‫בס''ד‬

‫\ פסיכולוגיה בחינוך‬ ‫ממ"ן ‪11‬‬

‫עתיה בן יוסף ‪211546874‬‬
‫שאלה ‪1‬‬
‫בחרתי להביא תיאור על אורח חייו של נער בן ‪ ,15‬בכיתה ט שגר בעיר בשומרון‪.‬‬ ‫א‪.‬‬
‫בן לאנשי חינוך‪ ,‬אח לארבעה אחים ושתי אחיות‪.‬‬
‫ילד סקרן‪ ,‬חברותי ונמרץ שאוהב מאוד להיות עם חבריו‪ ,‬אוהב לטייל ולהכיר מקומות חדשים‬
‫בארץ‪ .‬בזמנו הפנוי‪ ,‬הוא מפתח תחביב של נגינה על קלרינט וגיטרה‪.‬‬
‫אחר הצהריים‪ ,‬בסיום הלימודים‪ ,‬הוא יוצא להיפגש עם חבריו בפארק קרוב לביתו‪ .‬לעתים‬
‫קרובות הוא יוצא עם משפחתו או חבריו לטיולים קצרים באזור מגוריו‪ ,‬ובהזדמנויות מיוחדות‬
‫גם יוצא לטיולים ממושכים הרחוקים מעירו‪.‬‬
‫בטיול האחרון שעשה בחופש‪ ,‬הוא נסע לצפון ביחד עם חבר קרוב‪ .‬לקראת הטיול הוא בחר‬
‫לעשות מסלול מרובה בהליכה וקבע לעצמו לסיים את המסלול במחצית מהזמן הרגיל‪ .‬את‬
‫המסלול שבחר נערים הגדולים ממנו עושים בשלושה ימים לפחות‪ .‬ולמרות זאת‪ ,‬החליט‬
‫לנסות לסיים ביום וחצי‪ .‬בהכנות לטיול המשפחה לחצה עליו לוותר על הרעיון ולעשות את‬
‫המסלול בקצב הרגיל‪ ,‬ובכל זאת בחר לא לוותר‪ .‬התכונן טוב בציוד‪ ,‬מים ואוכל‪ .‬ביום הטיול‬
‫הוא קם בשעה מוקדמת בהתרגשות ויצא לדרך‪ .‬לאחר יומיים חזר הבייתה עם חוויות‪,‬‬
‫סיפורים‪ ,‬אנרגיות והרבה סיפוק בהצלחה שלו‪ .‬כבר ביום למחרת דיבר על מסלול ארוך יותר‬
‫שהוא רוצה לעשות בטיול הבא‪.‬‬

‫גורם הנעתי זו הסיבה לפעילות ולעשייה של האדם‪ ,‬המוטיבציה של האדם לפעולה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫מאחורי כל התנהגות של האדם יש סיבה שלשמה הוא נהג כך‪ ,‬בני אדם אינם פועלים באופן‬
‫מקרי‪ .‬אדם מונע ממס' סוגים של גורמי הנעה‪ :‬פנימית‪ ,‬חיצונית ומעורבת‪.‬‬
‫הנעה פנימית ‪ -‬מוטיבציה הנובעת מהעולם הפנימי של האדם ולא מונעת מהסביבה‪ ,‬בנויה‬
‫על גורמים הנרכשים בתקופת הילדות‪ ,‬כמו‪ :‬תחביבים‪ ,‬ערכים‪ ,‬תכונות אופי וכו'‪ .‬מורכבת‬
‫מצורך ההישג ומזרימה‪.‬‬
‫צורך ההישג זהו רצון פנימי של הפרט להשיג מטרות שהוא הציב לעצמו‪ .‬הצורך קיים בכולם‬
‫אך מתבטא ברמות שונות‪ .‬ההצלחה בהישג נקבעת לפי תקן פנימי שהאדם קבע לעצמו‪ .‬לכל‬
‫אדם עולם פנימי שונה והסתכלות אחרת בעקבות ערכים‪ ,‬רגשות והשקפות שונות ולכן גם‬
‫רמת צורך ההישג שונה‪.‬‬
‫בתיאור על אורח חייו של הנער ניתן לראות שקבע לעצמו מטרה למסלול בעקבות החיבה‬
‫שיש לו לטיולים‪ .‬מה שהניע אותו היה רצון פנימי שנבע מתוך סקרנות ונמרצות לטיול חדש‬
‫ומאתגר‪ .‬למרות הלחצים של המשפחה בנושא בחר ללכת ולנסות להשיג את המטרה שלו‪.‬‬
‫זרימה היא ההנאה מעצם תהליך ביצוע המשימה ולא רק מהרצון להשיג תוצאה‪ .‬במהלך‬
‫הביצוע נוצר מצב בו האדם שקוע במשימה שהוא כל כך נהנה ממנה ומוצא בה סיפוק עד‬
‫שהוא מרגיש כולו מרוכז בתוך המשימה‪.‬‬
‫בסעיף א מתואר שהנער חזר מהטיול עם חוויות‪ .‬בנוסף הוא קבע לעצמו מטרה שבנויה על‬
‫תחביב שמספק לו הנאה‪ .‬הנער אוהב לטייל ולא משנה לו עם מי‪ ,‬איך וכמה‪ .‬הוא יוצא‬
 ‫בס''ד‬
‫לטיולים ארוכים וקצרים‪ ,‬עם משפחתו או חברים‪ .‬ולכן תהליך הביצוע בדרך למטרה שקבע‬
‫לעצמו סיפקה לו הנאה וחוויות טובות‪.‬‬
‫הנעה חיצונית ‪ -‬מוטיבציה שמונעת מגורמים חיצוניים המשפיעים על האדם‪ .‬גורמים אלה‬
‫נמדדים ביחס לסביבה‪ .‬כמו‪ :‬הצלחה‪ ,‬כבוד‪ ,‬נורמות חברתיות וכו'‪ .‬הנעה זו מורכבת בעיקרה‬
‫מרמת השאיפה שהפרט קובע לעצמו‪.‬‬
‫רמת שאיפה הוא רף ציפיות שהפרט מציב לעצמו לביצוע עתידי בתחום מסוים ומושפע‬
‫מהצלחות וכישלונות קודמים ומתגובת הסביבה‪ .‬הרף משתנה כתוצאה מהפער שבין הציפיות‬
‫לבין הביצועים בפועל‪ .‬אם הביצוע יוצא נמוך מרמת השאיפה שאדם קבע לעצמו להבא יקבע‬
‫שאיפה נמוכה יותר‪ ,‬ולהפך‪ .‬כאשר ביצוע עולה על רמת השאיפה והאדם חווה הצלחה הוא‬
‫יעלה את רמת השאיפה‪.‬‬
‫בסיפור מתוארת החזרה של הנער מהטיול‪ ,‬אחרי שהצליח לעמוד ביעד שקבע לעצמו הוא‬
‫הרגיש מסופק ומרוצה מחוויית ההצלחה שלו והתחושה הזאת קבעה את היעד הבא לטיול‬
‫שלו‪ ,‬שיהיה ארוך יותר מהקודם‪ .‬אם לא היה מצליח לסיים את המסלול לא היה בו הרצון‬
‫לקבוע מסלול ברמה גבוהה יותר אלא היה קובע לעצמו יעד חדש קצר יותר‪.‬‬
‫הנעה מעורבת ‪ -‬מוטיבציה שמשלבת גורמים פנימיים וחיצוניים יחד‪ ,‬כמו‪ :‬עבודה טובה שהיא‬
‫תחביב‪ .‬רוב ההנעות בחיים מושפעות גם מגורמים פנימיים וגם חיצוניים‪.‬‬

‫בתיאור על הנער לא הייתי משנה שום גורם הנעתי שהשפיע עליו במהלך הביצוע‬ ‫ג‪.‬‬
‫ובבחירת היעד שקבע לעצמו‪ .‬השפעה של גורמים אלו עזרו לו בביצוע ובהשגת המטרה‬
‫הרצויה‪.‬‬
‫צורך הישג ‪ -‬גורם זה הוביל אותו לבחירת יעד שנבע מעולם פנימי והושפע מתכונות האופי‬
‫המאפיינות אותו‪ .‬בבחירת היעד היה קשוב לרצון הפנימי שלו ובחר לקבוע את רמת ההישג‬
‫בהתאם לתחביבים שלו‪.‬‬
‫זרימה ‪ -‬גורם זה מתחבר לצורך ההישג שהוזכר משום שקביעת יעד שמתאימה לרצונו‬
‫ועולמו הפנימי של הילד משפיעה על רמת הזרימה במהלך הביצוע‪ .‬גורם זה הניע את הילד‬
‫להפיק הנאה מרבית בעת התהליך לקראת השגת המשימה‪.‬‬

‫שאלה ‪2‬‬
‫בתאוריית מדרג המניעים של מאסלו מתוארים חמישה מניעים להתנהגות‪ .‬צרכים‬ ‫א‪.‬‬
‫פיזיולוגים‪ ,‬ביטחון‪ ,‬שייכות ואהבה‪ ,‬כבוד ומימוש עצמי‪.‬‬
‫תאוריה זו מאמינה שלאורך כל החיים בני האדם עוסקים בסיפוק המניעים‪ .‬כאשר מספקים‬
‫מניע החשיבות שלו יורדת ועוברים למניע גבוה יותר‪ .‬רק כאשר מספקים את הצורך אפשר‬
‫לעבור הלאה שאם לא כן האדם ממשיך לעסוק באותו מניע‪.‬‬
‫המניעים מסודרים בפירמידה לפי סדר חשיבות ‪ -‬ככל שהמניע נמוך יותר כך הוא חיוני יותר‬
‫וכך הוא מופיע מוקדם יותר‪ .‬ככל שעולים בפירמידה הצרכים הופכים להיות יותר‬
‫אינדיבידואלים ופחות משותפים לכולם‪.‬‬
‫בהתאם לתאוריה זו התנאים שיאפשרו את הצלחתי בקורס הם מתחילים במניעים בסיסים‬
‫של צרכים פיזיולוגים וביטחון‪ .‬וממשיכים לשייכות ואהבה‪.‬‬
 ‫בס''ד‬
‫צרכים פיזיולוגים ‪ -‬מספק את הצרכים החיוניים והבסיסים ביותר‪ .‬בעזרת אוכל‪ ,‬שתיה ושינה‬
‫טובה יתאפשר לי להיות מרוכזת בלימוד לזמן ארוך יותר‪ .‬ללא צרכים אלו רמת התפקוד של‬
‫הגוף יורדת באופן משמעותי ובמצבים קיצוניים יותר מגיע גם לקריסת מערכות‪.‬‬
‫בטחון ‪ -‬מספק את הצורך של הפרט להרגיש מוגן‪ .‬עם סיפוק צורך זה אוכל ליצור לי סביבת‬
‫למידה שקטה ונוחה שתספק לי בטחון פיזי‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬אמצא עבודה שתספק לי ביטחון‬
‫כלכלי למימון הלימודים ולמחייה‪.‬‬
‫שייכות ואהבה ‪ -‬מספק את הצורך של האדם להיות אוהב ואהוב‪ ,‬להיות חלק מקבוצה‪,‬‬
‫מזוגיות‪ ,‬משפחה‪ .‬בשלב זה אצטרף לקבוצה או חבורת לימוד כדי ללמוד איתה ביחד לאורך‬
‫הקורס ולקראת מבחנים‪.‬‬

‫סיפוק מניע הבטחון של הפרט ממוקמת כהנחה שנייה בתאוריית מדרג המניעים של‬ ‫ב‪.‬‬
‫מאסלו‪ .‬הנחה זו מתקשרת לתהליכי הצלחה בלמידה של סטודנטים בכך שעל ידי סיפוק‬
‫המניע הסטודנט מתקדם לסיפוק מניעים הנחוצים להצלחה בלמידה ובלי הסיפוק בצורך‬
‫להגנה פיזית‪ ,‬כלכלית‪ ,‬בריאותית וכו' הסטודנט לא יכול להיות פנוי ללמידה בכלל משום‬
‫שהצורך לביטחון בסיסי יותר וחיוני לאדם‪.‬‬
‫לדוגמא ‪ -‬סטודנט שאין לו בטחון כלכלי הוא יפנה את כל כוחותיו למציאת עבודה וינסה לנצל‬
‫כל זמן פנוי לעבודה והשגת מימון כדי שיוכל להרגיש בטחון בתחום זה‪ .‬עוד ניתן לומר‬
‫שהלימודים מהווים עול כלכלי על הסטודנט ואם אין לו איך לממן תחום זה הוא יחליט לוותר‬
‫עליו עד שירגיש בטחון כלכלי‪.‬‬

‫שאלה ‪3‬‬
‫במאמר של מאייר וטרנר מובאת תיאוריית היעדים של פורד‪ .‬תאוריה הבודקת את הקשר‬ ‫א‪.‬‬
‫בין מבני יעדים להנעה ללמידה‪ .‬בתאוריה נמצא כי יש השפעה בין היעד של התלמיד לבין‬
‫האפקט לאחר התוצאה ועל הוויסות העצמי של התלמיד‪ .‬מובאים שני סוגי יעדים‪ :‬בקיאות‬
‫וביצוע‪.‬‬
‫יעדי בקיאות ‪ -‬אלו יעדים העוסקים בעיקרם ברצון ללמידה והבנה‪ .‬התוצאה פחות חשובה כי‬
‫תמיד אפשר לחזור וללמוד שוב‪ .‬המטרה היא להבין יותר את הנלמד‪.‬‬
‫לדוגמא ‪ -‬תלמיד ששם לעצמו יעדי בקיאות לקראת מבחן הוא יהנה מתהליך הלמידה‪ ,‬ינסה‬
‫למצוא דרכים יצירתיות ומעניינות ללמידה‪ .‬ההצלחה לא נמדדת בציון הסופי‪ ,‬אם ייכשל יבין‬
‫שזה לא מדד מדויק וינסה ללמוד שוב לקראת מועד ב'‪.‬‬
‫יעדי ביצוע ‪ -‬אלו יעדים העוסקים בעיקרם בתוצאה‪ .‬הדרך שבה החומר נלמד פחות קריטית‬
‫מהתוצאה בסוף‪ .‬העיקר להביא תוצאות כמה שיותר גבוהות‪.‬‬
‫לדוגמא ‪ -‬תלמיד ששם לעצמו יעדי ביצוע לקראת המבחן הוא ישתעמם במהלך הלמידה‪,‬‬
‫החומר לא יעניין אותו ולא תהיה לו חווית למידה טובה‪ .‬התלמיד יחפש דרכים שבהם הוא‬
‫יכול לדלג על הלמידה ולהוציא ציון טוב במבחן‪ .‬ההצלחה או הכשלון שלו תלויים אך ורק בציון‬
‫הסופי ולא בכמות הידע שלמד‪.‬‬
 ‫בס''ד‬

‫שני ממצאים שעלו מתוך המאמר הקשורים ליעדי בקיאות וביצוע‪:‬‬ ‫ב‪.‬‬
‫ממצא ראשון ‪ :‬נמצא שתלמידים שהיעד שלהם הוא בקיאות‪ ,‬ועיקר הרצון שלהם הוא‬
‫בלמידה ובהבנה של החומר‪ ,‬קל להם להגיע לחוויות חיוביות בתהליך הלמידה יותר מאשר‬
‫תלמידים שהיעד שלהם הוא ביצוע ועיקר הרצון שלהם הוא סביב השגת התוצאה‪ .‬בנוסף‪,‬‬
‫ממצא זה משפיע גם על האווירה הכיתתית‪ .‬בכיתות של יעדי בקיאות הייתה אווירה טובה‬
‫ותומכת בניגוד לכיתות ביעדי ביצוע‪ .‬מבנים כיתתיים של יעדי בקיאות קשורים לתפיסה‬
‫חיובית של תמיכת המורה ואווירה חיובית בכיתה‬
‫ממצא שני ‪ :‬אצל יעדי בקיאות יש וויסות רגשי יעיל יותר‪ .‬הם בעלי יכולת לנהל את הרגשות‪,‬‬
‫לתעל אותן ולכוון אותן למקום הרצוי‪ .‬מאשר אצל יעדי ביצוע ששם יש אפקט שלילי יותר‬
‫אחרי כישלון‪ .‬התלמידים מדווחים על רגשות שליליים של חרדה ולחץ בזמן כישלון‪ .‬הם‬
‫מכוונים להגנה על האגו‪ ,‬יותר מאשר ללימודים ושיפור‪.‬‬