‫د‪ .

‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫الوعي المعلوماتي ضرورة ملحة‬

‫في القرن الحادي والعشرين‬

‫دراسة نظرية وإطاللة على اإلنتاج الفكري العربي واألجنبي‬

‫إعداد‬

‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫مدرس بقسم المكتبات والوثائق‬

‫كلية اآلداب ‪ ،‬جامعة بني سويف‬

‫االستشهاد المرجعي‪:‬‬
‫محمد‪ ،‬مها أحمد إبراهيم (‪ .)0202‬الوعي المعلوماتي ضرورة ملحة في‬
‫القرن الحادي والعشرين ‪ :‬دراسة نظرية وإطاللة على اإلنتاج الفكري العربي‬
‫واألجنبي‪ .‬ـ بحوث في علم المكتبات والمعلومات‪ :‬دورية محكمة نصف سنوية‪ .‬ـ‬
‫ع ‪( 4‬مارس ‪) 0202‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫مقدمة‬
‫تعد " المعلومات " الركيزة األولى بل األساسية ‪ ،‬فهي ما يغير‬

‫من البنية المعرفية للملتقى وهى المورد الذي بدونه ال يمكن‬

‫لإلنسان استثمار أي مورد آخر ‪ .‬ويمكن لمن يتحكم في تدفق‬

‫المعلومات أن يحكم سيطرته على جميع مقدرات المجتمع ‪ .‬ولما‬

‫كانت األمية المعلوماتية أهم معوقات استثمار المعلومات فقد حظيت‬

‫هذه المشكلة باهتمام خاص(‪.)0‬‬

‫فالمعلومات هي أساس المعرفة‪ ،‬ال غنى عنها اليوم في كل‬

‫نواحي النشاط اإلنساني‪ .‬فهي تشكل إحدى الركائز األساسية‬

‫والضرورية لحياة اإلنسان الشخصية والعلمية ‪ .‬وتدخل كعنصر‬

‫أساسي في إنجاز جميع األعمال اليومية لإلنسان المعاصر ‪ .‬وليس‬

‫هناك علم أو تقدم علمي إال عن طريق توافر المعلومات‪ .‬ونحن‬

‫اليوم نواجه ثورة هي من أخطر التحديات أال وهي " ثورة‬

‫المعلومات " وقد أصبحت مشكلة تواجه الباحثين والعلماء وجميع‬

‫أفراد المجتمع بال استثناء ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫يعتمد الوعي المعلوماتي بشكل أساس على البنية المعرفية‬

‫للمتلقي حيث يعرف الوعي المعلوماتي على أنه" مهارات حل‬

‫المشكالت المعلوماتية المتمثلة في االستفسارات ‪ ،‬أو طلب معلومات‬

‫أو بيانات حول موضوع ما ‪ ،‬وتتمثل هذه المهارات في تحديد وقت‬

‫االحتياج إلى المعلومة‪ ،‬وكيفية الحصول عليها من أفضل وأسرع‬

‫المصادر ‪ ،‬ثم كيفية استخدامها بفاعلية وتوظيفها للغاية المرجوة‬

‫منها " (‪.)0‬‬

‫ونجد أن حركة الوعي المعلوماتي قد انبثقت من حركة‬

‫إصالح التعليم التي اجتاحت الواليات المتحدة وأوروبا في‬

‫الثمانينيات من القرن العشرين حيث يتوقع أن يكتسب الطالب من‬

‫المناهج المرتبطة بالوعي المعلوماتي القدرات التي تمكنه من‬

‫الوصول المستقل إلى مصادر المعلومات‪ ،‬وبالتالي يتحرك من التعليم‬

‫التلقيني السلبي إلى التعليم االستقاللي اإليجابي مستعيناً في ذلك‬

‫بمصادر المعلومات المطبوعة واإللكترونية(‪.)3‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫مفاهيم و مصطلحات‪:‬‬
‫في البداية البد لنا من وقفة نستعرض فيها تعريفات ألهم‬

‫الم صطلحات ذات عالقة بالوعي المعلوماتي قبل استعراض مفهوم‬

‫الوعي المعلوماتي وذلك بغرض إعطاء التعريفات المقصودة بها عند‬

‫ورودها في الدراسة ‪:‬‬

‫ـ مفهوم الوعي‪:‬‬
‫كانت الكتابة هي الوسيلة الوحيدة لحفظ ونقل المعلومات بعد‬

‫النقل الشفوي وجها لوجه‪ ،‬وكانت معرفة الحروف هي المرادف‬

‫لكلمة ‪ ،Literacy‬وفي االستخدام الشائع فإن كلمة ‪ Literacy‬ال‬

‫تزال مبدئياً تعني القدرة على القراءة والكتابة (‪.)4‬‬

‫وبعد ذلك تطور مفهوم كلمة ‪ Literacy‬ليعني القدرة على‬

‫االتصال باستخدام لغة أو كود أو تكنولوجيا معلومات ‪ ،‬وتطور‬

‫حديثاً ليصبح أكثر تعقيداً وكذلك متعدد المظاهر ليشمل وسائل‬

‫االتصال وبخاصة اإلعالم المرئي المسموع ( التليفزيون) ‪ ،‬وبعد‬

‫ظهور االنترنت أصبح االتصال أكثر تفاعالً وأكثر تقنية (‪.)5‬‬

‫وتطور مفهوم كلمة الوعي ‪ Literacy‬ليعني المعرفة والقدرات‬

‫األساسية المطلوبة لألداء المناسب في بيئة الفرد الحالية (‪)6‬‬

‫‪4‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ مفهوم األمية ‪:‬‬

‫‪ Illiteracy‬فيعني األمية والتي كانت تعني أي‬ ‫مصطلح‬

‫سلوك يتعارض طبيعة وجوده مع نظام الحضارة المعاصرة ومع‬

‫أسلوب إنتاجها ‪ ،‬ومع نمط االرتقاء بها ‪ ،‬ومع فلسفتها السياسية‬

‫واالجتماعية ‪ ،‬ولم تعد األمية قاصرة على مجرد عدم القدرة على‬

‫القراءة والكتاب ة ‪ ،‬ولكن صار في الوقت الحاضر أنواع عديدة لألمية ‪،‬‬

‫منها على سبيل المثال ‪:‬‬

‫ـ األمية الوظيفية ‪:functional Illiteracy‬‬

‫ويقصد بها عدم تكوين المهارات التي تساعد على حل مشكالت‬

‫العمل أو المشكالت الحياتية على الرغم من اكتساب اإلنسان حظ‬

‫وافر من التعليم ‪.‬‬

‫ـ األمية الثقافية ‪:Cultural Illiteracy‬‬

‫وتعني أن الفرد رغم أنه يحمل شهادة دراسية إال أنه ال يلم‬

‫بالحد األدنى من الثقافة العامة التي تمكنه من االتصال والتعامل مع‬

‫المجتمع الذي يعيش فيه (‪.)7‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ـ األمية المعلوماتية ‪:Information Illiteracy‬‬

‫في البداية هناك من يعتبر أن ا ألمية المعلوماتية أحد عناصر‬

‫‪ ،‬واألمية المعلوماتية تعني العجز عن تحديد‬ ‫األمية الثقافية‬

‫احتياجات الفرد من المعلومات ‪ ،‬والوصول إلى مصادر تلبي هذه‬

‫االحتياجات ‪ ،‬وأن عدم القدرة على التعامل مع المصادر والمرافق‬

‫والخدمات ‪ ،‬من أقدم المشكالت التي تحول دون االستثمار األمثل‬

‫لموارد المعلومات ‪ ،‬وتزداد هذه المشكلة تبعاً للتطورات الجارية في‬

‫تقنيات المعلومات وإنتاج المعلومات ‪ ،‬وإنتاج األشكال الجديدة من‬

‫أوعية وخدمات المعلومات ‪ ،‬وتعنى أيضاً افتقاد الفرد والمجتمع إلى‬

‫المهارات األساسية الالزمة للتعامل مع موارد المعلومات (‪)8‬‬

‫وهن اك تعريف آخر لألمية المعلوماتية حيث تطلق األمية‬

‫المعلوماتية على الفرد الذي ال يعرف كيف يحدد احتياجاته‬

‫المعلوماتية‪ ،‬وعدم معرفته بالمصادر‪ ،‬وكيفية استخدامها‪ ،‬وهذا‬

‫يشمل عدم معرفة استخدام اإلنترنت كمصدر معلومات متميز (‪.)9‬‬

‫‪6‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ حمو األمية املعزفية ‪:‬‬

‫محو األ مية المعرفية أنه يعني العمل على توعية‬ ‫مصطلح‬

‫المستفيدين بالقدرات والمهارات التي تكفل لهم إدراك الحاجة إلى‬

‫المعلومات‪ ،‬وتحديد هذه المعلومات ‪ ،‬وتقييمها واإلفادة منها بصورة‬

‫فعالة ‪ ،‬حيث أن محو األمية المعلوماتية متطلب رئيس من متطلبات‬

‫التعلم مدى الحياة ‪ ، Lifelong Learning‬الذي يضيف المهارات‬

‫ذات الصلة بتفسير المعلومات ‪ ، Interpretation‬وإعادة إنتاج‬

‫المعلومات ‪ ، Creation of Information‬لصالح المؤسسة التي‬

‫يعمل بها المستفيد (‪.)02‬‬

‫ويشير" أحمد بدر " إلى أن مصطلح الوعي المعلوماتي اليوم‬

‫تستخدم كمظلة تغطي مفاهيم ومصطلحات عديدة كالمهارات‬

‫المكتبية ‪ ،‬والتربية المكتبية‪ ،‬وتدريب المستفيدين‪ ،‬والتعليم‬

‫واستخدام الحاسبات ‪ ،‬والثقافة العلمية العامة ‪،‬‬ ‫الببليوجرافي‬

‫والتفكير النقدي واإلبداعي داخل إطار خطوات البحث العلمي‬

‫المنهجية (‪.)00‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫أكد ذلك ما ذكره "‪ "Mccrank‬أن مصطلح الوعي‬

‫المعلوماتي يستخدم بد يالً لمصطلحات قديمة مثل مهارات المكتبة‬

‫‪ Library Skills‬استخدام المكتبة ‪ ، Library Use‬والتعليم‬

‫الببليوجرافي (‪.)00‬‬

‫لذا رأت الباحثة أنه يجب إلقاء الضوء على بعض هذه‬

‫المصطلحات فيما يلي ‪:‬‬

‫ـ التفكري الهقدي ‪:Critical Thinking‬‬

‫يعني التفكير النقدي تمييز الحقائق‪ ،‬وتقرير ثقة المصدر‬

‫ودقة و مصداقية المعلومات وتمييز المعلومات المالئمة عن‬

‫المعلومات غير المالئمة‪ ،‬واكتشاف التميز‪ ،‬وإدراك الفرضيات غير‬

‫العلمية‪ ،‬والتفكير المنطقي‪ ،‬أي باختصار " التقييم الواعي لألفكار‬

‫والمعلومات من أجل الحكم على قيمتها (‪.)03‬‬

‫ـ التفكري اإلبداعي ‪: Creative Thinking‬‬

‫يعرف اإلبداع عامة بأنه اإلضافة ‪ ،Addition‬أي إيجاد شيء‬

‫أو حل جديد ‪ .‬والتفكير اإلبداعي يشمل بعض العمليات المعرفية‬

‫‪ ،Perception‬واالنتباه‬ ‫األساسية بما في ذلك اإلدراك‬

‫‪ ،Attention‬والذاكرة ‪.)04(Memory‬‬

‫‪8‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫وهناك من عرف التفكير اإلبداعي على أنه استعداد أو قدرة‬

‫على إنتاج شيء ما جديد له قيمة ‪ ،‬وأنه حل لمشكلة ما ‪ ،‬أو أنه نشاط‬

‫أو عملية تقود إلى إنتاج يتصف بالجدة واألصالة والقيمة ‪ ،‬والمعيار‬

‫الرئيس لتقويم اإلبداع هو أن يكون الناتج جديداً وذا قيمة‬

‫للمجتمع(‪.)05‬‬

‫ـ التعلم الذاتي ‪: Self Learning‬‬

‫هو عملية إجرائي ة مقصودة يحاول فيها المتعلم أن يكتسب‬

‫بنفسه القدر المقنن من المعارف والمفاهيم والمبادئ واالتجاهات‬

‫والقيم‪ ،‬والمهارات مستخدماً أو مستفيداً من التطبيقات التقنية (‪.)06‬‬

‫ـ التعليم الببليوجزايف ‪Bibliographic Instruction‬‬

‫التعليم الببليوجرافي هو خدمة هدفها تعليم ا لمستفيدين من‬

‫المكتبة كيفية إيجاد المعلومات والهدف الرئيس منها هو معرفة‬

‫تنظيم المكتبة‪ ،‬وكيفية استخدام المواد المكتبية‪ ،‬باإلضافة إلى أن‬

‫اإلرشاد قد يغطي طرق البحث العامة والخاصة (‪.)07‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ـ اإلعالم الببليوجزايف‪:‬‬

‫أن اإلعالم الببليوجرافي يحقق عدداً من الوظائف تبرز أهميتها‬

‫على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ 0‬ـ تعريف القراء أو الباحثين بالجديد من أوعية المعلومات في‬

‫مجاالت اهتماماتهم حتى يكونوا على علم بآخر التطورات وأحدث‬

‫االتجاهات‪.‬‬

‫‪ 0‬ـ تقديم بعض البيانات المهمة عن أوعية المعلومات التي قد‬

‫يحتاجها الباحث لتحقيق غرض ما‪.‬‬

‫‪3‬ـ مساعدة الباحث على اختيار ما يروق له من أوعية‬

‫المعلومات‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ وضع مصادر الموضوع أو ما كتب عنه أمام القارئ أو‬

‫الباحث وهذا ما يريحه من عناء البحث في أماكن متعددة (‪)08‬‬

‫‪01‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ الرتبية املكتبية ‪:Library Education‬‬

‫تعد التربية المكتبية من أهم الوسائل التي تزود األفراد‬

‫بالمهارات والق درات التي تمكنهم من االستخدام الواعي والمفيد‬

‫ألوعية المعلومات المتوافرة بالمجتمع ‪ ،‬وحتى يكون الطلب على‬

‫المعلومات جزءاً من حياة الفرد اليومية ‪ ،‬كما أنها تهدف إلى‬

‫إكسابه المهارات والخبرات من خالل الحصول على المواد التي‬

‫يرغب في اإلطالع عليها والبحث في المراجع(‪.)09‬‬

‫ـ الكفاءة ‪:Competency‬‬

‫تعرف الكفاءات بأنها المهارات والمعرفة والفهم المطلوب ألداء‬

‫العمل المعلوماتي فضالً عن أن هذه الكفاءات تساعد المخططين في‬

‫تصميم مناهج التعليم (‪.)02‬‬

‫وأشار " محسن السيد العريني " أن الكفاءة يقصد بها وجود‬

‫الخصائص التي يقدمها من توفرت له القدرة على األداء ‪ ،‬أو هى‬

‫التأهيل ألداء مهمة محددة أو القيام بدور معروف(‪.)00‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ـ املهارة ‪:Skill‬‬

‫تعرف المهارة بأنها القدرة على أداء األشياء أدا ًء جيداً ‪ ،‬ويطلق‬

‫على الفرد أنه ماهر إذا علم ماذا ومتى وكيف يؤدي العمل‪ ،‬ويكون‬

‫ملماً بالخطوات التي تساعده في ذلك‪ ،‬وقادرًا على تطبيقها‬

‫وتنفيذها(‪.)00‬‬

‫ـ الثقافة العلمية ‪:Scientific Literacy‬‬

‫الثقافة مصطلح يعني اإللمام الشامل الواسع العميق لمجاالت‬

‫المعرفة المختلفة ‪ ،‬أو بعض مجاالتها ‪ ،‬والثقافة العلمية مجال فرعي‬

‫من ميادين الثقافة العامة والتي تعني قدراً من المعارف والمهارات‬

‫واالتجاهات والقيم‪ ،‬ومهارات التفكير العلمي الالزمة إلعداد الفرد‬

‫لمواجهة المشكالت والقضايا في حياته وفي بيئته ومجتمعه (‪.)03‬‬

‫ـ مفهوم الوعي املعلوماتي‪:‬‬

‫أن مصطلح الوعي المعلوماتي جاء استجابة لتقارير وطنية‬

‫عديدة ظهرت في الدول المتقدمة وبعض الدول النامية (‪ .)04‬وأوصت‬

‫اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي بجمعية المكتبات األمريكية‬

‫بضرورة تنمية اإلحساس بالمسئولية لدى المواطن تجاه اكتسابه‬

‫‪02‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫للمعرفة وتعميق بصيرته من خالل استخدام أمثل للمعلومات‬

‫والتقنيات المرتبطة بها ‪ ،‬كما أوصت بغرس حب التعلم ومتعة‬

‫البحث وبهجة االكتشاف بهدف الوصول بالفرد إلى مرحلة‬

‫االستقالل الذاتي (‪ .)05‬وأن أول استخدام لمصطلح الوعي المعلوماتي‬

‫كان اقتراحاً قدمه ‪ Zurkouski‬إلى اللجنة القومية لعلوم‬

‫المكتبات والمعلومات عام ‪ 0974‬بوضع هدف قومي لتحقيق الوعي‬

‫المعلوماتي خالل العشر السنوات التالية (‪.)06‬‬

‫مما ال شك فيه أن م فهوم الوعي المعلوماتي حظي بالعديد من‬

‫التعاريف التي اختلفت فيما بينها حسب تخصص العلماء والباحثين‬

‫الذين أخذوا على عاتقهم دراسة وتوضيح مفهوم الوعي المعلوماتي ‪.‬‬

‫عرفت"اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي بجمعية المكتبات‬

‫األمريكية"( ‪ALA Presidential Committee on Information‬‬

‫)‪ )Literacy‬في تقريرها النهائي عام ‪ 0989‬الوعي المعلوماتي بأنه‬

‫"القدرة على تحديد وقت االحتياج للمعلومات والقدرة على تحديد‬

‫مكان هذه المعلومات ‪ ،‬ثم تقييمها واستخدامها بكفاءة وفاعلية (‪.)07‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ويعرف " ‪ " Todd‬الوعي المعلوماتي بأنه " القدرة على‬

‫استخدام المعلو مات بطريقة هادفة فاعلة ‪ ،‬كما يشير إلى أنها عملية‬

‫تعليم تفاعلية شاملة للمهارات المعتمدة على مراحل تحديد الحاجة‬

‫إلى المعلومات‪ ،‬ثم التعرف على مكانها ومصدرها ‪ ،‬واالختيار منها ‪،‬‬

‫ثم تنظيمها وتقديمها وتقييمها على أن تشمل المصادر سواء‬

‫المطبوعة أو المحسبة ‪ ،‬أن الوع ي المعرفي يعني إمكانية إضافة‬

‫معلومات جديدة إلى المعرفة واستخدام هذه المعرفة لالستجابة‬

‫لالحتياجات المعلوماتية (‪.)08‬‬

‫كما عرف " ‪ " Bruce‬الوعي المعلوماتي بأنه " القدرة على‬

‫تحديد المعلومات من مصادرها المتنوعة وتقييمها وإدارتها‬

‫واستخدامها لحل المشاكل المعلوماتية واتخاذ القرارات وإجراء‬

‫األبحاث (‪)09‬‬

‫في حين عرف " ‪ " Kuhilthau‬الوعي المعلوماتي بأنه"‬

‫مزيج من المهارات المكتبية ومهارات الحاسب اآللي(‪ .)32‬أما "‬

‫‪ " Stephanie‬اعتبره أكثر من مجرد الوعي بالحاسبات‬

‫والمهارات المكتبية (‪ )30‬واتفق معه " ‪ " Horton‬في أن الوعي‬

‫المعلوماتي أكثر شموالً من الوعي الحاسوبي (‪.)30‬‬

‫‪04‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ويرى " أحمد بدر " أن الوعي المعلوماتي بالمعني الواسع‬

‫يعني "رفع مستوى األفراد أو المؤسسات في مواجهة االنفجار‬

‫المعرفي واالتصاالت وكيفية معاونة األفراد والجماعات على تحديد‬

‫البيانات والوثائق والوصول إليها واستخدامها بفهم واستيعاب في حل‬

‫المشكالت واتخاذ القرارات (‪.)33‬‬

‫عرف " ‪ " Shapiro‬الوعي المعلوماتي والوعي الحاسوبي‬

‫بأنهما قيمة تقنية قيمة ‪ ،‬ولكن الوعي المعلوماتي يجب أن يصور‬

‫كفن جديد ‪ As a Liberal Art‬يمتد من معرفة كيفية استخدام‬

‫الحاسبات والنفاذ إلى المعلومات وينعكس بدوره على طبيعة‬

‫المعلومات نفسها وبنيتها التقنية األساسية وسياقها الثقافي والنفسي‪،‬‬

‫كما أشار إلى أن الوعي المعلوماتي يمكن األفراد من استخدام‬

‫المعلومات وتكنولوجيا المعلومات بفاعلية ‪ ،‬وأن يكون لديهم القدرة‬

‫على التأقلم على التغييرات ‪ ،‬وأن يتجهوا إلى التفكير النقدي‬

‫للمعلومات في مجتمع المعلومات (‪.)34‬‬

‫وقد ذكرت " ‪ " Healey‬أن أكثر التعاريف الشائعة‬

‫والمفضلة للوعي المعلوماتي هو" القدرة على إيجاد وتقييم‬

‫واستخدام المعلومات"(‪.)35‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ويشير" ‪ " Lang Ford‬إلى الوعي المعلوماتي بأنه ليس‬

‫مهارات مكتبية ‪ ،‬وال حتى مهارات حل مشاكل المعلومات ‪ ،‬وال‬

‫مه ارات حاسب آلي ‪ ،‬ولكن كل هؤالء عناصر لتعزيز الوعي‬

‫المعلوماتي ‪ ،‬فالفرد يحتاج إلى أن يكون قادراً على تحديد المعلومات‬

‫والوصول إليها في كل أشكالها وتسجيالتها ‪ ،‬أو لحل مشاكل‬

‫المعلومات المستمرة دون توقف(‪.)36‬‬

‫عرفت " جمعية كاليفورنيا للمكتبات الوعي المعلوماتي " أن‬

‫ا لوعي المعلوماتي ال يعني فقط محو أمية الحاسبات والمصادر‬

‫اإللكترونية والشبكات ‪ ،‬بل تعريف الوعي المعلوماتي من خالل أربعة‬

‫عناصر حددتها جمعية كاليفورنيا هى ‪ :‬محو أمية القراءة والكتابة ‪،‬‬

‫محو أمية استخدام الحاسبات ‪ ،‬محو أمية الوسائط المتعددة ‪ ،‬ومحو‬

‫أمية الشبكات للوصول إلى المعلومات واسترجاعها(‪.)37‬‬

‫وذكرت " ‪ " Nancy‬أن الوعي المعلوماتي ليس توجيهاً‬

‫مكتبياً والتوجيهاً ببليوجرافيا فحسب بل هو معرفة الحاجة إلى‬

‫المعلومات (فذلك أصعب شيء على الجميع فهم يعرفون بأن لديهم‬

‫مشكلة‪ ،‬ولكن األكثرية ال يعرفون ما إذا كان لديهم معلومات تصلح‬

‫لحل هذه المشكلة)‪ ،‬تحديد المعلومات المناسبة لحل المشكلة ‪،‬‬

‫‪06‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫التعرف على نوع هذه المعلومات ‪ ،‬تقييم المعلومات بفاعلية ‪،‬‬

‫وتنظيم المعلومات واستخدامها بصورة فعالة (‪.)38‬‬

‫وأوضحت ‪ Karen Hicks‬أن الوعي المعلوماتي هو كل ما‬

‫استخدم لوصف المهارات والمعلومات المطلوبة للتعليم مدى الحياة ‪،‬‬

‫وحل المشكالت في العصر الرقمي ‪ ،‬وتتعلق هذه المهارات بكل من‬

‫اإلدراك للمعلومات المطلوبة وتطوير إستراتيجية البحث وتعريف‬

‫وإتاحة مصادر المعلومات المتنوعة ‪ ،‬ثم اختيار وتقييم نوعية‬

‫المعلومات المسترجعة ثم استخدامها بكفاءة (‪.)39‬‬

‫ويستعرض " حمد العمران " تعريف جمعية المكتبات‬

‫أن الوعي‬ ‫االسترالية‪ ،‬وجمعية المكتبات المدرسية االسترالية‬

‫المعلوماتي مرادف لكيف تتعلم‪ ،‬بمعنى أن يكون لدى المتعلم القدرة‬

‫على معالجة المعلومات واستخدامها‪ ،‬أكثر مما يمتلكه الطالب العادي‬

‫في المدرسة‪.‬‬

‫ويؤكد " مركز المواد المنهجية وخدمات المعلومات" في‬

‫غرب استراليا بشكل أكبر على الطالب‪ ،‬ويرى أنهم سيكونون على‬

‫وعي معلوماتي عندما يصبحون قادرين على تكوين أسئلة واضحة ‪،‬‬

‫تحديد مكان المعلومات المطلوبة‪ ،‬وجمعها من مصادر مختلفة ‪،‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫إدراك المعلومات التي توصلوا إليها‪ ،‬وإعادة عرضها بطريقة مناسبة‬

‫للغرض منه ا ‪ ،‬تحليل وتفسير المعلومات التي توصلوا إليها‪،‬‬

‫واستنتاج ما يمكن االستدالل به ‪ ،‬استخدام ومشاركة المعلومات مع‬

‫اآلخرين(‪)42‬‬

‫وترى الباحثة إلى أنه على الرغم من تعدد التعاريف الخاصة‬

‫بالوعي المعلوماتي إال أن غالبية هذه التعاريف تدور في فلك‬

‫التعريف الوارد في التقرير النهائي للجنة الرئاسية للوعي المعلومات‬

‫بجمعية المكتبات األمريكية ‪ .‬ويمكننا أن نضع تعريف عام وشامل‬

‫لمفهوم الوعي المعلوماتي‪ ،‬فالتعريف الذي حددته الباحثة ‪ :‬أن الوعي‬

‫المعلوماتي مصطلح يطلق عندما يتوافر المقومات األساسية وهى ‪:‬‬

‫* التعرف على الحاجة إلى المعلومات ‪.‬‬

‫* تحديد موقع هذه المعلومات‬

‫* اإللمام بالمهارات المكتبية‬

‫* اإللمام بمهارات التعامل مع المصادر اإللكترونية‬

‫* تقييم المعلومات والتفكير النقدي‬

‫* استخدام المعلومات بفاعلية والقدرة على توظيفها لحل‬

‫المشكالت واتخاذ القرارات‪.‬‬

‫‪08‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ مستويات الوعي املعلوماتي ‪:‬‬

‫ي تطلب عصر تفجر المعلومات والثورة اإللكترونية وعيا متعدد‬

‫‪ ، Multiple Literacy‬وليس وعيا أحادي الجانب‬ ‫الجوانب‬

‫‪ ، Monolithic Literacy‬ويمكن تصنيف الوعي متعدد الجوانب‬

‫إلى ‪:‬‬

‫ـ الوعي املكتيب ‪: Library Literacy‬‬

‫يتضمن الوعي المكتبي مجموعة من المهارات التي تشمل‬

‫الق درة على استخدام المكتبة باعتبارها مصدراً أساسياً للحصول على‬

‫‪Key‬‬ ‫المعلومات بما يتضمنه ذلك من اختيار الكلمات المفتاحية‬

‫‪ ،words‬والوعي بأدوات المكتبة ‪ ،Tool Literacy‬كاستخدام‬

‫الفهارس(المطبوعة‪ /‬اإللكترونية)‪ ،‬وفهم نظم التصنيف واستخدام‬

‫الكشافات واألدلة الببليوجرافية والمستخلصات وقواعد البيانات ‪ ،‬ثم‬

‫توثيق هذه المعلومات التي تم الحصول عليها ‪ ،‬هذا إلى جانب الوعي‬

‫بالمصادر ‪ ، Resources Literacy‬وذلك بفهم أشكال مصادر‬

‫المعلومات وطرق تصنيفها والبحث من خاللها بهدف الوصول على‬

‫االستقالل الذاتي في الحصول على المعلومات ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ـ الوعي باحلاسبات ‪ /‬الوعي التقين ‪:Computer Literac‬‬

‫ويقصد بالوعي بالحاسبات القدرة على استخدام الحاسبات‬

‫اآللية وبرامجها لتنفيذ مهام عملية‪ ،‬مثل برامج معالجة الكلمات‬

‫‪. Word Processing‬‬

‫ـ الوعي البصزي ‪: Visual Literacy‬‬

‫تعد الوسائل المرئية ذات دور كبير في حفظ ونقل المعلومات‬

‫منذ النصف األخير من القرن العشرين‪ ،‬وذلك لتفوق الصورة‬

‫المرئية في التعبير واالتصال والتحكم فيها أكثر من الوسائل‬

‫المطبوعة‪.‬‬

‫ـ الوعي اإلعالمي ‪: Media Literacy‬‬

‫يقصد بالوعي اإلعالمي القدرة على إعداد الرسالة اإلعالمية ‪،‬‬

‫وتحليل وتقييم وإنتاج اال تصال في تنويعه من األشكال ‪ ،‬واالتصال‬

‫قديم قدم وجود اإلنسان على سطح األرض ‪ ،‬فهو ضرورة حتمية‬

‫لتفاعل اإلنسان مع البشر‪ ،‬ومع الطبيعة ‪ ،‬والكون من حوله ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ الوعي الزقمي ‪: Digital Literacy‬‬

‫هو معرفة وفهم الثورة الرقمية بأبعادها وتطبيقاتها في‬

‫مجاالت المعلومات واالتصاالت وكذلك في البحث والتقصي‪،‬‬

‫وتوثيق المعلومات‪ ،‬واسترجاعها ومعالجتها في أشكال مختلفة‬

‫وإنتاجها وتوزيعها أو إرسالها واستقبالها‪.‬‬

‫ـ الوعي البحثي ‪: Research Literacy‬‬

‫يعني القدرة على تحديد مفاهيم البحث وإعداد إستراتيجية‬

‫جيدة للبحث وتحديد مصادر المعلومات من كتب ومراجع ومقاالت‬

‫ومصادر إلكترونية ‪ ،‬وتحديد الوقت الالزم إلنهاء البحث ‪ ،‬باإلضافة‬

‫إلى القدرة على نقد األشياء وتحليل المصادر من حيث الكفاءة‬

‫والثقة‪ ،‬وكذلك قدرة الفرد على إنتاج النص أو الوسائط المتعددة‬

‫لتقرير نتائج البحث والوعي بقوانين وحقوق النشر(‪.)40‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ـ الفزد الواعي معلوماتي ًا ‪:‬‬

‫قدمت اللجنة الرئاسية لجمعية المكتبات األمريكية تعريفاً‬

‫للفرد الواعي معلوماتياً بأنه " الفرد الذي البد أن يكون لدية القدرة‬

‫على إدراك متى يحتاج إلى المعلومات ‪ ،‬وقدرته على تحديد مكانها‬

‫ومن ثم تقييمها الستخدامها على الوجه األمثل بفاعلية وكفاءة (‪.)40‬‬

‫للوعي‬ ‫في التقرير الختامي القومي‬ ‫ووضح ‪Doyle‬‬

‫المعلوماتي بأن الفرد الواعي معلوماتياً هو ذلك الشخص الذي يعتبر‬

‫المعلومات الكاملة والدقيقة هى األساس إلجراء المناقشات الذكية‬

‫والناجحة ‪ ،‬ويستطيع تقدير قيمة الحاجة إلى المعلومات ‪ ،‬ولديه‬

‫القدرة على صياغة أسئلته بشكل جيد ‪ ،‬وأيضًا يحدد المصادر‬

‫المطلوبة ‪ ،‬ويستحدث استراتيجيه ناجحة للبحث ‪ ،‬ويستطيع التعامل‬

‫مع المصادر اإللكترونية ‪ ،‬وبالتالي يقدر قيمة المعلومات ويقوم‬

‫بتنظيمها لكي يستخدمها استخداماً أمثل ‪ ،‬ويقوم بإدراج معلومات‬

‫جديدة داخل بناء معرفي موجود ‪ ،‬ويستخدمها في التفكير النقدي‬

‫وحل المشكالت (‪.)43‬‬

‫‪22‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫في حين أعرب ‪ Bruce‬عن تصوره من أجل تطوير الفرد‬

‫الواعي معلوماتياً البد من االستقالل والتعلم الموجه ذاتيًا الذي يبذل‬

‫فيه المتعلم أقصي جهد للحصول على المعلومات بنفسه من مصادرها‬

‫األساسية من أجل التعلم أو اكتساب مهارة من المهارات لتساعده‬

‫على إتقان عمله ‪ ،‬استخدام طرق فعالة إليجاد واستعادة المعلومات‬

‫(كمهارات االتصال ‪ ،‬والتفكير المتأني)‪ ،‬تقييم المعلومات والحصول‬

‫عليها من عالم المعلومات‪ ،‬وفهم أنظمة التصنيف ‪ ،‬وكذلك‬

‫المتغيرات السياسية واالجتماعية المتعلقة بالمعلومات التي يتم‬

‫البحث عنه ا وكذلك التفهم الكامل ألنظمة المعاهد والجامعات‬

‫والفهارس ‪ ،‬استخدام أنظمة المعلومات وتكنولوجياتها المتعددة‬

‫كقواعد البيانات واإلنترنت ومواقع المكتبات على اإلنترنت ‪،‬‬

‫الوصول إلى المعلومات الدقيقة عن طريق تحديد المعلومات‬

‫المتعلقة بدراسة ما واستنباط النتائج ‪ ،‬وأخيراً استعراض وتقييم‬

‫مواقع اإلنترنت (‪.)44‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وعرفت جامعة تكساس المستفيد الواعي معلوماتي ًا ضمن‬

‫برنامجها للتعليم الببليوجرافي بأنه الفرد المثقف معلوماتيًا القادر‬

‫على أن يتعرف على مصادر المعلومات المختلفة مثل المطبوعات‬

‫والمواد السمعية والبصرية ‪ ،‬وقواعد البيانات ‪ ،‬ومواقع اإلنترنت ‪،‬‬

‫باإلضافة إلى قدرته على استخدام المعلومات التي يستخرجها من‬

‫هذه المصادر في الوقت المناسب وبالطريقة المناسبة (‪.)45‬‬

‫وقد أصدرت كل من " الجمعية األمريكية للمكتبات المدرسية‬

‫" و"جمعية االتصاالت التربوية والتقنية األمريكية " للمكتبيين‬

‫العاملين في المكتبات المدرسية وثيقة باسم قوة المعلومات‬

‫" ‪ " Information Power‬وقامت بوضع تسع معايير تخص‬

‫تعليم المعلومات أو المعرفة المعلوماتية لرفع الوعي المعلوماتي‬

‫بالنسبة للطالب‪ ،‬وكل معيار يتضمن العديد من المؤشرات التي‬

‫تؤكد أن هذا المعايير يتم انجازها في ضوء أهداف ومهام التعلم‪،‬‬

‫وهي ‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ املعزفة املعلوماتية ( الوعي املعلوماتي للطالب) ‪:‬‬

‫ـ يستطيع الطالب الذي يتميز بالمعرفة المعلوماتية الوصول‬

‫إلى المعلومات بشكل فعّال ومناسب ‪.‬‬

‫ـ يستطيع الطالب الذي يتميز بالمعرفة المعلوماتية تقييم‬

‫المعلومات بشكل ناقد وواثق وكفؤ‪.‬‬

‫ـ يستطيع الطالب الذي يتميز بالمعرفة المعلوماتية استخدام‬

‫المعلومات بدقة وإبداع ‪.‬‬

‫ـ التعليم الذاتي ( المستقل) ‪:‬‬

‫ـ يعتبر الطالب المستقل تعليمياً والذي يعتمد على نفسه في‬

‫التحصيل من األفراد المتميزين بالمعرفة المعلوماتية والذي يمكنه‬

‫البحث عن المعلومات المتعلقة باالهتمامات الشخصية‪.‬‬

‫ـ يعتبر الطالب المستقل تعليمياً والذي يعتمد على نفسه في‬

‫التحصيل من األفراد المتميزين بالمعرفة المعلوماتية ويقدر األدب‬

‫والتعبيرات المعلوماتية اإلبداعية األخرى ‪.‬‬

‫ـ يعتبر الطالب المستقل تعليمياً والذي يعتمد على نفسه في‬

‫التحصيل من األفراد المتميزين بالمعرفة المعلوماتية ويبحث دائماً‬

‫عن التميز في مجال البحث عن المعلومات والحصول على المعرفة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ـ المسئولية االجتماعية‪:‬‬

‫ـ يعتبر الطالب الذي يقدم جهوداً إيجابية لمجتمع التعليم‬

‫والمجتمع بشكل عام من األفراد المتميزين بالمعرفة المعلوماتية‬

‫ويقدر أهمية المعلومات للمجتمع الديمقراطي‪.‬‬

‫ـ يعتبر الطالب الذي يقدم جهوداً إيجابية لمجتمع التعليم‬

‫والمجتمع بشكل عام من األفراد المتميزين بالمعرفة المعلوماتية‬

‫ويقوم بممارسة عادات أخالقية محافظة بخصوص المعلومات‬

‫وتقنيتها‪.‬‬

‫ـ يعتبر الطالب الذي يقدم جهوداً إيجابية لمجتمع التعليم‬

‫وال مجتمع بشكل عام من األفراد المتميزين بالمعرفة المعلوماتية‬

‫ويقوم بالعمل في جماعات من أجل الوصول للمعلومات أو تقديم‬

‫وتجهيز المعلومات(‪.)46‬‬

‫وتتبني الباحثة تعريف " ناريمان متولي إسماعيل " لألفراد‬

‫الواعين معلوماتياً بأنهم" األفراد الذين يدركون أهمية المعلومات ‪،‬‬

‫وي عرفون كيفية تحديد احتياجاتهم المعلوماتية ‪ ،‬وأي المصادر تلبي‬

‫هذه االحتياجات سواء كانت من كتاب‪ ،‬أو‪،‬دورية‪ ،‬أو‪،‬حاسب آلي‪،‬‬

‫أو‪،‬اإلنترنت‪ ،‬أو‪ ،‬أي مصدر آخر‪ ،‬ثم تحليلها وتقييمها ‪ ،‬واستخدامها‬

‫بإبداعية ‪ ،‬ليصبحوا من أصحاب المهارات المعلوماتية الذين يطورون‬

‫‪26‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫إطاراً فكرياً وثقافياً يجعلهم يشاركون بكفاءة في مجتمع‬

‫المعلومات(‪.)47‬‬

‫ـ اجلهود والربامج الدراسية للوعي املعلوماتي باجلامعات‬

‫واملهظمات واجلمعيات واملكتبات ‪:‬‬

‫لما كان للوعي المعلوماتي يحظى باالهتمام من قبل الجامعات‬

‫والجمعيات والمنظمات وأيضاً المكتبات بأنواعها ‪ ،‬فكان البد لنا من‬

‫إلقاء الضوء على أهم الجهود والبرامج الدراسية للوعي المعلوماتي‬

‫ليس فقط في مختلف الجامعات ‪ ،‬بل أيضاً المنظمات والجمعيات التي‬

‫تبنيت الوعي المعلوماتي ‪ ،‬مع اإلشارة إلى جهود المكتبات في هذا‬

‫الصدد مع التركيز على المكتبات الجامعية ‪.‬‬

‫ونظراً لكثرة الجهود والنماذج فقد رأت الباحثة االكتفاء‬

‫بعرض أهم البرامج والجهود للوعي المعلوماتي وسوف نركز على‬

‫الواليات المتحدة األمريكية على اعتبار أنها قطعت شوط ًا بارزًا في‬

‫هذا المجال حيث أولت اهتماماً كبيراً بالوعي المعلوماتي وسارت‬

‫بخطوات واسعة و سريعة نحو تحقيق أهدافها‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫ف في الستينيات وما بعدها اهتمت الجامعات األمريكية بوضع‬

‫مقررات تدور محورها حول بالببليوجرافيا الموضوعية‪ ،‬المكتبة‬

‫والبحث‪ ،‬إعداد التقارير وكتابة األبحاث‪ ،‬طرق البحث واإلنتاج‬

‫الفكري(‪)48‬‬

‫وفي عام ‪ 0963‬أوصت لجنة مستشاري رئيس الواليات المتحدة‬

‫األمريكية للعلوم"أن تنظم المعاهد والجامعات برامج لتعليم الطلبة‬

‫كيفية استرجاع المعلومات‪ ،‬واالستفادة من المعلومات المنشورة‪،‬‬

‫بحيث أصبح تدريب المستفيدين من أهم مهام مراكز المعلومات بكل‬

‫أنواعها (‪.)49‬‬

‫قامت جامعة ‪ Maricopa University‬بوالية أريزونا‬

‫األمريكية بطرح عدة نماذج منها ‪:‬‬

‫منهج متخ صص مستقل لتدريس مهارات الوعي المعلوماتي ‪،‬‬

‫تكامل الوعي المعلوماتي في أحد المناهج البحثية القائمة بالفعل ‪،‬‬

‫الوعي المعلوماتي كمكون يتم إضافته لمنهج ذي مجال محدد(‪)52‬‬

‫‪28‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫أما جامعة ‪ Dakota State University‬فقد رأت أن دمج‬

‫الوعي المعلوماتي داخل المناهج الدراسية سوف يظل محدوداً ألن‬

‫أخصائيي المكتبات الذين يصرون على أن يقوموا بتقديم التوجهات‬

‫بأنفسهم ليسوا على قدر كاف من القدرة على دمج هذا الوعي‬

‫المعلوماتي مع المناهج الدراسية ‪ ،‬وبدال ً من ذلك فعلى أخصائيي‬

‫المكتبات أن يقوموا بتدريب األساتذة ومساعدتهم على تقديم الوعي‬

‫المعلوما تي ‪ .‬حيث قامت مكتبة الجامعة بوضع عدة أهداف لتعليم‬

‫الطالب منها تخريج طالب يعرفون ماذا يعني الوعي المعلوماتي‬

‫وكيف يتعاملون على اعتبارهم متعلمين مستمرين داخل عالم يتسم‬

‫بالتغيرات المعلوماتية وذلك ال يتم إال من خالل األساتذة ألنهم‬

‫يستطيعون توصيل الوعي المعلوماتي للطالب داخل المناهج‬

‫الدراسية(‪.)50‬‬

‫‪Oregon‬‬ ‫وفي عام ‪ 0987‬قامت المكتبات الجامعية بجامعة‬

‫‪ State University‬بإقرار الساعات المعتمدة كوسيلة لتدريس‬

‫المهارات المكتبية للطالب ‪ ،‬باإلضافة إلى وسائل أخري مثل التعليم‬

‫عن بعد ‪ ،‬المواد السمعية البصرية كشرائط الفيديو ‪ ،‬و أدلة‬

‫المكتبات ‪ ،‬قام بتدريس المهارات البحثية أخصائيي المكتبات‬

‫‪19‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫بالجامعة(‪ .) 50‬هذا وقد قامت الجامعة أيضاً بإعداد دورات أخري‬

‫لتنمية مهارات الوعي المعلوماتي لدى طالبها ‪ ،‬وهذه الدورات هي ‪:‬‬

‫‪ ‬دورة عن تعريف الطالب بتكنولوجيا المعلومات المقدمة من‬

‫خالل مركز خدمة المعلومات بجامعة الوالية ‪.‬‬

‫‪ ‬دورة عن كيفية الوصول وتقييم مصادر المعلومات‬

‫المطبوعة واإللكترونية في مجال الكيمياء‪.‬‬

‫‪ ‬دورة عن كيفية الوصول وتقييم مصادر المعلومات في‬

‫مجال األدب لقسم اللغة اإلنجليزية‪.‬‬

‫‪ ‬دورة عن كيفية الوصول وتقييم مصادر المعلومات‬

‫المطبوعة واإللكترونية في مجال الهندسة‪.‬‬

‫كما تقدم الجامعة مقرر دراسي يهدف إلى مساعدة الطالب في‬

‫إعداد التكليفات الدراسية حول البحث في مواقف تعليمية يتعرض لها‬

‫الطالب قيد التخرج (‪.)53‬‬

‫قامت ‪ University of Washington – Seattle‬بجهد‬

‫مشترك بين أخصائيي المكتبات وأعضاء هيئة التدريس لوضع‬

‫االت صاالت اإللكترونية لتكنولوجيا المعلومات في خدمة التدريس‬

‫والمعرفة ‪ ،‬جاء هذا التعاون نتيجة افتقار الطالب للمهارات‬

‫الضرورية الالزمة للنجاح في البيئة سريعة التغيير ‪ ،‬ثم أصبح‬

‫‪01‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫التعليم والبحث في الجامعة يعتمد بشكل رئيس على الشبكات‬

‫العالمية بشكل متزايد (‪.)54‬‬

‫‪California State University- San‬‬ ‫أما جامعة‬

‫‪ Marcos‬أدرجت الوعي المعلوماتي ضمن المناهج الدراسية للمواد‬

‫المختلفة لكي يحقق اكتساب مهارات جمع المعلومات واستخدام‬

‫المكتبة والتركيز على أهمية تقييم واستخدام ‪ ،‬بل أن األمر تعدى‬

‫مجرد منهج دراسي ‪ ،‬بل أصبح هدفاً من خمسة أهداف تمثل الخطة‬

‫التعليمية للجامعة (‪. )55‬‬

‫‪San Francisco State‬‬ ‫في حين نجد جامعة‬

‫‪ University‬وهى تعد واحدة من أكبر ثالث وعشرين جامعة‬

‫في والية كاليفورنيا ‪ ،‬عملت على دمج وتكامل مهارات المعلومات‬

‫في كل مقرر دراسي‪ ،‬ولم يقتصر األمر عند هذا الحد بل جعلته من‬

‫المقررات اإلجبارية اإللزامية ألنها رأت أن هذا هو السبيل الوحيد‬

‫إليجاد برنامج ال بأس به للوعي المعلوماتي ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وإذا نظرنا إلى جهود هذه الجامعة نجدها متميزة وخاصة فيما‬

‫يتصل بالوعي المعلوماتي ‪ ،‬فنجد في عام ‪ 0980‬بدأت المكتبة‬

‫بالجامعة بإجراء تجربة تطبيق برنامج بحثي طالبي متعلق بالتخرج‬

‫لطالب السنة النهائية ‪.‬‬

‫ثم قامت الجامعة بعد ذلك بإعداد وتخليق برنامج معلوماتي‬

‫متكامل على شبكة اإلنترنت من أجل توصيل الوعي المعلوماتي عن‬

‫طريق جميع المناهج الدراسية الجامعية ‪ ،‬وأطلق على هذا الموقع‬

‫اسم" الواحة ‪ Oasis‬تحسين مهارات الدارسين من الناحية‬

‫المعلوماتية " ‪.‬‬

‫وفي عام ‪ 0993‬تم تشكيل فريق عمل لمتابعة البرنامج مكون من‬

‫مديري المكتبات‪ ،‬واألساتذة‪ ،‬والمدرسين‪ ،‬واإلداريين من كل أقسام‬

‫المكتبة‪ .‬وطلب من كل كليات الجامعة تقديم خطة للتعريف‬

‫بمهارات المعلومات‪ ،‬ومن ثم أصبح لمكتبات الجامعة مواقع على‬

‫اإلنترنت (‪)56‬‬

‫‪02‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫في عام ‪ 0997‬قام قسم التدريس بـ( ‪Association of‬‬

‫بوضع‬ ‫‪)College‬‬ ‫&‬ ‫‪Research‬‬ ‫)‪Libraries(ACRL‬‬

‫المواصفات الخاصة بالوعي المعلوماتي في التعليم العالي ‪ ،‬حيث‬

‫يستطيع أخصائي المكتبة استخدام تلك المواصفات بمثابة مرجع‬

‫ودليل لتطوير أهداف واضحة لمهمة تعليمية واضحة ‪ ،‬أو لدمج‬

‫وإدخال الوعي المعلوماتي داخل المواد الدراسية(‪.)57‬‬

‫أما على الصعيد العربي فنجد جامعة الكويت بدأت بإدخال‬

‫مقرر بعنوان " طرق البحث العلمي " عام ‪ 0973‬عند تطبيقها لنظام‬

‫الساعات المكتسبة‪ ،‬وفي بداية األمر كان هذا المقرر إجباريًا على‬

‫طالب كليات التجارة واالقتصاد والعلوم السياسية ‪ ،‬ثم أصبح‬

‫اختيارياً على مستوى الجامعة مع تعميم نظام الساعات المكتسبة على‬

‫بقية الكليات بالجامعة اعتباراً من عام ‪.0975‬‬

‫وتعد جامعة الكويت الجامعة الرائدة في مجال تطبيق توصيات‬

‫هيئة اليونسكو الدولية ‪ UNESCO‬بإدخال مقررات " البحث‬

‫والتوثيق واإل عالم على جميع المستويات التعليمية " وذلك من أجل‬

‫تعريف الطالب كيفية الوصول إلى المعلومات بأنفسهم ومساعدتهم‬

‫‪33‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫في التعلم الذاتي والمساعدة في حل قضية تفجر المعلومات " قضية‬

‫أسلوب التعليم " (‪)58‬‬

‫هذا وتلت جامعة الكويت جامعات عربية قامت بإدخال مقررات‬

‫"طرق البحث واستخدام المكتبة " مثل الجامعة األردنية‪ ،‬جامعة‬

‫الملك عبد العزيز بجدة‪ ،‬جامعة قطر‪ .‬وهذه الجامعات تعمل بنظام‬

‫الساعات المعتمدة أيضاً ‪ .‬هذا على مستوى المقررات الدراسية‬

‫بالجامعات العربية أما على مستوى المكتبات الجامعية قامت عمادة‬

‫المكتبات بجامعة األمارات العربية المتحدة بإعداد مجموعة من‬

‫البرامج الخاصة بالوعي المعلوماتي تهدف إلى تنمية الوعي‬

‫المعلوماتي لدى الطالب الجامعيين وطالب الدراسات العليا وأعضاء‬

‫هيئة التدريس بالجامعة (‪.)59‬‬

‫‪04‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫ـ إطاللة على الوعي املعلوماتي يف اإلنتاج الفكزي العزبي‬

‫واألجهيب‪:‬‬

‫‪1‬ـ اإلنتاج الفكزي العزبي‪:‬‬

‫نجد أن أول دراسة عربية في هذا السياق الدراسة التي قام بها‬

‫" عبد المجيد بوعزة " عام ‪ 0993‬بعنوان ‪" :‬سلوك الباحثين‬

‫التونسيين الجامعيين في العلوم اإلنسانية والتطبيقية تجاه المعلومات‬

‫" وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على سلوك المدرسين الباحثين‬

‫التونسيين تجاه المعلومات ‪ ،‬ودرجة إسهام المكتبات الجامعية في‬

‫تلبية الحاجات المعلوماتية لهذه الفئة من المستفيدين من المعلومات‬

‫العلمية والتقنية ‪ .‬وقد اجري الباحث مسحاً شمل ثمانين مدرساً‬

‫باحثاً وذلك عن طريق استبيان وزع على عينة من مجتمع‬

‫الدراسة(‪.)62‬‬

‫تليها دراسة " وفاء ماهر غالي " عام ‪ 0995‬بعنوان ‪ " :‬تدريب‬

‫اهتمام خاص‬ ‫المستفيدين من المكتبات الجامعية في مصر مع‬

‫بتجربة الجامعة األمريكية واستنباط أسس التدريب في الجامعات‬

‫المصرية "‬

‫‪35‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫حيث تناولت الباحثة في دراستها تدريب المستفيدين على‬

‫اختالف مستوياتهم من المكتبات الجامعية في مصر مع التركيز‬

‫على تجربة الجامعة األمريكية في تدريب طالبها على استخدام مكتبة‬

‫الجامعة األمريكية‪ ،‬وكذلك طالب الدراسات العليا سواء داخل‬

‫الجامعة األمريكية أو من خارجها (‪.)60‬‬

‫وفي العام نفسه ناقش" حشمت قاسم" في كتابه" دراسات في‬

‫علم المعلومات" جزءاً بعنوان‪" :‬المعلومات واألمية المعلوماتية في‬

‫مجتمعنا المعاصر" مفهوم األمية المعلوماتية ومؤشراتها كالعجز‬

‫عن تحديد احتياجات الفرد من المعلومات والوصول إلى مصادر تلبية‬

‫هذه االحتياجات‪ ،‬وعدم القدرة على التعامل مع المصادر وخدمات‬

‫مرافق المعلومات‪ ،‬باإلضافة إلى أمية التعامل مع الحاسبات‬

‫االلكتر ونية وتقنيات المعلومات ‪ ،‬كما أشار أيضاً إلى مسئولية‬

‫المؤسسات ومرافق المعلومات في محو األمية المعلوماتية (‪. ) 60‬‬

‫وفي عام ‪ 0996‬قام كل من " أحمد بدر‪ ،‬وضحي السويدي "‬

‫بإعداد ورقة بحث بعنوان‪ ":‬ثورة تكنولوجيا االتصاالت والمعلومات‬

‫والصحوة التربية العربية في القرن الواحد والعشرين " محاور‬

‫أساسية "قدمت هذه الورقة في المؤتمر التربوي المنعقد في دولة‬

‫الكويت " اإلعالم من أجل تربية أفضل في العالم العربي"‪.‬‬

‫‪06‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫الورقة مقارنة بين النظام التعليمي القديم‬ ‫وتضمنت هذه‬

‫والحديث ودعوة لمحو األمية المعلوماتية بالوطن العربي ومعوقات‬

‫محو األ مية المعلوماتية في عصر التكنولوجيا العالية ‪ ،‬ثم دراسة‬

‫لبعض أنشطة محو األمية المعلوماتية في المدارس الثانوية‬

‫األمريكية والخليجية‪.‬‬

‫وقد أشارت الدراسة أن هدف محو األمية المعلوماتية هو‬

‫الوصول إلى استقاللية الباحث والتعلم الذاتي داخل اإلطار التربوي ‪،‬‬

‫كما ذكرت أي ضاً إلى أن جناحي نشاط محو األمية المعلوماتية هما‬

‫المناهج التعليمية والمصادر المطبوعة والمحسبة ‪ ،‬ومحاولة الربط‬

‫بينهما في مختلف المراحل الدراسية (‪.)63‬‬

‫أما الدراسة الخامسة فقد قام بها كل من " جعفر عبد النبي ‪،‬‬

‫وجيهة ثابت العاني" عام ‪ 0220‬بعنوان‪ ":‬الثقافة المعلوماتية التي‬

‫نريدها لطلبة الجامعات للمساهمة في الحركة التنموية في المجتمع‬

‫" تناولت هذه الدراسة موضوع الثقافة المعلوماتية لطلبة الجامعات‬

‫واستهدفت وضع بعض األسس واألبعاد كتطورات مستقبلية للثقافة‬

‫المعلوماتية المرجوة لطلبة الجامعات وذلك لزيادة فاعليتهم في‬

‫الحركة التنموية داخل المجتمع‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وذلك من خالل عدة أبعاد هي مصادر المعلومات التي يستفيد‬

‫منها الطالب ‪ ،‬مستوى خدمات المكتبات الجامعية ‪ ،‬أسس ومرتكزات‬

‫البحث العلمي ‪ ،‬تدريس علم المكتبات والمعلومات في الجامعات على‬

‫مستوى الدراسات الجامعية األولى ومستوى الدراسات العليا ‪ ،‬وأخيراً‬

‫الثقافة المعلوماتية والحركة التنموية في المجتمع‪ .‬وقد أوصت‬

‫هذه الدراسة بضرورة تشجيع الطلبة على المشاركات في اللقاءات‬

‫التدريبية والمحاضرات التي تعقدها المكتبات الجامعية عن كيفية‬

‫استخدام المكتبة في البحث والدراسة (‪.)64‬‬

‫دراسة أحمد بدر بعنوان‪ " :‬محو األمية‬ ‫وفي عام ‪0220‬‬

‫المعلوماتية والدخول إلى القرن الحادي والعشرين " في كتابه ‪:‬‬

‫التكامل المعرفي لعلم المعلومات والمكتبات ‪ ،‬حيث أشار إلى‬

‫االستخدامات المتعددة لمصطلح األمية المعلوماتية حيث ذكر بأنه‬

‫مظلة تغطي مفاهيم ومصطلحات عديدة كالمهارات المكتبية ‪،‬‬

‫التعليم الببل يوجرافي ‪ ،‬استخدام الحاسبات ‪ ،‬الثقافة العلمية العامة ‪،‬‬

‫والتفكير النقدي داخل إطار خطوات البحث العلمي ‪ ،‬وناقش أيضاً‬

‫التعاريف المتعددة لمصطلح األمية المعلوماتية ‪ ،‬وأنشطة جمعية‬

‫المكتبات األمريكية نحو محو األمية المعلوماتية وتجارب بعض‬

‫الدول األجنبية والعربية في ذلك(‪. )65‬‬

‫‪08‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫وفي العام نفسه دراسة " محمد زهير بقلة " بعنوان ‪ " :‬سلوك‬

‫طالب الدراسات العليا في الحصول على المعلومات" حيث ذكر أن‬

‫سلوك البحث عن المعلومات يشير ضمناً إلى قياس احتياج الباحث‬

‫إلى المعلومات‪ ،‬ومن ثم تحديدها ‪ ،‬ثم استرجاعها من أجل استخدام‬

‫آخر ‪ ،‬وأجريت هذه الدراسة على طالب الدراسات العليا في كليتي‬

‫اآلداب والعلوم اإلنسانية واالقتصاد في جامعة دمشق (‪.)66‬‬

‫وقامت " ميس السريحي " في نفس العام بإعداد دراسة لنيل‬

‫درجة الماجستير بعنوان " سلوكيات طالب الدراسات العليا في‬

‫كليتي اآلداب والعلوم اإلنسانية واالقتصاد في جامعة دمشق في‬

‫الحصول على المعلومات‪ :‬دراسة ميدانية " هدفت هذه الدراسة إلى‬

‫التعرف على سلوكيات طالب الدراسات العليا في مجتمع الدراسة في‬

‫الحصول على المعلومات من أي مركز أو من أي مصدر يمكن‬

‫الرجوع إليه لتلبية احتياجاتهم ‪ .‬وذلك من أجل إعداد نظام‬

‫معلومات جديد يخدم احتياجات الطالب وإدخال خدمة اإلنترنت‬

‫بالكلية لمعرفة مدى استخدام الطالب لهذه الخدمة ‪ ،‬كما أن‬

‫المستفيدين وتعلمهم له أهمية كبيرة من أجل الوصول إلى‬

‫المعلومات المتعلقة باهتماماتهم (‪.)67‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫أما في عام ‪ 0223‬أعدت " عبير هالل عبد العال " دراستها لنيل‬

‫درجة الماجستير بعنوان ‪ " :‬دور المكتبات في محو األمية‬

‫المعلوماتية البيئية ‪ :‬دراسة مسحية ألنشطة عينة من المكتبات العامة‬

‫بمحافظتي القاهرة والجيزة " قامت الباحثة بمناقشة دور المكتبات‬

‫في محو األمية البيئية وتطورها ‪ ،‬ومستويات محو األمية‬

‫المعلوماتي ة البيئية ‪ ،‬ودور المكتبات العامة ضمن منظومة التنشئة‬

‫والتعليم و الثقافة بالمجتمع ‪.‬‬

‫وقامت باختيار عدد من المكتبات العامة في محافظة القاهرة‬

‫والجيزة ويرجع السبب في اختيار هذه المكتبات ألنها تضم‬

‫مجموعات خاصة بالبيئة ‪ ،‬وأنها تقدم خدمات هدفها التوعية البيئية‬

‫ون شر الوعي البيئي ‪ ،‬الذي يعتمد أساساً على اإلدراك الحسي للمواطن‬

‫بأهمية حماية البيئة من التلوث وصون الموارد الطبيعية‬

‫المختلفة(‪.)68‬‬

‫وحظي عام ‪ 0224‬بالعديد من الدراسات التي تناولت الوعي‬

‫المعلوماتي من جوانب شتى فأعدت" أمنية خير توفيق" دراستها لنيل‬

‫درجة الماجستير بعنوان‪ " :‬الوعي المعلوماتي لدى الباحثين في‬

‫محافظة اإلسكندرية‪ :‬دراسة ميدانية لتحليل االتجاهات والمشكالت "‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫وهدفت الباحثة من دراستها إلى مناقشة مدى توافر الوعي‬

‫المعلوماتي ومهاراته وعالقته بمتغيرات الدراسة لدى الباحثين من‬

‫طالب الدراسات العليا بكافة الكليات والمعاهد التابعة بجامعة‬

‫والتكنولوجيا‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫األكاديمية‬ ‫وأيضاً‬ ‫اإلسكندرية‬

‫وأكاديمية السادات للعلوم اإلدارية ‪ ،‬حيث تجمع الدراسة بين فئات‬

‫الباحثين على اختالف تخصصاتهم سواء في قطاع اإلنسانيات والعلوم‬

‫االجتماعية ‪ ،‬أو في قطاع العلوم البحتة والتطبيقية (‪.)69‬‬

‫وفي العام نفسه قدمت " ريما سعد الجرف " بدراسة عنوانها ‪:‬‬

‫" تصور مقترح لتدريس البحث اإللكتروني في الجامعات السعودية "‬

‫أشارت فيها إلى أن التقنيات المتسارعة أدت إلى تغييرات جذرية في‬

‫مصادر المعلومات اإللكترونية‪ ،‬وحرصاً على استفادة أكبر عدد من‬

‫الطالب وأعضاء هي ئة التدريس قامت المكتبات المركزية بالجامعات‬

‫السعودية باستحداث شبكات من قواعد المعلومات ‪ ،‬إضافة إلى ما‬

‫يتوافر لديها من قواعد داخلية على األقراص المدمجة ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وتوصلت الدراسة من الدراسات االستطالعية التي قامت بها‬

‫الباحثة على طالبات الدراسات العليا والبكالوريوس أ ن نسبة الطالبات‬

‫الالتي يستطعن البحث في قواعد المعلومات اإللكترونية ال تتجاوز‬

‫‪ . % 4‬وتوصي الدراسة بضرورة إضافة مقرر البحث اإللكتروني إلى‬

‫متطلبات الجامعة لتعلم واكتساب مهارات البحث في قواعد‬

‫المعلومات اإللكترونية‪ ،‬باإلضافة إلى تركيز هذا المقرر على تدريب‬

‫الطالب على أساسيات واستراتيجيات البحث اإللكتروني وأوامر‬

‫البحث اإللكتروني ومصطلحاته (‪. )72‬‬

‫وقدم " سيف بن عبد اهلل الجابري " في نفس العام دراسة له‬

‫بعنوان " مراكز مصادر التعلم و دورها في تنمية ثقافة المعلمين‬

‫والتالميذ في تدريس التعليم األساسي بسلطنة عمُان" تناول التعليم‬

‫المستحدث في سلطنة عمان من حيث اهتمامه‪ ،‬وأهدافه وقدراته على‬

‫القيام بمهام المكتبة المدرسية التقليدية و مساندتها للمنهاج‬

‫الدراسي ‪ ،‬إضافة إلى تنمية ثقافة المستفيدين منها من مدرسين‬

‫وتالميذ (‪.)70‬‬

‫‪42‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫وقدمت أيضاً " فايزة إبراهيم أحمد " ورقة بحث بعنوان " ما‬

‫هو دور مكتبة الطفل في التنمية الثقافية بوالية الخرطوم ؟"‬

‫باعتبار أن المكتبة مركز لإلشعاع الثقافي‪ ،‬وان الكتب والصحف‬

‫والمجالت و غيرها قادرة على تزويد الطفل بالمعلومات ‪ ،‬إضافة إلى‬

‫أنها هي القادرة على تنمية ملكة قدرته على النقد والتعبير‪.‬‬

‫كما تناولت تحديات واجه المجتمع السوداني فيما يتعلق‬

‫بالطفل من حيث واقع مكتبات الطفل و مصادر المعلومات التي‬

‫تخدم األطفال‪ ،‬ووعي المسئولين بأهمية مكتبات األطفال و حق‬

‫الطفل في التنمية الثقافية‪ ،‬وخلص إلى التوصية بتفعيل دور مكتبة‬

‫الطفل في تنمية الثقافة بوالية الخرطوم‪ ،‬ودور مكتبة األطفال في‬

‫تعزيز التنمية االقتصادية‪ ،‬و جعلها أكثر قدرة على التغيير‬

‫االجتماعي والثقافي(‪.)70‬‬

‫وبالنسبة ألهمية دور اإلنترنت في الوعي المعلوماتي قدمت "‬

‫نجاة وليم جريس أمين " دراسة لها تحت عنوان‪ " :‬دور االنترنيت‬

‫في تنمية الثقافة العربية " حيث اعتبرت أن االنترنيت شريان‬

‫التواصل بين الشعوب ‪ ،‬واعتبرتها مركزاً ثقافيًا لما تتضمنه‬

‫االنترنيت من معلومات في المجاالت كافة ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وهدفت من خالل هذه الدراسة إلى معرفة مدى تأثير‬

‫االنترنيت على الثقافة العربية ‪ .‬فتعرفت على فوائده و دوره في‬

‫نشر المعرفة والتواصل الثقافي بين الشعوب‪ ،‬ودوره في المجاالت‬

‫االجتماعية والسياسية واالقتصادية والتجارية واألكاديمية والثقافية‬

‫واإلخبارية والتربوية ‪،‬كما تناولت دوره في تواصل الثقافة العربية‬

‫بالعالم كله‪ ،‬ومن خالل مسحٍ ميداني للتعرف على الفائدة العلمية‬

‫والثقافية التي يجدها مستخدم واالنترنيت‪ ،‬وصلت الباحثة إلى أن‬

‫لالنترنيت دوراً كبيراً في نشر الوعي الثقافي والمعرفي عند‬

‫األفراد(‪.)73‬‬

‫أما في عام ‪ 0225‬أعدت " ناريمان متولي إسماعيل "دراسة‬

‫بعنوان ‪" :‬رفع كفاءة الوعي المعلوماتي لدى الباحثين في مكتبة‬

‫الملك عبد العزيز العامة وانعكاساته على التنمية الثقافية والتطوير‬

‫البحثي" ه دفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر الوعي‬

‫المعلوماتي ومهاراته لدى الباحثين ومدى حاجتهم للمعلومات من‬

‫ناحية متابعة التطورات الحديثة في مجالهم العلمي المتخصص ‪ ،‬هذا‬

‫إلى جانب التعرف على طرق الحصول على هذه المعلومات من‬

‫المصادر المختلفة بالمكتبة العامة أال وهى مكتبة الملك عبد العزيز‬

‫العامة(‪)74‬‬

‫‪44‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫وفي عام ‪ 0227‬قام كل من " إبراهيم نظمي محسن‪ ،‬رائد‬

‫سليمان "دراسة عنوانها ‪ " :‬المكتبات ومراكز المعلومات ودورهما‬

‫في نشر الوعي الديني واألخالقي واالجتماعي والسياسي واالقتصادي‬

‫وصوالً إلى بناء مجتمعات المعرفة " ‪.‬‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى إظهار وإعادة تشكيل دور المكتبات‬

‫ومراكز المعلومات في غرس وترسيخ ونشر المعتقدات الدينية‬

‫والسياسية والعادات والتقاليد داخل المجتمعات‪ ،‬ودورها في تسهيل‬

‫تعاطي المجتمعات مع المتغيرات المعاصرة في االقتصاد الذي تحكمه‬

‫آلياته المعقدة والمتغيرات االجتماعية والسياسية والثقافية والفكرية‪،‬‬

‫ولتحقيق هذه الغاية فقد وضع الباحثان للنقاش مسألتين‪:‬‬

‫أولها ‪ :‬تأثير المكتبات ومراكز المعلومات على نشر الوعي‬

‫الديني والسياسي واألخالقي واالقتصادي‪ ،‬وثانيها‪ :‬دراسة أثر أساليب‬

‫الترويج إلى مصادر المعلومات على بعث الوعي الديني والسياسي‬

‫واالجتماعي واألخالقي واالقتصادي ودورها في تشكيل رغبات‬

‫المستفيدين‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وخلص الباحثان إلى أن للمكتبات ومراكز المعلومات الدور‬

‫الفاعل في التأثير على الوعي الديني والسياسي واألخالقي‬

‫واالقتصادي‪ ،‬كما أن ألساليب الترويج إلى مصادر المعلومات دوراً‬

‫كبيراً في بعث الوعي الديني والسياسي واألخالقي واالقتصادي في‬

‫تشكيل رغبات المستفيدين وتوجهاتهم إذا ما عولجت بصورة أكثر‬

‫فاعلية(‪.)75‬‬

‫وفي عام ‪ 0228‬قدمت " مها أحمد إبراهيم محمد " دراسة‬

‫عنوانها أبعاد الوعي المعلوماتي لدى طالبات الدراسات العليا في‬

‫تخصص المكتبات والمعلومات بالجامعات السعودية ‪ :‬دراسة لواقعها‬

‫واتجاهاتها المستقبلية هذه الدراسة تهدف إلى التعرف على أبعاد‬

‫الوعي المعلوماتي لمجتمع الدراسة ؛ من خالل التعرف إلى مهارة‬

‫التعرف على الحاجة إلى المعلومات‪ ،‬التعرف إلى مهارات الوصول إلى‬

‫المعلومات ‪ ،‬التعرف إلى مهارة البحث في مصادر المعلومات‬

‫اإل لكترونية ‪ ،‬التعرف إلى مهارات تحليل المعلومات وتقييمها‬

‫إلمكانية استخدامها بكفاءة وفعالية ‪ ،‬التعرف إلى تنمية مهارات الوعي‬

‫المعلوماتي لدي مجتمع الدراسة والتخطيط نحو وضع برنامج‬

‫دراسي للوعي المعلوماتي بالجامعات ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي لتحليل بيانات‬

‫االستبانة الموزعة على طالبات الدراسات العليا في تخصص المكتبات‬

‫في الجامعات السعودية البالغ عددهن ‪ ، 59‬وقد جاءت النتائج متفقة‬

‫مع زيادة الوعي المعلوماتي وانتشار التقنية بصفة عامة في المملكة‬

‫باإلضافة إلى إمكانات رفع كفاءة الوعي المعلوماتي لطالبات‬

‫الدرا سات العليا في تخصص المكتبات والمعلومات ‪ ،‬مع عدم استغاللها‬

‫االستغالل األمثل حيث نجد أن مجتمع الدراسة لديهن وعي بأهمية‬

‫المعلومات وخاصة في حل المشكالت العلمية واتخاذ القرارات‬

‫السليمة ‪ ،‬وارتفاع وعيهن بمتابعة التطورات الحديثة في المجال ‪،‬‬

‫وهناك صعوبات تعتريهن في الوصول إلى المعلومات أثناء البحث عن‬

‫المعلومات ومصادرها التي تلبي احتياجاتهم المعلوماتية والبحثية ‪،‬‬

‫كما توصلت الدراسة إلى ارتفاع نسبة اعتماد مجتمع الدراسة على‬

‫مصادر المعلومات اإللكترونية عند إعداد أبحاثهن العلمية ‪ .‬في حين‬

‫نجد تذبذب النسب في قدرات مجتمع الدراسة في مهارات تحليل‬

‫وتقييم وتوثيق المعلومات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫‪2‬ـ اإلنتاج الفكزي األجهيب ‪:‬‬

‫في اإلنتاج الفكري األجنبي نجد دراسة ‪ Alire‬عام ‪ 0984‬بعنوان‬

‫‪A nationwide survey of education doctoral " :‬‬

‫‪students attitudes regarding the importance of‬‬

‫‪the Library and the need for bibliographic‬‬

‫‪ instruction‬قامت الباحثة بمسح شامل لطالب الدكتوراه في‬

‫البالد ‪ ،‬وأسفر البحث عن أن أكثر من ثلثي الطالب يدركون أهمية‬

‫المكتبة ومعرفة مصادرها ودورها في نجاحهم العلمي واألكاديمي ‪،‬‬

‫في حين أن الثلث الباقي لديهم مشاكل في معرفتهم بالمكتبة‬

‫تجعلهم ع اجزين عن استخدام المكتبة ‪ ،‬وأبدوا رغبتهم في تعليم‬

‫أساليب استخدام المكتبة وأن توفر الجامعة دروس عن كيفية‬

‫استخدام المكتبة ضمن برامجها التعليمية (‪.)76‬‬

‫‪Library‬‬ ‫تليها دراسة ‪ Libutti‬عام ‪ 0990‬بعنوان ‪" :‬‬

‫‪support for graduate education research and‬‬

‫‪ teaching‬أجري الباحث دراسته على ‪ 060‬طالباً بالدراسات العليا‬

‫بجامعة ‪Fordham‬‬

‫‪48‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫حيث أفاد الطالب في تقرير ذاتي عن مدى وعيهم المعلوماتي ‪،‬‬

‫وقد سئل الطالب عن مدى معرفتهم بمصادر محددة للمعلومات‬

‫التعليمية مثل الموسوعات العلمية ‪ ،‬والمطبوعات السنوية ‪ ،‬والفهارس‬

‫‪ ،‬وقواعد البيانات ‪ ،‬وأساليب البحث عن المعلومات التي تعد جزءاً‬

‫أساسياً في مشروع تخرجهم اعتباراً من عام ‪. 0980‬‬

‫وقد لخص ‪ Libutti‬نتائجه بتقسيم مصادر المعلومات إلى‬

‫رتب حسب معرفة الطالب بها فالمصادر األساسية بلغت نسبة ‪،%0662‬‬

‫ومساعدات البحث ‪ ، % 3462‬والمجموعات المتخصصة ‪.)77( %362‬‬

‫ثم دراسة ‪ Cooper‬عام ‪ 0995‬بعنوان ‪information " :‬‬

‫‪ Literacy for college and university staff‬تناول‬

‫الباحث في دراسة أهمية الوعي المعلوماتي لدى الطالب وأيضًا أعضاء‬

‫هيئة التدريس بالجامعة ‪ ،‬واستعرضت الدراسة أنه على الرغم من‬

‫المزايا التي تتحقق من وعي الطالب وأعضاء هيئة التدريس‬

‫معلوماتياً ‪ ،‬إال أنه هناك صعوبات تحول دون تقديم برامج الوعي‬

‫المعلوماتي لمجتمع الدراسة‪،‬وجدوى تقديم برامج الوعي المعلوماتي‬

‫داخل الجامعة نفسها ‪ ،‬ويشير الباحث إلى بعض الحلول واالقتراحات‬

‫لتنمية الوعي المعلومات لدى الطالب وأعضاء هيئة التدريس (‪.)78‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫وفي العام نفسه قامت الباحثة ‪ Morner‬بدراسة عنوانها ‪:‬‬

‫" ‪Measuring the library research skills of‬‬

‫‪ education doctoral students‬حيث وضعت اختبار لتقييم‬

‫طالب الدراسات العليا من حيث مدى توافر مهارات البحث في‬

‫المكتبة‪ ،‬وأجريت الدراسة على ‪ 049‬طالباً من ثالث جامعات خاصة في‬

‫ماتشوستس ‪.‬‬

‫وتوصلت الدراسة إلى وجود اختالفات بسيطة بين الذكور‬

‫واإلناث في توافر مهارات البحث المكتبي ‪ ،‬وأن طالب الدراسات العليا‬

‫ما زالوا غير قادرين على استخدام المكتبة ‪ ،‬وأن مهارتهم البحثية‬

‫فيما يتعلق بالمعلومات مازالت قاصرة وغير قادرة عن الوفاء‬

‫باحتياجه م من المعلومات ‪ ،‬كما ال يوجد لديهم الكفاءة العالية‬

‫المطلوبة للوصول إلى وعي معلوماتي يمكن االعتماد عليه في البحث‬

‫العلمي في مرحلتي الماجستير والدكتوراه(‪.)79‬‬

‫عام ‪ 0996‬بعنوان ‪:‬‬ ‫‪Athanase‬‬ ‫هناك دراسة قامت بها‬

‫‪Electronic‬‬ ‫‪information‬‬ ‫‪services‬‬ ‫‪and‬‬ ‫"‬

‫‪bibliographic retrieval education programs at‬‬

‫‪King‬‬ ‫‪Fahd‬‬ ‫‪university‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪petroleum‬‬ ‫‪and‬‬

‫‪Minerals Library in Saudi Arabia‬‬

‫‪01‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫تشير الباحثة إلى أن هذه الدراسة أجريت في مكتبة الملك‬

‫فهد للبترول والمعادن بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬بهدف إعادة‬

‫تقييم الحاجة إلى الثقافة المعلوماتية والوعي المعلوماتي ‪ ،‬وتحديد‬

‫العوامل المؤثرة على غياب بعض الدارسين ‪ ،‬وتقييم البرنامج‬

‫التعليمي الخاص بخدمات المعلومات اإللكترونية ‪ .‬وحددت الباحثة‬

‫مفهوم الوعي المعلوماتي إجرائياً في دراستها بأنه معرفة الحاسب‬

‫(محو أمية الحاسب اإللكتروني)‪ ،‬إذ تعني بذلك ارتفاع مستوى‬

‫الوعي بين األفراد وكذلك المؤسسات في ظل التفجر المعلوماتي ‪،‬‬

‫وكيف أن نظم المعالجة التي تعتمد على الحاسب اإللكتروني يمكن‬

‫أن تسهم في تحديد المعلومات المطلوبة والوصول إليها لحل‬

‫المشكالت واتخاذ القرار(‪.)82‬‬

‫أما دراسة ‪ Murry‬في عام ‪ 0997‬بعنوان ‪Faculty and " :‬‬

‫‪librarian collaboration : the road to information‬‬

‫ناقشت الباحثة في‬ ‫‪literacy for graduate students‬‬

‫دراستها مدى قدرة طالب الدراسات العليا على إعداد أبحاثهم‪،‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫كما وضحت الجهود التي تبذل في المكتبات الجامعية من أجل‬

‫رفع الوعي المعلوماتي لدى طالب الدراسات العليا ‪ ،‬عن طريق‬

‫تعليمهم كيفية استخدام العديد من المراجع والمصادر المطبوعة‬

‫وااللكترونية (‪.)80‬‬

‫‪ Caravello‬دراسة بعنوان ‪" :‬‬ ‫وفي عام ‪ 0220‬أجري‬

‫‪Library Instruction and Information Literacy‬‬

‫استعرض الباحث تجربة دراسية أجراها في مكتبة جامعة كاليفورنيا‬

‫في لوس أنجلوس لتعلي م وتوجيه الدارسين إلى استخدام موارد‬

‫المعلومات بكفاءة ‪ ،‬ولوحظ افتقار الدارسين الكبار المهارات‬

‫المعلوماتية وعدم توافر فرص التعليم المنظم لهم في المكتبات ‪،‬‬

‫وقد قام اختصاصيو المكتبات والمعلومات بتعميم هذه التجربة‬

‫وتطويرها وتدريسها ‪ ،‬وكان هذا الدرس يتسم بالدينامكية والتغير‬

‫ليواكب التطورات في مجال التقنيات(‪.)80‬‬

‫وأخيراً في عام ‪ 0224‬قام كل من" عبد المجيد بوعزة ‪ ،‬محمد‬

‫الحسيني" بدراسة عنوانها‪Information Needs and " :‬‬

‫‪Information Seeking Behavior of postgraduate‬‬

‫"‪students at Sultan Qaboos University‬‬

‫‪02‬‬
 ‫د‪ .‬مها أحمد إبراهيم محمد‬

‫هدفت الدراسة التعرف على الحاجة من المعلومات وسلوك‬

‫البحث عليها من خالل استخدام الطلبة لمكتبة الجامعة مع التعرف‬

‫على مدى فعالية برامج تدريب المستفيدين التي تنظمها المكتبة‬

‫الرئيسية بالجامعة بهدف إفادة طلبة الدراسات العليا ‪ ،‬وشملت‬

‫الدراسة ‪ 004‬طالباً من طلبة الدبلوم العالي والماجستير في مختلف‬

‫كليات الجامعة موضوع الدراسة (‪.)83‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫قائمة املزاجع واملصادر ‪:‬‬

‫(‪ )1‬زشّذ لبسُ ‪ .‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬األِ‪١‬خ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ ف‪ِ ٟ‬دزّؼٕب اٌّؼبطز ‪.‬في‪ :‬وزبثٗ " دراسبد ػٍُ‬
‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد " ‪ .‬ـ ط ‪ . 2‬ـ اٌمب٘زح ‪ :‬دار غز‪٠‬ت ‪ . 1995 ،‬ـ ص ‪.21‬‬
‫(‪Smith, Drew. Directory on line resources for information literacy )2‬‬
‫‪:Definition of information literacy and related‬‬ ‫‪terms .‬‬
‫‪http://www.Cas.msf.edu/lis/defintion.html.‬‬
‫(‪ ) 3‬أزّذ أٔ‪ٛ‬ر ثذر‪ .‬ػٍُ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬اٌّىزجبد ‪ :‬دراسخ ف‪ ٟ‬إٌظز‪٠‬خ ‪ٚ‬االررجبطبد اٌّ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ػ‪١‬خ‪ .‬ـ‬
‫اٌمب٘زح ‪ :‬دار غز‪٠‬ت ‪ . 1996،‬ـ ص ‪.474‬‬
‫(‪Feather, John & Sturges , Paul . International Encyclopedia of )4‬‬
‫‪Information and Library Science .- N.Y : Routhledge , 1997.-P.277.‬‬
‫(‪Marcum, James. W. Rethinking information Literacy. - The Library )5‬‬
‫‪Quarterly .- Vol.72, No.1 (jan2002) .- P.13.‬‬
‫(‪ِ ) 6‬سّ‪ٛ‬د ػٍُ اٌذ‪ِ ، ٓ٠‬سّذ ر‪ّٛ١‬ر ػجذ اٌسس‪١‬ت ‪ .‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬رىٕ‪ٌٛٛ‬خ‪١‬ب االرظبي ‪ .‬ـ اٌمب٘زح ‪:‬‬
‫[د‪ِ ( 2002 ، ]ْ.‬طجؼخ اإلسزاء ) ‪ .‬ـ ص ‪.17‬‬
‫(‪) 7‬ػج‪١‬ز ٘الي ػجذ اٌؼبي ‪ .‬د‪ٚ‬ر اٌّىزجبد ف‪ِ ٟ‬س‪ ٛ‬األِ‪١‬خ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ اٌج‪١‬ئ‪١‬خ ‪ :‬دراسخ ِسس‪١‬خ ألٔشطخ‬
‫ػ‪ٕ١‬خ ِٓ اٌّىزجبد اٌؼبِخ ثّسبفظز‪ ٟ‬اٌمب٘زح ‪ٚ‬اٌد‪١‬شح ‪ /‬إػذاد ػج‪١‬ز ٘الي ػجذ اٌؼبي ؛ إشزاف أزّذ‬
‫ثذر ‪ِ ،‬سّذ س‪١‬ذ غٕذ‪ٚ‬ر ‪ .‬ـ اٌمب٘زح ‪ :‬خبِؼخ اٌمب٘زح ‪ ،‬فزع ثٕ‪ ٟ‬س‪٠ٛ‬ف ‪ ،‬وٍ‪١‬خ ا‪٢‬داة ‪ .‬لسُ اٌّىزجبد‬
‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬ثبئك ‪ (2003 ،‬رسبٌخ ِبخسز‪١‬ز ) ‪ .‬ص ‪ 60‬ـ ‪.61‬‬
‫(‪ )8‬زشّذ لبسُ ‪ِ .‬ظذر سبثك ‪ .‬ـ ص ص ‪.39-35‬‬
‫(‪ )9‬زسٓ ػ‪ٛ‬اد اٌسز‪٠‬س‪ . ٟ‬األِ‪١‬خ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ ثّف‪ِٙٛٙ‬ب اٌسذ‪٠‬ث ‪ .‬ـ الفرسان ‪ .‬ـ ص ‪102-100‬‬
‫(‪ )10‬ػجذ اٌززّٓ فزاج ‪ .‬اٌسبخخ إٌ‪ ٝ‬ثزاِح ٌّس‪ ٛ‬األِ‪١‬خ اٌّؼزف‪١‬خ ‪ .‬ـ المعلوماتية ‪ .‬ـ ع ‪( 3‬‬
‫‪٘1424‬ـ‪ . )َ2003 /‬ـ ص ص ‪10-9‬‬
‫(‪) 11‬أزّذ أٔ‪ٛ‬ر ثذر‪ِ .‬س‪ ٛ‬األِ‪١‬خ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ ‪ٚ‬اٌذخ‪ٛ‬ي إٌ‪ ٝ‬اٌمزْ اٌسبد‪ٚ ٞ‬اٌؼشز‪ ٓ٠‬في‪ :‬وزبثٗ "‬
‫اٌزىبًِ اٌّؼزف‪ٌ ٟ‬ؼٍُ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬اٌّىزجبد ‪.‬ـ اٌمب٘زح ‪ :‬دار غز‪٠‬ت ‪ . 2002 ،‬ـ ص ‪. 473‬‬
‫(‪Lawrence J. Maccrank . Academic Programs for Information Literacy : )12‬‬
‫‪Theory and Structure .- RQ31.-(Summer 1992).- P.486‬‬
‫(‪McGuigan, G.S. Exorcising the Ghost from the Machine: Confroting )13‬‬
‫‪obstacles to Critical Thinking through library instruction . - Internet‬‬
‫‪Reference Services Quarterly.- Vol.7 , No. 3 (2002),- 53-62 Available on:‬‬
‫‪ http://www.haworthpressinc.com/store/product.asp?sku=j136‬وقالً عه ‪ٔ :‬بر‪ّ٠‬بْ‬
‫ِز‪ ٌٟٛ‬إسّبػ‪ . ً١‬رفغ وفبءح اٌ‪ٛ‬ػ‪ ٟ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪ٌ ٟ‬ذ‪ ٜ‬اٌجبزث‪ ٓ١‬ف‪ِ ٟ‬ىزجخ اٌٍّه ػجذ اٌؼش‪٠‬ش اٌؼبِخ‬
‫‪ٚ‬أؼىبسبرٗ ػٍ‪ ٝ‬اٌزّٕ‪١‬خ اٌثمبف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزط‪٠ٛ‬ز اٌجسث‪ ٟ‬في ‪ٔ :‬ذ‪ٚ‬ح اٌّىزجبد اٌؼبِخ ف‪ ٟ‬اٌٍّّىخ اٌؼزث‪١‬خ‬
‫اٌسؼ‪ٛ‬د‪٠‬خ ‪ :‬رسذ‪٠‬بد اٌ‪ٛ‬الغ ‪ٚ‬رطٍؼبد اٌّسزمجً ‪ .‬ـ اٌز‪٠‬بع ‪ :‬خبِؼخ اٌٍّه سؼ‪ٛ‬د ‪ -.2005 ،‬ص ‪.9‬‬
‫(‪Runco, M.A. In: International Encyclopedia of Social and Behavioral )14‬‬
‫‪ Science, 2001.- p.2895.‬وقالً عه ‪ٔ :‬بر‪ّ٠‬بْ ِز‪ ٌٟٛ‬إسّبػ‪.ً١‬ـ اٌّظذر اٌسبثك ‪ .‬ـ ص ‪9‬‬
‫(‪ ) 15‬ثزا‪ ، ْٚ‬وز‪٠‬سز‪ٛ‬ف ‪ .‬ززة اإلثذاع ‪ٚ‬سجبق اٌزسٍر ثبألفىبر ‪ .‬ـ اٌمب٘زح ‪ِ :‬زوش اٌخجزاد اٌّ‪١ٕٙ‬خ‬
‫‪ .2000 ،‬وقالً عه ‪ٔ :‬بر‪ّ٠‬بْ ِز‪ ٌٟٛ‬إسّبػ‪.ً١‬ـ اٌّظذر اٌسبثك ‪ .‬ـ ص ‪9‬‬
‫(‪)16‬ػش‪٠‬ش زٕب دا‪ٚ‬د ‪ .‬دراسبد ‪ٚ‬لزاءاد ٔفس‪١‬خ ‪ٚ‬رزث‪٠ٛ‬خ ‪ .‬ـ ج ‪ . 20‬ـ اٌمب٘زح ‪ِ :‬ىزجخ األٔدٍ‪ٛ‬‬
‫اٌّظز‪٠‬خ ‪ .1987 ،‬وقالً عه ‪ٔ :‬بر‪ّ٠‬بْ ِز‪ ٌٟٛ‬إسّبػ‪.ً١‬ـ اٌّظذر اٌسبثك ‪ .‬ـ ص ‪10‬‬
‫‪04‬‬
 ‫ مها أحمد إبراهيم محمد‬.‫د‬

‫ ـ‬. ‫ِبد‬ٍٛ‫اٌّؼ‬ٚ ‫ ٌّظطٍسبد اٌّىزجبد‬ٟ‫ػ‬ٛ‫س‬ٌّٛ‫ اٌّؼدُ ا‬. ‫ذ زست اهلل‬١‫ س‬، ِٟ‫ ) أزّذ ِسّذ اٌشب‬17(
. ‫ـ اٌّظذر اٌسبثك‬.ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ٔبر‬: ‫ وقالً عه‬.142 ‫_ ص‬. 1988 ، ‫خ‬٠‫ دار اٌّز‬: ‫بع‬٠‫اٌز‬
10 ‫ـ ص‬
، ‫ت‬٠‫ دار غز‬: ‫ ـ اٌمب٘زح‬. ‫ِبد‬ٍٛ‫اٌّؼ‬ٚ ‫ اٌّىزجبد‬ٟ‫ثخ ف‬٠‫ اردب٘بد زذ‬. ٞ‫بد‬ٌٙ‫ ػجذ ا‬ٟ‫ ) ِسّذ فزس‬18(
.166 ‫ ـ ص‬. 2002
: ‫خ‬١‫ذ اٌّذرسخ اإلثزذائ‬١ِ‫خ ٌزال‬١‫خ اٌّىزج‬١‫ اٌززث‬. ٟ‫ زسٓ ػجذ اٌشبف‬، ‫ زسٓ شسبرخ‬، ‫فخ‬١ٍ‫) شؼجبْ خ‬19(
‫ـ‬.ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ٔبر‬: ‫ وقالً عه‬.1996 ، ‫خ‬١ٔ‫خ اٌٍجٕب‬٠‫ اٌذار اٌّظز‬: ‫ ـ اٌمب٘زح‬. ٍُ‫ً اٌّؼ‬١ٌ‫د‬
10 ‫ ـ ص‬. ‫اٌّظذر اٌسبثك‬
Rochester, U.K. Education for Librarianship in Australia Riverna: )20(
9 ‫ ـ ص‬. ‫ـ اٌّظذر اٌسبثك‬.ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ٔبر‬: ‫ وقالً عه‬Manssell,1997.-p.217
: ‫ـ اٌمب٘زح‬.‫ِبد‬ٍٛ‫ِزاوش اٌّؼ‬ٚ ‫ اٌّىزجبد‬ٟ‫ٓ ف‬١ٍِ‫خ ٌٍؼب‬١ٌّٕٙ‫خ ا‬١ّٕ‫ اٌز‬. ٟٕ٠‫ذ اٌؼز‬١‫ ) ِسسٓ اٌس‬21(
.37 ‫_ ص‬.1994 ،‫خ‬١ٔ‫خ اٌٍجٕب‬٠‫اٌذار اٌّظز‬
.220‫ ـ ص‬،1998 ، ‫ دار لجبء‬: ‫ ـ اٌمب٘زح‬. ٞ‫ز إٌمذ‬١‫اٌزفى‬ٚ ‫ِبد‬ٍٛ‫ اٌّؼ‬. ّٟ١‫ ػجذ اٌش‬ٟٕ‫ ) زس‬22(
10 ‫ ـ ص‬. ‫ـ اٌّظذر اٌسبثك‬.ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ٔبر‬: ‫وقالً عه‬
ٟ‫خ اٌؼزث‬١‫ ِىزت اٌززث‬: ‫بع‬٠‫ ـ اٌز‬. ‫ خذِخ اٌّدزّغ‬ٟ‫خ ف‬١ٍّ‫اٌثمبفخ اٌؼ‬ٚ ٍُ‫ اٌؼ‬. ُ١ٍ‫ ) ِسّذ طبثز س‬23(
10 ‫ ـ ص‬. ‫ـ اٌّظذر اٌسبثك‬.ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ٔبر‬: ‫ وقالً عه‬.32 ‫ ص‬-.1998 ، ‫ح‬١ٍ‫ي اٌخ‬ٚ‫ٌذ‬
‫ ـ ِظذر‬. ٓ٠‫اٌؼشز‬ٚ ٞ‫ اٌمزْ اٌسبد‬ٌٝ‫ي إ‬ٛ‫اٌذخ‬ٚ ‫خ‬١‫ِبر‬ٍٛ‫خ اٌّؼ‬١ِ‫ األ‬ٛ‫ ِس‬. ‫ر ثذر‬ٛٔ‫ ) أزّذ أ‬24(
.464 ‫ ـ ص‬. ‫سبثك‬
Plotinc, Eric . Information Literacy .- N.Y. : Eric Clearing house on )25(
Information Technology, 1999.-P.1.
Ridgeway , T. Information Literacy :An Introductory Reading list .- )26(
College & Research Libraries News .- (July\ August 1990).-P645.
ALA Presidential Committee on Information Literacy , final Report.- )27(
Washington :DC, 1989.-P.1-10 Available on:
2008/2/21 Accessed http://www.ala.org/acr1/nilili/it/st.html
Todd, R.J., et al. The Power of Information Literacy :Unity of )28(
Education and Resources for the 21st Century .- Paper Presented at the
Annual Meeting of International Association of School Librarianship .-( 21st
Belfast , Northen Ireland , United Kingdom, July 19-24, 1994)
Bruce , C. Developing Information Literate Graduates :Prompts for )29(
Good Practice ,1995 Available on:
http://www.fit.qut.edu.au/Infosys/bruce/inflit/prompts.html Accessed
2007/12/19
Kuhilthau, C.C. Information Skills for an information Society . - A )30(
Review of Research Information Reports and Bibliographies .- Vol.19 ,
No.3 (1999) .- P.14.
Brenson, S. Information Literacy at Florida International University : A )31(
Proposal for Faculty Senta for Undergraduate Council Available on:
2008/3/8 http://www.fiu.edu/library/ili/outcome Accessed

55
 ... ‫الوعي المعلوماتي ضرورة‬

Horton, F.W. Information Literacy & Computer Literacy . - Bulletin of )32(

the American Society for information Science .- Vol.9 , No. 4 (1983)PP.
14-16.
‫ ِظذر سبثك‬- . ٓ٠‫اٌؼشز‬ٚ ٞ‫ اٌمزْ اٌسبد‬ٌٝ‫ي إ‬ٛ‫اٌذخ‬ٚ ‫خ‬١‫ِبر‬ٍٛ‫خ اٌّؼ‬١ِ‫ األ‬ٛ‫ ِس‬. ‫ر ثذر‬ٛٔ‫ )أزّذ أ‬33(
464 ‫ ـ ص‬.
Shapiro, Jeremy. J. & Shelly , Huges. Information Literacy as Liberal )34(
Art : Enlightenment Proposals for a new curriculum . - Educome Review .-
Vol.31 , No. 2 ( March/ April 1996) .- P.1-3.
Available on:
http://www.educause.edu/pub/er/review/reviewarticales/31231.html
2008/5/14 Accessed
Healy , Melina. Information Literacy . - Behind the Scenes .- Vol.1 , )35(
No. 2(1995).- P.1
Lang Ford, L. Information Literacy . - The Education Technology )36(
Journal .- Vol.4 , No.1(1998).-P.59.
Hindes , marry Ann . Can web based Instruction Faster Information )37(
Literacy?.- School Libraries World Wide .- Vol.6 , No.2 (July 2000) .- P.
88-101.
Breivik, Patrecia. S. Information Literacy for the Skeptical Library )38(
Director .- USA : University Library . San Jose University,2000 .- P.3
Available on:
http://educate.lib.chamers.se/iatul/proceedcontents/qutpap/breivik.full.html
2008/4/26 Accessed
Hicks Karen . Information Literacy)39(
Available on: http://celt-cu-portland.edu/Murdock/literacynewsletter
2008/4/25 Accessed
.)2005 / 1426 ( 7 ‫ ـ ع‬. ‫ـ المعلوماتية‬. ٟ‫ِبر‬ٍٛ‫ اٌّؼ‬ٟ‫ػ‬ٌٛ‫ ا‬. ْ‫ُ اٌؼّزا‬١٘‫) زّذ ثٓ إثزا‬40(
‫ ـ ص‬. ‫ـ ِظذر سبثك‬.ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ٔبر‬: ‫ ـ ِظذر سبثك وقالً عه‬. ‫ك‬١‫ف‬ٛ‫ز ر‬١‫خ خ‬١ِٕ‫) أ‬41(
.30-28 ‫ص‬
Plotinc, Eric . Information Literacy.- OP Cit.P.1)42(
Information Literacy in an Information Society .- N.Y : ERIC Clearing )43(
house on Information and Technology . Syracuse,1994.-P.1.
Bruce , C. Information Literacy Blue Print ,1994 Available on: )44(
http://www.gu.edu.ins/training/computing/web/blueprint/content_blueprint.h
2008/2/21 Accessedtml
‫ دػُ اٌجسث‬ٟ‫ر٘ب ف‬ٚ‫د‬ٚ ‫خ‬١ّ٠‫ اٌّىزجبد األوبد‬ٟ‫ ف‬ٟ‫خزاف‬ٛ١ٍ‫ُ اٌجج‬١ٍ‫ ثزاِح اٌزؼ‬. ‫ ٔظز‬ٌٟ‫ذ غب‬١ٌٚ ) 45(
Available on:.)2004‫سّجز‬٠‫ (د‬3 ‫ ع‬-. journal cybrarians ‫ ـ‬. ٍّٟ‫اٌؼ‬
2008/6/4 Accessed http://www.cybrarians.info/journal/no3/lib.htm
Association of School Librarian, Association for Educational )46(
Information Power: Building Partnerships for Learning .- Communications
‫ ـ ع‬.‫ـ المعلوماتية‬.ٍُ‫ ثٕبء شزوخ ٌٍزؼ‬:‫ِبد‬ٍٛ‫ح اٌّؼ‬ٛ‫ ل‬. ْ‫ُ اٌؼّزا‬١٘‫ زّذ ثٓ إثزا‬: ‫ وقالً عه‬1998

06
 ‫ مها أحمد إبراهيم محمد‬.‫د‬

. ‫ ـ الفرسان‬.‫ث‬٠‫ب اٌسذ‬ِٙٛٙ‫خ ثّف‬١‫ِبر‬ٍٛ‫خ اٌّؼ‬١ِ‫ األ‬. ٟ‫س‬٠‫اد اٌسز‬ٛ‫) وأيضاً زسٓ ػ‬2005/1426(6
102 ‫ـ‬100 ‫ص‬
.28 ‫ – ص‬. ‫ ـ ِظذر سبثك‬. ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫) ٔبر‬47(
‫ ـ ص‬.1996 ، ‫خ‬١ّ٠‫ اٌّىزجخ األوبد‬: ‫ ـ اٌمب٘زح‬. ٗ‫ِٕب٘د‬ٚ ٍّٟ‫ي اٌجسث اٌؼ‬ٛ‫ أط‬. ‫) أز ّذ ثذر‬48(
.132
‫خ‬١‫خ ػزث‬١‫د‬١‫ اسززار‬ٛ‫ ٔس‬: ‫ِبد‬ٍٛ‫اٌّؼ‬ٚ ‫ اٌّىزجبد‬ٟ‫ثخ ف‬٠‫خ اٌسذ‬١ٕ‫ اٌزم‬. ‫ش‬ٌٛٙ‫د ا‬ّٛ‫ ثىز ِس‬ٛ‫ ) أث‬49(
.193 ‫ ـ ص‬.2002 ، ‫ دار اٌفدز‬: ‫ ـ اٌمب٘زح‬. ‫ِبد‬ٍٛ‫ٌّسزمجً ِدزّغ اٌّؼ‬
Maricopa Center for Learning & Instruction.- Arizona : Maricopa )50(
County Community College District , 1994 .- pp. 2-3 .
Smith , Ris. L. Philosophical Shift : Teach the Faculty to teach )51(
Information Literacy .- USA : Dakota State University . Public Service
Librarian .- pp.1-3 Available on: http://www.ala.org/acrl/papertxt/d38.txt
2008/2/21 Accessed
Dauidson , Jeane R . Faculty and Student Attitudes towards Credit )52(
Course for Library Skills . - College & Research Libraries .-Vol.62 , No.2
(March 2001).- PP.155-156.
Scheer , Abby K. & Pasqualoni , Micheal . Information Literacy )53(
Instruction in Higher Education .- Trends and Issues .- (June 2002).- P.3
Accessed http://ericit.org/digests/edo-ir-2002-01-shtml Available on:
2008/6/4
Williams, Helene& Zald , Anne , Redefining Roles: Librarians as )54(
Partners in information Literacy Education .- Washington : university of
Washington Seattle , 1997,PP.1-10. Available on:
2007/1/4 Accessed http://informationr_net/ir/3_1/paper24.html
Oberman , Cerise. & Lindauer , Bonnie Gratch & Wilson , Betsy. )55(
Integrating Information Literacy into the Curriculum : How is your Library
measuring up ? P. 1 – 2 Available on: http://www.ala.org/acrl/ilit9.html
2007/6/4 Accessed
Reson , Jeff & Castro, Gne . H. Building an Information Literacy Oasis )56(
Available on: .- Academic Research Library .- Vol.22, Issue1,P.2
2008/6/2 Accessed http://ProQuest.uni.com
ACRL Instruction Section . Objectives for Information Literacy )57(
Instruction : A Model Statement for Academic Libraries .-College &
Research Libraries News .-( April 2001).- P.1
Harold , Tveteras . Information Aligning Force for Education.- )58(
UNESCO Bull. Libraries .- Vol.24, 1979.-P.83.
United Arab Emirates University . Libraries Deanship (2001). - PP.1-12 )59(
Available on: http://www.libs.uaeu.ac.ae/what_information_a.html
2007/12/24 Accessed

57
 ‫الوعي المعلوماتي ضرورة ‪...‬‬

‫(‪) 60‬ػجذ اٌّد‪١‬ذ ث‪ٛ‬ػشح ‪ .‬سٍ‪ٛ‬ن اٌجبزث‪ ٓ١‬اٌز‪ٔٛ‬س‪ ٓ١١‬اٌدبِؼ‪ ٓ١١‬ف‪ ٟ‬اٌؼٍ‪ َٛ‬اإلٔسبٔ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬م‪١‬خ ردبٖ‬
‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ .‬ـ عالم الكتب ‪ .‬ـ ِح ‪ ،14‬ع ‪ .4‬ـ ( ‪ .) 1993 /1414‬ـ ص ص ‪ 389‬ـ ‪412‬‬
‫(‪ٚ ) 61‬فبء ِب٘ز غبٌ‪ . ٟ‬رذر‪٠‬ت اٌّسزف‪١‬ذ‪ ِٓ ٓ٠‬اٌّىزجبد اٌدبِؼ‪١‬خ ف‪ِ ٟ‬ض ِغ ا٘زّبَ خبص ثزدزثخ‬
‫اٌدبِؼخ األِز‪٠‬ى‪١‬خ ‪ٚ‬اسزٕجبط أسس اٌزذر‪٠‬ت ف‪ ٟ‬اٌدبِؼبد اٌّظز‪٠‬خ ‪ /‬إػذاد ‪ٚ‬فبء ِب٘ز غبٌ‪ ٟ‬؛ إشزاف‬
‫زشّذ ػٍ‪ ٟ‬لبسُ ‪ .‬ـ اٌمب٘زح ‪ :‬خبِؼخ اٌمب٘زح ‪ ،‬وٍ‪١‬خ ا‪٢‬داة ‪ .‬لسُ اٌّىزجبد ‪ٚ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪(1995 ،‬‬
‫رسبٌخ ِبخسز‪١‬ز )‬
‫(‪ )62‬زشّذ ػٍ‪ ٟ‬لبسُ ‪ِ .‬ظذر سبثك ‪ .‬ـ ص ص ‪.39-21‬‬
‫(‪ ) 63‬أزّذ ثذر ‪ٚ ،‬ضس‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌس‪٠ٛ‬ذ‪ . ٞ‬ث‪ٛ‬رح رىٕ‪ٌٛٛ‬خ‪١‬ب االرظبالد ‪ٚ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬اٌظس‪ٛ‬ح اٌززث‪١‬خ‬
‫اٌؼزث‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌمزْ اٌ‪ٛ‬ازذ ‪ٚ‬اٌؼشز‪ِ " ٓ٠‬سب‪ٚ‬ر أسبس‪١‬خ في‪ :‬اٌّؤرّز اٌززث‪ " ٞٛ‬اإلػالَ ِٓ أخً رزث‪١‬خ‬
‫أفضً ف‪ ٟ‬اٌؼبٌُ اٌؼزث‪ . "ٟ‬ـ اٌى‪٠ٛ‬ذ ( ‪ِ 9- 4‬ب‪. ) 1996 ٛ٠‬‬
‫(‪ ) 64‬خؼفز ِسؼذ ػجذ إٌج‪ٚ ، ٟ‬خ‪ٙ١‬خ ثبثذ اٌؼبٔ‪ . ٟ‬اٌثمبفخ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ اٌز‪ٔ ٟ‬ز‪٠‬ذ٘ب ٌطٍجخ اٌدبِؼبد‬
‫ٌٍّسبّ٘خ ف‪ ٟ‬اٌسزوخ اٌزّٕ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬اٌّدزّغ ‪ .‬ـ العربية ‪ . 0333‬ـ ع ‪ (1‬شزبء ‪ . )2000‬ـ ص ص ‪79‬‬
‫– ‪. 90‬‬
‫(‪ ) 65‬أزّذ ثذر ‪ِ .‬س‪ ٛ‬األِ‪١‬خ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ ‪ٚ‬اٌذخ‪ٛ‬ي إٌ‪ ٝ‬اٌمزْ اٌسبد‪ٚ ٞ‬اٌؼشز‪ . ٓ٠‬ـ ِظذر سبثك ‪ .‬ـ‬
‫ص ص ‪. 504 – 463‬‬
‫(‪ِ ) 66‬سّذ س٘‪١‬ز ثمٍخ‪ .‬سٍ‪ٛ‬ن طالة اٌذراسبد اٌؼٍ‪١‬ب ف‪ ٟ‬اٌسظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪.‬ـ اٌّدٍخ اٌؼزث‪١‬خ‬
‫ٌٍّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪.‬ـ ِح ‪ ، 23‬ع ‪ . ) 2002 ( 1‬ـ ص ص ‪. 30-7‬‬
‫(‪١ِ ) 67‬س اٌسز‪٠‬س‪ . ٟ‬سٍ‪ٛ‬و‪١‬بد طالة اٌذراسبد اٌؼٍ‪١‬ب ف‪ ٟ‬وٍ‪١‬ز‪ ٟ‬ا‪٢‬داة ‪ٚ‬اٌؼٍ‪ َٛ‬اإلٔسبٔ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬االلزظبد ف‪ ٟ‬خبِؼخ دِشك ف‪ ٟ‬اٌسظ‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ :‬دراسخ ِ‪١‬ذأ‪١‬خ ‪ /‬إػذاد ِ‪١‬س اٌسز‪٠‬س‪ ٟ‬؛‬
‫إشزاف ِسّذ س٘‪١‬ز ثمٍخ ‪ .‬ـ دِشك ‪ :‬خبِؼخ دِشك ‪ ،‬وٍ‪١‬خ ا‪٢‬داة ‪ٚ‬اٌؼٍ‪ َٛ‬اإلٔسبٔ‪١‬خ ‪ .‬لسُ اٌّىزجبد‬
‫‪ٚ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ (2002 ،‬رسبٌخ ِبخسز‪١‬ز ) ‪.‬‬
‫(‪ ) 68‬ػج‪١‬ز ٘الي ػجذ اٌؼبي ‪ .‬د‪ٚ‬ر اٌّىزجبد ف‪ِ ٟ‬س‪ ٛ‬األِ‪١‬خ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ اٌج‪١‬ئ‪١‬خ ‪ :‬دراسخ ِسس‪١‬خ‬
‫ألٔشطخ ػ‪ٕ١‬خ ِٓ اٌّىزجبد اٌؼبِخ ثّسبفظز‪ ٟ‬اٌمب٘زح ‪ٚ‬اٌد‪١‬شح ‪ /‬إػذاد ػج‪١‬ز ٘الي ػجذ اٌؼبي ؛ إشزاف‬
‫أزّذ ث ذر ‪ِ ،‬سّذ س‪١‬ذ غٕذ‪ٚ‬ر ‪ .‬ـ اٌمب٘زح ‪ :‬خبِؼخ اٌمب٘زح ‪ ،‬فزع ثٕ‪ ٟ‬س‪٠ٛ‬ف ‪ ،‬وٍ‪١‬خ ا‪٢‬داة ‪ .‬لسُ‬
‫اٌّىزجبد ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬ثبئك ‪ (2003 ،‬رسبٌخ ِبخسز‪١‬ز ) ‪.‬‬
‫(‪ ) 69‬إِٔ‪١‬خ خ‪١‬ز ر‪ٛ‬ف‪١‬ك ‪.‬اٌ‪ٛ‬ػ‪ ٟ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪ٌ ٟ‬ذ‪ ٜ‬اٌجبزث‪ ٓ١‬ف‪ِ ٟ‬سبفظخ اإلسىٕذر‪٠‬خ ‪ :‬دراسخ ِ‪١‬ذأ‪١‬خ‬
‫ٌزسٍ‪ ً١‬االردب٘بد ‪ٚ‬اٌّشىالد ‪ /‬إػذاد إِٔ‪١‬خ خ‪١‬ز ر‪ٛ‬ف‪١‬ك ؛ إشزاف اٌس‪١‬ذ اٌس‪١‬ذ إٌشبر ‪.‬ـ اإلسىٕذر‪٠‬خ ‪:‬‬
‫خبِؼخ اإلسىٕذر‪٠‬خ ‪ ،‬وٍ‪١‬خ ا‪٢‬داة ‪ .‬لسُ اٌّىزجبد ‪ٚ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد‪ ( 2004 ،‬رسبٌخ ِبخسز‪١‬ز)‬
‫(‪ ) 70‬ر‪ّ٠‬ب سؼذ اٌدزف ‪ .‬رظ‪ٛ‬ر ِمززذ ٌزذر‪٠‬س اٌجسث اإلٌىزز‪ ٟٔٚ‬ف‪ ٟ‬اٌدبِؼبد اٌسؼ‪ٛ‬د‪٠‬خ ‪.‬ـ ِدٍخ‬
‫ِىزجخ اٌٍّه ف‪ٙ‬ذ اٌ‪ٛ‬طٕ‪١‬خ ‪.‬ـ ِح‪، 10‬ع ‪ ( 1‬اٌّسزَ ـ خّبد‪ ٜ‬ا‪٢‬خز ‪ِ /1425‬برص ـ أغسطس‬
‫‪.)2004‬ـ ص ص ‪.89-76‬‬
‫(‪ ) 71‬س‪١‬ف ثٓ ػجذ اهلل اٌدبثز‪ِ . ٞ‬زاوش ِظبدر اٌزؼٍُ ‪ ٚ‬د‪ٚ‬ر٘ب ف‪ ٟ‬رّٕ‪١‬خ ثمبفخ اٌّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬اٌزالِ‪١‬ذ‬
‫ف‪ ٟ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬األسبس‪ ٟ‬ثسٍطٕخ ػّبْ" في ‪ِ :‬ؤرّز اٌّىزجخ اٌؼزث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزّٕ‪١‬خ اٌثمبف‪١‬خ ف‪ ٟ‬ػبٌُ ِزغ‪١‬ز ‪:‬‬
‫اإلسىٕذر‪٠‬خ ‪ :‬دار اٌىزبة اٌّمذص ‪ _.2004 ،‬ص ‪.20‬‬
‫(‪ ) 72‬فب‪٠‬شح إثزا٘‪ ُ١‬أزّذ ‪ِ .‬ب ٘‪ ٛ‬د‪ٚ‬ر ِىزجخ اٌطفً ف‪ ٟ‬اٌزّٕ‪١‬خ اٌثمبف‪١‬خ ث‪ٛ‬ال‪٠‬خ اٌخزط‪ َٛ‬؟" في ‪ِ :‬ؤرّز‬
‫اٌّىزجخ اٌؼزث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزّٕ‪١‬خ اٌثمبف‪١‬خ ف‪ ٟ‬ػبٌُ ِزغ‪١‬ز ‪ :‬اإلسىٕذر‪٠‬خ ‪ :‬دار اٌىزبة اٌّمذص ‪ _.2004 ،‬ص‬
‫‪.31‬‬
‫(‪ٔ )73‬دبح ‪ ُ١ٌٚ‬خزخس أِ‪ . ٓ١‬د‪ٚ‬ر االٔززٔ‪١‬ذ ف‪ ٟ‬رّٕ‪١‬خ اٌثمبفخ اٌؼزث‪١‬خ في ‪ِ :‬ؤرّز اٌّىزجخ اٌؼزث‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌزّٕ‪١‬خ اٌثمبف‪١‬خ ف‪ ٟ‬ػبٌُ ِزغ‪١‬ز ‪ :‬اإلسىٕذر‪٠‬خ ‪ :‬دار اٌىزبة اٌّمذص ‪ _.2004 ،‬ص ‪. 49-48‬‬

‫‪08‬‬
 ‫ مها أحمد إبراهيم محمد‬.‫د‬

‫ ِىزجخ اٌٍّه ػجذ‬ٟ‫ٓ ف‬١‫ اٌجبزث‬ٜ‫ ٌذ‬ٟ‫ِبر‬ٍٛ‫ اٌّؼ‬ٟ‫ػ‬ٌٛ‫ رفغ وفبءح ا‬. ً١‫ إسّبػ‬ٌٟٛ‫ّبْ ِز‬٠‫ ) ٔبر‬74(
‫ اٌٍّّىخ‬ٟ‫ح اٌّىزجبد اٌؼبِخ ف‬ٚ‫ ٔذ‬: ‫ في‬ٟ‫ز اٌجسث‬٠ٛ‫اٌزط‬ٚ ‫خ‬١‫خ اٌثمبف‬١ّٕ‫ اٌز‬ٍٝ‫أؼىبس برٗ ػ‬ٚ ‫ش اٌؼبِخ‬٠‫اٌؼش‬
.2005 ، ‫د‬ٛ‫ خبِؼخ اٌٍّه سؼ‬: ‫بع‬٠‫ ـ اٌز‬. ً‫رطٍؼبد اٌّسزمج‬ٚ ‫الغ‬ٌٛ‫بد ا‬٠‫ رسذ‬: ‫خ‬٠‫د‬ٛ‫خ اٌسؼ‬١‫اٌؼزث‬
ٟ‫ػ‬ٌٛ‫ ٔشز ا‬ٟ‫رّ٘ب ف‬ٚ‫د‬ٚ ‫ِبد‬ٍٛ‫ِزاوش اٌّؼ‬ٚ ‫ اٌّىزجبد‬.ْ‫ّب‬١ٍ‫ رائذ س‬، ٓ‫ ِسس‬ّٟ‫ُ ٔظ‬١٘‫ ) إثزا‬75(
- . ‫ ثٕبء ِدزّؼبد اٌّؼزفخ‬ٌٝ‫الً إ‬ٛ‫ط‬ٚ ٞ‫االلزظبد‬ٚ ٟ‫بس‬١‫اٌس‬ٚ ٟ‫االخزّبػ‬ٚ ٟ‫األخالل‬ٚ ٟ ٕ٠‫اٌذ‬
)2007 ‫ (سجزّجز‬14 ‫ ع‬-. journal cybrarians
Accessed http://www.cybrarians.info/journal/no14/lib.htm Available on:
2008/2/21
Alire , C.A. A nationwide survey of education doctoral students )76(
attitudes regarding the importance of the Library and the need for
bibliographic instruction. Unpublished Doctoral Dissertation University of
Northern Colorado, 1984.
Libutti . Library support for graduate education research and teaching .- )77(
ERIC Document Reproduction Service , No. ED . 349007.- New York:
Fordham University , 1991
Cooper, T. & Bruch Field ,J. information Literacy for college and )78(
university staff .- Research Strategies .- (spring 1995)P. 94-206.
Morner, C.J. Measuring the library research skills of education doctoral )79(
students .- paper presented and the seventh National Conference of the
Association of College and research libraries.- 1995
Athanase, Kanamugire B. Electronic information services and )80(
bibliographic retrieval education programs at King Fahd university of
petroleum and Minerals Library in Saudi Arabia . - International
Information & Library Review .- (September 1996) .- P.233-248.
Murry ,J.W & Mckee, E.C . Faculty and librarian collaboration : the )81(
road to information literacy for gradute students .- Journal on excellence in
college teaching .- Vol.8, No.2(1997) P.104-121.
Available on: http://ject/lib.muohic.edu/articales/pdf-to-
2008/2/17 Accessed text.php?article=154
Caravello, P.S. Library Instruction and Information Literacy . - The )82(
Reference Librarian .- No. 69 – 70 .- P.259-260.
Abdelmajed Bouazza & Mohamed A.Alhosaini . Information Needs )83(
and Information Seeking Behavior of postgraduate students at Sultan Qaboos
University .- Revue Arabe D' Archives De Documentation & D'
information .- 8 eme Annee .- No.15-16 (November 2004) .- P.9-24.

59