ว า ร ส า ร ศึ ก ษ า ศ า ส ต ร ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา

มหาวิทยาลัยขอนแกน 213
ปที่ 7 ฉบับที่ 2 เมษายน - มิถุนายน 2556

การพัฒนาทักษะทางภาษาอังกฤษตามแนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสาร
ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โดยใชกิจกรรมคัดสรร
The Development of English Language Skills based on Communicative
Approach for Matayom Suksa II Students Using Selected Activities

อัจฉรา ถาบุตร (Achara Thaboot) *

ถนอมวรรณ ประเสริฐเจริญสุข (Thanomwan Prasertcharoensuk, M.Ed.) **

บทคัดยอ
การวิจยั ครัง้ นีม้ วี ตั ถุประสงคเพ�อพัฒนากิจกรรมการเรียนรูว ชิ าภาษาอังกฤษตามแนวการสอนภาษาเพ�อการ
ส�อสารของนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนรมเกลา จังหวัดสกลนคร โดยใชกจิ กรรมคัดสรร พัฒนาทักษะทาง
ภาษาอังกฤษของนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนรมเกลา จังหวัดสกลนคร โดยนักเรียนมีคะแนนเฉลีย่
รอยละ 70 ขึ้นไป และมีจํานวนนักเรียนที่ผานเกณฑเฉลี่ยไมนอยกวารอยละ 70 ของจํานวนนักเรียนทั้งหมด
กลุมเปาหมายเปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2/7 โรงเรียนรมเกลา จังหวัดสกลนคร ที่กําลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2
ปการศึกษา 2553 จํานวน 42 คน เคร�องมือที่ใช ในการวิจัย ประกอบดวย 1) แผนการจัดการเรียนรูจํานวน 9 แผน
2) เคร�องมือสะทอนผลการเรียน ไดแก แบบบันทึกพฤติกรรมการจัดการเรียนรูของครู แบบบันทึกพฤติกรรม
การเรียนรูข องนักเรียน และแบบทดสอบยอยทายวงจร 3) เคร�องมือที่ใช ในการสะทอนผลการจัดกิจกรรมการเรียน
รู ไดแก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ การวิจัยครั้งนี้ ใชระเบียบวิธีวิจัยเชิงปฏิบัติการใน
การพัฒนากิจกรรมการเรียนรูว ชิ าภาษาอังกฤษและเม�อสิน้ สุดทัง้ 3 วงจร ไดทาํ การทดลองวัดผลสัมฤทธิท์ าง
การเรียนวิชาภาษาอังกฤษแลวนํามาสรุป วิเคราะหผลการวิจัย
1. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรูวิชาภาษาอังกฤษตามแนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสารของนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนรมเกลา จังหวัดสกลนคร โดยใชกิจกรรมคัดสรร มีขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียน
การสอน ประกอบดวย 1) ขัน้ เสนอเนือ้ หา นักเรียนไดเรียนรูแ ละทําความเขาใจเกีย่ วกับความหมายและวิธกี ารใชภาษาที่
เหมาะสมกับสถานการณตาง ๆ ควบคูไปกับการเรียนรูกฎเกณฑทางภาษา ครูนําเสนอบริบทหรือสถานการณโดยใช
ส�อการเรียนรู ไดแก ส�อที่เปนของจริง รูปภาพ บัตรคําศัพท วิดีทัศน และแผนบันทึกขอมูล 2) ขั้นฝก นักเรียนฝก
การใชภาษาที่ ไดเรียนรู โดยฝกเปนกลุม จากนั้นฝกเปนคู แลวใหนักเรียนทําแบบฝกหัดและใบงานเพ�อเปนการฝก
ทักษะทั้ง 4 ทักษะ คือ การฟง พูด อาน และเขียน 3) ขั้นการใชภาษาเพ�อการส�อสาร นักเรียนไดทดลองใชภาษาใน
สถานการณตาง ๆ ดวยตนเอง จากกลวิธีสอนที่นาํ เขามาใชคือ เกมทางภาษา การแสดงบทบาทสมมุติ และกิจกรรม
การเกิดชองวางระหวางขอมูล

คําสําคัญ: ทักษะทางภาษาอังกฤษ การสอนภาษาเพ�อการส�อสาร กิจกรรมคัดสรร

Keywords: English Skills, Communicative Language Teaching, Selected Activities
* นักศึกษาหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน กลุมวิชาเฉพาะการสอนภาษาอังกฤษ คณะศึกษาศาสตร
มหาวิทยาลัยขอนแกน
** รองศาสตราจารย สาขาวิชาบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน
 Journal of Education Graduate Studies Research
214 Khon Kaen University
Vol.7, No.2, Apr. - Jun., 2013

2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษตามแนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสารของนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนรมเกลา จังหวัดสกลนครโดยใชกจิ กรรมคัดสรร พบวา นักเรียนมีคะแนนเฉลีย่ ผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษสูงกวาเกณฑของโรงเรียนทีก่ าํ หนดไว คือ คิดเปนรอยละ 74.11 และมีจาํ นวนนักเรียน
ที่ผานเกณฑดังกลาวคิดเปนรอยละ 83.34 ซึ่งสูงกวาเกณฑที่กําหนดรอยละ 70

Abstract
The purpose of this research were 1) to develop learning activities in English for Matayom
Suksa II students using Communicative Approach, and 2) to enable the students to reach higher English
performance. The target group consisted of 42 Matayom Suksa II students in the second semester of
academic year 2000 from Romklao School under the Office of Sakon Nakhon Education Service Area
23. The research tools were classified into 3 types: 1) the experimental which were: 9 lesson plans,
2) the reflecting tools which were a teacher’s note on teaching behavior, a student’s note on learning
behavior, and formative tests 3) a summative evaluation tool which was the English achievement test.
This research model was an action research to develop learning activities in English using the
Communicative Approach. Data collections were analyzed critically at the end of each cycle by the
researcher and research assistant in order to improve learning activities on the next research cycle.
The research findings could be summarized as follow:
1. This research developed learning activities in English by the Communicative Approach with
3 steps: 1) presentation, students learned about word meanings and how to use suitable language in
different context and situations, teacher presented context or situations by authentic materials, pictures,
vocabulary cards, video compact discs, and compact discs, 2) practice, students practiced English language
skills in groups and working in pairs. Then they did activities and worksheets in order to practice
all of 4 skills: listening, speaking, reading, and writing, 3) production, students used English language
insituations from teaching techniques including: language games, role-play and the Information
Gap activities.
2. It was found that students’ achievement was 74.11 percent in average which was higher
than the determined mastery learning criterion at 70 percent and 83.34 percent of the students passed
the criterion which was higher than the expected student criterion of 70 percentage.

ความเปนมาและความสําคัญของปญหา ศึกษา การแสวงหาความรู การประกอบอาชีพ การสราง

หลั ก สู ต รแกนกลางการศึ ก ษาขั้ น พื้ น ฐาน
พุทธศักราช 2551 ไดระบุความสําคัญและความจําเปน
ของภาษาตางประเทศไววา “การเรียนรูภ าษาตางประเทศ
มี ค วามสํ า คั ญ และจํ า เป น อย า งยิ่ ง ในชี วิ ต ประจํ า วั น
เน�องจากเปนเคร�องมือสําคัญในการติดตอส�อสาร การ
ความเขาใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมและวิสัยทัศนของชุมชน
โลก และตระหนักถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรม
และมุมมองของสังคมโลก” และไดกําหนดใหภาษา
อังกฤษเปนภาษาตางประเทศทีเ่ ปนสาระการเรียนรู
พื้นฐานซึ่งกําหนดใหเรียนอยางตอเน�องตลอดหลักสูตร

กระทรวงศึกษาธิการและหนวยงานทางดานการศึกษา
ของประเทศไทยได ใหความสําคัญกับการสอนวิชาภาษา
อังกฤษอยางตอเน�อง แตจากการวัดและประเมินผล
สัมฤทธิ์วิชาภาษาอังกฤษ พบวา นักเรียนมัธยมศึกษา
สวนใหญมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ
ไมเปนที่นาพอใจ อีกทั้งการเรียนรูภาษาอังกฤษยัง
ไมสามารถทีจ่ ะทําใหผเู รียนใชภาษาอังกฤษในการติดตอ
ส�อสารได (กรมวิชาการ, 2546) เหตุผลหนึ่งของปญหา
ดังกลาวคือ ปญหาดานครูผูสอน พบวาพฤติกรรมดาน
การเรียนการสอนของครูยังสอนแบบยึดตนเองเปน
สําคัญ มีการสอนแบบบรรยายเปนหลัก พฤติกรรม
การสอนของครูไมเปนไปตามทีห่ ลักสูตรกําหนด ไมมกี าร
จัดกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาเพ�อการส�อสาร ทําให
นักเรียนไมสนุกกับการเรียน ตลอดจนเนื้อหาที่ครูเลือก
มาสอน อาจจะไมสอดคลองกับความสนใจของ ผูเรียน
อีกทั้ง ครูสวนใหญไม ใชภาษาอังกฤษกับนักเรียนใน
หองเรียน
โรงเรี ย นร ม เกล า จั ง หวั ด สกลนคร เป น
โรงเรียนที่จัดกิจกรรมการเรียนรูภาษาอังกฤษตั้งแตชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 1 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 จากผลการ
จัดกิจกรรมการเรียนรูกลุมสาระการเรียนรูภาษาตาง
ประเทศ (วิชาภาษาอังกฤษ) พบวา ผลสัมฤทธิ์ทาง
การเรียนวิชาภาษาอังกฤษ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2
ปการศึกษา 2552 มีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 66.34 (พรสินี
ศรีคํามุล, 2552) ซึ่งไมผานเกณฑที่โรงเรียนกําหนด คือ
รอยละ 70 ซึง่ เม�อศึกษาสาเหตุและวิเคราะหปญ  หาดาน
ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรูก ลุม สาระภาษาตางประเทศ
ทั้ง 4 สาระ พบวา สาระที่มีคะแนนผลสัมฤทธิ์ต่ํา คือ
สาระที่ 1 ภาษาเพ�อการส�อสาร
เม�อพิจารณาถึงสาเหตุของปญหาดังกลาว
ผูวิจัยไดวิเคราะหสภาพการณปญหา โดยการสัมภาษณ
ครูผูสอนวิชาภาษาอังกฤษทั้ง 6 ระดับชั้น จํานวน 6 คน
การสังเกตการสอน และการสอบถามนักเรียนระดับชัน้
มัธยมศึกษาปที่ 2 จํานวน 20 คน เกี่ยวกับสภาพการ
จัดกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียน
พบว า มี ป ญ หาหลั ก 2 ด า นคื อ ด า นตั ว ครู แ ละด า น
นักเรียน สําหรับปญหาดานตัวครู ไดแก ครูใชวิธีสอน
ว า ร ส า ร ศึ ก ษ า ศ า ส ต ร ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา
มหาวิทยาลัยขอนแกน 215
ปที่ 7 ฉบับที่ 2 เมษายน - มิถุนายน 2556
แบบยึดตําราเรียนเปนหลักโดยพยายามสอนใหจบตาม
เนื้อหาที่กําหนดไว กิจกรรมการเรียนการสอนที่ครูใชไม
หลากหลายและไมนาสนใจ อีกทั้งครูมีภาระงานอ�น ๆ
นอกเหนือจากงานสอนมากเกินไป สวนปญหาดานตัว
นักเรียนนัน้ จากการสังเกตและสัมภาษณ พบวา นักเรียน
มีเจตคติที่ ไมดีตอวิชาภาษาอังกฤษ ไมกระตือรือรน
เทาที่ควรเม�อเทียบกับวิชาอ�น ๆ ไมกลาแสดงออก ไมมี
ความมั่ น ใจในการพู ด หรื อ อ า นภาษาอั ง กฤษ อี ก ทั้ ง
นักเรียนเรียนรูหลักเกณฑทางภาษามากกวาที่จะไดรับ
การฝกฝนให ใชภาษา
จากปญหาดังกลาวที่เกิดขึ้นกับสภาพการจัด
กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียน
รมเกลา จังหวัดสกลนคร พบวามีความสอดคลองกับ
สภาพปญหาดานการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพ�อการ
ส�อสารระดับประเทศที่ตองมีการปรับปรุงและพัฒนา
ใหผูเรียนเกิดคุณภาพตามความคาดหวังได ผูวิจัยจึง
หาแนวทางเพ�อนํามาใช ในการแกปญหาและพัฒนาการ
จัดกิจกรรมภาษาอังกฤษเพ�อแกปญ  หาและพัฒนาความ
สามารถในการใช้ ภ าษาอั ง กฤษเพื่ อ การสื่ อ สารของ
นักเรียน ดวยการเนนกิจกรรมคัดสรรเพ�อใหนักเรียน
ไดมีโอกาสฝกทักษะโดยการทํากิจกรรมที่สอดคลองกับ
วัย ความสนใจ และความถนัดของผูเรียน รวมทั้งจัด
สิ่งแวดลอมใหเอื้อตอการเรียนรูและสรางแรงจูงใจให
นักเรียนตองการเรียนภาษาอังกฤษ ดวยเหตุนี้ผูวิจัย
ไดศกึ ษาเอกสารและงานวิจยั เกีย่ วกับการจัดกิจกรรม
การเรียนรูภ าษาอังกฤษเพ�อการส�อสารทีม่ ปี ระสิทธิภาพ
อันมีหลากหลายวิธี พบวา การสอนภาษาอังกฤษเพ�อการ
ส�อสารเปนวิธีสอนที่ทําใหผูเรียนสามารถนําภาษาไปใช
ส�อสารไดจริง ซึ่งแนวทฤษฎีการสอนนี้เปนวิธีการสอน
ที่มุงเนนใหผูเรียนสามารถนําภาษาที่เรียนไปส�อสารได
อยางถูกตองและเหมาะสมตามสถานการณที่เกิดขึ้น
จริง ผูส อนเปดโอกาสใหผเู รียนทํากิจกรรมใหมากทีส่ ดุ
โดยใชทักษะสัมพันธ กลาวคือ ทักษะการฟง ทักษะ
การพูด ทักษะการอาน และทักษะการเขียน อีกทั้งเนน
ความคลองแคลวในการใชภาษา ขณะเดียวกันก็
ไมละเลยเร�องของความถูกตองของภาษา (สุมติ รา
อังวัฒนกุล, 2540) นอกจากนี้ จากงานวิจยั หลายงานวิจยั
 Journal of Education Graduate Studies Research
216 Khon Kaen University
Vol.7, No.2, Apr. - Jun., 2013
(สิริกัญญา ขวัญสําราญ, 2540; พลารัก ไชยโย, 2545;
จันทิวา ศรีมะโฮงนาม, 2548) พบวา การจัดกิจกรรม
การเรียนรูว ชิ าภาษาอังกฤษโดยใชวธิ สี อนตามแนว
การสอนเพื่ อ การสื่ อ สารเป็ น วิ ธี ที่ มี ป ระสิ ท ธิ ภ าพ
เน�องจากทําใหนักเรียนมีความสนุกสนาน มีความมั่นใจ
ในตนเองและกลาแสดงออก มีปฏิสมั พันธทดี่ กี บั ครูและ
เพ�อนรวมชัน้ เรียน กอใหเกิดทัศนคติทดี่ ตี อ ภาษาอังกฤษ
สงผลใหนกั เรียนมีคะแนนเฉลีย่ ผลสัมฤทธิท์ างการเรียน
วิชาภาษาอังกฤษที่สูงขึ้น
ดังนั้นผูวิจัยจึงสนใจที่จะนํากิจกรรมคัดสรร
มาใชเปนแนวทางในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรูวิชา
ภาษาอังกฤษเพ�อการส�อสาร โดยใชขั้นตอนของการ
วิจัยเชิงปฏิบัติการ (Action Research) มากําหนดเปน
รูปแบบในการดําเนินการวิจยั เพ�อพัฒนาการจัดกิจกรรม
การเรียนรูว ชิ าภาษาอังกฤษเพ�อการส�อสารและปรับปรุง
แกไขกิจกรรมตาง ๆ ทีเ่ กิดขึน้ ในชัน้ เรียนขณะปฏิบตั กิ าร
วิจัย อันจะสงผลในการพัฒนาความสามารถดานการ
ส�อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนใหดีขึ้น ไดพัฒนา
ความรูค วามสามารถไดอยางเต็มศักยภาพ รวมทัง้ สามารถ
นําความรูที่ ไดไปใช ใหเกิดประโยชนอยางแทจริงในชีวติ
ประจําวัน
วัตถุประสงคของการวิจัย
1. เพ�อพัฒนากิจกรรมการเรียนรูวิชาภาษา
อั ง กฤษตามแนวการสอนภาษาเพื่ อ การสื่ อ สารของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนรมเกลา จังหวัด
สกลนคร โดยใชกิจกรรมคัดสรร
2. เพ�อพัฒนาทักษะทางภาษาอังกฤษตาม
แนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสารโดยใชกิจกรรม
คัดสรร ของนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนรมเกลา
จังหวัดสกลนคร โดยนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 70
ขึน้ ไป และมีจาํ นวนนักเรียนทีผ่ า นเกณฑเฉลีย่ ไมนอ ยกวา
รอยละ 70 ของจํานวนนักเรียนทั้งหมด
นิยามศัพทเฉพาะ
1. ทักษะทางภาษาอังกฤษ หมายถึง คะแนน
ที่ ไดจากการใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ในวิชาภาษา
อังกฤษที่ผูวิจัยสรางขึ้นครบทุกทักษะทางการส�อสาร 4
ทักษะ ไดแก ทักษะการฟง ทักษะการพูด ทักษะการอาน
และทักษะการเขียน โดยนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ
70 ขึ้นไป และมีจํานวนนักเรียนที่ผานเกณฑเฉลีย่
ไมนอยกวารอยละ 70 ของจํานวนนักเรียนทั้งหมด
2. การพัฒนาทักษะทางภาษาอังกฤษ หมายถึง
การจัดกิจกรรมการเรียนรูว ชิ าภาษาอังกฤษตามแนวการ
สอนภาษาเพ�อการส�อสารโดยใชกิจกรรมคัดสรร โดย
การนํารูปแบบการวิจัยเชิงปฏิบัติการตามแนวคิดของ
Kemmis & Mc Taggart เปนรูปแบบในการดําเนินการ
วิจยั มีกระบวนการทัง้ หมด 3 วงจร และขัน้ ตอนของการ
วิจัยเชิงปฏิบัติการ 4 ขั้นตอน คือ ขั้นที่ 1 ขั้นวางแผน
ขั้นที่ 2 ขั้นปฏิบัติการ ขั้นที่ 3 ขั้นสังเกตการณ และ
ขั้นที่ 4 ขั้นสะทอนผลการปฏิบัติการ
3. กิจกรรมคัดสรร หมายถึง กิจกรรมการเรียน
การสอนภาษาอังกฤษเพ�อการส�อสารที่ผูวิจัยพัฒนาขึ้น
โดยยึดหลักการจัดกิจกรรม 3 กิจกรรม คือ การเกิดชองวาง
ระหวางขอมูล เกมทางภาษา และกิจกรรมบทบาทสมมติ
เพ�อใหนกั เรียนไดฝก ใชภาษาเพ�อการส�อสารในสถานการณ
ตาง ๆ โดยฝกใหนักเรียนได ใชทักษะทั้ง 4 ในลักษณะ
ทักษะสัมพันธ อันไดแก ทักษะการฟง ทักษะการพูด
ทักษะการอาน และทักษะการเขียน
4. การสอนภาษาเพ�อการส�อสารโดยใชกจิ กรรม
คัดสรร หมายถึง การจัดการเรียนการสอนวิชาภาษา
อังกฤษโดยใชกิจกรรมคัดสรร เพ�อใหนักเรียนไดฝกใช
ภาษาเพ�อการส�อสารในสถานการณตาง ๆ โดยฝกให
นัก เรี ยนได ใชทั ก ษะทั้ ง 4 ในลักษณะทั กษะสัม พันธ
อันไดแก ทักษะการฟง ทักษะการพูด ทักษะการอาน
และทักษะการเขียน โดยมีขั้นตอนการสอน ดังนี้
ขั้นที่ 1 ขั้นนํา เปนการแจงวัตถุประสงค
ของบทเรียน ทบทวนความรูเดิม เช�อมโยงสถานการณ
ใหเขากับบทเรียน และสรางแรงจูงใจใหผูเรียนอยากมี
สวนรวมในการจัดกิจกรรมการเรียนรู
ขัน้ ที่ 2 ขัน้ สอน ประกอบดวยขัน้ ตอนยอย คือ
1) ขัน้ เสนอเนือ้ หา เปนการเสนอบริบทหรือสถานการณ
แกผูเรียนโดยใชส�อที่เปนของจริง ไดแก รูปภาพ ส�อ
สิ่งพิมพ วิดีทัศน แลวเสนอเนื้อหาทางภาษาโดยให

ผูเรียนฟงหรืออาน จากนั้นกระตุนการเรียนรู โดย
ตรวจสอบความเขาใจเร�องทีฟ่ ง หรืออานโดยการใชคาํ ถาม
2) ขั้นฝก เปนการฝก แบบควบคุม โดยใหผูเ รี ยนฟ ง
ตัวอยางภาษาจากแถบบันทึกเสียงหรือครูผูสอน
จากนั้นใหผูเรียนฝกออกเสียงโดยฝกพรอมกันทั้งชั้น
หรือฝกทีละครึ่งหอง แลวผูสอนสุมเรียกใหผูเรียนฝก
เปนรายบุคคล โดยผูสอนตองใหขอมูลปอนกลับแก
ผูเรียน 3) ขั้นการใชภาษาเพ�อการส�อสาร เปนการเปด
โอกาสให้ผู้เรียนได้ ใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารโดยอิสระ
โดยใหผูเรียนไดทํากิจกรรมแบบตาง ๆ ประกอบดวย
การแสดงบทบาทสมมุติ เกมทางภาษาและการหา
ขอมูลทีข่ าดหายไป ผูเ รียนมีโอกาสนําความรูท างภาษา
ที่เคยเรียนมาแลวมาใชประโยชนอยางเต็มที่ในการทํา
กิจกรรม โดยผูสอนอธิบายวิธีการทํากิจกรรม จัดกลุม
ผูเรียน หลังจากนั้นผูเรียนเปนผูทํากิจกรรมเองทั้งหมด
ผูส อนเปนเพียงผูค อยใหคาํ แนะนําและใหขอ มูลปอนกลับ
ขัน้ ที่ 3 ขัน้ สรุป เปนการใหผเู รียนสรุปสิง่ ที่
เรียนไปแลวดวยตัวของผูเ รียนเอง โดยมีผสู อนเปน
ผู ใหคําแนะนําปรึกษา
ขั้นที่ 4 ขั้นวัดประเมินผล เปนการใชการ
ประเมินในลักษณะทักษะสัมพันธและใชการวัดหลาย ๆ
แบบ โดยการสังเกตจากการรวมกิจกรรม การตอบ
คําถาม รวมถึงการใหนักเรียนทําแบบฝกหัดตามลําดับ
ขั้นตอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู
5. นักเรียน หมายถึง นักเรียนชัน้ มัธยมศึกษา
ปที่ 2/7 โรงเรียนรมเกลา จังหวัดสกลนคร ทีก่ าํ ลังศึกษา
ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2553
วิธีดําเนินการวิจัย
1. กลุมเปาหมาย
กลุมเปาหมายที่ ใช ในการวิจัยครั้งนี้ คือ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2/7 ซึ่งกําลังเรียนใน
ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2553 โรงเรียนรมเกลา
จังหวัดสกลนคร จํานวนนักเรียน 42 คน
2. รูปแบบการวิจัย
การวิจยั ครัง้ นีน้ าํ รูปแบบการวิจยั เชิงปฏิบตั ิ
การตามแนวคิดของ Kemmis & Mc Taggart เปน
รูปแบบในการดําเนินการวิจัย มีกระบวนการทั้งหมด 3
ว า ร ส า ร ศึ ก ษ า ศ า ส ต ร ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา
มหาวิทยาลัยขอนแกน 217
ปที่ 7 ฉบับที่ 2 เมษายน - มิถุนายน 2556
วงจร และขัน้ ตอนของการวิจยั เชิงปฏิบตั กิ าร 4 ขัน้ ตอน
ไดแก ขั้นที่ 1 ขั้นวางแผน (Plan) ขั้นที่ 2 ขั้นปฏิบัติการ
(Act) ขั้นที่ 3 ขั้นสังเกตการณ (Observe) และขั้นที่ 4
ขั้นสะทอนผลการปฏิบัติการ (Reflect)
3. เคร�องมือที่ ใช ในการวิจัย
1) เคร�องมือที่ใช ในการทดลองปฏิบตั ิ คือ
แผนการจัดการเรียนรูตามแนวการสอนภาษาเพ�อการ
ส�อสารโดยใชกิจกรรมคัดสรร ระดับชั้นมัธยมศึกษา
ปที่ 2 จากหนวยการเรียนรู 3 หนวย ซึ่งประกอบไปดวย
แผนการเรียนรูจํานวน 9 แผน
2) เคร�องมือสะทอนผลการปฏิบตั ิ ไดแก
แบบบันทึกพฤติกรรมการจัดการเรียนรูของครู แบบ
บั น ทึ ก พฤติ ก รรมการเรี ย นรู ข องนั ก เรี ย น และแบบ
ทดสอบยอยทายวงจร
3) เคร�องมือที่ใช ในการสะทอนผลการจัด
กิจกรรมการเรียนรู ไดแก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ
4. การเก็บรวบรวมขอมูล
ในการเก็บรวบรวมขอมูล ผูวิจัยไดดําเนิน
การเก็บรวบรวมขอมูลตามขั้นตอน ดังนี้
1) กอนดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู
ผู้วิจัยปฐมนิเทศผู้ช่วยวิจัยและนักเรียนเพื่อสร้างข้อ
ตกลงและทําความเขาใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู
ใชวิธีสอนตามแนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสาร และ
การวิจัยเชิงปฏิบัติการ
2) ดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูตาม
แผนการจัดการเรียนรูที่ผูวิจัยสรางขึ้น ในภาคเรียนที่ 2
ปการศึกษา 2553 จํานวน 9 แผน โดยแบงเปน 3 วงจร
ปฏิบัติการ ไดแก วงจรปฏิบัติการที่ 1 แผนการจัด
การเรียนรูที่ 1-3 วงจรปฏิบัติการที่ 2 แผนการจัด
การเรียนรูที่ 4-6 และวงจรปฏิบัติการที่ 3 แผน
การจัดการเรียนรูที่ 7-9
3) การสะทอนผลการสอนหลังจาก
สิน้ สุดการสอนในแตละวงจรปฏิบตั กิ ารจะมีการเก็บรวม
รวมขอมูลจากทุกแผนการจัดการเรียนรู โดยใชแบบ
บันทึกพฤติกรรมการเรียนรูของนักเรียน แบบบันทึก
พฤติกรรมการจัดการเรียนรูของครู และแบบทดสอบ
 Journal of Education Graduate Studies Research
218 Khon Kaen University
Vol.7, No.2, Apr. - Jun., 2013
ยอยทายวงจร เพ�อใหไดขอมูลมาสะทอนผลการปฏิบัติ
และปรับปรุงการสอนในวงจรปฏิบัติการตอไป
4) ประเมินผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู
โดยใชวิธีสอนตามแนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสาร
เม�อดําเนินการสอนครบทัง้ 3 วงจร โดยใหนกั เรียนทําแบบ
ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ
จากนัน้ นําคะแนนที่ ไดไปวิเคราะห สรุปและอภิปรายผล
ตอไป
5. การวิเคราะหขอมูล
1) วิเคราะหขอมูลเชิงคุณ ภาพจากแบบ
บันทึกพฤติกรรมการจัดการเรียนรูข องครู และแบบบันทึก
พฤติกรรมการเรียนรูของนักเรียน เปนการวิเคราะห
เชิงเนื้อหาโดยนําขอมูลที่ ไดมาสรุปความเหมือนและ
ความแตกตางของการจัดกิจกรรมการเรียนรู เพ�อวิเคราะห
สภาพทีเ่ กิดขึน้ วามีขอ บกพรอง มีปญ
 หาอุปสรรคเกิดขึน้
หรือไมอยางไร เพ�อเปนแนวทางในการหาวิธกี ารปรับปรุง
และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู
2) วิเคราะหขอมูลเชิงปริมาณจากแบบ
ทดสอบยอยทายวงจร และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์
ทางการเรี ย นวิ ช าภาษาอั ง กฤษ นํ า คะแนนมาหาค า
รอยละเทียบกับเกณฑของโรงเรียนทีก่ าํ หนด คือ มีคะแนน
เฉลี่ยไมนอยกวารอยละ 70 และมีนักเรียนที่ผานเกณฑ
ไมนอยกวารอยละ 70 ของจํานวนนักเรียนทั้งหมด
สรุปและอภิปรายผลการวิจัย
1. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรูวิชาภาษา
อังกฤษตามแนวการสอนภาษาเพ�อการส�อสารโดยใช
กิจกรรมคัดสรร มีขั้นตอนดังนี้
1) ขั้นนํา เปนการแจงวัตถุประสงคของ
บทเรียน ทบทวนความรูเดิม เช�อมโยงสถานการณ ให
เขากับบทเรียน และสรางแรงจูงใจใหผูเรียนอยากมี
สวนรวมในการจัดกิจกรรมการเรียนรู โดยการใชการ
สนทนาพูดคุยระหวางผูส อนและผูเ รียน ใชเกม หรือเพลง
2) ขัน้ สอน ประกอบดวยขัน้ ตอนยอย ดังนี้
(1) ขั้นเสนอเนื้อหา เปนการเสนอ
บริบทหรือสถานการณแกผเู รียนโดยใชสอที � เ่ ปนของจริง
ไดแก รูปภาพ ส�อสิง่ พิมพ วิดที ศั น แลวเสนอเนือ้ หาทาง
ภาษาโดยใหผูเรียนฟงหรืออาน จากนั้นกระตุนการเรียนรู
โดยตรวจสอบความเขาใจเร�องที่ฟงหรืออานโดยการ
ใชคําถามใหผูเรียนตอบคําถาม เพ�อเปนการกระตุนให
ผูเรียนเกิดความสนใจในการเรียนรู สามารถนําความรู
ไปใช ในชีวิตประจําวันไดอยางแทจริง
(2) ขั้นฝก เปนการฝกแบบควบคุม
โดยใหผเู รียนฟงตัวอยางภาษาจากแผนบันทึกเสียงหรือ
ครูผสู อน จากนัน้ ใหผเู รียนฝกออกเสียงโดยฝกพรอมกัน
ทัง้ ชัน้ หรือฝกทีละครึง่ หอง แลวผูส อนสุม เรียกใหผเู รียน
ฝกเปนรายบุคคล โดยผูสอนตองใหขอมูลปอนกลับแก
ผูเรียนวาใชภาษาไดถูกตองหรือไม นอกจากนี้ยังมีการ
ฝกอานคําศัพท ประโยค และการเขียนบทสนทนาไป
พรอม ๆ กันดวย
(3) ขั้นการใชภาษาเพ�อการส�อสารเปน
การเปดโอกาสใหผูเรียนได ใชภาษา เพ�อการส�อสารโดย
อิสระ โดยใหผเู รียนไดทาํ กิจกรรมแบบตาง ๆ ประกอบดวย
การเกิดชองวางระหวางขอมูล เกมทางภาษาและกิจกรรม
บทบาทสมมติ
3) ขั้นสรุป เปนการใหผูเรียนสรุปสิ่งที่
เรียนไปแลวดวยตัวของผูเ รียนเอง โดยมีผสู อนเปนผู ให
คําแนะนําปรึกษา
4) ขั้นที่ 4 ขั้นวัดประเมินผล เปนการ
ใชการประเมินในลักษณะทักษะสัมพันธและใชการวัด
หลาย ๆ แบบ โดยการสังเกตจากการรวมกิจกรรม
การตอบคําถาม รวมถึงการใหนกั เรียนทําแบบฝกหัดตาม
ลําดับขั้นตอนในการจัดกิจกรรมการเรียนรู
การจั ด กิ จ กรรมการเรี ย นรู ต ามแนว
การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารโดยใช้กิจกรรมคัดสรร
สงผลให นักเรียนมีความสนใจและมีความพึงพอใจ
ในการรวมกิจกรรม นักเรียนชอบกิจกรรมทีค่ รูนาํ มาสอน
เพราะมีความหลากหลาย ทําใหมีความกลาแสดงออก
ในการทํากิจกรรมหนาชัน้ มีความสนุกสนานในการเรียน
วิชาภาษาอังกฤษ และมีปฏิสมั พันธทดี่ รี ะหวางกันสงเสริม
ใหบรรยากาศในชั้นเรียนดีขึ้น
2. สรุปผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษา
อังกฤษ
จากการทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรียน
วิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนโดยใชแบบทดสอบที่ผาน
 ว า ร ส า ร ศึ ก ษ า ศ า ส ต ร ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา
มหาวิทยาลัยขอนแกน 219
ปที่ 7 ฉบับที่ 2 เมษายน - มิถุนายน 2556

การตรวจสอบความเหมาะสมดานคําศัพท โครงสราง 4) ครูผูสอนควรเปนผูคอยใหคําแนะนํา

ไวยากรณ และความตรงเชิงเนื้อหา จากผูเชี่ยวชาญทั้ง
3 คน แลวปรากฏวา นักเรียนทัง้ หมดมีคะแนนผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ คะแนนเฉลี่ยคิดเปน
รอยละ 74.11 ซึ่งสูงกวาเกณฑความรอบรูเฉลี่ยของ
นักเรียนทั้งหมดที่กําหนดไวรอยละ 70 ของคะแนนเต็ม
โดยมีนกั เรียนทีผ่ า นเกณฑการประเมินรอยละ 70 ขึน้ ไป
จํานวน 35 คน คิดเปนรอยละ 83.34 ของจํานวนนักเรียน
ทัง้ หมด 42 คน เม�อพิจารณาเปนรายทักษะแลวพบวาทุก
ทักษะมีคะแนนเฉลี่ยสูงกวาเกณฑที่กําหนด คือ รอยละ
77.15, 75.48, 72.38 และ 71.43 ตามลําดับ
ดังนัน้ สรุปผลดานผลสัมฤทธิท์ างการเรียนวิชา
ภาษาอังกฤษของนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปที่ 2 ตามแนว
การสอนภาษาเพื่ อ การสื่ อ สารโดยกิ จ กรรมคั ด สรร
ทําใหนักเรียนมีการพัฒนาความสามารถในการใชภาษา
อังกฤษส�อสารสูงขึ้น ซึ่งบรรลุวัตถุประสงคของการ
วิจัยที่ตั้งไว
ในขัน้ การใชภาษาเพ�อการส�อสารเทานัน้ เพ�อใหนกั เรียน
ไดฝกใชภาษาดวยตนเอง
2. ขอเสนอแนะสําหรับการทําวิจยั ครัง้ ตอไป
1) ควรนํารูปแบบการสอนตามแนว
การสอนภาษาเพ�อการส�อสารโดยใชกิจกรรมคัดสรรไป
ใชทดลองสอนกับกลุมเปาหมายที่แตกตางกันในแตละ
ชวง เพ�อดูความเหมาะสมกับนักเรียนในแตละชวงชั้น
วากิจกรรมใดเหมาะกับเด็กในวัยใด
2) ควรนํารูปแบบการสอนภาษาเพ�อการ
ส�อสารโดยใชกจิ กรรมคัดสรรไปทดลองใชกบั กลุม สาระ
การเรียนรูอ�นที่เกี่ยวของ กับการใชภาษาส�อสาร เชน
กลุม สาระการเรียนรูภ าษาจีน หรือกลุม สาระการเรียนรู
ภาษาไทยที่สอนในโรงเรียนนานาชาติ เพ�อศึกษาผลการ
จัดกิจกรรมการเรียนรู

ขอเสนอแนะ
1. ข อ เสนอแนะเกี่ ย วกั บ การจั ด กิ จ กรรม
การเรียนรู
1) กอนที่จะนําวิธีสอนตามแนวการสอน
ภาษาเพ�อการส�อสารโดยใชกิจกรรมคัดสรรไปใช ใน
การจัดกิจกรรมการเรียนรู ครูผสู อนควรไดศกึ ษาทฤษฎี
หลักการ และแนวคิดของวิธสี อนตามแนวการสอนภาษา
เพ�อการส�อสาร ตลอดจนขอดีและขอจํากัดใหเขาใจเปน
อยางดีเสียกอน โดยเฉพาะการกําหนดเวลาในการสอน
และการวัดประเมินผลใหชัดเจน
2) ต อ งให ผู เ รี ย นมี ส ว นร ว มในการทํ า
กิจกรรมอยางทั่วถึง ทั้งนักเรียนที่เรียนเกง นักเรียนที่
เรียนปานกลาง และนักเรียนที่เรียนออน จัดกลุมคละ
ความสามารถกัน
3) ในการทํากิจกรรมคู ควรจัดใหนักเรียน
ที่เรียนเกงคูกับนักเรียนที่เรียนออน เพ�อใหนักเรียนที่
เรียนเกงชวยฝกใหนักเรียนที่เรียนออนมีพัฒนาการใน
ดานนี้ ไดดีขึ้น
 Journal of Education Graduate Studies Research
220 Khon Kaen University
Vol.7, No.2, Apr. - Jun., 2013

เอกสารอางอิง
กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2544). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ:
โรงพิมพองคการรับสงสินคาและพัสดุภัณฑ.
จันทิวา ศรีมะโฮงนาม. (2550). การใชเกมเพ�อพัฒนาทักษะภาษาเพ�อการส�อสารของนักเรียนชวงชั้นที่ 3
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2. วิทยานิพนธปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน
บัณฑิต วิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแกน.
พรสินี ศรีคํามูล. (2552). รายงานสรุปผลการเรียน ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2552 โรงเรียนรมเกลาสกลนคร.
งานวัดและประเมินผลการศึกษา โรงเรียนรมเกลา สกลนคร. สํานักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาสกลนคร เขต 1.
พลารัก ไชยโย. (2545). การศึกษาผลการสอนภาษาอังกฤษตามแนวการสอนเพ�อการส�อสารทีม่ ตี อ ความสามารถ
ในการส�อสารของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2. วิทยานิพนธปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต
สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน สถาบันราชภัฎนครสวรรค.
สิริกัญญา ขวัญสําราญ. (2540). การพัฒนารูปแบบการสอนภาษาอังกฤษของนักเรียนประถมศึกษาปที่ 6
โดยใชกิจกรรมคัดสรรเพ�อการส�อสาร. วิทยานิพนธปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต
สาขาวิชาประถมศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแกน.
สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2540). วิธีสอนภาษาอังกฤษ. พิมพครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: โรงพิมพแหงจุฬาลงกรณ
มหาวิทยาลัย.