‫‪2021-2022‬‬

‫ ‬

‫ربية اإلسالميّ ُة‬

‫التّ ُ‬

‫‪1‬‬ ‫ ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫الصف‬
‫‪01‬‬
b
 ‫الفهرس‬

‫‪Contents‬‬
‫‪4‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المعلم‬
‫ ‬ ‫لدليل‬
‫ ‬ ‫النظري‬
‫ ‬ ‫اإلطار‬

‫الوحدة الثالثة‬
‫‪66‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ سورة الفلق ‬

‫‪72‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ أركان اإليمان ‬

‫‪78‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫النظافة‬
‫ ‬ ‫ آداب ‬

‫‪83‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المسلم عون ألخيه ‬

‫ ‬

‫‪90‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ أحب أسرتي ‬

‫‪95‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫النبي محمد  في رعاية جده ‬

‫وعمه‬

‫الوحدة الرابعة‬
‫‪100‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫العظيم ‬
‫الخالق ‬
‫الله ‬

‫‪107‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ سورة ال ّناس ‬

‫‪112‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫حياتي ‬
‫صالتي نور ‬
‫ ‬

‫‪117‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الخلق‬
‫ ‬ ‫حسن‬
‫البر ‬
‫ُّ‬
‫‪124‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ سورة قريش ‬

‫‪c‬‬
 ‫اإلطار النظري لدليل المعلم‬

‫أهمية دليل المعلم‪:‬‬

‫في إطار سعي وزارة التربية والتعليم بدولة اإلمارات العربية المتحدة نحو تطوير منهج يعتمد معايير وطنية ذات‬
‫جودة عالمية‪ ،‬ويتبنى مهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬ويواكب مستجدات البحث العلمي والتحديث المستمر في‬
‫مجاالت التربية والتعليم؛ حرصت إدارة المناهج على تسهيل مهمة المعلم‪ ،‬وترشيد أدائه‪ ،‬وتطوير كفاءته‪ ،‬بإعداد دليل‬
‫إرشادي على نحو يتالءم مع الخطة الجديدة لتطوير مناهج التعليم في الدولة‪.‬‬
‫ويهدف الدليل ‪ -‬بوجه عام‪ -‬إلى مساعدة المعلم في تنمية مهارات االبتكار لدى المتعلمين‪ ،‬وإكسابهم مهارات‬
‫القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وتعزيز شخصياتهم بمفاهيم المواطنة‪ ،‬وترسيخ موضوعات التنمية المستدامة‪ ،‬وربط دروس‬
‫التخصص بالدروس األخرى في إطار الحرص على تحقيق التكامل بين المواد المختلفة‪ ،‬مع عزم المؤلفين على أن يتحقق‬
‫كل ذلك من خالل ربط هذه األهداف بأجزاء الدروس ومكوناتها وأنشطتها‪.‬‬
‫كام يرمي الدليل بوجه خاص إىل حتقيق ما يأيت‪:‬‬

‫ ÷تنظيم محتوى الدرس‪ ،‬وحسن إدارة الوقت‪.‬‬

‫ ÷توضيح أهداف الدرس ونواتجه ومعايير األداء‪.‬‬
‫ ÷ترسيخ فكرة ربط االختبارات واألنشطة التعليمية بنواتج الدروس‪.‬‬
‫ ÷مساعدة المعلم على معرفة حلول األنشطة والتمرينات المقدمة‪.‬‬
‫ ÷ربط محتويات الدروس واألنشطة المختلفة بإستراتيجيات التعلم التي تناسبها‪.‬‬
‫ ÷تحديد وسائل التعلم والتقنيات التي تناسب كل درس‪ ،‬وكيفية استخدامها في كل جزء منه‪.‬‬
‫ ÷بيان مهارات التعلم المستهدفة في كل درس‪.‬‬
‫ ÷شرح الخطوات المتوقع من المعلم اتباعها في كل درس‪ ،‬وتوضيح إجراءات التنفيذ‪.‬‬
‫ ÷تقديم أساليب التقويم المناسبة مؤقتة بزمن محدد‪.‬‬
‫ ÷إلمام المعلم بمواصفات الطالب اإلماراتي‪ ،‬والخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين‪.‬‬
‫ ÷التعريف بأنماط الذكاء وإستراتيجيات تنميتها‪.‬‬
‫ ÷مساعدة المعلم على تنمية مهارات التفكير المنهجي‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬
‫ ÷إعانة المعلم على تحفيز المتعلمين وإثارة الدافعية لديهم‪.‬‬
‫ ÷التعريف بمحاور المنهج‪ ،‬وشرح األسس الفلسفية والتعليمية التي بني عليها‪.‬‬

‫ولعل من نافلة القول التذكير بأن محتويات الدليل ما هي إال إجراءات استرشادية نرجو أن تحقق الفائدة المرجوة‬
‫منها‪ ،‬بيد أن المعول عليه في تحقيق أهداف المنهج الجديد إنما هو قدرات المعلمين على تحويرها وتطويرها وربطها‬
‫ببيئة المتعلم والسياق العام للعملية التعليمية؛ اعتمادا على خبراتهم المتراكمة‪ ،‬وإبداعاتهم المتجددة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين في الحلقة األولى‬
‫ ×ما الذي ينبغي أن تعرفه عن المتعلمين لديك في الحلقة األولى من التعليم األساسي؟‬
‫ ÷ حاجاتهم األساسية‪.‬‬
‫ ÷ خصائصهم الجسمية‪ ،‬والحركية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالنفعالية‪ ،‬واللغوية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والتغيرات التي تحدث‬
‫لهم في هذه المجاالت في أثناء مراحل نموهم المختلفة‪.‬‬
‫أوال‪ -‬الحاجات األساسية‪:‬‬

‫الحاجات األساسية لمتعلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي‪:‬‬

‫ ‪1.‬احلاجة إىل احلب والتقبل من اآلخرين‪:‬‬

‫ ÷تعد هذه الحاجة من أهم الحاجات النفسية واالجتماعية التي يسعى الطفل إلى إشباعها؛ إذ تبدأ معه منذ الصغر‪،‬‬
‫ويقع الدور األكبر في إشباعها على األسرة‪ ،‬ثم المدرسة؛ فالطفل يكون في حاجة ماسة إلى أن يكون محبوبا من‬
‫أبويه وإخوته ومعلميه وزمالئه؛ مما يولد لديه الثقة في النفس وفي اآلخرين‪ ،‬وإن عدم إشباع هذه الحاجة يؤدي‬
‫إلى الشعور بالقلق والتوتر واالضطراب‪ ،‬وسوء التوافق‪ ،‬والحرمان العاطفي‪.‬‬
‫ ‪2.‬احلاجة إىل األمان العاطفي‪:‬‬
‫ ÷تعد هذه الحاجة من أهم الحاجات النفسية واالجتماعية عند الطفل‪ ،‬إذ يشعر معها باألمان الذي يساعده على النمو‬
‫السليم في جميع الجوانب الجسمية والنفسية واالجتماعية والعقلية‪.‬فانعدام األمان‪ ،‬والشعور بالخوف الذي يتمثل‬
‫في مظاهر التهديد والنقد والعقاب أو اإلهمال أو النبذ‪ ،‬أو التذبذب في معاملته بين اللين والقسوة ‪ -‬يعد من العوامل‬
‫التي تؤثر في نمو الطفل الذي يصبح متوجسا وخائفا من كل شيء‪ ،‬كالخوف من الناس أو من المنافسة‪ ،‬أو من إبداء‬
‫الرأي؛ ما يسبب له اضطرابا في الشخصية‪ ،‬فيصبح خجوال مترددا مرتبكا منطويا‪ ،‬عاجزا عن الدفاع عن نفسه‪ ،‬أو‬
‫قد يصبح عدوانيا غير مبال باآلخرين‪.‬‬
‫ ÷ويتمثل إشباع المعلم هذه الحاجة في االهتمام بالمتعلم‪ ،‬وإظهار المودة له‪ ،‬والعناية به‪ ،‬ورسم الحدود له فيما يجب‬
‫أن يعمل‪ ،‬أو ما يجب أن يترك‪ ،‬والحذر من اتباع سلوك التخويف في تقويم سلوك المتعلم؛ ألثره التهذيبي الضعيف‪،‬‬
‫وخطره السلبي الكبير في إحباط الطفل‪.‬‬
‫ ‪ 3.‬احلاجة إىل التقدير االجتامعي‪:‬‬
‫ ÷يحتاج المتعلم إلى الشعور بالتقدير والقبول واالعتبار من قبل اآلخرين‪ ،‬كما أنه بحاجة إلى الثقة بنفسه واالعتراف‬
‫بقدراته‪ ،‬وللتنشئة االجتماعية دور مهم في إشباع هذه الحاجة التي تترتب عليها النشأة السوية للطفل مستقبال‪،‬‬
‫وتتفق هذه الحاجة مع الحاجة إلى التقبل واالنتماء الذي يحتاج فيها الطفل إلى أن يكون موضع فخر واعتزاز من‬
‫قبل أسرته والمحيطين به‪.‬‬
‫ ÷وللمعلم دور كبير في إشباع هذه الحاجة‪ ،‬يتمثل في احترام المتعلم وتقديره‪ ،‬وعدم تعريضه لمواضع المفاضلة بينه‬
‫وبين زمالئه‪ ،‬أو مواضع االستهجان‪ ،‬أو النبذ‪ ،‬أو اإلسراف في لومه‪ ،‬أو إظهار الكراهية له‪ ،‬أو تكليفه بأعمال تفوق‬

‫‪5‬‬
‫قدرته‪ ،‬أو تثبط همته‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بتحصيله الدراسي‪.‬وإلشباع حاجة المتعلم في التعبير عن نفسه وتوكيد‬
‫شخصيته يحرص المعلم على إشراك المتعلم مع زمالئه في األنشطة الجماعية‪.‬‬
‫ ‪4.‬احلاجة إىل النجاح والتفوق‪:‬‬
‫ ÷يحتاج كل طفل إلى اإلنجاز والتفوق‪ ،‬وتحقيق المهام المطلوبة منه بدقة وإتقان‪.‬‬
‫ ÷إن نجاح الطفل فيما يكلف به أو يختار من أعمال‪ ،‬يدفعه إلى مزيد من النجاح‪ ،‬وينمي لديه الثقة بالنفس والشعور‬
‫باألمان‪ ،‬وللمعلم دور مهم في إشباع هذه الحاجة‪ ،‬من خالل استثارة دافعية المتعلم‪ ،‬وتشجيعه على النجاح والتفوق‬
‫بتوفير الفرص والمواقف الزاخرة بالمثيرات‪ ،‬الدافعة للعمل والمظهرة للقدرات‪ ،‬ومساعدته على تحقيق أهداف‬
‫مقبولة ومتوقعة منه‪ ،‬ومتناسبة مع مستواه وقدراته‪.‬كما ينبغي تجنب إشعار الطفل بالنقص والفشل‪ ،‬بحيث ال يترك‬
‫لمواجهة فشل متكرر في خبراته‪ ،‬بل ننتقي خبرات مناسبة لقدراته تشعره بالنجاح؛ فاألعلى من قدراته قد يشعره‬
‫باإلحباط‪ ،‬واألدنى منها قد يشعره بالملل والسآمة‪.‬‬
‫ ÷وعلى المعلم مساعدة المتعلم في إدراك أن الفشل مظهر من مظاهر التعلم‪ ،‬وأن تجنب أسبابه يؤدي إلى النجاح‪.‬‬
‫ ‪5.‬احلاجة إىل تأكيد الذات‪:‬‬
‫ ÷تبدأ هذه الحاجة في الظهور لدى الطفل منذ الصغر؛ إذ يحتاج الطفل إلى الشعور بتأكيد ذاته وبامتالك الكفاءة‬
‫لتحقيقها‪ ،‬والتعبير عنها في حدود قدراته وإمكاناته‪ ،‬وهو يسعى دائما للحصول على المكانة المرموقة التي تعزز‬
‫ذاته وتؤكد أهميته؛ لذلك تجده يميل إلى التعبير عن نفسه‪ ،‬واإلفصاح عن شخصيته في كالمه وأفعاله‪ ،‬ومن خالل‬
‫كتاباته ورسوماته؛ لذا فعلى المعلم أال يسرف في تقييد الطفل أو السخرية من أفكاره وتساؤالته‪ ،‬أو إشعاره بعدم‬
‫أهميته‪.‬‬
‫ ‪6.‬احلاجة إىل احلرية واالستقالل‪:‬‬
‫ ÷ترتبط هذه الحاجة بحاجة الطفل إلى تأكيد ذاته‪ ،‬وهي ال تتحقق بصورة كاملة إال باالستقالل الذي يتاح للطفل‬
‫خالل فترات نموه المختلفة‪ ،‬وحاجة الطفل إلى االستقالل تتضح مبكرا في رغبته في االعتماد على نفسه عند القيام‬
‫ببعض األعمال‪ ،‬دون معونة من والديه‪.‬‬
‫ ÷يأتي دور المعلم في إشباع هذه الحاجة‪ ،‬من خالل تدريب المتعلم على تحمل بعض المسؤوليات في البداية‪ ،‬ثم‬
‫تحملها كاملة بعد ذلك‪ ،‬باإلضافة إلى تدريبه على تحمل نتيجة أفعاله‪ ،‬ومعاملته على اعتبار أن له شخصيته المستقلة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تدريبه على احترام حرية غيره وخصوصيته‪.‬‬
‫ ‪7.‬احلاجة إىل الرعاية والتوجيه‪:‬‬
‫ ÷يحتاج الطفل إلى سلطة محيطة به‪ ،‬يشعر من خاللها أن هناك مرجعية تقوده فتوجهه وتبصره‪ ،‬وتكافئه على أعماله‬
‫الصحيحة‪ ،‬وترشده إلى أنماط السلوك غير المقبولة حتى يتجنبها‪ ،‬فهي تراقبه وتحافظ عليه وتحميه‪.‬‬
‫ ÷والطفل دون سلطة يكون أكثر عنادا وتمردا‪ ،‬ويمثل هذه المرجعية ‪ -‬في الغالب‪ -‬الوالدان أو ولي األمر أو المعلم‪،‬‬
‫وإن إشباع هذه الحاجة ينمي في نفسه الضمير‪ ،‬وتتكون لديه المسؤولية األخالقية‪ ،‬ومثلما يفقد الطفل الشعور‬
‫باألمن عند حرمانه من الحرية واالستقاللية‪ ،‬فإنه يفقده أيضا إذا ما عاش في أجواء فوضوية تحت دعوى الحرية‪.‬‬
‫ ‪ 8.‬احلاجة إىل اللعب‪:‬‬
‫ ÷يعد اللعب الذي يمثل حالة من الحركة والنشاط من االحتياجات األساسية للطفل؛ لذلك نجده يأخذ قسطا كبيرا‬
‫‪6‬‬
 ‫من أوقاته‪.‬‬
‫ ÷ويبرز دور المعلم في إشباع هذه الحاجة عند استثمار اللعب في تعليم الطفل‪ ،‬من خالل اختيار األلعاب الموجهة‬
‫التي تنمي تفكيره وتعلمه أشياء جديدة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬خصائص النمو‪:‬‬
‫النمو هو التغيرات التي تحدث للمتعلم‪ ،‬متجهة به إلى النضج‪ ،‬والنمو تكوينيا في الجسم‪ ،‬وظيفيا متمثال في الجوانب‬
‫العقلية والنفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫خصائص نمو المتعلمين في مرحلة التعليم األساسي‪ /‬الحلقة األساسية األولى‪:‬‬
‫يطلق على هذه المرحلة مرحلة الطفولة المتوسطة‪ ،‬وهي مرحلة هادئة نسبيا‪ ،‬مقارنة بما سبقها وما سيأتي بعدها من‬
‫مراحل‪ ،‬وتقع أعمار المتعلمين فيها بين السادسة حتى مطلع التاسعة‪.‬‬
‫ ‪1.‬خصائص النمو اجلسمي واحلريك‪:‬‬
‫ ÷يتصف النمو الجسمي للمتعلمين في هذه المرحلة بالبطء‪ ،‬مع زيادة في نشاطهم الحركي‪ ،‬ما يجعل حياتهم مملوءة‬
‫باللعب من غير تعب‪.‬‬
‫ ÷وعلى المعلم استثمار هذا النشاط الحركي في إكساب المتعلم المعارف والمهارات من خالل إستراتيجية‪« :‬التعلم‬
‫باللعب»؛ لما لها من أثر في تعزيز نشاط وتنمية شخصياتهم‪ ،‬وإكسابهم المهارات والمعارف المخطط لها‪.‬‬
‫ ÷على المعلم تقبل هذه الكثرة في الحركة‪ ،‬وما يتبعها من آثار في غرفة الفصل في بعض األحيان‪ ،‬وعدم التسرع في‬
‫توبيخهم أو عقابهم؛ نظرا لطبيعة نموهم التي يمرون بها‪ ،‬حيث ال يملكون القدرة على ضبط النفس‪ ،‬باالستقرار‬
‫في مكان واحد‪.‬‬
‫ ÷يتسم أطفال هذه المرحلة بالضعف البصري؛ إذ إن ‪ ،80%‬منهم مصابون ببعد النظر‪ ،‬و‪ 3%‬يعانون من قصر النظر‪،‬‬
‫ولهذه السمة انعكاسات على مهاراتهم في القراءة والكتابة؛ ما يقتضي مراعاة وضوح الخط ووضوح الصور بدرجة‬
‫مناسبة‪ ،‬سواء في الكتب الدراسية وما يصاحبها من أوعية تعليمية‪ ،‬أو ما يعرض على السبورة‪ ،‬ويستطيع المتعلمون‬
‫في هذه المرحلة متابعة الكلمات المطبوعة؛ ألنهم يمتلكون قدرة جيدة على المتابعة البصرية أثناء القراءة؛ ما‬
‫يجعل تعليم القراءة أمرا ممكنا‪.‬‬
‫ ÷كما أن السمع يكتمل في نهاية هذه المرحلة‪ ،‬وهو ما يفسر عدم نطق بعض الحروف بشكل جيد حتى نهايتها‪.‬‬
‫ ÷ويكون األطفال في هذه المرحلة سريعين متعجلين‪ ،‬وهو ما يفسر عدم إتقانهم لما يقومون به من أعمال؛ ألنهم ال‬
‫يمتلكون القدرة على إتمام عمل محدد تم تكليفهم به إذا كان يتطلب وقتا طويال‪.‬‬
‫ ÷وبرغم ذلك‪ ،‬فإن أطفال هذه المرحلة يكونون أكثر وعيا بأصابعهم كأدوات‪ ،‬لكن ال يتوقع منهم القيام بالعمل‬
‫الدقيق الذي يحتاج إلى مهارة األنامل‪.‬‬
‫ ÷ويتسم أطفال هذه المرحلة بنشاط فموي حيوي‪ ،‬فهم يمضغون ما يستطيعون مضغه‪ ،‬كأقالمهم الرصاص وأطراف‬
‫كتبهم‪.‬وعلى المعلم في مثل هذه المواقف توجيههم دون توبيخ أو عقاب‪.‬‬
‫ ‪2.‬خصائص النمو العقيل واملعريف‪:‬‬
‫ ÷تتميز هذه المرحلة بنضج بعض القدرات العقلية وعملياتها اإلدراكية؛ إذ يبدأ الطفل بااللتحاق بالمدرسة‪ ،‬ولذلك‬
‫تأثير في إحداث تغيرات تنموية في عمليات الطفل العقلية والمعرفية‪ ،‬ففي مجال العمليات المحسوسة تنمو قدرة‬
‫الطفل على التصنيف‪ ،‬إذ يتمكن من تصنيف األشياء ألكثر من فئة‪ ،‬كما تنمو لديه القدرة على الوصف‪ ،‬كوصف‬
‫األشكال واأللوان‪.‬‬
‫ ÷وفي مجال العمليات العقلية المجردة ينتقل المتعلم من التفكير الحسي إلى التفكير المجرد‪ ،‬خاصة لما تتميز به هذه‬
‫‪8‬‬
 ‫المرحلة من البدء بعملية الكتابة‪ ،‬وهي من األنشطة العقلية المجردة والمهمة التي تقوم على تخزين رموز اصطالحية‪،‬‬
‫ومع هذا النشاط تتطور قدرة الطفل العقلية على التحليل البصري وهو تجزئة شكل معقد إلى مكوناته‪ ،‬وتفهم عالقاته‬
‫فيما بينها‪ ،‬إال أنها تظهر مشكلة الخلط بين الحروف المتشابهة (ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث) التي تبقى مستمرة‪ ،‬ما يترتب عليها من‬
‫صعوبة القراءة والكتابة األساسية‪ ،‬ومحدودية الكلمات المنظورة‪.‬‬
‫ ÷ومع وجود الخبرات المدرسية المرتبطة بعمليات التعلم‪ ،‬يدرك الطفل موضوعات العالم الخارجي‪ ،‬لكن إدراكه لها‬
‫يكون كليا‪ ،‬من دون االعتناء بالجزئيات‪ ،‬فهو يشبه في هذه المرحلة الفنان (إدراك كلي) أكثر مما يشبه العالم‬
‫(إدراك جزئي)‪.‬‬
‫ ÷من هنا؛ فإن على المعلم اعتماد البدء بإيضاح كليات كل شيء قبل جزئياته كالكلمة والجملة والصورة‪ ،‬ثم مساعدته‬
‫على إدراك الجزئيات‪.‬‬
‫ ÷وكما تزداد قدرة الطفل على إدراك العالقات المكانية‪ ،‬تزداد قدرته أيضا على إدراك األشياء المتشابهة والمتباينة‪،‬‬
‫وإدراك االتجاهات والمواقع التي تبدأ بطيئة في السادسة ثم تتكامل فيما بعد‪.‬‬
‫ ÷وفي مجال التذكر‪ ،‬تنتقل قدرة الطفل من التذكر اآللي إلى التذكر القائم على الفهم‪ ،‬كما تزداد قدرته على الحفظ‪،‬‬
‫فطفل السابعة يستطيع حفظ عشرة أبيات‪ ،‬وفي سن الثامنة يستطيع حفظ أحد عشر بيتا‪ ،‬وحفظ ثالثة عشر بيتا في‬
‫سن التاسعة‪.‬‬
‫ ÷كما ينمو التخيل في هذه المرحلة‪ ،‬وينتقل من اإليهام إلى الخيال الواقعي واإلبداع والتركيب‪ ،‬ويكون الطفل قادرا‬
‫على تركيب صور (تخيال) ال توجد في الواقع‪ ،‬ويكون خيال الطفل في هذه المرحلة موجها إلى غاية عملية‪ ،‬وال‬
‫يكون متحررا من القيود‪.‬‬
‫ ÷كما تنمو قدرة الطفل على االنتباه‪ ،‬وتركيز الحواس لمدة أطول‪.‬‬
‫ ‪3.‬خصائص النمو اللغوي‪:‬‬
‫ ÷يميل المتعلم في هذه المرحلة إلى العمل أكثر من الكالم‪ ،‬إال أن لغته تبدأ في التطور‪ ،‬فمفرداته تبلغ عند دخوله‬
‫المدرسة أكثر من ‪ 2500‬مفردة‪ ،‬ثم تزداد بنحو ‪ % 50‬عن ذي قبل‪ .‬وتعد هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة‬
‫الطويلة‪ ،‬وال يقتصر األمر على التعبير الشفوي‪ ،‬بل يمتد إلى التعبير التحريري‪ ،‬وتنمو قدرة الطفل بالتغلب على‬
‫صعوبات الخط والهجاء‪.‬‬
‫ ÷ومع نمو قدرة الطفل على التركيز واستعداده المسبق للقراءة‪ ،‬تتطور قدرته على القراءة‪ ،‬بتعرف الجمل وربط‬
‫مدلوالتها بأشكالها‪ ،‬كما تزداد قدرته على قراءة الكلمات في الدقيقة الواحدة بزيادة نموه؛ ما يقتضي تشجيع الطفل‬
‫على التحدث والتعبير الحر‪ ،‬وتنمية عادة االستماع والقراءة‪ ،‬مع مراعاة عدم اإلسراف في تصحيح أخطائه اللغوية‪.‬‬
‫ ÷والمتعلم في هذه المرحلة يكون محبا لالستطالع؛ لذلك يكون االكتشاف هو السبيل األفضل لتعلمه‪ ،‬وهو شغوف‬
‫بطرح األسئلة‪ ،‬فال بد من إتاحة الفرصة له بمزيد من األنشطة التي تكثر فيها المشاهدات والمالحظات‪ ،‬ويعقبها‬
‫الحوار‪ ،‬بحيث يعبر فيها عن كل التساؤالت التي تدور في ذهنه‪ ،‬ويجد من المعلم الرد الكافي والمقنع عن تساؤالته‪،‬‬
‫وفي سبيل ذلك يكتسب المزيد من المعلومات‪.‬‬
‫ ÷كما ُي ْق ِب ُل الطفل على القصص‪ ،‬ويستمتع بها‪ ،‬وعلى المعلم استثمارها في التعلم وإكساب المتعلم االتجاهات السلوكية‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫ ‪4.‬خصائص النمو االنفعايل والنفيس‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫ ÷يكون الطفل في هذه المرحلة قليل االنفعال‪ ،‬قليل الغضب؛ لذلك يطلق على هذه المرحلة (الطفولة الهادئة)؛ إذ‬
‫يضبط الطفل انفعاالته السلبية‪ ،‬وتقل لديه مظاهر الثورة الخارجية‪.‬‬
‫ ÷كما يكون الطفل في هذه المرحلة حساسا للغاية‪ ،‬لكن أكثر ما يحتاجه هو قليل من التشجيع الذي يعد كافيا بالنسبة‬
‫له للتغلب على مواقفه الصعبة‪.‬وعلى المعلم هنا‪ :‬أن يحذر من توجيه االنتقاد الحاد للطفل الذي قد يكون جارحا جدا‬
‫بالنسبة له‪.‬‬
‫ ÷كما تنمو لديه العواطف نحو بعض األشياء واألشخاص؛ فيظهر لها الحب‪ ،‬ويحاول الحصول عليها بكافة الوسائل‪،‬‬
‫كما يحب المرح‪ ،‬وتتحسن عالقاته االجتماعية واالنفعالية مع اآلخرين‪ ،‬ويقاوم النقد‪ ،‬وفي الوقت ذاته يميل إلى‬
‫نقد اآلخرين‪.‬‬
‫ ÷ويعبر الطفل عن الغيرة بمظاهر سلوكية‪ ،‬منها الضيق والتبرم ممن يسبب له هذا الشعور‪ ،‬وعلى المعلم أن يتيح له‬
‫الفرصة للتعبير عن انفعاالته دون قمع أو سخرية‪ ،‬ثم مناقشتها معه بكل صبر‪.‬‬
‫ ÷كما تتبدل مخاوف الطفل في هذه المرحلة من األشياء المحسوسة كاألصوات والحيوانات‪ ،‬إلى الخوف من المدرسة‬
‫والعالقات االجتماعية‪ ،‬وعدم األمن اجتماعيا واقتصاديا‪.‬‬
‫ ÷ويظهر القلق في هذه المرحلة ألسباب متصورة‪ ،‬وينم عن مشكالت ذاتية‪ ،‬ويعتمد على تخيل شيء ما غير موجود‪،‬‬
‫ويصاحبه شعور باليأس واإلحباط‪ ،‬كما تشير النتائج إلى أن درجة معتدلة من القلق لدى األطفال في هذه المرحلة‬
‫قد تساعدهم على التعلم‪ ،‬إذا كان الواجب بسيطا‪ ،‬ولكن إذا كان القلق شديدا والواجب المطلوب معقدا وصعبا‪،‬‬
‫فإن القلق عندهم يعيق عملية التعلم‪.‬‬
‫ ‪5.‬خصائص النمو االجتامعي‪:‬‬
‫ ÷تتسع دائرة عالقات الطفل االجتماعية في هذه المرحلة‪ ،‬وتبدأ مرحلة تكوين الصداقات واللعب الجماعي؛ لذلك‬
‫تكون الصداقة مهيمنة عليه‪ ،‬ولكن – عادة – يكون له صديق مفضل‪.‬ومن هنا؛ يكون أكثر ما يثير إزعاجه هو‬
‫حرمانه من اللعب مع أقرانه‪.‬‬
‫ ÷ويمكن استثمار هذه الخاصية في التعلم‪ ،‬من خالل تفعيل إستراتيجية التعلم باللعب التي يتمكن المتعلم فيها من‬
‫معرفة نفسه ورفاقه‪ ،‬وإتاحة الفرصه له لتحقيق مكانته االجتماعية‪.‬‬
‫ ÷ويبدأ الطفل في هذه المرحلة في االندماج الكلي في جماعة ما‪ ،‬ويقبل ما تصطلح عليه من مبادئ وقيم وأنظمة؛ ما‬
‫يساعد المعلم على تنمية التفاعل االجتماعي التعاوني بين الطفل ورفاقه في المدرسة‪ ،‬وتنظيم مواقف القيادة والتبعية‪.‬‬
‫ ÷ونظرا لطبيعة المتعلمين من االهتمام بالعمل دون النتائج في هذه المرحلة‪ ،‬نجد المتعلم يهتم باألعمال التشاركية مع‬
‫اآلخرين‪ ،‬فهو يشارك زمالءه اللعب‪ ،‬كما يشارك معلمه فيما يطرحه من أسئلة‪ ،‬من دون أن يعنيه صواب ما يفعل من‬
‫خطئه‪ ،‬كما ال يعنيه صحة اإلجابة بقدر ما تعنيه المشاركة‪.‬ومن هنا؛ فإن على المعلم تشجيعه وتوجيهه عند الخطأ‪،‬‬
‫مع مراعاة عدم توبيخه على أخطائه‪ ،‬وإنما توجيهه وإرشاده‪.‬‬
‫ ÷ومن خصائص المتعلم في هذه المرحلة‪ :‬أنه منافس متحمس‪ ،‬يريد أن يكون في المرتبة األولى دائما‪ ،‬يصعب عليه‬
‫الفشل‪ ،‬ويتحسن بالتشجيع‪ ،‬وهو نزاع إلى السيطرة‪ ،‬ينتقد اآلخرين‪ ،‬وسهل االنزعاج عندما يؤذى‪.‬ونظرا لما يتصف‬
‫به المتعلمون من التنافسية الشديدة والمبالغة في الحصول على الفوز بالمرتبة األولى‪ ،‬فإن على المعلم أن ينزع‬
‫الجانب التنافسي من األلعاب المستخدمة للتعلم‪.‬‬

‫‪10‬‬
11
 ‫أنماط الذكاء وإستراتيجيات تنميتها‪:‬‬
‫عرض هوارد جاردنر ‪ Howard Gardner‬نظريته في الذكاءات المتعددة ألول مرة في كتابه «أطر العقل» الذي صدر‬
‫عام ‪1983‬م‪ ،‬وأورد فيه سبعة أنواع منفصلة من الذكاء (‪ ،)Gardner, 1983‬هي‪:‬‬
‫الذكاء الرياضي المنطقي‪ ،‬والذكاء اللفظي اللغوي‪ ،‬والذكاء الموسيقي‪ ،‬والذكاء المكاني البصري‪ ،‬والذكاء الجسمي‬
‫الحركي‪ ،‬والذكاء الذاتي أو الداخلي‪ ،‬والذكاء االجتماعي‪.‬‬
‫وفي عام ‪1996‬م توصل إلى نوع جديد من الذكاء أطلق عليه الذكاء الطبيعي (‪.)Gardner, 1999‬‬

‫مبادئ نظرية الذكاء المتعدد‪:‬‬

‫ ‪1.‬كل فرد ميتلك قدرات ومهارات فريدة من نوعها يف جوانب متعددة‪.‬‬
‫ ‪2.‬كل متعلم قادر عىل معرفة العامل بثامين طرائق خمتلفة‪ ،‬متثلت يف‪ :‬الذكاء اللغوي‪ ،‬والذكاء املنطقي‪ ،‬والذكاء املكاين‪،‬‬
‫والذكاء البرصي‪ ،‬والذكاء اإليقاعي‪ ،‬والذكاء االجتامعي‪ ،‬والذكاء الذايت‪ ،‬والذكاء التأميل الطبيعي‪.‬‬
‫ ‪3.‬الذكاء لدى كل فرد قابل للتطور إذا ما توفرت فرص التنمية املناسبة‪ ،‬والتشجيع‪ ،‬والتدريب‪.‬‬
‫ ‪4.‬متيل أنواع الذكاء لدى الفرد للتكامل فيام بينها‪ ،‬وال تعمل منفردة‪.‬‬

‫أهمية تنوع الذكاء‪:‬‬

‫إن القول بتنوع الذكاء فائق القيمة؛ فهو يجعل المعلمين واألهل وعلماء النفس مقدرين ألنواع من المواهب والقدرات‬
‫لم تكن مصنفة كنوع من الذكاء‪ ،‬فالعب كرة القدم المتفوق هو شخص ذكي‪ ،‬حتى لو لم يكن متفوقا في الحساب‪ ،‬أو لم‬
‫يكن يستطيع إلقاء كلمة أمام جمهور‪.‬‬
‫يرونَ ُه اهتماما‪ ،‬حتى عندما‬ ‫ِ‬
‫وهذه األنواع من الذكاء‪ ،‬ال يستطيع امتحان الذكاء قياسها‪ ،‬واألهم من ذلك أن الناس ال ُيع ُ‬
‫يقدرون أصحابه‪ ،‬فهم نادرا ما يصنفونهم على أنهم أذكياء‪ ،‬ويفصل هوارد بين أنواع الذكاء هذه بحجة معقولة‪ ،‬فامتالك‬
‫شخص لواحدة منها‪ ،‬يكون مستقال عن امتالكه األخرى‪ ،‬والمعلمون في المدارس يالحظون تفوق بعض المتعلمين في‬
‫مضمار‪ ،‬وعدم تفوقهم في مضمار آخر‪ ،‬مثال‪ ،‬يتفوق متعلم في الحساب‪ ،‬وال يتفوق في اللغات بالمقدار نفسه‪.‬وثمة مالحظة‬
‫أخرى ليست أقل أهمية‪ ،‬وهي أن الفرد قد يوهب أكثر من ملكة ذكاء واحدة‪ ،‬فيكون رياضيا مثال‪ ،‬وموسيقيا في الوقت‬
‫نفسه‪ ،‬وهي فكرة حاولت الثقافة الغربية سابقا قمعها‪ ،‬بإعالئها شأن التخصص‪ ،‬وتحديد الفرد بوظيفة واحدة يقوم بها ال‬
‫يتعداها إلى غيرها‪ ،‬بزعم أن من كان موسيقيا مثال ال يمكن أن يكون قائدا بارعا‪ ،‬على سبيل المثال‪.‬ولكن التاريخ البشري‬
‫مليء باألمثلة المناقضة‪ ،‬ألناس متعددي المواهب؛ بفعل امتالكهم ألكثر من نوع واحد من الذكاء‪ ،‬وعندما يكون الفرد‬
‫حرا في اختيار الوظيفة التي يقوم بأدائها‪ ،‬نراه يستطيع أن يؤدي أكثر من وظيفة واحدة‪ ،‬وأن يتقن أكثر من عمل واحد‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أوال‪ -‬الذكاء المنطقي الرياضي‬
‫هو القدرة على استخدام األرقام‪ ،‬والرموز‪ ،‬واألشكال‪ ،‬والرسوم الهندسية‪ ،‬ومالحظة التفاصيل‪ ،‬والبرهان‪ ،‬والتفكير‬
‫العلمي‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫األنشطة‪:‬‬ ‫ ÷حل المشكالت‪.‬‬ ‫ ÷يسأل أسئلة حول كيفية حدوث‬
‫ ÷ألعاب العقل (الدومنة – الشطرنج)‪،‬‬ ‫ ÷الخرائط المفاهيمة‪.‬‬ ‫ا أل شيا ء ‪.‬‬
‫تنفيذ العمليات الحسابية بدون‬ ‫ ÷االستقراء واالستنباط‪.‬‬ ‫ ÷يحب العصف الذهني واألحاجي‬
‫آلة حاسبة‪ ،‬زيارة المتاحف أو‬ ‫ا لمنطقية ‪.‬‬
‫المعارض التي تتعلق بالعلوم‬ ‫ ÷أداء التجارب المحددة‬
‫ ÷يستخدم مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫والرياضيات‪ ،‬قراءة المجالت‬ ‫والعمليات المعقدة والمركبة‪.‬‬
‫ ÷يجري العمليات الحسابية في عقله‬
‫العلمية‪ ،‬حل األلغاز‪ ،‬تعلم برامج‬ ‫ ÷العصف الذهني‪.‬‬ ‫بسهولة ‪.‬‬
‫جديدة في الحاسوب‪.‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫ ÷الحوار‬ ‫ ÷يحب إجراء التجارب واألنشطة‬
‫ ÷األدوات المرنة‪ ،‬العداد‪ ،‬اللوغو‪،‬‬ ‫و ا لمنا ظر ا ت ‪.‬‬ ‫العلمية والحسابية والمنطقية‪.‬‬
‫قطع أشكال هندسية‪ ،‬الحاسبات‪،‬‬
‫ ÷يمكنه التفكير في المفاهيم المجردة‬
‫استخدام األسالك‪ ،‬استخدام‬
‫بال كلمات أو صـور‪.‬‬
‫الخرائط‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬أدوات‬
‫القياس‪ ،‬ورق الرسم‪ ،‬ألعاب النقود‪،‬‬ ‫ ÷يستمتع باألرقام‪ ،‬األشكال‪ ،‬النماذج‪،‬‬
‫بناء النماذج‪ ،‬البوصلة‪ ،‬ساعة‪.‬‬ ‫العالقـات‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬الذكاء اللغوي‬
‫هو القدرة على معالجة الكلمات واللغة المكتوبة والمنطوقة‪ ،‬والحساسية لوظائفها‪.‬ويرتبط هذا الذكاء بالكلمات‬
‫واللغة المكتوبة والمتحدثة‪ ،‬والذكي لغويا يكون حساسا للوظائف المختلفة للغة والصوت والنغم والكلمة‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫ ÷حفز الذكاء من خالل الصوت‬
‫والحديث‪ ،‬وألعاب لغوية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الكلمات المتقاطعة‪ ،‬البحث عن‬
‫الكلمة الضائعة‪ ،‬التطابق‪ ،‬مسابقات‬
‫الشعر واأللغاز‪...‬إلخ‪.‬‬
‫ ÷تمرينات وتدريبات‪ ،‬واستخدام‬
‫اللغة في االتصال اليومي‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ ÷المشروع الذي يتطلب إعداد‬
‫التحدث‪ ،‬النقاش‪ ،‬القراءة‪ ،‬سرد‬
‫ا لقصص ‪.‬‬
‫ ÷استخدام األجهزة السمعية‪ ،‬والسماح‬
‫للمتعلمين بالتحدث‪ ،‬واالستماع إلى‬
‫أصواتهم‪.‬‬
‫ ÷التعبير الشفوي واألنشطة الكتابية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬التلخيص‪ ،‬كتابة يوميات‪ ،‬كتابة‬
‫قصة‪ ،‬مقال‪...‬إلخ‪.‬‬
‫ ÷المواد واألدوات‪:‬‬
‫ ÷اإلنترنت‪ ،‬البريد اإللكتروني‪،‬‬
‫مسابقات شعرية وقصصية‪،‬‬
‫المجلدات والكتب‪ ،‬المسرح‪،‬‬
‫المكتبة‪ ،‬القراءة الجهر ية‪،‬‬
‫البطاقات‪ ،‬القراءة الصامتة‪ ،‬المشاهد‬
‫المرئية‪ ،‬الشروحات والتوضيحات‪،‬‬
‫أقالم‪ ،‬تأليف كتب‪ ،‬الصحف‪،‬‬
‫تسجيالتصوتية‪،‬صحيفةالمدرسة‪.‬‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫ ÷التعلم باللعب‪.‬‬ ‫ ÷يؤلف حكاية‪ ،‬أو يسرد قصـصـا‪.‬‬
‫ ÷لعب األدوار‪.‬‬ ‫ ÷يكتب أفضل من أقرانه‪.‬‬
‫ ÷لديه ذاكرة جيدة لألسماء‪ ،‬األماكن‪،‬‬
‫ ÷األسلوب القصصي‪.‬‬
‫التواريـخ‪ ،‬الهواتف‪.‬‬
‫ ÷العصف الذهني بما يسمح‬
‫ ÷يستمتع بالشعر‪.‬‬
‫بالتعبير عن األفكار‪.‬‬
‫ ÷يمتلك القدرة على الخطابة‪.‬‬
‫ ÷المناظرات والندوات‪.‬‬
‫ ÷يستمتع بقراءة الكتب والملصقات‪.‬‬
‫ ÷يحب السجع‪ ،‬والتالعب باأللفاظ‪.‬‬
‫صحف ومجالت‪.‬‬
‫ ÷يستمع إلى الكلمة المنطوقة بشغف‬
‫ ÷التفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫(قصص‪ ،‬تعليقات‪ ،‬تفسيرات‪،‬‬
‫أ حا د يث ) ‪.‬‬
‫ ÷يمتلك قدرة على الحفظ بسرعة‪.‬‬
‫ ÷يحب التحدث أمام اآلخرين‪.‬‬
‫ ÷لديه حصيلة لغوية كبيرة ومتنامية‪.‬‬
‫ ÷يمتلك اإلحساس المرهف بالفرق بين‬
‫الكلمات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ثالثا‪ -‬الذكاء المكاني البصري‬
‫القدرة على تجسيد األشياء‪ ،‬وتكوين الصور العقلية والخيالية‪ ،‬وإدراك العالقات بين األشكال والصور والمواقع أو‬
‫االتجاهات‪.‬ويعتمد الطالب على المنظر والرؤية‪ ،‬وتجسيد األشياء‪ ،‬وخلق صورة عقلية‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫والز يارات الميدانية‪ .‬األنشطة‪:‬‬
‫ ÷القراءة تحت الشجر‪ّ ،‬‬
‫الرحالت‪،‬‬
‫والزراعة‪ ،‬جمع أوراق‬
‫ّ‬ ‫الصيد‬
‫ّ‬
‫الشجر‪ ،‬بناء مساكن وأقفاص‪،‬‬
‫تصنيف الحيوانات والنباتات‪،‬‬
‫الصخور‪،‬‬‫مالحظة الطيور‪ ،‬جمع ّ‬
‫زيارة حدائق الحيوان‪ ،‬المخيمات‬
‫في الطبيعة‪ ،‬العمل في البيئة‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫الصيد‪.‬‬
‫ ÷مجهر‪ ،‬مرصد‪ ،‬بذور‪ ،‬أدوات ّ‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫الرحالت ّ‬‫ ÷يستمتع بزيارة الحدائق وحدائق ÷ ّ‬
‫الحيوان‪ ،‬المتاحف الطبيعية‪ ،‬المتاحف ÷ال ّتجريب‪.‬‬
‫ ÷المالحظة المباشرة‪.‬‬ ‫المائية‪ ،‬ومتاحف النباتات‪.‬‬
‫ ÷استخدام الخرائط‪.‬‬ ‫ ÷يحب األنشطة المرتبطة بالطبيعة‪.‬‬
‫ ÷يستمتع بالعمل في الحدائق ويهتم‬
‫بالحيوانات األليفة‪.‬‬
‫ ÷يهتم بالمشكالت البيئية‪.‬‬
‫ ÷يحب جمع مكونات البيئة مثل الفراشات‪،‬‬
‫الزهور‪ ،‬أوراق الشجر‪ ،‬األحجار‪،‬‬ ‫ّ‬
‫األصداف‪.‬‬
‫ ÷يحب قراءة الكتب والمجالت ورؤية‬
‫برامج تلفزيونية عن الطبيعة‪.‬‬
‫ ÷يهتم بالحيوانات األليفة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫رابعا‪ -‬الذكاء الجسمي – الحركي‬
‫والصور والمواقع أو‬
‫الصور العقلية والخيالية وإدراك العالقات بين األشكال ّ‬
‫القدرة على تجسيد األشياء وتكوين ّ‬
‫والرؤية وتجسيد األشياء وخلق صورة عقلية‪.‬‬ ‫االتجاهات‪ ،‬ويعتمد المتعلّم على المنظر ّ‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬
‫ ÷الخرائط الذهنية والمفاهيمية‪ .‬األنشطة‪:‬‬
‫ ÷مشاهدة (األفالم)‪ ،‬الشرائح‪ ،‬وأي‬
‫عروض مرئية‪.‬‬
‫والرمل‬
‫الرسم على الورق واللوحات ّ‬ ‫ ÷ ّ‬
‫وغيرها من الخامات‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫ ÷ال ّتمثيل والدراما‪ ،‬أقالم ملونة‪،‬‬
‫المشروعات الفنية‪ ،‬الطين‬
‫والمعجون‪ ،‬قطع ومكعبات‪،‬‬
‫ال ّتجارب المخبرية‪ ،‬بطاقات ملونة‪،‬‬
‫الرسم والخطوط البيانية‪ ،‬الحاسوب‪،‬‬
‫ّ‬
‫وأجهزة العرض مشاهدة األفالم‪،‬‬
‫الرحالت‬‫الدمى‪ ،‬بناء النماذج‪ّ ،‬‬
‫الميدانية‪ ،‬مراكز ال ّتعلم‪ ،‬لوحات‬
‫اإلعالنات‪ ،‬الفيديو‪ ،‬ألعاب األلواح‪.‬‬
‫مظاهره عند المتعلم‬
‫ ÷يستمتع بالفنون البصرية وال ّتعبيرية‪.‬‬
‫ ÷المسرح ولعب األدوار‪.‬‬ ‫ ÷يترجم أفكاره ومشاعره لرسوم تعبيرية‬
‫مرئية‪.‬‬
‫ ÷العروض العملية‪.‬‬
‫ ÷يحب ال ّتخطيط على الورق‪ ،‬اللوحات‪،‬‬
‫ ÷المحاكاة والنمذجة‪.‬‬
‫الرمل‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫على ّ‬
‫ ÷يحب استخدام (الكاميرا) ليلتقط ما‬
‫يراه حوله‪.‬‬
‫جيدا الوجوه الّتي يشاهدها‬ ‫ً‬ ‫ ÷يتذكر‬
‫واألماكن الّتي يزورها‪ ،‬كما يمكنه‬
‫الوصول ألي مكان بسهولة‪.‬‬
‫ ÷يظهر حساسية عالية للون‪ ،‬والخط‪،‬‬
‫والشكل‪ ،‬وال ّتكوين‪ ،‬والمساحة‪،‬‬
‫والعالقات بين هذه األشياء‪.‬‬
‫ ÷يرغب في رؤية األشياء والعمليات‪.‬‬
‫ ÷يجد صعوبة ووقت أطول لفهم‬
‫اللفظية‪.‬‬ ‫المؤشرات‬
‫ ÷يعرف مواقع األشياء بدقة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫خامسا‪ :‬الذكاء الجسمي – الحركي‬
‫ً‬
‫هو القدرة على استخدام لغة الجسم ( الحركة‪ ،‬اللمس‪ ،‬ال ّتناسق) في ال ّتعلم وال ّتعبير عن األفكار والمشاعر‪.‬‬
‫والسرعة‪ ،‬ويتعلّمون من خالل الممارسة والعمل‪،‬‬
‫ويتميز هؤالء بأنهم‪ ،‬يظهرون بشكل يتميز بالمرونة وال ّتناسق والقوة ّ‬
‫ويشعرون بالملل حين يستخدم المعلّمون أساليب تعلّم تناسب أنماط الذكاء األخرى‪ ،‬وهم كثيرو العدد‪ ،‬يبلغون ‪15%‬‬
‫من المتعلّمين‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫ ÷ال ّتمرينات في أماكن الجلوس‪،‬‬
‫المشي والحركة اإليقاعية‪ ،‬تمثيل‬
‫قصص درامية‪ ،‬سرد القصص‪،‬‬
‫األلعاب الحركية كالقفز وغيرها‪،‬‬
‫الر ياضية‪،‬‬
‫المسابقات‪ ،‬األلعاب ّ‬
‫الز يارات الميدانية‪ ،‬ال ّتشكيل بالطين‬
‫ّ‬
‫والمعجون‪ ،‬العناية بالحيوانات‪،‬‬
‫العمل خارج األماكن المغلقة‪ ،‬قياس‬
‫األشياء بالخطوة أو اليد أو األصبع‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫ ÷أشرطة سمعية‪ ،‬مالعب واسعة‪،‬‬
‫مسرح مراكز تعلّم‪ ،‬بناء أشكال من‬
‫مكعبات‪ ،‬مراكز لعب مسابقات‪،‬‬
‫تجهيزات رياضية‪.‬‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫الرحالت الميدانية‪.‬‬
‫ ÷ ّ‬ ‫ ÷يتفوق في لعبة رياضية أو أكثر‪.‬‬
‫الر ياضية‪.‬‬ ‫ ÷يتحرك باستمرار‪ ،‬ويشعر بالملل إذا‬
‫ ÷األلعاب ّ‬
‫جلس فترة طويلة‪.‬‬
‫ ÷العروض العملية‪.‬‬
‫كثيرا‬
‫ ÷ال ّتمثيل ولعب األدوار‪.‬‬ ‫ ÷يستخدم تعبيرات وجهه وجسده ً‬
‫عند ال ّتعبير عن أفكاره ومشاعره‪.‬‬
‫ ÷ال ّتعلم باللعب‪.‬‬
‫ ÷لديه مهارة في استخدام يديه وعضالته‪.‬‬
‫ ÷يستمتع باللعب بالطين‪ ،‬العجائن‬
‫أو غيرها من الخبرات الّتي تتطلب‬
‫اللمس‪ ،‬ويتعلّم عن طريق العمل‪.‬‬
‫ ÷يستمتع بألعاب الفك وال ّتركيب‬
‫والبناء‪.‬‬ ‫كالمكعبات‬
‫ ÷له القدرة على ال ّتقليد‪ ،‬وغال ًبا ما يؤدي‬
‫أداء أفضل ألي مهمة بعد رؤية شخص‬
‫ما يقوم بها (يقلد)‪.‬‬
‫ ÷يحب ال ّتنقل والحركة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫سادسا‪ :‬الذكاء اإليقاعي‬
‫ً‬
‫الصوتية واإليقاعية في ال ّتعلم والفهم‪ ،‬ويمكن للمعلّمين جذب انتباه المتعلّمين‪،‬‬
‫هو القدرة على استخدام العناصر ّ‬
‫باستخدام إستراتيجيات إيقاعية كأن يبدأ المعلّم بكالم إيقاعي يجذب المتعلّمين ممن يمتلكون هذا الذكاء‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫األنشطة‪:‬‬ ‫جميل في تالوة القرآن ÷االستماع إلى أنماط لحنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ÷يمتلك صو ًتا‬
‫ ÷ال ّتدريس بتوظيف اإليقاع ÷حفظ األشعار واألناشيد وتسميعها‪،‬‬ ‫الكريم أو اإلنشاد‪.‬‬
‫تأليف األشعار‪ ،‬تالوة القرآن الكريم‬ ‫لصوتي ‪.‬‬ ‫ ÷يستطيع اإلحساس بالمقامات وبجرس‬
‫ا ّ‬
‫وحفظه‪ ،‬ال ّتمرينات اإليقاعية‪.‬‬ ‫األصوات وإيقاعها‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫السمعية‬ ‫ ÷يستطيع تذكر األلحان‪.‬‬
‫ ÷أدوات إيقاعية‪ ،‬األجهزة ّ‬
‫والبصرية‪.‬‬ ‫ ÷يدرك أي خلل في انسياب النغم‪.‬‬
‫ ÷يتحدث بلكنة نغمية‪.‬‬
‫ ÷يدندن أنغا ًما لنفسه‪.‬‬
‫ ÷يضرب بأصابعه على الطاولة وهو‬
‫يعمل ‪.‬‬
‫ ÷يستجيب مباشرة حين يسمح لح ًنا‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫سابعا‪ :‬الذكاء االجتماعي‬
‫ً‬
‫هو القدرة على االتصال اللفظي وغير اللفظي مع اآلخرين‪ ،‬وإقامة العالقات وفهم اآلخرين وال ّتفاعل معهم‪ ،‬ويتضمن‬
‫هذا الذكاء المقدرة على ال ّتعاطف مع اآلخرين ومشاعرهم وقيمهم وحاجاتهم‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والقدرة على فهم كيف‬
‫يتصرف اآلخرون في حياتهم‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫ ÷ال ّتعلم ال ّتعاوني والعمل في األنشطة‪:‬‬
‫ ÷يعمل المتعلّمون م ًعا لحل مشكلة‬
‫والوصول إلى هدف مشترك‪،‬‬
‫المشروعات الجماعية‪ ،‬ال ّتمثيل‬
‫الدرامي‪ ،‬العمل ال ّتطوعي‪ ،‬العمل‬
‫الجماعي‪ ،‬الخدمة المجتمعية‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫ ÷األلعاب‪ ،‬أدوات المختبر‪ ،‬أدوات‬
‫الزراعة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬
‫ ÷يستمتع بصحبة اآلخرين ولديه أصدقاء‬
‫مجمو عا ت ‪.‬‬ ‫متعددون مهتمون به‪.‬‬
‫ ÷حل المشكالت في جماعات‪.‬‬ ‫ ÷يعطي نصائح ألصدقائه الذين لديهم‬
‫مشكالت ‪.‬‬
‫ ÷ال ّتعلم باللعب‪.‬‬
‫ ÷يحب االنتماء إلى المجموعات‪.‬‬
‫ ÷لعب األدوار‪.‬‬
‫ ÷يستمتع بتعليم اآلخرين‪.‬‬
‫ ÷المناظرة‪.‬‬
‫ ÷يفضل األلعاب واألنشطة الجماعية‪،‬‬
‫ ÷الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫وتمثيل األدوار‪.‬‬
‫ ÷المشروع‪.‬‬ ‫ ÷يحب المناقشات الجماعية واالطالع‬
‫على وجهات نظر اآلخرين وأفكارهم‪.‬‬
‫ ÷العمل بفاعليه مع اآلخرين‪.‬‬
‫ ÷يمتلك القدرة على قيادة اآلخرين‬
‫وتنظيمهم وال ّتواصل معهم‪.‬‬
‫ ÷يكره العمل منفر ًدا‪.‬‬
‫ ÷يملك مهارات اجتماعية عالية‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ثام ًنا‪ :‬الذكاء الذاتي‬
‫والضبط الذاتي واالستقاللية والوعي بالذات وال ّثقة بالنفس‪.‬‬
‫هو القدرة على تحمل المسؤولية ّ‬
‫والضعف‪ ،‬ويضعون خططًا وتوقعات عالية لتطوير‬ ‫جيدا‪ :‬نقاط القوة ّ‬
‫والمتعلّمون من هذا النمط يعرفون أنفسهم ً‬
‫جهدا لتحسين أوضاعهم الجسمية والنفسية واألكاديمية‪ ،‬يهتمون بال ّتأمل وال ّتحليل وحل المشكالت‪،‬‬
‫ً‬ ‫الذات‪ ،‬يبذلون‬
‫ويعزى نجاحهم إلى جهودهم في ال ّتخطيط والمثابرة‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫ ÷يمتلك القدرة على اتخاذ قرارات ÷ال ّتعلم الذاتي‪.‬‬

‫ ÷القراءة‪ ،‬برامج ال ّتعلم الذاتي‪ ،‬األنشطة‬ ‫واختيارات مبنية على المعرفة بذاته‪÷ .‬االستقصاء‪.‬‬
‫الذاتية‪ ،‬المكتبة‪ ،‬األنشطة الفردية‪.‬‬
‫ ÷يعتمد على حوافزه الداخلية أكثر بكثير ÷البحث واالكتشاف‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬ ‫مما يعتمد على ثناء أو مكافأة خارجية‪.‬‬
‫ ÷الحاسوب‪ ،‬البرامج‪ ،‬ال ّتجهيزات‬ ‫ ÷االستقراء‪.‬‬
‫ ÷لديه ثقة في قدراته‪ ،‬يفهم نفسه‬
‫السمعية‪ ،‬صحف الحوار‪ ،‬آلة‬ ‫ّ‬ ‫جيدا ويركز على أحاسيسه الداخلية ÷ال ّتفكير الناقد‪.‬‬ ‫ً‬
‫ال ّتصوير‪ ،‬ال ّتصميم‪ ،‬اآلحاجي‪،‬‬ ‫وأحالمه‪.‬‬
‫والرسم‪ ،‬مراكز االستماع‪،‬‬ ‫الدهان ّ‬ ‫ ÷لديه هوايات خاصة ال يعرف بها أحد‬
‫المجهر‪ ،‬المراجع ‪.‬‬
‫وال يطلع عليها أحد‪.‬‬
‫ ÷يحب االنفراد بنفسه‪.‬‬
‫ ÷نادرا ما يطلب مساعدة في حل‬
‫الشخصية‪.‬‬ ‫مشكالته‬
‫ ÷يستمتع باألنشطة الفردية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬
‫ ‪1.‬تعترب نظرية الذكاء املتعدد « منوذجا معرفيا « حياول أن يصف‪ :‬كيف يستخدم األفراد ذكاءهم املتعدد حلل مشكلة‬
‫ما‪.‬وتركز هذه النظرية عىل العمليات التي يتبعها العقل يف تناول حمتوى املوقف ليصل إىل احلل‪ ،‬وهكذا يعرف منط‬
‫التعلم عند الفرد بأنه‪ :‬جمموعة ذكاءات هذا الفرد يف حالة عمل يف موقف تعلم طبيعي‪.‬‬
‫ ‪2.‬مساعدة املعلم عىل توسيع دائرة إسرتاجتياته التدريسية؛ ليصل ألكرب عدد من األطفال عىل اختالف ذكاءاهتم وأمناط‬
‫تعلمهم؛ وبالتايل سوف يكون باإلمكان الوصول إىل عدد أكرب من األطفال‪ ،‬كام أن األطفال يدركون أهنم بأنفسهم‬
‫قادرون عىل التعبري بأكرث من طريقة واحدة عن أي حمتوى معني‪.‬‬
‫منوذجا للتعلم ليس له قواعد حمددة‪ ،‬فيام عدا املتطلبات التي تفرضها املكونات املعرفية‬
‫ً‬ ‫ ‪ 3.‬تقدم نظرية الذكاء املتعددة‬
‫لكل ذكاء‪.‬فنظرية الذكاء املتعدد تقرتح حلوال ميكن للمعلمني أن يصمموا يف ضوئها مناهج جديدة‪ ،‬كام متدنا بإطار‬
‫ميكن للمعلمني من خالله أن يتناولوا أي حمتوى تعليمي‪ ،‬ويقدموه بعدة طرائق خمتلفة‪.‬‬
‫ ‪4.‬تقدم النظرية خريطة تدعم هبا العديد من الطرائق التي يتعلم هبا األطفال‪.‬وعىل املعلم عند ختطيط أي خربة تعليمية‬
‫أن يسأل نفسه هذه األسئلة‪:‬‬
‫ ÷كيف أستطيع أن أستخدم الحديث أو الكتابة (لغوي)؟‬
‫ ÷كيف أبدأ باألرقام أو الجمع‪ ،‬أو األلعاب المنطقية‪ ،‬أو التفكير الناقد (رياضي منطقي)؟‬
‫ ÷كيف أستخدم األفكار المرئية‪ ،‬أو الصور‪ ،‬أو األلوان‪ ،‬أو األنشطة الفنية (مكاني مرئي)؟‬
‫ ÷كيف أبدأ بالنغم واإليقاع‪ ،‬أو أصوات البيئة المحيطة (إيقاعي)؟‬
‫ ÷كيف أستخدم أجزاء الجسم كله‪ ،‬أو الخبرات اليدوية (حركي بدني)؟‬
‫ ÷كيف أشجع األطفال في مجموعات صغيرة للمشاركة في التعلم التعاوني‪ ،‬أو في مواقف استخدام أنواع الذكاء‬
‫المتعدد داخل الفصل المدرسي؟‬
‫ ×ينبغي أن يعرض المعلم مادته الدراسية داخل الفصل الدراسي في شكل نمط يرتبط بأنواع الذكاء المتعدد‪.‬‬
‫مميزات هذه الطريقة‪:‬‬
‫ ‪1.‬إثارة دافعية املتعلمني للتعلم‪.‬‬
‫ ‪2.‬تعزيز عملية التعلم بطرائق خمتلفة‪.‬‬
‫ ‪3.‬تنشيط واسع ألنواع الذكاء؛ مما حيقق فهم أعمق ملوضوع التعلم‪.‬‬
‫ ‪4.‬مراعاة الفروق الفردية‪ ،‬وتوسيع نطاق فرص التعلم‪.‬‬
‫ ‪5.‬كيفية التعرف عىل أنواع الذكاء لدى املتعلمني‪.‬‬
‫ ‪6.‬مالحظة سلوك املتعلم يف الصف‪.‬‬
‫ ‪7.‬مالحظة سلوك املتعلم أثناء وقت الفراغ يف املدرسة‪.‬‬
‫ ‪8.‬سجل املالحظات اخلاص باملعلم‪.‬‬
‫ ‪9.‬مجع وثائق املتعلمني (الصور‪ -‬األرشطة – النامذج – األعامل املقدمة)‪.‬‬
‫ ‪10.‬مالحظة سجالت املدرسة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ ‪11.‬احلديث مع املعلمني‪.‬‬
‫ ‪12.‬التشاور مع أولياء األمور‪.‬‬
‫ ‪13.‬النقاش مع املتعلمني‪.‬‬
‫ ‪14.‬إجراء اختبارات حتديد أنواع الذكاء‪.‬‬

‫كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد؟‬

‫ ‪1.‬تنويع مصادر التعلم‪( :‬كتب – صور – فيديو – رشائح تعليمية – خرائط –جمسامت – زيارات ميدانية – وسائط‬
‫متعددة – مراكز تعلم ذايت – ألغاز –ألعاب – تبادل األدوار – آالت – معامل لغات وعلوم‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫ ‪2.‬املرونة يف اختيار املتعلم للوسيلة املناسبة‪.‬‬
‫ ‪3.‬االعتامد عىل مناهج متطورة مرنة‪.‬‬
‫ ‪4.‬إجياد وسائل تقويم بديلة لتحتوي مجيع األنشطة والوسائل‪.‬‬
‫ ‪5.‬إجياد مشاريع متنوعة جلميع املتعلمني لتوافق أنواع الذكاء‪.‬‬
‫ ‪6.‬تنمية مهارات التفكري املنهجي والتحليل وحل املشكالت‪.‬‬

‫تنمية مهارات التفكير المنهجي والتحليل وحل المشكالت‪:‬‬

‫تعريف مهارات التفكير‪:‬‬

‫ ÷التفكير هو‪ :‬نشاط عقلي يقوم به الدماغ عندما تتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس‬
‫الخمس‪ :‬اللمس‪ ،‬والبصر‪ ،‬والسمع‪ ،‬والشم‪ ،‬والذوق‪.‬‬
‫ ÷أما المهارة فهي‪ :‬القدرة المكتسبة من التدريب‪ ،‬أو المقدرة على إيجاد حلول للمشكالت‪ ،‬أو هي المقدرة المتعلمة‬
‫للوصول إلى نتائج مرغوبة بأقل جهد ووقت‪.‬و ُت َع َّرف أيضا على أنها‪ :‬مستوى من األداء المتعلم والمتقن على فعل‬
‫شيء‪.‬كما تقدم المهارة على أنها‪ :‬نقيض للقدرة‪ ،‬والتي يعتقد بأنها غالبا ما تكون فطرية‪ ،‬ومهارات التفكير هي‪:‬‬
‫العمليات المحددة التي يمارسها الفرد‪ ،‬ويستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات‪.‬‬

‫أنواع مهارات التفكير‪:‬‬

‫ ‪1.‬مهارة املالحظة‪ :‬هي املهارة التي تستخدم من أجل اكتساب املعلومات يف األشياء أو القضايا أو األحداث‪ ،‬وذلك‬
‫باستخدام احلواس املختلفة‪.‬‬
‫ ‪2.‬مهارة املقارنة‪ :‬حتديد أوجه الشبه واالختالف بني شيئني أو أكرث‪ ،‬عن طريق تفحص العالقات فيام بينها‪ ،‬والبحث‬
‫عن نقاط االتفاق ونقاط االختالف‪.‬‬
‫ ‪3.‬مهارة التصنيف‪ :‬وضع األشياء معا ضمن جمموعات أو فئات‪ ،‬بحيث جتعل منها أمرا ذا معىن‪.‬‬
‫ ‪ 4.‬مهارة التنبؤ‪ :‬توقع وحتديد النتائج‪.‬‬
‫ ‪5.‬مهارة التلخيص وتدوين املالحظات‪ :‬تقليص األفكار واختزاهلا‪ ،‬والتقليل من حجمها‪ ،‬مع املحافظة عىل سالمتها من‬

‫‪22‬‬
 ‫احلذف أو التشويه‪.‬‬

‫ ×أكمل المخطط اآلتي‪:‬‬

‫من أوقات استجابة الدعاء‬

‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬

‫ ×لخص خطوات البيعة األولى في المخطط اآلتي‪:‬‬

‫ ‪6.‬مهارة االستنتاج‪:‬‬
‫ ÷استخدام ما يملكه الفرد من معارف أو معلومات للوصول إلى نتيجة ما‪.‬‬
‫ ‪7.‬مهارة التطبيق‪:‬‬
‫ ÷استخدام المفاهيم‪ ،‬والقوانين‪ ،‬والحقائق‪ ،‬والنظريات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬التي سبق تعلمها في حل مشكلة َت ْع ِر ُض في‬
‫موقف جديد أو محتوى جديد غير مألوف‪.‬‬

‫مهارات التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫ ‪1.‬الطالقة‪:‬‬
‫ويقصد بها‪ :‬قدرة المتعلم على استدعاء أفكار كثيرة بسرعة وتدفق‪.‬ومن هنا؛ نرى أن المبدع متفوق‪ ،‬من حيث‪ :‬عدد‬
‫األفكار‪ ،‬وكميتها في موضوع معين‪ ،‬في وحدة زمنية ثابتة‪ ،‬مقارنة مع غيره من الناس‪.‬وتتخذ الطالقة أشكاال أربعة‪ ،‬هي‪:‬‬

‫الطالقة اللفظية‪:‬‬
‫ ×طالقة المعاني‪:‬‬
‫ ‪2.‬املرونة‪ :‬ويقصد هبا قدرة املتعلم عىل تغيري حالته الذهنية بسهولة تبعا لتغري املوقف‪.‬‬
‫ ‪3.‬األصالة‪ :‬مبعىن اجلدة والتفرد‪ ،‬وينظر إليها يف إطار اخلربة الذاتية للفرد‪ ،‬وال ينظر إليها كصفة مطلقة‪.‬‬
‫ ‪4.‬التفاصيل‪ :‬وهي القدرة عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل ملشكلة‪.‬‬

‫‪23‬‬
24
 ‫منظمات التفكير‬
‫ ‪1.‬سلسلة األحداث‪:‬‬
‫مر بها حدث معين‪ ،‬أو تصرفات متسلسلة زمن ًّيا‪ ،‬أو خطوات‬
‫سلسلة من األحداث التي تستخدم لوصف المراحل التي َّ‬
‫متبعة في عمل معين‪.‬‬
‫ ×أسئلة أساسية‪:‬‬
‫ ÷ما الخطوة األولى؟ ما الخطوات أو المراحل المقبلة؟ ما النتيجة النهائية؟‬
‫المنظم‬

‫الحدث األول‬

‫الحدث الثاني‬

‫وهكذا األحداث التالية‬

‫النتيجة النهائية‬

‫ ‪2.‬التجميع والتبويب‬
‫التجميع والتبويب هو نشاط غير خطي‪ ،‬يولد عند ممارسته األفكار والصور والمشاعر‪ ،‬حول كلمة بعينها تعد محفزة‬
‫لتوالد األفكار‪ ،‬وهو نشاط قد يمارس فرد ًّيا أو جماع ًّيا‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ ‪3.‬املقارنة (أوجه الشبه واالختالف)‬
‫المقارنة تستخدم إلظهار أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬
‫ ×أسئلة هامة عند المقارنة‪ :‬ما حيثيات المقارنة؟ ما أوجه الشبه؟ ما أوجه االختالف؟‬
‫األعمال السيئة‬ ‫األعمال الصالحة‬ ‫حيثيات المقارنة‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬
‫وجه الشبه‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬
‫أوجه االختالف‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬
‫النتيجة‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬

‫ ‪4.‬الدورة‬
‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫توصف الدورة بأنها محاوالت إلظهار كيفية تفاعل سلسلة من األحداث‪ ،‬إلنتاج مجموعة من النتائج ً‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما األحداث الرئيسة في الدورة؟ كيف تتفاعل هذه األحداث وتعود إلى البداية مرة أخرى؟‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫ ‪5.‬هيكل السمكة‬
‫تستخدم خريطة هيكل السمكة عند التحليل وإظهار التفاعل السببي لحدث معقد أو ظاهرة معقدة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أهم األسئلة‪ :‬ما المشكلة أو القضية األساسية؟ ما األسباب الرئيسة؟ ما األسباب الفرعية؟‬
‫وفي الختام تقيم األسباب لالنتهاء بمجموعة من األسباب التي تحتاج إلى الدراسة أو التطوير‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مشكلة تلوث البيئة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫سبب ج‬ ‫‪2‬‬
‫سبب أ‬
‫سبب تفصيلي‬
‫‪3‬‬

‫سبب تفصيلي أكثر‬ ‫المشكلة‬

‫أو‬
‫النتيجة‬

‫سبب هـ‬ ‫سبب د‬

‫ ‪6.‬خريطة شبكة العنكبوت‬

‫تستخدم خريطة شبكة العنكبوت لوصف فكرة مركزية‪ ،‬سواء كانت شيئا أو عملية أو مفهوما أو اقتراحا‪ ،‬وقد‬
‫تستخدم لتنظيم األفكار أو طرحها‪.‬‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما الفكرة المركزية؟ وما خصائصها؟ ما هي وظائفها؟‬

‫ ÷ دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬ط‪1428-2007 ،2‬م‪ ،‬ص‪.12‬‬
‫ ÷‪ 23‬األستاذ الدكتور‪ :‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬تدريس مهارات التفكير‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪2003 ،1‬م‪.‬‬

‫‪27‬‬
28
 ‫ ‪7.‬أشكال فـن (‪)Ven‬‬
‫أشكال فـن تتكون من اثنتين أو أكثر من الدوائر المتداخلة‪ ،‬وغال ًبا ما تستعمل إلظهار العالقات بين مجموعتين أو‬
‫أكثر (كل مجموعة تمثل بدائرة)‪ ،‬ولدراسة أوجه التشابه واالختالف في الشخصيات أو القصص أو غير ذلك‪.‬‬
‫كثيرا ما تستخدم كنشاط ما قبل الكتابة (تهيئة) لتمكين المتعلمين من تنظيم أفكارهم أو تنظيم االقتباسات النصية‪،‬‬
‫و ً‬
‫قبل الشروع في كتابة مقال يقارن بين شيئين‪ ،‬من حيث أوجه الشبه وأوجه االختالف‪ ،‬هذا الشكل يمكن المتعلمين من‬
‫تنظيم أوجه التشابه واالختالف فيه بصر ًّيا‪.‬‬
‫المقارنة‪.‬‬
‫ ‪8.‬تقنية‪ :‬أعرف –أريد أن أعرف – تعلمت – كيف أتعلم‪:‬‬
‫وهو منظم يساعد على تنشيط ذاكرة المتعلمين بمعارفهم السابقة‪ ،‬وله أربعة رموز‪:‬‬
‫ ÷ (أعرف) ترمز إلى ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع‪.‬‬
‫ ÷(أريد) ترمز إلى ما يريد المتعلمون تعلمه عن الموضوع‪.‬‬
‫ ÷(تعلمت) ترمز إلى ما تعلمه المتعلمون عن الموضوع‪.‬‬
‫ ÷(كيف أتعلم) ترمز إلى كيف يمكننا معرفة المزيد عن ذاك الموضوع (مصادر أخرى يمكن الحصول منها على‬
‫معلومات إضافية حول هذا الموضوع)‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون بإكمال الفئتين (أعرف ‪ -‬أريد) قبل البدء في الدرس أو القراءة ويكملون الجزأين اآلخرين بعد انتهاء‬
‫الدرس أو عملية القراءة‪.‬‬

‫كيف يمكننا معرفة المزيد‬ ‫ما تعلمته‬ ‫ما أريد أن أعرفه‬ ‫ما أعرفه‬

‫ ‪9.‬املدونة التعبريية‪:‬‬
‫في المدونة التعبيرية يقوم المتعلم بتحديد الحدث‪ ،‬ومن ثم يعبر عن المادة التي تعلمها‪.‬‬

‫ماذا تعلمت؟‬ ‫ما شعوري تجاه ذلك؟‬ ‫ماذا حدث؟‬

‫‪29‬‬
 ‫ ×أنشطة تتعلق بكتابة المدونة‪:‬‬
‫عندما ينتهي المتعلمون من كتابة مدوناتهم‪ ،‬قد يقوم المعلم بـ‪:‬‬
‫مستقبل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪1.‬حفظ كتاباهتم لالستخدام‬
‫ ‪2.‬الطلب إىل متعلم كتب مدونة يف الدرس نفسه أن يقود النقاش ذلك اليوم‪.‬‬
‫ ‪3.‬قراءة كل ردة فعل مكتوبة‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬ومن ثم يطلب إىل املتعلمني مراجعة ما كتبوا وإعادة صياغته يف احلصة نفسها‪.‬‬
‫ ‪4.‬استخدام املدونات كخامتة للدرس‪.‬أي خيصص مخس دقائق يف هناية احلصة خالل تلك الفرتة بكتابة مدونته اخلاصة‪.‬‬
‫كثريا ما‬
‫ ‪5.‬استخدام مدونات التعلم حلل مشكلة ما‪ ،‬حيث إن الكتابة تساعد عىل توضيح التفكري‪ ،‬وحيث إن املتعلمني ً‬
‫جيدون احللول للمشكالت يف أثناء الكتابة عنها‪.‬‬
‫ ‪6.‬استخدام الكتابة لتحديد فكرة موحدة‪ ،‬يدعمها بآراء حول مادة الدراسة‪.‬‬
‫ ‪10.‬املشكلة واحلل‬

‫ × ً‬
‫أول‪ :‬تعريف أسلوب حل المشكالت‪:‬‬
‫ ‪1.‬تعريف املشكلة‪« :‬موقف أو سؤال حمري ميثل حتد ًيا للفرد حيتاج إىل حل»‪.‬‬
‫ ‪2.‬تعريف حل املشكلة‪« :‬جمموعة اإلجراءات واألنشطة العقلية والعملية التي يتخذها الفرد حلل املشكلة»‪.‬‬
‫ ×ثان ًيا‪ :‬خطوات حل المشكلة‪:‬‬
‫يسير حل المشكلة في خطوات تكاد تتفق عليها معظم المراجع والكتب العلمية وهي كما يلي‪:‬‬
‫ ‪1.‬الشعور باملشكلة‪:‬‬
‫يأتي الشعور بالمشكلة إما نتيجة للمالحظة‪ ،‬أو لتجربة معينة مر بها الشخص‪ ،‬هذا الشعور يمثل داف ًعا للفرد نحو‬
‫الحاجة إلى إيجاد حل لهذه المشكلة‪ ،‬وليس من الضروري أن تكون المشكلة كبيرة وخطيرة تحتاج إلى بحث علمي‬
‫تساؤل يخص مسألة عقدية معينة أو شخصية من‬‫ً‬ ‫محيرا‪ ،‬أو‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫سؤال فقه ًّيا‬ ‫متعمق‪ ،‬وإنما يمكن أن تكون هذه المشكلة‬
‫الشخصيات اإلسالمية تحتاج إلى دراسة تفاصيل حياتها‪ ،‬ومن المهم أن تكون المشكلة متصلة بحياة المتعلم‪ ،‬وأن تكون‬
‫في مستوى المتعلمين وتتحدى قدراتهم‪ ،‬وأن ترتبط بأهداف الدرس‪.‬‬
‫ ‪2.‬حتديد املشكلة‪:‬‬
‫الشعور بمشكلة يحتاج إلى تحديد وصياغة لهذه المشكلة‪ ،‬حتى يتمكن الفرد من دراستها‪ ،‬ولعل من المفيد في تحديد‬
‫المشكلة صياغتها في صورة سؤال رئيس يتفرع منه عدة أسئلة فرعية تكون اإلجابة عن األسئلة هي حل المشكلة‪.‬‬
‫ويساعد في تحديد المشكلة وضع حدود للمشكلة‪ ،‬وتحديد مصطلحات البحث فيها والهدف منها وأهميتها‪.‬‬
‫ ‪3.‬مجع البيانات واملعلومات حول املشكلة‪:‬‬
‫حتى تتضح المشكلة أكثر وحتى يتوصل المتعلم إلى صياغة فروض مقبولة لحل المشكلة ال بد أوال من الرجوع إلى‬
‫مصادر المعلومات المختلفة ومنها‪:‬‬
‫ ÷الخبرات السابقة للمتعلم نفسه‪.‬‬
‫ ÷الكتب والمراجع واإلنترنت‪.‬‬
‫ ÷سؤال أهل االختصاص‪.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫ ‪4.‬اقرتاح الفروض املناسبة‪:‬‬
‫والفروض هي حلول مؤقتة للمشكلة‪ ،‬وتتصف الفروض الجيدة بما يلي‪:‬‬
‫ ÷مصاغة صياغة لغوية واضحة يسهل فهمها‪.‬‬
‫ ÷ذات عالقة مباشرة بعناصر المشكلة‪.‬‬
‫ ÷قابلة للقياس والتقويم بالتجريب أو بالمالحظة‪.‬‬
‫ ÷قليلة العدد حتى ال تؤدي إلى التشتت‪.‬‬
‫ ‪5.‬اختبار صحة الفروض‪:‬‬
‫ويكون اختبار صحة الفروض إما بالتجريب أو بالمالحظة‪ ،‬وعلى أساس التجربة والمالحظة يمكن رفض الفروض‬
‫التي يثبت خطؤها وقبول الفروض أو الفرض الذي ثبتت صحته‪.‬‬

‫ ‪6.‬التوصل إىل االستنتاجات والتعميامت‪:‬‬

‫بعد التوصل إلى الفرض الصحيح والذي يمثل النتيجة وإعادة اختباره للتأكد من صحته يتم التوصل إلى النتائج‬
‫وتسجيلها‪ ،‬ثم تعميم الظاهرة أو القانون الذي تم التوصل إليه وثبتت صحته‪ ،‬ومن ثم تطبيق التعميم في مواقف جديدة‪.‬‬
‫المشكلة والحل يتطلب من المتعلمين تحديد مشكلة والنظر في الحلول المتعددة والنتائج المحتملة‪:‬‬
‫خطوات حل المشكلة‬

‫الشعور بالمشكلة‬
‫مالحظة إبراهيم عليه السالم قومه يعبدون األصنام‬

‫تحديد المشكلة‬
‫من اإلله الحق المستحق للعبادة ؟‬

‫جمع البيانات والمعلومات‬

‫الوحي اإللهي من الله‬
‫التفكر والتأمل والمالحظة في خلق الله‬

‫اقتراح الفروض‬
‫الكوكب      القمر     الشمس‬

‫اختيار صحة الفروض‬

‫الكوكب والقمر والشمس كلها تختفي وتغيب‪ ،‬فهي إذن ال تصل أن تكون آله تعبد‪.‬‬

‫التعميم‬
‫الذي ال يختفي وال يغيب ‪ ،‬هو الله وحده ‪ ،‬إذن فهو اإلله المستحق للعبادة وحده‬

‫‪31‬‬
 ‫إثارة الدافعية لدى المتعلمين نحو التعلم‬
‫تتضمن عملية التدريس عدة عناصر من أهمها طرائق وأساليب التدريس‪ ،‬وحتى تكون طريقة التدريس مجدية‬
‫وذات أثر تربوي تعليمي فعال‪ ،‬يجب أن تتوفر فيها الدافعية للتعلم‪ ،‬حيث تعتبر شي ًئا أساس ًّيا ومطل ًبا مه ًّما في عملية التعلم‬
‫لدى المتعلمين‪ ،‬وعليه؛ فأفضل المواقف التعليمية هي تلك التي تعمل على جذب انتباه ودافعية المتعلمين‪ ،‬والمعلم الناجح‬
‫هو الذي ُيحسن اختيار طريقة التدريس المناسبة للمتعلمين‪ ،‬ويستطيع أن ُيرغِّبهم في التعلم‪ ،‬ويهتم بتوليد الحافز الذي‬
‫يدفعهم لالنتباه واالهتمام‪ ،‬ويسعى إلى تشويقهم باتخاذ السبل الكفيلة لزيادة محبتهم للمادة التي يدرسها عن طريق بيان‬
‫أهميتها وأهدافها والغرض من تدريسها وإشعارهم بفائدتها في حياتهم الحالية والمستقبلية‪ ،‬كما يحرص على إيجاد البيئة‬
‫الصفية المالئمة التي تسهم في دافعية المتعلمين للتعلم‪ ،‬وال بد للمعلم من استخدام بعض األساليب‪ ،‬من أجل إثارة دافعية‬
‫المتعلمين نحو التعلم والمحافظة على استمرارية تلك الدافعية منها‪:‬‬
‫ ‪1.‬وضوح اهلدف لدى املتعلم‪:‬‬
‫على المعلم أن يعلن للمتعلمين األهداف الواضحة التي خطط لتدريسها والنواتج المتوقع تحققها‪ ،‬وإذا وجد عند‬
‫ألن ذلك سيحفرهم إلى تحقيق‬
‫المتعلمين استعدا ًدا للمشاركة في تخطيط األهداف‪ ،‬فال مانع من مشاركتهم في التخطيط‪َّ ،‬‬
‫تلك األهداف‪ ،‬ألنها من تخطيطهم‪.‬‬
‫ ‪2.‬التعزيز‪:‬‬
‫ويعني إثابة المتعلم عند إجابته الصحيحة وسلوكه اإليجابي‪ ،‬ويكون التعزيز لفظ ًّيا‪ ،‬كعبارات الثناء والتشجيع‪،‬‬
‫أو معنو ًّيا كإدراج اسمه في قائمة المتميزين مثال‪ ،‬وذلك لتأثير التعزيز في دفع المتعلم على االستمرار في بذل الجهد‬
‫للوصول إلى تحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬
‫ ‪3.‬معرفة نتيجة التعلم‪:‬‬
‫يفضل أن يعرف المتعلم مدى تحقيق األهداف عنده‪ ،‬فإذا أجرى المعلم اختبارا عليه أن يعيد األوراق مباشرة للمتعلمين‪،‬‬
‫وذلك كي يعلم كل منهم مستواه‪ ،‬فمعرفة النتيجة تمثل تغذية راجعة لتعلم المتعلمين الصحيح‪ ،‬كما أنها تعطيه دافعية نحو‬
‫التعلم الجديد‪.‬‬
‫ ‪4.‬مسامهة املتعلمني يف ختطيط األنشطة التعليمية‪:‬‬
‫تأتي هذه المساهمة بعد التخطيط لألهداف‪ ،‬فمن خالل مناقشة المتعلمين يمكن أن يساهموا في التخطيط لألنشطة‬
‫التعليمية‪ ،‬وفي هذه الحالة سوف يبذلون كل جهد من أجل تحقيق هذه األنشطة؛ ألنهم يشعرون بالوالء لها‪ ،‬بعد أن‬
‫ساهموا في التخطيط لها‪.‬‬
‫ ‪5.‬مراعاة اهتاممات املتعلمني عند التخطيط لألنشطة التعليمية‪.‬‬
‫ ‪6.‬مالءمة األنشطة لقدرات املتعلمني‪:‬‬
‫على المعلم أن يحافظ على استمرارية دافعية المتعلمين نحو التعلم بتنويع مستويات األنشطة التعليمية التعلمية‪،‬‬

‫‪32‬‬
 ‫فيحرص عند بناء األنشطة التعليمية على أن تكون متنوعة وفقا لقدرات المتعلمين‪ ،‬فيعطي األنشطة اإلثرائية للمتفوقين‬
‫واإلضافية للمتوسطين والعالجية للذين يعانون من صعوبات في التعلم‪.‬‬
‫ ‪7.‬ارتباط موضوع الدرس بغريه من املوضوعات الدراسية وبحياة املتعلم‪:‬‬
‫من الضروري أن يبين المعلم للتالميذ أهمية موضوع الدرس للمواضيع األخرى أو المواد الدراسية األخرى‪ ،‬وكما أن‬
‫ربط موضوع الدرس بالحياة في غاية األهمية لشد انتباه المتعلمين نحو الموضوع وفاعليته‪.‬‬
‫ ‪8.‬صياغة الدروس يف صورة مشكالت‪:‬‬
‫تفضل الطرائق التربوية الحديثة صياغة الدروس في شكل مشكالت‪ ،‬تتحدى قدرات المتعلمين‪ ،‬وتثير دوافعهم‬
‫للرغبة في البحث عن حلها‪ ،‬والتعرف على أسبابها‪.‬‬
‫ ‪9.‬توفري مناخ نفيس مريح يف الفصل‪:‬‬
‫ويكون ذلك ببناء عالقات إنسانية بين المعلم والمتعلمين في الفصل‪ ،‬بأن يحترم المعلم قدراتهم ويأخذ بإجاباتهم‪،‬‬
‫ويشعرهم أنه مرشد وموجه لهم‪ ،‬فإن استطاع أن يكسب ثقة المتعلمين فيه‪ ،‬ويكون ذلك بإتقانه لمادته واستخدام‬
‫األساليب التي تالئم مستوياتهم‪ ،‬وبذل جهده لتوصيل المادة إلى عقولهم‪ ،‬فإن المتعلمين سوف يحبون المعلم‪ ،‬وبالتالي‬
‫سوف يحبون المادة‪ ،‬ويقبلون على دراستها بسبب حبهم للمعلم‪.‬‬
‫ ‪10.‬استثارة التشويق وحب االستطالع لدى املتعلم من خالل عدة أساليب منها‪:‬‬
‫ ÷صياغة مواقف تبعث على الدهشة واالستغراب‪.‬‬
‫ ÷إثارة الشك العلمي أثناء عرض الدرس أو صياغة مواقف علمية تتسم بجعل المتعلم في حيرة‪.‬‬
‫ ÷ذكر بعض األحداث العلمية غير المتوقعة أو الفوائد العلمية لموضوع معين مثل موضوع اإلعجاز العلمي على سبيل‬
‫المثال‪.‬‬
‫ ÷استخدام األمثلة من واقع المتعلمين‪ ،‬واستخدام أسمائهم وأماكنهم في تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية‪.‬‬
‫ ÷استخدام خبرات المتعلمين السابقة في بناء المفاهيم الجديدة‪.‬‬
‫ ÷إشراك المتعلمين في إعداد وتقديم أجزاء من الدرس‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫تعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫يشهد العالم حال ًّيا ثورة أدت إلى تطور هائل في كل المجاالت‪،‬‬
‫هذا التطور يتميز بالسرعة واالستمرارية‪ ،‬وألننا جزء من هذا‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫العالم كان ال بد من أن نتمكن من مواكبة هذا التطور السريع‬
‫والتأقلم معه حتى ال نعيش في حالة عزلة عن عالمنا‪.‬‬
‫تكابد دول العالم في سبيل رفع مستوى أداء القوى العاملة‬
‫فيها‪ ،‬ويستحوذ قطاع التعليم العام على االهتمام األكبر؛ لكونه‬
‫األساس الذي ُيبنى عليه بقية القطاعات األخرى‪ ،‬مثل‪ :‬التعليم الجامعي‪ ،‬والتعليم المهني‪ ،‬لذلك‪ ،‬عندما اقترب القرن‬
‫الماضي على االنتهاء‪ ،‬تم صياغة مواصفات ال ُمخرج التعليمي المطلوب للقرن الحادي والعشرين‪ ،‬ل ّما ُو ِج َد أنه ليس‬
‫كاف ًيا أن يتمكن الداخل إلى سوق العمل من معلومات المواد التي ُتدرس في مناهج التعليم العام‪ ،‬ولكن التمكن من عدة‬
‫مهارات أساسية‪ ،‬مثل‪ :‬االبتكار‪ ،‬والقدرة على حل المشاكل‪ ،‬والتواصل الفعال‪ ،‬والتفكير الناقد‪.‬ويعود التفكير في هذا‬
‫االتجاه ألسباب جوهرية؛ منها أن إحصائيات كفاءة مخرجات التعليم لمتطلبات سوق العمل‪ ،‬تدل على أن مدارس التعليم‬
‫العام ال تؤدي دورها على الوجه المطلوب‪ ،‬ويؤكدون على أن المدارس ينقصها تمكين المتعلمين من المهارات األساسية‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫ونتيجة للجهود المشتركة بين التربويين ومؤسسات المجتمع المدني ذات الصلة؛ ظهرت المواصفات المطلوب أن‬
‫يتحلى بها خريجو التعليم العام‪ ،‬في إطار متكامل بمسمى «اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين»‪ ،‬يشمل‬
‫المهارات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬والخبرات‪ ،‬التي يجب أن يتقنها المتعلمون للنجاح في العمل والحياة‪ ،‬والمكونة من مزيج من‬
‫المحتوى المعرفي‪ ،‬ومهارات متعددة ومحددة‪ ،‬وخبرات ومعارف ذات صلة‪.‬‬
‫ويتكون اإلطار المذكور من ثالث مجموعات‪ :‬األولى تشمل المهارات الحياتية والمهنية‪ ،‬والثانية مهارات التعلم‬
‫واالبتكار‪ ،‬والثالثة مهارات الوسائط المعلوماتية والتقنية‪.‬كما يشتمل هذا اإلطار كذلك على مفاهيم الوعي العالمي‪،‬‬
‫والمعرفة المالية واالقتصادية‪ ،‬والمعرفة بكيفية تكوين وإدارة منشآت األعمال‪ ،‬واإللمام بمتطلبات المواطنة‪ ،‬والمعرفة‬
‫وأخيرا المعرفة البيئية‪.‬‬
‫ً‬ ‫بمتطلبات الصحة الخاصة والعامة‪،‬‬
‫تلك المهارات أصبحت الشغل الشاغل لجميع كبار المربين المتخصصين في الدراسات التربوية بالدول الكبرى‪،‬‬
‫مثل‪ :‬الواليات المتحدة‪ ،‬والصين‪ ،‬والهند‪ ،‬ودول االتحاد األوروبي‪ ،‬وهي من أشهر نظريات التعلم في العصر الحديث‪،‬‬
‫والتي تواكب ظهورها مع ظهور ثورة المعلوماتية التي تجتاح الدول المتقدمة‪ ،‬وال مجال لمتعلمي الدول التي ترغب‬
‫في التقدم إال السعي الكتساب تلك المهارات ليسايروا أقرانهم في تعزيز المهارات والقدرات المطلوبة من أجل البناء‬
‫والتطوير والتحديث في بالدهم نحو المستقبل‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين‬

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫المهارات الحياتية والمهنية‬
‫المرونة والتكيف‪ ،‬والمبادرة والتوجيه الذاتي‪ ،‬المهارات االجتماعية والثقافية‪ ،‬اإلنتاجية والمساءلة‪ ،‬القيادة‬
‫والمسؤولية‪.‬‬
‫مهارات التعلم واالبتكار‬
‫التفكير الناقد وحل المشكالت‪ ،‬واالتصال والتعاون‪.‬‬

‫المهارات في مجال المعلومات والوسائط والتكنولوجيا‬

‫المعرفة المعلوماتية‪ ،‬والمعرفة في مجال الوسائط‪ ،‬والمعرفة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫مواضيع القرن الحادي والعشرين‬

‫المعرفة المالية واالقتصادية وأساسيات األعمال التجارية‬

‫ ÷يعرف كيف يتخذ القرارات االقتصادية الشخصية المناسبة‪.‬‬
‫ ÷يفهم دور االقتصاد في المجتمع‪.‬‬
‫ ÷يستخدم المهارات الريادية لتعزيز إنتاجية مكان العمل وفاعليته‪.‬‬
‫المعرفة الصحية‬
‫ ÷يحصل على المعلومات والخدمات الصحية األساسية‪ ،‬ويفسرها‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬ويستخدم تلك المعلومات والخدمات‬
‫بطرائق تعزز الصحة‪ ،‬ويفهم التدابير الوقائية الخاصة بالصحة البدنية والعقلية‪ ،‬بما في ذلك النظام الغذائي‬
‫السليم‪ ،‬والتغذية والتمارين الرياضية‪ ،‬وتجنب المخاطر والتخفيف من الضغط واإلجهاد‪.‬‬
‫ ÷يستخدم المعلومات المتوفرة للخروج بنقاشات مالئمة تتعلق بالصحة‪.‬‬

‫الوعي العالمي‬
‫ ÷يفهم قضايا عالمية ويتناولها‪.‬‬
‫ ÷يتعلم ويعمل بالتعاون مع أفراد يمثلون ثقافات وديانات وأنماط حياة متنوعة‪ ،‬بروح الحوار المتبادل والمفتوح‬
‫على المستوى الشخصي وعلى مستوى المجتمع المحلي‪.‬‬
‫ ÷يفهم لغات األمم األخرى وثقافاتها‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المعرفة البيئية‬
‫وخصوصا فيما يتعلق بالهواء والمناخ واليابسة والغذاء‬
‫ً‬ ‫وفهما بالبيئة والظروف المحيطة التي تؤثر بها‪،‬‬
‫ ÷يظهر معرفة ً‬
‫والطاقة والماء واألنظمة البيئية‪.‬‬
‫وفهما ألثر المجتمع على العالم الطبيعي (مثال‪ :‬النمو السكاني‪ ،‬التطور السكاني‪ ،‬معدل استهالك‬ ‫ً‬ ‫ ÷يظهر معرفة‬
‫الموارد‪...‬إلخ)‬
‫ ÷يحقق في قضايا بيئية ويحلّلها‪ ،‬ويخرج باستنتاجات دقيقة حول الحلول الفعالة‪.‬‬
‫ ÷يتخذ إجراء تجاه معالجة التحديات البيئية (مثال‪ :‬يشارك في إجراءات عالمية‪ ،‬يصمم الحلول التي تستوحى منها‬
‫إجراءات معينة تخص القضايا البيئية)‪.‬‬
‫المعرفة المجتمعية‬
‫ ÷يشارك بفاعلية في الحياة االجتماعية من خالل المعرفة بكيفية البقاء على اطالع وفهم بالعمليات الحكومية‪.‬‬
‫ ÷يمارس حقوق وواجبات المواطنة على المستوى المحلي‪ ،‬ومستوى الدولة‪ ،‬والمستوى الوطني والمستوى العالمي‪.‬‬
‫ ÷يدرك التضمينات المحلية والدولية لقرارات المجتمع المحلي‪.‬‬

‫تعزيز مفاهيم االبتكار والريادة‬

‫التفكير االبتكاري‪ :‬هو نوع من أنواع التفكير‪ ،‬الذي يتصف بإنتاج األفكار والحلول الجديدة (وفق الزمان والمكان‬
‫واألشخاص) والتي لم تسبق من قبل‪ ،‬كذلك تكون األفكار نادرة ومقبولة من قبل الجماعة‪ ،‬بمعنى أن تؤدي إلى الريادة‬
‫في إيجاد الحلول والتوصل إلى النتائج‪.‬‬
‫بكورا‪ ،‬أي تقدم‪ ،‬أو أسرع‪ ،‬واستولى على باكورة الشيء أو أكل باكورة الفاكهة‪،‬‬
‫ً‬ ‫فاالبتكار لغة‪ :‬من بكر يبكر‬
‫ومصدره االبتكار‪ :‬هو السبق للشيء قبل اآلخرين‪.‬‬
‫ ÷أما المفهوم االصطالحي فيعني‪ :‬القدرة على استخدام المهارة والبراعة في تنفيذ أو تطوير عمل‪ ،‬ويتطلب االبتكار‬
‫قوة التخيل في معالجة المواقف‪.‬‬

‫مراحل التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫ً‬
‫أول‪ :‬مرحلة اإلعداد والتحضير‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة ُ‬
‫الكمون والحضانة‪.‬‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مرحلة االستنارة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مرحلة التحقق والتثبت‪.‬‬
‫ً‬

‫‪36‬‬
 ‫العوامل األساسية للقدرة االبتكارية‪:‬‬

‫ً‬
‫أول‪ :‬الطالقة‪ ،‬القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المرونة‪ :‬القدرة على إنتاج أنواع مختلفة من األفكار باستخدام مجموعة من اإلستراتيجيات‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬األصالة‪ :‬القدرة على إنتاج أفكار بعيدة عما هو واضح أو مألوف أو عادي‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬التفضيالت‪ :‬القدرة على تطوير األفكار أو تنفيذها بأي من الطرائق الممكنة‪.‬‬
‫ً‬

‫أمثلة على التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫ ÷إنتاج وسيلة تعليمية نافعة للفصل من قبل المتعلم دون مساعدة أحد‪.‬‬
‫ ÷حل مسألة بطريقة أخرى غير الطريقة التي يذكرها الكتاب أو المعلم‪.‬‬
‫ ÷تأليف بعض األبيات من الشعر موزونة وذات معنى‪.‬‬
‫ ÷ابتكار خطة دفاع أو هجوم جديدة في لعبة معينة‪.‬‬

‫طرائق تنمية التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫ ‪1.‬طريقة ذكر اخلصائص وتعدادها‪ :‬مبعىن ذكر اخلصائص األساسية ليشء معني أو موقف ما‪ ،‬ثم تغيري كل خاصية من‬
‫هذه اخلصائص عىل انفراد هبدف حتسينها واهلدف من ذلك الرتكيز عىل توليد األفكار وإنتاجها بقدر اإلمكان‪.‬‬
‫ ‪2.‬طريقة العالقة القرسية‪ :‬وتقوم عىل افتعال عالقة مصطنعة بني شيئني أو فكرتني‪ ،‬ثم توليد ما ميكن من األفكار‬
‫اجلديدة حول هذه العالقة التي أُنشئت ً‬
‫قرسا‪.‬‬
‫تغيريا من نوع ما‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعديل أو‬
‫ً‬ ‫ ‪3.‬طريقة عرض القوائم‪ :‬وتعتمد عىل طرح جمموعات من الفقرات التي يتطلب كل منها‬
‫جتمع جمموعة صغرية من األشخاص والبدء بإنتاج أفكار تتعلق‬ ‫ ‪4.‬طريقة العصف الفكري أو استمطار األفكار‪ :‬وهي ّ‬
‫بحل مشكلة معينة مطروحة عليهم‪ ،‬ويستبعد من هذه اجللسة أية أحكام نقدية أو تقوميية‪.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة‬
‫تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الوطنية المطورة‬
‫ٍ‬
‫سريعة‪ ،‬استنزفت الكثير من الموارد‬ ‫ٍ‬
‫صناعية‬ ‫ٍ‬
‫تنمية‬ ‫سجلت العقود الماضية من تاريخ البشر ّية‪ ،‬وما نتج عنها من‬
‫ثم الدعوة لتبني مفهوم التنمية المستدامة‪ ،‬في جميع المشاريع‬
‫خاصا بالعالقة بين البيئة واالقتصاد‪ ،‬ومن ّ‬
‫الطبيع ّية‪ ،‬اهتما ًما ً‬
‫االقتصاد ّية واالجتماعية والتنموية التي تتبناها دول العالم‪.‬‬
‫ومنذ قمة األرض التي عقدت في مدينة ريودي جانيرو في البرازيل عام (‪1992‬م) ما يزال موضوع التنمية المستدامة‬
‫يتصدر القرارات والتوصيات الّتي تنتهي إليها المؤتمرات واالتفاقيات والمعاهدات الدول ّية التي تبحث في المحافظة على‬
‫الموارد البيئ ّية‪ ،‬في إطار التنمية االقتصاد ّية المستمرة‪.‬‬
‫أن هناك اتفاقًا عا ًّما حول‬
‫حد ما‪ ،‬إال ّ‬
‫أن مفهوم التنمية المستدامة من بين المفاهيم االقتصاد ّية الحديثة إلى ٍّ‬ ‫وبالرغم من ّ‬
‫عناصره الرئيسة‪ ،‬حيث يعرف بأنّه‪:‬‬
‫(عملّيةٌ اجتماع ّيةٌ إيكولوج ّيةٌ تتسم بالوفاء باالحتياجات اإلنسان ّية مع الحفاظ على جودة البيئة الطبيع ّية والموارد‬
‫المتاحة فيها)‪.‬‬
‫أهمها‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وتضع العالقة بين البيئة ومتطلبات التنمية دول العالم أمام تحديات كبيرة في مجاالت التنمية المستدامة‪ ،‬من ّ‬
‫ ÷تحسين مستويات معيشة السكان‪ ،‬مع المحافظة على الموارد الطبيع ّية‪.‬‬
‫ملحا في الطلب على السلع‬ ‫وتزايدا ًّ‬
‫ً‬ ‫مستمرا في عدد السكان‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫تزايدا‬
‫ً‬ ‫ ÷المحافظة على الموارد الطبيع ّية‪ ،‬في عالم يشهد‬
‫والخدمات‪.‬‬
‫بشكل يضمن المحافظة على موارد البيئة لألجيال القادمة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ ÷تغيير أنماط اإلنتاج واالستهالك‪،‬‬
‫ ÷تحقيق التوازن بين التنمية االقتصاد ّية‪ ،‬واالعتبارات البيئية السليمة‪.‬‬
‫كبيرا بالتنمية المستدامة بمفهومها ومجاالتها وأبعادها‪ ،‬والتي أصبحت تقوم‬ ‫وشهدت السنوات الماضية اهتما ًما دول ًّيا ً‬
‫على ثالث دعائم وعناصر أساسية‪:‬‬
‫ ÷العنصر االقتصادي‪ :‬الذي يركز على تحقيق النمو االقتصادي‪.‬‬
‫ ÷العنصر االجتماعي‪ :‬ويركز على تحقيق العدالة االجتماعية في توزيع الدخل وتحقيق الرفاه‪.‬‬
‫ ÷ العنصر البيئي‪ :‬ويتعلق بحماية البيئة والحفاظ على نظمها ومواردها المادية والبيولوجية‪.‬‬
‫أنموذجا للّتنمية المستدامة‪ ،‬استنا ًدا إلى دليل األمم الم ّتحدة حول أبعاد التنمية‬‫ً‬ ‫وتعد دولة اإلمارات العربية المتحدة‬
‫مؤشرا‪ ،‬يشمل سائر أبعاد التنمية‬ ‫ً‬ ‫دليل يتكون من ‪58‬‬ ‫المستدامة‪ ،‬حيث وضعت لجنة األمم المتحدة للتنمية المستدامة ً‬
‫المستدامة‪ ،‬وانطالقًا من هذا الدليل يمكن تعرف التقدم الّذي أحرزته دولةٌ ما في جوانب ومجاالت التنمية المستدامة‪.‬‬
‫راشد آل مكتوم‪ ،‬نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي يرعاه‬ ‫ٍ‬ ‫السمو الشيخ محمد بن‬ ‫وقد أكد صاحب‬
‫ّ‬
‫(أن دولة اإلمارات تركز في سياستها التنموية على االستثمار بالبشر قبل الحجر‪ ،‬باعتباره األساس لتحقيق التنمية‬ ‫الله‪ّ ،‬‬
‫المستدامة التي ننشدها لشعبنا ومجتمعنا)‪.‬‬
‫وقد اهتمت منذ قيامها باألبعاد االقتصادية واالجتماعية ذات الصلة بالتنمية المستدامة‪ ،‬وتجسد هذا االهتمام بإنشاء‬
‫‪38‬‬
 ‫العديد من المؤسسات واألجهزة الحكومية المعنية بوضع البرامج والسياسات الهادفة إلى تحقيق التنمية المستدامة بكل‬
‫أبعادها‪ ،‬وبسن العديد من القوانين والتشريعات المتكاملة‪ ،‬سع ًيا لتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬
‫تتضح هذه الجهود بصورة جلية في صياغة إستراتيجيات وخطط عمل وطنية ترتبط بأبعاد التنمية المستدامة‪ ،‬وعلى‬
‫رأسها إستراتيجية حكومة دولة اإلمارات العربية المتحدة التي أطلقت عام ‪ 2007‬وتضمنت ستة قطاعات رئيسية؛ هي‬
‫التنمية االجتماعية‪ ،‬والتنمية االقتصادية‪ ،‬والعدل والسالمة‪ ،‬والتطوير الحكومي‪ ،‬والبنية التحتية‪ ،‬وقطاع تطوير المناطق‬
‫النائية‪ ،‬هذا إضافة إلى إنشاء العديد من اللجان الوطنية المعنية بمتابعة قضايا التنمية المستدامة في الدولة‪ ،‬وكذلك هيئات‬
‫وجوائز وبرامج كثيرة تصب في االتجاه نفسه‪.‬‬
‫أهداف منهج االستدامة‪:‬‬

‫ويهدف منهج االستدامة إلى تمكين الشباب جميعهم لكي يصبحوا‪( :‬مواطنين مستدامين) للوصول إلى تقديم‬
‫مساهمات إيجابية تسهم في تعزيز االستدامة االقتصادية واالجتماعية والرفاهية ودعم الصحة بحيث نكون جمي ًعا قادة‬
‫من أجل مستقبل مستدام مصمم ليتماشى مع األهداف االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية لدولة اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‪.‬‬
‫وهذا يتطلب منا التركيز على التعلم إلعداد الشباب للتفكير والتأمل والعمل والعيش كمواطنين اجتماعيين ومستدامين‪،‬‬
‫قادرين على استغالل وحماية الموارد االجتماعية واالقتصادية البيئية‪ ،‬التي تمكّن من تحقيق نوعية الحياة المستدامة‬
‫ألجيال عديدة قادمة‪ ،‬من خالل إعداد وتطبيق مشروعات استقصائية حياتية‪ ،‬تجعل التعلم أكثر واقعية من خالل المناهج‬
‫التعليمية‪ ،‬التي تبين الترابط بين النظم والموضوعات‪ ،‬وتربط الماضي بالمستقبل‪ ،‬بحيث تتبع أفضل الممارسات لتحقيق‬
‫أساسا‬
‫ً‬ ‫جودة التعليم والتعلم؛ للوصول إلى االستدامة التي تجعل من مشاركة المتعلمين وانخراطهم ومشاركتهم الفاعلة‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫تنفيذ مشروعات استقصائية بحيث‪:‬‬
‫ ÷تبين الترابط بين النظم والموضوعات‪ ،‬وربط الماضي والمستقبل‪.‬‬
‫ ÷ تتبع أفضل الممارسات في كل من جودة التعليم والتعليم من أجل االستدامة‪.‬‬
‫أساسا للتعلم‪.‬‬
‫ ÷تجعل مشاركة الطالب وانخراطهم ً‬
‫ ÷ينتج الطالب األسئلة واألجوبة الخاصة بهم مع المعلمين باعتبارهم ميسرين للتعلم‪.‬‬
‫ ÷تطبيق مشاريع االستقصاء على الواقع‪ ،‬مما يجعل التعلم أكثر واقعية‪.‬‬
‫مثال (‪ )1‬لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان‪ :‬األمن الغذائي‬
‫ ÷هل يمكن تغذية العالم كافة؟‬
‫ ÷المناقشة‪ :‬يرأس المعلم المناقشة‪.‬‬
‫س‪ :‬من أين نحصل على غذائنا؟ هل يوجد غذاء ٍ‬
‫كاف للعالم؟‬
‫س‪ :‬ما الداعي وراء أهمية هذا السؤال (على سبيل المثال االتصال بالتعايش السلمي)‬

‫‪39‬‬
 ‫ ÷طرح األسئلة‪ :‬يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ ÷ماذا نعرف عن مكان نمو الغذاء وكيف يتم تداوله؟ هل يوجد في تلك األماكن مجاعات أو سوء تغذية؟ أين يوجد‬
‫في هذا العالم نفايات غذائية؟ ولماذا؟ ما السبب وراء ذلك؟ ماذا نعرف عن تغيير النظام الغذائي؟ ماذا نعرف عن‬
‫التغيير في مناطق نمو الغذاء أو التغييرات في المجتمعات البشرية – في الماضي والوقت الحالي؟ ما هو الدور الذي‬
‫يلعبه االبتكار في اإلنتاج الغذائي؟ كيف تتصل نظم التغير المناخي باإلنتاج الغذائي؟ ما الذي نحتاج إلى معرفته‬
‫لإلجابة على هذا السؤال؟‬
‫ ÷التحقيق‪ :‬قم بالبحث عن المشاكل والتأثيرات االقتصادية والبيئية ذات الصلة بالفجوات المعرفية المحددة في‬
‫األسئلة أعاله‪.‬‬
‫قادرا على‬
‫ ÷اإلبداع‪ :‬محاكاة مختلف السيناريوهات والعقود المستقبلية واالحتماالت في كل منها للعالم ليكون ً‬
‫إطعام ذاته‪.‬فهذه السيناريوهات منتشرة‪ :‬النمو السكاني واالبتكار في انتاج األغذية والكوارث‪/‬الحرب‪/‬المجاعة‬
‫ومختلف العادات الغذائية‪.‬تقارن هذه السيناريوهات ويوضح وجه التباين بينها وبين عقود مستقبلية مفضلة مختارة‪.‬‬
‫ ÷التطبيق‪ :‬هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه‪/‬تعلمته؟‬
‫ ÷ما الذي ينبغي علينا ‪/‬على تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا القيام بتحقيق آخر‪ ،‬فما يمكن أن نفعله في المرة القامة؟‬
‫ ÷التقييم‪ :‬مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار‪ /‬االستجواب‪.‬‬
‫ ÷في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم المحرز‪ ،‬وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و‪/‬أو القيم المعبر عنها‪.‬‬
‫مثال‪ 2‬لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان‪ :‬العولمة‬
‫هل ينبغي أن يصبح كل شيء مجان ًّيا على شبكة اإلنترنت؟‬
‫ ÷المناقشة‪ :‬يرأس المعلم المناقشة‪.‬‬
‫ما السبب وراء أهمية طرح هذه السؤال؟ (على سبيل المثال‪ ،‬توافر المعرفة ” الفجوة الرقمية“ وحرية التواصل)‬
‫ ÷طرح األسئلة‪ :‬يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما هي محتويات اإلنترنت؟ ما هو السبب في تصميمها منذ البداية من جانب تيم بيرنرز لي؟ من المالك لشبكة‬
‫اإلنترنت؟ هل نعرف كيف يستخدمه الناس في الغالب في الوقت الحالي؟ هل حرر اإلنترنت نفسه؟ من يدفع له؟‬
‫ ÷التحقيق‪ :‬ما الذي أضافه اإلنترنت للمجتمع والحياة؟ كيف عمل على تحسين الحياة؟ هل يتسبب اإلنترنت أحيانا في‬
‫عدم تحسين الحياة؟ ما هي التكلفة البيئية لإلنترنت؟ هل لإلنترنت بصمة كربون؟‬
‫ ÷اإلبداع‪ :‬إحدى مناقشات األمم المتحدة لحقوق اإلنسان على شبكة اإلنترنت‪ :‬هل حرية االتصال حق عالمي؟ كيف‬
‫يمكن لإلنترنت أن يضيف لرفاهية المجتمع البشري؟ قم بدعوة المتحدثين في هذا النقاش مثل الفنانين والسياسيين‬
‫والعلماء والصحفيين والمعلمين ورجال األعمال وباعتباركم مجموعة قوموا بالتصويت على المقترحات‪/‬الحلول‬
‫المطروحة أثناء المناقشة‪.‬‬
‫ ÷التطبيق‪ :‬هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه‪/‬تعلمته؟ ما الذي ينبغي علينا‪/‬علي تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا‬
‫القيام بتحقيق آخر‪ ،‬فما يمكن أن نفعله في المرة القادمة؟‬
‫ ÷التقييم‪ :‬مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار‪ /‬االستجواب في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم‬

‫‪40‬‬
 ‫المحرز‪.‬وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و‪/‬أو القيم المعبر عنها‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫تعزيز مفاهيم المواطنة‬

‫المفاهيم الوطنية‬

‫المحافظة على الهوية الوطنية‬

‫يعتز بها وتشكّل‬
‫السمات والخصائص المشتركة الّتي تم ّيز أمةً أو مجتمعا أو وطنا مع ّينا عن غيره‪ّ ،‬‬ ‫المحافظة على ّ‬
‫جوهر وجوده وشخص ّيته المتم ّيزة‪.‬‬
‫تقدير دور اآلباء المؤسسين‬
‫تقدير جهود اآلباء المؤسسين واإلنجازات التي قاموا بها‪ ،‬وهم‪ :‬الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان‪ ،‬حاكم‪ ‬أبوظبي‪ ،‬والشيخ‬
‫راشد بن سعيد آل مكتوم‪ ،‬حاكم‪ ‬دبي‪ ،‬والشيخ صقر بن محمد القاسمي‪ ،‬حاكم‪ ‬رأس الخيمة‪ ،‬والشيخ خالد بن محمد‬
‫القاسمي‪ ،‬حاكم‪ ‬الشارقة‪ ،‬والشيخ محمد الشرقي‪ ،‬حاكم‪ ‬الفجيرة‪ ،‬والشيخ أحمد المعال‪ ،‬حاكم‪ ‬أم القيوين‪ ،‬والشيخ‬
‫توحدت رؤاهم بقيام دولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫راشد بن حميد النعيمي‪ ،‬حاكم‪ ‬عجمان‪ ،‬حيث‬
‫المحافظة على الموارد‬
‫الموارد هي كل الظواهر الطبيعية على سطح األرض ويعتمد عليها اإلنسان في سد احتياجاته وهي وسيلة لتحقيق‬
‫هدف اإلنسان سواء كانت ظاهرة أو كامنة وتعرف عليها خالل العصور‪ ،‬وتوجد موارد أخرى لم يتعرف عليها اإلنسان‪،‬‬
‫وتنقسم الموارد إلى موارد طبيعية اقتصادية‪ ،‬مثل‪( :‬األسماك‪ -‬النبات الطبيعي– الحيوان البري) وغير اقتصادية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(المناخ)‪ ،‬وموارد بشرية‪ ،‬مثل‪ :‬اإلنسان‪ ،‬وموارد حضارية‪ ،‬مثل‪( :‬المعرفة ‪ -‬األفكار ‪-‬االختراع)‪.‬‬
‫احترام العمل‬
‫هي إحدى القيم الحميدة التي تميز بها اإلنسان‪ ،‬ويعبر عنها تجاه كل شيء حوله‪ ،‬أو يتعامل معها بكل تقدير وعناية‬
‫والتزام‪ ،‬فهو تقدير لقيمة ما أو لشيء ما أو لشخص ما وإحساس بقيمته وتميزه‪.‬‬
‫تجويد العمل‬
‫حب العمل واإلبداع واالبتكار فيه‪.‬‬
‫المسؤولية المجتمعية‬
‫استشعار الفرد لنتائج سلوكه‪ ،‬وتحمل نتائج ذلك السلوك وما يترتب عليه من تبعات سواء بالثواب أو بالعقاب تجاه‬
‫ذاته وأسرته وأصدقائه والجماعات التي ينتمي إليها ووطنه ومجتمعه‪.‬‬
‫المواطنة واالنتماء‪:‬‬
‫شعور الفرد بمحبته لوطنه‪ ،‬واعتزازه باالنتماء له‪ ،‬واستعداده للتضحية من أجله‪ ،‬وإقباله طواعية على المشاركة في‬
‫إجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫المواطنة‪:‬‬
‫هي انتماء الفرد إلى وطن‪ ،‬وهي عالقة اجتماعية بين الفرد والدولة‪ ،‬ويلتزم بالتعايش السلمي بين أفراد المجتمع‪ ،‬وأن‬
‫يحترم نظام الدولة ويشارك في الحقوق والواجبات‪.‬‬

‫االنتماء‬
‫االعتزاز والفخر بالوطن والشعور باالنتساب إليه‪ ،‬وحب العمل فيه‪ ،‬والرقي به إلى أعلى الدرجات‪.‬‬

‫المشاركة الفاعلة‪:‬‬
‫استعداد الفرد للتطوع بوقته وجهده مع الجماعة في أنشطة وإجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة للمجتمع‬
‫والوطن‪ ،‬واستعداده لتحمل ما يكلف به من أعمال أو أدوار ضمن الجماعة‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية‪:‬‬
‫مدى قيام الفرد والتزامه بواجباته نحو ذاته ومجتمعه‪ ،‬وحرصه على المساهمة الفعالة في اإلتيان بكل ما من شأنه‬
‫رفعة وتماسك الجماعة‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية‪:‬‬
‫حرص الفرد على التفاعل والمشاركة فيما يدور أو يجري في محيطه أو مجتمعه من ظروف أو أحداث وتغيرات‪،‬‬
‫وذلك بتلقائية ومبادرة‪ ،‬في إطار من اإلقبال على الحياة‪ ،‬على نحو يضمن له الشعور بتحقيق إمكانات ذاته وممارسة‬
‫إرادته في دفع مسيرة مجتمعه تجاه التقدم‪ ،‬بحيث يسعى لمشاركة المحيطين به في نشاطاتهم اإليجابية في ضوء‬
‫موجهات وقناعات ذاتية تعكس انضباطه سلوك ًّيا‪.‬‬

‫الوطن‪:‬‬
‫ا‪ ‬ومستقرا‪ ،‬ونعيش عليه‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫مساحة من األرض نشأ فيها اآلباء واألجداد‪ ،‬له حدود‪ ،‬نتخذه سك ًن‬

‫التعاون‪:‬‬
‫عمل إنساني يتشارك فيه مجموعة من الناس من أجل تحقيق أهداف معينة‪ ،‬ويجمعهم رابط مشترك‪.‬‬

‫الهوية الوطنية‪:‬‬
‫هي التعبير الشامل عن وجودنا وقيمنا وعاداتنا وتقاليدنا ولغتنا الوطنية‪.‬‬
‫أو‪ :‬هي مجموعة المفاهيم واالتجاهات والمشاعر والمكونات التي تحدد حقيقة الفرد وجوهره‪ ،‬وتعكس أصالة‬
‫ثقافته وحبه لوطنه ومجتمعه‪.‬‬
‫أو‪ :‬االحساس الداخلي الذي اكتسبه الفرد من خالل الدين واللغة والمعايير والقيم االجتماعية بالتعلم والممارسة‬
‫واإلدراك حتى صارت كالبصمة المميزة لإلنسان‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
 ‫توظيف التكنولوجيا في التعليم‬

‫وإن استيعاب تكنولوجيا المعلومات‬ ‫لقد أصبحت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إحدى أهم ركائز المجتمع‪ّ ،‬‬
‫جزءا من التعليم األساسي‪ ،‬إلى جانب القراءة والكتابة‬ ‫ً‬ ‫يعد‬
‫واالتصاالت والتمكّن من مهاراتها ومفاهيمها األساسية ّ‬
‫أن البيئة التعلمية الجاذبة والفاعلة الدامجة لتقنيات وتكنولوجيا القرن الحادي والعشرين أصبحت‬ ‫والحساب‪ ،‬وكما ّ‬
‫قادرة على منح المتعلمين الكفايات األساسية‪ ،‬فالمتعلمون ال يجلسون في صفوف ومقاعد متباعدة‪ ،‬وإنما يعملون م ًعا‬
‫ويتفاعلون مع المعرفة ومع بعضهم ومع المعلم والتكنولوجيا‪ ،‬من خالل السبورة الذكية وبرامج اإلدارة الصفية والبوابة‬
‫التعليمية‪ ،‬أو من خالل أجهزة الحاسوب في الصف‪ ،‬وال يغفل ما للبرمجيات التعليمية المتوافقة مع المناهج الدراسية من‬
‫مهم في بناء المهارات وتعزيز الخبرات وتعميق الفهم‪ ،‬وغرس مبدأ التعلم مدى الحياة‪ ،‬ال سيما وأن الشبكة المعلوماتية‬ ‫ٍ‬
‫دور ٍّ‬
‫غزيرا للمعلومات التي يحتاجها المعلم والمتعلم على حد سواء‪ ،‬لما تحتويه من معلومات وافرة كالموسوعات‬‫ً‬ ‫مصدرا‬
‫ً‬ ‫تعد‬
‫ّ‬
‫والقواميس والخرائط والكتب الرقمية وغيرها من المصادر المعلوماتية التي يصعب الحصول عليها بالطرائق التقليدية‬
‫في البحث‪ ،‬ففي الوقت الذي يستغرق فيه المعلم أيا ًما في بحثه عن معلومات ما في موضوع معين ساب ًقا‪ ،‬قد ال يستغرق‬
‫الوقت دقائق في الوقت الحالي‪.‬‬
‫وأخيرا إن تدخل التكنولوجيا في معالجة المواد التي يدرسها المتعلم‪ ،‬وتدريبه على احتراف استخدامها لتحقيق معايير‬
‫ً‬
‫أمرا ال بد منه‪ ،‬حيث إن سوق العمل العام أو الخاص يتطلب المعرفة والمهارة‬
‫اإلطار العام الموحد للمعايير الوطنية‪ ،‬أصبح ً‬
‫في التعامل مع وسائل تكنولوجية متطورة‪.‬‬
‫مجاالت تفعيل التكنولوجيا في التعلم القائم على المعايير‪:‬‬

‫إن اإلطار العام للمعايير يهدف إلى إعداد المتعلم لمهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وال شك أن المعرفة الرقمية هي‬
‫إحدى أهم هذه المهارات‪ ،‬ولذا فإن التكنولوجيا ارتبطت في معايير التعلم باألبعاد اآلتية‪:‬‬

‫أوال‪ :‬وسيلة تعليمية يمكن من خاللها تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل‪:‬‬
‫إن وسائل العرض كاألفالم والعروض التقديمية والتسجيالت الصوتية تقتضي أوال تحديد الهدف من استخدامها وتوفير‬
‫السياق المناسب لها‪ ،‬إضافة إلى تصميم أنشطة تعليمية يقوم بها المتعلمون قبل وأثناء وبعد العرض‪ ،‬كما أن هناك الكثير من‬
‫األدوات والبرامج التي يمكن أن يتم من خاللها تنفيذ أنشطة تفاعلية‪ ،‬تساعد في تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل‪ ،‬كأدوات‬
‫‪ Web 1.2‬التي تسمح للمستخدم بالمشاركة في التحرير والكتابة‪ ،‬وبالتالي النشر من هذه األدوات التفاعلية من نماذجها‪:‬‬
‫‪Emails .google docs, wikis, blogs‬‬

‫ثان ًيا‪ :‬مصدر من مصادر المعرفة في عمليات التعلم وتكوين المفاهيم‪.‬‬

‫من أهم مجاالت استخدام التكنولوجيا التعليمية استخدام الشبكة العنكبوتية كمصدر من مصادر المعلومات من‬
‫خالل محركات البحث‪ ،‬وأهم مبادئ توظيف اإلنترنت في البحث هي‪:‬‬
‫ ‪1.‬جتنب النسخ والرسقة األدبية‪.‬‬
‫ ‪2.‬القدرة عىل استخدام حمركات البحث إلجياد املصادر املالمئة ومن ثم تقييمها‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ ‪3.‬توظيف مهارات التحليل والتفكري الناقد ومهارات حل املشكالت يف بناء املعارف‪.‬‬
‫ ‪4.‬استخدام أدوات التواصل املقننة يف بناء املعرفة بشكل تشاريك‪.‬‬
‫ ‪5.‬استخدام أدوات التكنولوجيا يف حترير ونرش الكتابات‪.‬‬
‫التطبيق‪:‬‬
‫يتعلق هذا المعيار بمهارة البحث في المشروع المدرسي‬
‫ ‪1.‬حيدد املعلم موضوع البحث‪.‬‬
‫ ‪2.‬يتم تقسيم املتعلمني إىل جمموعات غري متجانسة من حيث املستوى والذكاءات املتعددة‪.‬‬
‫منوذجا توضيح ًّيا لكيفية صياغة أسئلة البحث والفرضيات وحتديد املشكلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪3.‬يقدم املعلم‬
‫ ‪4.‬ميكن للمعلم مبساعدة فين التقنيات أن ينشئ موقع “‪ “ web quest‬للصف أو جمموعات العمل؛ وذلك لتبادل املعلومات‬
‫واملشاركة املعرفية بني أعضاء الفرق‪.‬‬
‫ ‪5.‬جيب أن يقوم املعلم بالتواصل املستمر مع أعضاء املجموعات للـتأكد من توزيع األدوار‪ ،‬وكذلك تقديم الدعم‬
‫والتغذية الراجعة املستمرة‪ ،‬وطرح أسئلة حل املشكالت‪.‬‬
‫ ‪6.‬يوجه املعلم املتعلمني لألسس السليمة الختيار املصادر من الشبكة‪ ،‬وتقييمها حسب املعايري املوضحة‪.‬‬
‫إن الغرض هو مجع املعلومات ومن ثم تقييمها وحتليلها‬
‫ ‪7.‬يطلب املعلم إىل املتعلمني جتنب النسخ من املصادر‪ ،‬حيث ّ‬
‫واستخدامها يف حل املشكالت‪.‬‬
‫ ‪8.‬يوظف املعلم أدوات التكنولوجيا الرتبوية املناسبة لتشارك املعلومات‪ ،‬ومن ثم بناء املعرفة‪ ،‬ومن أمثلة ذلك أدوات‬
‫التكنولوجيا الرتبوية التي تتيح بناء اخلرائط املفاهيمية بشكل تفاعيل وتشاريك‪.‬‬
‫ ‪9.‬يقدم أعضاء كل جمموعة نتاجات أبحاثهم ومشاريعهم‪ ،‬وكذلك يتم توظيف أساليب وأدوات العرض املناسبة لعرض‬
‫النتاجات‪.‬‬
‫ ‪10.‬يوجه املعلم املتعلمني لكيفية توثيق املراجع املستمدة من اإلنرتنت‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أداة يستخدمها المتعلم لعرض نتاجاته وما توصل إليه من بيانات‪.‬‬
‫ويتحقق ذلك من خالل استخدام المتعلم لبرامج العرض والمؤثرات البصر ّية والصوتية مثل ‪ Prezi‬و‪Movie Maker‬‬
‫لعرض نتاجاته‪ ،‬أو استخدام برامج جداول وقواعد البيانات إلدخال البيانات‪ ،‬وإلنتاج الرسوم البيانية المختلفة‪ ،‬فضال عن‬
‫إجراء التحليالت اإلحصائية‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬في مجموعات العمل التعاوني‪ ،‬يستخدم المحاكاة الحاسوبية ومنظم الرسوم اإللكتروني الستكشاف وتحديد‬
‫وتصور األنماط‪.‬‬
‫ويحقق هذا التطبيق مهارات القرن الحادي والعشرون من خالل‪ :‬اإلبداع والتعاون والتواصل والتفكير الناقد وحل‬
‫المشكالت‪ ،‬والعمليات التكنولوجية‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫التخطيط الدرسي وفق إستراتيجيات التعليم‬

‫‪ -1‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬

‫تظهر هذه الطريقة دور المتعلمين وتجعلهم محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وهي تعتمد على تقسيم الطالب إلى‬
‫جماعات‪ ،‬مع مراعاة الفروق الفردية بينهم من جانب‪ ،‬وبين الجماعات من جانب آخر‪.‬‬
‫وتقوم طريقة التعلم التعاوني على تنظيم عمل الطالب في مجموعات صغيرة لمساعدة بعضهم بعضا في تنمية معارفهم‬
‫ومهاراتهم وقدراتهم‪ ،‬ومساعدتهم على تحفيز مهارات التفكير‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬والعصف الذهني‪،‬‬
‫وحل المشكالت لديهم‪.‬‬
‫ومن خصائص هذه الطريقة ومزاياها أنها‪:‬‬
‫ ‪1.‬تشجع الطالب يف احلصول عىل املعلومات ذاتيا‪.‬‬
‫ ‪2.‬تتيح ألكرب عدد من الطالب التعامل املبارش مع األدوات والوسائل التعليمية‪ ،‬وتقنيات التعلم‪.‬‬
‫ ‪3.‬تراعي الفروق الفردية بني الطالب‪ ،‬وتكسبهم الثقة يف أنفسهم‪ ،‬وقدراهتم ضمن إطار العمل اجلامعي‪.‬‬
‫ ‪4.‬توفر الفرصة للمعلم ملتابعة وتوجيه ونصح العمل الفردي وتقديم التغذية الراجعة‪ ،‬من خالل التنقل بني املجموعات‬
‫واالطالع عىل عمل كل جمموعة‪.‬‬
‫ ‪5.‬تنمي مهارات الطالب االجتامعية‪ ،‬كالتعاون واحرتام آراء اآلخرين‪ ،‬والقيادة وبناء الثقة بالنفس‪ ،‬وطالقة التعبري‪.‬‬
‫ ‪6.‬تعطي الفرصة للطلبة بطيئي التعلم‪ ،‬للتفاعل واملشاركة مع الطلبة اآلخرين‪ ،‬ما يزيد عملية التحصيل املعريف‬
‫واملهاري عندهم‪.‬‬
‫ ‪7.‬تعزز املناقشة الرشيفة بني الطلبة‪ ،‬وحتفز فيهم مهارات التفكري وعملياته‪.‬‬
‫ ‪8.‬تساعد عىل اكتشاف ميول الطلبة‪ ،‬وتفجر طاقاهتم اإلبداعية‪.‬‬
‫ ‪9.‬تعطي حيوية للدرس‪ ،‬وتبعد امللل عن الدارسني‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوني‪:‬‬
‫ ‪1.‬تقسيم الطالب إىل جمموعات‪ ،‬كل جمموعة تتكون من (‪ 4‬ـ ‪ )6‬طالب‪ ،‬ووضع اسم لكل جمموعة‪.‬‬
‫ ‪2.‬يراعي املعلم يف توزيع الطالب عىل املجموعات الفروق الفردية‪ ،‬بحيث تشتمل كل جمموعة عىل الطالب األذكياء‬
‫واملتوسطني‪ ،‬والضعاف دراس ًّيا‪.‬‬
‫ ‪3.‬حتديد قائد‪ ،‬أو ممثل لكل جمموعة ينظم احلوار داخل جمموعته‪ ،‬ويعرض ما توصلت إليه املجموعة من نتائج‪ ،‬رشيطة‬
‫أن تكون الرئاسة دورية بني أفراد املجموعة الواحدة‪.‬‬
‫ ‪4.‬وضع األسس والقواعد املنظمة للعمل اجلامعي‪ ،‬وحث الطالب عىل االلتزام هبا‪.‬‬
‫ ‪5.‬يقوم املعلم بتوزيع األدوات‪ ،‬والوسائل املعينة‪ ،‬والعينات الالزمة عىل الطالب‪ ،‬كام يوزع عليهم البطاقات التي‬
‫توضح التعليامت واإلرشادات الالزمة عن الدرس‪.‬‬
‫ ‪6.‬يقوم املعلم بطرح جمموعة من األسئلة املرتبطة بأهداف الدرس‪ ،‬تكتب عىل السبورة‪ ،‬أو عىل بطاقات توزع عىل كل‬

‫‪46‬‬
 ‫جمموعة‪ ،‬ويطلب إىل الطالب دراستها‪ ،‬والبحث عن احللول‪ ،‬أو اإلجابات املناسبة‪.‬‬
‫ ‪7.‬حيدد املعلم الزمن املخصص للمداوالت واملناقشات‪.‬‬
‫ ‪8.‬يتابع املعلم عمل كل جمموعة‪ ،‬ويناقش أفرادها فيام توصلوا إليه من مفاهيم‪ ،‬ويقدم هلم التغذية الراجعة لتصحيح‬
‫املفاهيم‪ ،‬واإلجابات اخلاطئة‪ ،‬أو اإلضافة الالزمة لتكملة اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫ ‪9.‬تعرض كل جمموعة نتيجة ما توصلت إليه من مفاهيم عن طريق املنسق (قائد املجموعة) ويستمع املعلم باهتامم‬
‫لكل جمموعة‪.‬‬
‫ ‪10.‬يقوم املعلم بتوجيه االستنتاجات‪ ،‬وعمل خالصة للدرس‪ ،‬ثم يدوهنا عىل السبورة‪.‬‬
‫ ‪11.‬التعزيز اإلجيايب بالثناء والتشجيع لإلجابات الصحيحة عامة‪ ،‬واملتميزة منها‪ ،‬واإلبداعية خاصة‪.‬‬
‫ ‪12.‬ميكن رفع عملية املنافسة بني الطلبة‪ ،‬من خالل رصد الدرجات عىل السبورة لإلجابات الصحيحة‪ ،‬واملتميزة لكل جمموعة‪.‬‬

‫‪ -2‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير الناقد‬

‫دورا جوهر ًّيا في حياة اإلنسان‪ ،‬فقد كرم الله اإلنسان بالعديد من العطايا والنعم‪ ،‬لعل من أهمها العقل‬
‫يلعب التفكير ً‬
‫الذي يعد من أكبر النعم التي من الله بها على اإلنسان‪ ،‬فهو مصدر هام للعلم والمعرفة والنظر والدراسة وهو كذلك‬
‫طريقنا إلى الحياة الناجحة والنهاية الرائدة‪ ،‬وفي العالقات يعد العقل من أبرز عالمات اإلنسان الناجح‪.‬‬
‫مهما في كافة نشاطات اإلنسان فهو العامل األساس في التعليم والتعلم واإلدارة‪ ،‬وكافة النشاطات‬
‫ويلعب التفكير دورا ًّ‬
‫التربوية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫وتطوير مهارة التفكير الناقد لدى المتعلمين مهمة أساسية وهدف رئيس‪ ،‬فالمعلم الماهر هو المعلم الذي يتقن مهارات‬
‫التفكير الناقد‪ ،‬وتصبح لديه كفاية ومهارة يتمكن من نقلها إلى المتعلمين وتدريبهم على ممارستها‪ ،‬فتحقيق هذه المهارة‬
‫بأن لديهم مهارات ذهنية أكثر تقد ًما‬
‫لدى المتعلمين تزيد من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم واالعتزاز بعملياتهم الذهنية‪َّ ،‬‬
‫يمكن توظيفها في مختلف المواقف الحياتية‪.‬‬
‫والتفكير نشاط عقلي يرمي إلى حل مشكلة ما أو مهارة يمكن تعلمها من خالل التدريب والممارسة‪.‬‬
‫المهارات األساسية للتفكير‪:‬‬
‫ ÷التفكير الناقد‪ :‬العملية التي تهدف في النهاية إلى إصدار قرارات معقولة مبنية على التأمل أو قدرة المتعلم على إبداء‬
‫الرأي المؤيد أو المعارض في المواقف المختلفة مع إبداء األسباب المقنعة لكل رأي‪.‬‬
‫ ÷التفكير اإلبداعي‪ :‬توظيف مهارات التفكير األساسية لتطوير اختراع أفكار أو منتجات جديدة ومفيدة‪.‬‬
‫ ÷حل المشكالت‪ :‬استخدام عمليات التفكير لحل قضية معروفة أو محددة من خالل جمع المعلومات وتحديدها ‪...‬‬
‫ ÷اتخاذ القرار‪ :‬استخدام مهارات أو عمليات التفكير األساسية الختيار أفضل استجابة أو أفضل بديل من عدة بدائل‪،‬‬
‫وهذا يتم من خالل المقارنة بين المزايا والعيوب‪.‬‬
‫مفاهيم مرتبطة بالتفكير‪:‬‬
‫ ÷تعليم التفكير‪ :‬هو تزويد المتعلمين بالفرص المالئمة لممارسة التفكير وإثارة دافعيتهم له‪.‬‬
‫ ÷مهارة التفكير‪ :‬عمليات عقلية محددة مقصودة لمعالجة موقف مثير لتحقيق هدف ما‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ ÷تعليم مهارات التفكير‪ :‬تعليمهم كيف ولماذا ينفذون مهارات وإستراتيجيات التفكير‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد‪:‬‬
‫قادرا على خوض مجاالت التنافس في هذا‬ ‫ ÷المنفعة الذاتية للمتعلم‪ :‬حيث يصبح المتعلم بعد امتالكه لهذه المهارة ً‬
‫العصر المتسارع‪ ،‬والذي يرتبط فيه النجاح والتفوق بمدى القدرة على التفكير الجيد والمهارة فيه‪.‬‬
‫يوجد منهم مواطنين صالحين‪ ،‬لهم دور‬ ‫ ÷المنفعة االجتماعية العامة‪ :‬اكتساب أفراد المجتمع لمهارات التفكير الجيد ِ‬
‫إيجابي لخدمة مجتمعهم‪.‬‬
‫إن القدرة على التفكير الجيد تساعد المتعلم على الراحة النفسية‪ ،‬وتمكنه من التكيف مع‬ ‫ ÷الصحة النفسية‪ :‬إذ َّ‬
‫األحداث والمتغيرات من حوله أكثر من الذين ال يجيدون التفكير‪.‬‬
‫ ÷التفكير قوة متجددة وتفيد المعلم والمتعلم على حد سواء‪ ،‬فالتفكير هو األساس األول في اإلنتاج‪ ،‬ويأتي االعتماد‬
‫عليه قبل االعتماد على المعرفة‪.‬‬
‫ ÷يبني شخصية قوية‪.‬‬
‫ ÷يساعد في التعامل مع المعلومات المتدفقة‪.‬‬
‫ ÷يلبي حاجة سوق العمل‪.‬‬
‫ ÷المشاركة بفعالية في قضايا األمة‪.‬‬
‫ ÷يسهم في رفع المعدالت الدراسية التخاذ القرارات األصح‪.‬‬
‫ ÷إعالء قيمة العقل على العاطفة‪.‬‬
‫معايير التفكير الناقد‪:‬‬
‫ ÷الوضوح‪ :‬الذي يعد من أهم المعايير‪ ،‬باعتباره المدخل الرئيس لباقي المعايير‪ ،‬فإذا كانت العبارة غير واضحة‪ ،‬فلن‬
‫نستطيع فهمها‪ ،‬وبالتالي لن يكون بمقدورنا الحكم عليها‪.‬‬
‫ ÷الصحة‪ :‬أي أن تكون العبارة صحيحة وموثقة‪.‬‬
‫ ÷الربط‪ :‬ويعني الربط مدى العالقة بين السؤال أو الحجة أو العبارة موضوع النقاش أو المشكلة المطروحة‪.‬‬
‫ ÷العمق‪ :‬توافر العمق للمشكلة أو الموضوع بما يتناسب مع حجم وتعقيدات المشكلة أو تشعب الموضوع‪.‬‬
‫ ÷االتساع‪ :‬يوصف التفكير الناقد باالتساع والشمولية بحيث يغطي جميع جوانب المشكلة أو الموضوع‪.‬‬
‫ ÷المنطق‪ :‬ويقصد بالتفكير المنطقي تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح‪ ،‬أو نتيجة‬
‫مترتبة على حجج معقولة‪.‬‬
‫مهارا ت التفكير الناقد‪:‬‬
‫ ÷جمع األدلة والشواهد للفكرة قبل الحكم عليها‪.‬‬
‫ ÷التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها أو التحقق من صحتها‪.‬‬
‫ ÷التمييز بين المعلومات واألسباب ذات العالقة وتلك التي تقحم على الموضوع وال ترتبط به‪.‬‬
‫ ÷تحديد مصداقية مصدر المعلومات‪.‬‬
‫ ÷تحديد البراهين والحجج الناقصة‪.‬‬
‫ ÷التعرف على االفتراضات غير الظاهرة أو المتضمنة في النص‪.‬‬
‫ ÷تحديد أوجه التناقض أو عدم االتساق‪.‬‬
‫ ÷اتخاذ قرار بشأن الموضوع‪.‬‬
‫ ÷التنبؤ بمترتبات القرار أو الحل‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ -3‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير اإلبداعي‬
‫مفهوم التفكير اإلبداعي‪ :‬إستراتيجية تدريسية تحتوي على العديد من المهارات‪ ،‬كالمرونة واألصالة واإلفاضة‬
‫والطالقة والخيال والحساسية للمشكالت‪.‬‬

‫صفات وخصائص التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫ ÷البحث عن الحلول والطرق البديلة وعدم االكتفاء بطريقة حل واحدة‪.‬‬

‫ ÷وضوح الهدف‪.‬‬ ‫ ÷التصميم واإلرادة القوية‪.‬‬
‫ ÷كره الفشل‪.‬‬ ‫ ÷تجاهل التعليقات السلبية‪.‬‬
‫ ÷اإليجابية والتفاؤل‪.‬‬ ‫ ÷المبادرة‪.‬‬

‫محددات ومعوقات التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫ ÷عدم الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫ ÷الشعور بالنقص‪.‬‬

‫ ÷الخوف من الفشل‪.‬‬ ‫ ÷الخوف من التعليقات السلبية‪.‬‬
‫ ÷االعتماد على اآلخرين‪.‬‬ ‫ ÷الرضا بالواقع‪.‬‬

‫طرق وأساليب تشجع التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫ ÷التخيل والتأمل‪.‬‬ ‫ ÷ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫ ÷إعداد الخيارات المتاحة قبل اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫ ÷رسم األشكال والخرائط الذهنية‪.‬‬
‫ ÷االفتراض بأن كل شيء ممكن‪.‬‬ ‫ ÷االهتمام بالتفاصيل واألفكار الصغيرة‪.‬‬
‫ ÷مناقشة األفكار المستحسنة مع اآلخرين قبل‬ ‫دائما بالنجاح‪.‬‬
‫ ÷الحلم ً‬
‫ا لتجر يب ‪.‬‬
‫ ÷تعلم ولعب ألعاب التفكير والذكاء‪.‬‬ ‫ ÷اإلكثار من السؤال‪.‬‬
‫ ÷قراءة قصص ومواقف اإلبداع والمبدعين‪.‬‬

‫‪ -4‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية العصف الذهني‬

‫تعريف إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫طريقة إبداعية جماعية‪ ،‬تحاول فيها المجموعة إيجاد حل لمشكلة معينة؛ بتجميع قائمة من األفكار العفوية التي‬
‫ً‬
‫حلول لمشكلة معينة‬ ‫يطرحها أفراد المجموعة في مناخ مفتوح غير نقدي‪ ،‬ال يحد من إطالق هذه األفكار التي تخص‬
‫مختارة سل ًفا‪ ،‬ومن ثم غربلة األفكار‪ ،‬واختيار الحل المناسب منها‪.‬‬
‫ويمكن تعريفها بأنها خطة تدريبية‪ ،‬تعتمد على استثارة أفكار المتعلمين والتفاعل معهم؛ انطالقًا من خلفيتهم العلمية‪،‬‬
‫حيث يعمل كل متعلم كعامل محفز ألفكار المتعلمين اآلخرين‪ ،‬ومنشط لهم في أثناء إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة‬
‫أو كتابة موضوع ما‪ ،‬وذلك في وجود موجه لمسار التفكير‪ ،‬وهو المعلم‪.‬‬

‫‪50‬‬
51
 ‫أهداف إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫ ÷تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية‪.‬‬
‫ ÷تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول موضوع معين‪ ،‬من خالل البحث عن إجابات صحيحة‪ ،‬أو‬
‫حلول ممكنة للقضايا التي تعرض عليهم‪.‬‬
‫ ÷أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين‪.‬‬
‫ ÷أن يعتاد الطالب على االستفادة من أفكار اآلخرين‪ ،‬من خالل تطويرها والبناء عليها‪.‬‬
‫أهمية إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫ ÷تنمية الميول االبتكارية للمشكالت؛ حيث تساعد المتعلمين على اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫ ÷إثارة اهتمام المتعلمين وتفكيرهم‪.‬‬
‫ ÷تأكيد المفاهيم الرئيسة للدرس‪.‬‬
‫ ÷تحديد مدى فهمهم للمفاهيم‪ ،‬وتعرف مدى استعدادهم لالنتقال إلى نقطة أكثر تعم ًقا‪.‬‬
‫ ÷توضيح النقاط‪ ،‬واستخالص األفكار‪ ،‬وتلخيص الموضوعات‪.‬‬
‫ ÷تهيئة المتعلمين لتعلم درس الحق‪.‬‬
‫بعض المبادئ والقواعد الخاصة بإستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫توجد بعض المبادئ والقواعد التي يجب مراعاتها واتباعها عند استخدام إستراتيجية العصف الذهني‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ ÷تأجيل إصدار األحكام على األفكار‪.‬‬
‫ ÷حجم األفكار وعددها يزيد من رقيها‪.‬‬
‫ ÷عدم انتقاد األفكار من أي متعلم مهما بدت تافهة‪.‬‬
‫ ÷التشجيع على إعطاء أكبر قدر ممكن من األفكار‪.‬‬
‫ ÷التركيز على الكم بالتحفيز على زيادته‪.‬‬
‫ ÷إنشاء روابط بين األفكار بطرق مختلفة ومتعددة‪.‬‬
‫ ÷األفكار المطروحة ملك للجميع؛ أي أنه يمكن اشتقاق أو تركيب فكرة أو حل من فكرة سابقة‪.‬‬
‫آليات تنفيذ إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫ ÷تحديد المشكلة أو القضية موضع الدراسة‪.‬‬
‫ ÷طرح أسئلة محددة ونوعية‪.‬‬
‫ ÷تلقي جميع استجابات المتعلمين (أفكار– آراء– حلول) حول الموضوع‪ ،‬دون إبداء أي تعزيز أو تغذية راجعة‪.‬‬
‫ ÷تسجيل جميع االستجابات بواسطة المعلم أو أحد المتعلمين‪.‬‬
‫ ÷تصنيف االستجابات وترتيبها واستبعاد المكرر منها‪.‬‬
‫ ÷تصنيف اإلجابات في جدول أو مخطط‪.‬‬
‫ ÷حصر االستجابات الصحيحة‪ ،‬وإعادة صياغتها بأسلوب مناسب‪ ،‬ثم اإلعالن عنها‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ ÷تقديم تغذية راجعة (تفسير‪ ،‬أو تبرير الختيار االستجابات) إذا تطلب األمر ذلك‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫معوقات تطبيق إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫قدرا ال‬
‫يعتبر العصف الذهني أحد أهم األساليب الناجحة في تنمية مهارة التفكير اإلبداعي؛ حيث يمتلك كل فرد منا ً‬
‫بأس به من القدرة على التفكير اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا‪ ،‬ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع‬
‫المعوقات التي تقيد الطاقات اإلبداعية؛ ومنها‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫االستخدام والتطبيق عدد من‬
‫ ÷المعوقات اإلدراكية المتمثلة في تبني اإلنسان طريقة واحده للنظر إلى األشياء واألمور‪ ،‬فهو ال يدرك الشيء إال من‬
‫خالل أبعاد تحددها النظرة المقيدة‪ ،‬التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء‪.‬‬
‫ ÷العوائق النفسية المتمثلة في الخوف من الفشل‪ ،‬ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جديدة‬
‫وإقناع اآلخرين بها‪ ،‬وللتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع‪ ،‬وبأنه ال‬
‫كثيرا في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا‪.‬‬‫ً‬ ‫يقل‬
‫ ÷التركيز على ضرورة التوافق مع اآلخرين‪ ،‬والخوف أن يظهر الشخص أمام اآلخرين بمظهر يدعو للسخرية؛ ألنه‬
‫أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم‪.‬‬
‫ ÷القيود المفروضة ذات ًّيا؛ بأن يقوم الشخص من تلقاء نفسه ‪-‬بوعي أو بدون وعي‪ -‬بفرض قيود لم تفرض عليه لدى‬
‫تعامله مع المشكالت‪.‬‬
‫ ÷التقيد بأنماط محدده للتفكير؛ كاختيار نمط معين للنظر إلى األشياء‪ ،‬ثم االرتباط بهذا النمط‪.‬‬
‫ ÷التسليم األعمى لالفتراضات‪ ،‬بغرض تسهيل حل المشكالت‪ ،‬وتقليل االحتماالت المختلفة الواجب دراستها‪.‬‬
‫مجاالت العصف الذهني‪:‬‬
‫يمكن تطبيق إستراتيجية العصف الذهني في جميع الصفوف والمباحث الدراسية وأنماط التعليم‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫المحاضرات‪ ،‬وحلقات النقاش‪ ،‬واألنشطة العملية‪ ،‬وهي مفيدة بوجه خاص في المباحث الدراسية‪ ،‬التي قد تتطلب‬
‫عوضا عن طريقة الحل الواحد المعتادة في حل المشكلة‪.‬‬ ‫ً‬
‫حلول وإجابات متعددة‪ً ،‬‬ ‫األسئلة فيها‬
‫يستخدم كذلك العصف الذهني في المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادته‪.‬‬

‫‪ -5‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية االستقصاء (االكتشاف)‪:‬‬

‫ً‬
‫(لغة)‪:‬‬ ‫االستقصاء‬
‫قصا المكان‪ :‬بعـد‪ ،‬استقصى المسألة وفيها تقص ًيا‪،‬‬
‫وقصاء‪ ،‬وقصي‪ ،‬يقصى‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫وقصا‬
‫وقصوا ً‬
‫ً‬ ‫قصوا‬
‫ً‬ ‫مادته قصا‪ ،‬يقصو‪،‬‬
‫استقصاء‪ :‬بلغ الغاية في البحث عنها‪ ،‬والمعنى‪ :‬تتبع عوارضه وأوصافه الذاتية جميعها‪(.‬محيط المحيط ص‬
‫ً‬ ‫واستقصاها‬
‫‪ ،740‬والمنجد ص ‪.)635‬‬

‫تربويا)‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫(اصطالحا‬
‫ً‬ ‫االستقصاء‬
‫إستراتيجية تعلمية يتمكن المتعلمون من خاللها الحصول على إجابات أو حلول لمشكالت معينة بتوجيه مباشر من‬
‫المعلم‪ ،‬أو الحصول على إجابات ألسئلة تتصل بمادة التعلم‪ ،‬أو بأنفسهم (دون موجه أو مرشد)‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الخصائص العامة لالستقصاء‪:‬‬

‫ ‪1.‬يتطلب درجة عالية من تفاعل املتعلمني‪.‬‬

‫ ‪2.‬جيعل املعلم واملتعلمني متسائلني‪ ،‬باحثني‪ ،‬مفاوضني‪.‬‬
‫ ‪3.‬يتضمن عد ًدا من العمليات للتوصل إىل إجابات عن التساؤالت املثارة (موضوع التعلم) مثل‪:‬‬
‫ ÷التصنيف‪.‬‬ ‫ ÷المالحظة‪.‬‬
‫ ÷التنبؤ‪.‬‬ ‫ ÷صياغة الفروض‪.‬‬
‫ ÷التجريب‪.‬‬

‫كيف ننفذ االستقصاء داخل الصف [الحصة الدراسية]؟‬

‫ً‬
‫تساؤل‪ ،‬لذا‪:‬‬ ‫ ‪1.‬تبدأ عملية االستقصاء مبالحظة يشء (ظاهرة) تثري أو جتذب االنتباه‪ ،‬أو تثري‬
‫ً‬
‫تساؤل لديه]‪.‬‬ ‫ ÷[يبدأ المعلم درسه بشيء يجذب المتعلم‪ ،‬ويثير‬
‫ ‪2.‬تظهر أثناء عملية االستقصاء تساؤالت جديدة‪ ،‬تعطي فرصة للتفاعل‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫ ÷[على الزميل المعلم توجيه المتعلمين للمالحظات الجديدة‪ ،‬وتشجيعهم على إثارة تساؤالت جديدة]‪.‬‬
‫ ‪3.‬تبدأ عملية األداء بوضع عدد من الفروض (االحتامالت)‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫ ÷[تكون أسئلة الزميل من نوع‪ :‬ماذا تتوقع؟ ماذا نقصد؟ كيف نتأكد؟ ماذا نستنتج؟]‬
‫ ÷يترك للمستقصي جمع البيانات وتسجيلها وتفسيرها‪.‬‬
‫ ‪4.‬يقوم املتعلم باملوازنة بني نتائجه ونتائج زمالئه‪ ،‬ويقوم باستخدام املفاهيم التي توصل إليها يف مواقف أو سياقات جديدة‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫ ÷[على المعلم توفير سياقات جديدة‪ ،‬أو مواقف يتم فيها استخدام ما تم التوصل إليه من مفاهيم]‪.‬‬

‫‪ -6‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التواصل اللغوي‪:‬‬

‫مهارات التواصل اللغوي‪:‬‬
‫المجال األول‪ :‬مهارة االستماع‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬
‫ ÷طريقة تواصل مقصودة تتضمن االنتباه إلى كالم أو نصوص مسموعة إلدراكها (تمييز األصوات واأللفاظ‬
‫والتراكيب)‪ ،‬وفهم محتواها وتقويمها‪ ،‬يقول ابن خلدون‪( :‬إن السمع هو أبو الملكات اللسانية‪)...‬‬
‫مهارات االستماع‪:‬‬
‫ً‬
‫أول‪ :‬مهارة الفهم ودقته‪:‬‬

‫ ‪1.‬االستعداد لالستامع بفهم‪.‬‬

‫ ‪2.‬القدرة عىل حرص الذهن وتركيزه فيام يستمع إليه‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ ‪3.‬إدراك الفكرة العامة التي يدور حوهلا احلديث‪.‬‬
‫ ‪4.‬إدراك األفكار األساس للحديث‪.‬‬
‫ ‪5.‬استخدام إشارات السياق الصوتية للفهم‪.‬‬
‫ ‪6.‬إدراك األفكار اجلزئية املكونة لكل فكرة رئيسة‪.‬‬
‫ ‪7.‬القدرة عىل متابعة تعليامت شفوية‪ ،‬وفهم املقصود منها‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مهارة االستيعاب‪:‬‬

‫ً‬
‫ ‪1.‬القدرة عىل تلخيص املسموع‪.‬‬
‫ ‪2.‬التمييز بني احلقيقة واخليال مما يقال‪.‬‬
‫ ‪3.‬القدرة عىل إدراك العالقات بني األفكار املعروضة‪.‬‬
‫ ‪4.‬القدرة عىل تصنيف األفكار التي تعرض هلا املتحدث‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مهارة التذكر‪:‬‬

‫ ‪1.‬القدرة عىل تعرف اجلديد يف املسموع‪.‬‬

‫ ‪2.‬ربط اجلديد املكتسب باخلربات السابقة‪.‬‬
‫ ‪3.‬إدراك العالقة بني املسموع من األفكار‪ ،‬واخلربات السابقة‪.‬‬
‫ ‪4.‬القدرة عىل اختيار األفكار الصحيحة؛ لالحتفاظ هبا يف الذاكرة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مهارة التذوق والنقد‪:‬‬

‫ً‬
‫ ‪1.‬حسن االستامع والتفاعل مع املتحدث‪.‬‬
‫ ‪2.‬القدرة عىل مشاركة املتحدث عاطف ًّيا‪.‬‬
‫ ‪3.‬القدرة عىل متييز مواطن القوة والضعف يف احلديث‪.‬‬
‫ ‪4.‬احلكم عىل احلديث يف ضوء اخلربات السابقة‪ ،‬وقبوله أو رفضه‪.‬‬
‫ ‪5.‬إدراك مدى أمهية األفكار التي تضمنها احلديث‪ ،‬ومدى صالحيتها للتطبيق‪.‬‬
‫ ‪6.‬القدرة عىل التنبؤ مبا سينتهي إليه احلديث‪.‬‬

‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة االستماع‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬قبل االستماع‪:‬‬

‫‪ -1‬إعداد بيئة التواصل المادية الهادئة المريحة‪.‬‬

‫ ÷إعداد النفس‪ :‬بوضع صحي مناسب‪ ،‬ومعرفة مسبقة بالموضوع‪ ،‬وتوفر الوقت الالزم‪ ،‬والدافعية لالستماع‪( :‬المصلحة‬
‫المادية‪ ،‬أو الهواية‪ ،‬أو الرغبة في التعلم‪ ،)...‬وإعداد المواد الالزمة للتسجيل أو التلخيص‪.‬‬

‫‪56‬‬
57
 ‫المرحلة الثانية‪ :‬أثناء االستماع‪:‬‬
‫ ÷باإلنصات‪ ،‬والتعاطف مع المتكلم‪ ،‬واالنتباه والتركيز‪ ،‬والتواصل البصري‪ ،‬وعدم المقاطعة‪ ،‬والفهم (ويتضمن‬
‫تحديد الهدف والنقاط الرئيسة والفرعية‪ ،‬وعالقة النتائج بالمقدمات‪ ،‬والتمييز بين الحقائق واآلراء‪ ،‬وتحديد‬
‫االتساق أو التناقض الداخلي‪ ،‬والتلخيص)‪ ،‬واستكمال المعلومات‪ ،‬والتغذية الراجعة‪ ،‬وتأجيل الحكم‪ ،‬واالستراحة‬
‫أثناء االستماع‪ ،‬والتسجيل بتقنيات التلخيص (األفكار والشواهد)‪.‬‬
‫ومن دالئل االستماع‪:‬‬

‫ ‪1.‬التعبري عن االتفاق مع املتحدث باالبتسامات‪ ،‬أو هز الرأس‪ ،‬أو اهلمهمة‪ ،‬أو تعليقات خمترصة مثل‪ :‬نعم‪ /‬صحيح‪ /‬طب ًعا‪.‬‬
‫ ‪2.‬إظهار االندماج أو امللل بالوضع اجلسمي واالنحناء وتركيز التواصل البرصي‪.‬‬
‫ ‪3.‬طلب التهدئة أو الترسيع‪ :‬كطلب التمهل أو وضع اليد قرب األذن‪ ،‬أو طلب الرسعة أو هز الرأس‪...‬‬
‫ ‪4.‬طلب التوضيح‪ :‬لفظ ًّيا‪ ،‬أو بتعبري الوجه واالنحناءة‪...‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬بعد االستماع‪:‬‬

‫ ÷التعقيب بالتغذية الراجعة المعبرة عن فهم المستمع أو عدمه‪ ،‬ونقاط االتفاق واالختالف بأمانة‪ ،‬توجيه المالحظات‬
‫اإليجابية أو السلبية لألفكار المطروحة‪ ،‬ال للمتحدث‪.‬‬
‫المجـال الثاني‪ :‬مهارة التحدث‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬
‫ ÷تفاعل اجتماعي تعاوني‪ ،‬تتبادل فيه األدوار بين المستمع والمتكلم‪ ،‬يتضمن القدرة على استعمال اللغة السليمة والمناسبة‬
‫للموقف‪.‬‬
‫ٍ‬
‫فصل‪،‬‬ ‫ ÷عن عائشة رضي الله عنها قالت‪( :‬ما كان رسول الله –ﷺ‪ -‬يسرد سردكم هذا‪ ،‬ولكنه كان يتكلم بكالم َب ِّي ٍن‬
‫يحفظه من جلس إليه)‪.‬راوه الترمذي‪ ،‬وقال‪ :‬حديث حسن صحيح‪.‬‬
‫أنواع التحدث‪:‬‬

‫ ÷حكاية القصص والنوادر‪.‬‬ ‫ ÷الحوار والمناقشة‪.‬‬

‫ ÷التقارير الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫ ÷الخطب والكلمات الملقاة‪.‬‬
‫ ÷ألعاب المحاكاة والتقليد‬ ‫ ÷تمثيل األدوار‪.‬‬

‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة التحدث‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬قبل التحدث‪:‬‬
‫االستثارة‪ :‬ينتقي المعلم وينوع االستثارة المناسبة للمتعلمين؛ وهي نوعان‪:‬‬
‫ ÷داخلية‪ :‬تنبع من المتحدث؛ للتعبير عن فكرة أو عاطفة ملحة‪.‬‬
‫ ÷خارجية‪ :‬كالرد على متحدث قبله‪ ،‬أو إجابة عن سؤال‪ ،‬أو المشاركة في مناقشة أو حوار‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ ÷التفكير والصياغة‪ :‬يدرب المعلم المتعلمين على التفكير قبل الكالم من خالل‪ :‬جمع األفكار التي سيتحدث‬
‫عنها‪ ،‬وترتيبها‪ ،‬وانتقاء الرموز اللغوية (األلفاظ والجمل والتراكيب) المناسبة لها‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬أثناء التحدث‪:‬‬
‫واضحا‪.‬وهو ما يهتم المعلم بتدريب المتعلمين عليه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويجب أن يكون سلي ًما‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬خطوات التحدث‪:‬‬

‫االفتتاح‪:‬‬
‫ ÷يكون على طريقتين‪ :‬لفظي باستخدام التحية (السالم عليكم)‪ ،‬ومن ث ََّم تقديم النفس واآلخرين‪.‬‬
‫ ÷وغير لفظي (كاالبتسامة واإليماءات المعبرة)‪ ،‬ومن ثم تقديم النفس واآلخرين‪.‬‬
‫ ÷الهدف منه‪ :‬فتح قنوات التواصل اإليجابي‪ ،‬والتفاعل مع الموضوعات المطروحة أثناء التحدث‪ .‬‬
‫العنوان‪:‬‬
‫ ÷لتهيئة المستمعين بإعطائهم فكرة عامة عن الموضوع‪ ،‬وتحديد نغمة المحادثة فيما بعد‪ .‬‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫ ÷وهو هدف المحادثة‪ ،‬وهو أطول الخطوات‪ ،‬ويتم فيه التحدث واالستماع وتبادل األدوار بين المتحدث والمستمع‬
‫حول األفكار الرئيسة والفرعية وشواهدها وأدلتها ومناقشتها‪ ،‬مع ضرورة مالءمة الوقت مع عناصر الموضوع‪،‬‬
‫واعتماد سرعة مناسبة اللتقاط األفكار من قبل المستمعين‪ .‬‬
‫التلخيص‪:‬‬
‫قرارا؛ ألن التكرار وسيلة من وسائل‬
‫اقتراحا‪ ،‬أو ً‬
‫ً‬ ‫ ÷إعادة إعطاء المستمع فكرة ملخصة عن الموضوع‪ ،‬أو تعلي ًقا‪ ،‬أو‬
‫التذكر واإلحاطة بالموضوع‪.‬روى أنس أن النبي‪ -‬ﷺ ‪( -‬كان إذا تكلم بكلمة أعادها ثالثًا)‪.‬رواه البخاري‪.‬‬
‫المجال الثالث‪ :‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫تعريفها‪ :‬عملية مركبة من فهم معنى الكلمات المكتوبة‪ ،‬وتصورها‪ ،‬وترجمتها نط ًقا‪ ،‬وتفسيرها‪ ،‬وتنظيم أفكارها‪،‬‬
‫أساسا لبقية مهارات التواصل‪ ،‬وللتعلم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫ً‬ ‫وتقويمها‪ ،‬وهي تعد‬

‫أنواع القراءة من حيث الوظيفة‪:‬‬

‫ ÷قراءة التصفح (السريعة)‪ :‬وتستخدم للتعرف على مكان المعلومات‪.‬‬
‫ ÷قراءة الدراسة‪ :‬تستخدم لفهم المادة وربط أجزائها وتقويم أسلوبها‪.‬‬
‫ ÷قراءة البحث وحل المشكالت‪ :‬لجمع مادة معينة لعمل بحث أو الوصول إلى قرار‪.‬‬
‫ ÷قراءة االستمتاع‪ :‬لقضاء وقت الفراغ‪.‬‬
‫ ÷ألعاب المحاكاة والتقليد‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة القراءة‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬التعرف والفهم‪.‬‬

‫تدريب المتعلمين الصغار على التعرف على الكلمات وحروفها ونطقها وفهمها‪ ،‬ويمكن المزج بين الطريقتين‪:‬‬
‫التركيبية والتحليلية للقراءة‪ ،‬واستخدام المزاوجة بين الجمل والصور‪ ،‬وتتم هاتان المهارتان بمرحلتين‪ :‬القراءة المبسطة‬
‫وفهما ونط ًقا جهر ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫في بداية المرحلة االبتدائية‪ ،‬والقراءة السريعة تعرفًا‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬القراءة الصامتة‪:‬‬
‫إتاحة الفرصة للمتعلمين في قراءة الدرس قراءة صامتة‪ ،‬يلتقطون فيها الفكرة العامة للنص‪ ،‬ومناقشتهم فيها‪ ،‬وتوضيح‬
‫األلفاظ والتراكيب الصعبة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬القراءة الجهرية‪:‬‬
‫قراءة المعلم للنص قراءة جهرية‪ ،‬فقرة فقرة‪ ،‬بوضوح‪ ،‬وضبط بالشكل‪ ،‬ومراعاة لعالمات الترقيم‪ ،‬وتمثيل المعنى‬
‫بالتلوين الصوتي دون تكلف‪.‬ثم قراءة المتعلمين فقرة فقرة‪ ،‬مع تصحيح األخطاء وبيان سببها‪ ،‬ومناقشة األفكار الجزئية‪،‬‬
‫األسئلة والمناقشة‪ ،‬تمثيل بعض المواقف أو إجراء حوار حولها‪.‬‬

‫المجال الرابع‪ :‬مهارة الكتابة‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬هي اتصال باستخدام الرموز اللغوية يكتسب بالممارسة‪ ،‬يتم فيه تحويل األصوات أو األفكار إلى رموز‬
‫مكتوبة‪.‬وهي قسمان‪:‬‬
‫أقسام الكتابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الكتابة الرمزية‪:‬‬
‫ ÷كتابة اللغة المسموعة أو المرئية بطريقة سليمة‪ ،‬وتتضمن‪ :‬معرفة واستخدام التهجي المكتوب (اإلمالء)‪ ،‬وعالمات‬
‫الترقيم‪ ،‬والرسم الواضح للرموز‪.‬‬

‫مراحل إكساب المتعلمين الكتابة الرمزية‪:‬‬

‫يتم تدريب المتعلمين على تحويل الكلمة المنطوقة أو المرئية إلى شكل مكتوب‪ ،‬من خالل‪ :‬مالحظة المتعلم للكلمة‬
‫ونطقها‪ ،‬ثم قفل عينيه وتذكر الكلمة‪ ،‬النظر مرة أخرى للكلمة ومراجعة تهجئتها‪ ،‬ثم كتابتها من الذاكرة‪ ،‬ثم النظر إلى‬
‫الكلمة المكتوبة وإعادة كتابتها‪.‬‬

‫‪ -2‬الكتابة اإلنشائية‪:‬‬
‫تحويل األفكار والمشاعر والخبرات إلى عمل مكتوب واضح جميل‪ ،‬باالعتماد على‪ :‬ترتيب األفكار‪ ،‬والثروة اللفظية‪،‬‬
‫ومراعاة قواعد اللغة‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ -7‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية خرائط المفاهيم‪:‬‬
‫مفهوم خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫خرائط المفاهيم عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد‪ ،‬تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية؛ بحيث‬
‫تتدرج من المفاهيم األكثر شمولية واألقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم األقل شمولية واألكثر خصوصية في‬
‫قاعدة الهرم‪ ،‬وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العالقة‪.‬‬

‫مكونات خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫ ÷المفهوم العلمي‪ :‬هو بناء عقلي ينتج من الصفات المشتركة للظاهرة‪ ،‬أو تصورات ذهنية يكونها الفرد لألشياء‪،‬‬
‫ويوضع المفهوم داخل شكل بيضاوي أو دائري أو مربع‪.‬‬
‫ ÷أنواع المفاهيم‪ :‬مفاهيم ربط‪ ،‬مفاهيم فصل‪ ،‬مفاهيم عالقة‪ ،‬مفاهيم تصنيفية‪ ،‬مفاهيم عملية‪ ،‬مفاهيم وجدانية‪.‬‬
‫ ÷كلمات الربط‪ :‬هي عبارة عن كلمات تستخدم للربط بين مفهومين أو أكثر؛ مثل‪ :‬ينقسم‪ ،‬تنقسم‪ ،‬تصنف‪ ،‬إلى‪ ،‬هو‪،‬‬
‫يتكون‪ ،‬يتركب‪ ،‬من‪ ،‬له ‪.....‬إلخ‪.‬‬
‫ ÷وصالت عرضية‪ :‬هي عبارة عن وصلة بين مفهومين أو أكثر من التسلسل الهرمي‪ ،‬وتمثل في صورة خط عرضي‪،‬‬
‫وغال ًبا ما تكون أعال ًما؛ لذلك ال تحاط بشكل بيضاوي أو دائري‪.‬‬
‫متى تستخدم خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫تستخدم خريطة المفاهيم في الحاالت اآلتية‪:‬‬
‫ ÷تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة‪.‬‬ ‫ ÷تقييم المعرفة السابقة لدى الطالب عن موضوع ما‪.‬‬
‫ ÷تدريس مادة الدرس‪.‬‬ ‫ ÷تخطيط مادة لدرس‪.‬‬
‫ ÷تخطيط المنهج‪.‬‬ ‫ ÷تلخيص مادة الدرس‪.‬‬

‫أهمية استخدام خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫‪ -1‬أهميتها بالنسبة للمتعلم‪ :‬تساعده على‪:‬‬
‫ ÷البحث عن العالقات بين المفاهيم‪.‬‬
‫ ÷البحث عن أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم‪.‬‬
‫ ÷ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية‪.‬‬
‫ ÷ربط المفاهيم الجديدة وتمييزها عن المفاهيم المتشابهة‪.‬‬
‫ ÷فصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية‪ ،‬واختيار األمثلة المالئمة لتوضيح المفهوم‪.‬‬
‫ ÷جعل المتعلم مستم ًعا ومصن ًفا ومرت ًبا للمفاهيم‪.‬‬
‫ ÷إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه (تنظيم تعلم موضوع الدراسة)‪.‬‬
‫ ÷الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيام بإعداد خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫ ÷تقييم المستوى الدراسي‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ ÷تحقيق التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫ ÷مساعدة المتعلم على حل المشكالت‪.‬‬
‫ ÷إكساب المتعلم بعض عمليات العلم‪.‬‬
‫ ÷زيادة التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم‪.‬‬
‫ ÷تنمية اتجاهات المتعلمين نحو المواد الدراسية‪.‬‬
‫ ÷اإلبداع والتفكير التأملي عن طريق بناء خريطة المفاهيم وإعادة بنائها‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أهميتها بالنسبة للمعلم‪:‬‬

‫ ÷التخطيط للتدريس سواء لدرس‪ ،‬أو وحدة‪ ،‬أو فصل دراسي‪ ،‬أو سنة دراسية‪.‬‬
‫ ÷التدريس‪ ،‬وقد تستخدم قبل الدرس (كمنظم مقدم)‪ ،‬أو أثناء شرح الدرس‪ ،‬أو في نهاية الدرس‪.‬‬
‫ ÷تركيز انتباه المتعلمين‪ ،‬وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم‪.‬‬
‫ ÷تحديد مدى االتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس‪.‬‬
‫ ÷اختيار األنشطة المالئمة‪ ،‬والوسائل المساعدة في التعلم‪.‬‬
‫ ÷تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للتركيب البنائي للمادة الدراسية‪.‬‬
‫ ÷كشف التصورات غير الصحيحة لدى الطلبة‪ ،‬والعمل على تصحيحها‪.‬‬
‫ ÷مساعدة الطلبة على إتقان بناء المفاهيم المتصلة بالمواد‪ ،‬أو المقررات التي يدرسونها‪.‬‬
‫ ÷قياس مستويات بلوم العليا (التحليل والتركيب والتقويم) لدى المتعلم؛ ألنه يتطلب من المتعلم مستوى عال ًيا من‬
‫التجريد عند بناء خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫ ÷تنمية روح التعاون واالحترام المتبادل بين المعلم وطلبته (أداة اتصال بين المعلم والمتعلم)‪.‬‬
‫ ÷توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين‪.‬‬
‫ ÷قياس تغير وتطور المفاهيم لدى المتعلمين‪.‬‬
‫ ÷اختزال القلق‪ ‬لدى المتعلمين‪.‬‬
‫ ÷كما أشارت العديد من الدراسات إلى فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في العديد من الحاالت مثل‪:‬‬
‫ ÷قياس تغير المفاهيم لدى المعلمين‪.‬‬
‫ ÷قياس الفجوات المعرفية لدى المعلمين‪.‬‬
‫ ÷قياس اتجاهات المعلمين‪.‬‬
‫تصنيفات خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫‪ -‬تصنف خرائط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للمتعلمين إلى‪:‬‬
‫(‪Concept only‬‬ ‫ ÷خريطة للمفاهيم فقط‬
‫‪)Map‬‬
‫(‪)Link only Map‬‬ ‫ ÷خريطة لكلمات الربط‬
‫فقط‬
‫(‪)Propositional Map‬‬ ‫ ÷خريطة افتراضية‬

‫‪62‬‬
 ‫(‪)Free range Map‬‬ ‫ ÷الخريطة المفتوحة‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -‬تصنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلى‪:‬‬
‫(‪)Hierarchical Concept Maps‬‬ ‫ ÷خرائط المفاهيم الهرمية‬
‫(‪)Cluster Concept Maps‬‬ ‫ ÷خرائط المفاهيم المجمعة‬
‫(‪)Chain Concept Maps‬‬ ‫ ÷خرائط المفاهيم المتسلسلة‬

‫خطوات بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫درسا‪ ،‬أو فقرة من درس‪ ،‬برشط أن حيمل‬

‫ ‪1.‬اختيار املوضوع املراد عمل خريطة املفاهيم له‪ ،‬وليكن وحدة دراسية‪ ،‬أو ً‬
‫متكامل للموضوع‪.‬‬
‫ً‬ ‫معىن‬
‫ ‪2.‬حتديد املفاهيم يف الفقرة (املفهوم األسايس واملفاهيم األخرى)‪ ،‬ووضع خطوط حتتها‪.‬‬
‫ ‪3.‬إعداد قامئة باملفاهيم‪ ،‬وترتيبها تنازل ًّيا‪ ،‬تب ًعا لشموهلا وجتريدها‪.‬‬
‫ ‪4.‬تصنيف املفاهيم حسب مستوياهتا‪ ،‬والعالقات فيام بينها‪ ،‬وذلك عن طريق وضع املفاهيم األكرث عمومية يف قمة‬
‫اخلريطة‪ ،‬ثم التي تليها يف مستوى تال‪ ،‬وترتيب املفاهيم يف صفني كبعدين متناظرين ملسار اخلريطة‪.‬‬
‫ ‪5.‬ربط املفاهيم املتصلة أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط‪ ،‬وكتابة الكلامت الرابطة؛ التي تربط بني تلك املفاهيم‬
‫عىل اخلطوط‪.‬‬
‫كيف نعلم الطالب مهارة بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫ ÷قدم أمثلة مبسطة لخرائط المفاهيم (تم إعدادها من قبل المعلم)‪.‬‬
‫ ÷وضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة؛ مثل (استخدام فقرات تحوي على مفاهيم قليلة)‪.‬‬
‫ ÷تدرج في تدريب الطالب‪ ،‬من خالل استخدام خريطة للمفاهيم فقط‪ ،‬ثم خريطة لكلمات الربط‪ ،‬ثم استخدم‬
‫الخريطة المفتوحة‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫ ÷وجه الطالب عند تنفيذ المحاوالت األولى‪.‬‬
‫ ÷أعط تغذية راجعة لتحسين المحاوالت األولى‪.‬‬
‫فرصا للتدريب على استخدامها‪.‬‬ ‫ ÷أتح للطالب ً‬
‫معيار تصحيح خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫هناك العديد من المعايير لتصحيح خريطة المفاهيم‪ ،‬وأشهرها‪ :‬معيار تصحيح خريطة المفاهيم لنوفاك وجوين‬
‫(‪ ،)1995‬وهي‪:‬‬
‫ ‪1.‬العالقات‪ :‬درجة واحدة لكل عالقة صحيحة بني مفهومني‪.‬‬
‫ ‪2.‬التسلسل اهلرمي‪ :‬مخس درجات لكل تسلسل هرمي صحيح‪.‬‬
‫ ‪3.‬الوصالت العرضية‪ :‬عرش درجات لكل وصلة عرضية صحيحة ومهمة‪.‬‬
‫ ‪4.‬األمثلة‪ :‬درجة واحدة لكل مثال صحيح‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫األخطاء الشائعة أثناء بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫ ÷عدم تحديد المفهوم بإطار(وضعها داخل الدائرة‪ ،‬أو الشكل البيضاوي‪ ،‬أو المربع)‪.‬‬
‫ ÷تحديد المثال بإطار (وضعها داخل الدائرة‪ ،‬أو الشكل البيضاوي‪ ،‬أو المربع)‪.‬‬
‫ ÷عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيمية من األكثر عمومية إلى األقل عمومية‪.‬‬
‫ ÷عدم إكمال الخريطة المفاهيمية‪ ،‬سواء بالمفاهيم‪ ،‬أو كلمات الربط‪ ،‬أو األمثلة‪ ،‬أو الوصالت العرضية‪.‬‬
‫بدل عن المفاهيم في الخريطة المفاهيمية‪.‬‬‫ ÷عدم القدرة على تمييز المفاهيم العلمية‪ ،‬واستخدام العبارات ً‬
‫النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫ ÷تدريب المعلمين والطالب على استخدام خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫ ÷السماح للطالب ببناء خريطة المفاهيم بأنفسهم‪ ،‬حتى ال نقع في اإلطار االستظهاري مرة أخرى‪.‬‬
‫ ÷ال يطلب من الطالب حفظ خريطة المفاهيم التي أعدت في الفصل‪.‬‬
‫ ÷خرائط المفاهيم ال تعبر عن كل المفاهيم التي توجد في أذهان الطالب‪ ،‬ولكن تعبر عن بعضها‪ ،‬وهي مهمة لدى كل‬
‫من المعلم والمتعلم لالنطالق إلى األمام في التعلم والتعليم‪.‬‬
‫ ÷ال يوجد طريقة واحدة محددة لبناء خريطة مفاهيم لموضوع ما‪.‬‬

‫‪ -8‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية البحث واالكتشاف‪:‬‬

‫التعـلم بالبحث واالستكشاف‪:‬‬
‫ ÷هو التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب للمعلومات وتركيبها وتحويلها‪ ،‬حتى يصل إلى معلومات جديدة‬
‫تمكنه من تخمين أو تكوين فرض‪ ،‬أو أن يجد حقيقة باستخدام عمليات االستقراء أو االستنباط أو المشاهدة‬
‫واالستكمال‪ ،‬أو أية طريقة أخرى‪.‬‬
‫ ÷وهو عملية تنظيم المعلومات بطريقة تمكن الطالب من أن يذهب أبعد من هذه المعلومات‪ ،‬بهدف التوصل إلى‬
‫معلومات جديدة‪.‬‬
‫أهداف التعـلم بالبحث واالستكشاف‪:‬‬
‫ ÷تهدف هذه اإلستراتيجية إلى جعل المتعلم يفكر وينتج‪ ،‬مستخد ًما معلوماته وقدراته في عمليات عقلية تنتهي‬
‫بالوصول إلى النتائج من خالل مواقف معينة‪ ،‬أو أسئلة تفكيرية مفتوحة‪ ،‬تتحدى تفكيره‪ ،‬وتحثه على البحث‪.‬‬
‫إيجابيات اإلستراتيجية‪:‬‬
‫ ÷تساعد الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقالنية‪.‬‬
‫ ÷تساعد الطلبة على اكتشاف بعض الطرائق واألنشطة الضرورية للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم‪.‬‬
‫ ÷تشعر الطلبة بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلى استكشاف شيء جديد‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الـوحدة‪:‬‬
‫سورة الفلق‬ ‫الدرس األول‬
‫(‪)3‬‬ ‫الثالثة‬

‫القرآن الكريم‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫وعلومه‪.‬‬

‫المعيار‬

‫فهما عا ًما لمعاني السورة وأحكامها‪ ،‬وتطبيقا آلداب تالوته‪.‬‬

‫"عم"‪ ،‬ويظهر ً‬
‫ يسمع الطالب جزء َّ‬

‫ …المشروع‬
‫ …التعليم اإللكتروني‬
‫ ;التعلم باالكتشاف‬
‫ … المناظرة‬
‫ …‪..........................‬‬
‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫ ÷يتلو سورة الفلق تالوة سليمة مجودة‪.‬‬
‫ ÷يفسر المعنى اإلجمالي للسورة الكريمة‪.‬‬
‫ ÷يستنتج أهمية سورة الفلق‪.‬‬
‫ ÷يوضح المعنى اإلجمالي لسورة الفلق‬
‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫ ÷المعنى اإلجمالي للسورة‬
‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬
‫ ÷التالوة الصحيحة‪ .‬حفظ السورة وتطبيق آداب التالوة‪.‬‬
‫ ÷نطق أصوات الحروف الهجائية‪.‬‬
‫ ÷حل المشكالت والمالحظة واالستنتاج‪.‬‬
‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫ ÷االستعاذة بالله تعالى‪.‬‬
‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫ … عمليات العلم‬ ‫ …التعلم باألقران‬ ‫ ;التعلم التعاوني‬
‫ …التعلم باألقران‬ ‫ …العروض‬ ‫ …التفكير الناقد‬
‫ …دراسة حالة‬ ‫ …التعلم باللعب‬ ‫ ;المخططات المفاهيمية‬
‫ ;حل المشكالت‬ ‫ ;التفكير اإلبداعي‬ ‫ …دورة التعلم‬
‫ ;الحوار والمناقشة‬ ‫ ;القصة‪.‬‬ ‫ …التعلم الذاتي‬

‫‪66‬‬
 ‫ …‪........................‬‬ ‫ …لعب األدوار‬ ‫ …العصف الذهني‬ ‫االستقراء‬
‫ …القبعات الست‬ ‫ …االستقصاء‪.‬‬ ‫ …المحاضرة‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ …التكيف‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫ … المساءل‬ ‫ …التوجيه الذاتي‬
‫ …المرونة‬ ‫ …اإلنتاجية‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …االبتكار واالبداع‬
‫ …المبادرة‬ ‫ …البحث‬ ‫ ;االتصالوالتعاون‬ ‫ …القيادة‬
‫ ;البحث‪.‬‬ ‫ …الثقافة الرقمية‬ ‫ ;المسؤولية‬

‫المفاهيم‪:‬‬
‫ ;تحمل المسؤولية‬ ‫ ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫ …الوالء واالنتماء‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫ ;أحب الوطن والمحافظة على‬
‫ …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫ …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫ ;اقتصادية‬ ‫ …بيئية‬ ‫ …بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫ …‪...............................‬‬ ‫ …الرياضيات‬ ‫ …المواد االجتماعية‬
‫ ;اللغة العربية‬ ‫ …العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫ ;جهاز العرض‬ ‫ ;ملصقات وبطاقات‬ ‫ …السبورة الصفية‬ ‫ …فيديو‬
‫ …‪...........................‬‬ ‫ ;العروض التقديمية‬ ‫ ;أوراق العمل‬ ‫ ;الكتاب المدرسي‬

‫‪67‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """التهيــئة """‪:‬‬

‫أبادر ألتعلم‪ :‬يناقش المعلم طالبه في الصور في مقدمة الدرس‪ ،‬ثم يطرح بعض األسئلة‬
‫ويربطها بموضوع الدرس‪.‬‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫ اإلجابة‬ ‫ثانيا‪ :‬أستخدم خبراتي ومهاراتي ألتعلم‪:‬‬ ‫ً‬
‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫ يعرض المعلم النشاط (أستمع وأستنتج) ويلفت الشفوية‪.‬‬
‫وطرح األسئلة‬ ‫أنظار الطالب إلى الصور ومالحظة ما تحتويه‪،‬‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫ثم يطرح السؤال على كل صورة‪ :‬ماذا قرأت‬
‫الحوار‬
‫األم علي ولدها المريض في الصورة األولى؟‬
‫وماذا قرأت البنت قبل نومها في الصورة الثانية؟‬ ‫والمناقشة‬
‫ماذا نسمي هذه السور القرآنية؟‬
‫ ثم يقرأ المعلم األسئلة الواردة في الكتاب‬
‫المدرسي للتوصل ألهمية قراءة سورة (الفلق)‪.‬‬
‫ االستماع‬ ‫أقرأ وأتلو‪:‬‬

‫والمحاكاة‪.‬‬ ‫مجو ًدا على الطالب من قبل‬

‫يعرض المعلم النص ّ‬
‫المسجل ً‬
‫أول ثم المعلم ثم الطالب المجيد مع‬
‫ محاكاة المعلم‬ ‫المتابعة والتصويب والتعزيز‪ ،‬ويمكن تكرار‬
‫أثناء التالوة‪.‬‬ ‫الوسيلة عند الحاجة‪.‬‬
‫أصل‪:‬‬
‫ يالحظ الطالب‬
‫ يناقش المعلم الطالب في معاني المفردات مع‬
‫ويستمعون‬ ‫التعزيز‪.‬‬
‫المحاكاة‬
‫بإنصات‪ ،‬ثم‬
‫يجيبون عن‬ ‫والحوار‬
‫األسئلة‪ ،‬ويربطون‬ ‫والمناقشة‬
‫بالصور المعبرة عن‬
‫المفردات‪.‬‬
‫ بيان أهمية قراءة‬
‫سورة الفلق‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫االستماع إلجابات‬ ‫ المالحظة واإلجابة‬ ‫أالحظ وأجيب‪:‬‬

‫الطالب‪.‬‬ ‫عن األسئلة‪،‬‬ ‫ يعرض المعلم صور النشاط (أالحظ وأجيب)‪،‬‬

‫والتوصل للمعنى‬ ‫ويناقش الطالب حولها مستعي ًنا باألسئلة الواردة‬
‫اإلجمالي للسورة‪.‬‬ ‫أسفلها‪ ،‬ويبرز دور المعلم في بيان وتوضيح‬ ‫الحوار‬
‫(مهارات التفكير‪:‬‬ ‫المعنى اإلجمالي لآليات وبيان أهمية قراءة سورة‬
‫والمناقشة‬
‫االستنتاج)‬ ‫اإلخالص والمعوذتين في حياة المسلم‪ ،‬والحرص‬
‫على اللجوء إلى الله واالستعاذة به من كل شرمن‬
‫خالل ترديد أذكار الصباح والمساء‪.‬‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫ االقتداء برسول الله‪-‬‬ ‫أقتدي بالنبي ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ :‬‬

‫الستجابات الطالب‬ ‫صلى الله عليه وسلم‬ ‫ يوجه المعلم الطالب إلى االقتداء بالنبي ‪ -‬صلى‬
‫‪ -‬حتى يحفظني الله‬ ‫الحوار‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫دائما‪ ،‬وأكون‬ ‫الله عليه وسلم ‪ -‬في ترديد أذكار الصباح والمساء‬
‫تعالى ً‬
‫مع نبينا محمد‪ -‬صلى‬ ‫واالستعانة بالله في السراء والضراء‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫الله عليه وسلم ‪ -‬في‬
‫الجنة‪..‬‬
‫االستماع الستجابات‬ ‫ يالحظ الطالب‬ ‫أقترح ًّ‬
‫حل‪ :‬‬

‫الطالب‪ ،‬واألسئلة‬ ‫صور النشاط‪،‬‬ ‫ يعرض المعلم المشكلة على الطالب‪ ،‬ويتيح لهم‬
‫ويذكرون حلوال‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫لهذه المشكلة‪.‬‬ ‫فرصة للتفكير في إيجاد حلول لهذه المشكلة‪،‬‬
‫ االستجابة والتحدث‬ ‫وعلى المعلم قبول جميع الحلول وتعزيزها ثم‬
‫(مهــارات التفكيــر‬ ‫اختيار الحل األمثل وربطه بمعنى االستعانة بالله‬
‫ا لنا قــد )‬ ‫واللجوء إليه حتى يكون في حفظ الله ورعايته‬ ‫الحوار‬
‫دائما‪.‬‬
‫ً‬
‫والمناقشة‬
‫أحاكي‪:‬‬

‫ يردد الطالب الفقرة الموجودة أسفل كل صورة‪،‬‬

‫ويبرز دور المعلم في تعزيز القيم اإليجابية من‬
‫خالل طريقة توضيح القيمة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ ينفذ الطالب المهمة مالحظة استجابات‬ ‫‪ -8‬أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫المطلوبة في‬ ‫ يطلب المعلم من الطالب خالل خمس دقائق في‬
‫ بطاقة مالحظة ألداء‬ ‫الحصة حفظ سورة الفلق‪.‬‬
‫الطالب أثناء العمل‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫ لعبة األلوان‪ :‬يقسم المعلم الطالب لمجموعات‪،‬‬
‫التعاوني‪.‬‬ ‫ (مهارات القرن ‪: 21‬‬ ‫ولكل مجموعة ثالثة ألوان مختلفة‪ ،‬ويطلب من‬ ‫التعاوني‬
‫االتصال والتعاون)‬ ‫كل مجموعة أن تكتب بكل لون ماذا يقرأ عند‬
‫والتعلم‬
‫النوم مع التحفيز للمجموعة الفائزة‪.‬‬
‫باللعب‬

‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ ينطق الطالب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪ :‬‬

‫الحروف والكلمات للحروف‬ ‫ يعرض المعلم الحروف والكلمات الواردة في‬

‫نط ًقا سلي ًما‪.‬‬ ‫سليما‬
‫النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب على نطقها نط ًقا ً‬
‫مع الفتحة‪ ،‬من حيث أداء صوت الحرف‪ ،‬والتركيز‬
‫(تكامل مع اللغة‬ ‫على مخارج الحروف والنطق السليم‪.‬‬
‫العربية)‬
‫ االستجابة والتحدث‬
‫عن أذكار الصباح‬
‫العرض‬
‫والمساء‪ .‬ومنها سورة‬
‫الفلق‪.‬‬ ‫والمحاكاة‬

‫ االستجابة‬
‫والتحدث‪.‬‬
‫(مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫حب الوطن‬
‫والمحافظة على‬
‫مكتسباته)‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬
‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل‬
‫الدرس‪.‬‬
‫أجيب بمفردي‪ :‬يوجه المعلم الطالب إلى تنفيذ النشاط‪ ،‬ويتابعهم أثناء التنفيذ‪ ،‬ويرشدهم‪ ،‬ويقدم لهم الدعم فيما‬
‫يحتاجونه‪.‬‬
‫أثرى خبراتي‪ :‬يختار المعلم بعض الطلبة المتميزين‪ ،‬ويوجههم إلى تنفيذ هذا النشاط‪.‬‬
‫أقيم ذاتي‪ :‬يقرأ المعلم العبارات للطالب‪ ،‬ويطلب إليهم تقييم أنفسهم باختيار التقييم الذي يرونه يتوافق مع سلوكهم‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫أركان اإليمان‬ ‫رس الثاني‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫الثالثة‬

‫العقيدة‬ ‫المحـور‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫اإليمانية‬

‫المعيار‬

‫ يظهر المتعلم وع ًيا وإيمانًا بأسس اإليمان بالله تعالى‪ ،‬وصفاته‪ ،‬ومالئكته‪ ،‬وكتبه‪ ،‬ورسله‪.‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫ ÷يعدد أركان اإليمان الستة‬
‫ ÷يردد أن ال إله إال الله‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫ ÷أركان اإليمان الستة‪ ،‬الوحدانية‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫ ÷حفظ أركان اإليمان‪ ،‬المالحظة واالستنتاج‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫ ÷اإلميان بالله‪ ،‬ومالئكته‪ ،‬وكتبه‪ ،‬ورسله‪ ،‬واليوم اآلخر‪ ،‬والقدر خريه ورشه‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫ ;القصة‬ ‫ …المحاضرة‬ ‫ …التعلم باألقران‬ ‫ ;التعلم التعاوني‬
‫ …المشروع‬ ‫ ;لعب األدوار‬ ‫ …التعلم باالكتشاف‬ ‫ …التعلم باللعب‬
‫ …العصف الذهني‬ ‫ ;النمذجة والمحاكاة‬ ‫ …التفكير الناقد‬ ‫ …حل المشكالت‬
‫ …القبعات الست‬ ‫ …المناظرة‬ ‫ …التفكير اإلبداعي‬ ‫ …االستقراء‬
‫ …العروض‬ ‫ ;المخططات المفاهيمية‬ ‫ ;الحوار والمناقشة‬ ‫ …التعلم الذاتي‬

‫‪72‬‬
 ‫ …‪........................‬‬ ‫ …االستقصاء‪.‬‬ ‫ …عمليات العلم‬ ‫ …دراسة حالة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …‪........................‬‬ ‫ …التعليم اإللكتروني‬ ‫ …دورة التعلم‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ …اإلنتاجية‬ ‫ …الثقافة الرقمية‬ ‫ …االبتكار واالبداع‬ ‫ …التوجيه الذاتي‬
‫ ;البحث‬ ‫ …المرونة‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …المساءلة‬
‫ ;مهارات التفكير‬ ‫ …التكيف‬ ‫ ;االتصال والتعاون‬ ‫ …القيادة‬
‫ …المبادرة‬ ‫ ;حل المشكالت‬ ‫ ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪ /‬التنمية المستدامة‬

‫ ;تحمل المسؤولية‬ ‫ …حقوق الفرد وواجباته‬ ‫ ;الوالء واالنتماء‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫ …حب الوطن والمحافظة على‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫ …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫ …اقتصادية‬ ‫ …بيئية‬ ‫ ;بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫ ;اللغة العربية‬ ‫ …الرياضيات‬ ‫ …العلوم‬ ‫ ;المواد االجتماعية‬

‫الوسائل وتقنيات التعلم‪:‬‬

‫ ;جهاز العرض‬ ‫ ;ملصقات وبطاقات‬ ‫ …السبورة الصفية‬ ‫ ;فيديو‬
‫ …‪...........................‬‬ ‫ ;العروض التقديمية‬ ‫ ;أوراق العمل‬ ‫ ;الكتاب المدرسي‬

‫‪73‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """التهيــئة"""‪:‬‬

‫يناقش المعلم الطالب بما يأتي‪:‬‬

‫ من خالق كل شيء؟ ‪ -‬من المدبر لكل أمور حياتنا؟ ‪ -‬هل يوجد خالق غير الله؟‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫يالحظ الطالب الصور‪،‬‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬
‫ويجيبون عن األسئلة للتوصل إلى‬
‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫ يعرض المعلم النشاط (أالحظ وأستنتج)‪،‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫وطرح األسئلة‬ ‫ويلفت أنظار الطالب إلى الصور ومالحظة‬ ‫الحوار‬
‫(مهارات التفكير)‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫ما تحتويه‪ ،‬ثم يطرح األسئلة التي أسفل كل‬
‫صورة حتى يصل الطالب إلى استنتاج أنه ال‬ ‫والمناقشة‬

‫إله إال الله‪.‬‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يالحظ الطالب الصورة‪ ،‬ويستمعون‬ ‫أستمع وأجيب‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫إلى الحوار‪ ،‬ثم يجيبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫يسرد المعلم الحوار على مسامع الطالب‪ ،‬ثم‬
‫ يقوم الطالب المشاركون بأداء األدوار‬ ‫يناقشهم فيه‪ ،‬مستعي ًنا باألسئلة الواردة‪.‬‬
‫وطرح األسئلة‬
‫المحددة لهم‪ ،‬وبقية الطالب يقومون‬ ‫ يختار المعلم مجموعة من الطالب لتنفيذ‬
‫الشفوية‪.‬‬
‫بالمالحظة‪.‬‬ ‫األدوار‪ ،‬بحيث يؤدي أحد الطالب دور األم‪،‬‬
‫ يتبادل الطالب األدوار مع أقرانهم‪.‬‬ ‫وآخر دور سالم‪.‬‬
‫ يشارك الطالب في تقييم أنفسهم‬ ‫ تكليف بقية الطالب بالمالحظة والتقويم‪.‬‬
‫وتقييم أقرانهم‪.‬‬ ‫ بعد انتهاء الطالب من تمثيل أدوارهم يتم‬
‫(مهارات التفكير)‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫لعب‬
‫ سؤال المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه‬ ‫األدوار‬
‫دوره (تقويم ذاتي)‪.‬‬
‫ مناقشة الطالب المالحظين عن رأيهم في‬
‫أداء زمالئهم (تقويم األقران)‪.‬‬
‫ توضيح المعلم رأيه في أداء كل طالب‪.‬‬
‫ إرشاد الطالب إلى كيفية معالجة نواحي‬
‫القصور‪.‬‬
‫ إعادة تمثيل األدوار من قبل مجموعة أخرى‬
‫من الطالب (تبادل األدوار)‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫ يستمع الطالب للنشيد من االستماع الستجابات‬ ‫أنشد‪:‬‬

‫المعلم أو الوسائط المتوفرة الطالب‪،‬‬ ‫ يعرض المعلم النشيد بالوسائط المتوفرة لديه‪،‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫لديه‪.‬‬ ‫ثم ينشده على مسامع الطالب‪ ،‬ويطلب إليهم‬
‫ ينشد الطالب النشيد زمر ًّيا‬ ‫ترديده‪.‬‬
‫وجماع ًّيا‪.‬‬ ‫المحاكاة يلفت المعلم نظر الطالب إلى المعاني‬
‫المتضمنة في النشيد‪ ،‬والتي تركز على‬
‫مظاهر رحمة الله في هداية اإلنسان‪ ،‬ورزقه‪،‬‬
‫وحفظه ورعايته‪ ،‬مستخد ًما أسلوب الحوار‬
‫والمناقشة‪.‬‬
‫ يقترح الطالب أكبر قدر مالحظة استجابات‬ ‫أفكر ألبدع‪:‬‬

‫الطالب‪.‬‬ ‫من األعمال التي تميز‬ ‫ يوجه المعلم الطالب إلى موضوع النشاط‪،‬‬
‫اإلنسان عن غيره‪.‬‬ ‫ثم يطلب إليهم التفكير في أكبر قدر من‬ ‫العصف‬
‫(التفكير اإلبداعي)‬ ‫األعمال التي تميز بها اإلنسان عن غيره من‬
‫المخلوقات‪.‬‬ ‫الذهني‬
‫ يحرص المعلم على تسجيل إجابات الطالب‬
‫على السبورة دون الحكم عليها‪.‬‬
‫االستماع‬ ‫ ينفذ الطالب المهمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫المطلوبة في النشاط‪.‬‬ ‫ يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬

‫(مهارات القرن ‪ :21‬االتصال واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫وصورا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ يوزع أوراق العمل‬
‫والتعاون)‬ ‫ يوجه المعلم الطالب إلى أن تنفيذ النشاط‬
‫سيتم من خالل المجموعات‪ ،‬ويشرح‬
‫المهمات المطلوبة منهم‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫التعلم‬
‫ التسابق في حفظ أركان اإليمان‪.‬‬ ‫التعاوني‬
‫ استخراج أسماء أربعة من الرسل من‬
‫شجرة األنبياء‪.‬‬
‫ يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم‬
‫عمل كل مجموعة‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫المالحظة واالستماع‬ ‫ يعبر الطالب عن حبهم‬ ‫أشارك بفكرتي‪:‬‬

‫للطالب‪،‬‬ ‫لربهم وتقديرهم له‪.‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫كبيرا في‬
‫ يرسم الطالب قل ًبا ً‬
‫بطاقة‪.‬‬
‫ يعبر الطالب عن سعادتهم‬
‫لشعورهم بحب الله لهم‬
‫بعبارات مماثلة‪.‬‬
‫(االبتكار واإلبداع)‬
‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ ينطق الطالب الحروف‬
‫ يوجه المعلم الطالب إلى الصور الموجودة‪،‬‬
‫ويقرأ لهم العبارات التي تذكرها‬
‫الشخصيات في الصورة‪ ،‬ثم يطلب إليهم‬ ‫الحوار‬
‫التعبير (عن سعادتهم لشعورهم بأن الله‬ ‫والمناقشة‬
‫يحفظهم ويرعاهم)‪.‬‬
‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫للحروف‪.‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫والكلمات نط ًقا ً‬ ‫ يعرض المعلم الحروف الواردة في النشاط‪،‬‬
‫( تكامل مع اللغة العربية )‬ ‫سليما‬ ‫العرض‬
‫ويدرب الطالب على نطقها نط ًقا ً‬
‫مع الفتحة‪ ،‬من حيث أداء صوت الحرف‪،‬‬ ‫والمحاكاة‬
‫والتركيز على مخارج الحروف والنطق‬
‫السليم ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يذكر الطالب العبارات‪،‬‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫وأمثلة للسلوك الدال على‬ ‫ »‪ .1‬سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬

‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫طاعة الله‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة في سلوكي‬
‫ يشاركون في الحوار‬ ‫مسؤوليتي‪:‬‬
‫والمناقشة مع المعلم‪،‬‬ ‫ (أحب الله‪ ،‬وأطيع أوامره‪ ،‬وأتجنب‬
‫واإلجابة عن األسئلة التي‬ ‫معصيته)‪.‬‬
‫يطرحها‪.‬‬ ‫ يطلب إليهم االستماع إليها ثم ذكرها‪،‬‬
‫ويناقشهم في ذكر أمثلة لهذا السلوك المعبر‬
‫(مهارات القرن ‪:21‬‬ ‫عن حبهم وطاعتهم لله‪.‬‬
‫المسؤولية)‬ ‫ »‪ .2‬أحب وطني‪.‬‬
‫ يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان‬ ‫الحوار‬

‫ يعبر الطالب عن حبهم‬ ‫(أحب وطني)‪( :‬أحب حكام بالدي‬ ‫والمناقشة‬

‫لرئيس الدولة وشعورهم‬ ‫وأطيعهم)‪.‬‬
‫نحوه‪ ،‬وماذا يمكنهم فعله‬ ‫ ويطلب إلى الطالب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم‬
‫للتعبير عن هذا الحب‪.‬‬ ‫حولها بما يأتي‪:‬‬
‫(الوالء واالنتماء)‬ ‫ كم عدد إمارات الدولة؟‬
‫(تكامل مع المواد االجتماعية)‬ ‫ من هو حاكم دولة اإلمارات العربية‬
‫المتحدة؟‬
‫ ماذا قدم لشعب اإلمارات؟‬
‫ ما شعورك نحوه؟‬
‫ كيف يمكنك التعبير عن حبك له؟‬
‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس ‬
‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل‬
‫الدرس‪.‬‬
‫اإلثراء‪:‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة‪ ،‬مثل‪ :‬ترديد أركان اإليمان الستة لحفظها‪ ،‬مع أداء‬
‫بعض الحركات بأيديهم‪ ،‬واالستماع لنشيد عن أركان اإليمان‪.‬‬
‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫آداب النظافة‬ ‫رس الثالث‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫الثالثة‬

‫آداب اإلسالم‬ ‫المحـور‬ ‫قيم اإلسالم‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫وآدابه‬

‫المعيار‬

‫فهما وتطبي ًقا آلداب اإلسالم‪.‬‬

‫ يظهر الطّالب ً‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫وضح أهمية النظافة للمسلم‪.‬‬
‫ ÷ ُي ّ‬
‫ ÷يستخلص آداب اإلسالم في النظافة‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫ ÷آداب النظافة‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫ ÷المالحظة‪ /‬المقارنة‪ ،‬االستماع والتفكر‪.‬‬
‫ ÷الربط‪ /‬حل المشكالت‪ ،‬المحاكاة والتحدث‪،‬‬
‫ ÷إبداء الرأي‪ /‬البحث‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫ ÷النظافة‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫ ;الحوار والمناقشة‬ ‫ …التعلم باالكتشاف‬ ‫ ;االستقراء‬ ‫ ;التعلم التعاوني‬
‫ …المحاضرة‬ ‫ …التفكير الناقد‬ ‫ …التعلم الذاتي‬ ‫ …التعلم باللعب‬
‫ ;لعب األدوار‬ ‫ …التفكير اإلبداعي‬ ‫ …التعلم باألقران‬ ‫ …حل المشكالت‬

‫‪78‬‬
 ‫ …االستقصاء‪.‬‬ ‫ …دراسة حالة‬ ‫ …المشروع‬ ‫ ;النمذجة والمحاكاة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …دورة التعلم‬ ‫ …العصف الذهني‬ ‫ …المناظرة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …عمليات العلم‬ ‫ …القبعات الست‬ ‫ ;المخططات المفاهيمية‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …التعليم اإللكتروني‬ ‫ …العروض‬ ‫ …القصة‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ …اإلنتاجية‬ ‫ …الثقافة الرقمية‬ ‫ …االبتكار واالبداع‬ ‫ …التوجيه الذاتي‬
‫ ;البحث‬ ‫ …المرونة‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …المساءلة‬
‫ ;مهارات التفكير‬ ‫ …التكيف‬ ‫ ;االتصال والتعاون‬ ‫ …القيادة‬
‫ …المبادرة‬ ‫ ;حل المشكالت‬ ‫ ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫ ;تحمل المسؤولية‬ ‫ …حقوق الفرد وواجباته‬ ‫ ;الوالء واالنتماء‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫ …حب الوطن والمحافظة على‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫ …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫ …اقتصادية‬ ‫ …بيئية‬ ‫ ;بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫ ;اللغة العربية‬ ‫ …الرياضيات‬ ‫ …العلوم‬ ‫ ;المواد االجتماعية‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫ ;جهاز العرض‬ ‫ ;ملصقات وبطاقات‬ ‫ …السبورة الصفية‬ ‫ ;فيديو‬
‫ …‪...........................‬‬ ‫ ;العروض التقديمية‬ ‫ ;أوراق العمل‬ ‫ ;الكتاب المدرسي‬

‫‪79‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """التهيــئة"""‪:‬‬
‫جميل؟ ولماذا؟ ما آداب النظافة في‬
‫ً‬ ‫ يعرض المعلم صورة لولد مالبسه متسخة‪ ،‬وآخر مالبسه نظيفة‪ ،‬ويسأل أيهما يبدو‬
‫اإلسالم؟‬
‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يالحظ الطالب الصور‪،‬‬ ‫ يعرض المعلم ً‬
‫صورا كأمثلة آلداب النظافة‪( :‬يلبس‬
‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫ويجيبون عن األسئلة‬ ‫المالبس النظيفة‪ ،‬يغسل أسنانه بالفرشاة والمعجون‪،‬‬
‫للتوصل إلى االستنتاج‪.‬‬ ‫يستحم‪ ،‬يغسل يديه قبل األكل وبعده‪ ،‬ينظف حجرته)‪.‬‬
‫وطرح األسئلة‬
‫(مهارات التفكير)‬ ‫ يعرض ً‬
‫صورا أخرى ال تمثل آداب النظافة‪ ،‬مثل‪( :‬يصعد‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫الحافلة بنظام‪ ،‬يجلس على المقعد بهدوء‪ ،‬ينتظر دوره‬
‫باكرا للمدرسة‪ ،‬يضع حقيبته‬
‫قبل صعود الحافلة‪ ،‬يستعد ً‬
‫في مكان مناسب)‪.‬‬
‫ يناقش المعلم طالبه‪ ،‬ويطلب إليهم مالحظة الصفات‬
‫المشتركة في صور المجموعة األولى وماذا تمثل‪ ،‬ثم‬
‫االستقراء‬
‫يطلب إليهم مالحظة الصفات المشتركة في صور‬
‫المجموعة الثانية للتوصل إلى أنها ال تمثل آداب النظافة‬
‫كالمجموعة األولى‪.‬‬
‫ يسأل المعلم عن الصفة المميزة آلداب النظافة؛ للتوصل‬
‫إلى أن كل عمل يقوم به المسلم ليكون نظي ًفا في ثوبه‬
‫وبدنه‪ ،‬والمكان الذي يعيش فيه ‪ -‬يعد من آداب النظافة‪.‬‬
‫ يطلب المعلم إلى الطالب ذكر آداب أخرى للنظافة‪.‬‬
‫ يقيم المعلم الطالب في تحقق نواتج التعلم‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يالحظ الطالب الصورة‪،‬‬ ‫ يقرأ المعلم القصة في النشاط (أستمع‬
‫ويستمعون إلى الحوار‪ ،‬ثم الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫وأفكر) على الطالب‪ ،‬ثم يوزع األدوار بين‬
‫وطرح األسئلة‬ ‫يجيبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫الطالب‪ ،‬ويطلب منهم تأديتها‪.‬‬
‫لعب‬
‫ يقوم الطالب المشاركون الشفوية‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم الصور في نشاط (أالحظ‬
‫بأداء األدوار المحددة لهم‪،‬‬ ‫وأناقش) باستخدام جهاز العرض‪ ،‬ثم يناقش‬ ‫األدوار‬
‫وبقية الطالب يقومون‬ ‫الطالب فيها ليتوصلوا إلى األعمال التي تدل‬ ‫والحوار‬
‫بالمالحظة‪.‬‬ ‫على النظافة‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫ يتبادل الطالب األدوار مع‬
‫أقرانهم‪.‬‬
‫ يشارك الطالب في تقييم‬
‫أنفسهم وتقييم أقرانهم‪.‬‬
‫ يستمع الطالب للعبارات من االستماع الستجابات‬ ‫ يقرأ المعلم العبارات الموجودة في نشاط‬
‫المعلم أو الوسائط المتوفرة الطالب‪،‬‬ ‫(أستمع وأحاكي)‪.‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫لديه‪.‬‬ ‫ يقرأ المعلم العبارات الموجودة أمام الصور‪،‬‬
‫ يردد الطالب العبارات‪.‬‬ ‫ويطرح ً‬
‫سؤال بعد كل عبارة لتحقيق القيمة‬
‫المحاكاة‬
‫المطلوبة من العبارة‪ ،‬وبيان أهمية النظافة‪.‬‬
‫ يعزز المعلم القيم اإليجابية من خالل طريقة‬
‫توضيح القيمة‪.‬‬

‫االستماع‬ ‫ ينفذ الطالب المهمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫المطلوبة في النشاط‪.‬‬ ‫ يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬

‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم األسئلة في األنشطة اآلتية‪:‬‬
‫(مهارات القرن ‪ :21‬االتصال‬ ‫ أتوقع‪ ،‬أفكر‪ ،‬أستنتج‪ ،‬أبدي رأيي‪،‬‬
‫والتعاون)‬
‫أتعاون مع رفاقي‪.‬‬
‫التعلم يوزع األنشطة على المجموعات‪ ،‬بحيث‬
‫تأخذ كل مجموعة نشاطًا‪.‬‬
‫التعاوني‬
‫ يوزع أوراق العمل المطلوبة‪.‬‬
‫ يوجه المعلم الطالب إلى أن تنفيذ النشاط‬
‫سيتم من خالل المجموعات‪ ،‬ويشرح‬
‫المهمات المطلوبة‪.‬‬
‫ يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل‬
‫كل مجموعة‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ ينطق الطالب الحروف‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫للحروف‪.‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫والكلمات نط ًقا ً‬ ‫ يعرض المعلم الحروف الواردة في النشاط‪،‬‬
‫( تكامل مع اللغة العربية )‬ ‫سليما‬ ‫العرض‬
‫ويدرب الطالب على نطقها نط ًقا ً‬
‫مع الفتحة‪ ،‬من حيث أداء صوت الحرف‪،‬‬ ‫والمحاكاة‬
‫والتركيز على مخارج الحروف والنطق‬
‫السليم‪.‬‬
‫الطالب‬ ‫ يشاركون في الحوار‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬

‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫والمناقشة مع المعلم‪،‬‬ ‫ »‪ .1‬سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬

‫واإلجابة عن األسئلة التي‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة في سلوكي‬
‫يطرحها‪.‬‬ ‫مسؤوليتي‪:‬‬ ‫الحوار‬
‫(أحافظ على نظافتي الشخصية)‬
‫والمناقشة‬
‫(مهارات القرن ‪ :21‬المسئولية)‬ ‫ يطلب إليهم االستماع إليها‪ ،‬ثم ذكرها‪،‬‬
‫ويناقشهم في ذكر أمثلة لهذه األعمال‬
‫المعبرة عن النظافة الشخصية التي سيلتزمون‬
‫بها‪.‬‬
‫ يعبر الطالب عن حبهم‬ ‫ »‪ .2‬أحب وطني‪.‬‬
‫لبلدهم‪ ،‬ومحافظتهم على‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان‬
‫المرافق العامة نظيفة‬ ‫(أحب وطني)‪( :‬أحافظ على بالدي نظيفة‬
‫وصحية‪.‬‬ ‫وصحية)‪.‬‬
‫(تنمية مستدامة)‬ ‫ ويطلب إلى الطالب ترديدها‪ ،‬ويناقشهم في‬
‫األعمال الدالة على المحافظة على نظافة‬
‫بلدهم والتي سيلتزمون بها‪.‬‬
‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس ‬
‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل‬
‫الدرس‪.‬‬
‫اإلثراء‪:‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة‪ ،‬مثل‪ :‬رسم أدوات النظافة‪ ،‬تلوين أدوات النظافة‪،‬‬
‫مشاهدة فيلم عن النظافة‪ ،‬نشيد عن النظافة‪.‬‬
‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫المسلم عون‬ ‫الوحدة‬
‫ألخيه‬ ‫رس الرابع‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫الثالثة‬

‫الحديث الشريف‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫المعيار‬

‫وفهما لمعانيها‪ ،‬وتطبي ًقا ألحكامها‪.‬‬

‫ يظهر الطالب حفظًا لألحاديث النبوية الشريفة‪ً ،‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫ ÷يسمع حديث المسلم عون ألخيه‪.‬‬
‫ ÷يستنتج أن الله يعين المسلم بسبب عونه ألخيه‪.‬‬
‫ ÷يتحدث عن صور إعانة المسلم ألخيه‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫ ÷مفهوم إعانة المسلم ألخيه‪.‬‬
‫ ÷صور إعانة المسلم ألخيه‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫ ÷حفظ الحديث الشريف‪ ،‬التحدث‪ ،‬المالحظة واالستنتاج‪ ،‬نطق الحروف والكلمات الممدودة‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫ ÷توجه املسلم إلعانة أخيه‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫ ;الحوار والمناقشة‬ ‫ …التعلم باالكتشاف‬ ‫ ;االستقراء‬ ‫ ;التعلم التعاوني‬
‫ …المحاضرة‬ ‫ …التفكير الناقد‬ ‫ …التعلم الذاتي‬ ‫ …التعلم باللعب‬
‫ …لعب األدوار‬ ‫ …التفكير اإلبداعي‬ ‫ …التعلم باألقران‬ ‫ …حل المشكالت‬

‫‪83‬‬
 ‫ …االستقصاء‪.‬‬ ‫ …دراسة حالة‬ ‫ …المشروع‬ ‫ ;النمذجة والمحاكاة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …دورة التعلم‬ ‫ ;العصف الذهني‬ ‫ …المناظرة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …عمليات العلم‬ ‫ …القبعات الست‬ ‫ ;المخططات المفاهيمية‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …التعليم اإللكتروني‬ ‫ …العروض‬ ‫ …القصة‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ …اإلنتاجية‬ ‫ …الثقافة الرقمية‬ ‫ …االبتكار واالبداع‬ ‫ …التوجيه الذاتي‬
‫ ;البحث‬ ‫ …المرونة‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …المساءلة‬
‫ …التكيف‬ ‫ ;االتصال والتعاون‬ ‫ …القيادة‬
‫ …المبادرة‬ ‫ ;حل المشكالت‬ ‫ ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫ ;تحمل المسؤولية‬ ‫ ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫ …الوالء واالنتماء‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫ …حب الوطن والمحافظة على‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫ …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫ …اقتصادية‬ ‫ …بيئية‬ ‫ ;بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫ ;اللغة العربية‬ ‫ …الرياضيات‬ ‫ …العلوم‬ ‫ …المواد االجتماعية‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫ ;جهاز العرض‬ ‫ ;ملصقات وبطاقات‬ ‫ …السبورة الصفية‬ ‫ …فيديو‬
‫ …‪...........................‬‬ ‫ ;العروض التقديمية‬ ‫ ;أوراق العمل‬ ‫ ;الكتاب المدرسي‬

‫‪84‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """التهيــئة"""‪:‬‬
‫صورا تعبر عن الفقر (صور الالجئين في المخيمات)‪ ،‬ويناقشهم بما يأتي‪:‬‬
‫يعرض المعلم على طالبه صورة أو ً‬
‫ ماذا سيكون مصير الفقراء إذا لم يجدوا طعا ًما يأكلونه؟ ‪ -‬ماذا يحدث إذا لم يجدوا ً‬
‫منزل يحميهم من المطر والبرد؟ ‪-‬‬
‫ماذا يجب علينا أن نفعل لهم؟‬
‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬

‫‪85‬‬
 ‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يالحظ الطالب الصور‪،‬‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫ويجيبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم النشاط (أالحظ وأتوقع) األحداث‪ ،‬ويوجه‬
‫(مهارات التفكير)‬ ‫الطالب إلى مالحظة الصور وتوقع الحدث في كل صورة‪،‬‬
‫وطرح األسئلة‬ ‫ثم يطرح السؤال اآلتي‪:‬‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫ ما العمل الذي قام به كل شخص في الصورة؟‬
‫ ويناقش الطالب‪ ،‬ويستمع إلى إجاباتهم؛ ليصل في النهاية‬
‫ يستمع الطالب إلى الحديث‬ ‫إلى أن كل شخص قدم مساعدة لشخص آخر يحتاج إليها‪.‬‬
‫ويرددونه‪.‬‬ ‫أقرأ وأحفظ‪:‬‬
‫ يتسابق الطالب في حفظ‬ ‫ يعرض المعلم الحديث الشريف‪ ،‬ويقرأه على مسامع الطالب‪،‬‬
‫ثم يناقشهم في المعنى اإلجمالي للحديث الشريف ومعاني‬
‫الحديث الشريف‪.‬‬
‫المفردات الواردة في الحديث‪ ،‬ثم يطلب إليهم ترديد الحديث‬
‫ يردد الطالب الحديث‪،‬‬
‫والتسابق في حفظه‪.‬‬
‫ويس ِّمعونه بعد حفظهم له‪.‬‬
‫َ‬
‫شفويا‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫أجيب‬
‫ يشارك الطالب في تقييم‬
‫ يطرح المعلم األسئلة على الطالب ويناقشهم‪ ،‬مستخد ًما‬
‫أنفسهم وتقييم أقرانهم‪.‬‬ ‫األسئلة الواردة (أناقش وأستخلص)‪:‬‬ ‫الحوار‬
‫‪ .1‬ما العمل الذي ورد ذكره في الحديث‬
‫والمناقشة‬
‫(مهارات التفكير)‬ ‫الشريف؟‬
‫‪ .2‬ما ثواب من يساعد اآلخرين؟‬
‫ يتوصل معهم إلى أن الله يعين العبد إذا أعان يجيب الطالب عن األسئلة‪،‬‬
‫ويذكرون توقعاتهم‪.‬‬ ‫غيره من خالل فهمهم لمعنى الحديث‪.‬‬
‫(مهارات التفكير)‬ ‫أقرأ وأجيب‪:‬‬
‫ يعرض المعلم الصورة الواردة‪ ،‬ويقرأ الحوار على‬
‫مسامعهم‪ ،‬ثم يناقش معهم ما استمعوا إليه من خالل‬
‫طرح األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫ كيف سيعين كل من راشد وسعيد المحتاجين؟‬

‫ ماذا تتوقع أن يكون ثواب سعيد وراشد عند الله؟‬

‫أالحظ وأتحدث عن صور إعانة المسلم ألخيه‪:‬‬
‫ يعرض المعلم صور النشاط‪ ،‬ثم يطلب إلى الطالب‬
‫التحدث عنها‪.‬‬
‫االستماع والمالحظة الستجابات‬ ‫ يقترح الطالب األسباب‬ ‫أشارك بإبداعي‪:‬‬
‫الطالب‪ ،‬واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫المتوقعة‪ ،‬وكيفية رعاية‬ ‫ يعرض المعلم صور أمثلة لشعارات‪،‬‬ ‫العصف‬
‫الطيور في المدينة‪.‬‬ ‫ويطلب إليهم التفكير في تصميم شعار‬
‫(االبتكار واإلبداع)‬ ‫الذهني‬
‫للعمل التطوعي‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫مالحظة عمل‬ ‫ ينفذ الطالب المهمة المطلوبة في النشاط‪.‬‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫ يشارك الطالب في تقييم عملهم‪ ،‬وتقييم‬
‫المجموعات‬ ‫ يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫عمل المجموعات األخرى‪.‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫ يوجه المعلم الطالب إلى أن تنفيذ هذا النشاط‬
‫(مهارات القرن ‪ :21‬التواصل‬
‫يتم من خالل المجموعات‪ ،‬ويشرح المهمة‬ ‫التعلم‬
‫والتعاون)‬
‫المطلوبة منهم‪.‬‬ ‫التعاوني‬
‫ يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل كل‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫ يلخص المعلم عمل المجموعات‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫المالحظة واالستماع‬ ‫ يذكر الطالب العبارات‪.‬‬ ‫‪ -1‬سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬

‫للطالب‪،‬‬ ‫ يشاركون في الحوار‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة في (سلوكي‬

‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫والمناقشة مع المعلم‪،‬‬ ‫مسؤوليتي)‪:‬‬
‫واإلجابة عن األسئلة التي‬ ‫ ((أساعد المحتاجين‪ ،‬وأتذكر أن الله يعينني‬
‫يطرحها‪.‬‬ ‫إذا أعنت غيري))‪.‬‬
‫ يطلب إليهم االستماع إليها ثم ذكرها‪،‬‬
‫(تنمية مستدامة بشرية)‬ ‫ويناقشهم فيها بما يأتي‪:‬‬
‫ لماذا نساعد المحتاجين؟ ما نتيجة‬
‫ يشارك الطالب في التعبير‬ ‫مساعدتهم؟ بماذا تشعر عندما تساعد‬
‫عن حبهم لوطنهم من خالل‬ ‫محتاجا؟ من قدوتنا في مساعدة‬
‫ً‬
‫المشاركة في األنشطة التي‬ ‫المحتاجين؟ إذا عرف رسول الله ‪ -‬صلى الله‬
‫تقيمها الدولة لمساعدة‬ ‫عليه وسلم ‪ -‬أنك تقتدي به وتساعد غيرك‬
‫المحتاجين‪.‬‬ ‫مثلما أوصانا ماذا تتوقع أن يكون شعوره؟‬ ‫الحوار‬
‫(مفاهيم المواطنة‪ :‬تحمل‬ ‫أيضا سيحبك إذا أطعت أمر رسول الله؟‬ ‫من ً‬
‫المسؤولية‪ ،‬التعايش‪،‬‬ ‫والمناقشة‬
‫يتابع المعلم طالبه في تطبيق السلوك ‪ -‬إن‬
‫المشاركة)‬ ‫وجد لديهم ‪ -‬بالتواصل مع ولي األمر‪،‬‬
‫ويكتفى بموقف واحد للطالب‪ ،‬ويوضع‬
‫اسمه في لوحة (اتبعوني يحببكم الله)‪.‬‬
‫‪ -2‬أحب وطني‪.‬‬

‫ يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان (أحب‬

‫وطني)‪:‬‬
‫(أشارك في حمالت التبرع للمحتاجين)‬
‫ ويطلب إلى الطالب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم بما‬
‫يأتي‪:‬‬
‫ ما فائدة حمالت التبرع؟ ماذا يحدث لو‬
‫ترك الفقراء دون عون؟‬
‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ ينطق الطالب الكلمات‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫مع الحركات القصيرة نط ًقا للحروف‬ ‫ يعرض المعلم الكلمات الواردة في النشاط‪،‬‬
‫العرض‬
‫سلي ًما‪.‬‬ ‫ويدرب الطالب على تمييز الحركات ونطق‬
‫( تكامل مع اللغة العربية )‬ ‫الكلمات مع الحركات القصيرة‪ ،‬ونطقها‬ ‫والمحاكاة‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫نط ًقا‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس ‬

‫‪88‬‬
‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل‬
‫الدرس‪.‬‬
‫اإلثراء‪:‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة‪ ،‬مثل‪ :‬تكليفهم بالتحدث عن كيفية مساعدة‬
‫المحتاجين‪ ،‬أو مشاهدة قصة عن مساعدة المحتاجين من خالل الوسائط المتعددة‪ ،‬أو التدرب على حفظ الحديث‬
‫الشريف لمن يحتاج لذلك‪.‬‬
‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫أحب أسرتي‬ ‫الوحدة‬
‫رس الخامس‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫الثالثة‬

‫قيم اإلسالم‬ ‫المحـور‬ ‫قيم اإلسالم‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫وآدابه‬

‫المعيار‬

‫ يظهر الطالب اعتزازه بشخصيته وهويته ووطنه‪ ،‬وتقديره لتراثه وثقافته‪ ،‬والتزامه بثوابته وعاداته وتقاليده‪.‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫ ÷يبين واجبات األسرة وحقوقها‪.‬‬
‫ ÷يذكر بعض صور التعاون بين أفراد األسرة‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫ ÷األسرة‪ ،‬الحقوق‪ ،‬الواجبات‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫ ÷المالحظة واالستنتاج‪ ،‬التأمل والبحث‪ ،‬االستماع والتفكر‪ ،‬التحدث شفو ًّيا واتخاذ القرار‪ ،‬والمحاكاة والتعاون مع‬
‫الرفاق‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫ ÷حب األرسة‪ ،‬طاعة الوالدين‪ ،‬التعاون‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫ ;النمذجة والمحاكاة‬ ‫ …التفكير اإلبداعي‬ ‫ …التعلم الذاتي‬ ‫ ;التعلم التعاوني‬
‫ …المناظرة‬ ‫ ;الحوار والمناقشة‬ ‫ ;التعلم باألقران‬ ‫ …التعلم باللعب‬
‫ ;المخططات المفاهيمية‬ ‫ …المحاضرة‬ ‫ …التعلم باالكتشاف‬ ‫ ;حل المشكالت‬
‫ …القصة‬ ‫ ;لعب األدوار‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …االستقراء‬

‫‪90‬‬
 ‫ …‪........................‬‬ ‫ …عمليات العلم‬ ‫ …العروض‬ ‫ …المشروع‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …التعليم اإللكتروني‬ ‫ …دراسة حالة‬ ‫ …العصف الذهني‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …االستقصاء‪.‬‬ ‫ …دورة التعلم‬ ‫ …القبعات الست‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ …اإلنتاجية‬ ‫ …الثقافة الرقمية‬ ‫ …االبتكار واالبداع‬ ‫ …التوجيه الذاتي‬
‫ …البحث‬ ‫ …المرونة‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …المساءلة‬
‫ …التكيف‬ ‫ ;االتصال والتعاون‬ ‫ …القيادة‬
‫ …المبادرة‬ ‫ …حل المشكالت‬ ‫ ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫ ;تحمل المسؤولية‬ ‫ …حقوق الفرد وواجباته‬ ‫ …الوالء واالنتماء‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫ ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫ …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫ ;اقتصادية‬ ‫ …بيئية‬ ‫ …بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫ ;اللغة العربية‬ ‫ …الرياضيات‬ ‫ …العلوم‬ ‫ …المواد االجتماعية‬

‫الوسائل وتقنيـات التعلم‪:‬‬

‫ ;جهاز العرض‬ ‫ ;ملصقات وبطاقات‬ ‫ …السبورة الصفية‬ ‫ ;فيديو‬
‫ …‪...........................‬‬ ‫ ;العروض التقديمية‬ ‫ ;أوراق العمل‬ ‫ ;الكتاب المدرسي‬

‫‪91‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """التهيــئة"""‪:‬‬
‫ يعرض المعلم النشاط االستهاللي (أالحظ وأستنتج)‪:‬‬
‫ ويلفت أنظار الطالب إلى الصور‪ ،‬ومالحظة ما تحتويه‪ ،‬ثم يناقشهم‪ ،‬ويستمع إلجاباتهم‪ ،‬ويشجعهم على إجابة األسئلة‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫ كم عدد األشخاص في الصورة؟ ‪ -‬لماذا هم في زيارة الجد والجدة؟ ‪ -‬من أقرب الناس إليك؟‬
‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يالحظ الطالب الصور‪،‬‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫ويجيبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم الصورة‪ ،‬ويقرأ الحوار قراءة معبرة‪.‬‬
‫وطرح األسئلة‬ ‫ »أجيب شفه ًّيا‪:‬‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم ً‬
‫صورا من واقع الطالب‪ ،‬ويناقشهم حولها‪،‬‬
‫مستعي ًنا باألسئلة‪:‬‬
‫الحوار‬
‫ ‪1 .‬كيف تعبر األم عن حبها لألبناء؟‬
‫والمناقشة‬
‫ ‪2 .‬عدد األعمال التي تقوم بها لمساعدة‬
‫والدك؟‬
‫ ‪3 .‬كيف تعبر عن حبك ألمك وأبيك؟‬
‫ ‪4 .‬بماذا تدعو لهما؟‬
‫ يجيب الطالب عن األسئلة‪ ،‬االستماع الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫أتأمل وأستنتج‪:‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬
‫ يعرض المعلم الصورة التي تجمع بين الشيخ ويصفون السلوك الذي‬
‫يشاهدونه مع تقديم‬ ‫زايد ‪ -‬رحمه الله‪-‬والشيخ خليفة وهو يقبل‬
‫تفسيرهم‪.‬‬ ‫رأس والده الشيخ زايد بن سلطان‪.‬‬ ‫الحوار‬

‫ ‪1 .‬من تشاهد في الصورة؟‬ ‫والمناقشة‬

‫ ‪2 .‬ما مظاهر بر الوالدين في الصورة؟‬

‫ ‪3 .‬مع من تقوم بالفعل نفسه؟‬

‫‪92‬‬
 ‫ يردد الطالب مع المعلم‬ ‫أستمع وأردد‪:‬‬
‫العبارات‪ ،‬ويعلقونها في‬ ‫ يطلب المعلم من الطالب أن يرددوا‬
‫الفصل‪ ،‬بعد الحديث عنها‪.‬‬ ‫العبارات الواردة في الفقرة وتعليقها في‬
‫الفصل‪ ،‬ويشجعهم على التحدث عن مواقف‬
‫المحاكاة‬
‫مرت بهم لغرس قيمة الدعاء للوالدين‪،‬‬
‫والتحدث معهما عن كل ما يمر بهم من‬
‫مواقف في حياتهم اليومية دون خوف أو‬
‫تردد‪.‬‬
‫االستماع الستجابات‬ ‫ يالحظ الطالب الصور‪،‬‬ ‫أالحظ وأتحدث‪:‬‬

‫الطالب‪ ،‬واألسئلة‬ ‫ويجيبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم الصور‪ ،‬ثم يوظفها لغرس القيم‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫(حب الوالدين وطاعتهما)‪ ،‬واستنتاج الحقوق يستنتج الطالب‪ :‬الحقوق‬
‫والواجبات في األسرة‬ ‫والواجبات‪.‬‬
‫المسلمة‪.‬‬ ‫ أتأمل وأقرر‪:‬‬
‫(مهارات التفكير الناقد)‬ ‫ يعرض المعلم األقوال‪ ،‬ويقرأها‪ ،‬ويلفت‬
‫ يذكر الطالب أمثلة أخرى‬ ‫الحوار‬
‫أنظار الطالب إلى الصور ومالحظة ما‬
‫تدل على التعاون بين أفراد‬ ‫تحتويه‪ ،‬ثم يناقشهم‪ ،‬ويستمع إلى إجاباتهم‪،‬‬ ‫والمناقشة‬
‫األسرة‪.‬‬ ‫ويشجعهم على إجابة األسئلة‪:‬‬
‫ يردد الطالب مع المعلم‬
‫ هل ستكون مثل خالد وعمران؟‬
‫العبارات‪ ،‬ويعلقونها في‬
‫الفصل‪ ،‬بعد الحديث عنها‪.‬‬ ‫ ما الذي أعجبك من أفعالهما؟‬
‫ ويضرب أمثلة من واقع الطالب‪ ،‬ويبين من‬
‫خاللها قيم الدرس‪.‬‬
‫مالحظة عمل‬ ‫ ينفذ الطالب المهمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫المجموعات‬ ‫المطلوبة في النشاط‪،‬‬ ‫ يقرأ المعلم الفقرة ويمثلها (انقطع عمك‬

‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫وإيجاد الحل للمشكلة‪.‬‬
‫(مهارات القرن ‪ :21‬االتصال‬
‫والتعاون)‬
‫ يعبر الطالب عن حبهم‬
‫ألسرهم بتصميم البطاقات‬
‫وتقديمها للوالدين‪.‬‬
‫(االبتكار واإلبداع)‬
‫عن زيارتكم في البيت‪ ،‬وكان والدك حزي ًنا‬
‫بسبب انقطاعه‪ ،‬اجتمعت األسرة‪ :‬األب‬ ‫التعلم‬
‫واألم واألبناء لحل المشكلة‪.‬‬ ‫التعاوني‬
‫ تشجيع الطالب على التعلم التعاوني‬
‫لحل المشكلة‪ ،‬ورصد الحلول المقترحة‬ ‫العصف‬
‫وتدوينها‪ ،‬وأخذ آرائهم في أفضلها‪.‬‬ ‫الذهني‬
‫بطاقة‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬ ‫ ‬
‫تعبر عن حبه لوالديه وتقديمه لهما‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ يقرأ الطالب الكلمات‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫للكلمات‪.‬‬ ‫بصورة صحيحة مع‬ ‫ يعرض المعلم الحروف الواردة في‬

‫الحركات المناسبة‪.‬‬ ‫النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب على نطقها نط ًقا‬
‫(تكامل مع اللغة العربية)‬ ‫سلي ًما‪ ،‬من حيث أداء صوت الحرف‪،‬‬ ‫المحاكاة‬
‫والتركيز على مخارج الحروف والنطق‬
‫السليم‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫االستماع الستجابات‬ ‫ يذكر الطالب العبارة‪،‬‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬

‫الطالب‪ ،‬واألسئلة‬ ‫وأمثلة لسلوك طاعة‬ ‫ »سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬

‫الشفوية‪.‬‬ ‫الوالدين واحترامهما‪.‬‬ ‫يعرض المعلم العبارة الواردة‪:‬‬
‫(مهارات القرن ‪:21‬‬ ‫ (أطيع والدي وأحترم جميع أفراد أسرتي)‬
‫المسؤولية)‬ ‫ »أحب وطني‪.‬‬
‫ يجيب الطالب عن األسئلة‪،‬‬ ‫ تهدف هذه الفقرة إلى توجيه الطالب‪،‬‬ ‫الحوار‬
‫ويرددون العبارة معبرين‬ ‫صالحا‪ ،‬يسهم في نهضة بالده‬ ‫ليكون مواط ًنا‬
‫ً‬ ‫والمناقشة‬
‫عن حبهم لوطنهم وخدمتهم‬ ‫ومجتمعه‪.‬‬
‫له‪ ،‬بالمحافظة على‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان‬
‫مكتسباته‪.‬‬ ‫(أحب وطني)‪ :‬ويطلب إلى الطالب ذكرها‬
‫(مفاهيم المواطنة‪ :‬حب الوطن‬ ‫ويناقشهم‪.‬‬
‫والمحافظة على مكتسباته‪/‬‬ ‫ أنا وأسرتي‪ :‬وطننا واحد‪ ...‬وبيتنا متوحد‪.‬‬
‫التنمية المستدامة االقتصادية)‬
‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس ‬
‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل‬
‫الدرس‪.‬‬
‫اإلثراء‪:‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪ ،‬ويمكنه عرض نشيد معبر عن‬
‫حب الوالدين‪.‬‬
‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة‪.‬‬
‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫النبي محمد ‬
‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫في رعاية جده‬ ‫رس السادس‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫الثالثة‬
‫وعمه‬

‫السيرة النبوية‬ ‫المحـور‬ ‫السيرة‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫والشخصيات‬

‫المعيار‬

‫تأسياً بمواطن االقتداء من‬

‫ يظهر الطالب معرفة بسيرة النبي صلى الله عليه وسلم من مولده وحتى هجرته‪ ،‬ويظهر ِّ‬
‫شخصيته‪.‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫ ÷يذكر قصة كفالة الرسول صلى الله عليه وسلم‪.‬‬
‫ ÷يستنتج صفات الرسول ‪-‬صلى الله عليه وسلم ‪ -‬وبره بأهله‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫ ÷كفالة جده عبد المطلب‬
‫ ÷مدة رعاية والدته له‪ ،‬كفالة عمه أبي طالب‪ ،‬وفاة أمه‪ ،‬وفاة جده‪ ،‬أسباب حب جده له‪ ،‬رعيه صلى الله عليه وسلم للغنم‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫ ÷التفكير‪ ،‬التأمل‪ ،‬التعاون‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحدث‪ ،‬التلوين‪ ،‬البحث‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫ ÷استشعار الرعاية اإللهية للرسول ‪ -‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬وحب الرسول ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ -‬والتأسي به‪ ،‬وحب‬
‫المهن مهما كانت صغيرة‪ ،‬وتقدير أصحابها‪ ،‬وحسن الخلق والصدق‪ ،‬وتحمل المسؤولية‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫ …التعلم باالكتشاف‬ ‫ …التعلم الذاتي‬ ‫ …حل المشكالت‬ ‫ ;التعلم التعاوني‬
‫ …التفكير الناقد‬ ‫ …التعلم باألقران‬ ‫ …االستقراء‬ ‫ …التعلم باللعب‬

‫‪95‬‬
‫ …التعليم اإللكتروني‬ ‫ …القبعات الست‬ ‫ …المناظرة‬ ‫ …التفكير اإلبداعي‬
‫ …االستقصاء‪.‬‬ ‫ …العروض‬ ‫ ;المخططات المفاهيمية‬ ‫ ;الحوار والمناقشة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …دراسة حالة‬ ‫ ;القصة‬ ‫ …المحاضرة‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …دورة التعلم‬ ‫ …المشروع‬ ‫ …لعب األدوار‬
‫ …‪........................‬‬ ‫ …عمليات العلم‬ ‫ …العصف الذهني‬ ‫ …النمذجة والمحاكاة‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ …اإلنتاجية‬ ‫ …الثقافة الرقمية‬ ‫ …االبتكار واالبداع‬ ‫ …التوجيه الذاتي‬
‫ ;البحث‬ ‫ …المرونة‬ ‫ ;التفكير الناقد‬ ‫ …المساءلة‬
‫ ;مهارات التفكير‬ ‫ …التكيف‬ ‫ ;االتصال والتعاون‬ ‫ …القيادة‬
‫ …المبادرة‬ ‫ ;حل المشكالت‬ ‫ ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫ ;تحمل المسؤولية‬ ‫ ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫ ;الوالء واالنتماء‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫ ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫ …‪...............................‬‬ ‫ …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫ ;المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫ …اقتصادية‬ ‫ ;بيئية‬ ‫ ;بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫ ;اللغة العربية‬ ‫ …الرياضيات‬ ‫ …العلوم‬ ‫ ;المواد االجتماعية‬

‫الوسائل وتقنيـات التعلم‪:‬‬

‫ ;جهاز العرض‬ ‫ ;ملصقات وبطاقات‬ ‫ ;السبورة الصفية‬ ‫ ;فيديو‬
‫ …‪...........................‬‬ ‫ ;العروض التقديمية‬ ‫ ;أوراق العمل‬ ‫ ;الكتاب المدرسي‬

‫‪96‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """التهيــئة"""‪:‬‬
‫ يناقش المعلم طالبه في خبراتهم السابقة عن درس مولد الرسول  ويربطه بدرس اليوم‪ ،‬ثم ينتقل إلى فقرة (أبادر‬
‫ألتعلم)‪.‬‬
‫الـعـــــــــرض‬

‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يستمع‪ ،‬وينصت‪ ،‬وينظر‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫إلى أحداث القصة من‬ ‫ يعرض المعلم النشاط االستهاللي (أستمع‬
‫وطرح األسئلة‬ ‫خالل عرض الفيلم‬ ‫وأستنتج)‪.‬‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫الكرتوني‪.‬‬ ‫األسلوب يعرض المعلم الحوار بالقراءة التعبيرية‪ ،‬أو‬
‫بأسلوب قصصي مشوق‪ ،‬ويوظف التقنيات يعبر الطالب عن حبه‬
‫لرسول الله ‪ -  -‬مبي ًنا‬ ‫القصصي‬
‫في عرض الحوار‪ ،‬وصور الشخصيات أثناء‬
‫شعور الرسول ‪-  -‬‬ ‫السرد‪ ،‬ومقاطع (فيديو) كرتوني يظهر فيه‬
‫عندما توفيت أمه‪.‬‬ ‫قصة المولد النبوي‪ ،‬ويلفت أنظار الطالب‬
‫إلى أحداث القصة‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ يتحدث عن فرحة جد‬ ‫أستخدم مهاراتي؛ ألتعلم‪:‬‬
‫الرسول ‪ - -‬بمقدمه‬ ‫ »أعبر‪:‬‬
‫وحبه له‪.‬‬ ‫ بعد أن يعرض المعلم الجزء الخاص من سيرة‬
‫ يعبر الطلبة عن حبهم‬ ‫الرسول  برعاية جده وعمه‪ ،‬يطلب‬
‫ألجدادهم‪.‬‬ ‫إلى الطالب التعبير عن مدى حبهم للرسول‬
‫ ويبدأ المعلم بنفسه‪ ،‬ثم يطرح األسئلة يعدد الطلبة الصفات التي‬
‫جعلت الرسول ‪ -‬صلى الله‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫عليه وسلم ‪ -‬محبو ًبا من‬
‫ كيف كان شعور رسولنا ‪ -‬صلى الله عليه‬
‫أهله‪ ،‬على سبيل المثال‪ :‬أنه‬
‫كان في حاجة أهله‪ ،‬كان‬ ‫وسلم‪ -‬عندما توفيت والدته؟‬
‫الحوار‬
‫بارا بهم‪ ،‬متعاونًا‪ً ،‬‬
‫عادل‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ كيف عبر جده عبد المطلب عن حبه‬
‫متواض ًعا‪ ،‬مح ًّبا للعمل‬ ‫له ؟‬ ‫والمناقشة‬
‫ليساعدهم‪.‬‬ ‫ ما شعورك تجاه جدك؟‬
‫ يعزز المعلم قيمة حب واحترام الجد لدى‬
‫الطالب‪.‬‬
‫ أفكر؛ ألبدع‪:‬‬
‫ يطلب المعلم إلى الطالب تعداد الصفات‬
‫التي جعلت الرسول ‪ -  -‬محبو ًبا من‬
‫جده وعمه وأقربائه‪ ،‬ويشجعهم على ترديد‬
‫هذا الدعاء‪( :‬اللهم كما أحسنت خلقي‬
‫فأحسن خلقي)‪.‬‬
‫االستماع الستجابات‬ ‫ ينفذ الطالب المهمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫الطالب‪ ،‬واألسئلة‬ ‫المطلوبة في النشاط‪.‬‬ ‫ يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫والتعاون)‬ ‫االتصال‬ ‫‪:21‬‬ ‫القرن‬ ‫(مهارات‬ ‫من‬ ‫سيتم‬ ‫النشاط‪،‬‬ ‫هذا‬ ‫تنفيذ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬ ‫‬ ‫ ‬
‫ الطالقة في الحديث‪،‬‬ ‫خالل المجموعات‪ ،‬ويشرح المهمة المطلوبة منهم‪.‬‬ ‫التعاوني‬
‫والقدرة على التعبير‪.‬‬ ‫ يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل كل مجموعة‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫المالحظة واالستماع‬ ‫ يعبر الطالب عن حبهم‬ ‫أشارك بفكرتي‪:‬‬

‫للطالب‪ ،‬واألسئلة‬ ‫لرسول الله ‪ -‬صلى الله‬ ‫ يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات ثنائية ويطلب إليهم‬
‫الشفوية‪.‬‬ ‫عليه وسلم ‪ -‬بما يناسب‬ ‫أن يقابل كل واحد منهما اآلخر‪ ،‬ويحدث زميله خالل‬ ‫التعلم‬
‫المخزون اللغوي لديهم‪.‬‬ ‫خمس دقائق عن أخالق الرسول ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪-‬‬
‫الثنائي‬
‫مع التركيز على بره بأهله وحبه للعمل في طفولته‪ -‬صلى‬
‫الله عليه وسلم حيث عمل برعي الغنم‪.‬‬

‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ ينطق الطالب الحروف‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫للحروف‪.‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫والكلمات نط ًقا ً‬ ‫ يعرض المعلم الحروف الواردة في النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب‬ ‫العرض‬
‫( تكامل مع اللغة العربية )‬ ‫سليما مع الفتحة‪،‬من حيث أداء صوت‬
‫على نطقها نط ًقا ً‬
‫والمحاكاة‬
‫الحرف‪ ،‬والتركيز على مخارج الحروف والنطق السليم‪.‬‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يردد الطالب العبارات‪،‬‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫ويذكرون أمثلة للمهن‬ ‫ »‪ -1‬سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫التي عمل بها رسول الله ‪-‬‬ ‫ يعرض المعلم بطريقة مشوقة العبارة الواردة‪:‬‬
‫صلى الله عليه وسلم ‪ -‬في‬ ‫(أحب المهن‪ ،‬وأقدر أصحابها)‪.‬‬
‫طفولته‪ ،‬ومن ثم يذكر مه ًنا‬ ‫ يطلب إليهم االستماع إليها‪ ،‬ثم ذكرها‪ ،‬ويناقشهم في‬
‫أخرى موجودة في مجتمع‬ ‫ذكر أمثلة لهذا السلوك‪.‬‬
‫اإلمارات‪ ،‬ويعبر عن‬
‫ »‪ -2‬أحب وطني‪.‬‬
‫تقديره لها‪.‬‬
‫ يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان (أحب وطني)‪:‬‬
‫الحوار‬
‫أتعلم سيرة الرسول ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ -‬وأقتدي به‪،‬‬
‫(مهارات القرن ‪ :21‬المسؤولية)‬ ‫والمناقشة‬
‫ويطلب إلى الطالب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم بما يأتي‪:‬‬

‫ هل تحب رسول الله صلى الله عليه وسلم؟‬

‫ يشارك الطالب في الحوار‬
‫والمناقشة مع المعلم‪،‬‬
‫واإلجابة عن األسئلة التي‬
‫يطرحها‪.‬‬
‫(تنمية مستدامة‪ /‬بشرية)‬
‫ ما واجبك تجاه نبيك؟ كيف يمكنك أن تسهم في‬
‫نشر سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم؟‬
‫ يوجه المعلم الطالب إلى بعض القصص النبوي‪ ،‬التي‬
‫تتحدث عن حياة الرسول ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪-‬‬
‫بأسلوب مشوق لهم‪.‬‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس ‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي)‪ ،‬ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪:‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة‪ ،‬مثل‪ :‬مشاهدة فيديو فيلم كرتون عن سيرة الرسول ‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الله الخالق‬ ‫الوحدة‬
‫رس األول‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫العظيم‬ ‫ال ّرابعة‬

‫اإليمانية‬ ‫العقلية‬ ‫المحـور‬ ‫العقيدة‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫َّ‬ ‫َّ‬

‫المعيار‪:‬‬
‫ يظهر المتعلّم قدرة مالئمة على االستدالل على وجود الله تعالى واإليمان به مستخد ًما أدوات البحث والتفكير‪.‬‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫نواتج َّ‬

‫ ÷يستنتج أن الله تعالى خالق عظيم وهو على كل شيء قدير‪.‬‬

‫تدل على مظاهرعظمة الله تعالى وقدرته‪.‬‬
‫ ÷يذكر أمثلة ُّ‬
‫ ÷يشكر الله تعالى على نعمه بالمحافظة عليها‪.‬‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫جوانب َّ‬

‫االتِّجاهات والقيم‬ ‫المهارات األدائ َّية‬ ‫المعارف والخبرات‬

‫اإليمان بأن الله خالق عظيم وهو على‬

‫المالحظة واالستنتاج‪.‬‬ ‫الله خالق عظيم‪.‬‬
‫كل شيء قدير‪.‬‬

‫االستدالل‪ ،‬المقارنة‪.‬‬

‫شكر الله على نعمه‪.‬‬ ‫ال ّتواصل ال ّتعاون‪.‬‬ ‫الله على كل شيء قدير‪.‬‬

‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫المد نط ًقا‬
‫نطق ِّ‬

‫‪100‬‬
‫□ البحث‬ ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫□ االستقراء □ ال َّتعلُّم‬ ‫□ حلُّ‬ ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫☑ ال َّتعلُّم‬
‫ّ‬
‫واالكتشاف‬ ‫باألقران‬ ‫الذاتي‬ ‫المشكالت‬ ‫باللعب‬ ‫ال ّتعاوني‬

‫□ ال ّنمذجة □ المناظرة‬ ‫□ المحاضرة □ لعب‬ ‫☑الحوار‬ ‫□ ّ‬

‫التفكير‬ ‫□ ّ‬
‫التفكير‬
‫والمحاكاة‬ ‫األدوار‬ ‫والمناقشة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫ّ‬
‫الناقد‬ ‫إستراتيجيات‬
‫ّ‬
‫□ الق َّبعات □ العروض □ دراسة‬ ‫□ المشروع □ العصف‬ ‫□ القصة‪.‬‬ ‫☑‬ ‫ّ‬
‫التعليم‬
‫والتع ُّلم‬
‫حالة‬ ‫ت‬‫الس ُّ‬ ‫الذِّ ُّ‬
‫هني‬ ‫المخطَّطات‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫المفاهيم َّية‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫□ ال ّتعليم‬ ‫□عمليات‬ ‫□ دورة‬

‫اإللكتروني‬ ‫العلم‬ ‫ال َّتعلُّم‬

‫□ ال ّتوجيه الذّ اتي □ المساءلة □ القيادة ☑ المسؤول َّية □ االبتكار واإلبداع ☑ مهارات ال ّتفكير‬
‫مهارات القرن‬
‫الرقم َّية □ المرونة □ ال َّتك ُّيف □ المبادرة‬
‫ال ّناقد ☑ اال ِّتصال وال َّتعاون □ حلُّ المشكالت □ ال َّثقافة َّ‬
‫(‪)21‬‬
‫□اإلنتاج َّية □ مهارات ال ّتفكير‪.‬‬

‫مفاهيم ال ّتنم َّية المستدامة‪:‬‬ ‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬

‫مفاهيم‬
‫□ بشر َّية ☑ بيئ َّية □ اقتصاد َّية‪.‬‬ ‫□ الوالء واالنتماء ☑ حب الوطن والمحافظة على مكتسباته‬
‫المواطنة ‪/‬‬
‫□ المعايشة □ حقوق الفرد وواجباته □ االعتزاز‬
‫ّ‬
‫التنمية‬
‫بالمناسبات الوطن َّية □ المشاركة والتعاون في خدمة الوطن‬
‫المستدامة‬
‫☑ تح ُّمل المسؤول َّية □ ‪................... □ ...........................‬‬

‫☑ اللُّغة العرب َّية‬ ‫الر ياض ّيات‬

‫□ ِّ‬ ‫☑ العلوم‬ ‫□ الموا ُّد‬
‫التكامل مع‬
‫االجتماع َّية‬
‫الموادِّ األخرى‬

‫الس ّبورة ☑ الكتاب ☑ أوراق ☑ ملصقات ☑ العروض ☑ جهاز العرض‬

‫□ ّ‬ ‫☑ فيديو‬ ‫الوسائل‬
‫ال ّتقديم َّية‬ ‫وبطاقات‬ ‫العمل‬ ‫المدرسي‬
‫ُّ‬ ‫الص ِّف َّية‬
‫َّ‬ ‫وتقنيات‬
‫التع ُّلم‬
‫َّ‬

‫‪101‬‬
 ‫الدرس‬
‫إجراءات تنفيذ َّ‬

‫َّ‬
‫التمهيد ّ‬
‫(التهيئة)‪:‬‬

‫يعرض المعلِّم (فيديو) يظهر الكون وما فيه من مخلوقات‪ ،‬ثم يناقش الط ُّّلب في ما يأتي‪:‬‬
‫السماء واألرض؟‬ ‫ ماذا يوجد في ّ‬
‫ عدد الكائنات الح َّية ال ّتي تعيش على األرض‪.‬‬
‫ من خلقها؟‬

‫العرض‬

‫إجراءات ّ‬
‫التنفيذ‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫َّ‬
‫البنائي‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التقويم‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫المقترحة‬
‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫ االستماع والمالحظة‬ ‫ يالحظ الط ُّّلب‬ ‫أبادر ألتعلَّم‪:‬‬
‫الستجابات الط ُّّلب‪،‬‬ ‫الصور‪ ،‬ويجيبون‬ ‫ُّ‬ ‫االستهاللي (أالحظ‬ ‫ يعرض المعلِّم ال ّنشاط‬
‫َّ‬
‫الشفو َّية‬
‫وطرح األسئلة ّ‬ ‫عن األسئلة‬
‫وأتفكر)‪ ،‬ويلفت أنظار الطُّ ّلب إلى‬
‫(مهارات تفكير)‬ ‫ليتوصلوا إلى أن‬
‫الله هو الذّ ي خلق‬ ‫الصور ومالحظة ما يقوله راشد في‬ ‫ُّ‬
‫(تكامل مع مادة العلوم)‬
‫المخلوقات الَّتي‬ ‫ثم يطرح األسئلة الواردة‪،‬‬ ‫أثناء تفكره‪َّ ،‬‬
‫نراها؛ ألن قدرته‬ ‫ويستمع إلجابات الط ُّّلب للوصول إلى‬
‫عظيمة‪ ،‬اليستطيعها‬
‫غيره‪.‬‬ ‫حقيقة أن الله هو الذّ ي خلق المخلوقات‬
‫ال ّتي نراها من حولنا؛ ألن قدرته عظيمة‪.‬‬
‫الحوار‬
‫ يالحظ الط ُّّلب‬ ‫ ينتقل المعلِّم إلى ال ّنشاط (أالحظ‬
‫والمناقشة‬
‫الصور ويجيبون‬ ‫ُّ‬ ‫وأستنتج)‪ ،‬ويطلب إلى الط ُّّلب مالحظة‬
‫عن األسئلة‪،‬‬
‫ويستمعون إلى‬ ‫الصور‪ ،‬ثم يناقش الط ُّّلب حولها‪ ،‬ويعرض‬ ‫ُّ‬
‫العبارات‪ ،‬ثم‬ ‫العبارات الواردة أسفل كلِّ صورة من‬
‫يتوصلون إلى أن‪:‬‬ ‫خالل جهازالعرض أو البطاقات‬
‫‪ -‬مخلوقات الله تعالى‬ ‫ليتوصل معهم إلى أن‪:‬‬
‫ومتنوعة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫كثيرة‬ ‫ومتنوعة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ -‬مخلوقات الله تعالى كثيرة‬
‫‪ -‬قدرة الله تعالى‬ ‫‪ -‬قدرة الله تعالى عظيمة‪.‬‬
‫عظيمة‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ االستماع إلنشاد الط ُّّلب‪.‬‬ ‫ يستمع الط ُّّلب‬
‫للنشيد‪ ،‬ثم يحاكون‬
‫المعلِّم في أداء‬
‫ال ّنشيد‪ ،‬ثم يطلب‬
‫إليهم ترديده‪.‬‬
‫أستمع وأنشد‪:‬‬
‫ يعرض المعلِّم ال ّنشيد مستخد ًما جهاز‬
‫العرض‪ ،‬ينشده على مسامع الط ُّّلب‪ ،‬ثم‬ ‫المحاكاة‬
‫يدربهم على إنشاده بمحاكاتهم ألداء‬ ‫ِّ‬
‫المعلِّم‪.‬‬

‫االستماع الستجابات الط ُّّلب‬ ‫يالحظ الط ُّّلب‬ ‫يحدد‬

‫‪ .1‬يقســم المعلِّــم الط ُّّلب إلــى مجموعــات‪ِّ ،‬‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫ال ّنشاط‪ ،‬ويقارنون بين واألسئلة ّ‬ ‫أدوار أعضــاء المجموعــة‪ ،‬ثــم يعــرض ال ّنشــاط‬
‫الشمس وضوء‬ ‫ضوء ّ‬ ‫(أقــارن) علــى جهــاز العــرض‪ ،‬ويشــرح للطُّـ ّـاب‬
‫المصباح مستعينين‬ ‫موضــوع المقارنــة‪ ،‬ويطلــب إلــى الطُّـ ّـاب فــي‬
‫بالجدول الوارد في‬ ‫والتوصــل إلــى اإلجابــة‬
‫ُّ‬ ‫المجموعــات ال ّتفكيــر‬
‫ال ّنشاط‪ ،‬ليتوصلوا إلى‬ ‫شــفو ًّيا‪ ،‬بحيــث تذكــر كل مجموعــة إجابــة‬
‫أن خلق الله (الشمس)‬ ‫واحــدة للمقارنــة‪.‬‬
‫أفضل بدرجة عظيمة‬ ‫‪ .2‬ينتقل المعلِّم لل َّنشاط (أتعاون مع زمالئي)‬
‫من صنع اإلنسان‬ ‫بتوزيع مهمة العمل على الط ُّّلب‪ :‬ال ّتعاون في‬
‫التع ُّلم‬
‫َّ‬
‫(المصباح)‪.‬‬ ‫تتحول‬
‫زراعة بعض البذور لمشاهدة كيف َّ‬
‫عاوني‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫الت‬
‫مالحظة أداء الط ُّّلب‪.‬‬ ‫البذرة إلى نبتة بقدرة الله‪ ،‬وتصوير مراحل‬
‫(مهارات ال ّتفكير)‬ ‫نموها (متابعة تنفيذ ال ّنشاط في الحصص‬
‫يتعاون الط ُّّلب في‬ ‫القادمة)‪.‬‬
‫زراعة بعض البذور‬
‫ويشاهدون كيف‬
‫تتحول البذرة إلى نبتة‬
‫بقدرة الله‪ ،‬ويصورون‬
‫أو يرسمون مراحل‬
‫نموها‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫االستماع إلجابات الط ُّّلب‬ ‫(مهارات ال ّتواصل‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة ّ‬ ‫اإلبداعي)‬
‫ّ‬ ‫وال َّتفكير‬
‫يع ِّبر الط ُّّلب عن قدرة‬
‫الله في خلق اإلنسان‬
‫بأسلوبهم‪ ،‬محاكين‬
‫المثال‪.‬‬
‫يذكر الط ُّّلب األعمال‬
‫ال ّتي يقومون بها لل َّتعبير‬
‫عن شكرهم لله على‬
‫نعمه‪.‬‬
‫‪ .3‬يعرض المعلِّم نشاط أعبر بأسلوبي‪،‬‬
‫ويطلب إلى الط ُّّلب في المجموعات ال ّتعبير‬
‫بأسلوبهم عن قدرة الله تعالى في خلق‬
‫اإلنسان من خالل محاكاة المثال الوارد‪.‬‬
‫يعرض المعلِّم إلى نشاط (أفكر) ويشرح‬ ‫التع ُّلم‬
‫َّ‬
‫ثم يستمع‬ ‫للط ُّّلب المطلوب من ال ّنشاط‪َّ ،‬‬ ‫عاوني‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫الت‬
‫لمشاركات المجموعات‪.‬‬
‫كيف أشكر الله تعالى على ال ّنعم ال ّتي خلقها‬
‫من أجلي؟‬

‫الله َو ِب َح ْمدِ هِ ‪،‬‬

‫حان ِ‬‫(س ْب َ‬ ‫ِّ‬
‫شجع طالبك على ترديد ُ‬
‫إن تشجيعك للطالب على تنفيذ نشاط‬
‫ظيم)؛‬
‫ِ‬ ‫الع‬
‫الله َ‬
‫حان ِ‬
‫س ْب َ‬
‫ُ‬
‫(أبحث) يكسبهم مهارة البحث عن المعرفة‪،‬‬
‫لتعويدهم ذكر الله‪ ،‬ولتعميق حب الله‬
‫الذ ِّ‬
‫اتي‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫التعلم ّ‬ ‫ويشعرهم بمتعة‬
‫واإليمان به في قلوبهم‪.‬‬

‫للمد‪.‬‬
‫المد االستماع لنطق الط ُّّلب ِّ‬
‫ينطق الط ُّّلب َّ‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬‫َّ‬
‫سليما‬
‫نط ًقا ً‬ ‫يعرض المعلِّم الكلمات الواردة في ال ّنشاط‪،‬‬ ‫العرض‬
‫(تكامل مع اللُّغة‬ ‫المد نط ًقا سلي ًما من‬
‫ويدرب الط ُّّلب على نطق ِّ‬
‫ِّ‬ ‫والمحاكاة‬
‫العرب َّية)‬ ‫وتي‪ ،‬ومخارج الحروف‪.‬‬ ‫الص ِّ‬
‫حيث األداء ُّ‬

‫‪104‬‬
 ‫ يستمع الط ُّّلب االستماع الستجابات الط ُّّلب‬ ‫خامسا‪ :‬أضع بصمتي‪:‬‬
‫  ً‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫لقراءة المعلِّم واألسئلة ّ‬ ‫‪ .1‬سلوكي مسؤول َّيتي‪:‬‬
‫للعبارة‪.‬‬
‫ يجيب الط ُّّلب‬ ‫يعرض المعلِّم العبارة الواردة في سلوكي‬
‫عن األسئلة‪،‬‬ ‫مسؤول َّيتي‪:‬‬
‫ويذكرون أمثلة‬ ‫ظيم َو َأ ْشك ُُر ُه َعلى نِ َع ِم ِه)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫( ُأ ُ‬
‫طيع َر ّبي الخال َق ال َع َ‬
‫لكيف َّية طاعة‬ ‫ يناقشهم فيها كاآلتي‪:‬‬
‫الله وشكره على‬ ‫تحب ال ّنعم ال ّتي خلقها‬
‫تحب الله؟ هل ُّ‬
‫ هل ُّ‬
‫نعمه‪.‬‬ ‫من أجلك؟ ما مسؤوليتك تجاه الله؟ كيف‬
‫السلوك‪.‬‬
‫ستحقق ذلك؟ اذكر أمثلة لهذا ّ‬
‫الحوار‬
‫(مهارات القرن‬ ‫أحب وطني‪.‬‬ ‫‪ُّ .2‬‬ ‫والمناقشة‬
‫‪)21‬‬
‫يعرض المعلِّم العبارة الواردة تحت عنوان أحب‬ ‫الحوار‬
‫ُّ (تنمية مستدامة‬
‫والمناقشة وطني‪( :‬أحافظ على بيئة بالدي)‪.‬‬
‫بيئ َّية)‬
‫االستماع الستجابات الط ُّّلب‬ ‫ويطلب إلى الط ُّّلب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم حولها‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة ّ‬ ‫ ير ِّدد الط ُّّلب‬ ‫كاآلتي‪:‬‬
‫العبارة الثان َّية‬ ‫تحب أن تراه؟ كيف‬
‫تحب وطنك؟ كيف ُّ‬ ‫‪ -‬هل ُّ‬
‫في (أحب‬
‫يمكنك أن تساهم في المحافظة على بيئة‬
‫وطني)‪،‬‬
‫ويجيبون عن‬ ‫بالدك؟‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫الوطَ ِن‬‫ب َ‬ ‫(ح ُّ‬
‫ُ‬
‫قوق ال َف ْر ِد‬
‫َو ُح ُ‬
‫َو ِ‬
‫واجبا ُت ُه)‬

‫‪105‬‬
 ‫الدرس‬
‫الدرس ‪ /‬غلق َّ‬
‫خالصة َّ‬

‫تم تعلُّمه‬
‫الدرس يعرض المعلِّم مخطَّط المفاهيم المدرج في ال ّنشاط (أنظِّم مفاهيمي)‪ ،‬ويل ِّخص مع الط ُّّلب ما َّ‬
‫في ختام َّ‬
‫خالل الدرس‪.‬‬

‫ظيم‬
‫ُ‬ ‫الله الخال ُِق َ‬
‫الع‬ ‫ُ‬

‫ظيم ٌة‬
‫َ‬ ‫ُق ْد َر ُت ُه َع‬ ‫لوقات‬
‫ِ‬ ‫الم ْخ‬
‫ميع َ‬ ‫خ َل َق َ‬
‫ج َ‬ ‫َ‬

‫َكثي َر ٌة‪ُ ،‬م َت َن ِّو َع ٌة‬ ‫ماء َوا َ‬

‫أل ْر ِض‬ ‫الس ِ‬
‫في َّ‬

‫حاف َظ ِة‬
‫الم َ‬
‫الله َتعالى ِب ُ‬
‫َ‬ ‫َأ ْ‬
‫ش ُك ُر‬
‫َع َل ْيها‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المتم ِّيزين بنشاط أبحث في أنشطة الطّالب‪.‬‬
‫مبسطة تح ِّقق نواتج ال َّتعلُّم مثل‪ :‬االستماع لنشيد عن حب‬
‫إضافي بأنشطة َّ‬ ‫ٍّ‬ ‫العالج‪:‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المحتاجين لتعلُّم‬
‫الله‪ ،‬أوراق عمل يص ِّممها المعلِّم تتض َّمن أنشطة تح ِّقق ال ّناتج‪.‬‬

‫َّ‬
‫التقويم‬

‫تنفيذ الط ُّّلب ألنشطة الطّالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أق ِّيم ذاتي)‪ ،‬ومالحظة المعلِّم أداءهم‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫سورة ال ّناس‬ ‫رس الثاني‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫ال ّرابعة‬

‫القرآن الكريم‬ ‫المحـور‬ ‫اإللهي‬

‫ُّ‬ ‫الوحي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫المعيار‪:‬‬
‫“عم”‪ ،‬ويظهر فه ًما عا ًّما لمعاني سوره وأحكامها‪ ،‬وتطبي ًقا آلداب تالوته‪.‬‬
‫ ÷أن يحفظ الطّالب جزء َّ‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫نواتج َّ‬
‫ ÷يتلو سورة ال ّناس تالوة صحيحة‪.‬‬
‫يسمع سورة ال ّناس‪.‬‬
‫ ÷ ِّ‬
‫السورة‪.‬‬
‫يفسر مفردات ّ‬ ‫ ÷ ِّ‬
‫اإلجمالي للسورة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ ÷يب ِّين المعنى‬
‫الجن واإلنس‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ ÷يستنتج وسائل ال َّتحصين من شياطين‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫جوانب َّ‬

‫االتِّجاهات والقيم‬ ‫المهارات األدائ َّية‬ ‫المعارف والخبرات‬

‫ال ِّتالوة‪ ،‬المالحظة واالستنتاج‪.‬‬

‫التأ ُّمل والبحث‪.‬‬

‫الجن واإلنس‪.‬‬
‫ال َّتحصين من شياطين ِّ‬ ‫أعوذ‪ ،‬الوسواس‪ ،‬الخناس‪.‬‬
‫والتحدث‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ا ِّتخاذ القرار‬

‫المنونة نط ًقا‬
‫نطق أصوات الحروف َّ‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬

‫‪107‬‬
 ‫□ التعلُّم □ التعلُّم‬ ‫□ االستقراء □ التعلُّم‬ ‫□ حلُّ‬ ‫□ التعلُّم‬ ‫☑ التعلُّم‬
‫باألقران باالكتشاف‬ ‫الذاتي‬
‫ُّ‬ ‫المشكالت‬ ‫باللَّعب‬ ‫ني‬
‫التعاو ُّ‬

‫□ المناظرة‬ ‫☑‬ ‫□ المحاضرة □ لعب‬ ‫☑ ال َّتفكير ☑الحوار‬ ‫□ ال َّتفكير‬

‫النمذجة‬ ‫األدوار‬ ‫والمناقشة‬ ‫اإلبداعي‬
‫ُّ‬ ‫ال ّناقد‬
‫والمحاكاة‬ ‫إستراتيجيات‬
‫ّ‬
‫َّ‬
‫التعليم‬
‫□ دراسة‬ ‫□ الق َّبعات □‬ ‫□ المشروع □ العصف‬ ‫القصة‬
‫☑ المخطَّطات □ َّ‬ ‫والتع ُّلم‬
‫حالة‬ ‫العروض‬ ‫ت‬‫الس ُّ‬
‫ِّ‬ ‫الذِّ ُّ‬
‫هني‬ ‫المفاهيم َّية‬

‫‪................ ...............‬‬ ‫□ االستقصاء ‪...............‬‬ ‫□ دورة التعلُّم □ عمل َّيات □ ال َّتعليم‬

‫ني‬
‫اإللكترو ُّ‬ ‫العلم‬

‫اتي □ المساءلة □ القيادة ☑ المسؤول َّية ☑ االبتكار واإلبداع ☑ ال َّتفكير ال ّناقد‬ ‫□ ال َّتوجيه الذّ ُّ‬ ‫مهارات‬
‫الرقْم َّية □ المرونة □ ال َّتك ُّيف □ المبادرة‬
‫☑ اال ِّتصال وال َّتعاون □ حلُّ المشكالت □ ال َّثقافة َّ‬
‫القرن (‪)21‬‬
‫□اإلنتاج َّية ☑ البحث ☑ مهارات ال َّتفكير‬

‫مفاهيم ال َّتنمية المستدامة‪:‬‬ ‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬

‫مفاهيم‬
‫☑ بشر َّية □ بيئ َّية □اقتصاد َّية‬ ‫حب الوطن والمحافظة على مكتسباته‬ ‫□ الوالء واالنتماء ☑ ُّ‬
‫المواطنة‪□ /‬المعايشة □حقوق الفرد وواجباته □ االعتزاز بالمناسبات‬
‫َّ‬
‫التنمية‬
‫الوطن َّية ☑ المشاركة وال َّتعاون في خدمة الوطن ☑ تح ُّمل‬
‫المستدامة المسؤول َّية □‪...................□ ...........................‬‬

‫‪............. ................................‬‬ ‫الر ياض ّيات ☑ اللُّغة‬

‫□ ِّ‬ ‫□ العلوم‬ ‫□ الموا ُّد‬ ‫َّ‬
‫التكامل‬

‫العرب َّية‬ ‫االجتماع َّية‬ ‫مع الموادِّ‬

‫األخرى‬

‫‪............. .............‬‬ ‫☑جهاز‬ ‫☑‬ ‫☑ صور‬ ‫☑‬ ‫☑‬ ‫☑‬ ‫□‬ ‫الوسائل‬
‫‪............. .............‬‬ ‫العروض العرض‬ ‫ملصقات‬ ‫أوراق‬ ‫الس ّبورة‬ ‫َّ‬ ‫الكتاب‬ ‫فيديو‬ ‫وتقنيات‬
‫َّ‬
‫‪......‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ال َّتقديم َّية‬ ‫وبطاقات‬ ‫العمل‬ ‫الص ِّف َّية‬
‫المدرسي َّ‬
‫ُّ‬ ‫التع ُّلم‬
‫َّ‬

‫‪108‬‬
 ‫الدرس‬
‫إجراءات تنفيذ َّ‬

‫التمهيد َّ‬
‫(التهيئة)‪:‬‬ ‫َّ‬

‫الصورة‪ ،‬ثم يناقشهم حولها وفق‬

‫يعرض المعلِّم ال َّنشاط (أالحظ وأجيب) في فقرة (أبادر ألتعلَّم)‪ ،‬ويلفت أنظار الط ُّّلب إلى ّ‬
‫األسئلة المطروحة‪:‬‬
‫الش ِ‬
‫ريف؟‬ ‫ف َّ‬ ‫ُ َ‬
‫ِ‬
‫آخر سور ٍة في الم ْصح ِ‬ ‫الص ْف َح ِة؟ ماذا َن ُ‬
‫قول َق ْبلَها؟ ما ُ َ‬
‫ِِ‬
‫الرحي ِم في َهذه َّ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪ -‬ك َْم َم َّرة َو َر َد ْت بِ ْس ِم الله َّ‬
‫الر ْح َم ِن َّ‬

‫العرض‬
‫إجراءات َّ‬
‫التنفيذ‬
‫البنائي‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التقويم‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫َّ‬
‫ِّ‬
‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫ِّ‬
‫المعلم‬ ‫دور‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫ يستمع الط ُّّلب‬ ‫أتلو وأحفظ‪:‬‬

‫وتصويب الخطأ‪.‬‬ ‫لتالوة اآليات‪.‬‬ ‫السورة القرآن َّية على جهاز العرض‪،‬‬‫يعرض المعلِّم ّ‬
‫ يتلو الط ُّّلب‬ ‫القراء‪ ،‬أو يتلوها‬
‫ويسمعهم ال ِّتالوة بصوت أحد ّ‬
‫ِّ‬
‫اآليات‪،‬‬ ‫بصوته على مسامعهم‪ ،‬ويبدأ في تقسيم اآليات‪،‬‬
‫ثم‬
‫ويكررونها‪َّ ،‬‬
‫ِّ‬ ‫مرة آيتين‬‫وتدريبهم على تالوتها‪ ،‬ثم يج ِّمع في كل َّ‬ ‫المحاكاة‬
‫يسمعون ما حفظوه‬ ‫ِّ‬
‫ويدربهم على تالوتها تالوة صحيحة‪ ،‬ويتأ كَّد من‬ ‫ِّ‬
‫منها‪.‬‬
‫صحيحا‪،‬‬
‫ً‬ ‫نطق الط ُّّلب للحروف والكلمات نط ًقا‬
‫السورة كاملة‪ ،‬ثم يبدأ في‬ ‫وهكذا ح ّتى ينتهي من ّ‬
‫تسميعها وتشجيع الط ُّّلب على سرعة الحفظ‪.‬‬

‫الصور‪ ،‬االستماع إلجابات‬ ‫يالحظ الط ُّّلب ّ‬ ‫الصور المع ِّبرة (طفل يدعو)‬‫يوظِّف المعلِّم ّ‬
‫الط ُّّلب وتصويب‬ ‫ويجيبون‬ ‫(المسلمون في دعاء في صالة الجماعة)‪ ،‬واألمثلة‬
‫الخطأ‪.‬‬ ‫عن األسئلة حول‬ ‫أن المسلم يلجأ إلى الله تعالى الَّذي‬‫تدل على َّ‬
‫التي ُّ‬
‫السورة‪:‬‬ ‫هو خالق ال ّناس جمي ًعا ومالكهم‪ ،‬وهو إلههم المعبود مفردات ّ‬
‫(أَعوذُ)‪ :‬أَ َت َح َّص ُن‪.‬‬ ‫شر‬
‫بحق سواه‪ ،‬وأن يعتصم به من ِّ‬ ‫الَّذي ال إله ٍّ‬ ‫الحوار‬
‫طان‪.‬‬
‫الش ْي ُ‬ ‫واس)‪َّ :‬‬ ‫(الو ْس ُ‬ ‫ِ‬ ‫الشرور‬
‫الجن واإلنس الَّذين يز ِّينون لل ّناس ُّ‬
‫والمناقشة شياطين ِّ‬
‫اس)‪ :‬الَّذي َي ْخ َتفي االستماع والمالحظة‬ ‫(ال َخ ّن ُ‬ ‫والذُّ نوب‪ ،‬فيحميه الله منها‪.‬‬
‫الستجابات الط ُّّلب‬ ‫ِع ْن َد ِذك ِْر الل َِّه َتعالى‪.‬‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة َّ‬

‫‪109‬‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫يجيب الط ُّّلب عن‬ ‫أجيب شفو ًّيا‪:‬‬
‫الستجابات الط ُّّلب‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫سول ﷺ؟‬ ‫اآليات م َن الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫‪ 1‬ماذا طَلَب ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪َ 2‬م ِن الَّذي َي ْس َتح ُّق العبا َد َة َو ْح َد ُه؟‬
‫يجيب الط ُّّلب عن‬ ‫ِ‬
‫ياطين؟‬ ‫الم ْسلِ ُم ِم َن َّ‬
‫الش‬ ‫‪ 3‬بِ َم ْن َي َت َح َّص ُن ُ‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫يعرض المعلِّم صور ال َّنشاط (أالحظ‪ ،‬وأستنتج)‪،‬‬
‫ويناقش الط ُّّلب في ما يأتي‪:‬‬
‫يجيب الط ُّّلب عن‬ ‫الم ْخلوقات‪ :‬جمع كَلِم ِة ( َخل ٍْق)‪ .‬المسلِم يستعين بِاللَّهِ‬
‫ُ ْ ُ َْ َ ُ‬ ‫ُ َُْ َ‬ ‫َ‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫لِ َي ْحم َي ُه م ْن أَذى ال َم ْخلوقات َجمي ًعا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الحوار‬
‫ِ‬
‫لوقات‪.‬‬ ‫اللَّ ُه خالِ ُق َجمي ِع ال َم ْخ‬
‫والمناقشة‬
‫يعرض المعلِّم ال َّنشاط (أتأ َّمل وأجيب شفو ًّيا)‪،‬‬
‫ما القرار المناسب الَّذي‬ ‫ويناقش الط ُّّلب مستعي ًنا باألسئلة الواردة ح ّتى‬
‫ت َّتخذه في هذا الموقف؟‬
‫بأن اللَّه قادر على إجابة‬
‫يصل معهم إلى االستنتاج‪َّ :‬‬
‫يسمع الط ُّّلب‬
‫(أقرر)‪ِّ ،‬‬
‫كلِّ دعاء‪ ،‬ثم ينتقل لنشاط ِّ‬
‫وصل إلى القرار المناسب‪،‬‬ ‫الموقف‪ ،‬ويناقشه معهم لل َّت ُّ‬
‫ثم اختيار األنسب منها‪.‬‬ ‫عدة قرارات َّ‬
‫باقتراح َّ‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫يجيب الط ُّّلب عن‬ ‫وأتحدث‪:‬‬

‫َّ‬ ‫أستمع‬
‫الستجابات الط ُّّلب‬ ‫يعرض المعلِّم النشاط‪ ،‬ويساعد الط ُّّلب على استنتاج األسئلة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫التحدث‬
‫فائدة تالوة القرآن الكريم من الحوار‪.‬‬

‫مالحظة عمل‬ ‫ينفذ الط ُّّلب المه َّمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫المطلوبة في ال َّنشاط‪ .‬المجموعات‬ ‫يقسم المعلِّم الط ُّّلب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫يشارك الطُّ ّلب في تقييم واألسئلة َّ‬ ‫ويوزع‬ ‫يوجه المعلِّم الط ُّّلب إلى تنفيذ ال َّنشاط‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫عملهم‪ ،‬وتقييم عمل‬ ‫المها َّم على المجموعات‪:‬‬
‫التع ُّلم‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫الشيطان‪ ،‬نشاط‪ :‬أستمع‬ ‫أعمال تحمينا من َّ‬‫ً‬ ‫(نذكر‬
‫التعاوني‬
‫وأقتدي‪ ،‬أشارك بإبداعي) من خالل المجموعات‪،‬‬
‫(مهارات اال ِّتصال‬ ‫ويشرح المه َّمة المطلوبة منهم‪.‬‬
‫وال َّتعاون)‬ ‫ني‪ ،‬ويق ِّيم عمل كلِّ‬
‫يذكِّرهم بقواعد العمل ال َّتعاو ِّ‬
‫مجموعة‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫المالحظة واالستماع‬ ‫ يذكر الط ُّّلب‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫للط ُّّلب‬ ‫العبارات‪.‬‬
‫يعرض المعلِّم العبارة الواردة‪:‬‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة َّ‬ ‫ يشاركون في‬
‫(أُحصن نَ ْفسي بِ ِق ِ‬
‫الحوار والمناقشة‬ ‫ساء)‪،‬‬ ‫المعو َذ َت ْي ِن َص ً‬
‫باحا َو َم ً‬ ‫راءة َ‬‫َ‬ ‫َ ِّ ُ‬
‫مع المعلِّم واإلجابة‬ ‫ويشجع الط ُّّلب على ترديدها وااللتزام بتنفيذها‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫عن األسئلة الَّتي‬
‫أحب وطني‪.‬‬
‫يطرحها‪.‬‬ ‫الحوار‬
‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫(مهارات القرن ‪/ 21‬‬ ‫والمناقشة يعرض المعلِّم العبارة الواردة تحت عنوان (أح ُّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َوطَني)‪ :‬أُ َح ِّص ُن َوطَني َد ْولَةُ ِ‬
‫اإلمارات ال َع َربِ َّية ُ‬
‫الم َّتح َدة المسؤول َّية)‪.‬‬
‫وبالمعوذتين‪.‬‬‫ِّ‬ ‫الوطني‬
‫ِّ‬ ‫بـ‪ :‬باسم كما في كلمات ال َّنشيد‬
‫(مفاهيم المواطنة)‪.‬‬
‫(ال َّتنمية المستدامة)‪.‬‬

‫ينطق الط ُّّلب الحروف االستماع لنطق الط ُّّلب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬
‫َّ‬
‫والكلمات نط ًقا سلي ًما للحروف‪.‬‬
‫ويدرب‬
‫ِّ‬ ‫يعرض المعلِّم الحروف الواردة في ال َّنشاط‪،‬‬ ‫العرض‬
‫(تكامل مع اللُّغة‬
‫سليما من حيث أداء صوت‬ ‫الط ُّّلب على نطقها نط ًقا ً‬ ‫والمحاكاة‬
‫العرب َّية)‬
‫السليم‪.‬‬
‫الحرف‪ ،‬وال َّتركيز على مخارج الحروف وال ُّنطق َّ‬

‫الدرس‬
‫الدرس ‪ /‬غلق َّ‬
‫خالصة َّ‬
‫تم تعلُّمه‬
‫الدرس يعرض المعلِّم مخطَّط المفاهيم المدرج في ال َّنشاط (أنظِّم مفاهيمي)‪ ،‬ويل ِّخص مع الط ُّّلب ما َّ‬
‫في ختام َّ‬
‫الدرس‪.‬‬
‫خالل َّ‬
‫الدرس‪ ،‬وأنشطة الطّالب‪.‬‬ ‫اإلثراء‪ :‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المتم ِّيزين بنشاط (أبحث) في أنشطة َّ‬
‫السورة‬
‫بالتدرب على االستماع إلى ّ‬
‫ُّ‬ ‫مبسطة‪ ،‬مثل‪ :‬تكليفهم‬ ‫إضافي بأنشطة َّ‬
‫ٍّ‬ ‫العالج‪ :‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المحتاجين لتعلُّم‬
‫لي األمر‪.‬‬
‫القرآن َّية وحفظها من خالل المصحف المعلِّم‪ ،‬أو المواقع على اإلنترنت‪ ،‬بال َّتعاون مع و ِّ‬

‫َّ‬
‫التقويم‬
‫تنفيذ الط ُّّلب ألنشطة الطّالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أق ِّيم ذاتي) ومالحظة المعلِّم أداءهم‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫صالتي نور‬ ‫الوحدة‬
‫رس الثالث‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫حياتي‬ ‫ال ّرابعة‬

‫أحكام اإلسالم‬
‫أحكام العبادات‬ ‫المحـور‬ ‫‪v‬المجـال‬
‫ومقاصدها‬

‫المعيار‪:‬‬
‫ ÷يظهر الطّالب معرفة بأحكام العبادات ويؤ ّديها بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫نواتج َّ‬
‫يعدد أسماء الصلوات المفروضة‪.‬‬ ‫ ÷ ِّ‬
‫ ÷يب ِّين أهم َّية الصالة‪.‬‬
‫ ÷يذكر عدد ركعات الصلوات المفروضة‪.‬‬
‫ ÷يحدد أوقات الصالة وعدد ركعاتها‪.‬‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫جوانب َّ‬

‫االتِّجاهات والقيم‬ ‫المهارات األدائ َّية‬ ‫المعارف والخبرات‬

‫المالحظة والتصنيف واالستنتاج‪.‬‬ ‫أسماء الصلوات المفروضة‪.‬‬

‫البحث‪ ،‬اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫أهم َّية الصالة‪.‬‬

‫المحافظة على أداء الصالة‪.‬‬
‫حدث‪.‬‬
‫ال ّتعاون وال َّت ُّ‬

‫نطق أصوات الحروف الهجائ َّية مع‬

‫عدد ركعات الصلوات المفروضة‪.‬‬
‫الحركات القصيرة‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫☑ ال َّتعلُّم‬ ‫□ االستقراء‬ ‫□ حلُّ‬ ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫☑ ال َّتعلُّم‬
‫باالكتشاف‬ ‫باألقران‬ ‫الذّ اتي‬ ‫المشكالت‬ ‫باللعب‬ ‫ال ّتعاوني‬

‫☑ ال َّنمذجة □ المناظرة‬ ‫☑ لعب‬ ‫□ المحاضرة‬ ‫□ ال ّتفكير □ ال ّتفكير ☑ الحوار‬

‫والمحاكاة‬ ‫األدوار‬ ‫والمناقشة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫ال ّناقد‬
‫إستراتيجيات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعليم‬
‫□ دراسة‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫☑ العصف‬ ‫□‬ ‫☑ القصة‪.‬‬ ‫☑‬
‫والتع ُّلم‬
‫َّ‬
‫حالة‬ ‫العروض‬ ‫الق َّبعات‬ ‫الذّ ُّ‬
‫هني‬ ‫المشروع‬ ‫المخططات‬
‫ت‬
‫الس ُّ‬‫ّ‬ ‫المفاهيم َّية‬

‫□ االستقصاء ‪.................. .................. ...............‬‬ ‫□ عمل ّيات □ ال ّتعليم‬ ‫□ دورة‬

‫‪................. ................. ..............‬‬ ‫ني‬
‫اإللكترو ُّ‬ ‫العلم‬ ‫ال َّتعلُّم‬
‫‪......‬‬
‫اتي □ المساءلة □ القيادة ☑ المسؤول َّية ☑ االبتكار واإلبداع ☑ ال ّتفكير ال ّناقد ☑‬ ‫□ ال ّتوجيه الذّ ُّ‬
‫اال ِّتصال وال َّتعاون □ حلُّ المشكالت □ الثقافة الرقم َّية □ المرونة □ ال ّتك ُّيف □ المبادرة □ اإلنتاج َّية‬ ‫مهارات‬

‫☑البحث ☑ مهارات ال ّتفكير‬ ‫القرن (‪)21‬‬

‫مفاهيم ال ّتنم َّية المستدامة‪:‬‬ ‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬

‫مفاهيم‬
‫□ الوالء واالنتماء ☑ حب الوطن والمحافظة على مكتسباته ☑ بشر َّية □ بيئ َّية‬
‫المواطنة ‪/‬‬
‫□ المعايشة ‪ ‬حقوق الفرد وواجباته □ االعتزاز بالمناسبات الوطن َّية □اقتصاد َّية‬
‫التنمية‬
‫تحمل المسؤول َّية‬
‫□ المشاركة وال َّتعاون في خدمة الوطن ☑ ُّ‬
‫المستدامة‬
‫□‪.................................. □ ..............................‬‬

‫‪............. .......................‬‬ ‫☑ اللُّغة العرب َّية‬ ‫☑‬ ‫□ العلوم‬ ‫□ الموا ُّد‬ ‫التكامل‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫الر ياض ّيات‬
‫ِّ‬ ‫االجتماع َّية‬ ‫مع الموادِّ‬
‫‪......‬‬ ‫األخرى‬

‫‪............. ......... .........‬‬ ‫☑ العروض‬ ‫☑‬ ‫☑‬ ‫□‬ ‫☑‬ ‫□‬

‫‪............. .......... .........‬‬ ‫الوسائل‬
‫ال ّتقديم َّية‬ ‫صور‬ ‫الس ّبورة أوراق‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫فيديو‬
‫‪...... ......... .........‬‬ ‫ملصقات‬ ‫الص ِّف َّية العمل‬
‫المدرسي َّ‬
‫و تقنيات‬
‫‪.... .....‬‬ ‫وبطاقات‬ ‫التع ُّلم‬
‫َّ‬

‫‪113‬‬
 ‫الدرس‬
‫إجراءات تنفيذ َّ‬

‫التمهيد (“ ّ‬
‫التهيئة)‪:‬‬ ‫ّ‬

‫يعرض المعلِّم فقرة (أبادر ألتعلم)‪ :‬أفكر وأجيب‪ ،‬ويناقش الط ُّّلب مستعي ًنا باألسئلة الواردة‪ ،‬ويستمع إلجاباتهم‪.‬‬
‫‪ -‬ما اسم أقرب مسجد لبيتك؟‬
‫‪ -‬كم مرة تسمع صوت األذان؟‬
‫‪ -‬لماذا يذهب المسلم إلى المسجد؟‬

‫العرض‬

‫إجراءات ّ‬
‫التنفيذ‬
‫البنائي‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التقويم‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫َّ‬
‫دور المتعلم‬ ‫ِّ‬
‫المعلم‬ ‫دور‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫ثم ‪-‬يقرأ الط ُّّلب‪ ،‬ويجيبون عن‬‫يعرض المعلِّم فقرة (أقرأ وأجيب شفو ًّيا)‪َّ ،‬‬
‫الستجابات الط ُّّلب‪.‬‬ ‫يناقشهم حولها وفق األسئلة المطروحة أسفل األسئلة‪.‬‬
‫ال ّنشاط‪:‬‬
‫يص ِّنف الط ُّّلب الصلوات‬ ‫أجيب شفو ًّيا‪:‬‬
‫موضح في‬
‫الخمس كما هو َّ‬ ‫ما الركن الثاني من أركان اإلسالم؟‬ ‫الحوار‬
‫ال ّنشاط‪.‬‬ ‫لصالته؟‬ ‫المسلم‬ ‫يستعد‬ ‫كيف‬
‫والمناقشة‬
‫ويوضح‬
‫ِّ‬ ‫ف)‬ ‫ن‬
‫ِّ‬ ‫(أص‬ ‫نشاط‬ ‫إلى‬ ‫ِّم‬ ‫ل‬ ‫المع‬ ‫ينتقل‬ ‫ ‬
‫للط ُّّلب المطلوب منهم‪.‬‬
‫ الصلوات الخمس بوضع رمز الهالل ( )‬
‫الشمس ( ) عند‬ ‫عند صلوات الليل ورمز ّ‬
‫صلوات ال ّنهار‪.‬‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫‪-‬يستمع الط ُّّلب لقراءة‬ ‫ يعرض المعلِّم الحديث الوارد في نشاط‬
‫الشريف واستنتاج‬‫الحديث ّ‬ ‫(أقرأ وأجيب شفو ًّيا)‪ ،‬ويناقش الط ُّّلب‬
‫معناه‪ ،‬واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫الستخالص اإلجابة عن األسئلة الواردة‪.‬‬
‫عود َر ِض َي الل ُه َع ْن ُه َ‬
‫قال‪:‬‬ ‫الله ب ِن مس ٍ‬ ‫ِ ِ‬
‫َع ْن َع ْبد ْ َ ْ‬
‫سأَلْت الن ِبي ﷺ‪ :‬أَي العم ِل أَحب ِإلى ِ‬
‫الله؟‬ ‫الحوار‬
‫ُّ َ َ َ ُّ‬ ‫َ ُ َّ َّ‬
‫«الصال ُة َعلى َوق ِْتها»‪.‬‬ ‫قال‪َّ :‬‬ ‫َ‬ ‫والمناقشة‬
‫مال المسل ِم ِإلى ِ‬ ‫ب أَ ْع ِ‬
‫الله؟‬ ‫ ما أَ َح ُّ‬
‫ ماذا أفعل لتكون صالتي سب ًبا في دخولي‬
‫الجنة؟‬

‫‪114‬‬
 ‫ين ِّفذ الط ُّّلب المه َّمة المطلوبة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫مالحظة عمل‬ ‫في ال ّنشاط‪.‬‬ ‫ يقسم المعلِّم الط ُّّلب إلى مجموعات‪.‬‬
‫المجموعات‬ ‫يشارك الط ُّّلب في تقييم‬ ‫ يعرض المعلِّم ال ّنشاط الوارد في فقرة‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة ّ‬ ‫(أتعاون مع زمالئي) على جهاز العرض‪ ،‬عملهم‪ ،‬وتقييم عمل‬
‫ويوضح للط ُّّلب المطلوب‪ ،‬ويوزع عليهم المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫أوراق عمل وبوصلة لكل مجموعة‪،‬‬
‫(مهارات اال ِّتصال وال َّتعاون)‬ ‫ويتركهم يجيبون وفق المطلوب‪.‬‬
‫( اتخاذ القرار )‬ ‫أقرر‪:‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫الر ياض ّيات‬
‫التكامل مع ِّ‬ ‫ما القرار المناسب الذي أتخذه في هذا‬
‫الموقف؟ ولماذا؟‬
‫نكتب في الجدول أسماء الصلوات الخمس‪:‬‬
‫الفجر ‪ 2‬الظهر ‪ 4‬العصر ‪ 4‬المغرب ‪ 3‬العشاء‪.4‬‬
‫نلون العمود بالعدد المناسب لعدد ركعات كل‬ ‫التع ُّلم‬
‫َّ‬
‫يصف صالة راشد مع والده‬ ‫صالة كما في المثال‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعاوني‬
‫وإخوته جماعة‪.‬‬ ‫يستمع إلجابات كل مجموعة‪.‬‬
‫وصالة نورة مع والدتها‬ ‫أتحدث‪ :‬يعرض المعلِّم ال ّنشاط الوارد في‬ ‫َّ‬
‫المالحظة واألسئلة‬
‫والصورة ال ّثانية‪ :‬ويطلب من وجدتها وأختها جماعة‪.‬‬ ‫الصورة األولى ُّ‬ ‫ّ‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يوجه‬
‫ويعزز‪ ،‬ثم ِّ‬‫ِّ‬ ‫ويشجع‬
‫ِّ‬ ‫الطّالب ال ّتحدث‪،‬‬
‫المجموعات إلى (أشارك بإبداعي)‪ :‬ويطلب‬
‫منهم‪:‬‬
‫ تصميم ملصق يب ِّين فيه أوقات الصلوات مهارة ال ّتحدث‬
‫الخمس لهذا األسبوع ووضعه في مكان‬
‫مناسب بالفصل‪.‬‬
‫يوزع المعلِّم على الط ُّّلب أوراقًا ملونةً من‬ ‫  ِّ‬
‫ومقصات‪ ،‬ويطلب إليهم‬ ‫ّ‬ ‫المقوى‪،‬‬
‫الورق ّ‬
‫أن يفكِّروا في ال ّنشاط‪ ،‬يذكِّرهم بقواعد‬
‫العمل ال ّتعاوني‪ ،‬ويق ِّيم عمل كلِّ مجموعة‪.‬‬

‫المالحظة واالستماع‬ ‫‪ -‬يذكر الط ُّّلب العبارات‪.‬‬ ‫يعرض المعلِّم العبارات الواردة في نشاط‬
‫للط ُّّلب واألسئلة‬ ‫‪ -‬يشاركون في الحوار‬ ‫(أضع بصمتي)‪ ،‬ويناقش الط ُّّلب حوله‪،‬‬ ‫الحوار‬

‫الشفو َّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والمناقشة مع المعلِّم واإلجابة‬ ‫والمناقشة ويطلب إليهم ذكر ما سيفعلونه‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫عن األسئلة الَّتي يطرحها‪.‬‬ ‫سلوكي مسؤول َّيتي‪ :‬أحفظ عدد ركعات كل‬
‫صالة من الصلوات الخمس وأصليها كاملة‪( .‬مهارات القرن ‪/ 21‬‬
‫أحب وطني‪ :‬أدعو في صالتي بأن يحفظ الله المسؤول َّية)‬
‫‪ -‬يشارك الط ُّّلب في ال ّتعبير‬ ‫أمي وأبي وحكّام وطني‪.‬‬ ‫الحوار‬
‫عن ح ِّبهم لوطنهم من خالل‬ ‫والمناقشة‬
‫الدعاء‪.‬‬
‫ُّ‬
‫(مفاهيم المواطنة)‬
‫(التنمية المستدامة)‬

‫االستماع لنطق الط ُّّلب‬ ‫ينطق الط ُّّلب الحروف‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬ ‫َّ‬
‫للحروف‪.‬‬ ‫سليما‬
‫والكلمات نط ًقا ً‬ ‫يعرض المعلِّم الحروف الواردة في ال ّنشاط‪،‬‬ ‫العرض‬
‫(تكامل مع اللُّغة العرب َّية)‬ ‫يتدرب الطّالب على نطق أصوات الحروف‬ ‫َّ‬ ‫والمحاكاة‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫المنونة نط ًقا‬
‫َّ‬
‫الدرس‬
‫الدرس ‪ /‬غلق َّ‬
‫خالصة َّ‬

‫تم تعلُّمه خالل‬

‫الدرس يعرض المعلِّم مخطَّط المفاهيم المدرج في ال ّنشاط (أنظِّم مفاهيمي) ويل ِّخص مع الط ُّّلب ما َّ‬
‫في ختام َّ‬
‫الدرس‪.‬‬
‫َّ‬

‫الدرس‪ ،‬وأنشطة الطّالب‪.‬‬ ‫اإلثراء‪ :‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المتم ِّيزين بنشاط (أبحث) في أنشطة َّ‬
‫مبسطة مثل‪ :‬ال ّتلوين وكتابة األرقام ‪...............‬‬
‫إضافي بأنشطة َّ‬
‫ٍّ‬ ‫العالج‪ :‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المحتاجين لتعلُّم‬

‫َّ‬
‫التقويم‬

‫تنفيذ الط ُّّلب ألنشطة الطّالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أق ِّيم ذاتي) ومالحظة المعلِّم أداءهم‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫البر حسن الخلق‬
‫ُّ‬ ‫رس الرابع‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)2‬‬ ‫ال ّرابعة‬

‫ّ‬
‫الشريف‬ ‫الحديث‬ ‫المحـور‬ ‫اإللهي‬
‫ُّ‬ ‫الوحي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫المعيار‪:‬‬
‫الشريفة‪ ،‬وفه ًما لمعانيها‪ ،‬وتطبي ًقا ألحكامها‪.‬‬
‫ ÷يظهر الطّالب حفظًا لألحاديث ال ّنبو َّية ّ‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫نواتج َّ‬
‫الشريف‪.‬‬
‫يسمع الحديث ّ‬ ‫ ÷ ِّ‬
‫البر هو كل عمل فيه خير‪.‬‬
‫ ÷يستنتج أن َّ‬
‫ ÷يب ِّين أن حسن الخلق من األعمال الصالحة‪.‬‬
‫الدال على حسن الخلق‪.‬‬
‫السلوك ّ‬
‫يحدد ّ‬
‫ ÷ ِّ‬

‫التع ُّلم‪:‬‬
‫جوانب َّ‬

‫االتِّجاهات والقيم‬ ‫المهارات األدائ َّية‬ ‫المعارف والخبرات‬

‫المالحظة‪ ،‬االستنتاج‪.‬‬

‫ال ّتحلّي بحسن الخلق‪ ،‬والحرص على‬ ‫الشريف‪.‬‬

‫حفظ الحديث ّ‬
‫البر‪ ،‬حسن الخلق‪.‬‬
‫ُّ‬
‫البر‪.‬‬
‫أعمال ِّ‬
‫ال ّتواصل‪ ،‬المقارنة البحث‪.‬‬

‫نطق ال ّتنوين‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫□ ال َّتعلُّم‬ ‫□‬ ‫□ ال َّتعلُّم □ حلُّ‬ ‫☑ ال َّتعلُّم‬
‫باالكتشاف‬ ‫باألقران‬ ‫الذّ اتي‬ ‫باللَّعب المشكالت االستقراء‬ ‫ال ّتعاوني‬

‫☑ ال َّنمذجة □ المناظرة‬ ‫□ لعب‬ ‫☑ الحوار □‬ ‫□‬ ‫☑ ال ّتفكير‬

‫والمحاكاة‬ ‫األدوار‬ ‫والمناقشة المحاضرة‬ ‫ال ّتفكير‬ ‫ال ّناقد‬
‫اإلبداعي‬
‫ُّ‬ ‫إستراتيجيات‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التعليم‬
‫□ دراسة‬ ‫□ العصف □ الق َّبعات □‬ ‫□‬ ‫☑‬ ‫☑‬
‫حالة‬ ‫العروض‬ ‫ت‬ ‫الذّ هني‬ ‫والتع ُّلم‬
‫َّ‬
‫الس ُّ‬
‫ِّ‬ ‫المشروع‬ ‫القصة‬
‫َّ‬ ‫المخطَّطات‬
‫المفاهيم َّية‬

‫‪.................. .................. ..................‬‬ ‫□ ال ّتعليم □‬ ‫□ دورة ال َّتعلُّم □‬

‫‪................. ................. .................‬‬ ‫ني االستقصاء‬
‫اإللكترو ُّ‬ ‫عمل ّيات‬
‫العلم‬

‫اتي □ المساءلة □ القيادة ☑ المسؤول َّية □ االبتكار واإلبداع‬ ‫□ ال ّتوجيه الذّ ُّ‬ ‫مهارات القرن‬
‫حل المشكالت □ الثقافة الرقم َّية □ المرونة‬ ‫☑ ال ّتفكير ال ّناقد ☑ اال ِّتصال وال َّتعاون □ ُّ‬
‫( ‪)21‬‬
‫□ ال ّتكيف □ المبادرة □ اإلنتاج َّية ☑ البحث □ مهارات ال ّتفكير‬

‫مفاهيم ال ّتنمية المستدامة‪:‬‬ ‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬

‫□ الوالء واالنتماء □ حب الوطن والمحافظة على مكتسباته‬ ‫مفاهيم‬
‫☑ بشر َّية □ بيئ َّية‬
‫☑ المعايشة ☑ حقوق الفرد وواجباته □ االعتزاز بالمناسبات‬ ‫المواطنة ‪/‬‬
‫□اقتصاد َّية‬
‫الوطن َّية □ المشاركة والتعاون في خدمة الوطن ☑ تح ُّمل‬ ‫ّ‬
‫التنمية‬
‫المسؤول َّية □ ‪................... □ ...........................‬‬ ‫المستدامة‬

‫☑ اللُّغة‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫التكامل مع □ الموا ُّد‬

‫العرب َّية‬ ‫الر ياض ّيات‬
‫ِّ‬ ‫العلوم‬ ‫الموادِّ األخرى االجتماع َّية‬

‫☑ جهاز ‪..............‬‬ ‫☑‬ ‫☑ ملصقات‬ ‫☑‬ ‫□‬ ‫☑‬ ‫□‬

‫العرض ‪.............‬‬ ‫العروض‬ ‫وبطاقات‬ ‫الس ّبورة أوراق‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫فيديو‬ ‫الوسائل‬
‫‪.....‬‬ ‫ال ّتقديم َّية‬ ‫الص ِّف َّية العمل‬
‫َّ‬ ‫المدرسي‬
‫ُّ‬ ‫التع ُّلم‬
‫وتقنيات َّ‬

‫‪118‬‬
 ‫إجراءات تنفيذ الدرس‬
‫التمهيد ّ‬
‫(التهيئة)‪:‬‬ ‫ّ‬
‫عمل أفاد منه غيره؟ من منكم اليوم‬
‫طلبه‪ :‬ما أعمال الخير ال ّتي قمتم بها هذا الصباح؟ من منكم عمل اليوم ً‬‫يناقش المعلِّم ّ‬
‫تبسم في وجه والديه وق ّبل رأسيهما؟‬
‫َّ‬
‫العرض‬
‫إجراءات ّ‬
‫التنفيذ‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫َّ‬
‫البنائي‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التقويم‬
‫ِّ‬
‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫ِّ‬
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫المقترحة‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫الصور‪،‬‬

‫يالحظ الط ُّّلب ُّ‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬
‫الستجابات الط ُّّلب‬ ‫الصور‪،‬‬
‫يقارنون بين ُّ‬ ‫الصور في ال ّنشاط ( أالحظ‬
‫يعرض المعلِّم ُّ‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫وطرح األسئلة ّ‬ ‫السؤال‪.‬‬
‫ويجيبون عن ّ‬ ‫ثم‬
‫وأجيب)‪ ،‬ويطلب إلى الط ُّّلب مالحظتها َّ‬
‫السؤال‪.‬‬
‫المقارنة بينها‪ ،‬واإلجابة عن ّ‬
‫أستمع وأحفظ‪:‬‬
‫ير ِّدد الط ُّّلب الحديث‪،‬‬
‫الشريف‪ ،‬ويقرؤه‬ ‫ يعرض المعلِّم الحديث ّ‬
‫ويجيبون عن أسئلة ال ّنشاط‬
‫ثم يناقش الط ُّّلب‬
‫على مسامع الط ُّّلب‪َّ ،‬‬
‫(أناقش وأستخلص)‪،‬‬
‫الشريف‬ ‫في المعنى اإلجمالي للحديث ّ‬
‫ويسمعون الحديث بعد‬ ‫الحوار‬
‫ومعاني مفرداته‪ ،‬ثم يطلب إليهم ترديد‬
‫حفظهم له‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫الحديث والتسابق في حفظه‪.‬‬
‫ يعرض المعلِّم ال ّنشاط (أالحظ وأستنتج)‪،‬‬
‫الصور‪ ،‬ويناقش‬‫ويلفت نظر الط ُّّلب إلى ُّ‬
‫معهم األعمال ال ّتي قام بها كل شخص‬
‫يتوصل معهم إلى استنتاج‬
‫ثم َّ‬ ‫الصورة‪َّ ،‬‬
‫في ُّ‬
‫أن جميع األعمال هي أعمال صالحة‪،‬‬ ‫َّ‬
‫واستنتاج أن كل من يعمل األعمال‬
‫الصالحة يوصف بحسن الخلق‪.‬‬

‫مالحظة أداء الط ُّّلب‬ ‫الصور‪،‬‬

‫يالحظ الط ُّّلب ُّ‬ ‫ ينتقل المعلِّم إلى ال ّنشاط (أستمع‬
‫وتقييمهم باستخدام بطاقة‬ ‫ويجيبون عن األسئلة‪،‬‬ ‫وأجيب)‪.‬‬
‫المالحظة‪.‬‬ ‫لعب األدوار يختار مجموعة من الط ُّّلب لتنفيذ األدوار ويتوصلون إلى االستنتاج‪:‬‬
‫بحيث يؤ ّدي أحد الط ُّّلب دور األم‪ ،‬وآخر أعمال صالحة‪ ،‬حسن الخلق‪.‬‬
‫الراوي‪.‬‬
‫دور مريم‪ ،‬وآخر دور ّ‬

‫‪119‬‬
 ‫ تكليف بق َّية الط ُّّلب بالمالحظة وال َّتقويم‪ .‬يؤ ّدي الط ُّّلب األدوار‬
‫المطلوبة منهم‪.‬‬ ‫يتم‬
‫بعد انتهاء الط ُّّلب من تمثيل أدوارهم ُّ‬
‫يتبادل الط ُّّلب األدوار مع‬ ‫اآلتي‪:‬‬
‫يسأل المعلِّم كلَّ طالب عن رأيه في أداء دوره أقرانهم‪.‬‬
‫يشارك الط ُّّلب في تقييم‬ ‫ذاتي)‪.‬‬
‫(تقويم ٌّ‬
‫ ‪1 .‬مناقشة الط ُّّلب المالحظين عن رأيهم في أنفسهم وتقييم أقرانهم‪.‬‬
‫أداء زمالئهم (تقويم األقران)‪.‬‬ ‫لعب األدوار‬
‫يوضح المعلِّم رأيه في أداء كلِّ طالب في‬ ‫ ‪ِّ 2 .‬‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫ ‪3 .‬يرشد المعلِّم الط ُّّلب إلى كيف َّية معالجة‬
‫نواحي القصور‪.‬‬
‫ إعادة تمثيل األدوار من قبل مجموعة‬
‫أخرى من الط ُّّلب (تبادل األدوار)‪.‬‬

‫مالحظة عمل‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫المجموعات‬ ‫ين ِّفذ الط ُّّلب المهمة‬
‫يقسم المعلِّم الط ُّّلب إلى مجموعات‪.‬‬‫  ِّ‬
‫الشفو َّية‪.‬‬
‫واألسئلة ّ‬ ‫المطلوبة في ال ّنشاط‪.‬‬
‫ يوجه المعلِّم الط ُّّلب إلى تنفيذ ال ّنشاط‪،‬‬
‫التع ُّلم‬
‫َّ‬
‫ويوزع المهام على المجموعات‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫يشارك الط ُّّلب في تقييم‬ ‫عاوني‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫الت‬
‫(نحدد األعمال الحسنة‪ ،‬نقارن‪ ،‬نذكر كيف‬ ‫ِّ‬
‫عملهم‪ ،‬وتقييم عمل‬
‫نتصرف‪ ،‬من خالل المجموعات‪ ،‬ويشرح‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬
‫المهمة المطلوبة منهم)‪.‬‬
‫َّ‬
‫ يذكرهم بقواعد العمل ال ّتعاوني‪ ،‬ويق ِّيم‬
‫عمل كل مجموعة‪.‬‬
‫ يذكر الط ُّّلب العبارات‪ .‬المالحظــــة واالســــتماع‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫ُّــــاب واألســــئلة‬
‫للط ّ‬ ‫ يشاركون في الحوار‬ ‫سلوكي مسؤول َّيتي‪:‬‬
‫الشــــفو َّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والمناقشة مع المعلِّم‪،‬‬ ‫ يعرض المعلِّم العبارة الواردة‪:‬‬
‫واإلجابة عن األسئلة‬ ‫الحوار‬
‫الَّتي يطرحها‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫الخ ُل ِق‬
‫س ِن ُ‬
‫ح ْ‬
‫ص َعلى ُ‬ ‫ح ِر ُ‬‫َأ ْ‬
‫ يقترح الط ُّّلب بعض‬ ‫س ِن َّ‬
‫عام ِل مع اآلخرين ‪.‬‬
‫الت ُ‬ ‫ح ْ‬ ‫ِب ُ‬
‫األفكار حول كيف َّية‬
‫االقتداء بسنة‬

‫‪120‬‬
 ‫ال ّنبي ﷺ‪.‬‬
‫(تنمية مستدامة بشر َّية)‬
‫يشارك الط ُّّلب في ال ّتعبير‬
‫عن حبهم لوطنهم من خالل‬
‫اقتراح كيف َّية مشاركتهم‬
‫وتطبق هديه‪ ،‬ماذا تتوقع أن يكون شعوره؟‬
‫في الحمالت الوطن َّية إلغاثة‬
‫المحتاجين‪.‬‬
‫(تعزيز مفاهيم المواطنة)‬
‫(تنمية مستدامة اقتصاد َّية)‬
‫ويطلب إلى الط ُّّلب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم حولها‬
‫االستماع لنطق الط ُّّلب‬ ‫ينطق الط ُّّلب الحروف‬
‫للتنوين‪.‬‬ ‫المنونة والكلمات نط ًقا‬
‫َّ‬
‫سليما‪.‬‬
‫ً‬
‫(تكامل مع اللُّغة العرب َّية)‬
‫ويتم ال ّتركيز على نطق صوت ال َّتنوين فقط‪.‬‬
‫‪121‬‬
‫يطلب إلى الط ُّّلب االستماع إليها ثم ذكرها‬
‫ويناقشهم فيما يأتي‪:‬‬
‫ اذكر بعض األعمال التي تدل على حسن‬
‫الخلق في التعامل مع اآلخرين‪.‬‬
‫ ما ثواب من يكون خلقه حس ًنا؟‬
‫بماذا تشعر عندما تطبق الحديث الشريف؟‬
‫ من علمنا هذا الحديث؟‬
‫ إذا عرف رسول الله ﷺ أنك تقتدي به‪،‬‬
‫ من أيضا سيحبك إذا اقتديت برسول الله‬
‫ﷺ؟‬
‫طلبه في االلتزام بحسن‬ ‫يتابع المعلِّم ّ‬
‫لي األمر‪ ،‬ومن يلتزم‬ ‫الخلق بالتواصل مع و ِّ‬
‫لمدة أسبوع يوضع اسمه في لوحة (ا َّتبعوني‬ ‫الحوار‬
‫َّ‬
‫والمناقشة يحببكم الله)‪.‬‬
‫أحب وطني‪.‬‬
‫ُّ‬
‫يعرض المعلِّم العبارة الواردة‪:‬‬
‫الت‬
‫الح َم ِ‬
‫ك في َ‬ ‫ُأشا ِر ُ‬
‫فاء‬ ‫ساع َد ِة ُّ‬
‫الض َع ِ‬ ‫َ‬ ‫ِم‬
‫الو َطن َِّي ِة ل ُ‬
‫َ‬
‫تاجين‪.‬‬
‫َ‬ ‫ح‬
‫الم ْ‬
‫َو ُ‬
‫فيما يأتي‪:‬‬
‫الضعفاء والمحتاجين؟‬
‫ما نتيجة مساعدة ُّ‬
‫الضعفاء والمحتاجين‬
‫ماذا يحدث لو تركنا ُّ‬
‫دون مساعدة؟ كيف يمكنك أن تساهم في‬
‫الحمالت الوطن َّية لإلغاثة؟‬
‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬
‫يعرض المعلِّم المقاطع الواردة في ال ّنشاط‪،‬‬
‫العرض‬
‫المنونة‬
‫ويدرب الط ُّّلب على نطق الحروف َّ‬ ‫والمحاكاة‬
‫نط ًقا سلي ًما من حيث أداء صوت الحرف‪،‬‬
‫ُّ‬
 ‫الدرس‬
‫الدرس ‪ /‬غلق َّ‬
‫خالصة َّ‬

‫تم تعلُّمه خالل‬

‫الدرس يعرض المعلِّم مخطَّط المفاهيم المدرج في ال ّنشاط (أنظِّم مفاهيمي) ويل ّخص مع الط ُّّلب ما َّ‬
‫في ختام َّ‬
‫الدرس‪.‬‬
‫َّ‬

‫الدرس وأنشطة الطّالب‪.‬‬ ‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلِّم الط ُّّلب المتم ِّيزين بنشاط أبحث في أنشطة َّ‬
‫البر‪ ،‬أو ورقة عمل‬
‫حدث عن أعمال ِّ‬
‫مبسطة مثل‪ :‬تكليفهم بال َّت ُّ‬
‫إضافي بأنشطة َّ‬
‫ٍّ‬ ‫العالج‪ :‬يكلِّف المعلِّم الط ُّّلب المحتاجين لتعلُّم‬
‫صورا ألعمال البر يقومون بتلوينها‪.‬‬‫تحتوي ً‬

‫َّ‬
‫التقويم‬

‫تنفيذ الط ُّّلب ألنشطة الطّالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أق ِّيم ذاتي) ومالحظة المعلِّم أداءهم‪.‬‬

‫‪122‬‬
123
 ‫سورة قريش‬

‫عدد الحصص‬ ‫المجــــــــــال‬

‫(‪)3‬‬ ‫المحــــــــــور‬ ‫الوحي اإللهي‬
‫القرآن الكريم‬

‫المعيار‬

‫"عم"‪ ،‬ويظهر فه ًما عا ًّما لمعاني سوره وأحكامها‪ .‬وتطبي ًقا آلداب تالوته‪.‬‬
‫ أن يحفظ الطالب جزء َّ‬

‫الت ُّ‬
‫علم‬ ‫نواتج َّ‬

‫ يبين المعنى اإلجمالي للسورة‪.‬‬ ‫ يتلو سورة قريش تالوة سليمة‪.‬‬

‫ يشكر اللَّه على نعمه‪.‬‬ ‫يسمع سورة قريش‪.‬‬
‫  ّ‬
‫ يفسر المفردات الواردة في السورة‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‬

‫ شكر اللَّه على النعم‪.‬‬ ‫ األمن واألمان‪.‬‬

‫ الرزق الوفير‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫المهارات األدائية‬

‫ تنظيم المفاهيم‪.‬‬ ‫ االستنتاج‪.‬‬ ‫ التعاون‪.‬‬

‫ المقارنة‪.‬‬ ‫ المالحظة‪.‬‬
‫ التخيل‪.‬‬ ‫ التفسير‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‬

‫ الشعور بنعمة األمن واألمان والشكر على النعم الكثيرة‪.‬‬

‫والت ُّ‬
‫عــــلم‬ ‫َّ‬ ‫إستراتيجيات َّ‬
‫التعليم‬ ‫ّ‬

‫ لعب األدوار‪.‬‬ ‫ الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫ التعلم التعاوني‪.‬‬

‫ النمذجة والمحاكاة‪.‬‬ ‫ إستراتيجة الدقيقة الواحدة‪.‬‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫ البحث‪.‬‬ ‫ االتصال والتعاون‪.‬‬ ‫ المسؤولية‪.‬‬

‫ حل المشكالت‪.‬‬ ‫ التفكير الناقد‪.‬‬

‫المفاهيم‬

‫ مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬ ‫ مفاهيم المواطنة ‪:‬‬

‫ بشرية‪.‬‬ ‫ حقوق الفرد وواجباته‪.‬‬
‫ تحمل المسؤولية‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫المواد ا ُ‬
‫ألخرى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التكامل مع‬

‫ اللغة العربية‪.‬‬ ‫ الرياضيات‪.‬‬ ‫ المواد االجتماعية‪.‬‬

‫الت ُّ‬
‫علم‬ ‫الوسائل وتقنيات َّ‬

‫ جهاز العرض‪.‬‬ ‫ ملصقات وبطاقات‪.‬‬ ‫ الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫ العروض التقديمية‪.‬‬ ‫ أوراق العمل‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫الدرس‬
‫إجراءات تنفيذ َّ‬

‫التمهيـد «التهيـــــــــــئة»‬

‫ »يعرض المعلم خريطة شبه الجزيرة العربية‪ ،‬ويطلب إلى الطالب تحديد موقع دولة اإلمارات العربية المتحدة والمملكة العربية السعودية‪،‬‬
‫ويناقشهم ما األماكن التي يزورها أي زائر للسعودية؟‬
‫ »لماذا يتوجه الناس إلى مكة؟ من الذي يرزق أهل مكة وينعم عليهم؟ مستخد ًما إستراتيجية (ما أعرفه‪ ،‬ما أريد أن أعرفه‪ ،‬ما تعلمته‪ ،‬كيف‬
‫يمكننا معرفة المزيد) يجيب الطالب فقط عن أول نقطتين ويتركوا النقطتين األخريين لختام الدرس‪.‬‬

‫العرض‬

‫إجـــراءات التنفيــــذ‬
‫التقــويـم البنـــائي‬ ‫دور المتعلـــــم‬ ‫دور المعلــــــم‬ ‫اإلستــراتيجية‬

‫ »يقرأون‪ ،‬ويجيبون عن »االستماع والمالحظة‬ ‫ »يعرض المعلم النشاط االستهاللي (أقرأ وأستنتج) في‬
‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫فقرة (أبادر ألتعلم)‪ ،‬ثم اآلية ويلفت أنظار الطالب‬
‫ »يحاكي الطالب القارئ أو وتالوتهم لآليات‪.‬‬ ‫إليها‪ ،‬ثم يناقشهم ليتوصلوا إلجابة األسئلة‪.‬‬
‫المعلم في تالوة اآليات »االستمـاع إلجـابـات‬ ‫ »يعرض المعلم السورة القرآنية على جهاز العرض‪ ،‬مع‬
‫الطالب وتقييمها‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ونطقها نط ًقا‬ ‫سماع تالوة لآليات بصوت أحد القراء‪ ،‬أو يتلوها المعلم‬
‫ »يطبق الطالب آداب‬ ‫بصوته على مسامع الطالب بتجويد ونطق سليم‪ ،‬ثم‬
‫التالوة أثناء تالوتهم‬ ‫يعرض آداب تالوة القرآن المصاحبة للسورة ويناقشها‬
‫للسورة الكريمة‪.‬‬ ‫معهم‪ ،‬قبل االنتقال لتالوتهم اآليات ثم يطلب إليهم‬
‫ »يسمع الطالب اآليات بعد‬ ‫تالوتها تالوة صحيحة‪ ،‬آية‪ ،‬آية‪ ،‬ويتأكد من نطق‬
‫حفظها‪.‬‬ ‫الطالب لآليات وتالوتها تالوة صحيحة‪ ،‬ويجري‬
‫ »يفسر الطالب المفردات‪،‬‬ ‫مسابقات بينهم في حسن التالوة والحفظ‪.‬‬
‫ويجيبون شفو ًّيا على‬
‫الحوار‬
‫األسئلة‬ ‫والمناقشة‬
‫أذكر معاني المفردات‪:‬‬
‫ »يناقش المعلم الطالب في المفردات‪ ،‬ويطلب إليهم‬
‫قراءة تفسيرها‪ ،‬ثم تقديم شرح مبسط لآليات القرآنية‬
‫وفق فهمهم لها‪.‬‬

‫أقرأ المعنى اإلجمالي ثم أجيب‪:‬‬

‫ »يعرض المعلم فقرة المعنى اإلجمالي‪ ،‬ويطلب إلى‬
‫الطالب قراءته‪ ،‬ثم اإلجابة شفو ًّيا عن األسئلة التي في‬
‫النشاط بما يناسب‪ ،‬ثم يعرض الحل على جهاز العرض‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫التقــويـم البنـــائي‬ ‫دور المتعلـــــم‬ ‫دور المعلــــــم‬ ‫اإلستــراتيجية‬

‫ »يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪ .‬يذكرهم بقواعد »يـنـفـذ الـطـالب المهمـة »مالحظة عمل المجموعات‪،‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫المطلوبة في النشاط‪.‬‬ ‫العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل كل مجموعة‪.‬‬
‫ »يعرض المعلم النشاط (نقرأ ونجيب) ويطلب إلى »يشارك الطالب في تقييم‬
‫الطالب المقارنة بين الحالتين ومناقشة بعضهم البعض عملهـم‪ ،‬وتقيـيـم عـمـل‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫والتوصل لالستنتاج وإجابة األسئلة‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫ » يطلب إلى كل مجموعة الحل الذي توصل إليه‪.‬‬
‫ »يعزز المعلم ويذكّر الطالب بالمساعي التي يسعى لها‬
‫قادة الدولة إلسعاد الشعب‪.‬‬

‫ »يعرض المعلم النشاط‪ :‬أقرأ وأجيب‪ ،‬باستخدام جهاز »ينفـذ الطـالب المهمـات »المـالحظـة واالستمـاع‬
‫للطالب واألسئلة الشفوية‪.‬‬
‫العرض‪ ،‬ثم يقرأ ويطلب إلى الطالب أن يربطوا بين المطلوبة في النشاط‪.‬‬
‫الحديث الشريف واللقب الذي كرمنا اللَّه به بين‬
‫الشعوب‪ ،‬وهذا النشاط يهدف إلى تدريب المتعلم‬
‫على فهم اآليات القرآنية واألحاديث الشريفة‪ ،‬ويثري‬
‫خبرات الطالب ومعجمه اللغوي‪.‬‬
‫ »ثم يستخدم إستراتيجية الدقيقة الواحدة فيطلب ذكر‬
‫النعم التي أنعمها اللَّه تعالى على دولة اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‪.‬‬ ‫إستراتيجية‬
‫ »فيوجه المعلم الطالب لمالحظة ظاهرة السعادة من خالل‬ ‫الدقيقة الواحدة‬
‫تساؤالت ماذا تتوقع أن يحدث إذا تحققت السعادة؟‬
‫ماذا يقصد بها؟ هل فعال أنت سعيد؛ ألنك من الذين‬
‫يعيشون على أرض اإلمارات؟ ثم يطلب أن يقوم الطالب‬
‫بالموازنة بين نتائجه ونتائج زمالئه‪.‬‬
‫ »ويوجههم لحمد اللَّه على النعم كلها منها اإليمان‬
‫واإلسالم واألمن واألمان وما يجب عليهم للحفاظ‬
‫عليها وربطه بقدوتنا محمد ‪.۵‬‬

‫ »يعرض المعلم نشاط (أتخيل) ويوفر بعض النقود »يختار الطالب أي بضاعة »المـالحظـة واالستمـاع‬
‫التقليدية ومجموعات من البضائع ويطلب إليهم تخيل سـيـبـيـع والعـمـلـة التـي للطالب واالسئلة الشفوية‪.‬‬
‫المطلوب وماذا سيفعل باألرباح ويطلب إليهم تمثيل سيستخدمها يفكر فيما‬
‫سينفق األرباح‪.‬‬ ‫األدوار أمام زمالئهم‪.‬‬
‫لعب األدوار‬
‫ »يقوم بتمثيل الدور‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫ »يـذكـر الـطـالب العـبـارة »المـالحظـة واالستمـاع‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫ثم يـذكـرون أمـثـلة لـمـا للطالب واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫يعرض المعلم العبارة الواردة في (سلوكي مسؤوليتي)‪ ،‬سيقومون به من أعمال‪.‬‬
‫ »‬
‫ويناقش الطالب حولها‪ ،‬ويستمع إلجاباتهم‪.‬‬
‫الحوار‬
‫والمناقشة‬
‫أحب وطني‪:‬‬
‫ »يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان (أحب وطني)‪،‬‬
‫ويناقش الطالب فيها‪.‬‬

‫ »يقرأ الطالب الكلمات »االستماع لتالوة الطالب‬ ‫أتدرب؛ ألتلو القرآن الكريم‪:‬‬
‫ »يعرض المعلم النشاط الوارد في الفقرة ويدرب الطالب مراعين نطق السورة نط ًقا بطاقة مالحظة‪.‬‬ ‫المحاكاة‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫على قراءة الكلمات ونطق السورة نط ًقا‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬
‫يكمل إستراتيجية (ما أعرفه‪ ،‬ما أريد أن أعرفه‪ ،‬ما تعلمته‪ ،‬كيف يمكننا معرفة المزيد؟)‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط أبحث في أنشطة الطالب‪.‬‬

‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة مثل‪ :‬تكليفهم بالتدرب على االستماع إلى السورة القرآنية وحفظها‬
‫من خالل المصحف المعلم أو المواقع على الشبكة المعلوماتية‪ .‬تزيين بطاقات تعبر فيها عن أسعد شعب‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم ألدائهم‪.‬‬

‫‪129‬‬