‫دليل التنظيم التربوي ألقسام‬

‫اإلدماج المدرسي‬
‫لألطفال ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة‬

‫نونبر ‪9002‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪2‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫"…‬

‫…"‬
‫مقتطف من خطاب العرش الذي وجهه‬
‫جاللة الملك محمد السادس نصره هللا إلى األمة‬
‫طنجة‪5332-7-03 ،‬‬

‫"‬

‫…"‬

‫مقتطف من الخطاب السامي الذي وجهه‬

‫جاللة الملك محمد السادس نصره هللا إلى األمة‬
‫الرباط‪5332 - 2 - 41 ،‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫توجها ت عامة‬
‫يتم إدماج األطفال المعاقين ذوي اإلعاقة الخفيفة أوالمتوسطة‬
‫باألقسام العادية أواألقسام المدمجة داخل المدارس العادية حسب البرامج‬
‫المعمول بها رسميا أو داخل مؤسسة تربوية خاصة بالنسبة لألطفال ذوي‬
‫اإلعاقة العميقة‪ .‬ويهدف إلى االندماج الجزئي ثم الكلي مع أقرانهم‬
‫بالمسارات المدرسية من خالل تكييف المحتويات وطرق وتقنيات التدريس‬
‫والتركيز على حاجيات كل طفل انطالقا من تشخيص دقيق لقدراته ووتيرة‬
‫تعلمه والعمل على تنمية معارفه التعليمية األساسية من قراءة وكتابة‬
‫ورياضيات وتواصل لغوي واعتماد التنشئة االجتماعية المرتكزة على تطوير‬
‫قدراته بغية إكسابه االستقاللية واالعتماد على النفس وتطوير عالقاته‬
‫ومواقفه اليومية داخل وخارج المدرسة‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬فإن تمدرس الطفل المعاق يكون على مستوى‪:‬‬
‫* قسم عادي؛‬
‫* قسم مدمج داخل وسط مدرسي عادي‪ ،‬ومع أطفال لهم نفس النوع‬
‫من اإلعاقة‪،‬‬
‫* مؤسسة تربوية مختصة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫♦الن س قالعالمي‬
‫تشكل قضية اإلعاقة مجاال قائما بذاته في إطار منظومة األمم المتحدة‪،‬‬
‫وذلك منذ أوائل األلفية الثانية‪ .‬والمغرب كبلد يعنى باحترام التزاماته‪ ،‬كان‬
‫دائما يستوحي بلورة وإنجاز األنشطة التي يقوم بها من هذه المرجعية‬
‫األساسية التي تميز تعامله مع الظواهر التربوية والتكوينية‪.‬‬
‫ويشكل األشخاص في وضعية إعاقة محط اهتمام عدد من النصوص‬
‫المؤسساتية التي تهدف إلى النهوض بإدماجهم االجتماعي والمدرسي‪.‬‬
‫وإننا نالحظ جميعا أن اإلدماج المدرسي لألطفال في وضعية إعاقة قد‬
‫تطور تدريجيا تبعا لنمو البحث العلمي‪ ،‬وحصيلة التجارب الميدانية الخاصة‬
‫باإلدماج في الفضاءات المتخصصة أو العادية على المستوى العالمي‪.‬‬
‫وإن ذلك يتجسد من خالل نصوص ‪:‬‬
‫▪ مؤسساتية تحث الدول على االرتقاء باإلدماج المدرسي لألطفال في سن‬
‫التمدرس؛‬
‫▪ قانونية تنظيمية وتعليماتية (مذكرات) توجيهية تحدد شروط استقبال‬
‫وتعليم األشخاص في وضعية إعاقة‪.‬‬
‫و في هذا السياق ‪ ،‬نشير إلى بعض تلك النصوص‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫▪ وثيقة جنيف المتفق عليها من طرف جمعية األمم (‪ )SDN‬في شتنبـر‬

‫‪4291‬؛‬
‫▪ الوثيقة الدولية لحقوق اإلنسان‪ ،‬المتفق عليها من طرف الجمع العام‬
‫لمنظمة األمم المتحدة في ‪ 40‬ديسمبر ‪4211‬؛‬
‫▪ وثيقة حقوق الطفل المتفق عليها من طرف الجمع العام لمنظمة األمم‬
‫المتحدة في ‪ 90‬نونبر ‪4292‬؛‬
‫▪ وثيقة حقوق المعاق ذهنيا أو عقليا المتفق عليها من طرف الجمع‬
‫العام لمنظمة األمم المتحدة في ‪ 2‬ديسمبر ‪4299‬؛‬
‫▪ وثيقة حقوق األشخاص في وضعية إعاقة المتفق عليها من طرف‬
‫الجمع العام لمنظمة األمم المتحدة في ‪ 3‬ديسمبر ‪4219‬؛‬
‫▪ اتفاقية حقوق الطفل المتفق عليها من طرف منظمة األمم المتحدة في‬
‫‪ 90‬نونبر ‪4212‬؛‬
‫▪ اإلعالن العالمي للتربية للجميع المعروفة ب "وثيقة جومتيان" والتي‬
‫تشكل اإلطار العملي لتلبية الحاجات التربوية األساسية‪ ،‬التي تم االتفاق‬
‫عليها في المناظرة الدولية للتربية للجميع والتي تمت في مدينة جومتيان‬
‫بتايالندا‪ ،‬ما بين ‪ 09‬و ‪ 02‬مارس ‪ ،4220‬تحت إشراف اليونيسكو؛‬
‫▪ القوانين الكونية لتكافؤ الفرص لألشخاص المعاقين (‪،)RUEC‬‬
‫والقرار الذي اتخذ من طرف الجمع العام لمنظمة األمم المتحدة في ‪90‬‬
‫ديسمبر ‪4223‬؛‬

‫‪6‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫▪ إعالن سلمانكا واإلطار العملي للتربية والحاجات الخاصة‪ ،‬الذي تم‬

‫االتفاق عليه في إطار المناظرة الدولية للتربية والحاجات الخاصة الذي تم‬
‫‪ ،4221‬تحت إشراف‬ ‫في مدينة سلمانكا‪ ،‬ما بين ‪ 09‬و ‪ 40‬يونيو‬
‫اليونيسكو؛‬
‫▪ القرار األممي المعروف ب "من أجل إدماج اإلعاقات في المجتمع" ‪:‬‬
‫تطبيق القوانين من أجل تكافؤ فرص المعاقين وتنفيذ االستراتيجية طويلة‬
‫األمد من أجل تفعيل برنامج العمل العالمي الخاص باألشخاص المعاقين إلى‬
‫حدود سنة ‪ 9000‬وما بعد‪ ،‬الذي تمت المصادقة عليه من طرف الجمع العام‬
‫لمنظمة األمم المتحدة في ‪ 93‬ديسمبر ‪.4221‬‬
‫♦الن س قالوطني‬
‫ي شارك المغر ب بفاعلية في الدينامية التشريعية العالمية التي ت سعى‬
‫إلى االرتقاء ب شروط إدماج األ شخا ص في و ضعية إعاقة‪ .‬وإلنجاز ذلك تم‬
‫إ صدار الن صو ص الت شريعية والقانونية والتعاقدية الخا صة بهذه الفئة من‬
‫المجتمع (انظرالملح ق )‬
‫وتدعيما للجهود التي تبذلها الحكومة إلعمال مقت ضيا ت االتفاقية‬
‫الدولية لحقو قاأل شخا صالمعاقينالتي صادق ت عليها بالدنا فيالثامن من‬
‫أبريل ‪ ،9002‬ت سعىالوزارةإلى بذلالمزيد منالجهودالراميةإلى تحقي ق‬
‫تكافؤالفر ص بيناألطفال في سنالتمدر س بمن‬

‫‪7‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫فيهم ذو ي االحتياجا ت التربوية الخا صة في إطار مقاربة تربوية‬

‫ت شاركية كما جاء ف ي إطار المخطط اال ستعجالي ‪ ،9049/9002‬ويأتي هذا‬
‫الدليل لتنظيم العملية التربوية‪ ،‬وإلبراز أهم أدوار المتدخلين و شركاء‬
‫المؤ س سة فيإطارالتعبئةاالجتماعية وكذاآليا تالتوا صلالموظفة منأجل‬
‫النهو ض بو ضعية هذهالفئة مناألطفال‪ ،‬حي ث يت ضمنالمحاورالتالية‪:‬‬
‫‪ -‬بنيا تاالستقبال؛‬
‫‪ -‬موا صفا ت ق سماالدماج؛‬
‫‪ -‬شروطاالستقبال وم سطرةالت سجيل؛‬
‫‪ -‬موا صفا تاألطرالتربوية؛‬
‫‪ -‬اإليقاعا تالزمنية وا ستعمالالزمن؛‬
‫‪ -‬آليا تاإلدماج؛‬
‫‪ -‬الم شروعالتربو يالفرد ي؛‬
‫‪ -‬م سطرةاالنتقال بيناألق سام؛‬
‫‪ -‬التقييم والتتبع والتقويم؛‬
‫‪ -‬المراقبةالتربوية؛‬
‫‪ -‬العالقة معاألسرة؛‬
‫‪ -‬العالقة معال شركاءالخارجيين؛‬
‫‪ -‬أدوار ومهامالمتدخلين؛‬

‫‪8‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ 4‬بنيا تاال ستقبال‬

‫تتكون بنيا ت اال ستقبال من المؤ سسة التعليمية وحجرة اإلدماج والقاعة‬
‫الم شتركة‬
‫‪4-4‬المؤ سسةالمحت ضنة ألق ساماإلدماجالمدر سي‪:‬‬
‫يراعى في اختيار المؤسسة القر ب من محل سكنى بالن سبة األطفال‬
‫ذو ي االحتياجا ت الخا صة‪ .‬وتؤخذ بعين االعتبار عند تعدد االختيارا ت‬
‫المعاييرالتالية‪:‬‬
‫*البعد عنال ضو ضاء والشوارعالرئي سية؛‬
‫* توفرأبوا ب وا سعةللدخولإلىالمؤ س سة؛‬
‫* توفر ساحة مالئمة؛‬
‫* توفر ولوجيا ت‪.‬‬
‫حجرةاإلدماجالمدرسي‪:‬‬ ‫‪9-4‬‬
‫يشترط في حجرة اإلدماج المدرسي ما يلي‪:‬‬
‫* أن ال تكون معزولة عن باقي حجرات الدرس؛‬
‫* أن تكون قريبة من المرافق الصحية؛‬
‫* أن تكون متوفرة على الشروط الصحية الضرورية كالتهوية‬
‫واإلضاءة الكافيتين؛‬
‫* أن تتوفر‪ ،‬كلما أمكن ذلك‪ ،‬على الربط الكهربائي؛‬

‫‪9‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يشترط في الحجرات المخصصة لإلعاقة السمعية أن‬

‫تكون بعيدة عن الضوضاء‪ ،‬كما يشترط في الحجرات المحتضنة للمتعلمات‬
‫والمتعلمين ذوي اإلعاقة الذهنية أو الشلل الدماغي أن تتواجد بالطابق‬
‫األرضي وأن تكون سهلة الولوج‪.‬‬
‫‪ 3-4‬القاعةالم شتركة‪:‬‬
‫ترشيدا للموارد‪ ،‬يمكن للمؤسسة المحتضنة ألكثر من قسم واحد‬
‫لإلدماج المدرسي أن تخصص قاعة مشتركة يتم توظيفها في األنشطة التي‬
‫تحتاج لنفس التجهيزات والوسائل التربوية أو التي ال يمكن لحجرة اإلدماج‬
‫أن تسعها كالتربية النفسية الحركية واإليقاع الجسماني والتربية السمعية‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫‪ 9‬موا صفا ت ق سماإلدماج‬
‫‪ 4-9‬تق سيمالف ضاء‪:‬‬
‫بالنظر إلى الحاجات التربوية الخاصة بالمتعلمات والمتعلمين الذين‬
‫يتابعون دراستهم بهذه األقسام‪ ،‬فإن فضاء قسم اإلدماج المدرسي يتم‬
‫تقسيمه إلى األركان األربعة الثابتة التالية‪:‬‬
‫* ركن التعلمات؛‬
‫* ركن التنشئة االجتماعية واالستقاللية بالذات؛‬
‫* ركن التفتح الفني والمطالعة؛‬

‫‪10‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫* ركن ورشات التفكير المنطقي بالنسبة لإلعاقة الذهنية وركن‬

‫التربية السمعية بالنسبة لإلعاقة السمعية‪.‬‬
‫ويمكن إضافة أركان تربوية وظيفية أخرى تستجيب لحاجيات المتعلمات‬
‫والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 9-9‬الطاقةاال ستيعابية‪:‬‬
‫ال يجب أن تتعدى ‪ 49‬تلميذا في القسم الواحد‪ ،‬وتراعى فيها وحدة‬
‫اإلعاقة بالفصل سواء الذهنية منها أو السمعية‪ ،‬والتجانس ما أمكن في‬
‫صنف اإلعاقة الذهنية‪ .‬وفي حالة وجود إعاقات متعددة لدى الطفل‪ ،‬يتم‬
‫ترجيح اإلعاقة الغالبة‪.‬‬
‫‪ 3-9‬التجهيزا ت‪:‬‬
‫باإل ضافة إلى الطاوال ت والمقاعد والخزانة وال سبورة‪ ،‬فإن ق سم اإلدماج‬
‫يتوفر على ما يلي‪:‬‬
‫* و سائل تربوية مختلفة ح س ب نوعاإلعاقة؛‬
‫* معينا تالتوا صل وجهاز عاك سلل شفافا ت بالن سبةلإلعاقةال سمعية؛‬
‫* مرآة؛‬
‫* و سائل سمعية ب صرية ومعلومياتية كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫وعموما‪ ،‬فإنه يجب تقسيم فضاء القسم وترتيبه وتزيينه بالشكل‬
‫الذي يلبي الحاجات التربوية الخاصة للمتعلمات والمتعلمين ويحقق النتائج‬
‫المرجوة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ 3‬شروطاال ستقبال وم سطرةالت سجيل‬

‫تستقبل المؤسسات التعليمية في أقسام اإلدماج األطفال‪ ،‬الذين يعانون‬
‫من إعاقة سمعية أو من إعاقة ذهنية خفيفة أو متوسطة‪ ،‬الذين تتراوح‬
‫أعمارهم ما بين ‪ 6‬و‪ 49‬سنة والحاصلين على موافقة اللجنة النيابية لإلدماج‬
‫المدرسي من أجل التسجيل في المؤسسة المعنية‪ .‬وذلك وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬يتم التقدم بطلب التسجيل من طرف أب أو أم أو ولي أمر المتعلمة‬
‫والمتعلم للمؤسسة التعليمية األقرب من محل السكنى‪ .‬ويتضمن هذا الطلب‬
‫وثائق التسجيل المدرسية العادية ومختلف الوثائق الطبية‬
‫أو غيرها التي لها عالقة باالحتياجات الخاصة للطفل وبمساره‬
‫الدراسي‪ ،‬باإلضافة إلى التزام‪ ،‬من طرف أب أو أم أو ولي أمر الطفل‬
‫مصادق عليه‪ ،‬بمرافقة الطفل من وإلى المدرسة المعنية والحرص على‬
‫المواظبة على الحضور في الدروس (النموذج في الملحق)‪.‬‬
‫‪ -‬يحيل رئيس المؤسسة الملف على اللجنة النيابية لإلدماج المدرسي‬
‫التي تبت في طلب التسجيل بعد دراسة ملف الطفل وطبقا للخريطة التربوية‬
‫لإلدماج المدرسي بالنيابة‪.‬‬
‫‪ -‬تعتمد اللجنة في تقييمها لملف الطفل على الوثائق التالية‪:‬‬
‫* الدفتر الصحي المدرسي المعبإ من طرف طبيب الصحة المدرسية؛‬
‫* الوثائق الطبية المختلفة للطفل؛‬
‫* المسار الدراسي للطفل؛‬

‫‪12‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫* التقرير التربوي المنجز من طرف مختص تعينه اللجنة لهذا الغرض‬

‫(النموذج في الملحق)‪.‬‬
‫‪ -‬في حالة قبول إمكانية التسجيل ‪ ،‬تعتمد اللجنة في اختيارها للمؤسسة‬
‫على المعايير التالية بالترتيب‪:‬‬
‫* قرب المؤسسة من مكان سكنى الطفل؛‬
‫* الطاقة االستيعابية للقسم؛‬
‫* التجانس في صنف اإلعاقة الذهنية‪.‬‬
‫وتعتمد التواريخ التالية فيما يخص إجراءات التسجيل‪:‬‬
‫من فاتح مارس إلى ‪ 34‬مايو‪:‬‬
‫استقبال طلبات التسجيل بالمؤسسة وتعبئة الدفاتر الصحية المدرسية‪.‬‬
‫من فاتح يونيو إلى ‪ 49‬يونيو‪:‬‬
‫تعبئة التقارير التربوية الخاصة باألطفال‪.‬‬
‫من ‪ 46‬يونيو إلى ‪ 30‬يونيو‪:‬‬
‫دراسة ملفات طلبات التسجيل وتحديد الخريطة التربوية لإلدماج‬
‫المدرسي للنيابة وانتقاء األساتذة الجدد وإخبار المؤسسات المعنية واآلباء‬
‫وأولياء األمور بنتائج أعمال اللجنة‪.‬‬
‫قبل ‪ 40‬يوليو‪:‬‬
‫توصل اللجنة الجهوية لإلدماج المدرسي بالخريطة التربوية‪ ،‬وبطلبات‬
‫التجهيز وبالئحة األساتذة المقترحين للتكوين‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫قبل ‪ 99‬يوليو‪:‬‬
‫توصل المصلحة المركزية بالخريطة التربوية وبطلبات التجهيز وبالئحة‬
‫األساتذة المقترحين للتكوين‪.‬‬
‫‪ 1‬مواصفات األطر التربوية‬
‫تعتمد اللجنة النيابية لإلدماج المدرسي في انتقائها لألطر التربوية‬
‫المعاييرالتالية‪:‬‬
‫‪-‬أن يكون مزدوجاللغة؛‬
‫‪-‬أن يكون قد مار س مهمةالتدري س بالتعليماالبتدائيلمدة ثالث سنوا ت‬
‫علىاألقل؛‬
‫‪-‬أن يعبر كتابة عن ر غبته فيالتدري س بأق ساماإلدماجالمدرسي؛‬
‫‪-‬أن يكون مت صفا بالتطوع والمبادرة؛‬
‫‪-‬أن يلتزم بالتدري س في هذهاألق سام مدة ثال ث سنوا ت علىاألقل؛‬
‫‪-‬أن يتقدم بمشروع تربو ي حولاإلدماجالمدر سي؛‬

‫باإل ضافة إلى ذلك‪ ،‬تعطى األولوية في اختيار األ ساتذة الذين سب ق لهم‬
‫التدري س بهذه األق سام دون اعتبار أل ي شرط من ال شروط ال سابقة‪ ،‬أو‬
‫لأل ساتذة خريجي مراكزالتكوين (دفعة ‪ 9006‬فما فو ق)الذينا ستفادوا من‬
‫مجزوءةالتربيةالخا صة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫يمكن لأل ساتذة العاملين بهذه األق سام خالل فترة ال سنوا ت الثال ث‬
‫اال ستفادة من االنتقال عبر التبادل مع أ ستاذ يمار س التدري س بأق سام‬
‫اإلدماج المدرسي‪ ،‬كما يمكنهم اال ستفادة من أحقيتهم في الم شاركة في‬
‫الحركةاالنتقالية طبقاللمسطرةالجار ي بهاالعمل بعدا ستنفاذ مدةااللتزام‪.‬‬
‫‪ 9‬اإليقاعات الزمنية واستعمال الزمن‬
‫انسجاما مع الدعامة الثامنة للميثاق الوطني للتربية والتكوين فيما يخص‬
‫اإليقاعات واستعمال الزمن‪ ،‬خاصة منها تكييف اإليقاعات الزمنية لدى‬
‫األطفال ذوي الصعوبات‪ .‬واعتبارا للصعوبات الذهنية‬
‫والنفسية واالجتماعية لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬فإنه يمكن‬
‫تكييف هذه اإليقاعات في أقسام اإلدماج المدرسي‪.‬‬
‫ونعني بالتكييف مالءمة التعلمات مع القدرات الفردية للطفل‪ ،‬ويهم‬
‫المنهاج الدراسي والزمن الدراسي وتنظيم الفضاء‪ ،‬وذلك بالتخفيف‬
‫والتبسيط واإلغناء والمالءمة‪ ،‬ويهم تكييف الكفايات واألهداف والمضامين‬
‫والمدة الزمنية والمنهجيات والوسائط‪.‬‬
‫ويرتبط تكييف اإليقاعات واستعمال الزمن بحاجيات المتعلمات‬
‫والمتعلمين ومستلزمات المشاريع التربوية‪.‬‬
‫يصادق على طريقة التكييف الفريق التربوي ويحرر تقرير بالموضوع‬
‫يرسل إلى المصالح اإلقليمية‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫وعموما‪ ،‬ففي تكييف استعمال الزمن يشترط أال يقل الغالف الفعلي‬
‫للتدريس بالقسم عن ‪ 90‬ساعة‪ ،‬على أن يخصص الباقي ألنشطة التنشئة‬
‫االجتماعية أو شبه الطبية وغيرها‪ .‬كما يجب الحرص على أن يكون‬
‫استعمال الزمن مدمجا في التنظيم الدراسي السنوي المعمول به‪ ،‬وتراعى‬
‫في صياغته ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬التعلمات الدراسية األساسية؛‬
‫‪ ‬التعلمات االجتماعية داخل وخارج الفضاء المدرسي؛‬
‫‪ ‬الدمج الجزئي أو الكلي داخل الفصول الدراسية العادية؛‬
‫‪ ‬األنشطة التقويمية داخل وخارج الفضاء المدرسي؛‬
‫‪ ‬األنشطة الرياضية داخل وخارج الفضاء المدرسي‪.‬‬
‫‪ 6‬آليات اإلدماج المدرسي‬
‫ت ستهد ف آليا ت اإلدماج المدرسي تو ضيح الم سار الدرا سي لألطفال‬
‫ذو ي االحتياجا ت الخا صة من أجل إتاحة الفر صة إلدماجهم بالطريقة المثلى‬
‫التي تنا س ب قدراتهم‪ ،‬وتختل ف آليا ت اإلدماج ح س ب نوع اإلعاقة ودرجة‬
‫حدتها وأ سبابها والو سط الذ ي يعي ش فيه المتعلمة والمتعلم وقدراته العقلية‬
‫والج سدية‪ .‬و سيتم التطر ق إلى كيفية اعتماد هذه اآلليا ت عند الحدي ث عن‬
‫الم شروعالتربو يالفرد يأو طر قاالنتقال والتتبع والتقييم والتقويم‪.‬‬
‫وب صفة عامة‪ ،‬فإن الم سار الدرا سي في المرحلة االبتدائية للمتعلمة‬
‫والمتعلم ذ ياالحتياجا تالخا صة يتبعال شكلالتالي‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫طفل ذو احتياجات خاصة‬

‫قسم اإلدماج المدرسي‬

‫اإلدماجالجزئي‬ ‫اإلدماج الكلي‬ ‫نهاية المرحلة‬ ‫التدرج‬

‫التعليمية بااليتدائي‬ ‫المهني‬
‫عند ‪ 41‬سنة‬

‫نهاية المرحلة التعليمية‬ ‫التدرج المهني‬

‫بااليتدائي عند ‪ 46‬سنة‬

‫‪ 4-6‬اإلدماج الجزئي‪:‬‬
‫هي عملية انتقال التلميذ من ق سم اإلدماج إلى الق سم العاد ي للم شاركة‬
‫في أن شطة تربوية محددة وف ق الم شروع التربو ي الفرد ي‪ ،‬ويحدد الغال ف‬
‫الزمني ويت سع تدريجيا حس ب تطور قدرا تالمتعلمة والمتعلم‪.‬‬
‫ولت سهيل عملية اإلدماج الجزئي‪ ،‬يتم اعتماد دفتر توا صل بين األ ستاذ‬
‫الم ستقبل وأ ستاذ ق سم اإلدماج‪ ،‬كما تعمل إدارة المؤ سسة على و ضع‬

‫‪17‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫ا ستعمال زمن خا ص يت ضمن أ سماء المتعلما ت والمتعلمين الم ستفيدين‬

‫واأل ساتذةالمعنيين والم ستويا ت والتوقي ت والح ص صالتربوية‪ .‬ويمكن كذلك‬
‫اعتماد دفتر توا صل مع األ سرة أو أطرا ف أخر ى ت ساهم في عملية اإلدماج‬
‫المدر سي‪.‬‬
‫‪ 9-6‬اإلدماج الكلي‪:‬‬
‫يتم حين تتوفر الشروط التربوية والنفسية الضرورية لإلدماج الكلي‬
‫للمتعلمة والمتعلم‪ .‬ويمكن إذا اقتضى الحال االستمرار في عمليتي الدعم‬
‫والتتبع من طرف أستاذ قسم اإلدماج‪.‬‬
‫‪ 9‬المشروع التربوي الفردي‬
‫هو وثيقة إدارية يصادق عليها الفريق التربوي تتضمن خطة عمل‬
‫فاعلة لعقلنة العملية التعليمية التعلمية تستهدف تنظيم المجهودات‬
‫وأدوار المتدخلين‪ ،‬وهو وسيلة للتقويم تتمركز حول الحاجيات الخاصة‬
‫للمتعلمة والمتعلم في قسم اإلدماج‪.‬‬
‫ويشمل مجال تدخل المشروع الجوانب المعرفية والوجدانية والحسية‬
‫الحركية‪ ،‬ويكون ذا طابع دينامي يتسم بالمرونة والواقعية والتطور‬
‫والقابلية للتعديل‪ .‬وتصل مدة المشروع إلى سنة دراسية‪.‬‬
‫ويعتمد في صياغة المشروع أساسا على النموذج الموجود في‬
‫الملحق والذي يمكن إغناؤه‪ .‬كما يعتمد كذلك على التقرير النفسي‬
‫التربوي للطفل‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫صياغة المشروع‪:‬‬
‫بالنسبة للمتعلمات والمتعلمين الجدد‪:‬‬
‫تمتد فترة التشخيص والتقويم التشخيصي خمسة عشر يوما ابتداء‬
‫من تاريخ االلتحاق‪ ،‬ثم يصا المشروع خالل األسبوع الموالي ويعرض‬
‫على الفريق التربوي‪.‬‬
‫بالنسبة للمتعلمات والمتعلمين القدامى‪:‬‬
‫يصا المشروع قبل فاتح أكتوبر ويعرض على الفريق التربوي‪.‬‬
‫‪ 1‬مسطرة االنتقال بين أقسام اإلدماج‬
‫تهدف مسطرة االنتقال بين أقسام اإلدماج إلى تحقيق االنسجام داخل‬
‫مجموعة المتعلمات والمتعلمين من حيث السن والمشاريع التربوية ومراعاة‬
‫احتياجاتهم الخاصة‪ ،‬وإلى فتح المجال أمام المتعلمات والمتعلمين الجدد ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة الوافدين على المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫يبت في مسطرة االنتقال الفريق التربوي قبل ‪ 40‬يوليو بعد التوصل‬
‫بالخريطة التربوية ألقسام اإلدماج بالمؤسسة من طرف اللجنة النيابية‪.‬‬
‫يعتمد الفريق التربوي في توزيعه للمتعلمات والمتعلمين على تقييم‬
‫نتائج المشاريع التربوية للسنة الدراسية وتقييم األساتذة لمقدرات المتعلمات‬
‫والمتعلمين وعلى التقارير النفسية التربوية للمتعلمات والمتعلمين الجدد‪.‬‬
‫‪ 2‬التقييم والتتبع والتقويم‬
‫تطبق في أقسام اإلدماج المدرسي األشكال الثالثة التالية من التقويم‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ -‬التقويم التشخيصي‪ :‬وتتحدد من خالله المهارات والقدرات التي‬

‫يستوجب تحقيقها في إطار المشروع التربوي الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم المرحلي‪ :‬ويهدف إلى التعرف على مدى إنجاز األهداف‬
‫المسطرة في المشروع التربوي الفردي ووجاهة االختيارات التي شكلت‬
‫المنطلق في تهييئه‪ ،‬وإلى إعادة النظر والتدخل لتصحيح مسار‬
‫العمليات التعليمية التعلمية واألنشطة المبرمجة فيه‪ .‬ويتم القيام بهذا‬
‫التقييم في نهاية كل دورة أو كلما دعت الضرورة لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم اإلجمالي‪ :‬ويتم في نهاية السنة الدراسية‪ ،‬ويهدف إلى تقييم‬
‫المشروع التربوي الفردي وما تم تحقيقه خالل السنة الدراسية من أهداف‬
‫سطرت له في أفق رسم المسار الدراسي للمتعلمة والمتعلم وتهييء مشروع‬
‫تربوي فردي جديد‪ .‬تتم مناقشة ما تم إنجازه في إطار الفريق التربوي‪.‬‬
‫تعتمد الوسائل التالية للقيام بهذه األشكال من التقويم‪:‬‬
‫* دفتر أنشطة القسم؛‬
‫* المالحظات المدونة في الدفتر اليومي؛‬
‫* الحصيلة الدورية في نهاية األسدوس‪ ،‬وتتضمن تقديرات لفظية‬
‫حول التعلمات والتنشئة االجتماعية واالستقاللية بالذات‪.‬‬
‫إضافة إلى ذلك‪:‬‬
‫بالنسبة لإلدماج الجزئي‪ ،‬يعتمد على مالحظات األستاذ المستقبل في دفتر‬
‫التواصل‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫بالنسبة لإلدماج الكلي‪ ،‬يعتمد على مالحظات أستاذ قسم اإلدماج في دفتر‬
‫التواصل‪.‬‬
‫فيما يخص االمتحانات الخاصة بالمتعلمات والمتعلمين الذين تم إدماجهم‬
‫كليا في األقسام العادية‪ ،‬يمكن اللجوء عند الضرورة إلى تكييفها في قسم‬
‫اإلدماج‪.‬‬
‫يستهدف التقويم التصحيح والتعديل والدعم واالستدراك‪ ،‬وهو ممارسة‬
‫تربوية بالنسبة للمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬تفترض مقاربات‬
‫متعددة ومتنوعة ومتكاملة تسعى في جوهرها إلى تنمية الشخصية برمتها‪،‬‬
‫سواء على المستوى المعرفي الذهني أو الحركي أو الوجداني العاطفي‪.‬‬
‫وإضافة إلى المقاربات الشائعة‪ ،‬يتبنى التقويم في هذا المجال منهجية تعتمد‬
‫على المقاربة الفارقية وفردنة التعلمات‪ ،‬وعلى نتائج التقييم المرحلي منه‬
‫واإلجمالي للمشروع التربوي الفردي للمتعلم والمشروع الجماعي للمتعلمين‬
‫الذين لهم نفس المؤهالت والمكتسبات والميوالت والحاجيات‪ ،‬هادفا إلى‬
‫إدخال التعديالت الالزمة على هذه المشاريع‪.‬‬
‫‪ 40‬المراقبة التربوية‬
‫باإلضافة إلى مهام المفتش المعروفة في مجال التتبع والتأطير والمراقبة‬
‫التربوية في األقسام العادية‪ ،‬فإن أقسام اإلدماج المدرسي تتميز‬
‫بخصوصيات تجعل هذه المهام تتخذ أشكاال مختلفة تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ -‬ارتكاز المراقبة التربوية على المشاريع التربوية الفردية والجماعية‬

‫للمتعلمين؛‬
‫‪ -‬ارتكاز المراقبة على وثائق مستجدة كالدفتر اليومي وغيرها (نموذج‬
‫شبكة التقويم في الملحق)؛‬
‫‪ -‬المشاركة ضمن الفريق التربوي لإلدماج المدرسي؛‬
‫‪ -‬المشاركة في أشغال اللجنة النيابية المكلفة باإلدماج المدرسي؛‬
‫‪ -‬المساهمة في الحمالت التحسيسية لتسجيل المتعلمات والمتعلمين ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة بالمؤسسات التعليمية؛‬
‫‪ -‬المشاركة في إعداد المشاريع التربوية وتفعيل آليات اإلدماج داخل‬
‫المؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬مساعدة األساتذة العاملين بأقسام اإلدماج على تذليل الصعوبات التي قد‬
‫تعترضهم في مجال التدبير التربوي للقسم المسند إليهم‪.‬‬

‫‪ 44‬العالقة مع األسرة‬
‫لألسرة دور أساسي وحيوي في إنجاح عملية إدماج األطفال ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة‪ ،‬وهو دور ذو طبيعة تعاقدية بين األسرة والمؤسسة‬
‫التعليمية (نموذج عقد اإلدماج في الملحق) يقتضي تفعيله االنخراط الفعلي‬
‫لألسرة في اإلدماج المدرسي ألطفالها‪ ،‬وذلك عبر‪:‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ -‬إشراك اآلباء أو أولياء األمور في عملية تتبع وتقويم حصيلة اإلدماج‬

‫المدرسي ألطفالهم بواسطة دفتر للتواصل بين األسرة والمؤسسة وبتوصلها‬
‫ببيان حصيلة تمدرس الطفل؛‬
‫‪ -‬التزام اآلباء أو أولياء األمور بمصاحبة أطفالهم من وإلى المؤسسة‬
‫والحرص على مواظبتهم للحضور في الدروس؛‬
‫‪ -‬فسح المجال لألسرة لمعايشة فترات من اإلدماج المدرسي واالجتماعي‬
‫لفائدة أطفالهم في شكل أنشطة ثقافية ورياضية وفنية وغيرها؛‬
‫‪ -‬تنظيم لقاءات مشتركة تجمع المدرسين وإدارة المؤسسة وآباء أو‬
‫أولياء أمور المتعلمات والمتعلمين للتشاور حول المسار التعليمي ألبناءهم؛‬
‫‪ -‬إشراكهم في بناء المشروع التربوي الفردي واضطالعهم بأجرأة‬
‫األنشطة المعهودة إليهم‪.‬‬
‫‪49‬العالقة معال شركاءالخارجيين‬
‫بالنظر لخصوصيات اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫فإن للشركاء الخارجيين دورا هاما فيما يخص تلبية الحاجيات التربوية‬
‫واالجتماعية والطبية والنفسية لهؤالء األطفال وفي دعم أقسام اإلدماج‬
‫المدرسي وفي الدعم والتواصل مع أسرهم‪.‬‬
‫ويمكن على سبيل المثال ال الحصر‪ ،‬تقديم بعض مجاالت الدعم الذي‬
‫يمكن أن يقدمه هؤالء الشركاء‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫* خدمات طبية وشبه طبية‪ :‬طب نفسي‪ ،‬تقويم النطق‪ ،‬ترويض‪ ،‬تجهيزات‬
‫طبية؛‬
‫* خدمات اجتماعية‪ :‬نقل‪ ،‬تغذية‪ ،‬دعم اجتماعي‪ ،‬أنشطة مختلفة؛‬
‫* خدمات التجهيز‪ :‬توفير التجهيزات والوسائل التربوية لألقسام والفضاء‬
‫المدرسي؛‬
‫* دعم أنشطة القسم‪ :‬مربية‪ ،‬مساعدة اجتماعية؛‬
‫* تعزيز المسار الدراسي واالجتماعي للطفل‪ :‬خدمات التعليم األولي والتدرج‬
‫المهني‪.‬‬
‫وباإلضافة إلى الشركاء والمتدخلين من القطاعات الحكومية وشبه‬
‫الحكومية والجماعات المحلية‪ ،‬والتي تساهم أو بإمكانها أن تساهم بشكل‬
‫فعال في دعم اإلدماج المدرسي‪ ،‬فإن مشاركة المجتمع المدني والمنظمات‬
‫غير الحكومية ضرورية للوصول بهذا المجال من التعليم إلى األهداف التي‬
‫نصبو إليها‪ .‬وقد ساهمت الجمعيات في دعم تمدرس األطفال ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة سواء عن طريق دعم أنشطة أقسام اإلدماج أو‬
‫المشاركة المباشرة في تدبيرها بمؤسسات التعليم العمومي‪.‬‬
‫وعمال على توحيد األهداف والرؤى والمقاييس وتكامل األدوار‪ ،‬ودعما‬
‫لما تقوم به هذه الجمعيات وضمانا لجودة الخدمات التربوية المقدمة‬
‫للمتعلمات والمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬فإنه يتم العمل من لدن‬
‫مديري ومديرات المؤسسات التعليمية المحتضنة لهذا النوع من األنشطة‬

‫‪24‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫على عقد شراكة مع الجمعيات المعنية‪ ،‬من أجل تدبير أقسام اإلدماج‪ ،‬تحدد‬
‫بدقة التزامات كل طرف وتحت على تطبيق بنود التنظيم التربوي موضوع‬
‫هذا الدليل‪.‬‬
‫ويتم القيام بتهييء هذه الشراكات أو بتجديدها قبل نهاية السنة‬
‫الدراسية‪ ،‬كما يتم عقد شراكة مع كل جمعية تريد دعم أنشطة أقسام اإلدماج‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪43‬أدوار ومهامالمتدخلين‬
‫إدارةالمؤ س سةالتعليمية‬
‫تلعب المؤسسة التعليمية الدور الرئيسي في تنشيط وإنجاح عملية‬
‫اإلدماج المدرسي للمتعلمات والمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة سواء في‬
‫جانبه اإلداري أو التربوي أو االجتماعي‪ .‬ويمكن حصر دور اإلدارة في‬
‫المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬عملية المسح واإلحصاء؛‬
‫‪ -‬االستقبال والتسجيل؛‬
‫‪ -‬االستماع واإلرشاد والتوجيه؛‬
‫‪ -‬إدراج متغير الحاجات الخاصة في مشروع المؤسسة؛‬
‫‪ -‬وضع اإلمكانيات المتاحة في المؤسسة إلنجاح اإلدماج المدرسي؛‬
‫‪ -‬العمل على ترقية الفضاء المدرسي والحياة المدرسية لتيسير إدماج‬
‫المتعلمات والمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة؛‬

‫‪25‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ -‬توفير الشروط المالئمة لعمليتي اإلدماج الجزئي والكلي؛‬

‫‪ -‬إشراك مكونات المؤسسة التعليمية في إنجاح اإلدماج المدرسي؛‬
‫‪ -‬اإلشهار والتعريف بالتجارب والمنجزات في عملية اإلدماج؛‬
‫‪ -‬إشراك األسر في األنشطة التربوية الخاصة باإلدماج المدرسي وفي‬
‫صياغة وإنجاز المشاريع التربوية‪ ،‬والحرص على تنظيم لقاءات دورية‬
‫معها؛‬
‫‪ -‬البحث عن الشراكات والدعم لإلدماج المدرسي؛‬
‫‪ -‬تنسيق العمل بين المؤسسة وباقي المتدخلين في مجال اإلدماج‬
‫المدرسي؛‬
‫‪ -‬الحرص على احترام األهداف وااللتزامات وبرامج العمل المدرجة في‬
‫إطار اتفاقيات الشراكة مع مختلف األطراف المتدخلة في اإلدماج المدرسي‪.‬‬

‫الفري قالتربو ي‪:‬‬

‫يتشكل الفريق التربوي للمؤسسة التعليمية المحتضنة ألقسام الدمج‬
‫المدرسي من‪:‬‬
‫* مدير المؤسسة؛‬
‫* المفتش المكلف باإلدماج المدرسي؛‬
‫* منسق اإلدماج المدرسي بالنيابة؛‬
‫* أساتذة اإلدماج المدرسي؛‬

‫‪26‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫ويمكن إشراك الفئات التالية في أشغاله‪:‬‬

‫* ممثل عن جمعية اآلباء واألمهات؛‬
‫* طبيب الصحة المدرسية؛‬
‫*األساتذة المستقبلين للمتعلمات والمتعلمين في إطار اإلدماج الجزئي أو‬
‫الكلي‪.‬‬
‫كما يمكن للفريق دعوة كل شخص معنوي أو ذاتي ترى فائدة في حضوره‬
‫للمشاركة في اجتماعاته‪.‬‬
‫تتحدد مهام الفريق التربوي فيما يلي‪:‬‬
‫* دراسة المشاريع التربوية الفردية وتقويمها؛‬
‫* البت في اقتراحات اإلدماج الجزئي أو الكلي؛‬
‫* البت في انتقال التالميذ؛‬
‫* تقديم االقتراحات فيما يخص التكوين وإحداث األقسام وتجهيزها؛‬
‫* التواصل مع آباء وأولياء المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫يجتمع الفريق التربوي ثالث مرات على األقل في السنة الدراسية الواحدة أو‬
‫كلما دعت الضرورة لذلك‪ :‬في بداية السنة الدراسية‪ ،‬بعد نهاية األسدس‬
‫األول‪ ،‬وفي نهاية السنة الدراسية‪.‬‬
‫تتم الدعوة الجتماعات الفريق التربوي بدعوة من مدير المؤسسة الذي يقوم‬
‫بتسيير أشغالها وتتبع تنفيذ القرارات المتخذة خاللها‪ .‬كما ينجز محضرا بعد‬
‫نهاية كل اجتماع‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫( المرجع‪ :‬المذكرة الم شتركة ‪ 430‬بتاريخ ‪49‬‬ ‫اللجنة النيابية لإلدماج المدر سي‪:‬‬
‫أكتوبر‪ 9001‬بين وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الطر والبح ث العلمي‬
‫وكتابةالدولةالمكلفة باأل سرة والطفولة واأل شخا صالمعاقين)‬
‫تحدث على صعيد النيابة لجنة يرأسها السيد النائب‪ ،‬وتتكون من السادة‪:‬‬
‫* رئيس مصلحة الشؤون التربوية؛‬
‫* رئيس مصلحة التخطيط؛‬
‫* طبيب الصحة المدرسية بمندوبية وزارة الصحة باإلقليم أو العمالة؛‬
‫* المفتش أو األستاذ المنسق لإلدماج المدرسي بالنيابة أو هما معا؛‬
‫* أستاذ مكون أو أستاذ ذي خبرة يعمل باألقسام المدمجة؛‬
‫* ممثل عن جمعية آباء وأمهات وأولياء المتعلمات والمتعلمين؛‬
‫* المسؤول عن الصحة المدرسية بالنيابة‪.‬‬
‫* ممثل عن جمعية تعمل في ميدان اإلدماج المدرسي لألطفال المعاقين‬
‫تتكلف اللجنة بما يلي‪:‬‬
‫* النظر في طلبات تمدرس األطفال ذوي االحتياجات الخاصة؛‬
‫* تهييء الخريطة التربوية لإلدماج المدرسي من خالل جمع المعطيات حول‬
‫طلبات التسجيل وتقديم االقتراحات بخصوص إحداث األقسام الجديدة واألطر‬
‫التربوية التي ستعمل بها؛‬
‫* حصر الحاجات من التكوين؛‬
‫*حصر الحاجات من تجهيزات األقسام؛‬
‫* البت في طلبات اإلدماج الجزئي من طرف الشركاء الخارجيين‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫تعقد اللجنة اجتماعاتها مرة كل ثالثة أشهر وكلما دعت الضرورة لذلك‪.‬‬
‫ويمكن لها أن تدعو الجتماعاتها كل شخص ذاتي أو معنوي ترى فائدة في‬
‫حضوره‪.‬‬
‫اللجنةالجهويةلإلدماجالمدر سي‪:‬‬
‫تحد ث على صعيد األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجنة يرأ سها‬
‫ال سيد مديراألكاديمية‪ ،‬وتتكون منال سادة‪:‬‬
‫* رئي س ق سمال شؤونالتربوية؛‬
‫* طبي بال صحةالمدرسية باألكاديمية؛‬
‫*المفت شأواأل ستاذالمنس قلإلدماجالمدر سي بالنيابةأو هما معا؛‬
‫*أ ستاذ مكونأوأستاذ ذ ي خبرة يعمل باألق سامالمدمجة‪.‬‬
‫تتكل فاللجنة بما يلي‪:‬‬
‫*النظر في طلبا تإحدا ثاألق سام وتجهيزها؛‬
‫* تهييءالخريطةالتربويةالجهويةلإلدماجالمدرسي؛‬
‫* ح صرالحاجا ت منالتكوين؛‬
‫* ح صرالحاجا ت منالمواردالب شرية؛‬
‫* و ضع مقترحالمخططاألكاديمي في مجالاإلدماج (األن شطة‪،‬التكوين‪،‬‬
‫البح ث‪،‬التوثي ق وغيرها)؛‬
‫* درا سة مقترحا تال شراكا تالجهوية في مجالاإلدماجالمدر سي‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫تعقد اللجنة اجتماعاتها مرتين في ال سنة وكلما دع ت ال ضرورة لذلك‪.‬‬

‫ويمكن لها أن تدعو الجتماعاتها كل شخ ص ذاتي أو معنو ي تر ى فائدة في‬
‫ح ضوره‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫المالح ق‬

‫نموذج ورقة االستقبال الخاصة بالمتعلمات والمتعلمين‬

‫االسم الكامل‪.........................................................................:‬‬
‫تاريخ ومكان االزدياد‪................................................................:‬‬
‫اسم األب‪.....................................:‬مهنته‪.................................:‬‬
‫اسم األم ‪...................................:‬مهنتها‪..................................:‬‬
‫العنوان‪..............................................................................:‬‬
‫الهاتف‪ :‬المنزل‪ ..................:‬العمل‪ .................:‬المحمول‪.................:‬‬
‫أخرى‬ ‫تبني‬ ‫وضعية الطفل(ة)‪ :‬يعيش مع أبويه أو أحدهما‬
‫حركية‬ ‫بصرية‬ ‫سمعية‬ ‫نوع اإلعاقـة‪ :‬ذهنية‬
‫ال‬ ‫هل يستفيد الطفل(ة) من تغطية اجتماعية‪ :‬نعم‬
‫هل يستفيد من تتبع طبي بخصوص إعاقته‪:‬‬
‫قطاع صحي خاص‬ ‫قطاع صحي عمومي‬

‫‪31‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫ال‬ ‫قطـاع تعـاضـدي‬

‫هل يستفيد من خدمات التتبع شبه الطبي ( تقويم النطق‪ -‬التقويم الحركي‪:)...‬‬
‫قطاع صحي خاص‬ ‫قطاع صحي عمومي‬
‫ال‬ ‫مراكز جمعوية‬ ‫قطـاع تعـاضـدي‬
‫ال‬ ‫هل يحتاج الطفل(ة) بصفة دائمة لخدمات مرافق‪ :‬نعم‬
‫ال‬ ‫‪ :‬نعم‬ ‫هل يستطيع الذهاب للمرحاض لوحده (ها)‬
‫ال‬ ‫‪ :‬نعم‬ ‫هل يستطيع قطع الطريق بدون مرافق‬
‫هل يتوفر على آالت‪ /‬وسائل تعويضية‪:‬‬
‫معمدات‬ ‫كرسي متحرك آالت سمع‬ ‫نظارات‬

‫نموذج " تقرير نف سي تربو ي "‬

‫شبكة تقويميةلالحتياجا تالتربويةالخا صة‬
‫هو تقرير وصفي نوعي للمهارات والقدرات والجوانب السلوكية والحاجيات‬
‫الخاصة المرتبطة بالتهيئة والولوجيات‪.‬‬
‫يشكل التقرير إحدى وثائق التوجيه التربوي وانطالقة لتقييم تشخيصي‬
‫لبلورة مشروع تربوي فردي‪.‬‬
‫يتم تعبئة الشبكة بشكل دقيق‪ ،‬وذلك من خالل مالحظة الطفل في وضعيات‬
‫تربوية تفاعلية تسمح له بإبراز إمكانياته وصعوباته‪:‬‬
‫‪ -‬إعطاء الطفل الوقت إلعادة محاوالت؛‬

‫‪32‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ -‬تفادي الوضعيات المملة والمرهقة؛‬

‫‪ -‬استعمال الوسائل التربوية والمعينات وكل الوسائط التي‬
‫تساعد على تنشيط الوضعيات؛‬
‫‪ -‬العمل بمبدأ التعزيز والتشجيع لكل محاوالت الطفل؛‬
‫‪ -‬التمهيد لكل وضعية من خالل تحفيز الطفل بكل أشكال‬
‫التشجيع‪.‬‬
‫ويتم اعتماد معيارين أساسيين في تحديد اإلعاقة العميقة وعدم قبول تسجيل‬
‫الطفل بقسم اإلدماج والتوصية بإحالته على المراكز المختصة‪ ،‬وهما الفقدان‬
‫التام للذاكرة وانعدام االستقاللية بالذات‪.‬‬

‫مالحظا ت حول‬ ‫المجال‬

‫ال صعوبا ت والقدرا ت‬
‫‪ .4‬الذاكرة‪:‬‬ ‫النف سي‬
‫‪ ‬تذكر أشياء مألوفة يتم‬ ‫المعرفي‬
‫عرضها وإخفاؤها أمام‬
‫الطفل ومطالبته بتذكرها؛‬
‫‪ ‬تذكر أسماء أفراد عائلته من‬
‫خالل تقديم صورهم؛‬
‫‪ ‬تذكر أنشودة؛ إيقاع غنائي‬
‫يحفظه؛‬
‫‪ ‬فقدان تام للذاكرة‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ .5‬التسلسل الزمني‪:‬‬
‫‪ ‬ترتيب وقائع متسلسلة مألوفة‬
‫لدى الطفل؛‬
‫‪ ‬استعمال قبل؛ بعد؛ البارحة؛‬
‫اليوم‪.‬‬
‫‪ .0‬نشاط إيقاعي تكراري‬
‫‪ .1‬نشاط تركيبي‪:‬‬
‫تركيب أجزاء رسم بعد تفكيكه أمام الطفل‬
‫بنموذج أو بدونه‪.‬‬
‫‪ .2‬مقارنة‪:‬‬
‫‪ ‬مقارنة األطوال؛‬
‫‪ ‬مقارنة الكتل؛‬
‫‪ ‬مقارنة األحجام‪.‬‬
‫‪ .1‬التعرف على األلوان األساسية‬
‫‪ .7‬أنشطة المطابقة‬
‫‪ .1‬تصنيف مجموعة أشياء حسب خاصيات‬
‫محددة‪ ،‬وخاصيات مركبة‪ :‬اللون؛ الحجم؛‬
‫الشكل‪.‬‬
‫‪.9‬تسمية األشكال الهندسية األساسية‬
‫‪ .43‬األعداد‪:‬‬
‫‪ ‬العددية من‪...‬إلى‪...‬؛‬
‫‪ ‬إعطاء عدد لمجموعة أشياء‪.‬‬
‫‪ .4‬التواصل من خالل حوار يهم الحياة‬ ‫التوا صل‬
‫االجتماعية المألوفة للطفل‬
‫‪ .5‬القدرة على المحافظة على سياق‬
‫الموضوع من خالل التجاوب مع األسئلة‬
‫‪ .0‬رد فعل وتعليق اتجاه وقائع مألوفة‪:‬‬
‫شريط بصري؛ سمعي؛ قصة مبسطة‬
‫‪ .1‬رد فعل عند المناداة عليه‬
‫‪ .2‬إعطاء اسمه الشخصي وأسماء أبويه‬
‫واخوته‬
‫‪ .1‬تسمية خضروات؛ فواكه مألوفة‬

‫‪34‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ .7‬تسمية أشياء مألوفة‪ :‬كأس؛ كرة‬

‫‪ .1‬التفاعل مع تعليمات ‪ :‬خذ؛ اجلس‬
‫‪ .9‬التعبير عن رغبة‬
‫‪ .43‬التعبير باإلشارات‬
‫‪ .44‬التعبير بالوجه من خالل محاكاة‬
‫‪ .45‬نماذج تعبيرية للوجه‪ :‬الحزن؛ الفرح؛‬
‫اإلعجاب‬
‫‪ .40‬النطق‪ :‬مخارج الحروف‬
‫‪ .41‬القدرة على الكالم‬
‫‪ .42‬التعبير والنظرات أثناء التواصل‬
‫‪ .4‬التمييز السمعي‪:‬‬ ‫الجوان ب‬
‫استعمال أصوات أليفة مع وضع منديل على‬ ‫الح سية‬
‫العينين‬
‫‪.5‬التمييز البصري‪:‬‬
‫مقارنة صورتين تختلفان بعنصر أو أكثر مع‬
‫نموذج‬
‫‪ .0‬التمييز باللمس‪:‬‬
‫‪ .1‬التمييز بالشم‬
‫‪ .2‬حاجة الطفل لوسائل تعويضية‪ :‬نظارات؛‬
‫آالت للسمع‪.‬‬
‫هل ذكرت في التشخيص الطبي؟‬
‫‪ - .1‬رسم رجل أو امرأة؛‬
‫‪ - 7‬رسم حر‬
‫‪ .4‬تحديد االتجاهات‪ :‬يمين؛ يسار؛ الجهة‬ ‫الجوان ب‬
‫اليمنى؛ الجهة اليسرى؛ أمام؛ وراء؛ تحت؛‬ ‫الح سية‬
‫فوق‪.‬‬ ‫الحركية‬
‫‪ .5‬تحديد مكانه بالنسبة لألشياء وموقعها‬
‫بالنسبة إليه‬
‫‪ .0‬التوازن‪:‬‬
‫‪ ‬المشي على مسار خشبي‬
‫بارتفاع بسيط؛‬
‫‪ ‬صعود؛ هبوط أدراج السلم؛‬
‫‪ ‬القفز من ارتفاع بسيط‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ .1‬التآزر الحسي الحركي والحركية الدقيقة‬

‫والكبرى‪:‬‬
‫‪ ‬استعمال األصابع لمسك‬
‫القلم‪ ،‬الفرشاة؛‬
‫‪ ‬أي ورقة؛‬
‫‪ ‬استخدام المقص؛‬
‫‪ ‬لصق؛‬
‫‪ ‬تنظيم الخرز؛‬
‫‪ ‬استعمال العجين إلنجاز‬
‫أشكال مختلفة؛‬
‫‪ ‬دحرجة كرة؛‬
‫‪ ‬ملء كأس ماء؛‬

‫‪ 5‬محاكاة حركات إيقاعية‪ ،‬دقات إيقاعية‬

‫‪ 1‬تسمية أعضاء الجسم واألطراف‬

‫‪ .7‬حاجة الطفل لمعدات‪ :‬كرسي متحرك‪،‬‬

‫لتهيئة خاصة‪.‬‬
‫هل ذكر ذلك في التشخيص الطبي؟‬

‫‪ .4‬النظافة‪ :‬غسل اليدين والوجه‬ ‫الجوان ب‬

‫‪ .5‬استعمال المرحاض‬ ‫ال سلوكية‬
‫‪ .0‬ارتداء معطف‪ ،‬حزم أحذية‬ ‫والتن شئة‬
‫‪ .1‬السالمة العامة‪:‬‬ ‫االجتماعية‬
‫الوعي بمصادر األخطار‪ :‬أزار الكهرباء‪،‬‬ ‫وا ستقاللية‬
‫نار الموقد‪ ،‬األدوات الحادة‬ ‫الذا ت‬

‫‪36‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ .2‬االندماج داخل الجماعة‪:‬‬

‫‪ ‬انعزال؛‬
‫‪ ‬صراخ؛‬
‫‪ ‬بكاء؛‬
‫‪ ‬رفض وعدوانية؛‬
‫‪ ‬قلق؛‬
‫‪ ‬حركات نمطية متكررة؛‬
‫‪ ‬المبادرة والمشاركة؛‬
‫‪ ‬خوف؛‬
‫‪ ‬نظر شارد؛‬
‫‪ ‬يستوعب ويتقبل قواعد اللعب‬
‫الجماعي؛‬
‫‪ ‬يتحمل كثرة األفراد‪.‬‬
‫‪.1‬اهتمامات الطفل‬

‫‪ .7‬مقابلة مع أب أو أم أو ولي أب الطفل‪:‬‬

‫‪ ‬طرح أسئلة مركزة حول‬
‫الحياة االجتماعية للطفل تهم‬
‫استقاللية الذات والتواصل‬
‫والمشاركة في الحياة العامة؛‬
‫‪ ‬التواصل بلغة مبسطة مع‬
‫إعطاء حيز زمني لالستماع‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫نموذج شبكة مالحظةٌق سماإلدماجالمدر سي‬
‫الكفايات المهنية‬
‫‪.4‬التكوينات والتداريب‬
‫‪.9‬القدرة على االتقان والتواجد‪:‬‬
‫‪ ‬التموقع‬
‫‪ ‬الحركات‬
‫‪ ‬زمن (الكالم‪،‬اإلصغاء‬
‫‪ ‬جودة التدخل‬
‫(هل يضيف تكييفات‬
‫بيداغوجية تراعي الحاجات‬
‫الخاصة واهتمامات المتعلمات‬
‫والمتعلمين)‬
‫‪.3‬الحياة النفسية االجتماعية‬
‫داخل القسم‪:‬‬
‫‪ ‬قواعد الحياة العامة‬
‫‪ ‬الثقة واألمان داخل القسم‬
‫‪.1‬التبادل وجودة التواصل‪:‬‬
‫‪ ‬مدرس‪-‬تالميذ‬
‫‪ ‬تالميذ‪ -‬مدرس‬
‫‪ ‬تالميذ‪ -‬تالميذ‬
‫‪.9‬عالقة األستاذ داخل‬
‫المدرسة‪:‬‬
‫الجوانب البيداغوجية‬
‫‪.4‬كيفية إعداد وتنظيم المشاريع التربوية‬
‫الفردية‬
‫‪.9‬مالحظة نشاط‪:‬‬
‫‪ ‬أي كفايات مستهدفة؟‬
‫‪ ‬أي أهداف؟ (ما ينبغي أن يكتسبه‬
‫المتعلمة والمتعلم)‬
‫‪ ‬بأي وسائل تربوية؟‬
‫‪ ‬التعلمات‬
‫‪ ‬تقنيات التنشيط‬
‫‪.3‬أي تقييم‪ /‬تقويم؟‬
‫‪ ‬الوعي اإليجابي بأهمية الخطإ‬
‫‪ ‬أي تدخالت مبشرة‪ ،‬غير مباشرة‬
‫بالنسبة للمتعلمات والمتعلمين‬
‫‪.1‬مالحظة النهج البيداغوجي‬
‫‪ ‬بيداغوجية النموذج‬
‫‪ ‬بيداغوجية االكتشاف‬
‫‪ ‬بيداغوجية الوضعية‪-‬المسألة‬
‫‪ ‬البيداغوجية الفارقية‬
‫‪ ‬بيداغوجية الوساطة‬
‫‪.9‬دفتر المتعلمة والمتعلم‬
‫‪38‬‬
‫كيفية التنظيم‬
‫‪.4‬احترام إيقاعات التعلم‪:‬‬
‫‪ ‬مدة األنشطة (هل هي مكيفة؟)‬
‫‪ ‬تناوب األنشطة خالل اليوم (دراسة‬
‫تأهيلية)‬
‫‪ ‬تمفصل األنشطة (هل هناك ترابط بين‬
‫األنشطة)‬
‫‪ ‬استراحة (موقعها ومدتها)‬
‫‪.9‬تدبير الفضاء‪:‬‬
‫‪ ‬تموقع التالميذ (الولوجيات‪،‬‬
‫التحركات)‬
‫‪ ‬تموقع المدرس (التحرك‪ ،‬التنشيط)‬
‫‪ ‬تهيئة األركان‬
‫‪ ‬استعمال الفضاءات المختلفة للقسم‬
‫‪.3‬تدبير استعمال الوسائل‪:‬‬
‫‪ ‬المراجع التعليمية‬
‫‪ ‬التوثيق البيداغوجي‬
‫‪ ‬العتاد البيداغوجي الخاص‬
‫‪ ‬معينات كتابية (مشاريع‪ ،‬منتوجات‬
‫فنية‪)...،‬‬
‫‪.1‬تدبير مجموعة القسم‪:‬‬
‫الوثائق‬
‫‪ .4‬ملف األستاذ ( المسار المهني)‬
‫‪ .9‬الملفات الطبية االجتماعية التربوية‬
‫‪ .3‬سجل الحضور‬
‫‪ .1‬المشاريع التربوية الفردية‬
‫‪ .9‬وثيقة‪ /‬مذكرة األنشطة اليومية‬
‫‪ .6‬مرجعية الكفايات ( المستعرضة‪،‬‬
‫التعلمية)‬
‫‪ .9‬برامج‪ :‬التعلمات الدراسية‪ /‬التعلمات‬
‫االجتماعية‬
‫‪ .1‬أدوات التقييم‬
‫‪.2‬دفتر التواصل (مع اآلباء‪ ،‬الزمالء‬
‫باألقسام المستقبلة)‬
‫وثائق معلقة‪:‬‬
‫‪ ‬الئحة المتعلمات والمتعلمين‬
‫‪ ‬استعمال الزمن‬
‫‪ ‬برنامج أنشطة إعادة التربية‬
‫والعالج الوظيفي‪:‬‬
‫*تقويم النطق‬
‫* التقويم الحركي‬
‫* التأهيل النفسي الحركي‬
 ‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪ ‬أستاذ‪ -‬أساتذة المدرسة‬ ‫‪ ‬التنظيم واالعتناء‬ ‫جماعي‬ ‫‪‬‬ ‫*التتبع الطبي‬

‫‪ ‬أستاذ‪ -‬مدير(ة)المدرسة‬ ‫‪ ‬التصحيح‬ ‫بمجموعات مصغرة حسب الحاجات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الئحة األناشيد‬
‫‪ ‬أستاذ‪ -‬آباء وأمهات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪ ‬الئحة الوسائل التربوية (بطاقات‬
‫وأولياء المتعلمات والنتعلمين‬ ‫بالورشات‬ ‫‪‬‬ ‫بيداغوجية)‬
‫‪ .6‬عالقة األستاذ مع شركاء‬ ‫فردي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مبيان المواظبة المدرسية‬
‫المدرسة‬
‫‪.9‬إنتاجات األستاذ (وسائل‬
‫تربوية‪ ،‬وثائق‪ ،‬أبحاث)‬

‫‪39‬‬
 ‫نموذج مذكرة يومية‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة‪:‬‬
‫نيابة‪...................................:‬‬
‫مدرسة‪ .................................:‬السنة الدراسية‪..............:‬‬
‫قسم اإلدماج المدرسي للتالميذ ذوي الصعوبات‪................‬‬
‫الـدورة‪....................:‬التاريخ‪.........................:‬‬
‫صباحا‪.................‬‬ ‫المواظبة المدرسية‪ :‬التالميذ المتغيبون‪:‬‬
‫مسـاء‪................‬‬
‫برنامج إعادة التربية أو العالج الوظيفي والتتبع الطبي‪:‬‬
‫* نوع الدعم (تقويم النطق‪ ،‬نفسي حركي‪ ،‬نفسي‪)...‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫* التالميذ المستفيدون‪:‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫أهداف‪ /‬حصص‪ /‬مرجع‬ ‫أنشطة اليوم‪:‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫الوسائل‪:‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫اإلدماج الجزئي أو الكلي‪:‬‬
‫‪.............................................................................‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪.............................................................................‬‬
‫مجموعات المستوى‪:‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫مالحظات‪ :‬مختلف الجوانب ( سلوكية‪ ،‬معرفية‪)...‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬

‫هذه المالحظات‪:‬‬
‫* تدخل ضمن الحصيلة التربوية‬
‫* ترسل لآلباء‬
‫* تذكر لإلدارة‬
‫* تناقش ضمن الفريق التربوي‬
‫* تغني المشروع التربوي الفردي‬

‫‪42‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫الم شروعالتربو يالفرد ي‬

‫لذو ياالحتياجا تالتربويةالخا صة‬
‫بأق ساماإلدماجالمدر سي‬
‫‪..........................................:‬‬ ‫اإل سم‬
‫‪........................................ :‬‬ ‫الن س ب‬
‫رقمالت سجيل ‪......................................... :‬‬
‫الصورة‬ ‫تاريخالت سجيل‪...........................................:‬‬
‫‪......................................... :‬‬ ‫المدر سة‬
‫ا سماأل ستاذ(ة) ‪......................................... :‬‬
‫ال سنةالدرا سية‪.......................................... :‬‬

‫‪43‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫جمع المعلومات و وصف الحالة ‪Etat des Lieux /‬‬

‫األهداف العامة ‪Objectifs Généraux /‬‬

‫الوسائل ‪Moyens /‬‬

‫تتبع وتقويم ‪Suivi et Evaluation /‬‬

‫مداوالت الفريق ‪Réunion de Synthèse /‬‬

‫تاريخ صياغة المشروع ‪ ................... :‬المكان ‪ ................. :‬مدة المشروع ‪............ :‬‬

‫‪44‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫نموذج تعاقد‬
‫أنا‪،‬الموقعأ سفله‪،‬‬
‫اال سـم‪:‬‬
‫الن س ب ‪:‬‬
‫المهنة ‪:‬‬
‫رقمالبطاقةالوطنية‪........... :‬ال صادرة ب ‪...........‬بتاريخ‪..............‬‬
‫العنوان‪...............................................................................:‬‬
‫‪...................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫ألتزم ب صفتيأباأوأماأو وليأمرالطفل(ة) ‪.................‬بم صاحبته(ها) من‬
‫وإلى المدرسة التي سجل( ت) بها واحترام مواعيد الدخول والخروج المحددة‪،‬‬
‫وكذاالحر ص على مواظبته(ها) علىالح ضور فيالدرو س‪.‬‬
‫وفي حالة عدم التزامي بذلك بدون عذر مقبول‪ ،‬فإن للمؤ س سة التعليمية كافة‬
‫ال صالحية التخاذ اإلجراءا ت التي تراها ضرورية لعدم اإلخالل بال سير العاد ي‬
‫لٌق سماإلدماجالذ ي يدر س فيه طفلي(تي)‪.‬‬
‫وتلتزم المدرسة بالمقابل بأداء واجباتها تجاه الطفل وفقا للمناهج والقوانين‬
‫الر سمية‪,‬‬
‫وحرر ب‪...............‬بتاريخ‪..............‬‬
‫إم ضاءالمدير(ة)‬ ‫اإلم ضاءاأل ب‪:‬‬

‫‪45‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫بع ضالن صو صالتشريعية والقانونية والتعاقديةالخا صة‬

‫باأل شخا ص في و ضعيةإعاقة‬

‫▪ الظهير الشريف رقم ‪ 4-19-916‬بتاريخ ‪ 4109‬رجب ‪) 6 mai 1982( 44‬‬

‫؛‬
‫▪ القانون رقم ‪ 09-29‬الخاص بالحماية االجتماعية لألشخاص في وضعية‬
‫إعاقة الذي صدر بظهير شريف رقم ‪ 4-29-30‬بتاريخ ‪ 4141‬ربيع األول ‪،99‬‬
‫(‪ 40‬شتنبر ‪) 4223‬؛‬
‫ِ▪ المرسوم رقم ‪ 9-29-941‬بتاريخ ‪ 4141‬شعبان ‪ 42( 41‬ديسمبر ‪4229‬‬
‫)؛‬
‫▪ الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬خاصة البند ‪( 41‬تحسين الشروط‬
‫االجتماعية والمادية للمتعلمين والنهوض بالرعاية والعناية باألشخاص ذوي‬
‫الحاجات الخاصة)‪ ،‬و الفصل ‪ 419‬المتعلق باألشخاص ذوي الحاجات الخاصة؛‬
‫▪ اتفاقية الشراكة المبرمة بين وزارة الصحة ووزارة التربية الوطنية والتعليم‬
‫العالي وتكوين األطر والبحث العلمي ووزارة الداخلية في تاريخ ‪ 09‬أبريل‬
‫‪ 9003‬والمتعلقة بتنظيم وتفعيل أنشطة البرنامج الوطني للصحة المدرسية‬
‫والجامعية بالوسط المدرسي؛‬

‫‪46‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫▪ اتفاقية الشراكة بين وزارة الصحة وكتابة الدولة المكلفة باألسرة والطفولة‬
‫واألشخاص في وضعية إعاقة المبرمة يوم ‪ 01‬أغسطس ‪ 9001‬والمتعلقة‬
‫بمراكز الترويض الوظيفي؛‬
‫▪ اتفاقية الشراكة بين الوزارة وكتابة الدولة في األسرة والتضامن والعمل‬
‫االجتماعي الموقعة يوم ‪ 30‬مارس ‪9001‬؛‬
‫▪ الدورية المقترنة الموقعة بين وزارة الصحة ووزارة التربية الوطنية والتعليم‬
‫العالي وتكوين األطر والبحث العلمي في ‪ 09‬أبريل ‪ 9003‬والمتعلقة بتنظيم‬
‫الزيارات الطبية الممنهجة لألقسام المستهدفة‪ ،‬وتدبير الدفتر الطبي المدرسي‬
‫وتسليم والمصادقة على الشهادات الطبية للتالميذ؛‬
‫▪ المذكرة ‪ 401‬من تاريخ ‪ 91‬شتنبر ‪ 4221‬لوزارة التربية الوطنية المنشورة‬
‫تبعا للمرسوم رقم ‪ 929-941‬الذي يحدد أن األطفال ذوي اإلعاقة الذهنية‬
‫الخفيفة والمتوسطة يمكنهم التمدرس بالمدارس العمومية؛‬
‫▪ المذكرة ‪ 1‬من تاريخ ‪ 09‬أبريل ‪ 9000‬لوزارة التربية الوطنية الموجهة‬
‫لمديري األكاديميات والمؤسسات والنواب واألساتذة لتحفيزهم على أخذ األطفال‬
‫المعاقين بعين االعتبار في برامجهم والتي تقر تسجيل "الحاجات الخاصة في‬
‫جل الخطاطات المقدمة للحياة المدرسية"؛‬
‫▪ الدورية المقترنة رقم ‪ 430‬من تاريخ ‪ 49‬أكتوبر ‪ 9001‬المبلورة في إطار‬
‫اتفاقية الشراكة بين وزارة التربية الوطنية وكتابة الدولة المكلفة باألسرة‬
‫والطفولة واألشخاص المعاقين والتي تنظم إجراءات تسجيل وتوجيه األطفال‬

‫‪47‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ --------------------------------------------‬دليل التنظيم التربوي ألقسام اإلدماج المدرسي لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫المعاقين في وضعية إعاقة (نحو األقسام العادية المدمجة) والتي تؤسس‬

‫بالمندوبيات اإلقليمية اللجن متعددة التخصصات لدراسة ملفات األطفال؛‬
‫▪ االتفاقية الرباعية المبرمة بين الوزارة ومؤسسة محمد الخامس للتضامن‬
‫ووزارة الصحة وكتابة الدولة المكلفة باألسرة والطفولة واألشخاص المعاقين‪،‬‬
‫الموقعة بتاريخ فاتح أبريل ‪ 9006‬تحت الرئاسة الفعلية لصاحب الجاللة محمد‬
‫السادس نصره هللا؛‬
‫▪ المناظرة الوطنية حول تربية األطفال المعاقين بتاريخ ‪ 9‬مارس ‪ 9009‬والتي‬
‫شكلت مناسبة إلعطاء انطالقة فعالة لخطة العمل الثالثية ‪،9002-9009‬‬
‫المتعلقة بتربية األطفال المعاقين‪.‬‬

‫‪48‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬