Professional Documents
Culture Documents
فاعلية الدمج الأكاديمي على المهارات اللغوية لذوي الاحتياجات الخاصة (المعاقون عقليا)
فاعلية الدمج الأكاديمي على المهارات اللغوية لذوي الاحتياجات الخاصة (المعاقون عقليا)
ملخص:
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فاعلية الدمج األكاديمي للمعاقين عقليا على مهاراتهم
اللغوية ،والكشف عما إذا كانت هناك فروق في متغيرات الدراسة الدراسة بين التالميذ ذوي التخلف
العقلي البسيط املدمجين في فصول خاصة في املدارس العادية والغير مدمجين املسجلين في املراكز
النفسية البيداغوجية ،ولتحقيق ذلك تم اختيار عينة مقدارها 40تلميذا وتلميذة منهم 16تلميذا غير
مدمج و 24تلميذ مدمج في الفصول الخاصة في املدارس العادية.
توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين مجموعة التالميذ املدمجين وغير
املدمجين في جميع أبعاد املقياس ،كما توصلت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في املقياس ككل.
كلمات مفتاحية :الدمج ،الدمج األكاديمي ،املعاقون عقليا ،املهارات اللغوية.
Abstract:
The current study aimed to recognizing the effectiveness of the academic integration of the
mentally handicapped on their linguistic skills, and to discover whether there were
differences in the study variables between students with mild mental retardation in
integrated and non integrated educational settings, To achieve this, a sample of 40 male and
female students was chosen, including 16 non integrated and 24 integrated students.
1املؤلف املرسل
147
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
The study revealed that there were no statistically significant differences between the
groups of students integrated and non integrated in all the dimensions of scale, and also that
there were no statistically significant differences in the scale as a whole.
Keywords: integration, academic integration, the mentally handicapped, linguistic skills.
.1مقدمة:
يشكل الخوض في مناهج التربية الخاصة تحديا حقيقيا ،إذ ليس هناك منهاج موحد لفئات
ذوي االحتياجات الخاصة أو حتى لفئة واحدة منها ،ويرجع السبب في ذلك لعدم تجانس
فئات ذوي االحتياجات الخاصة( .عبد العزيز بن احمد السعيد)51 ،2009 ،
حيث تختلف اإلعاقة العقلية عن أي إعاقة أخرى يمكن أن تصيب الطفل مثل اإلعاقة
السمعية أو البص رية أو الحركية ،فمشكلة اإلعاقة العقلية متعددة األبعاد والجوانب ،فهي
مشكلة صحية ونفسية وتربوية واجتماعية( .طارق عبد الرؤوف عامر ،ربيع عبد الرؤوف
محمد)173 ، 2008 ،
و اللغة تمكننا من التعبير عن حاجاتنا األساسية وتزودنا بطرق ووسائل ملعرفة عاملنا
وتمكننا من القيام بوظائفنا كمخلوقات اجتماعية( .جمال الخطيب ،منى الحديدي، 2009 ،
)224
كما أن الدمج أصبح عملية حيوية اهتمت بها جميع املجتمعات البشرية املعاصرة نظرا ملا
تحمله من جوانب ايجابية كبيرة ،ويتضح ذلك من نتائج الدراسات العليمة التي أجريت حول
عملية الدمج بجوانبها املختلفة سواء من ناحية األسرة أو املدرسة أو املجتمع( .علي بن محمد
بكر هوساوي)698 ،2008 ،
-إشكالية الدراسة:
يهدف العلم إلى تفسير الحقائق والعوامل املرتبطة بظاهرة أو مجموعة معينة من الظواهر
يرتبط بعضها من البعض األخر .والعلم إذ يحاول التفسير يصف الظاهرة والعوامل املؤثرة
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
فيها والعالقة بين هذه العوامل وتأثير بعضها على البعض األخر( .تيسير مفلح الكوافحة،
عمر فواز عبد العزيز)57 ، 2003 ،
حيث تعتبر اللغة وسيلة أساسية من وسائل االتصال االجتماعي ،وبخاصة في التعبير عن
الذات وفهم اآلخرين ووسيلة مهمة من وسائل النمو العقلي واملعرفي واالنفعالي( .ماجدة
السيد عبيد)267 ،2009 ،
و يعتبر الغرض األساس ي من عملية الدمج هو توفير بيئة محفزة أكاديميا واجتماعيا
تؤهلهم وتساعدهم على التفاعل االيجابي مع املجتمع ،هذا ما يبرز أهمية الوقوف على مدى
فعالية برامج الدمج األكاديمي على متغيرات الدراسة واملتمثلة في املهارات اللغوية .ومنه تم
طرح التساؤالت التالية:
-1هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط
املدمجين وغير املدمجين في بعد االستماع على مقياس املهارات اللغوية؟
-2هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط
املدمجين وغير املدمجين في بعد التحدث على مقياس املهارات اللغوية؟
-3هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط
املدمجين وغير املدمجين في بعد القراءة على مقياس املهارات اللغوية؟
-4هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط
املدمجين وغير املدمجين في بعد الكتابة على مقياس املهارات اللغوية؟
-5هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط
املدمجين وغير املدمجين في الدرجة الكلية ملقياس املهارات اللغوية؟
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
-فرضيات الدراسة:
-1توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين
وغير املدمجين في بعد االستماع على مقياس املهارات اللغوية.
-2توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين
وغير املدمجين في بعد التحدث على مقياس املهارات اللغوية.
-3توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين
وغير املدمجين في بعد القراءة على مقياس املهارات اللغوية.
-4توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين
وغير املدمجين في بعد الكتابة على مقياس املهارات اللغوية.
-5توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين
وغير املدمجين في الدرجة الكلية ملقياس املهارات اللغوية.
-أهمية الدراسة:
تستمد الدراسة الحالية أهميتها من أهمية موضوعها باعتبارها تهتم بفئات التخلف العقلي،
حيث يعتبر اإلنسان أساس قيام املجتمع ومحور نشاطه ،هذا ما يجعل من االهتمام
بالعنصر البشري ضرورة وخطوة أساسية لكل مجتمع يريد التقدم.
إضافة إلى ذلك ،ومن خالل ما الحظه الباحث من دراسات سابقة حول املوضوع ،وجد أن
هناك ندرة في الدراسات التي تناولت موضوع الدمج وخصوصا الدمج األكاديمي على وجه
التحديد ،على الرغم من أهميته البالغة ،فالغاية من دمج املعاقين عقليا هي توفير بيئة
طبيعية تحفزهم على التحسن وتعمل على دمجهم في جميع املجاالت.
كما يمكن االستفادة من هذه الدراسة تطبيقيا باعتبارها تقدم أداة مهمة من أدوات
الدراسة وهي مقياس املهارات اللغوية ،يمكن االستفادة منها في إجراء دراسات أخرى ،أو
إعداد برامج تساعد على رفع مستويات املهارات اللغوية للمعاقين عقليا.
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
منهج الدراسة:
تم استخدام املنهج الوصفي املقارن تماشيا مع أهداف الدراسة ،وذلك للتعرف على مدى
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية للمعاقين عقليا.
.2تحديد مفاهيم البحث والدراسات السابقة:
1.2اإلعاقة العقلية:
1.1.2التعريف اإلجرائي :يقصد بهم التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين في
قسم خاص باملدارس العادية والتالميذ ذوي التخلف العقلي الغير مدمجين وامللتحقين
باملراكز النفسية البيداغوجية.
2.1.2التعريف االصطالحي :مر تعريف اإلعاقة العقلية بتطورات كثيرة في أربعينيات
وخمسينات القرن السابق ،حيث كان ينظر إليها على أنها مشكلة طبية بالدرجة األولى ،ثم بدا
االهتمام بها على أنها مشكلة اجتماعية ،وتطور االهتمام بها على أنها مشكلة تربوية .وتعتبر
اإلعاقة العقلية مشكلة متعددة األبعاد ،ومن ثم تنوعت التعريفات ول مفهومها وانتشرت
التعريفات الطبية واالجتماعية والتربوية( .زياد االال)18 ،2017 ،
و في تعريف حديث وضعته الجمعي سنة 2002ترى أن اإلعاقة العقلية هي إعاقة تتميز
بالنقص الجوهري لكل من الوظائف العقلية والسلوك التكيفي كما تبدو في املهارات
التكيفية التالية :املفاهمية Conceptualواالجتماعية والعملية Practicalوالذي ينشا قبل
بلوغ الفرد عمر 18عاما( .أسامة محمد البطاينة ،عبد الناصر ذياب الجراح ،مأمون محمود
غوانمة)120 ،2009 ،
2.2الدمج :
.1.2.2التعريف اإلجرائي :يقصد به توحيد املجرى التعليمي بحيث يتلقى الطلبة املعاقون
عقليا التعليم ضمن أقسام دراسية خاصة مدمجة في املدرسة العادية.
.2.2.2التعريف االصطالحي :نشا مصطلح الدمج من خالل مفهوم البيئة األقل تقيدا
» « Least Restrictive Environmentوالذي يشير إلى "الوضع أو املكان التعليمي الذي يكون
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
أكثر مناسبة ومساعدة للفرد املعاق إلى أقص ى حد ممكن" ،حيث يعتمد تحديد البيئة األقل
تقيدا للطفل املعاق على نوع ودرجة إعاقته( .نهى يحي إبراهيم عزب)15 ،2002 ،
و يعرف الدمج على انه وضع األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في املدارس العادية مع
األطفال العاديين داخل الفصل العادي أو في فصول خاصة ملحقة لبعض الوقت أو طوال
الوقت حسب ما تستدعيه حاجة الطفل( .محمد احمد شحادة العمري ،بثينة اياس موس ى
عويس)264 ،2015 ،
.3.2.2الدمج األكاديمي :يعرفه مجلس األطفال غير العاديين (The Council For
) Exceptional Childrenعلى انه مفهوم يتضمن وضع األطفال غير العاديين مع األطفال
العاديين في الصف العادي أو في اقل البيئات التربوية تقييدا للطفل غير العادي ،بحيث
يكون الدمج إما بشكل مؤقت أو بشكل دائم ،بشرط توفير عوامل تساعد على إنجاح هذا
املفهوم( .محمد سعود العجمي)74 ،2009 ،
.4.2.2أنواع الدمج األكاديمي :ينقسم الدمج األكاديمي من حيث أشكاله إلى:
-الدمج املكاني :حيث يتم تعليم األطفال املعاقين باملدارس العادية ضمن صفوف أو وحدات
أو بحيث تشترك املدرسة الخاصة مع املدرسة العادية في البناء املدرس ي فقط ،ولكن لكل منها
نظام خاص ومنهاج تعليمي ربما يكون مختلفا.
-الدمج االجتماعي :ويتم في هذا الشكل إشراك األطفال املعاقين بالصفوف الخاصة مع
األطفال الدارسين في مدارس عادية باألنشطة املختلفة كاللعب والرحالت وحصص معينة
أخرى حسب ما تقتضيه الحاجة.
-الدمج الوظيفي :يأتي هذا الشكل بعد كل من الشكلين السابقين ،بحيث يتم دمج األطفال
املعاقين بصريا مع اقرأنهم املبصرين وبنفس املنهاج والبرنامج الدراس ي سواء كان ذلك كل
الوقت أم بعض الوقت( .ياسر أبو قمر عبد الهادي)598 ،2007 ،
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
.3.2املهارات اللغوية:
.1.3.2التعريف اإلجرائي :يقصد بها ذلك األداء اللغوي السريع والدقيق ،والذي يتمثل في
الدرجة التي يحصل عليها املعاق عقليا باألداة التي يستخدمها الباحث وهي مقياس املهارات
اللغوية.
.2.3.2التعريف االصطالحي :تعرف على أنها أداء يتم في سرعة ودقة ونوع األداء وكيفيته،
يختلف باختالف املجال اللغوي وأهدافه وطبيعته"..
و يعرفها زين كامل الخويسكي بأنها أداء لغوي يتسم بالدقة والكفاية فضال عن السرعة
والفهم"( .مصطفي بن عطية)33 ،2016-2015 ،
.3.3.2أنواع املهارات اللغوية:
من املعلوم لدى عديد الباحثين في الدرس اللغوي أن اللغة أربع مهارات هي :االستماع
والتحدث والقراءة والكتابة .حيث أورد زين كامل الخويسكي هذه املهارات نقال عن مقال
العالم األمريكي ديفي نيومان املوسوم بـ (تحليل املهارات اللغوية) حيث قال" :سنعرض في هذا
املقال لألبحاث الحديثة حول املهارات اللغوية األربع الكبرى :االستماع والحديث والقراءة
والكتابة" وتعد هذه املهارات مدار الدرس اللغوي وغاية النشاطات التعليمية اللغوية( .هديل
محمد عبد هللا العرينان)53 ،2015 ،
.4.2الدراسات السابقة:
.1.4.2دراسة ميرفير :1984حيث قام بدراسة هدفت إلى التعرف على فاعلية عملية الدمج
في التهيئة للقراءة والتعبير اللفظي والتواصل اللغوي لذوي التخلف العقلي القابلين للتعلم،
وقد توصلت الدراسة إلى أن أفراد املجموعة التي تم دمج أفرادها مع اقرأنهم العاديين قد
أحرزوا تقدما ملحوظا في كل من عملية التهيئة للقراءة والتعبير اللفظي والتواصل اللغوي،
وذلك بمقارنتهم بأقرانهم الذين لم يتم دمجهم( .مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري)2008 ،
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
2.4.2دراسة مارويل :1990قامت مارويل بدراسة قارنت فيها بين التالميذ ذوي التخلف
العقلي املدمجين وغير املدمجين في مدينة ماديسون بوالية ويسكونسن األمريكية ،وتوصلت
الدراسة إلى أن التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين حققوا انجازا اكبر في
الكتابة ،وفهم اللغة ،واللغة االستقبالية ،من التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط غير
املدمجين( .مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري)2008 ،
.3.4.2دراسة السيد :1996أجرى السيد 1996دراسة بعنوان مدى فاعلية برنامج تدريبي
في تنمية املهارات اللغوية لدى عينة من األطفال املعوقين عقليا من القابلين للتعلم .تكونت
عينة الدراسة من ( )40طفل معاق عقليا من الجنسين واملنتظمين باملدرسة بمعهد التربية
الفكرية .وتوصل إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أفراد املجموعة
التجريبية ومتوسطات درجات أفراد املجموعة الضابطة على درجات مقياس القدرات
اللغوية بعد تطبيق البرنامج وذلك لصالح أفراد املجموعة التجريبية( .سامية عبد الرحيم،
)2011
4.4.2دراسة شاين وسمث وجود وبيكر :1997قام كل من شاين وسمث وجود وبيكر
) (Shinn, Smith, Good and Baker, 1997بدراسة ملعرفة تأثير برامج الدمج على التالميذ
ذوي اإلعاقات البسيطة ،وقد أشارت نتائج الدراسة إلى تحسن مستوى التحصيل األكاديمي
في مادة القراءة للتالميذ ذوي اإلعاقات البسيطة بعد دمجهم ،حيث أصبح مقاربا ملستوى
تحصيل التالميذ العاديين( .مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري) 2008 ،
.5.4.2دراسة زينب زيدان ( :)2005بعنوان "قياس فاعلية برنامج لتنمية بعض مهارات
اللغة العربية لدى التالميذ ذوي اإلعاقة الذهنية في املرحلة االبتدائية" .وأسفرت النتائج عن
فاعلية البرنامج لتنمية مهارات االستماع والقراءة لدى األطفال املعاقين عقليا القابلين
للتعلم( .محبوب مريم) 2017 -2016 ،
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
.6.4.2دراسة مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري :2008قام مبارك سعد مبارك الوزرة
الدوسري بدراسة هدفت إلى التعرف على الفروق بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط
في معاهد التربية الفكرية والتالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط في برامج التربية الفكرية
امللحقة بمدارس التعليم العام في بعد اللغة االستقبالية (االستماع) ،واللغة التعبيرية
(التحدث) ،وفي املهارات اللغوية ككل .وقد خلصت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا
بين املجموعتين في املقياس الفرعي اللغة االستقبالية واللغة التعبيرية وفي الدرجة الكلية
ملقياس املهارات اللغوية ،وذلك لصالح مجموعة التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط في
برامج التربية الفكرية( .مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري) 2008 ،
.7.4.2دراسة املالكي :2008هدفت الدراسة إلى مقارنة مهارات السلوك التكيفي لدى
التالميذ املتخلفين عقليا بمعاهد التربية الفكرية في مدينة الرياض وذلك من خالل استخدام
مقياس فاينالند للسلوك التكيفي ،وتكونت العينة من ( )60تلميذ من ذوي التخلف البسيط
تراوحت أعمارهم ما بين ( )12 – 9سنة قسموا إلى مجموعتين ،أشارت النتائج إلى وجود
فروق بين درجات تالميذ املعاهد ومتوسط تالميذ برامج التربية الفكرية امللحقة باملدارس
العادية في الدرجة الكلية للسلوك التكيفي والدرجة الكلية لألبعاد الرئيسية (بعد مهارات
الحياة اليومية ،بعد التنشئة االجتماعية) واألبعاد الفرعية (املهارات الذاتية ،األنشطة
املنزلية ،املهارات املجتمعية ،العالقات الشخصية املتبادلة) لصالح تالميذ برامج التربية
الفكرية امللحقة باملدارس العادية .كما وضحت عدم وجود فروق بين درجات تالميذ املعاهد
ومتوسط تالميذ برامج التربية الفكرية امللحقة باملدارس العادية في بعد التواصل واألبعاد
الفرعية (اللغة االستقبالية ،اللغة التعبيرية ،القراءة ،الكتابة ،الترفيه) .فالدمج يساعد على
التخفيف من املشكالت الناتجة عن بيئة العزل ويعمل على تعديل السلوك الغير مرغوب مما
يسهل عملية التكيف للطفل( .محبوب مريم)25، 2017 2016 ،
.8.4.2دراسة هنادي القحطاني :2013قامت دراسة هنادي القحطاني ( )2013بالتعرف
على مستوى املهارات اللغوية لدى األطفال املصابين بالشلل الدماغي املصحوب بإعاقة
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
فكرية املدمجين في مدارس الدمج واقرأنهم غير املدمجين ،واهم النتائج التي توصلت لها
الدراسة إلى أن التلميذات املدمجات لديهم مستوى من املهارات اللغوية (اللغة التعبيرية
واللغة االستقبالية) أعلى من التلميذات غير املدمجات( .عبد هللا علي عبد هللا السليماني،
ماجد محمد عثمان عيس ى) 2018 ،
.3إجراءات الدراسة ونتائجها:
1.3مجتمع الدراسة وعينتها:
تكون مجتمع الدراسة من التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين في أقسام خاصة
في املدارس العادية والتالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املسجلين في املراكز النفسية
البيداغوجية ،أما عينة الدراسة فتشكلت من مجموعتين متجانستين إحداهما بلغ عددها
16تلميذ مسجلون في املراكز النفسية البيداغوجية واألخرى عددها 24تلميذ مسجلون
ضمن أقسام خاصة ملحقة باملدارس العادية ،تراوحت أعمارهم بين 14 – 8سنة.
2.3أدوات الدراسة:
قام الباحث بإعداد مقياس للمهارات اللغوية للمعاقين عقليا من اجل تحقيق أهداف
الدراسة ،وذلك بعد اإلطالع على الدراسات السابقة واألدبيات الخاصة بالبحث مثل كتاب
املهارات اللغوية لرشدي احمد طعيمة ،ودراسة عبد الحسن عبد األمير احمد العبيدي،
ودراسة مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري ( ،)2008-2007ودراسة صالح نهير املوسوي
وداسيل عبد الكريم الشمري ،ودراسة عائشة إدريس عبد الحميد الكالك ،2013كما قام
الباحث باإلطالع على العديد من الدراسات التي تناولت املهارات اللغوية للمعاقين عقليا
والدراسات التي اهتمت بالنمو اللغوي عموما ،كما استعان الباحث بأصحاب الخبرة في
امليدان من اجل التحقق من مدى توافق املقياس مع أهداف إعداده.
.1.2.3مقياس املهارات اللغوية من إعداد الباحث والذي تكون في صورته النهائية من ()42
فقرة تتوزع على أربعة أبعاد.
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
بشكل كبير على مهارة القراءة واملهارات اللغوية األخرى ،وتعتمد أيضا على خصائص التلميذ
ذوي التخلف العقلي البسيط ،هذا ما أدى إلى تشابه النتائج بين املجموعتين.
5.3.3النتائج املتعلقة بالفرضية الخامسة:
تنص الفرضية الخامسة على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف
العقلي البسيط املدمجين وغير املدمجين على مقياس املهارات اللغوية ككل ،ومن اجل
اختبار صحة هذه الفرضية تم حساب قيمة "ت" في ،وجاءت النتائج كاألتي:
الجدول :6يبين نتائج اختبار"ت" للمجموعتين في املقياس ككل
مستوى الداللة قيمة ت البعد
0.443 0.775 مقياس املهارات اللغوية ككل
و نستخلص من خالل الجدول أن قيمة "ت" كانت غير دالة ،ومنه نستنتج انه ال توجد فروق
ذات داللة إحصائية بين التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط املدمجين وغير املدمجين على
مقياس املهارات اللغوية ككل ،وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة املالكي 2008
وتتعارض مع نتائج دراسات كل من السيد 1996ودراسة مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري
.2008ويمكن تفسير ذلك على أساس أن املهارات اللغوية عموما تعتمد شكل كبير على
بعضها البعض وبالتالي تظهر النتائج كتأكيد للنتائج أبعاد املقياس األخرى ،كما يمكن تفسير
ذلك كون أن تجربة الدمج تجربة جديدة في الجزائر وبالتالي فان آثارها تستلزم بعض الوقت
من اجل الوصول إلى نتائج ايجابية ،كما يمكن تفسير ذلك على أساس الجهود املتماثلة التي
يقوم بها املربون سواء في فصول الدمج أو املراكز النفسية البيداغوجية وهذا ما ساهم في
تحقيق التماثل بين نتائج كل من املجموعتين.
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
.4خاتمة:
تمثل موضوع هذا البحث في فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية للمعاقين عقليا،
سعى الباحث من خالله إلى معرفة مدى فاعلية برامج الدمج املطبقة على املهارات اللغوية
للمتخلفين عقليا بدرجة بسيطة ،من اجل الوقوف على نقاط قوتها ونقاط ضعفها ،حتى
نتمكن من خاللها من تقديم قاعدة بيانية إحصائية نستطيع من خاللها تقييم عملية الدمج.
كما أكدت النتائج املتوصل إليها عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين مجموعة التالميذ
املدمجين ومجموعة التالميذ املسجلين في املراكز النفسية البيداغوجية ،ويمكن اعتبار هذه
النتيجة منطقية كونها تجربة حديثة ،وكون عملية الدمج عملية معقدة تتطلب تضافر جهود
طاقم كامل من املدراء واملربين واألساتذة وتتطلب أيضا املساعدة األسرية من األهل ،و من
خالل ما تم التوصل إليه في هذه الدراسة نقترح التوصيات التالية:
-ضرورة إجراء دراسات حول الدمج األكاديمي على عينات أخرى لها نفس الخصائص أو
على عينات مغايرة.
-إجراء دراسات حول فاعلية الدمج األكاديمي على املتخلفين عقليا تقيس مهارات أخرى
مثل املهارات االجتماعية.
-ضرورة القيام بدورات تدريبية للمربين من اجل تزويدهم باستراتيجيات فعالة تعينهم على
عملية التدريس.
-أن تتم عملية الدمج في املراحل املبكرة من اجل أن يكون هناك تقارب في السن بين
التالميذ املتخلفين عقليا والعاديين يمكن أن يكون لها دور فعال في تحقق النتائج املرجوة من
عملية الدمج.
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
.5قائمة املراجع:
-1أسامة محمد البطاينة ،عبد الناصر ذياب الجراح ،مأمون محمود غوانمة ،علم النفس الطفل غير
العادي ،دار املسيرة ،عمان ،األردن ،ط.2009 ،2
-2تيسير مفلح الكوافحة ،عمر فواز عبد العزيز ،مقدمة في التربية الخاصة ،دار املسيرة ،عمان ،األردن،
ط.2003 ،1
-3جمال الخطيب ،منى الحديدي ،املدخل الى التربية الخاصة ،دار الفكر ،عمان ،األردن ،ط.2009 ،1
-4زياد االال ،املعايير املهنية الالزمة ملعلمي طلبة ذوي اإلعاقة العقلية في منطقة القصيم من وجهة
نظرهم ،املجلة الدولية التربوية املتخصصة ،املجلد ،6العدد ،1جانفي.2017 ،
-5سامية عبد الرحيم ،فاعلية برنامج سلوكي في تنمية بعض مهارات السلوك التكيفي لألطفال املعوقين
عقليا القابلين للتعليم ،مجلة جامعة دمشق ،املجلد ،27ملحق .2011
-6طارق عبد الرؤوف عامر ،ربيع عبد الرؤوف محمد ،اإلعاقة العقلية ،مؤسسة طيبة للنشر والتوزيع،
القاهرة ،ط.2008 ،1
-7عبد العزيز بن احمد السعيد ،مدى تلبية أهداف منهج القراءة الحتياجات التالميذ ذوي التخلف
العقلي الدارسين بالصفوف العليا من املرحلة االبتدائية من وجهة نظر معلميهم ،رسالة ماجستير
تخصص تربية خاصة ،جامعة امللك سعود ،اململكة العربية السعودية.2009 ،
-8عبد هللا علي عبد هللا السليماني ،ماجد محمد عثمان عيس ى ،فاعلية برنامج تدريبي قائم على تحسين
االنتباه في إكساب مهارات اللغة للتالميذ املعاقين فكريا بالطائف ،املجلة العربية لعلوم اإلعاقة واملوهبة،
العدد ،2جانفي .2018
-9علي بن محمد بكر هوساوي ،اتجاهات أولياء أمور التالميذ املعاقين فكريا والعاديين تجاه برامج الدمج
في املدارس العادية بمدينة الرياض ،مجلة كلية التربية ،عدد .2008 ،39
-10فاطمة مساني دور املربي في تعليم املتخلفين ذهنيا املهارات اللغوية املؤتمر الدولي الثاني لتعليم اللغة
العربية.
-11ماجدة السيد عبيد ،مدخل إلى التربية الخاصة ،دار صفاء ،عمان ،األردن ،ط.2009 ،1
-12ماجدة السيد عبيد ،اإلعاقة العقلية ،دار صفاء للنشر والتوزيع ،عمان ،األردن ،ط.2013 ،3
بن سطاعلي محمد امين د .مكي أحمد
-13مبارك سعد مبارك الوزرة الدوسري ،املهارات اللغوية لدى التالميذ ذوي التخلف العلي البسيط في
معاهد وبرامج التربية الفكرية امللحقة بمدارس التعليم العام في مدينة الرياض ،رسالة ماجستير في قسم
التربية الخاصة بكلية التربية بجامعة امللك سعود،اململكة العربية السعودية.2008 ،
-14محبوب مريم ،التكيف االجتماعي عند ذوي اإلعاقة الذهنية البسيطة املدمجين بأقسام خاصة
باملدرسة العادية ،مذكرة لنيل شهادة املاستر في علم النفس املدرس ي وصعوبات التعلم ،جامعة محمد
خيضر ،بسكرة.2017-2016 ،
-15محمد احمد شحادة العمري ،بثينة اياس موس ى عويس ،اتجاهات مديري ومعلمي املدارس العادية
الحكومية للمرحلة األساسية نحو دمج املعاقين في مدارس محافظة عجلون ،مجلة البحوث التربوية
والنفسية ،جامعة عجاون الوطنية ،العدد .2015 ،47
-16محمد محمود العطار ،دمج األطفال املعاقين في اململكة العربية السعودية في ضوء تجارب بعض
الدول األجنبية ،مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية ،العدد ،2جانفي .2015
-17محمد سعود العجمي ،الدمج بين األطفال ذوي متالزمة داون واألطفال العاديين وأثره على ذكائهم
اللغوي واالجتماعي في مدارس التعليم العام بدولة الكويت.2009 ،
-18مصطفي بن عطية ،االداءات الكتابية ودورها في تنمية املهارات اللغوية لدى تالميذ املرحلة الثانوية
– دراسة لسانية ميدانية – ،أطروحة مقدمة لنيل شهادة دكتوراه علوم في تعليمية اللغة العربية ،جامعة
محمد ملين دباغين ،سطيف .2016/2015 ،2
-19نبيل علي سليمان ،التخلف وعلم نفس املعوقين ،منشورات جامعة دمشق ،سوريا.1993 ،
-20نهى يحي إبراهيم عزب ،اثر الدمج بين األطفال املعاقين ذهنيا واألطفال األسوياء على تعلم املهارات
األساسية في السباحة ،رسالة ماجستير ،القاهرة.2002 ،
-21هديل محمد عبد هللا العرينان ،فاعلية استخدام القصة االلكترونية في تنمية بعض املهارات اللغوية
لدى طفل الروضة ،ماجستير في املناهج وتقنيات التعليم ،جامعة ام القرى ،اململكة العربية السعودية،
.2015
-22وليد السيد احمد خليفة ،املهارات اللغوية والتخلف العقلي في ضوء علم النفس املعرفي ،مكتبة
زهراء الشرق ،مصر ،ط .2006 ،1
فاعلية الدمج األكاديمي على املهارات اللغوية لذوي االحتياجات الخاصة (املعاقون عقليا)
-23ياسر أبو قمر عبد الهادي ،مصالحة اتجاهات التالميذ املعاقين بصريا وذويهم نحو برنامج الدمج
املتبع في مدارس محافظات غزة ،مجلة الجامعة اإلسالمية (سلسلة الدراسات اإلنسانية) ،املجلد الخامس
عشر ،العدد األول ،جانفي .2007