Available online at https://www.asjp.cerist.

dz/en/PresentationRevue/85

‫مجلة الباحث االقتصادي‬

Economic Researcher Review
89-75 ‫ ص ص‬،2020 ‫) ديسمرب‬02‫ (العدد‬08‫اجمللد‬ ISSN: 2335-1748 EISSN: 2588-235X
.. -..
‫تحديات ومعوقات استخدام التعليم المحاسبي اإللكتروني في الجامعات الفلسطينية في ظل جائحة كورونا‬
2
‫ خليل إبراهيم عبداهلل شقفه‬،1 ‫عبد الرحمن محمد سليمان رشوان‬
abdrashwan@yahoo.com ،)‫الكلية اجلامعية للعلوم والتكنولوجيا(فلسطٌن‬1
khalilshaqfa@gmail.com ،)‫ وزارة ادلالية الفلسطينية (فلسطٌن‬2
Challenges and constraints on the use of electronic accounting education in Palestinian
universities in the context of the Corona pandemic
Khalil I.A.Shaqfa, Abd El Rahman M.S.Rashwan

2020/12/30 :‫تاريخ النشر‬ 2020/11/30 :‫تاريخ القبول‬ 2020/08/01 :‫تاريخ االستالم‬

:‫الملخص‬
‫ ولئلجابة‬،‫ىدفت الدراسة إىل التعرف على ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬
‫ أعتمد الباحثان ادلنهج الوصفي التحليلي يف اظهار وتوضيح اجلانب النظري من خبلل الدراسات السابقة والدوريات‬،‫على التساؤالت واختبار فرضيات الدراسة‬
‫( وذلك بعد إجراء مسح شامل وتوزيع االستبانة على‬SPSS( ‫ وٓنليل نتائج الدراسة التطبيقية واختبار الفرضيات باستخدام الربنامج االحصائي‬،‫والرسائل العلمية‬
.)%70.45( ‫) استبانو بنسبة استجابة‬62( ‫ ومت ٓنليل عدد‬،‫) عضو ىيئة تدريسية‬88( ‫رلتمع الدراسة لعدد‬
‫ وظهر ذلك بشكل واضح يف ظل جائحة كورنا عند‬،‫أثبتت نتائج الدراسة وجود ضعف لدى أعضاء اذليئة التدريسية والطلبة باستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين‬
‫ كما أن اجلامعات الفلسطينية تعاين من ضعف يف اإلمكانات ادلادية واألجهزة والتقنيات التكنولوجية‬،‫قيام اجلامعات الفلسطينية باستخدام التعليم اإللكرتوين‬
‫ ما أوصت الدراسة بضرورة تعزيز اإلمكانات ادلادية ووضع‬.‫لتطوير التعليم االلكرتوين واستخدامو يف التعليم احملاسيب اإللكرتوين خاصة يف ظل جائحة كورونا‬
.‫اخلطط االسرتاتيجية لتطوير التعليم احملاسيب اإللكرتوين باجلامعات الفلسطينية دلواجهة األزمات مثل أزمة جائحة كورونا‬
.‫ جائحة كورونا‬،‫ اجلامعات الفلسطينية‬،‫ التعليم احملاسيب اإللكرتوين‬:‫الكلمات المفتاح‬
Z21 : JEL‫تصنيف‬

Abstract :
Thestudy aimed to identify the challenges and constraints of using electronic accounting education in
Palestinian universities in light of the pandemic Covid- 19, and to answer the questions and test the hypotheses of the
study, the researchers adopted the descriptive analytical approach in showing and clarifying the theoretical side through
previous studies, periodicals and scientific messages, and analyzing the results of the applied study and testing the
hypotheses Using the statistical program ((SPSS) after conducting a comprehensive survey and distributing the
questionnaire to the study community for (88) faculty members, and the number of (62) questionnaires was analyzed
with a response rate of (70.45%).The results of the study proved that there is a weakness in the faculty and students
using electronic accounting education, and this was clearly demonstrated in the light of the pandemic as a Palestinian
19 when the Palestinian universities use e-learning, and that Palestinian universities suffer from weakness in the
financial capabilities, devices and technological technologies to develop e-learning and use it in education The
electronic accounting, especially in Covid -19.The study also recommended the necessity of enhancing financial
capabilities and developing strategic plans to develop electronic accounting education in Palestinian universities to face
crises such as Covid-

Key words: Online Accounting Education, Palestinian universities, Covid-19.

JEL classification codes:Z21

APA‫كيفية االستشهاد بهذا المقال حسب أسلوب‬

‫ تحددديات ومعوق ددات اسددتخدام التعل دديم المحاسددبي اإللكترون ددي فددي الجامع ددات‬،)2020( ‫ خليددل إب دراىيم عبدددا ش ددقفو‬، ‫عبددد الددر ن زلمددد سددليمان رش دوان‬
.89-75 ‫ ص ص‬،-‫سكيكدة‬- 1955 ‫ اوت‬20 ‫ جامعة‬:‫ اجلزائر‬،)02 ‫ (العدد‬08 ‫ اجمللد‬،‫ مجلة الباحث االقتصادي‬،‫الفلسطينية في ظل جائحة كورونا‬
khalilshaqfa@gmail.com :‫ اإلدييل‬،‫ خليل إبراهيم عبداهلل شقفه‬:‫ادلؤلف ادلرسل‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫‪ .1‬مقدمة‪.‬‬
‫انتشار جائحة كورونا (‪ )Covid19‬ادلستجد حول العامل أجربت كثًن من حكومات دول العامل على إغبلق ادلؤسسات التعليمية شلا‬
‫تسبب يف حرمان (‪ )% 89‬من الطلبة لبللتحاق ّنقاعد الدراسة أي أكثر من (‪ )1.5‬مليار طالب يف (‪ )188‬دولة من الوصول إىل‬
‫ادلؤسسات التعليمية لتلقي التعليم الوجاىي (اليونسكو‪ .) 2020 ،‬حيث قامت العديد من تلك ادلؤسسات ِنوض ْنربة كبًنة غًن سلطط‬
‫ذلا وىي تدريس مساقات ٔنصص احملاسبة باستخدام التعليم االلكرتوين يف حاالت الطوارئ من أجل احلد من انتشار وباء كورونا؛ شلا أدى‬
‫إىل صدمة وتوتر وعدم استقرار لدى الطلبة وأعضاء اذليئة التدريسية‪ ،‬سواء كانت على الصعيد الشخصي أو ادلهين دلا حيتاجو التعليم‬
‫اإللكرتوين من جهود مضاعفة‪ ،‬باإلضافة إىل عدم اال ستقرار النفسي بسبب تفشي كورونا‪ ،‬وكللك ٓنديات ومعوقات غًن عادية لطبلب‬
‫اجلامعات‪ :‬كعدم توفر الوقت ادلناسب‪ ،‬ضعف البنية التحية‪ ،‬عدم مبلئمة احملتوى الرقمي‪ ،‬وغًنىا‪.‬‬
‫ويقصد بالتعليم االلكرتوين يف عملية التعليم أهنا عملية التخلص من الطرق والقيود التقليدية القددية لعملية التدريس واستخدام أحدث‬
‫الصور والوسائل اليت ظهرت مع تطور التكنولوجيا واليت تساعد الطبلب على تفتيح آفاقهم تفكًنىم وخضوعهم للتعلم والتجربة بعد أن‬
‫كان يتلقى دروسو من ىيئة التدريس ويعتمد عليو اعتماداً كلياً وكانت طريقة التدريس حينها تعتمد على التلقٌن‪ ،‬أما يف عملية التحول‬
‫الرقمي باْناه التعليم اإللكرتوين فإهنا تعتمد على الفهم والبحث والتجربة واالبتكار وفق اسرتاتيجية زلددة تضعها اجلامعات لتسهيل عملية‬
‫التعليم‪ ،‬ويف نفس الوقت الوصول هبا إىل مستوى متقدم وحديث سلتلف ٕناما عن الطرق التقليدية القددية يف التعليم‪.‬‬
‫وتعترب فكرة التعليم احملاسيب اإللكرتوين ليس موضوعاً جديداً‪ ،‬كما أن التوجو ضلوه مل يكن شيئاً غريباً‪ ،‬بل كان متوقع احلصول ولكن‬
‫جائحة كورونا عجل يف ظهوره ودفع بو إىل الواجهة وادلطالبة باستخدامو‪ ،‬حيث أن عملية التعليم احملاسيب اإللكرتوين تتطلب مجلة من‬
‫العناصر أوذلا البنية التحتية‪ ،‬والعنصر الثاين فيتعلق باستعدادات أعضاء ىيئة التدريس لتقدمي عملية التعليم احملاسيب االلكرتوين واليت ٔنتلف‬
‫من ىيئة تدريس إىل آخر وفق خلفيتو‪ ،‬أما العنصر الثالث فيتعلق بالطبلب واللين أثبتوا قدرة كبًنة على التفاعل مع التعليم احملاسيب‬
‫االلكرتوين عن بعد خاصة وأهنم اكتسبوا الدراية البلزمة من خبلل التعامل اليومي مع الربامج والتطبيقات اليت مت تنزيلها على ىواتفهم‪.‬‬
‫كما يواجو استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية رلموعة من التحديات اإلدارية والفنية والتقنية وغًنىا‪،‬‬
‫باإلضافة إىل غياب اخلطط االسرتاتيجية الشاملة الكاملة للتحول إىل التعليم اإللكرتوين وتندرج ٓنتها التعليم احملاسيب عن بعد‪.‬‬
‫‪ .2‬مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫إن التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف ظل جائحة كورونا يواجو ٓنديات ومعوقات كبًنة‪ ،‬واألمر ليس بالسهل ألن ظروف اجلائحة كانت‬
‫مفاجئة‪ ،‬والتعليم احملاسيب اإللكرتوين حيتاج إىل فرتة من الوقت للتكيف مع ىلا النمط اجلديد من قبل إدارات اجلامعات وأعضاء اذليئة‬
‫التدريسية وال طبلب على حد سواء‪ ،‬كما أنو حيتاج إىل تنظيم ووضع رلموعة من التقنيات التكنولوجية والتوجيهات لتوحيد الرؤية التعليمية‬
‫يف اجلامعات وفق منهج يتناسب مع التعليم اإللكرتوين‪ ،‬وكشف آثاره وإجيابياتو وسلبياتو قبل استخدامو واالعتماد عليو من قبل اجلامعات‪،‬‬
‫ومن ىلا ادلنطلق جاءت تساؤالت الدراسة على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬ما مدى اىتمام اجلامعات الفلسطينية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف أقسام احملاسبة يف ظل جائحة كورونا؟‬
‫‪ .2‬ما مدى توفر االمكانيات ادلادية والبشرية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا؟‬
‫‪ .3‬ما التحديات وادلعوقات اليت ٓنول دون استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا؟‬
‫‪ .3‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هتدف الدراسة إىل ٓنقيق األىداف التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على مدى اىتمام اجلامعات الفلسطينية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف أقسام احملاسبة يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫‪ .2‬التعرف على مدى توفر االمكانيات ادلادية والبشرية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة‬
‫كورونا‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على التحديات وادلعوقات اليت ٓنول دون استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة‬
‫كورونا‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أمهية الدراسة يف النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ . 1‬مواكبة التطورات اذلائلة يف رلال تكنولوجيا ادلعلومات والتعليم االلكرتوين‪ ،‬وكللك التوجهات العادلية ضلو التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف‬
‫اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ . 2‬التأكيد على التوجو ضلو التعليم احملاسيب اللي يعتمد على التعليم اإللكرتوين لدوره الفاعل يف دفع عجلة التعليم اللايت ادلستمر يف ظل‬
‫جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ . 3‬مواكبة التطورات السريعة يف سياسات التعليم العايل يف اجلامعات الفلسطينية لتلبية متطلبات التقدم التكنولوجي بإدخال التعديبلت‬
‫ادلناسبة على ادلناىج وأساليب التدريس اخلاص بالتعليم احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ . 4‬يعزز أمهية استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين من توفًن اخلربة البلزمة لدى اذليئة التدريسية يف أقسام احملاسبة باجلامعات الفلسطينية يف‬
‫ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ . 5‬أمهية توفًن االمكانيات ادلادية والبشرية الستخدام تطبيقات التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .5‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫بناءً على تساؤالت الدراسة ديكن صياغة الفرضيات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬يوجد اىتمام لدى اجلامعات الفلسطينية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف أقسام احملاسبة يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .2‬تتوفر االمكانيات ادلادية والبشرية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .3‬توجد ٓنديات ومعوقات ٓنول دون استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .6‬حدود الدراسة‪ :‬تتحدد نتائج ىله الدراسة باحلدود التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الحد الزماني‪ :‬الفرتة اليت يستغرقها إعداد ىلا البحث خبلل عام ‪.2020‬‬
‫‪ -‬الحد البشري‪ :‬اذليئة التدريسية العاملٌن بأقسام احملاسبة‪.‬‬
‫‪ -‬الحد المكاني‪ :‬اجلامعات الفلسطينية العاملة يف قطاع غزة‪.‬‬
‫‪ -‬الحد الموضوعي‪ :‬دراسة ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلطار النظري للدراسة والدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪ .1.2‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أ‪ -‬دراسة (القضاة‪ ،‬المقابلة‪ :)2213 ،‬ىدفت الدارسة إىل الكشف عن ٓنديات التعليم اإللكرتوين اليت تواجو أعضاء اذليئة التدريسية‬
‫يف اجلامعات األردنية اخلاصة من وجهة نظرىم‪ ،‬والدورات اليت حضروىا يف رلال التعلم اإللكرتوين‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة‬
‫الرتتيب التنازيل اآليت للتحديات‪ :‬البحث العلمي‪ٓ ،‬نديات تقنيات التعلم اإللكرتوين‪ٓ ،‬نديات مالية وإدارية‪ٓ ،‬نديات مهنية‪ ،‬وتقومي‪،‬‬
‫وإدارة‪ ،‬ؤنطيط‪ ،‬وتصميم التعلم اإللكرتوين‪ ،‬وأوصت الدراسة ضرورة أن تعقد اجلامعات األردنية اخلاصة دورات تدريبية رلانية‬
‫ألعضاء اذليئة التدريسية فيها على استخدام زلركات البحث والدخول إىل ادلكت بات العادلية وقواعد البيانات ومراكز البحوث والتعامل‬
‫مع اجملبلت العلمية اإللكرتونية احملكمة من أجل تشجيعهم على البحث العلمي والنشر‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫ب‪ -‬دراسة (المحضار‪ :)2216 ،‬ىدفت الدراسة إىل دراسة سلوك البحث عن ادلعلومات لدى طلبة برامج الدراسات العليا بكلية‬
‫الرتبية‪ -‬جامعة أم القرى ومدى تأثًنىم التعليم الرقمي للمعرفة‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إىل أن ىناك ٓنول فعلي يف سلوك البحث‬
‫عن ادلعلومات لدى طلبة الدراسات العليا يف كلية الرتبية َنامعة أم القرى وأن ىناك توجو واضح ضلو االعتماد على ادلصادر الرقمية‬
‫واليت أصبح ما يقارب من ثلث عينة الدراسة يعتمد عليها كلياً‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة دراسة التغيًن اللي حيدث يف سلوك البحث‬
‫عن ادلعلومات واْناىاتو لدى الطلبة بادلراحل التعليمية ادلختلفة يف اجلامعات السعودية‪.‬‬
‫ت‪ -‬دراسة (الصالحي‪ :)2217 ،‬ىدفت الدراسة إىل التعرف على أدوار عمادات البحث العلمي يف اجلامعات السعودية ْناه التحول‬
‫ضلو رلتمع واقتصاد ادلعرفة يف ضوء متطلبات رؤية ادلملكة (‪ ،)2030‬واستقراء الفرص ادلتاحة والتحديات اليت تواجهها تلك‬
‫العمادات لتحقيق األدوار ادلناطة هبا‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إىل أن ىناك ٓنديات تواجو عمادات البحث العلمي يف اجلامعات‬
‫السعودية أثناء قيامها بأدوارىا احلالية ْناه التحول اإللكرتوين‪ ،‬تتمثل يف مواءمة سياسات البحث العلمي مع متطلبات التنمية‬
‫ادلستدامة ورؤية (‪ ،) 2030‬وتطوير كفاءة وفاعلية رأس ادلال البشري‪ ،‬وتنامي ادلسئولية اجملتمعية وضخامة احملتوى الرقمي للتعليم‬
‫اإللكرتوين‪ ،‬وأوصت الدرا سة ببناء تصور مقرتح لعمادات البحث العلمي ضلو قيامها بأدوارىا ْناه استثمار البحث العلمي للمسامهة‬
‫بتكوين رلتمع واقتصاد ادلعرفة يف ضور متطلبات رؤية (‪.)2030‬‬
‫ث‪ -‬دراسة )‪ :)Sitamrajo, 2018‬ىدفت الدراسة إىل التعرف على التقنيات التكنولوجية واستخدامها يف التعليم احملاسيب‪،‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إىل أن التقدم يف تكنولوجيا ادلعلومات قد أدى إىل زيادة الطلب على وظيفة احملاسبة يف سوق العمل‪ ،‬وإدراك‬
‫احملاسبٌن بأمهية اتقان ادلهارات الفنية والتكنولوجية األساسية ادلرتبطة بوظيف احملاسبة‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة قيام اذليئة التدريسية‬
‫يف أقسام احملاسبة بتضمٌن ادلناىج اليت تدرس يف ٔنصص احملاسبة برامج تطبيقية الكرتونية إلعداد طلبة خرجيٌن على كفاءة عالية‪ ،‬كما‬
‫أوصت العديد من ىيئات وأصحاب العمل واجلمعيات ادلهنية للمحاسبٌن إىل تنمية مهارات تكنولوجيا ادلعلومات يف مساقات‬
‫مراجعة احلسابات أو احملاسبة ادلالية أو احملاسبة اإلدارية وغًنىا‪.‬‬
‫ج ‪ -‬دراسة (دباب‪ ،‬وبرويس‪ :)2219 ،‬ىدفت الدراسة للكشف عن معوقات التوجو ضلو التعليم اإللكرتوين يف ادلدارس اجلزائرية‪،‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة أن استخدام التعليم االلكرتوين ال زال يف بداياتو يف اجلزائر ويف معظم الدول العربية‪ ،‬حيث يواجو ىلا التعليم‬
‫بعض العقبات والتحديات سواء أكانت تقنية تتمثل بعدم اعتماد معيار موحد لصياغة احملتوى‪ ،‬أم فنية وتتمثل يف اخلصوصية والقدرة‬
‫على االخرتاق‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة قيام اجلزائر بتحديد رؤية مستقبلية ِنصوص العملية التعليمية ادلبنية على أساس التعليم‬
‫االلكرتوين‪.‬‬
‫ح ‪ -‬دراسة (مقناني‪ :)2219 ،‬ىدفت الدراسة إىل التعرف على تعززي دور ادلؤسسات التعليمية على شبكة اإلنرتنت ‪ ،‬ودعم حركة‬
‫التعليم ادلفتوح‪ ،‬والتعليم عن بعد‪ ،‬وابراز دور اإلنرتنت يف تغيًن آليات التعليم‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إىل وجود نقص يف الثقافة‬
‫ادلعلوماتية اليت تعترب أساس التحكم يف استخدام احملتويات الرقمية بسبب اللىنيات اليت مل تتجاوب مع التكنلوجيا‪ ،‬فاجملتمع اجلزائري‬
‫غًن مستعد للتعامل معها لعدم الوعي بأمهية التحول إىل رلتمع ادلعرفة‪ ،‬وعدم التكييف واالستجابة لبعض الطرائق التعليمية احلديثة‪،‬‬
‫وأوصت الدراسة بتشجيع أ عضاء ىيئة التدريس على نشر الدروس التدعيم واالمتحانات على اإلنرتنت وادلسامهة يف نشر ادلواد‬
‫التعليمية للطلبة‪ ،‬شلا يعمل على إثراء احملتوى التعليمي الرقمي‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫خ ‪ -‬دراسة (حسين‪ :)2219 ،‬ىدفت الدراسة إىل التعرف على مدى أدراك أعضاء اذليئات التدريسية ألمهية وتطوير ادلناىج الدراسية‬
‫بتطبيق التعليم االلكرتوين دلادة احملاسبة‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة أن لدى أعضاء ىيئة التدريس قناعة كبًنة بأمهية الربط واالنتقال من‬
‫الطريقة التقليدية يف التدريس إىل الطريقة االلكرتونية يف تنفيل أنشطة التدريس دلادة احملاسبة‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة تعريف أعضاء‬
‫ىيئة التدريس ّنزايا تطبيق التعليم االلكرتوين وما لو من تأثًن على تطوير ادلناىج وعلى عملية األداء التدريس دلادة احملاسبة بكل‬
‫أنواعها وذلك دلا توفره من وقت وزيادة االنتاجية وتقليل األخطاء‪.‬‬

‫ومن خبلل استعراض الدراسات السابقة تبٌن للباحثان أن ىناك اتفاقاً يف معظم الدراسات السابقة ِنصوص ندرة استخدام التعليم‬
‫احملاسيب االلكرتوين وباخلصوص يف اجملتمعات العربية‪ ،‬ولعل ذلك يعود للعديد من التحديات الفنية واإلدارية والتقنية وغًنىا‪ ،‬واليت البد من‬
‫التغلب عليها يف رلتمعاتنا العربية حيت تكون كنظًناهتا يف دول العامل ادلتقدمة‪.‬‬
‫كما تتفق الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف تسليطيو الضوء على مفهوم التعليم اإللكرتوين وأمهيتو يف التعليم‪ ،‬وكللك التعليم‬
‫احملاسيب اإللكرتوين واستخدامو يف اجلامعات‪ ،‬إال إن ما دييز الدراسة احلالية إهنا تطرقت إىل التحديات وادلعيقات اليت تواجو استخدام‬
‫التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اإلطار النظري للدراسة‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬ماهية التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫أصبح التعليم اإللكرتوين يف ظل التقنية ادلتسارعة يف العصر احلديث ضرورة ملحة ومن القضايا احلديثة يف رلال اإلدارة اجلامعية على‬
‫وجو العموم‪ ،‬ولدى أقسام احملاسبة على وجو اخلصوص نتيجة التطورات اذلائلة يف رلال تكنولوجيا ادلعلومات والعودلة‪ ،‬وقد ازداد اإلقبال‬
‫على التعليم اإللكرتوين بشكل كبًن خبلل الثبلث شهور ادلاضية كنتيجة طبيعة يف ظل تفشى جائحة كورونا باعتبارىا أحد األدوات‬
‫والوسائل اليت اعتمدهتا مؤسسات التعليم العايل للحد من انتشار اجلائحة لضمان االستمرار يف تأدية الرسالة اجلامعية‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬مفهوم التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫يُعد التعليم اإللكرتوين من أكثر ادلصطلحات انتشاراً يف اآلونة األخًنة استجابة لبلْناىات العادلية احلديثة اليت تعىن بتوظيف‬
‫التكنولوجيا لدعم العملية التعليمية خاصة يف ظل جائحة كورونا‪ ،‬ويف ضوء ذلك ديكن تناول مفهوم التعليم اإللكرتوين بأنو‪" :‬أسلوب‬
‫لتقدمي الربامج التعليمية للطبلب متخطية حواجز الزمان وادلكان ومعتمدة على تكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت التفاعلية اليت توفر بيئة‬
‫تعليمية افرتاضية متعددة ادلصادر والوسائط تعزيزاً للمعلومات اليت حيصل عليها الطبلب من احملاضرة التقليدية"( ‪Baomin,‬‬
‫‪ ،)2003:37‬وعُرف بأنو‪" :‬نوع من أنواع التعليم احلديث يعتمد على توظيف سلتلف آليات االتصال احلديثة من حاسوب وشبكاتو‬
‫ووسائطو ادلتعددة من صوره وصوت‪ ،‬ورسومات وآليات ُنث ومكتبات الكرتونية‪ ،‬وكللك سلتلف بوابات اإلنرتنت سواء كان ذلك عن‬
‫طريق الفصل الدراسي أو عن طريق التعلم عن بعد" (مخيسو‪ ،‬وطيايبو‪ ،)63:2019 ،‬وعرفو البعض بأنو "ذلك النوع من التعليم اللي‬
‫يعتمد على استخدام الوسائط االلكرتونية يف االتصال بٌن ادلعل مٌن وادلتعلمٌن وبٌن ادلتعلمٌن وادلؤسسة التعليمية برمتها" (عباس‪،‬‬
‫‪ ،)207:2018‬وكللك مت تعريفو أيضاً بأنو‪" :‬النوع من التعليم اللي يعتمد على استخدام الوسائل اإللكرتونية يف ٓنقيق األىداف‬
‫التعليمية‪ ،‬وإرسال احملتوى التعليمي للطلبة دون حواجز ادلكان والزمان‪ ،‬والوسائ ل اإللكرتونية مثل األقمار الصناعية واحلواسيب واإلنرتنت‪،‬‬
‫وبعض األمور اليت أفرزهتا التكنولوجيا كادلواقع اإللكرتونية وادلواقع التعليمية" (الطيطي‪ ،‬ومجايل‪ .)78:2017،‬وبالتايل فإن التعليم‬
‫اإللكرتوين ذلك النمط من التعليم ادلرن اللي ينطوي على رلموعة واسعة من العمليات اليت توظف مجيع الوسائط اإللكرتونية ادلتاحة‬
‫لتقدمي زلتوى التعلم فهو يتضمن زلتوى التعليم القائم على الكمبيوتر‪ ،‬والتعليم القائم على اإلنرتنت (بوطوره‪ ،‬وآخرون‪.)236:2019 ،‬‬

‫‪79‬‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫ويف ضوء ذلك يرى الباحثان بأن التعليم اإللكرتوين يتمثل بتقدمي زلتوى تعليمي باالعتماد على التكنولوجيا والتقنيات احلديثة لتوفًن‬
‫بيئة تعليمية تفاعلية تضفي احليوية على ادلوقف التعليمي دون قيود زمانية أو مكانية يف ظل االزمات اليت دير هبا العامل وخاصة أزمة جائحة‬
‫كورونا‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مميزات وأهمية التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫يعترب التعليم اإللكرتوين من أىم نتاجات العصر الرقمي وتقنياتو احلديثة‪ ،‬وُديثل الركيزة الرئيسية للتعلم يف ادلستقبل شلا دييزه عن وسائل‬
‫التعليم األخرى‪ ،‬لللك فإن أىم شليزات التعليم اإللكرتوين تتمثل فيما يلي (فضل ادلوىل وآخرون‪:)166:2016،‬‬
‫‪ .1‬يزيد الفاعلية يف دور الطالب وجيعلو أساسي أثناء عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬ينمي لدى الطالب مهارات التعلم اللايت والتعلم ادلستمر وكللك البحث عن ادلعرفة‪.‬‬
‫‪ .3‬يوفر فرصة التواصل ادلستمر بٌن الطبلب وادلنهج طوال الوقت وجيعل التعليم أكثر جاذبية وإثارة‪.‬‬
‫‪ .4‬التعلم دون التزام باحلضور الفعلي وما يكتنفو من صعوبة لبعض الطبلب‪.‬‬
‫‪ .5‬يعترب رافداً للتعليم التقليدي فيمكن دمج ىلا األسلوب مع التدريس ادلعتاد فيكون داعماً لو ويف ىله احلالة فإن ادلعلم يكلف‬
‫الطبلب باألنشطة والواجبات ادلعتمدة على الوسائط اإللكرتونية‪.‬‬
‫وقد أحلق بعض الباحثٌن إىل ادليزات ادلتحققة من خبلل وسائل التعلم التفاعلي ادلتزامنة وغًن ادلتزامنة تعزيز مهارات التأمل اللايت‬
‫(‪ .) Castle & McGuire,2010:37‬إضافة إىل ازياد وعي الفئة العاملة من اجملتمع اْناه تطوير معرفتهم وخرباهتم ومعرفة اجلديد‬
‫دائماً من تغًنات أو مؤٕنرات عادلية حول رلال ٔنصصهم دلواكبة التطور الدائم يف عصر السرعة (ندى‪ .)15:2014،‬وكللك يقود ىلا‬
‫النوع من التعلم إىل ٓنويل فلسفة التعليم من التعليم ادلعتمد على اجملموعة إىل التعليم ادلعتمد على الفرد (مخيسو وطيايبو‪.)66:2019،‬‬
‫وفي ضوء ذلك تتلخص أهمية التعليم اإللكتروني بما يلي (حسٌن‪:)190:2017،‬‬
‫‪ .1‬ادلرونة وادلبلئمة‪ :‬يساعد التعليم اإللكرتوين بأي وقت وأي م كان مراجعة وٓنديث وٓنرير وتوزيع ادلكونات التعليمية‪ ،‬وسهولة متابعة‬
‫الطلبة وتغلية فورية عن استخدام الواجبات والتمارين‪ ،‬كما يقدم تسهيبلت وأساليب تعليمية متنوعة‪.‬‬
‫‪ .2‬الوقت‪ :‬وتتمثل ذلك بتوفًن الوقت وتنظيمو ألنو يتيح للطالب القفز عن مواد ونشاطات يعرفها‪ ،‬وكللك جيدول الطالب دروسو‬
‫حسب األوقات ادلبلئمة لو‪.‬‬
‫‪ .3‬ادلال‪ :‬خيفض تكلفة السفر والتنقل وتكلفة االنتاج والتوزيع للمواد التعليمية وخيفض تكلفة ادلكان كما يؤدي إىل تقليل تكلفة ضياع‬
‫الوقت للعاملٌن‪.‬‬
‫‪ .4‬االتصاالت‪ :‬تساعد على امكانية االتصال والتفاعل بٌن الطلبة وادلعلم وامكانية الدراسة بأي مكان يتوافر فيو وسائل التكنولوجيا‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أنواع التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫التعليم اإللكرتوين ديثل الثورة احلديثة يف أساليب التعليم والتعلم وتقنياتو‪ ،‬ويتضمن نوعٌن من التعليم مها‪:‬‬
‫‪ .1‬التعليم التزامين‪ :‬ويقصد بو بأن يتواجد ادلعلم وادلتعلم يف الوقت نفسو ويتوصبلن مباشرة‪ ،‬ولكن ليس بالضرورة أن يكون ىلا التواجد‬
‫فيزيائيا‪ ،‬مثل احملادثة الفورية‪ ،‬أو الدروس من خبلل الفصل الدراسي (مخيسو وطيايبو‪ .)64:2019،‬لللك فهو تعليم مباشر حيتاج‬
‫إىل وجود ادلتعلمٌن يف نفس الوقت أمام أجهزة الكمبيوتر إلجراء النقاش واحملادثة بٌن الطبلب أنفسهم وبٌن ادلعلم عرب غرف احملادثة‬
‫أو تلقي الدروس (عباس‪.)2011:2018،‬‬
‫‪ .2‬التعليم غًن التزامين‪ :‬ليس من الضروري أن يتواجد ادلعلم وادلتعلم يف نفس الوقت أو يف نفس ادلكان حيث حيصل ادلعلم على دروس‬
‫مكثفة أو حصص وفق برنامج دراسي سلطط ينتقي فيو األوقات واألماكن اليت تتناسب مع ظروفو (مخيسو وطيايبو‪.)64:2019،‬‬

‫‪80‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫وبالتايل يستخلص الباحثان بأن الطالب يف التعليم ادلتزامن يستطيع احلصول من ادلعلم على التغلية الراجعة مباشرة يف وقت الدراسة‪،‬‬
‫يف حٌن أن التعليم غًن ادلتزامن ال يتطلب فيو تواجد ادلعلم والطلبة يف وقت واحد شلا حيد من قدرة الطالب من احلصول على التغلية‬
‫الراجعة من ادلعلم بشكل فوري‪ ،‬وإمنا يف وقت الحق‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬تحديات ومعوقات استخدام التعليم المحاسبي اإللكتروني‪:‬‬
‫لقد وفرت التكنولوجيا الرقمية وسائط جديدة مرنة يف التعليم واسرتاتيجيات تدريس مل تكن معروفة من قبل‪ ،‬ويف نفس الوقت فقد‬
‫أدت ىله التكنولوجيا إىل ظهور ٓنديات للجامعات والتعليم العايل (‪ ،)Yanes & Mills,2009:117‬ويرى (‪ )Fiser‬أن التعليم‬
‫يواجو كثًناً من التحديات صنفها يف ثبلثة أبعاد رئيسة وىي البعد التعليمي‪ ،‬والبعد اإلداري‪ ،‬وبعد التقومي (‪.)Fiser,2006‬‬
‫للا فإن ما أحدثتو التكنولوجيا يف رلال التعليم احملاسيب اإللكرتوين يُعد من أكرب التحديات نظراً دلا يتطلبو من إعداد كوادر مؤىلة‬
‫قادرة على تطبيق مستلزماتو‪ ،‬وكللك توفًن بنية ٓنتية تكنولوجية‪ ،‬وتأىيل ادلتعلمٌن وارتف اع تكاليف التطبيق‪ ،‬كلها معوقات قد ٓنول بٌن‬
‫ىلا التعليم وأىدافو‪ ،‬شلا يستلزم توفًن متطلبات وشروط التعليم احملاسيب اإللكرتوين واليت تتمثل فيما يلي(حسٌن‪:)170:2019،‬‬
‫‪ .1‬متطلبات تقنية‪ :‬تتمثل بتوفًن بنية ٓنتية تكنولوجية‪ ،‬وبررليات خاصة مثل بررليات إدارة التعليم وبررليات تنظيمية وإدارية تتبلءم‬
‫والتعليم احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .2‬متطلبات بشرية‪ :‬وتتمثل بتوفًن خرباء وتدريب للكوادر التدريسية والطلبة استعدادا ذلله التجربة يف ظروف ينتشر فيها ضعف الوعي‬
‫التقين يف اجملتمع‪.‬‬
‫وعلى ضوء ما تقدم توجد متطلبات مسبقة ينبغي توفًنىا إذا ما أريد للتعلم احملاسيب اإللكرتوين أن يكون فعاالً وعلمياً وسلتلفاً عن‬
‫أساليب التعلم احملاسيب الوجاىي اليت ْنري يف قاعات الدراسة باجلامعات الفلسطينية‪ ،‬وىلا ما حدث يف اجل امعات حٌن انتشرت جائحة‬
‫كورونا ومت االعتماد كلياً على التعليم احملاسيب اإللكرتوين بدون توفًن متطلبات مسبقة الستخدامو‪ ،‬شلا تسبب يف ارباك الطلبة واذليئة‬
‫التدريسية‪.‬‬
‫وعلى الرغم من ذلك فإن أبرز صعوبات تطبيق التعليم احملاسيب اإللكرتوين تتمثل فيما يلي (حسٌن‪:)172:2019،‬‬
‫‪ .1‬ضعف الوعي التكنولوجي لدى الكثًن من الطلبة وادلعلمٌن‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبلف البنية التحتية لبلتصاالت‪ ،‬وعدم انتشار استخدام احلاسوب كأداة للتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬صعوبة اقناع أعضاء اذليئة التدريسية بااللتحاق بدورات تطوير ادلهارات استخدام احلاسوب حيث جيد البعض حرجاً أن يكون‬
‫متدرباً‪ ،‬إضافة إىل وجود عدد كبًن من اللين قد شارفوا على سن التقاعد وىم يف الغالب غًن متحمسٌن للتعلم بشيء جديد‪.‬‬
‫وقد أحلق بعض الكتاب والباحثٌن إىل التحديات اليت تواجو التعليم احملاسيب اإللكرتوين ما يلي‪( :‬الزمان‪)553:2018،‬‬
‫‪ .1‬تعثر الطبلب يف متابعة ادلنهج إذا مل يكن ىناك تعليمات واضحة‪.‬‬
‫‪ .2‬ضعف بعض اتصاالت االنرتنت وقدم أجهزة احلاسوب يعطل سًن العملية التعليمة‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم قدرة عضو اذليئة التدريسية على متابعة الطبلب ادلشاغبٌن أثناء تنفيل التعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم تواجد عضو اذليئة التدريسية يف الوقت اللي يريده الطالب للمساعدة‪.‬‬
‫‪ .5‬االفتقار إىل تطبيقات توظيف تكنولوجيا التعليم اإللكرتوين يف اجملاالت التعليمية وما يصاحبها من تدريب الطبلب وىيئة التدريس‬
‫على كيفية التعامل معها وكيف زيادة التفاعل بٌن الطبلب عرب الوسائط االلكرتونية‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم امكانية تنفيل ادلهارات ادلتصلة بالتطبيقات العملية كالتحليل ادلايل وتطبيقات معايًن احملاسبة الدولية‪.‬‬
‫‪ .7‬عدم توافر األمن التام يف التعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .8‬احلاجة ادلستمرة لتدريب أعضاء اذليئة التدريسية واإلداريٌن يف كافة ادلستويات‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫وقد ذكرت دراسة (‪ ) Anderson‬بأن قلة التدريب أكثر العوامل إعاقة‪ ،‬إضافة إىل قلة الوقت‪ ،‬وضعف الدعم ادلايل البلزم لتوظيف‬
‫التعليم اإللكرتوين‪ ،‬وغياب ادلكافأة اليت تشجع على االستمرار‪ ،‬إضافة إىل قلة التقنيٌن واخلرباء يف رلال التعليم احملاسيب اإللكرتوين‬
‫(‪ .) Anderson,2008:94‬وقد أحلق (ادلزين) بأن عدم وضوح أنظمة التعليم اإللكرتوين‪ ،‬وقلة توافر اخلرباء يف إدارة التعليم‬
‫اإللكرتوين‪ ،‬وعدم توفر اخلصوصية والسرية حيث خيرتق احملتوى واالمتحانات تُعد من معوقات وصعوبات التعليم احملاسيب اإللكرتوين‬
‫(ادلزين‪.)77:2016 ،‬‬
‫وقد ذكر (حسٌن) بأن ادلعوقات ىي دائماً إما أن تكون مالية ومادية وبشرية حيث أن التطوير عملية تنصب على مجيع جوانب‬
‫العملية الرتبوية‪ ،‬فإذا كانت ادليزانية اليت يتم ٔنصيصها دلواجهة أعباء التعليم غًن كافية فإنو يكون من الصعب حينئل توفًن ادلبالغ البلزمة‬
‫للقيام بعملية التطوير على أمت وجو‪ ،‬ويستلزم توفًن أحدث األجهزة وادلعدات وادلستلزمات وإصدار ادلناىج وإعداد ادلدرسٌن دلمارسة‬
‫التقنيا ت التعليمية من خبلل إحلاقهم بالدورات التطويرية وىكلا يتبٌن أن تطوير ادلناىج حيتاج إىل رصد أموال ويف حال امهال اجلانب‬
‫ادلادي سيكون من أكرب معيقات التطوير (حسٌن‪.)172:2019 ،‬‬
‫ورغم تلك الصعوبات والتحديات يرى الباحثان بأنو باإلمكان ْناوزىا يف حال وجدت الرغبة واإلرادة لدى اجلامعات الفلسطينية‬
‫وأعضاء ىيئاهتا التدريسية وكللك الطلبة يف أقسام احملاسبة يف حال ضمان تقدمي الدعم ادلايل والتقين للتحول ضلو التعليم اإللكرتوين‪ ،‬وتعترب‬
‫جائحة كورونا سبباً قوياً لقيام اجلامعات الفلسطينية بالتفكًن بشكل جدي للتحول ضلو التعليم احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .3‬الدراسة الميدانية وتحليل النتائج‪:‬‬
‫يستعرض الباحثان منهج الدراسة ومصادر مجع البيانات وكللك خصائص رلتمع الدراسة (عينة البحث) وأىم نتائج التحليل‬
‫االحصائي اليت مت احلصول عليها بعد ٓنليل البيانات اليت مشلتها االستبانة‪.‬‬
‫‪ .1.3‬منهج الدراسة وجمع البيانات‪ :‬استخدام الباحثان ادلنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وقد مت مجع البيانات من ادلصادر الثانوية وادلتمثلة‬
‫بالكتب واجملبلت والدوريات واألُناث العلمية ذات العبلقة ّنوضوع الدراسة‪ ،‬باإلضافة إىل مصادر البيانات األولية وادلتمثلة بأداة الدراسة‬
‫(االستبانة) واليت مت تصميمها للتعرف على أراء عينة الدراسة فيما خيص التعليم اإللكرتوين يف أقسام احملاسبة يف اجلامعات الفلسطينية‪،‬‬
‫وتكونت االستبانة من قسمٌن رئيسٌن يشمل القسم األول منها على البيانات الدديوغرافية وادلتمثلة يف (النوع االجتماعي‪ ،‬ادلؤىل العلمي‪،‬‬
‫الفئة العمرية‪ ،‬سنوات اخلربة)‪ ،‬أما القسم الثاين فتناول زلاور الدراسة ادلعدة الختبار فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2.3‬مجتمع الدراسة وعينتها‪ :‬مت إجراء مسح شامل لكافة أعضاء اذليئة التدريسية يف أقسام احملاسبة باجلامعات الفلسطينية بقطاع غزة‬
‫(جامعة األزىر‪ ،‬اجلامعة اإلسبلمية‪ ،‬جامعة فلسطٌن‪ ،‬جامعة القدس ادلفتوحة‪ ،‬جامعة اإلسراء‪ ،‬جامعة األمة‪ ،‬جامعة غزة‪ ،‬الكلية اجلامعية‬
‫للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬الكلية اجلامعية للعلوم التطبيقية) والبالغ عددىم (‪ )88‬عضو ىيئة تدريسية‪ ،‬ولقد مت اسرتداد (‪ )65‬استبانة‪ ،‬وبعد‬
‫ذلك مت استبعاد (‪ )3‬استبانات لعدم اكتمال اجابات بعضها ليصب ح العدد القابل للتحليل باستخدام برنامج احلزم االحصائية (‪)SPSS‬‬
‫ىو(‪ )62‬استبانة بنسبة استجابة (‪ ،)%70.45‬واجلدول رقم (‪ )1‬يوضح عدد وخصائص عينة الدراسة‪:‬‬
‫الجدول (‪ )1‬الخصائص الوظيفية والشخصية لعينة الدراسة‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫البي د د د د د د د د د د د د د ددان‬
‫‪91.9‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ذكر‬
‫النوع االجتماعي‬
‫‪8.1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أنثى‬
‫‪41.9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ماجستًن‬
‫‪29.0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أستاذ مساعد‬
‫المؤهل العلمي‬
‫‪19.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أستاذ مشارك‬
‫‪9.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أستاذ‬
‫‪12.9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أقل من ‪ 30‬عام‬ ‫الفئة العمرية‬

‫‪82‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫‪37.1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫من ‪ 30‬عام إىل أقل من ‪ 40‬عام‬

‫‪35.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫من ‪ 40‬عام إىل أقل من ‪ 50‬عام‬
‫‪14.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 50‬عام فأكثر‬
‫‪17.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬أعوام‬
‫‪24.2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫من ‪ 5‬أعوام إىل أقل من ‪ 10‬أعوام‬
‫‪19.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫من ‪ 10‬أعوام إىل أقل من ‪ 15‬عام‬
‫سنوات الخبرة‬
‫‪32.3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫من ‪ 15‬عام إىل أقل من ‪ 25‬عام‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 25‬عام فاكثر‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪62‬‬ ‫االجمالي‬
‫ادلصدر‪ :‬إعداد الباحثان‪2020 ،‬م باالعتماد علي بيانات االستبانة‬
‫يتضح من اجلدول (‪ )1‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬نسبة أفراد عينة الدارسة من اللكور بلغت (‪ ،)%91.9‬يف حٌن أن نسبة اإلناث بلغت (‪ ،)%8.1‬ويدل ذلك على أن غالبية‬
‫العاملٌن يف اذليئة التدريسية يف أقسام احملاسبة يف اجلامعات الفلسطينية من اللكور وىلا يتوافق مع النسبة العامة للعاملٌن يف اذليئات‬
‫التدريسية يف أقسام احملاسبة يف اجلامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ -‬نسبتو (‪ )% 41.9‬من عينة الدراسة من لة ادلاجستًن‪ ،‬يف حٌن بلغت نسبة من حيملون الدكتوراه من عينة الدراسة (‪)%58.1‬‬
‫موزعٌن بٌن من حيملون مسمى وظيفي أستاذ مساعد بنسبة (‪ ،)%29‬وأستاذ مشارك بنسبة (‪ ،)%19.4‬ومن ىم بدرجة أستاذ‬
‫بنسبة (‪ .)% 9.7‬وبالتايل فإن عينة الدارسة اليت أجابت على االستبانة ىم ذوي االختصاص وأصحاب ادلؤىبلت العلمية اليت‬
‫استهدفتها الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬نسبة أفراد عينة الدارسة اليت تقل أعمارىم عن (‪)30‬عام بلغت (‪ ،)%12.9‬يف حٌن أن اللين أعمارىم بٌن ال(‪)30‬عام وأقل من‬
‫(‪ )40‬عام بلغت نسبتها (‪ ،)%.37.1‬وجاءت نسبة (‪ )%35.5‬دلن يندرجون يف الفئة من (‪)40‬عام وأقل من (‪)50‬عام‪ ،‬يف‬
‫حٌن بلغت نسبة اللين تتجاوز أعمارىم من اذليئة التدريسية ال(‪)50‬عام (‪ ،)% 14.5‬ويدل ذلك على أن غالبية العاملٌن يف‬
‫اذليئات التدريسية من عينة الدراسة من الفئة الشابة واليت ترتاوح أعمارىم بٌن ال(‪)30‬عام وال(‪)50‬عام وبالتايل لديهم اطبلع ومعرفة‬
‫بالتعليم اإللكرتوين ومستجداتو‪.‬‬
‫‪ -‬نسبة (‪ )% 17.7‬من أفراد عينة الدارسة تقل سنوات خدمتهم يف العمل األكادديي عن (‪ ) 5‬أعوام‪ ،‬يف حٌن بلغت نسبة اللين‬
‫ترتاوح سنوات خدمتهم من (‪ )5‬أعوام إىل أقل من (‪ )10‬أعوام بنسبة (‪ ،)% 24.2‬فيما بلغت نسبة اللين سنوات خدمتهم بٌن‬
‫(‪ )10‬أعوام وأقل من(‪ )15‬عام (‪ ،)% 19.4‬وقد جاءت بأعلى مرتبة من سنوات خربهتم بٌن (‪ )15‬عام وأقل من (‪ )25‬عام‬
‫بنسبة (‪ ،)% 32.3‬يف حٌن بلغت نسبة من سنوات خدمتهم أكرب من (‪ )25‬عام (‪ ،)%6.5‬شلا يعكس بأن عينة الدراسة من‬
‫أصحاب التجربة يف العمل األكادديي وعلى إطبلع ومتابعة بالتطور التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ .3.3‬صدق أداة الدراسة وثباتها‪ :‬مت التحقق من صدق أداة الدراسة وثباهتا عرب الصدق الظاىري (صدق أراء احملكمٌن) حيث مت عرض‬
‫االستبانة على رلموعة من احملكمٌن للتحقق من صبلحيتها وأهنا تقيس ما صممت ألجلو‪ ،‬وبعد ذلك مت قياس صدق وثبات االستبانة‬
‫وكللك مدى االتساق الداخلي لفقراهتا وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬الصدق البنائي‪ٓ :‬نقق الباحثان من مدى الصدق البنائي لبل ستبانة من خبلل حساب معامبلت االرتباط بٌن كل زلور من زلاور‬
‫االستبانة والدرجة الكلية للمحاور رلتمعة‪ ،‬ويوضح جدول (‪ ) 2‬أن قيمة الصدق البنائي جلميع فقرات االستبانة رلتمعة بلغت‬
‫(‪ ) 0.933‬شلا يدل على أن االستبانة بفقراهتا تتمتع ّنعامل ثبات عايل‪ ،‬كما أن زلاور الدراسة كافة تتمتع ّنعامل ارتباط قوي حيث‬
‫بلغت قيمة معامل ارتباط بًنسون بٌن احملاور (‪ )0.392 ،0.87‬عند قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬أقل من (‪ )0.05‬حيث كانت‬
‫قيمة الداللة أقل من (‪ )0.001‬وبللك تعترب االستبانة صادقة دلا وضعت لقياسو‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫‪ -‬ثبات االستبانة‪ :‬يقصد بثبات االستبانة مدى د رجة اتساقها وانسجامها واستمراريتها عند تكرار استخدامها يف أوقات سلتلفة‪ ،‬وقد‬
‫ٓنقق الباحثان من ثبات استبانة الدراسة من خبلل احتساب معامل الثبات ادلسمى معامل ألفا كرونباخ ( ‪Cronbach‬‬
‫‪ ،)Alpha‬كما ىو موضح يف جدول (‪ )2‬واللي بلغ جلميع فقرات االستبانة رلتمعة (‪ ،)0.870‬كما أن قيمة معامل ألفا كرونباخ‬
‫مرتفعة لكل زلور من زلاور االستبانة حيث ترتاوح بٌن (‪)0.862-0.829‬وىلا يعين أن الثبات مرتفع ودال احصائياً‪.‬‬
‫الجدول (‪ )2‬معامالت صدق المقياس بين فقرات محاور االستبانة والدرجة الكلية‪.‬‬
‫معامل‬
‫معامل‬ ‫عدد‬
‫قيمة الداللة‬ ‫الصدق‬ ‫معامل الثبات‬ ‫المحاور‬
‫االرتباط‬ ‫الفقرات‬
‫البنائي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.873‬‬ ‫‪0.910‬‬ ‫‪0.829‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المحور األول‪ :‬اىتمام اجلامعات بالتعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪0.002‬‬ ‫‪0.392‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬توفر اإلمكانات ادلادية والبشرية‪.‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.874‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫‪0.862‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المحور الثالث‪ٓ :‬نديات ومعوقات تطبيق التعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.933‬‬ ‫‪0.870‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الدرجة الكلية لجميع المحاور‬

‫ادلصدر‪ :‬إعداد الباحثان‪2020 ،‬م باالعتماد علي بيانات االستبانة‬

‫‪ .4.3‬اختبار الفرضيات‪ :‬الختبار فرضيات الدراسة مت حساب ادلتوسط احلسايب واالضلراف ادلعياري ادلتوسط احلسايب النسيب‪ ،‬وكللك‬
‫استخدام قيمة اختبار اختبار(‪ )T‬لعينة واحدة (‪ )One Sample T test‬لتحليل فقرات االستبانة واختبار الفرضيات‪ .‬وقد مت‬
‫استخدام مقياس ليكرت اخلماسي وقد مت ترميز ىلا ادلقياس كما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪)3‬درجات مقياس ليكرت الخماسي‬
‫درجة الموافقة‬
‫قليلة جداً‬ ‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫كبيرة جداً‬ ‫االستجابة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرجة‬
‫منخفضة جداً‬ ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫مرتفعة جداً‬ ‫درجة الموافقة‬
‫الوسط‬
‫‪1.79 - 1‬‬ ‫‪2.59 – 1.8‬‬ ‫‪3.39 – 2.60‬‬ ‫‪4.19 – 3.40‬‬ ‫‪5 - 4.20‬‬
‫الحسابي‬
‫‪ %51.9 - %36 %67.9 - %52 %83.9 - %68‬أقل من ‪%36‬‬ ‫أكرب من ‪%84‬‬ ‫الوزن النسبي‬
‫ادلصدر‪ :‬إعداد الباحثان‪2020 ،‬م‪.‬‬
‫وبالنظر إىل اجلدول أعبله صلد أنو كلما اقرتبنا من الدرجة (‪ ) 5‬ازدادت شدة ادلوافقة على العبارة يف حٌن تزداد شدة ادلعارضة كلما‬
‫اقرتبنا من الدرجة (‪ ،)1‬أما إذا اقرتبنا من الدرجة (‪ ) 3‬فإن ذلك يكون يف االْناه ادلرتدد‪ ،‬ويف ضوء ذلك كانت نتائج اختبار فرضيات‬
‫الدراسة وٓنليل زلاورىا وفق ما يلي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التحليل اإلحصائي للفرضية األولى ‪ :‬واليت تنص على‪" :‬يوجد اىتمام لدى اجلامعات الفلسطينية الستخدام التعليم احملاسيب‬
‫اإللكرتوين يف أقسام احملاسبة"‪ ،‬حيث كانت نتائج التحليل كما يف اجلدول (‪:)4‬‬

‫جدول (‪)4‬نتائج المعالجات اإلحصائية لفقرات المحور األول‬

‫"اهتمام الجامعات بالتعليم المحاسبي اإللكتروني"‬
‫القيمة‬ ‫قيمة‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫االحتمالية‪Sig‬‬ ‫اختبار ‪t‬‬ ‫الحسابي النسبي‬ ‫المعياري‬

‫‪84‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫هتد د ددتم اجلامعد د ددة بد د ددالتعليم احملاسد د دديب اإللكد د ددرتوين لتلبيد د ددة متطلبد د ددات‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.62‬‬ ‫‪74.43‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪1‬‬
‫سوق العمل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.58‬‬ ‫‪72.79‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫تقوم اجلامعة ّنتابعة التغًنات التكنولوجية اخلاصة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪67.87‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫هتتم اجلامعة بتنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس والطلبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫‪70.16‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫توفر اجلامعة األسس العلمية الصحيحة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يوجد د د ددد تعد د د دداون بد د د ددٌن اجلامعد د د ددات الفلسد د د ددطينية لنشد د د ددر التعلد د د دديم‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪61.64‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪5‬‬
‫احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪69.84‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫يوجد دور للتأىيل التكنولوجي احملاسيب‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.14‬‬ ‫‪69.45‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫المحور األول‬
‫ادلصدر‪ :‬إعداد الباحثٌن من واقع الدراسة ادليدانية‪.2020 ،‬‬
‫من اجلدول (‪ )4‬يستخلص الباحثان ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ادلتوسط احلسايب جلميع عبارات احملور األول أكرب من قيمة ادلتوسط احليادي الثابت واللي ٕنثل بالرقم (‪ )3‬بٌن القبول وعدم القبول‪،‬‬
‫حيث تراوحت ادلتوسطات احلسابية لفقرات احملور بٌن (‪.)3.08-3.72‬‬
‫‪ .2‬الفقرة (‪ ) 1‬حصلت على ادلرتبة األوىل واليت تنص على‪" :‬هتتم اجلامعة بالتعليم احملاسيب اإللكرتوين لتلبية متطلبات سوق العمل"‬
‫ّنتوسط حسايب بلغ (‪ )3.72‬وبوزن نسيب (‪ ،)%74.43‬وقيمة (‪ )t‬بلغت (‪ )5.62‬عند قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬أقل من‬
‫(‪ )0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪.)0.000‬‬
‫‪ .3‬ادلرتبة األخًنة جاءت للفقرة (‪ )5‬واليت تنص على‪" :‬يوجد تعاون بٌن اجلامعات الفلسطينية لنشر التعليم احملاسيب اإللكرتوين" ّنتوسط‬
‫حسايب بقيمة (‪ )3.08‬وبوزن نسيب (‪ ،)%61.64‬وقيمة (‪ )t‬بلغت (‪ )0.60‬عند قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬أقل من (‪)0.05‬‬
‫حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪.)0.000‬‬
‫شلا سبق أعبله يتضح بأن كافة إجابات عينة الدراسة أظهرت اْناىاً عاماً ضلو ادلوافقة على فقرات احملور األول‪ ،‬وبالتايل قبول الفرضي ة‬
‫األوىل اليت تنص على‪" :‬يوجد اىتمام لدى اجلامعات الفلسطينية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف أقسام احملاسبة"‪ ،‬ويظهر ذلك‬
‫من خ بلل ادلتوسط احلسايب العام لفقرات احملور األول حيث بلغت قيمة ادلتوسط احلسايب العام (‪ 3.47‬الدرجة الكلية من ‪ ،)5‬وبوزن‬
‫نسيب (‪ ،)% 69.45‬وىي أكرب من الوزن النسيب ادلتوسط ‪ %60‬وباضلراف معياري (‪ ) 0.72‬وأن قيمة اختبار (‪ )T‬تساوي (‪،)5.14‬‬
‫وكانت قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬وىي أقل من (‪ ،)0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪ ،)0.000‬ويعزو الباحثان ذلك بأن اجلامعات‬
‫الفلسطينية تراعي االىتمام بتكنولوجيا التعليم على وجو العموم‪ ،‬وبالتعليم احملاسيب اإللكرتوين ولكن ليس بادلستوى ادلطلوب‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬التحليل اإلحصائي للفرضية الثانية‪ :‬واليت تنص على‪" :‬تتوفر االمكانيات ادلادية والبشرية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف‬
‫اجلامعات الفلسطينية"‪ ،‬حيث كانت نتائج التحليل كما يف اجلدول (‪:)5‬‬

‫جدول (‪)5‬نتائج المعالجات اإلحصائية لفقرات المحور الثاني‬

‫"اإلمكانات المادية والبشرية للتعليم المحاسبي اإللكتروني"‬
‫القيمة‬ ‫قيمة اختبار‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫االحتمالية‪Sig‬‬ ‫‪t‬‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬

‫‪85‬‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫النسبي‬

‫يوج ددد ض ددعف يف اإلمكاني ددات ادلادي ددة ل دددى أغل ددب اجلامع ددات‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪7.07‬‬ ‫‪74.75‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪1‬‬
‫الفلسطينية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫ال يتدوفر الددعم ادلدادي وادلعنددوي الكدايف ألعضداء ىيئدة التدددريس‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.71‬‬ ‫‪71.48‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫يف اقس ددام احملاس ددبة لتنمي ددة ق دددراهتم التدريس ددية وتط ددوير اخلطد ددط‬ ‫‪2‬‬
‫وادلساقات احملاسبية باستخدام التكنولوجيا‪.‬‬
‫ضعف التدريب ألعضداء ىيئدة التددريس علدى اسدتخدام التعلديم‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪4.96‬‬ ‫‪71.48‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪3‬‬
‫اإللكرتوين لرفع كفاءهتم للقيام بالتعليم احملاسيب االلكرتوين‪.‬‬
‫ضد ددعف الد ددوعي باسد ددتخدام التعلد دديم احملاسد دديب االلكد ددرتوين لد دددى‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪9.18‬‬ ‫‪76.72‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪4‬‬
‫الكثًن من الطلبة وأعضاء ىيئة التدريس‬
‫ضعف بعض اتصاالت االنرتنت وقددم أجهدزة احلاسدوب يعطدل‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪6.27‬‬ ‫‪72.79‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪5‬‬
‫سًن استخدام التعليم احملاسيب االلكرتوين‬
‫عدم امكانية تنفيل ادلهارات ادلتصدلة بالتجدارب العمليدة اخلاصدة‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.58‬‬ ‫‪72.79‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪6‬‬
‫بادلساقات احملاسبية اليت تعتمد على معامل احلاسوب‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪8.26‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫المحور الثاني‬
‫ادلصدر‪ :‬إعداد الباحثٌن من واقع الدراسة ادليدانية‪.2020 ،‬‬
‫من اجلدول (‪ )5‬يستخلص الباحثان ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ادلتوسط احلسايب جلميع عبارات احملور األول أكرب من قيمة ادلتوسط احليادي الثابت واللي ٕنثل بالرقم (‪ )3‬بٌن القبول وعدم القبول‪،‬‬
‫حيث تراوحت ادلتوسطات احلسابية لفقرات احملور بٌن (‪.)3.57-3.84‬‬
‫‪ .2‬الفقرة (‪ ) 4‬حصلت على ادلرتبة األوىل واليت تنص على‪" :‬ضعف الوعي باستخدام التعليم احملاسيب االلكرتوين لدى الكثًن من الطلبة‬
‫وأعضاء ىيئة التدريس‪ّ ".‬نتوسط حسايب بلغ (‪ )3.84‬وبوزن نسيب (‪ ،)%76.72‬وقيمة (‪ )t‬بلغت (‪ )9.18‬عند قيمة مستوى‬
‫ادلعنوية ‪Sig‬أقل من (‪ )0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪.)0.000‬‬
‫‪ .3‬ادلرتبة األخًنة جاءت للفقرة (‪ )2،3‬واليت تنص فقرة (‪ )2‬م نها على‪" :‬ال يتوفر الدعم ادلادي وادلعنوي الكايف ألعضاء ىيئة التدريس‬
‫يف اقسام احملاسبة لتنمية قدراهتم التدريسية وتطوير اخلطط وادلساقات احملاسبية باستخدام التكنولوجيا" ّنتوسط حسايب بقيمة‬
‫(‪ )3.57‬وبوزن نسيب (‪ ،)%71.48‬وقيمة (‪ )t‬بلغت(‪ )5.71‬عند قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬أقل من (‪ )0.05‬حيث كانت‬
‫قيمة ‪ Sig‬ىي (‪ ،)0.000‬يف حٌن أن الفقرة (‪ ) 3‬نصت على‪" :‬ضعف التدريب ألعضاء ىيئة التدريس على استخدام التعليم‬
‫اإللكرتوين لرفع كفاءهتم للقيام بالتعليم احملاسيب االلكرتوين" ّنتوسط حسايب بقيمة (‪ )3.57‬وبوزن نسيب (‪ ،)%71.48‬وقيمة (‪)t‬‬
‫بلغت(‪ )4.96‬عند قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬أقل من (‪ )0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪.)0.000‬‬
‫شلا سبق أعبله يتضح بأن كافة إجابات عينة الدراسة أظهرت اْناىاً عاماً ضلو ادلوافقة على فقرات احملور الثاين‪ ،‬وبالتايل قبول الفرضية‬
‫الثانية اليت تنص على‪" :‬تتوفر االمكانيات ادلادية والبشرية الستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية"‪ ،‬ويظهر ذلك من‬
‫خبلل ادلتوسط احلسايب العام لفقرات احملور الثاين حيث بلغت قيمة ادلتوسط احلسايب العام (‪ 3.67‬الدرجة الكلية من ‪ ،)5‬وبوزن نسيب‬
‫(‪ ،)%73.33‬وىي أكرب من الوزن النسيب ادلتوسط ‪ % 60‬وباضلراف معياري (‪ )0.63‬وأن قيمة اختبار (‪ )t‬تساوي (‪ ،)8.26‬وكانت‬
‫قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬وىي أقل من (‪ ،)0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪ ،)0.000‬ويعزو الباحثان ذلك اإلمكانات ادلتوفرة‬
‫وادلخصصة للتعليم اإللكرتوين احملاسيب غًن كافية نظراً لعدم تركيز إدارة اجلامعات ضمن خططها وموازاهتا تطوير التعليم اإللكرتوين ّنا يليب‬
‫وحيقق األىداف ادلرسومة‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫ثالثاً‪ :‬التحليل اإلحصائي للفرضية الثالثة‪ :‬واليت تنص على" توجد ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات‬
‫الفلسطينية"‪ ،‬حيث كانت نتائج التحليل كما يف اجلدول (‪:)6‬‬
‫جدول (‪)6‬نتائج المعالجات اإلحصائية لفقرات المحور الثالث‬
‫" تحديات ومعوقات استخدام التعليم المحاسبي اإللكتروني"‬
‫المتوسط‬
‫القيمة‬ ‫قيمة اختبار‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫االحتمالية‪Sig‬‬ ‫‪t‬‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫البيان‬ ‫م‬
‫عدددم تددوفر األمددن التددام عنددد اسددتخدام التعلدديم احملاسدديب‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪65.25‬‬ ‫‪0.929‬‬ ‫‪3.26‬‬
‫االلكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫قصددور يف االىتمددام بإعددداد الطددبلب إعددداداً جيددداً فيمددا‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪67.21‬‬ ‫‪0.753‬‬ ‫‪3.36‬‬
‫يتعلق باستخدام احلاسوب بكفاءة يف التعليم احملاسيب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ال تت دوافر الوس ددائل التعليمي ددة التكنولوجي ددة احلديث ددة ال دديت‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪65.57‬‬ ‫‪0.710‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫تواكب التطورات ادلعاصرة يف التعلديم احملاسديب‪ ،‬والرتكيدز‬
‫على طرق التدريس التقليدية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ال يت ددوفر الت دددريب الك ددايف ألعض دداء ىيئ ددة الت دددريس م ددن‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪65.90‬‬ ‫‪0.937‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫أجل تنمية قدراتدو الفنيدة علدى التددريس وتشدجيعو علدى‬
‫استخدام التعليم احملاسيب إللكرتوين‬ ‫‪4‬‬
‫ال يوج ددد تع ددديل للمن دداىج الدراس ددية احلالي ددة لتخص ددص‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪68.20‬‬ ‫‪0.864‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫احملاس ددبة ّن ددا يكف ددل ٕنك ددٌن الطال ددب م ددن شلارس ددة التعل دديم‬
‫احملاسيب اللايت اإللكرتوين‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫عدم توفر اإلنرتنت واحلواسيب اآللية بالشكل ادلطلوب‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.38‬‬ ‫‪72.13‬‬ ‫‪0.881‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫يف اجلامعد ددة مد ددن شد ددأنو أن يصد ددعب اسد ددتخدام التعلد دديم‬
‫احملاسيب‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ع د دددم وج د ددود ٔنط د دديط اس د درتاتيجي الس د ددتخدام التعل د دديم‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5.18‬‬ ‫‪70.16‬‬ ‫‪0.766‬‬ ‫‪3.51‬‬
‫احملاسيب االلكرتوين يف اجلامعة‬ ‫‪7‬‬
‫عدم توفر البنية التحتية للتعليم اإللكرتوين اخلاصة‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪4.75‬‬ ‫‪69.84‬‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫بتنظيم القاعات الدراسية وْنهيزىا ُنيث تتيح الفرص‬
‫الستخدام التعليم احملاسيب االلكرتوين‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪5.27‬‬ ‫‪68.03‬‬ ‫‪0.595‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫المحور الثالث‬
‫ادلصدر‪ :‬إعداد الباحثٌن من واقع الدراسة ادليدانية‪.2020 ،‬‬
‫من اجلدول (‪ )6‬يستخلص الباحثان ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ادلتوسط احلسايب جلميع عبارات احملور الثالث أكرب من قيمة ادلتوسط احليادي الثابت واللي ٕنثل بالرقم (‪ )3‬بٌن القبول وعدم القبول‪،‬‬
‫حيث تراوحت ادلتوسطات احلسابية لفقرات احملور بٌن (‪.)3.26-3.61‬‬
‫‪ .2‬الفقرة (‪ ) 6‬حصلت على ادلرتبة األوىل واليت تنص على‪" :‬عدم توفر اإلنرتنت واحلواسي ب اآللية بالشكل ادلطلوب يف اجلامعة من شأنو‬
‫أن يصعب استخدام التعليم احملاسيب" ّنتوسط حسايب بلغ (‪ )3.61‬وبوزن نسيب (‪ ،)%72.13‬وقيمة (‪ )t‬بلغت (‪ )3.17‬عند‬
‫قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬أقل من (‪ )0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪.)0.000‬‬
‫‪ .3‬ادلرتبة األخًنة جاءت للفقرة (‪ ) 1‬واليت تنص على‪" :‬عدم توفر األمن التام عند استخدام التعليم احملاسيب االلكرتوين يف اجلامعات‬
‫الفلسطينية" ّنتوسط حسايب بقيمة (‪ )3.26‬وبوزن نسيب (‪ ،)%65.25‬وقيمة (‪ )t‬بلغت(‪ )2.20‬عند قيمة مستوى ادلعنوية ‪Sig‬‬
‫أقل من (‪ )0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪.)0.000‬‬

‫‪87‬‬
 ‫عبد الر ن زلمد سليمان رشوان ‪ ،‬خليل إبراىيم عبدا شقفو‬
‫____________ ____________‬ ‫______________________________‬
‫ص‪ ،‬ص‪89.-75‬‬ ‫___________________ ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ظل جائحة كورونا‬

‫شلا سبق أعبله يتضح بأن كافة إجابات عينة الدراسة أظهرت اْناىاً عاماً ضلو ادلوافقة على فقرات احملور الثالث‪ ،‬وبالتايل قبول الفرضية‬
‫الثانية اليت تنص على‪" :‬توجد ٓنديات ومعوقات استخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية"‪ ،‬ويظهر ذلك من خبلل‬
‫ادلتوسط احلسايب ال عام لفقرات احملور الثالث حيث بلغت قيمة ادلتوسط احلسايب العام (‪ 3.40‬الدرجة الكلية من ‪ ،)5‬وبوزن نسيب‬
‫(‪ ،)% 68.03‬وىي أكرب من الوزن النسيب ادلتوسط ‪ %60‬وباضلراف معياري (‪ )0.595‬وأن قيمة اختبار (‪ )T‬تساوي (‪،)5.27‬‬
‫وكانت قيمة مستوى ادلعنوية ‪ Sig‬وىي أقل من (‪ ،)0.05‬حيث كانت قيمة ‪ Sig‬ىي (‪ ،)0.000‬ويعزو الباحثان ذلك بأن وجود‬
‫ادلعوقات ادلختلفة ادلتعلقة بالتعليم احملاسيب اإللكرتوين ناْنة عن عدم إيبلء االىتمام الكايف من قبل إدارة اجلامعات بالتعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .1.5‬الخاتمة‪ :‬وتشتمل على نتائج وتوصيات الدراسة‪:‬‬
‫أ‪ -‬نتائج الدراسة‪ :‬يف ضوء ٓنليل بيانات االستبانة فقد توصل الباحثان إىل النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬اجلامعات الفلسطينية هتتم بالتعليم احملاسيب اإللكرتوين ولكن بشكل غًن كايف لتلبية متطلبات سوق العمل‪.‬‬
‫‪ .2‬اجلامعات الفلسطينية تقوم ّنتابعة التغًنات التكنولوجية وتطوراهتا كإجراء لتطوير منظومة التعليم احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .3‬يوجد ضعف لدى أعضاء اذليئة التدريسية والطلبة باستخدام التعليم احملاسيب اإللكرتوين‪ ،‬وظهر ذلك بشكل واضح يف ظل جائحة‬
‫كورنا عند قيام اجلامعات الفلسطينية باستخدام التعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .4‬اجلامعات الفلسطينية تعاين من ضعف يف اإلمكانات ادلادية واألجهزة والتقنيات التكنولوجية لتطوير التعليم االلكرتوين واستخدامو يف‬
‫التعليم احملاسيب اإللكرتوين خاصة يف ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .5‬يوجد صعوبة بتطبيق ادلهارات ادلتصلة بالتجارب والتطبيقات العملية يف التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم وجود ٔنطيط اسرتاتيجي لدى اجلامعات الفلسطينية لبلستفادة بشكل شلنهج من منظومة التعليم اإللكرتوين احملاسيب يف ظل‬
‫االزمات وبالتحديد أزمة جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .7‬عدم توفر البنية التحتية يف اجلامعات الفلسطينية بش كل كاف للتعليم اإللكرتوين كالقاعات الدراسية وغًنىا دلواجهة األزمات مثل‬
‫أزمة جائحة كورونا‪.‬‬
‫ب‪ -‬التوصيات‪ :‬يف ضوء نتائج التحليل اإلحصائي يوصي الباحثان ّنا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬زيادة التعاون بٌن اجلامعات الفلسطينية لنشر التعليم احملاسيب اإللكرتوين عرب تبين اسرتاتيجية وطنية بإشراف وزارة التعليم العايل‬
‫والبحث العلمي الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع برامج تدريبية من قبل اجلامعات الفلسطينية للهيئات التدريسية والطلبة لزيادة الوعي وتنمية قدراهتم بوسائل التعليم احملاسيب‬
‫اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ .3‬تعزيز اإلمكانات ادلادية ووضع اخلطط االسرتاتيجية لتطوير التعليم احمل اسيب اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية دلواجهة األزمات مثل‬
‫أزمة جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .4‬تطوير البنية التحتية التكنولوجية اآلمنة‪ ،‬وكللك البنية االنشائية من قاعات سلصصة ّنا يتبلءم وتطبيق التعليم احملاسيب اإللكرتوين يف‬
‫اجلامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ .5‬تطوير اخلطط وادلساقات احملاسب ية ّنا يتبلءم مع متطلبات تكنولوجيا ادلعلومات وتطبيق التعليم احملاسيب اإللكرتوين‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫بوطوره‪ ،‬فضيلة‪ ،‬وآخرون‪ ،) 2019( ،‬أثر التعليم اإللكرتوين على ٓنقيق اجلودة الشاملة ّنؤسسات التعليم العايل‪ ،‬رللة اإلنسانية وعلوم اجملتمع‪ ،‬العدد (‪.)5‬‬
‫حسٌن‪ ،‬ساىرة كاظم‪ ،) 2019( ،‬أدراك أعضاء اذليئات التدريسية ألمهية وتطوير ادلناىج الدراسية بتطبيق التعليم االلكرتوين دلادة احملاسبة‪ ،‬رللة دراسات‬
‫تربوية‪ ،‬العدد (‪ ،)48‬ص ص ‪.186 -161‬‬

‫‪88‬‬
 ‫_______‪ ________pISSN : 2335-1748/ eISSN : 2588-235X‬مجلة الباحث االقتصادي ‪ /‬جامعة ‪ 22‬أوت ‪ 1955‬سكيكدة_________ المجلد‪( 28‬العدد‪ )22‬ديسمبر ‪2222‬‬
‫____________‬

‫مخيسو‪ ،‬كباىم وطيايبة‪ ،‬نادية‪ ،)2019( ،‬التعليم االلكرتوين وتقنياتو التكنولوجية ادلعاصرة‪ ،‬رللة البيداعوجيا‪ ،‬رللد (‪ ،)1‬عدد (‪.)1‬‬
‫دباب‪ ،‬زىية‪ ،‬وبرويس‪ ،‬وردة‪ ،) 2019( ،‬معوقات التعليم الرقمي يف ادلدرسة اجلزائرية‪ ،‬اجمللة العربية لآلداب والدراسات اإلنسانية‪ ،‬العدد‪ ،7‬ص ص ‪-153‬‬
‫‪.168‬‬
‫الزمان‪ ،‬بدر‪ ،)2018( ،‬فعالية استخدام التعليم اإللكرتوين يف العملية التعليمية‪ ،‬ادللتقى العلمي العادلي احلادي عشر للغة العربية‪ ،‬اللغة العربية ودورىا يف‬
‫تطبيق الشريعة اإلسبلمية واحلضارة اإلنسانية‪.‬‬
‫الصبلحي‪ ،‬سعود بن موسى‪ ،) 2017( ،‬أدوار عمادات البحث العلمي يف اجلامعات السعودية ْناه التحول إىل رلتمع واقتصاد ادلعرفة يف ضوء متطلبات‬
‫رؤية ادلملكة ‪ ، 2030‬ادلؤٕنر الثامن "مؤسسات ادلعلومات يف ادلملكة العربية السعودية ودورىا يف دعم اقتصاد ورلتمع ادلعرفة‪ -‬ادلسئوليات‪ .‬التحديات‪ .‬اآلليات‪.‬‬
‫التطلعات"‪ ،‬اجلمعية السعودية للمكتبات وادلعلومات‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫الطيطي‪ ،‬زلمد عبداإللو عناز‪ ،‬ومجايل‪ ،‬حسٌن جادا ‪ ،)2017( ،‬واقع التعليم اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية يف ضوء إدارة ادلعرفة من وجهة نظر‬
‫أعضاء ىيئة التدريس فيها‪ ،‬رللة جامعة القدس ادلفتوحة لؤلُناث والدراسات الرتبوية والنفسية‪ ،‬اجمللد (‪ ،)5‬العدد (‪.)18‬‬
‫عباس‪ ،‬رنا حكمت‪ ،)2018( ،‬أمهية تطبيق التعليم االلكرتوين يف التعليم العايل يف العراق‪ ،‬رللة الرك للفلسفة واللسانيات والعلوم االجتماعية‪ ،‬اجلزء (‪،)3‬‬
‫العدد (‪.)31‬‬
‫فضل‪ ،‬ادلوىل‪ ،‬وآمنو‪ ،‬إبراىيم خلف ا ‪ ،‬وآخرون‪ ،) 2016( ،‬واقع استخدام التعليم اإللكرتوين يف كليات الرتبية بوالية اخلرطوم‪ ،‬رللة العلوم الرتبوية‪ ،‬اجمللد‬
‫(‪ ،)17‬العدد (‪.)1‬‬
‫القضاة‪ ،‬خالد يوسف‪ ،‬ومقابلة‪ ،‬بسام‪ٓ ،)2013( ،‬نديات التعلّم اإللكرتوين اليت تواجو أعضاء اذليئة التدريسية يف اجلامعات األردنية اخلاصة‪ ،‬رللة ادلنارة‪،‬‬
‫اجمللد ‪ ،19‬العدد ‪ ،3‬ص ص‪.254 -213‬‬
‫احملضار‪ ،‬عبدا عبد الر ن‪ ،)2016( ،‬تأثًن التحول الرقمي للمعرفة عل ى سلوك البحث عن ادلعلومات لدى طلبة برامج الدراسات العليا بكلية الرتبية‬
‫َنامعة أم القرى‪ ،‬رللة ُنوث يف علم ادلكتبات وادلعلومات‪ ،‬العدد ‪ ، 16‬جامعة القاىرة‪ ،‬كلية اآلداب‪ ،‬مركو ُنوث نظم وخدمات ادلعلومات‪ ،‬مصر‪ ،‬ص ص‬
‫‪.215-197‬‬
‫ادلزين‪ ،‬سليمان حسٌن موسى‪ ،)2016( ،‬معوقات ت طبيق التعليم اإللكرتوين يف اجلامعات الفلسطينية وسبل احلد منها من وجهة نظر الطلبة يف ضوء بعض‬
‫ادلتغًنات‪ ،‬اجمللة الفلسطينية للتعليم ادلفتوح‪ ،‬اجمللد (‪ ،)5‬العدد (‪.)10‬‬
‫مقناين‪ ،‬صربينو‪ ،) 2019( ،‬احملتوى الرقمي التعليمي اجلزائري ودوره يف دعم رلتمع ادلعرفة‪ ،‬البوابة العربية للمكتبات وادلعلومات‪ ،‬العدد ‪ ،53‬ص ص ‪-1‬‬
‫‪.26‬‬
‫ندى‪ ،‬حيٍن زلمد‪ ،) 2014( ،‬مستوى جودة إدارة التعليم اإللكرتوين يف جامعة القدس ادلفتوحة من وجهة نظر أعضاء ىيئات التدريس يف فروعها مشال‬
‫الضفة الغربية‪ ،‬اجمللة الفلسطينية للتعليم ادلفتوح‪ ،‬اجمللد (‪ ،)4‬العدد (‪.)8‬‬
‫ثانياً‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪Anderson, A. Seven major challenges for e- learning in developing countries: Case study EBIT, Sri‬‬
‫‪Lanka. International Journal of Education and Development usingICT, Vol (4), No (3) .Retrieved from:‬‬
‫‪(2008).‬‬
‫‪Castle, S. & McGuire, J. An analysis of student self- assessment of online, blendedand face to- face‬‬
‫‪learning environment: Implications for sustainable education delivery. Instructional Education Studies, Vol‬‬
‫‪(3), No (3), (2010).‬‬
‫‪Fiser, N. Challenges in implementing distance learning programs,2006. From: http://horizon. vnc. edu/‬‬
‫‪projects/ resources/ 44ilems. htm1.‬‬
‫‪Mills, Shirley J., Yanes, Martha Jeane; Casebeer, Cindy M. Perceptions of Distance Learning Among‬‬
‫‪Faculty of a College of Education. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol (5), No (1),‬‬
‫‪(2009).‬‬
‫‪Sitamrajo, Ravi, (2018), Information technology in accounting education, Association for Information‬‬
‫‪Systems AIS Electronic Library (AISeL), The University of Sydney, Australia.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مواقع األنترنت‪:‬‬
‫اليونسكو(‪ ،)2020‬التعليم عن بعد يف جائحة فايروس كورونا‪ ،‬مت اسرتجاعة بتاريخ ‪ 2020/5/2‬على ادلوقع‬
‫االلكرتوين‪https://en.unesco.org/covid19/educationresponse :‬‬

‫‪89‬‬