‫دولة فلسطني‬

‫وزارة التربية والتعليم‬

‫التكنولوجيا‬
‫للصف التاسع األساسي‬

‫فريق التأليف‬

‫أ‪ .‬حافظ الزغير‬ ‫ ‬

‫أ‪.‬نور عبداوي‬ ‫م‪ .‬عارف احلسيني «منسقا ً »‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫أ‪ .‬ابراهيم قدح‬ ‫د‪ .‬محمود برغوت ‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫« مركز املناهج »‬
‫أ‪ .‬رشا عمر‬ ‫م‪ .‬معاذ أبو سليقة‬
 ‫قررت وزارة التربية والتعليم في دولة فلسطني‬
‫تدريس كتاب التكنولوجيا للصف التاسع في مدارسها بدءا ً من العام الدراسي ‪2017/2016‬م‬

‫ اإلشـراف العام‪ :‬‬

‫ رئيس جلنة املناهج‪ :‬د‪ .‬صبري صيدم‬

‫ نائب رئيس جلنة املناهج‪ :‬د‪ .‬بصري صالح‬

‫ رئيس مركز املناهج‪ :‬أ‪ .‬ثروت زيد‬

‫ الدائرة الفنية ‬
‫ إشـراف إداري‪ :‬كمال فحماوي‬
‫ سمر محمود عامر‬
‫ تصـميم‪:‬‬
‫ رسومات‪ :‬رانية عامودي‬

‫حتسني يقني‬ ‫ حترير لغوي‪ :‬‬

‫ فريق اإلثراء ‬
‫ معاذ أبو سليقة سناء عواد يوسف علو ‬ ‫ ‬
‫ إبراهيم قدح‬

‫ فريق الدعم واملساندة ‬

‫ فتحي احلاج يوسف ‬ ‫ رنا أبو قرع زهور رضوان‬ ‫ ‬
‫ أمين العكلوك‬

‫الطبعة التجريبية املنقحة‬

‫‪ 2020‬م ‪ 1441 /‬هـ‬
‫جميع حقوق الطبـع محفوظة لوزارة التربية والتعليم‪/‬مركز املناهج‬
‫مركز املناهج ‪ -‬حي املصيون ‪ -‬شارع املعاهد ‪ -‬أول شارع على اليمني من جهة مركز املدينة‬
‫ص ‪.‬ب ‪ - 719‬رام الله ‪ -‬فلسطني‬
‫تلفون‪ ، +970-2-2983280 :‬فاكس‪+970-2-2983250 :‬‬
‫الصفحة االلكترونية‪ - www.pcdc.edu.ps :‬البريد االلكتروني‪pcdc.edu.ps@gmail.com :‬‬
 ‫تقديـم‬
‫رأت وزارة التربية والتعليم ضرورة وضع منهاج يراعي اخلصوصية الفلسطينية؛ لتحقيق طموحات‬
‫الشعب الفلسطيني حتى يأخذ مكانه بني الشعوب‪ .‬فبناء منهاج فلسطيني يعد أساسا ً مهما ً لبناء السيادة‬
‫الوطنية للشعب الفلسطيني‪ ،‬وأساسا ً لترسيخ القيم والدميقراطية‪ ،‬وبناء جيل متعلم قادر على التعامل‬
‫بشكل إيجابي مع متطلبات احلياة‪ ،‬وهو حق إنساني‪ ،‬وأداة لتنمية املوارد البشرية املستدامة التي رسختها‬
‫مبادئ اخلطط اخلمسية املتتالية للوزارة‪.‬‬
‫ومنذ إقرار خطة املنهاج الفلسطيني من قبل املجلس التشريعي عام ‪1998‬م عملت الوزارة على تنفيذ‬
‫بناء املنهاج على عدة مراحل شملت‪ :‬صياغة اخلطوط العريضة‪ ،‬والتحكيم‪ ،‬والتأليف‪ ،‬واإلقرار‪ ،‬وفق سياسة‬
‫الوزارة في إشراك قطاع واسع من التربويني واملؤلفني من معظم قطاعات املجتمع الفلسطيني‪.‬‬
‫وتكمن أهمية املنهاج في أنه الوسيلة الرئيسة للتعليم التي من خاللها تتحقق أهداف املجتمع؛ لذا تولي‬
‫الوزارة عناية خاصة بالكتاب املدرسي‪ ,‬كونه يعد عنصرا ً من عناصر املنهاج الرئيسة‪ ,‬ومصدرا ً وسيطا ً‬
‫للتعلم‪ ،‬واألداة األولى بيد املعلم والطالب‪ ،‬مبا تشتمل عليه من بيانات ومعلومات ُعرضت بأسلوب سهل‬
‫ومنطقي؛ لتوفير خبرات متنوعة‪ ،‬تتضمن مؤشرات واضحة‪ ،‬تتصل بطرائق التدريس‪ ،‬والوسائل واألنشطة‬
‫وأساليب التقومي‪ ،‬إضافة إلى عناصر أخرى من وسائل التعلم‪ :‬اإلنترنت‪ ،‬واحلاسوب‪ ،‬والثقافة احمللية‪،‬‬
‫والتعلم األسري‪ ،‬وغيرها من الوسائط املساعدة‪.‬‬
‫وتتم مراجعة الكتب وتنقيحها وإثراؤها سنويا ً مبشاركة التربويني واملعلمني الذين يقومون بتدريسها‪،‬‬
‫كي تتالءم مع التطورات واملستجدات والتغيرات العلمية والتكنولوجية واملعرفية‪ .‬فقيمة الكتاب املدرسي‬
‫الفلسطيني تزداد مبقدار ما تبذل فيه من جهود‪ ،‬ومن مشاركة أكبر عدد ممكن من املتخصصني في مجال‬
‫إعداد الكتب املدرسية‪ ،‬الذين يحدثون تغييرا ً جوهريا ً في العملية التعليمية من خالل العمليات الواسعة من‬
‫املراجعة مبنهجية تربوية رسخها مركز املناهج في مجالي التأليف واإلخراج في طرفي الوطن الذي يعمل‬
‫على توحيده‪.‬‬
‫إن وزارة التربية والتعليم العالي ال يسعها إال أن تتقدم بجزيل الشكر والتقدير إلى املؤسسات واملنظمات‬
‫الدولية‪ ،‬والدول العربية والصديقة وبخاصة حكومة بلجيكا؛ لدعمها املالي ملشروع املناهج‪.‬‬
‫كما أن الوزارة لتفخر بالكفاءات الوطنية التربوية واألكادميية‪ ،‬التي شاركت في إجناز هذا العمل‬
‫الوطني التاريخي من خالل اللجان التربوية‪ ،‬التي تقوم بإعداد الكتب املدرسية‪ ،‬وإثرائها‪ ،‬وتشكرهم على‬
‫مشاركتهم بجهودهم املميزة‪ ،‬كل حسب موقعه‪ ،‬وتشمل جلان املناهج الوزارية‪ ،‬ومركز املناهج‪ ،‬واللجان‬
‫الوطنية للخطوط العريضة‪ ،‬واملؤلفني‪ ،‬وجلان اإلقرار‪ ،‬واحملررين‪ ،‬واملشاركني بورشات العمل‪ ،‬واملصممني‪،‬‬
‫والرسامني‪ ،‬واملراجعني‪ ،‬والطابعني‪ ،‬واملشاركني في إثراء الكتب املدرسية من امليدان أثناء التطبيق‪.‬‬

‫وزارة التربية والتعليم‬

‫مركـز املناهج‬
‫ اإلدارة العامة للمباحث العلمية‬
‫نيس ــان ‪ 2015‬م‬
 ‫مقدمة‬

‫يأتي تأليف الكتاب املقرر ملبحث التكنولوجيا للصف التاسع االساسي‪ ,‬استكماال ملسيرة تأليف املنهاج‬
‫الرسمي‪ ،‬حتقيقا للرؤية العامة ملبحث التكنولوجيا في املدارس الفلسطينية‪ ,‬وهي ‪:‬‬
‫«تأهيل طالب قادر‪ ‬على التعامل مع التطور التكنولوجي في القرن الواحد والعشرين‪ ,‬يستطيع العيش والتعلم‬
‫والعمل بنجاح ومسؤولية‪ ،‬في مجتمع متزايد بالتعقيد ومحركه األساسي هو التكنولوجيا»‪.‬‬

‫يهدف الكتاب املقرر الى بناء القدرات التكنولوجية لدى الطلبة‪ ،‬لينقلهم من التعلم النظري إلى التطبيق العملي‪،‬‬
‫وليشجع العمل اجلماعي لالنطالق إلى املجتمع املنتج‪ .‬والكتاب يركز مبضمونه العام ونشاطاته على كفايات‬
‫التصميم والتنفيذ ويعزز النظرة التحليلية‪ ،‬ويحفز طرائق متشعبة ومتنوعة في التفكير‪ ،‬وخاصة مهارة حل‬
‫املشكالت‪ .‬كما يتطرق الكتاب الى التحضير لبناء مهارات نوعية في علم االلكترونيات الرقمية‪ ،‬مركزا ً على‬
‫التطبيقات التكنولوجيا التي تعزز املعرفة العلمية‪ ،‬وتط ّور املهارات التقنية لدى الطلبة‪.‬‬

‫باإلضافة الى ذلك‪ ،‬يتم التطرق للمرة االولى في كتاب الصف التاسع االساسي الى تكنولوجيات حديثة مثل‬
‫تكنولوجيا النانو من خالل الوحدة األولى‪ ،‬تكنولوجيا الطاقة النظيفة‪ ،‬مستعينا ً بتصميمات مختلفة باستخدام‬
‫الوسائط املتعددة‪.‬‬

‫وتعليمي يجذب‬
‫ّ‬ ‫علمي‬
‫ّ‬ ‫ويعتمد الكتاب بشكل اساسي على النشاطات التفاعلية‪ ،‬باإلضافة لكونه كتاب محتوى‬
‫الطالب بنشاطاته‪ ،‬وينمي عنده ملكات التفكير النقدي والبحث العلمي‪ ،‬وممارسة االتصال والتواصل مبساعدة‬
‫املنصات التكنولوجية املتنوعة‪.‬‬

‫وأخيراً‪ ،‬فإننا نقدم لكم نتاج مجهود فريق التأليف‪ ،‬الذي نعتبره نسخة جتريبية‪ ،‬مع التنويه أنه مت اقتباس‬
‫بعض املواد من كتب املنهاج القدمي‪ .‬وسوف يتم رصد عملية تنفيذها‪ ،‬وإجراء التعديالت الالزمة عليها‪ ،‬وعليه‬
‫نرجو من األخوة املعلمني وأبنائنا الطلبة ان يرسلوا لالدارة العامة للمباحث العلمية في مركز املناهج في‬
‫وزارة التربية والتعليم كافة املقترحات‪ ،‬واملالحظات والتعليقات‪ ،‬حتى نتمكن من التعديل والتحديث دوما‪.‬‬

‫والله ولي التوفيق‬

‫فريق التأليف‬
 ‫المحتـوي ــات‬

‫نفكر بالتكنولوجيا‬ ‫الوحدة األولى‬

‫‪3‬‬ ‫الطاقة النظيفة‬ ‫الدرس األول‪:‬‬

‫‪13‬‬ ‫تطبيقات الطاقة النظيفة‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫عالم رقمي‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫‪24‬‬ ‫ثورة رقمية في حياتنا‬ ‫الدرس األول‪:‬‬

‫‪35‬‬ ‫املنطق الرقمي‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫‪46‬‬ ‫أنظمة متكاملة‬ ‫الدرس الثالث‪:‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫‪1‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫تكنولوجيا الطاقة النظيفة‬

‫أهداف الوحدة‬

‫‪ 1‬التعرف إلى اهمية الطاقة النظيفة‪.‬‬

‫‪ 2‬التعرف إلى تكنولوجيا النانو واسهاماتها في مجال البيئة‪.‬‬
‫‪ 3‬انتاج تطبيقات وسائط متعددة في مجال الطاقة‪.‬‬
‫‪ 4‬انتاج نماذج للطاقة النظيفة تقدم حلو ً‬
‫ال تكنولوجية لمشكالت البيئة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫الطاقة النظيفة‬ ‫‪1‬‬

‫الدرس‬

‫تعد الطاقة بأشكالها املختلفة من مقومات احلياة التي يحتاجها‬

‫اإلنسان في تسيير أموره اليومية ونشاطاته املتنوعة؛ كما‬
‫ويستخدمها في تشغيل اآلالت ووسائط النقل واملصانع‬
‫وغيرها‪ ،‬ويعتمد اإلنسان بشكل أساسي على مصادر الطاقة‬
‫املؤقتة والوقود األحفوري مثل البترول والفحم في احلصول‬
‫على الطاقة‪ ،‬وال يزال البحث مستمر ًا عن مصادر أخرى للطاقة‬
‫ال تنضب مثل الطاقة الشمسية وطاقة الرياح واملياه‪ ،‬والسؤال‬
‫اآلن هو ملاذا جلأ االنسان للبحث عن مصادر طاقة بديلة للوقود‬
‫األحفوري؟‬

‫نشاط (‪ )1:1:1‬استخدامات الطاقة النظيفة‬

‫من خالل اجلدول اآلتي‪:‬‬
‫ ) أقارن بني استخدامات أشكال الطاقة النظيفة واملتجددة قدميا وحديثا كما في اجلدول اآلتي‪:‬‬

‫هل تعلم‪:‬‬ ‫حديثا‬ ‫قدميا‬ ‫الطاقة‬

‫مت حفر أول بئر للنفط في‪ ‬الصني‪ ‬في‬ ‫الشمسية‬
‫القرن الرابع امليالدي أو قبل ذلك‪.‬‬ ‫الرياح‬
‫وكان يتم إحراق النفط لتبخير املاء املالح‬ ‫املياه‬
‫إلنتاج‪ ‬امللح‪ ،‬ويبدأ التاريخ احلديث‬
‫للنفط في عام‪ ،1853 ‬باكتشاف عملية‬
‫تقطير النفط‪.‬‬
‫وتقول التقديرات أن النفط قد ينضب‬
‫ ) بأضف شكال آخر للطاقة في نهاية اجلدول وبني استخداماته قدميا وحديثا‪.‬‬
‫خالل القرن القادم‪.‬‬
‫من خالل ما سبق نستنتج أن اإلنسان استخدم الطاقة النظيفة منذ القدم‬
‫لكنه عمل على تطوير تلك االستخدامات لتصل إلى ما نراه في وقتنا‬
‫احلاضر وهذا ما سنتعرف عليه من خالل األنشطة اآلتية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫نشاط (‪ )2:1:1‬طاقة الرياح‬

‫القيام باآلتي بالتعاون مع زمالئك‪:‬‬
‫ŸŸتركيب دارة كهربائية بسيطة تستخدم عنفة هوائية في تشغيل مصباح صغير كما في الشكل املجاور‪.‬‬
‫ŸŸالنفخ على املروحة أو تعريضها لتيار هوائي لتدور ثم نسجل املالحظات حول اضاءة املصباح‪.‬‬
‫ŸŸقياس كل من قيمة فرق اجلهد وشدة التيار الناجت من دوران املولد باستخدام جهاز ‪ DMM‬مع تغيير سرعة دوران‬
‫املروحة في كل محاولة كما في اجلدول اآلتي‪:‬‬
‫شدة التيار‬ ‫فرق اجلهد‬ ‫القراءة‬
‫احملاولة األولى‬
‫احملاولة الثانية‬
‫احملاولة الثانية‬

‫سؤال ‪ :‬في اعتقادك ملاذا ال يعمل املصباح في بعض األحيان؟‬

‫نشاط (‪ )3:1:1‬الطاقة الشمسية‬

‫القيام باآلتي بالتعاون مع زمالئك‪:‬‬
‫ŸŸتركيب دارة كهربائية بسيطة تعتمد في عملها على استخدام اخلاليا‬
‫الشمسية في تشغيل محرك كهربائي‪.‬‬
‫ŸŸتعريض اخلاليا الشمسية ألشعة الشمس بزاوية معينة بحيث تكون‬
‫أشعة الشمس عمودية قدر اإلمكان عليها‪.‬‬
‫ŸŸتغيير زاوية ميالن اخلاليا ومالحظة مقدار التغير على سرعة احملرك‪.‬‬
‫ŸŸتغطية اخلاليا أو أي جزء منها ومالحظة التغير في سرعة احملرك‪.‬‬

‫ŸŸقياس كل من قيمة اجلهد وشدة التيار الناجت من اخلاليا الشمسية باستخدام جهاز ‪ DMM‬وإكمال اجلدول اآلتي‪:‬‬
‫شدة التيار‬ ‫فرق اجلهد‬ ‫سرعة دوران احملرك‬ ‫احلالة‬
‫أشعة الشمس عمودية على اخلاليا‬
‫أشعة الشمس بزاوية مائلة عن اخلاليا‬
‫اخلاليا غير مغطاة‬
‫جزء من اخلاليا مغطاة‬
‫اخلاليا مغطاة بالكامل‬

‫‪4‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫سؤال ‪ :‬ملاذا تختلف سرعة دوران احملرك في كل حالة ؟‬

‫ŸŸفي مختبر احلاسوب استخدم أحد برامج العروض التقدميية لكتابة تقرير للنشاط‪ ،‬وقدمه ملعلمك‪ ،‬على أن‬
‫يتكون العرض من مجموعة من الشرائح تتضمن ما يأتي‪:‬‬
‫‪1 -1‬اسم التجربة والهدف منها‪.‬‬
‫‪2 -2‬األدوات املستخدمة‪.‬‬
‫‪3 -3‬اإلجراءات‪.‬‬
‫‪4 -4‬النتائج‪.‬‬
‫‪5 -5‬املعيقات‪.‬‬

‫مدعما ذلك بالنص والصور والصوت والفيديو ما أمكن‪.‬‬ ‫ ‬

‫نشاط (‪ )4:1:1‬طاقة املياه‬

‫القيام باآلتي بالتعاون مع زمالئك‪:‬‬

‫ŸŸتركيب دارة كهربائية بسيطة تعتمد في عملها على استخدام‬

‫توربني مائي في تشغيل جرس كهربائي‪.‬‬
‫ŸŸتعريض التوربني لتيار مائي مناسب‪.‬‬
‫ŸŸزيادة قوة املياه الساقطة على التوربني ومالحظة ماذا يحدث‪.‬‬
‫ŸŸاستبدال احملرك مبصباح ‪ 12‬فولت ‪.‬‬
‫ŸŸقياس كل من قيمة فرق اجلهد وشدة التيار الناجت من التوربني‬
‫املائي باستخدام جهاز ‪ DMM‬في كل حالة‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬كيف تؤثر قوة التيار املائي على كمية الكهرباء التي يولدها التوربني ؟‬

‫من خالل تنفيذ هذه األنشطة نستنتج أن أشكال الطاقة النظيفة ميكن أن متدنا بالطاقة الكهربائية التي نحتاجها في‬
‫نشاطاتنا اليومية بشكل نظيف بدون إحداث تأثير سلبي على البيئة وتعد مصادر مستدامة للطاقة وغير قابلة للنفاد كما‬
‫هو احلال مع أشكال الطاقة املؤقتة كالوقود األحفوري‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫مشروع ‪:‬‬
‫تصميم ملصق (بوستر) حول تقنية النانو وإسهامها في مجال البيئة والطاقة وعرضه في املدرسة لتعريف الطلبة بهذه‬
‫التقنية احلديثة‪ ،‬ميكنك االستعانة بقوالب جاهزة للبوستر من شبكة االنترنت أو تصميم البوستر اخلاص بك‪.‬‬
‫امللصق هو عبارة عن صفحة مطبوعة من الورق أو الورق املقوى‪ ،‬تعرض في مكان عام وميكن إلصاقها على احلائط‬
‫بغرض إيصال رسالة علمية أو جتارية أو سياسية أو أي غرض آخر‪.‬‬
‫ويضم امللصق في محتوياته؛ الكلمات والرسوم والصور واجلداول أو أي عنصر آخر‪.‬‬
‫هناك الكثير من البرامج التي ميكن من خاللها تصميم امللصقات‪ ،‬فمنها املجانية ومنها التجارية‪ .‬وهنا نستعرض‬
‫طريقة تصميم ملصق باستخدام البرنامج املجاني ‪.Scribus‬‬

‫بحث‪ :‬ابحث في شبكة اإلنترنت عن برامج أخرى تستخدم لتصميم امللصقات (البوسترات)‪.‬‬

‫أوال‪ :‬الدخول إلى البرنامج‬

‫‪nn‬بعد تنصيب البرنامج ميكن العثور عليه ضمن البرامج في قائمة إبدأ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫ثانيا‪ :‬إنشاء صفحة جديدة بالقياسات املطلوبة‪.‬‬

‫‪nn‬من قائمة ملف نختار «جديد» ثم ندخل إعدادات ورقة امللصق (العرض واالرتفاع واجتاه الصفحة وغيرها) ثم‬
‫ننقر موافق‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫ثالثا‪ :‬إدراج الصور‪.‬‬

‫‪nn‬لوضع صورة في امللصق‪ ،‬نختار قائمة «‪ ”Insert‬ثم على خيار “‪ ”Insert Image Frame‬أو بالنقر على‬
‫في شريط األدوات‪ ،‬ثم نبدأ برسم مستطيل في امللصق كما يظهر في األشكال اآلتية‪.‬‬ ‫رمزها‬ ‫ ‬

‫‪8‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫‪nn‬ثم ننقر بزر الفأرة األمين ونختار “استيراد صورة” ونقوم بتحديد صورة مخزنة مسبقا في جهاز احلاسوب‪.‬‬

‫‪nn‬لتظهر كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫‪nn‬ولضبط خصائص الصورة‪ ،‬ننقر عليها بزر الفأرة األمين ثم نختار‬

‫اخليار “اإلعدادات” فتظهر نافذة حتتوي الكثير من اإلعدادات التي‬
‫ميكن حتريرها للصورة‪.‬‬

‫‪nn‬عدل أبعاد الصورة بحيث تصبح خلفية للملصق‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬إدراج النصوص‪.‬‬

‫في شريط‬ ‫‪nn‬إلضافة نص نختار قائمة «‪ ”Insert‬ثم على خيار “‪ ”Insert Text Frame‬أو بالنقر على رمزها‬
‫األدوات‪ ،‬ثم نبدأ برسم مستطيل أو أكثر يناسب النص املراد كتابته في امللصق كما يظهر في األشكال اآلتية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫‪nn‬بعد ذلك يتم النقر بزر الفأرة األمين على مربع النص ونختار “حترير نص”‪.‬‬

‫” ليتم إدراجه‪.‬‬ ‫‪nn‬وفي النافذة املنبثقة يتم كتابة النص وضبط حجمه ولونه ونوع اخلط وغيرها‪ ،‬ثم النقر على رمز “‬

‫مالحظة‪:‬للبرامج التي ال تدعم اللغة العربية‪ ،‬ميكن استخدام برامج مساعدة (كبرنامج الوسيط) إلضافة أنواع‬
‫خطوط إضافية الستخدامها في هذه البرامج‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫خامسا‪ :‬إدراج األشكال واجلداول‪.‬‬

‫‪nn‬كما ميكن إضافة الكثير من األشكال واخلطوط واجلداول من خالل أيقونات شريط األدوات املوضح في الشكل‪:‬‬

‫‪nn‬الصورة اآلتية تظهر بعض األمثلة على امللصقات‪:‬‬

‫أسئلة الدرس ‪:‬‬

‫س‪ :1‬أ) صمم عنفة هوائية بسيطة ( مروحة ) باستخدام مواد من البيئة احمليطة‪.‬‬
‫ ب) صل املروحة مع مولد كهربائي يعمل بجهد ‪ 3‬فولت إلضاءة مصباح‪.‬‬
‫شكل الطاقة النظيفة املناسب للمنطقة‬ ‫املنطقة‬

‫حدد في فلسطني املناطق التي تتناسب ظروفها البيئية مع كل من أشكال الطاقة النظيفة والتي ميكن استخدامها فيها‪.‬‬ ‫س‪ :2‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫تطبيقات الطاقة النظيفة‬ ‫‪2‬‬

‫الدرس‬

‫يتجه العالم اليوم نحو استغالل أشكال الطاقة النظيفة (الطاقة‬

‫اخلضراء) واملستدامة في مختلف مجاالت احلياة العملية‪،‬‬
‫نظر ًا ملا تتمتع به هذه الطاقات من مزايا بيئية واقتصادية مجدية‬
‫جتعلها البديل األمثل ألشكال الطاقة املستخدمة حاليا كالوقود‬
‫األحفوري وبالرغم من وجود بعض التحديات التي تواجه‬
‫استخدام هذه الطاقات إال أن هذا لم مينع املهتمني مبوضوع‬
‫الطاقة من السعي املستمر لتطوير استخداماتها وتفعيلها بشكل‬
‫أكبر‪.‬‬

‫تطبيقات طاقة الرياح‪:‬‬

‫تعد طاقة الرياح من أهم مصادر الطاقة التي استخدمها اإلنسان‬
‫منذ القدم في طحن احلبوب عن طريق طواحني الهواء وتسيير‬
‫السفن الشراعية وضخ املياه وغيرها وفي وقتنا احلاضر يستخدمها‬
‫اإلنسان في توليد الطاقة الكهربائية من خالل عنفات هوائية‬
‫حتول الطاقة احلركية للرياح إلى حركة دورانية للمراوح جتعل‬
‫املولد املوصول بها ينتج طاقة كهربائية ويتم التحكم باملروحة من‬
‫خالل الفرامل لتقليل سرعتها عندما تكون الرياح قوية أو حتى‬
‫إيقافها عند حدوث العواصف ويشترط توفر مناطق تهب فيها‬
‫الرياح بسرعة معتدلة خالل العام للتمكن من االستفادة من طاقة‬
‫الرياح‪.‬‬
‫سؤال للبحث‪ :‬ما الصعوبات التي تواجه استغالل طاقة الرياح‬
‫في توليد الطاقة الكهربائية؟‬

‫‪13‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫نشاط (‪ )1:2:1‬أنواع العنفات الهوائية‬

‫استخدام أحد برامج معاجلة األفالم في جتميع فيلم تعليمي يتحدث عن أنواع العنفات األفقية والعمودية واستخدامات‬
‫كل منها‪ ،‬مدعما الفيلم مبقاطع فيديو وصور ونصوص تناسب املوضوع‪.‬‬

‫نشاط (‪ )2:2:1‬استخدام العنفات الهوائية‬

‫التعاون ضمن مجموعة العمل للقيام بتصميم رافعة كهربائية تعمل‬
‫بطاقة الرياح‪.‬‬
‫ ‬
‫هل تعلم‬
‫تعتبر الدمنارك من أكثر دول العالم استخدام ًا لطاقة الرياح‪ ،‬فهي تولد أكثر من ثلث‬
‫احتياجاتها من الكهرباء من الرياح‪.‬‬

‫تطبيقات الطاقة الشمسية‪:‬‬

‫هل تعلم‬ ‫تعد الشمس املصدر األساسي للطاقة على سطح األرض والذي تنشأ منه‬
‫تعد أملانيا من أكثر دول العالم‬
‫أشكال احلياة املختلفة وهي التي متد األرض باحلرارة والضوء‪ ،‬وقد استفاد‬
‫استخداما للطاقة الشمسية‪ ،‬وتخطط‬
‫ألن تكون نسبة استخدامها ‪%100‬‬
‫األنسان من الطاقة الشمسية قدميا في تدفئة املنازل وجتفيف احلبوب واستخراج‬
‫بحلول عام ‪.2050‬‬ ‫امللح من مياه البحر‪.‬‬

‫سؤال‪:‬ما االستخدامات احلالية للطاقة الشمسية في مجاالت الزراعة‬

‫وتوليد الكهرباء وتسخني املياه؟‬

‫ميكن توليد الطاقة الكهربائية باستخدام اخلاليا الشمسية التي يقوم مبدأ عملها‬
‫على حتويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كهربائية وتعمل هذه اخلاليا بكفاءة عالية‬
‫في املناطق املشمسة لفترات طويلة على مدار العام‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫نشاط (‪ )3:2:1‬اخلاليا الشمسية النانوية‬

‫استخدام أحد البرامج املتخصصة في تصميم املطويات لتصميم مطوية بشكل فني‪ ،‬تتحدث فيها عن اخلاليا الشمسية‪،‬‬
‫وعن دور العالم الفلسطيني منير نايفة في تطويرها باستخدام تكنولوجيا النانو‪ ،‬على أن حتتوي املطوية على النصوص‬
‫والصور واألشكال ذات العالقة باملوضوع‪.‬‬
‫املطوية هي بطاقة أو وثيقة ورقية تعريفية مطبوعة يتم تصميمها بشكل فني جذّ اب‪ ،‬تطوى عدة طويات بطرق فنية‬
‫متعددة‪،‬تستخدم في مجاالت كثيرة‪،‬كالتعليم أو اإلعالنات أو التوعية والترفيه وغيرها من املجاالت‪.‬‬

‫‪nn‬وهذه أمثلة لبعض النماذج من املطويات‪:‬‬

‫بحث‪ :‬ابحث في شبكة اإلنترنت عن أسماء لبرامج متخصصة في تصميم املطويات‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫طريقة تصميم املطوية‪:‬‬

‫أوال‪:‬تشغيل البرنامج‪ :‬بعد تشغيل برنامج تصميم املطويات نختار بند «أبحاث موجزة» والذي يحتوي‬
‫على الكثير من التصميمات اجلاهزة للمطويات‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬اختيار تصميم‪ :‬الختيار أحد التصميمات اجلاهزة نقوم بالنقر عليه نقرا مزدوجا‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫‪nn‬كما ميكنك بعد ذلك تغيير القالب أو تغيير أبعاد واجتاه ورقة املطوية من خالل‬
‫لوحة تنسيق املنشور‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬إدخال النصوص والصور واألشكال‪.‬‬

‫‪nn‬يتم تعديل القالب بتغيير الصور وكتابة النصوص فيه‪ ،‬كما ميكن إضافة مربعات نص وصور إضافية للمطوية‪،‬‬
‫وذلك من خالل قائمة «إدراج» واختيار «مربع نص» أو «صورة»‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫‪nn‬للتنقل بني وجهي املطوية يتم اختيار رقم الوجه من أسفل نافذة البرنامج كما هو موضح في الشكل‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬إدراج خلفية للمطوية‪.‬‬

‫‪nn‬لوضع خلفية لصفحة املطوية نذهب إلى قائمة تنسيق‪ ،‬ثم اختيار خيار خلفية واختيار لون اخللفية‪ ،‬أو ميكن‬
‫اختيار بند «خلفيات إضافية» إلضافة خلفيات مميزة كالتي تظهر في الصورة الالحقة‪.‬‬

‫صفحتي املطوية يتم حفظها من قائمة ملف ثم اختيار حفظ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪nn‬وبعد االنتهاء من تصميم‬

‫‪18‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫نشاط (‪ )4:2:1‬سيارة تعمل بالطاقة الشمسية‬

‫االستعانة بزمالئك في املجموعة لتصميم سيارة صغيرة تعمل‬
‫بالطاقة الشمسية‪.‬‬

‫نشاط (‪ )5:2:1‬املقطر الشمسي‬

‫تصميم منوذج للمقطر الشمسي املستخدم للحصول‬
‫على املياه الصاحلة للشرب‪ ،‬والستخالص امللح كما في‬
‫الشكل‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬ما الطرق املستخدمة لتحلية مياه البحر في غزة؟‬

‫‪19‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫تطبيقات طاقة املياه‪:‬‬

‫متتلك املياه طاقة ميكن االستفادة منها بشكل كبير في مجاالت عدة مثل التنقل‬
‫بالسفن واستخدام النواعير في طحن احلبوب وضخ املياه لري املزروعات‬
‫وتستغل حالي ًا بشكل واسع في توليد الطاقة الكهربائية باستخدام السدود‬
‫املائية وظاهرتي املد واجلزر في املناطق القريبة من املسطحات املائية‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬كيف يتم استغالل ظاهرتي املد واجلزر في توليد الطاقة الكهربائية؟‬
‫نواعير املياه‬

‫نشاط (‪ )6:2:1‬نافورة تعمل بطاقة املياه‬

‫تصميم نافورة تتكون من مضخة مياه موضوعة في حوض‬
‫صغير يحتوي على املاء ويتم تشغيلها باستخدام توربني مائي‬
‫يعمل بواسطة النافورة ذاتها‪.‬‬

‫هل تعلم‪:‬‬
‫يعتبر سد املمرات الثالثة في الصني واحد من أكبر محطات توليد الطاقة‬
‫الكهربائية باستخدام املياه‪.‬‬

‫تطبيقات طاقة حرارة باطن األرض‬

‫باإلضافة إلى أشكال الطاقة السابقة فإن هناك شكال آخر للطاقة استفاد منه اإلنسان وهي الطاقة اجلوفية أو ما تعرف‬
‫بطاقة حرارة باطن األرض ويستفاد من البخار الناجت من الينابيع احلارة في توليد الطاقة الكهربائية ومن أشهر البلدان‬
‫التي استخدمت هذه الطاقة أيسالندا‪.‬‬

‫نشاط (‪ )7:2:1‬طاقة حرارة باطن األرض‬

‫إجراء مقابلة فيديو مع معلم اجلغرافيا في مدرستك للتحدث حول موضوع الطاقة اجلوفية والسبب في وجودها‬
‫وأشهر املناطق التي توجد فيها الينابيع احلارة التي تستخدم في توليد الطاقة ثم كتابة تقرير ملخص حول املوضوع‬
‫وتسليمه ملعلمك‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬الطاقة النظيفة‬

‫مشروع‬
‫اختيار احدى أنواع الطاقة النظيفة التي مرت معك في الدرس لتنفيذ ما يلي ‪:‬‬
‫ŸŸتصميم منوذج جلهاز أو أداة كهربائية تعمل باستخدام الطاقة التي اخترتها‬
‫ŸŸتصميم إعالن متحرك يدعم ويشجع فكرة استخدام أشكال الطاقة النظيفة‬
‫هناك الكثير من البرامج املتخصصة بتصميم اإلعالنات وإخراجها بشكل الفت للنظر‪ ،‬من هذه البرامج املجانية في‬
‫هذا املجال برنامج ‪ .Google Web Designer‬وهذا توضيح لبعض إمكانيات البرنامج‪:‬‬
‫تصميم إعالن متحرك‪:‬‬

‫أسئلة الدرس‪:‬‬

‫س‪ :1‬ما املناطق املناسبة في فلسطني التي ميكن استغالل طاقة الرياح فيها بشكل فعال؟‬
‫س‪ :2‬بني كيف يتم توليد الطاقة الكهربائية باستخدام الطاقة الشمسية في كل من‪:‬‬
‫ ) أ املناطق الصحراوية احلارة‪.‬‬
‫ )ب املناطق املشمسة املعتدلة‪.‬‬
‫س‪ :3‬ما التحديات التي تواجه استغالل طاقة املياه في توليد الكهرباء؟‬
‫س‪ :4‬اقترح استخدامات أخرى غير الواردة في الدرس لطاقة حرارة باطن األرض‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪2‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫عـــالم رقمـــي‬

‫‪22‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫مقدمة الوحدة‬

‫نسمع كثيرا عن الثورة الرقمية أو الـ (‪ ،)Digital‬واليوجد جهاز أو نظام إلكتروني حديث ال يعتمد‬
‫على األنظمة الرقمية في التصميم‪ ،‬مما أثر على التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬وأحدث ثورة رقمية إيجابية في‬
‫حياتنا اليومية‪ .‬لقد ساعدت التكنولوجيا الرقمية كثيراً من الصناعات على التقدم والتحكم الدقيق في‬
‫عملية اإلنتاج‪ ،‬ورفعت سرعة العمل المنفذ وكميته‪ ،‬وارتقت بمستوى الدقة‪.‬‬

‫في هذه الوحدة سوف نتعرف إلى عالم اإللكترونيات الرقمية ومقارنته باإللكترونيات التماثلية‪ ،‬كما‬
‫سنتعلم كيف يمكن أن نصمم مشروع ًا تكنولوجي ًا باستخدام الدارات اإللكترونية المتكاملة‪.‬‬

‫أهداف الوحدة‬

‫‪ 1‬التعرف إلى اإللكترونيات الرقمية وأثرها في حياتنا‪.‬‬

‫‪ 2‬التعرف إلى تطبيقات ودارات مستخدمة في اإللكترونيات الرقمية‪.‬‬
‫‪ 3‬التعرف إلى تقنية الدارات المتكاملة وأثرها في الصناعة‪.‬‬
‫‪ 4‬تصميم مشروع تكنولوجي وتنفيذه باستخدام الدارات المتكاملة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪1‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫ثورة رقمية في حياتنا‬ ‫الدرس‬

‫يعتبر موضوع اإللكترونيات وتطبيقاتها من المواضيع الحيوية في عصرنا الحديث؛ لما لها من أهمية في‬
‫جميع األجهزة اإللكترونية وبمختلف التطبيقات‪ ،‬واإللكترونيات قابلة للتطوير والتحديث يومي ًا؛ ألهميتها في‬
‫الحياة العملية‪ ،‬وقد تعرفت على عدة عناصر إلكترونية خالل المراحل الدراسية السابقة‪ ،‬وصممت دارات‬
‫إلكترونية باستخدام المقاومات بأنواعها والترانزستور والثنائيات والمجسات‪ ،‬حيث يتم تركيب الدارات للقيام‬
‫بوظيفة معينة‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫نشاط ‪1:1:2‬‬

‫انظر في الصور اآلتية والتي تتضمن بعض القطع اإللكترونية التي تعاملت معها سابق ًا‪ ،‬حدد اسم‬
‫ووظيفة كل منها‪:‬‬

‫في الدارات التي نفذتها سابق ًا باستخدام الترانزستور‪ ،‬هل تذكر وظيفته؟ ناقش مع زمالئك‪.‬‬
‫الحظ في الدارة اآلتية عمل الترانزستور بوظيفة مفتاح يعمل على فتح الدارة واغالقها‪.‬‬
‫فيضيء الثنائي الباعث للضوء ‪ ،LED‬أو يدق اجلرس أو األزاز‪ ،‬أو يدور احملرك‪ ،‬وبنا ًء‬
‫على فرق اجلهد بني القاعدة والباعث‪.‬‬

‫‪A‬‬
‫منافذ لتوصيل جهاز معني‬
‫‪B‬‬
‫مقاومة حرارية‬
‫‪220 Ω‬‬ ‫مفتاح‬

‫‪3.3KΩ‬‬
‫‪BC548‬‬
‫بطارية‬
‫(‪ 9‬فولت)‬

‫‪100 Ω‬‬
‫ثنائي زينر ‪ 4.7‬فولت‬
‫دارة تشغيل جهاز أوتوماتيكي‬

‫‪25‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫ولكن هل ميكن استخدام الترانزستور في تنفيذ وظائف أخرى؟ وما تأثير ذلك في علم اإللكترونيات احلديثة؟‬
‫هذا ما سنتعرف إليه في هذا الدرس‪.‬‬

‫هل تعلم‪:‬‬
‫لقد شهد العالم ثورة صناعية كبيرة في تكنولوجيا الصناعات اإللكترونية‬
‫أواخر أربعينات القرن املاضي‪ ،‬وجتسّ د ذلك باختراع العلماء الثالث‪:‬‬
‫شوكلي (‪ )Shockley‬وبراتني (‪ )Brattain‬وباردين (‪)Bardeen‬‬
‫للترانزستور‪ ،‬وقد حصلوا على جائزة نوبل عام ‪1956‬م‪ .‬وأحدث‬
‫هذا االختراع كثيراً من التغييرات املهمة في شتى مجاالت احلياة‪.‬‬

‫نشاط ‪2:1:2‬‬

‫ابحث أنت وزمالءك في شبكة اإلنترنت حول أثر اختراع الترانزستور في منتجات تكنولوجية‬
‫حديثة نستخدمها اليوم‪ ،‬وقم بتحضير فيلم قصير ال تزيد مدته عن ثالث دقائق حول املوضوع‪.‬‬

‫يعدّ الترانزستور من أهم العناصر اإللكترونية‪ ،‬ويستخدم في تصميم العديد من الدارات‪ ،‬وتقسم هذه الدارات‬
‫إلى دارات متاثلية ودارات رقمية‪ ،‬وحتى متيز بني النوعني‪ ،‬قم بتنفيذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫نشاط ‪3:1:2‬‬

‫ركّ ب الدارتني اآلتيتني مبساعدة معلمك‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة التي تليها‪:‬‬

‫دارة (ب)‬ ‫دارة (أ)‬

‫باستخدام جهاز متعدد القياس (‪ )DMM‬ثبت قيم املقاومة املتغيرة في‬

‫الدارة (أ) كما في اجلدول اآلتي‪ ،‬ثم قم بقياس فرق اجلهد على طرفي‬
‫الثنائي الباعث للضوء (‪ )LED‬عند كل قيمة من قيم املقاومة‪ ،‬وفرغها‬
‫في اجلدول اآلتي‪:‬‬

‫‪1MΩ‬‬ ‫‪500KΩ‬‬ ‫‪100KΩ‬‬ ‫‪10KΩ‬‬ ‫‪1KΩ‬‬ ‫قيمة املقاومة‬

‫قيمة فرق اجلهد‬

‫قم بقياس فرق اجلهد في حالتي املفتاح في الدارة (ب)‪ ،‬وسجل القراءات في اجلدول اآلتي‪:‬‬

‫مغلق‬ ‫مفتوح‬ ‫حالة املفتاح‬

‫قيمة فرق اجلهد‬

‫‪ -‬صف بلغتك اخلاصة التغير الذي الحظته على شدة إضاءة (‪ )LED‬في الدارتني‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفرق بني الدارتني؟‬
‫‪ -‬اكتب تقريراً حول استنتاجاتك‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫عاملنا متاثلي ‪:Analog World‬‬

‫حتدث معظم األشياء التي ميكن قياسها في الطبيعة في هيئة متاثلية‪ ،‬ونعني بذلك أنها تتدرج بقيمها تصاعدي ًا‬
‫أو تنازلياً‪ ،‬فعلى سبيل املثال‪ :‬تتغير درجة حرارة اجلو مبدى متصل من القيم‪ ،‬فخالل يوم معني ال تنتقل درجة‬
‫احلرارة من ‪ ْ 30‬إلى ‪ ْ 31‬حلظياً‪ ،‬بل متر بكل القيم بينهما‪.‬‬
‫ولو مثلنا درجة احلرارة خالل ‪ 24‬ساعة‪ ،‬سنحصل على منحنى سلس ومتصل يشبه إلى حد ما املنحنى في‬
‫الشكل اآلتي‪:‬‬

‫ومن األمثلة األخرى للقيم التماثلية‪ :‬الوقت والضغط واملسافة والصوت وغيرها‪.‬‬

‫تطبيقات متاثلية‪:‬‬

‫هل فكرت يوم ًا كيف يخرج الصوت مرتفع ًا‪،‬عندما نتحدث من خالل امليكروفون في اإلذاعة‬
‫سؤال‬
‫الصباحية؟‬

‫يعتبر نظام مكبّر الصوت )‪ )Amplifier‬أحد التطبيقات التماثلية‪ ،‬وتلتقط موجات الصوت والتي هي‬
‫متاثلية في الطبيعة بوساطة امليكروفون (‪ ،)Microphone‬ثم يتم حتويلها إلى اشارة كهربائية‪ ،‬ويقوم مكبّر‬
‫الصوت بتضخيم هذه اإلشارة التي تستقبلها السماعة‪ ،‬فتحولها إلى موجات صوتية لها مستوى صوت أكبر‬
‫بكثير من املوجات الصوتية األصلية امللتقطة من امليكروفون‪.‬‬

‫صوت املتحدث‬ ‫مكبر الصوت‬ ‫عال‬

‫صوت ٍ‬

‫‪28‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫نشاط ‪4:1:2‬‬

‫مبساعدة معلمك قم بفك ميكرفون كهربائي وسماعة من جهاز متوافر‪ ،‬وتعرّف على مكوناتهما‪ ،‬ثم اعمل‬
‫على تركيبهما في دارة تضخيم الصوت اآلتية‪:‬‬
‫األدوات الالزمة‪:‬‬
‫‪ -‬مصدر صوت (ميكروفون‪.)MP3 , PC ،‬‬
‫‪ -‬سماعة ‪.)8 - 4 ( Ω‬‬
‫‪ -‬دارة تضخيم الصوت املتكاملة ‪.)LM386) IC‬‬
‫‪ -‬مقاومة متغيرة ‪.10K Ω‬‬
‫‪ -‬مقاومة ‪.10K Ω، 10 Ω‬‬
‫‪ -‬مكثف‪.1000µF/25v,470µF/25v‬‬
‫‪ -‬مكثف ‪ 0.1µF‬عدد ‪.2‬‬
‫‪ -‬مكثف ‪ 10 µF‬عدد ‪.2‬‬
‫‪-‬مصدر طاقة ‪.5V‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫امليكروفون (‪:)Microphone‬‬
‫يقوم بتحويل األصوات إلى إشارات كهربائية‪ ،‬ليتم معاجلتها وتضخيمها‬
‫أوحتويلها إلى معلومات رقمية‪ ،‬وتخزينها داخل احلاسوب‪ ،‬لالستفادة منها‬
‫الحقاً‪.‬‬

‫السماعة (‪:)Speaker‬‬

‫تعمل السماعة على استقبال اإلشارات الكهربائية املضخمة‪ ،‬من خالل مكبِّر‬
‫الصوت‪ ،‬لتحولها إلى موجات صوتية‪.‬‬

‫دارة تضخيم الصوت املتكاملة (‪: ) LM386 Audio Amp IC‬‬

‫عبارة عن دارة متكاملة صغيرة تتكون من ثمانية أطراف‪ ،‬وهي تعمل على تضخيم الصوت بفولتية منخفضة‪ ،‬لذا‬
‫فهي مناسبة لألجهزة التي تعمل على البطاريات كاملذياع‪ ،‬حيث ميكنها انتاج ‪ 0.5‬واط باستخدام مصدر طاقة ‪.9V‬‬

‫بحث‬
‫ابحث عن ورقة البيانات (‪ )Data sheet‬اخلاصة بـ ‪ LM386‬عبر شبكة االنترنت‪.‬‬

‫املكثف الكهربائي (‪:)Capacitor‬‬

‫يعتبر املكثف من العناصر األساسية في الدارات الكهربائية‬

‫واإللكترونية فهو يتميز بقدرته على تخزين الشحنات الكهربائية‪،‬‬
‫ي�ج��ب االن�ت�ب��اه إل��ى أط ��راف املكثف‬
‫مالحظة‬ ‫ومن ثم تفريغها حسب احلاجة‪.‬‬
‫ال�ق�ط�ب��ي ع�ن��د ت��وص�ي�ل��ه ف��ي ال� ��دارات‬ ‫يتكون املكثف الكيميائي من طبقتني متوازيتني من م��ادة فلزية‬
‫اإللكترونية ألن عكس القطبية يؤدي‬
‫موصلة‪ ،‬تفصل بينهما طبقة ع��ازل��ة‪ ،‬ويصنف املكثف حسب‬
‫إلى انفجار املكثف وتلفه‪.‬‬
‫السعة إل��ى مكثف ثابت أومتغير‪ ،‬وحسب القطبية إل��ى قطبي‬
‫(‪)-‬‬
‫(‪)+‬‬
‫أوغير قطبي‪.‬وتقاس سعته بوحدة الفاراد (‪ )Farad‬ويرمز لها‬
‫مكثف قطبي‬ ‫مكثف غير قطبي‬ ‫بالرمز(‪,)F‬وأجزائها كالنانو فاراد ( ‪ )nF‬أو ميكرو فاراد (‪.)µF‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫يستخدم املكثف في معظم األجهزة الكهربائية واإللكترونية كالتلفاز واملذياع وأجهزة الهاتف واحلواسيب وغيرها‪.‬‬

‫اإللكترونيات التماثلية‪ :‬الدارات واألنظمة اإللكترونية التي تأخذ مجموعة من القيم املتصلة للجهد‬
‫الكهربائي‪،‬والتي تتغير بشكل تدريجي وال تنتقل من مستوى إلى آخر بشكل مباشر‪ ،‬وتاخذ عدداً غير‬
‫محدود من القيم‪.‬‬

‫اإللكترونيات الرقمية ‪: Digital Electronic‬‬

‫عرفت أن الدارات التماثلية ذات قيم متصلة‪ ،‬وهذا يختلف عن الدارات الرقمية التي ال تتضمن سوى قيمتني‪:‬‬
‫"‪ "0‬في حال عدم وجود تيار كهربائي(‪ ،)Off‬وقيمة "‪ "1‬في حال وجود تيار كهربائي (‪ ،)On‬وهذا ما الحظته‬
‫في الدارة (ب) في النشاط (‪ ،)3:1:2‬بحيث تأخذ قيم مبا يشبه الشكل اآلتي‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫تطبيقات رقمية‪:‬‬

‫حتى نتعرف أكثر إلى مفهوم اإللكترونيات الرقمية‪ ،‬قم بتنفيذ النشاط اآلتي‪ :‬‬

‫نشاط ‪5:1:2‬‬

‫قم بتركيب دارة الومّاض (الغماز) اآلتية‪:‬‬

‫األدوات الالزمة‪:‬‬
‫‪ -‬دارة املؤقت املتكاملة ‪555‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬ثنائي باعث للضوء‬
‫‪ -‬مكثف ‪16V/ 0.1µF‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬مكثف ‪16V/10 µF‬‬
‫‪ -‬مقاومات ‪ 470Ω، 1KΩ‬‬
‫‪ -‬مقاومة متغيرة ‪100KΩ‬‬
‫‪ -‬بطارية ‪. 9V‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫‪ -‬ماذا يحدث لسرعة ومضة اإلضاءة عند تغيير قيم املقاومة املتغيرة؟‬
‫سؤال‬
‫‪-‬هل ميكنك طرح تطبيقات حياتية قد تستخدم هذه الدارة؟‬

‫دارة املؤقت املتكاملة ‪555‬‬

‫املؤقت ‪ 555‬عبارة عن دارة متكاملة بسيطة‪ ،‬ميكن استعمالها بطرق مختلفة كعنصر حتكم في العديد من الدارات‬
‫اإللكترونية‪ ،‬لها ثمانية أطراف ميكن التعرف عليها من خالل دليل االستخدام ‪Datasheet‬‬
‫بحث‬
‫ابحث عن ورقة البيانات (‪ )Data sheet‬اخلاصة بـ دارة املؤقت املتكاملة ‪ 555‬عبر شبكة االنترنت‪.‬‬

‫اإللكترونيات الرقمية‪ :‬هي الدارات واألنظمة اإللكترونية التي تأخذ قيمتني منفصلتني للجهد الكهربائي‪،‬‬
‫ويعبر عنها بالرقمني (‪ )1،0‬حيث يعبر الرقم (‪ )1‬عن وجود جهد كهربائي ويعبر الرقم (‪ )0‬عن عدم وجود‬
‫جهد كهربائي‪.‬‬

‫األنظمة التماثلية والرقمية في حياتنا‪:‬‬

‫صممت شبكة الهاتف في األساس لنقل الصوت‪ ،‬ومبا أنها أكبر شبكة اتصال منتشرة في العالم فقد مت استثمارها‬
‫إلنشاء التواصل بني احلواسيب أيضا‪.‬‬
‫ومبا أن شبكة الهاتف تعمل بالنظام التماثلي (‪)Analog‬‬
‫إلرسال الصوت‪ ،‬واحلاسوب يعمل بالنظام الرقمي‬
‫(‪ ،)Digital‬فقد مت التغلب على االختالف بني‬
‫األنظمة بايجاد آلية تسمح بتضمني إشارات رقمية (صفر‬
‫أو واحد) التي ميكن أن تنتقل عبر خطوط شبكة الهاتف‬
‫التماثلية بواسطة جهاز املودم (‪ ،)Modem:Modulator Demodulator‬وذلك ليتسنى للحواسيب‬
‫تبادل املعلومات اإللكترونية خصوص ًا في اإلنترنت من خالل شبكة الهاتف التماثلية‪.‬‬

‫بحث‬
‫ابحث أنت وزمالءك عبر شبكة االنترنت عن فيلم يوضح كيف يعمل املودم (‪.)Modem‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫أسئلة الدرس‬
‫أعد توصيل الدارة (ب) في النشاط (‪ )3:1:2‬بحيث يتم وصل الثنائي الباعث للضوء على التوازي مع‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫الترانزستور كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫ثم أكمل اجلدول اآلتي‪:‬‬

‫مغلق‬ ‫مفتوح‬ ‫حالة املفتاح‬
‫حالة الثنائي الباعث للضوء (‪)LED‬‬

‫بناء على ذلك وضح آلية عمل الترانزستور في الدارتني مفسراً النتائج‪.‬‬
‫‪ 2‬تمعن في اإلشارة الرقمية اآلتية‪:‬‬

‫فرق اجلهد‬
‫(فولت)‬

‫الزمن (ثواني)‬

‫الحظ أن زمن املوجة = ‪1‬ث‪ ،‬ارسم الشكل في احلاالت اآلتية‪:‬‬

‫زمن املوجة= ‪ 0.5‬ث‪ ،‬زمن املوجة= ‪ 2‬ث‪.‬‬
‫الوماض (الغماز) في النشاط (‪ )5:1:2‬بحيث تتضمن اإلشارة الضوئية للقطار‪.‬‬
‫‪ 3‬قم بتطوير دارة ّ‬

‫‪34‬‬
 ‫‪2‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫املنطق الرقمي (‪)Digital Logic‬‬ ‫الدرس‬

‫تعرفت في الدرس السابق الى مفهوم اإللكترونيات الرقمية‪،‬واإللكترونيات التماثلية‪ ،‬وطبيعة‬

‫التطبيقات لكل منها‪ ،‬في هذا الدرس سنتعرف إلى التطبيقات المنطقية لإللكترونيات الرقمية ومبدأ‬
‫عملها‪ ،‬وعناصرها األساسية‪.‬‬

‫املنطق (‪:)Logic‬‬

‫املنطق مجال ممتع ومفيد وجنده في الفلسفة والقانون والرياضيات واحلاسوب‪ ،‬وفي احلياة اليومية‪.‬‬
‫ال أن تعريفه كان بسيط ًا وصورياً‪،‬وقام‬
‫وأول من وضع له تعريف ًا هو الفيلسوف اإلغريقي أرسطو‪ ،‬إ ّ‬
‫الفيلسوف العربي الفارابي بتصنيف املنطق إلى فكرة وبرهان‪ ،‬وطوّ ر العالم إبن سينا دراسة املنطق‬
‫بإضافة العالقات بني املفاهيم‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫وللتعرف إلى املنطق الرياضي‪ ،‬قم بتنفيذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫نشاط ‪1:2:2‬‬

‫‪ -‬متعن في العبارات اآلتية واحكم عليها بالصواب أو اخلطأ‪:‬‬

‫‪ -1‬تشرق الشمس من جهة الشرق صباح ًا‪.‬‬
‫‪.5 =3+1 -2‬‬
‫‪ -3‬القدس عاصمة فلسطين‪.‬‬
‫‪ -4‬أصفر ‪+‬أحمر= أزرق‪.‬‬
‫‪ -5‬تتفاعل ذرتين من غاز الهيدروجين مع ذرة من غاز االكسجين فينتج جزيء الماء‬
‫‪ -‬ماذا كانت نتائج احلكم على العبارات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬هل ميكن أن تتضمن العبارة الواحدة احلكمني معاً؟‬

‫هل تعلم‬

‫في خمسينات القرن التاسع عشر‪ ،‬طور العالم الرياضي جورج‬

‫بوول نظام ًا رياضي ًا يعتمد على املنطق لصياغة العبارات املنطقية‬
‫برموز رياضية بحيث ميكن كتابة املسائل وحلها بطريقة اجلبر في‬
‫الرياضيات‪،‬أو اجلبر البولي (‪ )Boolean Algebra‬والذي‬
‫يسمى أيض ًا باجلبر املنطقي ويطبق اليوم في تصميم وحتليل‬
‫األنظمة الرقمية‪.‬‬

‫املنطق الرياضي هو احلكم على املواقف أو احلاالت بكونها صائبة أو خاطئة‪ ،‬وبالتالي فهي ال تتضمن سوى‬
‫قيمتني محددتني‪ .‬العبارات التي يحكم عليها بالصواب تسمى عبارات منطقية صائبة‪ ،‬والعبارات التي‬
‫يحكم عليها باخلطأ تسمى عبارات منطقية خاطئة‪.‬‬
‫ال توجد عبارة منطقية حتتمل احلكمني معاً‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫العمليات املنطقية‪:‬‬
‫تتم العمليات املنطقية باستخدام مجموعة من أدوات الربط‪ ،‬والتي ميكننا من خاللها الربط بني مجموعة من‬
‫العبارات املنطقية للخروج بنتيجة منطقية‪ ،‬وتسمى هذه العبارات باملتغيرات املنطقية والتي تشكل املدخالت‬
‫للعمليات املنطقية‪ ،‬ويتم حتديد النتيجة بنا ًء على صواب أو خطأ املدخالت‪ ،‬وللتعرف إلى أهم أدوات الربط‪ ،‬نفذ‬
‫األنشطة اآلتية‪:‬‬

‫نشاط ‪2:2:2‬‬

‫‪ -‬قم أنت وزمالءك بتركيب الدارة الكهربائية اآلتية مع مصدر جهد قيمته‪ ،3V‬ثم ناقش األسئلة التي‬
‫تليها‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ -‬ما طريقة توصيل المفاتيح في الدارة؟‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاح ‪A‬؟‬
‫‪F‬‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاح ‪B‬؟‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاحين مع ًا؟‬
‫‪ -‬أكمل اجلدول اآلتي لكافة احتماالت حالة املفتاحني املمكنة ‪:‬‬

‫املخرج‬ ‫املدخل‬
‫(حالة املصباح)‬ ‫(حالة املفتاح)‬
‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪OFF‬‬ ‫‪OFF‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪OFF‬‬
‫‪OFF‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪ON‬‬

‫‪ -‬إذن ما احلالة التي يضيء فيها املصباح؟‬

‫‪ -‬فسّ ر سبب عدم إضاءة املصباح عند الضغط على مفتاح واحد فقط؟‬

‫متثل الدارة الكهربائية في النشاط السابق العملية املنطقية "و"(‪ )AND‬وتكتب على شكل (‪ ،).‬أي أن‬
‫العملية املنطقية‪A.B=F :‬‬

‫تتطلب أداة الربط «و»( ‪ )AND‬أن تكون العبارتني صحيحتني معا ً حتى تكون النتيجة صحيحة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫مثال‪ :‬للدخول الى حساب البريد اإللكتروني يجب أن يكون اسم املستخدم و كلمة املرور صحيحني‪.‬‬
‫العبارة األولى‪ :‬اسم مستخدم صحيح‬
‫العبارة الثانية‪ :‬كلمة مرور صحيحة‬
‫النتيجة‪ :‬الدخول الى حساب البريد اإللكتروني‬

‫نشاط ‪3:2:2‬‬

‫‪ -‬قم أنت وزمالءك بتركيب الدارة الكهربائية اآلتية مع مصدر جهد قيمت ‪ ،3V‬ثم ناقش األسئلة التي‬
‫تليها‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ -‬ما طريقة توصيل المفاتيح في الدارة؟‬
‫‪B‬‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاح ‪A‬؟‬
‫‪F‬‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاح ‪B‬؟‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاحين مع ًا؟‬
‫‪ -‬أكمل اجلدول اآلتي لكافة إحتماالت حالة املفتاحني املمكنة‪:‬‬
‫املخرج‬ ‫املدخل‬
‫(حالة املصباح)‬ ‫(حالة املفتاح)‬
‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪OFF‬‬ ‫‪OFF‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪OFF‬‬
‫‪OFF‬‬ ‫‪ON‬‬
‫‪ON‬‬ ‫‪ON‬‬

‫‪ -‬إذن ما احلالة التي يضيء فيها املصباح؟‬

‫‪ -‬فسّ ر سبب إضاءة املصباح عند الضغط على مفتاح واحد فقط؟‬

‫متثل الدارة الكهربائية في النشاط السابق العملية املنطقية "أو"(‪ )OR‬وتكتب على شكل (‪ ،)+‬أي أن‬
‫العملية املنطقية‪A+B=F :‬‬

‫‪38‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫تكون النتيجة صحيحة في أداة الربط «أو» (‪ )OR‬اذا كانت احدى العبارتني على األقل صحيحة‪.‬‬

‫مثال‪ :‬لكي تقود مركبة في فلسطني يجب أن حتمل رخصة سياقة فلسطينية أو رخصة سياقة دولية‪.‬‬

‫نشاط ‪4:2:2‬‬

‫‪ -‬قم أنت وزمالءك بتركيب الدارة الكهربائية اآلتية مع مصدر جهد قيمته‪ ،3V‬ثم ناقش األسئلة التي‬
‫تليها‪:‬‬
‫‪ -‬ما طريقة توصيل المفتاح في الدارة؟‬
‫‪ -‬هل يضيء المصباح عند الضغط على المفتاح ‪A‬؟‬

‫‪F‬‬ ‫‪ -‬أكمل اجلدول اآلتي الحتمال حالتي املفتاح‪:‬‬

‫املخرج‬ ‫املدخل‬
‫املصباح‬ ‫املفتاح‬
‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪OFF‬‬
‫‪ON‬‬

‫‪ -‬إذن ما احلالة التي يضيء فيها املصباح؟‬

‫‪ -‬فسّ ر سبب عدم اضاءة املصباح عند الضغط على املفتاح؟‬

‫متثل الدارة الكهربائية في النشاط السابق العملية املنطقية" النفي"(‪ )NOT‬وتكتب على شكل ( )‪ ،‬أي‬
‫أن العملية املنطقية‪A = F :‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫تكون النتيجة صحيحة باستخدام أداة «النفي» (‪ )NOT‬إذا كانت العبارة خاطئة وتكون النتيجة خاطئة إذا كانت‬
‫العبارة صحيحة‪.‬‬
‫مالحظة‬
‫مي �ك��ن اج � ��راء ال �ع �م �ل �ي��ات املنطقية‬
‫باستخدام أدوات الربط «و»‪»/‬أو»‬ ‫ال يعمل احلاسوب بالكهرباء‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يعمل احلاسوب بالكهرباء‬
‫ع�ل��ى ع�ب��ارت�ين منطقيتني أو أك�ث��ر‪،‬‬
‫بينما عملية النفي تتم على عبارة‬
‫واحدة فقط‪.‬‬

‫البوابات املنطقية (‪:)Logic Gates‬‬

‫استخدمت أدوات الربط في العمليات املنطقية السابقة‪ ،‬والتي تعتمد على املنطق الرياضي في بناء دارات‬
‫إلكترونية سميت بالبوابات املنطقية‪ ،‬وبالتالي فقد مت بناء بوابة «و» (‪ )AND‬والتي متثل أداة الربط «و» وبوابة‬
‫«أو»(‪ )OR‬والتي متثل أداة الربط «أو»‪ ،‬وبوابة «النفي»(‪ )NOT‬والتي متثل أداة «النفي»‪.‬‬

‫انظر الصور اآلتية والتي متثل رموز البوابات املنطقية‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫ ‬ ‫‪ B‬‬
‫‪NOT‬‬ ‫ ‬
‫‪OR‬‬ ‫ ‬‫‪AND‬‬

‫يتم جتميع هذه الدارات اإللكترونية(البوابات املنطقية) في قطع إلكترونية صغيرة تسمى الدارات‬
‫املتكاملة(‪ )ICs‬حيث حتتوي الدارة املتكاملة الواحدة على عدد من البوابات املنطقية‪.‬‬

‫وبالرغم من أن التمثيل النظري ملستوى فرق اجلهد للمنطق يشير إلى أن ‪ 5V‬ميثل حالة املنطق ‪،1‬‬
‫و‪ 0V‬ميثل حالة املنطق ‪ ،0‬ولكن في التطبيقات العملية ال ميكن حتقيق مستويات فرق اجلهد بهذه الدقة‪،‬‬
‫فالدارات املنطقية صممت بحيث تتراوح الفولتية االكبر من ‪ 2.5V‬لتمثيل املتغير املنطقي ‪ ،1‬والفولتية األقل‬
‫من ‪ 0.8V‬لتمثيل املتغير املنطقي ‪.0‬‬

‫‪40‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫بوابة «و» (‪F :)AND Gate‬‬

‫لكي نتعرف إلى آلية عمل البوابة املنطقية «و» نفذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫نشاط ‪5:2:2‬‬
‫قم أنت وزمالءك بتنفيذ الدارة اإللكترونية كما في الشكل اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬دارة متكاملة رقم ‪.7408‬‬
‫‪-‬منظم فرق اجلهد ‪.7805‬‬
‫‪-‬ثنائي باعث للضوء‪.‬‬
‫‪-‬بطارية ‪.9V‬‬
‫‪-‬مفتاح ‪ pushbutton‬عدد ‪.2‬‬
‫‪-‬مقاومات ‪1KΩ‬عدد ‪.6‬‬

‫‪ -‬ما احلالة التي يضيء فيها الثنائي؟‬

‫‪ -‬الحظ أن حالة الفصل ‪ OFF‬متثل بالرقم (‪ ،)0‬وحالة الوصل ‪ ON‬متثل بالرقم (‪.)1‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫أكتب اجلدول مستخدم ًا التمثيل الثنائي‪:‬‬

‫مالحظة‬
‫ناجت العملية‬ ‫املتغيرات املنطقية‬
‫املتغير املنطقي ‪ A‬ميثل املدخل األول‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ل �ل �ب��واب��ة امل�ن�ط�ق�ي��ة ‪( AND‬ال �ط��رف‬
‫األول)‪ ،‬وامل �ت �غ �ي��ر امل�ن�ط�ق��ي ‪ B‬ميثل‬
‫امل ��دخ ��ل ال� �ث ��ان ��ي ل �ل �ب��واب��ة (ال� �ط ��رف‬
‫ال�ث��ان��ي)‪ ،‬ون��اجت العملية ه��ي املخرج‬
‫‪ F‬وهي حالة الثنائي الباعث للضوء‪.‬‬

‫يسمى اجلدول السابق جدول الصواب (‪ ،)Truth Table‬والذي يعبّر عن عمل بوابة (و) لوصف العمليات‬
‫املنطقية إذ يحتوي على كافة االحتماالت املمكنة للمتغيرات املنطقية وعلى ناجت العملية لكل حالة‪.‬‬

‫وتكتب املعادلة املنطقية لبوابة (و) ‪ AND Gate‬ذات املدخلني كما يلي‪ ، A.B= F :‬وهو تعبير منطقي‬
‫لتوضيح ما يحدث في الدارة املنطقية وتقرأ ‪ A‬و ‪ B‬تساوي ‪ ،F‬أو ‪A and B= F‬‬

‫اذكر تطبيقات حياتية توظف فيها عمل بوابة (و)‪.‬‬ ‫سؤال‬

‫‪42‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫‪A‬‬ ‫بوابة «أو» ( ‪:)OR Gate‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬

‫لكي نتعرف على آلية عمل البوابة «أو» ‪ ،‬قم بتنفيذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫نشاط ‪6:2:2‬‬
‫قم أنت وزمالءك بتنفيذ الدارة اإللكترونية كما في الشكل اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬دارة متكاملة رقم ‪.7432‬‬
‫‪ -‬منظم فرق الجهد ‪.7805‬‬
‫‪ -‬ثنائي باعث للضوء‪.‬‬
‫‪ -‬بطارية ‪ . 9V‬‬
‫‪ -‬مفتاح ‪push button‬عدد ‪.2‬‬
‫‪ -‬مقاومات ‪1KΩ‬عدد ‪.6‬‬

‫ثم أكمل جدول الصواب لبوابة ‪:OR‬‬

‫ناجت العملية‬ ‫املتغيرات املنطقية‬
‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫يكون ناجت عملية بوابة (أو ) ‪OR Gate‬يساوي ‪ 1‬في حال كان أحد املداخل أو كليهما ‪.1‬‬
‫وتكتب املعادلة املنطقية لبوابة (أو) ذات املدخلني كما يلي‪ ، A+B= F:‬وتقرأ ‪ A‬أو ‪ B‬تساوي ‪ ،F‬أو ‪A OR B= F‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫‪A‬‬ ‫بوابة «النفي» (‪F :)NOT Gate‬‬

‫نشاط ‪7:2:2‬‬

‫قم أنت وزمالئك بتنفيذ الدارة اإللكترونية كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫ ‬
‫‪ -‬دارة متكاملة رقم ‪.7404‬‬
‫‪ -‬منظم فرق الجهد ‪.7805‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬ثنائي باعث للضوء‪.‬‬
‫‪ -‬بطارية ‪.9V‬‬
‫‪ -‬مفتاح ‪ push button‬عدد ‪.1‬‬
‫‪ -‬مقاومات ‪ 1KΩ‬عدد ‪.4‬‬

‫ثم أكمل جدول الصواب لبوابة ‪:NOT‬‬

‫مالحظة‬
‫إذا ك ��ان ع ��دد امل �ت �غ �ي��رات املنطقية‬ ‫ناجت العملية‬ ‫املتغيرات املنطقية‬
‫(امل��دخ�لات) «ن» ف��إن ع��دد النتائج‬ ‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬
‫ن‬
‫احملتملة يساوي ‪2‬‬

‫يكون ناجت عملية بوابة (النفي) ‪ NOT Gate‬يساوي ‪ 1‬في حال كان املدخل يساوي‪ 0‬وتكتب املعادلة املنطقية لبوابة‬
‫(النفي) كما يلي‪ ، A = F :‬وتقرأ نفي ‪ A‬تساوي ‪ ،F‬أو ‪NOT A=F‬‬

‫هل ميكن احلصول على بوابة (و)‪( ،‬أو) بأكثر من مدخلني‪ ،‬وبوابة النفي بأكثر من مدخل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫فكــــر‬

‫‪44‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫أسئلة الدرس‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 1‬لديك الدارة الكهربائية اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬اكتب العملية المنطقية إلضاءة المصباح‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ -‬ارسم الدارة باستخدام رموز البوابات المنطقية‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب جدول الصواب لعمل الدارة‪.‬‬

‫‪ 2‬لديك الحالة اآلتية‪ :‬عند الضغط على زر بدء تشغيل الغسالة‪ ،‬تقوم ثالثة أجهزة استشعار بالتحقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬غطاء الغسالة مغلق‪.‬‬
‫‪ 2‬الحد األدنى من مستوى الماء‪.‬‬
‫‪ 3‬الحد األعلى من وزن المالبس‪.‬‬
‫إذا كان غطاء املالبس مفتوح أو مستوى املاء أقل من احلد االدنى أو وزن املالبس أكبر من الوزن املسموح‪،‬‬
‫فسيتم ارسال اشارة إلى محرك الغسالة بعدم العمل مع اصدار إشارة وماض‪.‬‬
‫ارسم الدارة الرقمية التي حتقق ذلك باستخدام البوابات املنطقية املناسبة‪.‬‬

‫‪ 3‬في مستودع لتخزين المواد الكيميائية الصناعية‪ ،‬يتم ازالة األبخرة السامة التي تنتجها المواد الكيميائية من‬
‫المستودع من خالل ثالث مراوح مثبتة في سقف المستودع‪.‬‬

‫جهاز إنذار‬
‫‪Alarm‬‬

‫يجب أن تعمل هذه املراوح الثالث مع ًا بشكل مستمر إلزالة األبخرة السامة اخلطيرة من املستودع‪ .‬إذا فشلت‬
‫مروحة أو أكثر عن العمل يتم اصدار صوت جهاز اإلنذار مع إشارة ضوئية‪.‬‬
‫ارسم الدارة الرقمية التي حتقق ذلك باستخدام البوابات املنطقية املناسبة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪3‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫أنظمة متكاملة‬ ‫الدرس‬

‫تعرفت في الدرس السابق إلى مفهوم البوابات املنطقية‪ ،‬وأنها تشكل الوحدة األساسية في بناء الدارات‬
‫الرقمية‪ ،‬وركبت عدة دارات منها لتحقيق مخرجات معينة‪ ،‬وسيتم في هذا االدرس التعرض لتطبيقات‬
‫عملية ألنظمة متكاملة‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫نشاط ‪1:3:2‬‬

‫قم أنت وزمالءك ومبساعدة معلمك بتفحص الدارات املتكاملة والتي استخدمتها في الدروس السابقة‪،‬‬
‫حيث تختلف في أرقامها وأطرافها‪ ،‬وناقش السؤالني اآلتيني‪:‬‬
‫‪ -1‬ما فائدة الرقم المدون على الدارة المتكاملة؟‬
‫‪ -2‬هل جميع الدارات المتكاملة لها نفس عدد األطراف‪،‬لماذا؟‬

‫الدارة املتكاملة (‪ )Integrated Circuit IC‬عبارة عن قطعة من البالستيك أو السيراميك‪ ،‬لها عدة‬
‫أطراف للتمكن من وصلها في األلواح اإللكترونية‪ ،‬حيث متثل األطراف املدخالت واملخرجات‪ .‬وتصدر‬
‫الشركات املصنعة لهذه الدارات أدلة ( ‪ )Data sheets‬لتقدم معلومات عن التصميم الداخلي لها‪.‬‬

‫نشاط ‪2:3:2‬‬

‫في مختبر احلاسوب‪ ،‬قدم عرض ًا تقدميي ًا يتحدث عن سلبيات وايجابيات استخدام الدارات املتكاملة في‬
‫األنظمة اإللكترونية أمام زمالئك‪.‬‬

‫هل تعلم‬
‫صنعت أول دارة إلكترونية على يد العالم جاك كلبي (‪)Jack Kilby‬‬
‫عام ‪1958‬م في معمل تكساس‪ ،‬وقد جاءت فكرته حلل مشكلة‬
‫كانت تواجههم وهي تصميم دارات تتطلب عناصر كثيرة تسبب‬
‫احلجم الكبير والتعقيد في التركيب‪ ،‬كما لم تكن حتقق السرعة‬
‫املطلوبة لتنفيذ وظائف معينة‪ .‬ففكر جاك في العمل على تصميم هذه‬
‫العناصر ضمن شريحة واحدة (‪ )chip‬كمحاولة حلل تلك املشكلة‪،‬‬
‫وقد حصل على جائزة نوبل في الفيزياء عام ‪2000‬م‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫نظام اإلشارة الضوئية‬

‫فكرة املشروع‬
‫يعمل املشروع على مبدأ التحكم في نظام اإلشارة الضوئية في اجتاه واحد فقط‪،‬‬
‫والفكرة األساسية لهذا املشروع اإللكتروني بسيطة‪،‬وهي السيطرة على حركة‬
‫املرور من خالل استخدام الدارة املتكاملة ‪ ،4017‬إضافة إلى الدارة املتكاملة‬
‫املؤقت ‪،555‬ويقوم عملهما كما يلي‪:‬‬
‫تعمل دارة املؤقت ‪ 555‬على ارسال نبضات ثابتة على املخرج (رقم ‪ ،) 3‬وميكن‬
‫التحكم بطول الفترة الزمنية للنبضات من خالل املقاومة املتغيرة (‪)100KΩ‬‬
‫أواستبدال املكثف بقيم مختلفة‪ ،‬حيث ميكن تقليل طول الفترة الزمنية لتسريع‬
‫عمل االشارة أو زيادة طول الفترة الزمنية لتقليل سرعة االشارة ‪.‬‬

‫دارة العداد ‪( 4017‬عداد من ‪)10 – 0‬‬

‫تضم الدارة ‪ 10‬مخرجات مرتبة (‪ ) Q9 Q8 Q7 Q6 Q5 Q4 Q3 Q2 Q1 Q0‬تكون في الوضع الطبيعي ‪،0‬‬

‫وثالثة مدخالت ( ‪.) RESET , CLOCK , ENABLE‬‬

‫يعمل املدخل (رقم ‪ ) 14‬والذي يسمى (‪ )CLOCK‬على استقبال النبضات من دارة املؤقت ‪. 555‬‬

‫‪48‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫بحث‬
‫ابحث عن التصميم الداخلي للدارة املتكاملة ‪ 4017‬والذي يظهر في ورقة البيانات اخلاصة بها‬
‫(‪ )Data sheet‬وأرسله إلى معلمك عبر البريد اإللكتروني‪.‬‬

‫ولكي تتعرف إلى عمل دارة العداد نفذ النشاط اآلتي‪.‬‬

‫نشاط ‪3:3:2‬‬

‫قم أنت وزمالءك بتركيب الدارة اإللكترونية اآلتية‪:‬‬

‫ثم أكمل اجلدول اآلتي بتغيير قيم للمخرج ( ‪ ) ENABLE‬رقم ‪ 13‬واملخرج ( ‪ ) RESET‬رقم ‪15‬‬
‫ومالحظة حالة ‪: LEDs‬‬
‫‪LEDs‬‬ ‫‪RESET‬‬ ‫‪ENABLE‬‬ ‫احلالة‬
‫يستمر بالعد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫احلالة االولى‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫احلالة الثانية‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫احلالة الثالثة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫احلالة الرابعة‬

‫‪49‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫وبعد أن تعرفت إلى كيفية عمل دارة العداد في النشاط السابق‪ ،‬قم بتنفيذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫نشاط ‪4:3:2‬‬

‫قم أنت وزمالءك بتركيب دارة نظام اإلشارة الضوئية التالية للتحكم بحركة السير في إجتاه واحد فقط‪:‬‬

‫ثم اكتب تقريراً حول استنتاجاتك‪.‬‬

‫نظام الري األوتوماتيكي‬

‫إن املـزارع الكبيـرة واملشـاتـل ذات االنتاجيـة العـاليـة‪ ،‬حتتاج إلى عناية كبيرة حتى حتافظ على مستواها االنتاجي‪.‬‬
‫وعمود األساس لنمـو النبـات هو املـاء‪ ،‬لذلك فـنحـن بحـاجـة لري هذه املزروعات باستمرار لبقائها‪،‬ومن‬
‫ناحية أخرى فإن العناية بعشرات اآلالف من الدومنات أو يزيد أمر شاق وغير عملي‪ ،‬لذا كان البد من ايجاد‬
‫وسيلة عملية لري املزروعات بشكـل آلـي‪.‬‬
‫فنشـأت فكرة الري األوتوماتيكي والتي تقوم على ري املزروعات بشكل تلقـائي حيـن يتـوفـر شرطيـن معـ ًا همـا‪:‬‬
‫أن تكون االرض جافة‪.‬‬
‫أن يكون الوقت لي ً‬
‫ال‪.‬‬
‫ودون حتقق الشرطني مع ًا في نفس الوقت ال تعمل املضخة‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫يتكون نظام الري األوتوماتيكي من مجموعة من األنظمة الفرعية والتي بترابطها مع ًا حتقق هدف النظام وهي‪:‬‬
‫نظام تحديد رطوبة األرض‪.‬‬
‫نظام تحديد الوقت‪.‬‬
‫نظام مضخة الماء‪.‬‬
‫كما هو موضح في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫المضخة تعمل‬
‫في الليل‬
‫‪1‬‬ ‫مرحل‬ ‫‪1‬‬ ‫بوابة (و)‬ ‫‪1‬‬ ‫ترانزيستور‬ ‫مجس ضوئي‬
‫مضخة ماء‬ ‫ّ‬
‫‪7408‬‬ ‫كمفتاح‬ ‫‪LDR‬‬

‫لجمع دارتين ذات‬

‫فولتية مختلفة‬
‫‪1‬‬
‫األرض جافة‬ ‫ترانزيستور‬
‫كمفتاح‬
‫مجس الرطوبة‬

‫نشاط ‪5:3:2‬‬

‫قم بتركيب الدارة اآلتية ومن ثم قم بتعبئة اجلدول التالي‪:‬‬

‫جهد المصدر‬
‫‪5V‬‬ ‫‪470Ω‬‬
‫‪D‬‬
‫‪Vout‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪2N2222‬‬
‫‪1 kΩ‬‬
‫قم بتعيير المقاومة للدخول‬
‫في منطقة القطع أو اإلشباع‬ ‫‪10 kΩ‬‬
‫‪0V‬‬

‫حالة الثنائي الباعث للضوء (‪)1,0‬‬ ‫حالة التربة‬

‫جافة‬
‫رطبة‬

‫‪51‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫نشاط ‪6:3:2‬‬

‫قم بتركيب الدارة التالية ومن ثم قم بتعبئة اجلدول املجاور‪:‬‬

‫جهد املصدر‬
‫‪5V‬‬
‫‪470Ω‬‬

‫حالة الثنائي الباعث‬ ‫الوضع‬ ‫‪LDR‬‬

‫‪B‬‬
‫‪Vout‬‬

‫للضوء (‪)1,0‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2N2222‬‬

‫‪1 kΩ‬‬
‫ليل‬
‫‪10 kΩ‬‬
‫نهار‬
‫‪0V‬‬

‫بعد تطبيق النشاطني السابقني نالحظ أن الشروط الالزمة‬

‫لتشغيل نظام الري هي‪:‬‬
‫عندما تكون األرض جافة أي عندما يكون املخرج ‪D = 1‬‬
‫وفي الليل أي عندما يكون املخرج ‪B=1‬‬
‫‪7408‬‬ ‫ولتحقيق ذلك يجب استخدام البوابة املنطقية ‪ AND‬املتمثلة‬
‫في الدارة املتكاملة ‪ 7408‬والتي حتقق الشروط املطلوبة حسب‬
‫اجلدول اآلتي‪:‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪52‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫دارة مضخة املاء‪:‬‬

‫‪12V‬‬
‫‪5V‬‬

‫‪1N4001‬‬ ‫املرحل‬
‫ملف ّ‬
‫‪5V‬‬

‫من مخرج البوابة‬ ‫‪2N2222‬‬

‫‪1 kΩ‬‬
‫‪E‬‬

‫نشاط ‪7:3:2‬‬

‫قم أنت وزمالءك بتركيب الدارة اآلتية وتشغيلها‪،‬ثم اكتب تقريراً حول استنتاجاتك‪.‬‬
‫‪12V‬‬
‫جهد المصدر‬ ‫‪5V‬‬
‫‪5V‬‬ ‫‪470Ω‬‬
‫‪D‬‬
‫‪1N4001‬‬ ‫املرحل‬
‫ملف ّ‬
‫‪C‬‬ ‫‪2N2222‬‬ ‫‪5V‬‬
‫‪1 kΩ‬‬
‫قم بتعيير المقاومة للدخول‬
‫في منطقة القطع أو اإلشباع‬ ‫‪10 kΩ‬‬
‫‪E‬‬
‫‪2N2222‬‬
‫‪0V‬‬ ‫‪1 kΩ‬‬

‫جهد املصدر‬
‫‪5V‬‬
‫‪470Ω‬‬
‫‪B‬‬
‫‪LDR‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪2N2222‬‬
‫‪1 kΩ‬‬

‫‪10 kΩ‬‬

‫‪0V‬‬ ‫‪7408‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫أسئلة الدرس‬

‫‪ 1‬ما الفائدة من استخدام املرحل في دارة نظام الري األوتوماتيكي؟‬

‫‪ 2‬علل استخدام الثنائي في دارة االشارة الضوئية‪.‬‬

‫‪ 3‬ماهي التغيرات التي ستقوم باجرائها على نظام الري السابق فيما لو استخدمنا مضخة تعمل على ‪ 220‬فولت‬
‫(الكهرباء املنزلية) ؟‬

‫‪ 4‬أعد تصميم دارة نظام اإلشارة الضوئية باستخدام املخرجات ‪ Q0,Q1,Q2,Q3,Q4‬بد ً‬

‫ال من استخدام‬
‫املخرج ‪ ،Carryout‬وضح التعديالت املطلوبة وفسر النتائج‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬عالم رقمي‬

‫أسـئلة الوحدة‬

‫‪ 1‬قم بتركيب الدارة اآلتية ثم أجب عن األسئلة التي تليها ‪:‬‬

‫‪6V‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3M‬‬
‫‪7‬‬
‫مفتاح ‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪555‬‬
‫‪6‬‬
‫مفتاح ‪2‬‬

‫‪330 Ω‬‬
‫‪3M‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10n‬‬

‫‪ -‬ما حالة ‪ LED‬عند تشغيل الدارة ؟‬

‫‪ -‬ما حالة ‪ LED‬عند الضغط على مفتاح رقم ( ‪) 1‬؟‬
‫‪ -‬ما حالة ‪ LED‬عند الضغط على مفتاح رقم ( ‪) 2‬؟‬
‫‪ -‬أين يمكن االستفادة من هذه الدارة في تطبيق عملي ؟‬

‫‪ 2‬ابحث عن أرقام الدارات املتكاملة التي تقوم باألعمال اآلتية‪:‬‬

‫رقم الدارة املتكاملة‬ ‫عمل الدارة‬
‫عداد ثنائي تصاعدي وتنازلي‬ ‫‪1‬‬
‫عداد عشري ‪ 4‬بت‬ ‫‪2‬‬
‫‪ NAND‬ذات ‪ 13‬مدخل‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 3‬ما عمل ‪ Carry Out‬الطرف رقم (‪ )12‬في الدارة املتكاملة رقم ( ‪.) CD4017B‬‬

‫‪ 4‬حلِّل عمل اآللة ‪ ،Candy Machine‬ثم ارسم الدارة الرقمية التي حتقق ذلك‬
‫باستخدام البوابات املنطقية املناسبة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ جلنة املناهج الوزارية ‬
‫ د‪ .‬صبري صيدم أ‪ .‬ثروت زيد د‪ .‬شهناز الفار‬

‫ د‪ .‬بصري صالح أ‪ .‬عزام أبو بكر د‪ .‬سمية نحالة‬

‫ م‪ .‬فواز مجاهد أ‪ .‬علي مناصرة م‪ .‬جهاد دريدي‬

‫ الفريق الوطني ملنهاج التكنولوجيا ‬

‫د‪ .‬محسن عدس «منسقا ً» أ‪ .‬ياسر مرار أ‪ .‬إنتصار بصيلة أ‪ .‬رشا عمر‬
‫ أ‪ .‬إبراهيم قدح‬ ‫م‪ .‬عارف احلسيني ‬ ‫أ‪ .‬أمجد املصري ‬ ‫أ‪ .‬أحمد سياعرة ‬
‫أ‪ .‬مجدي معمر ‬ ‫أ‪ .‬مصعب عبوشي ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ أ‪ .‬محمد سالمة‬ ‫ ‬
‫د‪ .‬واصل غامن‬ ‫ ‬
‫م‪ .‬ناصر قادوس‬ ‫ د‪ .‬رشيد اجليوسي ‬

‫ املشاركون في ورشات عمل كتاب التكنولوجيا للصف التاسع األساسي‪ :‬‬

‫تمارا عرفات‬ ‫فاطمة خميس‬ ‫اسماء عيد‬ ‫نسرين بكر‬
‫حافظ زغير‬ ‫سماهر غياظة‬ ‫منذر شواهنة‬ ‫سامر محمود‬
‫جعفر طيطي‬ ‫عبدالجليل بشارات‬ ‫سمر ابو حجله‬ ‫عال عبدالله‬
‫عبد الفتاح مشايخ‬ ‫سائد بني عودة‬ ‫شرين السيوري‬ ‫وفاء عمران‬
‫محمد صافي‬ ‫سامي غنام‬ ‫فادي الجنيدي‬ ‫وليد بدوي‬
‫ساجدة عطا الله‬ ‫اسامة طربية‬ ‫زياد سحلوب‬ ‫إكرام التكروري‬
‫أيسر يوسف‬ ‫عماد الدين مفيد‬ ‫عبد الفتاح مشايخ‬ ‫اسامة ابو صالح‬
‫أيمن حميد‬ ‫ابراهيم قدح‬ ‫أكرم عسالوه‬ ‫ميسون دار العيس‬
‫علي عليان‬ ‫معاذ ابو سليقة‬ ‫عبد الحكيم عامر‬ ‫ابراهيم شاهين‬
‫محاسن ياسين‬ ‫أمينه عاصي‬ ‫دعاء ابو زياد‬ ‫إياس حمارشة‬
‫سمية النخالة‬ ‫سحر عوده‬ ‫معتز نصار‬ ‫نور عبداوي‬
‫محمود برغوت‬ ‫عارف الحسيني‬ ‫محمد أبو حطب‬ ‫سهام بدران‬
‫مجدي معمر‬ ‫حسين حمامده‬ ‫سحر زيود‬

‫مت بحمد الله‬