PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HƯNG NGUYÊN

TRƯỜNG TH & THCS LONG XÁ

.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIÊN PHÁP KHI DẠY TẬP ĐỌC, GIÚP HỌC SINH LỚP 2 ĐỌC
ĐÚNG, ĐỌC HAY.

NĂM HỌC 2021 – 2022

GV: Trần Thị Nga
 2
A. phÇn më ®Çu
1. Lý do chän ®Ò tµi :
M«n TiÕng ViÖt trong ch¬ng tr×nh häc tËp ë bËc TiÓu häc nãi chung
vµ líp 2 nãi riªng cã nhiÖm vô h×nh thµnh n¨ng lùc ho¹t ®éng ng«n ng÷ cho häc
sinh, trong ®ã ph©n m«n TËp ®äc líp 2 cã tÇm quan träng ®Æc biÖt trong ch-
¬ng tr×nh m«n TiÕng ViÖt, ®äc trë thµnh mét ®ßi hái c¬ b¶n ®Çu tiªn ®èi víi
mçi ngêi ®i häc. §äc gióp c¸c em chiÕm lÜnh ®îc ng«n ng÷ ®Ó dïng trong giao
tiÕp vµ häc tËp.ViÖc d¹y häc sÏ gióp c¸c em hiÓu bµi h¬n,båi dìng c¸c em biÕt
yªu c¸i thiÖn,c¸i ®Ñp, tr¸nh xa c¸i ¸c ®ång thêi d¹y cho c¸c em biÕt suy nghÜ
l«gic còng nh biÕt t duy h×nh ¶nh. Ph©n m«n TËp ®äc cã nhiÖm vô ph¸t triÓn
n¨ng lùc trÝ tuÖ, nh÷ng phÈm chÊt tèt ®Ñp cña ngêi häc sinh, rÌn luyÖn t duy
gi¸o dôc thÈm mü vµ gi¸o dôc c¸c em lßng yªu quý gi÷ g×n TiÕng ViÖt,trªn c¬
së ®ã t¹o ®iÒu kiÖn ®Ó c¸c em häc tËp c¸c m«n häc kh¸c ®Ó ph¸t triÓn toµn
diÖn.ViÖc gi¶ng d¹y TËp ®äc víi mong muèn gióp häc sinh tiÕp thu tri thøc
mét c¸ch chñ ®éng, tÝch cùc, gióp c¸c em ph¸t triÓn vèn tõ, ®äc hiÓu vµ tiÕn
tíi ®äc hay. Häc sinh yªu quý TiÕng ViÖt ®îc biÓu hiÖn trong hµnh ®éng cô
thÓ vÒ kh¶ n¨ng nãi ®óng, viÕt ®óng TiÕng ViÖt, gi¸o dôc ®¹o ®øc, t×nh
c¶m, thÞ hiÕu thÈm mü cho c¸c em.
XuÊt ph¸t tõ nh÷ng lÝ do trªn, thÊy râ ®îc tÇm quan träng cña d¹y ®äc
nªn t«i ®· lùa chän ®Ò tµi. Mét sè biÖn ph¸p khi d¹y TËp ®äc giúp học sinh
líp 2 đọc đúng, đọc hay. Víi mong muèn phÇn nµo sÏ gióp c¸c em hoµn thiÖn
vÒ häc tËp, gãp phÇn gi÷ g×n sù trong s¸ng cña TiÕng ViÖt th«ng qua sù hoµn
thiÖn vÒ nghe – nãi - ®äc – viÕt TiÕng ViÖt mét c¸ch thµnh th¹o.
2. môc ®Ých cña ®Ò tµi :
§Ò xuÊt mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ®äc trong ph©n
m«n TËp ®äc cho häc sinh líp 2C trêng TiÓu häc và Trung học cơ sở Long Xá
®ång thêi båi dìng cho häc sinh yªu thiªn nhiªn, yªu quª h¬ng ®Êt níc, gia ®×nh,
nhµ trêng vµ gi÷ g×n sù trong s¸ng cña TiÕng ViÖt.

3. ®èi tîng, ph¹m vi ¸p dông vµ thêi gianthùc hiÖn ®Ò tµi :

a. §èi tîng, ph¹m vi ¸p dông:

§Ò tµi ®îc thùc hiÖn trong c¸c giê TËp ®äc v¬Ý 27 häc sinh ë líp 2C,
N¨m häc 2021-2022. §Ò tµi cã thÓ ¸p dông cho tÊt c¶ c¸c líp cña khèi 2.

b. Thêi gian thùc hiÖn ®Ò tµi :

§Ò tµi nµy ®îc ¸p dông trong c¸c giê häc TËp ®äc ë líp 2C, trong thêi
gian mét n¨m häc, t¹i trêng TiÓu häc và Trung học cơ sở Long Xá.
- Kh¶o s¸t thùc tr¹ng ®Çu n¨m häc:Th¸ng 9/2021.
- øng dông: Tõ th¸ng 10/ 2021 ®Õn th¸ng 4/ 2022.
- NghiÖm thu: Th¸ng 4/2022.

4. C¬ së nghiªn cøu, ph¬ng ph¸p nghiªn cøu:

 3

- C¬ së nghiªn cøu:
Nghiªn cøu nh÷ng vÊn ®Ò lÝ luËn cã liªn quan ®Õn d¹y vµ häc TËp ®äc
cña häc sinh TiÓu häc nãi chung vµ häc sinh líp 2 nãi riªng.

- C¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu:

- Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra.
- Ph¬ng ph¸p tæng kÕt kinh nghiÖm.
-Ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm khoa häc, gi¸o dôc.

b. Néi dung cña ®Ò tµi

I/- kh¶o s¸t thùc tr¹ng häc tËp ®äc ë c¸c líp :

§Çu n¨m häc 2021-2022, t«i ®· tiÕn hµnh kiÓm tra TËp ®äc bµi Phần
thưởng cña 27 häc sinh líp 2C, trêng TiÓu häc và Trung học cơ sở Long Xá,
kết qu¶ thu ®îc nh sau:

§äc to, ®«i chç §äc nhá, cha biÕt

§äc râ rµng, m¹ch l¹c,
SÜ sè ng¾t nghØ cha ng¾t nghØchưa
ng¾t nghØ ®óng.
®óng đúng
27 3 em = 11% 6 em = 22% 18 em = 67%
em

Nh×n chung kÕt qu¶ vÒ kiÕn thøc kü n¨ng häc sinh ®¹t ®îc cßn thÊp so
víi yªu cÇu. §iÒu ®ã tÊt yÕu dÉn ®Õn kÕt qu¶ häc tËp bé m«n cha cao.
-Tån t¹i:
* Häc sinh ®äc cßn ª, a, kÐo dµi giäng.
* Cha biÕt ng¾t nghØ ®óng dÊu chÊm dÊu phÈy .
* §Æc biÖt, kh«ng cã häc sinh ®äc hay.

II/- BiÖn ph¸p thùc hiÖn:

Tõ thùc tÕ vÒ chÊt lîng, hiÖu qu¶ häc tËp cña häc sinh, ngêi gi¸o viªn
ph¶i cã quan ®iÓm ®æi míi c¸ch d¹y c¸c m«n häc nãi chung vµ ®Æc biÖt lµ
®æi míi c¸ch d¹y TËp ®äc cụ thể như sau:

Trong giờ Tập đọc, để tích cực hóa hoạt động của người học, làm cho mỗi học
sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển cần tổ chức hoạt động của học
sinh thông qua các biện pháp và hình thức luyện tập chủ yếu sau:
 4
1. Người giáo viên phải biết đọc mẫu:

Đọc mẫu là một hoạt động mang tính đặc thù của giáo viên dạy lớp 2. Khi dạy
tập đọc người giáo viên phải đọc mẫu trước lớp để học sinh noi theo. Từ đó dần
dần hình thành kỹ năng đọc cho học sinh. Giọng đọc mẫu của giáo viên có tác
dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc. Do đó người giáo viên phải biết đọc
đúng.

Ví dụ:

Qua bài tập đọc “Phần thưởng” giáo viên cần ngắt, nghỉ hơi đúng sau các dấu
câu và giữa các cụm từ. Đọc đúng giọng của nhân vật:

+ Người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi

+ Lới cô giáo: dịu dàng, trìu mến.

Từ đó giúp các em luyện đọc đạt kết quả tốt và hiểu được sự quan tâm ân cần
của cô giáo dành cho Na.

2. Người giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh tập đọc:

Hiện nay có nhiều cách phân chia các hình thức đọc. Nếu dựa trên cơ sở âm
thanh phát ra khi đọc, người ta chia ra đọc thành tiếng và đọc thầm. Nếu dựa vào
số lượng học sinh tham gia đọc cùng lúc phát ra âm thanh, người ta chia ra đọc
đồng thanh và đọc cá nhân. Luyện kỹ năng đọc cho học sinh, giáo viên thường
phải quan tâm đến cả hai hình thức (đặc biệt là các lớp đầu của cấp tiểu học)
nhằm giúp từng cá nhân đạt được yêu cầu đề ra trong từng giai đoạn học tập.

2.1. Luyện đọc từ ngữ:

Giáo viên cần chọn từ luyện đọc theo khả năng phát âm của lớp; chọn từ học
sinh phát âm chưa chuẩn để luyện; chọn câu, đoạn khó hoặc là “ chốt” để luyện
kĩ, lưu ý cách ngắt, nghỉ khi không có dấu câu ( ngắt nghỉ tâm lí, ngắt theo sự
biểu hiện ý nghĩa).

Ở trường, chúng tôi thường dựa vào trình độ đọc của lớp để tìm các từ khó đọc.

Trong quá trình luyện đọc giáo viên cần kết hợp cho học sinh phân tích tiếng để
củng cố kiến thức đã học về cấu tạo tiếng.

* Ví dụ:  Trong bài “ Phần thưởng ” (Tiếng Việt 2- Tập 1, trang 34)

Khi cho học sinh luyện đọc tiếng “kiến” cần kết hợp cho học sinh phân tích:

+ Tiếng “ kiến” gồm có âm “k” ghép với vần “iên”,thanh sắc đặt trên đầu âm ê.
 5
Sau khi  luyện đọc tiếng , giáo viên cho học sinh luyện đọc từ ngữ. Có thể cho
học sinh tìm từ khó vì thường  tiếng khó sẽ gắn liền với một từ ngữ khó đọc.

– Tiếng khó là “kiến”,  học sinh có thể tìm từ “sáng kiến”…

Giáo viên hướng dẫn các em luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ sẽ giúp các em nhớ
từ dễ dàng hơn.

Khi cho học sinh luyện đọc từ khó, giáo viên kết hợp giải thích từ :

        Sáng kiến: Ý kiến mới và hay.

2.2. Luyện đọc câu:

Nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý hoặc tạo tình huống để học sinh nhận xét,
giải thích, tự tìm ra cách đọc.

Giáo viên có thể tổ chức cho từng học sinh đọc, từng cặp học sinh đọc, đọc theo
nhóm (bàn, tổ). Tạo điều kiện cho mọi học sinh trong lớp đều được luyện đọc,
đọc nhiều, đặc biệt chú ý tới các em học kém. Để mọi học sinh đều được đọc,
đọc nhiều, khi đọc từng câu giáo viên chỉ định học sinh đọc nối tiếp theo hàng
dọc, hàng ngang, theo tổ, theo nhóm…

Nên chú ý luyện đọc nhiều lần các câu dài có nhiều dấu phẩy hoặc các câu có
những chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu của nội dung. Trước khi luyện đọc từng
câu, giáo viên cần hướng dẫn trước cho học sinh những chỗ cần nghỉ hơi ( khi
gặp dấu phẩy, khi gặp những chỗ ngắt giọng theo yêu cầu của nội dung).

* Ví dụ:  Khi học sinh luyện đọc các câu trong bài “Câu chuyện bó đũa” nên
chỉ rõ các chỗ cần ngắt, nghỉ hơi đối với những câu văn dài, từ ngữ cần nhấn
giọng.

+ Người cha bèn cởi bó đũa ra,/ rồi thong thả/ bẻ gãy từng chiếc/ một cách
dễ dàng.//

+ Như thế là/ các con đều thấy rằng/ chia lẻ ra thì yếu,/ hợp lại thì mạnh.//

Trong các câu trên, câu nào cũng có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu của nội
dung, đòi hỏi giáo viên cần chỉ rõ cho học sinh. Mặt khác cần cho học sinh tìm
ra giọng đọc phù hợp với từng nhân vật.

Thực tế cho thấy, nếu được hướng dẫn cụ thể học sinh sẽ biết ngắt nghỉ hơi đúng
chỗ, thể hiện được giọng của nhân vật. Nhờ vậy giọng đọc trở nên có yếu tố diễn
cảm.

Ở hoạt động này giáo viên nên tổ chức cho học sinh tiếp nối nhau đọc trơn từng
câu cho đến hết bài. Thông qua hình thức luyện đọc này vừa giúp học sinh có
 6
điều kiện rèn kỹ năng đọc, vừa tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh trong tiết học.

2.3. Luyện đọc đoạn, bài:

Giáo viên tổ chức cho học sinh cùng tham gia các trò chơi luyện đọc dưới nhiều
hình thức trò chơi: thi đọc cá nhân, thi đọc giữa các nhóm, các tổ hoặc trò chơi
tiếp sức, truyền điện… nhằm rèn luyện kỹ năng đọc và phát triển khả năng làm
việc độc lập của học sinh.

Giáo viên cần “biết nghe học sinh đọc” phát hiện khả năng đọc của mỗi em để
có cách dạy thích hợp với từng học sinh khi đọc cá nhân, từ đó có cách rèn luyện
thích hợp với từng em. Ngoài ra giáo viên còn cần biết cách gợi ý, khuyến khích
học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ “được” hay “chưa được” của bạn,
nhằm giúp học sinh biết rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn; tránh nhận xét chung
chung, không “dạy” được điều gì cho học sinh về cách đọc.

Đây cũng là điểm lưu ý chung về nguyên tắc dạy học: giáo viên phải nắm được
và xử lý kịp thời những “thông tin ngược” (từ học sinh) để nâng cao hiệu quả
giảng dạy. Đối với học sinh đọc chưa đạt yêu cầu do còn thiếu ý thức hoặc ảnh
hưởng thói quen (ê a, liến thoắng…). Giáo viên cần chỉ rõ hạn chế và tìm cách
giúp đỡ học sinh khắc phục.

Giáo viên nên tổ chức cho học sinh đọc cá nhân thi đua giữa các tổ nhằm rèn
luyện kỹ năng đọc giúp học sinh đọc trơn, đọc thành thạo văn bản và khuyến
khích học sinh trong lớp trao đổi, nhận xét cách đọc của bạn, từ đó giúp các em
có kỹ năng đọc tốt bài văn.

2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả phần đọc hiểu cho học sinh lớp
2.

Tìm hiểu nội dung bài tập đọc là một công đoạn quan trọng khi thực hiện dạy
học phân môn Tập đọc nói chung và Tập đọc lớp 2 nói riêng. Khả năng đọc hiểu
của học sinh được bộc lộ rõ nét qua hoạt động này. Qua thực tế giảng dạy, dự
giờ thăm lớp, tôi nhận thấy có nhiều giáo viên đã thực hiện tốt công đoạn này.
Song bên cạnh đó còn có nhược điểm cần khắc phục như: Học sinh không hiểu
câu hỏi, xác định không đúng trọng tâm câu hỏi hoặc không biết tóm lược ý câu
văn, đoạn văn dẫn đến câu trả lời không đúng yêu cầu trong khi câu trả lời đúng
rất ngắn gọn.

* Ví dụ: Bài “Mẩu giấy vụn” (Tiếng Việt 2 – Tập 1, trang 61)

– Câu hỏi 1: Mẩu giấy vụn nằm ở đâu?

Học sinh trả lời: Lớp học rộng rãi, sáng sủa và sạch sẽ nhưng không biết ai vứt
một mẩu giấy ngay giữa lối ra vào.
 7
– Câu hỏi 2: Cô giáo yêu cầu cả lớp làm gì?

Học sinh trả lời: “ Nào! Các em hãy lắng nghe và  cho cô biết mẩu giấy đang nói
gì nhé!” – Cô giáo nói tiếp.

Qua đó, chúng ta thấy rằng: Câu hỏi yêu cầu chỉ rõ vị trí của mẩu giấy vụn
nhưng học sinh đọc cả câu văn. Việc học sinh đọc cả câu văn cho thấy học sinh
đã xác định được câu văn chỉ vị trí của mẩu giấy vụn nằm ngay giữa lối ra vào.
Song các em không xác định được trọng tâm câu hỏi để tóm lược ý dẫn đến trả
lời câu hỏi bằng cách đọc toàn bộ câu văn trong văn bản.

Vì thế, tôi đã rút ra được một số biện pháp nhằm nâng cao phần đọc hiểu như
sau:

1. Xử lí tình huống khi học sinh trả lời không đúng trọng tâm câu hỏi:

Trong quá trình tìm hiểu bài, đối với những học sinh trả lời câu hỏi bằng cách
đọc lại cả câu văn, đoạn văn giáo viên sẽ xử lí bằng cách: Sau khi học sinh trả
lời, giáo viên yêu cầu học sinh trong lớp nhận xét câu trả lời của bạn. Nếu học
sinh phát hiện câu trả lời của ban chưa đạt yêu cầu, giáo viên khuyến khích học
sinh chỉ rõ hoặc nếu học sinh không phát hiện được giáo viên cần chỉ rõ và
hướng dẫn học sinh trả lới đúng trọng tâm câu hỏi:

* Ví dụ: Bài “ Mẩu gấy vụn” (Tiếng Việt 2 – Tập 1, trang 61)

– Câu hỏi 1: Mẩu giấy vụn nằm ở đâu?

Học sinh trả lời: Lớp học rộng rãi, sáng sủa và sạch sẽ nhưng không biết ai vứt
một mẩu giấy ngay giữa lối ra vào.

Giáo viên : Qua câu văn vừa đọc, em thấy mẩu giấy vụn nằm ở đâu? Lúc này
học sinh có câu trả lời đúng: Mẩu giấy vụn nằm ngay giữa lối ra vào.

– Câu hỏi 2: Cô giáo yêu cầu cả lớp làm gì?

Học sinh trả lời: “ Nào! Các em hãy lắng nghe và  cho cô biết mẩu giấy đang nói
gì nhé!” – Cô giáo nói tiếp.

Giáo viên: Trong lời nói của cô giáo, em thấy cô yêu cầu cả lớp làm gì? Lúc này
học  sinh có câu trả lời đúng: Cô yêu cầu cả lớp lắng nghe và cho cô biết mẩu
giấy đang nói gì?

Đây là dạng câu hỏi tái hiện song giáo viên không chú ý sửa cho học sinh cách
trả lời, lâu dần thành thói quen, đường mòn, kỹ năng trả lời câu hỏi không được
rèn luyện dẫn đến việc đọc hiểu kém, ảnh hưởng đến chất lượng phân môn cũng
như các môn học khác.
 8
2. Thực hiện chuyển, dẫn dắt lời văn, ý thơ trong quá trình tìm hiểu bài
làm cho mạch nội dung lô gic, học sinh hiểu bài hơn.

* Ví dụ: Bài “ Đón em” ( Tiếng Việt 2- Tập 1, trang 130)

Sau hai câu hỏi:

– Câu hỏi 1: Hằng ngày, sau khi tan học Dũng đã làm gì? (Dũng qua trường
Mầm non đón em)

– Câu hỏi 2: Những từ ngữ nào cho thấy Dũng rất thương em?( Dũng lo
lắng,vưà mừng, vừa thương, xuýt xoa khen em). Đến câu hỏi thứ ba cô hỏi Vì
sao trên đường về Lan vừa ôm cổ anh vừa hát líu lo? Em hãy nêu rõ  tình cảm
của 2 anh em Dũng và Lan dành cho nhau?

Việc chuyển ý dẫn dắt tìm hiểu nội dung bài đọc là vô cùng quan trọng. Nó giúp
học sinh hiểu bài hơn và mạch tìm hiểu mềm mại, lô gíc. Song lời giảng của
giáo viên cần ngắn gọn, đúng chỗ, đúng lúc, tránh giảng quá dài sẽ không phù
hợp với đặc trưng bộ môn.

3. Hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi trong quá trình tìm hiểu bài.

       Sách Tiếng Việt 2 thể hiện rõ quan điểm dạy giao tiếp và tích cực hóa hoạt
động học tập của học sinh. Chính vì vậy trong quá trình dạy học phân môn Tập
đọc, giáo viên tổ chức các hoạt động sao cho mỗi học sinh đều được hoạt động,
mỗi học sinh được bộc lộ khả năng của mình dù là rất nhỏ. Tổ chức hướng dẫn
học sinh tự đặt câu hỏi trong quá trình tìm hiểu bài là một việc làm quan trọng.
Nó tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động một cách tích cực về khả năng
giao tiếp, thái độ học tập…Để thực hiện được việc làm này không khó song đòi
hỏi giáo viên chuẩn bị bài thật chu đáo mới có thể thực hiện được thành công.

* Ví dụ: Bài “ Sư Tử xuất quân” ( Tiếng Việt 2 – tập 2, trang 56)

Sau khi học sinh tìm hiểu cách giao việc của Sư Tử đối với  các thần dân:

+ Voi: vận tải, vào trận

+ Gấu: công đồn

+ Cáo: bày mưu tính kế, lo việc quan trọng

+ Khỉ: lừa quân địch

+ Lừa: lo chuyện gạo tiền

+ Thỏ: làm giao liên

 9
Giáo viên hướng dẫn học sinh: Các em đã biết rất rõ cách giao việc của Sư Tử
đối với các thần dân. Các em hãy suy nghĩ, đặt câu hỏi để các bạn nhận xét về
cách giao việc của Sư Tử.

Học sinh đã đặt câu hỏi như sau: Sư Tử giao việc như vậy có hợp lí không?

( hoặc Cách giao việc của Sư Tử có hợp lí không? Bạn hãy nhận xét về cách
giao việc của Sư Tử)

Giáo viên cần linh hoạt khi thực hiện việc hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi, tạo
điều kiện cho học sinh được hỏi bạn, hỏi thầy. Một tiết dạy thành công không
chỉ dừng lại ở mức độ học sinh trả lời tốt các câu hỏi của giáo viên mà phải kể
đến trong tiết học đó học sinh đã hỏi bạn và hỏi chúng ta những gì. Vì vậy
không chỉ trong phân môn Tập đọc mà trong các môn học khác, chúng ta không
dừng lại ở cách giáo viên hỏi học sinh mà tạo điền kiện cho học sinh hỏi học
sinh; học sinh hỏi giáo viên. Có như vậy mới phát huy tối đa năng lực học tập
của học sinh kể cả những  học sinh yếu.

4. Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi:

Thông thường khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đọc, giáo viên sử dụng hệ
thống câu hỏi dưới mỗi bài đọc trong sách giáo khoa . Song trong quá trình dạy
học, giáo viên có thể không phụ thuộc hoàn toàn vào các câu hỏi trong sách giáo
khoa mà có thể chia nhỏ câu hỏi hoặc xây dựng hệ thống câu hỏi thoát li sách
giáo khoa và sách giáo viên, vừa tạo những cái mới thu hút học sinh nhưng vẫn
đảm bảo đúng nội dung bài đọc, phù hợp đối tượng học sinh lớp mình và đảm
bảo mục tiêu tiết học.

* Ví dụ: Bài “ Ai cũng có ích” ( Tiếng Việt 2- Tập 2, trang 68)

Câu hỏi như trong sách giáo khoa, sách giáo viên:

Câu hỏi 1: Chim gõ kiến, khỉ và sóc làm gì để chăm sóc câyvà trồng cây?

Câu hỏi 2: Điều gì giúp voi phát hiện ích lợi của chiếc mũi dài?

Câu hỏi 3: Voi đã dùng chiếc mũi dài làm gì để cùng các bạn trồng cây?

Câu hỏi 4: Câu chuyện trên muốn nói với em điều gì?

Câu hỏi tôi đã thực hiện khi dạy bài này như sau:

     Đoạn 1Việc làmcó ích của chim gõ kiến, khỉ và sóc

- Chim gõ kiến, khỉ và sóc làm gì để chăm sóc câyvà trồng cây?

- Em có nhận xét gì về việc làm của 3 bạn?

 10
Đoạn 2 Điều đáng yêucủa voi.

- Điều gì giúp voi phát hiện ích lợi của chiếc mũi dài?

- Theoem voi sẽ làm gì với chiếc mũi dài đó?

Đoạn  3: Tác dụng của mũi voi.

- Voi đã dùng chiếc mũi dài làm gì để cùng các bạn trồng cây?

? Em hãy nói một câu về một nhân vật trong câu chuyện trên? ( Voi thật đáng
yêu. Bạn nào cũng có ích…….)

5. Thay đổi hình thức câu hỏi:

Thay đổi hình thức câu hỏi cũng là một biện pháp tích cực nâng cao hiệu quả
dạy đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở lớp 2. Đối với những câu hỏi mang tính
suy luận, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm thay cho câu hỏi tự
luận sẽ rất hay.

* Ví dụ: Bài “ Ai cũng có ích” ( Tiếng Việt 2- Tập 2 , trang 68)

Đánh dấu x  vào ô trống trước ý trả lời đúng: Câu trả lời Câu chuyện muốn nói
với em điều gì?

a) Các con vật trong chuyện đều có ích

b) Trong cuộc sống ai cũng làm được việc tốt

c)Biết điểm mạnh của mình thì sẽ làm được việc tốt

Sau khi học sinh lựa chọn phương án đúng, giáo viên khuyến khích học sinh nói
suy nghĩ của riêng mình: Ai cũng có ích, cũng làm được việc tốt nhưng biết rõ
điểm mạnh của mình, phát huy nó thì sẽ làm được nhiều việc tốt và có ích

Một số phương pháp dạy học sử dụng trong phân môn Tập đọc.

Để việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy Tập đọc nói riêng có hiệu quả, cần sử
dụng các phương pháp dạy học phát huy tích cực chủ động của học sinh, các
phương pháp đặc trưng của môn học. Một số phương pháp thường sử dụng trong
phân môn Tập đọc:

1. Phương pháp trực quan:

–  Giọng đọc mẫu của giáo viên.

 11
–  Gạch chân (hoặc viết) các tiếng, từ khó để các em được nhìn (bằng mắt), được
tập phát âm (bằng miệng), được nghe (bằng tai), tập viết (bằng tay) sẽ giúp các
em nhớ lâu và đọc đúng.

–  Tranh ảnh minh hoạ.

*Ví dụ:   Khi dạy bài “Câu chuyện bó đũa” nên có vật thật (bó đũa), cho học
sinh thực hiện bẻ từng chiếc một hoặc cả bó để các em nhìn tận mắt, học sinh sẽ
hiểu cách miêu tả của tác giả là đúng và hay, từ đó các em sẽ cảm nhận tốt bài
học.

2. Phương pháp đàm thoại:

Là phương pháp mà giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài. Muốn
đọc diễn cảm trước hết phải cảm thụ tốt bài văn, phải tái hiện được các hình
tượng đẹp trong tác phẩm. Giáo viên cần hướng dẫn các em những câu hỏi đàm
thoại dễ hiểu.

3. Phương pháp luyện tập:

Là luyện đọc khi dạy Tập đọc, luyện trí nhớ khi dạy học thuộc lòng, là phương
pháp chủ yếu thường xuyên khi dạy Tập đọc, học thuộc lòng. Dưới sự chỉ đạo
của giáo viên, học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Kĩ năng đọc, học thuộc lòng
cần hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập
tại lớp, nhận xét và ghi điểm. Cần chú ý  luyện đọc từ dễ đến khó:

+ Luyện phát âm tiếng khó mà học sinh hay nhầm lẫn.

+ Luyện phát âm các cụm từ.

+ Luyện đọc đúng tiến tới luyện đọc nhanh, đọc diễn cảm

Trong thực tế dạy học các phương pháp thường được sử dụng phối hợp chặt chẽ,
không có phương pháp nào là vạn năng. Điều quan trọng là giáo viên phải nắm
vững các phương pháp, các điều kiện cụ thể  để vận dụng một cách linh hoạt và
sáng  tạo.

III/- kÕt qu¶ thùc hiÖn ®Ò tµi :

Qua mét n¨m häc ¸p dông vµ thùc hiÖn mét sè biÖn ph¸p trªn vµo thùc
nghiÖm gi¶ng d¹y ë líp 2C, trêng TiÓu häc và Trung học cơ sở Long Xá, so víi
mét tiÕt d¹y b×nh thêng, häc sinh ®· n¾m b¾t ®îc c¸c yªu cÇu cÇn ®¹t, ®äc
tr«i ch¶y, râ rµng, m¹ch l¹c, ng¾t nghØ ®óng, bíc ®Çu biÕt ®äc ph©n vai, thÓ
hiÖn ®îc lêi nh©n vËt. Nhiều häc sinh ®· biÕt ®äc hay thÓ hiÖn ®îc t×nh c¶m
cña bµi v¨n, bµi th¬.
 12
Víi viÖc phèi hîp nhiÒu ph¬ng ph¸p, tæ chøc c¸c trß ch¬i ®· kÝch thÝch
høng thó häc tËp vµ sù tËp trung cao ®é trong häc tËp cña häc sinh.
Cuèi n¨m häc 2021-2022, t«i ®· tiÕn hµnh kiÓm tra, kh¶o s¸t 27 häc sinh
líp 2C, qua bµi ®äc:“Bóp nát quả cam”
KÕt qu¶ thu ®îc nh sau:

§äc râ rµng, m¹ch l¹c, §äc to, ®«i chç

§äc nhá, cha biÕt
SÜ sè ng¾t nghØ ®óng, ng¾t nghØ cha
ng¾t nghØ
giọng đọc hay. ®óng
27em 10 em = 37% 12 em = 44% 5em = 19%

Qua so s¸nh, ®èi chiÕu, tæng hîp cho thÊy: Sö dông nhiÒu biÖn ph¸p
trong luyÖn ®äc, sÏ gióp c¸c em thªm høng thó häc tËp, ®em l¹i kÕt qu¶ tèt.
c. KÕt luËn.

I/.Bµi häc kinh nghiÖm:

1/ §èi víi gi¸o viªn:

- §äc lµ mét trong bèn kÜ n¨ng c¬ b¶n cña TiÕng ViÖt, mçi gi¸o viªn cÇn
ph¶i cã tr×nh ®é hiÓu biÕt s©u réng, cã tri thøc khoa häc, cã n¨ng lùc s ph¹m
thùc sù cïng víi lßng say mª nghÒ nghiÖp, víi khÈu hiÖu: “TÊt c¶ v× häc sinh
th©n yªu”.
- §äc mÉu lµ mét bíc quan träng, gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ chu ®¸o cho bíc
nµy. Gi¸o viªn kh«ng ®îc phÐp ph¸t ©m sai. NÕu ®äc hay, gi¸o viªn sÏ thu hót
®îc häc sinh høng thó ngay tõ bíc nµy.
-VËn dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc d¹y häc, khuyÕn khÝch ®éng viªn
nh÷ng cè g¾ng nhá bÐ cña häc sinh ®Ó c¸c em tù tin h¬n khi ®äc bµi.
- Quan t©m ®Õn mäi ®èi tîng häc sinh (®Æc biÖt lµ häc sinh nhót nh¸t
vµ häc sinh tiếp thu bài hạn chế).
2/ §èi víi häc sinh:
- Cã ®ñ s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt.
- ChuÈn bÞ chu ®¸o bµi ®äc ë nhµ.
- Tập trung chú ý thật cao trong thời gian học

Víi mong muèn gãp phÇn nhá bÐ cña m×nh trong nhiÖm vô “trång ng-
êi”, t«i lu«n cè g¾ng thùc hiÖn tèt c«ng t¸c gi¶ng d¹y, t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em
tiÕp thu vµ n¾m v÷ng néi dung häc tËp b»ng nhiÒu c¸ch….§iÒu ®ã sÏ kÝch
thÝch sù h¨ng say cña c¸c em ®èi víi giê häc, ph¸t huy tÝnh chñ ®éng s¸ng t¹o
cña häc sinh. Tuy r»ng ®ã chØ lµ nh÷ng suy nghÜ cña riªng t«i, song t«i tin
r»ng sÏ ®ãn nhËn ®îc nh÷ng ý kiÕn gióp ®ì, bæ sung cña c¸c ®ång nghiÖp,
cña Héi ®ång khoa häc c¸c cÊp gãp ý, nhËn xÐt ®Ó s¸ng kiÕn kinh nghiÖm
cña t«i ®îc hoµn thiÖn vµ ¸p dông réng r·i.
 13

Long Xá, ngµy 10 th¸ng 4 n¨m 2022

Ngêi viÕt

Trần Thị Nga