‫جامعة بدر العالمية‬

‫كلية التربية‬

‫بحث مقدم‪ :‬لنيل درجة الماجستير في قسم االدارة التربوية‬

‫دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال‬

‫إعداد‪ :‬حفصة أحمد محمد‬

‫المشرف‪ :‬الدكتور طاهر على جامع‬

‫التاريخ‪2022-2021:‬م‬

‫‪1‬‬
2
‫عن ابن عمر رضي هللا عنهما‪ ،‬عن النبي صلى هللا عليه وسلم قال‪:‬‬
‫رعيِته‪ ،‬واألمير ر ٍاع‪ ،‬والرجل ر ٍاع على‬
‫مسؤول عن َّ‬
‫ٌ‬
‫((كلكم ر ٍاع‪ُّ ،‬‬
‫وكلكم‬ ‫ُّ‬
‫أهل بيته‪ ،‬والمرأة راعية على بيت زوجها ِ‬
‫وولده‪ُّ ،‬‬
‫فكلكم ر ٍاع‪،‬‬
‫رعيِته))؛‬ ‫ُّ‬
‫وكلكم مسؤول عن َّ‬
‫متفق عليه‬

‫‪3‬‬
 ‫اإلهداء‬

‫إلى من أرضعتني الحب والحنان طال هللا عمرها (أمي الغالية)‬

‫إلى رمز الحب وبلسم الشفاء الذي رباني بالعلم واألخالق (أبي الغالي)‬
‫إلى القلوب الطاهرة الرقيقة والنفوس البريئة إلى رياحين حياتي (إخوتي)‬
‫إلى القلوب الذين كانوا بجانبي دائما (ابني الغالي عبدهللا وابنتي هاجرة وكل أوالدي)‬
‫إلى رفيق عمري وسندي الذي يشجعني دائما كلما تعبت (زوجي الغالي)‬
‫إلى األخوة الذين أحبوني في هللا وأحبهم فيه الذين دعوا هللا لي أن يسهل لي كل أموري بالخير (أصدقائي)‬

‫إلى كل من كانت له دعم في مشواري ا‬

‫الدرسي من ابتدائي إلى الجامعة‪.‬‬

‫إلى كل أصدقائي داخل وخارج الجامعة ‪.‬إليهم جميعا أهدي ثمرة جهدي سائلة من هللا ‪ -‬عزّ وجل‪ -‬أن ينفع به‬
‫ويجعله خالصا لوجهه الكريم ‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫‪4‬‬
 ‫الشكر‬

‫الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على أشرف خلق هللا سيدنا وحبيبنا محمد بن عبد هللا وعلى آله‬
‫وصحابته ومن تبع على نهجه إلى يوم الدين‪.‬‬

‫نشكر هللا الذي وفقنا إلنجاز هذا العمل المتواضع فله منا المنة والحمد على ذلك ‪.‬‬

‫أتقدم بالشكر الجزيل والتقدير العظيم إلى المشرف األستاذ الدكتور‪ :‬طاهر علي جامع على المالحظات‬
‫والتوجيهات خالل فترة إنجاز هذا العمل ‪.‬وأتقدم الشكر إلى من أعطت وجزلت بعطائها إلى من سقت‬
‫وروت جامعتنا علما وثقافة ‪.‬وكما أتقدم بالشكر الجزيل أساتذتي في كلية التربية‪ ،‬وأخص بالذكر أساتذتي‬
‫في قسم اإلدارة والتخطيط ‪ .‬وكذلك أتوجه بالشكر إلى السادة الخبراء المحكمين والمختصين‪ ،‬لما قدموه من‬
‫آراء علمية صائبة‪ ،‬ومالحظات مهمة زادت من رصانة البحث ‪.‬وكما ال أنسى توجيه الشكر إلى كل‬
‫المعلمين الذين بدلوا ما في وسعهم لمساعدتنا في إنجاز هذا البحث ‪.‬وأوجه الشكر الجزيل أصدقائي الذين‬
‫مدوا يد العون والمساعدة في مختلف مراحل إعداد البحث ‪.‬وفي األخير نسأل هللا العلي القدير أن يجعل‬
‫عملنا خالص لوجهه الكريم وأن ينفعنا بما علمنا ويزدنا علما أنه ولي ذلك والقادر عليه‪.‬‬

‫((سبحانك اللهم ربنا وبحمدك أشهد أن ال إله إال أنت أستغفرك وأتوب إليك))‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫ملخص البحث‬

‫‪5‬‬
‫هدفت الدراسة إلى معرفة (دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال)‪،‬‬
‫وذلك من خالل األهداف الدراسة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬التعرف على دوراألسرة في مواجهة التحديات التعليمية‪.‬‬

‫‪ .2‬إلقاء الضوء على التحديات التعليمية التي تواجه الطالب من األسرة‪.‬‬
‫‪ .3‬إظهار التحديات التعليمية التي تواجه الطالب من جانب المدرسة والمشتركة بينهما‪.‬‬
‫‪ .4‬إبراز سبل مواجهة التحديات التعليمية‪.‬‬
‫وقد إستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي في البحث عن محاور تخص دور األسرة‬
‫في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال‪ ،‬وبلغ عدد عينة البحث ب (‪)60‬‬
‫معلمين ومعلمة في المدارس أرض الصومال‪ ،‬وقد وزعت االستبانة على أفراد العينة بنسبة‬
‫(‪ )%100‬وهو (‪ )%10‬من مجتمع الدراسة‪ ،‬وتم اختيارها بطريقة عشوائية‪.‬‬

‫وقسمت الباحثة إلى أربعة محاور‪:‬‬

‫المحور األول‪ :‬تحديات تواجه الطالب من األسرة‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪:‬تحديات تواجه الطالب من المجتمع والبيئة‪.‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬تحديات تواجه الطالب من الجانب االقتصادي‪.‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬تحديات تواجه الطالب من اإلعالم‪.‬‬

‫وقد أثبتت الدارسة‪ .‬دور االسرة في مواجهة التحديات االتعليمية أن تكون األسرة متماسك‬
‫األيدي بين األب واألم وما يتوقف أمام تعليم أوالدهم‪ ،‬أما الفرضية الثانية التحديات التعليمية‬
‫التي تواجه األسرة منها‪:‬‬

‫التحديات التعليمية الداخلية في األسرة مثل التفكك األسري الذي يؤدي إلي تعويق برنامج‬
‫التعليم الطفل ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ب‪-‬التحديات التعليمية التي تواجه األسرة من الخارجية مثل التسرب الطفل من عملية‬
‫التعليم في المدرسة وهذا التحدي قد يعود إلي األسرة ألن دورها ضعيفة كأن يعاملو مع‬
‫الطفل بطريقة عنف أو يعود إلي المدرسة والمجتمع الصومالي يشتهر بالعنف مع األوالد‪.‬‬

‫أما الفرضية الثالثة تعود إلى سبل مواجهة التحديات التعليمية‪:‬‬

‫‪1‬ـ تقوية ربط األسرة بالتمسك بالكتاب والسنة النبوية‬

‫‪ .2‬التوافق األسري في عملية التعليم‬

‫‪ .3‬رفع مستوى ثقافة األسرة وتوعيتها في عملية التعليم‬

‫وأخي ار توضح النتيجة أن غالبية معلمي المدارس المشاركة في الد ارسة يهتمون وينفدون‬
‫المحاور األربعة‪ .‬أما التوصيات والمقترحات فقد وضعت في الفصل الخامس‪.‬‬

‫‪7‬‬
Research Summary:

This research is aimed to present "The role of the family in facing educational
challenges in Somaliland", through the following study objectives:

1. Recognize the role of the family in facing educational challenges

2. Shed light on the internal and external challenges facing the family.

3. The researcher's attempt to show the reason for the educational challenges.

4. To highlight the ways to confront educational challenges.

The researcher used the descriptive analytical approach to search for study
areas related to the role of the family in facing educational challenges in
Somaliland.

The number of the research sample was (60) male and female teachers in
Somaliland schools, and the questionnaire was distributed to the sample
members at a rate of (100%) which is (10 %) of the study population, which
were randomly selected.

The researcher divided the study into four areas:

1. Challenges facing students from the family.

2. Challenges facing students from society and the environment.
3. Challenges facing students from the economic side.
4. Challenges facing students from the media.
The first hypothesis focuses on the need that the father and mother hold
hands to face the educational challenges to succeed against these challenges
facing their children.

The second hypothesis focuses on the educational challenges facing the

family, including:

8
 1. Internal educational challenges in the family, such as family
disintegration, which leads to the obstruction of the child's education
program.
2. The educational challenges facing the family from the outside, such as
the child dropping out of the school education process. This challenge
may have been caused by the family because its role is weak in guiding
the child, or they treat the child in a violent manner. This challenge may
have been caused by the school as and the Somali society is well
known for violence with children.
The third hypothesis relates to ways to confront educational challenges:

1- Strengthening the bonding of the family by adhering to the Qur’an and the
Prophet’s Sunnah

2. Family harmony in the education process

3. Raising the level of family culture and awareness in the education process

Finally, the result shows that the majority of teachers at the schools
participating in the study are interested in and implement the four study areas.

The recommendations and proposals were developed in Chapter Five.

9
 ‫فهرس المحتويات‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Contents‬‬
‫الفصل األول‪:‬االطار العام ‪15 ............................................................................................................................‬‬

‫مقدمة البحث‪20 .......................................................................................................................................‬‬

‫مشكلة البحث‪21 ..................................................................................................................................... :‬‬

‫فرضيات البحث‪22 ................................................................................................................................... :‬‬

‫أهداف البحث‪22 ..................................................................................................................................... :‬‬

‫أهمية البحث‪22 ...................................................................................................................................... :‬‬

‫منهج الدراسة ‪23 ......................................................................................................................................‬‬

‫حدود البحث ‪23 ........................................................................................................................................‬‬

‫مصطلحات الدراسة ‪23 ................................................................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪26 ....................................................................................................‬‬

‫المبحث األول‪ :‬أرض الصومال ‪26 ...................................................................................................................‬‬

‫جغرافيا أرض الصومال ‪26 ................................................................................................................‬‬

‫تاريخ التعليم في أرض الصومال ينقسم الى أربعة أقسام ‪29 .........................................................................:‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬األسرة ‪31 .................................................................................................................................‬‬

‫مفهوم األسرة‪31 .......................................................................................................................................‬‬

‫أهمية األسرة ‪31 .......................................................................................................................................‬‬

‫وظائف األسرة ‪32 ......................................................................................................................................‬‬

‫أنواع األسرة ‪32 ........................................................................................................................................‬‬

‫دور األب في عملية التعليم‪36 .......................................................................................................................‬‬

‫معني األب المثالي‪36 .....................................................................................................................‬‬

‫المبحث الثالث التحديات التعليمية ‪38 ...................................................................................................................‬‬

‫التحديات المتعلقة باألسرة‪38 ..............................................................................................................................‬‬

‫التحديات المتعلقة بالمدرسة ‪49 ..........................................................................................................................‬‬

‫التحديات المشتركة بين المدرسة واألسرة ‪62 ............................................................................................................‬‬

‫سبل موجهة التحديات التعليمية في األسرة‪65 ........................................................................................................ :‬‬

‫سبل مواجهة التحديات المتعلقة في المدرسة ‪71 .......................................................................................................‬‬

‫سبل مواجهة التحديات المشتركة " األسرة والمدرسة " ‪74 .............................................................................................‬‬

‫المبحث الرابع‪ :‬الدراسات السابقة‪76 .....................................................................................................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الدراسة الميدانية ‪92 .....................................................................................................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج الدراسة وتفسيرها‪102 .............................................................................................................‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الخامس ‪144 ......................................................................................................................................‬‬
‫توصيات البحث ‪144 ......................................................................................................................................‬‬
‫مقترحات البحث ‪145 .....................................................................................................................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع ‪146 ............................................................................................................................‬‬

‫الملحقات ‪155 .............................................................................................................................................‬‬

‫‪12‬‬
 ‫فهرس الجداول‪:‬‬
‫جدول ‪ :1‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس‪94 .......................................................................:‬‬
‫جدول ‪ :2‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير الحالة االجتماعية‪95 ...........................................................-:‬‬
‫جدول ‪ :3‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير العمر‪96 ...................................................................... -:‬‬
‫جدول ‪ :4‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي‪97 ..............................................................-:‬‬
‫جدول ‪ :5‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير التخصص‪97 ..................................................................-:‬‬
‫جدول ‪ :6‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير التدريب‪98 .................................................................... -:‬‬
‫جدول (‪ )7‬يساعد الوالد الطفل في واجباته المنزلية‪103 ..............................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )8‬يسبب التفكك األسري لأل والد احباطا نفسيا في عملية التعليم‪104 ..................................................................... :‬‬

‫جدول (‪ :)9‬يتشاور الوالدان في تعليم أوالدهم‪105 ....................................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )10‬تهتم األسرة بلعب األطفال في البيت‪106 ............................................................................................... .‬‬

‫جدول (‪ )11‬تقوم األمهات وحدهن بتربية األ والد‪107 .................................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )12‬يوجد عالقة قوية بين اآلباء واألمهات‪108 ..............................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )13‬يؤثر المستوى التعليمي للوالدين على تحصيل الطالب‪109 ............................................................................‬‬

‫جدول (‪ )14‬سفريات األسرة الطويلة تؤثر تحصيل أطفالهم في الدراسة‪110 ........................................................................‬‬

‫جدول (‪ )15‬يحتاج الولدين إلى توعية تربوية‪111 ....................................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )16‬يشجع الوالدان أوالدهم على التعلم‪112 ................................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )17‬من عادات األسرة الصومالية عدم اهتمام بتربية األوالد‪113 ...........................................................................‬‬

‫جدول (‪ )18‬لدى األسرة الصومالية هدف تربوي واضح‪114 ........................................................................................ .‬‬

‫جدول (‪ )19‬يقوم اآلباء بدورهم في مساعدة أوالدهم في عملية التعليم‪115 ...................................................................... .‬‬

‫جدول (‪ )20‬المقرر المكثف يؤدي إلى استصعاب الطالب للدراسة‪116 ............................................................................ .‬‬

‫جدول (‪ )21‬يوجد معلمون غير مؤهلين في مهنة التعليم‪117 .......................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )22‬يساعد المعلم األطفال في الفصل‪118 .................................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )23‬تعجز بعض المقررات عن إخراج الطلبة المبدعين‪118 .................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )24‬ي وجد برامج ترفيهية للمدارس‪119 .................................................................................................... .‬‬

‫جدول (‪ )25‬يوجد تحفيز للطالب على إنجاز أعمالهم‪120 .......................................................................................... .‬‬

‫جدول (‪ )26‬تراعي المدارس الصومالية الفروق الفردية للطالب في الفصل‪121 ...................................................................‬‬

‫جدول (‪ )27‬يستخدم المعلم الوسائل التعليمية‪123 .................................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )28‬تؤدي اإلدارة الضعيفة إلى التدني المدرسي‪123 ....................................................................................... .‬‬

‫جدول (‪ )29‬يستطيع المعلم ضبط النظام الفصل‪124 .................................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )30‬يؤثر عمل األم في تحصيل أوالها‪126 .................................................................................................. .‬‬

‫‪13‬‬
‫جدول (‪ )31‬يسبب تدني دخل األسرة في ضعف تعليم األوالد‪126 ...................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )32‬ارتفاع الرسوم الدراسية في المدارس‪127 .............................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )33‬مشاركة األ والد العمل لمساعدة األسرة‪128 ............................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )34‬ارسال األبناء إلى خارج الصومال‪129 .................................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )35‬عدم وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‪130 .................................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )36‬اهتمام الطالب باالغتراب إلى أوروبا بسبب البطالة‪131 .............................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )37‬قلة رواتب المعلمين تؤثر على تعليم الطالب‪133 .......................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )38‬قلة توفير األنشطة التربوية بسبب دخل المدرسة‪134 ..................................................................................‬‬

‫جدول(‪ )39‬استخدام الهواتف المحمول يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪135 ................................................................. .‬‬

‫جدول (‪ )40‬ألعاب الفيديو تؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪136 ............................................................................... .‬‬

‫جدول(‪ )41‬إدمان مواقع التواصل االجتماعي يؤثر على تحصيل الطالب‪137 ..................................................................... .‬‬

‫جدول (‪ )42‬تؤثر األفالم التلفزيونية على نفسية الطالب‪137 ........................................................................................‬‬

‫جدول (‪ )43‬سهر الطالب في مواقع التواصل االجتماعية يسبب قلة تركيز الطالب في الفصل‪139 ............................................. .‬‬

‫نتائج المتعلقة بالسؤال األول‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من األسرة؟ ‪140 ...................................................................‬‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من المجتمع والبيئة؟ ‪141 ..........................................................................‬‬

‫السؤال الثالث‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من الجانب االقتصادي؟‪142 .......................................................................‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من اإلعالم؟ ‪143 ....................................................................................‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل األول‪:‬االطار العام‬
‫‪ .1‬مقدمة البحث‪.‬‬

‫‪.2‬مشكلة البحث‪.‬‬

‫‪.3‬فرضيات البحث‪.‬‬

‫‪.4‬أهداف البحث‪.‬‬

‫‪.5‬أهمية البحث‪.‬‬

‫‪.6‬منهج البحث‪.‬‬

‫‪.7‬حدودالبحث‪.‬‬

‫‪.8‬مصطلحات البحث‪.‬‬

‫‪.9‬الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪10‬ـ هيكل البحث‪.‬‬

‫‪15‬‬
16
 ‫هيكل البحث‬

‫الفصل األول‪:‬االطار العام‬

‫‪ .1‬مقدمة البحث‪.‬‬

‫‪.2‬مشكلة البحث‪.‬‬

‫‪.3‬فرضيات البحث‪.‬‬

‫‪.4‬أهداف البحث‪.‬‬

‫‪.5‬أهمية البحث‪.‬‬

‫‪.6‬منهج البحث‪.‬‬

‫‪.7‬حدودالبحث‪.‬‬

‫‪.8‬مصطلحات البحث‪.‬‬

‫‪.9‬الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪10‬ـ هيكل البحث‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫الفصل الثاني ‪:‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫المبحث األول ‪ :‬تاريخ أرض الصومال‬

‫• موقع جغرافيا أرض الصومال‬

‫• وصول اإلسالم في أرض الصومال‬
‫• تاريخ التعليم في أرض الصومال‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬األسرة‬

‫• مفهوم األسرة‬
‫• أهمية األسرة‬
‫• وظائف األسرة‬
‫• أنواع األسرة‬
‫• دور األب‬
‫• دور األم‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬التحديات التعليمي‬

‫• تحديات متعلق باألسرة‬

‫• تحديات متعلق بالمدرسة‬
‫• تحديات مشترك بينهما‬
‫• سبل مواجهة التحديات‬

‫المبحث الرابع ‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫‪18‬‬
 ‫الفصل الثالث الدراسة الميدانية‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬تفسير وتحليل نتائج اإلستبانة ‪.‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬خاتمة البحث ‪.‬‬

‫نتائج البحث ‪.‬‬

‫توصيات والمقترحات‪.‬‬

‫قاعة المصادر والمراجع‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫مقدمة البحث‬
‫إن دور األسرة هي دور مهم في عملية التعليم ‪ ،‬ألن األسرة هي المسؤول األول على‬
‫مواجهة التحدي الدي يعيق في تربية وتعليم األوالد‪ .‬فالبد أن تتعرف األسرة المسؤولة علي‬
‫عاتقها عن عبد هللا بن عمر رضي هللا عنهما عن النبي صلى هللا عليه وسلم قال" أ ََال ُكُّل ُك ْم‬
‫ول َع ْن َرِعيَِّت ِه‪،‬‬ ‫ول َع ْن َرِعيَِّت ِه‪َ ،‬ف ْاأل َِم ُير َّال ِذي َعَلى َّ‬
‫الن ِ‬
‫اس َار ٍع‪َ ،‬و ُه َو َم ْس ُئ ٌ‬
‫ُّ‬
‫َار ٍع‪َ ،‬و ُكل ُك ْم َم ْسُئ ٌ‬
‫اعَي ٌة َعَلى َب ْي ِت َب ْعلِ َها َوَوَل ِدِه‪َ ،‬وِهي‬ ‫بيِت ِه‪ ،‬وهو مس ُئول عنهم‪ ،‬واْلم أرَة ر ِ‬
‫َْ َ َُ َ ْ ٌ َ ْ ُ ْ َ َ ْ ُ َ‬ ‫َه ِل‬‫الر ُج ُل َار ٍع َعَلى أ ْ‬ ‫َو َّ‬
‫َ‬
‫ول َع ْن‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ ِِ ِ‬
‫ول َع ْن ُه‪ ،‬أ ََال َف ُكل ُك ْم َار ٍع‪َ ،‬وُكل ُك ْم َم ْسُئ ٌ‬‫َار ٍع َعَلى َمال َسّيده َو ُه َو َم ْسُئ ٌ‬ ‫َم ْسُئوَل ٌة َع ْن ُه ْم‪َ ،‬واْل َع ْب ُد‬
‫َرِع َّي"‪ ،1‬وحديث النبي صلى هللا عليه وسلم يشير لنا ذلك‪ ،‬عن أبي هريرة رضي هللا عنه‬
‫عنه قال قال رسول هللا صلي هللا عليه وسلم‪" :‬ما من مولود إال يولد على الفطرة فأبواه‬
‫يهودانه‪ ،‬أو ينصرانه‪ ،‬أو يمجسانه"‪ 2.‬فيجب علي األسرة العمل الذي يوصل الي نجاح‬
‫أوالدهم في تعليم ثقافتهم‪.‬‬

‫يهتم الشارع باألسرة وأدوارها التربوية أينما إهتماماكبي ار‪ ،‬وهذا عائد إلي أهميتها العظيمة في‬
‫الميدان التربوي‪.‬‬

‫ويهتم هذا البحث بالحديث عن األسرة وما يواجهها من مشاكل التعليم ‪ ،‬وبكل ما يعيق‬
‫عملية التعليم من كل جوانبها ‪ ،‬ودور األسرة تجاه أوالدها‪ ،‬لذلك تواجه األسر في أرض‬
‫الصومال في تحديات تعليمية كثيرةفي جوانب عدة‪:‬‬

‫‪-‬الجانب الصحي‪ :‬هو تحدي كبير أمام التعليم في مرحلة الطفولة وقد يؤدي هذه المشكلة‬
‫تأخر تعليم الطفل‪.‬‬

‫_ تدني مستوي عالقة بين أولياء االمور والمدرسة‪ :‬إن مجتمعنا اليوم يلقي مسؤولية الطفل‬
‫على عاتق المدرسة فقط‪.‬‬

‫‪ 1‬األلباني (ت ‪ ،)١٤٢٠‬صحيح األدب المفرد ‪ • ١٥١‬صحيح • أخرجه البخاري (‪ ،)٢٥٥٤‬ومسلم (‪١٨٢٩‬‬

‫‪ 2‬أللباني (ت ‪ ،)١٤٢٠‬صحيح الجامع ‪ • ٥٧٨٤‬صحيح • أخرجه البخاري (‪ )٤٧٧٥‬واللفظ له‪ ،‬ومسلم (‪ • )٢٦٥٨‬شرح رواية أخرى‬

‫‪20‬‬
‫_ انخفاض مستوي التعليمي للوالدين‪ :‬مثال االب الذي ال يتعلم منذ صغره ال يهتم يتعليم‬
‫أوالده بأكثر وكذلك األم ‪.‬‬

‫_ سماح اللعب في البيت‬

‫_ التسرب من التعليم‬

‫ترى الباحثة أن الطفل الذي اليحب التعليم يواجه مشاكل في داخل األسرة وخارجها‪.‬‬

‫_ مثل التفكك األسري فهذه ظاهرة كثيرة في مجتمع الصومال وتعزي الباحثة في هذا‬
‫الجانب إلي التعليم ألن الوالدين ما عندهم تدريب أو تأهيل لتربية الطفل‬

‫وتهدف هذه الدراسة إلى إبراز دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض‬
‫الصومال ‪.‬‬

‫وفي قدر اإلمكان تحاول الباحثة استطالع بجهد أكثر ويستفاد إلي جهة دور األسرة في‬
‫عملية التعليم‪ ،‬ويستفيد منه أيضا اآلباء واألمهات‪ ،‬ومديري المدارس والمعلمين‪.‬‬

‫ومن العقبات التي واجهت االباحثة قلةالمصادر والمراجع التي تتعلق بهذا الموضوع‪.‬‬

‫وتوصى الباحثة إجراءبحوثات مماثلة تركز على التحديات التعليم ‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫تعيش األسرة اليوم في تحديات متعددة بشتى أنواعها في جانب التعليم‪ ،‬وضغف دورها في‬
‫مواجهة هذه التحديات‪ ،‬و ترى الباحثة على تعيين السؤال الرئيسية‪:‬‬

‫‪.1‬ما دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية ؟‬

‫وهناك أسئلة تتفرع من السؤال الرئيسي وهي ‪:‬‬

‫*ما التحديات التعليمية التي تواجه األسرة ؟‬

‫‪21‬‬
 ‫* ما سبل مواجهة تحديات التعليمية ؟‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬دور االسرة في مواجهة التحديات االتعليمية أن تكون األسرة متماسكة األيدي بين األب‬
‫واألم ورفع مستوى ثقافتهم‪ ،‬ومتابعتهم في أوالدهم‪.‬‬

‫*التحديات التعليمية التي تواجه األسرة منها‪:‬‬

‫التحديات التعليمية الداخلية في األسرة مثل‪ :‬التفكك األسري الذي يؤدي إلي إعاقة برنامج‬
‫التعليم الطفل ‪.‬‬

‫ب‪-‬التحديات التعليمية الخارجية في األسرة مثل التسرب الطالب عملية التعليم وهذا التحدي‬
‫إذ يعود إلي األسرة ألن دورها ضعيفة‪.‬‬

‫*‪ .‬سبل مواجهة التحديات التعليمية‪.‬‬

‫ـ ـ تقوية ربط األسرة بالتمسك بالكتاب والسنة النبوية‪.‬‬

‫ـ ـ ـ التوافق األسري في عملية التعليم ‪.‬‬

‫ـ ـ رفع مستوى ثقافة الوالدين وحثهم في توعية برامج التربوي‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫‪.1‬التعرف إلى دوراألسرة في مواجهة التحديات التعليمية‬

‫‪.2‬إلقاء الضوء على التحديات التي تواجهه األسرة والمدرسة والتحديات المشتركة بينهم‪.‬‬

‫‪.3‬إبراز سبل مواجهة التحديات التعليمية ‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمن أهمية هذه الدراسة‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪-1‬أنها إضافة علمية حسب اجتهاد الباحثة ‪ ،‬وقد يستفيد من هذا البحث لتوعية األسرة‬
‫على أهمية دورهم في مجال التعليم‪.‬‬

‫‪-2‬عدم وجود بحوث محلية في مجال دور األسرة في مواجهة تحديات التعليمية‪.‬‬

‫‪-3‬قد تفيد نتائج هذا البحث للمستشار لتأهيل وتدريب وتطوير الوالدين في مواجهة التحديات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫منهج الدراسة‬
‫اتبعت الباحثة بالمنهج الوصفى التحليلي‬

‫حدود البحث‬

‫حدود موضوعية‪ :‬دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية فقط ‪.‬‬

‫حدود مكانية‪ :‬في أرض الصومال‬

‫حدود زمانية‪ 2021- :‬ـ ـ‪2022‬م‬

‫مصطلحات الدراسة‬

‫الدور لغة‪ :‬فقد جاء في كتاب مفردات ألفاظ القرآن‪ ،‬للراغب األصفهاني قوله‪ ":‬الدائرة عبارة عن الخيط‬
‫انا‪،‬ثم عبر بها عن المحادثة والدورة والدائرة في المكروه قال تعالى‪":‬نخشى أن‬
‫المحيط ‪ ،‬يقال‪ :‬دار يدور دور ً‬
‫‪1‬‬
‫تصيبنا دائرة"‬

‫ويقول خليل الجر‪ " :‬دار دورا‪ ،‬الشيء تحرك وعاد إلى مكانه"‬

‫‪ 1‬سورة المائدة اآلية ‪.52‬‬

‫‪23‬‬
‫اصطالحا‪ :‬أما كلمة (دور) فقد جاءت على النحو التالي‪ :‬قال الجرجاني ‪ ":‬الدور‪:‬هو توقف الشيء على‬
‫‪1‬‬
‫مايتوقف عليه‪.‬‬

‫وتقصد الباحثة دور األسرة بأنه‪ - :‬مجموعة الوظائف والمهام والمسؤوليات التي تقوم بها األسرة تجاه‬
‫أفرادها‪.‬‬

‫األسرة لغة‪ :‬الرهط – أي االشخاص – االدنون من الرجل ‪.2‬‬

‫األسرة في االصطالح‪ :‬تعددت تعريفات األسرة حسب وجهة نظر كل باحث‪ ،‬ومن تعريفاتها‪:‬‬

‫* هي رابطة اجتماعية تتكون من زوج وزوجة وأطفالهما‪ ،‬وتشمل الجدود والحفدة وبعض األقارب على أن‬
‫يكونوا مشتركين في معيشة واحدة"‬

‫*ھي جماعة اجتماعية تتكون من رجل وامرأة أو أكثر‪ ،‬يرتبطون برباط الزواج وتنشأ بينهم عالقة جنسية‬
‫يقرھا الشرع‪ ،‬وتتوافق مع أعراف المجتمع وتقاليده‪ ،‬تنتج عنها إنجاب أطفال يشتركون معا في المسكن‬
‫نفسها‪ ،‬ضمن أدوار اجتماعية واقتصادية وثقافية مشتركة‪ ،‬وتقوم األسرة بتوجيه هؤالء األبناء‪ ،‬ليمتثلوا قيم‬
‫المجتمع وأهدافه‪ ،‬عبر عملية التنشئة االجتماعية‪ ،‬وقد تشتمل األسرة إلى جانب الوالدين واألبناء بعض‬
‫األقارب ‪" .‬ولعل من أحسن التعاريف التي تطرقت إلى تعريف األسرة اصطالحا‪.3‬‬

‫التحديات لغة‪ :‬جمع تحدي‪ ،‬بمعنى الحادي المتعمد للشيء‪ .‬يقال‪ :‬حداه وتحداه بمعنى واحد‪ .‬وهو حدي‬
‫الناس‪ ،‬أي‪ :‬يتحداهم ويتعمدهم‪ .‬قال الجوهري‪ :‬تحديت فالناً‪ :‬إذا باريته في فعل‪ ،‬ونازعته الغلبة‪.‬‬

‫وبالتالي يمكن القول بأن المعنى اللغوي ينحصر فيما يلي‪:‬‬

‫▪ التعمد للشيء‪.‬‬
‫▪ المباراة ومنازعة الغلبة‪.‬‬

‫‪ 1‬صالح بن ردود بن حامد الحارثي"دور التربية اإلسالمية في مواجهة التحديات الثقافية للعولمة" بحث مكمل لدرجة‬
‫الماجستير في التربية اإلسالمية والمقارنة‪ 1422،‬هـ‪،‬‬
‫جامعة أم القرى_ كلية التربية‪ ،‬ص‪.11‬‬
‫‪ 2‬اإلمام الشافعي‪ -2‬ك – الفقه المنهجي ن – دار القلم للطباعة ونشر والتوزيع دمشق ط ‪ -‬الرابعة‪1413 ،‬هجري _‬

‫‪1992‬ميالدي ج – ‪ 7‬أجزاء‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫اسيا علوى‪" ،‬المسلمة ودورها في مواجهة التحديات المعاصرة" جامعة باتنة‪ ،‬المؤتمر الدولي التاسع" قضايا األسرة المسلمة‬ ‫‪3‬‬

‫المعاصرة" عدد ‪ ،1024‬ص ‪.3‬‬

 ‫▪ البروز والظهور‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وفي االصطالح‪ :‬التحديات هي‪ :‬العقبات والمصاعب التي تواجه األسرة‪.‬‬

‫التعليم لغة‪ :‬هو من االجراء علم‪ ،‬وعلمه الشيء تعليما فتعلم‪ ،‬ومنه قوله تعالى‪( :‬وعلم ادم‬
‫‪2‬‬
‫االسماء كلها ثم عرضهم على المالئكة فقال انبئوني بأسماء هؤالء ان كنتم صادقين)‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وقوله تعالي ‪" :‬وعلمك ما لم تكن تعلم "‬

‫التعليم اصطالحا‪ :‬هو عبارة عن العملية المنظمة التي يمارسها المعلم من اجل نقل ما عنده‬
‫من معارف ومعلومات الى التالميذ المتعلمين الذين يكونون بحاجة الى تلك المعارف‪ ،‬و‬
‫التعليم تكون في عقل المعلم مجموعة من البيانات التي يسعى إلى ايصالها للطالب‪ ،‬كونه‬
‫يرى انهم بحاجة اليها فيوصلها لهم على نحو مباشر منه شخصيا ضمن عملية منهجية تنتج‬
‫عن هذه الممارسة وهي التعليم‪ ،‬وما يتحكم في درجة حصول المتعلمين على هذه المعارف‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫وما يتكلمه المعلم من خبرات في ذلك المجال‪.‬‬

‫عادل بن شاهر عودة الدعدي " التحديات التي تواجه األسرة المسلمة في المؤتمرات الدولية" بحث مكمل لدرجة‬ ‫‪1‬‬

‫الماجستير في التربية اإلسالمية والمقارنة‪ ،‬جامعة أم القرى كلية التربية‪1431 ،‬هـ‪ ،‬ص‪.19‬‬
‫سورة البقرة اآلية ‪31‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪25‬‬ ‫سورة النساء اآلية ‪.113‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 4‬رامي "مفهوم التعليم" ‪2021 ،‬م‪https://ainpedia.com‬‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫المبحث األول‪ :‬أرض الصومال‬
‫جغرافيا أرض الصومال‬

‫تقع بالد الصومال في شرق افريقيا وهي تحمل مسافة ال بأس بها من منطقة القرن اإلفريقي‬
‫الذي يقع في منتصف المسافة بين خط االستواء ومدار السرطان والتي تضم قضبة ارتريا‬
‫والضبة الحبشة وكذا أراضي الصومال‪.‬‬

‫واألرض الصومالية تشمل األجزاء الساحلية التي تبدأ من مدينة جيبوتي شماال الواقعة على‬
‫بوغاز باب المندب حتى نهر تانا جنوب قرب حدود الصومال وكينيا‪.‬‬

‫ويعرف صوماليالند بالصومال البريطاني الذي يحتل الجزء الشمالي الشرقي من منطقة‬
‫القرن اإلفريقي ممتدا من منطقة جنوب خليج عدن في الشمال حتى قرب رأس غادر في‬
‫الشرق ويحده من الشرق‪-‬‬

‫وجنوب الشرقي الصومال اإليطالي السابق ومن الجنوب الغربي اثيوبيا ومن الغرب‬
‫الصومال الفرنسي الذين يعرف بجبوتي‪ ،‬وتبلغ مسافة الصومال البريطاني (‪ )76,997‬ميال‬
‫مربعا وهي عبارة عن هضية متوسطة االرتفاع يبلغ متوسط ارتفاعها (‪ )6000‬قدم فوق‬
‫مستوى سطح البحر ‪ ,‬اما السهول الساحلي المحصور بين الهضبة والبحر ‪ ،‬وتتسع من‬
‫مكان آلخر فيصل اتساعها الى عشرة الميال واحيانا اخرى ‪ 60‬ميال وعاصمتها هرجيسا(‪.)1‬‬

‫الفصول األربعة‬

‫أرض الصومال تمتاز بالفصول األربعة في السنة‪ gu ،‬و ‪ Xagaa‬تشمل فصلي الربيع‬
‫والصيف ‪ Dayr ،‬و ‪ jiilaal‬تشمل فصلي الخريف والشتاء على التوالي ‪ ،‬ومتوسط هطول‬

‫‪ -1‬أحمد صوار "الصومال الكبير" ط ن ‪ /‬الدار القومية ـ القاهرة ص ‪1985‬م‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫األمطار السنوي يبلغ ‪14.5‬بوصة في معظم أنحاء البالد ‪ ،‬ويبلغ أكثر من ذلك خالل‬
‫فصلي الربيع والخريف ‪.‬‬

‫وتكثر األمطار في فصل الربيع أو كما يسمي موسم األمطار (أواخر شهر مارس وأبريل‬
‫ومايو وبداية شهر يونيو)‪ ،‬وهذه الفترة تعد أيضا موسم تكاثر الماشية‪ .‬يبدأ فصل الصيف‬
‫في أواخر شهر يونيو حتى أغسطس‪ ،‬وعادة ما يكون جافا بالرغم من وجود أمطار متفرقة‪.‬‬

‫وهذه األمطار باسم ( كاران ) وفصل الصيف يميل إلى أن يكون حا ار ‪ ،‬وتنشط فيه الرياح‬
‫في معظم أنحاء البالد ‪.‬‬

‫أما فصل الخريف فيبدأ من شهر سبتمبر وأكتوبر وبداية نوفمبر‪ ،‬ويعتبر الفصل الثاني من‬
‫حيث كثرة األمطار‪ ،1‬وتسمي أمطار ذلك الفصل باسم (قاصر) وتوحي بأن كمية هطول‬
‫األمطار بشكل عام أقل من فصل الربيع‪ .‬والفصل األخير هو فصل الشتاء‪ ،‬ويعتبر األشهر‬
‫األكثر جافا‪ ،‬بل هو موسم العطش‪ ،‬ويمتد من أواخر نوفمبر إلى أوائل مارس‪ ،‬حيث يقل‬
‫معدل هطول األمطار في المنطقة‪.‬‬

‫جاء اإلسالم من ايامه األولى في (قرن افريقيا) ومع ان العالقات في بداياتها كانت عالقة‬
‫ضيافة وجوار المهاجرون في كتف نجاشي الحبشة‪.‬‬

‫وألنها سرعان ما تحولت الى عالقات خصام وصراع مع اخذ اإلسالم في االنتشار وكسب‬
‫األراضي واخذ هذا الصراع صور مختلفة‪ ،‬وارتبط دخول اإلسالم في الصومال بالهجرات‬
‫والتفاعل الثقافي بين المهاجرين والمقيمين وكذا بمجهودات الدعاة اإلفذاذ الذين نذروا حياتهم‬
‫‪2‬‬
‫لتعليم القران والفقه والحديث‪.‬‬

‫‪/https://www.marefa.org 1‬‬
‫‪ 2‬حسن مكي محمد احمد "السياسات الثقافية في الصومال الكبير ‪ -‬قرن إفريقيا ‪1986-1887 -‬م ص‪..10 /‬‬

‫‪27‬‬
‫لكن اإلنتشار الرسمي لإلسالم في الصومال وفي منطقة القرن اإلفريقي بأسره يرجع الى عام‬
‫‪75‬ه ‪693-‬ه ‪ ,‬في عهد الخليفة األموي عبد الملك بن مروان ‪ ,‬عندما ارسل جيشا بإمارة‬
‫موسى بن زيد الخثعمي الستتاب األمن في المنطقة ‪ ,‬وذلك بعد ما قام بعض القراصنة‬
‫األحباش بعمليات سطو ونهب وتدمير للسعن الراسية أو المارة في بحر األحمر‪.‬‬

‫وفي عام ‪139‬ه‪766-‬ه وصل الى الصومال الوزير يحى بن عمر العباسي من قبل‬
‫الخليفة العباسية أبو جعفر عبد هللا المنصور لالطمئنان على أحوال المسلمين وانتشر‬
‫اإلسالم على أجزاء الوطن الصومالي حتى اصبح بعض المدن الصومالية مراكز هامة‬
‫‪1‬‬
‫للحضارة اإلسالمية‬

‫المهن الذي يحترفها السكان الصومال‬

‫تنحصر األعمال التي يزاولها الصوماليون في عدة حرف أهمها‪:‬‬

‫‪.1‬الرعي‪ :‬تعتبر أساسا إلقصاديات البالد ويقاس الثراء في البالد بمقدار مايملكه الشخص‬
‫من رؤوس الماشية كما يستخدم في دفع المهور والدية وتبلغ نسبة المشتغلين بهذه الحرفة‬
‫السكان‪2.‬‬ ‫حوالي ‪%85‬من‬

‫للزراعة بنحو ‪ %12‬من المساحة الكلية (نحو ‪ 8‬ماليين‬

‫الصالحة ّ‬
‫تُقدر نسبة األراضي ّ‬
‫الزراعة‪ :‬زراعة تعتمد على مياه األمطار‪ ،‬مثل زراعة الحبوب‬
‫هكتار)‪ .‬وهناك نوعان من ّ‬
‫الزراعة كثي اًر ما تتعرض لموجات‬
‫الرفيعة‪ ،‬والّلوبيا‪ ،‬والفول)‪ .‬وهذا النوع من ّ‬
‫(ال ّذ ّرة‪ ،‬ال ّذ ّرة ّ‬
‫‪1404‬هـ‪1983،‬م‪3.‬‬ ‫النصف الثّاني من سنة‬
‫الجفاف كما حدث في ّ‬

‫شريف محمد عيدروس "اضواء على تاريخ الصومال" ص ‪1999 25‬م‬ ‫‪1‬‬

‫أحمد صوار" الصومال الكبير" الدار القومية للطباعة والنشر ـ القاهرة ب‪،2398‬ص‪1959 ، 17‬م‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2019/https://almoheet.net‬م‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫اسماعيل األغبري" الزراعة في الصومال"‬ ‫‪3‬‬
 ‫‪.3‬التجارة أكثر أغلبية الصومال يشتغل بالتجارة في جانب الرعي وفي جانب الزراعة ‪ ،‬وأن‬
‫غالبية الكبرى من المحالت التجارية تملكها الصوماليون مثل ‪ :‬الشركات االتصاالت‪،‬‬
‫الحوالة والصرافة‪ ،‬وغيرهم ‪.‬‬
‫‪.4‬الصيد ‪ :‬تعمل فئة من أفراد الشعب الصومالي بالصيد مثل األسماك ألن أرض‬
‫الصومالى يقع في خليج عدن بحر"بربرا" وليس لديهم اإلمكانيات إلستغالل الثروة البحرية‬
‫الغرض‪1.‬‬ ‫الضخمة التي وهبتهم إياها الطبيعة كما أنهم يستخدمون طرقا بدائية لهذا‬

‫تاريخ التعليم في أرض الصومال ينقسم الى أربعة أقسام ‪:‬‬

‫‪.1‬التعليم فيما قبل اإلستعمار‪ :‬التعليم في هذا الوقت كان سائدا في القطرالصومالي قبل‬
‫دخول االستعمارفيه ‪ ،‬من حيث أنواعه وأهدافه ونظمه وطرق تدريسه ‪ ،‬ومراكزه الرئيسية وأهم‬
‫رجاله وتأثيره في المجتمع‪.‬‬

‫‪.2‬التعليم في عهد االستعمار‪ :‬وذلك النوع هو الذي جاء به االستعمار ويتمثل في المدارس‬
‫النظامية التي انشاتها وثبتتها حكومات الدول االستعمارية من حيث أهدافه ونظمه وبرامجه‬
‫ومخططاته‪.‬‬

‫‪.3‬التعليم في عهد االستغالل قبل الثورة‪ :‬وذلك النوع كان قائما وموجودا في البلد في‬
‫السنوات العشر التي أعقبت االستعمار‪ ،‬والتي كانت الحكومة المدنية الرجعية تدير دفة‬
‫الحكم في البلد ‪ ،‬من حيث أهدافه ومخططاته وبرامجه‪.‬‬

‫‪.4‬التعليم في عهد الثورة المباركة‪ :‬من حيث أهدافه ومخططاته وحجمه ومجهودات الجبارة‬
‫التي بذلت وال تزال تبذل في تحسينه واالنهاض به من جميع النواحي‪ ،‬وكافة الجوانب‬
‫والمستويات(‪.)2‬‬

‫‪ 1‬مرجع السابق ص ‪.18‬‬

‫‪ -2‬محمد عبد الكريم وأصحابه "تاريخ التعليم في الصومال" ص‪1978 ،5:‬م‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫التعليم الديني في أرض الصومال‬

‫ويدين الصوماليون بالدين اإلسالمي ويعتنقون بالمذهب الشافعي‪ ،‬وتنتشر أيضا الطرق‬
‫الصوفية في الصومال انتشا ار كبيرا‪.‬‬

‫ومن المناظر المألوفة في الصومال مكاتب المحافظة على القران الكريم‪ ،‬وهي منتشرة في‬
‫أنحاء البالد‪ ،‬وإن كان االستعمار يحاول أن يحارب تحمسهم للدين وشغفهم باإلقبال عليه‬
‫وعلى تعلم أسسه بالثقافة الغربية الهزيلة التي تخفى ورائها هدفا استعماريا خطيرا‪ ،‬أال هو نبذ‬
‫الدين وتعاليمه‪ ،‬ولكن المؤتمر الرابطة االفريقية تنبه لهذه الخطورة فجمع الكثير من التبرعات‬
‫وفتح بها الكثير من المكاتب ليعلم أبناء الصومال القرآن الكريم وكيفية تالوته(‪.)1‬‬

‫تضرب حركة الثقافة العربية والتراث اإلسالمية بجذورها في أعماق تاريخ الصومال‪ ،‬استخدم‬
‫الصوماليون في الماضي اللغة العربية وسيلة للخاطبة والمراسلة والمعامالت التجارية وتوثيق‬
‫العقود وتأكيد المواثيق وغير ذلك من المعامالت الدينية والدنيوية‪.‬‬

‫كما كانت العربية أداة نشر العلوم الدينية وتعليمها بين أفراد المجتمع الصومال‪ ،‬كانت هناك‬
‫ازدواجية لغوية ‪ ،‬فالصومالية كانت لغة التخاطب اليومي ‪ ،‬اما العربية فقد كانت لغة الثقافة‬
‫والعلم ‪ ،‬وازدهرت في الصومال جامعات إسالمية شعبية في هرر وزيلع وبرب ار ‪ ،‬وأصبحت‬
‫هذه المدن محطات يقف عندها الدارسون للفقه وأصوله والشريعة واللغة ويفيد إليها الطالب‬
‫من داخل وخارج قرن إفريقيا(‪.)2‬‬

‫‪ -1‬أحمد صوار "الصومال الكبير" ط ن‪ :‬الدار القومية‪ -‬القاهرة – ص ‪.1985 ، 23‬‬

‫‪1987‬ص‪.14/‬‬ ‫‪ -2‬دكتور حسن مكى محمد أحمد السياسة الثقافية في الصومال الكبير (قرن إفريقيا )‬
‫‪30‬‬
 ‫المبحث الثاني‪ :‬األسرة‬
‫مفهوم األسرة‬
‫األسرة لغة‪ :‬الرهط – أي االشخاص – االدنون من الرجل‪.1‬‬

‫يقصد باإلسالم اصطالحا في نظام اإلسالم‪ :‬تلك الخلية التي تضم اآلباء واالمهات‪،‬‬
‫واألجداد والبنات واألبناء وابناء األبناء‪.‬‬

‫األسرة دعامة اساسية في المجتمع‪ :‬إذا كان الفرد هو اللبنة األساسية في بناء المجتمع‪ ،‬فان‬
‫األسرة هي الخلية في كيانه‪.‬‬

‫والفرد جزء من األسرة يأخذ خصائصه االولى منها‪ ،‬قال تعالي‪:‬‬

‫}ذرية بعضها من بعض}‪ 2‬وينطبع بطابعها ويتأثر بتربيتها‪.‬‬

‫مفهوم األسرة والورود اللفظي والداللي في القرآن والسنة‪:‬‬

‫الفظ ((األسرة)) لم برد في كتاب هللا تعالى بهذا المعنى او بسواه‪ ،‬ولم نطلع عليه فيما اطلعنا‬
‫عليه من سنن‪ ،‬وقد ورد في الكتاب الكريم لفظ ((اهل)) إلفادة ذلك المعنى‪(( ،‬فأهل الرجل))‬
‫امرأته‪ ،‬كما في قوله تعالى‪(:‬إذا رءا نا ار فقال ألهله امكثوا اني ءانست نارا)‪ ،‬ويقول الرسول‬
‫الكريم صلى عليه وسلم ((خيركم أخيركم ألهله وانا خيركم ألهلي))‪.3‬‬

‫أهمية األسرة‬
‫ينبثق نظام األسرة من معين الفطرة وأصل الخلقة وقاعدة التكوين األولي لألحياء جميعا‬
‫وللمخلوقات كافة‪ ،‬قال حل شأنه‪ ":‬ومن كل شيء خلقنا زوجين لعلكم تذكرون"(‪.)4‬‬

‫‪ 1‬اإلمام الشافعي‪ -1‬ك – الفقه المنهجي ن – دار القلم للطباعة ونشر والتوزيع دمشق ط ‪ -‬الرابعة‪1413 ،‬هجري‬
‫‪ 2‬سورة آل عمران‪.٣٤ :‬‬

‫‪ 3‬سعد العبدهللا السالم الصباح موسوعة األسرة الجزء األول ص‪10 /‬‬
‫‪ 34031‬ت‪1431/8 /‬ه ص ‪. 3 /‬‬
‫‪ -4‬أحمد على طه ريان فقه العام كتاب‪ :‬فقه األسرة‪ :‬عدد ‪/‬‬
 ‫وقال سبحانه ‪" :‬سبحان الذي خلق األزواج كلها مما تنبت األرض ومن أنفسهم ومما ال‬
‫يعملون"(‪.)1‬‬
‫إن النظام اإلسالمي يجعل األسرة هي العمود الفقري الذي يقوم عليه المجتمع اإلسالمي‪،‬‬
‫‪.‬‬
‫وقد أحاطها اإلسالم برعاية عظيمة في كل مراحل تكوينها‬

‫وظائف األسرة‬
‫أول وظائف األسرة المسلمة مراعاة حدود الخالق جل وعال وتتمثل هذه الوظيفة في تمسك‬
‫األب واألم بالعقيدة اإلسالمية‪ ،‬وتطبيق قواعد الشريعة فيما يتعلق كل منهما باآلخر‪ ،‬ويتربى‬
‫الطفل في أحضان والديه حيث يستمع ويرى ويطبق ما يراه ويسمعه من عبادات والديه‪،‬‬
‫ومن وظائف األسرة تحقيق االستقرار والطمأنينة النفسية فاألسرة المسلمة تهدف إلى تحقيق‬
‫الطمأنينة ألفرادها‪ ،‬يقول هللا تعالى في كتابه "ومن آياته أن خلق لكم من أنفسكم أزواجا‬
‫'‬ ‫(‪)2‬‬
‫لتسكنوا إليها وجعل بينكم مودة ورحمة"‬
‫لذا فإن طمأنينة الزوجين واستقرارها في البيت تنعكس على نفسية الطفل(‪.)3‬‬

‫أنواع األسرة‬
‫تختلف أنماط األسرة باختالف المجتمعات اإلنسانية ‪ ،‬وقد درج الباحثون في علم االجتماع‬
‫وعلم اإلنسان على وضع تصنيفات األسر في أربع محاور وفقا لشكلها ‪ ،‬ولقاعدة النسب أو‬
‫القرابة ‪ ،‬وللسلطة فيها ‪ ،‬وأخي ار وفقا لإلقامة ‪.‬فمن حيث الشكل قسم العلماء األسر إلى ‪:‬‬

‫‪-1‬االسرة النواة‪:‬‬

‫سليمان بن عبد الرحمن الحقيل القسم ‪ :‬كتب عامة ‪،‬الكتاب متطلبات المحافظة على نعمة األمن واالستقرار في‬ ‫‪-1‬‬

‫بالدنا ‪ ،‬م ‪،‬ط ‪ 1 /‬عدد ‪ 146‬ت‪ /‬ن ‪1431 :‬ه ص ‪.89 /‬‬

‫‪ -2‬الروم ‪21‬‬

‫ص ‪.3 /‬‬
‫‪32‬‬
‫موسوعة األسرة ‪ ،‬ج ‪1 /‬‬ ‫‪ -3‬سعد العبدهللا السالم الصباح‬
 ‫األسرة النواة او األسرة النووية هي ابسط اشكال األسرة التقليدية‪ ،‬تنشأ بالزواج الشرعي‪،‬‬
‫وتكتمل باالنجاب‪ ،‬حيث تتكون من الزوجين ابنائهما غير المتزوجين‪ ،‬الذين يعيشون معها‬
‫في بيت واحد ومعيشة مشتركة‪ .‬تتكون االسرة النواة في البداية من مركزين اجتماعيين هما‬
‫مركز الزوج الذي يشغله المرأة‪ ،‬وتربطهما العالقة الزواجية الشرعية‪.‬‬

‫وظائف األسرة النواة‪:‬‬

‫النسل‪.‬‬ ‫الوظيفة البيولوجية‪ :‬هذه الوظيفة تقتصر على انجاب األطفال وتحديد وتنظيم‬
‫الوظيفة النفسية‪ :‬تعد الوظيفة النفسية من أهم وظائف األسرة اتجاه أبناءها فهي التي تبث‬
‫في أفراد األسرة الراحة النفسية واإلحساس باألمان واالستقرار االجتماعي كما تساعدهم في‬
‫العامة‪.‬‬
‫الخاصة و ّ‬
‫ّ‬ ‫حل مشاكلهم‬
‫الوظيفة االجتماعية‪ :‬يبقى على عاتق األسرة تعليم األبناء ثقافة التعامل مع اآلخرين‬
‫والسلوك والمبادىء‪.1 .‬‬

‫األسرة النواة المسلمة‪:‬‬

‫ان االسرة النواة نظام عالمي موجود في كل المجتمعات تقريبا فانها تختلف من‬ ‫•‬
‫مجتمع الى آخر وفق العادات والمعتقدات السائدة في كل منها‪.‬‬
‫االسرة النواة المسلمة نظام سماوي ثابت تتحدد الواجبات والحقوق فيها بتشريعات من‬ ‫•‬
‫عند هللا تعالى‪ ،‬مما يجعلها ال تتغير بتغير الزمان والمكان‪.‬‬
‫يهدف أداء الواجبات في االسرة المسلمة الى عباد هللا تعالى من خالل رعاية االسرة‪،‬‬ ‫•‬
‫فتتحقق السعادة الفرادها في الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫االسرة النواة المسلمة أسرة ابوية‪ ،‬القوامة فيها للرجل فهو المسئول عن القوامة‬ ‫•‬
‫واالنفاق والرعاية‪.‬‬

‫‪ 1‬عمار كاظم وظائف األسرة ‪2017 /https://balagh.com‬م‬

‫‪33‬‬
 ‫األسرة النواة غير المسلمة‪:‬‬ ‫•‬
‫االسرة النواة غير المسلمة فنظام اجتماعي تتحدد الواجبات والحقوق فيها بتشريعات‬ ‫•‬
‫وضعية تتغير بتغير الزمان والمكان‪.‬‬
‫اما آداء الواجبات في األسرة غير المسلمة فيركز على رعاية األسرة لتتحقق السعادة‬ ‫•‬
‫الفرادها في الدنيا فقط‪.‬‬
‫اما القوامة في االسرة غير المسلمة فقد تكون للزوج االكفأ او للزوجين معا او ال‬ ‫•‬
‫‪1.‬‬
‫يكون الي منهما سلطة على اآلخر وفق األعراف السائدة في المجتمع‬

‫‪ 1‬المرجع السابق ص ‪.3 /‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪.2‬األسرة الممتدة‪:‬‬

‫أن أشكال األسرة‬

‫تعد األسرة الممتدة في العصر الحالي نمطاً من أنماط األسرة وأشكالها؛ إذ ّ‬
‫تتنـوع إلى صـور كثيرة كاألسرة النواة‪ ،‬واألسرة النواة المعيارية‪ ،‬واألسرة ذات الشريك الواحد‪،‬‬
‫وأسر الزواج المتكـرر‪ ،‬واألسـرة الثنائية‪ ،‬وهذه التقسيمات مبنية على أساس مكونات أفراد‬
‫األسرة‪.‬‬

‫وهناك تقسيمات أخـرى وضـعها علمـاء االجتماع ألشكال األسرة من بينها‪ :‬األسرة الثابتة‬
‫‪1‬‬
‫وغير الثابتة‪ ،‬واألسرة االستبدادية والديمقراطية واألسرة الكبيرة الممتدة والصغيرة المحدودة‪.‬‬

‫األسرة الممتدة وعالقتها باألسرة النواة ‪:‬‬

‫يؤكد علماء التربية والمفكرون ّ‬

‫بأن لألسرة الممتدة أث اًر بالغاً على الفرد من حيث البناء‬
‫أن وجود الفرد ونشأته في ظل أسرته الممتدة يجعل‬
‫التكـويني والنفسـي والقيمي والعلمي؛ إذ ّ‬
‫مصادر التأثير عليه متعددة ال تقتصر على توجيه األبوين فقط بل تتسع وتتعدد‪ ،‬وال يخفى‬
‫أن التأثير عند بعض نماذج من األسر يكون سلبياً‪ ،‬ولكن هنـاك تأثيرات إيجابية ال يمكن‬
‫ّ‬
‫إغفالها ‪ ،‬ومـع أهمية األسرة النواة وارتباطها المباشر بتربية الفرد وتكوينه إال أن األسرة‬
‫الممتدة لها تأثير –أيضاً‪ -‬في توجيه الفـرد ونشأته‪ ،‬فقد يكون دور األسرة الممتدة مكمالً لدور‬
‫‪2‬‬
‫األسرة النواة وداعماً لها‪.‬‬

‫‪.3‬األسرة المتعددة‬

‫وهذا النو من األسر يتسم بتعدد الزوجات كما هو في المجتمع اإلسالمي ‪.‬‬

‫‪ 1‬شفاء على الفقيه" تنظيم المعهد العالمي للفكر السالمي بالتعاون مع الجامعة األردنية و وزارة التنمية االجتماعية عمان‪،‬‬
‫األردن ‪2009‬م نيسان(‪8340‬م ص‪.3‬‬
‫‪ 2‬رائد جميل عكاشة‪ ،‬منذر عرفات زيتون "األسرة المسلة في ظل التغيرات المعاصرة" المعهد العالمي للفكر اإلسالمي‪،‬‬
‫دار الفتح للدراسات والنشر‪ ،‬مكتب األردن ص ‪2015 ،264‬م‬
‫‪35‬‬
 ‫دور األب في عملية التعليم‬
‫األب هو ولي األمر وله أثر كبير لمساندة المعلم ‪ ،‬وذلك من خالل متابعة لسير دراسة ولده‬
‫واإلستسفار منه عما درسه وتعلمه خالل اليوم واإلطالع على واجباته ومتابعته في أداءها ‪،‬‬
‫ومساعدته في فهم مايصعب عليه قدر استطاعته ‪ ،‬فضال عن زياراته المتكررة للمدرسة ‪،‬‬
‫واإلتصال بالمعلم ومشاورته وتبادل اآلراء معه في كل ما يتعلق بشؤون ولده الصحية‬
‫والنفسية والدراسية ‪ ،‬والعمل على معالجة مشاكله من حيث الغياب‪......‬‬

‫أو التأخر أو أي شيء آخر ‪ ،‬والتعاون مع المعلم في كل مايعود على مصلحة ولده‬
‫)‪(1‬‬
‫وتحقيق تقدمه علميا وتربويا ‪.‬‬

‫كما أن لألب دو ار مهما في حياة األبناء فال يمكن أن تعوضه أم أو نقود ترسل لهم من‬
‫الخارج ‪ ،‬بدون وجود ودعم معنوي ‪ ،‬وكذالك اليمكن أن يغيب األب ماديا ويتواجد فعليا ‪،‬‬
‫فكال الشقين ( المادي والمعنوي ) مهم وضروري لحياة الفرد ‪.‬‬

‫معني األب المثالي‬

‫األب المثالي‪ :‬أن يكون األب قدوة حسنة ألوالده فيعتبر هذا الدور بمثابة الدور األساسي لألب‬
‫في تربية أبنائه‪ ،‬فإذا كانت األوالد ال يعرفون أباءهم إال في كسب المعيشة لهم‪ ،‬فهذه تسبب‬
‫المشاكل للبيت خاصة وللمجتمع خاصة‪ ،‬لذلك أن يحرص اآلباء على جميع تصرفاته‬
‫وسلوكياته التي يقوم بها وخاصة أمام األطفال وليتعلموا أوالدهم من الصفات الحميدة والجيدة‬

‫‪ 1‬عبد هللا محمد الزهراني " التميز التربوي في الصفوف األولية " ن دار طيبة الخضراء مكة المكرمة ط‪ 1‬ت‪2006‬م‬

‫ص‪.89‬‬
‫‪36‬‬
‫وغيرها الكثير من الصفات المرغوب بها‪ ،‬وأن يخصصوا بالوقت مع أوالدهم والحديث معهم‬
‫ويشاركوهم في ألعابهم وغيرهم من األنشطة األخرى (‪.)1‬‬
‫األب المثالي هو الذي عندما يدخل البيت يفرح األوالد ويدخل في قلوبهم السرور والبهجة‪،‬‬
‫ويحول البكاء إلي الضحك ويحرص مفاجأتها من وقت إلى آخر‪ ،‬حتي ولو بشيء بسيط ‪،‬‬
‫ويشعر األبناء بحب واهتمام والدهم عندما يقوم باإلجابة على تساؤالتهم ‪ ،‬وشعورهم بالسعادة‬
‫لحصولهم على معلومة جديدة تساعد على نمو عقلهم)‪.(2‬‬

‫‪ -1‬ميادة مصطفى القاسم "التفكك األسرى وآثاره على المجتمع"‪ ،‬دراسة سوسيولوجيا ‪،‬ص‪32 /‬د‪،2018 ، /‬ط‪ ، 1‬ن ‪/‬‬

‫مكتبة نحو علم اجتماع تنويري‪.‬‬

‫‪2020/ 37‬م‬
‫‪2‬آية حمدى" صفات األب‪https://www.nawa3em.com‬‬
 ‫المبحث الثالث التحديات التعليمية‬

‫التحديات المتعلقة باألسرة‬

‫التفكك األسري‬

‫األسرة في المجتمع الصومالي كثيرة في الطالق ويسبب ذلك في الطفل حرمان العطف‬
‫والحنان ويشعر باالغتراب عن الذات وعدم األمان والطمأنينة‪.‬‬

‫إن التفكك األسري يعد مشكلة من أخطر المشاكل التي تواجهه األسرة حاليا‪ ،‬حيث يعود‬

‫إلى فشل العالقات األسرية وانحاللها ويبدو ذلك واضحا في اضطراب العالقة بين الزوجين‬
‫واختالف ثقافة وفك وميول كل منهما اآلخر‪ ،‬وتباين المستوى التعليمي‬

‫بينهما‪ ،‬ويعقد الطفل مقارنات مستمرة بين أسرته المتفككة والحياة األسرية كباقي األطفال مما‬
‫‪1‬‬
‫يولد لديه الشعور باإلحباط‪ ،‬ويتعرض الطفل لالضطراب والقلق في مرحلته الطفولية‪.‬‬

‫قابلت الباحثة معلمة في مؤسسة روضة األطفال في هرجيسا وقالت‪:‬‬

‫أن هناك طفل في الفصل يسألني في يوم األربعاء ويقول لي هل اقتربت األربعاء يا معلمة؟‬
‫وكنت اتعجب عن هذا السؤال المكرر‪ ،‬وعندما اجاوبه بنعم يفرح كثيرا‪ ،‬فسألت نفسي لماذا‬
‫يفرح هذا الطفل عندما تأتي يوم األربعاء وتهمه كثي ار لهذه الدرجة‪ ،‬فقلت له‪ :‬ما الذي يحدث‬
‫في اليوم األربعاء؟‬

‫فأجابني‪ :‬أنني أذهب لبيت أمي واكون معها في يوم الخميس والجمعة‪ ،‬فعرفت أن والديه‬
‫منفصالن‪2 .‬فهذا الشيء أثر عقله وجعله متشتتا في تركيزه لدراسته‪.‬‬

‫جيالني هارون عبد الكريم (أبو جيل) التفكك األسري وآثاره علي المجتمع ‪2022 /https://slma.net‬م‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫مقابلة أسماء محمد عبدي ماجستير في التربية‪2020‬م‬ ‫‪2‬‬

‫‪38‬‬
 ‫دور األب في التربية‬
‫الماديات وحدها ال تكفي لتربية األبناء‪ ،‬وما نحن فيه اآلن األسرة الصومالية من تفسخ‬
‫ودمار أخالقي وقيمي إال نتاج طبيعي ومتوقع من ترك اآلباء ألبنائهم والجري وراء الكسب‬
‫الوفير في البالد األخرى‪ ،‬فوجدنا أبا لم يره طوال عدة سنوات سوي أيام تعد وباقي السنوات‬
‫يعمل في إحدى الدول الخارجية سعيا منه لكسب الرزق لتوفير حياة هنيئة ألبنائه‪ ،‬ونسي أو‬
‫‪1‬‬
‫تناسي أن وظيفته األساسية غير ذلك تماما‪،‬‬

‫وباإلضافة إلى ذلك أن األب الصومالي عندما يكسب المال الكثير يسعي إلى أساس بيت‬
‫جديد وأوالد جديد‪ ،‬فيترتب من هذه المسؤولية األخرى‪ ،‬وتضييع أوالده في تربيتهم خاصة‬
‫‪.‬‬
‫عندما يكونوا صغا ار‬

‫دور األم في التربية‬

‫دور االم هو دور كبير وال يمكن تبسيطه أبداً‪ ،‬فقد خلق هللا تعالى الرحمة على األرض‬
‫متمثلة في االم‪ ،‬فلوالها لكان عم التوحش والفساد والقتل والظلم في األرض‪ ،‬فاألم هي التي‬
‫تُنشئ األجيال على حب الخير وزرع الرحمة في قلوبهم‪ ،‬وتأسيسهم على المبادئ الدين‬
‫واألخالق والخوف من هللا تعالى‪ ،‬وفعل الخير وترك المعاصي واألخطاء‪ ،‬واحترام الكبير‬
‫والعطف على الصغير‪ ،‬وغير ذلك من أسمى المعاني التي تغرسها األم في أبنائها أثناء‬
‫تربيتهم‪ ،‬وال تسعنا بعض الكلمات لوصف دور االم‪ ،‬ولكن قدر المستطاع نقوم بتقديم أهم‬
‫‪2‬‬
‫المفاهيم الخاصة بدور االم في حياة أبنائها والمجتمع‬

‫فضل األم واألب‬

‫فضل االم تحمل األم طفلها لمدة تسعة أشهر فقال هللا تعالى” بسم هللا الرحمن‬ ‫•‬

‫((ووصينا اإلنسان بوالديه َحملته أمه َو ْهناً على وهن‪ ،‬وِفصاله في عامين ْ‬
‫أن اشكر‬ ‫ّ‬ ‫الرحيم”‬

‫‪ 1‬ألب أرسالن األقسام العامة "األسرة والطفل" ‪ /https://forum.islamstory.com‬ع ‪2008 /789‬م‬

‫‪ 2‬نور المعمرية"عنوان األم " ‪2021 / https://mybookstory333.blogspot.com‬م‬
‫‪39‬‬
 ‫لي ولوالديك إلي المصير‪ .‬وإن جاهداك على أن تشرك بي ما ليس لك به علم فال تطعهما‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫وصاحْبهما في الدنيا معروفاً‪ ،‬واتبع سبيل من أناب إلى ثم إلي مرجعكم فأنبئكم بما كنتم‬
‫ّ‬
‫تعملون)) (‪ .)1‬تتحمل األم الكثير من التعب حتى يخرج الطفل إلى الحياة‪ ،‬وهي التي تعطي‬
‫من نبع ال ينفذ وهي التي تحب بدون شروط وال تردد‪ .‬فاألم هي الصديقة والمعلمة والمربية‬
‫والقدوة واألنيقة في الوحدة‪ ،‬وهى نبع العطف عندما تقسو الحياة على اإلنسان‪ ،‬فنجد األم في‬
‫‪2.‬‬
‫أسرتها تضحي نفسها من أجل األبناء وترضى بالقليل حتى ينعم األطفال بالكثير‪.‬‬

‫دور األم في تعليم األوالد‬

‫*األم لها دور هام في تربية ابنائها وتعليمهم كل مفاهيم الحياة فبدون األم تغيب الرقابة‬
‫واالرشاد والتقويم‬

‫*فاألم التي تهتم باختيار أفضل المدارس وتتابع العملية التعليمية ألطفالها‬

‫*وليس فقط تهتم بتعليم ابنائها‪ ،‬ولكن هي االساس في وضع حجر اساس تربية اطفالها‬
‫وتكوين شخصيتهم‪ ،‬فاألم الصادقة يكون ابناؤها صادقين واألم المخلصة في عملها والهادئة‬
‫وقوية الشخصية يصبح أبنائها أقوى إنسان ‪.3‬‬

‫تدني مستوى التعليمي الوالدين‬

‫إن الجهل صفة دميمة في أي إنسان وأن الوالد الجاهل ال يستطيع أن يربي أوالده بصفة‬
‫جيدة فإن المجتمع في ارض الصومال يشتك مشاكل كثيرة في تربية أوالدهم وتسبب الباحثة‬
‫بالجهل الشديد في دينهم ودنياهم‪ ،‬فإن العلم هو الذي تفيد منه وتربي األوالد في طريق الحق‬

‫‪ -1‬سورة لقمان اآلية ‪ 14‬إلى اآلية ‪15‬‬

‫‪ 2‬محمد شمس "دور األم في تربية األبناء" ‪2021https://f-iraq.com‬م‪.‬‬

‫‪ 3‬محمود بركات" تعليم األسرة والمجتمع " شبكة أجيب‪2019 .‬م‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫والصواب‪ ،‬فتري كثير من األمهات ال يعرفن في دينهم شيئا حتي في أحكام الطهارة‬
‫واألساس في العبادة‪.‬‬

‫فالعلم ركيزة من ركائز االيمان باهلل تعالى‪ ،‬وكلما ازداد المسلم علمه ازداد ايمانه ولقد بين هللا‬
‫سبحانه فضل العلم في القرآن الكريم في آيات كثيرة‪ ،‬قال تعالى‪(( :‬شهد هللا انه ال إله اال‬
‫‪1‬‬
‫هو والمالئكة واولو العلم قائما بالقسط ال إله اال هو العزيز الحكيم)) ‪.‬‬

‫وبين الرسول صلى هللا عليه وسلم فضل العلم وأثره في أحاديث كثيرة‪ ،‬فعن ابي الدرداء‬
‫رضي هللا عنه قال رسول صلى هللا عليه وسلم " من سلك طريقا يلتمس فيه علما سهل هللا‬
‫له طريقا الى الجنة‪ ،‬وأن المالئكة لتصنع اجنحتها رضا لطالب العلم‪ ،‬وان طالب العلم‬
‫يستغفر له من في السماوات واألرض‪ ،‬حتى الحيتان في الماء‪ ،‬وان فضل العلم على العابد‬
‫كفضل القمر على سائر الكوكب‪ ،‬وان العلماء ورثة األنبياء‪ ،‬وان ألنبياء لم يورثوا درهما وال‬
‫‪2‬‬
‫دينارا‪ ،‬وانما ورثو العلم فمن اخذه اخذ بخط وافر"‪.‬‬

‫ويغتنم األ جر بفضل هللا تعالى كل من سلك هذا السبيل فنشر كتب اهل العلم الثقات‬
‫والمشهود لهم بالعلم واألمانة‪ ،‬وذلك عن طريق أجهزة الحاسب اآللي ووسائل التواصل‬
‫‪3‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫اشارت معظم الدراسات العربية منها واألجنبية الى أن مستوى تحصيل الوالدين له تأثير في‬
‫تحصيل الدراسة لألبناء وان االسرة التي تسود بين افرادها عالقات تعاون وتفاهم‪.‬‬

‫‪ 1‬سورة آل عمران اآلية "‪."18‬‬

‫رواه ابن ماجه وصححه االلباني‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫مقالة حسين أحمد عبد القادر "فضل العلم في القران الكريم والسنة النبوية "‪ ،‬ت‪ 2016/‬ـ عدد الزيارات ‪.301700‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪41‬‬
 ‫تشرك أبنائها في اتفاد الق اررات األسرية وخاصة في مستقبلهم الدراسي‪ ،‬فاألسرة من خالل‬
‫مركزها االجتماعي واالقتصادي والثقافي ونظرتها للحياة ونمط معيشتها وبنائها العالقات‬
‫‪1‬‬
‫السائدة بين افرادها تؤثر إيجابيا على تحصيل األبناء في الدراسة ‪.‬‬

‫وتسبب الباحثة الجهل الكثير للوالدين خاصة لألمهات الصومالية النقطاعهم عن الدراسة‬
‫بعد الزواج مباشرة‪ ،‬وفقدها على من يعين على طريقها العلمي والتعلم‪ ،‬واهمال بعض‬
‫األمهات في نفسها‪ ،‬فهي ال تنتبه على أن العلم فائدة لنفسها وألوالدها‪ ،‬مع أن بعض‬
‫األمهات األخريات يتعلمن ما ال فائدة لهم في دنياهم وآخرتهم‪ ،‬ويفكرن كمثل األم الغربية في‬
‫ضياع بيتها وأوالدها‪.‬‬

‫األم العاملة‪ :‬ال ريب أن اإلسالم جاء بإكرام المرأة والحفاظ عليها وصيانتها عن ذئاب‬
‫االنسان وحفظ حقوقها ورفع شأنها‪ ،‬فجعلها شريكة الذكر في الميراث‪ ،‬وحرم وأدها‪ ،‬ووجب‬
‫استئذانها في النكاح‪ ،‬وجعل لها مطلق تصرف في مالها إذا كانت رشيدة‪ ،‬واوجب لها على‬
‫زوجها حقوق كثيرة واوجب على ابيها وقرابتها االتفاق عليها عند الحاجة‪ ،‬واوجب عليها‬
‫الحجاب عن نظر األجانب اليها‪ ،‬لئال تكون سلعة رخيصة يتمتع بها كل أحد األصل ان‬
‫‪2‬‬
‫تبغي المرأة في بيتها‪ ،‬واال تخرج منه اال لحاجة‬

‫قال تعالى‪(( - :‬وقرن في بيوتكن وال تبرجن تبرج الجاهلية األولى)) ‪. 3‬‬

‫يجوز للمرأة ان تخرج من بيتها للعمل‪ ،‬وذلك وفق ضوابط معينة إذا توفرت جاز للمرأة ان‬
‫تخرج‪ ،‬وهي‪*- :‬ان يكون العمل مناسبا لطبيعة المرأة مالئما مع تكونينها وخلقها كالتطبيب‬
‫والتمريض والتدريس والخياطة ونحو ذلك‪ ،‬وأن يكون العمل في مان اختالط‪.‬‬

‫‪ 1‬روان السياري " ثقافة األسرة تؤثرعلى تحصيل العلمي لألبناء" ‪2022 /https://www.alyaum.com‬م‪.‬‬
‫" ‪2015 /https://ar.islamway.net‬م‪.‬‬ ‫‪ 2‬فتاوي ابن باز" حكم عمل المرأة خارج البيت‬
‫‪ 3‬سورة األحزاب اآلية " ‪.33‬‬
‫‪42‬‬
 ‫* ان يكون المرأة في عملها ملتزمة بالحجاب الشرعي‪ ،‬وان ال يؤدي عملها الى سفر بال‬
‫محرم‪ ،‬وان ال يكون في خروجها الى العمل ارتكاب لمحروم‪-‬كالخلوة مع السائق او وضع‬
‫الطبيب بحيث يشمها ارضي عنها‪ ،‬وان ال يكون في ذلك تضييع لما هو اوجب عليها من‬
‫‪1‬‬
‫رعاية بيتها‪ ،‬وأوالدها ‪.‬‬

‫عندما وضع على عاتق األم أعظم مهام الحياة وهي التربية لألجيال وبناء اإلنسان‪ ،‬كان‬
‫ذلك من معرفة اإلسالم بأن التربية الصحيحة ال تتوفر إال في األسرة التي تستطيع المرأة‬
‫فيها أن تعطي وقتها لبيتها وزوجها وأطفالها وأن توفر لهم جميعا المأوي الدافئ والجو‬
‫المليء بمعاني العطف والمودة والرحمة ‪ ،‬إن المجتمعات الحديثة وقد خرجت فيها المرأة مع‬
‫الرجل إلى العمل جعلت األبوين منصرفين عن العناية والرعاية ألطفالهما‪ ،‬ألنهما يعودان‬
‫من العمل منهكين متعبين محتاجين إلى الراحة الجسدية ‪ ،‬مما يفقد أبنائهما عواطف المحبة‬
‫والرحمة والنظر في مشاكلهم التربوية والتعليمية ‪ ،‬فيتعلم األوالد كثي ار من أنواع السلوك‬
‫‪2‬‬
‫السيء والعادات الضارة من الشارع أو صحبة األشرار أو الخدم في البيوت‪.‬‬

‫وقد أظهرت العديد من الدراسات اآلثار السلبية التي تصيب الطفل نتيجة لغياب األم عن‬
‫البيت بسبب العمل خارج المنزل‪.‬‬

‫‪ 1‬فاتح صهيب"حكم عمل المرأة والزوجة خارج البيت في اإلسالم" فتاوى ابن عثيمين ‪/https://www.fatihsyuhud.org‬‬

‫‪2014‬م‪.‬‬

‫‪ 2‬عباس محجوب " أصول الفكر التربوي في اإلسالم" مؤسسة علوم القرآن عجمان ‪،‬دار بن كثير ‪ ،‬ط ‪ 1987 /1‬م ص ‪/‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪.256‬‬
 ‫ففي دراسة ميدانية أجريت على عينة من األطفال في المدارس في انكلت ار حيث تلجأ‬
‫األمهات العامالت إلى ترك أطفالهن في دور الحضانة‪ ،‬ولدى المربيات في المنازل‪ ،‬تبين‬
‫أن البيئة غير المستقرة على التحصيل العلمي لألطفال بنسبة (‪.)%45‬‬

‫كما بينت ايدي الين ( ‪(Iday elyne‬في دراسة اجرتها على بعض األمهات العامالت في‬
‫أمريكا إن احد أسباب حدوث الجريمة واالنحراف االجتماعي نتج بسبب ترك األمة بيتها‬
‫لتضاعف دخل األسرة ‪ ،‬فيزداد الدخل وينخفض مستوى األخالق لدى األبناء بسبب تركهم‬
‫بعيدا عن رعايتها(‪.)1‬‬

‫األم الصومالية تشكو من ضياع كثيرة ألجل الحروب األهلية في الوطن وضياع األوالد‬
‫علي عاتقها ‪ ،‬فتسبب الباحثة ألجل القات في بالدنا والبعد عن الدين أو تطبيق الشريعة في‬
‫بالدنا‪ .‬فتري أكثر األمهات في أرض الصومال يعملن في السوق والشوارع فتضيع األوالد‬
‫بين أب غير مسؤول وأم مسؤولة في كل جانب‪ :‬التربية وكسب المال ألجل رزق أوالدها‪.‬‬

‫صحة األم في عملية التربوية‬

‫صحة األم مهم جدا في تربية األوالد‪ ،‬فتري الباحثة أن األم الصحية هي التي تربي األوالد‬
‫بشكل جيد‪.‬‬

‫أن األم الصومالية من ضغوطات الدم‪ ،‬وأمراض السكر‪ ،‬وأمراض نفسية وأنيميا خاصة في‬
‫وقت الحمل وغيرها من األمراض‪،‬‬

‫فكيف تربي األم الضعيفة في الجسد جيل هذه األمة‪ ،‬فتجعل الباحثة على عالقة قوية بين‬
‫صحة األم وتعليم األوالد‪.‬‬

‫‪ -1‬أسماء صابر‪ " ،‬األسرة ودورها في عملية التنشئة االجتماعية للطفل وانعكاسات ذلك على التفاعل االجتماعي"‪ ،‬جامعة‬
‫‪2013‬م ‪.‬‬ ‫عين شمس‪ ،‬كلية البنات ب ‪ /‬ط ‪ /‬ن‪.9 /‬‬
‫‪44‬‬
‫السليم من األمراض هو اإلنسان األقدر على‬
‫الصحيح ّ‬ ‫إن اإلنسان ّ‬‫أهمية صحة األنسان ّ‬
‫ضعيفا هزيالً غير‬
‫ً‬ ‫أمته ومجتمعه‪ ،‬فاإلنسان العليل الذي يصيبه المرض تراه‬
‫خدمة نفسه و ّ‬
‫الصحيح‪ ،‬وهذا بال‬
‫المسؤوليات الملقاة على عاتقه على الوجه ّ‬
‫ّ‬ ‫قادر على القيام بالواجبات و‬
‫يتطور‬ ‫شك‪ ،‬يكون له آثار ّ‬
‫سلبية على اإلنسان حيث يصبح في بعض األحيان‪ ،‬وحينما ّ‬ ‫ّ‬
‫يلبي احتياجاته المختلفة‬
‫الناس وال يستطيع أن ّ‬
‫المرض يصبح اإلنسان عال ًة على غيره من ّ‬
‫الضعف‪ ،‬كما يتأثّر‬
‫نفسيته كذلك بسبب إحساسه بالعجز و ّ‬
‫مما يؤثّر على ّ‬‫في الحياة‪ّ ،‬‬
‫االنتاجية لهؤالء المرضى‬
‫ّ‬ ‫المجتمع كذلك نتيجة وجود المرض بين أفراده حيث تضعف‬
‫أصحاء في المجتمع فهذا يعني وجود أفراد‬
‫ّ‬ ‫أما وجود أفراد‬
‫ويصبحوا عال ًة على المجتمع‪ّ ،‬‬
‫منتجين يمتلكون ّ‬
‫القوة والقدرة على العطاء والبذل‪.1‬‬
‫فصحة األم هي األولي واألم إنها مصدر الحياة لألسرة ولألوالد خاصة‬

‫تواجه األم الصومالية كونها المسؤول المباشر في تربية األطفال العديد من المواقف التي‬
‫تجعلها كثيرة التوتر وسريعة االنفعال‪ ،‬وقد يؤدي ذلك لبروز عوامل عديدة تجعلها بحالة‬
‫عصبية دائمة‪.‬‬

‫كثرة المسؤوليات‪ :‬يلقى على عاتق األمهات أغلب المسؤوليات المتعلقة بأمور المنزل‬
‫وتنظيم شؤون األسرة وتزاحم تلك المهام والمسؤوليات‪:‬‬

‫‪.1‬ضيق الوقت‪ :‬متطلبات األبناء كثيرة وخصوصاً في مرحلة طفولتهم‪ ،‬وسعي األم لتلبية‬
‫متطلباتهم باإلضافة لألعمال العديدة التي تتعلق بباقي أفراد األسرة أو األعمال المنزلية‬
‫وتصبح دائماً متوترة وغاضبة فمن الممكن أن تمرض األم بأمراض ضغط الدم والسكر‪.‬‬

‫‪.1‬الخوف وعدم الثقة بالنفس‪ :‬غالباً ما ترافق هذه المشاعر األمهات الجدد‪ ،‬حيث يصيبهم‬
‫الخوف من صعوبة المسؤوليات فيحدث لألم بالمرض النفسية‬

‫‪ 1‬طالل مشعل ‪2019/‬م ‪ /‬معلومات ونصائح طبية شبكة موضوع‬

‫‪45‬‬
 ‫‪.2‬كثرة األطفال‪ :‬التسرع في إنجاب أكثر من طفل من األخطاء التي لها الكثير من اآلثار‬
‫‪1‬‬
‫السلبية‪،‬‬

‫سوء التغذية‬

‫عندما نسمع من يتحدث عن سوء التغذية‪ ،‬يذهب الذهن نحو الجوع والهزالة وانخفاض‬
‫الوزن‪ ،‬والحقيقة أن سوء التغذية يشمل أيضاً زيادة الوزن‪ ،‬إضافة إلى الجوانب األخرى‬
‫المتعلقة بالنحيف والهزالة‪.‬‬

‫«يشير سوء‬
‫وأورد ما جاء من منظمة الصحة العالمية‪ ،‬عن سوء التغذية‪ ،‬حيث قالت‪ُ :‬‬
‫التغذية إلى النقص أو الزيادة أو عدم التوازن في مدخول الطاقة‪ ،‬أو المغذيات لدى‬
‫الشخص(‪.)2‬‬

‫وترى الباحثة أن سوء التغذية تؤثر في كل الجوانب في نموه وتعليمه في تعامله مع المجتمع‬
‫فتسبب سوء التغذية باتجاهين‪:‬‬

‫االتجاه األول‪ :‬نقص التغذية‬

‫يتمثل نقص التغذية في قلة أو انعدام مصادر البروتين والطاقة والعناصر الغذائية األخرى‪،‬‬
‫وبالتالي فقدان في الطاقة وحدوث حالة من الكسل والخمول‪ ،‬وانعدام الحيوية وبالتأكيد‬
‫النحافة المرضية “الهزال‪”.‬‬

‫االتجاه الثاني‪ :‬اإلفراط في التغذية‬

‫يتمثل ذلك االتجاه في اإلفراط المبالغ في التغذية‪ ،‬واستهالك مصادر الطاقة والبروتين‬
‫والعناصر الغذائية األخرى وال سيما النشويات بصورة كبيرة‪ ،‬مما ينتج عنه أمراض السمنة‬
‫في سن مبكرة‪ ،‬كما يعاني األطفال من سوء التغذية نتيجة تناول السكريات والوجبات الخفيفة‬

‫‪ 1‬سامي بالل نصائح لتهدئة األم العصبية وآثار العصبية على الطفل‪2021/ https://www.hellooha.com‬م‪.‬‬
‫‪ -2‬منار العزاب دراسات عن سوء التغذية عند األطفال ‪ /‬شبكة المرسال ‪2021/9/20‬م‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫اعتمادا‬
‫ً‬ ‫التي تحتوي على مواد حافظة مثل الشيبس والكعك والشكوالتة‪ ،‬بل ويعتمدون عليها‬
‫‪1.‬‬
‫كبير في وجباتهم خالل اليوم‪ ،‬وبالتالي نقص شديد في الفيتامينات والمعادن‬
‫ًا‬

‫وسائل اإلعالم والتلفزيون لألطفال‬

‫إن وسائل اإلعالم الهادفة أثر كبير ال يمكن تجاهله في تشكيل وتعديل سلوك الطفل‪ ،‬إذ أن‬
‫سلوك الطفل قائم على التقليد والمحاكاة‪ ،‬وتمثل الشخصيات دون التمييز بين إيجابيات‬
‫وسلبيات ما يشاهده من أحداث وبرامج بسبب عجزه عن إدراك ذلك اصفر سنه وقلة خبرته‪،‬‬
‫فجميع وسائل اإلعالم يمكننا أن نصفها بأنها سالح ذو حدين ‪.2‬‬

‫وترى الباحثة في هذا الوقت الحاضر بأن الشبكة اإلنترنت خرب كل شيء خاصة في مجال‬
‫التعليم‪ ،‬يطيل خيال الطفل‪ ،‬يغير أفعاله ويفعل ما يشاهد مثال‪- :‬‬

‫يشاهد الطفل سوبر مان ويقلد ماذا كان يفعل فيتعلم من أفعال سلبية‪ ،‬وعندما يذهب إلي‬
‫المدرسة يكون متشتتا عقليا وغافال عن التعليم‪.‬‬

‫وضع اإلسالم على أولياء األمور مسؤولية عظيمة تجاه أبنائهم وبناتهم وهذه المسؤولية تعم‬
‫جميع مرافق الحياة وتتسع باتساع فريضة األمر بالمعروف والنهي عن المنكر إال أنها‬
‫بصورة جلية في مواجهة تحديات الشبكة العنكبوتية (اإلنترنت) ومواقع التواصل‬
‫‪3‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫‪ 1‬منى تهلك "سوء تغذية األطفال" شبكة الخليج ‪ .‬كوم‪.‬‬

‫‪ 2‬وفاء أحمد عودة دويري "دور األسرة في االجتماعية من منظور إسالمي" ‪ ،‬يحث لدرجة الماجستير في التربية اإلسالمية‬
‫‪،،‬جامعة اليرموك ــاألردن ‪2013‬م‪.‬‬

‫أخالقية‪ ،‬تربوية مؤلف‪ ، :‬دار المحجة البيضاء‪ ،‬ط ‪1‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪ 3‬ميثم الفريجي مواقع التواصل االجتماعي نظرة فقهية‪،‬‬
‫‪،2014‬ص‪.25‬‬
 ‫(‪ )2‬قال تعالي‪ " :‬وأمر أهلك بالصالة واصطبر عليها ال نسألك رزقا نحن نرزقك والعاقبة‬
‫‪2‬‬
‫للمتقين"‪ 1.‬وقال تعالي‪ " :‬وأنذر عشيرتك األقربين "‪.‬‬

‫تأثير األطفال على التلفاز‬

‫تؤكد العديد من الدراسات الخاصة بتأثير مشاهدة األطفال للتلفاز لساعات طويلة أن‬
‫األطفال الذين يشاهدونه أكثر من ساعتين يوميا هم أكثر عرضة لزيادة الوزن بسبب قلة‬
‫الحركة أو اللعب الطبيعي‪ ،‬ومشاكل سلوكية مثل العدوان ويتعامل مع األطفال اآلخرين‬
‫بطريقة عنف‪ ،‬واالكتئاب والقلق على األطفال دون الثانية عشر من العمر وضعف األداء‬
‫المدرسي ومن ثم يعاني من التحصيل الدراسي ألنه ال يستطيع إيجاد وقت للمذاكرة‪.‬‬

‫يقول أحد علماء النفس‪ " :‬إذا كان السجن هو جامعة الجريمة‪ ،‬فإن التلفاز هو المدرسة‬
‫‪3‬‬
‫اإلعدادية النحراف األحداث"‪.‬‬

‫تأثير مواقع التواصل االجتماعي على المراهقين‬

‫قد يتخوف ويقلق بعض اآلباء واألمهات من المسؤولية الملقاة على عاتقهم تجاه أوالدهم‬
‫بالرعاية واإلرشاد والهداية وحفظهم من الموبقات وتحفيزهم إلى الطاعات ‪ ،‬ويسندون ذلك‬
‫الثالث الى ما يرونه في عالم اليوم من تقدم للعلم وانفتاح في وسائل االتصال والثقافات‬
‫‪4‬‬
‫المتنوعة التي تروج في البلدان اإلسالمية‪.‬‬

‫وتسبب الباحث في شكوى األسرة الصومالية من الفيس بوك التي يعرف (فساد بوك) والتك‬
‫توك الذين استولى عقول المراهقين باإلدمان النفسي والجسدي‪ ،‬فتري كثير من الشباب يرهق‬

‫‪ 1‬سورة طه اآلية" ‪."132‬‬

‫‪ 2‬سورة الشعراء اآلية " ‪."214‬‬
‫‪ 3‬على بن نايف الشحوذ‪ ".‬موسوعة الرد على المذاهب الفكرية المعاصرة "ج‪ 1 /‬ص‪.429 /‬‬

‫‪48‬‬
‫‪ 4‬مرجع السابق ص‪.96‬‬
 ‫نفسه بالسهر في الليل وعدم انتظام النوم والعجز في النهار حتى يكاد أال يفكر مستقبله‬
‫بشيء مفيد لحياته‪.‬‬

‫ويرى أن الفيس بوك (فساد بوك ) والتك توك واسناب جات وغيرهم من مفسدات مستقبل‬
‫أبناء األمة ‪.‬‬

‫التحديات المتعلقة بالمدرسة‬

‫اإلدارة المدرسية‬

‫إن العملية التعليمية يستحيل أن تحدث بدون اإلدارة‪ ،‬بل إن تحسين التعليم مرتبط بمدى قدرة‬
‫النظام التعليمي على استثمار المفاهيم والطرق الحديثة لإلدارة التربوية‪ ،‬فهناك ميادين كثيرة‬
‫في التربية تحد لإلدارة دو ار بار از في تفعيلها مثل‪ :‬تخزين واسترجاع البيانات الكمية والكيفية‬

‫‪49‬‬
 ‫عن المعلمين والطالب واإلداريين والمباني المدرسية والتجهيزات والشؤون المالية وكل‬
‫‪1‬‬
‫عناصر النظام التربوي ‪.‬‬

‫أهمية اإلدارة المدرسية‬

‫أهمية اإلدارة المدرسية والتي تشكل جزءاً من اإلدارة التعليمية على المستويين المركزي‬
‫والمحلي‪ ،‬ومن هنا كان ضرورياً وجود نوع من التنظيم اإلداري المتطور الذي يكون قاد اًر‬
‫على إدارة العمليات التعليمية داخل المدرسة وقيادتها‪ ،‬بما يؤدي في النهاية إلى تحقيق‬
‫‪2‬‬
‫أهدافها وأهداف التعليم والتربية التي ينشدها المجتمع ‪.‬‬

‫أنواع اإلدارة‪:‬‬

‫‪:1‬ـ النمط األوتوقراطي أو الديكتاتوري‪.‬‬

‫ويركز هذا الجانب التحصيل المعرفي للتالميذ وإهمال الجوانب األخرى الروحية‪ ،‬والعاطفية‬
‫‘والنفسية‪ ،‬واالجتماعية والجسمية وكذلك يهمل باهتمام ميول التالميذ واتجاهاتهم‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫واستعداداتهم‪ ،‬ومراعاة الفروق الفردية بينهم‪.‬‬

‫‪2‬ـ النمط التساهلى أو الفوضوي‬

‫هذا النمط من اإلدارة يتميز بشخصية المرحة المتواضعة وبمعلوماته الغنية في المجاالت‬
‫المتعلقة بمهنته وتظهر شخصيته على طبيعتها األوقات ويتحدث مع كل فرد من أسرة‬

‫‪ 1‬يعقوب أحمد الشراج " التربية وأزمة التنمية البشرية "ن مكتية التربية العربي لدول الخليج الرياض ‪2002‬م‪.‬‬

‫‪ 2‬عمر أحمد عبد الغني المناعمة ‪ /‬دور اإلدارة المدرسية في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة في محافظات غزة في‬
‫تحسين العملية التعليمية ـ ـ دراسة مقارنة ‪ /‬ماجستير في أصول التربية بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية ‪ -‬غزة ‪1426‬هـ‪/‬‬
‫‪2005‬م‬
‫‪ 3‬محمد فؤاد سعيد أبو عسكر ماجيستير دور اإلدارة المدرسية‪50‬في مدارس البنات الثانوي في مواجهة ظاهرة التسرب‬

‫الدراسي بمحافظات غزة وسبل تفعيله ‪ /‬ص ‪2009 46‬م‪.‬‬

 ‫المدرسة باهتمام واحترام ويترك لهم الحرية المطلقة كما يجعل العاملين يسيرون على النهج‬
‫الذي يختارونه ألنفسهم وهو يتجنب تعاريف المدرسين بوجه نظره‪ ،‬وذلك لعدم رغبته في‬
‫‪1‬‬
‫تقييد حريتهم أو فرض نمط معين عليهم ‪.‬‬

‫‪3‬ـ النمط النمط الديمقراطي أو التشاوري‬

‫يغطي على هذا النمط من اإلدارة " الشدة وقت الشدة واللين وقت اللين بدأ من النظام‬
‫السياسي حتى قيادة المدرسة والبيت "‬

‫ـ المدير يمارس فيها أبر قدر من التوجيه الذاتي‪.‬‬

‫ـ ممارسة المبادئ وضبط النفس في تحقيق األهداف المرجوة‪.‬‬

‫ـ ممارسة ذكاءه وتفكيره العقالني في حل المشكالت والمواقف التي تواجههم‪.2‬‬

‫وتري الباحثة في هذا النمط هو الذي يناسب في اإلدارة المدرسية ألن المدير يحاول مشاركة‬
‫العمل مع المعلمين‪ ،‬ويحترم أفكار المعلمين وعنده تواضع ذاتي‪ ،‬وإقبال المعلومات من‬
‫غيره‪ ،‬فالمدرسة الناجحة ورائها مدير ناجح في عمليته اإلدارية ‪.‬‬

‫وظائف اإلدارة‬

‫صفات المدير المدرسة الفعال وصفاته‬

‫‪1‬ـ الصفات الشخصية‬

‫‪ 1‬مصطفى محمد جردى " دو ر اإلدارة المدرسية في تنمية العملية التعليمية لدى المدارس األهلية في مدينة هرجيسا"‬

‫ماجسير في التربية ص ‪ 46‬ت ن ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪ 2‬عائدة محمد حامد الجدي ماجستير في أصول التربية ‪ /‬دور اإلدارة المدرسية في معالجة مشكالت طالبات المرحلة‬
‫‪51‬‬
‫الثانوية بحافظات غزة وسبل تفعيله ص ‪2008 ،37‬م‪.‬‬
 ‫‪2‬ـ الصفات المهنية‬

‫‪3‬ـ الصفات القيادية‬

‫الصفات الشخصية‬

‫القوة الجسمية‪ :‬ويقصد بها توافر الصحة الجيدة وقوة الجسم‪ ،‬ألنه يقوم بمسؤولية عظيمة‬
‫وعمل شاق جدا‪ ،‬ويتسم بقوة شخصية فيكون تأثيره في المرؤوسين أكثر‪ ،‬ويجذب ثقتهم فيه‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ويكون قاد ار على إصدار الق اررات دون تردد‬

‫وفي النبي صلى هللا عليه وسلم‪ " :‬المؤمن القوي خير وأحب إلى هللا من المؤمن الضعيف‬
‫‪2‬‬
‫‪"...‬‬

‫إن المؤمن القوي في إيمانه‪ ،‬والقوي في بدنه وعمله خير من المؤمن الضعيف في إيمانه أو‬
‫الضعيف في بدنه وعمله‪ ،‬ألن المؤمن القوي ينتج ويعمل وينتفع بقوته البدنية واإليمانية في‬
‫‪3‬‬
‫العمل اإلداري الي يعمل ألجل تحقيق الهدف والغاية في المؤسسة‪.‬‬

‫ويجب علي المدير إن يتصف باألخالق الطيب‪ ،‬والقدرة على حسن التصرف في المواقف‬
‫المختلفة‪ ،‬واليقظة لمواجهة المشكالت‪.‬‬

‫الصفات المهنية‪:‬‬

‫‪ 1‬محمد فتحي اللحاوي ماجستير في أصول التربية ‪ /‬دور مدير المدارس اإلعدادية لوكالة الغوث الدولية بحافظات غزة في‬

‫تنمية اإلبداع الجماعي لدي معلميهم وسبل تطويره ‪ /‬ص ‪2008 30‬م‪.‬‬

‫رواه اإلمام مسلم في صحيحه ‪ /‬الفتوي ‪ /‬شبكة إسالم ويب ‪ /‬ن ‪2011‬م ‪1432‬ه رقم الفتوي ‪.31533 /‬‬

‫رواه اإلمام مسلم في صحيحه ‪ /‬الفتوي ‪ /‬شبكة إسالم ويب‪ /52‬ن ‪2011‬م ‪1432‬ه رقم الفتوي ‪.31533 /‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫أن يكون مطلعا على سياسة التعليم وأهدافه ويسعى لتحقيق هذه األهداف‪.‬‬

‫االنتماء إلى مهنة التعليم وتقديرها وااللمام بالطرق العلمية التي تعينه على أدائها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫االستزادة من المعرفة ومتابعة كل جديد‬

‫الصفات القيادية‬

‫إيجابية‬
‫ّ‬ ‫حفز بحيث تكون بيئة علمهم‬‫بأن لهم فريق عمل سعيد وم َّ‬ ‫يتميز القادة الناجحون ّ‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫دوما‬
‫إيجابية‪ ،‬وأن يسعى ً‬
‫ّ‬ ‫شخصي ًة‬
‫ّ‬ ‫ومريحة‪ ،‬وللوصول إلى هذه النتيجة ال ّبد أن يكون القائد‬‫ُ‬
‫يهتم بتحفيز فريق العمل ورفع معنوياتهم في المواقف‬ ‫لخلق ٍّ‬
‫جو مريح وسعيد‪ ،‬كما يجب أن ّ‬
‫الصعبة‪ ،‬ويكون ذلك بخلق مواقف جميلة في العمل مثل تناول وجبات الطعام مع أعضاء‬
‫الفريق واإلطراء عليهم وتقدير عملهم‪ ،‬وغيرها‪.‬‬

‫ومبدعا‪ ،‬بل يكفي أن يكون ً‬

‫داعما لإلبداع‬ ‫ً‬ ‫اإلبداع واالبتكار ال ُيشترط أن يكون القائد عبقرًيا‬
‫‪2‬‬
‫والتطوير‪.‬‬

‫التسرب الدراسي ‪ :‬ظاهرة التسرب المدرسي ظاهرةٌ خطيرةٌ وتحدي عظيم ‪،‬أصبحت تنتشر‬
‫ٍ‬
‫بشكل هائل؛ فالتعليم هو أساس‬ ‫هدر للطاقات البشرية‬ ‫ٍ‬
‫بشكل ٍ‬
‫كبير في المجتمع‪ ،‬وفيها ٌ‬
‫بح َملة الشهادات أكثر من اعترافها بمن يمتلكون‬ ‫ِ‬
‫الدول تعترف َ‬ ‫المعرفة والعلم‪ ،‬كما ّ‬
‫أن جميع ّ‬
‫ٍ‬
‫شهادة‪ ،‬وال بد للشخص من استكمال دراسته في المدرسة‬ ‫المهارات والخبرات من دون‬
‫ٍ‬
‫تخصص يدخله‪.‬‬ ‫أي‬ ‫ٍ‬
‫التعمق بشكل أكبر في ّ‬ ‫ليستطيع االنتقال الحقاً إلى الجامعة و ّ‬
‫‪3‬‬

‫اء للبنين أو البنات ّإال في المستقبل‪ ،‬وإذا زادت‬ ‫فال تظهر نتائج هذا ال ّ‬
‫تسرب المدرسي سو ً‬
‫ِ‬
‫السمة األغلب التي ستظهر عليه هي عدم تعّلم أفراده‪،‬‬
‫أي مجتم ٍع فإن ّ‬
‫هذه الظاهرة في ّ‬
‫ألن هذا المجتمع سيفتقد إلى الكثير من األعمال والتَّخصصات التي‬ ‫وسيكون له ٌ‬
‫أثر ضار؛ ّ‬

‫‪2007 /https://www.researchgate.net‬م‪.‬‬ ‫‪ 1‬حميد نبيل " المعلم ومهنة التعليم" ع ‪،20‬‬

‫‪ 2‬رامي أبو عمر" الصفات الشخصية القيادية" ‪2022/https://mawdoo3.com‬م‬
‫‪ 3‬محمد دوس "ظاهرة التسرب المدرسي ـ األسباب والعالج" ‪2017/https://www.edu-dz.com‬م‪.‬‬
‫‪53‬‬
 ‫ِ‬
‫المتعمقة‪ ،‬كما ستؤدي إلى انتشار البطالة‪،‬‬ ‫ال ُيمكن تأديتها ّإال بوجود ّ‬
‫المتخصصة و ّ‬
‫الدراسة ُ‬
‫والجهل‪ ،‬والفساد‪ ،‬وزيادة تكلفة التعليم‪. 1‬‬
‫أسباب التسرب الدراسي‬

‫ـ كبر سن الطالب‬

‫ـ الغياب المتكرر‬

‫ـ ضعف الظروف المادية‬

‫أسباب صحية‬

‫التفكك األسري‬

‫سوء العالقات الوالدين‬

‫ضعف العالقة بين المدرسة والبيت‬

‫‪2‬‬
‫عدم مالئمة المناهج لميول بعض الطلبة وحاجاتهم‪.‬‬

‫وتزيد الباحثة في التسرب الدراسي أن الزواج المبكر للطالب يسبب انقطاع تعليمي النشغال‬
‫المسؤولية على عاتقه‪ ،‬وعمل األوالد في كسب المعيشة وهم صغار‪.‬‬

‫انخفاض مستوي تأهيل المعلمين تحدي تعليمي‪ ،‬وتميز واقعنا المعاصر بتزامن عدد من‬
‫التطورات من أبرزها‪:‬‬

‫وتركم المعرفة‪ ،‬وتطور نظم اإلدارة الحديثة وتكنولوجيا المعلومات‪ ،‬وقد‬

‫االنفجار العلمي ا‬
‫أبرزت هذه التطورات بيئة جديدة في حياة اإلنسان اتسمت بقدر كبير من التعقيدات‪ ،‬وعمق‬

‫‪ 1‬سنا الدويكات " ظواهر اجتماعية " ‪2018‬م‪.‬‬

‫يعقوب أحمد الشراج " التربية وأزمة التنمية البشرية " ن مكتبة التربية العربي لدول الخليج الرياض ت ‪2002‬م‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪54‬‬
 ‫التجارب والخبرات‪ ،‬ودعت إلى مزيد من االهتمام بالعنصر البشري وتطوير إمكاناته‪ ،‬وما‬
‫وهبه هللا من قدرة فاعلة في توجيه مسارات الحياة‪ ،‬والنهوض بها‪ ،‬لقد أصبحت الحاجة ملحة‬
‫ومتجددة لتطوير مهارات اإلنسان ومعارفه‪ ،‬واكسابه االتجاهات التفاعلية االيجابية في‬
‫التعامل مع واقعة الجديد واالستفادة منه‪ ،‬والعمل على تطويره‪ .‬وذلك من خالل التدريب‬
‫‪1‬‬
‫والتعليم‪ ،‬واضافة الى ما هو جديد‪.‬‬

‫أهمية التدريب للمعلم الجديد والقديم‬

‫االلمام بالطرف التربوية الحديثة‪ ،‬وتعزيز خبرات المعلمين في مجال التخصص‪،‬‬ ‫•‬
‫وتبصيرهم بالمشكالت التعليمية ووسائل حلها‪.‬‬
‫رفع مستوى أداء المعلمين في المادة وتطوير مهاراتهم التعليمية‪.‬‬ ‫•‬
‫شعور المعلم المتدرب‪ ،‬والموظف‪ ،‬والمدير بالرضا الوظيفي لتحسين أداته في العمل‪.‬‬ ‫•‬
‫تحسين نوعية التعليم بحيث يؤثر التدريس الجيد في سلوك التالميذ ونموهم‪.‬‬ ‫•‬
‫مساعدة المعلمين حديثا التخرج على االطالع على النظم والقوانين التي تجعلهم‬ ‫•‬
‫يواجهون الموقف الجديدة في الميدان العمل‪.‬‬
‫زيادة الكفاية اإلنتاجية للعمل‪ ،‬ومساعدة على أداء علمه بطريقة أفضل‪ ،‬وبجهد أقل‪،‬‬ ‫•‬
‫‪2.‬‬
‫وفي وقت أقصر‬

‫وتسمى الباحثة بأن التدريب إخبار الشخص المتدرب ما يواجهه من صعوبات التعليمية‬
‫ومشاكل التي يتلقى في عملية التربوية‪.‬‬

‫‪ 1‬إبراهيم بن أحمد العامر‪ ،‬عبد الكريم بن عبد العزيز المحرج " تأهيل المعلمين والمشرفين في المدارس القرآنية والمحاضن‬
‫التربوية (مخطط علمي لبرامج تدريبي) مؤسسة المزنى ‪1432‬ه ط‪1/‬ص‪. 16 /‬‬

‫‪ 2‬حسني عبد الحافظ "الوقاية من التطرف عبر المناهج الدراسة"‪ ،‬مجلة المعرفة ‪ ،‬تصدر من وزارة التربة السعودية‬
‫‪55‬‬ ‫‪2005‬م‪.‬‬
 ‫فإن رسول هللا صلى هللا عليه وسلم كان مدرب أمته عن عبد هللا بن مسعود رضي هللا عنه‬
‫قال ‪ :‬خط النبي صلى هللا عليه وسلم خطا مربعا ‪ ،‬وخط خطا في الوسط خارجا منه ‪ ،‬وخط‬
‫خططا صغا ار إلى هذا الذي في الوسط من جانبيه ‪،‬وقال ‪ " :‬هذا اإلنسان وهذا أجله محيط‬
‫به ‪ ،‬أو قد أحاط به ‪ ،‬وهذا الذي هو خارج أمله ‪ ،‬وهذه الخطط الصغار األعراض ‪ ،‬فإن‬
‫أخطأه هذا نهشه هذا ‪ ،‬وإن أخطأه نهشه هذا "‪ ، 1‬هكذا يرسل صلى هللا عليه وسلم المعلومة‬
‫بشكل تدريبي ‪ ،‬في صورة تخطيطه واضحة ‪ ،‬وكثيرة هي المواقف التي يستخدم النبي صلى‬
‫هللا عليه وسلم فيها الوسائل التدريبة لتوصيل المعلومات وتثبيتها ‪ ،‬واإلقناع بها ‪ ،‬والحث‬
‫على العمل بها ‪ ،‬واكتساب مهارات األداء فيها‪.2‬‬
‫عدم محافظة صحة الطفل في المدرسة‬

‫إن اإلسالم اهتم بصحة اإلنسان عامة وبصحة الطفل خاصة‪ ،‬وقد حرص في توجيهاته‬
‫الكثيرة على المداواة‪ ،‬والمسارعة إليها واألحاديث كثيرة على اهتمام النبي صلى هللا عليه‬
‫وسلم بسالمة الفرد المسلم من األمراض‪ ،‬واألوجاع‪ ،‬وأن" المؤمن القوي خير وأحب إلى هللا‬
‫‪3‬‬
‫من المؤمن الضعيف وفي كل خير‪.‬‬

‫فعلى المدرسة حفظ صحة األطفال وأن تشارك مسؤولية صحة الطفل مع الوالدين‬

‫*مثل مراقبة الطفل على السواك يوميا‪.‬‬

‫*واالهتمام به على النظافة مثل تقليم األظافر‪.‬‬
‫فالطفل الذي يتعود تقليم األظافر‪ ،‬يكون قد أبعد يديده عن كثير من األوساخ التي توجد‬
‫تحت االظافر؛ التي قد تسبب أمراضا من جراء وضع الطفل يده في فمه‪.‬‬

‫‪ 1‬رواه البخاري في حديث ابن مسعود ‪./http://africanulama.org‬‬

‫‪ 2‬أبو الحسن الندوي ‪،‬أحمد القالش ‪،‬محمد فوزي ‪ ،‬محمود الطحان ‪،‬عبد الرحمن جنكة ‪ /‬منهج التربية النبوية للطفل ط‪3 /‬‬
‫‪ 2000‬دار طيبة‪ ،‬ص ‪.192 /‬‬
‫‪ 3‬فرغلى هارون "المدرسة والصحة النفسية ألبنائنا" العدد ‪56‬‬
‫‪0213 ، 157868‬م‪.‬‬
 ‫*تحريض الوالد بأن يعطيه طعام صحي ومناسبا له‪.‬‬
‫فإن المدرسة ليست مجرد مكان يتم فيه تعلم المهارات األكاديمية والعلمية فقط‪ ،‬وإنها هي‬
‫مجتمع مصغر يتفاعل فيه األعضاء ويؤثر بعضهم في البعض اآلخر‪ ،‬وإذا كانت أسس‬
‫الصحة النفسية للفرد تبدأ في البيت خالل السنوات التكوينية األولى للحياة الطفل مع أسرته‪،‬‬
‫إال أن المدرسة تظن رغم ذلك ذات أثر تكويني هام في الحياة الطفل وشخصيته ال يكاد‬
‫‪1.‬‬
‫يقلل عن أكثر البيت‬

‫منهج التعليم وهو تحدي تعليمي ال يمكن تجاهله‪ ،‬ويزداد في أرض الصومال مناهج عديدة‬
‫مثل منهج اإلثيوبي وكينيا ومناهج أخري فيثمر من ذلك في فساد األخالق والقيم اإلسالمية‪،‬‬
‫من المهم أن يتوافق المنهج الدراسة بالقيم اإلسالمية‪.‬‬

‫عدم مواكبة األنشطة التربوية في المدارس‬

‫بأنه عبارة عن أي عمل يقوم به التالميذ من أجل إنجاز وتحقيق‬

‫يعرف النشاط التربوي‪ّ :‬‬
‫أمر يهدف منه خدمة العملية التربوية‪ ،‬أو يعمل على زيادة خبراتهم الفكرية والجسمية‬
‫بإشراف وتوجيه من قبل المدرسة‪ ،‬وهي تعرف أيضاً بأنها عبارة عن برامج يتم تنفيذها‬
‫والقيام بها وذلك بتوجيه وإشراف من قبل المدرسة‪ ،‬وهي مرتبطة بالبيئة المدرسية وأنشطتها‬
‫المتعددة والمتنوعة وترتبط بعالقة وثيقة وقوية بالمواد الدراسية‪ ،‬وبالجوانب‪ ،‬والنواحي البيئية‪،‬‬
‫واالجتماعية‪2.‬‬

‫‪ 1‬أكرم رضا‪ "،‬برنامج تدريب المدربين"‪ ،‬قطر الندى‪ ،‬ط ‪ 1/‬ص ‪ 1430 ،24‬ه‬

‫‪ 2‬أسماء شاكر "أنواع األنشطة التربوية" عرب كوم ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫األنشطة التربوية هي‪ :‬تزويد الطالب بالمعلومات والمهارات الالزمة إلتقان المنهج الدراسي‬
‫من خالل تهيئة مواقف تربوية محببة إلى الطالب وهذا بدوره يعمل أهداف المنهج الدراسي‬
‫المقرر‪.‬‬

‫أهمية األنشطة التربوية‬

‫شخصية متوازنة متكاملة‬

‫ّ‬ ‫األنشطة المدرسية لها أهمية كبيرة في حياة الطالب‪ ،‬ومنها‪ :‬تكوين‬
‫العلمية‪ ،‬مما يؤثر في شخصيته تأثي اًر‬
‫ّ‬ ‫للطالب‪ ،‬إذ يتم توظيف النشاط المدرسي لخدمة المادة‬
‫بوية‬
‫العملية التر ّ‬
‫ّ‬ ‫كبي اًر‪ .‬يعتبر النشاط المدرسي عنص اًر مكمالً للمنهج الدراسي‪ ،‬وبدونه ال تتم‬
‫الخلق الجيد‪ ،‬والمعاملة الحسنة‪ ،‬إضاف ًة إلى السلوك المستقيم‪.‬‬
‫الفعالة‪ .‬تساهم في تطوير ُ‬
‫تعدل السلوك غير السوي‪ .‬تقضي على أوقات الفراغ‪ ،‬فتعود التالميذ على تنظيم أوقاتهم‬
‫واستغاللها‪ .‬تكشف عن ميول الطلبة‪ ،‬ومواهبهم‪ ،‬مما يؤدي إلى تطويرها‪ .‬تعد الطلبة‬
‫لمواجهة مواقف الحياة‪ .‬تنمي مهارات االتصال لدى الطلبة‪ ،‬من خالل تدريبهم على طريقة‬
‫التعبير عن الرأي‪ ،‬واحترام آراء اآلخرين‪ .‬تحبب التالميذ بالمدرسة‪ .‬تساعد على رفع المستوى‬
‫الصحي للطلبة‪.1‬‬

‫أنواع األنشطة التربوية واألنشطة نوعان‪ :‬منها ما هو مدرسي‪ ،‬ومنها ما هو غير مدرسي‬
‫والنشاط المدرسي ينقسم إلى‪ :‬نشاط صفي والذي يتم داخل حجرة الدراسة أو المؤسسة‬
‫التعليمية بشل مباشر‪ ،‬ونشاط غير صفي يتم خارج حجرات الدراسة ليخدم بشكل غير‬
‫مباشر‪ ،‬ومن األنشطة المدرسية‪ :‬الرحالت والزيارات الميدانية وممارسة األنشطة الرياضية‬
‫والمباريات داخل المدرسة‪ ،‬وممارسة الهوايات الفنية واألدبية والعلمية داخل المدرسة‪ ،‬ومن‬

‫‪ 1‬أروى بريجية " أساليب التعليم " ن ‪2021 /https://mawdoo3.com‬م‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫األنشطة غير المدرسي‪ :‬القراءة الخارجية وزيارة المعارض والمتاحف والمكتبات العامة‬
‫‪1‬‬
‫بجوالت ترفيهية‪.‬‬

‫األنشطة الثقافية‬

‫األنشطة الثقافية داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬كحقل يؤطر الفعل الثقافي‪ ..‬يعرف طابعا‬
‫خاصا‪ ،‬بالنظر إلى الجمود الذي عرفته طويال بسبب غياب الدراسات الجادة في هذا‬
‫الميدان‪ ،‬بحيث ظلت المؤسسات التعليمية ولسنوات طويلة خاضعة لمناهج التربية التقليدية‪،‬‬
‫نظ ار لغياب فلسفة تربوية واضحة و غياب الحوار ‪ ،‬حتى تحولت المؤسسات إلى شبه‬
‫سجون يدخلها التلميذ و يغادرها تاركا وراءه ما تعلمه من معارف‪ ،‬لن يحتاجها في حياته‬
‫اليومية {داخل األسرة‪ ،‬مع األصدقاء‪ ،‬في الشارع{ ‪.2‬‬
‫مباني المدارس يعجز في عملية التربوية‬

‫كثير من المدارس أن مبناهم كالبيت وضيق وال يتناسب في تحقيق هدف التعليمي وال يمكن‬
‫أن تستمر فيه عملية التعليم‪.‬‬

‫فالمدرسة هي أحد المؤسسات التي يستعين بها المجتمع في خلق المواطن الصالح القادر‬
‫على التفكير والعمل واإلنتاج‪ ،‬وإيماناً منا بالدور الذي تقوم به المدرسة فال بد وأن يكون‬
‫المبنى المدرسي على أحدث المواصفات الواجب توفرها في المباني المدرسية‪.‬‬

‫ومما ال شك فيه أن المدارس في أرض الصومال تعاني معاناة كبيرة من ضيق المباني‬
‫المدرسية‪ ،‬وخاصة المدارس االبتدائية والتي تحتاج إلى معايير وتصاميم خاصة إلشباع‬
‫حاجات األطفال حتى تساعدهم على النمو الجسمي والنفسي والوجداني‪ ،‬فالبد وأن يكون‬
‫هناك صاالت ومالعب وأفنية تكون مساعدة للعملية التربوية‪.‬‬

‫‪ 1‬حسن شحاته‪ ،‬وزينب النجار" معجم المصطلحات التربوية والنفسية" ن الدار المصرية اللبنانية ط‪2005 ،1‬م ‪ ،‬ص ‪.62‬‬
‫‪ 2‬فاطمة الزهراء ‪ /‬دور األنشطة الثقافية في المؤسسات التعليمية ع ‪ 2006 /1763 /‬شبكة الحوار المتمدن‬
‫‪59‬‬
‫والمباني المدرسية الكثير منها غير صالح ال يكون مدرسة وعدم صالحية هذه المباني تكمن‬
‫في عدم توفر الشروط الصحية وفي عدم سعة الغرف الدراسية وفي الموقع أيضاً‪.1‬‬

‫تدني استخدام الوسائل التعليمية‬

‫تعتبر الوسائل التعليمية ركنا هاما من أركان العملية التعليمية وجزءا مهما في النظام‬
‫التعليمي الشامل كذلك مما أدى إلى انتشارها في شتى أقطار العالم‪ ،‬حيث أخذت السياسات‬
‫التعليمية توليها عناية فائقة إيمانا منها بأهميتها في التعليم والتدريب‪ ،‬ويعود االهتمام بهذه‬
‫الوسائل للدور الذي تلعبه في حقيق أكبر قدر ممكن من المهارات التعليمية والتدريبية في‬
‫الكمي والنوعي‪ ،‬مستهدفة بيئة التعّلم والتدريب ومحتواهما وبمعنى آخر‪ ،‬هي نتاج‬
‫المجالين ّ‬
‫البحث عن أساليب وطرائق وأدوات تعليمية وتدريبية تم ّكننا من تحقيق تعليم أكبر عدد ممكن‬
‫من األفراد أو الطلبة على نحو أفضل وأسرع وأجدى وبجهد وكلفة أقل‪.2‬‬

‫أهمية وسائل التعليمية‬

‫تشكل الوسائل التعليمية أهمية كبيرة بالنسبة للطالب وللمعلم ويمكن إيجاز ها في النقاط‬
‫التالية‪ :‬تجذب الوسائل التعليمية انتباه الطالب مما يجعلهم أكثر قدرة على التركيز فيما هو‬
‫معروض أمامهم‪ ،‬وبالتالي يستطيعون من استيعابه بشكل سريع‪.‬‬

‫توفر الجهد الذي من الممكن أن يبذله المعلم في توصيل المعلومات للطالب فأغلب‬
‫األنماط التقليدية كالتلقين يبذل خاللها المعلم جهد كبير‪ ،‬ولكن دون جدوى‪.‬‬

‫خالد صالح باحجزري ‪/‬قسم الثقافة المرجعية ‪ /‬مشكلة المبني المدرسية ‪/1441‬شبكة‪ :‬منهل الثقافة التربوي‬ ‫‪1‬‬

‫غادة عمودي التعلم والتقنية ‪2008/https://wwwelearning.blogspot.com‬م‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪60‬‬
 ‫–تتيح للطالب والمعلمين فرصة االستمتاع بالعملية التعليمية دون أن يشعر أحد الطرفين‬
‫بالملل‪.1‬‬

‫ـتزيد رغبة الطالب في التفاعل و االستمرار في التعليم‪ ،‬و التنقل من مرحلة تعليمية ألخرى‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫–تكسبهم المزيد من الخبرة التي تقودهم إلى التأهل لمواجهة تحديات سوق العمل‪.‬‬
‫–تفتح أمام الطالب باب للتخيل‪ ،‬و التفكير فهم دائماً يحاولون تصور ما يعرض أمامهم أو‬
‫ما يستمعون إليه‪ ،‬و كأنه يجسد على أرض الواقع‪ ،‬وتنمي قدرتهم على اإلستاج ‪،‬و يبدو‬
‫أثرها جلياً في أغلب األحيان عندما يقوم الطالب بتوجيه بعض أسئلة للمعلمين فيما يتعلق‬
‫بالمواد التي استمعوا إليها أو قاموا بمشاهدتها ‪،‬و من هنا يضمن المعلم أن هناك رد فعل‬
‫إيجابي من الطالب ‪،‬و يبدأ في اجابتهم على األسئلة ‪،‬و نصل من ذلك إلى أن الوسائل‬
‫التعليمية تفتح باب الحوار و المناقشة بين الطالب و المعلم(‪.)2‬‬
‫وترى الباحثة إن المدارس الصومالية اليوم ما يهتمون أن يكثروا في استعمال طرق كثيرة‪،‬‬
‫فهذا يؤثر في عملية التعليم ويكون عقبة وتحدي للتعليم الجيل المستقبل‪ ،‬لذلك أن ينبه كل‬
‫المدراس في وسائل التعليم بأفضل ممارسة في عملية التعليمية‪ ،‬وأن ينسجم نظام التعليم‬
‫ألجل تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬

‫انخفاض رواتب المعلين وعالقته في عملية التعليمية‬

‫‪ 1‬سمير الخريسات ‪ ،‬محمد الرياحنة " الوسائل التعليمية "ورقة عمل مقدمة ضمن متطلبات مقرر ـ تكنولوجيا التعليم‬

‫‪2013‬م‪.‬‬

‫شبكة المرسال‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ -2‬كتابة هاجر "ما هي أهمية الوسائل التعليمية؟" ‪2020:‬‬
 ‫يعاني المعلمون في أرض الصومال هرجيسا " نموذجيا "من أوضاع معيشية صعبة بسبب‬
‫تدني مستوى األجور والرواتب التي يتقاضونها‪،‬‬

‫إن معيشة اليوم في هرجيسا غالي كل جوانبها وهي ال تكتفي المعلم في قضاء حاجاته‬
‫الخاصة‪ ،‬فتؤثر هذه المشكلة في تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬

‫إن عدد كثير من المعلمين يحتقرون في مهنتهم ويرون أن هذه المهنة حقيرة جدا ويفكرون‬
‫في بحث مهنة أفضل من التدريس‪ ،‬وعازمون على ترك المهنة‪ ،‬لذا أن تنبه اإلدارة المدرسية‬
‫في اهتمام المعلمين رواتبهم ويزيدهم سنة بعد سنة بحسب الدخل في المدرسة‪.‬‬

‫المعلم هو الركن الوحيد التي ال يمشي دونه في عملية التعليم‪ ،‬فالمعلم السليم هو الذي يفرح‬
‫عمليته التدريس ويؤدي عمله بالطريق الصحيح‪.‬‬

‫التحديات المشتركة بين المدرسة واألسرة‬

‫قلة التواصل والتعاون بين المدرسة واألسرة‬

‫إن غاية من المدرسة نقل المعرفة بأشكال مختلفة‪ ،‬واضافة الى أحداث وتغيير في شخصية‬
‫المتعلم وسلوكه‪ .‬ويرى شربل (‪ )1994‬أن العائلة والمدرسة ترميان الى هدف واحد هو تربية‬
‫األبناء تربية صالحة‪ ،‬وال تستطيع المدرسة وحدها القيام بهذه المهنة‪ ،‬بل هي بحاجة الى‬
‫تكاتف جهود العائلة معها‪ ،‬وذلك لألسباب التالية‪:‬‬

‫*يمضي الطالب معظم الوقت في المنزل فيتعلم من أسرته العادات والتقاليد التي ترسخ في‬
‫ذهنه‪.‬‬
‫*يلتزم الطالب في المدرسة بنظامها ويرهبها‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫*ان العائلة تكمل مهمة المعلم‪ ،‬فمن أجل ذلك عليهما االتصال فالمدرسة ليتم التنسيق‬
‫بينهما‪.1‬‬

‫عدم مراعات فروق الفردية بين الطالب‬

‫إذا أهمل المعلم التعامل مع الفروق الفردية بين الطالب فلن يستطيع تحقيق أهدافه التعليمية‬
‫مثل رفع المستوى العلمي للطالب‪ ،‬وال أهدافه االجتماعية مثل تحقيق التعاون وغرس القيم‬
‫‪2‬‬
‫األخالقية‪ ،‬ورفع مستوى المؤسسة التعليمية التي يعمل بها‪.‬‬

‫ويجد المعلم ما يصلح لولد ال يصلح لولد آخر‪ ،‬فهناك أطفال يستجيبون من نطرة بينهما‬
‫هناك أطفاالً آخر ال تنفع معهم اال الشدة والعنيف‪ ،‬وهناك من يستحب للعقاب وهناك من ال‬
‫يستحب اال بالتشجيع والتحفيز‪ ،‬فعلى المربى أن يعرف مع الطفل الذي يتعامل معه وان‬
‫يراعى الفروق الفردية بين األوالد كي ال تحدث مشاكل في الفصل وان ال يشعر الطفل‬
‫باالنهزام في عملية التعليم‪ ،‬وكذلك على األسرة أن تهتم المراعاة الفروق الفردية بين األوالد‪.‬‬

‫عدم لعب األطفال في البيت والمدرسة‬

‫ترى الباحثة بأن اللعب مع األوالد في البيت والمدرسة يجعل أكثر انتباه فمثال ‪ :‬عندما يقول‬
‫الوالد أو المعلم لما خلصت كذا وكذا نلعب معا فيفرح الولد بشدة وينتبه أكثر ما شاء هللا‬
‫حتى مشاكل الفصل يحل باللعب سبحان هللا !!!‬

‫إذن ال بد أن يتيح الوالدان للطفل الفرصة في اللعب‪ ،‬حيث أن اللعب نشاط جسمي‪،‬‬
‫وذهني‪ ،‬وانفعالي‪ ،‬يشمل نفسية الطفل‪ ،‬وحياته العامة‪ ،‬واللعب طبيعة فطرية في الطفل‬
‫طبيعيا بشكل قوى‪ ،‬فاللعب‬
‫ً‬ ‫والطفلة‪ ،‬جعلها هللا تعالى غريزة في نفسه‪ ،‬لكى ينمو جسمه ً‬
‫نموا‬

‫‪ 1‬سهام أحمد الطراونة‪" ،‬أثر المشكالت التعليمية واألسرية في تحصيل طلبة الصف العاشر األساس في موارد الدراسات‬
‫االجتماعية" درجة ماجستير في المناهج واألساليب ‪/‬قسم المناهج والتدريس‪ ،‬جامعة مؤتة ‪ 2003‬ص‪.9 /‬‬

‫‪ 2‬أحمد حسن محمد على مهارة التعامل مع الفروق الفردية للطالب ‪2017/https://www.new-educ.com‬م‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫يطور عقلية الطفل وجسده‪ .‬ولذا ال ينبغي أن ينظر الوالدان إلى اللعب على أساس أنه غير‬
‫ضروري للطفل‪ ،‬فاآلباء واألمهات الذين يحرمون أطفالهم من اللعب إنما يحرمونهم من‬
‫حاجه أساسيه للنمو‪ ،‬حيث أن اللعب النشيط ضروري لنمو العضالت‪ ،‬وتمرينها‪ ،‬ومن خالله‬
‫الجسمية‪.1‬‬ ‫يتعلم الطفل المهارات‬

‫إن فترة ما قبل المدرسة فترة مهمة جدا للنمو العقلي للطفل من خالل اللعب‪ ،‬حيث يصل‬
‫الطفل إلى أقصى طاقات النضوج باللعب‪.‬‬

‫_لذا يلعب النبي صلى هللا عليه وسلم مع األطفال وهو خير خلق هللا ‪.....‬‬

‫لعب النبي صلى هللا عليه وسلم مع األطفال وهو الرسول القائد لألمة‪ ،‬وما هذا إال ليربي‬
‫الوالدين وليقتدوا به ويلعبوا مع أطفالهم‪ :‬روي الطبراني عن أبي أيوب األنصاري قال‪ :‬دخلت‬
‫على رسول هللا صلى هللا عليه وسلم والحسن والحسين رضي هللا عنهما يلعبان بين يديه أو‬
‫في حجره فقلت‪ :‬يا رسول هللا أتحبهما؟ !‬

‫‪2‬‬
‫فقال‪ " :‬وكيف ال أحبهما؟! وهنا ريحانتاي من الدنيا أشمهما"‪.‬‬

‫فوائد اللعب لألطفال‬

‫في اللعب ثقافة وتطوير وابتكار‪ ،‬هذا ما يؤكده علماء النفس‬

‫اللعب مع األوالد عنصر أساسي في حياة الطفل‪ ،‬وليست مضيعة للوقت فهي‪:‬‬

‫ـ تنمي الذكاء والقدرة الحركية والجسمية لدى الطفل‪.‬‬

‫ـ تستهلك األلعاب طاقة الطفل الزائدة‪.‬‬

‫ـ تساعد األلعاب على جعل الطفل اجتماعيا‪.‬‬

‫‪ 1‬محمد سالمة الغنيمي باحث باألزهر الشريف "األطفال واللعب" ‪2014https://ar.islamway.net/article‬م‪.‬‬

‫‪ 2‬مرج السابق ص‪.34‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ـ تساعد األلعاب الطفل في تشكيل فكره ورؤيته للعالم من حوله‪.‬‬

‫تطوير الثقة بالذات‬

‫يعتبر اللعب من أكثر األمور التي تطور مفهوم الثقة بالذات لدى األطفال‪ ،‬حيث يستطيع‬
‫الطفل أثناء اللعب اتخاذ الق اررات بنفسه‪ ،‬مما يزيد من احساسه باالكتفاء الذاتي‪ ،‬والجدارة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫والثقة‪.‬‬

‫سبل موجهة التحديات التعليمية في األسرة‪:‬‬

‫معرفة غاية التربية‪:‬‬

‫إن غاية التربية تحقيق معنى العبودية هلل تعالى على المستوى الفردي واألسرة والمجتمع‪ ،‬أما‬
‫مسؤولية هذه التربية على عاتق الوالدين‪ ،‬فللتربية غاية وأهداف واغراض وعلى الرغم من‬
‫األهمية التي تحلها األهداف في العمل اإلنساني والعمل التربوي بصفة خاصة‪ ،‬فإننا نجد‬
‫انها في حاجة الى تعريف يساعد على تبيين حدودها‪ ،‬ومداها‪ ،‬وأثرها وأنواعها‪.‬‬

‫إن التربية األسرية التي تسعى التربية اإلسالمية الى تأسيسها وبنائها تستمد مبادئها من سيرة‬
‫المصطفى صلى هللا عليه وسلم الذي كان قمة التواضع واللطف ولين الجانب والشفقة‬
‫‪2‬‬
‫والرحمة على األطفال الصغار‪.‬‬

‫‪ 1‬طالل مشعل ‪ / 2018 /‬منوعات أسرة وتسلية ‪ /‬شبكة موضوع‬

‫حسن بابن على ابن حسن الحجامي "الفكر التربوي عند ابن رجب الحنبلي" ‪ ،‬داراألندلس الخضراء ‪/‬جدة ط ‪ ، 1‬ت‬ ‫‪2‬‬

‫‪1996‬م‬
‫‪65‬‬
 ‫التوافق األسري‪:‬‬

‫هدف النظام األسري هو تحقيق التوافق الزوجي واالنسجام الشخصي‪ ،‬بحيث يكون كل‬
‫واحد منهما منفعال باآلخر ومنجذبا اليه‪ ،‬ويرى علماء النفس أن المشكالت النفسية التي‬
‫يتعرض لها الزوجان في مرتحل حياتهما تتطلب نوعا من التوافق النفسي ليستعينا على‬
‫مواجهة بعض الظروف االقتصادية واالجتماعية لألسرة‪ .‬إذن األصل في التوافق الزوجي هو‬
‫أن يتحقق لكل من الزوجين االستقرار األسرى‪ ،‬والشعور بالرضا والسرور والرحمة‪.‬‬

‫يرتبط التوافق في الحياة الزوجية بالعالقات الوثيقة المتبادلة بين الزوجين‪ ،‬وأن يشارك‬
‫الطرفان بالتفاهم في أمور الحياة فيما بينهم‪ .‬ومن العوامل التي تؤدي إلى التوافق والتكيف‬
‫األسري إشباع الحاجات األساسية ألفراد األسرة وفيما يلي مجموعة من تلك العوامل‪:‬‬

‫*وجود أهداف مشتركة لألسرة وارتباطها بأخالقيات المجتمع وقيمه االجتماعية السليمة‪.‬‬

‫*تفاهم واتفاق بين الوالدين حول عالقاتهما مع األبناء واالهتمام بتوفير الرعاية واالهتمام له‪.‬‬

‫*مشاركة األبناء لألسرة في إدراك احتياجاتهما والعمل على مقابلتها‪.‬‬

‫*االكتفاء واالستقرار االقتصادي‪.‬‬

‫*التجارب الناجحة في مواجهة الصعوبات التي تعترض األسرة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫*قيام األسرة بمسؤولياتها وتحقيق اشباع العالقات األسرية‪.‬‬

‫مداومة األم في البيت‬

‫يكتسب الطفل لغة الكالم من المحيط الذي يعيش فيه‪ ،‬وكذلك يأخذ سلوكه وأسلوب تعامله‬
‫من خالل مالحظته وتقليده للقريبين منه‪ ،‬أنه يأتي للحياة صفحة بيضاء فارغة‪ ،‬ثم تبدأ رسوم‬
‫العادات والتقاليد التي ينشأ في أجوائها‪ ،‬تنعكس وترتسم على صفحة نفسه وسلوكه‪ .‬وألن‬

‫‪ 1‬قليل محمد الرضا " التفكك األسري وعملية التنشئة االجتماعية للطفل "مركز جيل البحث العلم ‪،‬جامعة ابن الخلدون‬
‫الجزائر ‪2018،‬م‪.‬‬
‫‪66‬‬
 ‫الطفل يتأثر باألقرب إليه‪ ،‬واألكثر التصاقاً به‪ ،‬فإن األم هي المؤثر األكبر في سلوكه في‬
‫السنوات التأسيسية من عمره‪ ،‬تلك السنوات التي تتحكم في بناء شخصيته المستقبلية‪ .‬فالطفل‬
‫شديد المالحظة والتأمل في تصرفات أمه وحركاتها‪ ،‬ومن ثم يندفع لمحاكاتها وتقليدها‪،‬‬
‫وتبقى في أعماق نفسه‪ ،‬وخبايا مشاعره‪ ،‬الكثير من االنطباعات عن مشاهداته ومعايشته‬
‫لسلوك المحيطين به فترة صغره‪ ،‬وخاصة األم‪.1‬‬

‫قال هللا سبحانه وتعالي " وقرن في بيوتكن ‪ "2......‬األصل أن تكون في البيت‪ ،‬في معني‬
‫خاطب‬ ‫هذه اآلية من هذا الكالم أن أصل إلى أن المرأة إذا عزفت عن الزواج‪َّ ،‬‬
‫وكلما جاء‬
‫ٌ‬
‫رفضته‪ ،‬وأرادت أن تعمل كالرجال‪ ،‬حتى في أقدس األعمال‪ ،‬حتى في أشرف األعمال‪ ،‬حتى‬
‫في الدعوة إلى هللا‪ ،‬إذا تُركت‪ ،‬وعزفت عما ُخلَِقت له‪ ،‬وأرادت أن تنافس الرجال حتى في‬
‫أشرف األعمال‪ ،‬فقد سلكت طريق الرهبانيَّة‪ ،‬وال رهبانيَّة في اإلسالم‪.‬‬
‫أما إذا جمعت بين العملين الشريفين فال مانع‪ ،‬ألن دافع األمومة ُي ُّ‬
‫عد أقوى داف ٍع في الجنس‬
‫البشري‪ ،‬فليس معنى هذا أن تبتعد المرأة عن العلم‪ ،‬ال‪ ،‬فليس هذا قصدي‪ ،‬ولكن دافع‬
‫‪3‬‬
‫األمومة هو األقوى‪.‬‬

‫رعاية صحة األم والطفل‬

‫تتمثل الرعاية لصحة األم في أكثر من محور أساسي وهام والتي تتمثل في النقاط التالية‪:‬‬

‫●يبدأ االهتمام بصحة األم منذ بداية حملها‪ ،‬فهي من المراحل الصعبة التي تحتاج الكثير‬
‫من الرعاية واالهتمام‪ ،‬ولذللك يجب على األم االهتمام بصحتها ومراجعة الطبيب الخاص‬
‫أثناء فترة الحمل‪ ،‬وذلك لالطمئنان على صحتها وصحة جنينها‪.‬‬

‫●االهتمام بالتغذية السليمة أثناء الحمل وكذلك بعد الوالدة‪ ،‬والحفاظ على الوزن الصحي‬
‫أثناء الحمل من أجل والدة طفل مكتمل النمو ال يعاني من أي مشكالت صحية‪....‬‬

‫‪ 1‬حسن الصفار "األم وصناعة الشخصية "ع ‪2003 10848‬م ‪/https://ahl-albait.com‬‬

‫‪ 2‬سورة األحزاب اآلية " ‪."33‬‬
‫‪ 3‬نابلسي "تفسير "وقرن في بيوتكن " موسوعة النابلسي ‪/https://alhudagroup-tr.com‬‬
‫‪67‬‬
‫●الحرص على الرضاعة الطبيعية لما لها من فوائد على الطفل واألم أيضاً‪ ،‬فأنها تزيد من‬
‫االرتباط النفسي والعاطفي بين األم وطفلها مما يساعد على االستقرار النفسي لهما‪ ،‬كما‬
‫أشارات األبحاث على تقليل الرضاعة الطبيعية من اإلصابة بسرطان الثدي بنسبة تصل إلى‬
‫‪ %25‬وكذلك سرطان الرحم‪ ،‬فإن المرضعات أقل تعرضاً لسرطان الثدي عن غيرهن من‬
‫‪1‬‬
‫النساء‪.‬‬

‫من أكثر العناصر الغذائية الهامة من أجل الحفاظ على الصحة لدى األطفال ما يلي‪:‬‬

‫*الحديد ويمكن الحصول عليه عن طريق تناول اللحوم والخض اروات الخضراء‪ ،‬الحبوب‬
‫المدعمة‪ ،‬والبروتينات النباتية مثل الفول‪ * .‬فيتامين د‪ ،‬حيث يمكن الحصول عليها من‬
‫أشعة الشمس والبيض ومنتجات األلبان وزيت السمك‪ * .‬الكالسيوم‪ ،‬ويكمن الحصول عليه‬
‫في الحليب ومنتجات األلبان‪ .‬األلياف‪ ،‬ويمكن الحصول عليها من خالل تناول الفواكه‬
‫وبعض الخضروات مثل الفاصوليا‪* .‬الكربوهيدرات‪ ،‬يفضل الحصول عليها من الثمار مثل‬
‫الخض اروات واألرز البني والحبوب الكاملة والخبز‪ ،‬ويفضل االبتعاد عن الرز األبيض‬
‫والدقيق األبيض‪ .‬البروتين‪ ،‬ويمكن إعطائها للطفل عن طريق اللحوم الخالية من الدهون‪،‬‬
‫الجوز‪ ،‬البيض‪ ،‬الفاصوليا‪ ،‬السمك‪* .‬الدهون‪ ،‬ويمكن توفيرها للطفل من خالل تناول زيت‬
‫الزيتون وفول الصويا والسمك الدهني‪ ،‬واألفوكادو‪ ،‬والجوز‪.2‬‬
‫رفع مستوي التعليم الوالدين‬

‫قال هللا تعالي " قل هل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون "‪3‬العلم نور وهبه هللا‬
‫اإلنسانية جمعاء كي يصلحوا به شؤونهم‪ ،‬ويحققوا به أغراضهم‪ ،‬لذ أن يهتم الوالدان بالعلم‬
‫‪4‬‬
‫ويشجعوا بعضهم مع بعض‪.‬‬

‫‪ 1‬نور عمر " األسرة " صحة األم والطفل" العدد ‪2019 ٬935 3‬م‬
‫‪ 2‬عاتكة زياد البوريني "مقال عن صحة الطفل" ‪2018 /https://mawdoo3.com‬م‬
‫‪ 3‬سورة الزمر اآلية" ‪."9‬‬
‫‪ 4‬محمد بن أحمد الصالح "الطفل في الشريعة اإلسالمية تنشأته حياته حقوقه التي كملها اإلسالم"أستاذ الفقه‪ ،‬بكلية‬
‫‪68‬‬ ‫الشريعة بالرياض‪ ،‬ط‪ 2‬ـ ص ‪465‬ــ ‪1303‬هـ ‪.‬‬
 ‫وتري الباحثة أن الوالد الذي يتعلم يستفيد من أوالده بأكثر ألن مكانة العلم عظيمة عند هللا‬
‫وعند الناس‪ ،‬فالعلم يسهل للوالد في تربية أوالده ومراجعة أوالده للدروس‪.‬‬

‫التطوير العلمي بالتكنولوجيا من قبل الوالدين‪ :‬مع التطور الحضاري المشهود في ربوع‬
‫العالم؛ انبثقت ينابيع التقدم العلمي والتكنولوجي‪ ،‬وكان هذا التقدم متوقعا بشكل كبير ألن‬
‫اإلنسان منذ القدم كان يفكر في ترتيب أعمال وإدارة شؤون حياته بطرق متطورة وبشكل‬
‫يضمن له انجاز أكبر قدر ممكن من المهام واالعمال بجهد أقل وفي أسرع وقت وفي أفضل‬
‫‪1‬‬
‫صورة فمن الممكن أن يقدم الوالد علمه عن طريق اإلنترنت‪.‬‬

‫التحكم وقت مشاهدة التلفاز لأل والد في سن المدرسة توصي معظم الخبراء بمجال نمو‬
‫األوالد بتقييد وقت المشاهدة اليومي _لألوالد الذين عمرهم خمس سنوات وأكثر ساعتين يوميا‬
‫على األكثر‪ .‬يشتمل وقت مشاهدة التلفاز‪ ،‬الدي في دي‪ ،‬التابلت‪ ،‬الهاتف‪ ،‬والحاسوب‪.‬‬
‫يوصى بااللتزام بهذا التنفيذ لألسباب التالية‪:‬‬

‫يجب موازنة الوقت الذي يقضيه الوالد مع أوالده في اللعب بألعاب الحاسوب ومشاهدة‬
‫التلفاز بالنشاطات الجيدة لنموهم مثل النشاطات الجسماني‪ ،‬كألعاب االبداع (تركيب صور‬
‫البازل والرسم) والتحدث مع أفراد العائلة واألصدقاء‪.‬‬

‫قد يتكل األوالد على التلفاز لملء وقت فراغهم ‪.......‬‬

‫من المتوقع أن تبقى الموازنة الجيدة بين النشاطات التطورية مثل إعداد الفروض المنزلية‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫الرياضة‪ ،‬ووقتا لمشاهدة التلفاز‪.‬‬

‫‪ 1‬قليل محمد الرضا "التفكك األسري وعملية التنشئة االجتماعية للطفل" مركز جيل البحث العلمي جامعة ابن خلدون‪،‬‬
‫‪2018‬م‪.‬‬
‫‪ 2‬جمعية جوشن التلفاز واألوالد في سن المدرسة موقع كيف كبرت‬
‫‪69‬‬
 ‫إن دور األسرة األكبر يكمن في المراقبة والمتابعة المستمرة لما يشاهده األطفال ويسمعونه‪،‬‬
‫ويتمثل دور األسرة في عدة أمور من أهمها‪:‬‬

‫*االستعانة بالبرامج التثقيفية ذات الفائدة الكبيرة في تعلم الطرق أو األساليب التربوية‬
‫المثالية‪*.‬مشاركة األبناء في مشاهدة البرامج التلفزيونية من أفالم كرتونية‪ ،‬وبرامج ترفيهية‬
‫وتعليمية‪.‬‬

‫*توجيه الطفل لمتابعة ومشاهدة برامج معينة تفيد في تربية االجتماعية‪ ،‬ويجب على األسرة‬
‫‪1‬‬
‫أن تشكل قوة ضاغطة على مؤسسات اإلعالم عامة‪ ،‬لتقديم برامج مفيدة وايجابية لألطفال‪.‬‬

‫اطالع مراجعة الدروس لأل والد‪:‬‬

‫إن العلم ما وعته الصدور والقلوب ال ما حوته السطور‪ ،‬فيجب على طالب العلم أن يكون‬
‫حاضر الذهن وقائدا قاد ار على استحضار المعلومة من ذاكرته في أي وقت شاء‪ ،‬وان‬
‫استذكار المعلومة وطلبها من اهم المشاكل والمنغصات التي تعترض طريق الطالب‪ ،‬من‬
‫اجل ذلك كان لمراجعة الدروس أهمية بالغة في تقييد المعلومات وضبطها‪ ،‬فقد أشار‬
‫األوزاعي وهو أحد األئمة الحفاظ إلى أن العيب الذي يصيب العلم ما هو إال نتيجة للنسيان‬
‫واالبتعاد عن المراجعة والمذاكرة‪ ،‬فمراجعة الدروس هو باب من أبواب تثبيت المعلومة‬
‫والقدرة على استذكارها‪ ،‬باإلضافة لفهم األمور والمسائل المبنية على تلك المعلومة‪ ،‬وسيضع‬
‫هذا المقال بين يدي الطالب بعص النصائح عن الطريقة الصحيحة للمراجعة والتي تضمن‬
‫‪2‬‬
‫له التفوق والنجاح‪.‬‬

‫ترى الباحثة أن ينظم أوقات المراجعة ويبحث ما يساعده إذا كان شيئا ال يعرفه‪ ،‬ويتابع‬
‫أوالده على مراجعة الدروس يوميا وأسبوعيا السيما وقت االمتحانات‪.‬‬

‫وفاء أحمد عودة دويري" دور األسرة في التربية االجتماعية من منظور إسالمي" بحث مكمل لدرجة ماجستير في التربية‬ ‫‪1‬‬

‫اإلسالمية في جامعة اليرموك ‪ ،‬األردن ‪2013 ،‬م ص ‪.67‬‬

‫‪ 2‬أحالم بكري أساليب التعليم ‪2020‬م شبكة سطور‪.‬كوم‪.‬‬
‫‪70‬‬
 ‫سبل مواجهة التحديات المتعلقة في المدرسة‬

‫رفع مستوي اإلدارة المدرسية‬

‫إن اإلدارة المدرسية هي مفتاح نجاح العملية التعليمية‪ ،‬بل أنها أساس النجاح في كل‬
‫مؤسسات الدولة فإذا لم نجد إدارة قوية تؤدي عملها فإن المؤسسة التعليمية ستحظى بالفشل‬
‫الزريع ولن يقوم لها قائم‪ ،‬فاإلدارة أساس النجاح وتمثل قمة الهرم التي من خاللها نستطيع‬
‫أن ننظم قاعدته‪ ،‬وهي ليست مكتسبة‪ ،‬ولكنها استعداد أوالً‪ ،‬وخبرة ثانياً‪ .‬ولها شروط شخصية‬
‫فيمن يستطيع أن يدير أي مكان فبعض األشخاص لديهم القدرة علي اإلدارة‪ ،‬والقائد الجيد‬
‫هو الشخص الذى يمتلك القدرة علي ادارة اآلخرين بطريقة تقنعهم بصواب إدارته ولديه‬
‫سرعة بديهية في اتخاذ القرار الصحيح ولديه من الذكاء االجتماعي في أن يجمع حوله‬
‫‪1‬‬
‫اآلخرين في محبة وعدالة‬

‫اهتمام الصحة المدرسية‬

‫‪ 1‬مستر محمد أبو الفتوح "تحسين مستوى اداء المدرسة " ع ‪2010 https://mehribaneliyva.rigala.ne.16‬م‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫هنالك مجموعة من المهام التي يقوم بها مسؤولو الصحة المدرسية في مديرية التربية والتعليم‬
‫منها‪ :‬توفير الرعاية الصحية المباشرة للطالب والموظفين‪ .‬توفير الخدمات الصحية‪ .‬توفير‬
‫بيئة مدرسية صحية‪ .‬قيادة البرامج والسياسات الصحية‪ .‬توفير االتصال بين موظفين‬
‫المدرسة واألسرة ومقدمي الرعاية الصحية‪ .‬تحديد المشاكل الصحية‪ .‬تطوير خطة سنوية‬
‫للرعاية الصحية‪ ،‬وإدارتها وتحديثها وإيصالها للمعنيين‪ .‬توفير معلومات صحية مستمرة‬
‫للطالب وأهاليهم والموظفين في المدرسة‪ .‬توجيه برامج توعية وتقديمها‪ .‬تقديم التقارير التي‬
‫تحتوي على بيانات الصحة المدرسية‪.1‬‬

‫رفع جودة المنهج الدراسة‬

‫أن جودة المناهج الدراسية إحدى أهم المكونات في التعليم‪ ،‬والتي يجب أن تولي أهمية‬
‫خاصة‪ ،‬إذ يجب النهوض بجودة المناهج الدراسية بمختلف عناصرها‪ ،‬لتلبية رغبات‬
‫المتعلمين والمجتمع ‪ ،‬مما يؤدي إلى تجنب الهجر بالطاقات والموارد ‪ ،‬لذا ينبغي التركيز‬
‫‪2‬‬
‫على جودة المناهج الدراسية في األنظمة التعليمية ‪.‬‬

‫تطوير األنشطة المدرسية‬

‫إن عملية تطوير األنشطة المدرسية من العمليات الهامة في المسيرة التعليمية لتحقيق أكبر‬
‫نجاح في المدارس‪ ،‬وتنمية جيل ‪،‬واعي ومتميز‪ .‬وأن تهتم و ازرة التربية والتعليم باألنشطة‬
‫المدرسية اهتمام كبير‪ ،‬حيث تقوم بتحديد ميزانية لهذه األنشطة‪ ،‬وذلك إلحداث التطوير في‬
‫كافة النشاطات‪ .‬تم وضع أنظمة خاصة بكيفية إدارة األنشطة المدرسية‪ ،‬حيث يتم القيام‬

‫‪ 1‬حنين عديل " أهداف الصحة المدرسية " هيئة الصحة‪-‬ابو ظبي ‪, Roles and Responsibilities of School‬‬
‫‪Health Nurse, Page 6-9. Edited‬‬

‫‪ 2‬علي جراد يوسف العبودي " مدى تحقق معايير الجودة الشاملة في المناهج الدراسية الجامعية "‬
‫‪72‬‬ ‫‪/https://www.academia.edu‬‬
 ‫بتكوين مجموعات من الطالب‪ ،‬ويتم إلزام كل مجموعة بالقيام بنشاط معين‪ .‬وتوفير عنصر‬
‫التدعيم‪ ،‬وذلك لتشجيع الطالب وإقبالهم على ممارسة األنشطة المدرسية‪ .‬مثل القيام بمسابقة‬
‫في نشاط معين وتقديم الجوائز‪.1‬‬
‫تحسين مباني المدرسية‬

‫ال ريب أن المباني المدرسية النموذجية ناحية حيوية مهمة‪ ،‬حيث تقوم بالدور التربوي‬
‫المطلوب للعملية التعليمية التربوية ولألداء العملي لألنشطة غير الصفية ‪ -‬فكم نحن في‬
‫حاجة إلى المزيد من المباني المدرسية الحديثة التي تتوافر فيها الخدمات والمرافق الصحية‬
‫والتعليمية والثقافية وتتالءم مع التقدم الحضاري الذي تعيشه بالدنا وتتناسب مع خطوات‬
‫التقدم ‪ ،‬وإنشاء مدارس حديثة تتوافر فيها كافة المقومات وافتتاح المزيد من المدارس والتوسع‬
‫فيها كل ذلك مما يسر كل مواطن وعدم االعتماد على المباني المستأجرة لمواجهة النمو‬
‫‪2‬‬
‫السكاني والطالبي المتزايد‪.‬‬

‫رفع رواتب المعلمين‬

‫البد أن يكون في تحفيز مادي للمعلمين وتحفيز معنوي ‪.‬‬

‫عرفه المشرف التربوي للتدريب إبراهيم بن سليمان البهدل ‪ :-‬منهج‬ ‫إن التحفيز ‪ -‬كما ُي ِّ‬
‫ربَّاني‪ ،‬ورد ِذ ْك ُره في العديد ِمن آيات القرآن‪ ،‬مفاده َد ْفع الناس إلى الخير والعمل‪ ،‬وتحذيرهم‬
‫آيات ُّ‬
‫تحث على‬ ‫ورَدت في غير ما موضع من كتاب هللا ٌ‬ ‫الشر والفشل؛ إذ َ‬‫ِم َن ِّ‬
‫‪3‬‬
‫بشتَّى أنواعها‪.‬‬
‫التحفيز َ‬
‫صالِ ًحا ِم ْن َذ َك ٍر أ َْو أ ُْنثَى َو ُه َو ُم ْؤ ِم ٌن َفَلُن ْحِيَيَّن ُه َحَياةً َ‬
‫طِّيَب ًة َوَلَن ْج ِزَيَّن ُه ْم‬ ‫ِ‬
‫َم ْن َعم َل َ‬
‫قال تعالى ‪﴿:‬‬
‫الرزق‬‫الدنيا بالقناعة‪ ،‬أو ِّ‬ ‫الجَنة‪ ،‬وقيل‪ :‬في ُّ‬ ‫َج َرُه ْم ِبأَ ْح َس ِن َما َك ُانوا َي ْع َملُو َن ﴾ ‪4‬قيل‪ :‬هي حياةُ َّ‬
‫أْ‬

‫‪ 1‬سارة منصور " تقرير عن األنشطة المدرسية " ‪2022‬م ‪https://mqaall.com/school-activities-report‬‬

‫‪ 2‬عبد هللا حمد الحقيل عضو جمعية التاريخ واآلثار بجامعات دول مجلس التعاون " نحو تحسين جودة المباني المدرسية "‬
‫‪2014 /https://www.al-jazirah.com‬م‪.‬‬
‫‪ 3‬موالي المصطفي البرجاوي التحفيز والدافعية وتطبيق مبادئهما في الميدان التربوي العدد ‪2020 / 430127‬م‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪/https://www.alukah.net‬‬
‫‪ 4‬سورة النحل اآلية" ‪."97‬‬
 ‫الحالل‪.‬‬
‫وتري الباحثة أن الدعم المالي لرفع رواتب المعلمين هو أهم تحفيز ألن الوضع في البالد‬
‫غالى جدا ويرتفع يوما بعد يوم‪.‬‬

‫سبل مواجهة التحديات المشتركة " األسرة والمدرسة "‬

‫تقوية التواصل بين األسرة والمدرسة‬

‫إن تواصل األسرة والمدرسة يساعد على توفر فرص للحوار البناء والموضوع حول القضايا‬
‫التي تهم مستقبل األبناء تربويا وعلميا‪ ،‬ويسهم ايضا في حل المشكالت التي يعاني منها‬
‫التالميذ في البيت والمدرسة وايجاد الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫وفي حالة فقدان العالقة أو الشراكة بين االسرة والمدرسة‪ ،‬فال يوجد الثمرة المثلى التي‬
‫ننشدها ونطمح اليها‪ ..‬فالمدرسة الناجحة هي التي تزداد صالت االسرة بها ويزداد تعاونهم‬
‫وتآزرهم‪.‬‬
‫إن الحقل التربوي زاهر بالكثير من االمهات واآلباء الذين يخصصون وقتا من فراغهم‬
‫للمشاركة في االنشطة المدرسية والحياة المدرسية‪ .‬مع االسف هناك آباء يعتقدون بأن‬
‫مهمتهم تنتهي بمجرد تسجيل أبنائهم في المدرسة ويغفلون عملية تتبع المسار التعليمي‬
‫ألبنائهم وتعزيز روح المسؤولية لديهم‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫إن الفوارق واضحة في المستويات التعليمية والتربوية بين التالميذ الذين يجدون المتابعة‬
‫‪1‬‬
‫واالهتمام من أولياء أمورهم وبين التالميذ الذين ال يجدون متابعة من لدى أسرهم‪.‬‬

‫مشاركة األسرة مع المدرسة في عملية التعليم‬

‫‪ .1‬توفير بيئة داعمة للتعلم يقوم فيها الوالدان باإلشراف على تعلم األطفال ودعمهم في‬
‫الجوانب األكاديمية (كالمساعدة في حل الواجبات والمذاكرة)‬

‫‪ .2‬مشاركة األطفال في األعمال المنزلية والتي تدعم تعلم مهارات القراءة والكتابة‬
‫والحساب وحل المشكالت في المواقف اليومية المتعلقة بالحياة‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫قراءة القصص والمجالت‪ ،‬األلعاب‪ ،‬التسوق‪ ،‬االهتمام بالحيوانات أو المزروعات‪،‬‬
‫األنشطة الدينية وغيرها من األنشطة التي قد ال يعتبرها أولياء األمور أنشطة تعلم‬
‫حقيقية ألنها تختلف عن التعلم المدرسي التقليدي‪.‬‬

‫‪ .3‬قيام أولياء األمور بتوفير فرص وأنشطة تعليمية ألطفالهم تعزز ما تعلموه في‬
‫‪2‬‬
‫المدرسة وذلك من خالل الدروس اإلضافية الخاصة‪.‬‬

‫دعم األسرة فيما يتعلق عملية التعليم مع المدرسة‬

‫وعلى هذا تقع مسؤولية األسرة مع المدرسة في عملية التنشئة العلمية للطفل؛ حيث تقوم‬
‫األسرة مع المجتمع بوضعه على الطريق الصحيح؛ لكي يتخذ الق اررات الصائبة التي تتعلق‬
‫بحياته‪ ،‬ومن الممكن أن ينجح من خاللها‪ ،‬أو أن ُيخسف به األرض‪ ،‬وبالتالي فدور األسرة‬
‫في تنشئة الطفل علميًّا يتوازى مع دور المدرسة في ذلك الوقت‪ ،‬بل يكون دور األسرة أهم‬
‫‪3‬‬
‫وأعظم في ذلك الوقت‪.‬‬

‫‪ 1‬خليل البخاري " التواصل بين األسرة والمدرسة دعامة للعملية التربوية " ‪2021‬م ‪/https://alittihad.info/ecrivains‬‬

‫‪ 2‬أسامة المهدي " مشاركة أولياء األمور في تعليم أبناءهم وتعزيز العالقة ما بين البيت والمدرسة " ‪2015‬م‬
‫‪https://www.linkedin.com/pulse‬‬

‫التعليمية "ع ‪ 2013https://www.alukah.ne70674‬م‪.‬‬

‫‪ 3‬أحمد الشايب األسرة هي الركيزة األساسية في العملية ‪75‬‬
‫وترى الباحثة أن دعم الوالدين في المدرسة ينتج من خاللها تفوق األوالد في الدراسة‪ ،‬وخاصة‬
‫إذا كان الوالد عنده فكرة يطورها بالمدرسة‪.‬‬

‫المبحث الرابع‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫الدراسة األولى‪:‬‬

‫دراسة صالح بن ردود بن حامد الحارثي بحث مكمل لنيل درجة الماجستير‬

‫(‪1422‬ه ‪2001‬م)‬

‫‪1‬‬
‫"دور التربية اإلسالمية في مواجهة التحديات الثقافية للعولمة "‬
‫أهداف الدراسة‬
‫‪.1‬محاولة فهم الحقيقة العولمة من خالل دراسة مصطلحاتها وآلياتها ومرتكزاتها ومجاالتها‬
‫‪.2‬محاولة معرفة طبيعة التحديات التي من المتوقع أن تحدثها العولمة على المجال الثقافي‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬المنهج الوصفي‬

‫أداة الدراسة‪ :‬ال تؤخذ إال عن طريق الوثائق المختلفة والمتنوعة‬

‫‪ 1‬صالح بن ردود بن حامد الحارثي " دور التربية اإلسالمية في مواجهة التحديات الثقافية للعولمة" بحث مكمل لنيل درجة الماجستير‬
‫في التربية اإلسالمية والمقارنة جامعة أم القرى كلية التربية ‪1422‬ه ص‪.7‬‬
‫‪76‬‬
 ‫نتائج الدراسة‪ :‬ظهور كشف العولمة بوجهها اإليجابي والسلبي في مجال الثقافي‪.‬‬

‫الدراسة الثانية‪:‬‬

‫دراسة هنية يوسف محمود اللهواني" المشكالت التي يواجهها مديرو مدارس وكالة الغوث‬
‫الدولية للمرحلة األساسية من وجهة نظر مديري هذه المدارس ومعلميها في محافظات شمال‬
‫فلسطين" ‪2007( 1‬م)‬

‫أهداف الدراسة‬

‫‪.1‬التعرف إلى المشكالت التي تواجه مديري مدارس وكالـة الغـوث الدوليـة للمرحلـة األساسية‬
‫في محافظات شمال فلسطين في المجـاالت (المنهـاج‪ ،‬واألبنيـة المدرسـية‪ ،‬وشؤون المعلمين‪،‬‬
‫وشؤون الطلبة‪ ،‬والمجتمع المحلي‪ ،‬واألجهزة التعليمية والوسائل ‪.2).‬التعرف إلى دور‬
‫متغيرات كل من الجنس‪ ،‬والمؤهل العلمي‪ ،‬وسنوات الخبرة في اإلدارة المدرسة‪ ،‬وموقع‬
‫المدرسة‪ ،‬ونظام دوام الفترتين‪ ،‬ونوع المرحلة في الصـعوبات التـي يوجهها مديرو مدارس‬
‫وكالة الغوث الدولية للمرحلة األساسية فـي محافظـات شـمال فلسطين‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬منهج الوصفي التحليلي‬

‫أداة الدراسة‪ :‬االستبانة‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من جميع المديرين والمديرات‪ ،‬والمعلمين والمعلمات‬
‫في مـدارس وكالة الغوث الدولية للمرحلة األساسية في محافظات شمال فلسطين‪ ،‬وقد بلـغ‬
‫عـدد المـديرين والمديرات (‪(، 38‬أما عدد المعلمين والمعلمات فبلغ (‪( 805‬وفـق إحصـاءات‬
‫وكالـة الغـوث الدولية‪ -‬برنامج التعليم‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫‪ 1‬هنية يوسف محمود اللهوانى" المشكالت التي يواجهها مديرو مدارس وكالة الغوث الدولية للمرحلة األساسية من وجهة نظر مديري هذه‬
‫المدارس ومعلميها في محافظات شمال فلسطين"بحث مكمل لدرجة ماجستير ر في اإلدارة التربوية بكلية الدراسـات العليا في جامعة النجاح‬
‫الوطنية‪ ،‬في نابلس‪ -‬فلسطين‪2007،‬م‬
‫‪77‬‬
 ‫تكونت عينة الدراسة الحالية من (‪( 27‬مدي اًر ومديرة‪ ،‬أي ما يقارب (‪%( 71‬من مجتمع‬
‫المديرين والمديرات‪ ،‬وتكونت عينة المعلمين والمعلمات من (‪( 221‬أي ما نسبته (‪3.24‬‬
‫(‪%‬من مجتمع المعلمين والمعلمات‪ ،‬وتم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية والجداول (‪)1‬‬
‫‪(7 (،(6) ،(5) ،( (4) ،3(،)2(،‬تبين توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها‪.‬‬

‫أهم النتائج ‪ :‬العمل على عقد دورات ألولياء األمور لمساعدتهم في تدريس أبنائهم المناهج‬
‫الجديدة ‪. -‬إشراك المعلمين في تقييم المنهاج الجديد وتعديله ‪. -‬تشجيع المعلمين معنوياً‬
‫ومادياً بالقيام بالبحوث التربوية لدعم المنهاج‪ -‬وضع ميزانية لزيادة الغرف الصفية للتخلص‬
‫من ظاهرة اكتظاظ الطلبـة فـي الصـف الواحد ‪. -‬عمل استراتيجية تربوية لزيادة التحصيل‬
‫األكاديمي لدى الطلبة ‪. -‬عمل آلية لدعم الطلبة ومساعدتهم في تنفيذ الواجبات البيتية ‪. -‬‬
‫مبرر‪.‬‬ ‫تفعيل دور المرشد التربوي لتالفي كثرة غياب الطلبة دون‬

‫توصيات الدراسة‪ • :‬العمل على عقد دورات ألولياء األمور لمساعدتهم في تدريس أبنـائهم‬
‫المنـاهج الجديدة • ‪.‬وضع ميزانية لزيادة الغرف الصفية للتخلص من ظاهرة اكتظاظ الطلبـة‬
‫فـي الصف الواحد • ‪.‬توفير أجهزة كمبيوتر (حاسوب) كافية في المدارس‪.‬‬

‫الدراسة الثالثة‪:‬‬

‫دراسة محمد فؤادة سعيد أبو عسكر "دور اإلدارة المدرسية في مدارس البنات الثانوية في‬
‫‪1‬‬
‫مواجهة ظاهرة التسرب الدراسي في محافظة غزة وسبل تفعيله"‪.‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إلى‪:‬‬

‫التعرف على دور اإلدارة المدرسية في مدارس البنات الثانوية في مواجهة ظاهرة التسرب‬
‫الدراس لمحافظات عزة وسيل تفصيله‪ ،‬والوقوف على واقع التسرب في هذه المدارس ومعرفة‬

‫‪ 1‬محمد فؤادة سعيد أبوعسكر" دور اإلدارة المدرسية في مدارس البنات الثانوية في مواجهة ظاهرة التسرب الدراسي في محافظة غزة‬
‫وسبل تفعيله" (‪2009‬م)‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫درجة ممارسة اإلدارة المدرسية لدورها في الحد من هذه الظاهرة من جهة عينة الدراسة البالغ‬
‫عددهم (‪ )68‬مديرة أي ما نسبة (‪ )100%‬من مجتمع الدراسة األصلي منهج الدراسة‪.‬‬

‫المنهج الوصفي التحليلي‬

‫أدوات الدراسة‪ :‬مجتمع الدراسة وعينتها ‪ :‬يتكون مجتمع الدراسة وعينتها من جميع مديرات‬
‫مدارس البنات الثانوية بمحافظات غزة للعام الدراسي ‪ 2009/2008‬والبالغ عددهم (‪68‬‬
‫(مديرة مدرسة موزعة على خمس محافظات حسب الجدول رقم (‪16‬‬

‫أظهرت الدراسة النتائج ‪--:‬‬

‫‪.1‬حصل المجال التربوي على المرتبة األولى يوزن نسبي (‪ )80.94%‬والذي يبين قيام‬
‫‪.2‬مديرات المدارس تواجهن في كثير‬
‫من الجوانب التربوية وهي مقبولة بالنسبة ألداء مديرات المدارس من اجل الحد من ظاهرة‬
‫التسرب في المدارس الثانوية للبنات‪.‬‬
‫‪.3‬حصل المجال االجتماعي على المرتبة الثانية يوزن نسبة (‪ )80.17%‬والذي يبين‬
‫العالقة بين المدرسة والمجتمع المحلي من اجل الحد من ظاهرة التسرب المدرسي وهو‬
‫بحاجة الى تفعيل‪.‬‬
‫‪.1‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزي لكل من متغير سنوات الخدمة والمؤهل العلمي‬
‫والمديرية تتبع لها المدرسة‪.‬‬
‫توصيات الدراسة‪- :‬‬
‫توصيات تتعلق باإلدارة المدرسية‪-:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫تنظيم رحالت ترفيهية للطالبات وزيارة األماكن االثرية البارزة التي تتحدث عنها‬ ‫‪-‬‬
‫المناهج ‪.‬‬
‫إشاعة جو المحبة والود بين المعلمات والطالبات‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫العمل على ربط الطالبات الالتي يتكرر عيانهن باألنشطة المدرسية مثل النظام المدرسي‬
‫او اإلذاعة المدرسية ‪.‬‬
‫توطيف الواجبات المدرسية لما يخدم البيئة التعليمية ومتابعتها داخل الحصة ‪.‬‬
‫توصيات تتعلق باولياء األمور ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫العمل على توفير االحتياجات المدرسية والمعيشة ألبنائهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قيام أولياء األمور بتوعية لبائهم بأن الوضع االقتصادي السائد والفقر الذي تعاني‬ ‫‪-‬‬
‫منه االسرة ايديا وانما هو مرتبط بالوضع السياسي بشكل أساسي ‪.‬‬

‫الدراسة الرابعة‪:‬‬

‫دراسة عبد هللا يوسف أبو الحلبية" تطوير التدريب الميداني للطلبة المعلمين بكليات التربية‬
‫بالجامعات الفلسطينية لمواجهة التحديات المعاصرة"‪2011(1‬م)‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫تهدف الدراسة‪:‬‬

‫‪.1‬التعرف على درجة تقدير أفراد العينة للتحديات المعاصرة التي تواجـه التـدريب الميداني‬
‫بكليات التربية بالجامعات الفلسطينية‬

‫‪.2‬الكشف عن داللة الفروق في متوسط تقديرات أفراد العينة تبعاً لمتغيرات الدراسة (الجنس‪،‬‬
‫الوظيفة‪ ،‬التخصص‪ ،‬سنوات الخدمة) للتحديات التـي تواجـه التـدريب الميداني بكليات التربية‬
‫بالجامعات الفلسطينية‬

‫‪.3‬التعرف على سبل تطوير التدريب الميداني بكليات التربية بالجامعات الفلـسطينية لمواجهة‬
‫التحديات المعاصرة‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬منهج الوصف التحليلي‬

‫‪ 1‬عبد هللا يوسف أبو الحلبية" تطوير التدريب الميداني للطلبة المعلمين بكليات التربية بالجامعات الفلسطينية لمواجهة التحديات‬
‫المعاصرة "بحث مكمل لدرجة الماجستير‪ ،‬قسم أصول التربية بكلية التربية ‪،‬جامعة اإلسالمية غزة‪2011 ،‬م‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫مجتمع الدراسة‪ :‬تكون من جميع مشرفي التربية العملية بكليـات التربيـة بجـا معتي اإلسـالمية‬
‫واألقصى‪ ،‬وجميع المعلمين المتعاونين في المدارس الحكومية بمحافظتي شـمال وغـرب غزة‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪ :‬االستبانة والمقابلة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪ 40:‬مشرفي التربية العملية بكلية التربية في جامعة األقصى‪.‬‬

‫‪ 356‬المعلمين المتعاونين في المدارس الحكومية‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪ :‬أن برنامج التربية العمليـة بكليـات التربية بالجامعات الفلسطينية‪ ،‬وبالرغم من‬
‫الجهود المبذولة والمتواصلة بضرورة تطبيقـه بشكل مناسب وتوظيفه من أجل إكساب الطلبة‬
‫المعلمين الكفايات الالزمة‪ ،‬إال أنه بحاجـة إلى مزيد من التطوير والتعديل بما يالئم المعايير‬
‫العالمية في هذا المجال‪.‬‬

‫توصيات الدراسة‪:‬‬

‫• توظيف أسلوب التعليم المصغر بصورة موسعة في الجامعة‪ ،‬ألنه يكسب الطالـب المعلم‬
‫مهارات التدريس بصورة عملية‪.‬‬

‫• زيادة عدد ساعات التدريب الميداني بحيث تكون مناسبة إلكساب الطلبة المعلمـين‬
‫المهارات التعليمية الالزمة‪.‬‬

‫• تشجيع الطلبة الم علمين على ضرورة االنخراط التـام فـي األعمـال المدرسـية المتنوعة‬
‫وليس مجرد األداء الصفي من خالل بعض الحصص‪ ،‬وكذلك التعـاون مع اإلدارات‬
‫المدرسية في إعطاء حصص االحتيـاط والمـشاركة فـي مختلـف النشاطات والمناسبات‪.‬‬

‫الدراسة الخامسة‪:‬‬

‫‪81‬‬
‫مريم قويدر "أثر األلعاب اإللكترونية على السلوكيات لدى األطفال دراسة وصفية تحليلية‬
‫على عينة من األطفال المتمدرسين بالجزائر‪"2012 "1‬‬

‫أهداف الدراسة‬

‫من األهداف التي نطمح إليها من خالل دراستنا هذه ما يلي‪:‬‬

‫‪.1‬معرفة واقع الجزائر في مجتمع المعلومات من خالل تعاملها مع وسائل االتصالية‬

‫اإللكترونية أال وهي األجهزة األلعاب اإللكترونية واأللعاب اإللكترونية الشبكية‬

‫‪ .2‬االطالع على واقع األلعاب اإللكترونية بين أوساط األطفال الجزائريين‪.‬‬

‫‪ .3.‬معرفة مدى تأثير األلعاب اإللكترونية على سلوكيات األطفال في الجزائر العاصمة ‪.‬‬

‫‪ .4‬فتح آفاق جديدة للطلبة المتخرجين مستقبال من خالل تطرقهم لموضوع دراستنا من‬
‫جوانب لم نتطرق إليها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬المنهج الوصفي التحليلي والمنهج المسحي‬

‫أداة البحث‪ :‬االستبيان والمقابلة والمالحظة‬

‫عينة الدراسة‪ :‬تقدر حجم هذه العينة مئتين مفردة من المتمدرسين الذين يمارسون األلعاب‬
‫اإللكترونية وتم اختيارهم في مدارس من أحياء راقية ومتوسطة وشعبية‪ ،‬كالحي راقي "حيدرة"‬
‫والحي الشعبي "باب الواد "وحي متوسط "القبة و"سوريكال‪".‬‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬هذه يتمثل مجتمع البحث في كل األطفال الجزائريين الذين يتراوح سنهم ما‬
‫بين ‪ 07‬و‪ 12‬عاما والذين يمارسون األلعاب اإللكترونية‪ ،‬ومن ثم فإن تحديد حجم مجتمع‬

‫‪ 1‬مريم قويدر "أثر األلعاب اإللكترونية على السلوكيات لدى األطفال دراسة وصفية تحليلية على عينة من األطفال‬
‫المتمدرسين بالجزائر" شهادة الماجستير في علوم اإلعالم واالتصال‪ ،‬جامعة الجزائر‪ -‬كلية العلوم السياسية واإلعالم قسم‬
‫علوم اإلعالم واالتصال‪2012،‬م‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫البحث بدقة شبه مستحيل لغياب إحصائيات دقيقة عن حجم هذه الفئة العمرية أصال ناهيك‬
‫عمن يمارسون األلعاب اإللكترونية‪.‬‬

‫نتائج البحث‪:‬‬

‫‪-‬هناك فروق بين ذكور وإناث العينة فيما يخص نوعية األلعاب المفضلة لدى الجنسين‪،‬‬
‫فالذكور يميلون أكثر لأللعاب الحربية والقتالية واأللعاب الرياضية كلعبة "السرقة الكبيرة‬
‫للسيارات ‪" 3‬ولعبة كرة القدم االحترافية‪ ،‬في حين أن اإلناث يملن أكثر لأللعاب التعليمية‬
‫وألعاب األلغاز واأللعاب البنات كلعبة "باربي‪ :‬مغامرة الفروسية"‪ ،‬فهذه النتائج تتوافق مع‬
‫طبيعة الجنسين فالذكور يفضلون ألعاب الحركية الرياضة وألعاب المحاكاة ‪269‬والقتال‬
‫والمصارعة التي تنشط وتوظف العديد من أعضاء الجسم‪ ،‬في حين أن اإلناث يفضلن‬
‫األلعاب الفكرية والتعليمية التي يتم فيها تنشيط العقل والفكر‬

‫توصيات البحث‪:‬‬

‫ومع أن هذه الدراسة قدمت في نهايتها عدة إجابات عن أثر األلعاب اإللكترونية على‬
‫السلوكيات لدى الطفل الجزائري المتمدرس‪ ،‬إال أنها ال يمكن أن تدعي إحاطتها بكل جوانب‬
‫الموضوع ووصف ما توصلت إليه باإلجابات الشافية وال الشاملة في حقيقة األمر‪ ،‬فهي‬
‫بمثابة فاتحة لدراسات جديدة يتم فيها تناول الظاهرة بمقاربات متعددة‪ ،‬غير أن هذه األعمال‬
‫يجب أن تتجه حسب رأي الباحث إلى دراسات تفصيلية أللعاب بعينها وبشكل منفصل بما‬
‫يحول دون حدوث تعميم قد يكون خاطئا‪.‬‬

‫الدراسة السادسة‪:‬‬

‫دراسة نسرين عبد هللا الختاتنة " أثر استخدام األلعاب التعليمية في تحصيل طلبة الصف‬
‫الرابع األساسي في مادة التربية االجتماعية والوطنية في محافظة الكرك‪."1‬‬

‫‪ 1‬نسرين عبد هللا الختاتنة " أثر استخدام األلعاب التعليمية في تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في مادة التربية‬
‫في المناهــج وأساليب تدريس الدراسات االجتماعيـة‬ ‫االجتماعية والوطنية في محافظة الكرك" بحث مكمل لدرجة الماجستير‪،‬‬
‫‪،‬جامعة مؤتة ‪2013‬م‪.‬‬
‫‪83‬‬
 ‫أهداف الدراسة‪ :‬سعت الدراسة لتحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫‪.1‬الكشف عن أثر استخدام األلعاب التعليمية في تحصيل طلبة الصف ال اربـع األساسي في‬
‫مادة التربية االجتماعية والوطنية في مدارس محافظة الكرك‪.‬‬

‫‪.2‬الكشف عن أثر النوع االجتماعي على تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في مادة‬
‫التربية االجتماعية والوطنية في مدارس محافظة الكرك‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي‪ ،‬والمعتمد على جمـع‬

‫أداة الدراسة‪ :‬مـع البيانـات باستخدام االختبار القبلي واالختبار البعدي وتحليل البيانات‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪ :‬تكونت عينة الدراسة من (‪( 38‬طالبا وطالبة من طلبة الصف الرابع‬
‫األساسي في مدرسة شويح األساسية المختلطة‪ ،‬وتم اختيار هذه المدرسة لقربها مـن مكـان‬
‫إقامة الباحثة‪ ،‬وألنها من المدارس المختلطة مما يسهل تطبيق الدراسة‪ ،‬وتم تقـسيم الطلبة إلى‬
‫مجموعتين تجريبية(‪( 19‬طالبا وطالبة‪ ،‬وضابطة(‪( 19‬طالبـا وطالبـة ‪.‬والجدول(‪( 1‬يبين‬
‫توزيع أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬تكون مجتمع الدراسة المستهدف من طلبة الصف الرابع األساسي في‬
‫مـدارس محافظة الكرك ذكو ار وإناثا‪ ،‬والمسجلين للعام الدراسي ‪، 2014 / 2013‬من (‪93‬‬
‫(مدرسة أساسية‪ ،‬والبالغ عددهم (‪( 2139‬طالبا وطالبة‪.‬‬

‫نتائج البحث‪ :‬النتائج عدم وجود فـروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات األداء البعدي‬
‫ألفراد عينة الد ارسـة علـى اختبـار التحصيل تعزى للنوع االجتماعي والتفاعل بين الطريقة‬
‫والنوع االجتمـاعي‪ .‬وقـد أوصت الدراسة العمل على توظيف األلعاب التعليمية في تـدريس‬
‫مـادة التربيـة االجتماعية والوطنية في مرحلة التعليم األساسي للذكور واإلناث‪ .‬واالسـتفادة مـن‬
‫طريقة التدريس باأللعاب التعليمية في مختلف فروع المواد التعليمي‪.‬‬

‫توصيات الدراسة‬

‫‪84‬‬
 ‫‪.1‬العمل على توظيف األلعاب التعليمية في تدريس مادة التربيـة االجتماعيـة والوطنية في‬
‫مرحلة التعليم األساسي للذكور واإلناث‪.‬‬

‫‪.2‬تضمين المناهج المقررة نشاطات تتعلق بتوظيف األلعاب التعليمية في عملية التدريس‪.‬‬

‫‪.3‬االستفادة من طريقة التدريس باأللعاب التعليمية في مختلف فـروع المـواد التعليمية‬

‫والتركيز على وضع مناهج وأساليب تدريس حديثة تعمل على تنمية المفاهيم التعليمية لدى‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫الدراسة السابعة‪:‬‬

‫"سلطان مسفر مبارك الصاعدي الحربي"‪ 1‬باحث في مرحلة الدكتوراة تخصص تربية‬
‫مستشار أسري بمركز التنمية االجتماعية بالمدينة ‪1435‬ه‪2013-‬م‪.‬‬

‫هدف الدراسة‪- :‬اإلجابة عن السؤال التالي‪:‬‬

‫ما أولويات المشكالت األسرية المعاصرة لألسرة السعودية‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪- :‬سارت الدراسة على المنهج الوصفي‪.‬‬

‫التحليلي ‪-‬أدوات الدراسة االستبانة وجمع المعلومات‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪- :‬جميع الفئات وشرائع مجتمع المدينة المنورة‪.‬‬

‫عينة الدراسة ‪.500:‬‬

‫اظهرت الدراسة النتائج التالية‪- :‬‬

‫‪)1‬تعرف المشكالت األسرية بانها ما يحصل بين الزوجين من حالة عدم االستقرار‬

‫‪" 1‬سلطان مسفر مبارك الصاعدي الحربي "ما أولويات المشكالت األسرية المعاصرة لألسرة "السعودية باحث في مرحلة‬

‫الدكتوراة تخصص تربية مستشار أسري بمركز التنمية االجتماعية بالمدينة‪1435 1‬ه‪2013-‬م‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪)2‬تعدد أنواع المشكالت األسرية ويمكن تصنيفها ضمن المشكالت األخالقية والنفسية‬
‫واالجتماعية واالقتصادية والصحية والثقافية‪.‬‬

‫‪)3‬اعتبر عينة الدراسة ان المشكالت الثقافية ذات اولوية منخفضه جدا فس المشكالت‬
‫األسرية ‪.‬‬

‫_توصيات الدراسة ‪:‬‬

‫‪)1‬دراسة ميدانيه موسوعة ومنخفضه في المشكالت األخالقية ذات األولوية العالية جدا‪.‬‬

‫‪)2‬تبنى مشاريع اعالميه عبر القنوات وشبكات االنترنيت في تعزيز القيم األخالقية داخل‬
‫األسرة‪.‬‬

‫‪)3‬السعي في تدريب وتأهيل المقبلين على الزواج على التعامل مع المشكالت األسرية‬
‫المعاصرة‪.‬‬

‫الدراسة الثامنة‪:‬‬

‫دراسة عباس حمزة مجيد المسعودي" واقع األبنية المدرسية وأثرها في الواقع التعليمي‬
‫لمحافظة كربالء المقدسة على وفق معايير الجودة الشاملة" ‪1‬مجلة كلية التربية األساسية‬
‫للعلوم التربوية واإلنسانية ‪ /‬جامعة بابل‪2019( .‬م)‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫‪.1‬تعرف واقع األبنية المدرسية ومكوناتها البشرية) مالكات تعليمية (وغير البشرية) أثاث‬
‫ومستلزمات ووسائل مادية متنوعة‪.‬‬

‫عباس حمزة مجيد المسعودي" واقع األبنية المدرسية وأثرها في الواقع التعليمي لمحافظة كربالء المقدسة على وفق معايير‬ ‫‪1‬‬

‫الجودة الشاملة" ‪1‬مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية ‪ /‬جامعة بابل‪2019.‬م‬
‫‪86‬‬
 ‫‪.2‬التعرف األثر الذي تتركه المكونات المادية للمدرسة على الواقع التعليمي والخدمات‬
‫المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫‪.3‬التعرف على مدى مطابقة مواصفات األبنية المدرسية لمعايير الجودة الشاملة‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬المنهج الوصفي‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪ :‬اداة لجمع المعلومات والبيانات‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪ :‬األبنية المدرسية وتالميذ رياض األطفال واالبتدائي وطلبة الثانوي بفرعيه‬
‫المتوسط واإلعداد‪ ،‬المشاريع المتلكئة والحاجة الفعلية من األبنية‪ ،‬نسب النجاح للمراحل‬
‫المنتهية لالبتدائي والمتوسط واإلعدادي بفروعه األدبي واألحيائي والتطبيقي‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬المجتمع األصلي للبحث هو كل ما يمثل واقع األبنية المدرسية وعدد تالميذ‬
‫وطلبة محافظة كربالء‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫‪.1‬إن حاجة المحافظة األبنية فقط لفك االزدواج تبلغ )‪ )257‬مدرسة ولجميع المراحل‬
‫الدراسية‪.‬‬

‫‪.2‬إن الحاجة الفعلية األبنية المدرسية وحسب المعايير الدولية يزيد عن )‪ )500‬مدرسة ‪.‬‬

‫‪.3‬عدد الطلبة في الصف الواحد يبلغ ) إن ‪) 45‬طالب وهو ما يزيد عن )‪%) 60‬وهذا‬
‫يؤشره العدد الفعلي للحاجة من األبنية‪.‬‬

‫‪.4‬الهجرة الكبيرة للمحافظة كونها محافظة جاذبة للسكان من محافظات الوسط والجنوب‬
‫ولوقت إعداد هذا البحث وكذلك من المحافظات الساخنة وبأعداد كبيرة‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫‪.1‬االهتمام بالجودة والتركيز على تحسين مخرجات التعليم النهائية‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪.2‬إدارة الجودة الشاملة هي فلسفة استراتيجية طويلة األمد ولتطبيقها يجب العمل وبمشاركة‬
‫الجميع والبحث في كل جانب من جوانب العملية التربوية التعليمية لتحقيق األهداف بنجاح‪.‬‬

‫‪.3‬استخدام الطرق واألساليب لتدريب العاملين في المؤسسات التربوية على المفاهيم‬

‫المستخدمة في إدارة الجودة ‪.‬‬

‫‪.4‬الثقافة التنظيمية إلدارة الجودة تعني أن يتمكن جميع أف ارد المؤسسة من تطبيق فلسفتها‬
‫ومفاهيمها ومبادئها إن‪ ،‬وهي تحسين وتطوير مستمر حتى تحقيق رضا المستهلك وتهدف‬
‫إلى االستخدام األمثل للموارد البشرية والمادية لتلك المؤسسة‪.‬‬

‫الدراسة التاسعة‪:‬‬

‫دراسة أسماء محمد عبد" مدى استخدام المعلمات إلستراتيجيات الحديثة في تعليم رياض‬
‫األطفال (( روضات هرجيسا نموذجا("‪2020(1‬م)‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‬

‫‪.‬التعرف على مدى استخدام المعلمات لالستراتيجيات الحديثة في تعليم رياض األطفال في‬
‫مدينة هرجيسا‪.‬‬

‫‪.‬معرفة اذا ما كان هنالك فروق جوهرية في درجة استخدام المعلمات إلستراتيجيات الحديثة‬
‫في تعليم رياض األطفال تعزي الى متغير ات الدراسة الثالثة)التخصص ‪ ،‬و المؤهل‬
‫العلمي‪ ،‬و الخبر‬

‫منهج الدراسة‪ :‬الوصف التحليلي‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬يتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات رياض األطفال في مدينة هرجيسا‬
‫البالغ عددهن )‪) 250‬معلمة نظ ار لعدم وجود رياض أطفال حكومية و قلة رياض األطفال‬
‫الخاصة لروضة فقط وانما هي رياض تابعة للمدراس االبتدائية ومكونة من فصل وفصلين‬

‫‪ 1‬أسماء محمد عبدى " مدى استخدام المعلمات إلستراتيجيات الحديثة في تعليم رياض األطفال (( روضات هرجيسا نموذجا(" بحث‬
‫مكمل لدرجة ماجستير كلية التربية جامعة بدر العالمية ‪2020‬م ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫على األغلب ومشاركة بعض المعلمين لتدريس في رياض مما أدى قلة عدد المعلمات في‬
‫هرجيسا‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪ :‬اشتملت العينة الفعلية للدراسة على(‪ )50‬معلمة من معلمات رياض األطفال‬
‫في مدينة هرجيسا‪ ،‬وهى عينة عشوائية من مجتمع الدراسة األصلي البالغ )‪) 250‬معلمة‬
‫رياض اطفال‪ ،‬وهذا العدد يمثل نسبة مئوية قدرها )‪%) 20‬من مجتمع الدراسة‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪ :‬االستبانة‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫‪ .1‬عدم استخدام استراتيجيتي التعلم باألركان التعليمية والتعلم بتمثيل األدوار في رياض‬
‫األطفال مطلقا‪.‬‬
‫‪ .2‬تستخدم استراتيجية التعلم باللعب بدرجة كبيرة حيث ظهرت بنسبة مئوية‬
‫قدرها(‪.)%76.3‬‬
‫‪ .3‬تستخدم استراتيجية التعلم بالقصة بدرجة كبيرة حيث ظهرت بنسبة مئوية قدرها(‪.)%74‬‬
‫‪ .4‬تستخدم استراتيجية التعلم بالمجموعات بدرجة كبيرة حيث ظهرت بنسبة مئوية‬
‫قدرها(‪.)%72.4‬‬

‫توصيات الدراسة‪:‬‬

‫ضرورة توفير األدوات والمستلزمات التعليمية الالزمة في تفعيل هذه االستراتيجيات باإلضافة‬
‫إلى توفير الوقت المناسب لمعلمة رياض األطفال عند تنفيذ هذه اإلستراتيجيات‪.‬‬

‫*عقد دورات مكثفة ومستمرة لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬يتم من خاللها زيادة وعيهن‬
‫باالستراتيجيات الحديثة‪ ،‬وحثه ن على تطبيق ما يتم تعلمه على أرض الواقع‪.‬‬

‫*ضرورة أن تراعي رياض األطفال المعلمات من ذوات االختصاصات العلمية وتزويدهن‬

‫بالمفاهيم الالزمة لكيفية التعامل مع األطفال من خالل استخدام اإلستراتيجيات الواردة في‬

‫‪89‬‬
 ‫هذه الدراسة وغيرها من اإلستراتيجيات الحديثة النافعة لألطفال بحيث تراعي أيضا مختلف‬
‫الخبرات من المعلمات‬

‫*اإلعداد الجيد لمعلمات الروضة وذلك قبل الخدمة وأثنائها‪ ،‬من أجل تعميق مفاهيم‬
‫اإلستراتيجيات الحديثة وأهميتها لألطفال وكيفية استخدامها‪.‬‬

‫الدراسة العاشرة‪:‬‬

‫دراسة محمد حسن جامع ‪ ،‬عبد الرحمن صالح معلم شكري " التأثير السلبي الستخدام شبكات‬
‫التواصل االجتماعي على الطالب في المرحلة الثانوية"‪ 1‬ـ مدينة هرجيسا نموذجيا‪2020(.‬م)‬
‫"‬

‫تهدف هذه الدراسة‪:‬‬

‫‪1‬ـ معرفة أنواع وأسماء بعض المواقع التوصل االجتماعي تأثي ار على الطالب‪.‬‬

‫‪2‬ـ التعرف على مدى تأثير وسائل التواصل االجتماعي على الطالب بالسلب‪.‬‬

‫‪3‬ـ التعرف على األسباب التي أدت الي ارتباط الطالب بتلك الوسائل‪.‬‬

‫‪4‬ـ الخطوات الالزمة إتباعها للحد من استخدام تلك المواقع والوقاية من آثارها الضارة‪.‬‬

‫منهج البحث‪ :‬استخدم الباحثان في المنهج الوصفي‬

‫مجتمع الدراسة‪ :‬مديري المدارس الثانوية ومعلميها‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫محمد حسن جامع‪ ،‬عبد الرحمن صالح معلم شكري" التأثير السلبي الستخدام شبكات التواصل االجتماعي على الطالب‬ ‫‪1‬‬

‫في المرحلة الثانوية" بحث مكمل لدرجة البكالوريوس مدينة هرجيسا نموذجيا‪2020‬م‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫‪1‬ـ النصح واإلرشاد إلي طلبة المرحلة الثانوية واإلشارة إلى أنهم عماد المجتمع الذين في‬
‫صالحهم صالح كثير من األمة اإلسالمية‪ ،‬وخاصة مجتمعاتهم‪.‬‬

‫‪2‬ـ إضافة المنهج إلى األحكام الدينية التي تدل على وجوب مالزمة المسلم إلي سلوك دينه‬
‫الرفيع‪ ،‬ورفع مستواه في قلب الطالب‪.‬‬

‫‪3‬ـ إرشاد الطالب إلي كيفية استخدام شبكات التواصل االجتماعي واألوجه اإليجابية التي فيها‪،‬‬
‫والتحذير من األوجه السلبي التي تؤدي إلى تغير في خلقه الديني والسلوكي‪.‬‬

‫‪4‬ـ توعية أفكار الطالب والجذب إليها إلى الطريق العقدي السليم الصحيح‪ ،‬حيث توافرت في‬
‫شبكات التواصل دعاة كثيرة يريدون إغواء كثير من المسلكين‪.‬‬

‫تعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫بعد المراجعة واالطالع على الدارسات السابقة تبين للباحثة‪ ،‬أن معظمها تناولت دراسات‬
‫مشابهة للموضوع الحالي‪ ،‬كدراسة سلطان بن مسعر (‪2013‬م) التي ركزت على المشكالت‬
‫األسرية المعاصرة لألسرة السعودية‪ ،‬بينما دراسة الحالية أوضحت أن المشكالت األسرية تحدي‬
‫تعليمي لألسرة الصومالية‪ ،‬وبينت دراسة هنية يوسف (‪2007‬م) مشكالت التي يواجهها مديرو‬
‫المدراس حيث بحثت عن المناهج واألبنية المدرسية وشؤون المعلمين واألجهزة التعليمية‬
‫والوسائل‪ ،‬وركزت دراسة عباس المسعودي (‪2019‬م) واقع األبنية المدرسية وأثرها في واقع‬
‫التعليمي‪ ،‬كما أشارت الدراسة الحالية أن ضعف جودة المناهج واألبنية المدرسية غير المناسبة‬
‫للتعلم تعد من التحديات التعليمية المتعلقة بالمدرسة الصومالية‪.‬‬

‫اهتمت دراسة نسرين بن عبدهللا ختامية(‪2013‬م)‪ ،‬أثر استخدام األلعاب التعليمية في تحصيل‬
‫الطلبة‪ ،‬كما وضحت دراسة مريم قويدري(‪2012‬م) أثر األلعاب اإللكترونية على السلوكيات‬
‫لدى األطفال‪ ،‬وبينت الدراسة الحالية فوائد اللعب لألطفال من نواحي عدة‬

‫كالناحية الجسدية‪ ،‬والمعرفية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والخلقية واإلبداعية‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫أوجه االستفادة من الدارسات السابقة‪:‬‬

‫‪ .1‬خلق أفكار جديدة للباحثة وتزويد قاموسها التعريفي بالكثير من المفردات‬

‫والمصطلحات‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار منهجية المالئمة لمنهجية البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار األداة المناسبة لجمع البيانات‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام الوسائل اإلحصائية والحسابية المالئمة للبيانات المتحصل عليها‪.‬‬

‫أوجه االتفاق بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية‪:‬‬

‫‪ .1‬منهج الدراسة وهو منهج الوصفي التحليلي كدراسة عباس المسعودي(‪2019‬م) ودراسة‬
‫أسماء محمد عبدي(‪.)2020‬‬
‫‪ .2‬أدوات الدراسة ومتغيراتها واألساليب اإلحصائية المستخدمة كدراسة محمد فؤاد أبو‬
‫عسكر(‪2009‬م) ودراسة محمد حسن جامع (‪2020‬م) ودراسة عبدهللا أبو‬
‫الحلبية(‪2011‬م)‪.‬‬

‫أوجه االختالف بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تمتاز هذه الدراسة الحالية عن سابقاتها من الدراسات بتناولها الموضوع دور األسرة في‬
‫مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال‪.‬‬
‫‪ .2‬يعتبر موضوع الدراسة الحالية من الموضوعات التي لم يسبق تناولها أحد في هرجيسا‬
‫على حد علم الباحثة‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الدراسة الميدانية‬

‫‪92‬‬
 ‫تمهيد‪-:‬‬

‫يتناول هذ الفصل وصفا مفصال لإلجراءات التي اتبعتها الباحثة في إعداد الدراسة‪ ،‬ومن‬
‫ضمن ذلك منهجية الدراسة‪ ،‬ووصف مجتمع الدراسة‪ ،‬وتحديد عينة الدراسة‪ ،‬وإعداد أداة‬
‫الدراسة والتأكد من صدقها وثباتها‪ ،‬واألساليب اإلحصائية المستخدمة في معالجة البيانات‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء طبيعة الدراسة والبيانات المراد الحصول عليها‪ ،‬استخدمت الباحثة المنهج الوصفي‬
‫التحليلي‪ ،‬الذي يعتمد على جميع البيانات‪ ،‬وتبويبها‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬واستخراج النتائج لوصف‬
‫وبيان دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال ويعرف المنهج‬
‫الوصفي التحليلي بأنه" ‪:‬أحد أشكال التحليل والتفسير العلمي المنظم لوصف ظاهرة‪ ،‬أو‬
‫مشكلة محددة‪ ،‬وتصويرها كميا عن طريق جمع البيانات والمعلومات المقننة عن الظاهرة‪ ،‬أو‬
‫‪1‬‬
‫المشكلة‪ ،‬وتصنيفها‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬وإخضاعها لدراسة الدقيقة"‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫يتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المدارس في مدينة هرجيسا للعام الدراسي والبالغ‬
‫عددهم (‪ )600‬معلما ومعلمة تقريبا‪.‬‬

‫عينة الدراسة‬

‫لما كانت المجتمعات الدراسية كبيرة الحجم في الغالب‪ ،‬فإنه ال يمكن لباحثة واحدة أن تقوم‬
‫بدراسة الظاهرة أو األحداث في ذلك المجتمع منفردة ‪ ،‬لذلك تلجأ الختيار عينة الدراسة‬
‫من ذلك المجتمع‪ ،‬بحيث تمثله تمثيال صادقا‪.‬‬

‫‪ 1‬ميمونة حسن محمود تقويم األداء اإلداري لمديري مدارس المتوسطة الحكومية في هرجيسا ماجستير في كلية التربية‬
‫ص ‪2020 ،96 /‬م‬
‫‪93‬‬
 ‫اشتملت عينة الدراسة على (‪ )400‬معلمين ومعلمة في المدارس بمدينة هرجيسا‪ ،‬وقد‬
‫وزعت االستبانة على أفراد العينة بنسبة (‪ )%100‬وهو (‪ )%10‬من مجتمع الدراسة‪ ،‬وتم‬
‫اختيارها بطريقة عشوائية وبموجبه بلغت عينة الدراسة (‪.)60‬‬

‫والجداول اآلتية توضح توزيع أفـراد عينة الدراسة حسب متغيراتها المستقلة‪- :‬‬

‫‪ -1‬متغير الجنس‪:‬‬

‫جدول ‪ :1‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس‪:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫الجنس‬

‫‪%53.3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%47.7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫يوضح الجدول أن من نسبته ‪ 53.3‬من أفراد عينة الدراسة من الذكور ‪ ،‬ومن نسبته ‪47.7‬‬

‫من اإلناث ‪ ،‬وهذا يدل أن الغالبية العظمى من عينة الدراسة هم من مجتمع الذكور ‪ ،‬وربما‬

‫يرجع السبب في ذلك انشغال النساء بأمور البيت‪ ،‬وتربية األوالد وعادات المجتمع‬

‫الصومالي وذلك صعوبة حصول العمل في مجال التدريس‪.‬‬

‫‪ -2‬متغير الحالة االجتماعية‪:‬‬

‫‪94‬‬
 ‫جدول ‪ :2‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير الحالة االجتماعية‪-:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫الحالة االجتماعية‬

‫‪%3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مطلق‬

‫‪%56.7‬‬ ‫‪34‬‬ ‫غير متزوج‬

‫‪%40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫متزوج‬

‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫يوضح الجدول أعاله أن من نسبة ‪% 3.3‬من المطلقين‪ ،‬وأن نسبة ‪ %56.7‬من غي‬

‫المتزوجين‪ ،‬وأن نسبة من ‪ %40‬من المتزوجين ‪ ،‬وغالبية العينة بالنسبة غير المتزوجين‪،‬‬

‫وهذا مؤشر سلبي بالنسبة للبحث وتعزى الباحثة إلى عزوف الزواج في الشباب الصوماليون‬

‫‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ -3‬متغير العمر‪-:‬‬

‫جدول ‪ :3‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير العمر‪-:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫العمر‬

‫‪%1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أصغر من ‪20‬‬

‫‪%63.3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫من ‪30-21‬‬

‫‪%15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫من ‪40-31‬‬

‫‪%20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 41‬فما فوق‬

‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫يوضح أن من نسبة ‪ %1.7‬من عمر أصغر ‪20‬من العينة وأن من نسبة ‪%63.3‬من العمر‬

‫‪ 21‬ـ ـ ‪ ،30‬وأن نسبة من ‪ %15‬من العمر ‪ 31‬ـ ـ ‪40‬من أفراد العينة‪ ،‬وأن نسبة من ‪%20‬‬

‫من العمر ‪ ،‬وذلك يدل على أن أغلبية العين بنسبة ‪ %63.3‬من العمر ‪ 21‬ـ ـ ‪.30‬‬

‫‪ -4‬المؤهل العلمي‪-:‬‬

‫‪96‬‬
 ‫جدول ‪ :4‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي‪-:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل العلمي‬

‫‪%3.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ثانوية‬

‫‪%56.7‬‬ ‫‪34‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫‪%38.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ماجيستر‬

‫‪%1.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دكتوراة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول‪ :5‬التخصص‪- :‬‬

‫يتضح الجدول بالمؤهل العلمي أن من نسبة ‪ %3.3‬بدرجة ثانوي‪ ،‬وأن من نسبة ‪%56.7‬‬

‫بدرجة بكالوريوس‪ ،‬وأن من نسبة ‪ %38.3‬بدرجة دكتوراة‪ ،‬وهذا يبين أن أغلبية العينة عندهم‬

‫درجة بكالوريوس ويمكن القول أن غالبية المعلمين لديهم مستوى دراسي متوسط‪ ،‬وتشجع‬

‫الباحثة على مواصلة المعلمين دراستهم في تأهيلهم العلمي‪.‬‬

‫جدول ‪ :5‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير التخصص‪-:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫التخصص‬

‫‪%61.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫تربوي‬

‫‪%38.3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫غير تربوي‬

‫‪97‬‬
 ‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫يوضح هذا الجدول من نسبة ‪ %61.7‬بالتخصص التربوي‪ ،‬ومن نسبة ‪%38.3‬‬

‫بالتخصص غير التربوي‪ ،‬وأن غالبية العينة بالتخصص التربوي وهذا مؤشر إيجابي يساعد‬
‫في رفع مستوي التعليم في البلد ‪.‬‬

‫‪ -6‬متغير التدريب‪-:‬‬

‫جدول ‪ :6‬توزيع عينة الدراسة حسب متغير التدريب‪-:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫التدريب‬

‫‪%8.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال يوجد‬

‫‪%46.7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3-1‬‬

‫‪%16.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7-6‬‬

‫‪%28.3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 7‬فما فوق‬

‫‪%100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضح أن هذا الجدول من نسبة ‪ %8.3‬الذين ليس لديهم تدريب‪ ،‬وأن نسبة ‪ %46.7‬من‬
‫الذين لديهم تدريب عالي‘ وأن نسبة ‪ %16.7‬من الذين لديهم تدريب متوسط‪ ،‬وأن نسبة‬
‫‪ %28.3‬من الذين لديهم أيضا تدريب متوسط‪ ،‬وأن غالبية العينة هم الذين لديهم تدريب‬
‫عالي‪ ،‬وهذا يدل أن أكثر العينة تستمع بمستوى عال من التدريب في مجال التربية‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫أدوات الدراسة‪:‬‬

‫اختارت الباحثة االستبانة أداة للبحث كونها أفضل وسيلة تالئمه‪ ،‬وتعرف بانها‪ " :‬أداة لجمع‬
‫البيانات المتعلقة بموضوع بحث محدد عن طريق استمارة يجري تعبئتها من قبل المستجيب"‬
‫ولها أهمية كبيرة في جمع البيانات الالزمة في البحوث التربوية والنفسية‪.‬‬

‫إذ إنها تتيح مزيداً من الحرية لعينة البحث بالتعبير عن آرائهم‪ ،‬وهي أداة تستعمل على‬
‫نطاق واسع وكبير لجمع المعلومات والبيانات‪ ،‬إذ إنها توفر بيانات رقمية منظمة في كثير‬
‫من األحيان وإن المعلومات التي تجمع من طريقها غالبا ما تتصف بالمرونة وعدم التعقيد‪.‬‬

‫أوال‪ :‬صدق األداة‬

‫من أكثر أنواع الصدق الذي يعتمد في هذا المجال هو "الصدق الظاهري" ولتحقيق هذا النوع‬
‫من الصدق عرضت الباحثة أداتها على مجموعة من الخبراء والمعنيين في المجال التربوي‪.‬‬

‫واعتمدت نسبة )‪ )%70‬كحد أدنى لقبول الفقرة في األداة من عدمها‪ ،‬وكل فقرة حصلت على‬
‫وعدلت بعضها بحسب آراء الخبراء‪.‬‬
‫أدنى من هذه النسبة قامت الباحثة باستبعادها ّ‬

‫ثانيا‪ :‬ثبات األداء‪-:‬‬

‫لقد تم استخراج معامل ثبات هذه الدراسة باستخدام معادلة ألفا كرونباخ ( ‪Cronbach‬‬

‫‪ ، (Alpha‬وقد بلغت قيمة معامل الثبات (‪ (%0.85‬وهو معامل ثبات جيد يفي بأغراض‬

‫البحـث العلمي‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‪-:‬‬

‫لقد تم إجراء الدراسة وفق الخطوات اآلتية‬

‫• الحصول على موافقة عمادة كلية التربية‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫• تحديد أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫• اعداد أداة البحث(االستبانة)‪ ،‬وتوزيعها على أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫• جمع البيانات وتبويبها‪.‬‬

‫• معالجة البيانات إحصائياً عن طريق الحاسوب‪ ،‬باستخدام البرنامج اإلحصائي(‪.(SPSS‬‬

‫بناء على النتائج التـي تـم‬

‫• الوصول إلى نتائج الدراسة‪ ،‬وتفسيرها‪ ،‬وإصدار التوصيات‪ً ،‬‬

‫التوصل إليها‪.‬‬

‫المعالجات اإلحصائية‪-:‬‬

‫من أجل معالجة البيانات استخدم برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‪)SPPS‬؛‬

‫وذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬المعيارات االنحرافية‪.‬‬

‫‪ .2‬والمتوسطات الحسابية‪.‬‬

‫‪ .3‬النسب المئوية في تحليل األسئلة االنشائية‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬نتائج الدراسة وتفسيرها‬

‫‪101‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج الدراسة وتفسيرها‬

‫تناولت الباحثة في هذا الفصل عرضاً لنتائج الدراسة وتفسيرها على وفق استجابات عينة‬
‫الدراسة المكونة من معلمي ومعلمات أرض الصومال‪ ،‬اتبعت الباحثة الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬حسبت الباحثة تك اررات اإلجابة لكل سؤال من فقارت االستبانة على وفق البدائل‬
‫الخمسة ‪ ،‬وأفرغت في استمارة خاصة لغرض معالجتها إحصائياً‪.‬‬

‫‪ -2‬اعتمدت الباحثة معادلة المعيار االنحرافي والمتوسط الحسابي والنسبة المئوية لتحديد‬
‫الفقرات المتحققة وغير المتحققة في كل مجال من مجاالت االستبانة‪ ،‬وتم إعطاء المعيار‬
‫الذي حصل على نسبة مئوية (‪ ،)%80‬فما فوق متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬

‫المعيار الذي حصل على نسبة مئوية(‪،)%70‬فما فوق متحققة بدرجة كبيرة‪.‬‬

‫المعيار الذي حصل على نسبة مئوية(‪،)%60‬فما فوق متحققة بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫والمعيار الذي حصل على نسبة مئوية (‪ )%50‬فما فوق متحققة بدرجة ضعيفة ‪.‬‬

‫والمعيار الذي حصل على نسبة مئوية (‪ )%49‬فما دون غير متحققة ‪.‬‬

‫‪-3‬رتبت الباحثة أسئلة فقرات االستبانة ترتيباً تنازلياً من أعلى متوسط ونسبة مئوية إلى أقل‬
‫متوسط حسابي ونسبة مئوية حسب الجداول اآلتية‪:‬‬

‫‪102‬‬
 ‫التكرار إلجابات أفراد العينة تجاه الفقرات‪.‬‬

‫جدول (‪ )7‬يساعد الوالد الطفل في واجباته المنزلية‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫العدد‬
‫‪%20‬‬ ‫‪%33.3‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫متحققة بدرجة‬ ‫‪%56.3‬‬ ‫‪2.816‬‬ ‫‪1.4670‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )7‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال موافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص ب يساعد الوالد الطفل في واجباته المنزلية‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 33.3‬من‬
‫أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%23.3‬موافقون بشدة‪ ،‬و(‪ )%20‬ال موافقون بشدة‪ ،‬و(‪ )%15‬محايدون‪،‬‬
‫يوجد نسبة من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة (‪ )%8.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري(‪ )1.4670‬والمتوسط الحسابي (‪ )2.816‬والنسبة المئوية جاءت (‪ )%56.3‬و‬
‫درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫يدل هذا الجدول على أن مساعدة الوالد للطفل في واجباته المنزلية في المجتمع الصومال‬
‫يهمل هذا الجانب وتعزى الباحثة بأمرين ‪ :‬عمل الوالد بشاق أو إهمال الوالد بأن يساعد طفله‬
‫ويتركه على عاتق المدرسة فقط‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫جدول (‪ )8‬يسبب التفكك األسري لأل والد احباطا نفسيا في عملية التعليم‪:‬‬

‫غير موافق غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق بشدة أوافق‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العدد‬
‫‪%66.7‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫النسبة‬

‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬

‫المعياري‬
‫‪ %32.3‬غير متحققة‬ ‫‪1.616‬‬ ‫‪1.1061‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )8‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬على‬
‫الفقرة التي تنص يسبب التفكك األسري لأل والد احباطا نفسيا في عملية التعليم‪ .‬وذلك بنسبة‬
‫تبلغ)‪ )%66.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%20‬ال يوافقون‪ ،‬و(‪ )%5‬موافقون بشدة‪ ،‬بينما‬
‫(‪)%5‬موافقون يوجد نسبة من المستجيبين محايدون وذلك بنسبة (‪ (%3.3‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫ويكون انحراف المعياري(‪ ) 1.1061‬والمتوسط الحسابي(‪ ) 1.616‬والنسبة المئوية جاءت‬
‫(‪ )%32.3‬و درجتها التقدير تكون غير متحققة‪.‬‬
‫تدل على هذا الجدول أن السبة الذين ال يوافقون بشدة نسبة عالية‪ ،‬وتعزى الباحثة في هذا‬
‫األمر أن أغلب أفراد العينة بهذه الفقرة وال ينظرون األمر بدقة‪ ،‬وترى الباحثة أن معظم‬
‫العينة غير متزوجين وال يفهمون التفكك األسرى ومع أنه أمر ال يتجاهل عنه‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫جدول (‪ :)9‬يتشاور الوالدان في تعليم أوالدهم‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬

‫بشدة‬
‫‪15‬‬ ‫‪18 11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫العدد‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%18.3‬‬ ‫‪%1.7‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫متحققة بدجة‬ ‫‪%54.3‬‬ ‫‪2.716‬‬ ‫‪1.5080‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )9‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫‪%‬التي تنص يتشاور الوالدان في تعليم أوالدهم‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 30‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫بينما (‪ )%25‬يوافقون بشدة‪ ،‬و (‪ )%25‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬و (‪ )%18.3‬محايدون يوجد نسبة‬
‫من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة قليلة (‪ )%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري(‪ ) 1.5080‬والمتوسط الحسابي( ‪ )2.716‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) 54.3%‬و‬
‫درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫وتدل على أن هذه الفقرة أن النسبة الذين ال يوافقون نسبة عالية‪ ،‬وتعزى الباحثة أن أغلب أفراد‬
‫العينة بهذه الفقرة ال ينظرون األمر بدقة وأن المجتمع في أرض الصومال ما عندهم تدريبات‬
‫برامج األسري‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫جدول (‪ )10‬تهتم األسرة بلعب األطفال في البيت‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪40‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العدد‬
‫‪%15‬‬ ‫‪%18.3‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪%13.3‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫متحققة بدرجة‬ ‫‪%65.6‬‬ ‫‪3.283‬‬ ‫‪1.4624‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )10‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين محايدون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص تهتم األسرة بلعب األطفال في البيت‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ )‪ )% 21.7‬من أفراد‬
‫العينة‪ ،‬بينما (‪ )%18.3‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%15‬موافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%15‬ال يوافقون‬
‫بشدة‪ ،‬يوجد نسبة من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%13.3‬من أفراد العينة‪ ،.‬ويكون‬
‫‪ )1.4624‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 3.283‬والنسبة المئوية جاءت‬ ‫انحراف المعياري(‬
‫(‪ ) 65.6%‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن أفراد العينة يجيبون نسبة كبيرة بالمحايد ‪ ،‬وتسبب الباحثة بأن‬
‫أغلبهم يوهمهم األمر بما يعرفونه‪ ،‬ألن مجتمع الصومال ال ينبهون بأن اللعب مفيدة‬
‫لألطفال‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫جدول (‪ )11‬تقوم األمهات وحدهن بتربية األوالد‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫العدد‬
‫‪%26.7‬‬ ‫‪%33.3‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪ %51.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪2.583‬‬ ‫‪1.4531‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )11‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص تقوم األمهات وحدهن بتربية األوالد‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 33.3‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫بينما (‪ )%26.7‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%20‬موافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%15‬محايدون يوجد‬
‫نسبة من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%5‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري‬
‫(‪ )1.4531‬والمتوسط الحسابي (‪ )2.583‬والنسبة المئوية جاءت (‪ ) %.51‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة أن أغلب أفراد العينة مجيبون بالنسبة ال يوافقون بنسبة عالية‪ ،‬وتدل‬
‫على األمهات ال يقمن وحدهن بتربية األوالد‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫جدول (‪ )12‬يوجد عالقة قوية بين اآلباء واألمهات‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫العدد‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%33.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪ %62.6‬متحققة بدجة‬ ‫‪3.133‬‬ ‫‪1.5234‬‬
‫متوسطة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )12‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يوجد عالقة قوية بين اآلباء واألمهات في تربية األوالد‪ .‬وذلك بنسبة‬
‫تبلغ)‪ )%33.3‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%25‬ال يوافقون‪ ،‬بينما(‪ )%20‬محايدون‪،‬‬
‫بينما(‪ )%16.7‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬يوجد نسبة من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%5‬من‬
‫أفراد العينة‪ ، .‬ويكون انحراف المعياري( ‪ ) 1.5234‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 3.133‬والنسبة‬
‫المئوية جاءت ( ‪ )%62.6‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن أغلب اآلباء واألمهات في المجتمع الصومال عندهم عالقة قوية‪،‬‬
‫وهذا أمر مؤشر باإليجابي‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫جدول (‪ )13‬يؤثر المستوى التعليمي للوالدين على تحصيل الطالب‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العدد‬
‫‪%33.3‬‬ ‫‪%48.3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %41.3‬غير متحققة‬ ‫‪2.066‬‬ ‫‪2.0667‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )13‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص بيؤثر المستوى التعليمي للوالدين على تحصيل الطالب‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪48.3‬‬
‫‪ )%‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%33.3‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬و (‪ )%8.3‬موافقون بشدة‪ ،‬و(‪)%5‬‬
‫محايدون‪ ،‬يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون ‪,‬وهم(‪ (%5‬من أفراد العينة‪ ،‬وانحراف المعياري‬
‫لهذه الفقرة ( ‪ )2.0667‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 2.066‬والنسبة المئوية لفقرة جاءت (‬
‫‪ ) %41.3‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫فهذا يدل وجود بعض الوالدين برغم مستوى تعليمهم التدني‪ ،‬يهتمون تعليم أوالدهم ويبدلون‬
‫قصارى جهدهم برفع مستوى أوالدهم‪ ،‬فهذا مؤشر إيجابي في المجتمع الصومال‪.‬‬

‫وترى الباحثة بأن بعض المرات تؤثر مستوى التعليمي للوالدين على الطفل فمثال‪ :‬ما قبل‬
‫المدرسة على الوالد أن يتهيأ ولدهم بالتعليم‪ ،‬أو أن يساعدوا أوالدهم بالقراءة أو الكتابة‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫جدول (‪ )14‬سفريات األسرة الطويلة تؤثر تحصيل أطفالهم في الدراسة‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫العدد‬
‫‪%41.6‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫‪%1.7‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %39.6‬غير متحققة‬ ‫‪1.983‬‬ ‫‪1.2142‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )14‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬على‬
‫الفقرة التي تنص سفريات األسرة الطويلة تؤثر على تحصيل أطفالهم في الدراسة‪ .‬وذلك بنسبة‬
‫تبلغ)‪ )% 41.6‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%40‬ال يوافقون‪ ،‬بينما(‪ )%10‬موافقون بشدة‬
‫بينما(‪ )%6.7‬محايدو ن‪ ،‬يوجد نسبة قليلة من المستجيبين ال يوافقون وذلك بنسبة (‪%1.7‬‬
‫(من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري( ‪ ) 1.2142‬والمتوسط الحسابي( ‪) 1.983‬‬
‫والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %39.6‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة يأن سفريات األسرة الطويلة ال تؤثر على تحصيل أطفالهم في الدراسة‬
‫الن النسبة المجيبين بغير موافق بشدة درجة عالية وترى الباحثة أن المجيبين ال يفهمون‬
‫كثيرا‪ ،‬وتعزي الباحثة بأن سفريات الطويلة تنقطع الدراسة ألجل السفر‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫جدول (‪ )15‬يحتاج الولدين إلى توعية تربوية‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪37‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العدد‬
‫‪%61.7‬‬ ‫‪%31.7‬‬ ‫‪%1.7‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %31‬غير متحققة‬ ‫‪1.550‬‬ ‫‪.94645‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )15‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬على‬
‫الفقرة التي تنص يحتاج الوالدين إلى توعية تربوية‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ )‪ )% 61.7‬من أفراد‬
‫العينة‪ ،‬بينما (‪ )%31.7‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%5‬موافقون بشدة‪ ،‬يوجد نسبة قليلة من‬
‫المستجيبين محايدون وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري(‪ ).94645‬والمتوسط الحسابي( ‪ )1.550‬والنسبة المئوية جاءت (‪ ) %31‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على احتياج الوالدين إلى توعية تربوية كثيرة ألن النسبة العالية موافقة بشدة‪،‬‬
‫وتسبب الباحثة بأن نسبة األمي في المجتمع الصومال نسبة عالية‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫جدول (‪ )16‬يشجع الوالدان أوالدهم على التعلم‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫العدد‬
‫‪%31.7‬‬ ‫‪%33.3‬‬ ‫‪%16.7 %1.7‬‬ ‫‪%16.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %47.6‬غير متحققة‬ ‫‪2.383‬‬ ‫‪1.3911‬‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )16‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يشجع الوالدان أوالدهم على التعلم‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 33.3‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫بينما (‪ )%31.7‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%16.7‬موافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%16.7‬محايدون‬
‫يوجد نسبة قليلة من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري( ‪ ) 1.3911‬والمتوسط الحسابي( ‪ )2.383‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %47.6‬و‬
‫درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن نسبة المجيبين بغير موافق عالية‪ ،‬وأن الوالد الصومالي ال يشجع‬
‫ولده على التعلم ‪ ،‬وتسبب الباحثة في هذا األمر أن‬

‫‪112‬‬
 ‫جدول (‪ )17‬من عادات األسرة الصومالية عدم اهتمام بتربية األوالد‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫العدد‬
‫‪%21.7‬‬ ‫‪%38.3‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫المتوسط الحابي‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪ %52.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪2.633‬‬ ‫‪1.4138‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )4‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص من عادات األسرة الصومالية عدم االهتمام بتربية األوالد‪ .‬وذلك بنسبة‬
‫تبلغ)‪ )% 38.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%21.7‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%20‬يوافقون‬
‫بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%15‬محايدون يوجد نسبة من المستجيبين يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%5‬من‬
‫أفراد العينة‪.‬‬
‫ويكون انحراف المعياري(‪ ) 1.4138‬والمتوسط الحسابي( ‪ )2.633‬والنسبة المئوية جاءت‬
‫( ‪ ) %52.6‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة وجود األسرة الصومالية باهتمام كبير في تربية األوالد‪ ،‬وهذا مؤشر‬
‫إيجابي‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫جدول (‪ )18‬لدى األسرة الصومالية هدف تربوي واضح‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫العدد‬
‫‪%5‬‬ ‫‪%18.3‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %75‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.750‬‬ ‫‪1.3482‬‬
‫كبيرة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )18‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص لدى األسرة الصومالية هدف تربوي واضح‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 46.7‬من أفراد‬
‫العينة‪ ،‬بينما (‪ )%20‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%18.3‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%10‬يوافقون‪ ،‬يوجد‬
‫نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%5‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري( ‪ ) 1.3482‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 3.750‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %75‬و‬
‫درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن األسرة الصومالية لديها هدف تربوي واضح ‪ ،‬وبالنسبة موافقون‬
‫بشدة بدرجة عالية جدا ‪ ،‬فهذا يؤشر بأن المجتمع الصومالي مجتهدون بما لديهم من‬
‫طموحات وهدف تربوي ألوالدهم ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫جدول (‪ )19‬يقوم اآلباء بدورهم في مساعدة أوالدهم في عملية التعليم‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫العدد‬
‫‪%8.3‬‬ ‫‪% 26.7‬‬ ‫‪%26.7 %11.7‬‬ ‫‪%26.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪ %64.3‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.216‬‬ ‫‪1.3288‬‬
‫متوسطة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )19‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يقوم اآلباء بدورهم في مساعدة أوالدهم في عملية التعليم‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪26.7‬‬
‫‪ )%‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%26.7‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%26.7‬محايدون‪ ،‬بينما (‪)%11.7‬‬
‫موافقون‪ ،‬يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%8.3‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫ويكون انحراف المعياري( ‪ ) 1.3288‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 3.216‬والنسبة المئوية جاءت‬
‫( ) و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن فيها خلل أن اآلباء الصوماليون يقومون بدورهم في مساعدة أوالدهم‬
‫في عملية التعليم ألن النسبة الموافقة بشدة والنسبة المحايد والنسبة الغير موافق كلهم عالية‪،‬‬
‫فهذا يدل أن هناك وهم شديد‪ ،‬وترى الباحثة بأن اآلباء ال يقومون دورهم في عملية التعليم‬
‫ويتركهم على األم والمعلم فقط‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫جدول (‪ )20‬المقرر المكثف يؤدي إلى استصعاب الطالب للدراسة‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.6‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%11.7‬‬ ‫‪%36.7‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %77.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.8833‬‬ ‫‪1.10610‬‬
‫كبيرة‬

‫يتضح على الفقرة التي تنص المقرر المكثف يؤدي إلى استصعاب الطالب للدراسة‪ .‬وذلك بنسبة‬
‫تبلغ)‪ )% 36.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%35‬يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%15‬ال يوافقون‪ ،‬و‬
‫(‪ )%11.7‬محايدون يوجد نسبة قليلة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪%1.6‬‬
‫(من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‪ ) 1.10610‬والمتوسط الحسابي( ‪) 3.8833‬‬
‫والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %77.6‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن النسبة الموافقة‪ ،‬وموافقة بشدة بدرجة عالية وأن المقرر المكثف‬
‫يؤدي الطالب من التسرب عن الدراسة‪ ،‬وترى الباحثة أيضا بان المقرر المخفف يؤدي إلى‬
‫تسهل الطالب عن الدراسة‪ ،‬وتركه في عملية التعليم‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫جدول (‪ )21‬يوجد معلمون غير مؤهلين في مهنة التعليم‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%38.3‬‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %85‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.2500‬‬ ‫‪.87576‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )21‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يوجد معلمون غير مؤهلين في مهنة التعليم‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 46.7‬من أفراد‬
‫العينة‪ ،‬بينما (‪ )%38.3‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬محايدون يوجد نسبة من المستجيبين ال‬
‫يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%6.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪،‬‬
‫وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري( ‪ ) 87576.‬والمتوسط‬
‫الحسابي( ‪ ) 4.2500‬والنسبة المئوية جاءت (‪ ) %85‬و درجتها التقدير تكون متحققة‬
‫بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫تدل على وجود معلمين غير مؤهلين في المدارس‪ ،‬والنسبة الموفقة بشدة عالية جدا‪ ،‬فهذا يؤثر‬
‫تحصيل الدراسي للطالب‪ ،‬وترى الباحثة بأن خبرات مديري المدارس ضعيفة‪ ،‬وذلك مما أدى‬
‫إلي تدني دور عملية التعليمية‬

‫‪117‬‬
 ‫جدول (‪ )22‬يساعد المعلم األطفال في الفصل‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪% 11.6‬‬ ‫‪%16.7 %51.7‬‬ ‫‪%18.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %74.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.7333‬‬ ‫‪.95432‬‬
‫كبيرة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )22‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين يوافقون‪ ،‬على الفقرة التي‬
‫تنص يساعد المعلم األطفال في الفصل‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 51.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما‬
‫(‪ )%18.3‬يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%16.7‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%11.6‬يوجد نسبة من‬
‫المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري‬
‫(‪ )95432.‬والمتوسط الحسابي( ‪ )3.7333‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ )%74.6‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫تدل عل هذه الفقرة وجود مساعدة المعلم للطفل في الفصل وتفاعالت بينهم وبالنسبة الموافقة‬
‫عالية جدا‪ ،‬فهذا مؤشر إيجابي والمعلم الصومالي مجتهد بأن يساعد طالبه في الفصل ويرى‬
‫المسؤولية عظيمة‪.‬‬

‫جدول (‪ )23‬تعجز بعض المقررات عن إخراج الطلبة المبدعين‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫النسبة‬
‫النسبة المئوية درجة التقدير‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬
‫‪ %83.3‬متحققة بدرجة كبيرة‬ ‫‪4.1667‬‬ ‫‪1.01124‬‬
‫جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )23‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص تعجز بعض المقررات عن إخراج الطلبة المبدعين في المدرسة‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪46.7‬‬
‫‪ )%‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%35‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬ال‬
‫يوافقون‪ ،‬يوجد نسبة قليلة من المستجيبين ال يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد‬
‫العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري ( ‪ ) 1.01124‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 4.1667‬والنسبة‬
‫المئوية جاءت ( ‪ )%83.3‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن هناك نسبة عالية موافقة بشدة أن بعض المقررات يعجز إخراج‬
‫الطلبة المبدعين في المدارس‪ ،‬وترى الباحثة أن المنهج النشاط ال يستخدمون أغلب المدارس‬
‫‪ ،‬أوليس عنهم اهتمام بإخراج الطلبة المبدعين ألجل ظروف المدرسة أو صيق الوقت‬
‫للمدرسة‪.‬‬

‫جدول (‪ )24‬ي وجد برامج ترفيهية للمدارس‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العدد‬
‫‪%13.3‬‬ ‫‪%31.7‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%31.7‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %56‬متحققة بدرجة‬ ‫‪2.8000‬‬ ‫‪1.13197‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )24‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين يوافقون‪ ،‬على الفقرة التي‬
‫تنص يوجد برامج ترفيهية للمدارس‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 31.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما‬
‫(‪ )%31.7‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%20‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%13.3‬ال يوافقون بشدة يوجد نسبة‬
‫من المستجيبين يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%3.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‬
‫‪ )1.13197‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 2.8000‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ )%56‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن هناك خلل ألن النسبة المجيبين بموافقة ‪ ،‬والنسبة الغير موافقة‬
‫ينعكسان‪ ،‬وترى الباحثة أن بعض المدارس عندهم برامج ترفيهية بينما اآلخر ال يوجد ب ارمج‬
‫ترفيهية‪.‬‬

‫جدول (‪ )25‬يوجد تحفيز للطالب على إنجاز أعمالهم‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العدد‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫‪%26.7‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %59‬متحققة بدرجة‬ ‫‪2.9500‬‬ ‫‪1.11119‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )25‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يوجد تحفيز للطالب على إنجاز أعمالهم‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 35‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫بينما (‪ )%26.7‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%23.3‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬يوافقون بشدة‪ ،‬يوجد‬
‫نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%6.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري( ‪ ) 1.11119‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 2.9500‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪) %59‬‬
‫و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة بأن هناك عدم وجود تحفيز للطالب على إنجاز أعمالهم وأن النسبة‬
‫الغير موافقة عالية‪ ،‬وتر الباحثة بأن التحفيز الطالب في المدرسة وفي البيت أيضا مهم جدا‬
‫في التعليم‬

‫جدول (‪ )26‬تراعي المدارس الصومالية الفروق الفردية للطالب في الفصل‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العدد‬
‫‪%15‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪%21.7 %10‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %50.3‬متحققة بدرجة‬ ‫‪2.5167‬‬ ‫‪1.12734‬‬
‫ضعيفة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )26‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين ال يوافقون‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص تراعي المدارس الصومالية الفروق الفردية للطالب في الفصل‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪)% 45‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%21‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%15‬ال يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪)%10‬‬
‫يوافقون‪ ،‬يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%8.3‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫ويكون انحراف المعياري( ‪ ) 1.12734‬والمتوسط الحسابي( ‪ )2.5167‬والنسبة المئوية‬
‫جاءت ( ‪ ) %50.3‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫وتدل على هذه الفقرة عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطالب في الفصل‪ ،‬وأن النسبة أفراد‬
‫العينة نسبة عالية جدا وتسبب الباحثة عدم معرفة المعلم في الفروق الفردية وإهمال اإلدارة‬
‫في متابعة شؤون الطالب‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫جدول (‪ )27‬يستخدم المعلم الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العدد‬
‫‪%8.3‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %64.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.2333‬‬ ‫‪1.06352‬‬
‫متوسطة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )27‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين يوافقون‪ ،‬على الفقرة التي‬
‫تنص يستخدم المعلم الوسائل التعليمية‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 40‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما‬
‫(‪ )%23.3‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%23.3‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬يوافقون بشدة‪ ،‬يوجد نسبة‬
‫من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%8.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري(‪ ) 1.06352‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 3.2333‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) 64.6‬و‬
‫درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة وجود استخدام المعلم الوسائل التعليمية فهناك مؤشر إيجابيي يدل على‬
‫تطور العملية التعليمية‪.‬‬

‫جدول (‪ )28‬تؤدي اإلدارة الضعيفة إلى التدني المدرسي‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪39‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫‪%65‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %89‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.4500‬‬ ‫‪.92837‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )28‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص تؤدي اإلدارة الضعيفة إلى التدني المدرسي‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 65‬من أفراد‬
‫العينة‪ ،‬بينما (‪ )%23‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%5‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%5‬ال يوافقون‪ ،‬يوجد نسبة‬
‫قليلة من المستجيبين ال يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري(‪ ) .92837‬والمتوسط الحسابي ( ‪ ) 4.4500‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %89‬و‬
‫درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫وتدل على هذه الفقرة على أن ضعف اإلدارة تسبب التدني سير العمل المدرسي ألن النسبة‬
‫الموافقون بشدة درجة عالية‪.‬‬
‫والبد أن اإلدارة المدرسية أن تتوافر فيها األسس التالية لنجاحها وهي ‪: -‬القدرة على قيادة‬
‫العمل المدرسي نحو تحقيق األهداف التربوية والقدرة على إضفاء جو من العالقات اإلنسانية‬
‫والعمل على رفع الروح المعنويـة لجميع العاملين في المدرسة ‪ -‬القدرة على تنظيم العمل‬
‫‪1‬‬
‫والجهود البشرية وخلق روح العمل الجماعي ‪. -‬القدرة على القيام بعملية التقويم‪.‬‬

‫جدول (‪ )29‬يستطيع المعلم ضبط النظام الفصل‪.‬‬

‫عائدة محمد حامد الجدي " دور اإلدارة المدرسية في معالجة مشكالت طالبات المرحلة الثانوية بمحافظات غزة وسبل‬ ‫‪1‬‬

‫تفعيله" بحث مكمل لدرجة الماجستير فب أصول التربية‪ ،‬جامعة اإلسالمية غزة ص‪ 18‬ـ ـ ‪2008‬م‪.‬‬
‫‪124‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%30.3‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%38.3‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %74.3‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.7167‬‬ ‫‪.97584‬‬
‫كبيرة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )29‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين يوافقون‪ ،‬على الفقرة التي‬
‫تنص يستطيع المعلم ضبط نظام الفصل‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 38‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما‬
‫(‪ )%30.3‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%25‬محايدون يوجد نسبة من المستجيبين يوافقون بشدة وذلك‬
‫بنسبة (‪ (%23.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري( ‪ ).97584‬والمتوسط الحسابي(‬
‫‪ ) 3.7167‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ )%74.3‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة‬
‫ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على أن هناك وجود ضبط المعلم نظام الفصل وذلك يدل على مؤشر إيجابي‪ ،‬ألن‬
‫النسبة الموافقة درجة عالية وترى الباحثة أن المعلم الذي ال يستطيع ضبط نظام فصله‬
‫ال يصلح عملية التعليم‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫جدول (‪ )30‬يؤثر عمل األم في تحصيل أوالها‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪% 8.3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%51.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %86‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.300‬‬ ‫‪.90760‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )30‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يؤثر عمل األم في تحصيل أوالدها‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 51.7‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫بينما (‪ )%35‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬ال يوافقون‪ ،‬يوجد نسبة من المستجيبين محايدون وذلك‬
‫‪ ).90760‬والمتوسط الحسابي(‬ ‫بنسبة (‪ (%5‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‬
‫‪ )4.300‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ )%86‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة أن هناك تأثير عالي عمل األم على األوالد في تحصيل دراستهم‪ ،‬وترى‬
‫الباحثة أن ما تمر به المرأة في وظيفتها الطبيعية سواءً كان حمالً أو وضـعً ا أو‬
‫إرضـاعً ا أو تربـيةً ‪ ،‬فيهمن العناء والجهد ما ال يمكن للمـرأة أن تجمـع معـه عمـالً آخـر‬
‫مـن أعـمال الرجال الخارجية سواءً كان اعتمادً ا على الذات اقتصادي‪ ă‬ا ‪ ،‬أو عاملةً في‬
‫‪1‬‬
‫مصنع ‪ ،‬أو صـانعة ً للق اررات السياسية‪.‬‬

‫جدول (‪ )31‬يسبب تدني دخل األسرة في ضعف تعليم األوالد‪.‬‬

‫عــادل بـن شـاهــر عــودة الــدع ــدي" التحديات التي تواجه األسرة المسلمة في المؤتمرات الدولية" بحث لدرجة ماجستير في التربية‬ ‫‪1‬‬

‫اإلسالمية والمقارنة‪ ،‬كلية التربية جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية ص‪1431 ،133‬ه‬
‫‪126‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫العدد‬
‫‪%6.6‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%33.3‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %80‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.000‬‬ ‫‪.99087‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )31‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص يسبب تدني دخل األسرة في ضعف تعليم األوالد‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 35‬من‬
‫أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%33.3‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%15‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%10‬ال يوافقون‪،‬‬
‫يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%6.6‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون‬
‫انحراف المعياري( ‪ ).99087‬والمتوسط الحسابي( ‪ )4.000‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪%80‬‬
‫) و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة أن هناك وجود ضعف تعليمي في الصومال بسبب تدنى دخل األسرة‪،‬‬
‫ألن النسبة المجيبين الموافقة بشدة درجة عالية‪ ،‬وترى الباحثة أن المدارس في أرض الصومال‬
‫يكثر رفع الرسومات فهذا يسبب األسر الذين دخلهم التدني في ضعف تحصيل أوالدهم‪.‬‬

‫جدول (‪ )32‬ارتفاع الرسوم الدراسية في المدارس‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%6.6‬‬ ‫‪%11.7 %31.7‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %85‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.250‬‬ ‫‪.91364‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )32‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص ارتفاع الرسوم الدراسية في المدارس‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 50‬من أفراد العينة‪،‬‬
‫بينما (‪ )%31.7‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%11.7‬محايدون يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون‬
‫وذلك بنسبة (‪ (%6.6‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‪ ) .91364‬والمتوسط‬
‫الحسابي(‪ ) 4.250‬والنسبة المئوية جاءت ( ) و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة‬
‫جدا‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة أن هناك وجود ارتفاع الرسوم في المدارس أرض الصومال‪ ،‬ألن النسبة‬
‫المجيبون الموافقة بشدة درجة عالية‪ ،‬وترى الباحثة أن ارتفاع الرسوم في المدارس يسبب‬
‫انهزام نفسي لألسر الذين مستوى دخلهم ضعيف‪ ،‬واحباط نفسي للطالب في عملية التعليم‪.‬‬

‫جدول (‪ )33‬مشاركة األوالد العمل لمساعدة األسرة‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪% 6.6‬‬ ‫‪%16.7‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %80‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.000‬‬ ‫‪.87099‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )33‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين يوافقون‪ ،‬على الفقرة التي‬
‫تنص مشاركة األوالد العمل لمساعدة األسرة‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 45‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما‬
‫(‪ )%30‬يوافقون بشدة‪ ،‬بينما (‪ )%16.7‬محايدون‪ ،‬و(‪ )%6.6‬ال يوافقون‪ ،‬يوجد نسبة قليلة‬
‫من المستجيبين ال يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري(‪ ).87099‬والمتوسط الحسابي (‪ )4.000‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %80‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة هناك وجود مشاركة األوالد العمل لمساعدة األسرة ألن النسبة المجيبين‬
‫الموافقة نسبة عالية‪ ،‬وترى الباحثة أن األسر الصومالي ليس دخلهم كبير‪ ،‬وعمل األوالد‬
‫لمساعدة أسرتهم وذلك يؤدي إلى مؤشر إيجابي‪.‬‬

‫جدول (‪ )34‬ارسال األبناء إلى خارج الصومال‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫العدد‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %75.9‬متحققة بدرجة‬ ‫‪3.796‬‬ ‫‪.99619‬‬
‫كبيرة‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )34‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين يوافقون‪ ،‬على الفقرة التي‬
‫تنص ارسال األبناء الى خارج أرض الصومال من أجل التعليم‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪)%33.3‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%28.3‬يوافقون بشدة‪ ،‬و(‪ )%25‬محايدون‪ ،‬و(‪ )%11.7‬يوجد‬
‫نسبة قليلة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون‬
‫انحراف المعياري( ‪ ) .99619‬والمتوسط الحسابي( ‪ )3.796‬والنسبة المئوية جاءت (‬
‫‪ ) %75.9‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫وتدل على هذا الفقرة أن هناك ارسال األبناء إلى خارج الصومال من أجل التعليم ألن النسبة‬
‫المجيبين بالموافقة نسبة عالية وتسبب الباحثة أن هناك ضعف جودة التعليم في المدارس‬
‫إلى ارسال األسرة األبناء إلى خارج أرض الصومال‪.‬‬

‫جدول (‪ )35‬عدم وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪% 8.3‬‬ ‫‪%11.7‬‬ ‫‪%28.3‬‬ ‫‪%48.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %83.7‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.189‬‬ ‫‪.99924‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )35‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص عدم وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪)% 48.3‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%28.3‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%10‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%10‬ال يوافقون‪،‬‬
‫يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%3.4‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون‬
‫انحراف المعياري( ‪ ) .99924‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 4.189‬والنسبة المئوية جاءت (‬
‫‪ ) %83.7‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫وتدل على هذه الفقرة أن هناك نسبة عالية إلى عدم وجود منهج دراسي موحد في كل‬
‫الصومال وهذا مؤشر سلبي في عملية التعليم‪،‬‬

‫جدول (‪ )36‬اهتمام الطالب باالغتراب إلى أوروبا بسبب البطالة‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪31‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%11.7‬‬ ‫‪%28.3‬‬ ‫‪%51.7‬‬ ‫النسبة‬

‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬

‫‪ %84.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.233‬‬ ‫‪.96316‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )36‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص اهتمام الطالب باالغتراب الى أوروبا بسبب البطالة‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪)% 51.7‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%28.3‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%11.7‬محايدون يوجد نسبة من‬
‫المستجيبين ال يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%8.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‬
‫‪ ) .96316‬والمتوسط الحسابي( ‪ )4.233‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ )%84.6‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫وتدل على هذه الفقرة أن هناك اغتراب الطالب إلى أوروبا بسبب البطالة نسبة عالية‬
‫بالمجيبين بالموافقة بشدة‪ ،‬وهذا مؤشر سلبي وتدل على انها مشكلة الحظها الكل‪ ،‬وتعزي‬
‫الباحثة أن السبب يرجع إلى غياب عدم إعداد برامج ومشروعات للمتخرجين‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫جدول (‪ )37‬قلة رواتب المعلمين تؤثر على تعليم الطالب‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫العدد‬
‫‪%1.7‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪%58.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %86.1‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.305‬‬ ‫‪1.00437‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )37‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص قلة رواتب المعلمين تؤثر على تعليم الطالب‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪ )% 58.3‬من‬
‫أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%21.7‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%10‬ال يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%8.3‬محايدون‬
‫يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون‬
‫انحراف المعياري( ‪ )1.00437‬والمتوسط الحسابي( ‪ )4.305‬والنسبة المئوية جاءت (‬
‫‪ )%86.1‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬
‫تدل على هذه الفقرة أن قلة رواتب المعلمين تؤثر على تعليم الطالب بالنسبة المجيبين درجة‬
‫عالية وهناك مؤشر سلبي‪ ،‬وترى الباحثة بأن مستوى المعيشة الضعيفة في أرض الصومال‬
‫يؤثر على دخل المدرسة وعلى المعلم خاصة‪ ،‬وتنعكس على جودة التعليمي المدرسة ‪،‬وتؤثر‬
‫على كفاءة المعلمين مهنيا‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫جدول (‪ )38‬قلة توفير األنشطة التربوية بسبب دخل المدرسة‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫العدد‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%8.3‬‬ ‫‪%41.7‬‬ ‫‪%41.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %84.8‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.241‬‬ ‫‪.82314‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )38‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص قلة توفير األنشطة التربوية بسبب دخل المدرسة‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ)‪)% 41.7‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%41.7‬يوافقون‪ ،‬و (‪ )%8.3‬محايدون‪ ،‬و (‪ )%5‬ال يوافقون‪ ،‬يوجد‬
‫نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة‪ ،‬وذلك بنسبة (‪ (%3.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف‬
‫المعياري( ‪ ) .82314‬والمتوسط الحسابي( ‪ )4.241‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪)%84.8‬‬
‫و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪ .‬وتدل على أن هذا مؤشر سلبي ‪،‬يوضح‬
‫مدي ضعف الميزانيات المدرسية في أرض الصومال‬

‫‪134‬‬
 ‫جدول(‪ )39‬استخدام الهواتف المحمول يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪43‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫‪%18.3‬‬ ‫‪%71.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %91.6‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.5833‬‬ ‫‪.74314‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )39‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص استخدام الهاتف المحمول يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ‬
‫)‪ )% 71.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%18.3‬يوافقون‪ ،‬و (‪ )%6.7‬محايدون يوجد نسبة من‬
‫المستجيبين ال يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%3.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‬
‫‪ ) .74314‬والمتوسط الحسابي( ‪ )4.5833‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ )91.6‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪،‬وهذا يؤشر قوة الفقرة ‪،‬ومدى تاثير الهاتف في‬
‫التحصيل الدراسي في الطالب‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫جدول (‪ )40‬ألعاب الفيديو تؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪42‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪ %93‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.6500‬‬ ‫‪.75521‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )40‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص ألعاب الفيديو تؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ )‪)% 70‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%21.7‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%5‬محايدون يوجد نسبة من المستجيبين‬
‫ال يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%3.3‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري( ‪) .75521‬‬
‫والمتوسط الحسابي( ‪ )4.6500‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %93‬و درجتها التقدير تكون‬
‫متحققة بدرجة كبيرة جدا‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫جدول(‪ )41‬إدمان مواقع التواصل االجتماعي يؤثر على تحصيل الطالب‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪46‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫‪% 1.7‬‬ ‫‪%16.6‬‬ ‫‪%76.7‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %89‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.4500‬‬ ‫‪.74618‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )41‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص إدمان مواقع التواصل االجتماعي يؤثر على تحصيل الطالب‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ‬
‫)‪ )% 76.7‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%16.6‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%1.7‬محايدون يوجد نسبة‬
‫من المستجيبين ال يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%5‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري(‬
‫‪ ).74618‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 4.4500‬والنسبة المئوية جاءت ( ‪ ) %89‬و درجتها‬
‫التقدير تكون متحققة بدرجة ضعيفة‪.‬‬

‫جدول (‪ )42‬تؤثر األفالم التلفزيونية على نفسية الطالب‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬
‫بشدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫العدد‬
‫‪%0‬‬ ‫‪%1.7‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪% 58.3‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫االنحراف المعياري المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬
‫‪ %85‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.2500‬‬ ‫‪.89490‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )42‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص تؤثر األفالم التلفزيونية على نفسية الطالب سلبا‪ .‬وذلك بنسبة تبلغ )‪)% 58.3‬‬
‫من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%30‬يوافقون‪ ،‬بينما (‪ )%10‬محايدون يوجد نسبة من المستجيبين‬
‫ال يوافقون وذلك بنسبة (‪ (%1.7‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون انحراف المعياري( ‪) .89490‬‬
‫والمتوسط الحسابي(‪ ) 4.2500‬والنسبة المئوية جائت ( ‪ )%85‬و درجتها التقدير تكون‬
‫متحققة بدرجة كبيرة جدا‪ ،‬فهذا مؤشر سلبي يدل علي تدني دور التعليم لدي الطالب ‪،‬ألن‬
‫األفالم التلفزيونية تهدم تفكير الذهني لدي الطالب‬

‫‪138‬‬
 ‫جدول (‪ )43‬سهر الطالب في مواقع التواصل االجتماعية يسبب قلة تركيز الطالب في‬
‫الفصل‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫التكرار‬

‫بشدة‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫العدد‬
‫‪%3.5‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%3.5‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪% 73‬‬ ‫النسبة‬
‫درجة التقدير‬ ‫المتوسط الحسابي النسبة المئوية‬ ‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪ %93.56‬متحققة بدرجة‬ ‫‪4.6780‬‬ ‫‪.65497‬‬
‫كبيرة جدا‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )43‬بأن‪ :‬هناك نسبة كبيرة من المستجيبين موافقون بشدة‪ ،‬على الفقرة‬
‫التي تنص سهر الطالب في مواقع التواصل االجتماعية يسبب قلة تركيز الطالب في الفصل‪.‬‬
‫وذلك بنسبة تبلغ )‪ )% 73‬من أفراد العينة‪ ،‬بينما (‪ )%3.5‬محايدون‪ ،‬بينما (‪ )%3.5‬موافقون‬
‫يوجد نسبة من المستجيبين ال يوافقون بشدة وذلك بنسبة (‪ (%3.5‬من أفراد العينة‪ ،‬ويكون‬
‫انحراف المعياري(‪ ) .65497‬والمتوسط الحسابي( ‪ ) 4.6780‬والنسبة المئوية جاءت (‬
‫‪ )93.56‬و درجتها التقدير تكون متحققة بدرجة كبيرة جدا‪ ،‬فهذا مؤشر سلبي يدل إهمال‬
‫الوالدين لدي الطالب ‪،‬ألن متابعتهم وتنظيم وقتهم يزيد إلى تركيز لدى الطالب‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫نتائج المتعلقة بالسؤال األول‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من األسرة؟‬

‫جاءت الفقرة (‪( )12‬لدى األسرة الصومالية هدف تربوي واضح‪ ).‬في المرتبة األولى‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )3.750‬ونسبة مئوي (‪ )%75‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن لدى األسرة‬
‫الصومالية هدف تربوي واضح‪.‬‬
‫وجاءت الفقرة (‪( )4‬تهتم األسرة بلعب األطفال في البيت‪ ).‬في المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )3.283‬ونسبة مئوي (‪ )%65.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن األسرة تهتم بلعب‬
‫األطفال في البيت‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )13‬يقوم اآلباء بدورهم في مساعدة أوالدهم في عملية التعليم‪ ).‬في‬
‫المرتبة الثالثة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )3.216‬ونسبة مئوي (‪ )%64.3‬ويمكن أن يعزى إلى‬
‫ذلك أن اآلباء يقوم بدورهم في مساعدة أوالدهم في عملية التعليم‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )6‬يوجد عالقة قوية بين اآلباء واألمهات في تربية األوالد‪ ).‬في المرتبة‬
‫الرابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )3.133‬ونسبة مئوي (‪ )%62.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أنه‬
‫يوجد عالقة قوية بين اآلباء واألمهات في تربية األوالد‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )1‬يساعد الوالد الطفل في واجباته المنزلية‪ ).‬في المرتبة الخامسة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )3.283‬ونسبة مئوي (‪ )%56.3‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن الوالد يساعد‬
‫الطفل في واجباته المنزلية‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )3‬يتشاور الوالدان في تعليم أوالدهم‪ ).‬في المرتبة السادسة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )2.716‬ونسبة مئوي (‪ )%54.3‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن الوالدان يتشاور‬
‫في تعليم أوالدهم‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )11‬من عادات األسرة الصومالية عدم االهتمام بتربية األوالد‪ ).‬في المرتبة‬
‫السابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )2.633‬ونسبة مئوي (‪ )%52.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن‬
‫من عادات األسرة الصومالية عدم االهتمام بتربية األوالد‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫جاءت الفقرة (‪( )5‬تقوم األمهات وحدهن بتربية األوالد‪ ).‬في المرتبة الثامنة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )2.583‬ونسبة مئوي (‪ )%51.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن األمهات تقوم‬
‫وحدهن بتربية األوالد‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )10‬يشجع الوالدان أوالدهم على التعلم‪ ).‬في المرتبة التاسعة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )2.383‬ونسبة مئوي (‪ )%47.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن الوالدان ال‬
‫يشجعون أوالدهم على التعلم‪.‬‬
‫أماالفقرة (‪( )10‬يؤثر المستوى التعليمي للوالدين على تحصيل الطالب‪ ).‬في المرتبة‬
‫مئوي‪.‬‬ ‫العاشرة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )2.066‬ونسبة‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من المجتمع والبيئة؟‬

‫جاءت الفقرة (‪( )9‬تؤدي اإلدارة الضعيفة إلى التدني المدرسي‪ ).‬في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )4.4500‬ونسبة مئوي (‪ )%89‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن اإلدارة الضعيفة تؤدي‬

‫إلى التدني المدرسي‪.‬‬

‫جاءت الفقرة (‪( )2‬يوجد معلمون غير مؤهلين في مهنة التعليم‪ ).‬في المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )4.2500‬ونسبة مئوي (‪ )%85.4‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أنه يوجد معلمون غير‬

‫مؤهلين في مهنة التعليم‪.‬‬

‫جاءت الفقرة (‪( )4‬تعجز المقررات عن إخراج الطلبة المبدعين في المدرسة )في المرتبة الثالثة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.1667‬ونسبة مئوي (‪ )%83.3‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أنه تعجز‬

‫المقررات عن إخراج الطلبة المبدعين في المدرسة‪.‬‬

‫جاءت الفقرة (‪( )1‬المقرر المكثف يؤدي إلى استصعاب الطالب للدراسة)في المرتبة الرابعة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )3.8833‬ونسبة مئوي (‪ )%77.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن المقرر‬

‫المكثف يؤدي إلى استصعاب الطالب للدراسة‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫جاءت الفقرة (‪( )3‬يساعد المعلم األطفال في الفصل)في المرتبة الخامسة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )3.7333‬ونسبة مئوي (‪ )%74.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن المعلم يساعد األطفال في‬

‫الفصل‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )10‬يستطيع المعلم ضبط نظام الفصل)في المرتبة السادسة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )3.7167‬ونسبة مئوي (‪ )%74.3‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن المعلم يستطيع ضبط نظام‬

‫الفصل‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )8‬يستخدم المعلم الوسائل التعليمية)في المرتبة السابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )3.2333‬ونسبة مئوي (‪ )%64.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن المعلم يستخدم الوسائل‬

‫التعليمية‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )6‬يوجد تحفيز للطالب على إنجاز أعمالهم)في المرتبة الثامنة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )2.9500‬ونسبة مئوي (‪ )%89‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أنه يوجد تحفيز للطالب على‬

‫إنجاز أعمالهم‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )5‬يوجد برامج ترفيهية للمدارس)في المرتبة التاسعة‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )2.8000‬ونسبة مئوي (‪ )%56‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أنه يوجد برامج ترفيهية للمدارس‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )7‬تراعي المدارس الصومالية الفروق الفردية للطالب في الفصل)في المرتبة‬
‫العاشرة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )2.5167‬ونسبة مئوي (‪ )%50.3‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن‬
‫المدارس الصومالية تراعي الفروق الفردية للطالب في الفصل‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من الجانب االقتصادي؟‬

‫جاءت الفقرة (‪( )8‬قلة رواتب المعلمين تؤثر على تعليم الطالب‪ ).‬في المرتبة األولى‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.305‬ونسبة مئوي (‪ )%86.1‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن قلة رواتب‬
‫المعلمين تؤثر على تعليم الطالب‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )1‬يؤثر عمل األم في تحصيل أوالدها‪ ).‬في المرتبة الثانية‪ ،‬بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )4.300‬ونسبة مئوي (‪ )%86‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن عمل األم يؤثر في تحصيل‬
‫أوالدها‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫جاءت الفقرة (‪( )3‬ارتفاع الرسوم الدراسية في المدارس‪ ).‬في المرتبة الثالثة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )4.250‬ونسبة مئوي (‪ )%85‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن ارتفاع الرسوم‬
‫الدراسية في المدارس‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )7‬اهتمام الطالب باالغتراب الى أوروبا بسبب البطالة‪ ).‬في المرتبة الرابعة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.250‬ونسبة مئوي (‪ )%84.6‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن اهتمام‬
‫الطالب باالغتراب الى أوروبا بسبب البطالة‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )7‬عدم وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‪ ).‬في المرتبة الخامسة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.189‬ونسبة مئوي (‪ )%83.8‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن عدم‬
‫وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )6‬عدم وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‪ ).‬في المرتبة السادسة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.189‬ونسبة مئوي (‪ )%83.7‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن ال يوجود‬
‫منهج دراسي موحد في كل الصومال‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )2‬يسبب تدني دخل األسرة في ضعف تعليم األوالد‪ ).‬في المرتبة السابعة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.000‬ونسبة مئوي (‪ )%80‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن تدني دخل‬
‫األسرة يسبب في ضعف تعليم األوالد‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )4‬مشاركة األوالد العمل لمساعدة األسرة‪ ).‬في المرتبة السابعة‪ ،‬بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )4.000‬ونسبة مئوي (‪ )%80‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن األ والد يشاركون‬
‫العمل لمساعدة األسرة‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )4‬ارسال األبناء الى خارج أرض الصومال من أجل التعليم‪ ).‬في المرتبة‬
‫الثامنة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )3.796‬ونسبة مئوي (‪ )%75.9‬ويمكن أن يعزى إلى ذلك أن‬
‫بعض أولياء األمور يرسلون أوالدهم الى خارج أرض الصومال من أجل التعليم‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬ما التحديات التي تواجه الطالب من اإلعالم؟‬

‫جاءت الفقرة (‪( )5‬سهر الطالب في مواقع التواصل االجتماعية يسبب قلة تركيز الطالب‬
‫في الفصل) في المرتبة األولى‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )4.6780‬ونسبة مئوي (‪)%93.56‬‬

‫‪143‬‬
‫ويمكن ان يعزى ذلك إلى أن سهر الطالب في مواقع التواصل االجتماعية يسبب قلة تركيز‬
‫الطالب في الفصل‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )2‬ألعاب الفيديو تؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪ ).‬في المرتبة الثانية‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.6500‬ونسبة مئوي (‪ )%93‬ويمكن ان يعزى ذلك إلى أن ألعاب‬
‫الفيديو تؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )1‬استخدام الهاتف المحمول يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪ ).‬في‬
‫المرتبة الثالثة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )4.5833‬ونسبة مئوي (‪ )%91.6‬ويمكن ان يعزى ذلك‬
‫إلى أن استخدام الهاتف المحمول يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )3‬إدمان مواقع التواصل االجتماعي يؤثر على تحصيل الطالب‪ ).‬في‬
‫المرتبة الرابعة‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )4.4500‬ونسبة مئوي (‪ )%89‬ويمكن ان يعزى ذلك‬
‫إلى أن إدمان مواقع التواصل االجتماعي يؤثر على تحصيل الطالب‪.‬‬
‫جاءت الفقرة (‪( )4‬تؤثر األفالم التلفزيونية على نفسية الطالب سلبا‪ ).‬في المرتبة الخامسة‪،‬‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )4.2500‬ونسبة مئوي (‪ )%85‬ويمكن ان يعزى ذلك إلى أن األفالم‬
‫التلفزيونية تؤثر على نفسية الطالب سلبا‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫توصيات البحث‬

‫‪144‬‬
 ‫‪ .1‬ضرورة التحكم اإلنترنت في البيت‪ ،‬فهذا مفيد لألوالد على تحصيلهم الدراسي‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد عمل المرأة في شرع هللا سبحانه وتعالي‪ ،‬وذلك عائد إلى األوالد‪.‬‬
‫‪ .3‬اهتمام في تقوية اإلدارة المدرسية‪ ،‬وتقوية العالقة بين المدرسة وأولياء األمور‬
‫‪.4‬‬

‫مقترحات البحث‬
‫‪.1‬عقد دورات تدريبية مكثفة لألسرة الصومالية في مجال تربية األوالد وفي مجال حياة‬
‫الزوجية‪.‬‬
‫‪.2‬توعية الوالدين في أهمية التعليم‪ ،‬ورفع ثقافتهم‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪.3‬تقوية الربط بين المدرسة وأولياء األمور في عملية التعليمية‪.‬‬
‫‪.4‬عناية األسرة والمدرسة بصحة الطالب خاصة في مرحلة األساس ومرحلة رياض‬
‫األطفال‪.‬‬
‫‪ .5‬إضافة المدرسة لمستشار نفسي تربوي لرفع عملية التعليم‪ ،‬ولمواجهة التحديات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪.6‬إجـراء دراسات وبحوث كثيرة متعمقة حول هذا البحث‪.‬‬
‫‪.7‬إضافة الجامعات بكليات علم النفس التربوي‪.‬‬
‫‪.8‬إنشاء مراكز لتأهيل المعلمين والمعلمات‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫القرآن الكريم‬

‫‪146‬‬
 ‫الحديث النبوي‬

‫المعاجم‬

‫‪ )1‬رائد جميل عكاشة‪ ،‬منذر عرفات زيتون "األسرة المسلة في ظل التغيرات المعاصرة" المعهد العالمي‬

‫للفكر اإلسالمي‪ ،‬دار الفتح للدراسات والنشر‪ ،‬مكتب األردن ‪2015 ،‬م‬

‫‪ )2‬إبراهيم بن أحمد العامر‪ ،‬عبد الكريم بن عبد العزيز المحرج " تأهيل المعلمين والمشرفين في‬

‫المدارس القرآنية والمحاضن التربوية (مخطط علمي لبرامج تدريبي) مؤسسة المزنى ‪1432‬ه‬

‫ط‪.1/‬‬

‫‪ )3‬أبو الحسن الندوي ‪،‬أحمد القالش ‪،‬محمد فوزي ‪ ،‬محمود الطحان ‪،‬عبد الرحمن جنكة ‪ /‬منهج‬

‫التربية النبوية للطفل ط‪ 3 /‬دار طيبة‪2000 ،‬م‪.‬‬

‫‪ )4‬أحمد صوار "الصومال الكبير" ط ن ‪ /‬الدار القومية ـ القاهرة ص ‪1985‬م‪.‬‬

‫‪ )5‬أحمد على طه ريان فقه العام ‪،‬فقه األسرة‪ ،‬عدد ‪ 340/‬ت‪1431‬ه‬

‫‪ )6‬أسماء صابر‪" ،‬األسرة ودورها في عملية التنشئة االجتماعية للطفل وانعكاسات ذلك على التفاعل‬

‫االجتماعي"‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬كلية البنات ب ‪ /‬ط ‪ ،9‬ت ن‪2013 .‬م‪.‬‬

‫‪ )7‬أكرم رضا‪ "،‬برنامج تدريب المدربين"‪ ،‬قطر الندى‪ ،‬ط ‪ 1430 ،1‬ه‬
‫‪ )8‬اإلمام الشافعي‪ ،‬الفقه المنهجي ن – دار القلم للطباعة ونشر والتوزيع دمشق ط ‪ -‬الرابعة‪،‬‬

‫‪1413‬هجري _ ‪1992‬ميالدي ج – ‪ 7‬أجزاء‪.‬‬

‫‪ )9‬حسن بابن على ابن حسن الحجامي "الفكر التربوي عند ابن رجب الحنبلي" ‪ ،‬داراألندلس الخضراء‬
‫‪/‬جدة ط ‪ ، 1‬ت ‪1996‬م‬
‫‪ )1‬حسن شحاته‪ ،‬وزينب النجار" معجم المصطلحات التربوية والنفسية" ن الدار المصرية اللبنانية‬
‫ط‪2005 ،1‬م‪.‬‬
‫‪ )10‬حسن مكي محمد احمد "السياسات الثقافية في الصومال الكبير‪ ،‬قرن إفريقيا ‪1986‬م‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫‪ )11‬حسني عبد الحافظ "الوقاية من التطرف عبر المناهج الدراسة"‪ ،‬مجلة المعرفة ‪ ،‬تصدر من و ازرة‬

‫التربة السعودية ‪2005‬م‬

‫‪ )12‬رامي عبد الحميد الجبور‪ ،‬ايمن أحمد الكريميين‪ ،‬ماجدة عبدالعزيز المجالي" العالقة بين لعبة‬

‫البوبجي والميل إلى العنف لدى األبناء من وجهة نظر اآلباء واألمهات في المجتمع األردني ‪-‬‬

‫دراسة مسحية على عينة من أهالي إقليم الشمال جامعة األردن ‪ 1،‬العدد‪2020 47 ،‬م‪.‬‬

‫‪ )13‬رائد جميل عكاشة‪ ،‬منذر عرفات زيتون " األسرة المسلمة في ظل التغيرات المعاصرة " المعهد‬

‫العالمي هرندن ‪ ،‬الواليات المتحدة األمريكية ط‪2015 ،1‬م‪.‬‬

‫‪ )14‬رائد جميل عكاشة‪ ،‬منذر عرفات زيتون "األسرة المسلة في ظل التغيرات المعاصرة" المعهد‬

‫العالمي للفكر اإلسالمي‪ ،‬دار الفتح للدراسات والنشر‪ ،‬مكتب األردن ‪2015 ،‬م‬

‫‪ )15‬سليمان بن عبد الرحمن الحقيل القسم ‪ :‬كتب عامة ‪،‬الكتاب متطلبات المحافظة على نعمة‬

‫األمن واالستقرار في بالدنا ‪،‬ط ‪ 1 /‬عدد ‪ 146‬ت‪ ،‬ن ‪1431 :‬ه‪.‬‬

‫‪ )16‬سمير الخريسات‪ ،‬محمد الرياحنة " الوسائل التعليمية "ورقة عمل مقدمة ضمن متطلبات مقرر ـ‬

‫تكنولوجيا التعليم ‪2013‬م‪.‬‬

‫‪ )17‬سهام أحمد الطراونة‪" ،‬أثر المشكالت التعليمية واألسرية في تحصيل طلبة الصف العاشر‬

‫األساس في موارد الدراسات االجتماعية" درجة ماجستير في المناهج واألساليب‪ ،‬قسم المناهج‬

‫والتدريس‪ ،‬جامعة مؤتة ‪2003‬‬

‫شفاء على الفقيه‪ ،‬تنظيم المعهد العالمي للفكر السالمي بالتعاون مع الجامعة األردنية و و ازرة‬
‫‪ّ )18‬‬
‫التنمية االجتماعية‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن ‪2009‬م ‪.‬‬
‫‪ )19‬صالح بن ردود بن حامد الحارثي ‪ ،‬دور التربية اإلسالمية في مواجهة التحديات الثقافية للعولمة"‬
‫بحث مكمل لدرجة الماجستير في التربية اإلسالمية والمقارنة‪ 1422،‬هـ‪،‬‬

‫‪148‬‬
 ‫‪ )20‬عادل بن شاهر عودة الدعدي ‪ ،‬التحديات التي تواجه األسرة المسلمة في المؤتمرات الدولية"‬
‫بحث مكمل لدرجة الماجستير في التربية اإلسالمية والمقارنة‪ ،‬جامعة أم القرى كلية التربية‪،‬‬
‫‪1431‬هـ‪.،‬‬
‫‪ )21‬عائدة محمد حامد الجدي "دور اإلدارة المدرسية في معالجة مشكالت طالبات المرحلة الثانوية‬

‫بحافظات غزة وسبل تفعيله‪ ،‬بحث مكمل لدرجة الماجستير‪ ،‬فب أصول التربية‪ ،‬جامعة غزة‬

‫‪2008‬م‪.‬‬

‫‪ )22‬عباس محجوب " أصول الفكر التربوي في اإلسالم" مؤسسة علوم القرآن عجمان ‪،‬دار بن كثير ‪،‬‬

‫ط ‪1987 /1‬م‪.‬‬

‫‪ )23‬عبد الكريم "التواصل األسري" دار السالم للطباعة والنشر ط‪2009 ،1‬م‪.‬‬

‫‪ )24‬عبد هللا محمد الزهراني " التميز التربوي في الصفوف األولية " ن دار طيبة الخضراء مكة‬

‫المكرمة ط‪ 1‬ت‪2006‬م‪.‬‬

‫‪ )25‬على القائمي " تربية الطفل دينيا وأخالقيا " مكتبة فخراوي البحرين ط‪1995 ،1‬م‪.‬‬

‫‪ )26‬على بن نايف الشحوذ‪ ".‬موسوعة الرد على المذاهب الفكرية المعاصرة "ج‪2007 1 /‬م‪.‬‬

‫‪ )27‬عمر أحمد عبد الغني المناعمة " دور اإلدارة المدرسية في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة‬

‫في محافظات غزة في تحسين العملية التعليمية " دراسة مقارنة ‪ ،‬بحث ماجستير في أصول التربية‬

‫بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية ‪ -‬غزة ‪1426‬هـ‪2005 /‬م‬

‫‪ )28‬فرغلى هارون "المدرسة والصحة النفسية ألبنائنا" العدد ‪2013، 157868‬م‪.‬‬

‫‪ )29‬قليل محمد الرضا " التفكك األسري وعملية التنشئة االجتماعية للطفل "مركز جيل البحث العلم‪،‬‬
‫جامعة ابن الخلدون الجزائر ‪2018،‬م‪.‬‬
‫‪ )30‬محمد بن أحمد الصالح "الطفل في الشريعة اإلسالمية تنشئته ‪ ،‬حياته وحقوقه التي كملها اإلسالم‬

‫"أستاذ الفقه‪ ،‬بكلية الشريعة بالرياض‪ ،‬ط‪1433 ، 2‬هـ ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫‪ )31‬محمد فؤاد سعيد أبو عسكر ماجيستير دور اإلدارة المدرسية في مدارس البنات الثانوي في‬

‫مواجهة ظاهرة التسرب الدراسي بمحافظات غزة وسبل تفعيله" بحث مكمل لدرجة ماجستير في‬

‫أصول التربية ‪ ،‬اإلدارة التربوية اإلسالمية‪ ،‬جامعة غزة‪2009 ،‬م‪.‬‬

‫مراجع‬

‫‪ )32‬مصطفى محمد جردى " دو ر اإلدارة المدرسية في تنمية العملية التعليمية لدى المدارس األهلية‬

‫في مدينة هرجيسا" ماجسير في التربية‪ ،‬جامعة بدر العالمية‪ ،‬ت ن ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪ )33‬مصطفى يوسف منصور "تحديات العولمة التربوية المتعلقة بالمدرسة وسبل مواجهتها "بحث مقدم‬

‫لدرجة الماجستير في التربية – قسم أصول التربية في التربية اإلسالمية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‬

‫‪2007‬م‪.‬‬

‫‪ )34‬ميادة مصطفى القاسم "التفكك األسرى وآثاره على المجتمع"‪ ،‬دراسة سوسيولوجيا ‪،‬ط‪ ، 1‬ن ‪/‬‬

‫مكتبة نحو علم اجتماع تنويري‪2018،‬م‬

‫‪ )35‬ميثم الفريجي "مواقع التواصل االجتماعي نظرة فقهية‪ ،‬أخالقية‪ ،‬تربوية" ‪ ،‬دار المحجة البيضاء‪،‬‬

‫ط ‪2014 1‬م‪.‬‬

‫‪ )36‬ميمونة حسن محمود تقويم األداء اإلداري لمديري مدارس المتوسطة الحكومية في هرجيسا‬

‫ماجستير في كلية التربية ص ‪2020 ،96 /‬م‬

‫‪ )37‬وفاء أحمد عودة دويري "دور األسرة في االجتماعية من منظور إسالمي"‪ ،‬يحث لدرجة‬
‫الماجستير في التربية اإلسالمية‪ ،‬جامعة اليرموك ــاألردن ‪2013‬م‪.‬‬
‫‪ )38‬يعقوب أحمد الشراج " التربية وأزمة التنمية البشرية " ن مكتبة التربية العربي لدول الخليج‬
‫الرياض ت ‪2002‬م‪.‬‬
‫‪)39‬‬

‫‪150‬‬
 ‫مواقع اإلنترنت‬

‫‪ 1 )1‬فتاوي ابن باز" حكم عمل المرأة خارج البيت " ‪2015 /https://ar.islamway.net‬م‪.‬‬
‫‪ )2‬أحالم بكري أساليب التعليم ‪2020‬م شبكة سطور‪.‬كوم‪.‬‬
‫‪ )3‬أحمد حسن محمد على "مهارة التعامل مع الفروق الفردية للطالب" ‪https://www.new-‬‬
‫‪2017/educ.com‬م‪.‬‬
‫‪ )4‬أروى بريجية " أساليب التعليم " ن ‪2021 /https://mawdoo3.com‬م‪.‬‬

‫‪ )5‬أسامة المهدي " مشاركة أولياء األمور في تعليم أبناءهم وتعزيز العالقة ما بين البيت والمدرسة "‬
‫‪2015‬م ‪https://www.linkedin.com/pulse‬‬
‫‪ )6‬أسماء شاكر "أنواع األنشطة التربوية" عرب كوم ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪ )7‬اسماعيل األغبري" الزراعة في الصومال" ‪2019/https://almoheet.net‬م‪.‬‬

‫‪ )8‬ألب أرسالن األقسام العامة "األسرة والطفل" ‪ /https://forum.islamstory.com‬ع ‪/789‬‬

‫‪2008‬م‬

‫‪ )9‬ألب أرسالن األقسام العامة "األسرة والطفل" ‪ /https://forum.islamstory.com‬ع ‪/789‬‬

‫‪2008‬م‬
‫‪ )10‬آية حمدى" صفات األب‪2020/ https://www.nawa3em.com‬م‬

‫‪ )11‬جمعية جوشن التلفاز واألوالد في سن المدرسة موقع كيف كبرت‪2015،‬م‪.‬‬

‫‪ )12‬جيالني هارون عبد الكريم (أبو جيل) التفكك األسري وآثاره علي المجتمع‬

‫‪https://slma.net/ 2022‬م‪.‬‬

‫‪ )13‬جيالني هارون عبد الكريم (أبو جيل) التفكك األسري وآثاره علي المجتمع ‪/https://slma.net‬‬
‫‪2022‬م‪.‬‬
‫‪ )14‬حسن الصفار "األم وصناعة الشخصية "ع ‪2003/https://ahl-albait.com ، 10848‬م‪.‬‬
‫‪ )15‬حميد نبيل " المعلم ومهنة التعليم" ع ‪2007 /https://www.researchgate.net ،20‬م‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫‪ )16‬حنين عديل " أهداف الصحة المدرسية " هيئة الصحة‪-‬ابو ظبي ‪, Roles and‬‬
‫‪Responsibilities of School Health Nurse, Page 6-9. Edited‬‬
‫‪ )17‬خالد صالح باحجزري ‪/‬قسم الثقافة المرجعية ‪ /‬مشكلة المبني المدرسية شبكة‪ :‬منهل الثقافة‬
‫التربوي‪1441‬هـ‬
‫‪ )18‬خليل البخاري " التواصل بين األسرة والمدرسة دعامة للعملية التربوية " ‪2021‬م‬
‫‪/https://alittihad.info/ecrivains‬‬
‫‪ )19‬رامي "مفهوم التعليم" ‪2021 ،‬م‪https://ainpedia.com‬‬

‫‪ )20‬رامي أبو عمر" الصفات الشخصية القيادية" ‪2022/https://mawdoo3.com‬م‬

‫‪ )21‬روان السياري " ثقافة األسرة تؤثرعلى تحصيل العلمي لألبناء" ‪/https://www.alyaum.com‬‬
‫‪2022‬م‪.‬‬
‫‪ )22‬سارة منصور " تقرير عن األنشطة المدرسية " ‪2022‬م ‪https://mqaall.com/school-‬‬
‫‪activities-report‬‬

‫‪ )23‬سامي بالل نصائح لتهدئة األم العصبية وآثار العصبية على الطفل‬
‫‪2021/https://www.hellooha.com‬م‪.‬‬
‫‪ )24‬سنا الدويكات " ظواهر اجتماعية " ‪2018‬م‪.‬‬

‫‪ )25‬طالل مشعل "معلومات ونصائح طبية" شبكة موضوع‪2019 ،‬م‪.‬‬

‫‪ )26‬طالل مشعل" منوعات أسرة وتسلية " شبكة موضوع‪2018،‬م‪.‬‬

‫‪ )27‬عاتكة زياد البوريني "مقال عن صحة الطفل" ‪2018 /https://mawdoo3.com‬م‬

‫‪ )28‬عبد هللا حمد الحقيل عضو جمعية التاريخ واآلثار بجامعات دول مجلس التعاون " نحو تحسين‬
‫جودة المباني المدرسية " ‪2014 /https://www.al-jazirah.com‬م‪.‬‬
‫‪ )29‬على نحيلي ـ العالقة بين تحصيل الوالدين علميا وتحصيل األبناء ـ دراسة ميدانية ‪/‬شبكة ليالس‬

‫الثقافية األرشيف‪.‬‬

‫‪ )30‬علي جراد يوسف العبودي " مدى تحقق معايير الجودة الشاملة في المناهج الدراسية الجامعية "‬
‫‪/https://www.academia.edu‬‬
‫‪ )31‬عما ‪ .1‬محمود بركات" تعليم األسرة والمجتمع " شبكة أجيب‪2019 .‬م‪.‬‬

‫‪ )32‬عمار كاظم وظائف األسرة ‪2017 /https://balagh.com‬م‬

‫‪152‬‬
 ‫‪ )33‬غادة عمودي التعلم والتقنية ‪2008/https://wwwelearning.blogspot.com‬م‪.‬‬
‫‪ )34‬فاتح صهيب"حكم عمل المرأة والزوجة خارج البيت في اإلسالم" فتاوى ابن عثيمين‬

‫‪2014 /https://www.fatihsyuhud.org‬م‪.‬‬

‫‪ )35‬فاطمة الزهراء ‪ /‬دور األنشطة الثقافية في المؤسسات التعليمية ع ‪ /1763 /‬شبكة الحوار‬
‫المتمدن‪2006،‬م‪.‬‬
‫‪ )36‬كاظم وظائف األسرة ‪2017 https://balagh.com‬م‪.‬‬

‫‪ )37‬كتابة هاجر "ما هي أهمية الوسائل التعليمية؟" ‪ 2020:‬شبكة المرسال‪.‬‬

‫‪ )38‬محمد دوس "ظاهرة التسرب المدرسي ـ األسباب والعالج" ‪https://www.edu-‬‬
‫‪2017/dz.com‬م‪.‬‬
‫‪ )39‬محمد سالمة الغنيمي باحث باألزهر الشريف "األطفال واللعب"‬
‫‪2014https://ar.islamway.net/article‬م‪.‬‬
‫‪ )40‬محمد شمس "دور األم في تربية األبناء" ‪2021https://f-iraq.com‬م‪.‬‬

‫‪ )41‬محمد شمس "دور األم في تربية األبناء" ‪2021https://f-iraq.com‬م‪.‬‬

‫‪ )42‬محمود بركات" تعليم األسرة والمجتمع " شبكة أجيب‪2019 .‬م‪.‬‬

‫‪ )43‬مستر محمد أبو الفتوح "تحسين مستوى اداء المدرسة " ع ‪.16‬‬
‫‪2010https://mehribaneliyva.rigala.ne‬م‪.‬‬
‫‪ )44‬منار العزاب دراسات عن سوء التغذية عند األطفال ‪ /‬شبكة المرسال ‪2021‬م‪.‬‬
‫‪ )45‬منى تهلك "سوء تغذية األطفال" شبكة الخليج ‪ .‬كوم‪2018 ،‬م‪.‬‬
‫‪ )46‬موالي المصطفي البرجاوي التحفيز والدافعية وتطبيق مبادئهما في الميدان التربوي العدد‬
‫‪2020 / 430127‬م‪/ https://www.alukah.net.‬‬
‫‪ )47‬نابلسي "تفسير "وقرن في بيوتكن " موسوعة النابلسي ‪/https://alhudagroup-tr.com‬‬
‫‪ )48‬نور المعمرية"عنوان األم " ‪2021 / https://mybookstory333.blogspot.com‬م‬
‫‪ )49‬نور عمر " األسرة " صحة األم والطفل" العدد ‪2019 ٬935 3‬م‪.‬‬

‫‪153‬‬
‫‪ )50‬أحمد الشايب األسرة هي الركيزة األساسية في العملية التعليمية "ع‬
‫‪ 2013https://www.alukah.ne70674‬م‬

‫‪154‬‬
 ‫الملحقات‬

‫‪155‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الملحق األول‬

‫االستبانة‬

‫الدكتور الفاضل‪ ..............................‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪،‬‬

‫بين أيديكم استبانة لبحث بعنوان (دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض‬

‫الصومال) لنيل درجة ماجستير في اإلدارة والتخطيط التربوي وتهدف االستبانة الى‬
‫معرفة دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال‪ ،‬ونظ ار‬
‫لخبراتكم الواسعة في مجال التربية والتعليم ومعرفتكم للبحث العلمي والطرق‬
‫المتبعة فيه أطلب منكم قراءة فقرات االستبانة ‪ ،‬وإبداء مالحظاتكم وتصويباتكم‬
‫التي ال غنى عنها للتحقق من صدق هذه االستبانة ‪ ،‬وأنا أتعهد أن تظل كل‬
‫المالحظات والتوصيات التي تبدونها محل اهتمامي ويتم تغيير ما تتطلبه تلك‬
‫المالحظات ولكم مني جزيل الشكر والعرفان‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫حفصة أحمد محمد‬

‫‪156‬‬
157
 ‫جام ـ ـ ــعة ب ـ ـ ـ ــدر العالمية‬

‫كلية التربية‬

‫برنامج الدراسات العليا‬

‫استبيان بحث بعنوان‪( :‬دور األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال)‬

‫األستاذ‪/‬األستاذة‪......................... :‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫في إطار إنجاز بحث لنيل درجة ماجيستير في اإلدارة والتخطيط التربوي‪ ،‬تضع الباحثة بين‬
‫أيديكم هذا االستبانة الذي يحتوي على مجموعة من األسئلة‪ ،‬وتهدف الى معرفة دور‬
‫األسرة في مواجهة التحديات التعليمية في أرض الصومال‪ ،‬وترجو الباحثة مساعدتكم‬
‫وذلك من خالل اإلجابة على بنود االستبانة بكل دقة واهتمام‪ ،‬وأعدكم بسرية المعلومات التي‬
‫تدلون بها‪ ،‬وأنها ال تستخدم إال لغرض البحث العلمي فقط‪ ،‬كما أشكركم على حسن تعاونكم‬
‫معي‪.‬‬

‫الباحثة‪:‬‬

‫حفصة أحمد محمد‬

‫‪158‬‬
 ‫أوال‪ :‬بيانات أولية‪:‬‬

‫رجاء ضع عالمة صح ( ✔ ) حول اإلجابة التي تتوافق مع رأيك‪:‬‬

‫)‬ ‫أنثى (‬ ‫)‬ ‫‪-1‬النوع ذكر (‬

‫) غير متزوج ( ) أرمل ( )‬ ‫‪-2‬الحالة االجتماعية‪ :‬مطلق ( ) متزوج (‬

‫‪-3‬العمر‪ :‬أصغر من ‪ ) ( 20‬من ‪ ) ( 40-30 ) ( 30- 21‬من ‪ 41‬فما فوق (‬

‫)‬

‫‪-4‬المؤهل العلمي‪ :‬ثانوية ( ) دبلوم ( ) بكالوريوس( ) ماجستير ( ) دكتوراة ( )‬

‫أخرى اذكرها (‪).........‬‬

‫)‬ ‫‪ 5‬ـ ـ التخصص تربوي ( ) غير تربوي (‬

‫) من ‪ 7‬فما فوق ( )‬ ‫) ‪ 4‬ــــ ‪( 6‬‬ ‫‪ 6‬ـ ـ ـ التدريب‪ :‬ال يوجد ( ) ‪ 1‬ـ ـ ـ ‪( 3‬‬

‫‪159‬‬
 ‫محاور االستبانة‬

‫المحور األول‪ :‬تحديات تواجه الطالب من األسرة‪:‬‬

‫ال أوافق‬ ‫محايد ال‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق‬ ‫العبـــــــارة‬ ‫الرقم‬

‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬
‫يساعد الوالد الطفل في واجباته المنزلية‬ ‫‪1.‬‬

‫يسبب التفكك األسري لألوالد احباطا نفسيا في عملية‬ ‫‪2.‬‬

‫التعليم‬
‫يتشاور الوالدان في تعليم أوالدهم‬ ‫‪3.‬‬

‫تهتم األسرة بلعب األطفال في البيت‬ ‫‪4.‬‬

‫تقوم األمهات وحدهن بتربية األوالد‬ ‫‪5.‬‬

‫يوجد عالقة قوية بين اآلباء واألمهات في تربية األوالد‬ ‫‪6.‬‬

‫يؤثر المستوى التعليمي للوالدين على تحصيل الطالب‬ ‫‪7.‬‬

‫سفريات األسرة الطويلة تؤثر على تحصيل أطفالهم في‬ ‫‪8.‬‬

‫الدراسة‬
‫يحتاج الوالدين إلى توعية تربوية‬ ‫‪9.‬‬

‫يشجع الوالدان أوالدهم على التعلم‬ ‫‪10.‬‬

‫من عادات األسرة الصومالية عدم االهتمام بتربية‬ ‫‪11.‬‬

‫]‪ :Commented [M1‬ينقل هذه العبارة إلى محور األسرة‬ ‫األوالد‬
‫]‪:Commented [aa2R1‬‬

‫لدى األسرة الصومالية هدف تربوي واضح‬ ‫‪12.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫يقوم اآلباء بدورهم في مساعدة أوالدهم في عملية التعليم‬ ‫‪13.‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬تحديات تواجه الطالب من المجتمع والبيئة‪:‬‬

‫ال أوافق بشدة‬ ‫ال أوافق‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫الرقم‬
‫العبـــــــارة‬

‫‪1.‬‬
‫المقرر المكثف يؤدي إلى استصعاب‬
‫الطالب للدراسة‬
‫يوجد معلمون غير مؤهلين في مهنة‬ ‫‪2.‬‬

‫التعليم‬
‫‪3.‬‬
‫يساعد المعلم األطفال في الفصل‬

‫‪4.‬‬
‫تعجز المقررات عن إخراج الطلبة‬
‫المبدعين في المدرسة‬
‫‪5.‬‬
‫يوجد برامج ترفيهية للمدارس‬

‫‪6.‬‬
‫يوجد تحفيز للطالب على إنجاز‬
‫أعمالهم‬
‫تراعي المدارس الصومالية الفروق‬ ‫‪7.‬‬

‫الفردية للطالب في الفصل‬

‫‪8.‬‬
‫يستخدم المعلم الوسائل التعليمية‬

‫‪161‬‬
 ‫‪9.‬‬
‫تؤدي اإلدارة الضعيفة إلى التدني‬
‫المدرسي‬
‫‪10.‬‬
‫يستطيع المعلم ضبط نظام الفصل‬

‫المحور الثالث‪ :‬تحديات تواجه الطالب من الجانب االقتصادي‪:‬‬

‫ال أوافق بشدة‬ ‫محايد ال أوافق‬ ‫أوافق أوافق‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫بشدة‬
‫‪1.‬‬
‫يؤثر عمل األم في تحصيل أوالدها‬
‫‪2.‬‬
‫يسبب تدني دخل األسرة في ضعف تعليم األوالد‬

‫‪3.‬‬
‫ارتفاع الرسوم الدراسية في المدارس‬

‫‪4.‬‬
‫مشاركة األوالد العمل لمساعدة األسرة‬

‫‪5.‬‬
‫ارسال األبناء الى خارج أرض الصومال من‬
‫أجل التعليم‬
‫‪6.‬‬
‫عدم وجود منهج دراسي موحد في كل الصومال‬

‫‪7.‬‬
‫اهتمام الطالب باالغتراب الى أوروبا بسبب‬
‫البطالة‬
‫‪8.‬‬
‫قلة رواتب المعلمين تؤثر على تعليم الطالب‬

‫‪9.‬‬
‫قلة توفير األنشطة التربوية بسبب دخل المدرسة‬

‫‪162‬‬
 ‫المحور الرابع‪ :‬تحديات تواجه الطالب من اإلعالم‪:‬‬

‫ال أوافق بشدة‬ ‫أوافق محايد ال أوافق‬ ‫أوافق‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫بشدة‬

‫‪.1‬‬
‫استخدام الهاتف المحمول يؤدي‬
‫إلى ضعف التحصيل الدراسي‬
‫‪.2‬‬
‫ألعاب الفيديو تؤدي إلى ضعف‬
‫التحصيل الدراسي‬
‫‪.3‬‬
‫إدمان مواقع التواصل االجتماعي‬
‫يؤثر على تحصيل الطالب‬
‫‪.4‬‬
‫تؤثر األفالم التلفزيونية على‬
‫نفسية الطالب سلبا‬

‫‪.5‬‬
‫سهر الطالب في مواقع التواصل‬
‫االجتماعية يسبب قلة تركيز‬
‫الطالب في الفصل‬

‫‪163‬‬
 ‫الملحق الثاني أسماء المحكمين‬

‫الجامعة‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫األسماء‬

‫هرمود‬ ‫دكتوراة في التربية قسم اإلدارة‬ ‫د‪.‬آدم شدني جوليد‬
‫مقديشو‬ ‫والتخطيط التربوي‬

‫د‪ .‬عبد الرحمن إسماعيل‬

‫محمد خيري‬

‫بدر العالمية‬ ‫تخصص العلوم التربوي‬ ‫د‪ .‬حامد محمد آدم‬

‫هرجيسا‬

‫هورسيد‬ ‫الفلسفة في اإلدارة التربوية‬ ‫د‪ .‬شافعي عبد العزيز‬

‫موقديشو‬

‫شرق إفريقيا‬ ‫تخصص الناهج وطرق‬ ‫د‪ .‬محمد فاهي‬

‫بوصاصو‬ ‫التدريس‬ ‫عيسي محمود‬

‫‪164‬‬