‫الباب الخامس‬

‫املعلم الناجح‬

‫ّ‬
‫لكي يوصي املعلي بأني معلي نييح‪ ،‬ال بي أن تتييوا‬
‫ي ي ي ص ي ي ح ع ي ي ي منهي ييح‪ :‬ينبغ ي ي أن يكي ييون ذا شخصي ييي‬
‫قوي ي ي ي ي يتمح ي ي ي ي بحل ي ي ي ي ح واملوضي ي ي ييوعي والع ي ي ي ي والح ي ي ي ي‬
‫والحيوي ي والتعييحون و أن يكييون مسييحم ح ف ي غح ي ضييع‬
‫ححزمييح ف ي غح ي عن ي ‪ .‬جحنيييح‪ :‬أن يكييون مثق ييح واس ي ألا ي‬
‫ل ي ي اهتمييح بييحالظ عل ي مييح اسييت ف ي ظ ي الت ي ‪،‬‬
‫وف ي محدت ي وأن يك ييون أداؤه للع بي ي ص ييحي ح خحلي ييح م ي‬
‫ألاخعح وأن يكون م بح لعمل مت مسح لي متمكنيح مي‬
‫املييحد ال ‪،‬اسييي الت ي يقييو بت ‪ ،‬سيي‪،‬ح حسي الع ي ل‪،‬ييح‬
‫وأن يكون عل ع ق ظيب م ظ ب وزم ئ و‪،‬ؤسحئ ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الباب السادس‬
‫التربية الصحية ‪ -‬الصحة املدرسية‬

‫مجمىغت اإلافاهُم واإلابادا وألاهظمت والخدماث التي‬

‫جقدم لخػصٍص صحت الؼالب في الظً اإلادزطُت‪ ،‬وحػصٍص‬
‫صحت املجخمؼ مً خالل اإلادازض‪.‬‬
‫والصحت اإلادزطُت لِظذ جخصصا مظخقال وإهما هي‬
‫بلىزة ملجمىغت مً الػلىم واإلاػازف الصحُت الػامت‬
‫مالؼب الىقاةي وغلم الىبابُاث والخىغُت الصحُت‬
‫وؤلاحصاء الحُىي وصحت البِئت والخغرًت وصحت الفم‬
‫وألاطىان والخمسٍع‪.‬‬
‫وبسهامج الصحت اإلادزطُت مً بسامج الصحت‬
‫اإلاخخصصت الري ًىحه اهخمامه لؤلػفال في الظً‬
‫اإلادزس ي وفي بِئت اإلادزطت‪ ،‬وجىلي املجخمػاث اإلاخقدمت‬
‫غىاًت خاصت لبرامج الصحت اإلادزطُت لػدة أطباب منها‪:‬‬
‫‪47‬‬
 ‫الباب السابع‬
‫من سنن رسول هللا‬

‫عٍ أمير اإلاؤمًيو أةي حفص عنش بٍ الخطاب‬

‫قاى‪ :‬ظنعذ سظىى هللا ًقىى‪َّ ( :‬إىنا ألاعناى َّ‬
‫بالًياث‪،‬‬
‫فنٍ ماىذ هجشجه إلى هللا وسظىله‬ ‫َّ‬
‫وإىنا لهل امشا ما ىىي‪َ ،‬‬
‫فهجشجه إلى هللا وسظىله‪ ،‬ومٍ ماىذ هجشجه لذىيا ًصيبها‬
‫أو امشأة ًًنحها فهجشجه إلى ما هاجش إليه)‪ .‬سواه َ‬
‫إماما‬
‫املحذزيو أبى عتذ هللا دمحم بٍ إظناعيل بٍ إبشاهيه بٍ‬
‫اإلاغيرة بٍ بشدصبه التخاسي‪ ،‬وأبى الحعيو معله بٍ‬
‫الحجاج بٍ معله القشيري الًيعابىسي في صحيحيهنا‬
‫َّ‬
‫اإلاصًفت‪.‬‬ ‫اللزًٍ هنا أصح النخب‬
‫ً‬
‫عٍ عنش هنع هللا يضر أًضا ‪ ،‬قاى ‪ :‬بيًنا ىحٍ جلىط عًذ‬

‫‪55‬‬
 ‫الباب الثامن‬
‫إدارة الفصل الدراس ي‬
‫بقلم‪ :‬عباص ضبتي‬
‫تعريفات‪:‬‬
‫ؤلادارة التربىٍت لعلم ظهز خدًثا في مىخصف القزن‬
‫العشزًٍ‪ ،‬ظهز أول في الىلًاث اإلاخددة ألامزٍنُت‬
‫وإهجلترا‪،‬هىاك عدة مطمُاث عىد جىاول ؤلادارة التربىٍت‬
‫خاصت عىد جىاول "إدارة الفصل" ول بد مً الخعزف على‬
‫مفهىم التربُت‪ ،‬ومفهىم ؤلادارة الخعلُمُت ومفهىم ؤلادارة‬
‫اإلادرضُت‪ .‬التربُت "عبارة عً عملُت بىاء وجىجُه ؤلاوطان‬
‫والىصىل به إلى مزخلت الىضج والنمال"‪.‬‬
‫مفهوم إلادارة التربوية‪:‬‬
‫ظهزث عدة حعزٍفاث إلافهىم ؤلادارة التربىٍت‪ :‬هي‬
‫عملُت قُادة آلاخزًٍ وجىجيههم وإرشادهم مً أجدل‬

‫‪16‬‬
 ‫الباب التاسع‬
‫إدارة املناهج الدراسية ومصادر التعلم‬

‫جخىلى ئدارة املىاهج واملصادر الخعلُمُت‬

‫مضإولُت مراحعت وجؼىٍر وجدذًث املىاهج مً‬
‫الروطت وختى الصف الثاوي عغر بما ًخماش ى مع‬
‫املعاًير الذولُت ووفم املبادراث الحيىمُت بما فيها‬
‫البدث‪ ،‬مخظمىت ػرق جذرَضُت ابخيارٍت وخذًثت‪،‬‬
‫وملترخاث بغأن الخعلُم إلالىترووي‪ ،‬وجخعاون‬
‫إلادارة مع ئدارة الخعلُم املبىر خىٌ مدخىي مىهج‬
‫الروطت ئلى الصف الثالث الابخذائي‪ ،‬هما جظمً‬
‫حعسٍس كُم املجخمع اللؼري وجلالُذٍ مً خالٌ‬
‫‪96‬‬
 ‫الباب العاشر‬
‫مداخل إدارة الفصل و أنماط قيادتها‬
‫بللم‪ :‬غباض طبتي‬

‫مداخل إدارة الفصل‬

‫ازخلفذ َرٍ اإلادازل بازخالف الخػسٍفاث إلدازة‬
‫الفصل‪ ،‬وٍمىً إًجاش هما ًلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلادزل الدظلعي‪ :‬الري ٌػد إدازة الفصل غملُت‬
‫ضبغ طلىن اإلاخػلمين‪ ،‬وٍىفس اإلاػلم الىظام‬
‫وٍدافظ غلُه دازل الفصل (الخأدًب)‬
‫‪ .2‬اإلادزل الدظامحي‪ :‬دوز اإلاػلم جىفير أكص ى دزحت‬
‫مً خسٍت للخالمُر‪ ،‬وي ًخدلم الىمى العبُعي‬
‫للخالمُر‪ ،‬أي أن إدازة الفصل حػني َىا مجمىغت مً‬
‫ألاوؼعت التي ٌظخعُؼ اإلاػلم بىاطعتها أن ًصٍد مً‬
‫خسٍت اإلاخػلمين‪.‬‬

‫;‪9‬‬