεξάκη, Β., Κέντρο Πρόληψης Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Δήμου
Κηφισιάς-ΟΚΑΝΑ ¨Προνόη¨, Τηλέφωνο: 2108082673, email: info@pronoi.org.gr, vasoalexaki@pronoi.org.gr

Τίτλος
Διάγνωση εκπαιδευτικών αναγκών και Σχεδιασμός
προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ενηλίκων: Η
περίπτωση των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης στο Κέντρο Πρόληψης Εξαρτήσεων και
Προαγωγής Ψυχοκοινωνικής Υγείας ¨Προνόη¨

Σκοπός
Σκοπός της έρευνας που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο εκπόνησης διπλωματικής εργασίας για την απόκτηση
μεταπτυχιακού τίτλου στην "Εκπαίδευση Ενηλίκων" του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου ήταν: η διάγνωση
των εκπαιδευτικών αναγκών των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για το σχεδιασμό προγράμματος Εξ
Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ενηλίκων, που οργανώνει το Κέντρο Πρόληψης ¨Προνόη¨ γι’ αυτούς. Ανάλογη έρευνα
δεν είχε πραγματοποιηθεί.

Ερευνητικά Ποιες είναι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Κέντρου Πρόληψης ¨Προνόη¨ σχετικά με τα
Ερωτήματα χαρακτηριστικά αποτελεσματικών προγραμμάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που απευθύνονται σ' αυτούς;
Ποιες είναι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Κέντρου Πρόληψης ¨Προνόη¨ σχετικά με τις
θεματικές που θα ήθελαν να αναπτυχθούν κατά την εφαρμογή εξ αποστάσεως εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που
απευθύνονται σ' αυτούς;
Ποια είναι τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας του Κέντρου Πρόληψης ¨Προνόη¨ ώστε να συμμετάσχουν σε εξ
αποστάσεως εκπαιδευτικά προγράμματα, που απευθύνονται σ' αυτούς;

Μεθοδολογία Ερευνητική στρατηγική: η ποσοτική στρατηγική

Ερευνητικό σχέδιο: το συγχρονικό σχέδιο
Ερευνητική διαδικασία: η έρευνα επισκόπησης
Πληθυσμός: 500 εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που συνεργάζεται το ΚΠ ¨Προνόη¨
Δείγμα: 170-200 εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του ΚΠ ¨Προνόη¨. Απάντησαν 128 εκπαιδευτικοί.
Μέθοδος δειγματοληψίας: η δειγματοληψία ευκολίας
Εγκυρότητα και αξιοπιστία της έρευνας: προέρευνα, έλεγχος και σύγκρισης των αποτελεσμάτων με ανάλογες
έρευνες
Στατιστική ανάλυση: το στατιστικό πρόγραμμα ανάλυσης δεδομένων IBM SPSS και το excel
Ερευνητικό εργαλείο συλλογής δεδομένων: τα ερωτηματολόγια ατομικής συμπλήρωσης

Αποτίμηση και Ερμηνεία των Ερευνητικών

Ευρημάτων

Για τα κοινωνικά και δημογραφικά δεδομένα του δείγματος, σε σύγκριση

με παρόμοιες έρευνες δεν παρατηρούνται σημαντικές διαφορές στα
ευρήματα (Μόραλη, 2017 ∙ ΟΕΠΕΚ 2007α & β ∙ Πολυμερίδου,2016).
Διαφοροποίηση παρατηρούμε στο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών να
επιμορφωθούν σε Εξ Απ επιμορφώσεις ΑΥ (Αγωγής Υγείας) για την
εφαρμογή σε μαθητές από το ΚΠ, το οποίο είναι πολύ υψηλό,
συγκεκριμένα 87,5% θετικό. Ανάλογο είναι και το ενδιαφέρον τους για
την υποστήριξη στον επαγγελματικό τους ρόλο από το ΚΠ, που είναι
θετικό σε ποσοστό 92,2%. Ευρήματα τα οποία αποδεικνύουν, ότι όταν οι
επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών είναι στοχευμένες στις ανάγκες τους, τότε
και εκείνοι ανταποκρίνονται καλύτερα (Καδιγιαννοπούλου, Γαλανοπούλου
& Γαλανόπουλου, 2017). Επιπλέον, αναδεικνύεται μέσα από τα δεδομένα
της έρευνας και η σημασία της εμπιστοσύνης των εκπαιδευτικών στην
ποιότητα της δουλειάς του ΚΠ ως παράγοντας που καθορίζει τη
συμμετοχή τους σε αυτά.

Σχετικά με πρώτο ερευνητικό ερώτημα που μελετάει τις

απόψεις των εκπαιδευτικών με τα χαρακτηριστικά των
αποτελεσματικών προγραμμάτων ΕξΑπ εκπαίδευσης που
απευθύνονται σε αυτούς από το ΚΠ, παρατηρούμε ότι:
-Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί προτιμούν τις ταχύρρυθμες
επιμορφώσεις εντός σχολικού ωραρίου σε συνεργασία με τη
διεύθυνση σπουδών, 6 ωρών, σύγχρονη εξ αποστάσεως, σε
ποσοστό: 63,3%. Εύρημα το οποίο επιβεβαιώνεται από ανάλογες
έρευνες του ΙΕΠ (2008 και 2010), στις οποίες η πλειοψηφία του
δείγματος προτιμάει να είναι ταχύρρυθμες, εντός σχολικού
ωραρίου και πρωινές ώρες. Το συγκεκριμένο εύρημα έρχεται σε
διάσταση με τον τρόπο που είναι μέχρι σήμερα, κυρίως,
οργανωμένες οι επιμορφώσεις από το ΚΠ στους εκπαιδευτικούς
δευτεροβάθμιας, αφού είναι εκτός ωραρίου εργασίας και
μακροπρόθεσμες, διότι το Υπουργείο Παιδείας δεν τις εντάσσει
στις υποχρεωτικές επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών, αλλά
στις προαιρετικές ( ΕΠΙΨΥ-ΕΚΤΕΠΝ, 2020).

Αναφορικά με το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα σχετικά με τις απόψεις των

εκπαιδευτικών για τις θεματικές που επιθυμούν να αναπτυχθούν στις ΕξΑπ
επιμορφώσεις που οργανώνονται από το ΚΠ για εκείνους, τα σημαντικότερα
ευρήματα είναι:
-Ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί προτιμούν θεματολογίες που συσχετίζονται
α) με ζητήματα σχετικά με καθημερινά πρακτικά ζητήματα και διδακτικής
και ειδικότερα: τη διαχείριση της σχολικής καθημερινότητας, σε ποσοστό
79,7%, την υποστήριξη στην εφαρμογή προγραμμάτων ΑΥ στους μαθητές, σε
ποσοστό 78,9%, την υποστήριξη στον επαγγελματικό ρόλο του
εκπαιδευτικού, σε ποσοστό 71,9%, τις καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνικές, σε
ποσοστό 71,1%, την επικοινωνία σχολείου-οικογένειας, σε ποσοστό 64,8%.
Και β) με ζητήματα που εντάσσονται ευρύτερα στη ψυχολογία και
συγκεκριμένα: την πρόληψη της προβληματικής χρήσης του διαδικτύου, σε
ποσοστό 73,5%, την ενίσχυση της ψυχικής ανθεκτικότητας των
εκπαιδευτικών, σε ποσοστό 69,5% και τις διαφυλικές σχέσεις – σεξουαλική
αγωγή σε ποσοστό 63,3%.
Ομοίως, το υψηλό ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για θέματα σχολικής
καθημερινότητας, διδακτικής πρακτικής και ψυχολογίας, συνάδει με ερευνητικά
αποτελέσματα παρόμοιων ερευνών, όπως των Γιασιράνη & Σοφού (2021), του
ΙΕΠ (2008 & 2010) και της Παπαναούμ (2003), στις οποίες ανάλογα οι
περισσότεροι εκπαιδευτικοί επιθυμούν την ανάπτυξη των παραπάνω θεματικών
στις επιμορφώσεις τους.

Τέλος, σχετικά με το τρίτο ερευνητικό ερώτημα που διερευνούσε τις απόψεις των
εκπαιδευτικών για τα κίνητρα που τους επηρεάζουν στην απόφαση τους να
συμμετάσχουν σε ΕξΑπ επιμορφώσεις, που οργανώνονται από το ΚΠ για εκείνους, τα
σημαντικότερα ευρήματα αναφέρονται στο ότι τα κίνητρα τους είναι κυρίως:
α) Σε σχέση με την ανάγκη τους να δικτυωθούν με άλλους συναδέλφους και το
ΚΠ, συγκεκριμένα διατυπώνουν: να δικτυωθούν με άλλους συναδέλφους, σε
ποσοστό 83,6%, η επαφή με το ΚΠ «Προνόη» και η προοπτική για μελλοντική, σε
ποσοστό 81,3%.
β) Προσωπικά κίνητρα που έχουν να κάνουν με: το ενδιαφέρον τους για την
πρόληψη των εξαρτησιογόνων ουσιών και την προαγωγή της ψυχοκοινωνικής
υγείας, σε ποσοστό 82%, η οικονομία χρόνου, επειδή δεν υπάρχει ανάγκη
μετακίνησης, σε ποσοστό 80,5%,το ενδιαφέρον τους για την προστασία της
ψυχικής υγείας των μαθητών τους σε ποσοστό 77,3%, τη δυνατότητα του να
ανταπεξέλθουν στις χρονικές απαιτήσεις του προγράμματος σε ποσοστό 70,3%.
Τα ευρήματα σε σχέση με το να δικτυωθούν με άλλους συναδέλφους και το ΚΠ,
παρατηρούμε να έρχονται σε αντίθεση με ανάλογες έρευνες, οπού οι
εκπαιδευτικοί έχουν την αίσθηση ότι η ΕξΑπ επιμόρφωση τους απομονώνει,
λόγω μειωμένων διαπροσωπικών επαφών ( Dabaj, 2011).
Τα ευρήματα αυτά, ενδεχομένως να συνδέονται με την αλλαγή της κουλτούρας
των εκπαιδευτικών για την ΕξΑπ εκπαίδευση προκειμένου να επιτευχθεί. Η ανάγκη
αλλαγής της κουλτούρας των εκπαιδευτικών για την ενίσχυση της συμμετοχή τους
σε ΕξΑπ εκπαιδεύσεις, είχε επισημανθεί και σε παλαιότερες έρευνες ( Berge&
Mrozowski,1999∙ Dabaj, 2011).

Βιβλιογραφία:

Η Διπλωματική Εργασία, καθώς και η παραπάνω Βιβλιογραφία έχει

αναρτηθεί στο Αποθετήριο της ιστοσελίδας του ΕΑΠ (eap.gr) με τον 13η Πανελλήνια Συνάντηση Φορέων
τίτλο : Βασιλική Αλεξάκη (2021). Διάγνωση εκπαιδευτικών αναγκών και Πρόληψης της Εξάρτησης: "Η Πρόληψη
Σχεδιασμός προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ενηλίκων: Η Απο-Τιμά και Αξιο-Ποιεί όσα φέρνει η
περίπτωση των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο Κέντρο Ζωή, Κέρκυρα, 28 Σεπτεμβρίου-1
Πρόληψης Εξαρτήσεων και Προαγωγής Ψυχοκοινωνικής Υγείας ¨Προνόη¨ ". Οκτωβρίου 2022"
Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Εκπαίδευση Ενηλίκων. Πάτρα:
Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: Δρ.
Παρασκευή - Βίβιαν Γαλατά . Με ελεύθερη πρόσβαση.