‫كمية التربية‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬

‫=======‬

‫ادلعوقاث التي تواجه هعلوي ادلرحلت األساسيت عنذ تذريس‬

‫هادة احلاسوب خالل جائحت كورونا بلواء الباديت الشواليت‬
‫الشرقيت مبحافظت ادلفرق يف ضوء بعض ادلتغرياث‬
‫ادلختارة"اجلنذر‪ ،‬واخلربة"‬

‫إعـــــــــــــــــــــــــــــداد‬
‫أ‪ /‬نيفني عبذ احللين عبذ القادر سلـين‬
‫عمان‬
‫مبرمجة كمبيوتر لدى وزارة التربية والتعميم في العاصمة ّ‬
‫‪nivonivo84@gmail.com‬‬

‫‪ ‬المجمد التاسع والثالثون– العدد الول_ جزء ثانى – يناير ‪2023‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الدراســـة‬ ‫َّ‬
‫ممخص ِّ‬
‫عرؼ عمى حدة المعوقات التي يواجييا معممي المرحمة‬ ‫الدراسة إلى التَّ ُّ‬
‫تيدؼ ىذه ِّ‬
‫األساسية بتدريس مادة الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في البادية الشمالية الشرقية بمحافظة‬
‫سنتَ ْي ٕٕٓٓ ؤٕٕٓ‪ ،‬وكذلؾ‬ ‫المفرؽ‪ ،‬وفقاً لتقديرات معممييا‪ ،‬عمى امتداد الفترة الفاصمة بيف َ‬
‫ىدفت ألجؿ التعرؼ عمى مستوى المعوقات التي تواجو الطمبة‪ ،‬وكذلؾ مدى وجود فروؽ ذات‬
‫داللة إحصائية لمستوى حدة الصعوبات تُعزى لمتغيِّر النوع االجتماعي (ذكر‪ ،‬أنثى) أو الخبرة‪،‬‬
‫وفقاً الستجابات معممي المرحمة األساسية بتدريس مادة الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا بمواء‬
‫البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ‪.‬‬
‫تكوف حقؿ ِّ‬
‫الدراسة مف (ٗ‪ )ٜ‬معمماً‪،‬‬ ‫الدراسة منيج المسح االجتماعي؛ حيث ّ‬ ‫ىذا واتَّبعت ِّ‬
‫تـ‬
‫أف الدراسة ستعتمد عمى (ٗ‪ )ٛ‬استبانة فقط َّ‬ ‫موحدة عمييـ جميعاً‪ ،‬غير َّ‬ ‫تـ توزيع استبانة َّ‬ ‫َّ‬
‫أف مستوى حدة المعوقات والتحديات كاف متوسطاً‪،‬‬ ‫الدراسة إلى ّ‬‫استرجاعيا‪ .‬ىذا وقد َخمُصت ِّ‬
‫كذلؾ خمصت الدراسة بعدـ وجود فروؽ فيما يتعمؽ بمتغيرات (النوع االجتماعي والخبرة)‪ ،‬ىذا‬
‫الدراسة بضرورة تكثيؼ األبحاث المرتبطة بموضوعيا وباألخص بظؿ جائحة كورونا‪،‬‬ ‫وتوصي ِّ‬
‫بأف األبحاث قميمة وخصوصاً بمواء البادية الشمالية الشرقية‪.‬‬ ‫إذ تبيَّف ّ‬
‫الكممــــات المفتاحيـــة‪ :‬المرحمة األساسية‪ ،‬مادة الحاسوب‪ ،‬جائحة كورونا‪ ،‬لواء البادية‬
‫الشمالية الشرقية‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪96‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
ABSTRACT
This study aims to identify the severity of the obstacles faced by
teachers of the upper basic stage in teaching computer subject in the
shadow of the Corona pandemic in the northeastern Badia of Mafraq
Governorate, according to the estimates of its teachers, during the
period between 2020 and 2021, and also aimed to identify the level of
obstacles facing students , as well as the extent to which there are
statistically significant differences in the level of severity of difficulties
due to the gender variable (male, female) or experience, according to
the responses of primary school teachers teaching computer subject
matter under the shadow of the Corona pandemic in the North Eastern
Badia Brigade, Mafraq Governorate.
The study followed the social survey method. Where the field of
study consisted of (94) teachers, a standardized questionnaire was
distributed to all of them, but the study will depend on (84)
questionnaires that have been retrieved only. The study concluded that
the level of severity of obstacles and challenges was moderate, and the
study also concluded that there were no differences with regard to
(gender and experience) variables.

Keywords: basic stage, computer subject, Corona pandemic, North

Eastern Badia Brigade.

‫م‬2023 ‫ يناير‬- ‫ جزء ثانى‬- ‫ العذد األول‬-33 ‫اجمللذ‬ 07

‫م‬2021 ‫ – العذد التاسع – سبتورب‬33 ‫اجمللذ‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المقدِّمـــــــــــــة‪:‬‬
‫ثورة المعمومات والمعرفػة بدأت في بدايات القرف العشروف‪ ،‬ولكف أخذت طابعاً متسارعاً‬
‫في سبعينيات العقد التاسع عشر؛ وتوجو الكثير مف العامميف مف العمؿ في قطاعات الزراعة‬
‫والصناعة‪ ،‬واتجيوا إلى التسويؽ والتعميـ والصحة والبنوؾ والتأميف‪ ،‬فالمعمومات والمعرفة‬
‫أصبحت حالياً أساساً لمكثير مف السمع والخدمات الجديدة‪ ،‬فإنتاج السمع الرقمية أو المعموماتية‬
‫تحتاج لخبرة كبيرة‪.‬‬
‫والمعمومات والمعرفة نتج عنيا ثورة في االتصاالت‪ ،‬إذ تعد وسائؿ االتصاالت مف‬
‫الظواىر الحديثة والجديدة‪ ،‬وذات أىمية لمقطاعات االقتصادية كافة‪ ،‬إذ مف أف وسائؿ االتصاؿ‬
‫المخمفة وفرت إمكانية نقؿ كميات غير محدودة مف المعمومات‪ ،‬وكثير مف المنظمات قامت‬
‫فعاؿ (ٔ)‪.‬‬
‫باالستخداـ ىذه الميزة بشكؿ ّ‬
‫كما ساىـ الحاسوب بالتغير المفاجئ والسريع لمطريقة التي يتعمـ بيا الفرد‪ ،‬والطريقة التي‬
‫يعمؿ بيا الفرد‪ ،‬ونوعية الحياة التي يعيشيا‪ ،‬وحتى الطريقة التي يفكر بيا‪ ،‬وتكنولوجيا الكمبيوتر‬
‫دمجت التميفوف‪ ،‬والياتؼ‪ ،‬والراديو‪ ،‬واآللة الكاتبة في جياز تكنولوجي واحد‪ ،‬ووضعت مؤسسات‬
‫العالـ التعميمية‪ ،‬والتدريبية‪ ،‬والوظيفية في سباؽ شرس نحو الحصوؿ عمى المعمومات لمعمؿ بيا‬
‫ولتشكيؿ شخصية الفرد فييا ليعيش في عممية تعمـ غير منقطعة طيمة سنوات الحياة؛ والحاسوب‬
‫يتميز عف كثير مف أنواع التكنولوجيا قدرتو عمى معالجة المعمومات ويقصد بذلؾ تغير شكؿ‪ ،‬أو‬
‫حجـ‪ ،‬أو وكيفية المعمومات المدخمة إلى شيء جديد عف طريؽ إجراء عممية أو عمميات تغيير‬
‫ليذه المعمومات المدخمة‪ ،‬أما باقي أنواع التكنولوجيا فتستطيع أف تستقبؿ‪ ،‬وتخزف‪ ،‬وتعرض‬
‫المعمومات ولكنيا ال تستطيع أف تعالجيا (ٕ)؛ وأصبح مف اليسير تدجينو ألجؿ استخدامو في‬
‫المسيرة التعميمية؛ وىذا ما حدث فعالً وخصوصاً بظؿ جائحة كورونا؛ إذ استفاد الطمبة منو‬
‫الكثير ألجؿ الحصوؿ عمى المعرفة والعمـ؛ وانطمؽ التعميـ عف ُبعد؛ فمف خالؿ المنزؿ يمكف‬
‫لمطالب متابعة دروسو العممية‪.‬‬
‫إال أف ىناؾ الكثير مف التحديات والصعوبات تواجو الطمبة؛ لعؿ أبرزىا ىو ضعؼ البنية‬
‫التحتية المرتبطة بتجييزات الحاسوب‪ ،‬وكذلؾ ضعؼ ميارات المرتبطة باستخداـ الحاسوب مف‬
‫قبؿ الطمبة والمعمميف؛ وكذلؾ ضعؼ كفاءة البرامج التدريبية المخصصة لممعمميف بمجاؿ‬
‫استخداـ الحاسوب(ٖ)؛ وىذه الصعوبات قد تختمؼ مف منطقة إلى أخرى في األردف؛ فالعاصمة‬
‫عماف تختمؼ بطبيعة الحاؿ عف لواء البادية؛ وبيذا يجب أخذ ذلؾ بعيف االعتبار عند وضع‬
‫سياسات واستراتيجية تربوية تعمؿ عمى التخفيؼ مف ىذه التحديات؛ كذلؾ ىناؾ العديد مف‬
‫التحديات المرتبطة بالكوارث البيئية‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪07‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ولع ّؿ جائحة كورونا أبرزىا؛ وكما ىو متداوؿ ومعروؼ بأف جائحة كورونا والتي أعمنتيا‬
‫منظمة الصحة العالمية جائحة عالمية في ٖٓ يناير ٕٕٓٓ‪ ،‬وىو يعرؼ أيضاً (كوفيد‪ ،)ٜٔ-‬وال‬
‫عمدت الكثير مف المنظمات التربوية‬‫يزاؿ ىذا المرض يفتؾ بالكثير مف دوؿ العالـ‪ ،‬ىذا وقد ّ‬
‫الحد مف تفشي ىذا المرض مف خالؿ الكثير مف اإلجراءات االحت ارزية‬
‫كغيرىا بالمساىمة ألجؿ ّ‬
‫وذلؾ مف خالؿ إطالؽ التعميـ المدمج والرقمي (عف ُبعد)‪ ،‬وبيذا حدت مف تزاحـ الطمبة في‬
‫الحد‬
‫المدارس‪ ،‬كما قامت بتطوير وتصميـ منصات تعميمية ألجؿ ذلؾ‪ ،‬كما وساىـ المعمميف في ّ‬
‫مف ىذا الوباء مف خالؿ القياـ بتدريس الطمبة مف خالؿ ىذه المنصة‪ ،‬ومنيـ مف كاف متقبالً‬
‫ليذه اإلجراءات ومنيـ مف كاف مغتصاً مف ىذه اإلجراءات‪.‬‬
‫وبيذا فإف تدريس الكثير مف المساقات الدراسية؛ ومادة الحاسوب كغيرىا مف المساقات‬
‫الدراسية‪ ،‬أصبح يدرس مف خالؿ منصات تعمـ إلكترونية‪ ،‬كما وقامت الو ازرة بمحاوالت جادة‬
‫ألجؿ تحسيف البنية التحتية الالزمة ألجؿ تطوير التعمـ عف ُبعد‪ ،‬إال أنوُ ورغـ الكثير مف الجيود‬
‫تحد مف الوصوؿ إلى المأموؿ‪ ،‬فيناؾ تحديات‬ ‫المبذولة‪ ،‬ال يزاؿ ىناؾ الكثير مف الصعوبات ّ‬
‫مرتبطة بميارات المعمـ‪ ،‬وكذلؾ معوقات مرتبطػة بالطالب نفسو ألجؿ استخداـ وسائؿ التعمـ‬
‫اإللكتروني‪ ،‬كما وأف ىناؾ تحديات وصعوبات في المادة نفسو‪ ،‬وبيذا تحاوؿ و ازرة التربية‬
‫والتعميـ تذليؿ ىذه الصعوبات‬

‫المعمـ ىوالمسؤوؿ عف تنفيذ وتطبيؽ المادة الدراسية لمادة الحاسوب‪ ،‬وىو الذي يقوـ‬
‫بمتابعة تحقيؽ وتنفيذ األىداؼ التربوية؛ ونظ اًر لتعدد الواجبات والمياـ الموكمة لممعمـ‪ ،‬فإف المعمـ‬
‫يواجو الكثير مف الصعوبات في تدريس الطمبة مادة الحاسوب‪ ،‬ولما كاف المعمـ غير مؤىالً‬
‫لمتدريس عف ُبعد؛ وخصوصاً بظؿ جائحة كورنا‪ ،‬ولـ يتمقى التدريب الكافي‪ ،‬وليس لديو إلماـ‬
‫بكافة أساليب التدريس اإللكترونية الحديثة‪ ،‬باإلضافة إلى عدـ مساىمة اإلدارة والمشرؼ التربوي‬
‫في تذليؿ الصعاب الناجمة عف التواصؿ والتفاعؿ مع الطمبة‪ ،‬أصبح البد مف طرح ىذه‬
‫الموضوح ومناقشتو بشكؿ عممي ومنيجي(ٗ)‪.‬‬
‫َّ‬
‫ولعؿ ىذا‬ ‫وبيذا فإف ىناؾ الكثير مف المعوقات والتحديات تواجو تدريس مادة الحاسوب؛‬
‫الدراسة‪ ،‬إذ سنحاوؿ التعرؼ عمى "المعوقات التي تواجو معممي‬ ‫الحديث يعيدنا إلى موضوع ىذه ّ‬
‫المرحمة األساسية بتدريس مادة الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا بمواء البادية الشمالية الشرقية‬
‫سنذيِّؿ ىذه الدراسة‬
‫بمحافظة المفرؽ بضوء بعض المتغيرات المختارة "الجندر‪ ،‬والخبرة"؛ كما ُ‬
‫النتائج والتَّوصيات‪ ،‬ونأمؿ أف نصيب بذلؾ وجيًا في ىذا المجاؿ‪.‬‬
‫بجممة مف َّ‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪07‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الدراســــــــــــة واسئمتيا‪:‬‬
‫مشكمة ّ‬
‫انطالقاً مف توصية (الغامدي وسميماف‪ )ٕٕٓٔ ،‬ودراسة (‪AL-Jawadi & AL-‬‬
‫‪ )Shumam, 2019‬والتي أكدت عمى ضرورة انطالؽ دراسات جديدة؛ تقوـ عمى التعرؼ عمى‬
‫التعرؼ عمى التحديات والمعيقات التي تواجو الطمبة فيما يتعمؽ بتعمـ مادة الحاسوب بأماكف‬
‫ومناطؽ مختمفة‪ ،‬تأتي ىذه الدراسة تمبية ليا‪ ،‬لكي تقوـ بتطبيقيا عممياً عمى القطاع التربوي‪،‬‬
‫وتحديداً مف وجية نظر معممييا بمواء البادية الشمالية الشرقية(٘) (‪.)ٙ‬‬

‫ودراسة (المشيراوي‪ )ٕٕٓٓ ،‬أكدت بضرورة وضع حموؿ مالئمة لصعوبات تدريس مادة‬
‫الحاسوب‪ ،‬واستخداـ الوسائؿ الحديثة في التدريس‪ ،‬تأتي ىذه الدراسة استجابة ليا‪ ،‬مف خالؿ‬
‫تسميط الضوء عمى ضرورة الصعوبات التي تواجو المعمميف في تدريس مادة الحاسوب‪ ،‬كما أنوُ‬
‫فعمياً ىناؾ ضرورة لذلؾ لما لوُ مف إنعكاسات إيجابية عمى تحسيف مستويات الطمبة في‬
‫مادة الحاسوب(‪.)ٚ‬‬

‫كما ويعتبر مساؽ الحاسوب مف أكثر المساقات دقة وصعوبة لتعدد األساليب والطرؽ‬
‫التي ممكف عكس نواتجيا لتحقيؽ األىداؼ التعميمية‪ ،‬والحاسوب أداة تعمـ وتعميـ متكاممة يتغير‬
‫معو دور المعمـ في العممية التعميمية ويمعب المتعمـ الذاتي فيو دو اًر أساسياً لكؿ مف المعمـ‬
‫والمتعمـ وبالرغـ مف انتشار الحاسوب في المدارس الحكومية؛ إال أف ىناؾ الكثير مف الصعوبات‬
‫ل عؿ أبرزىا قمة الحصص الدراسية المخصصة لتدريس المادة؛ وكذلؾ وجود فروؽ فردية فيما‬
‫يتعمؽ باستخداـ الحواسيب؛ كذلؾ فإف البنية التحتية بحاجة إلى تحسيف وتطوير وخصوصاً في‬
‫عماف‪.‬‬
‫المناطؽ البعيدة عف العاصمة ّ‬
‫كما وأف المعمميف يعانوف الكثير مف المشاكؿ في تدريس مساؽ الحاسوب في التعميـ‬
‫الوجاىي‪ ،‬وازدادت ىذه الصعوبات بظؿ جائحة كورونا‪ ،‬إذ أف عنصر التفاعؿ ما بينو وما بيف‬
‫قد يكوف ضعيؼ أو معدوـ ببعض األحياف‪ ،‬وىذا مردهُ ألسباب عديدة؛ لعؿ أبرزىا‬ ‫الطمبة ّ‬
‫جيد‪ ،‬كما وأف المعمميف ليس لدييـ‬
‫ضعؼ الطمبة في التعامؿ مع الوسائؿ التقنية الحديثة بشكؿ ّ‬
‫الخبرة الكافية والتدريب؛ ألجؿ التدريس عبر التقنيات الحديثة‪ ،‬وعمى ما يبدو ىذه المشكمة قد‬
‫تفاقمت؛ وباألخص بظؿ جائحة كورونا‪ ،‬وو ازرة التربية والتعميـ قد ال تقوـ باالىتماـ الكافي ألجؿ‬
‫تأىيؿ معممييا‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪07‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدراسة اتآتية‪:‬‬
‫جسد المشكمة المذكورة آنفا من خال ل اجإجابة عن تساؤتات ّ‬
‫كما ويمكننا أن ُن ِّ‬
‫‪ -‬ما مستوى حدة المعيقات التي يواجييا معممي المرحمة األساسية بتدريس مساؽ الحاسوب‬
‫بظػؿ جائحة كورونا في لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ‪ ،‬وفقاً لتقديرات‬
‫معممييا؟‬
‫‪ -‬ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية لتقديرات حدة المعيقات التي يواجييا معممي المرحمة‬
‫األساسية بتدريس مساؽ الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في لواء البادية الشمالية الشرقية‬
‫بمحافظة المفرؽ تبعاً لمتغيِّري النوع االجتماعي (ذكر‪ ،‬أنثى) أو الخبرة العممية‪ ،‬وفقاً‬
‫الستجابات معممييا؟‬
‫أىداف الدراســــة‪:‬‬
‫الدراسة من خالل ِّ‬
‫النقاط اتآتية‪:‬‬ ‫تتجسد أىداف ىذه ِّ‬
‫َّ‬
‫التعرؼ عمى تفاعالت معممي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تطوير أداة قياس مرتبطة بموضوع ِّ‬
‫الدراسة الحالي؛ بيدؼ‬
‫مساؽ الحاسػػوب مع موضوع الد ارسػػة‪.‬‬
‫عرؼ عمى مستوى حدة المعيقات التي يواجييا معممي المرحمة األساسية بتدريس مساؽ‬ ‫‪ -‬التَّ ُّ‬
‫الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ‪ ،‬وفقاً‬
‫لتقديرات معممييا‪.‬‬
‫‪ -‬الكشؼ عف مدى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية لتقديرات حدة المعيقات التي يواجييا‬
‫معممي المرحمة األساسية بتدريس مساؽ الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في لواء البادية‬
‫الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ تبعاً لمتغيِّري النوع االجتماعي (ذكر‪ ،‬أنثى) أو الخبرة‬
‫العممية‪ ،‬وفقاً الستجابات معممييا‪.‬‬
‫الدراســــــــــة‪:‬‬
‫أىميــــــــــة ِّ‬
‫ّ‬
‫الدراسة جمياً من خالل المجالين اتآتيين‪:‬‬
‫أىمية ّ‬
‫تظيـــر ّ‬
‫متخصصة في موضوعات ميمة‬ ‫ِّ‬ ‫النظرية‪ :‬تسعى ِّ‬
‫الدراسة الحاليَّة إلى تقديـ دراسة‬ ‫ّ‬ ‫الىمية‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫وحديثة؛ كالمعوقات التي تواجو معممي المرحمة األساسية بتدريس مادة الحاسوب بظػؿ جائحة‬
‫كورونا بمواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ "الجندر‪ ،‬والخبرة"‪ .‬كما تيدؼ إلى بياف‬
‫مدى اىتماـ و ازرة التربية والتعميـ واإلدارة المدرسية بمواء البادية الشمالية الشرقية مف خالؿ‬
‫االستجابات التي جمعتيا الدراسة مف معممييا كعيِّنات لمدراسة‪ ،‬بيذه الموضوعات وانعكاسات‬
‫الدراسة أن تحقِّق اتآتي‪:‬‬
‫ىذا االىتماـ عمى تحصيؿ الطمبة األكاديمػػي‪ ،‬كما يمكن ليذه ِّ‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪07‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬ىذه ِّ‬
‫الدراسة تفتح المجاؿ أماـ دراسات ميدانيَّة أخرى تتناوؿ ِّ‬
‫متغيرات أخرى غير التي تـ‬
‫تناوليا في ىذه الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة الوعي بأىمية تذليؿ الصعوبات التي يواجييا المعمميف في تدريس ؛ وباألخص بظؿ‬
‫جائحة كورونا‪.‬‬
‫معممي مادة الحاسوب في مديرية التربية‬ ‫‪ -‬تطبيؽ موضوع ِّ‬
‫الدراسة عمى عيِّنة جديدة أال وىي‬
‫ّ‬
‫والتعميـ لمواء البادية الشمالية الشرقية‪.‬‬
‫النتائج والتَّوصيات والمقترحات لمقطاعات التربوية؛ بيدؼ تحسيف مستويات‬
‫‪ -‬تقديـ ُجممة مف َّ‬
‫تدريس مادة الحاسوب وخصوصاً بأوقات األزمات واألوبئة‪.‬‬
‫الىمية العمميَّة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫لمدراسة الحاليَّة‪ ،‬في تناوليا موضوعات ومفاىيـ حديثة نسبيِّا في‬ ‫تكمف األىميَّة العمميِّة ِّ‬
‫مجاؿ موضوع الدراسة‪ ،‬وباألخص بظؿ جائحة كورونا والذي ما يزاؿ البحث فيو محدوداً‪ ،‬السيَّما‬
‫حد عممنا واطِّالعنا‪.‬‬
‫الدراسات العربيَّة‪ ،‬وذلؾ عمى ّ‬ ‫في ِّ‬
‫الميتميف بموضوعيا‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫كما يمكف ليذه الدراسة ونتائجيا أف تكوف مفيدة لمباحثيف و َّ‬
‫الدارسيف‬
‫مف خالؿ تقديميا ألفكار ومداخؿ جديدة فيما يتعمؽ بالقطاعات التربوية‪ ،‬وتحديداً المدارس‬
‫الحكوميػة؛ وكذلؾ قد تفيد الكثير مف صناع القرار والميتميف‪ ،‬مف خالؿ وضع استراتيجيات‬
‫لتذليؿ الصعوبات التي توجو تدريس مادة الحاسوب بالمدارس الحكومية‪.‬‬
‫كما وا َّف الغرض مف ىذه الدراسة ىو تقديـ نتائج وتوصيات يمكف أف تفيد الباحثيف‬
‫الحيوي‬
‫ّ‬ ‫المستقبمي في المجاؿ‬
‫ّ‬ ‫والمطّمعيف عمى ىذا الموضوع في متابعة أبعاد أخرى مف البحث‬
‫والفاعؿ في عمؿ القطاعات التربوية‪.‬‬
‫التَّعريفات اجإجرائيَّــــــــــــــــــــة‪:‬‬
‫تتمثــَّــــل تعــــــريفـــت الدِّراســة في اتآتــي‪:‬‬
‫المعوقـات‪ :‬وىي التحديات والمواقؼ التي تواجو مدرسي مادة الحاسوب أثناء القياـ بعممية تعميـ‬
‫طالب المرحمة األساسية وتقؼ حجر عثرة دوف تحقيؽ اليدؼ المراد تحقيقو‪.‬‬
‫مادة الحاسـوب‪ :‬وىي المادة التي تعمـ الطمبة الميارات الالزمة ألجؿ استخداـ تكنولوجيا‬
‫المعمومات؛ وتحديداً الحاسوب‪ ،‬وتطبيقو في المجاالت التدريس والتعميـ؛ والمجاالت الحياتية‬
‫المختمفة‪ ،‬كما أنيا تعتبر المادة األساسية التي تكسب الطالب الميارات التقنية والتكنولوجية‬
‫الالزمة ألجؿ الدخوؿ بسوؽ العمؿ‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪07‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جائحة كورونا‪ :‬وىي جائحة عالمية وتعرؼ أيضاً بكوفيد ‪ ،ٜٔ‬وىومرض يصيب الجياز‬
‫التنفسي لإلنساف‪.‬‬

‫وىـ المعمموف القائموف عمى تدريس مادة الحاسػوب لطمبة الصؼ‬

‫معممي المرحمة الساسية‪ّ :‬‬
‫(السابع ولغاية الصؼ العاشر األساسي)‪.‬‬

‫المرحمة الساسية‪ :‬وىي إحدى المراحؿ التعميمية اإللزامية بالو ازرة باألردف‪ ،‬وتضـ الصفوؼ‬
‫(السابع األساسي ولغاية الصؼ العاشر األساسي)‪.‬‬

‫لواء البادية الشمالية الشرقية‪ :‬وىي منطقة تقع بمحافظة المفرؽ‪ ،‬ويمتاز مناخيا بالحار؛ وكذلؾ‬
‫الجاؼ صيفاً والبارد شتاءاً‪ ،‬ويشمؿ مجموعة مف المدف مف أبرزىا(الصفاوي‪ ،‬الحميدية‪ ،‬نايفة‬
‫والياشمية الشرقية‪ ،‬وعالية الشويعر وغيرىا)‪.‬‬

‫الــــــدراســـــــــة ‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫حدود‬
‫الــــــدراســــة في ما يمـــــــي‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫تتجسد حدود‬
‫َّ‬
‫ٔ‪ -‬الحدود المكانيـَّة‪ :‬ىذه الػ ػ ػ ِّػد ارسػ ػػة تقتصر عمى لواء البادية الشماليػة الشرقيػػة‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬الحدود الزمنيَّـة‪ :‬تـ إجراء ىذه الػ ػ ػ ِّػد ارسػ ػػة خالؿ العاـ ِّ‬
‫الدراسي ٕٕٕٓ‪ٕٕٓٔ/‬ـ‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬الحدود البشريــَّـة‪ :‬معممي مادة الحاسوب في لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ‪.‬‬

‫السابقـــــــــــة‪:‬‬
‫الدراسات َّ‬ ‫اجإطار َّ‬
‫النظري و ِّ‬
‫أوتاً‪ :‬اجإطار َّ‬
‫النظــــــــــــــــري‪:‬‬

‫لمحاسوب أىمية بحياة اإلنساف العصري‪ ،‬إذ يعتبر أداة ميمة في االتصاؿ والتفكير‬
‫واإلبداع؛ والحاسوب يعتبر كما أنيا وسيمة مف وسائؿ التقدـ والتطور الحضاري‪ ،‬كما وأف تعميـ‬
‫الحاسوب يعتبر مف األولويات التي تحرص عمييا الحكومات‪ ،‬كما وأف العالـ يبدي اىتماماً‬
‫ممحوظاً لمقدرتو عمى تحسيف ميارات الطمبة وعمى تكثيؼ مصادر المعرفة والعمـ‪.‬‬

‫ىذ ا وتتمثؿ أىمية تعمـ الحاسوب بأنيا تؤدي إلى التوجو واالنفتاح نحو الثقافات األخرى‬
‫مف خالؿ االتصاؿ والتواصؿ عبر مواقع التواصؿ االجتماعي مع اآلخريف بمختمؼ ثقافتيـ؛ كما‬
‫وأف ىناؾ تأثير متبادؿ ومتواصؿ فيما بيف تكنولوجيا الحاسوب ونظريات التعمـ والتدريس؛ فكمما‬
‫تطورت تكنولوجيا الحاسوب وتنوعو الجديد مف تمؾ النظريات والعكس صحيح حيث أف ظيور‬
‫نظريات التعمـ والتدريس الجديدة يولد الجديد مف تكنولوجيا الحاسوب التي تيدؼ إلى خدمة‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪09‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المتعمـ والمتدرب والموظؼ بطريقة تتناسب ومتطمبات القرف الحادي والعشريف إذف إف ىذا‬
‫التأثير المتبادؿ فيما بيف التكنولوجيا والنظريات سيستمر إلى المستقبؿ البعيد وسيؤدي حتماً إلى‬
‫إثراء الموارد التكنولوجية المعرفية التي يمكف اف تفيد منيا المتخصصوف والميتموف في مجالي‬
‫التعميـ وتكنولوجيا التدريس‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أنو ال يمكف لبرامج التعميـ والتعمـ القائمة عمى تكنولوجيا المعمومات اف‬
‫مد واثراء‬
‫تحؿ محؿ التفاعؿ اإلنساني‪ ،‬إف أكثر ما يمكف اف تفعمو التكنولوجيا المعمومات ىو ّ‬
‫مجاؿ التبادؿ اإلنساني كما في التعمـ عف بعد حيث يجري اإلتصاؿ مف خالؿ الحاسوب ؛ ومف‬
‫خالؿ ىذه الدراسة سيتـ التطرؽ إلى أىمية تعمـ الحاسوب‪ ،‬المعوقات التي تواجو الطمبة في تعمـ‬
‫مادة الحاسوب‪ ،‬ودور المعمـ بتدريس مادة الحاسػوب بظؿ جائحة كورونػػا‪ ،‬وأدوار الحاسوب في‬
‫التعميـ بظؿ جائحة كورونػ ػػا‪ ،‬وأىمية التكنولوجيا بظؿ جائحة كورونا بدعـ تدريس طمبة مادة‬
‫الحاسوب‪ ،‬ودور معمـ مادة الحاسػػوب باعتباره مختصاً في أساليب التدريس بظؿ جائحة كورونا‪،‬‬
‫ومزايا استخداـ الحاسوب في التعميـ بظؿ جائحة كورونا‪.‬‬

‫أىمية تعمم الحاســوب‪:‬‬

‫ّ‬
‫لمحاسوب أىمية كبيرة وباألخص في الوقت الحاضر‪ ،‬إذ يعتبر مف أكثر الميارات‬
‫الحيوية المفيدة لمطالب؛ ىذا وحرصت الدوؿ العربية ومف بينيا األردف عمى تحسيف ميارات‬
‫الحاسوب لطمبتيا‪ ،‬لما ليا مف أىمية؛ ويمكن إيجاز ىذه الىمية من خالل النقاط اتآتيـــة (‪:)8‬‬

‫‪ -‬يعتبر عنصر أساسي لتمكيف الطمبة مف مواصمة تعميميـ الجامعي في المرحمة الجامعية‬
‫العميا بكافة أصناؼ المعرفة‪.‬‬
‫األولى‪ ،‬وكذلؾ في الدراسات ُ‬
‫‪ -‬تنمية وتطوير شخصية الطالب؛ إذ يعتبر الحاسوب عنصر أساسي لمتواصؿ مع الكثيريف‬
‫عبر مواقع التواصؿ االجتماعي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تمكف الطالب مف تمقي المادة الدراسية والمباحث الدراسية المقررة في و ازرة التربية والتعميـ‬
‫عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ -‬ال يمتزـ الطالب بالدواـ قبؿ الدواـ المدرسي المعتمد ولكف يستطيع الطالب تحديد الوقت‬
‫ومكاف البحث الذي يريد‪.‬‬

‫‪ -‬إتاحة فرصة إعادة الدرس مرات عدة حسب حاجة المتعمـ إلى أف يتـ استيعابو‬
‫بالشكؿ المطموب‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪00‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬تتيح لمطالب اختيار مواضيع البحث وتحديدىا‪.‬‬

‫‪ -‬تعمؿ عمى تنمية ميارات اإلبداع والتفكير العممي لدى الطمبة‪.‬‬

‫‪ -‬يستطيع الطالب مراقبة تحصيمو العممي بنفسو مف خالؿ متابعة تقدمو في المادة التي‬
‫يدرسيا مف خالؿ االختبارات الفردية المتكررة وحصولو عمى التغذية الراجعة مباشرة‪.‬‬

‫‪ -‬تعمؿ عمى توفير الوقت والماؿ بالتركيز عمى الحصوؿ عمى المعمومات المطموبة‬
‫بسيولة ويسر‪.‬‬

‫‪ -‬تقدـ مادة جذابة وممتعة وغنية بمحتواىا مف الرسومات المتحركة التي تجعؿ المادة حية‬
‫نابضة فيتفاعؿ معو الطالب بحماس ورغبة‪.‬‬

‫‪ -‬توفير وسائؿ إيضاح متميزة تقدـ لممؤسسات التعميمية وسائط متطورة تفرد دورىا وتعززه‪.‬‬

‫‪ -‬تنمي لدى الطالب رغبة االستقصاء والبحث العممي الجاد‪.‬‬

‫‪ -‬تحسيف ميارات القوى العاممة و القياـ بمتابعة أعماليـ عمى كافة المستويات العممية‬
‫والتكنولوجية والمينية أيضاً‪.‬‬

‫وبيذا بات مف الضروريات الممحة قياـ الطمبة بتعمـ الحاسوب‪ ،‬وليس ىذا فقط‪ ،‬بؿ يجب‬
‫إجادتيا‪ ،‬لما لوُ مف األثر الكبير عمى تحسيف وتطوير مياراتو المعرفية‪.‬‬

‫المعوقات التي تواجو الطمبة في تعمم مادة الحاسوب‪:‬‬

‫ىناك العديد من المعوقات تؤثر عمى تعمم مادة الحاسوب‪ ،‬يمكن إيجازىا بعض منيا عمى‬
‫النحو اتآتي(‪:)9‬‬

‫‪ -‬عدـ مراعاة المادة لمفروقات الطالبية المرتبطة باستخداـ الحاسوب‪.‬‬

‫‪ -‬عدـ تمبية مادة الحاسوب لمتحديثات والتطورات التي تتـ في المجاؿ؛ ولعؿ التطو ارت‬
‫المرتبطة بالحاسوب ىي األسرع في ىذا العصر‪.‬‬

‫‪ -‬عدـ تطبيؽ المعمومات المرتبطة بالحاسوب في المواقع العممية المرتبطة بالحياة اليومية‪.‬‬

‫‪ -‬قمة أعداد أجيزة الحواسيب الشخصية المقتناة مف قبؿ الطمبة‪.‬‬

‫‪ -‬الغيابات المتكررة لمطمبة في حصة الحاسوب ‪.‬‬

‫‪ -‬عدـ مقدرة المعمـ في التعامؿ مع المشاكؿ المرتبطة بصيانة الحواسيب وتنزيؿ البرامج‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪07‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ونتيجة ليذه األبعاد يمكف اف يواجو طمبة المرحمة األساسية صعوبة في تعمـ الحاسوب‪،‬‬
‫بتذليؿ ىذه الصعاب والمشاكؿ؛ مف خالؿ إيجاد‬
‫ّ‬ ‫إال أف دور اإلدارة المدرسية ىنا يتجسد‬
‫معالجات حقيقية ليذه المشاكػؿ‪.‬‬

‫دور المعمم بتدريس مادة الحاسـوب بظل جائحة كورونــا‪:‬‬

‫شيدت العممية التربوية في الفترة األخيرة تقدما ممموساً في جميع المجاالت‪ ،‬ففي عصر‬
‫العولمة اتسع نطاؽ التغيير واالرتقاء بكفاءات المعمميف لصورة أفضؿ وذلؾ ألجؿ تحقيؽ‬
‫مردودية تربوية جيدة‪ ،‬وخصوصاً بظؿ استخداـ الوسائؿ التقنية الحديثة ألجؿ التعمـ (ٓٔ)‪.‬‬

‫ىذا وأصبح الحاسوب في عصرنا الحالي مف المجاالت التي توسعت بشكؿ كبير وواضح‬
‫ولقد أصبحت تزخر باىتماـ كبير مف كافة الطمبة وأولياء األمور؛ وبيذا فإف مياـ المعمـ لـ تعد‬
‫قاصرة عمى الدور التقميدي المعروؼ لمجميع‪ ،‬بؿ أصبح واجبا عميو االبتكار والتجديد لترغيب‬
‫الطالب بتعمـ الحاسوب وممارستو بصورة ايجابية (ٔٔ)‪.‬‬

‫ويؤكد ( النسور ‪ )ٕٖٓٔ،‬األدوار الجديدة ( الحديثة) لمعمـ مادة الحاسوب‪ ،‬إذ انو في‬
‫خضـ عصر التقدـ العممي والتكنولوجي يجب أف يؤدي المعمـ أدوارآ تجديدية أبداعية‪ ،‬وىو فارس‬
‫الميداف التربوي وميندس العممية التدريسية مف خالل أدوار معينة نذكر منيا(‪:)22‬‬

‫‪ -‬المعمـ مخطط ومنظـ ومشرؼ ومنسؽ ومنفذ ومقوـ مشارؾ لمعممية التدريسية ‪.‬‬

‫‪ -‬المعمـ ميسر لمعممية التعميمية‪.‬‬

‫‪ -‬المعمـ العمود الفقري لمحراؾ والتفاعؿ النشط لمفعاليات التدريسية ‪.‬‬

‫‪ -‬المعمـ يقدـ خبرات وظيفية تواجو أعباء الحياة اليومية الخاصة بالطمبة ‪.‬‬

‫‪ -‬المعمـ خبير وناقد متمرس ‪.‬‬

‫وترى الباحثة بأف ىناؾ ضرورة ممحة لقياـ مدرس الحاسػوب باألخذ بمبادئ وأعراؼ‬
‫واستراتيجيات التدريس عبر الوسائؿ التقنية الحديثة‪ ،‬لما لوُ مف الفائدة الكبيرة عمى طبيعة فيـ‬
‫الطمبة وخصوصاً في ظؿ تعمـ طمبة الحاسوب عف ُبعد وليس وجاىياً‪ ،‬وىذا ينعكس بطبيعة‬
‫الحاؿ باإليجاب عمى تحصيميـ األكاديمي‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪06‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أدوار الحاسوب في التعميم بظل جائحة كورونــــا‪:‬‬
‫تزداد وتتنوع األدوار التي يؤدييا الحاسوب في المؤسسة التعميمية مع ظيور نظريات‬
‫التدريس ونظريات التعمـ الجديدة ومع االختراعات الجديدة في تكنولوجيا الحاسوب‪،‬‬
‫والدوار التعميمية الحالية لمحاسوب ىــي(أبو يونس‪: )23()2025 ،‬‬

‫‪ -‬الحاسوب كموضوع لمدراسة (‪ : )Topic‬بيذا الدور يكوف الحاسوب بذاتو منيجاً مخصصاً‬
‫لمدراسة‪ ،‬ففي مقرر مادة الحاسوب؛ يتعرؼ المتعمموف عمى الحاسوب كنظاـ الكتروني لو‬
‫أجيزتو الداخمية المقدمة‪ ،‬وبرامجو ذات األغراض المتنوعة‪ ،‬ويتعمموف كيؼ يوفوف إمكانياتو‬
‫الواسعة لتحقيؽ ما يطمحوف إليو شخصياً أو مؤسسياً‪ ،‬في ىذه الحالة يدرس الحاسوب‬
‫كوحدة أساسية مستقمة كما يدرس أي نظاـ الكتروني آخر ىي مقررات دراسية أخ ػػرى‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسوب كأداة (‪ : )Tool‬في السنوات السابقة كاف الحاسوب أداة بيد المعمـ فقط‪ ،‬أما اآلف‬
‫وبعد التطور التكنولوجي فقد أصبح الحاسوب أداة بيد المعمـ والمتعمـ معاً‪ ،‬في ىذا الدور‬
‫يوظؼ الحاسوب كأداة لإلنتاج وال يتحقؽ ىذا اإلنتاج إال باستخداـ برامج الحاسوب المتنوعة؛‬
‫مثؿ برامج الكتابة والجداوؿ الحسابية وبرامج منتجة الفيديو وبرامج التصميـ‪..‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسوب كمعمم (‪ : )Tutor‬في ىذا الدور يحؿ الحاسوب محؿ المعمـ‪ ،‬نسبياً أو كمياً‪ ،‬فيقوـ‬
‫بتقديـ المنيج بطريقة تسمح بالتفاعؿ فيما بيف المعمـ والكمبيوتر‪ ،‬ويقود المعمـ خطوة تمو‬
‫األخرى (بصورة مباشرة أو غير مباشرة)‪ ،‬حو المعمومات الصحيحة المطموبة‪ ،‬ويقدـ لو‬
‫مستويات متصاعدة مف تماريف المراجعة‪ ،‬ثـ بالنياية يختبر مدى اكتسابو وتحصيمو لممعارؼ‬
‫والقدرات المحددة في المنيج المعروض عمى الكمبيوتر‪.‬‬

‫‪ -‬الحاسوب لمدروس الخصوصية (‪ :)Tutorials‬ىي برامج حاسوبية تقدـ لممتعمـ دروساً‬

‫تفاعمية؛ تحتوي عمى منيجاً جديداً ومعمومات لـ يمـ بيا سابقاً‪ ،‬وتشرؼ تمؾ البرامج عمى‬
‫عممية تعمـ ىذا المتعمـ فال تنتقؿ بو بيف أجزاء المنياج حتى تضمف تمكنو وفيمو الوافي لكؿ‬
‫جزء في ىذا المنيج‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسوب لمتمارين الممارسة (‪ :)Practice‬تيدؼ برامج التماريف والممارسة إلى تعزيز ما‬
‫اكتسبو المتعمـ مف معارؼ وقدرات عف طريؽ تقديـ مجموعة مف األنشطة واألسئمة واألمثمة‬
‫التي تساعد المتعمـ عمى تذكر ما تعممو وتطبيقو عممياً في حاالت ومواقؼ متنوعة‪ ،‬وعادة ما‬
‫تبدأ تمؾ البرامج بمستوى بسيط وسيؿ مف التماريف الممارسة ثـ تصعد مع التعمـ تدريجياً إلى‬
‫مستويات أعمى فييا الكثير مف التحديات العممية المعقدة‪ ،‬مراعية قدرات المتعمـ وسرعتو في‬
‫الصعود إلى المستوى األعمى‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -‬الحاسوب لأللعاب التدريسية (‪ : )Instructional‬وىي برامج كمبيوتر تعرض المنيج‬

‫التعميمي عمى المتعمـ عمى شكؿ لعبة أو ألعاب مسمية‪ ،‬بحيث ال يدرؾ المتعمـ وىو يمعب‬
‫بأنو في نفس الوقت يتعمـ‪ ،‬وبعض األلعاب التدريسية تيدؼ إلى تقديـ محتويات عممية‬
‫تفاعمية جديدة عمى المتعمـ‪ ،‬وبعضيا اآلخر ييدؼ إلى تقديـ تشكيمة مف األلعاب التي تعزز‬
‫ما تعممو واكتسبو المتعمـ سابقاً‪.‬‬

‫‪ -‬الحاسوب والمحاكاة ( ‪ : )Simulation‬وىي برامج كمبيوتر يعيش مف خالليا المتعمـ في‬

‫بيئة إلكترونية تشبو نسبياً البيئة الحقيقية في الحياة الواقعية كي يتعامؿ مع عناصرىا‬
‫ومتغيراتيا‪ ،‬ويتحكـ ويتالعب في تمؾ العناصر والمتغيرات ليرى األثر أو اآلثار الناتجة عف‬
‫ذلؾ فيتعمـ‪.‬‬

‫ومف ىنا ترى الباحثة بأف لو دور أساسي في تحسيف المعرفة لدى الطمبة؛ كذلؾ يكسبو‬
‫الكثير مف الميارات التعميمية؛ األمر الذي ينعكس باإليجاب عمى تحصيمو األكاديمي‪.‬‬

‫أىمية التكنولوجيا بظل جائحة كورونا بدعم تدريس طمبة مادة الحاسوب‪:‬‬
‫دعـ تدريس طمبة الحاسوب وخصوصاً بظؿ جائحة‬ ‫إف استخدـ التعميـ اإللكتروني في ّ‬
‫كورونا‪ ،‬وىذا التعميـ كاف لوُ دور كبير في المحافظة عمى سير العممية التدريسية‪ ،‬كما وعمؿ‬
‫كثي اًر تأميف الطمبة بوسائؿ تقنية حديثة في التعمـ‪ ،‬مثؿ استخداـ منصات التعمـ واليوتيوب‪،‬‬
‫والمنتديات وغيرىا مف مواقع التفاعؿ والتواصؿ ما بيف الطمبة والمعمميف‪ ،‬كما وأف التعميـ‬
‫اإللكتروني بظؿ الجائحة اعتمد و ساىـ بدعـ العممية التربوية‪ ،‬ويمكن بيان ذلك من‬
‫خالل النقاط اتآتية(‪:)24‬‬

‫‪ -‬تصميـ منصات تكنولوجية لمتعمـ تمتاز بسيولة استخداميا وقمة تعقيدىا‪.‬‬

‫‪ -‬ساىمت بتحسيف ميارات المعمـ في التفكير الناقد‪ ،‬وكذلؾ جعمتو مشاركاً فاعالً قاد اًر عمى‬
‫التعامؿ مع األساليب التكنولوجية المختمفة‪.‬‬

‫‪ -‬ساىمت بتوزيع وادارة الوقت بشكؿ فعاؿ‪ ،‬كما وساىمت في تحسيف ميارات الطالب في‬
‫التعمـ والنمو‪.‬‬

‫‪ -‬ساىمت الوسائؿ التقنية الحديثة في تحسيف مشاركة األىؿ وكذلؾ دمجيـ بتصميـ خطط‬
‫واست ارتيجيات التعمـ‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الحد مف انتشار كورناً‪،‬‬
‫وبيذا فإف استخداـ وسائؿ التواصؿ االجتماعي ساىـ كثي اًر في ّ‬
‫وذلؾ مف خالؿ التعمـ عف بعد‪ ،‬و قممت بشكؿ كبير وممحوظ التزاحـ في الصفوؼ الدراسية‪ ،‬كما‬
‫وقامت بتوجيد االستراتيجيات التعميمية‪ ،‬وحسنت ميارات الطالب فيما يتعمؽ باستخداـ الوسائؿ‬
‫التقنية الحديثة‪.‬‬
‫دور معمم مادة الحاســوب باعتباره مختصاً في أساليب التدريس بظل‬
‫جائحة كورونا‪:‬‬
‫تقوـ‬
‫النظر في الطرؽ التقميدية‪ ،‬ويتخمى عنيا‪ ،‬ويتبنى طرقاً جديدة ُ‬‫َ‬ ‫المعمـ‬
‫ُ‬ ‫يجب أف ُيعيد‬
‫ُ‬
‫عمى التعمـ الذاتي‪ ،‬وكذلؾ التعمـ باألساليب التقنية الحديثة‪ ،‬ومف المعروؼ أف طرؽ التدريس‬
‫ستختمؼ عف الطرؽ المستخدمة حالياً‪ ،‬ومنيا‪ :‬طرؽ التعمـ التقني‬
‫ُ‬ ‫التي ستستخدـ في المستقبؿ‬
‫والتكنولوجي والتعمـ الذاتي الفردي واإلرشادي‪ ،‬و التعمـ التعاوني‪ ،‬و التعمـ اإلبداعي‪ ،‬و حؿ‬
‫المشكالت و الحوار واالتصاؿ والتفاعؿ‪ ،‬و االكتشاؼ‪ ،‬و الجودة الشاممة في التدريس‪ ،‬كما يجب‬
‫عمى المعمـ أف يضع الحموؿ المناسبة لممشاكؿ التي تواجو طمبتو نتيجة استخدامو الوسائؿ التقنية‬
‫الحديثة في التعميـ؛ وليذا يجب أف يكوف المعمـ مؤىالً ومستعداً لذلؾ‪ ،‬كما ويجب عمى و ازرة‬
‫التربية والتعميـ القياـ بالكثير مف السياسات واالستراتيجيات القائمة عمى إعادة تأىيؿ معمـ مادة‬
‫الحاسػػوب لكي يكوف قاد اًر عمى تدريس الطمبة مف خالؿ الوسائؿ التقنية الحديثة(٘ٔ)‪.‬‬
‫وبيذا ترى الباحثة بأف االىتماـ بتدريب المعمميف واشراكيـ بدورات متخصصة بمجاؿ‬
‫وسائؿ التدريس عبر التقنيات الحديثة يعبتر غاية أساسية‪ ،‬لما لوُ مف األثر الكبير عمى تحسيف‬
‫مستوياتيـ األكاديمية‪.‬‬
‫مزايا استخدام الحاسوب في التعميم بظل جائحة كورونا‪:‬‬
‫يمثؿ الحاسوب قمة ما أنتجتو التقنية الحديثة فقد دخؿ الحاسوب شتى مجاالت الحياة‬
‫بدءاً مف المنزؿ وانتياءاً بالفضاء الخارجي؛ وأصبح يؤثر في حياة الناس بشكؿ مباشر أو غير‬
‫مباشر ‪ .‬ولما يتمتع بو مف مميزات ال توجد في غيره مف الوسائؿ التعميمية فقد اتسع استخدامو‬
‫في العممية التعميمية ‪ .‬ولعل من أىم ىذه المميــزات (‪:)26‬‬

‫‪ -‬التفاعمية ‪ :‬حيث يقوـ الحاسوب باالستجابة لمحدث الصادر عف المتعمـ فيقرر الخطوات‬
‫التالية بناءاً عمى اختيار المتعمـ ودرجة تجاوبو ‪ .‬ومف خالؿ ذلؾ يمكف مراعاة الفروؽ‬
‫الفردية لممتعمميف ‪،‬حيث يتـ تشكيؿ حمقة دراسية ثنائية االتجاه بيف البرنامج والمتعمـ وبذلؾ‬
‫يتمكف المتعمـ مف مراجعة ما تعممو ودراسة ما يريد واذا احتاج إلى مساعدة لحؿ نقطة‬
‫صعبة عميو فإف البرنامج يقوـ بتزويده بما يحتاج لفيـ ما صعب عميو‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -‬تحكم المتعمم بالبرنامج ‪:‬لدى المتعمـ الحرية في تعمـ ما يشاء متى شاء ولو أف يختار الجزء‬
‫أو الفقرة التي يريد تعمميا ويراىا مناسبة لو وبذلؾ تكوف لديو الحرية في اختيار ما يريد تعممو‬
‫والكمية المطموبة‪.‬‬

‫كما ويرى (الخطيب ‪ )ٕٓٔ٘،‬بأف الحاسوب يقوـ عمى نقؿ المتعمـ مف دور المتمقي إلى‬
‫مستنتج‪ ،‬فاستخداـ الحاسوب في العممية التعميمية يساعد عمى أف ينقؿ المتعمـ مف دور المتمقي‬
‫لممعمومات والمعارؼ والمفاىيـ مف قبؿ المعمـ إلى مستنتج ليذه المفاىيـ والفرضيات مف خالؿ‬
‫المعمومات والبيانات التي يقدميا لو البرنامج حوؿ موضوع ما ويقود الطالب إلى استنتاج‬
‫الفرضية أو المفيوـ(‪.)ٔٚ‬‬

‫مقابؿ ىذه الميزات ترى الباحثة بأف ىناؾ سمبيات الستخداـ الحاسوب في التعميـ؛ فكما‬
‫ىو معموـ فإف وجود المتعمـ أماـ المعمـ يجعمو يتمقى عدة رسائؿ في المحظة نفسيا مف خالؿ‬
‫تعابير الوجو ولغة الجسـ والوصؼ واإلشارة واستخداـ اإليماءات وغيرىا مف طرؽ التفاىـ‬
‫والتخاطب (غير الصريحػػة) والتي ال يستطيع الحاسوب تمثيميا بالشكؿ الطبيعي؛ كذلؾ فإف‬
‫ىناؾ الكثير مف الصعوبات تتمثؿ بجموس الطالب لفترة طويمة يؤثر صحياً وعقمياً عميو؛ كما وأف‬
‫ىناؾ فروقاً فردية في استخداـ الحاسوب؛ وصعوبة في انتاج البرامج التعميمية‪ ،‬وخاصة‬
‫بالمغة العربية‪.‬‬
‫السابقــــــــــــــــــــــة‪:‬‬
‫الدراسات َّ‬
‫ِّ‬
‫الدراسة تنازلياً عمى النحو اتآتــي‪:‬‬
‫الدراسات المرتبطة بموضوع ىذه ِّ‬
‫يمكن ترتيب ِّ‬
‫ونمر‪ ،)ٕٕٕٓ ،‬ىدفت الد ارسة ألجؿ التعرؼ عمى استخداـ الحاسوب‬ ‫دراسة (العيسى ّ‬
‫وأثره عمى التحصيؿ األكاديمي لطمبة المرحمة الثانوية بمدينة القدس‪ ،‬ىذا واستخدمت الدراسة‬
‫المنيج الكمي‪ ،‬وذلؾ مف خالؿ توزيع استبانة عمى (‪ )ٜٛ‬مف المعمميف لممرحمة الثانوية في‬
‫مدينة القدس‪ ،‬ىذا وخمصت الدراسة بعدـ وجود فروؽ ذات داللة معنوية لمتغيري (الخبرة‬
‫والجنس)‪ ،‬وكذلؾ وجود فروؽ فيما يتعمؽ بمتغير المستوى التمعيمي؛ وىذه الفروؽ كانت لصالح‬
‫الحاصميف عمى درجة الدبموـ‪ ،‬ىذا وأوصت الدراسة بضرورة إجراء دراسات عمى مراحؿ تعميمية‬
‫غير المرحمة الثانوية؛ وتحديد مادة تعميمية مناسبة‪ ،‬وكذلؾ تحسيف ميارات العامميف‬
‫باستخداـ الحاسوب(‪.)ٔٛ‬‬
‫دراسة (الغامدي وسميماف‪ )ٕٕٓٔ ،‬ىدفت الدراسة ألجؿ التعرؼ عمى الصعوبات التي‬
‫تواجو طمبة المرحمة الثانوية في المدارس الحكومية بجدة بالتعميـ اإللكتروني‪ ،‬ىذا واستخدمت‬
‫تـ توزيعيا عمى (ٕٓٗ) طالبة بالمرحمة الثانوية‬
‫الدراسة المنيج الكمي‪ ،‬وذلؾ مف خالؿ استبانة ّ‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫بمدينة جدة؛ وخمصت الدراسة لمجموعة مف الصعوبات التي تواجو التعميـ اإللكتروني‪ ،‬لعؿ مف‬
‫أبرزىا ارتفاع تكاليؼ برامج الحماية مف االختراؽ‪ ،‬وكذلؾ قمة التفاعؿ الطمب؛ وضعؼ الطمبة‬
‫بالكثير مف الميارات المرتبطة بالتعمـ اإللكتروني‪ ،‬ىذا وأوصت الدراسة بزيادة األبحاث‬
‫المرتبطة بموضوعيا(‪.)ٜٔ‬‬
‫دراسة (المشيراوي‪ ،)ٕٕٓٓ ،‬ىدفت ألجؿ التعرؼ عمى مستوى توظيؼ التعميـ‬
‫اإللكتروني ألجؿ تطوير العممية التعميمية لممرحمة األساسية بقطاع غزة‪ ،‬ىذا واستخدمت الدراسة‬
‫المنيج الكمي مف خالؿ توزيع (ٕٕٓ) استبانة عمى معممات ومعممي المدارس الحكومية‪،‬‬
‫ولخصت الدراسة لمجموعة مف النتائج كاف مف أبرزىا‪ ،‬الصعوبات التي تواجو التعمـ اإللكتروني‬
‫ىو قمة التدريب والتأىيؿ لممعمميف فيما يتعمؽ بالتقنيات المرتبطة بالحاسوب‪ ،‬وضرورة إيجاد‬
‫حموؿ مناسبة لصعوبات المرتبطة بتدريس مادة الحاسوب‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة العمؿ ألجؿ‬
‫استعماؿ التعمـ اإللكتروني في المسيرة التدريسية(ٕٓ)‪.‬‬

‫دراسة (‪ ،)AL-Jawadi & AL-Shumam, 2019‬ىدفت الدراسة ألجؿ التعرؼ عمى‬

‫الصعوبات التي تواجو طمبة السنة الثالثة تقنيات الحاسوب في جامعة الموصؿ‪ ،‬ىذا واستخدمت‬
‫تـ توزيعيا عمى (ٖٔ) طالبة وطالب في‬‫الدراسة المنيج الكمي‪ ،‬وذلؾ مف خالؿ استبانة ّ‬
‫الجامعة؛ ولخصت الدراسة لمجموعة مف النتائج لعؿ مف أبرزىا عدـ وجود فروؽ فيما يتعمؽ في‬
‫استجابات عينة الدراسة فيما يتعمؽ بالصعوبات تبعاً لمتغير الجندر(ذكر ‪/‬أنثى)‪ ،‬كذلؾ عدـ‬
‫وجود فروؽ فيما يتعمؽ بمتغيري العمر والتحصيؿ األكاديمي‪ ،‬وكذلؾ قمة التفاعؿ الطمبة؛‬
‫وضعؼ الطمبة بالكثير مف الميارات المرتبطة بالتعمـ اإللكتروني‪ ،‬ىذا وأوصت الدراسة عدة‬
‫توصيات لعؿ مف أبرزىا إجراء أبحاث مستقبمية مرتبطة بصعوبات الطمبة فيما يتعمؽ بتدريس‬
‫مادة الحاسوب(ٕٔ)‪.‬‬

‫دراسة (‪ ،)Mutero & Mawere, 2018‬ىدفت الدراسة ألجؿ التعرؼ عمى التحديات‬
‫التي تواجو طمبة في المرحمة األساسية العميا في زيمبابوي في تعميـ الحاسوب‪ ،‬ىذا واستخدمت‬
‫الدراسة المنيج الكمي‪ ،‬وتـ توزيع (ٖٓ) استبانة عمى المعمميف‪ ،‬ىذا ولخصت الدراسة بأف ىناؾ‬
‫الكثير مف الصعوبات التي تواجو الطمبة لعؿ أبرزىا يتمثؿ في ضعؼ في البنية التحتية المرتبطة‬
‫بتعميـ الحاسوب؛ إذ أف ىناؾ الكثير مف المدارس تفتقر لمحواسيب‪ ،‬ىذا وأوصت الدراسة بضرورة‬
‫التغمب عمى التحديات المرتبطة بتعميـ الحاسوب لمطمبة؛ إذ أف الحاسوب أصبح ميارة أساسية‬
‫ألجؿ دخوؿ سوؽ العمؿ(ٕٕ)‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫دراسة (النعيمات‪ ،)ٕٓٔٛ ،‬ىدفت ألجؿ التعرؼ عمى أثر تدريس وحدة محوسبة مف‬
‫مقرر الحاسوب لمادة الثاني ثانوي في مدارس البادية في األردف‪ ،‬ىذا وتـ استخداـ المنيج شبو‬
‫التجريبي‪ ،‬مف خالؿ اختبار قبمي وبعدي تـ تطبيقو عمى (٘ٓٔ) مف الطمبة والطالبات‪ ،‬ىذا‬
‫وخمصت الدراسة لوجود فروؽ فيما يتعمؽ متغير النوع االجتماعي‪ ،‬ولصالح الذكور‪ ،‬كما وأوصت‬
‫الدراسة بزيادة األبحاث المرتبطة بمادة الحاسوب(ٖٕ)‪.‬‬

‫دراسة (الضمور‪ ،)ٕٖٓٔ ،‬ىدفت الدراسة ألجؿ التعرؼ عمى مشكالت تدريس المغة‬
‫اإلنجميزية التي تصادؼ طمبة األوؿ الثاني‪ ،‬ىذا واستخدمت الدراسة المنيج الكمي مف خالؿ‬
‫توزيع استبانة عمى عينة مكونة مف (ٓ‪ )ٙ‬معمماً ومعممة لمغة اإلنجميزية‪ ،‬ولخصت الدراسة بأف‬
‫مستوى مشكالت تعميـ المغة اإلنجميزية كاف مرتفع ػ ػاً‪ ،‬وفيما بتعمؽ بالمستوى المرتبط بالمقرر‬
‫الدراسي كاف مرتفعاً أيضاً‪ ،‬والمشكالت المرتبطة باإلدارة كانت مرتفػ ػػعة‪ ،‬والمشكالت المرتبطة‬
‫بالمعمـ كانت متوسطة‪ ،‬كما وبينت الدراسة عدـ وجود اختالؼ فيما يتعمؽ بتدريس المغة‬
‫اإلنجميزية تبعاً لمتغير النوع االجتماعي‪ ،‬ووجود فروؽ فيما يتعمؽ بمتغير المؤىؿ العممي والخبرة‪،‬‬
‫وأوصت الدراسة بزيادة األبحاث المرتبطة بموضوع الدراسة عمى أف تشمؿ عينات مختمفة(ٕٗ)‪.‬‬

‫دراسة (العواممة‪ ،)ٕٖٓٔ ،‬ىدفت الدراسة ألجؿ التعرؼ عمى مستوى استخداـ الحاسوب‬
‫في التدريس في مدارس محافظة البمقاء لممرحمة الثانوية‪ ،‬ىذا واستخدمت الدراسة المنيج الكمي‪،‬‬
‫وتـ توزيع االستبانة عمى (ٓٓٗ) مدير ومعمـ‪ ،‬تـ اختيارىـ بأسموب عشوائي‪ ،‬ىذا ولخصت‬
‫الدراسة بأف مستوى استخداـ الكمبيوتر كاف متوسطاً؛ كما وبينت بأف الصعوبات اإلدارية‬
‫والصعوبات في المنياج الدراسي كانت متوسطة‪ ،‬كما وبينت الدراسة عدـ وجود فروؽ فيما يتعمؽ‬
‫بمتغير النوع االجتماعي‪ ،‬والخبرة‪ ،‬كما ولخصت الدراسة بأف ىناؾ عوائؽ تتعمؽ بقمة توافر أجيزة‬
‫الحاسوب وكذلؾ عدـ تحديثيا وبطئيا‪ ،‬وكذلؾ قمة خبرة المعمميف فيما يتعمؽ باستخداـ الحاسوب‬
‫في التدريس‪ ،‬ىذا وأوصت الدراسة بتذليؿ العوائؽ المرتبطة بأجيزة الحاسوب مف خالؿ‬
‫تحديثيا وتطويرىػ ػػا(ٕ٘) ‪.‬‬

‫السابقـــــة)‪:‬‬ ‫عما سبقيا (التَّعقيب عمى ِّ‬

‫الدراسات َّ‬ ‫يميـــــــز ىذه الدراسة َّ‬
‫ما ّ‬
‫الدراسات كانت باألساس‬ ‫أف ىذه ِّ‬ ‫يمكننا أف نتبيَّف في معرض تصفُّحنا ِّ‬
‫لمدراسات السَّابقة‪َّ ،‬‬
‫عرؼ عمى المشاكؿ والصعوبات التي تواجو الطمبة في تدريس مادة الحاسوب في بيئات عربية‬ ‫لمتَّ ُّ‬
‫لمشار إلييا سابفاً؛ دراسة (الغامدي وسممياف‪،‬‬ ‫وأجنبية مختمفة‪ ،‬ومف أمثمة ىذه الدراسات ا ُ‬
‫ونمر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ٕٕٔٓ)‪ ،‬ودراسة (‪ )AL-Jawadi & AL-Shumam, 2019‬ودراسة (العيسى‬
‫ٕٕٕٓ) ودراسة (‪ ،)Mutero & Mawere, 2018‬ودراسة (المشيراوي‪ ،)ٕٕٓٓ ،‬غير ّأننا لـ‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نعايف وجود دراسات تناولت موضوع مشكالت وصعوبات تعمـ مادة الحاسوب بيئتو ىذه المتمثِّمة‬
‫في (لواء البادية الشماليػة) وبظؿ جائحة كورونا عمى وجو التحديد‪ ،‬وىذا ما نعتقد َّأنو يميز ىذه‬
‫الدراسة عف سابقاتيا‪.‬‬

‫الدراســـــــــة واجراءاتيا‪:‬‬
‫منيجيَّة ِّ‬
‫يمكن بيان ذلك من خالل ِّ‬
‫النقاط التالية‪:‬‬
‫المنيجيـــَّـــــــــة‪:‬‬
‫تـ‬
‫قامت الباحثة باستخداـ المنيج المسح االجتماعي ألنو يتناسب مع غايات الدراسة‪ ،‬إذ ّ‬
‫توزيع االستبانة عمى كافة مدرسي مادة الحاسوب لممرحمة األساسية بمواء البادية الشمالية الشرقية‬
‫بمحافظة المفرؽ‪ ،‬ىذا ويعرؼ ىذا المنيج عمى أنو "المنيج الذي ييدؼ إلى توظيؼ المنيج‬
‫العممي؛ مف أجؿ وصؼ ظاىرة أو سموؾ أو مشكمة اجتماعية‪ ،‬وتقييميا ومقارنتيا‪ ،‬كما وييدؼ‬
‫إلى جمع البيانات والمعمومات بشكؿ منتظـ لفئة معينة مف األفراد أو ظاىرة معينة في ظؿ‬
‫ظروؼ وعوامؿ معينة‪ ،‬وغالباً ما تشمؿ البيانات والمعمومات الشخصية أو االجتماعية "(‪ .)ٕٙ‬وال‬
‫يتعداه إلى التفسير والتحميؿ لموصوؿ إلى‬ ‫يعتمد ىذا المنيج عمى وصؼ الظاىرة فقط‪ ،‬وانما َّ‬
‫حقائؽ عف الظُّروؼ القائمة‪ ،‬مف أجؿ تطويرىا وتحسينيا‪ .‬باإلضافة إلى معالجتو اإلحصائية‬
‫أيضا بياف نتائج‬ ‫لمتغيرات ِّ‬
‫الد ارسػ ػػة وارتباطاتيا‪ ،‬وفقاً لتساؤالت وفرضيات تطرحيا‪ .‬و ً‬ ‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫الد ارسػ ػػة وتوصياتيا‪.‬‬

‫وعينتو‪:‬‬
‫مجتمع الدراســـــــــــــــة ِّ‬
‫تكوف مجتمع الد ارسػ ػػة مف جميع معممي مادة الحاسوب لممرحمة األساسية‪ ،‬بو ازرة التربية‬
‫ّ‬
‫والتعميـ في محافظة المفرؽ‪ ،‬إذ بمغ عددىـ (ٗ‪ )ٜ‬معمماً ومعممة (و ازرة التربية والتعميـ‪،‬‬
‫ٕٕٔٓ‪( )ٕٕٕٓ/‬يعمموف في "ٕ‪ "ٚ‬مدرسة موزعة بأماكف مختمفة بالبادية الشمالية الشرقية)‪،‬‬
‫وتمثمت عينة الدراسة بكافة معممي مادة الحاسوب لممرحمة األساسية بمواء البادية الشمالية‬
‫الشرقية بمحافظة المف ػػرؽ‪ ،‬ووفقاً لتقديرات سكاراف وبوجي )‪Sekaran & Bougie, 2013‬‬
‫‪ ،)27‬وقامت الباحثة بتوزيع االستبانة عمييـ جميعاً إلكترونياً؛ وكذلؾ عف طريؽ استبانة تـ‬
‫ىـ عمى رأس عمميـ‪ ،‬ونظ ار لما يشيده العالـ مف انتشار‬ ‫تطويرىا وتوزيعيا عمى المعمميف الذيف ّ‬
‫أف (ٓٔ) منيـ‬ ‫بيد ّ‬
‫لجائحة كورونا(كوفيد ‪ )ٜٔ/‬واإلجازات لمكثير منيـ زادت مف عناء التوزيع‪َ ،‬‬
‫قدمناه نتيجة لذلؾ‪ ،‬مما جعؿ عدد االستبانات القابمة إلجراءات التحميؿ‬ ‫لـ يتجاوبوا مع ما َّ‬
‫َّ‬
‫المستردة والقابمة لمتحميؿ‬ ‫اإلحصائي تنحصر في (ٗ‪ )ٛ‬استبانة فقط‪ ،‬بيذا تبمغ نسبة االستبانات‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪79‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اإلحصائي (ٗ‪ .)%ٜٛ.‬كما واستخدمت الد ارسػ ػػة نظاـ برنامج الحزمة اإلحصائية لمعموـ‬
‫االجتماعية(اإلصدار الرابع والعشروف) (‪ ،)SPSS,ver24‬وذلؾ لموصوؿ إلى غاياتيا وأىدافيا‬
‫جوة؛ وتبيِّف الجداوؿ (ٔ) و(ٕ)البيانات األولية لمتغيرات الدراسة‪.‬‬
‫المر َّ‬
‫َ‬
‫أوتاً‪َّ :‬‬
‫النوع اتاجتماعـــــــــــي‪:‬‬
‫المتغير‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫يمثِّل الجدول (‪ )2‬التَّك اررات و ِّ‬
‫النسب المئوية‪ ،‬لكل فقرة من فقرات ىذا‬

‫اتاجتماعي‬ ‫تغير َّ‬

‫النوع‬ ‫الجدول (‪ :)2‬توزيع أفراد عينة الدراســــة حسب ُم ِّ‬
‫ّ‬
‫النِّسبة المئوية‬ ‫التَّكرار‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫النَّوع‬

‫‪% ٗٚ.ٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ذكور‬

‫ٗ‪% ٕ٘.‬‬ ‫ٗٗ‬ ‫إناث‬
‫ٓٓٔ‪%‬‬ ‫ٗ‪ٛ‬‬ ‫المجمػ ػ ػػوع‬

‫عددىف (ٗٗ)‪ ،‬بنسبة بمغت‬

‫ّ‬ ‫ُنالحظ مف الجدوؿ (ٔ) َّ‬
‫بأف عدد اإلناث أعمى مف الذكور‪ ،‬إذ بمغ‬
‫(ٗ‪ ،)%ٕ٘.‬بينما بمغت نسبة الذكور(ٓٗ‪)%‬؛ ويمكف ىذه النسب مف خالؿ الشكؿ رقـ (ٔ)‪.‬‬

‫اتاجتماعي‬ ‫تغير َّ‬

‫النوع‬ ‫الشكل(‪ :)2‬توزيع أفراد عينة الدراســــة حسب ُم ِّ‬
‫ّ‬
‫ثانياً‪ :‬الخبــرة‪:‬‬
‫المتغير‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫يمثِّل الجدول (‪ )2‬التك اررات و ِّ‬
‫النسب المئوية‪ ،‬لكل فقرة من فقرات ىذا‬

‫العممي‬
‫ّ‬ ‫متغير المؤىِّل‬
‫الدراســــة حسب ِّ‬
‫عينة ِّ‬
‫الجدول (‪ :)2‬توزيع أفراد ِّ‬
‫ِّ‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التَّكرار‬ ‫المؤىِّل العممــيّ‬
‫‪% ٕٖ.ٛ‬‬ ‫ٕٓ‬ ‫أقؿ مف سنة‬
‫‪% ٗٚ.ٙ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٕ – ٘ سنوات‬
‫‪% ٕٛ.ٙ‬‬ ‫ٕٗ‬ ‫‪ ٙ‬سنوات فأكثر‬
‫‪%200‬‬ ‫‪84‬‬ ‫المجموع‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪70‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫النسبة األعمى تعود لذوي الخبرات المتوسطة‬ ‫أف ِّ‬
‫تُظير بيانات الجدوؿ (ٕ) َّ‬
‫( ٕ‪ ٘-‬سنوات)‪ ،‬إذ بمغت نسبتيـ (ٖٗ‪ ،)%ٚٛ.‬يمييـ ذوي الخبرات (‪ ٙ‬سنوات فأكثر)‪ ،‬بنسبة‬
‫ثـ ذوي الخبرات القميمة (أقؿ مف سنة) بنسبة بمغت (‪ .)%ٕٖ.ٛ‬وبيذا‬ ‫بمغت(‪ ،)%ٕٛ.ٙ‬ومف َّ‬
‫فإف الحاصميف عمى الخبرات المتوسطة ىي األعمى بيذه الدراسة؛ وبذا فإنيـ قادروف عمى‬ ‫َّ‬
‫التَّعامؿ مع التعامؿ مع الصعوبات التي تواجو طمبة المرحمة األساسية أثناء تدريس مادة‬
‫الحاسوب‪ ،‬ومحاولة إيجاد حموؿ ليا‪ ،‬ويمكف ىذه النسب مف خالؿ الشكؿ رقـ (ٕ)‪.‬‬

‫تغير الخبـرة‬
‫الشكل(‪ :)2‬توزيع أفراد عينة الدراســــة حسب ُم ِّ‬
‫أداة الدراســــــــــــــة‪:‬‬
‫لمحصوؿ عمى المعمومات والبيانات قصد تنفيذ مرامي ِّ‬
‫الد ارسػ ػػة‪ ،‬اعتمدت ىذه األخيرة‬
‫تـ االعتماد في تطويرىا عمى آراء ودراسات‬ ‫قياسية ّ‬
‫ّ‬ ‫عمى تطوير مقياس (استبانة)‪ ،‬وىي أداة‬
‫وأدبيات تربويَّة سابقة منيا دراسة (الغامدي وسميماف‪ ،) ٕٕٓٔ ،‬ودراسة ( & ‪AL-Jawadi‬‬
‫‪ ،)AL-Shumam, 2019‬ودراسة (‪)Mutero & Mawere, 2018‬؛ ودراسة‬
‫ومكوناتيا‪ ،‬ودقَّتيا‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫وعي الخاضع ليا بيدفيا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫تمت مراعاة مدى‬ ‫(العواممة‪ )ٕٖٓٔ ،‬وقد َّ‬
‫ووضوحيا‪ ،‬وتجانسيا‪ ،‬بالطريقة التي تخدـ غايات وأىداؼ ِّ‬
‫الد ارسػ ػػة وأسئمتيا‪.‬‬

‫ىذا وبمغ عدد فقرات االستبانة بعد التمحيص والتَّطوير؛(ٖٕ) فقرة‪ .‬وقد ُ‬
‫ص ِّممت االستبانة‬
‫منا عمى تحقيؽ أىداؼ‬ ‫حرصا َّ‬‫ً‬ ‫بناء عمى نموذج ليكرت (‪ )ScaleLikert‬الخماسي‪ ،‬وذلؾ‬ ‫ً‬
‫الدراسة وأغراضيا‪ .‬وىي تتألَّؼ مف جزأيف؛ اشتمؿ الجزء األوؿ عمى بيانات المعمومات‬
‫تـ تدريج مستوى‬ ‫الشخصية‪ ،‬واشتمؿ الجزء الثاني عمى فقرات شارحة لموضوع ِّ‬‫َّ‬
‫الد ارسػ ػػة‪ .‬وقد ّ‬
‫اإلجابة عف ك ّؿ فقرة وفؽ مقياس ليكرت الخماسي‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪77‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدراســــة ِ‬
‫وصدقيـــــــــــــــا‪:‬‬ ‫ثبات ِّ‬
‫تم استخدام معادلة (كرونباخ‪ -‬ألفا) لحساب ثبات التَّجانس‪ .‬والجدول رقم (‪ِّ )3‬‬
‫يوضح ذلك‪:‬‬

‫جدول رقم (‪)3‬‬

‫عدد الفقرات‬ ‫ثبات التَّجانس‬ ‫المج ػ ػ ػ ػػاؿ‬ ‫الفقرات‬
‫األوؿ‪ :‬معوقات مرتبطػة بإعداد معمـ مادة الحاسػػوب وتدريبو‬ ‫َّ‬
‫٘‬ ‫ٕ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫ٔ‪٘-‬‬
‫أثناء وقبؿ الخدمة‬
‫‪ٙ‬‬ ‫‪ٓ.ٛٙ‬‬ ‫الثَّاني‪ :‬معوقات مرتبطػة باإلشراؼ التربوي واإلدارة‬ ‫‪ٔٔ-ٙ‬‬
‫الثَّالث‪ :‬معوقات مرتبطػة بمحتوى المادة الدراسي بظؿ جائحة‬
‫٘‬ ‫ٕ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ٕٔ‪ٔٙ-‬‬
‫كورونا‬
‫الرَّابع‪ :‬معوقات مرتبطػة باستخداـ التكنولوجيػ ػػا ووسائؿ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ٔ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫‪ٕٖ-ٔٚ‬‬
‫التعمػ ػػـ بظؿ جائحة كورونا‬
‫ٖٕ‬ ‫٘‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ػي‬
‫الكم ػ ّ‬

‫أف معامالت ثبات االستقرار والتَّجانس الخاصة بأداة‬ ‫ُيظير مف الج ػ ػ ػػدوؿ (ٖ) َّ‬
‫مؤشرات كافيػ ػ ػػة يمكف اعتمادىا أداةً في الػ ػ ِّػد ارس ػػة فػ ػػي شكميا‬‫ِّ‬ ‫الػ ػ ِّػد ارس ػػة ومجاالتيا‪ ،‬تُعتبر‬
‫الدراسات السَّابقة كمعيار لمثبات؛ بموغُ معامؿ الثبات نسبةً أكبر مف ٓ‪،%ٙ‬‬ ‫النيائي‪ .‬إذ ورد فػ ػػي ِّ‬ ‫ِّ‬
‫وبناء عػ ػمػ ػ ػػى ذلؾ تعتبر جميع معامالت الثبات المشار إلييا فػ ػػي الج ػ ػ ػػدوؿ (ٖ) أعمى مف ىذه‬ ‫ً‬
‫يعد ثبات ًا‬
‫ّ‬ ‫‪)%‬‬‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫(‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫الثبات‬ ‫معامؿ‬ ‫كاف‬ ‫إذا‬ ‫بأنو‬ ‫)‪،‬‬ ‫‪Miller,‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫(‬ ‫بيف‬ ‫وقد‬ ‫ىذا‬ ‫سبة‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫الن‬
‫الد ارسػ ػػة عاليةً(‪.)ٕٛ‬‬‫مرتفعاً‪ ،‬ومف ىذا المنطمؽ تُعتبر معامالت الثَّبات في ىذه ِّ‬

‫المحكميف في الجامعات األردنية‬ ‫ِّ‬ ‫الدراسة عمى مجموعة مف‬ ‫تـ عرض ِّ‬ ‫كما وقد َّ‬
‫تـ توزيع االستبانات عمى العيِّنة المذكورة‪.‬‬ ‫والقطاعات التربوية‪ ،‬لمتَّأكد مف صدؽ األداة‪ ،‬ومف َّ‬
‫ثـ ّ‬
‫الد ارسػ ػػة عمى جياز الحاسوب‪ ،‬وتحميؿ البيانات باستخداـ نظاـ‬‫تـ تفريغ إجابات عيِّنة ِّ‬
‫كما وقد َّ‬
‫التحميؿ اإلحصائي (‪( )SPSS,ver24‬اإلصدار الرابع والعشػػروف)‪.‬‬

‫الدراســــــة‪:‬‬
‫تصميم ِّ‬
‫مخصصة ليذا الغرض‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الدراسة وأغراضيا‪ ،‬قامت ِّ‬
‫الدراسة بتطوير استبانة‬ ‫ألجؿ تحقيؽ أىداؼ ّ‬
‫الدراســــــة‪:‬‬
‫متغيرات ِّ‬
‫ِّ‬
‫الدراسة في متغيرات المعوقات المرتبطة بتدريس مادة الحاسوب المتمثِّمة‬ ‫تتمثَّؿ ِّ‬
‫متغيرات ّ‬
‫في (معوقات مرتبطػة بإعداد معمـ مادة الحاسػػوب وتدريبو أثناء وقبؿ الخدمة‪ ،‬معوقات مرتبطػة‬
‫باإلشراؼ التربوي واإلدارة‪ ،‬معوقات مرتبطػة بمحتوى مادة الحاسوب بظؿ جائحة كورونا‪،‬‬
‫معوقات مرتبطػة باستخداـ التكنولوجيػ ػػا ووسائؿ التعمػ ػػـ بظؿ جائحة كورونا)‪ ،‬وال ِّ‬
‫متغيرات الوسيطة‬
‫(النوع االجتماعي"ذكر‪ /‬أنثى"‪ ،‬والخبرة)‪.‬‬ ‫المتمثِّمة في َّ‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪76‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدراســــــة‪:‬‬
‫عرض بيانات ِّ‬
‫تـ توجيو االستبانة لمعممي مادة الحاسوب بمواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة‬ ‫ّ‬
‫وتـ االعتماد عمى مقياس "ليكرت"‬
‫ّ‬ ‫ىذا‬ ‫اتيا‪.‬‬
‫ر‬ ‫بفق‬ ‫يتعمؽ‬ ‫فيما‬ ‫ُّياتيـ‬
‫توج‬ ‫عمى‬ ‫ؼ‬‫لمتعر‬
‫ُّ‬ ‫المف ػػرؽ‪،‬‬
‫تـ‬
‫تضمنت االستبانة درجة الموافقة عمى كؿ فقرة مقسمةً إلى (ٗ) فئات‪ ،‬حيث َّ‬ ‫َّ‬ ‫الخماسي‪ ،‬إذ‬
‫ّ‬
‫إدخاؿ ىذه االستجابات عمى الحاسوب حسب ما ىو مبيَّف في الجدوؿ(ٗ)‪.‬‬
‫جدول (‪ :)4‬درجة اتاستجابة ورمزىا‬
‫الرمػ ػػز‬ ‫درجة االستجابػ ػػة‬
‫٘‬ ‫بدرجة كبيرة جداً‬
‫ٗ‬ ‫بدرجة كبيرة‬
‫ٖ‬ ‫بدرجة متوسِّطة‬
‫ٕ‬ ‫بدرجة قميمة‬
‫ٔ‬ ‫بدرجة قميمة جداً‬

‫تـ احتساب المتوسِّط الحسابي‬ ‫الرموز المقترنة باالستجابات المختمفة‪َّ ،‬‬ ‫وبناء عمى ُّ‬
‫ً‬
‫وتـ تحديد‬
‫َّ‬ ‫كما‬ ‫االستبانة‪،‬‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫فق‬ ‫مف‬ ‫ة‬
‫ر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫لكؿ‬ ‫افقة‬
‫و‬ ‫الم‬ ‫درجة‬ ‫عمى‬ ‫الحكـ‬ ‫بدافع‬ ‫لالستجابات‬
‫بناء عمى المعادل ػ ػ ػػة التالي ػ ػ ػػة ‪:‬‬
‫ثالث ػ ػ ػػة مستويات ىي (منخفػػض‪ ،‬متوسػ ػػط‪ ،‬مرتف ػػع)‪ً ،‬‬
‫طوؿ الفئ ػ ػ ػػة = ( الحد األعمى لمفئة ‪ -‬الحػد األدنػى لمفئة) ÷ عدد المستويات‪.‬‬

‫(٘‪ٔ.ٖٖ= ٖ ÷ )ٔ-‬‬

‫وبالتَّال ػ ػ ػ ػػي‪ :‬المنخفض ‪ :‬مف (ٔ) أقؿ مف (ٖٖ‪ ،)ٕ.‬المتوسط ‪ :‬مف (ٖٖ‪ )ٕ.‬أقؿ مف (‪.)ٖ.ٙٙ‬‬

‫المرتفع ‪ :‬مف (‪ )ٖ.ٙٙ‬إلى (٘)‪.‬‬

‫الدراســــــــــــــــــــــة‪:‬‬
‫مناقشــــــــة نتائــــــــج ِّ‬
‫الدراسة‪ ،‬من خالل اجإجابة عن أسئمتيا التَّالية‪:‬‬
‫يمكن تمخيص نتائج ِّ‬

‫أوتاً‪ :‬النتائج المرتبطة بالسؤال الول ‪:‬‬

‫بناء عمى ترتيب أسئمتيا‪ ،‬وىي عمى النحو اتآتي‪:‬‬
‫تم في ما يمي عرض نتائج الدراسة ً‬
‫ّ‬
‫ص ىذا السؤاؿ عمى ‪ ":‬ما مستوى حدة المعيقات التي يواجييا معممي المرحمة األساسية‬ ‫َن َّ‬
‫بتدريس مساؽ الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ‪،‬‬
‫وفقاً لتقديرات معممييا ؟"‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ي والترتيب‪،‬‬
‫الحسابي واالنحراؼ المعيار ّ‬
‫ّ‬ ‫تـ إيجاد ُك ٍّؿ مف الوسط‬
‫لإلجابة عف ىذا السؤاؿ َّ‬
‫الدراسة مع الفقرات المرتبطة بمجاالت الدراسة األربعة‪ .‬والجدوؿ (٘)‬‫الخاَصة بتفاعؿ أفراد عيِّنة ِّ‬
‫ّ‬
‫ِّ‬
‫يوضح ىذه النتائج‪.‬‬

‫العينة‬
‫الخاص بإجابات أفراد ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ي والترتيب‬
‫الحسابي واتانحراف المعيار ّ‬ ‫ّ‬ ‫الجدول (‪ :)5‬الوسط‬
‫الول"‬
‫المتعمقة "بالســُّـــــــــؤال َّ‬

‫االنحراؼ‬ ‫الوسط‬
‫درجة الموافقػة‬ ‫التَّرتيب‬ ‫المج ػ ػ ػ ػ ػػاؿ‬ ‫الفقرة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫األوؿ‪ :‬معوقات مرتبطػة بإعداد معمـ مادة‬ ‫َّ‬

‫متوسطػة‬
‫ِّ‬ ‫ٗ‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘ٗ‪ٖ.‬‬ ‫ٔ‬
‫الحاسػػوب وتدريبو أثناء وقبؿ الخدمة‪.‬‬
‫الثَّاني‪ :‬معوقات مرتبطػة باإلشراؼ التربػ ػ ػػوي‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٖ‬ ‫ٗ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٗٙ‬‬ ‫ٕ‬
‫واإلدارة‪.‬‬
‫الثَّالث‪ :‬معوقات مرتبطػة بمحتوى المادة‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٕ‬ ‫ٗٔ‪ٔ.‬‬ ‫ٕ٘‪ٖ.‬‬ ‫ٖ‬
‫الدراسي بظؿ جائحة كورونػ ػ ػػا‪.‬‬
‫الرَّابع‪ :‬معوقات مرتبطػة باستخداـ التكنولوجيػ ػػا‬
‫مرتفعػة‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٓ.ٚٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٙ‬‬ ‫ٗ‬
‫ووسائؿ التعمػ ػػـ بظؿ جائحة كورونػ ػ ػ ػ ػػا‪.‬‬
‫متوسطػػة‬
‫ِّ‬ ‫٘‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ٖ٘‪ٖ.‬‬ ‫المجاؿ الكمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‬

‫بأف مستوى حدة المعيقات التي يواجييا معممي المرحمة األساسية بتدريس مساؽ‬ ‫ُنالحظ َّ‬
‫الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ كانت متوسِّطة‪،‬‬
‫إ ْذ بمغ المتوسِّط الحسابي (ٖ٘‪ ،)ٖ.‬بانحراؼ معياري مقداره (٘‪ ،)ٓ.ٛ‬لذا يجب وضع سياسات‬
‫لمحد مف الصعوبات التي يواجييا طمبة مادة الحاسوب‪ ،‬كما يجب أيضا تحسيف‬ ‫واستراتيجيات ّ‬
‫ميارات المعمـ وتدريبو عمى استخداـ الوسائؿ التقنية الحديثة في التعميـ‪ ،‬وتطوير المادة المحتوى‬
‫أف المتوسِّط الحسابي لِػ ػ ػ " لمصعوبات المرتبطة باستخداـ التكنولوجيا‬
‫التعميمي ألجؿ ذلؾ‪ .‬كما و َّ‬
‫ووسائؿ التعمـ بؿ جائحة كورنا" أكبر مقارنةً مع المجاالت األخرى‪ ،‬إذ بمغ المتوسِّط الحسابي‬
‫(‪ ،)ٖ.ٙٛ‬واالنحراؼ المعياري(‪ ،)ٓ.ٚٚ‬يمييا "معوقات مرتبطػة بمحتوى المادة الدراسي بظؿ‬
‫جائحة كورونا" بمتوسِّط حسابي مقداره (ٕ٘‪ ،)ٖ.‬بانحراؼ معياري مقداره (ٗٔ‪ ،)ٔ.‬تمييا‬
‫(معوقات مرتبطػة باإلشراؼ التربػ ػ ػػوي واإلدارة) بمتوسِّط حسابي مقداره (‪ ،)ٖ.ٗٙ‬وبانحراؼ‬
‫معياري مقداره (ٗ‪ ،)ٓ.ٚ‬تمييا " معوقات مرتبطػة بإعداد معمـ مادة الحاسػػوب وتدريبو أثناء وقبؿ‬
‫حسابي مقداره (٘ٗ‪ ،)ٖ.‬وانحراؼ معياري (٘‪ ،)ٓ.ٚ‬وىذا طبيعي بظؿ جائحة‬ ‫ّ‬ ‫الخدمة " بمتوسِّط‬
‫كورونا‪ ،‬إذ أف تنظيـ دورات تدريبية أصبح صعباً‪ ،‬وىذه النتيجة تختمؼ مع دراسة‬
‫(الضمور‪ ،) ٕٖٓٔ،‬إذ بينت بأف مستوى حدة المشكالت كاف مرتفعاً‪ ،‬كما تتطابؽ مع ما‬
‫توصمت إليو دراسة (العواممة‪ ،)ٕٖٓٔ،‬إذ بينت بأف صعوبات التعمـ كانت متوسطة‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ويمكف عرض محاور الدراسة األربع (معوقات مرتبطػة بإعداد معمـ مادة الحاسػػوب‬
‫وتدريبو أثناء وقبؿ الخدمة‪ ،‬معوقات مرتبطػة باإلشراؼ التربوي واإلدارة‪ ،‬معوقات مرتبطػة بمحتوى‬
‫المادة الدراسي بظؿ جائحة كورونا‪ ،‬معوقات مرتبطػة باستخداـ التكنولوجيػ ػػا ووسائؿ التعمػ ػػـ بظؿ‬
‫جائحة كورونا) وفقاً لمعرض اآلت ػ ػػي‪:‬‬

‫الول‪ :‬معوقات مرتبطػة بإعداد معمـ مادة الحاسػػوب وتدريبو أثناء وقبؿ الخدمة‬
‫المجــــال َّ‬
‫ُيظير الجدوؿ (‪ )ٙ‬المتوسِّط الحسابي واالنحراؼ المعياري ودرجة الموافقة لكؿ فقرة مف‬
‫فقرات ىذا المجػ ػ ػ ػػاؿ‪.‬‬

‫الخاصة‬
‫َّ‬ ‫المتوسط الحسابي واتانحراف المعياري ودرجة الموافقة‬
‫ِّ‬ ‫الجدول (‪:)6‬‬

‫بـ" معوقات مرتبطـة بإعداد معمم مادة الحاســوب وتدريبو أثناء وقبل الخدمة"‬

‫االنحراؼ‬ ‫الوسط‬
‫درجة الموافقػة‬ ‫(التَّرتيب)‬ ‫الفقرة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العبػ ػ ػػارة‬

‫يوجد ضعؼ ببرامج إعداد المعمـ مف الجانب‬

‫متوسِّطة‬ ‫ٖ‬ ‫ٗ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٖ.٘ٙ‬‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫النظري في الكميات والجامعات ذات الش ػػأف‪.‬‬
‫ينقص المعمميف التدريب العممي بالكميات‬
‫مرتفعة‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫‪ٖ.ٛٛ‬‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫والجامعات ‪.‬‬
‫عدـ وجود ربط ما بيف برامج التدريس‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٗ‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘ٔ‪ٖ.‬‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫والتدريب‪.‬‬
‫يتصؼ المدربوف بأنيـ غير مؤىميف إلعادة‬
‫متوسِّطة‬ ‫٘‬ ‫ٕ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٓ‬‬ ‫تأىيؿ المعمميف بشكؿ ٍ‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫كاؼ‪.‬‬
‫يركز التدريب عمى الجوانب النظرية ويغفؿ‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٕ‬ ‫٘٘‪ٓ.‬‬ ‫‪ٖ.٘ٚ‬‬ ‫٘‪-‬‬
‫التطبيقي ‪.‬‬
‫متوسِّطة‬ ‫٘‪ٓ.ٚ‬‬ ‫٘ٗ‪ٖ.‬‬ ‫الكمي‬
‫ّ‬ ‫المجاؿ‬

‫الحسابي إلجابات أفراد العيِّنة عف العبارات المتعمِّقة بمجاؿ " معوقات‬

‫ّ‬ ‫لقد تبايف المتوسِّط‬
‫مرتبطػة بإعداد معمـ مادة الحاسػػوب وتدريبو أثناء وقبؿ الخدمة" إذ تراوح ما بيف (‪-ٖ.ٛٛ‬‬
‫ويظير الجدوؿ (‪َّ )ٙ‬‬
‫بأف المتوسِّط العاـ إلجابات أفراد العيِّنة حوؿ ىذا المجاؿ‪ ،‬قد بمغ‬ ‫‪ُ ،)ٖ.ٜٓ‬‬
‫(٘ٗ‪ ،)ٖ.‬وبيذا فإف حدة الصعوبات في ىذا المجاؿ كانت متوسطػة‪ ،‬وىذه النتيجة تتشابو مع‬
‫دراسة (الضمور‪ ،) ٕٖٓٔ،‬إذ بينت بأف مستوى حدة المشكالت المرتبطة بالمعمـ كاف متوسطاً‪،‬‬
‫أف متوسِّط االنحراؼ المعياري بمغ (٘‪ ،)ٓ.ٚ‬وقد حصمت الفقرة (ٕ) عمى أعمى متوسِّط حسابي‬ ‫و َّ‬
‫نصيا " ينقص المعمميف‬ ‫(‪ )ٖ.ٛٛ‬بانحراؼ معياري مقداره (ٔ‪( )ٓ.ٜ‬بدرجة مرتفعة) والتي ّ‬
‫نصيا‬
‫التدريب العممي بالكميات والجامعات"؛ تاله المتوسِّط الحسابي المتعمؽ بالفقرة (٘) والتي ّ‬
‫"يركز التدريب عمى الجوانب النظرية ويغفؿ التطبيقي" والذي بمغ (‪ )ٖ.٘ٚ‬بانحراؼ‬
‫معياري مقداره (٘٘‪.)ٓ.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫نصيا " يتصؼ المدربوف بأنيـ غير مؤىميف إلعادة تأىيؿ‬

‫وفيما يتعمؽ بالفقرة (ٗ) والتي ّ‬
‫أقؿ مف غيره في باقي العبارات‪ ،‬حيث بمغ‬ ‫كاؼ " كاف متوسطيا الحسابي َّ‬‫ٍ‬ ‫المعمميف بشكؿ‬
‫يد ُّؿ‬ ‫دؿ عمى شيء َّ‬
‫فإنو ُ‬ ‫(‪ )ٖ.ٜٓ‬بانحراؼ معياري مقداره (ٕ‪( )ٓ.ٜ‬بدرجة متوسطة)؛ وىذا إف َّ‬
‫أف عممية المدربيف الذيف يقوموا بتدريب المعمميف؛ غير مؤىميف بشكؿ كاؼ‪ ،‬لذا يجب أخذ‬ ‫عمى َّ‬
‫ذلؾ بعيف االعتبار عند ضرورة انتقاء المدربيف عمى قدر مف الكفاءة والتأىيؿ ألجؿ تحسيف‬
‫ميارات المعمميف‪.‬‬

‫المجال الثاني ‪ :‬معوقات مرتبطـة باجإشراف التربوي واجإدارة ‪:‬‬

‫يبيِّف الجدوؿ (‪ )ٚ‬المتوسِّط الحسابي واالنح ارؼ المعياري ودرجة الموافقة لكؿ فقرة مف‬
‫فقرات ىذا المجاؿ‪.‬‬

‫المتوسط الحسابي واتانحراف المعياري ودرجة الموافقة جإجابات أفراد العينة‬

‫ِّ‬ ‫الجدول (‪:)7‬‬
‫الخاصة بـ" معوقات مرتبطـة باجإشراف التربوي واجإدارة "‬
‫َّ‬

‫االنحراؼ‬ ‫الوسط‬
‫درجة الموافقػة‬ ‫(الترتيب)‬ ‫العبػ ػػارة‬ ‫الفقرة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫يوجد ىناؾ معوقات مرتبطػة بالتواصؿ ما بيف‬

‫مرتفعة‬ ‫ٕ‬ ‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٚٛ‬‬ ‫‪-ٙ‬‬
‫المعمـ والمشرؼ التربوي ‪.‬‬
‫يعاني المعمـ المبدع مف قمة اىتماـ اإلدارة وعدـ‬
‫مرتفعة‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٓ.ٙٙ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٛ‬‬ ‫القياـ بمساعدتو ألجؿ تطوير وتحسيف الميارات‬ ‫‪-ٚ‬‬
‫المرتبطة بمينتو‪.‬‬
‫عدـ اىتماـ اإلدارة باالقتراحات واألفكار المقدمة‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٖ‬ ‫ٓ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫‪ٖ.٘ٙ‬‬ ‫‪-ٛ‬‬
‫مف المعمـ‪.‬‬
‫قمة اىتماـ مدير المدرسة المعمـ بتنفيذ خطة المعمـ‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٗ‬ ‫ٖ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٖ.ٕٛ‬‬ ‫‪-ٜ‬‬
‫لمتدريس اليومي‪.‬‬
‫قمة حضور المشرؼ ومدير المدرسة لمحصص‬
‫متوسطة‬
‫ِّ‬ ‫٘‬ ‫ٕ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٖٔ‪ٖ.‬‬ ‫ٓٔ‪-‬‬
‫الدراسية في مادة الحاسوب لممرحمة األساسية‪.‬‬
‫يكمؼ المعمـ بواجبات ال تعتبر مف ضمف‬
‫متوسِّطة‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٕ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫ٖٓ‪ٖ.‬‬ ‫ٔٔ‪-‬‬
‫اختصاصو‪.‬‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٗ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٗٙ‬‬ ‫ػي‬
‫المجاؿ الكم ػ ػ ّ‬

‫الحسابي إلجابات أفراد العيِّنة عمى العبارات المتعمِّقة بالمجاؿ الثَّاني‬

‫ّ‬ ‫تراوح المتوسِّط‬
‫ويظير الجدوؿ (‪َّ )ٚ‬‬
‫بأف‬ ‫"معوقات مرتبطػة باإلشراؼ التربوي واإلدارة" ما بيف (‪ُ )ٖ.ٖٓ-ٖ.ٜٛ‬‬
‫المتوسِّط العاـ إلجابات أفراد العيِّنة حوؿ ىذا المجاؿ‪ ،‬قد بمغ (٘ٗ‪" ،)ٖ.‬بدرجة متوسطة" و َّ‬
‫أف‬
‫متوسِّط االنحراؼ المعياري قد بمغ (ٗ‪ ،)ٓ.ٚ‬وبيذا فإف حدة الصعوبات المرتبطة باإلدارة في ىذا‬
‫المجاؿ كانت متوسطػة‪ ،‬وىذه النتيجة تتشابو مع دراسة (العواممة‪ ،) ٕٖٓٔ،‬إذ بينت بأف مستوى‬
‫أف الفقرة (‪ )ٚ‬قد حصمت عمى أعمى متوسِّط‬ ‫حدة المشكالت المرتبطة باإلدارة كاف متوسطاً‪ ،‬و َّ‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نصيا " يعاني المعمـ‬
‫حسابي (‪ )ٖ.ٜٛ‬وبانحراؼ معياري مقداره (‪( )ٓ.ٙٙ‬بدرجة مرتفعة)‪ ،‬والتي ّ‬
‫المبدع مف قمة اىتماـ اإلدارة وعدـ القياـ بمساعدتو ألجؿ تطوير وتحسيف الميارات المرتبطة‬
‫بمينتو"‪ ،‬وبيذا يجب تحسيف اىتماـ اإلدارة بالمعمـ المبدع‪ ،‬تاله المتوسِّط الحسابي المتعمؽ بالفقرة‬
‫نصيا " يوجد ىناؾ معوقات مرتبطػة بالتواصؿ ما بيف المعمـ والمشرؼ التربوي "‬ ‫(‪ )ٙ‬والتي ّ‬
‫والذي بمغ (‪ )ٖ.ٚٛ‬بانحراؼ معياري مقداره (‪ ،)ٓ.ٜٚ‬وبيذا يجب تحسيف التواصؿ ما بيف المعمـ‬
‫والمشرؼ التربوي‪.‬‬

‫نصيا " يكمؼ المعمـ بواجبات ال تعتبر مف ضمف‬ ‫وفيما يتعمؽ بالفقرة (ٓٔ) والتي ّ‬
‫أقؿ مف غيرىا‪ ،‬حيث بمغ (ٖٓ‪ )ٖ.‬بانحراؼ معياري مقداره‬ ‫اختصاصو" كاف متوسِّطيا الحسابي َّ‬
‫يدؿ عمى أنو وبكثير مف األحياف يقوـ المعمـ بواجبات غير‬ ‫(ٕ‪( )ٓ.ٛ‬بدرجة متوسطة)‪ .‬وىذا ُّ‬
‫الواجبات المطموبة منو؛ لذا يجب إعادة النظر بذلؾ‪ ،‬إذ يجب قياـ المعمـ بالواجبات المكمفة منو؛‬
‫وعدـ قيامو بواجبات أخرى ألجؿ زيادة تفرغو ألجؿ تدريس الطمبة؛ واكسابيـ الميارات‬
‫المرتبطة بالحاسوب ‪.‬‬

‫المجــــــــال الثالــث‪ :‬معوقات مرتبطـة بمحتوى المادة الدراسي بظل جائحة كورونا‪:‬‬
‫ُيمثؿ الجدوؿ (‪ )ٛ‬المتوسِّط الحسابي واالنحراؼ المعياري ودرجة الموافقة لكؿ فقرة مف‬
‫فقرات ىذا المجاؿ‪.‬‬

‫الخاصة‬
‫َّ‬ ‫المتوسط الحسابي واتانحرافات المعيارية ودرجة موافقة أفراد العينة‬
‫ِّ‬ ‫الجدول رقم (‪:)8‬‬

‫بـ (معوقات مرتبطـة بمحتوى المادة الدراسي بظل جائحة كورونـــا)‬

‫درجة‬ ‫االنحراؼ‬
‫(الترتيب)‬ ‫الوسط الحسابي‬ ‫العبػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػارة‬ ‫الفقرة‬
‫الموافقػة‬ ‫المعياري‬
‫محتوى مادة الحاسوب تنقصو المرونة وال‬
‫متوسطة‬
‫ِّ‬ ‫ٕ‬ ‫‪ٔ.ٜٔ‬‬ ‫ٓٗ‪ٖ.‬‬ ‫ٕٔ‪-‬‬
‫يساعد المعمـ عمى اإلبداع‪.‬‬
‫قمة مساىمة المعمميف بإعداد محتوى مادة‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٖ‬ ‫‪ٓ.ٜٛ‬‬ ‫‪ٖ.ٖٙ‬‬ ‫ٖٔ‪-‬‬
‫الحاسوب وخصوصاً بظؿ جائحة كورونا‪.‬‬
‫قمة كفاية الحصص األسبوعية لشرح‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٗ‬ ‫ٕٖ‪ٔ.‬‬ ‫ٕٖ‪ٖ.‬‬ ‫ٗٔ‪-‬‬
‫محتوى مادة الحاسوب ‪.‬‬
‫قمة وجود دورات تدريبية مرتبطة بشرح‬
‫مرتفعة‬ ‫ٔ‬ ‫ٖٖ‪ٔ.‬‬ ‫ٕٕ‪ٗ.‬‬ ‫٘ٔ‪-‬‬
‫المادة لمطمبة‪.‬‬
‫قمة حصوؿ المعمـ عمى الوسائؿ واألساليب‬
‫متوسِّطة‬ ‫٘‬ ‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٕٛ‬‬ ‫‪-ٔٙ‬‬
‫الالزمة لتدريس المادة ‪.‬‬

‫متوسِّطة‬ ‫ٗٔ‪ٔ.‬‬ ‫ٕ٘‪ٖ.‬‬ ‫المجاؿ الكمي‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الحسابي إلجابات أفراد العيِّنة فيما يتعمؽ بالعبارات المتعمقة بمجاؿ‬

‫ّ‬ ‫تبايف المتوسِّط‬

‫ويظير‬
‫معوقات مرتبطػة بمحتوى المادة الدراسي بظؿ جائحة كورون ػػا ما بيف (ٕٕ‪ُ )ٖ.ٕٛ-ٗ.‬‬
‫الجدوؿ رقـ (‪َّ )ٛ‬‬
‫أف المتوسط العاـ إلجابات أفراد العيِّنة فيما يتعمؽ بيذا المجاؿ قد بمغ (ٕ٘‪،)ٖ.‬‬

‫"بدرجة متوسطة"‪ ،‬و َّ‬

‫أف االنحراؼ المعياري العاـ بمغ (ٗٔ‪ ،)ٔ.‬وبيذا فإف حدة الصعوبات في ىذا‬

‫المجاؿ كانت متوسطػة‪ ،‬وىذه النتيجة تتشابو مع دراسة (العواممة‪ ،)ٕٖٓٔ،‬إذ بينت بأف مستوى‬

‫حدة المشكالت بالمقرر الدراسي كاف متوسطاً‪ ،‬كما و َّ‬

‫أف الفقرة (٘ٔ) حصمت عمى أعمى متوسِّط‬

‫نصيا " قمة وجود‬

‫حسابي (ٕٕ‪ )ٗ.‬وبانحراؼ معياري مقداره (ٖٖ‪( )ٔ.‬بدرجة مرتفعة) والتي ّ‬
‫دورات تدريبية مرتبطة بشرح المادة لمطمبة"‪ ،‬وبيذا يجب تفعيؿ دورات مرتبطة بشرح المادة‬

‫نصيا " محتوى مادة الحاسوب‬

‫لمطمبة‪ ،‬تاله المتوسِّط الحسابي المتعمؽ بالفقرة رقـ (ٕٔ) والتي ّ‬
‫تنقصو المرونة وال يساعد المعمـ عمى اإلبداع " والذي بمغ (ٓٗ‪ )ٖ.‬بانحراؼ معياري مقداره‬

‫(‪ ،)ٔ.ٜٔ‬وبيذا يجب تحسيف مرونة المادة بحيث يسيـ بإبداع المعمـ‪.‬‬

‫نصيا " قمة حصوؿ المعمـ الوسائؿ واألساليب‬

‫وفيما يتعمؽ بالفقرة رقـ (‪ )ٔٙ‬والتي ّ‬
‫الالزمة لتدريس المادة " كاف متوسِّطيا الحسابي َّ‬
‫أقؿ المتوسِّطات حيث بمغ (‪ )ٖ.ٕٛ‬بانحراؼ‬

‫معياري مقداره (‪( )ٓ.ٜٚ‬بدرجة متوسطة)‪ .‬وبيذا يجب توفير كافة الوسائؿ واألساليب الالزمة‬

‫مف زيادة عدد الحواسيب بالمختبرات المدرسية لتدريس المادة؛ وتطويرىا وتنزيؿ البرامج التعميمية‬

‫المناسبة‪ ،‬وىذا ما يجب أخذه بعيف االعتبار عند وضع استراتيجيات تطويريػ ػ ػػة جديدة‪.‬‬

‫المجال الرابــــــــــع‪ :‬معوقات مرتبطـة باستخدام التكنولوجيــــا ووسائل التعمــــم بظل‬

‫جائحة كورونا‪:‬‬

‫يبيف الجدوؿ (‪ )ٜ‬المتوسِّط الحسابي واالنحراؼ المعياري ودرجة الموافقة لكؿ فقرة مف‬

‫فقرات ىذا المجاؿ‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الخاصة‬
‫َّ‬ ‫العينة‬
‫المتوسط الحسابي واتانحرافات المعيارية ودرجة موافقة أفراد ِّ‬
‫ِّ‬ ‫الجدول رقم (‪:)9‬‬

‫(معوقات مرتبطـة باستخدام التكنولوجيــــا ووسائل التعمــــم بظل جائحة كورونا)‬

‫االنحراؼ‬ ‫الوسط‬
‫درجة الموافقػة‬ ‫(التَّرتيب)‬ ‫الفقرة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العب ػ ػػارة‬

‫يعاني المعمـ مف ضعؼ بالميارات الالزمة‬

‫متوسِّطة‬ ‫ٔ‬ ‫ٕ‪ٓ.ٚ‬‬ ‫ٔ٘‪ٗ.‬‬ ‫ألجؿ شرح المادة عبر التقنيات التكنولوجية‬ ‫‪-ٔٚ‬‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫قمة وجود دورات وبرامج لتدريب المعمميف‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٕ‬ ‫‪ٓ.ٜٛ‬‬ ‫‪ٖ.ٛٛ‬‬ ‫لتدريس الطمبة مف خالؿ الوسائؿ التقنية‬ ‫‪-ٔٛ‬‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫تعاني المدرسة مف ضعؼ في البنية‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٖ‬ ‫ٕ٘‪ٓ.‬‬ ‫‪ٖ.ٚٚ‬‬ ‫التحتية ألجؿ التعميـ عبر الوسائؿ التقنية‬ ‫‪-ٜٔ‬‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫قمة توفر دليؿ يسيـ بمساعدة المعمـ‬
‫متوسِّطة‬ ‫ٗ‬ ‫‪ٓ.ٔٛ‬‬ ‫‪ٖ.ٚٙ‬‬ ‫لالستفادة مف التقنيات الحديثة لتعميـ المادة‬ ‫ٕٓ‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫يعاني الطمبة مف ضعؼ في التعامؿ مع‬
‫متوسِّطة‬ ‫٘‬ ‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٕٚ‬‬ ‫ٕٔ‪-‬‬
‫التقنيات الحديثة ألجؿ التعمـ‪.‬‬
‫قمة اقتناع اإلدارة المدرسية بتقنيات التعميـ‬
‫متوسِّطة‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٗٔ‪ٔ.‬‬ ‫٘٘‪ٖ.‬‬ ‫ٕٕ‪-‬‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫قمة اىتماـ اإلدارة المدرسية بتطوير‬
‫متوسِّطة‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ٔٔ‪ٔ.‬‬ ‫ٔٔ‪ٖ.‬‬ ‫األجيزة وصيانتيا لتكوف مواكبة لمتطورات‬ ‫ٖٕ‪-‬‬
‫التكنولوجية الحديثة‪.‬‬
‫متوسِّطة‬ ‫‪ٓ.ٚٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٜٙ‬‬ ‫البعد الكم ػ ػػي‬

‫الحسابي إلجابات أفراد العيِّنة عمى العبارات المتعمقة‬ ‫ُيظير الجدوؿ (‪َّ )ٜ‬‬
‫بأف المتوسِّط‬
‫ّ‬
‫بمجاؿ الصعوبات المرتبطة باستخداـ التكنولوجيػ ػػا ووسائؿ التعمػ ػػـ بظؿ جائحة كورونا ؛ كاف‬
‫اوحا ما بيف (ٔ٘‪ ،)ٖ.ٔٔ-ٗ.‬كما ويبيِّف الجدوؿ (‪َّ )ٜ‬‬
‫بأف المتوسِّط العاـ إلجابات أفراد العيِّنة‬ ‫متر ً‬
‫فيما يتعمَّؽ بيذا المجاؿ قد بمغ (‪" ،)ٖ.ٜٙ‬بدرجة مرتفعة" وبمغ االنحراؼ المعياري العاـ‬
‫تحصمت عمى أعمى متوسِّط حسابي (ٔ٘‪ )ٗ.‬وبانحراؼ معياري‬ ‫َّ‬ ‫(‪ ،)ٓ.ٚٚ‬و َّ‬
‫أف الفقرة (‪ )ٔٚ‬قد‬
‫نصيا " يعاني المعمـ مف ضعؼ بالميارات الالزمة ألجؿ‬ ‫مقداره (ٕ‪( ،)ٓ.ٚ‬بدرجة مرتفعة) والتي ّ‬
‫شرح المادة عبر التقنيات التكنولوجية الحديثة"‪ ،‬وبيذا يجب تحسيف ميارات المعمـ‪ ،‬تاله المتوسِّط‬
‫نصيا " قمة وجود دورات وبرامج لتدريب المعمميف‬ ‫الحسابي المتعمؽ بالفقرة رقـ (‪ )ٔٛ‬والتي ّ‬
‫لتدريس الطمبة مف خالؿ الوسائؿ التقنية الحديثة" والذي بمغ (‪ )ٖ.ٛٛ‬بانحراؼ معياري مقداره‬
‫(‪ ،) ٓ.ٜٛ‬وبيذا يجب البدء بعقد دورات تدريبية لممعمميف ألجؿ تدريس الطمبة عبر الوسائؿ‬
‫التقنية الحديثة‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪69‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫نصيا " قمة اىتماـ اإلدارة المدرسية بتطوير‬

‫وأما فيما يتعمؽ بالفقرة رقـ (ٖٕ) والتي ّ‬
‫األجيزة وصيانتيا لتكوف مواكبة لمتطورات التكنولوجية الحديثة" كاف متوسِّطيا الحسابي أقؿ‬
‫المتوسطات حيث بمغ (ٔٔ‪ )ٖ.‬بانحراؼ معياري مقداره (ٔٔ‪( )ٔ.‬بدرجة متوسطة)‪ .‬وىذا ُّ‬
‫يدؿ‬
‫عمى قمة اىتماـ اإلدارة المدرسية بتطوير األجيزة؛ لذا يجب أخذ ذلؾ بعيف االعتبار وضرورة‬
‫زيادة توعية اإلدارة بأىمية تطوير األجيزة لكي تكوف قادرة عمى تطوير أساليب‬
‫التعمـ اإللكتروني‪.‬‬

‫بالسؤال الثانــــي‪:‬‬ ‫ثانياً‪َّ :‬‬

‫النتائج المرتبطة ُّ‬
‫نص ىذا السؤاؿ عمى ما يمي ‪ ":‬ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية لتقدير المعيقات‬
‫َّ‬
‫التي يواجييا معممي المرحمة األساسية بتدريس مساؽ الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا في لواء‬
‫البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المفرؽ تبعاً لمتغيِّري النوع االجتماعي (ذكر‪ ،‬أنثى)‬
‫أو الخبرة ؟"‬
‫أ‪َّ -‬‬
‫النوع اتاجتماعــــي‪:‬‬

‫تـ استخدـ اختبار(‪ )t‬لمعينات المستقمة وسيمةً لإلجابة عف ىذا السؤاؿ‪ ،‬ويوضِّح الجدوؿ (ٓٔ) ذلؾ‪.‬‬
‫َّ‬

‫الجدول (‪ :)20‬نتائج اختبار (‪)Independent Samples T-Test‬‬

‫بمتغير َّ‬
‫النوع اتاجتماعي‬ ‫ِّ‬ ‫لفحص دتالة الفروق فيما يتعمق‬
‫النَّوع االجتماعي‬
‫أنثى ( ف =ٗٗ )‬ ‫ذكر ( ف = ٓٗ )‬ ‫المجاؿ‬

‫َّ‬
‫الداللػة‬ ‫قيمة ‪t‬‬
‫(‪)SIG‬‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسِّط‬ ‫االنحراؼ‬ ‫المتوسِّط‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫األوؿ‪ :‬معوقات مرتبطػة بإعداد‬ ‫المجاؿ َّ‬

‫ٗ‪ٓ.ٛ‬‬ ‫٘ٗ‪ٓ.‬‬ ‫ٓ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫ٔ‪ٖ.ٛ‬‬ ‫‪ٓ.٘ٚ‬‬ ‫‪ٖ.ٛٛ‬‬ ‫معمـ مادة الحاسػػوب وتدريبو أثناء‬
‫وقبؿ الخدمة‬
‫المجاؿ الثَّاني‪ :‬معوقات مرتبطػة‬
‫ٓ٘‪ٓ.‬‬ ‫ٔ‪ٓ.ٙ‬‬ ‫ٔٗ‪ٓ.‬‬ ‫‪ٗ.ٕٙ‬‬ ‫٘٘‪ٓ.‬‬ ‫‪ٖ.٘ٛ‬‬
‫باإلشراؼ التربوي واإلدارة‬
‫المجاؿ الثَّالث‪ :‬معوقات مرتبطػة‬
‫‪ٓ.ٜٚ‬‬ ‫ٔ‪ٓ.ٜ‬‬ ‫٘ٗ‪ٓ.‬‬ ‫‪ٗ.ٗٛ‬‬ ‫٘ٗ‪ٓ.‬‬ ‫‪ٖ.ٜٛ‬‬ ‫بمحتوى المادة الدراسي بظؿ جائحة‬
‫كورونا‬
‫المجاؿ الرَّابع‪ :‬معوقات مرتبطػة‬
‫‪ٓ.ٔٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٙٚ‬‬ ‫‪ٓ.ٗٛ‬‬ ‫ٖ‪ٖ.ٜ‬‬ ‫‪ٓ.ٛٙ‬‬ ‫ٗ‪ٖ.ٛ‬‬ ‫باستخداـ التكنولوجيػ ػػا ووسائؿ التعمػ ػػـ‬
‫بظؿ جائحة كورونا‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪60‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أف ِقيمة (مستوى الداللة) أكبر مف (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬واذا ما اعتمدنا عمى‬ ‫ُيظير الجدوؿ (ٓٔ) َّ‬
‫قاعدة القرار التي تشترط مستوى داللة أكبر مف (٘ٓ‪ )ٓ.‬إلثبات عدـ وجود فروقات بيف‬
‫إحصائية لقيمة (‪ )t‬عند مستوى داللة‬
‫ّ‬ ‫المعمميف‪ ،‬فإنو يتَّضح لدينا عدـ وجود فروؽ ذات داللة‬
‫(‪ )ٓ.ٓ٘ ≤α‬بيف اتجاىات الذكور واإلناث عند مستوى (‪ ،)ٓ.ٓ٘ ≤α‬وفقاً لتقدير المعوقات‬
‫التي يواجييا معممي المرحمة األساسية في تدريس مادة الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا مف وجية‬
‫نظر معممي لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المف ػػرؽ؛ إذ َّ‬
‫أف مستويات التقدير متشابية بيف‬
‫حد بعيد‪ ،‬وىذه النتيجة تتطابؽ مع دراسة (العواممة‪ ،)ٕٖٓٔ ،‬إذ بينت‬ ‫النوع االجتماعييف إلى ٍ‬
‫عدـ وجود فروؽ فيما يتعمؽ بمتغير النوع االجتماعي‪ ،‬وتتشابو كذلؾ مع ما توصمت إليو دراسة‬
‫(الضمور‪ ،)ٕٖٓٔ ،‬إذ بينت بعدـ وجود فروؽ فيما يتعمؽ بمتغير النوع االجتماعي‪.‬‬

‫ب‪ -‬الخبرة‪:‬‬

‫لصياغة إجابة عف التساؤؿ الثاني‪ ،‬تـ استخداـ اختبار تحميؿ التبايف األحادي‬
‫(‪ ،)One Way ANOVA‬والجدوؿ (ٔٔ) يبيف ذلؾ‪.‬‬

‫جدول (‪ :)22‬نتائج اختبار تحميل التباين الحادي (‪ )One Way ANOVA‬لفحص دتالة‬
‫الفروق المتعمقة بمتغير (الخبرة)‬
‫َّ‬
‫الداللة‬ ‫متوسِّط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫قيمة ‪F‬‬ ‫مصدر التبايف‬
‫(‪)SIG‬‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربَّعات‬ ‫المجػ ػ ػ ػ ػػاالت‬
‫ٓٗ‪ٓ.‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕٔ‪ٔ.‬‬ ‫بيف المجموعات‬ ‫األوؿ‪:‬‬
‫المجاؿ َّ‬
‫ٕٕ‪ٔ.‬‬ ‫داخؿ‬ ‫معوقات مرتبطػة‬
‫‪ٓ.ٖٕٛ‬‬ ‫ٗ٘ٔ‬ ‫‪ٜ.ٜٔ‬‬
‫ٔٔ‪ٓ.‬‬ ‫المجموعات‬ ‫بإعداد معمـ مادة‬
‫الحاسػػوب وتدريبو‬
‫‪ٔ٘ٚ‬‬ ‫ٓٗ‪ٔٓ.‬‬ ‫المجموع‬
‫أثناء وقبؿ الخدمة‬
‫ٖٔ‪ٓ.‬‬ ‫ٖ‬ ‫٘‪ٓ.ٜ‬‬ ‫بيف المجموعات‬ ‫المجاؿ الثَّانػػي‪:‬‬
‫٘٘‪ٓ.‬‬
‫داخؿ‬ ‫معوقات مرتبطػة‬
‫٘‪ٓ.ٙ‬‬ ‫‪ٓ.٘ٚ‬‬ ‫ٗ٘ٔ‬ ‫ٔٔ‪ٔٙ.‬‬
‫المجموعات‬ ‫باإلشراؼ التربوي‬
‫‪ٔ٘ٚ‬‬ ‫‪ٔٚ.ٓٙ‬‬ ‫المجموع‬ ‫واإلدارة‬
‫ٗ٘‪ٓ.‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٖ‪ٔ.ٙ‬‬ ‫بيف المجموعات‬ ‫المجاؿ الثَّالػػث‪:‬‬
‫ٕٔ‪ٖ.‬‬ ‫داخؿ‬ ‫معوقات مرتبطػة‬
‫‪ٓ.ٔٙ‬‬ ‫ٗ٘ٔ‬ ‫ٖ‪ٗ.ٚ‬‬
‫ٖٔ‪ٓ.‬‬ ‫المجموعات‬ ‫بمحتوى المادة‬
‫الدراسي بظؿ جائحة‬
‫‪ٔ٘ٚ‬‬ ‫‪ٙ.ٖٙ‬‬ ‫المجموع‬
‫كورونا‬
‫٘ٓ‪ٔ.‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٕٔ‪ٓ.‬‬ ‫بيف المجموعات‬ ‫الربػػع‪:‬‬
‫المجاؿ َّا‬
‫ٕ٘‪ٓ.‬‬ ‫داخؿ‬ ‫معوقات مرتبطػة‬
‫‪ٓ.ٕٚ‬‬ ‫ٗ٘ٔ‬ ‫ٕ‪ٚ.ٙ‬‬
‫٘‪ٓ.ٛ‬‬ ‫المجموعات‬ ‫باستخداـ التكنولوجيػ ػػا‬
‫ووسائؿ التعمػ ػػـ بظؿ‬
‫‪ٔ٘ٚ‬‬ ‫ٖ‪ٚ.ٛ‬‬ ‫المجموع‬
‫جائحة كورونا‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪67‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫يشير الجدوؿ (ٔٔ) إلى َّ‬

‫أف قيمة (مستوى الداللة) أكبر مف (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬وبما أف قاعدة‬
‫القرار تُظير َّ‬
‫بأنو في حاؿ كاف مستوى الداللة أكبر مف (٘ٓ‪ ،)ٓ.‬وبيذا يتبيَّف لنا عدـ وجود‬
‫فروؽ ذات داللة إحصائيَّة عند مستوى داللة (‪( )ٓ.ٓ٘ ≤α‬وفقاً لتقدير المعوقات التي‬
‫يواجييا معممي المرحمة األساسية في مادة الحاسوب بظػؿ جائحة كورونا مف وجية نظر معممي‬
‫أف أغمبيَّة عيِّنة ِّ‬
‫الدراسة ذوي خبرات‬ ‫ومرد ذلؾ َّ‬
‫لواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة المف ػػرؽ؛)‪ّ .‬‬
‫متوسطة؛ وبيذا فَيُـ يمتازوف بمستويات متقاربة وال يوجد فروؽ كبيرة في تدريس مادة الحاسوب‪،‬‬
‫وىذه النتيجة تتطابؽ مع ما توصمت إليو دراسة (العواممة‪ ،)ٕٖٓٔ ،‬إذ بينت بعدـ وجود فروؽ‬
‫فيما يتعمؽ بمتغير الخبرة‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪66‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التَّوصيــــــــــــــــــــــات‪:‬‬
‫السابقة‪ ،‬باتآتــي‪:‬‬
‫الدراسة في ضوء النتائج َّ‬
‫توصي ِّ‬

‫‪ -‬زيادة اإلىتماـ بإعداد معممي مادة الحاسوب واالىتماـ بتدريبيـ بالجوانب النظرية والتطبيقية‬
‫قبؿ وأثناء الخدمة ألجؿ رفع مستوى المعمـ‪ ،‬والتركيز عمى تحسيف ميارات المعمـ فيما يتعمؽ‬
‫باستخداـ برامج الحاسوب الحديثػػة‪.‬‬
‫سف‬
‫الحد مف المعوقات المرتبطة باإلشراؼ التربوي واإلداري؛ وذلؾ مف خالؿ ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬ضرورة‬
‫تشريعات مرتبطة بشكؿ أساسي بزيادة اإلشراؼ والمتابعة بحصة مادة الحاسوب‪ ،‬وذلؾ مف‬
‫قبؿ اإلدارة‪.‬‬

‫المعد لمادة الحاسوب ليكوف قاد اًر عمى التعامؿ مع االحداث االستثنائية التي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تطوير المحتوى‬
‫يمكف حدوثيا بالمستقؿ‪ ،‬مثؿ جائحة كورونا‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير البنية التحتية لممدارس الحكومية وتحديداً بمواء البادية الشمالية الشرقية بمحافظة‬
‫المفرؽ المرتبطة بأساليب تعميـ مادة الحاسوب‪ ،‬وذلؾ مف خالؿ تحديثيا وصيانتيا وتطويرىا‬
‫لتكوف قادرة عمى التعامؿ بالحاالت االستثنائية مثؿ األزمات وانتشار األوبئة‪.‬‬

‫حث التالميذ عمى زيادة االىتماـ بمادة الحاسوب لما ليا مف أىمية كبيرة في التحصيؿ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫األكاديمي والدخوؿ بسوؽ العمؿ؛ وتحسيف ميارات التالميذ فيما يتعمؽ بالتعامؿ مع الوسائؿ‬
‫التقنية الحديثة في التعمـ‪.‬‬

‫التعميمية لمادة الحاسوب وتطوير المادة وتنقيحيا مراعيةً الفروؽ‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬زيادة الحصص‬
‫الفردية لمطمبة‪.‬‬

‫‪ -‬ضرورة انتقاء المدربيف عمى قدر مف الكفاءة والتأىيؿ ألجؿ تحسيف ميارات المعمميف‪ ،‬وزيادة‬
‫عدد الحواسيب بالمختبرات المدرسية؛ وتطويرىا وعمؿ صيانة دورية مف خالؿ تنزيؿ البرامج‬
‫التعميمية المختمفة‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة األبحاث المرتبطة بموضوع الدراسة الحالي وخصوصاً بظؿ جائحة كورونا عمى أف‬
‫تشمؿ مناىج دراسية ومجتمعات أخرى‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪777‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اليوامــــــــــش‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬الغامدي وسميماف‪ ،‬عمياء وخالد(ٕٕٔٓ)‪ ،‬المعوقات التي تواجو الطالب في المرحمة الثانوية‬
‫في التعميـ اإللكتروني واستراتيجيات مقترحة لمحد منيا‪ ،‬المجمة الدولية‬
‫لمعموـ النفسية والتربوية‪.ٜ٘-ٕٔ :)ٙ٘(ٔ ،‬‬

‫ٕ‪ -‬الشوري‪ ،‬عمرو (‪ ،)ٕٓٔٚ‬تنظيـ الحاسبات ولغة التجميع‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار التعميـ الجامعي‪،‬‬
‫صٕٕ‪.ٕٚ-‬‬

‫ٖ‪ -‬صالح‪ ،‬ماجدة(‪ ،)ٕٓٔٛ‬الحاسوب في تعميـ األطفاؿ‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي لمتوزيع‬
‫والنشر‪ ،‬ص٘‪.ٛ-‬‬

‫ٗ‪Menakapriya, P.,(2016), Challenges in Learning English as a Second -‬‬

‫‪Language, South Asian Journal of Engineering and‬‬
‫‪.Technology Journal, 2(14):22-25‬‬

‫٘‪-‬الغامدي‪ ،‬مرجع سابؽ‪ ،‬صٕٔ‪.ٜ٘-‬‬

‫‪AL-Jawadi, O., & AL-Shumam,A.,( 2019), Difficulties Facing the -ٙ‬‬

‫‪Students of the Third Grade of Computer Engineering‬‬
‫‪Technology in the Subject of Engineering Analysis,‬‬
‫‪.https://www.researchgate.net‬‬

‫‪ -ٚ‬المشيراوي‪ ،‬حسف(ٕٕٓٓ)‪ ،‬أثر تجربة التعميـ اإللكتروني لتحسيف العممية التمعيمية في‬
‫المرحمة األساسية بقطاع غزة مف وجية نظر المعمميف‪ ،‬مجمة جامعة‬
‫النجاح‪.ٕٛ-ٔ :)ٖٗ(ٔ ،‬‬

‫‪ -ٛ‬الغامدي‪ ،‬مرجع سابؽ‪ ،‬صٕٔ‪.ٜ٘-‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪777‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪9-Tippabhotla, V.,(2017), Challenges in Learning English as Secondary‬‬

‫‪Language, International Journal of English, 10(22):21-‬‬
‫‪23.‬‬

‫عماف‪ :‬دار الثقافة لمنشر‬

‫ٓٔ‪ -‬قطيط‪ ،‬غساف (ٖٕٔٓ)‪ ،‬الحاسوب وطرؽ التقويـ والتدريس‪ّ ،‬‬
‫والتوزيع‪ ،‬ص‪.ٕٔ-ٚ‬‬

‫عماف‪ :‬دار اإلعصار العممي‬

‫ٔٔ‪ -‬الخطيب‪ ،‬باسؿ (ٕ٘ٔٓ)‪ ،‬الحاسوب والبرمجيات الجاىزة‪ّ ،‬‬
‫لمتوزيع والنشر‪ ،‬صٓٔ‪.ٔٚ-‬‬

‫عماف‪ :‬دار وائؿ لمتوزيع والنشر‪،‬‬

‫ٕٔ‪ -‬النسور‪ ،‬أحمد (ٖٕٔٓ)‪ ،‬الحاسوب والبرمجيات الجاىزة‪ّ ،‬‬
‫ص٘ٔ‪.ٕٜ-‬‬

‫ٖٔ‪ -‬أبو يونس‪ ،‬إلياس(ٕ٘ٔٓ)‪ ،‬الحاسوب التربوي لرياض األطفاؿ‪-‬األسس والخطوات التنفيذية‬
‫عماف‪ :‬دار اإلعصار‬
‫إلنتاج البرامج الحاسوبية التربوية في التعميـ‪ّ ،‬‬
‫العممي لمتوزيع والنشر‪ ،‬ص٘ٔ‪.ٖٔ-‬‬

‫ٗٔ‪Suranto, S, Sari, z.,(2021), Difficulties and Strategies in Learning -‬‬

‫‪English: An Analysis of Students From English and‬‬
‫‪Non-English Education Department in Indonesia,‬‬
‫‪.Education and Humanities Research, 5(24):313-331‬‬

‫٘ٔ‪.Suranto, S, Sari, z.,(2021), Ibid, 5(24):313-331-‬‬

‫‪ -ٔٙ‬صالح‪ ،‬ماجدة(‪ ،)ٕٓٔٛ‬الحاسوب في تعميـ األطفاؿ‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي لمتوزيع‬
‫والنشر‪ ،‬صٕٓ‪.ٕٚ-‬‬

‫‪ -ٔٚ‬الخطيب‪ ،‬باسؿ (ٕ٘ٔٓ)‪ ،‬مرجع سابػػؽ‪ ،‬صٓٔ‪.ٔٚ-‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪777‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -ٔٛ‬العيسى ونمر‪ ،‬إيناس‪ ،‬ىياـ(ٕٕٕٓ)‪ ،‬أثر استخداـ الحاسوب عمى التحصيؿ الدراسي في‬
‫السنة األولى مف المرحمة الثانوية مف وجية نظر معممات ومعممي مدينة‬
‫القدس‪ ،‬مجمة العموـ لنشر األبحاث‪.ٖٔٓ-ٛٛ :)ٖٔ(ٙ ،‬‬

‫‪ -ٜٔ‬الغامدي وسميماف‪ ،‬عمياء وخالد(ٕٕٔٓ)‪ ،‬المعوقات التي تواجو الطالب في المرحمة‬

‫الثانوية في التعميـ اإللكتروني واستراتيجيات مقترحة لمحد منيا‪ ،‬المجمة‬
‫الدولية لمعموـ النفسية والتربوية‪.ٜ٘-ٕٔ :)ٙ٘(ٔ ،‬‬

‫ٕٓ‪ -‬المشيراوي‪ ،‬حسف(ٕٕٓٓ)‪ ،‬أثر تجربة التعميـ اإللكتروني لتحسيف العممية التعميمية في‬
‫المرحمة األساسية بقطاع غزة مف وجية نظر المعمميف‪ ،‬مجمة جامعة‬
‫النجاح‪.ٕٛ-ٔ :)ٖٗ(ٔ ،‬‬

‫ٕٔ‪AL-Jawadi, O., & AL-Shumam,A.,( 2019), Difficulties Facing the -‬‬

‫‪Students of the Third Grade of Computer Engineering‬‬
‫‪Technology in the Subject of Engineering Analysis,‬‬
‫‪.https://www.researchgate.net‬‬

‫‪Mutero , T., & Mawere,G.,( 2018), An Investigation on the‬‬ ‫ٕٕ‪-‬‬

‫‪Challenges‬‬ ‫‪Faced‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪Teaching‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Learning‬‬
‫‪Computers in Higher Education, International Journal‬‬
‫‪of Engineering and Technical Research, 7(7): 467-‬‬
‫‪.471‬‬

‫ٖٕ‪ -‬النعيمات‪ ،‬محمد (‪ ،)ٕٓٔٛ‬أثر تدريس وحدة محوسبة مف كتاب الحاصوب عمى تحصيؿ‬
‫طمبة الصؼ الثاني ثانوي في مدارس البادية الشمالية‪ ،‬المجمة الدولية‬
‫لمدراسات النفسية والتربوية‪.ٕ٘-ٔ : )ٕ(ٖ ،‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪777‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ٕٗ‪ -‬الضمور‪ ،‬سامي (ٖٕٔٓ)‪ ،‬مشكالت تدريس المغة اإلنجميزية لطمبة األوؿ الثانوي بمديرية‬
‫تربية الكرؾ مف وجية نظر المعمميف‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪،‬‬
‫عماف‪.‬‬
‫جامعة الشرؽ األوسط‪ّ ،‬‬

‫ٕ٘‪ -‬عواممة‪ ،‬ختاـ (ٖٕٔٓ)‪ ،‬واقع استخداـ الحاسوب بالتدريس مف وجية نظر المعمميف‬
‫والمديريف في مدارس محافظة البمقاء الثانوية‪ ،‬مجمة د ارس ػ ػػات‪،‬‬
‫ٕ(‪:)ٖٜ‬؛‪.ٗ٘ٓ-ٕٗٛ‬‬

‫‪ -ٕٙ‬القحطاني وآؿ مذىب والعامري‪ ،‬سالـ‪ ،‬معدي‪ ،‬أحمد (ٕٔٓٓ)‪ .‬مناىج البحث في العموـ‬
‫السموكية مع تطبيقات عمى ‪ ،spss‬الرياض‪ :‬المطابع الوطنية الحديثة‪.‬‬

‫‪Sekaran, U. & Bougie, R. (2013).Research Methods For Business: -ٕٚ‬‬

‫‪.A Skill-Building Approach, 6th, John Wiley & Sons‬‬

‫‪Miller, D (2013) Measurement by the physical educator , Why and -ٕٛ‬‬

‫‪Low, (3RD. ED) Indianapolis, Indiana, WM. C. Brown‬‬
‫‪.Communication, INC‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪777‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المراجــــــــــــــع‬
‫أوتاً‪ :‬المراجــــــــــع بالمغــــــــــة العربيــــــــــة‪:‬‬

‫الغامدي وسميماف‪ ،‬عمياء وخالد(ٕٕٔٓ)‪ ،‬المعوقات التي تواجو الطالب في المرحمة الثانوية في‬
‫التعميـ اإللكتروني واستراتيجيات مقترحة لمحد منيا‪ ،‬المجمة الدولية لمعموـ‬
‫النفسية والتربوية‪.ٜ٘-ٕٔ :)ٙ٘(ٔ ،‬‬

‫المشيراوي‪ ،‬حسف(ٕٕٓٓ)‪ ،‬أثر تجربة التعميـ اإللكتروني لتحسيف العممية التعميمية في المرحمة‬
‫األساسية بقطاع غزة مف وجية نظر المعمميف‪ ،‬مجمة جامعة النجاح‪،‬‬
‫ٔ(ٖٗ)‪.ٕٛ-ٔ :‬‬

‫عماف‪ :‬دار وائؿ لمتوزيع والنشر‪.‬‬

‫النسور‪ ،‬أحمد (ٖٕٔٓ)‪ ،‬الحاسوب والبرمجيات الجاىزة‪ّ ،‬‬
‫أبو يونس‪ ،‬إلياس(ٕ٘ٔٓ)‪ ،‬الحاسوب التربوي لرياض األطفاؿ‪-‬األسس والخطوات التنفيذية‬
‫عماف‪ :‬دار اإلعصار‬
‫إلنتاج البرامج الحاسوبية التربوية في التعميـ‪ّ ،‬‬
‫العممي لمتوزيع والنشر‪.‬‬

‫عماف‪ :‬دار اإلعصار العممي لمتوزيع‬

‫الخطيب‪ ،‬باسؿ (ٕ٘ٔٓ)‪ ،‬الحاسوب والبرمجيات الجاىزة‪ّ ،‬‬
‫والنشر‪.‬‬

‫العيسى ونمر‪ ،‬إيناس‪ ،‬ىياـ(ٕٕٕٓ)‪ ،‬أثر استخداـ الحاسوب عمى التحصيؿ الدراسي في السنة‬
‫األولى مف المرحمة الثانوية مف وجية نظر معممات ومعممي مدينة‬
‫القدس‪ ،‬مجمة العموـ لنشر األبحاث‪.ٖٔٓ-ٛٛ :)ٖٔ(ٙ ،‬‬

‫النعيمات‪ ،‬محمد (‪ ،)ٕٓٔٛ‬أثر تدريس وحدة محوسبة مف كتاب الحاصوب عمى تحصيؿ طمبة‬
‫الصؼ الثاني ثانوي في مدارس البادية الشمالية‪ ،‬المجمة الدولية لمدراسات‬
‫النفسية والتربوية‪.ٕ٘-ٔ : )ٕ(ٖ ،‬‬

‫الضمور‪ ،‬سامي (ٖٕٔٓ)‪ ،‬مشكالت تدريس المغة اإلنجميزية لطمبة األوؿ الثانوي بمديرية تربية‬
‫الكرؾ مف وجية نظر المعمميف‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة‬
‫عماف‪.‬‬
‫الشرؽ األوسط‪ّ ،‬‬

‫اجمللذ ‪ - 33‬العذد األول‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪777‬‬

‫رررر‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫عواممة‪ ،‬ختاـ (ٖٕٔٓ)‪ ،‬واقع استخداـ الحاسوب بالتدريس مف وجية نظر المعمميف والمديريف‬
‫في مدارس محافظة البمقاء الثانوية‪ ،‬مجمة د ارس ػ ػػات‪:)ٖٜ(ٕ ،‬؛‪-ٕٗٛ‬‬
‫ٓ٘ٗ‪.‬‬

‫القحطاني وآؿ مذىب والعامري‪ ،‬سالـ‪ ،‬معدي‪ ،‬أحمد (ٕٔٓٓ)‪ .‬مناىج البحث في العموـ‬
‫السموكية مع تطبيقات عمى ‪ ،spss‬الرياض‪ :‬المطابع الوطنية الحديثة‪.‬‬

‫عماف‪ :‬دار الثقافة لمنشر والتوزيع‪.‬‬

‫قطيط‪ ،‬غساف (ٖٕٔٓ)‪ ،‬الحاسوب وطرؽ التقويـ والتدريس‪ّ ،‬‬

‫اجمللذ ‪ -33‬العذد األول ‪ -‬جزء ثانى ‪ -‬يناير ‪2023‬م‬ ‫‪779‬‬

‫اجمللذ ‪ – 33‬العذد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫ نيفين عبد الحميم عبد القادر سمـيم‬/‫أ‬ ‫المعوقات التي تواجو معممي المرحمة الساسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

:‫ المـــ ارجــــــع بالمغــــــة اجإنجميـــــزيـــــــــــــة‬:ً‫ثانيا‬

AL-Jawadi, O., & AL-Shumam,A.,( 2019), Difficulties Facing the
Students of the Third Grade of Computer Engineering
Technology in the Subject of Engineering Analysis,
https://www.researchgate.net .

Menakapriya, P.,(2016), Challenges in Learning English as a Second

Language, South Asian Journal of Engineering and
Technology Journal, 2(14):22-25.

Mutero , T., & Mawere,G.,( 2018), An Investigation on the Challenges

Faced in Teaching and Learning Computers in Higher
Education, International Journal of Engineering and
Technical Research, 7(7): 467-471

Sekaran, U. & Bougie, R. (2013).Research Methods For Business: A

Skill –Building Approach, 6th, John Wiley & Sons.

Miller, D (2013) Measurement by the physical educator , Why and Low,

(3RD. ED) Indianapolis, Indiana, WM. C. Brown
Communication, INC.

Suranto, S, Sari, z.,(2021), Difficulties and Strategies in Learning

English: An Analysis of Students From English and
Non-English Education Department in Indonesia,
Education and Humanities Research, 5(24):313-331.

Tippabhotla, V.,(2017), Challenges in Learning English as Secondary

Language, International Journal of English, 10(22):21-
23.

‫م‬2023 ‫ يناير‬- ‫ جزء ثانى‬-‫ العذد األول‬- 33 ‫اجمللذ‬ 770

‫رررر‬