Образовни стандарди

и оцењивање
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ

Министарство просвете је донело правилник о образовним стандардима у основној

школи из математике.

Образовни стандарди представњају суштинска знања, вештине и умења које ученик

треба да поседује на крају одређеног циклуса образовања. Преко стандарда образовни
циљеви и задаци преводе се на конкретнији језик који описује постигнућа ученика,
стечена знања, вештине и умења. У образовним стандардима у Србији постоје три
нивоа знања:

1. Основни ниво
На првом нивоу описани су захтеви који представљају основни ниво знања, вештина и
умења. Очекује се да ће скоро сви, а најмање 80% ученика/ученица постићи тај ниво.
2. Средњи ниво

На другом нивоу описани су захтеви који представљају средњи ниво знања,

вештина и умења. Он описује оно што просечан ученик/ученица може да
достигне. Очекује се да ће око 50% ученика/ученица постићи или превазићи тај
ниво.

3. Напредни ниво

На трећем нивоу описани су захтеви који представљају напредни ниво

знања, вештина и умења. Очекује се да ће око 25% ученика/ученица постићи тај
ниво.

ОЦЕЊИВАЊЕ У МАТЕМАТИЦИ

Проблем код оцењивања у настави математике је критеријум оцењивања. Најважнија

питања су:

1. критеријум за избор задатака

2. процена бодовног односа између задатака
3. скала за оцењивање
4. пондерисање компоненти оцењивања.
Критеријум за избора задатака је важан део процеса проверавања и оцењивања
ученика, јер избор задатака (ма о ком облику проверавања се ради) се мора заснивати
на образовно-васпитним циљевима и усвојеним стандардима с једне стране и
реалношћу ситуације коју дефинишу индивидуалне и колективне интелектуалне и
математичке способности одељења. Задаци морају бити разноврсни по тежини захтева
(ни претешки, ни прелаки) и морају у потпуности прекривати сва три образовна нивоа.
Прелаким задацима не може се измерити напредни ниво, као што се ни претешким
задацима не може измерити основни ниво. Задаци морају бити и оптимално обухватни
када је у питању наставна материја чији ниво усвојености желимо да проверимо.

Процена бодовног односа између задатака је јако тежак посао за сваког наставника,
јер посматрано у релативном односу, треба, на пример, да избодује контролну вежбу
која садржи четири задатка различитог нивоа. Ако их бодује све једнако са по 25%
прави грешку, јер задатке најнижег нивоа изједначава са задацима највишег нивоа. Ако
их бодује селективно, ризикује да неки од задатака бодовно прецени, а други подцени,
али и да направи смешну расподелу која, зависно од скале за оцењивање, ученику са
два тачно решена задатка не обезбеди позитивну оцену, а ученику са три и по решена
задатка ускрати одличну оцену.

Скала за оцењивање је такође приличан проблем, који се лако решава, када се

дефинише праг који дели позитивну од негативне оцене, али и тада има проблема и са
прагом за одличну оцену. У нашој наставној пракси сваки наставник има своју скалу,
што је гледано из угла аутонимије наставника добро. Али што није добро, ако се узме у
обзир да на тај начин један исти рад може бити оцењен са две, а понекад и три
различите оцене. У неким школама актив наставника математике у циљу
објективизације оцењивања дефинише скалу која је заједничка за све наставнике.
 Пондерисање компоненти оцењивања је проблем са којим се наставник сусреће када
изводи коначну оцену. Због компоненти оцењивања које би требало узети у обзир,
јављају се питања:

1. Ако је 100 процената цела оцена, колико процената одвјамо за вредновање компо-
ненте знање, а колико за остале компоненте (способности, ставови, услови)?
2. Ако је х процената одвојено за знање како се тај проценат дистрибуира између усмених
и писмених облика проверавања?
3. Ако је 100 – х процената предвиђено за компоненте спсобности, ставови и услови, како
се тај проценат дели на ове три компоненте?
4. Ако је у процената дефинисано за писмене облике проверавања колико процената
припада домаћим задацима, контролним вежбама, колико писменим задацима, колико
годишњем тесту знања, а колико осталим облицима писменог проверавања?

Проблеми критеријума, а поготову прва три критеријума су међусобно зависни. Иста

скала за оцењивање код различитог избора задатака даће различите резултате, као
што ће и различито бодовање истих задатака код исте скале за оцењивање дати
различите резултате и као што ће исти рад код различитих скала за оцењивање дати
опет различит резултат. Поставља се питање: Да ли је решење у униформности?
Сигурно је да јесте, али се многе ствари не могу униформисати, јер сваки наставник је
личност за себе и настава коју изводи мора имати лични креативни печат који
наставнику нема право нико да одузме. Уосталом то наставнике и разликује од оних
који то нису, а станадрди му дају оквир за рад и оцењивање.

ЛСТ МОДЕЛ КОНТРОЛНИХ И ПИСМЕНИХ ЗАДАТАКА

На једном од семинара за математику, група математичара на челу са др Војиславом

Андрићем имала је предавање о различитим моделима који се односе на контролне и
писмене задатке. Један од тих модела се састоји од задатака који су подељени у три
групе ЛАКИ (основни ниво постигнућа), СРЕДЊИ (средњи ниво постигнућа) и ТЕШКИ
(напредни ниво постигнућа). Ученик бира сам задатке из пет група и може изабрати из
сваке групе други ниво задатка. Бодовна скала помаже ученику да процени своје
знање. Мана овог модела је да неки ученици доста утроше време на бирању
најповољније комбинације.

Овај модел примењујем већ неколико година у пракси. Углавном са децом доста причам
о овоме и правимо заједно комбинације. Слабијим ученицима препоручујем лакшу
групу задатака и ако ураде све лакше задатке могу добити добар (3) као оцену. С друге
стране, за оцену одличан (5), ученик не мора да уради све тешке задатке. За одличну
оцену може се направити комбинација од три средње тежине задатака и два тежа, или
од једног лакшег, једног средњег и три тежа. Сличне комбинације правимо и за остале
оцене. Слабији ученици лакше на овај начин поправљају оцене и више им се свиђа
овакав тест. Бољи ученици у почетку више показују незадовољство, али после мог
објашњења да могу добити и добру оцену а да немају 100 поена, разумеју зашто је и за
њих ова процена добра. Ове године сам први пут применила оваква тестирања и у пети
разред и мислим да је већина ученика схватило суштину оваквог оцењивања.

На редовним часовима јасно истичем ког су нивоа задаци које вежбамо и у збиркама
задатака које користимо у школи слично су подељени задаци (утврди, вежбај, примени,
прошири), тако да и ученици повезују образовне стандарде са задацима које решавамо.
На крају, све ово треба да буде добра припрема за завршни испит на крају основне
школе.

Изглед контролног/писменог задатака:

Бодовна скала за оцењивање: