Povratna informacija

 Које карактеристике би требало да имају коментари учитеља о учениковом

постигнућу?
Карактеристике адекватних усмених и писаних коментара учитеља
 непосредни – упућени директно ученику на чији рад се односе
 специфични – не само добро/лоше, тачно/нетачно, већ уз опис стања
 потпуни – шта је конкретно добро, а шта треба побољшати; због чега је нешто добро; како
може да се побољша оно на чему треба још радити
 охрабрујући – исказати поверење у ученикове могућности за напредак; подстицати
ученика и похвалити сваки корак у добром правцу, а не само изврстан резултат

Које елементе треба да садржи учитељев коментар о постигнућу ученика када извештава

самог ученика, а које када извештава родитеља?
UCENIK
1. указати на оно што је успешно урађено
2. указати на оно што треба унапредити, утврдити, побољшати
3. предложити погодне начине рада у следећој фази учења
4. навести позитивне коментаре о показаном напретку у учењу и о очекивањима
даљег напретка
RODITELJ
1. обавестити о резултатима провера знања за конкретног ученика
2. указати на исходе предвиђене програмом и навести где се налази учениково
постигнуће у односу на те исходе 
3. указати на специфичне активности у којима је ученику потребна помоћ и
охрабрење
4. обавестити их о наредним корацима у учењу и активностима које они укључују

 Наведите и објасните сваки од три стандарда оцењивања.

 Објективни стандард (критеријско оцењивање) 
 оцена представља листу онога што је постигнуто од онога што је предвиђено
 критеријум за сваку оцену је формулисан унапред
 пример за скалу: у потпуности испунио, испунио већим делом, половично испунио,
испунио мањим делом, није испунио
 Интерперсонални стандард (нормативно оцењивање) 
 оцена показује ученикову позицију у односу на друге ученике у разреду
(нпр. међу најбољим, најлошијим, просечним; бољи или лошији у односу на
ученика који је добио одређену оцену)
 има негативан ефекат на психосоцијалну климу у разреду
 Аутономни стандард (аутономно оцењивање)
 оцена показује да ли је и колико ученик напредовао у односу на
претходно постигнуће
 Који стандард оцењивања може имате неповољне ефекте на психосоцијалну климу у
разреду?

 Који стандард оцењивања би било најбоље примењивати код несигурних ученика, а
који би требало избегавати како их не бисмо учинили још несигурнијим?
 Наведите предности и ограничења усменог проверавања знања.
 Начини провере постигнућа
 усмене провере
 писмене провере 
 практичне провере

 усмене провере
Предности:
 могућност темељне провере разумевања градива
 флексибилност (могућност да наставник по потреби усмери ученика)
 Ограничења:
 мали узорак градива (3-5 питања), различит за сваког ученика, неупоредив
 на постигнуће и оцену утичу различити фактори који потичу од ученика и учитеља

 Наведите предности и ограничења провере знања помоћу тестова.
 Писмене провере постигнућа
 1.Задаци есејског типа
 погодни за испитивање сложених циљева (структура излагања, аргументација, сложенија
анализа) 
 питања треба да буду прецизно формулисана – да јасно указују на елементе које одговор
треба да укључује
 препоручује се да се унапред дефинише које компоненте треба да садржи одговор на
питање и начин бодовања тих компоненти
 ограничења:
 мали узорак знања (3-4 питања)
 опасност од необјективног оцењивања

 2.Тестови знања (задаци објективног типа)
 Предности:
 економичност
 обухватност градива
 објективност оцењивања
 Врсте задатака:
 задаци репродукције
 питања са допуњавањем
 задаци рекогниције (препознавања)
 двочланог избора (ДА/НЕ; ТАЧНО/НЕТАЧНО)
 вишеструког избора
 питања са упоређивањем и сређивањем низова

 Које захтеве треба да следимо када састављамо тест знања?
 избегавати дословно преузимање формулација из уџбеника
 не користити речи које су деци непознате
 задаци треба да буду јасни (не смеју да садрже двосмислености)
 задаци не треба да буду формулисани тако да сугеришу одговор
 задаци не треба да садрже „замке“ које могу да збуне ученике тако да дају погрешан
одговор иако знају тачан
 између два задатка не треба да постоји таква веза да решење једног помаже или спречава
решавање другог
 добро је да тест садржи задатке различитих типова
 тест треба да садржи прецизна упутства за одговарање на задатке
 пропорција лаких, средње тешких и тешких задатака треба да буде отприлике следећа:
50% средње тешких; 23-24% тежих и лакших и по 1-2% јако тешких/лаких задатака

 Које врсте задатака могу да се нађу у тестовима знања?
 задаци репродукције
 питања са допуњавањем
 задаци рекогниције (препознавања)
 двочланог избора (ДА/НЕ; ТАЧНО/НЕТАЧНО)
 вишеструког избора
 питања са упоређивањем и сређивањем низова

 Шта је портфолио, а шта аутентична провера у учионици ?
Практичне провере постигнућа

1.аутентична провера у учионици (реално извођење онога што је требало научити: читање,

писање...)
3.
2.аутентична провера у контексту (мини пројекти тј. примена наученог у реалним
ситуацијама)
2. портфолио (збирка радова која показује залагање, напредовање и постигнуће ученика)