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智识 专题聚焦

【编者按】

统编小学语文教材自 2017 年 9 月份起在全国各地的小学一年级全面投入使用。经过一年

的了解与磨合，越来越多的教师爱上了统编教材，大家对未来的语文教学也越发的充满期待与
信心。本期《专题聚焦》栏目把关注点转向统编二年级上册教材，特邀江苏省盐城市教育科学
研究院副院长陈小平及他的团队分板块对这本教材进行内容解读，并给出相应的教学建议，供
广大读者新学期备课之参考。

统编本二 年 级 上 册
识字写字教材 解 读 与 教 学 建 议
陈云霞

自从 2017 年 9 月在全国范围内正式投入使用后， 秉承一年级教材编排体系的基础上，继续贯彻将语文教

“统编教材”很快成为广大一线教师口中的高频词。统
编教材（以下简称“统编本”）的“颜值”高、趣味浓、
互动性强等特点成为大家的共识。统编本小学语文二年
级上册教材（以下简称“二上教材”），遵循《义务教
育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）
要求、语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，在
学与生活联系在一起的教育理念，稳步推进，有层次、
有梯度、有温度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚
实的基础。
识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内
容，更是第一学段教学的重中之重。翻开这册教材，你
会发现统编教材中的每一处识字写字内容都透露着母语

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的独特魅力与编者的匠心设计，包含着丰富的语文资源， 理解字义。把字放在具体的语言环境中，学生的学习就
有助于学生随时随地汲取语文养分、提升素养。 有了感知、理解和掌握的依托。“字不离词，词不离句，
句不离文”，无形中拉近了学生与生字的距离，降低了
一、识字与写字板块的编排特点
他们认识生字的难度，学生学来别有意趣。笔者对统编
（一）识字写字教材编排的原则 本一年级上下两册和二上教材中不同板块生字的数量以
本册教材对于识字写字的编排，依旧遵循课标提出 及比例做了一次梳理，如下表：
的“识写分流，多认少写”的编写原则。 一上 一下 二上
板块
识字 比例 识字 比例 识字 比例
笔者将统编本一年级教材中学生需要认识和书写的
识字 93 个 31% 93 个 23.25% 57 个 12.7%
字数与二上教材进行了深入比较，有如下发现：本册教 课文 176 个 58.7% 253 个 63.25% 318 个 70.6%
材中学生需要认识 450 个字，其中，多音字爆发式增长 语文园地 31 个 10.3% 54 个 13.5% 75 个 16.7%
到 22 个，学生应会写 250 个字。相比之下，一上教材 总计 300 个 100% 400 个 100% 450 个 100%
规定认识 300 个字、会写 250 个字；一下教材规定认识 通过对比数据我们可以看到，随文识字一直是最重
400 个字、会写 200 个字。识字数量与年级增长成正比， 要的识字方法，随着年级的升高，应用这一方法识字的
这也透露出统编教材编写者的意图：二年级是识字的高 比例也是越来越大。
峰期，识字量有了明显增加；同时，编者对学生的识字 3. 融合字理，妙趣横生。
写字能力提出了更高的要求，即在更短的时间里获得更 统编教材从汉字构字规律和儿童认知规律、身心发
多的知识。 展规律出发，在表现形式上呈现童趣性，旨在激发学生
（二）识字写字教材内容的安排 学习汉字的兴趣，让其感受汉字的魅力。作为汉字造字
本册教材按主题内容编排了 8 个单元，识字内容分 的主要方法，“形声”以其一半表音、一半表意的结构
布在不同的单元：集中识字分布于 1 个单元中的 4 篇课 模式，成为“最多产”的造字方式，它揭示了汉字构字
文内，其余识字内容分布于 7 个单元中的 24 篇课文和 8 规律，温情而有理趣，这一特点也最易为儿童所接受。
个《语文园地》的“识字加油站”里。丰富的类型编排，
由课内延伸至课外，更符合语文教育的规律。同时，教
材在最后还附有识字表、写字表和词语表，供复习巩固
使用，更有利于提升教与学的效果。
（三）识字写字教学内容的呈现方式
统编教材的识字方式丰富多彩，除了安排专门的集
中识字单元外，还使识字贯穿在课文、语文园地等各个
板块之中，形成了一种“无处不在”的多元识字环境。
1. 单元教学，集中识字。
本册教材用 1 个识字单元和 8 个《语文园地》中
的“识字加油站”让学生集中认识 132 个生字。识字
单元设计贴近低年级学生的年龄特点，极富童真童趣，
语言表达以浅显的韵文为主，内容多反映儿童的生活
情趣，音韵流畅，朗朗上口，适合低年级儿童念唱。
如《拍手歌》《田家四季歌》等，有助于儿童在诵读
中发展语言能力，感受汉字独特的音韵美。8 个《语文
园地》的“识字加油站”则是从不同单元的编排角度
出发，引导学生集中识字。
2. 随文识字 ,“字”在文中。
它是将学生要认识的 318 个生字放置在 24 篇课文
里，让学生在具体的语言环境中读准字音、辨清字形、

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本册教材强化字理教学，要求学生能体会形声字的特点。 中设计的“去野外观察大自然”
“熟悉的课外活动”
“火
如识字单元的《树之歌》集中学习了 8 个“木”字旁的 车票识字”等，这些活动充分发挥母语学习资源无处
汉字；《语文园地五》的“识字加油站”引导学生根据 不在的优势，进一步强化生活识字的理念。同时，它
偏旁特点判断字义，把生字填入相应的词语中。 们都与学生的生活相关联，学生还能够将学习收获运
4. 遵循规律，归类识字。 用于生活。
本册教材中新增加了“量词归类识字”
“形声字分类” 同时，教材对于写字板块也进行了专门的安排。一
等识字方法，如“识字 1”的《场景歌》，把量词分类 上教材是从最简单的字入手，从独体到合体，体现明显
集中在图画之中，让学生在认识事物的同时，认识表示 的梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈现在要求书写的字旁
事物的汉字，对学生进行初步的逻辑思维训练，并引导 边。一下教材继续呈现新笔画，不再出现笔顺跟随，要
学生学以致用，能够把身边的事物用量词表达出来； 写的字从“描两个，写一个”改为“描一个，写两个”。
如《语文园地六》的“识字加油站”就是让学生通过对 在这个基础之上，二上教材中不再出现新笔画，也不再
车、船等常用交通工具的分类，来认识“轿”“摩”“托” 做笔顺跟随处理。教材中要求写的字，都是构词率较高
等字；《语文园地八》的“识字加油站”中要求学生给 的。除了每一课中把要求会写的字标注在田字格中，并
动物分类，那么他们首先要明确分类的基础是了解动物 附上描红字，方便学生练习以外，还分别在《语文园地
特征。这样的归类识字，有利于培养学生观察、分析、 一》《语文园地五》《语文园地八》的“书写提示”中
综合、比较、类推的思维能力。 用色块提醒学生关注字的间架结构。写字强调坐姿和执
5. 搭建平台，生活识字。 笔姿势，强调先看后写的顺序，强调书写整洁的要求。
生活是生命成长发展的活动轨迹。课标中提出， 在教材的最后三页还编排了词语表，便于学生以词语为
识字教学“要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言 单位抄写，强调积累运用，为写话打下坚实的基础。
因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们
二、识字写字教学具体建议
利用各种机会主动识字，力求识用结合” 。统编教材
真实反映儿童现实生活情景，是新教材的又一重大特 识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的质
点。二上教材的编排特点之一就是充分开发并利用多 量直接关系着语文教学的质量。二年级是识字的黄金期，
种资源，不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活 如何让“识字写字”教学走向有效，真正做到激发儿童
中主动识字，丰富知识，提升生活能力。如《语文园 识字写字兴趣、发展他们识字写字的能力呢？
地一》《语文园地三》《语文园地四》的“识字加油站” （一）巧妙激趣，爱上识字
崔峦先生曾指出：“要顺
应儿童的天性，要注意调动学
生识字写字的积极性，让他们
快快乐乐地学习。要想想怎样
使孩子更喜欢识字、更喜欢读
文。”的确，如果我们教师能
像一位魔术师一样，变着法子、
变着花样地激发学生的识字兴
趣和热情，使识字过程充满趣
味性，学生会为自己认出字而
高兴，并且愿意为认识更多的
字而付出努力。
因此，教师应该根据学生
的心理特点，找寻兴趣点。比
如：识字单元，我们可以通过
“大小声读生字”
“听音找牌”

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等字卡游戏的形式，让识字变得好玩起来。随着识字量 生学习了音序查字法的基础上，二上教材在《语文园地
的增大，我们可以开展“小小分拣工”的游戏，分类加 二》中专门推荐了部首查字法，详细介绍了步骤要领，
强记忆；可以通过看图识字、实物识字，让学生瞧一瞧、 并对其中两个较难的步骤进行了专门练习。教师应运用
摸一摸，让汉字和学生能够多次“亲密接触”；可以借 多种方式，巩固部首查字法，把查字典的练习实践融入
助于多媒体的动画效果，调动学生的多种感官，学生一 儿歌学习，渗透在课后的练习（《大禹治水》）、《语
旦有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。同时， 文园地七》的“字词句运用”中。教师还应引导学生通
教师要摒弃那些繁琐的分析与讲解，充分发挥教师的主 过字典的运用，形成查阅工具书辅助学习的良好学习习
导作用，鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字，注意给 惯，最终形成独立识字的能力。
予学生积极的评价，并引导学生在生活中做个“识字有 猜读识字是统编教材的又一创新之处，从儿童视
心人”，逐步提高识字能力。 角出发，注重激发学生的学习兴趣，也符合温儒敏教
（二）强化习惯，重视实践 授对于要让学生在识字起步阶段“连滚带爬”开展阅
课标指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要 读的倡议。二上教材不再像一年级的教材那样所有篇
求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能， 目全文注音（《纸船和风筝》《风娃娃》例外），但
养成良好的书写习惯，提高书写质量。”统编教材从一 课文的课后练习中都有这样的问题：猜猜下面加点字
年级上册开始就非常重视写字，在《语文园地》的“书 的读音，和同学交流你是怎么猜出来的？《语文园地八》
写提示”里就十分强调汉字书写的基本规则，强调正确 中的“字词句运用”也要求学生先猜读音，再读句子。
的写字姿势和写字习惯。二上教材中要求会写的字，笔 教材在学生识字量增加和已经积累了一定的识字方法
画多了，难度大了。《语文园地一》《语文园地五》《语 的基础上，逐步引导学生独立识字，增加识字的思维
文园地八》中的书写提示明确指出了左右结构的书写要 含量，有利于学生主动识字，为他们能尽快过渡到独
领，并提示了一些良好的写字习惯，如“先看后写，才 立阅读阶段创造条件。
能减少修改次数，保持页面整洁”等。《语文园地七》 （四）多元识字，渗透文化
的“展示台”里的小泡泡还提到“写错的字要及时订正 汉字是信息的载体，是承载母语的文字，它就如同
在改错本上，经常看一看”……这些都是有别于前两册 “中华民族掌心的纹路”，承载着民族的文化。基于低
教材的新举措，加强了方法指导 , 为学生的书写提供了 年级儿童的认知特点，统编教材的编排中尝试了用文化
有利的抓手，促进其素养的提升。 引领识字。《朱德的扁担》《大禹治水》《难忘的泼水
课标中明确提出要在每天的语文课中安排 10 分钟 节》等一篇篇文章，意在让儿童在阅读中主动识字，在
写字时间。因此，要在每天的教学过程中，留给学生充 阅读中了解伟人艰苦奋斗的品质、悠久的历史文化和绚
分的写字时间，教师要板书示范指导，在示范的过程中， 烂的民族风情，并向他们致敬和学习。我们就可以将其
培养学生观察、分析、比较的能力，对于不容易写好的 中一个典型的汉字追根溯源，转化为一幅生动可感的画
笔画、容易写错的笔顺，要求学生多练习；抓住字的关 面，激发学生想象汉字背后的故事，让汉字有温度、有
键笔画，注意间架结构，让学生初步感受汉字的形体美， 情趣地扎根在儿童幼小的心田里。它不仅能帮助儿童更
在学生心中播下“写好字”的种子。另外，对于一课的 好地识字，还帮助他们打开一扇朝向汉字文化的窗户。
生字要科学地分布到每一课时中去，不要集中在某一课 识字写字教学是语文教材的重要组成部分，作为教
时里，避免增加学生的学习负担。 师，我们应始终坚持站在儿童的立场上，充分关注儿童
好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程，对 的学习特点，用细腻、温情的教学指导，为儿童的学习
于学生的书写姿势和握笔姿势，教师要恒抓不放，严格 服务，为儿童的成长服务，为全面提升儿童的语文素养
要求；家长要主动配合，督促把关；同桌要互相评价， 服务。
帮助提醒。三管齐下，抓住最佳时期，学生形成良好的
书写习惯指日可待。 （陈云霞，江苏省盐城市盐渎实验学校。邮编：
（三）授人以渔 ，自主识字 224005）
提高学生识字量的最佳途径是教给学生自主识字的
方法，查字典可以帮助学生自主识字。在一年级下册学

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