‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫إف منو الفرد دير براحل متسلسلة سبتد من الفًتة اجلينية إذل مرحلة ادلهولة ‪ ،‬ومن بُت ىذه ادلراحل مرحلة‬

‫ادلراىقة اليت يقًتب فيها الفرد أو الطفل غَت الناضج إذل مرحلة البلوغ أو الرشد و خيتلف األطفاؿ فيو فيما بينهم يف‬

‫السن اليت يبدؤوف فيها الدخوؿ يف مرحلة ادلراىقة كما خيتلف البنوف عن البنات إذ تسبق البنات البنوف بسنة أو‬

‫سنتُت‪.‬‬

‫إ ف ادلراىقة فًتة أو مرحلة جد حساسة من حياة البشر ‪ ،‬وىذا باعتبارىا مرحلة عبور من الطفولة إذل الرشد‬

‫تسمح للفرد بولوغ عادل الكبار و لو سبكن الفرد من إجتياز ىذه ادلرحلة بنجاح لسهل عليو مواصلة ادلشوار ‪ ،‬وبدوف‬

‫أثار جانبية قد تؤثر عليو وربدث لديو عقدة نفسية يصعب التخلص منها مستقبال‪ .‬فمن خالؿ ىذه الفًتة‬

‫‪ -‬ادلراىقة ‪ -‬ربدث عدة تغَتات نفسية و عقلية واجتماعية و جسمية للفرد تؤثر عليو بصورة مباشرة و غَت‬

‫مباشرة‪ ..‬وتعترب ىذه ادلرحلة من أىم مراحل النمو اليت تظهر فيها السمات األولية لشخصية الفرد ‪ ،‬و يكتمل فيها‬

‫النضج ا لبدين ‪ ،‬و اجلنسي و العقلي ‪ ،‬والنفسي وىذا ما تكتسبو من أمهية بالغة يف حياة الطفل خاصة يف رلاؿ‬

‫الرياضة نظرا للتفاعل ادلتبادؿ بُت ىذه األخَتة و مرحلة ادلراىقة و إديانا منا هبذا‪ .‬قمنا يف بداية الفصل بشرح األمهية‬

‫البالغة لدراسة سلتلف مراحل النمو و تطرقنا إذل مايهمنا يف ىذا من دراسة دلرحلة ادلراىقة ‪ .‬و توضيح أبعادىا‬

‫اجلسمية ‪ ،‬و الفيزيولوجية و النفسية ‪ ،‬وكذا احلركية ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -1-3‬المراهقة مفهومها و تعريفها ‪:‬‬

‫‪ -1-1-3‬تعريف المراهقة‪:‬‬

‫‪ -‬لغة‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ -‬ىي من الفعل " راىق" و راىق الغالـ أي قارب احللم أي بلغ حد الرجاؿ فهو مراىق ‪.‬‬
‫‪ -‬تعٍت االقًتاب و الدنو من احللم ‪ ،‬و ادلراىقة هبذا ادلعٌت ‪ :‬الفىت الذي يدنو من احللم و معٌت ادلراىقة باالصلليزية‬
‫)‪ (ADOLESCENCE‬و ادلشتقة من الفعل الالتيٍت )‪ (ADOLESCEH‬ومعناىا االقًتاب من النضج البدين‬
‫و اجلسمي و العقلي و االنفعارل و االجتماعي ‪ ،‬و ادلراىقة تقع بُت هناية الطفولة و بداية الرشد بذلك فادلراىق دل‬
‫(‪)2‬‬
‫يعد طفال و ليس راشد ‪.‬‬

‫‪ -‬اصطالحا‪:‬‬

‫‪ -‬تعرؼ ادلراىقة على أهنا ادلرحلة ما بُت ‪ 21‬إذل ‪ 12‬سنة و ىذه التحديدات غَت دقيقة ألف ظهور ادلراىقة و‬
‫مدهتا خيتلفاف حسب اجلنس و الظروؼ البيئية و العوامل االجتماعية و االقتصادية‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ -‬إف ادلراىقة قد تسبق سن ‪ 21‬سنة بعامُت و قد تتأخر إذل ‪ 12‬سنة أي ما بُت ‪ 22‬إذل ‪ 12‬سنة ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؼ ادلراىقة على أهنا فًتة احليات الواقعية بُت البلوغ و النضج و سبيز بتغَتات جسمية و نفسية ملحوظة‬
‫(‪)4‬‬
‫كاحلساسية الزائدة و الوقوؼ على القيم اجملردة حبيث يصبح ىناؾ اىتماـ بادلظهر و الدين ‪.‬‬
‫‪ -‬ادلراىقة ىي مرحلة ديكن ربديدىا ببدء نضج الوظائف اجلنسية و تنتهي بسن الرشد وإشراؼ القوى العقلية‬
‫(‪)5‬‬
‫ادلختلفة على سباـ النضج ‪.‬‬

‫‪ -2-1-3‬المراهقة حسب بعض العلماء‪:‬‬

‫ادلراىقة حسب كل من " دوبيس" ‪ " ،‬كستيمبورغ" ‪ " ،‬لوهال"‬

‫‪.‬‬
‫( ‪ )1‬فؤاد افراـ السبتاين ‪ :‬منجد الطالب ‪ ،‬دار ادلشرؽ ‪ ،‬الطبعة الثالثة و األربعوف ‪ ،‬بَتوت ‪ ، 1995 ،‬ص ‪256‬‬
‫(‪ )2‬علي فاحل اذلنداوي ‪ :‬علم النفس الطفولة و ادلراىقة ‪ ،‬العُت دار الكتاب اجلامعي ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ، 2002 ،‬ص ‪. 289 -288‬‬
‫(‪ )3‬نادية شرادي ‪ :‬التكيف ادلدرسي للطفل و ادلراىق ‪ ،‬دار الراتب اجلامعُت الطبعة األوذل ‪ ،‬بَتوت ‪ ،2000 ،‬ص ‪. 236-235‬‬
‫(‪ )4‬عبد الرمحاف العيسوي ‪ :‬سيكولوجيا النمو ‪ ،‬دار النهضة العربية للطباعة و النشر ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬بَتوت ‪ ، 2002 ،‬ص‪.36‬‬
‫(‪ )5‬خليل ميخائيل معوض ‪ :‬قدرات و مسات ادلوىوبُت ‪ ،‬جامعة اإلسكندرية ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬مصر ‪ ، 2000 ،‬ص ‪.15‬‬

‫‪49‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ ‬المراهقة حسب دوبيس "‪:" DEBESSE‬‬

‫يرى " دوبيس" إف ادلراىقة تعترب عادة رلموعة من التحوالت اجلسمية و النفسية الىت ربدث بُت الطفولة سن الرشد‪.‬‬

‫كذالك ادلراىقة مرحلة انتقالية ربدث فيها تغَتات من جانبُت أساسُت مها‪:‬‬

‫أ)‪ -‬تغيرات جسمية‪:‬‬

‫تتمثل يف النضج الفسيولوجي الذي يبلغ ذروتو يف ىذه ادلرحلة إذ يكتمل منو األعضاء الداخلية و اخلارجية ‪،‬‬
‫حبكم ىذه التغَتات ادلورفولوجية اليت تطرأ على ادلراىق ‪ ،‬دييل ىذا األخَت إذل العزلة و االنطواء ‪.‬‬

‫ب)‪ -‬تغيرات نفسية‪:‬‬

‫تتميز بتجديد النشاط اجلنسي و نضجو إذل جانب منو القدرات العقلية كالقدرة على التفكَت ادلنطقي و التجريد‬
‫و التخيل ‪ ،‬كما تتخيل ادلراىقة األزمات و القلق و التوتر ‪ ،‬باعتبارىا مرحلة االنبثاؽ الوجداين و فًتة التحوالت‬
‫النفسية العميقة ‪ ،‬اليت تؤدي بادلراىق لسعى يف ىذه ادلرحلة ‪ ،‬إذل التخلص من رباط التعلق الطفورل بوالديو راغبا يف‬
‫التحرر وتأكيد الذات‪.‬‬

‫‪ ‬المراهقة حسب كستمبورغ "‪: " KESTEMBERG‬‬

‫بالنسبة لػ "كستمبورغ" ادلراىقة مرحلة إعداد التنظيم النفسي مهدهتا اجلنسية الطفيلية ‪ ،‬على ادلدى الطويل و‬

‫سلتلف االستمارات ادلعقدة اليت حدثت يف الطفولة و كذلك يف مرحلة الكموف‪ .‬ويرى كستمبورغ أف مرحلة ادلراىقة‬

‫ليس عفوية ‪ ،‬وال منفصلة عن باقي مراحل النمو السابقة حبيث إف ىذه األخَتة تتفاعل خرباهتا و على أساسها تبٍت‬

‫مرحلة ادلراىقة ‪ ،‬فما زبتلف الطفولة من أثار تعود بوضوح على ادلراىقة ‪ ،‬إذ يعترب كستمبورغ ادلراىقة فًتة تعديل لبنة‬

‫سابقة لالنا و ذلك بسبب التغَت اجلنسي الذي يتمثل يف اكتساب النضج اجلنسي شلا يرفض على ادلراىق ضرورة‬
‫(‪)1‬‬
‫إدماج ىذا النضج التطوري يف نظاـ العالئقي اللبيدي ‪.‬‬

‫)‪ .(1‬نادية شرادي ‪ :‬التكيف ادلدرسي للطفل و ادلراىق ‪ ،‬دار الراتب اجلامعي ‪ ،‬الطبعة األوذل ‪ ،‬بَتوت ‪ ، 2000 ،‬ص ‪237-236-235‬‬

‫‪50‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ ‬المراهقة حسب لوهال " ‪: " LEHALLE‬‬

‫أما "لوىاؿ " فَتى ادلراىقة ىي البحث عن االستقاللية االقتصادية و االندماجية باجملتمع الذي تتوسطو العائلة‬
‫‪ ،‬وهبذا تظهر ادلراىقة كمرحلة انتقالية حامسة ‪ ،‬تسعى إذل ربقيق االستقاللية النفسية و التحرر من التبعية الطفولية ‪،‬‬
‫(‪)1‬‬
‫األمر الذي يؤدي إذل تغَتات على ادلستوى الشخصي السيما يف عالقتو اجلدية بُت األنا و اآلخرين ‪.‬‬
‫ويرى أيضا أف ادلراىقة مرحلة جديدة لعملية التحرر الذايت من سلتلف أشكاؿ التبعية‪ .‬إذ تتضمن البحث عن‬
‫االستقالؿ الوجداين و االجتماعي و االقتصادي‪.‬‬

‫نستخلص من التعاريف السابقة إف ادلراىقة مرحلة من ادلراحل النمو تتميز بعدة خصائص أبرزىا التغَتات اجلسمية‬
‫و النفسية‪.‬‬

‫‪ -3-1-3‬أزمة المراهقة ‪:‬‬

‫دبا أف ادلراىقة ىي ادلرحلة اليت ذبعل من الطفل إنسانا راشدا وىي زبضع خضوعا مباشرا لنظم اجملتمع‬
‫وتقاليده وحدوده فهي إذا مرحلة مرنة تصطبغ بشعائر اجلماعة اليت تنشأ يف إطارىا ‪ ،‬وسبتد يف مداىا الزمٍت أو‬
‫تقتصر وفقا دلطالب ىذه اجلماعة ومستوياهتا احلضرية اليت ينشأ ادلراىق يف إطارىا ‪.‬‬

‫وتنشأ األزمة يف ادلراىقة من طوؿ ادلدى الزمٍت الذي يفصل النضج اجلنسي عن النضج االقتصادي‪.‬‬

‫وتبدو ىذه األزمة يف ادلدف أكثر شلا تبدو يف الريف ‪ ،‬وذلك لتباعد النضج اجلنسي عن النضج االقتصادي‬
‫يف األوذل وتقارهبا يف الثانية ‪ ،‬فما يكاد الفىت الريفي يبلغ مىت يتزوج ‪ ،‬فنجد فتياف ادلدينة وخاصة ادلتعلمُت منهم‬
‫يتأخر النضج االقتصادي هبم إذل أف تنتهي مجيع مراحل التعليم‪.‬‬

‫وأزمة ادلراىقة ىي نتيجة عن الطقس أو جو نفسي إجتماعي ‪ ،‬وتأيت مباشرة بعد مرحلة البلوغ ‪ ،‬وتظهر أزمة‬
‫ادلراىقة على شكل إضطرابات نفسية وتعترب كجزء من ادلراحل احلساسة يف حياة الشخص وىي صعبة جدا ‪.‬‬

‫نالحظ ىذه األزمة خاصة عندما تظهر بعد الرسوبات ادلتكررة عند ادلراىقة يف ادلستوى الدراسي و‬
‫(‪)2‬‬
‫اإلجتماعي و الثقايف ‪ ،‬تعطينا سلوكات خطَتة أو تتطور إذل عرفية عصيبة أو ذىنية تؤدي إذل اإلضلراؼ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬نادية شرادي نفس ادلرجع السابق ص‪240-239‬‬

‫)‪cite in beusmail :" la psychiatnie ou jourdhui" . opu . Alger . 1984 . p . 187 (2‬‬

‫‪51‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -2-3‬نظرة علم النفس قديما و حديثا للمراهق ‪:‬‬

‫علم النفس القدمي ينظر إذل ادلراىقة نظرة استسالـ و تشاؤـ ‪ .‬وأهنا فًتة ثورة و سبرد تتميز بالعواصف اذلوجاء اليت‬
‫ال ديكن ذبنبها إال بإقامة احلواجز ادلضادة وكاف يعترب أيضا ىذه ادلرحلة مستقلة و منفصلة سباما عن ادلراحل اليت‬
‫قبلها و اليت بعدىا‪.‬‬
‫أما علم النفس احلديث فيتجو أيضا إذل اعتبار مرحلة ادلراىقة غَت مستقلة عن ادلراحل األخرى بل متصلة وأهنا‬
‫(‪)1‬‬
‫تدرج يف النمو البدين و اجلنسي و العقلي و ىي امتداد للمرحلة اليت تسبقها ‪.‬‬

‫‪ -3-3‬أنماط و خصائص المراهقة ‪:‬‬

‫‪ -1-3-3‬أنماط المراهقة‪:‬‬

‫يرى الدكتور (صموئيل مغاريوس) أف ىناؾ أربعة أمناط عامة للمراىقة ديكن تلخيصها فيمايلي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬المراهقة المتكيفة ‪:‬‬

‫وىي ادلراىقة اذلادئة نسبيا واليت سبيل إذل اإلستقرار العاطفي وتكاد زبلو من التوترات اإلنفعالية احلادة وغالبا ما‬

‫تكوف عالقة ادلراىق باحمليطُت بو عالقة طيبة كما يشعر ادلراىق بتقدير اجملتمع لو وتوافقو معو وال يسرؼ يف ىذا‬

‫الشكل يف أحالـ اليقظة أو اخلياؿ أو اإلذباىات السلبية إي أف ادلراىقة ىنا سبيل إذل اإلعتداؿ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬المراهقة اإلنسحابية المنطوية‪:‬‬

‫وىي صورة مكتسبة سبيل إذل اإلنطواء والعزلة السلبية والًتدد واخلجل والشعور بالنقص وعدـ التوافق‬

‫اإلجتماعي ‪ ،‬ورلاالت ادلراىق اخلارجية اإلجتماعية ضيقة زلدودة ويتصرؼ جانب كبَت من تفكَت ادلراىق إذل نفسو‬

‫وحل مشكالت حياتو أو على التفكَت الديٍت والتأمل يف القيم الروحية واألخالقية ‪ ،‬كما يسرؼ يف اإلستغراؽ يف‬

‫اذلواجس وأحالـ اليقظة وتصل يف بعض احلاالت حد األوىاـ واخلياالت ادلرضية وإذل مطابقة ادلراىق بُت نفسو وبُت‬

‫أشخاص الروايات اليت يقرأىا ‪.‬‬

‫( ‪ )1‬خليل ميخائيل معوض ‪ :‬نفس ادلراجع السابق ‪ ،‬ص‪.329‬‬

‫‪52‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫ج ‪ -‬المراهقة العدوانية المتمردة‪:‬‬

‫ويكوف فيها ادلراىق ثائرا متمردا على السلطة سواء سلطة الوالدين أو سلطة ادلدرسة أو اجملتمع اخلارجي كما‬
‫دييل ادلراىق إذل تأكيد ذاتو والتشبث بالرجاؿ ورلاراهتم يف سلوكهم كالتدخُت أطالؽ الشارب واللحية ‪ ،‬والسلوؾ‬
‫العدواين عند ىذه اجملموعة قد يكوف صرحيا مباشرا متمثال يف اإليذاء أو قد يكوف بصورة غَت مباشرة يتخذ صور‬
‫العيناد وبعض ادلراىقُت من النوع الثالث قد يتعلق باألوىاـ واخلياؿ وأحالـ اليقظة ولكن بصورة اقل شلا سبقها‪.‬‬

‫د ‪ -‬المراهقة المنحرفة‪:‬‬

‫وحاالت ىذا النوع سبثل الصورة ادلتطرفة للشكلُت ادلنسحب والعدواين فإذا كانت الصورتاف غَت متوافقتُت أو‬
‫غَت متكيفتُت ‪ ،‬إال أف مدى االضلراؼ اليصل يف خطورتو إذل الصورة البادية يف الشكل الرابع حيث صلد اإلضلالؿ‬
‫اخللقي واإلهنيار النفسي حيث يقوـ ادلراىق بتصرفات تروع اجملتمع ويدخلها البعض أحيانا يف عداد اجلردية أو ادلرض‬
‫(‪)1‬‬
‫النفسي وادلرض العقلي ‪.‬‬

‫‪ -2-3-3‬خصائص المراهقة ‪:‬‬

‫ىناؾ عدة خصائص للمراىقة نذكرىا مع الشرح ‪:‬‬

‫أ)‪ -‬اإلثارة الجنسية ‪ :‬عند البلوغ يصل ادلراىق إذل القدرة على التناسل ‪ ،‬و قذؼ احليوانات ادلنوية بالنسبة‬
‫للذكور و احليض بالنسبة للبنات ‪ ،‬و تتميز بانفجار لبيدي و اندفاع نزوي تناسلي باإلضافة اذل حركة تكوف‬
‫ما قبل التناسلية والصراع ال ٌداخلي للمراىق ليس فقط رد فعل بسيط للصراع األودييب ‪ ،‬و إمنا ىو صراع ذبمع‬
‫لصراعات بدائية قددية ‪ .‬وىذا االنفجار اللٌيبيدي ادلصحوب بتغَتات سواء اقتصادية أو ديناميكية يؤدي اذل‬
‫اضعاؼ االنا يف دوره الباقي يف االثارة فيما نالحظو ىنا ىو اندفاع لبيدي و تعزيز دلتطلبات نزوية لالنا ‪.‬‬
‫ب)‪ -‬اشكالية الجسم ‪ :‬إف ظهور العالمات األولية للبلوغ من منو األعضاء التناسلية و كذلك العالمات‬
‫الثانوية ذلا تأثَت بليغ على سَتورة ادلراىق ‪ ،‬و إذ يرى بعض العلماء على رأسهم ‪" MELANIE KLEIN " :‬‬
‫" ‪ " ANNATREUP " " DW WINECOTT‬بأف التغَتات الفيزيولوجية ىي منبع اإلضطرابات ‪،‬‬
‫التوازف النفسي للمراىق ‪ ،‬ويف دراسة متأخرة لػ ‪ " EDITHJAKOBSON " :‬وضحت بإمعاف دور‬
‫التغَتات الفيزيولوجية يف إستيقاض و إحياء قلق اإلحصاء ‪.‬‬

‫(‪ )1‬زلمد مصطفى زيداف‪ -‬نبيل السمالوطي ‪" :‬علم النفس الًتبوي"‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص(‪.)155-154‬‬

‫‪53‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫أما عند البنات فإف ظهور احليض ألوؿ مرة عندىن يؤدي إذل تغَتات و ربوالت شاملة و اليت يعرفها اجلسم‬
‫يف اضطراب صورتو يف رلاالت عديدة ‪ ،‬و يعترب اجلسم وسيلة قياس و مرجع بالنسبة للفرد مع عالقتو باحمليط ‪.‬‬

‫فصورة اجلسم تلعب دور مهم يف مرحلة ادلراىقة و يظهر ادلراىق اىتماما كبَتا جبسمو ‪ ،‬و يدؿ ىذا على البعد‬
‫(‪)1‬‬
‫النرجسي يف التوظيف العقلي يف ىذه ادلرحلة ‪ ،‬كما أف للجسم ارتباط وثيق بالشعور باذلوية ‪.‬‬

‫‪ -3-3-3‬األفكار الالواقعية للمراهق ‪:‬‬

‫إف للمراىقُت تكوين خاطئ يف ادلفاىيم و األفكار و ىي غَت واقعية على مستوى طموحهم و توقعاهتم‬
‫اخلاصة و أىدافهم ‪ ،‬وىذه الطموحات و ادلفاىيم اليت يكوهنا ادلراىقوف عن أنفسهم و آبائهم و أصدقائهم تكوف‬
‫جزء من ظاىرة قابليتهم اإلنفعالية اليت تشكل بداية ادلراىقة ‪.‬‬

‫ولكن يف الواقع يصادؼ ادلراىق عكس طموحاتو و تطلعاتو وىذا ما جيعلو يشعر بالنقص و عدـ القدرة على‬
‫القياـ دبختلف األعماؿ ‪.‬‬

‫وىذه الالواقعية ذبعل ادلراىق يتميز بادلثالية الرائدة حيث أنو من ادلعروؼ أف لكل مراىق مثاال أعلى و قدوة يف‬
‫احلياة يف نفسو ‪ ،‬كما يضع لو والديو صورة يريدونو أف يكوف عليها و لكن نادرا ما يصل إذل ادلستوى الذي‬
‫(‪)2‬‬
‫حددوه لو ‪ .‬وىذا ما جيعلو يعاين توتر داخلي و خارجي ‪.‬‬

‫‪ ‬التقمص ‪:‬‬
‫يبدأ الطفل يف عملية التقمص عادة مع عائلتو يف مرحلة الطفولة ‪ .‬وىذا التقمص يعطيو الشعور باألمن و‬
‫اإلطمئن اف و يتعلم منهم كيفية القياـ بدوره النفسي و اإلجتماعي داخل عائلتو ‪ ،‬فإذا دل حيدث بطريقة غَت‬
‫صحيحة فإف ادلراىق يعيش صراعات كبَتة وكذلك نفس الشيء إذا تأخر حدوثو ‪.‬‬

‫فالطفل ال يتقمص أشخاصا يف بيئتو الغريبة فقط بل تأخذه اجلرأة إذل تقمص شخصيات بعيدة من عادل‬
‫اخلياؿ ‪ ،‬ومن ادلشاىَت السينمائيُت و غَتىم ‪ ،‬و من النادر ىنا على ادلراىق أف يتقمص والديو ألف ما دييزىا ىو‬
‫التمرد على السلطة ‪ ،‬و طلب االستقاللية و البحث عن تأكيد الذات ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫نصر الدين جابر ‪" :‬عالقة الرفض األبوي مع التكيف اإلجتماعي للمراىق " ‪ ،‬رسالة منشورة ‪ ،‬جامعة اجلزائر ‪ 1992‬ص ‪. 20 :‬‬
‫فؤاد هبي السيد ‪ ":‬األسس النفسية للنمو من الطفولة اذل الشيخوخة" ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ، 1985 ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪331 :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪54‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ ‬الرغبة في االستقاللية و البحث عن الذات ‪ :‬من أىم ما يسعى إليو ادلراىق ىو اكتساب االستقاللية حبيث‬
‫حياوؿ التخلص من سيطرة األسرة و تأكيد شخصيتو اجلديدة اليت بدأ يشعر هبا و وضع مكانة لو و حياوؿ أف‬
‫يرعب األفراد احمليطُت بو ‪ ،‬و يبدأ إحساسو بالذات ألنو جيب عليو أف يؤكدىا ألف العامل النفسي جينب إىتمامو‬
‫على نفسو كما جذب التغَت اجلسمي انتباىو إذل جسمو ‪ ،‬فيميل إذل القياـ بأعماؿ تلفت النظر إليو ‪ ،‬ويتعلق‬
‫صلاحو يف ذلك على والديو اللذين يساعدانو عال اكتساب درجة االستقالؿ اليت تالئم سنو ‪.‬‬
‫‪ ‬التردد و عدم الثبات ‪ :‬من أىم ما يتميز بو ادلراىق الًتدد و عدـ الثبات ادلستمر يف سلوكو و تصرفاتو ‪ ،‬فأحبانا‬
‫يتصرفوا كما لو كاف رجال ناضجا و راشدا و أحيانا يتصرؼ كما لو كاف طفال صغَتا غَت ناضج عقليا ‪ ،‬وىذا‬
‫الًتدد دليل ادلراىق و عدـ ثباتو ىو النمو اجلسمي و التغيَت الفيزيولوجي السريع الذي دير بو ‪ ،‬فبعد أف كاف منوه‬
‫مستقرا و بطيئا يف مرحلة الطفولة ادلتأخرة سرعاف ما يتصف منوه بالسرعة اإلجتماعية و سوء تعامل الكبار معو‬
‫(‪)1‬‬
‫وعدـ مساعدتو ‪.‬‬
‫‪ -4-3‬مراحل المراهقة‪:‬‬

‫تعترب ادلراىقة مرحلة من ادلراحل النمو وتقع بُت الطفولة و الرشد و ديكن تقسيم مراحلها إذل ثالث مراحل‪:‬‬

‫‪ -1-4-3‬المراهقة المبكرة ( ‪ 14 -11‬سنة )‪:‬‬

‫تعترب تقلبات عنيفة و حادة و مصحوبة بتغَتات يف مظاىر اجلسم ووظائفو شلا يؤدي إذل الشعور بالتوازف كما‬
‫تظهر اضطرابات انفعالية مصاحبة بتغَتات فيزيولوجية و ضغوط الدوافع اجلنسية اليت ال يعرؼ ادلراىق كيفية كبحها‬
‫و السيطرة عليها و ترتبط ىذه ادلرحلة بثالث مظاىر ‪:‬‬

‫‪ ‬االىتماـ بتفحص الذات و ربليلها ووصف ادلشاعر الذاتية مثل مذكرات ادلراىقُت‪.‬‬
‫‪ ‬ادليل إذل قضاء أكثر الوقت خارج البيت بعيدا عن أفراد األسرة و مراقبتهم‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ ‬التمرد على التقاليد القائمة و ادلعايَت السائدة ‪.‬‬
‫وتتميز ىذه ادلرحلة باالنفعاالت العنيفة و التناقض االنفعارل من حب و كرة و شجاعة و خوؼ ‪ ،‬كما تنعكس‬
‫حاجة ادلراىق من ادلزيد من احلرية يف العديد من األمور فيبدأ برفض مجيع أفكار و معتقدات األىل و يشعر‬

‫‪ 1‬فؤاد هبي السيد ‪ ":‬األسس النفسية للنمو من الطفولة اذل الشيخوخة" ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ، 1985 ،‬ص‪. 332‬‬
‫‪ 2‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬علم النفس النمو الطفولة و ادلراىقة ‪ ،‬ادلكتبة اجلامعية اإلسكندرية ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬مصر ‪ ، 1997 ،‬ص‪354-353‬‬

‫‪55‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫باإلحراج إف تواجد يف مكاف واحد مع أىلو ‪ ،‬وتبدو ىذه ادلرحلة يف غاية العشوائية بالنسبة لألىل ولكن عليهم‬
‫(‪)1‬‬
‫التحلي بالصرب و اإلصغاء إذل احتياجات أبنائهم و دعمهم لتطوير شخصياهتم ادلستقلة واخلاصة ‪.‬‬

‫‪ -2-4-3‬مرحلة المراهقة المتوسطة (‪ 17 – 15‬سنة ) ‪:‬‬

‫ديلك ادلراىق يف ىذه ادلرحلة طاقة ىائلة و القدرة على العمل و إقامة عالقات متبادلة مع اآلخرين إجياد نوع‬
‫(‪)2‬‬
‫من التوازف مع العادل اخلارجي دوف االعتماد كثَتا على الغَت حيث يزداد الشعور باالستقاللية ‪.‬‬

‫تقابل ىذه ادلرحلة الثانوية و ىنا تتباطأ سرعة النمو اجلسمي نسبيا و تزداد احلواس دقة و يقرب الذكاء إذل‬
‫(‪)3‬‬
‫االكتماؿ وتظل االنفعاالت قوية وتتسم باحلماسة ‪.‬‬

‫يصبح ادلراىق أكثر تصادما مع العائلة ويصر على ما حيلو لو و جيرب الكثَت من ادلراىقُت األمور ادلمنوعة‬
‫كمصادقة رفقاء السوء ‪ ،‬سلدرات ‪ ،‬كحوؿ ‪ ،‬كنوع من التحدي لألىل و لفرض رأيهم اخلاص‪.‬‬

‫‪ -3-4-3‬المراهقة المتأخرة ( ‪ 21 -18‬سنة ) ‪:‬‬

‫يسعى ادلراىقة يف ىذه ادلرحلة إذل توحيد جهوده من أجل إقامة وحدة متآلفة من رلموعة أجزائو و مكوناتو‪،‬كما‬

‫يتميز ادلراىق يف ىذه ادلرحلة بالقوة والشعور باالستقالؿ‪.‬‬

‫حيث يشَت العلماء إذل أف ىذه ادلرحلة تعترب مرحلة تفاعل وتوحيد أجزاء الشخصية وتنسيق فيما بينها‪ ،‬بعد أف‬

‫أصبحت األىداؼ واضحة والقرارات مستقلة‪.‬‬

‫يف هناية ىذه ادلرحلة يتم النضج اجلسمي و يصل الذكاء إؿ قممو ويبدأ االستعداد للحصوؿ على عمل دائم‬

‫وتكوين أسرة‪ .‬ويف ىذه ادلرحلة يعود الكثَت من ادلراىقُت لطلب النصيحة و اإلرشاد من األىل وىذا التصرؼ يكوف‬

‫مفاجئ لألىل‪ .‬إذ يعتقد الكثَت منهم أف النزاع و الصراع أمر زلتم قد ال ينتهي أبدا وتبقى قيم وتربية األىل واضحة‬
‫(‪)4‬‬
‫وظاىرة يف ىذه الشخصيات اجلديدة إذا أحسن األىل التصرؼ يف ىذه ادلرحلة ‪.‬‬

‫‪ 1‬عبد احلميد الشاذرل ‪ :‬علم النفس ‪ ،‬ادلطبعة اجلامعية األزراطية ‪ ،‬الطبعة الثانية ‪ ،‬اإلسكندرية ‪ 2001 ،‬ص ‪246.-245‬‬
‫‪ 2‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪354-353‬‬
‫‪ 3‬عبد احلميد الشاذرل ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.246-245‬‬
‫‪ 4‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.357-356‬‬

‫‪56‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -5-3‬مظاهر النمو في المراهقة‪:‬‬

‫‪ -1-5-3‬النمو الجسمي‪:‬‬

‫سبتاز ادلراىقة بتغَتات جسمية سرعة وخاصة يف السنوات األوذل بسبب زيادة إفراز ىرمونات النمو ‪ ،‬كما سبيزىا‬
‫احلساسية النفسية وظهور حب الشباب عند البعض فهذا يسبب اإلحراج للمراىق ألنو يشوه مظهر وجهو كما أف‬
‫التفكَت أو التأخَت يف النمو اجلسمي و اجلنسي لو مشكالت نفسية اجتماعية فالنضج ادلبكر لدى اإلناث يسبب‬
‫ذلن الضيق و احلرج أما عند الذكور فينتج عند الثقة بالنفس و تقدير مرتفع للذات و إف تأخَت النضج عند الذكور‬
‫جيعلهم أكثر نشاط‪ .‬مرحلة طفرة يف النمو اجلسمي طوال و عرضا يف أجهزة اجلسم الداخلي وقد تبدأ ىذه الطفرة‬
‫عند األوالد األصحاء يف سن مبكر تصل سن عشرة سنوات و نصف‪.‬‬

‫يتفوؽ البنوف على البنات يف القوة اجلسمية حيث تنمو عضالهتم بشكل أسرع يف حُت أف البنات يًتاكم الدىن‬
‫(‪)1‬‬
‫حوؿ احلوض و يف العضدين و الفخذين و البطن ‪.‬‬

‫يؤثر يف عملية النمو عامالف‪ :‬إحدامها داخلي و ىو الوراثة ‪ ،‬و الثاين خارجي و ىو البيئة وال ديكن فصلهما عن‬
‫بعضهما و الواقع أف أي عيب أو شذوذ يف النمو اجلسماين للمراىق يعترب حبق ذبربة قاسية لو فبعض العيوب‬
‫اجلسمية كحب الشباب أو االعوجاج يف اجلسم أو عدـ مناء العضالت يقلق ادلراىق يشعره بنقص كبَت عندما يقارف‬
‫(‪)2‬‬
‫مع زمالئو ‪.‬‬

‫‪ -2-5-3‬النمو العقلي و المعرفي‪:‬‬

‫ينمو الذكاء العاـ للمراىق وتزداد قدرتو على القياـ بالكثَت من العمليات العقلي العليا كالتفكَت و التذكر القائم‬
‫على الفهم و االستنتاج و التعلم و التخيل‪.‬‬

‫ينمو الذكاء العاـ للمراىق و تزداد قدرتو على القياـ بالكثَت من العمليات العقلي العليا كالتفكَت و التذكر‬
‫القائم على الفهم و االستنتاج و التعلم و التخيل‪.‬‬

‫تنمو بعض ادلفاىيم اجملردة كاحلق و العدالة و الفضيلة حيث يتجو التخيل من احملسوس إذل اجملرد كما تنمو لديو‬
‫ادليوالت و االىتمامات و االذباىات القائمة على االستدالؿ العقلي ويظهر اىتماـ ادلراىق دلستقبلو ادلهٍت والدراسي‬

‫‪ 1‬علي فاتح اذلنداوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.296-295-239‬‬

‫‪ 2‬خليل ميخائيل معوض ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.333-332‬‬

‫‪57‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫وتزداد قدرة االنتباه و الًتكيز ‪ ،‬و دييل ادلراىق إذل التفكَت النقدي حيث ال يسلم باألمور دوف دالئل أو حقائق كما‬
‫تكثر أحالـ اليقظة حوؿ ادلشكالت أو احلاجات حيث يلجا ذلا ادلراىق ال شعوريا إلشباع حاجياتو‪.‬‬

‫تتميز ىذه ادلرحلة دبرونة التفكَت و القدرة على فحص احللوؿ البديلة بشكل منظم و اجلمع بُت احللوؿ ادلمكنة‬
‫(‪)1‬‬
‫ادلتوصل إذل إجياد قانوف عاـ ‪.‬‬

‫فًتة النمو العقلي السريع ‪ ،‬حيث يصبح فيها الفرد قادرا على التفسَت و التوافق مع بيئتو و تزداد قدرة ادلراىق‬
‫على االنتباه دلا حولو دلدة أطوؿ شلا كاف عليو سابقا ويصبح بإمكانو استيعاب مشكالت معقدة بيسر ‪ ،‬وتصبح‬
‫(‪)2‬‬
‫لديو قدرة كبَتة على احلفاظ و التذكر و تظهر الفروؽ الفردية يف النمو العقلي واضحا ‪.‬‬

‫ادليوؿ العقلي للمراىق يبدوا يف اىتماماتو بأوجو النشاطات ادلختلفة كادليل للقراءة و االستطالع الرحالت فهو‬
‫حياوؿ التعبَت عن ذاتو و حيللها و ينفذىا فيصف مشاعره الذاتية و خرباتو الوجدانية ‪ ،‬حيث يهتم ادلراىق دبا يدور‬
‫(‪)3‬‬
‫حولو و ما يؤثر فيو من أحداث يومية ‪.‬‬

‫‪ -3-5-3‬النمو االنفعالي‪:‬‬

‫ادلراىقة فًتة منو متزايدة جلميع الطاقات اليت ديلكها الفرد دبا فيها النفسية و االنفعالية و سبتاز انفعاالتو يف ىذه‬
‫ادلرحلة بالعنف و التهور و اإلرىاؽ وال يستطيع التحكم فيها و يسعى ادلراىق لالستقالؿ االنفعارل أو الفطاـ‬
‫النفسي و االعتماد‪ .‬تتميز ىذه ادلرحلة باحلياة و اجلل بسبب التغَتات اجلسمية‪.‬‬

‫إف األمناط االنفعالية يف مرحلة ادلراىق ىي نفس األمناط االنفعالية يف مرحلة الطفولة ولكنها زبتلف من حيث‬
‫(‪)4‬‬
‫الدرجة و النوع ‪.‬‬

‫ترتبط االنفعاالت بتغَتات عضوية دالية يصاحبها مشاعر وجدانية و تغَتات فيزيولوجية و كيميائية داخل اجلسم‬
‫و يؤثر العادل اخلارجي يف ىذه االنفعاالت فيهمل الكثَت منو‪.‬‬

‫‪ -1-3-5-3‬مظاهر النمو االنفعالي‪:‬‬

‫‪ ‬التذبذب يف ادلشاعر و سلوكيات و التوجيهات‪.‬‬

‫‪ 1‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.57-56‬‬

‫‪ 2‬على فاتح اذلنداوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.297‬‬
‫‪ 3‬خليل ميخائيل معوض ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.341‬‬
‫‪ 4‬علي فاتح اذلنداوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.300‬‬

‫‪58‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ ‬االندفاعية و ركوب اخلطر‪.‬‬

‫‪ ‬سرعة الغضب و االنفعاؿ وعدـ ضبط العواطف وبذاءة اللساف‪.‬‬
‫‪ ‬تعجل ادلراىقة وذلك بفعل األمور مثل‪:‬‬
‫‪ -‬تضخم الصوت‪.‬‬
‫‪ -‬الشارب و احلية‪.‬‬
‫‪ -‬لبس األحذية ذات الكعب العارل‪.‬‬
‫‪ -‬ادلبالغة يف الزينة‪.‬‬
‫‪ ‬الرغبة في تأكيد الذات و ذلك بعدة أمور منها‪:‬‬
‫‪ -‬لبس مالبس متميزة‪.‬‬
‫‪ -‬التصنع يف الكالـ و ادلشي‪.‬‬
‫‪ -‬إقحاـ النفس يف مناقشات فوؽ مستوى ادلراىق‪.‬‬
‫‪ -‬التدخُت إلثبات الرجولة و االستقاللية‪.‬‬
‫‪ ‬مقاومة السلطة‪:‬‬
‫‪ -‬التمرد على األسرة‪.‬‬
‫‪ -‬التمرد على ادلدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬ادليل للنقد‪.‬‬
‫‪ -2-3-5-3‬العوامل التي تؤثر في االنفعاالت‪:‬‬

‫‪ ‬التغَتات اجلسمية اليت تطرأ على ادلراىق‪.‬‬

‫‪ ‬منو القدرات العقلية وتأثَتىا على تغَت انفعاالت ادلراىق و استجاباتو‪.‬‬
‫‪ ‬التوتر و احلرج الذي يصيب ادلراىق عند اختالطو وتعاملو مع اجلنس األخر‪.‬‬
‫‪ ‬نوع العالقات األسرية القائمة بُت األبوين و اإلخوة و األقارب و اإلخوة فيما بينهما‪.‬‬
‫‪ ‬ادلظهر االنفعارل الديٍت يف ىذه ادلرحلة يبدو واضحا إذ تنتاب ادلراىق الشك و الصراع الديٍت فهو دييل‬
‫دلناقشة و ربليل وفهم األمور و القيم الدينية فهم منطقيا وما يزيد من االنفعاالت ادلراىق شعوره باإلمث‬
‫(‪)1‬‬
‫و اخلطيئة نتيجة ما يرتكبو من أخطاء تتعارض مع القيم الدينية ‪.‬‬

‫‪ 1‬علي فاتح اذلنداوي ‪ :‬علم النفس الطفولة و ادلراىقة ‪ ،‬العُت دار الكتاب اجلامعي ‪ ،‬بدوف طبعة ‪.2002،303 ،‬‬

‫‪59‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -4-5-3‬النمو االجتماعي‪:‬‬
‫حياة ادلراىق االجتماعية مليئة بالصراعات والغموض والتناقضات فيعيش صراعا بُت أراء أصدقائو وأراء أسرتو‬
‫وبُت الرغبة يف االستقالؿ عن الوالدين و بُت حاجتو إذل مساعدهتم ‪ ،‬و بُت رغبتو يف إشباع الدافع اجلنسي وبُت‬
‫القيم الدينية و االجتماعية ‪ ،‬وكل ىذا يؤدي إذل عيشو متناقضا تظهر يف سلوكو و تفكَته حبيث يقوؿ وال يفعل‬
‫وحيب وينفر يف نفس الوقت ‪ ،‬يتمثل للجماعة ويرغب يف السيطرة وتأكيد الذات‪.‬‬
‫يتجو ادلراىق إذل االىتماـ دبظهره الشخصي و توسيع دائرة عالقتو أماـ البنات فعادة ما يتجهن‬ ‫‪‬‬
‫(‪)1‬‬
‫إذل االىتماـ دبظهرىن أكثر من الذكور ‪.‬‬
‫يسود ادلراىق يف ىذه ادلرحلة مشاعر احلب و الود ويهتم بردود أفعاؿ اآلخرين اذباه سلوكو و‬ ‫‪‬‬
‫(‪)2‬‬
‫مشاعره‪ ،‬ويفكر يف كيفية ربقيق استقاللو االقتصادي ‪.‬‬
‫يتميز ادلراىق برقة ادلشاعر و سرعة االنفعاؿ و التمركز حوؿ الذات و القابلية لإلحياء و النقد‬ ‫‪‬‬
‫(‪)3‬‬
‫وحب االطالع و ادلعرفة و ادليل إذل التضحية و البحث عن ادلثل العليا ‪.‬‬
‫النمو االجتماعي مها زلصلة عاملُت مها الفرد اإلنساين ذاتو مث بيئتو احمليطة بو وما فيها من‬ ‫‪‬‬
‫مؤثرات ثقافية و اجتماعية ‪ ،‬فادلراىق ينفعل سلبا و إجيابا مع اجملتمع ‪ ،‬و من أىم أمناط السلوؾ االجتماعي‬
‫يف فًتة ادلراىقة التقليد و احملاكاة إذ أهنا تنشأ من الشعور بعدـ األمن يف ادلواقف االجتماعية اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -5-5-3‬النمو الفسيولوجي‪:‬‬

‫ربدث مع بداية ادلراىقة تغَتات كثَتة لوظائف األعضاء ومن العوامل اليت تؤثر يف النمو الفسيولوجية نضج‬
‫الغدد الصماء وزيادة إفرازىا وأىم حدث فسيولوجي حيدث يف ىذه ادلرحلة ىو البلوغ اجلنسي‪.‬‬

‫‪ ‬تقوـ الغدد الصماء بدور كبَت إذ تساعد على النمو األعضاء التناسلية و األعضاء األخرى اليت تكوف‬

‫الصفات اجلنسية الثانوية ‪ ،‬كما تؤثر عوامل التغذية و الوراثة و البيئة يف النمو الفسيولوجية للمراىق‪.‬‬

‫‪ ‬يتم الوصوؿ إذل التوازف الغد دي ويكتمل نضج اخلصائص اجلنسية عند مجيع ادلراىقُت وحيدث التكامل بُت‬
‫(‪)4‬‬
‫الوظائف الفسيولوجية و النفسية يف شخصية ادلراىق ‪.‬‬

‫‪ 1‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪.355‬‬

‫‪ 2‬فوزي زلمد جبل ‪ :‬علم النفس العاـ ‪ ،‬ادلكتب اجلامعي احلديث ‪ ،‬األزراطية ‪ ،‬اإلسكندرية ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬مصر ‪ ، 2001 ،‬ص ‪.427‬‬
‫‪ 3‬عبد ادلنعم عبد القادر ادليالدي ‪ :‬سيكولوجية ادلراىقة ‪ ،‬مؤسسة الشباب اجلامعية ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ، 2004 ،‬ص ‪.56‬‬
‫‪ 4‬على فاتح اذلنداوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.305‬‬

‫‪60‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -6-5-3‬النمو الحركي‪:‬‬

‫‪ ‬تصبح حركات ادلراىق أكثر توافقا وانسجاما ويزداد نشاطو قوة إتقاف الذكور األلعاب الراضية و اإلناث‬
‫(‪)1‬‬
‫للمهارات احلركية ويتفوؽ البنوف على البنات يف منو القوة وادلهارات احلركية ‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة القوة و منوىا تؤدي إذل ارتفاع مستوى القدرة على احلركة و شلارسة العديد من النشاطات البدنية و‬
‫(‪)2‬‬
‫الرياضية ‪.‬‬
‫دييل النشاط احلركي غلى االستقرار و الرزانة و التآزر التاـ و تزداد ادلهارات احلسية احلركية بصفة عامة ‪ ،‬يشَت‬
‫مصطلح الياقة احلركية للداللة على الكفاءة يف أداء ادلهارات احلركية األساسية و ادلرتبطة بالنشاط الرياضي‪.‬‬

‫‪ -7-5-3‬النمو الحسي‪:‬‬
‫ال حيدث إال تغَت طفيف يف درجة اإلحساس جلميع احلواس وتزداد احلساسية االنفعالية لدى ادلراىقُت نتيجة‬
‫زيادة اإلحساس ‪ ،‬فيظهر اخلجل وامحرار الوجو ‪ ،‬وتغَتات داخلية وخارجية عنده لكنو تبقى ضمن رلموعة‬
‫االنفعاالت العادية ‪ .‬يف مرحلة ادلراىق تكتمل مجيع احلواس وبتارل يصل اإلحساس إذل ذروتو ألنو مرتبط باإلدراؾ‬
‫الذي يصل إذل مستوى عارل يف ىذه ادلرحلة‪.‬‬

‫‪ -8-5-3‬النمو الديني‪:‬‬
‫ما يعمل على جلب اليقظة الدينية عند ادلراىق منو الثقة بالذات و النضج اجلنسي وتنمو لديو مجيع القوى‬
‫النفسية ويزداد لديو حب االستطالع خاصة فيما خيص اجلانب الديٍت‪.‬‬

‫ربتفظ األغلبية الساحقة من ادلراىقُت باذباىات الوالدين الدينية وتدؿ مناقشات ادلراىقُت وجدذلم احلاد على‬
‫وجود اليقظة الدينية‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫وال شك أف األخالؽ الدينية تنظم سلوؾ الفرد و اجلماعة وتنمي الضمَت الفردي والضمَت االجتماعي ‪.‬‬

‫‪ -6-3‬بعض مشكالت المراهقة‪:‬‬

‫تعترب فًتة ادلراىقة حرجة وصعبة دلا فيها من تغَتات وأثرىا على شخصية ادلراىق و اجملتمع وما ينتج عنها من‬
‫تصرفات غَت واضحة شلا يؤدي إذل حدوث مشاكل متعددة نذكر منها‪:‬‬

‫‪ 1‬على فاتح اذلنداوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪.366-363 ،‬‬

‫‪ 2‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.354‬‬
‫‪ 3‬علي فاتح اذلنداوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.366-‬‬

‫‪61‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -1-6-3‬المشاكل النفسية‪:‬‬

‫‪ -1-1-6-3‬الصراع الداخلي‪:‬‬

‫كاالستقالؿ عن األسرة وبُت االعتماد عليها وبُت سللفات الطفولة و متطلبات الشباب وبُت طموحاتو الزائدة و‬
‫التقصَت الواضح يف التزاماتو‪.‬‬

‫‪ -2-1-6-3‬االغتراب و التمرد‪:‬‬

‫يتجو ادلراىق يف البداية إذل والديو ليتخذ منهما منوذجا ديكن االستفادة منو يف تكوين ىويتو ‪ ،‬غَت أنو يبدأ يف رفض‬
‫الصورة اليت رمسها لوالديو شلا جيعلو يتجو ضلو اجلماعات اخلارجية شلا يؤدي إذل التمرد احلاد‪.‬‬

‫‪ -3-1-6-3‬السلوك المزعج‪:‬‬

‫يتصف ادلراىق يف ىذه ادلرحلة باألنانية وحب الذات يف ربقيق مصاحلو اخلاصة ‪ ،‬وال يبارل دبشاعر اآلخرين و‬
‫بالتارل قد تصدر منو بعض التصرفات مثل التصرفات مثل السب ‪ ،‬الشتم و عدـ االستئذاف‪.....‬اخل ‪.‬‬

‫‪ -2-6-3‬المشاكل االجتماعية‪:‬‬

‫‪ -1-2-6-3‬تغير تركيب األسرة وأدوارها‪:‬‬

‫حيث حيرـ ادلراىق من مالحظة األدوار اليت كاف يقوـ هبا أفراد األسرة وذلك خبروج الوالدين ووقوع فراغ أسري دل‬
‫يكن من قبل وكذلك حرماف ادلراىق من مساعدة األسرة ‪ ،‬وتغيَت األدوار االجتماعية و ادلهنية ويف مقدمتها اقتحاـ‬
‫(‪)1‬‬
‫ادلرأة لعادل الشغل و قضاء أوقات كبَتة خارج ادلنزؿ ‪.‬‬

‫كثَتا ما يستاء ادلراىقُت من تدخل الكبار فيما يعتربونو شؤوف خاصة هبم وينظروف إذل ىذا التدخل وكأنو سلطة‬
‫(‪)2‬‬
‫عليهم وسلبا حلريتهم ‪ ،‬بل وكأف سيف مسلط على رؤوسهم يتهددىم كل حُت ‪.‬‬

‫‪ -2-2-6-3‬االنحراؼ‪:‬‬

‫نتيجة للحالة النفسية اليت يعيشها ادلراىق يف ىذه الفًتة والذي يعترب فيها نفسو انو ناضج وعاقل و نتيجة‬
‫للعوامل ادلؤثرة عليو يلجأ إذل االضلراؼ و الضرر بالنفس واجملتمع‪.‬‬

‫‪ 1‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬علم النفس النمو الطفولة و ادلراىقة ‪ ،‬ادلكتبة اجلامعية اإلسكندرية ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬مصر ‪ 2000 ،‬ص ‪.377-373‬‬
‫‪ 2‬زلمد عبد الرحيم عدس ‪ :‬تربية ادلراىقُت دار الفكر ‪ ،‬الطبعة األوذل ‪ ،‬األردف ‪ ، 2000 ،‬ص ‪.236‬‬

‫‪62‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫يقدـ بعض ادلراىقُت على ادلخدرات من أجل رباشي الصراعات الداخلية و مصادر الشعور بالقلق و‬
‫االضطراب و األدل على أمل أف يعمل ادلخدر على محايتهم من مشاكل النمو و التخفيف من حدة الشعور‬
‫(‪)1‬‬
‫باخلوؼ و اليأس و الوحدة ‪.‬‬

‫أي عيب أو شذوذ يف النمو اجلسماين للمراىق يعترب حبق ذبربة قاسية لو ‪ ،‬فبعض العيوب اجلسمية كحب‬
‫الشباب أو االعوجاج يف اجلسم أو عدـ مناء العضالت يقلق ادلراىق ويشعره بنقص كبَت عندما يقارف مع زمالئو شلا‬
‫(‪)2‬‬
‫يؤدي غل السخرية و االستهزاء الذي يزيد مشكلتو تعقيدا أو حالتو النفسية قلقا ‪.‬‬

‫‪ -3-6-3‬المشاكل الدراسية‪:‬‬

‫إف إطالة فًتة الدراسة تؤدي إذل إطالة فًتة اعتماد ادلراىق على والديو بشكل كامل‪.‬‬

‫إف إطالة فًتة تؤدي إذل خلق بعض ادلشاكل االجتماعية و يف مقدمتها الفاصل الكبَت بُت فًتيت البلوغ اجلسمي‬
‫ادلبكر و البلوغ االقتصادي التأخر شلا يؤدي إذل تأخر الفرد يف االلتحاؽ بعادل الشغل‪.‬‬

‫شعور ادلراىق بالسخط وعدـ الرضا على والديو وعادة ما يتم توجيو تلك ادلشاعر العدوانية ضلو األساتذة ‪ ،‬ادلدير ‪،‬‬
‫(‪)3‬‬
‫ادلراقبُت ‪ ،‬الزمالء و الزميالت بسبب اضطرابو فيتصرؼ بأساليب مرفوضة ‪.‬‬

‫‪ -7-3‬أسباب نشأة اضطرابات مشاكل المراهقة‪:‬‬

‫تنشأ مشاكل ادلراىقة لعدة أسباب منها‪:‬‬

‫‪ -1-7-3‬األسباب الوراثية‪ :‬وىو نوع من التخلف الوراثي والتلف العقلي وينشأ من وجود ورـ زائد عن ادلطلوب‬
‫حيث يرث الفرد السوي ‪ 11‬زوجا منها األب من األـ فيكوف رلموعها ‪ ، 64‬أما الطفل الشاذ ‪ 64‬كروموزوـ ‪.‬‬

‫‪ -2-7-3‬األسباب الميالدية‪:‬‬
‫(‪)4‬‬
‫وىي أسباب توجد منذ الوالدة مثل ‪:‬‬

‫‪ ‬تعاطي األـ للخمور و ادلخدرات ـ التدخُت‪.‬‬

‫‪ 1‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.383-380‬‬

‫‪ 2‬خليل ميخائيل معوض ‪ :‬قدرات ومسات ادلوىوبُت ‪ ،‬جامعة اإلسكندرية ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬مصر ‪ 2000 ،‬ص ‪.333‬‬
‫‪ 3‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.383-380‬‬
‫‪ 4‬عبد الرمحاف العيسوي ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.48-47‬‬

‫‪63‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ ‬تعاطي األـ لبعض األدوية دوف استشارة الطبيب‪.‬‬

‫‪ ‬تعرض األـ لبعض احلوادث أثناء فًتة احلمل‪.‬‬
‫‪ ‬الوالدة غَت العادية‪.‬‬
‫‪ -3-7-3‬األسباب البيئية‪:‬‬

‫وتشمل البيئة شقيقها االجتماعي و االقتصادي من ذلك التغذية ‪ ،‬األمراض ‪ ،‬احلوادث ‪ ،‬الًتبية ‪ ،‬الفقر ‪،‬‬
‫احلرماف ‪ ،‬الفشل ‪ ،‬القسوة يف التعامل نع ادلراىق و أقراف السوء‪.‬‬

‫قد تصيب ادلراىق بعض األمراض النفسية و العقلية و اجلسمية و كل ما حييط بو يؤثر عليو من عادات و تقاليد‬
‫أعراؼ ومثل ونضم وقوانُت وما قد يوجد يف البيئة من تلوث بصورة عامة‪.‬‬

‫‪ -4-7-3‬مكونات المراهق وحاجاته البيولوجية‪:‬‬

‫حيث يواجو ضغوط الدوافع اجلنسية عليو و الصراع معها وكبحها و السيطرة عليها‪.‬‬
‫الصراع مع اآلباء بسبب سوء الفهم ‪ ،‬فعادة خيرب اإلباء ادلراىقُت بعدـ رضاىم عن سلوكاهتم الطفورل بسبب‬
‫رغبتهم الالشعورية يف أف يكرب ابنهم أو ابنتهم ‪ ،‬بينما يفضل ادلراىق البقاء كطفل من أجل ضماف البقاء احلماية و‬
‫ذبنب ادلسؤولية ومواجهة الفشل‪.‬‬
‫حاجات ادلراىق النفسية كمحاولة ربقيق مركز اجتماعي و الرغبة يف الشعور باالستقالؿ و العي الدائم ضلو‬
‫(‪)1‬‬
‫ربقيق ىوية واضحة ادلعادل ‪.‬‬

‫‪ -5-7-3‬الخوؼ من مرحلة المراهقة‪:‬‬

‫يف بداية ادلراىقة تكوف سلاوؼ ادلراىق شبيهة دبخاوؼ األطفاؿ كاخلوؼ من األشباح ولكن سرعاف ما يتخلص‬
‫(‪)2‬‬
‫من ىذه ادلخاوؼ يف هناية ادلراىقة ‪.‬‬

‫‪ -6-7-3‬الغضب في مرحلة المراهقة‪:‬‬

‫يغضب ادلراىق عندما يعاؽ نشاطو وحياؿ دوف بلوغ ىدفو‪.‬‬

‫شعور ادلراىق بعدـ التوافق مع البيئة األسرية أو البيئة ادلدرسية‪.‬‬

‫‪ 1‬رمضاف زلمد القذايف ‪ :‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪.372-371‬‬

‫‪ 2‬أبو بكر مرسى ‪ :‬أزمة اذلوية يف ادلراىقة و احلاجة لإلرشاد النفسي ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ، 2002 ،‬ص ‪.115‬‬

‫‪64‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫األفراد ادلتسموف باخلجل وتدين مفهوـ الذات أوال يتمتعوف هبارات اجتماعية كافية قد تدفعهم ىذه السمات إذل‬
‫(‪)1‬‬
‫اإلحجاـ عن عقد تواصال اجتماعيا ‪.‬‬

‫ويؤكد ىوجات '' ‪ '' hojot‬سنة ‪ 2891‬أف النقص يف العالقات الدافئة يف الطفولة من قبل الوالدين و‬
‫(‪)2‬‬
‫الرفاؽ ‪ ،‬جيعلو مستعدا إلصابة بالشعور بالوحدة النفسية الحقا ‪.‬‬

‫‪ -8-3‬المراهقة في الطور الثانوي‪:‬‬

‫يف ىذه ادلرحلة من ادلراحل الدراسة يبدأ ادلراىق يتنقل احلياة و اللجوء إذل االستقرار و التوافق مع اآلخرين ولكن‬
‫اىتمامو جبماعة الرفاؽ يكوف اقل شلا كاف عليو يف الطفولة وتتسم عالقاتو بالسطحية‪.‬‬

‫‪ -1-8-3‬مميزات المراهق في الطور الثانوي‪:‬‬

‫‪ ‬االىتماـ بالذات وتفحصها ربليلها‪.‬‬

‫‪ ‬االضطرابات االنفعالية احلادة والتناقص االنفعارل‪.‬‬
‫‪ ‬البعد عن األسرة وقضاء أوقات الفراغ خارج ادلنزؿ‪.‬‬
‫‪ ‬العصياف و التمرد على األعراؼ والتقاليد وادلعتقدات اخلاصة باجملتمع‪.‬‬
‫‪ ‬ضغوط الدوافع اجلنسية‪.‬‬
‫‪ ‬عدـ إتباع نصح الكبار و زلاولة االبتعاد عنهم‪.‬‬
‫‪ ‬البحث عن اجلنس األخر‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ ‬النضج اجلنسي ‪.‬‬
‫‪ -2-8-3‬مشاكل المراهق في الطور الثانوي‪:‬‬

‫أ ‪ -‬المشاكل األسرية‪:‬‬

‫‪ ‬نقد الوالدين للمراىق‪.‬‬

‫‪ ‬معاملة ادلراىق كطفل‪.‬‬
‫‪ ‬استعماؿ القسوة ضد ادلراىق‪.‬‬
‫‪ ‬تدخل الوالدين يف األمور الشخصية للمراىقة‪.‬‬

‫‪ 1‬سلوى زلمد عبد الباقي ‪ :‬أفاؽ جديدة يف علم النفس االجتماعي ‪ ،‬اإلسكندرية ‪ ،‬مركز اإلسكندرية للكتابة ‪ ،‬بدوف طبعة ‪ ،‬مصر ‪ ، 1988 ،‬ص ‪.55-54‬‬
‫‪ 2‬خليل ميخائيل معوض ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.352‬‬
‫‪ 3‬فوزي زلمد جبل ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.426-424‬‬

‫‪65‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫ب ‪ -‬المشاكل المدرسية‪:‬‬

‫‪ ‬عدـ االحًتاـ األساتذة والعناد معو‪.‬‬

‫‪ ‬السلوؾ العدواين يف التهريج داخل القسم‪.‬‬
‫‪ ‬عدـ االنتظاـ يف الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬مقاطعة األستاذ أثناء الشرح‪.‬‬
‫‪ ‬اخلوؼ من االمتحاف‪.‬‬
‫ج ‪ -‬المشاكل النفسية‪:‬‬

‫‪ ‬الشعور بالقلق واخلجل و احلساسية ذباه اآلخرين‪.‬‬

‫‪ ‬البحث عن الذات واذلوية‪.‬‬
‫‪ ‬ادلعانات من اإلحباط و الصراعات ادلتكررة‪.‬‬
‫د ‪ -‬المشاكل االجتماعية‪:‬‬

‫‪ ‬قلة عدد األصدقاء‪.‬‬

‫‪ ‬التمرد على معايَت اجملتمع‪.‬‬
‫‪ ‬اختالؼ حاجات ادلراىق ادلنافية لقيم اجملتمع‪.‬‬
‫ه ‪ -‬المشاكل الصحية‪:‬‬

‫‪ ‬اإلصابة باألمراض ادلزمنة‪.‬‬

‫‪ ‬اإلصابة بالصداع‪.‬‬
‫‪ ‬اإلصابة باألدل ادلعدة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ ‬قلة النوـ ‪.‬‬
‫‪ -9-3‬متطلبات المراهقة في الطور الثانوي‪:‬‬

‫تعترب مرحلة ادلراىقة مرحلة حرجة وقصَتة لدى ادلراىقُت دبا فيها من تغَتات اليت تطرأ على ادلراىق خاصة يف‬
‫الطور الثانوي لذا جيب على كل أسرة أف تعتٍت بو وترعاه وتتعامل مع ىذه ادلرحلة جبذر ولعل من متطلبات ىذه‬
‫ادلرحلة‪:‬‬

‫‪ 1‬بلهادي شامة ‪ /‬قروي وفاء ‪ /‬مهامي فدوى ‪ :‬احلا جة لالصلاز وعالقتها بالضغط النفسي عند ادلراىق ادلتمدرس قسم علم النفس ‪ ،‬كلية العلوـ اإلنسانية و االجتماعية ‪ ،‬رسالة‬
‫ليسانس ‪ ،‬جامعة زلمد خيضر ‪ ،‬بسكرة ‪ ، 2006 ،‬ص‪.13‬‬

‫‪66‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ ‬احلاجة إذل االحًتاـ‪.‬‬

‫‪ ‬احلاجة إذل إثبات الذات‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إذل احلب و احلناف‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة للمكانة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة للتوجيو االجيايب‪.‬‬
‫شرح مفهوـ النشاط اجلنسي للمراىق من منطلق الشريعة اإلسالمية وأخطاره عن طريق ادلمارسة غَت شرعية و الفرؽ‬
‫بُت نظرة اجملتمع الغريب للجنس و اجملتمع اإلسالمي‪.‬‬

‫‪ -11-3‬متطلبات المراهقة من الناحية البدنية‪:‬‬

‫زبتلف أىداؼ النشاط البدين الرياضي حسب إسًتاتيجية كل الدوؿ يف رلاؿ التعليم لكن ىناؾ عناصر مشًتكة‬
‫سنتطرؽ إليها وضلصرىا يف رلموعة من النقاط‪.‬‬

‫‪ ‬العمل على الوقاية الصحية للتالميذ وتنمية القواـ السليم‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية الصفات البدنية وفق خصائص التالميذ ومستوياهتم و أولياهتم‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم وتنمية ادلهارات احلركية لألنشطة الرياضية ادلمارسة‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب على تطبيق ادلهارات الفنية و اخلططية بالدرس و خارجو‪.‬‬
‫‪ ‬رعاية النمو النفسي لتالميذ ادلرحلة يف ضوء السمات النفسية ذلم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية اجلوانب االجتماعية و اخللقية ( الروح الرياضية القيادية التبعية الواعية التعاوف ‪ ،‬االحًتاـ )‬
‫‪ ‬العمل على نشر الثقافة الرياضية ادلرتبطة هبا ( صحية تنظيمية تشرحيية )‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ ‬االىتماـ باجلانب الًتوحيي من خالؿ األنشطة ادلمارسة ‪.‬‬
‫‪ -11-3‬أهداؼ التربية البدنية و الرياضية في مرحلة المراهقة للطور الثانوي‪:‬‬
‫يهدؼ منهاج الًتبية بصفة عامة إذل إعداد الفرد الصاحل يف ضوء الشريعة اإلسالمية اليت تدعو إذل القوة بكافة‬
‫جوانبها ‪ :‬الروحية ‪ ،‬العقلية ‪ ،‬والبدنية ‪ ،‬فدرس الًتبية البدنية و الرياضية ال ينحصر يف تعليم ادلهارات واخلربات‬
‫احلركية فحسب ‪ ،‬بل ديدىم بالكثَت من ادلعارؼ وادلعلومات اليت تغطي اجلوانب الصحية والنفسية واالجتماعية‪...‬‬

‫‪ 1‬بلهادي شامة ‪ /‬قروي وفاء ‪ /‬مهامي فدوى ‪ :‬نفس ادلرجع السابق ‪ ،‬ص‪.14‬‬

‫‪67‬‬
‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫‪ -1-11-3‬األغراض الجسمية ‪:‬‬

‫* تنمية الكفاءة و ادلهارات البدنية النافعة يف احلياة ‪.‬‬

‫* تنمية القواـ السليم و العمل على الرقابة الصحية للتالميذ ‪.‬‬

‫* تنمية الروح الرياضية و السلوؾ الرياضي السليم ‪.‬‬

‫* إتاحة الفرصة للمتفوقُت الرياضيُت من التالميذ للوصوؿ إذل أعلى مستوى ‪.‬‬

‫‪ -2-11-3‬األغراض العقلية ‪:‬‬

‫* تنمية احلواس ‪.‬‬

‫* تنمية القدرة الدقة يف التفكَت ‪.‬‬

‫* تنمية الثقافة‪.‬‬

‫‪ -3-11-3‬األغراض الخلقية ‪:‬‬

‫* تنمية القيم اخللقية و االجتماعية ادلنشودة ‪.‬‬

‫* تنمية صفات القائد الرشيد و التبعية الصاحلة ‪.‬‬

‫‪ -4-11-3‬األغراض االجتماعية‪:‬‬

‫* تنمية اجلو ادلالئم الذي ديكن التالميذ من إظهار روح التعاوف و إنكار الذات و األخوة الصادقة‪.‬‬

‫* إعداد وتكوين التالميذ للتكيف و االندماج بنجاح يف اجملتمع ‪.‬‬

‫* إتاحة الفرصة للتعبَت عن النفس و االبتكار و إشباع الرغبات لينمو التلميذ منوا نفسيا و اجتماعيا ‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫* االىتماـ باجلانب الروحي من خالؿ النشاط ادلدرسي و خارجو ‪.‬‬

‫‪ 1‬زلمود عبد الفتاح عناف ‪ /‬أمُت أنور اخلورل ‪ /‬عدناف إدريس ‪ :‬الًتبية الرياضية ادلدرسية ‪ ،‬ط‪ ، 4‬دار الفكر العريب ‪ ، 1998 ،‬ص‪.30 ، 29‬‬

‫‪68‬‬
 ‫المراهقة في الطور الثانوي‬ ‫الفصػػل الثالث‬

‫خالصػػة‪:‬‬

‫يالحظ أف ادلراىق سن (‪ 29-21‬سنة) ذلم قابليات ىائلة الكتساب خصائص بدنية و نفسية و حركية ‪ ،‬وذلك‬

‫من خالؿ التحوالت ادلورفولوجية و الوظيفية اليت تطرأ على ادلراىق يف ىذه ادلرحلة وتعترب ىذه ادلرحلة أساسية يف‬

‫تنمية الصفات النفسية احلركية‪.‬‬

‫يف سن (‪ 29-21‬سنة) ادلراىقوف يكتسبوف (‪ )%82‬من حجم ادلهارات احلركية خالؿ كل حياهتم ‪ ،‬وبالتارل‬

‫إذا دل يقم ادلراقبوف باستغالؿ الطاقات ادلخزنة يف ادلراىق فإف ذلك يصبح صعب ادلناؿ يف ادلستقبل‪.‬‬

‫التنشيط البدين و الرياضي بو مكانة ىامة يف حياة ادلراىق ومنوه لدوره اذلاـ يف تنمية سلتلف األنظمة من أجل‬

‫منو متناسق شلا جيري إذل األخذ بعُت االعتبار معرفة سلتلف التحوالت أثناء ادلمارسة للنشاط الرياضي وما يتطلبو‬

‫جلهد بدين ونفساين باستعماؿ الطريقة اليت تليب سلتلف رغبات عن طريق اللعب‪.‬‬

‫‪69‬‬