‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫جامعـة الشهيد حمه لخضـر‪-‬بالوادي ‪-‬‬

‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬

‫تخصص‪ :‬إرشاد وتوجيه‬ ‫السنة‪ :‬أولى ماستر‬

‫المقياس‪ :‬التوجيه واإلرشادـ‬ ‫الفوج‪03 :‬‬

‫بحث حول‪:‬‬

‫إرشاد الطفل في المرحلة‬

‫الثانية (‪)12-7‬‬
‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد الطالبات‪:‬‬
‫غريب بشري‬ ‫مقرحي صفاء‬
‫عباسي مجيلة‬
‫قدة نسيمة‬

‫الجامعية ‪2021/2022‬‬ ‫السنة‬

 ‫خطة البحث‬

‫مقدمة‪................................................................................ :‬‬

‫أوال‪-‬تعريف الطفولة في مرحلة المدرسة ااٍل بتدائية‪2.................................. :‬‬

‫ثانيا‪-‬تعريف الطفولة المتوسطة‪2.................................................... :‬‬

‫‪-1‬خصائص مرحلة الطفولة المتوسطة‪3........................................... :‬‬

‫‪-2‬مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتوسطة‪4.................................... :‬‬

‫ثالثا‪ -‬تعريف الطفولة المتأخرة‪15................................................... :‬‬

‫‪-1‬خصائص مرحلة الطفولة المتأخرة‪15........................................... :‬‬

‫‪-2‬مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتأخرة‪15.................................... :‬‬

‫خالصـــــة ‪..............................................................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع ‪..............................................................‬‬

 ‫مقدمة‪:‬‬
‫تعتبر مرحلة الطفولة بين (‪ 12-6‬سنة) أساسية في حياة الطف))ل‪ ،‬بحيث ينم))و في ع))دة‬
‫نواحي منه)ا‪ :‬جس)مية‪ ،‬حس)ية‪ ،‬حركي)ة‪ ،‬عقلي)ة وانٍفعالي)ة باإلض)افة إلى تميزه)ا ب)دخول الطف)ل‬
‫إلى المدرس))ة وبالت))الي نم))و وتط))ور الج))انب ااٍل جتم))اعي والنفس))ي‪ .‬س))وف نتع))رض في ه))ذا‬
‫الباب إلى مرحلة الطفولة ما بين‬
‫‪ 6-12‬س ))نة أو م ))ا تس ))مى بمرحل ))ة الطفول ))ة المتوس ))طة والمت ))أخرة‪ ،‬أو م ))ا ي ))دعى له ))ا‬
‫بمرحلة الطفولة في المرحلة ااٍل بتدائية‪.‬‬
 ‫أوال‪-‬تعريف الطفولة في مرحلة المدرسة ااٍل بتدائية‪:‬‬
‫تمثل هذه المرحلة مرحلة الطفل ال)تي ي))دخل فيه))ا الطف))ل إلى المدرس))ة ااٍل بتدائي))ة بحيث‬
‫ي))تراوح عم))ره م))ا بين س))ن السادس))ة من عم))ره ويبقى فيه))ا ح))تى س))ن الثاني))ة عشر (‪12-6‬‬
‫س))نة)‪ ،‬بحيث تختل))ف شخص))ية الطف))ل فيه))ا من طف))ل آلخ))ر حس))ب نم))وه الجس))مي‪ ،‬الحس))ي‪،‬‬
‫الح ) ))ركي‪ ،‬العقلي‪ ،‬االنفع ) ))الي وااٍل جتم ) ))اعي‪ .‬ويختل ) ))ف تفس ) ))ير ه ) ))ذه المرحل ) ))ة حس ) ))ب ك ) ))ل‬
‫مدرس) ))ة‪ ،‬تش) ))مل ه) ))ذه المرحل) ))ة مرحل) ))تين‪ :‬مرحلة الطفول) ))ة المتوس) ))طة بين (‪ 9-6‬س) ))نوات)‬
‫ومرحلة الطفولة المتأخرة بين (‪ 12-9‬سنة)‪.‬‬
‫ثانيا‪-‬تعريف الطفولة المتوسطة‪:‬‬
‫تمثل هذه المرحل))ة الص))فوف) الثالث))ة األولى من الدراس))ة ي))تراوح عم))ر الطف))ل فيه))ا من‬
‫‪ 9-6‬سنوات‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفه ))ا الب ))احث عب د الفت اح دوي دار‪ ":‬نج ))د الطفول ))ة المتوس ))طة تب ))دأ من ‪ 6‬إلى ‪9‬‬
‫س)نوات‪ ،‬فيه)ا ينتق)ل الطف)ل من ال)بيت إلى المدرس)ة‪ ،‬فتتوس)ع دائ)رة بيئت)ه االجتماعي)ة وتتن)وع‬
‫تبعا لذلك عالقاته‪ ،‬وتتح)دد ويكتس)ب الطف)ل مع)ايير وقيم وٍاتجاه)ات جدي)دة‪ ،‬والطف)ل في ه)ذه‬
‫المرحل))ة يك))ون مس))تعدا ألن يك))ون أك))ثر ٍ‬
‫اعتم))ادا على نفس))ه وأك))ثر تحمال للمس))ؤولية وأك))ثر‬
‫ض ))بطا اٍل نفعاالت ))ه وهي أنس ))ب مرحل ))ة للتنش ))ئة ٍ‬
‫االجتماعي ))ة وغ ))رس القيم التربوي ))ة والتط ))بيع‬
‫‪1‬‬
‫ااٍل جتماعي‪."0F‬‬
‫‪ -‬يق))ول الب))احث توم ا ج ورج خ وري أن‪ ":‬ه))ذه المرحل))ة تع))رف بااٍل س))تقاللية النس))بية‬
‫عن األم أو المربية بالنسبة للطفل‪ ،‬في أكثر من مج))ال وناحي))ة باإلض))افة إلى نش)اط وحيوي))ة‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬‫ملحوظة تتمثل في اللعب‪ ،‬القفز والجري ‪."1‬‬

‫‪ 1‬عبد الفتاح دويدار‪ ،‬سيكولوجية النمو واالرتقاء‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬األزرايطة‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،1996 ،‬ص‪،218:‬‬
‫توما جورج خوري‪ ،‬سيكولوجية النمو عند الطفل والمراهق‪ ،‬المؤسسة الجامعية للدراسات‪ ،‬بيروت‪ ،‬الطبعة األولى‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ،2000‬ص‪،57:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ -‬حسب الباحث عصام نور نج))د أن‪ ":‬مرحل))ة الطفول))ة المتوس))طة هي مرحل))ة تتوس))ط‬
‫مرحل ))تين أولهم ))ا‪ :‬مرحل ))ة الطفول ))ة المبك ))رة وثانيه ))ا مرحل ))ة الطفول ))ة المت ))أخرة‪ ،‬حيث تض ))ع‬
‫الطفل على مشارف‬
‫المراهق))ة وتع))ني دراس))يا طف))ل الص))فوف الثالث األولى من المرحل))ة االبتدائي))ة (الس))نة‬
‫‪ ،2 ،1‬و‪.)3‬‬
‫ويشعر الطفل في هذه المرحلة باالختالف عن من هم اصغر سنا‪ ،‬كما ق))د يج))د الطف))ل‬
‫ص))عوبة في التع))ارف على من هم أك))بر من))ه س))نا‪ ،‬فيش))عر أن))ه ال ينتمي إلى ه))ؤالء وال إلى‬
‫‪1‬‬
‫هؤالء فهو أكبر من األطفال وأصغر من الكبار ‪.2‬‬
‫‪F‬‬

‫انٍطالق)))ا مم ))ا س ))بق يمكن الق)))ول ب ))أن مرحل)))ة الطفول ))ة المتوس ))طة هي مرحل ))ة تتوس ))ط‬
‫الطفول) ))ة المبك) ))رة والمت) ))أخرة بحيث تتمث) ))ل أو تتم) ))يز ب) ))دخول الطف) ))ل إلى المدرس) ))ة في سن‬
‫‪6‬سنوات فيستقل الطفل عن ذوي))ه ويب))دي اس))تعدادا للتعلم وااٍل عتم))اد على نفس))ه‪ ،‬وتنتهي ه))ذه‬
‫المرحلة في سن ‪ 9‬سنوات‪.‬‬
‫‪-1‬خصائص مرحلة الطفولة المتوسطة‪:‬‬
‫‪ ‬اتٍس) ))اع اآلف) ))اق العقلي) ))ة المعرفي) ))ة وتعلم المه) ))ارات األكاديمي) ))ة في الق) ))راءة والكتاب) ))ة‬
‫والحساب‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم المهارات الجسمية الالزمة لأللعاب وألوان النشاط العادية‪.‬‬
‫واكتساب اتٍجاه سليم نحو الذات‪.‬‬
‫اطراد وضوح فردية الطفل ٍ‬ ‫‪ٍ ‬‬
‫‪ ‬اتٍس ) ))اع البيئ ) ))ة ااٍل جتماعي ) ))ة‪ ،‬الخ) ) ))روج الفعلي إلى المدرس ) ))ة والمجتم) ) ))ع‪ ،‬ااٍل نض) ) ))مام‬
‫واطراد عملية التنشئة االجتماعية‪.‬‬ ‫لجماعات جديدة ٍ‬
‫‪ ‬توحد الطفل مع دوره الجنسي‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة ااٍل ستقالل عن الوالدين‪.‬‬

‫‪ 1‬عصام نور‪ ،‬علم النفس النمو‪ ،‬مؤسسة شباب الجامعة‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،2006 ،‬ص‪،97:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬يهتم بالنش))اط في ذات))ه بص))رف النظ))ر في نتائج))ه‪ ،‬ه))و ممتلئ بالنش))اط ولكن))ه يتعب‬
‫بالسرعة‪.‬‬
‫‪ ‬ت ))زداد الق ))درة والثق ))ة في ه ))ذه المرحل ))ة نظ ))را لنم ))و اإلمكاني ))ات الجس ))مية والعض ))لية‬
‫الدقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬يبدأ في ٍ‬
‫االهتمام برأي األصدقاء فيه أي أن إرضاء األصدقاء عنه أهم من إرض))اء‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫اآلباء والكبار ‪.3‬‬
‫‪-2‬مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتوسطة‪:‬‬
‫هنال ))ك ع ))دة مظ ))اهر لنم ))و الطف ))ل في ه ذه المرحل ))ة وال ))تي ذكره ))ا الب ))احثين وذل ))ك في‬
‫عدة جوانب وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬النمو الجسمي‪:‬‬
‫تعت ))بر ه ))ذه المرحل ))ة العمري ))ة مرحل ))ة نم ))و بطيء من الناحي ))ة الجس ))مية‪ ،‬ويقابل ))ه النم ))و‬
‫السريع للذات‪.‬‬
‫في ه) ))ذه المرحل) ))ة تتغ) ))ير المالمح العام) ))ة ال) ))تي ك) ))انت تم) ))يز ش) ))كل الجس) ))م في مرحل) ))ة‬
‫الطفول))ة المبك))رة‪ ،‬وتب))دأ الف))روق الجس))مية بين الجنس)ين في الظه))ور‪ .‬يص))ل حجم ال))رأس إلى‬
‫حجم رأس الراشد ويتغير الشعر الناعم إلى أكثر خشونة‪.‬‬
‫أم ))ا عن الط ))ول فنج ))د في منتص ))ف ه ذه المرحل ))ة العمري ))ة أي س ))ن ‪ 8‬س ))نوات يزي ))د‬
‫ط)ول األط)راف ح)والي ‪ ،% 50‬بينم)ا ط)ول الجس)م نفس)ه يزي)د بح)والي ‪ %25‬فق)ط‪ ،‬وي)زداد‬
‫الط))ول بنس))بة ‪ % 5‬في الس))نة‪ ،‬بينم))ا ي))زداد ال))وزن ‪ % 10‬في الس))نة‪ .‬يك))ون ال))ذكور أط))ول‬
‫قليال من اإلن) ))اث‪ ،‬بينم)))ا ي)))نزع الجنس)))ان إلى التس) ))اوي في ال) ))وزن في نهاي) ))ة ه) ))ذه المرحل ))ة‪،‬‬
‫وتتساقط األسنان اللبنية وتظهر األسنان الدائمة‪.‬‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬سيكولوجيا األطفال (دراسة في سلوك األطفال واضطراباتهم النفسية)‪ ،‬دار النفائس‪ ،‬لبنان‪ ،‬بيروت‪،‬‬
‫الطبعة الثانية‪ ،2010 ،‬ص‪.85:‬‬

‫‪4‬‬
‫يبل))غ ط))ول الطف))ل في س))ن ‪ 6‬س))نوات ونص))ف ‪ 117.5‬س))م ووزن))ه ‪ 20.8‬ك))غ‪ ،‬أم))ا في‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫سن ‪ 9‬سنوات يصل إلى ‪ 130.0‬سم ووزنه يبلغ ‪ 26.3‬كغ ‪.4‬‬
‫‪ .2‬النمو الفسيولوجي ‪:‬‬
‫يتزاي ))د ض ))غط ال ))دم ويتن ))اقص مع ))دل النبض‪ ،‬وي ))زداد ط ))ول وس ))مك األلي ))اف العص ))بية‬
‫وعدد الوصالت) بينه))ا ولكن س))رعة نموه))ا تتن))اقص عن ذي قب))ل‪ .‬ويق))ل ع))دد س)اعات الن))وم‬
‫بالتدريج‪ ،‬ويكون متوسط فترة النوم على مدار السنة في سن السابعة ح))والي ‪ 11‬س))اعة ‪.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬

‫‪ .3‬النمو الحركي ‪:‬‬

‫في هذه المرحل)ة تنم)و عض))الت الطف))ل الكب))يرة بش))كل ملح)وظ‪ ،‬ويم))ارس األطف))ال تبع))ا‬
‫ل) ))ذلك نش) ))اطات حركي) ))ة زائ) ))دة مث) ))ل‪ :‬لعب الك) ))رة‪ ،‬الج) ))ري‪ ،‬التس) ))لق‪ ،‬ال) ))رقص‪ ،‬ن) ))ط الحب) ))ل‬
‫والتوازن) (كما في ركوب الدراجة ذات عجلتين في حوالي الس))ابعة)‪ .‬والع)وم في نهاي)ة ه)ذه‬
‫المرحل ))ة‪ ،‬ويس ))تمر نش ))اط الطف ))ل ح ))تى يتعب‪ ،‬وتتم ))يز حرك ))ات ال ))ذكور بأنه ))ا ش ))اقة‪ ،‬عنيف ))ة‬
‫(تسلق‪ ،‬جري) وتكون حركات اإلناث أقل كما وكيفا‪.‬‬
‫وفي بداي))ة ه))ذه المرحل))ة يس))تطيع الطف))ل الس))يطرة على عض))الته الكب))يرة س))يطرة تام))ة‬
‫ويقدر على التحكم فيها‪ ،‬في حين أن سيطرته على عضالته الدقيقة بشكل تام ال تحصل إال‬
‫في سن الثامنة‪ .‬وال عجب أن نرى طفل الص)ف األول ااٍل بت)دائي يخل)ط بين كتاب))ة ح)رف(م)‬
‫وح ))رف (ع)‪ ،‬وبين ح ))رف(ب) وح ))رف (ي)‪ ،‬وغيره ))ا من الح ))روف قريب ))ة الش ))به‪ ،‬بس ))بب‬
‫ع))دم نم))و عض))الت أص))ابع يدي))ه‪ ،‬وع))دم قدرت))ه على التنس))يق بينه))ا وبين عيني))ه‪ .‬ويالح))ظ أن‬
‫كتاباته تبدأ كبيرة ثم يستطيع بعد ذلك أن يصغر خطه‪.‬‬
‫وم ))ع تق ))دم الطف ))ل في ه ذه المرحل ))ة تته ))ذب الحرك ))ة وتختفي الحرك ))ات الزائ ))دة غ ))ير‬
‫المطلوبة‪ ،‬ويزيد التآزر الحركي بين العينين واليدين‪ ،‬ويقل التعب‪ ،‬وتزداد الس))رعة والدق))ة‪.‬‬
‫ويحب الطفل العمل اليدوي‪ ،‬ويحب تركيب األشياء ٍ‬
‫وامتالك ما تقع عليه ي))داه‪ ،‬كم)ا يس)تخدم‬

‫‪ 2‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪86-85:‬‬

‫‪ 2‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.86 :‬‬
‫‪5‬‬
‫طين الصلصال في تشكيل أشكال أكثر دق))ة من تل))ك ال))تي ك))ان يش))كلها في المرحل))ة الس))ابقة‪،‬‬
‫إال أنها ال تزال غير دقيقة بصفة عامة‪.‬‬
‫وي))زداد رس))م الطف))ل وض))وحا فه))و يس))تطيع أن يرس))م رجال وم))نزال وش))جرة وم))ا ش))ابه‬
‫ذلك‪ ،‬ونجده يحب الرسم باأللوان‪ .‬ويستطيع الطفل أن يعمل الكثير لنفسه‪ ،‬فهو يحاول دائما‬
‫‪1‬‬
‫أن يلبس مالبسه بنفسه ويرعى نفسه ويشبع حاجاته بنفسه ‪.6F‬‬
‫يزداد نمو التآزر بين العض)الت الدقيق))ة‪ ،‬الت)آزر بين العين والي)د وت)زداد مه)ارة الطف))ل‬
‫في التعامل مع األشياء والمواد‪ ،‬وتزداد أهمية مهاراته الجسمية في الت))أثير على مكانت))ه بين‬
‫أقران) ))ه‪ ،‬وعلى تك) ))وين مفه) ))وم ايٍج) ))ابي لل) ))ذات‪ ،‬ويتقن الطف) ))ل ت) ))دريجيا المه) ))ارات الجس) ))مية‬
‫الضرورية) لأللعاب الرياضية المناسبة للمرحلة‪ ،‬ويتضح ذلك من خالل العمل اليدوي الذي‬
‫يقوم ب))ه الطف)ل واأللع))اب الفردي))ة والجماعي)ة الحركي)ة والرياض))ية المختلف))ة ال))تي تتض)ح فيه)ا‬
‫‪2‬‬
‫المهارات الحركية ‪.7F‬‬
‫‪ .4‬النمو الحسي‪:‬‬
‫يظ))ل البص))ر ط))ويال ح))والي ‪ % 80‬من األطف))ال‪ ،‬بينم))ا يك))ون ‪ % 3‬فق))ط ل))ديهم قص))ر‬
‫النظ))ر‪ ،‬وي))زداد التواف))ق البص))ري) الي))دوي‪ .‬يس))تمر الس))مع في طريق))ه إلى النض))ج‪ ،‬إال أن))ه م))ا‬
‫زال غ))ير ناض))ج تمام))ا‪ .‬وتك))ون حاس))ة اللمس قوي))ة وأق))وى منه))ا عن))د الراش))د‪ .‬وت))دل بعض‬
‫البحوث حول الحاسة الكيميائية (الذوق والشم)‪ ،‬أن التمييز الشمي للطفل في سن السابعة ال‬
‫يختلف كثيرا عن تمييز الراشد‪.‬‬
‫وينم ) ))و اإلدراك الحس ) ))ي عن المرحل ) ))ة الس ) ))ابقة‪ ،‬فبالنس ) ))بة إلدراك ال ) ))زمن‪ ،‬يالح ) ))ظ أن‬
‫الطف ))ل في س ))ن الس ))ابعة ي ))درك فص ))ول الس ))نة‪ .‬وفي س ))ن الثامن ))ة يعطي ت ))اريخ الي ))وم‪ ،‬بينم ))ا‬
‫يعرف اسم اليوم والشهر في سن التاس)عة‪ .‬ويتوق)ف إدراك ال)وزن على م)دى س)يطرة الطف)ل‬
‫على أعض))ائه‪ ،‬وعلى خبرت))ه بطبيع))ة الم))واد ال))تي تتك))ون منه))ا األجس))ام‪ .‬وت))زداد قدرت))ه على‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.86 :‬‬

‫‪ 2‬سيد أحمد عجاج‪ ،‬علم النفس النمو‪ ،‬جامعة الملك فيصل‪ ،‬جمعية البرفي األحساء‪ ،‬مركز التنمية) األسرية‪ ،‬دبلوم اإلرشاد‬
‫األسري‪ ،2008 ،‬ص‪.56:‬‬

‫‪6‬‬
‫إدراك اإلع ))داد فيتعلم العملي ))ات الحس ))ابية األساس ))ية (الجم ))ع ثم الط ))رح في س ))ن السادس ))ة ثم‬
‫الضرب في السابعة ثم القسمة في الثامنة)‪.‬‬
‫كم ) ))ا أن ) ))ه يس) ))تطيع الع ) ))د م) ))ا بين ‪ 100-20‬في س) ))ن الثامن ) ))ة‪ ،‬وتب) ))ديل النق ) ))ود الكب ) ))يرة‬
‫بالص ))غيرة في س ))ن التاس ))عة‪ .‬كم ))ا يس ))تطيع إدراك األل ))وان‪ ،‬أم ))ا عن إدراك أش ))كال الح ))روف‬
‫الهجائي))ة‪ ،‬فيالح))ظ أن))ه قب))ل س))ن الخامس))ة يتع))ذر على الطف))ل أن يم))يز بين الح))روف الهجائي))ة‬
‫المختلف))ة‪ ،‬وم))ع بداي))ة المدرس))ة االبتدائي))ة تظه))ر قدرت))ه على التمي))يز بين الح))روف الهجائي))ة‬
‫المختلف ))ة الكب ))يرة المطبوع ))ة ويس ))تطيع تقلي ))دها‪ ،‬إال أن ))ه يخل ))ط في أول األم ))ر بين الح ))روف‬
‫المتش) ) ))ابهة مث) ) ))ل ‪(:‬ب‪-‬ت‪-‬ث)‪( ،‬ج‪-‬ح‪-‬خ)‪( ،‬د‪-‬ذ)‪( ،‬ر‪-‬ز)‪( ،‬س‪-‬ش)‪( ،‬ص‪-‬ض)‪( ،‬ط‪-‬‬
‫ظ)‪( ،‬ع‪-‬غ)‪ .‬ويس ))تطيع الطف ))ل ت ))ذوق التوقي ))ع الموس ))يقي إال أن ))ه ال يت ))ذوق بع ))د األغني ))ة أو‬
‫اللحن‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ويستطيع وصف الصور تفصيال‪ ،‬ويدرك بعض العالقات فيها ‪.8F‬‬
‫ولرعاي) ))ة النم) ))و الجس) ))مي يجب ااٍل عتم) ))اد في الت) ))دريس) على ح) ))واس الطف) ))ل وتش) ))جيع‬
‫المالحظ))ة والنش))اط وا ٍس )تعمال الوس))ائل الس))معية والبص))رية في المدرس))ة على أوس))ع نط))اق‬
‫باإلضافة إلى توسيع نطاق اإلدراك عن طريق الرحالت إلى المعارض والمتاحف وغيرها‬
‫‪2‬‬
‫‪.9F‬‬
‫‪ -‬يتم)))يز أيض)))ا النم)))و الحس)))ي لألطف)))ال ابت)))داء من س ))ن السادس ))ة ب ))التوافق البص ))ري‬
‫والس ))معي واللمس ))ي والت ))ذوقي ال ))ذي يتج ))ه نح ))و ااٍل كتم ))ال بالت ))دريب في نهاي ))ة المرحل ))ة م ))ع‬
‫وج))ود بعض الص))عوبات الحس))ية لبعض األطف))ال ال))تي يمكن مالحظته))ا وفهمه))ا ومعالجته))ا‬
‫‪3‬‬
‫منذ وقت مبكر ‪.10F‬‬
‫‪ .5‬النمو العقلي‪:‬‬

‫‪ 1‬كريمان بدير‪ ،‬األسس النفسية لنمو الطفل‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،2010 ،‬ص‪.139:‬‬
‫‪ 2‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.87 :‬‬
‫‪ 3‬سيد أحمد عجاج‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.56:‬‬
‫‪7‬‬
‫يس))تمر النم)و العقلي بص))فة عام)ة في نم))وه الس)ريع‪ ،‬ومن ناحي))ة التحص)يل يتعلم الطف)ل‬
‫المه) ))ارات األساس) ))ية في الق) ))راءة‪ ،‬الكت) ))اب‪ ،‬والحس) ))اب ويهتم الطف) ))ل بم) ))واد الدراس) ))ة ويحب‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫الكتب والقصص‪.‬‬
‫في هذه المرحلة تبدأ العمليات المنطقية الرياضية ولكن ه))ذه العملي))ات تبقى محص))ورة‬
‫في نش))اطات الطف))ل على الوس))ائل الحس))ية ويكتش))ف الطف))ل خص))ائص األش))ياء معتم))دا على‬
‫‪2‬‬
‫الحس ‪.12F‬‬
‫تظهر مفاهيم كثيرة حسب ‪ Piaget‬في هذه المرحل))ة بحيث يس))ميها ‪ Piaget‬بمرحل))ة‬
‫العمليات الحس)ية الواقعي))ة ‪ concrète‬بحيث يص)بح فيه)ا األطف)ال ق)ادرين على التحكم عقلي)ا‬
‫أو فكريا في التصورات الداخلية‪.‬‬
‫يصبح الطفل قادر على التصور العقلي ألفكاره وذكرياته بحيث تكون ه))ذه المواض))يع‬
‫‪3‬‬
‫‪13F‬‬ ‫واقعية (مثل‪ :‬أفكار وذكريات السيارات‪ ،‬األكل‪ ،‬اللعب‪.)...‬‬
‫باإلض))افة إلى أن الطف))ل يس))جل تط))ور كب))ير في تكي))ف التفك))ير ااٍل جتم))اعي وفي إدراك‬
‫المواضيع) الواقعية برغم من أن الطفل ما زال يحتاج إلى الحدس المباشر للفعل ال))ذاتي‪ ،‬إال‬
‫أن))ه أص))بح ق))ادرا على الموض))وعية وه))ذا م))ا ي))ؤثر على كاف))ة المس))تويات المعرفي))ة العاطفي))ة‬
‫‪4‬‬
‫والذهنية ‪.14F‬‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.87 :‬‬

‫‪ 2‬مريم سليم‪ ،‬علم تكوين المعرفة‪ٍ -‬استمولوجيا بياجيه‪ ،-‬دار النهضة العربية‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬الطبعة األولى‪،2002 ،‬‬
‫ص‪.200:‬‬
‫‪Robert J، Sternberg، Manuel de psychologie cognitive، Deboeck، Bruxelles، Belgique، 1 er édition، 3‬‬
‫‪.2007، P :493‬‬
‫‪.www، france/developpement intellectuel chez l’enfant/ Piaget/ p:1-2، com 4‬‬

‫‪8‬‬
‫بالنس))بة ل ‪ Piaget‬تفك))ير الطف))ل وذكائ))ه ينم))و من التفك))ير أو ال))ذكاء ق))رب منطقي إلى‬
‫‪1‬يش ))ير‬ ‫‪F15.‬‬ ‫ال ))ذكاء المنطقي بحيث ينتق ))ل من الح ))دس إلى العملي ))ة أو العياني ))ة ‪Operation‬‬
‫مصطلح العمليات العيانية إلى العمليات‬
‫العقلي)))ة ال)))تي يس)))تطيع أن يق)))وم به)))ا الطف)))ل نح ))و األش ))ياء المحسوس ))ة ال ))تي تق ))ع تحت‬
‫مالحظته‪ ،‬فالطفل في هذه المرحلة يستطيع عقليا أن يضيف ويطرح أشياء من مجموع))ات‪،‬‬
‫كم ))ا يس ))تطيع أن ي ))درك وج ))ود مجموع ))ات تن ))درج تحت فئ ))ة أعم وأش ))مل‪ ،‬فمثال يس ))تطيع أن‬
‫يدرك أن هذا الصندوق) الموجود بداخله مجموعتان من الك))رات الحم))راء والخض))راء‪ ،‬وه))و‬
‫ي ))درك في ذات ال ))وقت أن ع ))دد الك ))رات الحم ))راء الموج ))ودة بداخل ))ه أك ))بر من ع ))دد الك ))رات‬
‫الخض ))راء دون أن يلج ))أ إلى قي ))اس ه ))ذا الف ))رق عن طري ))ق مقارن ))ة الك ))رات واح ))دة بواح ))دة‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫(أحمر‪ ،‬أخضر‪.)16‬‬
‫‪ -‬تنم))و في ه))ذه المرحل))ة ق))درة الطف))ل على إدراك العالق))ات بين األش))ياء وينم))و لدي))ه‬
‫مف ))اهيم مث ))ل‪ :‬مفه ))وم ااٍل ‪17‬حتف ))اظ‪ 3F‬بحيث التج ))ارب الكالس ))يكية ل ‪ Piaget‬ح ))ول عملي ))ة‬
‫ااٍل حتف)))اظ بالكمي)))ات هي األس)))اس في انٍتق)))ال تفك)))ير الطف ))ل من التفك ))ير قب ))ل المنطقي‪ -‬قب ))ل‬
‫‪4‬‬
‫العملي إلى التفكير العملي الواقعي ‪.18F‬‬
‫‪ -‬يكتس))ب الطف))ل في ه))ذه المرحل))ة عملي))ات التفك))ير المنطقي ال))تي يمكن أن يس))تخدمها‬
‫في ح ))ل المش ))كالت الملموس ))ة‪ ،‬وعن ))دما يواج ))ه الطف ))ل تباين ))ا بين التفك ))ير واإلدراك كم ))ا ه ))و‬
‫)ان الطف))ل في ه))ذه المرحل))ة يلج))أ إلى الق))رارات المنطقي))ة ب))دال‬ ‫الحال في مشكالت ااٍل حتف)اظ ف) ٍ‬
‫من اإلدراكية التي يستخدمها في مرحلة ما قبل العملي))ات المادي))ة‪ ،‬وتك))ون العملي))ات في ه))ذه‬

‫‪Virginie Laval، La psychologie du développement (modèles et méthodes) ، Almand colin édition، 1‬‬
‫‪.France، 2002، P : 23‬‬
‫‪ 2‬عبد الكريم قاسم أبو الخير‪ ،‬النمو من الحمل إلى المراهقة (منظور نفسي اجتماعي طبي تمريضي)‪ ،‬دار وائل‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫الطبعة األولى‪ ،2004 ،‬ص‪.51:‬‬
‫‪ 3‬سامي محمد ملحم‪ ،‬مشكالت طفل الروضة‪ ،‬األسس النظرية والتشخيصية والعالجية‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬الطبعة‬
‫األولى‪ ،2002 ،‬ص‪.133:‬‬
‫‪.Robert J، Sternberg، ibid، p:493 4‬‬
‫‪9‬‬
‫المرحلة مادية وملموسة وليست عمليات مجردة أو شكلية ‪ ،Formelle‬وطفل ه))ذه المرحل))ة‬
‫م) ))ا زال غ) ))ير ق) ))ادر على التعام) ))ل م) ))ع الم) ))واد المج) ))ردة كالفرض) ))يات والمس) ))ائل أو القض) ))ايا‬
‫اللفظي))ة‪ .‬واألطف))ال في ه))ذه المرحل))ة ليس))وا أك))ثر ذك))اء من أطف))ال المرحل))ة الس))ابقة‪ ،‬ولكنهم‬
‫اكتسبوا قدرات (عمليات) معينة ال يمكن بدونها حل المشكالت بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫ببساطة ٍ‬
‫‪ -‬ي))ذكر أبو جادو (‪ )2003‬أن من خص))ائص األطف))ال في ه))ذه المرحل))ة ااٍل نتق))ال من‬
‫اللغ ))ة المتمرك ))زة ح ))ول ال ))ذات إلى اللغ ))ة ذات الط ))ابع ااٍل جتم ))اعي وتط ))ور مفه ))وم ااٍل حتف ))اظ‬
‫والمقلوبية والتصنيف وتكوين المفاهيم‪ ،‬وفشل التفكير في ااٍل حتم)االت المس)تقبلية دون خ)برة‬
‫مباشرة بالموضوعات ‪19‬الملموسة‪.1F‬‬
‫‪ -‬لق ))د ق ))ام ‪ Piaget‬بتج ))ارب ح ))ول المف ))اهيم األساس ))ية وه ))ذا لمعرف ))ة تط ))ور المف ))اهيم‬
‫حس ))ب المراح ))ل العمري ))ة ٍ‬
‫فارت ))أ ب ))أن الطف ))ل يك ))ون مفه ))وم كام ))ل عن الع ))دد في س ))ن (‪7-6‬‬
‫سنوات) مثال‪ :‬يقوم بتجربة يضع ‪ 8‬قطع من األعداد في مكان وتجربة أخ)رى يغ)ير مكانه)ا‬
‫ويبعثره))ا ويجب على الطف))ل مالحظ)ة ه))ل تغ))ير الع)دد أم ال فطف))ل س)ن ‪ 7-6‬س)نوات ي))درك‬
‫بأن عدد القطع لم يتغيرا‪.‬‬
‫‪ -‬كمي) ))ة الس) ))ائل في (‪ 7 ) ) -6‬س) ))نوات)‪ ،‬أم) ))ا بالنس) ))بة للط) ))ول فيدرك) ))ه في س) ))ن (‪8-7‬‬
‫سنوات)‪ .‬أما بالنسبة لكمية الشيء ‪ 7-8( substance‬س))نوات)‪ ،‬الس))طح أو المك))ان (‪8-7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫سنوات)‪.‬‬
‫‪ -‬في س))ن ‪ 8‬س))نوات يظه))ر الطف))ل العالق))ات األولى الس))ببية ‪relations causales‬‬
‫الظاهرة في المرحلة المنطقية بحيث يتوق))ع الح))االت المختلف))ة أو التغ))يرات لنظ))ام ويفك))ر في‬
‫‪3‬‬
‫سببها ‪.21F‬‬

‫‪ 1‬صالح محمد أبو جادو‪ ،‬علم النفس التطوري‪ -‬الطفولة والمراهقة‪ ،-‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬الطبعة الثالثة‪،2011 ،‬‬
‫ص‪.162:‬‬
‫‪Helene Bee et Denise Boyd، Psychologie du développement (les âges de la vie) ، Deboeck، 2‬‬
‫‪.Bruxelles، 2 eme édition، 2003، P : 173‬‬
‫‪Jean Adolphe Rondal et Michel Hurting، Introduction à la psychologie de l’enfant، Pierre Margada 3‬‬
‫‪éditeur، Bruxelles، Tome II، 1995، p :385‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ -‬ج))دول يمث))ل تج))ارب مف))اهيم االحتف))اظ حس))ب مرحل))ة العملي))ة الواقعي))ة الحس))ية بين‬
‫‪ 9-6‬سنوات ‪-1F‬‬

‫‪ -‬ااٍل نتب))اه في ه))ذه المرحل))ة يك))ون أك))ثر انٍتقائي))ة بحيث يص))بح الطف))ل أك))ثر مق))درة على‬
‫‪2‬‬
‫ااٍل نتباه فقط إلى المواقف المرتبطة بأهدافهم ويتجاهلون المعلومات األخرى ‪.23F‬‬
‫‪ -‬يحق))ق الطف))ل في ه))ذه المرحل))ة المقلوبي))ة وتص))بح العالق))ة بين))ه وبين األش))ياء من ج))انبين‬
‫ويصل إلى إدراك ذاته كأحد موضوعات البيئ))ة‪ ،‬كم))ا يحق))ق ق)انون الثب)ات أو بق)اء الكم وه)و‬
‫معتم))د على ق))انون المقلوبي))ة ويقص))د بياجي))ه أن قي))اس أح))د األبع))اد األساس))ية مث))ل‪ :‬ال))وزن أو‬
‫المقدار أو الكتلة ال يتغير إال بالتغير في هذا البعد فقط وال يتأثر بالتغير متغير آخر ‪.24F‬‬

‫‪.Helene Bee et Denise Boyd، Ibid، P : 173 1‬‬

‫‪ 2‬صالح محمد أبو جادو‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.367:‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ -‬كم))ا تنم))و ق))درة الطف))ل على التص))نيف المتع))دد وه))و أح))د الس))لوكيات الهام))ة الجدي))دة‬
‫ال ))تي يحت ))اج الطف ))ل إليه ))ا في مراح ))ل العملي ))ات الحس ))ية ومث ))ل ذل ))ك وض ))ع مث ))يرات متع ))ددة‬
‫كتغ))يرات الل))ون والحجم والش))كل‪ ،‬ويطلب من الطف))ل تجمي))ع ه))ذه األش))ياء تبع))ا لتوافقه))ا م))ع‬
‫بعض‪ .‬كم))ا تنم))و ق))درة الطف))ل على التص))نيف البع))دي (على بع))دين) وه))و أس))لوب آخ))ر من‬
‫أس))اليب التص))نيف حيث يس))تطيع الطف))ل كم))ا ذك))ر أرفنج وسيجل ‪ 1968‬تص))نيف المث))يرات‬
‫‪1‬‬
‫باختيار مفهوم لاٍل فتراض البعدي للتمثيل الخارجي ‪.25F‬‬ ‫ٍ‬
‫‪ .6‬النمو اللغوي‪:‬‬
‫حين يبل ))غ الطف ))ل السادس ))ة يك ))ون ق ))د تعلم نط ))ق ‪ 2500‬كلم ))ة وتس ))تمر مرحل ))ة اتٍس ))اع‬
‫الحصيلة اللغوية‬
‫وتنم) ))و وت) ))زداد األلف) ))اظ والتع) ))ابير المعتم) ))دة من قب) ))ل الطف) ))ل بمق) ))دار زي) ))ادة ٍ‬
‫اختالط) ))ه‬
‫ب))اآلخرين‪ ،‬وس))ماعه وقراءت))ه للمف))ردات ال))تي لم تع))د عن))ده مج))رد أص))وات ب))ل له))ا داللته))ا‬
‫الخاصة ‪ ،226F‬بحيث تزداد المفردات بحوالي ‪ % 50‬عن ذي قبل في هذه المرحلة‪ ،‬وتعت))بر‬
‫هذه المرحلة مرحلة "الجمل المركبة الطويلة "‪.‬‬
‫بحيث ال يقتص))ر األم))ر على نم))و التعب))ير الش))فوي‪ ،‬ب))ل يمت))د إلى التعب))ير الكت))ابي فم))ع‬
‫مرور الزمن وانٍتقال الطفل من ص)ف إلى آخ)ر‪ ،‬يالح)ظ أن مم)ا يس)اعد على طالق)ة التعب)ير‬
‫الكتابي التغلب على صعوبات الخط والهجاء‪.‬‬
‫أما عن القراءة فان ا ٍس)تعداد الطف)ل له)ا يك)ون موج)ودا قب)ل ااٍل لتح)اق بالمدرس)ة‪ ،‬ويب)دو‬
‫ذل) ))ك في ٍ‬
‫اهتمام) ))ه بالص) ))ور والرس) ))وم والكتب والمجالت والص) ))حف‪ .‬وتتط) ))ور الق) ))درة على‬
‫القراءة بعد التع))رف على الجم))ل ورب))ط م))دلوالتها بأش))كالها‪ ،‬ثم تتط))ور بع))د ذل))ك إلى مرحل))ة‬
‫الق))راءة الفعلي))ة ال))تي تب))دأ بالجمل))ة فالكلم))ة ف))الحرف‪ .‬يالح))ظ أن ع))دد الكلم))ات ال))تي يس))تطيع‬

‫‪ 1‬قناوي محمد هدى وحسن مصطفى عبد المعطي‪ ،‬علم النفس النمو –األسس والنظريات‪ -‬الجزء األول‪ ،‬دار قباء‪،‬‬
‫القاهرة‪ ،2001 ،‬ص‪-366 :‬‬
‫‪ 2‬خالدة نيسان‪ ،‬سلوكيات األطفال بين االعتدال واإلفراط‪ ،‬دار أسامة‪ ،‬األردن‪ ،‬عمان‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،2009 ،‬ص‪،51:‬‬

‫‪12‬‬
‫الطف))ل قراءته))ا في الدقيق))ة ت))زداد م))ع النم))و‪ ،‬ك))ذلك أن ع))دد األخط))اء يق))ل م))ع ال))زمن‪ .‬أيض))ا‬
‫واكتشاف األضداد‪.‬‬ ‫يستطيع الطفل في هذه المرحلة تمييز المترادفات ٍ‬
‫وفي نهاية هذه المرحلة يص))ل نط))ق الطف))ل إلى مس))توى يق))رب في إجادت))ه من مس))توى‬
‫نطق الراشد‪.‬‬
‫ويالحظ أن اإلناث يس))بقن ال))ذكر ويتف))وقن عليهم‪ ،‬ويرج))ع ذل))ك إلى س))رعة نم))و اإلن))اث‬
‫‪27‬‬ ‫خالل ه))ذه الس))نوات‪ ،‬وربم))ا ك))ذلك ألن اإلن))اث يقض))ين وقت))ا أط))ول في الم))نزل م))ع الكب))ار‬
‫‪1‬‬
‫‪.F‬‬
‫‪ .7‬النمو االنفعالي‪:‬‬
‫ته ) ))ذب ااٍل نفع ) ))االت في ه ) ))ذه المرحل ) ))ة نس ) ))بيا عن ذي قب ) ))ل‪ ،‬تمهي ) ))دا لمرحل ) ))ة اله ) ))دوء‬
‫ااٍل نفع) ))الي‪ .‬يالح) ))ظ النم) ))و في س) ))رعة ااٍل نتق) ))ال من حال) ))ة انٍفعالي) ))ة إلى أخ) ))رى نح) ))و الثب) ))ات‬
‫وااٍل س ))تقرار ااٍل نفع ))الي‪ ،‬إال أن الطف ))ل ال يص ))ل في ه))ذه المرحل ))ة إلى النض ))ج ااٍل نفع))الي فه ))و‬
‫قابل لاٍل ستثارة ااٍل نفعالية وتكون لديه بقية من الغيرة والعناد والتحدي‪.‬‬
‫يتعلم األطف))ال كي))ف يش))بعون حاج))اتهم بطريق))ة بن))اءة‪ ،‬أك))ثر من محاول))ة إش))باعها عن‬
‫طريق نوبات الغضب كما كان في المرحلة السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬يب))دي الطف))ل الحب ويح))اول الحص))ول علي))ه بكاف))ة الس))بل‪ ،‬ويحب الم))رح‪ ،‬وتتحس))ن‬
‫عالقاته ااٍل جتماعي))ة وااٍل نفعالي))ة م))ع اآلخ))رين‪ ،‬ويق))اوم بينم))ا يمي))ل إلى نق))د اآلخ))رين‪ ،‬ويش))عر‬
‫بالمسؤولية ويستطيع تقييم سلوكه الشخصي‪.‬‬
‫‪ -‬تتغ ) ) ))ير مخ ) ) ))اوف األطف ) ) ))ال في ه ) ) ))ذه المرحل ) ) ))ة من األص ) ) ))وات واألش ) ) ))ياء الغريب ) ) ))ة‬
‫والحيوان))ات والظالم ليح))ل محله))ا الخ))وف من المدرس))ة والعالق))ات ااٍل جتماعي))ة وع))دم األمن‬
‫ٍ‬
‫اجتماعيا‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬نشاهد نوبات الغضب خاصة في مواقف اإلحباط ‪.28F‬‬
‫‪ .8‬النمو االجتماعي‪:‬‬

‫‪ 1‬رأفت بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،89:‬‬

‫‪ 2‬كريمان بدير‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،152:‬‬
‫‪13‬‬
‫تس)تمر عملي)ة التنش)ئة ااٍل جتماعي)ة‪ ،‬وتتس)ع دائ)رة ااٍل تص)ال ااٍل جتم)اعي وي)زداد تش)عبها‪،‬‬
‫وهذا يتطلب أنواعا جديدة من التواف)ق‪ .‬في س))ن السادس)ة تك)ون طاق))ات األطف))ال على العم)ل‬
‫الجم))اعي م))ا زالت مح))دودة وغ))ير واض))حة‪ ،‬ويك))ون مش))غوال أك))ثر ببديل))ة األم (المدرس))ة)‪،‬‬
‫والتي يذهب إليها في هذه المرحلة‪.‬‬
‫ويتوقف سلوكه ااٍل جتماعي (في المدرسة مع جماعات أقرانه وفي البيئ))ة المحلي))ة وم))ع‬
‫طبقت))ه ااٍل جتماعي))ة) على ن))وع شخص))يته ال))تي نمت نتيج))ة لتعلم))ه الماض))ي في الم))نزل وفي‬
‫‪1‬‬
‫البيئة المحلية وفي دار الحضانة ‪.29F‬‬
‫تالمي))ذ ه))ذه المرحل))ة حساس))ون للنق))د وللس))خرية كم))ا أنهم يج))دون ص))عوبة في التواف))ق‬
‫‪2‬‬
‫مع اإلخفاق‪ ،‬إنهم في حاجة إلى تقدير وثناء ‪.30F‬‬
‫‪ -‬من خالل اللعب يتعلم األطف))ال الكث))ير عن أنفس))هم وعن رف))اقهم‪ ،‬وتت))اح لهم فرص))ة‬
‫تحقي))ق المكان))ة ااٍل جتماعي))ة‪ .‬تك))ثر الص))داقات وي))زداد التع))اون بين الطف))ل ورفاق))ه في الم))نزل‬
‫‪3‬‬
‫والمدرسة ‪.31F‬‬
‫‪ -‬بالنس))بة للع))دوان يك))ون أك))ثر بين ال))ذكور م))ع بعض))هم‪ ،‬وقلي))ل بين ال))ذكور واإلن))اث‪،‬‬
‫ويق))ل ج))دا بين اإلن))اث واإلن))اث‪ .‬ويمي))ل ال))ذكور إلى الع))دوان الي))دوي أم))ا اإلن))اث فع))دوانهن‬
‫‪4‬‬
‫لفظي ‪.32F‬‬
‫‪ -‬تظه ) ))ر مب ) ))ادئ أخالقي ) ))ة جدي ) ))دة‪ :‬المس ) ))اواة‪ ،‬اإلخالص والتس ) ))امح وينم ) ))و الض ) ))مير)‬
‫‪5‬‬
‫ومفاهيم الصدق واألمانة كما ينمو الوعي ااٍل جتماعي والمهارات ااٍل جتماعية‪.F‬‬
‫‪ .9‬النمو الجنسي‪:‬‬

‫‪ 1‬صالح محمد أبو جادو‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،128:‬‬

‫‪ 2‬خالدة نيسان‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،81:‬‬
‫‪ 3‬صالح أبو جادو‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،128:‬‬
‫‪ 4‬صالح محمد أبو جادو‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،128:‬‬
‫‪ 5‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،92:‬‬

‫‪14‬‬
‫يالح))ظ أن ااٍل هتم)ام قلي))ل في ه))ذه المرحل)ة بش))ؤون الجنس‪ ،‬فاألطف)ال في ه)ذه المرحل))ة‬
‫وال ))تي تليه ))ا يكون ))ون أك ))ثر انٍش ))غاال بأش ))ياء أخ ))رى يهتم ))ون به ))ا‪ ،‬مث ))ل‪ :‬النش ))اط ااٍل جتم ))اعي‬
‫والتربوي‪.‬‬
‫تعت) ))بر ه) ))ذه الف) ))ترة حس) ))ب ‪ Freud‬ف)))ترة توق) ))ف في تط) ))ور الجنس بحيث تب) ))دأ بعملي ))ة‬
‫واسعة وحادة من الكبت‪ ،‬وكما يتضح ٍ‬
‫فان الخي))االت الجنس))ية والعدواني)ة) تكمن اآلن إلى ح))د‬
‫كب ))ير ويتم االحتف ))اظ به ))ا بش ))دة في أعم ))اق الالوعي‪ .‬وخالل ه ))ذه المرحل ))ة ال ))تي يق ))وم فيه ))ا‬
‫الطف))ل بإخم))اد الح))وافز الجنس))ية يك))رس وقت))ه وطاقت))ه للتعلم واألنش))طة البدني))ة وااٍل جتماعي))ة‪،‬‬
‫ويتح ))ول مص ))در الل ))ذة من ال ))ذات لألف ))راد اآلخ ))رين عن ))دما يص ))بح الطف ))ل مهتم ))ا في تك ))وين‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫الصداقات مع اآلخرين ‪.34‬‬
‫ثالثا‪ -‬تعريف الطفولة المتأخرة‪:‬‬
‫تمث ) ))ل ه ) ))ذه المرحل ) ))ة مرحل ) ))ة الص ) ))فوف الثالث ) ))ة األخ ) ))يرة‪ ،‬ويطل ) ))ق البعض على ه ) ))ذه‬
‫المرحلة مصطلح قبيل المراهقة‪ ،‬يتراوح عمر الطفل فيها من ‪ 12-9‬سنة‪.‬‬
‫‪-1‬خصائص مرحلة الطفولة المتأخرة‪:‬‬
‫‪ -‬بطء معدل النمو بالنسبة لسرعته في المرحلة السابقة والمرحلة الالحقة‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة التمايز بين الجنسين بشكل واضح‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم المه) ))ارات الالزم) ))ة لش) ))ؤون الحي) ))اة‪ ،‬وتعلم المع) ))ايير األخالقي) ))ة والقيم وتك) ))وين‬
‫ااٍل تجاهات ولاٍل ستعداد لتحمل المسؤولية وضبط ااٍل نفعاالت‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر هذه المرحلة أنسب المراحل لعملية "التطبيع ااٍل جتماعي"‪.‬‬
‫‪-2‬مظاهر النمو في مرحلة الطفولة المتأخرة‪:‬‬
‫هناك عدة مظاهر لنم)و الطف)ل في ه))ذه المرحل)ة وال))تي ذكره))ا الب)احثين وذل))ك في ع)دة‬
‫جوانب وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬النمو الجسمي‪:‬‬

‫‪ 1‬صالح أبو جادو‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.128:‬‬

‫‪15‬‬
‫تتعدل النسب الجسمية وتصبح قريبة الشبه عند الراش)د‪ ،‬وتس)تطيل األط)راف‪ ،‬ويتزاي)د‬
‫النم))و العض))لي‪ ،‬وتك))ون العظ))ام أق))وى من ذي قب))ل‪ .‬ويتت))ابع ظه))ور األس))نان الدائم))ة ويق))اوم‬
‫الطفل المرض بدرجة ملحوظة‪ ،‬ويتحمل التعب‪ ،‬ويكون أكثر مثابرة‪.‬‬
‫يشهد الطول زيادة ‪ % 5‬في السنة‪ ،‬وفي نهاية المرحلة يالحظ طفرة في نمو الط))ول‪.‬‬
‫ويشهد الوزن زيادة ‪ % 10‬في الس))نة‪ .‬تب))دو هن)ا الف))روق الفردي))ة واض))حة‪ ،‬فال ينم))و جمي))ع‬
‫األطف ))ال بنفس الطريق ))ة أو بنفس المع ))دالت‪ ،‬فبعض ))هم ينم ))و بدرج ))ة أك ))بر نس ))بيا في الط ))ول‬
‫والبعض اآلخ))ر في ال))وزن‪ .‬ويك))ون نص))يب ال))ذكور أك))ثر من اإلن))اث في النس))يج العض))لي‪،‬‬
‫ويك))ون نص))يب اإلن))اث أك))ثر من ال))ذكور في ال))دهن الجس))مي‪ ،‬كم))ا تك))ون اإلن))اث أق))وى قليال‬
‫من ال))ذكور في ه))ذه المرحل))ة فق))ط‪ .‬وتالح))ظ في ه))ذه المرحل))ة زي))ادة اإلن))اث عن ال))ذكور في‬
‫كل من الطول وال)وزن‪ ،‬ويب)دأ ظه)ور الخص)ائص الجنس)ية الثانوي)ة ل)دى اإلن)اث قب)ل ال)ذكور‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫في نهاية هذه المرحلة ‪.35‬‬
‫‪ .2‬النمو الفيزيولوجي‪:‬‬
‫يستمر ضغط الدم في التزايد حتى بل)وغ ف)ترة المراهق)ة‪ ،‬بينم)ا يك)ون مع)دل النبض في‬
‫تن ))اقض‪ .‬وي ))زداد تعق ))د وظ ))ائف الجه ))از العص ))بي وت ))زدد الوص ))الت بين األلي ))اف العص ))بية‪،‬‬
‫ولكن س))رعة نموه))ا تتن))اقض عن ذي قب))ل‪ ،‬وفي س))ن ‪ 10‬س))نوات يص))ل وزن المخ إلى ‪95‬‬
‫‪ %‬من وزن) ))ه النه) ))ائي عن) ))د الراش) ))د‪ ،‬إال أن) ))ه م) ))ا زال بعي) ))دا عن النض) ))ج‪ .‬ويب) ))دأ التغ) ))ير في‬
‫وظ))ائف الغ))دد وخاص))ة الغ))دد التناس))لية‪ ،‬ا ٍس )تعدادا للقي))ام بالوظيف))ة التناس))لية حين تنض))ج م))ع‬
‫بداي))ة المراهق))ة‪ .‬وق))د يب))دأ الحيض ل))دى البن))ات في نهاي))ة ه))ذه المرحل))ة‪ .‬ويق))ل ع))دد س))اعات‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫النوم حتى يصل إلى ‪ 10‬ساعات في المتوسط في هذه المرحلة ‪.36‬‬
‫‪ .3‬النمو الحركي‪:‬‬
‫تعت ))بر ه ))ذه المرحل ))ة مرحل ))ة النش ))اط الح ))ركي وتش ))اهد فيه ))ا زي ))ادة واض ))حة في الق ))وة‬
‫والطاق ))ة‪ .‬فالطف ))ل ال يس ))تطيع أن يظ ))ل س ))اكنا بال حرك ))ة مس ))تمرة‪ .‬وتك ))ون الحرك ))ة أس ))رع‬

‫‪ 1‬رأفت بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،96-95:‬‬

‫‪ 2‬كريمان بدير‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،158:‬‬

‫‪16‬‬
‫وأك ) ))ثر ق ) ))وة ويس ) ))تطيع الطف ) ))ل التحكم فيه ) ))ا بدرج ) ))ة أفض ) ))ل‪ .‬يالح ) ))ظ اللعب مث ) ))ل‪ :‬الج ) ))ري‬
‫والمط) ))اردة ورك) ))وب الدراج) ))ة‪ ،‬الع) ))وم‪ ،‬الس) ))باق‪ ،‬األلع) ))اب الرياض) ))ية المنظم) ))ة‪ .‬يك) ))ون لعب‬
‫الذكور منظم قوي يحتاج إلى مهارة وشجاعة وتعب))ير عض))لي ع))نيف‪ ،‬في حين تق))وم البن))ات‬
‫اللعب الذي يحتاج إلى تنظيم في الحركات (الرقص‪ ،‬الحجلة ونط الحبل)‪.‬‬
‫ينم))و النش))اط الح))ركي وت))زداد الكف))اءة والمه))ارة اليدوي))ة‪ ،‬إذ يس))مح م))ا بلغت))ه العض))الت‬
‫الدقيقة من نض)ج‪ ،‬بالقي)ام بنش)اط يتطلب ا ٍس)تعمال ه)ذه العض)الت‪ ،‬وتتم الس)يطرة التام)ة على‬
‫الكتاب))ة‪ .‬ويالح))ظ أن بعض األطف))ال يمكنهم في نهاي))ة المرحل))ة الت))درب على ا ٍس)تعمال بعض‬
‫اآلالت الموسيقية‪ .‬ومن هنا كان على األهل تشجيع األطف))ال على هواي)اتهم وتنوي))ع نش)اطهم‬
‫الح) ) ))ركي وتوجيه) ) ))ه إلى م ) ))ا يفي ) ))د‪ ،‬وتش) ) ))جيعهم أيض ) ))ا على الحرك ) ))ة ال) ) ))تي تتطلب المه ) ))ارة‬
‫والش))جاعة‪ .‬ه))ذا وت))ؤثر البيئ))ة الثقافي))ة والجغرافي))ة ال))تي يعيش))ها أيض))ا والمس))توى ااٍل جتم))اعي‬
‫‪1‬‬
‫وااٍل قتصادي لألسرة في نشاطه الحركي ‪.37F‬‬
‫في ه))ذه المرحل))ة يتم التعلم الح))ركي معق))د أك))ثر والتم))ارين ت))ترك الجس))م أك))ثر ص))البة‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫بحيث التجارب الحركية تجعل المخ في نمو أكثر ‪.38‬‬
‫بالنسبة للرسم في سن ‪ 10‬سنوات يوضح التص)ورات الحقيق)ة والواقعي)ة بحيث تط)ابق‬
‫المعلوم ))ات البص ))رية‪ .‬الخط ))وط هي ش ))كلية وليس ))ت نمطي ))ة‪ ،‬أي هن ))ا الرس ))م يص ))بح دراس ))ة‬
‫تأملي))ة ‪ réfléchie‬وليس فق))ط المع)اش‪ .‬تص)بح ل)دى الطف))ل نظ)رة موض)وعية أك)ثر من ذاتي)ة‬
‫لألشياء‪.‬‬
‫بين ‪ 12-10‬س))نة الرس))م يص))بح جام))دا أك))ثر وقلي))ل التعب))ير كم))ا من قب))ل بحيث الطف))ل‬
‫اعتبارا لنظرة اآلخرين‪.‬‬ ‫هنا يحاول الرسم جيدا وهذا ٍ‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،96:‬‬

‫‪Héline Ricaud Droisy, Claire Safont Mottay et Nathalie Oubrayie Roussel ، Psychologie de 2‬‬
‫‪développement enfance et adolescence، Dunod، Manuels visuels de licence، www، dunod، com، p:3‬‬

‫‪17‬‬
‫تص))ور ال))ذات من خالل رس))م الرج))ل بحيث ه))ذا األخ))ير يتط))ور وه))و مرتب))ط بتط))ور‬
‫التص)ور ال)ذاتي للطف)ل لذات)ه وتط)وره المع)رفي‪ ،‬فه)و يع)بر عن المع)اش والمحس)وس بالنس)بة‬
‫للطفل‪.‬‬
‫في س ))ن ‪ 11‬س ))نة يص ))بح رس ))م الرج ))ل بالج ))انب ‪ profil‬ص ))حيح من جمي ))ع الن ))واحي‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫الحجم والقياسات والشكل ‪.39‬‬
‫‪ .4‬النمو الحسي‪:‬‬
‫يتط))ور اإلدراك الحس))ي وخاص))ة اإلدراك الزم))ني‪ ،‬إذ يتحس))ن في ه))ذه المرحل))ة إدراك‬
‫المدلوالت الزمنية والتتابع الزمني لألح))داث التاريخي))ة‪ .‬ويالح))ظ أن إدراك ال))زمن والش))عور‬
‫بم) ))دى فترات) ))ه يختل) ))ف في الطفول) ))ة بص) ))فة عام) ))ة عن المراهق) ))ة وعن الرش) ))د والش) ))يخوخة‪،‬‬
‫فش ))عور الطف ))ل بع ))ام الدراس ))ي يس ))تغرق م ))دى أط ))ول من ش ))عور ط ))الب الجماع ))ة‪ ،‬ويش ))عر‬
‫الراشد والشيخ أن الزمن يولي مسرعا‪ .‬وفي هذه المرحلة أيضا يميز الطف))ل بدق))ة أك))ثر بين‬
‫األوزان المختلفة‪.‬‬
‫وي))زول ط))ول البص))ر ويس))تطيع الطف))ل ممارس))ة األش))ياء القريب))ة من بص))ره (ق))راءة أو‬
‫عمال يدويا) بدقة أكثر ولمدة أطول من ذي قبل‪.‬‬
‫وتتحس ))ن الحاس ))ة العض ))لية ب ))اطراد ح ))تى س ))ن ‪ 12‬س ))نة‪ ،‬وه ))ذا عام ))ل مهم من عوام ))ل‬
‫المهارة اليدوية‪.‬‬
‫ويشير حامد زهران إلى أهمية رعاية هذا الجانب والتي تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬أهمية الوسائل السمعية والبصرية ألنها ذات فائدة بالغة في العملية التربوية ‪.40F‬‬
‫‪ -‬أهمية النماذج المجسمة التي تتيح للطفل اإلدراك البصري واللمسي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬رعاية النمو الحسي للطفل بصفة عامة والعناية بالمهارات اليدوية أيضا ‪.41F‬‬
‫‪ .5‬النمو العقلي‪:‬‬

‫‪.Héline Ricaud Droisy، Ibid، p : 4 1‬‬

‫‪ 2‬كريمان بدير‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،160-159:‬‬

‫‪18‬‬
‫يس)))تمر ال)))ذكاء في نم)))وه بحيث في منتص)))ف ه ))ذه المرحل ))ة يص ))ل الطف ))ل إلى ح ))والي‬
‫نصف إمكانيات نمو ذكائه في المستقبل‪ ،‬ويالحظ التفوق عند بعض األطفال‪.‬‬
‫تنمو الذاكرة نم))وا مض))طردا ويك))ون الت))ذكر عن طري))ق الفهم (يت))ذكر ‪ 6‬أرق))ام في س))ن‬
‫‪ 10‬سنوات)‪.‬‬
‫كما يزداد مدى ااٍل نتباه ومدته وحدته‪ ،‬وتزداد القدرة على التركيز بانتظام‪.‬‬
‫يتضح التخيل الواقعي اإلبداعي‪ ،‬كما تتضح تدريجيا القدرة على االبتكار‪.‬‬
‫يس))تطيع الطف))ل في ه))ذه المرحل))ة التفس))ير بدرج))ة أفض))ل من ذي قب))ل‪ ،‬ك))ذلك يس))تطيع‬
‫التق))ييم ومالحظ))ة الف))روق الفردي))ة‪ .‬وت))زداد الق))درة على تعلم ونم))و المف))اهيم‪ ،‬وي))زداد تعق))دها‬
‫وتمايزه))ا وموض))وعيتها وتجري))دها وعموميته))ا وثباته))ا‪ .‬يتعلم الطف))ل المع))ايير والقيم الخلقي))ة‬
‫والخ)))ير والش)))ر‪ ،‬بغض النظ)))ر عن المواق)))ف أو الظ ))روف ال ))تي تح ))دث فيه ))ا‪ ،‬وتق ))رب ه ))ذه‬
‫المعايير وتلك القيم من معايير وقيم الكبار‪.‬‬
‫ي))زداد لدي))ه حب ااٍل س))تطالع‪ ،‬ويتحمس الطف))ل لمعرف))ة الكث))ير من البيئ))ة المباش))رة عن‬
‫بل ) ))ده‪ ،‬عن البالد األخ ) ))رى وعن الع ) ))الم من حول ) ))ه‪ ،‬والبحث عن الخ ) ))برات الجدي ) ))دة وفحص‬
‫واستكش ))اف المث ))يرات لمعرف ))ة المزي ))د عنه ))ا‪ .‬وعلي ))ه ٍ‬
‫فـان إش ))راك الطف ))ل في ه ))ذه المرحل ))ة‬ ‫ٍ‬
‫ب ))الرحالت وانٍض ))مامه إلى ف ))رق الكش ))افة ي ))تيح ل ))ه الف ))رص ٍ‬
‫لالستكش ))اف‪ ،‬وذل ))ك يوس ))ع من‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫مداركه ويزيد من خبراته ‪.42‬‬
‫‪ -‬في س ))ن ‪ 9‬ح))تى ‪ 10‬س ))نوات يتعلم الطف ))ل مفه ))وم ال ))وزن‪ ،‬وفي س ))ن ‪ 12-11‬س ))نة‬
‫يتعلم مفه))وم ثب))ات الحجم ومفه))وم الزم))ان والمك))ان‪ ،‬بحيث لق))د ق))ام ‪ Piaget‬بتج))ارب ح))ول‬
‫الوزن والحجم ‪.43F‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫جدول يمثل تجارب الوزن والحجم في سن ما بين ‪ 12-9‬سنة‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،98-96:‬‬

‫‪.Helene Bee، Ibid، p:173 2‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .6‬النمو اللغوي‪:‬‬
‫ت)زداد المف)ردات وي)زداد فهمه)ا‪ ،‬وي)درك الطف)ل التب)اين وااٍل ختالف الق)ائم بين الكلم)ات‪،‬‬
‫وي))درك التماث))ل والتش))ابه اللغ))وي‪ .‬ويتض))ح إدراك مع))اني المج))ردات مث))ل‪ :‬الك))ذب‪ ،‬الص))دق‪،‬‬
‫األمان) ))ة‪ ،‬الع) ))دل‪ ،‬الحري) ))ة‪ ،‬الحي) ))اة والم) ))وت‪ .‬وتنم) ))و مه) ))ارة الق) ))راءة ويحب الطف) ))ل في ه) ))ذه‬
‫المرحل ))ة الق ))راءة بص ))فة عام ))ة‪ .‬يس ))تطيع الطف ))ل ق ))راءة الجرائ ))د ذات الخ ))ط الص ))غير‪ ،‬يظه ))ر‬
‫الفهم ٍ‬
‫واالس) ))تماع الف) ))ني والت) ))ذوق األدبي لم) ))ا يق) ))رأ‪ .‬يالح) ))ظ زي) ))ادة إتق) ))ان الطف) ))ل للخ) ))برات‬
‫والمه))ارات اللغوي))ة‪ ،‬إض))افة لطالق))ة التعب))ير والج))دل المنطقي‪ .‬وينتق))ل الطف))ل في الكتاب))ة من‬
‫الخط النسخ إلى الخط الرقعة‪.‬‬
‫في سن العاشرة يلفظ الطف))ل جمل)ة من ‪ 26‬كلم))ة‪ ،‬يعي)د لف))ظ ‪ 6‬أع))داد‪ ،‬يض)ع ‪ 3‬كلم))ات‬
‫‪1‬‬
‫‪F‬‬ ‫في جملتين ‪.45‬‬
‫‪ .7‬النمو اللغوي‪:‬‬
‫تعت)))بر مرحل)))ة ااٍل س)))تقرار والثب)))ات ااٍل نفع)))الي ول ))ذلك يطل ))ق بعض الب ))احثين على ه ))ذه‬
‫المرحل))ة اسم " مرحل))ة الطفول))ة الهادف))ة"‪ .‬ينم))و ال))ذكاء ااٍل نفع))الي ال))ذي يتض))من مجموع))ة من‬
‫المه)))ارات منه)))ا‪ :‬ض ))بط ال)))ذات والحم)))اس‪ ،‬المث)))ابرة والدافعي ))ة الذاتي ))ة‪ .‬ويتعلم الطف ))ل كي ))ف‬
‫يض))بط انٍفعاالت))ه وكي))ف يمل))ك نفس))ه عن))د الغض))ب‪ ،‬وكي))ف يح))ل الص))راعات‪ )،‬وكي))ف يش))ارك‬
‫اآلخرين انٍفعاليا ‪.46F‬‬
‫‪ -‬يالح ))ظ ض ))بط ااٍل نفع ))االت ومحاول ))ة الس ))يطرة على النفس وع ))دم إفالت ااٍل نفع ))االت‬
‫فمثال‪ :‬إذا غضب الطفل فانٍه لن يعتدي ماديا بل لفظيا أو في شكل مقاطعة‪.‬‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.98 :‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬يتضح الميل للمرح‪ ،‬ويفهم الطفل النكتة ويطرب لها‪.‬‬
‫‪ -‬تنمو ااٍل تجاهات الوجدانية‪.‬‬
‫‪ -‬تقل مظاهر الثورة الخارجية‪ ،‬ويتعلم الطف))ل كي))ف يتن))ازل عن حاجات))ه العاجل))ة ال))تي‬
‫قد تغضب والديه‪.‬‬
‫‪ -‬يك))ون التعب))ير عن الغض))ب بالمقاوم))ة الس))لبية م))ع التمتم))ة ببعض األلف))اظ‪ ،‬وظه))ور‬
‫تعبيرات الوجه‪.‬‬
‫‪ -‬يكون التعبير عن الغيرة بالوشاية واإليقاع بالشخص الذي يغار منه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬يحاط الطفل ببعض مصادر القلق والصراع ويستغرق في أحالم اليقظة ‪.47F‬‬

‫‪ 1‬كريمان بدير‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪،162:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .8‬النمو االجتماعي‪:‬‬
‫واكتس))ابه مع)اييرهم واتٍجاه)اتهم وقيمهم‪ ،‬فال)ذكر‬
‫احتكاك الطفل بجماع)ات الكب))ار ٍ‬
‫يزداد ٍ‬
‫يت ))ابع بش ))غف م ))ا يج ))ري في وس ))ط الش ))باب والرج ))ال‪ ،‬واألن ))ثى تت ))ابع في لهف ))ة م ))ا ي ))دور في‬
‫وسط الفتيات والنساء‪.‬‬
‫‪ -‬تضايقه األوامر والنواهي ويثور على الروتين‪.‬‬
‫‪ -‬يع) ) ))رف الطف) ) ))ل المزي) ) ))د عن المع) ) ))ايير والقيم واالتجاه) ) ))ات الديمقراطي) ) ))ة والض) ) ))مير)‬
‫ومعاني الخطأ والصواب‪.‬‬
‫‪ -‬ي))زداد ت))أثير جماع))ة الرف))اق‪ ،‬يس))تغرق العم))ل الجم))اعي والنش))اط ااٍل جتم))اعي معظم‬
‫وقت الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬يسود اللعب الجماعي والمباريات ويفتخر الطفل بعضويته في جماعة الرفاق‪.‬‬
‫‪ -‬يتوح))د الطف))ل م))ع ال))دور الجنس))ي‪ ،‬وتتض))ح عملي))ة التنمي))ط الجنس))ي بحيث ه))و تب))ني‬
‫ال ))دور الجنس ))ي‪ ،‬وه ))و عملي ))ة التوح ))د م ))ع شخص ))ية نفس الجنس واكتس ))اب ص ))فات ال ))ذكورة‬
‫‪1‬‬
‫بالنسبة للبنين وصفات األنوثة بالنسبة للبنات ‪.48F‬‬
‫‪ -‬المستوى المطلوب للنمو االجتماعي للطفل في ه))ذه المرحل))ة حس))ب مقي))اس فاينالن))د‬
‫للنضج االجتماعي هو‪:‬‬
‫• في العام ‪ 10‬سنوات‪ :‬يع))د الطف))ل األك))ل لنفس))ه ويس))اعد نفس))ه وه))و يتن))اول الطع))ام‪،‬‬
‫يختار ما يشتري لوحده ويحسب بدقة ثمن ما يشتري‪ ،‬يقوم ببعض المهام المفيدة‪.‬‬
‫• في العام ‪ 11‬سنة‪ :‬يكتب خطابات قصيرة إلى األص))دقاء‪ ،‬يس))تعمل التليف))ون ويجي))د‬
‫المحادث))ة‪ ،‬يق))وم ببعض األعم))ال المنزلي))ة من تلق))اء نفس))ه‪ .‬ويجي))د ق))راءة الجرائ))د وااٍل س))تماع‬
‫إلى الراديو‪.‬‬

‫‪ 1‬كريمان بدير‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.163-162:‬‬

‫‪22‬‬
‫• في الع ام ‪ 12‬س نة‪ :‬يعم))ل بعض األدوات المفي))دة ويق))وم بإص))الح بعض))ها‪ ،‬ي))رعى‬
‫نفسه جيدا عندما يترك وح))ده في الم))نزل أو في العم))ل‪ .‬ويمكن أن ي))رعى األطف))ال األص))غر‬
‫منه إذا تركوا في رعايته‪.‬‬
‫‪F49‬‬ ‫• يغسل شعره ويجففه‪.‬‬
‫‪ .9‬النمو الجنسي‪:‬‬
‫ه))ذه هي مرحل))ة م))ا قب))ل البل))وغ الجنس))ي‪ ،‬إنه))ا مرحل))ة م))ا قب))ل المراهق))ة‪ .‬م))ازال أك))ثر‬
‫ااٍل هتم))ام الجنس))ي كامن))ا أو موجه))ا نح))و نفس الجنس‪ ،‬وق))د تتج))دد األس))ئلة الخاص))ة ب))الوالدة‬
‫والجنس والجم ) ))اع‪ ،‬وإ نم ) ))ا في مس ) ))توى أرقى‪ .‬ويالح ) ))ظ اللعب الجنس ) ))ي‪ ،‬وممارس ) ))ة الع ) ))ادة‬
‫‪1‬‬
‫السرية كمحاولة لتخفيف أي نوع من التوتر‪.F50‬‬

‫‪ 1‬رأفت محمد بشناق‪ ،‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.102 :‬‬

‫‪23‬‬
 ‫خالصـــــة‬
‫تطرقن ) ))ا في ه ) ))ذا الب ) ))اب إلى تعري ) ))ف الطفول ) ))ة من ‪ 12-6‬س ) ))نة ثم تعري ) ))ف الطفول ) ))ة‬
‫المتوسطة والمتأخرة ومميزات كل مرحلة‪ ،‬مظاهر النمو فيها من نمو جسمي‪ ،‬فس))يولوجي‪،‬‬
‫اجتماعي وجنسي ثم انٍتقلن)ا أخ)يرا إلى ٍ‬
‫االض)طرابات‬ ‫حركي‪ ،‬حسي‪ ،‬عقلي‪ ،‬لغوي‪ ،‬انٍفعالي‪ٍ ،‬‬
‫المتعلقة بهذه المرحلة‪.‬‬
‫وأخ))يرا يمكن أن نس))تخلص ب))أن ه))ذه المرحل)ة هي حساس)ة ج)دا ومهم))ة في نم)و الطف))ل‬
‫ونمو شخصيته وممهدة لمرحلة المراهقة وهي أساسية في تكيف الطفل مع محيطه‪.‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫المصادر والمراجع بالعربية‪:‬‬

‫‪ .1‬توم)))ا ج)))ورج خ)))وري‪ ،‬س)))يكولوجية النم)))و عن)))د الطف ))ل والمراه ))ق‪ ،‬المؤسس ))ة الجامعي ))ة‬
‫للدراسات‪ ،‬بيروت‪ ،‬الطبعة األولى‪.2000 ،‬‬
‫‪ .2‬خال))دة نيس))ان‪ ،‬س))لوكيات األطف))ال بين االعت))دال واإلف))راط‪ ،‬دار أس))امة‪ ،‬األردن‪ ،‬عم))ان‪،‬‬
‫الطبعة األولى‪.2009 ،‬‬
‫‪ .3‬رأفت محم)))د بش ))ناق‪ ،‬س ))يكولوجيا األطف)))ال (دراس ))ة في س ))لوك األطف ))ال واض ))طراباتهم‬
‫النفسية)‪ ،‬دار النفائس‪ ،‬لبنان‪ ،‬بيروت‪ ،‬الطبعة الثانية‪.2010 ،‬‬
‫‪ .4‬سامي محمد ملحم‪ ،‬مش)كالت طف)ل الروض)ة‪ ،‬األس)س النظري)ة والتشخيص)ية والعالجي)ة‪،‬‬
‫دار الفكر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬الطبعة األولى‪.2002 ،‬‬
‫‪ .5‬س ))يد أحم ))د عج ))اج‪ ،‬علم النفس النم ))و‪ ،‬جامع ))ة المل ))ك فيص ))ل‪ ،‬جمعي ))ة ال ))برفي األحس ))اء‪،‬‬
‫مركز التنمية األسرية‪ ،‬دبلوم اإلرشاد األسري‪.2008 ،‬‬
‫‪ .6‬ص ))الح محم ))د أب ))و ج ))ادو‪ ،‬علم النفس التط ))وري‪ -‬الطفول ))ة والمراهق ))ة‪ ،-‬دار المس ))يرة‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬الطبعة الثالثة‪.2011 ،‬‬
‫‪ .7‬عب))د الفت))اح دوي))دار‪ ،‬س))يكولوجية النم))و واالرتق))اء‪ ،‬دار المعرف))ة الجامعي))ة‪ ،‬األزرايط))ة‪،‬‬
‫الطبعة األولى‪.1996 ،‬‬
‫‪ .8‬عب))د الك))ريم قاس))م أب))و الخ))ير‪ ،‬النم))و من الحم))ل إلى المراهق))ة (منظ))ور نفس))ي اجتم))اعي‬
‫طبي تمريضي)‪ ،‬دار وائل‪ ،‬عمان‪ ،‬الطبعة األولى‪.2004 ،‬‬
‫‪ .9‬عصام نور‪ ،‬علم النفس النمو‪ ،‬مؤسسة شباب الجامعة‪ ،‬اإلسكندرية‪.2006 ،‬‬
‫‪ .10‬قن ) ))اوي محم ) ))د ه ) ))دى وحس ) ))ن مص ) ))طفى عب ) ))د المعطي‪ ،‬علم النفس النم ) ))و –األس ) ))س‬
‫والنظريات‪ -‬الجزء األول‪ ،‬دار قباء‪ ،‬القاهرة‪.2001 ،‬‬
‫ الطبع ))ة‬،‫ األردن‬،‫ عم ))ان‬،‫ دار المس ))يرة‬،‫ األس ))س النفس ))ية لنم ))و الطف ))ل‬،‫ كريم ))ان ب ))دير‬.11
.2010 ،‫الثانية‬
،‫ دار النهض ) ))ة العربي ) ))ة‬،-‫ ٍاس ) ))تمولوجيا بياجي ) ))ه‬-‫ علم تك ) ))وين المعرف ) ))ة‬،‫ م ) ))ريم س ) ))ليم‬.12
.2002 ،‫ الطبعة األولى‬،‫ لبنان‬،‫بيروت‬

:‫قائمة المصادر والمراجع باألجنبية‬

1. Helene Bee et Denise Boyd، Psychologie du développement (les

âges de la vie)، Deboeck، Bruxelles، 2 eme édition، 2003.
2. Héline Ricaud Droisy, Claire Safont Mottay et Nathalie Oubrayie
Roussel، Psychologie de développement enfance et adolescence،
Dunod، Manuels visuels de licence، www، dunod، com.
3. Jean Adolphe Rondal et Michel Hurting، Introduction à la
psychologie de l’enfant، Pierre Margada éditeur، Bruxelles، Tome
II، 1995.
4. Robert J، Sternberg، Manuel de psychologie cognitive، Deboeck،
Bruxelles، Belgique، 1 er édition، 2007.
5. Virginie Laval، La psychologie du développement (modèles et
méthodes)، Almand colin édition، France، 2002.