...... УНИВЕРСИТЕТ ...............

ДИПЛОМНА РАБОТА
ЗА

Професионално - педагогическа специализация

ТЕМА:

Провеждане на педагогическо взаимодействие по математика в

трета възрастова група на детската градина чрез мултимедийната
презентация

Изготвил: Проверил:
......................................................... д-р. Елена Колева
ДГ „.......” - гр. ..........,

Варна,

2019

Съдържание
УВОД:............................................................................................................................................ 3
ГЛАВА ПЪРВА.............................................................................................................................. 6
1.ДИДАКТИЧНИ ВЪЗМОЖНОСТИ НА МУЛТИМЕДИЙНАТА ПРЕЗЕНТАЦИЯ......................6
1.1. Видове презентации........................................................................................................ 10
1.2 Prezi................................................................................................................................. 22
1.3 Microsoft PowerPoint.........................................................................................................24
1.4 Open-Sankoré.................................................................................................................... 27
ВТОРА ГЛАВА............................................................................................................................ 30
МЕТОДИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО
МАТЕМАТИКА В ТРЕТА ГРУПА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА...................................................30
ТРЕТА ГЛАВА............................................................................................................................. 65
ПРИЛОЖЕНИЕ НА МУЛТИМЕДИЙНАТА ПРЕЗЕНТАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОТО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО МАТЕМАТИКА В ТРЕТА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА НА ДЕТСКАТА
ГРАДИНА................................................................................................................................ 65
ИЗВОДИ:..................................................................................................................................... 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:........................................................................................................................... 99
ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА...................................................................................................101

2
 УВОД:

Споделям думите на Джон Дюи: „Ако днес образоваме така, както сме
образовали вчера, ние ще откраднем бъдещето от нашите деца.“ Новото
поколение деца, които постъпват в подготвителна група и в училище, носят
отпечатъка на своето време. Голяма част от тях принадлежат към така
нареченото „дигитално поколение“, тъй като още от малки са заобиколени от
електронни играчки, които са с много и с различни светлинни и звукови
ефекти. При тази ситуация няма как да отклоним децата от дигиталното
поколение от забавленията им чрез електронни игри с компютър, таблет или
айфон. Ако оставим този процес неконтролируем и пренебрегваме
възможностите на компютърните технологии, рискуваме загуба на детския
интерес към процеса на обучение. Именно тези технологии поставят
съвременното дете в динамично променяща се образователна среда, с която то
привиква още в ранното си детство. Естествено е, че това дете ще търси
сходна среда и в детската градина и ако то не я намери там, ще изпитва
непрекъснат дискомфорт.
ХХІ век е векът на компютъризацията и автоматизацията. Днешният
свят процъфтява благодарение на бързите иновации. За да може личността да
се справя с трудностите, които времето налага в една или друга област, трябва
да се усъвършенства качеството на образованието. [1, с. 21-23]
Още през 1980 година С. Пейпърт отбелязва, че: „…компютърът може
да стане интелектуално оръжие, използвано от детето със същата
непосредственост, с която то използва молива и хартията, но с несравнимо
разнообразие… “ [29, с. 45]
Учителите следва да преодолеят традиционни практики и да се приучат
да включват в образователния процес и дигитални средства за обучение. В
този план педагозите би трябвало да се насочат към широкото използване на
3
електронни образователни игри, мултимедийни презентации, електронни
тестове и да ги превръщат в ефективни инструменти за овладяване на знания и
умения.
Правилното използване на съвременни образователни технологии
повишава ефективността на преподаването и ученето. За тази цел обаче е
необходимо използване на нови педагогически подходи, които позволяват
съвместна работа, общуване и мобилност. Такива обучаващи технологии
включват виртуални светове, интерактивни мултимедийни технологии,
безжични технологии и използване на мобилни устройства. [32, с. 101]
Интелектуалните провокации от Професионално – педагогическа
специализация, в която се обучавам; желанието да овладея нови методически
технологии – всичко това ме мотивира да избера дипломна работа на тема
„Провеждане на педагогическо взаимодействие по математика в трета
възрастова група на детската градина чрез мултимедийната
презентация“.

ОБЕКТ на дипломната работа е процеса на педагогическо взаимодействие по

математика в детската градина.
ПРЕДМЕТ на изследването е приложението на компютърната презентация в
педагогическо взаимодействие по математика.
ЦЕЛ на изследването е създаване и прилагане на компютърни презентации
при усвояването на елементарни математически понятия в предучилищна
възраст.
От така формулираната цел произтичат следните ЗАДАЧИ:
1. Анализ на мултимедийната презентация.
2. Кратко описание на методическите особености на педагогическото
взаимодействие по математика в трета възрастова група на детската
градина.

4
3. Да се създаде система от ситуации, в които се използва мултимедийната
презентация и да се анализира нейното влияние в процеса на
педагогическо взаимодействие.
4. Изработване на технически издържани и методически осмислени
презентации включени в различните етапи на ситуацията по математика.

5
ГЛАВА ПЪРВА

1.ДИДАКТИЧНИ ВЪЗМОЖНОСТИ НА МУЛТИМЕДИЙНАТА

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Най-често използваното средство от информационните технологии в

реалния учебен процес са учебни материали в текстов формат или
презентации на PowerPoint, Prezi, Open Sankore, представяни чрез
мултимедиен проектор върху бял екран или интерактивна дъска. В
педагогическата практика те се прилагат за реализиране на различни видове
уроци, практически упражнения за самоподготовка на учениците др. Чрез
презентациите се цели обучаемият да възприеме дадена тема и да обобщи
нейното съдържание чрез включване на по-голяма част от своите сетива, най-
вече зрителното възприятие. [29, с. 56]
С новото поколение мултимедиен софтуер и с неограничените
възможности на Интернет компютрите отговарят на всички главни изисквания
за научаване на емоционални умения и повишаване на емоционалната
интелигентност на детето:
– те стимулират не само емоционалната, но и мислещата част на мозъка.
Чрез тях емоции и разум се развиват в синхрон;

– има много повторения на действия и поведение, които са необходими за

усъвършенстване на нови нервни пътища;

– правят научаването интерактивно и така се приспособяват към

предпочитания от детето стил на учене;

– придобитите умения – интелектуални и емоционални, стават втора

природа;

6
 – за разлика от хората, те никога не са уморени да прочетат една приказка,
да обяснят някакъв факт или да изиграят дадена игра. [26, с. 201]

Според Джуди Фланиган информационните технологии осигуряват

различна познавателна среда, която стимулира едновременно развитието на
моториката, емоциите, социализацията и познавателните умения. Компютърът
трябва да се използва в детската градина, за да представи и развие нови идеи.
Познавателните умения се развиват чрез решаването на познавателни задачи,
осигурени с различен софтуер. Децата се стремят да използват повече речта,
когато общуват с партньора си по повод на играта. Те създават картини,
разказват истории и слушат програми, които им говорят. Подобно на Морган,
и Фланиган смята, че децата използват компютъра като важно средство за
развитие на социалните си умения. [ 35, с. 78]
Съвременните деца растат в условията на информационни,
мултимедийни и видео технологии и затова става все по-трудно да се
привлича тяхното внимание и да се запази познавателната им активност само с
обикновени играчки, нагледни средства и печатни материали. В детската
градина, където детето прекарва по осем часа, занималнята трябва да предлага
много стимулиращи избори, ако очакваме от него да остане включено и
ангажирано в предлаганите дейности. В този смисъл компютърът прави
занималнята по-комплексна и интересна за децата. [  26, с. 89]
Безспорната помощ на компютъра в учебно-възпитателния процес се
изразява в различни посоки, както следва:
– по-голям интерес от страна на децата/учениците и проява на по-голяма
самостоятелност;
– по-добро мотивиране за учебна дейност;

– повишаване интереса към учебния процес;

7
 – постигане на по-голямо участие и по-лесно разкриване на вътрешната
същност на изучаваните явления и практическото им приложение;

– улесняване на преподавателската дейност; дават се възможности за

презентация и онагледяване на новото учебно съдържание;

– за кратко време децата/учениците получават и осмислят повече

информация;

– работата с компютър създава положителна емоционална нагласа у

тях.

Разнообразните образователно-възпитателни аспекти, в които

компютърът се явява необходим партньор на преподавателя, се изразяват в
следното:
– подпомага усвояването, разбирането и затвърдяването на новата
учебна информация;
– позволява използването на информацията в нови условия;
– подпомага намирането на подходящи средства за индивидуална и
диференцирана работа;
– облекчава труда на учителя и учениците по отношение намирането на
актуална информация и др. [28, с. 151]
Появата и утвърждаването на информационните технологии е едно от
най-забележителните явления в културно-комуникационния живот на
съвременното общество. Информационните технологии са едни от най-бързо
развиващите се технологии. Те стават неделима част от общата грамотност на
съвременния човек. Ето защо е необходимо да присъстват в предучилищната
възраст. Това е причината да се насочим към презентацията като част от
технологичното развитие. Неоспорим факт е нейното приложение в
практиката на съвременния учител, но същността на това понятие в теорията е
малко обсъждано.

8
 Анализът на методическа литература за същността на презентацията ни
предлага няколко определения от различни автори. Група от тях (Любомир
Стойков, Валерия Пачева, Йорданка Факирска) я описват като средство.
Презентациите са мощно средство за предаване на послание на група от хора.
Те могат да се използват, за да се убеди аудиторията да предприеме
определена последователност от действия, да й се поднесе някаква
информация, да се потърси съпричастност или да се осигури форум за
дискусия по противоречиви или предизвикателни идеи.
Презентацията е средство за нагледно представяне на определена идея.
[29, с. 68]
Презентацията е помощното средство, с което се отбелязват ключовите
моменти в темата, обект на презентиране. [26, с. 56]
Според друга група автори (колективът на Национална програма за
развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и
подготовка , Ю. Тодоров) презентацията е метод.
Презентациите са метод за представянето на учебния материал като
система от ярки образи, изпълнени с изчерпателна и структурирана
информация. Те представляват своеобразен модел на активността и
инициативността на личността, на умението й да събира, обработва и
представя информацията.
Използването на мултимедийни презентации в обучението успешно се
превръща в нов метод на организация за активна и творческа работа на
учениците, като определено прави и усвояването на знанията по-интересно.
[24, с. 98.]
С. Пейпърт говори за компютърно базирана презентация . Определя я
като основана на организирането и представянето на информация пред
публика с помощтa на компютър .
С оглед на областта, която ни интересува, и приложението на
презентацията в образованието, приемаме определението на Ю. Тодоров като
9
най-точно. Презентацията цели обучаемият да възприеме дадена тема и да
обобщи нейното съдържание чрез включване на по-голяма част от своите
сетива. [24, с. 99 ]
Предизвикателството към образованието е да се въвеждат технологии и
техники, центрирани върху индивидуалната изява на всеки ученик и основани
върху интерактивността, за да се стимулират интересът и мотивацията на
обучаваните, с цел да се постигне качествено когнитивно и личностно
развитие.
Предизвикателство към нас е да успеем да организираме учебен процес,
отговарящ на необходимостта на новото поколение - да се подготви да живее в
свят, който самите ние не познаваме – света на бъдещето.

1.1. Видове презентации

Многообразието на презентациите налага да бъдат класифицирани по
видове. Независимо каква е темата на дадена презентация, то винаги може да
се открият общи щрихи в модела на презентиране.. В литературата има
различни критерии за класификация. Сред най- често срещаните са:
 Видове презентации според начина и средствата на презентиране

Устна презентация – Нейните отличителни особености са едновременно

присъствие в зала на презентатора и аудиторията, устно изложение, директен
канал при комуникацията, възможност за получаване на сигнали на обратна
връзка, за неутрализиране на шумовете и своевременно внасяне на корекции в
поведението на говорещия.
Писмена презентация - Това е представяне чрез отпечатване на хартия на
свързани по смисъл изречения в текст. Действително тя е на хартиен носител.
Съдържа текст, често са включени диаграми, схеми, таблици, снимков
материал, които не са спомагателен или илюстриращ материал, а неразделна
част от нея. Представлява раздаване на информация на хартиен носител по
време на встъпление, както и представяне на отделни лица с цел последващо
10
запознаване. Тези презентации не са особено ефективни по отношение на
възприятието. При тях трудно се синхронизира вниманието на участниците
към мероприятието. Ако презентацията на хартия, се различава по време на
изпълнение, източникът на информация не е еднакъв за всички. При нея може
да бъде трудно да се постигне синхронизация на внимание и разбиране на
всички участници. Освен това, възможността на хартиената презентация като
източник на информация, е ограничена.

Мултимедийна презентация – Тя съчетава постиженията на три вида

технологии; комбинира аудиовизуалните средства на телевизията, силата на
печатните издания и възможностите за интеракция чрез компютъра.
Електронни презентации се показват на монитор, плазмен дисплей или с
помощта на проектор. Този начин на представяне има цялата технология и
функционалност, необходима за най-интуитивно визуалното представяне на
информация. Този вид презентации поддържат анимация, видео, аудио и
интерактивни елементи - всички тези функции могат да бъдат насочени към
създаване на запомнящ ефект. [21, с. 155]

А. Видове електронни презентации по техниката на демонстрация:

– интерактивни презентации, работещи под контрола на потребителя.

Използват се за демонстрации на материал пред аудитория.
Демонстрацията на подобно представяне е контролирана от водещия;

– непрекъснато работеща презентация. Презентации от този тип се

използват без намесата на потребителя. Представянето на презентацията
се извършва на плазмен екран или монитор. Използва се в изложбени
зали, търговски магазини и други места, където може да се привлече
повече аудитория.

Б. Видове електронни презентации според вида на формата:

11
 – презентация, направена в Power Point. Тези презентации са най-лесни за
създаване в Power Point - под формата на слайд шоу с добавяне на
анимация, звук и сценарий. Презентации от този тип могат да изглеждат
добре, ако са създадени от професионален дизайнер и всички негови
съставки - графики, текст, анимация - са направени в същия стил;

– презентация, създадена в PDF формат. Презентации от този тип са

набор от статични страници и са идеални за директна поща или печат на
принтер. Основните влияещи фактори в тези презентации са красив
дизайн и коригиране на информацията. Основните предимства -
простота, удобство, малък размер на файла. Недостатък статичност;

– презентации, създадени във Flash формат. Този тип презентации са

най-технологично функционални, тъй като Flash не ограничава
дизайнера с творческа визия и креативно мислене. Flash поддържа
вектор, растерна графика, анимация, видео, звук, скриптове.
Създаване на красива и функционална Flash - презентация може само
професионален флаш-дизайнер.
В) Видове електронни презентации по метода на предоставяне на
информация:
– статично представяне - презентации, в които информацията е
представена статично като снимки и текст;

– анимирани презентации - информацията се представя с помощта на

анимация;

– мултимедийни презентации - прилагат се анимация, графики, текст,

интерактивност, звук, видео;

– видео презентация - под формата на видео;

12
 – 3D-презентация - информацията е представена с помощта на триизмерен
чертеж и триизмерна анимация. [13, с. 36]

– Видове презентации според целите

Информационна презентация – цели да информира публиката, да

съобщава за новости в работата, за резултати от реализирането на проект, за
иновации; когато преобладават думите с денотативна функция, тя може да
бъде наречена информационна (информативна). Трябва да съдържа
информация за това, което представяме, обяснение на функциите, обяснение
за нуждата от подобно нещо. 
Убеждаваща презентация – ако целта е убеждаване в предимствата и
ползите от даден продукт, от договаряне на услуга или създаване на
сдружение, тя може да се определи като убеждаваща. При убеждаващата
презентация една от задачите на говорещия е да мотивира аудиторията към
действие, след като допринесе за изграждане на доброжелателна нагласа.
Имиджова презентация – презентация, чието предназначение е да
подпомогне изграждането и поддържането на имидж на публични личности,
институции, организации, продукти и др.
Развиваща умения - много по-сложен и специфичен тип презентация.
При нея не просто предаваме информация, но също така целим потребителите
да усвоят дадено умение. Подобно на майсторите занаятчии от миналото, и
тук имаме едно своеобразно предаване на умения от презентиращ на публика.
Мотивираща - този тип презентации сам по себе си е доста интересен.
Въпреки че моментът с мотивацията го има и при информативния тип на
презентиране, тук мотивацията е водещ момент. Мотивиращите презентации
целят да ни подтикнат да направим нещо. При тях се залага на силни
емоционални апели, разказване на истории и като цяло - проповядване. Една
от най-взискателните роли на презентатора е тази на мотиватор. Необходими
са умения за задържане на вниманието, за разказване на истории, дори
13
харизматичност и актьорско майсторство. Мотивиращата презентация е тази,
която идва от сърцето и рядко е продукт на комерсиална цел.
Приятна/забавна – при равни други условия, ако човек може да се
информира, развива и мотивира или пък да се информира, развива, мотивира и
забавлява, то естествено ще избере второто. Зависи от оригиналността на
презентатора, как ще успее да разчете ситуацията и да направи атмосферата на
слушателите си полезна и приятна. [2, с. 25]
Литературните източници, разглеждащи въпросите на методиката на
обучението, не дават точна информация относно параметрите за
класификация на презентациите, а единствено ги определят като
многофункционален електронен продукт. Най-приемлива е класификацията на
Л. И. Ястребов, който разглежда използваните презентации в сферата на
образованието и бизнеса. Критериите, които Ястребов избира за своята
класификация, са: функционалност , аудиторно предназначение, структура и
управление на продукта.
– Според функционалността:

1. Делова:
а) официална (доклади, отчети и др. );
б) официално-емоционална (доклади, отчети и др. пред колектива, пред
колеги);
в) с информационна роля ( слайд шоу с рекламна цел).
2. Учебна ( използвана при обучение в учебните дисциплини).

3. Развлекателна (поздравления, концерти, увеселителни мероприятия

и др.) [33, с. 65]

Според аудиторното предназначение:

1. За работа с аудитория и колективна дейност чрез голям екран.

2. За самостоятелна работи на персонален компютър.

14
 Според структурата и управлението:
1. Линейна последователност с твърда рамка (последователно представяне
на слайдове тип „плакати“). [33]

2. Линейна последователност с анимационен ефект (представяне на

слайдове с преходи между тях с ефект на анимация).

3. Богата, с разклонена структура (последователността на материала е

произволна и се ръководи от хипервръзки).

4. С формат на интернет страница ( припокрива предходния вид, като

управлението й е насочено към контрол чрез меню). [36, с. 74]

В процеса на обучение се използва учебната презентация. Самият

термин няма ясно дефиниране в методическата литература, а вместо това се
говори за разнообразието на информационните технологични средства и
методи и за необходимост от класификация. По мнението на Беляева, под
учебна презентация следва да се разбира електронен продукт, специално
разработен за използване с цел обучение, независимо от учебния предмет.
[6, с. 114]
Според задачите, които изпълняват в урока, тя предлага следните
видове учебни/ обучаващи презентации:
а) според вида на речевата активност в обучението;
– прослушване;

– четене;

– говорене;

– писане;

б) според спецификата на речевото обучение;

– фонетична страна на речта;

15
 – лексикална страна на речта;

– граматическа страна на речта;

– стилистична;

– идейно-естетическа,

– идейно-емоционална;

в) според вида опори;

– съдържателна;

– смислова;

– вербална;

– нагледна;

г) според етапа на работа с нов езиков материал;

– за въвеждане и първично запознаване;

– за затвърдяване на знанията;

– за самостоятелна работа.

– Ние отделяме особено внимание именно на обучаващата презентация,

защото тя притежава специфични признаци, които я отличават от
останалите типове учебни презентации.

– [6, с. 215]

Отдавна електронните технически средства не са екзотика за детските

градини. Без съмнение ярката нагледност, екранът или интерактивната дъска
имат място в педагогическата ситуация в детската градина.
За разлика от всяко друго образователно или психологическо средство,
почти всички деца са привлечени от компютрите. Те ги възприемат като жива,
16
умна играчка, с която могат да играят, да се учат, да спорят. Задействат се
всички канали на възприемане – зрителните, механичните, слуховите и
емоционалните. [8, с. 65]
Обучението на педагозите е от особено значение защото това може да
доведе до някой нежелани ефекти:
– При голям брой обекти - децата трудно задържат вниманието си при
голямо количество обекти. Пренаситеното разнообразие води до
понижаване на детската активност. Децата не успяват да се съсредоточат
и губят интерес;

– продължителност на презентацията - не трябва да превишава 10-15

минути;

– да не придава разноплановост на ситуацията, а да насочва към

основното в темата;

– да се избягва употребата на текст;

– да се избягва употребата на динамични ефекти – движещите се обекти

отвличат детското внимание.

В сравнение с традиционните средства за обучение на децата от

предучилищна възраст, мултимедийната презентация притежава много
преимущества:
– тя съдържа образен тип информация, която помага на децата да мислят с
образи. Благодарение на нагледността детето пита, обяснява, разказва.
Нагледно-образното мислене естествено предполага благоприятно
съчетание на гледане, слушане, действие с обектите, за достигане на
трайни знания;

– мултимедийната презентация позволява представяне на обучаващи и

развиващи материали като система от ярки опорни образи в съчетание

17
 със структурирана и пълна информация, която учителят поднася. В този
случай се задействат различни канали на възприятие у децата;

– чрез презентацията се моделират жизнени ситуации, които трудно могат

да се срещнат в ежедневието;

– технологията позволява увеличаване на мащаба на онагледявания обект;

– многократна повторяемост, решаваща различни задачи;

– чрез презентацията се въвеждат нови прийоми и игрови форми, които

подпомагат концентрацията и развитието на детето;

– динамиката в презентацията подпомага усвояването на материала,

паметта, активизира детския речник, развива въображението и
творческите способности.

В теорията и практиката все повече се говори за двигателната активност

на децата и ограничаване на времето на пасивност пред компютрите до 10-15
минути с цел съхраняване на здравето и зрението. Това е задача, която
възрастните трябва да решат чрез правилно дозиране на различните дейности.
При оформяне на презентация, предназначена за деца от предучилищна
възраст, следва педагогът да спазва някои препоръки:
– Правилен подбор на тема, цвят и стил, заден фон, шрифт.
– Правилно оформяне на шаблон на слайдовете, с цел избягване на
разнородност, която отвлича детското внимание.
– Основното и същественото да се центрира, за да привлича детското
внимание.
– Внимателен подбор на броя на слайдове в една презентация.
– Не е нужно представяне на записан текст, който ще се представя устно
на децата.
– Достатъчно е маркиране на основната задача.

18
 – Картината в презентацията е водеща за детската активност, но
правилният подбор е задача на учителя.
– Баланс между видео и аудио информацията.
– Зададен времеви контрол в презентацията е нежелан, защото темпото на
работа с децата е непредвидимо. [5, с. 450]
Образователните възможности за използване на презентациите във
връзка с организиране на учебния процес са:
– индивидуализация на учебния процес;

– добра систематизация на знанията;

– развиването на въображението и творческото мислене;

– провеждането на ситуациите на по-високо естетическо ниво;

– повишаване мотивацията за учене;

– засилване интереса за учене;

– активизиране работата на децата;

– възможност за предоставяне на информация под различни форми

(рисунки, видеоклип, фотоси, графики).

Използването на технологиите има и недостатъци:

– неподходящ избор на картина, които изместват слуховото възприемане;

– често се злоупотребява с вмъкването на по-голям обем информация,

отколкото е необходимо;

– евентуални проблеми с техниката;

– зрителна и слухова умора у децата - предвид възрастовите особености

на децата от 5 – 6 годишна възраст се наблюдава бърза уморяемост и
раздразнение.

19
Всички тези несъвършенства изместват функциите на психологическата
подготовка за усвояване на елементарни математически понятия. Утвърждава
се отчуждение на детето от живия контакт между учител и ученик.
Емоционалното общуване е по-бедно. Невъзможно е да се предвидят
неочаквани отговори, нестандартни въпроси и други.
L. Plowman изразява мнение, че често децата „кликат щастливо” и
вземат „произволни решения”, като в този случай интерактивността не може
да гарантира образователна стойност и смисъл. [ 34, с. 25]
Според Джуди Фланиган информационните технологии осигуряват
различна познавателна среда, която стимулира едновременно развитието на
моториката, емоциите, социализацията и познавателните умения. Компютърът
трябва да се използва в детската градина, за да представи и развие нови идеи.
Познавателните умения се развиват чрез решаването на познавателни задачи,
осигурени с различен софтуер. Децата се стремят да използват повече речта,
когато общуват с партньора си по повод на играта. Те създават картини,
разказват истории и слушат програми, които им говорят. Подобно на Морган,
и Фланиган смята, че децата използват компютъра като важно средство за
развитие на социалните си умения. Той включва и развива социални връзки и
подпомага съвместните игри. [26, с. 145]
В предучилищна възраст мисленето на децата е нагледно-образно. В
педагогическите ситуации чрез презентацията се използва илюстративен
дигитален материал. Онагледяването благоприятства за осмисляне от децата
на знанията и ги предпазва от механично заучаване. Възприятията са по-
пълни и трайни, когато са съчетани с подходящи практически дейности и
дидактични игри. За децата е трудно да се съсредоточат върху еднообразни и
безинтересни дейности, но в процеса на занимателни и учебни за тях игри,
които са създадени за пряката учебна дейност с помощта на презентация,
вниманието може да бъде доста устойчиво. В ситуациите на работата с ИКТ се
наблюдава значително увеличаване на стабилността на вниманието. Особено
20
при 6 – 7-годишните възпитаници, повратен момент в развитието на
вниманието настъпва, когато децата могат да го контролират. Когато детето се
научи да наблюдава целенасочено:
– по-лесно се справя със задачите;

– изработва си алгоритъм за запомняне на новото, съпоставяйки го с вече

натрупани представи;

– научава се да изразява по-добре собствените си чувства и отношение

към събития и явления.

Децата имат желание да задоволят дадена емоционална потребност на

положителна оценка или лидерство, но не могат да я удовлетворят с типичния
си модел на поведение. Именно работата с презентация не провокира
изкривяване на поведенчески стратегии, като стремеж за изпреварване или
премерване на сили, а по-скоро е насочена към формиране на самоконтрол и
самоорганизираност.
Най-важните моменти в иновационния модел се изразяват в следното:
– разчупване на традиционния стил на преподаване;
– мотивиране за усвояване на знания;
– развиване на умения за самостоятелна работа с учебния материал;
– подобряване на условията за работа с изявените ученици;
– въздействие върху по-голям брой сетива;
– формиране на качества като самосъзнание, самоконтрол,
сътрудничество, последователност;
– възможност за учебно-методическа помощ на децата/учениците при
самостоятелната им работа;
– възможност за онагледяване на учебния материал (таблици, чертежи,
схеми) ;

21
 – възможност децата/ учениците самостоятелно да търсят източници на
информация. [34, с. 45]

Използването на компютъра подпомага развитието на дълготрайната

памет, невербалните умения, системните знания, ловкост, говорни умения,
решаването на проблеми, абстракцията и концептуалните умения. Ползите от
компютъра зависят от това какъв компютърен опит се предлага и колко често
децата имат достъп до компютър. Потенциалните ползи са огромни и
включват двигателни умения, засилено математическо мислене, повишено
творчество, по-високи резултати на критично мислене и решаване на
проблеми.[27, с.3-12]

Работата с различни софтуерни програми ни помага да задържим детското

внимание и да възбудим интереса им. Такива софтуери програми са Prezi,
Opan Sankore, PowerPoint.

1.2 Prezi е иновативна форма, която ни позволява да създадем невероятни

презентации в мрежата, като ни показва нещо ново по съвсем иновативен
начин. Чували ли сте вече за Prezi? То е едно изцяло Flash - базирано
приложение. Prezi ни позволява да създадем нелинейни презентации, където
можем да увеличаваме мащаби, използвайки визуална карта, съдържаща
думите, връзки, изображения, видео и т. н. Prezi - история на продукта. Името
му е Prezi, излязъл на бял свят през ноември 2009 г. и е продукт от малката
унгарска софтуерна компания Zui Labs, основана в Будапеща. Въпреки че тя
има само 10-тина служители, преди няколко години, компанията пуска на
пазара един истински революционен продукт за създаване на презентации,
нямащ нищо общо с досега използвания линеарен модел. Prezi – как се работи
с продукта? Prezi работи на базата на flash и може да бъде използван и онлайн
и офлайн, благодарение на разработения офлайн плеър. Интегрира
безпроблемно снимки, видео, аудио-файлове, pdf, Excel, дори Power Point и

22
Keynote. Безплатната версия освен плеъра, дава 100 мегабайта за използване и
логото на компанията стои на изработените презентации.
Разпространението на презентацията може да се извърши с линк към
презентацията, вграждане в сайт или чрез разпространяване на свалената
презентация по e-mail, с флаш памет или по др. начин.

Екрана на Prezi прилича на добре познатия ни екран на Power Point. Той е

разделине на 3 части. В лявата част се намират създадените слайдове а над тях
е бутона за нов слайд. От дясно до нея е антивния в момента слайд. Най-от
горе се намира лентата с инструментите. Инструменти за въвеждане на
информация:
– писане с клавиатура – автоматично се отваря поле, в което може да се
въвежда текст от клавиатурата;
– ръкописно писане с ел. писалка или с мишка – има опция за маркер за
подчертаване. Отменюто Insert  Highlighter;
– вмъкване на графично изображение – От менюто Insert  Image.
вмъкване на таблици и други обекти – Prezi ни дава възможност да вмъкнем,
както наши картинки така и картинки и символи от библиотеката на Prezi.
Това става от менюто InsertSymbols & shapes.

Друго, което също така може да се вмъкне към презентацията е клипче

директно от www.youtube.com . Insert  YouTube video.

В презентацията може да се сложи и музика. Insert  Add Background Music и

от отворилия с прозорец си избиране желатана от нас музика:
 вмъкване на хипервръзки – няма такава опция;

 изчисления – няма такава опция;

 ефекти, анимация – Ефектите при преминаването от слайд към

слайд немогат да се променят. Преминаването е плавно като
слайдовете модат да обхващат цялата картинки и в един слайд да са

23
 сложени още няколко.

Инструменти за редактиране на въведената информация:

 промяна на цвят, вид, стил, ефект, хипервръзка и др. – При
еднократно кликване с мишката върху текста, който искаме да
променим ни се появява прозорче, от което можем да изберем да
променим текста. Чрез двукратно кликване върху текста
преминаваме директно в режим да редакриране.

След преминаване в режим на редактиране имаме възможност да

променим стила на почерка, големината на буквите. Можем да добавим
списъци, както и да зададем подрзвняване на текста.

 изтриване на въведен обект – след маркиране на обекта

(еднократно кликване с мишката) можем да избрем Delete
от отворилите ни се възможности или да натиснем
клавиша Delete на клавиатурата ни.

Режим пред публика - презентация

 стартирането става от натискане на бутона Present, спирането става с
натискане на клавиша Esc на клавиатурата или с кликване върху
иконката за излизане от full screen, която се намира долу в дясно на
екрана. Управлението може да се зададе с клик на мишката (така е по
подразбиране) или да се зададе време за всеки слайд. Това става от
иникната auto play, която се намира долу в дясно до иконата за Full
screen. Също така може да се сменят слайдовете и от бутоните, които се
появяват отдолу на презентацията. Другата особеност при смяната на
слайдовете е, че с мишката можем да си посочим в кой слайд искаме да
отидем.
1.3 Microsoft PowerPoint предоставя пълен набор от графични средства за
създаване на презентации, използва слайдове с хоризонтална или т.нар.

24
„Landscape” ориентация. Софтуерът е създаден като удобна форма за
изобразяване на графична информация, която да подпомага лектора и допълва
презентацията му.

Този софтуер позволява да се направят професионално изглеждащи

презентации, давайки неограничени възможности на своите потребители
като оформление и стилизиране на текст, чертане на фигури, визуализиране на
данни чрез графики и диаграми, анимиране на обекти и слайдове.

Същевременно софтуерът предлага и набор от инструменти, които могат да се

използват по време на презентация, за да може презентиращият да контролира
начина, по който посланието му стига до аудиторията.

История
Microsoft PowerPoint е софтуер, създаден преди над 25 години. Той е част
пакета Microsoft Office и е в компанията на широко популярните Word и Excel.
Първоначално е бил разработен от Forethought Inc. под наименованието
„Presenter“.
На 22.05.1990 година Microsoft пуска на пазара своята версия, като част от
своя офис пакет.
Ако днес се върнем във времето и видим първата версия на PowerPoint по-
скоро може да ни „напуши смях“…
Един интересен факт за този софтуер е произходът на наименованието на
програмата.

Ако разбием името на двете смислови части, които го съставят, то получаваме

думите „Power“ (в превод от английски език – сила) и „Point“ (в превод от
английски език – точкa). Наименованието отразява перфектно
функционалността на програмата.
Идеята е да се поставят в презентацията само важните/силните/ смислови
точки, а лекторът да се води по тях.

25
Кой използва Microsoft PowerPoint?
Microsoft PowerPoint се използва от хора, работещи и развиващи се в различни
сфери – известни и наложили се професионални презентатори, анализатори и
маркетингови агенти, рекламодатели и инвеститори, дори графични дизайнери
и преподаватели.
Истината е, че колкото по-нетясно специализиран е даден софтуер, толкова
по-голяма приложимост ще има той в различни области.
Пример за това е точно PowerPoint. Той улеснява и подпомага работата на
толкова много професионалисти. Всъщност PowerPoint предлага множество
подходящи рамки, сенки и 3D ефекти, с цел запазване на еднакъв стил пре С
помощта на WordArt стиловете, намиращи се в раздела Drawing Tools, можем
да превърнем всеки скучен и безинтересен надпис като този….з цялата
презентация. С тази програма се правят диаграми. Можем да анимираме текст,
обекти, диаграми и слайдове в PowePoint. Анимацията на диаграмите става
чрез раздела Animations. 
Стандартно PowerPoint се използва за:

 Cъздаването на обучения;
 Презентирането пред малки групи (например вътрешно-фирмени срещи)
 Презентации пред голяма аудитория (например семинари);
 Видео презентации в Интернет;
 Уебинари;
 Представяне и продажби на продукти (продажби) на живо и в Интернет;

Напоследък популярно стана и използването на PowerPoint за неща, за които

първоначално дори създателите му не са предполагали, че ще се използва:

 Създаване на диаграми;
 Електронни брошури;
 Фото-албуми;

26
  Бързи дизайн мокъпи;
 Видео за интернет (тип screencast);
 Прототипи за проекти;
 Персонално портфолио;
 Представяне на марка, проект;
 Рекламна презентация на продукт;

1.4 Open-Sankoré се основава на софтуера на Uniboard, първоначално

разработен в университета в Лозана , Швейцария. Софтуерът започна да се
развива през 2003 г. и е използван за пръв път от учителите на университета
през октомври 2003 г. 
За разлика от друг подобен софтуер, неговият файлов формат е базиран на
текстове и използва W3C уеб стандарт, който позволява да бъде показван в
модерен уеб браузър и позволяващ уроците да се разпространяват онлайн без
допълнителен софтуер. Второ, софтуерът може да бъде разширен, като се
използват приспособления, съвместими с W3C, което позволява гъвкавост на
потребителите.
Това е чудесна програма. С нея имате всичко необходимо за обучение или за
представяне на свои идеи или продукти. Можете да чертаете или да вмъквате
изображения, както и различни готови документи (вкл. PDF или презентации).
С програмата имате възможност за възпроизвеждане на видеоклипове,
включително и от YouTube, браузър, с който да влизате в Интернет, да
използвате Google карти и Wikipedia. Можете да пишете с екранна клавиатура,
дори и на кирилица, разпознава се ръкописен текст.
Този режим ви позволява да създадете набор от слайдове, които могат да
бъдат подготвени и демонстрирани предварително по време на ситуацията.
Отворете екрана Sankoré:
 Лента с менюта;
 Библиотека;

27
  Плаваща лента с инструменти (палитра от стил).
МЕНЮ:
Функции на етикетите:
 При щракне, изберете подходящия цвят на линията.
 При щракнете, изберете дебелината на линията.
 При щракнете, изберете размера на гумата.
Изберете фон, който искате да използвате на текущата страница.
Като кликнете върху иконата "Фон", прозорецът показва следното:
 бял фон;
 решетка на бял фон;
 черно обикновен фон;
 решетка на черен фон.
Винаги създавайте нова страница, като кликнете върху иконата.
При продължително натискане на иконата "Страници" (без заглавната
страница) се появяват следните опции
 добавяне на нова страница;
 дублирайте текущата страница;
 импортиране на страница (от файл).
Функции на етикетите
7 Преминете към предишната или следващата страница.
8 Изчистване на страницата без изтриване
страници (иконата номер 6 в лентата с инструменти по-долу).
Можете да използвате квадратния фон ръководство за писане: ако височината
на една буква е еквивалентна на височината на квадрат, писането е достатъчно
голямо, за да се вижда лесно от всяко разстояние.
Също така тази програма позволява използването на интернет с иконата, която
се намира в горе в дясно на екрана „Интернет“. Превключване в режим
„Документи“, трябва кликнете върху иконата "Документи" в лентата за
28
режими в горния десен ъгъл на екрана, за да се върнете в режим "Съвет",
трябва да кликнете върху иконата на борда в панела режими. Програмата
съдържа и много вградени игри и ресурси. В създадената папка Sankore при
инсталирането, която се намира в компютъра можем да поставим различни
картинки, които сме изтеглили или сами сме създали. С тяхна помощ ще
осъществим дадената ситуация.
Всички тези презентационни програми са само в помощ на учителя. Те са
негов помощник при осъществяване на учебно възпитателния процес.

29
ВТОРА ГЛАВА

МЕТОДИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО МАТЕМАТИКА В ТРЕТА ГРУПА В
ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Формирането на елементарни математически представи в предучилищна

възраст е многопластов продължителен процес. Математиката е сложна наука,
която се противопоставя на ограничеността на детското мислене и опит.
Педагогическото майсторство за осигуряване на емоционален комфорт, за
създаване на подходяща мотивация и използване на комплекс от методически
похвати и дидактически средства има решаваща роля за поддържането на
интереса при усвояването на достъпни математически знания.
Спецификата на предучилищната математическа подготовка е в това, че
съдържанието й трябва да обезпечи преди всичко формиране на основните
математически представи, върху които ще се овладеят математическите
знания в училище и ще се стимулират умствените способности на детето,
които до голяма степен ще определят по-нататъшното му развитие и
адаптиране към училищното обучение. [17]
Важното е не просто натрупване на знания, а овладяване на умения за
прилагането им. За да се развият умствените способности на детето, то
трябва да бъде научено да отделя основните параметри на обекта и неговите
отношения. Затова работата на учителя е да насочва децата към:
систематизация на обектите по техните външни свойства; точно възприятие
на самите обекти и откриване в тях на прилики и разлики; решаване на
мисловни задачи за установяване на количествени, пространствени и
времеви връзки, откриване на причинни зависимости, описване на

30
свойствата и отношенията.
В детската градина съдържание по ОН „Математика” се реализира в пет
ядра:
- количествени отношения;
- измерване;
- пространствени отношения;
- времеви отношения;
- равнинни фигури и форми.
Основната цел на математическата подготовка е: стимулиране на
детското развитие чрез насочване на познавателните интереси на детето към
математическите характеристики на околния свят и тяхното диференциране,
чрез овладяване на обобщени способи при възприемането и оценяването им.
Цели се стимулиране на интелектуалното развитие на децата чрез:
изграждане основите на логико-математическото мислене, развиване на
сензорни способности и овладяване на сензорни еталони, обогатяване на
речника и свързаната реч. [17]
Дейностите по образователното направление са подчинени на целта за
осигуряване на щастливо детство на всяко дете, както и за изграждане на
мотивация и увереност в собствените му възможности.
Основната цел за формирането на елементарни математически представи и
понятия е свързано с :
- Формиране на обобщени количествен представи и овладяване на умения
за сравняване и оценяване на количествени отношения;
- развитие на образното мислене у децата чрез овладяване на обобщени
начини за извършване на елементарна математическа дейност;
- възпитаване на съобразителност, находчивост, гъвкавост на мисленето;
самостоятелност, пространствено въображение, усет за ритъм и
симетрия.
Формиране на елементарни представи за:
31
 - числата от едно да десет и отношенията им в числовата редица;
- графични знаци;
- добавяне и отнемане на един или два обекта;
- величини и измерването им;
- пространствени отношения, направления, посоки; развитие на умения за
ориентиране в пространството;
- време и възприемането на часовника като уред за измерването му;
- основни геометрични фигури и сравняване на формата на предмети
и обекти с тях.
С изпълнение на зададените цели се очакват и следните очаквани
резултати по образователни ядра.
По образователно Ядро „Количествени отношения“ :
- Брои до десет в прав ред.
- Определя реда на обект в редица от пет предмета.
- Определя броя на обекти до 5 и ги свързва със съответната цифра
на числото.
- Подрежда две множества в зависимост от броя на обектите в тях (до
десет обекта).
- Подрежда редицата на числата до 5.
По образователно ядро „Измерване“ :
- Назовава и показва широчината на предмет.
- Подрежда пет предмета във възходящ и низходящ ред по височина
и дължина.
- Измерва дължината, като използва „лентичка“ или друг предмет.
По образователно ядро „Пространствени отношения“:
- Определя мястото на предмети в пространството, като използва
съседство, вътре, вън.
- Установява пространствени отношения между обекти (между два
обекта; между повече обекти; на всеки спрямо всеки).
32
 - Определя посоките нагоре, надолу, напред, назад, наляво, надясно.
- Назовава части на собственото си тяло, като определя лява/дясна
ръка, ляв/десен крак, ляво/дясно ухо/око.
- Ориентира се в двумерното пространство (по план, в квадратна
мрежа, лабиринт).
По образователно ядро „Времеви отношения“:
- Разбира редуването на три денонощия (вчера, днес, утре).
- Ориентира се в последователността на сезоните.
- Разбира информацията, която съдържа календара.
По образователно ядро „Равнинни фигури“:
- Различава и назовава правоъгълник.
- Комбинира познати геометрични фигури.
Продължава алгоритмични поредици от познати геометрични фигури. [14]
В ДГ целта на основната форма на педагогическо взаимодействие е
педагогическата ситуация, която протича предимно под формата на игра.
Основна форма на педагогическо взаимодействие е педагогическата
ситуация, която протича предимно под формата на игра. Педагогически
ситуации се провеждат само в учебно време и осигуряват постигането на
компетентности, съобразно държавните образователни стандарти по
образователни направления.
Педагогическите ситуации се организират само в учебното време.
Според психологията ситуацията е жизненото пространство на човека.
Педагогическата ситуация осигурява:
- Субект - субективно взаимодействие.
- Дискретност на педагогическото въздействие.
- Осигурява индивидуализация на педагогическото взаимодействие.
- Мотивация на децата.
Може да предразполага към вариране на образователното съдържание.

33
 Чрез педагогическата ситуация се преодолява авторитарно – империчната
насоченост на педагогическия процес. Тя превръща детето в партньор,
сътрудник, заинтересован от процеса на дейността и резултатите.
Според броя на участниците те са фронтални - обикновено участва цялата
група; групови и индивидуални.
Видът на ситуацията зависи и от някой обективни условия като:
– мястото, пространствата, материално - техническата база, дидактичната
осигуреност.
Основните характеристики които трябва да има една ситуация са:
Значимостта и за детето;
- Локалност – всяка ситуация се извършва „тук и сега“.
Определя се позицията на детето и учителя н нея. Не е възможно човек да се
намира в две или повече ситуации.
- Обозримост – това е възможността да се обхване
съзнателно
връзката между отделните елементи.
- Обърнатост – това е възможността да активираме
миналия опит
на децата. Учителят трябва да си даде ясна сметка „ Какво знаят децата“.
„Какво могат“ Въз основа на това се определя средата и начина на
взаимодействие, като този начин би осигурил максимална активност у тях.
Какво осигурява една педагогическа ситуация:
- Субект-субектни форми на взаимодействие.
- Дискретност на педагогическата стратегия.
- Активно формиране на механизми за саморегулация.
- Диференциация и индивидуализация; на взаимодействието.
- Вариране на образователното съдържание.
Обединяване на индивидуалните и груповите потребности, на
педагогическите и жизнените ситуации.
34
 При организиране на ситуацията учителят включва разнообразие,
гъвкавост, динамика. За да осъществи очакванията с учителят трябва да
предизвика детския интерес, да го задържи, да стимулира активността на
децата. Добрата стратегия за това е проблематизаране на ситуацията.
Това става като насочи групата към новото, неизвестното, като
едновременно с това е подготвил информация, демонстративен материал. Във
всяка една ситуация учителят се ръководи по определена методика.
Методиката на обучението по математика в начален етап на училищното
образование е теоретична наука с приложен характер и е от системата на
педагогичеките науки.
Методиката дообогатява общата Дидактика, Психологията, диагностика на
учебните постижения като конкретизира всички дидактични и психологически
закони и закономерности. Тя има съществено значение за дидактичната
осигуреност на реалната практика, защото предлага учебни програми,
методически указания, стандарти, изисквания към работата на учителя.
Съдейства за модернизирането на предматематическия процес относно
дидактичната му осигуреност - книга за учителя, сборници с дидактични игри,
забавни книжки, работни картони за децата. Методиката предлага съвременни
форми на работа и методи на обучение, нови дидактични средства, тя има
значение и да запознае учителя с методите, средствата, подходите на
стимулиране познавателната дейност преди постъпване на децата в училище.
Тя допринася за повишаване професионалната квалификация на учителите. [9]
Обект на методиката на обучение по математика в начален етап е процесът
на обучение в начален етап.
Предмет на методиката на обучение по математика в начален етап са
компонентите на процеса на обучение и тяхната взаимовръзка.
Целта на процеса на обучение е желаното състояние на учебните
постижения на обучаваните.
Елементи на процеса на обучение: учител, деца, методи, форми, средства
35
 Ученици:
Основна функция и задача на обучаемия е ученето.
- Личностната мотивация.
- Осъзнаване на целите.
- Самоконтрол.
- Навици за учене.
- Желание за житейска реализация
(фактори със съществено значение за крайния резултат от процеса на
обучението).
Овладяването на елементарните математически понятия се реализира с
помощта на методите, похватите и средствата за формиране на представи за
основни математически понятия, целите и задачите на математическата
подготовка, математическото съдържание и разкрива закономерностите и
отношенията.
В педагогическата литература [33] се дават определения за понятието
метод и похват и се подчертава значението на правилния им подбор при
педагогическото взаимодействие. Обикновено методът е начин, способ, път за
постигане на определена образователно – възпитателна цел или
взаимосвързана и целенасочена дейност на обучаващи и обучаеми, насочена
към решаване на конкретни познавателни задачи. Похватът е елемент на
метода. Системата от похвати напълва със съдържание даден метод.
Методите на обучение са съвкупност от подходи и техники, които
отразяват формите на взаимодействие на учащите и учителя в процеса на
обучение. Методите са път, начин за постигане на определени резултати в
познанието и практиката. [1]
Според Андреев „метод“ и „начин“ са синоними. П. Радев свежда общите
характеристики на метода до:
– систематичен начин за правене на нещо;
– процедура и техника за правене на нещо;
36
 – внимателно организиран план, който да контролира начина, по който се
прави нещо;
– логично предвидена практика или систематичен процес за постигане на
определени цели с точност и ефективност, обикновено в една подредена
последователност от фиксирани стъпки;
– поредица от стъпки, които са различни в зависимост от конкретните
дисциплини или разглеждани проблеми. [20]
В детската градина учителя използва разнообразни методи за стимулиране
на познавателната математическа активност на децата. За детската градина е
прието методите да се класифицират на практически, нагледни, словесни и
игрови методи. При подбора им са от значение целта, задачите и
математическото съдържание, индивидуалните и възрастовите особености на
децата, дидактическата осигуреност, личните предпочитания на прилагащия
метод, конкретните условия за работа.
Използват се словесни методи: беседа, разказ, обяснение, които се съчетават
с нагледно практическите и игрови методи.
 Обяснението е словесен монологичен метод, чиято цел е да
изясни и допълни дадена информация, получена от други методи.
Обяснението се съчетава с демонстрацията и упражнението. По време на
демонстрацията учителят използва пояснение и разяснения на правилата
за действие.
 Разказът е словесен монологичен метод, който се използва в
трета и подготвителна група. Пред децата се поставя художествено
изложение, в което са закодирани математически факти или отношения
между обекти.
 Беседата е словесен диалогичен метод, същността на който е да се
задават въпроси и да се изискат отговори от децата с цел формиране на
математически представи. Съществуват различни класификации на

37
метода беседа:
– беседа според дидактическата цел;
– беседа според вида на преобладаващите въпроси , провокиращи,
различен вид познавателна дейност.
Въпросите са основните похвати на една беседа. Тя е един от най-важните
методи в обучението и възпитанието на децата.
Водещ при формиране на елементарните математически представи е
практическия метод. При него се усвояват начини за действие с предмети или
техни заместители и на тази представа възниква определена представа за
математическия обект или отношение. Според А. А. Столяр [22,с.115]
характерните особености на този метод са :
- Изпълнение на разнообразни практически дейности, които са
основа за умствените дейности;
- възникване на представа като резултат от практически
действия с дидактичен материал;
- развитие за навици за броене, измерване, изчисления и
разсъждения в най-елементарна форма;
- използване на елементарни математически представи в
практическата дейност, бита, играта, труда.
Практическия метод предполага организация от упражнения. В
упражненията често се внася игрови елемент: внасяне на сюжетен герой,
създаване на провокационни моменти, театър на маса, куклен етюд, създаване
на емоционална сюжетна основа за провеждане на упражненията .
Освен упражненията към нагледно-практическите методи се отнасят още:
демонстрацията, дидактичната игра, моделирането.
 Упражнението се изразява в уточняване, разширяване и
систематизиране на получените знания и формите на умения и навици чрез
многократно извършване на определени действия. Упражнението е основният

38
нагледно - практически метод в детската градина и затова се проявява под
различни форми:
- Колективно упражнение с илюстративен характер – в началото на
заниманията децата се въвеждат в ситуация илюстрация.
- Индивидуално упражнение с оперативен дидактичен материал.
- Дидактична игра със затвърдяващи функции като форма на упражнение.
 Демонстрацията е основен нагледно – практически метод с действен
характер. Същността му се изразява в показване от учителя на дидактически
средства и начини за действие с цел овладяване на математическите знания и
умения.
 Моделирането е свързан с понятието модел. Моделирането е
съвременен нагледно – практически метод, същността на който се изразява в
създаване на модели на математически понятия и отношения и използването
им при формирането на математически представи у децата.
В детската градина се използва предметно моделиране и знаково моделиране,
които имат различни видове според характера на математическите понятия:
- предметно - образно моделиране;
- предметно – схематично;
- таблично – знаково;
- схематично – знаково ;
- графично - знаково математическо моделиране;
- идеални образни и лого – математически модели.
 Дидактичната игра е педагогически феномен - тя е и метод, и
средство, и форма на педагогическото взаимодействие. Дидактичните игри
могат да се класифицират според математическото съдържание и според
характера на дидактичния материал:
- Предметни игри използват се природни материали, обемни
предмети,макети, играчки;

39
 - печатно – графични игри – в основата на играта са картонените
цветни основи;
- словесни игри – построени на основата на въпроси и отговори.
Използват се гатанки, стихчета, скороговорки.
- Контрол и оценка са по слабо прилагани в детската градина.
Основни са устният контрол и оценка.
- Методи на познание – това са наблюдение и експеримент,
сравнение, анализ и синтез, конкретизация и специализация, абстрахиране
и обобщение.
Основният метод за проследяване на постиженията на децата е включеното
наблюдение. То е процес от целенасочено наблюдение на детското поведение
в различни ситуации, в различни режимни моменти, в различни среди, по
време на ежедневните занимания в продължение на цялата учебна година.
Наблюдението е един от многото начини за събиране на информация
относно функционирането на децата като цяло.
Детската градина е „сцената”, на която децата играят и проявяват своите
чувства, емоционални реакции, двигателни и езикови способности, творческа
дейност, отношението към другите деца в групата и по този начин изразяват
своите типични черти от характера си.
Цели на наблюдението:
- С помощта на информацията, получена чрез наблюдението
детската учителка постига следните цели:
- Опознава индивидуално развитие на децата чрез установяване на
техните характерни възрастови и индивидуални особености: нужди,
способности, обноски, ограничения и затруднения.
- Планира индивидуална програма за развитие на детето
през учебната година.
- Похватите са основните съставки на метода или са негови
нюанси и те са:
40
 Нагледно
практически похвати Словесни похвати Игрови похвати
Класифициране Въпроси Внасяне на
сюжетен герой
Обследване Указания Театрален етюд
Налагане Устен контрол Театър на маса
Прилагане Инструкции Подвижни игри
Възпроизвеждане Гатанки Музикални игри
Композиране Поощрения Конструктивни
игри
Изравняване Частични оценки Автодидактични
игри

Похватите са елементи на методите.

- Нагледно - практически - това са налагане, прилагане, измерване,
доближаване. Основно тези похвати използваме при сравняване на две
множества.
- Прилагане - подреждане елементите на едно множество под елементите
на друго множество. Множествата за равномощни (с равен брой елементи) ако
под всеки елемент на първото множество има елемент от второто множество и
над всеки елемент от второто множество има елемент от първото множество, в
противен случай те не са равномощни. Преминаването от налагане към
прилагане трябва да става постепенно. При сравняване по дължина, ширина
или височина можем да използваме похвата доближаване.
- Измерване - използва се при установяване, сравнение на приетата
единица мярка повече или по-малко пъти на единия или другия елемент без да

41
запознаваме децата с мерките, а само чрез условната мярка, която трябва да се
налага цели пъти, за измерване на течности се използва условна мярка - чаша.
- Словесни похвати - развиват се мисловни операции в тяхното
единство, тренира се паметта и се активизира творческото въображение. Тук
отнасяме различни въпроси, загадки, разказчета чрез подходящи въпроси се
подпомага усвояването на новите знания, а загадките са приятна дейност за
децата.
- Игрови похвати - създава се интерес, насочват към разбиране и
осмисляне на учебното съдържание, осигуряват устойчивост на вниманието.
Към тях отнасяме: дидактични игри, театър на маса, музикални игри, авто-
дидактични игри.
В детската градина играта е. Игровият метод има своето специфично
значение и модификации. Играта придава на обучението по математика по-
жив и по-привлекателен характер. Тя е особен начин за отражение и усвояване
на действителността чрез собствената дейност на въображаем план. Тя
изпълнява важни педагогически функции, особено когато е подходящо
включена в цялостния учебно-възпитателен процес. Известно е, че играта е
основна и доминираща дейност в тази възраст. Променената социална и
дидактическа ситуация поставят нови предизвикателства в полето на
изследването и използването на игрите в педагогическия процес,
необходимост от обосноваване на нови идеи, педагогически концепции,
стратегии и системи от цели и подходи при реализиране, дефиниращи
нови педагогически решения, същностни интерпретации, определящи
използването на играта в педагогически контекст. Те са условие и
дефиниция за системно изследване на играта, структурирано в основни
направления [1] и формулирането на адекватни на принципите на
постмодерното мислене основания за същността и използването на играта,
формулиране на ясни педагогически цели и обоснована познавателна и

42
формираща насоченост в основата на стратегии и подходи за конструиране
на нови игрови модели и технологии.
В играта основни процеси са:
- Моделиране, способ с основно съдържание социалните
отношения между възрастните, тоест, моделиране на условия и мисловни
модели в специфични игрови условия.
- Опосредстване – процес на опредметяване и разпредметяване като
специфична черта на човешкото познание в цялост, но не като
универсалност на формата на приложение, а даваща възможност за
самостоятелно намиране на нови негови форми на приложение.
Дидактическият път за развиване на детското мислене е решаването на
задачи, чието съдържание или начин на решаване са свързани с определена
локална характеристика на мисленето. Децата могат да решават
„математически задачи“ само ако те са преведени на разбираем за тях език.
Такъв превод на математиката в детската градина са т.нар. математически
игри. Познатите класификации на игрите в детската градина не могат напълно
да отразят възпитателното им въздействие върху детското мислене. Затова за
математическите игри Д. Гълабова представя нова класификация според
основното познавателно действие. [9]
Групи игри според основното Подгрупи математически
познавателно действие игри
I. Игри за сравняване на обекти, 1.1 Игри за описание свойствата
развиващи аналитичното мислене на обектите
1.2 Игри за съотнасяне на
обекти по дадено свойство
1.3 Игри за идентифициране на
обекти
1.4 Игри за съотнасяне на обект

43
 „един към един“ при дадено
количествено отношение
II. Игри за класифициране на 2.1 Игри за адитивна
обекти, стимулиращи обобщеност класификация
на мисленето 2.2 Игри за мултипликативна
класификация
2.3 Игри за откриване на
нарушен принцип на класификация
III. Игри за подреждане на 3.1 Игри „ритмични поредици“
обекти, стимулиращи чувството за по дадено правило
ритъм и алгоритмичното мислене 3.2 Игри „сериационни
поредици“ по дадено правило
3.3 Игри „адитивни и
множествени сериации“ за
откриване правилото за подреждане
конструирани редици и
попълването им
IV. Игри за осмисляне 4.1 Игри за разбиране на
инвариантността на величините количествената инвариантност
4.2 Игри за осмисляне на
геометричната инвариантност
4.3 Игри за осъзнаване на
съхранението на обема, масата

V.Игри „Геометрични и 5.1 „Геометрични конструктури

простра-нствени модели“, и модели“

развиващо про-странствено 5.2 „Лабиринти“ от

въображение моде-лиращи пространствено-

и схематичен,

познавателни умения таблично –схематичен и словесен

44
 тип
5.3 „Координатни мрежи“ за
ориентиране в мрежа от квадрати
VI. Игри „Преобразуващи 6.1 Игри за преобразуване на
машини“ за стимулиране на обекта по „команда“
образно – схематично и оперативно 6.2 Играта за преобразуване на
мислене обекти чрез обратното на даденото
действие

6.3 Игри за откриване на

действието по известни входящ и
преобразувани обекти
6.4 Игри „Изчислителни
машини“ за подготовка на действия
събиране и изваждане

Класификация на дидактичните игри разделяме в пет основни групи:

1. Дидактични материали предназначени за организиране на
познавателния процес:
Този дидактичен материал се използва в познавателните педагогически
ситуации. Подбира се в зависимост от програмните задачи, възрастта на
децата, математическото съдържание.
Известни са две класификации на този дидактичен материал – според
степента му на абстрактност с според предназначението му.
Според едната класификация нагледните материали се делят на три групи:
- естествени материали взети от природата и предмети от обкръжаващата
детето среда (играчки, копчета и др.);
- изображения на предмети от хартия или пластмаса с магнитна основа за
дъска;
45
 - графично - схематични материали - геометрични фигури, таблици,
лабиринти, модели със стрелки, цифри, знаци.
Дидактическите средства се подбират според възрастта на децата и според
характера на математическите знания.
Друга класификация нагледни дидактични материали го разделя на две
подгрупи според дидактическото му приложение:
- демострационен материал / за учителя/ - магнитна дъска, параван и
маса за театрален етюд, натурално природни обекти и прибори, макети,
модели на къща, дърво, големи геометрични фигури, комплекти карти и
др.
- операционен материал /за децата/ - игрови сюжетни картони,
мозайка за набождане, кубчета, топки, логически блокове, материали за
броене, игри от тип „Лого“, „Домино“, „Карти“, „Шахмат“, „Не се сърди
човече“, учебни книжки, нагледни игрови табла и др.
2. Група дидактични средства влизащи в оборудването за
самостоятелни игри и занимания.
Тези дидактични материали се използват основно в самостоятелната дейност
на детето. Материалите се класифицират на няколко подгрупи:
- набор за индивидиална работа с деца;
- дидактични игри - лото, домино, кубчета, карти и др.;
- занимателен дидактичен материал - конструктори, мозайки, книжки със
задачи, гатанки, главоблъсканици, стихове за цифри и знаци;
- създадени специфични за методиката дидактични средства - логически
блокове на Дениш, мини компютър на Папи, кубчета със знаци;
- книжки с учебно - познавателно съдържание за оцветяване, броене,
свързване, ограждане и др.
3. Група дидактични средства - разкриват работата на учителя.
Основното им предназначение е да подпомагат учителя в осъществяване на
предматематическата подготовка на децата
46
 - програми за образователно - възпитателна работа, книга на учителя
- седмични и месечни планове в ДГ, план - конспект, план – схема
4. Група дидактични средства - методически характер
- методически материали, одобрени от МОН - програми за образователно
възпитателна работа, книга на учителя;
- периодични български и чуждестранни списания, в които се
разглеждат проблеми на предматематическата подготовка да децата и
класификацията на учителя;
- научнопопулярни четива, предлагащи нови интересни идеи за
овладяване на математическата култура на децата;
- сборници с дидактични математически игри и упражнения;
- учебници по методика на обучението по математика, история на
математиката, методи и методология на педагогическите изследвания.
5. Група дидактични средства, насочени към семейството - дава се
достатъчно по обем съдържания, което съответства на програмните
изисквания. Към тази основна група се включват учебно-познавателните
книги.
Литературата, насочена към семейството, може да се раздели в три
подгрупи:
- книги насочени към родители и деца;
- книги, предназначени за децата и особено за онези, непосещаващи
детска градина;
- книги, насочени към родителите – специално адресирани към
математическата подготовка на родителите.
Други средства са предназначени за родители и деца, само за родителя или за
деца непосещаващи ДГ.
В ДГ се поставя основата на сетивното възприемане и на математическото
развитие на децата чрез овладяването на система от елементарни
математически представи и понятия. Там от децата се възприема и
47
количеството като общо свойство на един и няколко предмета, изграждат се
представи за изменение на количеството чрез отделяне на предмет/и от група
или при обединение на предмет/и с други предмети.
Реализирането на потенциалните възможности на детето изисква да се
обърне специално внимание на начина на усвояване на знания.
Системата от знания и първоначални представи за множество, число,
величина, форма, макар и ограничена в рамките на възможностите за обучение
на детето от предучилищна възраст, има голямо значение за овладяване на
съответните понятия.
Математическите представи се формират въз основа на възприемането на
редица свойства и признаци на реалните предмети. Представите на детето за
някои качества на предметите (цвят, големина и т.н.) се проявяват сравнително
рано. Те са по-леки за възприемане и затова се изграждат по-бързо.
Количествените, пространствените и времевите представи отразяват свойства
и отношения на обективно съществуващи предмети и явления от околната
действителност, които не са така конкретни и трудно се долавят от детето. За
по-пълно опознаване на математическите отношения е необходимо то да има
възможност да се запознае с вътрешните връзки и закономерности, което се
постига чрез мисловните операции анализ и синтез, сравнение, обобщение и
абстракция. [9]
В предучилищна възраст се постига и интензивно развитие на мисленето,
което се опира на сензорна информация. Изграждат се елементи на логическо
мислене. Въз основа на конкретни и общи представи детето овладява известни
умения да разкрива математически отношения и зависимости и формира
елементарни представи за число, форма и време.
Водещо при взаимодействието с децата от предучилищна възраст е
осъществяването на постепенен преход от конкретни към по-обобщени
знания. Емпиричните знания, формирани въз основа на сензорния опит, са

48
предпоставка и условие за усъвършенстване на познавателната дейност и на
математическото им развитие.
Основа за опознаването на количествените и качествените характеристики на
предметите и явленията са сензорните процеси и по-специално възприятията и
представите за форма и големина, за пространствено разположение на
предметите и тяхното количество. Децата опознават тези свойства, качества и
отношения по практически път, действайки с реални предмети. В
предучилищна възраст е важно да се обучават целенасочено в овладяване на
отделни похвати и обобщени способи за обследване: прекарване на ръката и
проследяване с очи на контурите на предмети, налагане на ленти една върху
друга за сравняване на дължината, съпоставяне на една група с друга по
количество, за уточняване на отношенията „повече“, „по- малко“, „поравно“.
Така се извършва сравняване на предмети по форма, величина, количество.
Съпоставят се откритите признаци с тези, които детето вече познава.
По-високо равнище при ориентиране в математическите отношения се
осигурява чрез овладяване на умението за ползване на общоприети еталони: за
форма – геометрични фигури, за величина – мярка за дължина, за обем и др.
Овладявайки подобни знания, децата получават комплекс от мерки и еталони,
с които могат да съпоставят качества и да намерят мястото им сред другите.
Изграждат се елементи на логическото мислене, паметта, което води до
умения да разкрива математически отношения и зависимости и формира
елементарни представи за число, форма и време.
За овладяване на елементарни математически представи от детето в
предучилищна възраст, детския учител трябва да се съобрази с когнитивните
му възможности. Детските усещания, възприятия , представи, памет,
мислене , въображение, внимание са различни от тези на възрастния. За да
разгледамe спецификата когнитивните стратегии при овладяване на
математически представи трябва да сме запознати с когнитивните процеси на

49
детето. Онтологическото им развитие у детето е съотносимо на
филогенетичното развитие на човека.
- Развитието на възприятието е централен познавателен процес през
детството. В предучилищна възраст възприятията са все още конкретни и се
свеждат най-вече до добро разпознаване на основните цветове и форми.
Пространственото възприемане за цялост не е добре диференцирано, тъй като
не е стабилизирано ляво – дясната ориентация. Обучението по математика
съдейства за превръщането на възприятието в съзнателно и целенасочено
наблюдение.
- Вниманието е неволево и води до разсейване. Вниманието им се спира
на несъществуващи качества за математическото разглеждане. Игровите
похвати насочват детското внимание към лого-математическите връзки.
- Паметта е нагледно образно. Запомнянето е преднамерено. Децата не
бива да запомнят механично правилата и рецепти за действие.
- Мисленето се отличава със синкретизъм – глобално познаване на
нещата, без да разграничава основното от допълнителното.
В детската градина децата се запознават с различни технологии, които
стимулират интереса на децата към математика и решаването на логически
задачи. В ситуациите по математика широко приложение намира
мултимедийната презентация, работата с интерактивна бяла дъска и
многомишковата технология. [9]
В последните години особено много се говори за интерактивните методи
за обучение. Те са известни отдавна в образованието, но сега се рекламират
като съвременен модел да изграждане на образова- телния диалог. Редица
техни особености се дължат на постановките, които определят същността
им.[12]
Интерактивност (диалогов характер) – тя определя ефективността на
процеса на обучение и е „фундаментален механизъм за придобиване на
знания и развитие на познавателните и физически умения.
50
 - Обучението е акт, процес, опит, а не цел.
- Обучението е активно усилие. Преподаването трябва да
Активизира резултатите от активното (диалогово) обучение са по-добри от
тези при пасивното.
- Децата трябва да са активни в своето собствено възприемане и да
вземат активно участие в ученето на съучениците си.
- Децата трябва да са включени в множество изследователски
действия.
- Различните хора се учат по различни начини.
- Да се поощрява креативността. Възможност за избор и
разнообразие от образци на взаимодействия.
- Да се поощрява дивергентното (индиректно, “странично”,
нетрадиционно, творческо, широко, открито, асоциативно) мислене при
решаване на проблеми.
- Създаване на привлекателна обкръжаваща учебна среда за
учениците.
- Баланс между лидерството на учителя и инициативата на
ученика/детето/.
- Новото обучение трябва да се основава на съществуващата основа:
знания (schema) и умения.
- Интерактивността изисква и интердисциплинарен подход.
- Възможност за осигуряване на съдържателна и релевантна обратна
връзка.
Интересна е позицията на В. Гюрова и В. Божилова. Според тях едни
и същи методи могат да се срещнат и като методи и като техники. Те считат,
че двете понятия трябва да се разграничават в зависимост от целите, за които
се прилагат и времето, което отнемат. От тази гледна точка една и съща
дейност или действие може да се определи като метод или техника. Според
същите автори методът е начин на действие или дейност за постигане на
51
определена цел и изисква повече време за разлика от техниката. Техниката
може да бъде самостоятелна дейност, но може да бъде и част от метод. [10,
с.44-45]

„Понятието „стратегия“ се определя като система от знания“, като „умение и

изкуство“, необходимо за постигане на дадена цел. Стратегията на обучението
се занимава с методите и техниките на обучението. В обяснителните варианти
на понятието „стратегия на обучение“ на преден план се извежда насочеността
и обобщеният характер на ориентацията, която се възприема при
конструирането (планирането) на цялостния акт на обучение, за да се постигне
по по-ефективен начин преследваната цел.“ [15,195]

Определянията за методите на обучения са многобройни. Думата метод има

гръцки произход и означава път, начин на изследване, обучение. Методът е
система от правила и способи на подхода към изучаването на явленията и
закономерностите на природата, обществото и мисленето; път, начин за
постигане на определени резултати в познанието и практиката.

Новата организация на пространството предполага и включването на

природната среда като елемент на образователната среда, независимо от
трудностите, с които е съпроводено. Прилагането на „естествения метод” в
обучението на практика признава предимството на наблюдението и
експеримента пред теоретичното обяснение на факти и явления в природата.
Когато детето само посади семе, ежедневно се грижи за него и наблюдава
развитието му, то не само по-лесно ще осмисли теоретичните обяснения, но и
само ще търси нови обяснения и ще бъде грижовно и отговорно за опазването
на природната среда. Така се изостря наблюдателността, приобщава се към
ежедневен труд и грижи, учи се на съпричастност към всяко нещо в околния
свят чрез сетива, чувства и мисли в процеса на неговото опознаване. Новата
организация на средата и пространството дава възможност за съхраняване на

52
детската индивидуалност, разгръщане на детската инициативност и
въображение. [1]
Друга възможност за реализиране на интерактивен образователен процес е
голямото разнообразие от методи и средства, които превръщат децата от
пасивни наблюдатели и консуматори в активни партньори и творци на
собственото си знание. Интерактивните методи изискват партньорски
взаимоотношения и диалогов вид комуникация между децата в малката група
и между всички участници в дейността.
Използването на интерактивни форми, методи и средства спомага за
преодоляване на бариерите в общуването, стимулира мисленето, генерирането
и обменянето на идеи. Всеки участник в образователния процес се изявява със
собствен принос в развитието на учебната среда. Интеракцията спомага за
изясняване на вижданията, за толерантност в общуването. Тя предполага 
умение да се изслуша, възприеме, обсъди друго виждане, мнение или
отношение, различно от собственото.
И. Иванов разделя интерактивните методи на три вида: ситуационни,
дискусионни, опитни или емпирични. [12] Ситуационните методи авторът
определя като „най-обещаващата новост в дидактиката на 20. век”. Към тях
включва: метод на конкретните ситуации (кейс-стъди), казус, симулация, игра,
ролева игра, драматизации. Дискусионните методи са анкета, беседа,
дискусия, мозъчна атака, обсъждане, дебати. Като опитни (емпирични) методи
са определени: метод на проектите, експеримент, моделиране и други,
основаващи се на диалога.
1. Ситуационни методи
Ситуационните методи са най-обещаващата новост в дидактиката на ХХ
век, конкурираща се само с приложението на компютъра и мултимедията в
образованието. Те се използват за имитиране на професионална или
организаторска дейност за учебни цели..

53
 Ситуационните методи заемат важно място в учебния процес - за
илюстрация, за получаване на обратна връзка, за формиране на умения и
навици, за тренинг, за затвърдяване на знанията и уменията, за проверка и
оценка.
1.1.  Метод на конкретните ситуации (кейс-стъди)
При този метод цел на обучението е развитието на определени качества
на мисленето - любознателност, разсъдливост, мъдрост; личностни
качества - твърдост, отговорност.
1.2. Казус
Казусът е възможно най-близко до действителността описание на реална
ситуация за вземане на решение. Описват се възможно най-много факти, а не
само тези, които са нужни на задачата за анализ и вземане на решение.
Познати са следните видове казуси:
- за вземане на решение (много информация и точно описание на
обстановката);
- за преценка (информация плюс готово решение заедно с
аргументацията); за намиране на проблема (много информация - и
излишна);
- информационен казус (описание на проблема без информация);
- за проучване (наблюдава се направо в практиката).
1.3.Симулация
При симулацията участниците извършват определена дейност в условия
възможно най-близки до условията на реалната ситуация. Методът е полезен,
когато за изпълнението на някои задачи се изисква практика, а не е възможно
да се упражнява съответната дейност. Методът позволява на участниците да
приложат пряко усвоеното.
1.4. Игра
Играта е вид симулация, изискваща активно участие, което позволява
приложение на усвоените знания. Имитира се  реална дейност в една или
54
друга изкуствено създадена ситуация. Участниците или изпълняват
определени роли, или са активни зрители (жури). Предназначението й е да
формира умения и навици за реални действия. Ефективността (време) е 4-5
пъти по-висока в сравнение с традиционните методи. Играта разнообразява
често задавани упражнения. Тя не притеснява участниците и е забавна и
привлекателна. Чрез забавните моменти много лесно се постига сплотеност в
групата и се осигурява по-отворена атмосфера на взаимно внимание. Тя
спомага за ефективното насърчаване на комуникацията, поради това е особено
подходящ метод за по-свити ученици или за участници, които не се познават.
Изисква се време за обясняване на процедурата и правилата, както и за
снабдяването с необходимите материали. Играта увеличава интереса към
обучението, развива самостоятелност у учениците, запознава ги с ролевата
структура на дейността. Тя служи за трансфер на знания и формира базисни
социални умения. Учителят най-често е арбитър.
Игровата дейност за учебни цели се основава на следните принципи:
активност, динамичност, занимателност, изпълнение на роли, колективен
характер (работа в екип), моделиране на дейността, обратна връзка,
проблемност, съревнователност, резултативност, самостоятелност,
системност. При нарушаването на тези принципи се получават грешки, от
които най-често срещаната е игра заради самата игра, когато се пренебрегне
учебната цел. При ролевата игра учениците са склонни да сливат в съзнанието
си хипотетичното и реалното по отношение на някаква дейност или функция и
в резултат играейки, я изучават. Участниците симулират определена ситуация
за разиграване на това, което са усвоили или правят това с цел развиване на
нови способности. Участникът може да се конфронтира с друг човек и ще
трябва да отговаря на въпроси, да направлява проблема в различни посоки или
да отговаря на критики.
Счита се, че ролевата игра развива у участниците редица социални умения:
за комуникация (формулиране на становища, изслушване на мнения, вербално
55
и невербално изразяване); за сътрудничество; за преговаряне и договаряне; за
преодоляване на конфликти. В основата на ролевите игри е разбирането за
социалните роли.
2.  Дискусионни методи
Ще бъдат разгледани дискусионните методи анкета, беседа,
брейнсторминг, дискусия, обсъждане, дебати.
2.1. Анкета
Анкета е свързана  с определен проблем, който трябва да се реши, тя
въвлича в колективно обсъждане, намаляване на разногласията, формулира се
компромисна теза.
2.2. Беседа
При беседата обсъждането е по-открито, целта е по-скоро междуличностно
разбиране, отколкото отговор на специфичен въпрос или проблем. Счита се за
идеалния случай на педагогически комуникативни отношения. Учителят
задава въпрос, ученикът отговаря, учителят коригира отговора. Въпреки
очакванията, че този модел ще е зависим от социокултурния контекст, се
оказва, че не е така.
2.3.Брейнсторминг
Брейнсторминг (мозъчна атака, колективно генериране на идеи) е създаден
през 1953 г. от Алекс Осбърн [19, с. 231] и представлява форма на съвместно
обсъждане на идеи. Той е процес за генериране на нови идеи от колективната
мъдрост и синергия на групата. Процедурата включва два етапа: “Генерация
на идеи” – осигуряване на неограничен брой идеи без контрол от съзнанието.
2.4. Дискусия
Дискусията е процес на взаимодействие, контролирано от учителя,
посредством което участниците усвояват информация и опит. Дискусиите
могат да бъдат: импровизирана, регламентирана (ръководена от учителя или
от ученик), представлява свободен обмен на мнения, не формална, не
регламентирана дискусия, работа в обособени малки групи.
56
 2.5. Обсъждане
Обсъждането е техника много близка до дискусията. Общото е
технологичната реализация, а различното – предметите на обсъждане, които са
конкретни: книга, филм, статия, ученически творби (съчинения, рисунки).
Много важен е оценъчният момент (аргументи).
2.6. Дебат
Дебатите са обмен на идеи, излагане на позиции и аргументи в защитата
им и против другите; алтернативните гледни точки не е необходимо да се
унифицират.
3.Опитни методи
Ще бъде разгледан методът на проектите, тъй като той е най-широко
използваният в последно време в практиката. Изпълнението на
изследователски проекти помага на децата да формират в себе си
интелектуална  и формална автономност. 
Системното прилагане на интерактивните методи на обучение трябва да
започне с децата още в предучилищна възраст, за да се осъществи  пълноценна
подготовка на подрастващите за справяне с предизвикателствата на бъдещето.
Учителят трябва да подбира такива методи, които не изискват умения за
четене и писане. Интерактивните методи са свързани с използване на богат
набор от интерактивни техники. 
Експертното учене е интерактивна форма на обучение, която стимулира не
само комуникацията, взаимодействието и сътрудничеството, но и развитието
на личностни качества като отговорност към себе си и другите, толерантност.
Съдейства за развитие на самостоятелна стратегия на учене и умения за
предаване на разбирания на другите, за социализиране и интегриране в
общността.
Експертното учене може да се реализира и сред деца в предучилищна
възраст чрез следните последователни стъпки [16]:
- подготовка на материали по дадена тема от учителя;
57
 - класифициране на материалите по подтеми;
- подготовка на задача по всеки проблем (подтема);
- разпределение на материалите и задачите по групи;
- колективна самостоятелна работа на всяка група с
подготвените материали и изпълнение на задачите;
- прегрупиране на децата в нови групи. В новите групи попада
по един представител от всяка предишна група – това са експертите по
всяка подтема на разглеждания проблем.
Този метод може да се използва и при запознаване с автодидактични игри
с ново съдържание, правилата на които са добре познати на децата.
Според Е. Тополска [25] интерактивните методи могат да се класифицират
в съответствие с водещата функция на следните групи методи:
- методи за създаване на благоприятна атмосфера,
организиране на комуникация;
- методи за смяна на дейности;
- методи за мисловна дейност;
-  методи за смислотворчество;
-  методи за рефлексивна дейност;
-  интегративни методи (интерактивни игри).
Методът на интерактивната игра се явява комплекс от изброените методи
на интерактивното обучение и затова се обединяват в група на интегративните
методи.[3, с. 14].
За целите на образованието в устойчиво развитие и в отговор на
съвременните тенденции за промяна във взаимодействието между учителя и
децата в условията на детската градина е възможно да се конструират методи
за интерактивно обучение по природен свят, съобразени с възрастовите
особености и образователните изисквания за предучилищно възпитание.
Автодидактичните игри (АДИ), които следват, могат да се групират според
вида и типа на: индивидуално-конкурентни тип „Лото” и кооперативно-
58
конкурентни тип „Лабиринт”. В първата група са предложени три игри –
„Познавам света на растенията” (дървета, храсти, треви), „Листа и цветове”,
„Листа и плодове” (на същите растения). Във втората група предложението е
едно – „Кой ще стигне пръв”. По подобие на тази игра могат да се конструират
игри с познавателни задачи, отнасящи се за структурата на други видове
растения (храсти и треви).
Съществуват и Логически методи:
- Сравнение - мислено установяване на прилика или различие на
обектите, които се изучават.
- Анализ - път (метод на мислене) от цялото към частите на това
цяло.
- Синтез - път (метод на мислене) от частите към цялото.
- Обобщение - мислено намиране на някакво свойство,
принадлежащо на дадено множество от обекти, което ги обединява в едно
цяло.
- Систематизиране - преминаване от дадено множество към
разглеждане на множество, което се съдържа в даденото.
- Класификация - разпределение на предмети от някакъв род на
взаимосвързани класове, съгласно най-съществения признак присъщ на
предметите от дадения род и отличаващи ги от предметите от другите
родове.
- Конкретизация - мисловна дейност (обратна на абстрахирането),
при която едностранно се фиксира една или друга страна на обекта на
изучаване, извън връзката с другите страни.
- Специализация - преминаване от дадено множество към
разглеждане на множество, от обекти, което ги обединява в едно цяло.
Принципи за организация на обучението в интерактивен режим:
- Обучението трябва да се основава на опита и контекста, които
правят детето желаещ и способен да учи (готовност).
59
 - Обучението трябва да бъде структурирано така, че да може да бъде
лесно възприето от децата (спирална организация).
- Обучението трябва да облекчава екстраполацията (приложение в
съседни области, обобщение) и или да запълва празнини.
- Обучението трябва да бъде дете – центрирано.
Положителни страни:
- Въвлича и ангажира децата. Повишена активност
- Прави децата отговорни за резултатите от обучението.
- Повишена автономия.
- Позволява на децата да прави грешки и да намира решения.
- Развитие на творческия потенциал.
- Помага на децата да обедини новата информация с тази, която вече
има.
- Помага на децата с различни стилове на учене да учат по-пълноценно.
- Стимулира когнитивното развитие.
- Повишава нивото на критичност на мисленето. Критично самопознание.
Колективно измерение - явно или неявно споделени социални норми,
история, ценности и убеждения. Развитие на умения за работа в екип.
Съзнание за взаимозависимост. Социална компетентност.
Развитие на по-силни положителни чувства към съучениците и учителя.
По-добро разбиране на чуждите мнения, на разнообразието.
Осигурява непрекъсната обратна връзка. Намалява умората на децата.
Изчезва ясната граница между дете и експерт (учител), тъй като всички
индивиди притежават някакво ниво на опитност. Увеличена компетентност.
Житейска ценност. Подобрени жизнени умения.
Проблеми:
- Нееднаква детска академична подготовка и жизнен опит.
- Различни стилове на учене и познание.
- Различия във възможностите на паметта на децата.
60
 - Неумение на учениците за трансфер (инерция).
- Нееднородност на получените резултати.
Очаквания:
- Всяка дете да участва пълноценно.
- Да се поощряват творческите решения, иновативното мислене.
- Учителят да е фасилитатор (помощник), а не даскал.
- Децата и учителите да се учат един от друг.
- Децата и учителите да се забавляват в обучението.
Средствата за обучение са материални и идеални обекти, които се
включват в образователния процес в качество на носители на информация и
инструменти за извършване на дейностите на обучаващите и обучаваните,
наричани още оръдия на учителя и децата, взети както отделно, така и заедно.
[30]
В обучението се използват следните три вида нагледност:
- натурална;
- образна;
- абстрактно-символична.
Целесъобразността на използване на един или друг вид нагледност се
определя в зависимост от конкретното учебно съдържание, възрастовите
особености, както и състава на учебната аудитория. [17] Най-често
използваните нагледни средства в електронни материали са: текст, таблица,
схема, динамична илюстрация (анимация), учебен филм и аудиофрагменти и
звук.
Средствата за обучение решават множество дидактически задачи.
Например: аудиовизуалните или мултимедийните средства са способни да
моделират реални факти и явления. С помощта на екранните средства може да
се покаже изучавания обект в естествената за него среда. Компютърни
симулации могат да забавят или ускорят изучаван процес, да покажат
микроскопични обекти, строеж и динамика на действията на сложни обекти.
61
[31] Независимо от вида на средството за обучение съществуват общи
дидактически изисквания за учителя в подготовката на урока:
- да се анализира целта на урока, учебното съдържание и хода на
урока;
- да се отделят главните елементи, които трябва да са усвоени от
обучаемите (факти, понятия, хипотези, закони), да се отделят тези от тях,
които се нуждаят от демонстрация;
- да се установи на какъв етап и за коя цел е необходимо използване
на мултимедийно средство;
мултимедийни средства;
- да се изберат оптимални средства за обучение, да се установи
съответствие с целта на урока;
- да се определят методите, с помощта на които ще се обезпечи
познавателната дейност на обучаемите, да се формулират задания само за
развлекателни, но и за образователни цели.
Развитието на информационно-комуникационните технологии разкрива
много нови възможности по отношение на методите на обучение, като
предоставя много нови технически и технологични средства, в това число и
програмни продукти, чрез които може да се подрежда и предоставя
информация. ИКТ дават много възможности самите деца да извършват всичко
това. Така се създава и един безусловно нов вид мотивация, свързана с по-
висока атрактивност и привлекателност на работата. Интегрирането на
информационните технологии в детската градина се осъществява чрез
използване на софтуерен пакет от мултимедийни ситуации; работа с програма
PowerPoint и с интерактивна дъска.
Влиянието на ИКТ върху процеса на обучение е безспорно.
Интерактивността и възможностите за визуализация на образователното
съдържание създават нова образователна среда, в която се развиват
асоциациите, въображението и мисленето на детето. Използването на ИКТ
62
повишават автономността и креативността в учебната дейност. Посредством
разнообразните информационни канали, които активизират се създават така
необходимите на образованието динамика и многообразие.
Мултимедийната презентация е често използван и успешен метод в
училищната работа. Той би бил също толкова ефективен при прилагането си и
в големите възрастови групи в детската градина. Презентацията може да
съдържа богат нагледен материал, което я прави достъпна и интересна за
децата, като се има предвид, че технологията от своя страна неимоверно ги
впечатлява.
Презентацията служи на учителя като опора по време на изнасяне на
ситуацията. В нея той предварително е акцентирал на основни моменти. Един
такъв момент е запознаването на децата с автора и представянето му. Ако
сравним литературата с дърво, то всяко разклонение от корените му е автор и
неговата биография, затова е важно още в детската градина децата да научат
елементи от нея.
Използването на мултимедийни презентации и симулации в обучението
успешно се превръща в нов метод на организация за активна и творческа
работа на учениците, като определено прави и усвояването на знанията по-
интересно. Презентациите позволяват представянето на учебния материал
като система от ярки образи, изпълнени с изчерпателна структурирана
информация, подавана в точно определен ред. Това от своя страна способства
за развитие на логическото мислене на ученика. Демонстрираният на голям
екран урок във вид на текст и графична информация многократно повишава
дидактическите възможности на урока и съкращава времето на обучение. Най-
важните моменти в иновационния модел се изразяват в следното:
– разчупване на традиционния стил на преподаване;
– мотивиране за усвояване на знания;
– развиване на умения за самостоятелна работа с учебния материал;
– подобряване на условията за работа с изявените ученици;
63
 – въздействие върху по-голям брой сетива;
– формиране на качества като самосъзнание, самоконтрол,
сътрудничество, последователност;
– възможност за учебно-методическа помощ на учениците при
самостоятелната им работа;
– възможност за онагледяване на учебния материал;
– възможност децата самостоятелно да търсят източници на
информация.
Въвеждането и приложението на информационните технологии в
образователно-познавателните ситуации не само в Подготвителна група (5 - 6
- годишни) съдейства за онагледяване и проследяване на причинно-следствени
връзки, моделиране на взаимовръзки и отношения. Обучаваните се чувстват
като изследователи и откриватели, като същевременно повишават своята
компютърна култура и се формират у тях хигиенни навици за работа с
компютър. Засилва се приемствеността между предучилищната група и
началното училище, като дистанцията реално и плавно се намалява. А това
носи професионално удовлетворение на всички участници, защото усилията
на педагозите са насочени към комфорта, емоционалното и интелектуално
израстване, устойчивост и сигурност на техните възпитаници.

64
ТРЕТА ГЛАВА

ПРИЛОЖЕНИЕ НА МУЛТИМЕДИЙНАТА ПРЕЗЕНТАЦИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО МАТЕМАТИКА В
ТРЕТА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА НА ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Появата и утвърждаването на информационните технологии е едно от най-

забележителните явления в културно-комуникационния живот на
съвременното общество. Аз като учител също се стремя да съм в крак с
времето и смятам, че това е от голяма значение за развитието на
образованието, за стимулиране на детския интерес и любознателност.

За изпълнение на своите цели и за постигане на една по-интересна ситуация, в

своята практика аз използвам софтуерните програми : Prezi, Opan Sankore,
Pawer Point.

В обучението се използват различни типове ситуации, определени от

основните дидактически задачи, които биват: за нови знания, затвърдяване на
знанията и самостоятелна работа. Най-често в практиката се използва
ситуация за нови знания поради нейната гъвкава структура. По тази причина
интересен е въпросът за мултимедийната презентация и представяне на учебна
информация чрез нея - къде е подходящо и възможно тя да се приложи?
Pawer Point служи за създаване на презентации с анимационни ефекти.

65
А с инструментите, с които разполага, позволяват на учителя да се използва
както за възприемане на нови знания, така и за затвърдяване на знанията.

Както Pawer Point така и останалите софтуерни програми Opan Sankore и

Prezi, успешно ги използвам за въвеждане на децата в ситуацията, в средата на
ситуацията и в края на ситуацията. Заедно с традиционните методи и похвати,
използването на мултимедийните презентации превръща ситуацията в
интересна и незабравима игра.

66
67
 ПЛАН-КОНСПЕКТ
НА

ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

ОСНОВНА ФОРМА

НА

ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПО ОН: „Математика”

Изготвил: Проверил:

І.Възраст: 5- 6г. (трета възрастова група)

68
ІІ. Тема: „Групиране”

ІII. Ядра: Количествени отношения

IV. Цел: Формиране на умения да групират обекти по повече от един признак.

V.Задачи:

1. Формира умение да групира предмети по повече от един признак.

2. Формиране на умение да открива принадлежност на обект към група.

VІ. Очаквани резултати:

• Групира обекти по повече от едно свойство.

• Разпознава признака за групиране и допълва групата.

• Съотнася обект към група.

VII. Необходими материали: игра „Погледни и отгатни“; „Всеки на своето

място“. Мултимедийна презентация,

- конструктор;
- пластмасови плодове и зеленчуци;
- обръчи;
- емблеми.
VIII. Връзки с други направления: Музика, Конструиране и технологии,
Български език и литература.

IХ Ход на ситуацията:

69
1. Емоционална нагласа: гатанки за плодове и зеленчуци. Използвам ги , за да
въведа децата плавно в темата и да събудя техния интерес. След отгатване на
всички гатанки, следва беседа за цвета, формата, големината на всеки един от
плодовете и зеленчуците.

2. Плавно поставяне на темата: става с помощта Мултимедийна презентация,

която предварително съм подготвила. В презентацията има група но
плодовете, които са с красиви цветове, за да привлекат детското внимание.
Имат да сравнят „ябълки“ по цвят и по брой.

Децата, освен че сравняват плодовете те и ги разпознават и назоват.

Определям деца, които назоват цветовете на плодовете, и други които ги
изброяват. Следват слайдове в които те правят сравнение между двете групи.
Децата назоват още две групи плодове на „крушите“ и „сливите“. Те
определят броя и цвета им.

Следва още едва голяма група, която те назовават. Това е групата на

„зеленчуците“. Откриват, кои две групи са показани и ги ограждат групата
на „плодовете“ и групата на „зеленчуците“. Следва игра, в която децата
откриват излишния предмет от дадената група и го назоват. Имам игра, в
която децата трябва да подредят предметите в „кошница“, според цвета и
формата.

Откриват предметите по големиха и цвят и форма. По този начин децата

назоват предметите по три признака. Ограждат ги с помощта на показалеца на
Power Point при режим слайдшоу.

3. Използвам подвижна играта „Всеки на своето място“, имам за цел когато

децата играя да намерят мястото на съответния предмет. По добре усвояват
уменията да разпознават и групират предметите. На децата се поставят
емблеми с плодове и зеленчуци. Правилата на играта се съобщават. Когато

70
музиката утихне те трябва всеки плод да си влезе на своето място в обръчите
според техния цвят. При започване на друга мелодия те трябва да се разделят
на групи според емблемите на „плодове“ и „зеленчуци“. Играта се играе поне
два пъти като разменям емблемите. Целта на тази игра е да се добие представа
за индивидуалните умения да децата да групират. След приключване на играта
правя анализ и стимулирам децата с похвала.

4. За следващата игра, която съм подготвила децата сядат по местата си.

Раздавам на децата оперативен материал за играта „ Погледни и отгатни“ .
Децата са разделени на групи по маси. Всяка група разполага с конструктор и
плодове или зеленчуци. Децата трябва да определят цвета на предмета и
неговата големина /форма/, за да му направят къща с помощта на
конструктора. Целта на тази игра е децата да определят цвета, и да преценят
формата на съответния предмет. Те откриват предметите по два признака.
След приключване на игата правя анализ и децата получават награди.

IХ Рефлексивен анализ: След приключване на ситуацията децата са

емоционално заредени от преминалите игри. Те свободно определят
предметите поне по един признак.

71
72
73
 ПЛАН-КОНСПЕКТ
НА

ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

ОСНОВНА ФОРМА

НА

ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПО ОН: „Математика”

Изготвил: Проверил:

74
І.Възраст: 5-6г. (трета възрастова група)

ІІ.Тема: „Геометрични фигури и форми.”

ІII. Ядро: Равнинни фигури и форми

IV. Цел: Формиране на елементарни математически представи за

геометричните фигури триъгълник, квадрат и кръг.

V. Задачи:

1. Обобщаване на знанията за геометричните фигури.

2. Групиране на фигурите, чрез нагледно-практически похвати (до два

признака).

4. Развитие на зрително-моторната координация.

VІ.Очаквани резултати:

 Разпознава и назовава геометричните фигури кръг, квадрат и

триъгълник.
 Разпознава кръга, квадрата и триъгълника в заобикалящата
действителност.
 Съотнасят предмети с кръгла, квадратна и триъгълна форма по даден
признак.

VII. Методически материали: игра „Намери своята къщичка“, игра „Покажи

същата карта”, демонстрационен и оперативен материал (картонени шаблони
на геометрични фигури - формат А4, еблеми, танграма ). Презентация на
програмния софтуер „Prezi“.

VIII. Методи и похвати: Обяснение, беседа, игрови похвати, самостоятелна

работа.

75
IХ.Интегративни връзки: Музика, БЕЛ.

Х.Ход на ситуацията:

1.Емоционална нагласа: Децата се въвеждат с подвижна игра „Влак“.

Използвам играта, за да събудя интереса на децата с цел плавен преход към
темата на педагогическото взаимодействие. Затвърдяване познанията за
посоки и направления. Затвърдяване умението за поредно броене.
Децата са наредени в колона по един , хванати за рамената . Движат се в
различни посоки и фигури , пеейки текста. Прави се анализ, прави се беседа с
децата, като ги оставям сами да достигнат до извода за геометричните фигури,
използвам насочващи въпроси с цел формулиране на правилен отговор.

2. Плавно поставяне на темата: След въвеждане на темата се прави

актуализация на знанията, чрез показ на геометрични фигури. Децата
разпознават, назоват геометричните фигури според техните признаци.

3. Ситуацията продължава подвижна игра „Намери си мястото”, Децата се

преброяват от едно до четири , последователно , до свършване на децата . На
всяко дете поставям емблема със съответния номер /емблеми с номера от
едно до четири/.
На четири места в занималнята са поставени цифрите от едно до
четири , по една цифра във всеки ъгъл. Децата извършват различни
движения с музика разпръснато. При сигнал всяко дете , според номера на
емблемата си , открива и отива в „ своето място„ със съответния номер .
Така във всяко определено място се събират деца с еднакъв номер. В местата
на групите, върху масички има геометрични фигури , еднакви за отделните
групи. Децата вземат по една фигура . Определят и назовават геометричните
фигури. Поставят знака на своята група пред нея – голяма геометрична
фигура. По едно или две деца от групата правят описание на фигурата , като
я държат в ръка. Играейки играта децата усвояват по-добри умения да

76
разпознават геометричните фигури. Чрез провеждането на тази игра, аз
придобивам представа за индивидуалното умение на всяко дете да
разпознава и открива фигурите.
4. Правя частичен анализ. Децата заемат местата си по масите като насочвам
вниманието им към предварително подготвената презентация на Prezi. Prezi
позволява да се създаде презентация в движение от всеки компютър.
Програмата разполага с повече и по интересни възможности, привличаща
детските очи презентация.

В презентацията съм поставила слайд, на който децата да откриват

предмети с триъгълна форма. Това затвърдява знанията им за триъгълник.
Развива тяхното въображение, мислене и концентрация. Децата на тази
възраст имат нагледно образно мислене и това е едни добър начин ние да го
развиваме.

По същия начин имат да откриват предмети и с кръгла форма, но и задачата

им е и да ги изброят и да ги свържат към числото, на което отговарят.

Следващата задача пред децата е да разграничат геометричните форми по

два признака, да ги отброят и сравнят. Трябва да открият и коя геометрична
форма е образувана от геометрични фигури. Това ще затвърди още повече
знанията за геометричните фигури и форми.
След макар и кратката но ефективна работа с Prezi, преминаваме към
следваща игра „Покажи същата карта”. Тя има за цел да затвърди уменията на
децата за количествено броене и съотнасяне. Децата извършват движения в
разпръснат строй. При сигнал всяко дете си взима по карта от „пазара” . В
същото време поставям карти от същия вид в четири различни места в
занималнята. Децата търсят , намират и се подреждат в редици с еднакви
карти в редица . Обясняват защо са отишли точно в тази група , кое е числото
на групата според броя на фигурите и показват цифрата на числото й . Децата

77
взимат само по една карта . Оставят картите на определено от учителката
място. Играта се повтаря няколко пъти.

След приключване на играта децата получават похвали и преминават към

самостоятелна работа танграм.

ХІ. Рефлексивен анализ: След приключване на ситуацията децата са

емоционално заредени от преминалите игри. Те свободно определят
предметите поне по един признак и разпознават всички геометрични фигури и
форми.

78
79
80
 ПЛАН-КОНСПЕКТ

НА

ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

ОСНОВНА ФОРМА

НА

ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПО ОН: „Математика”

Изготвил: Проверил:

81
I.Възраст: 5-6г. (трета възрастова група)

ІІ.Тема: „ Сезоните”

ІII. Ядро: Количествени отношения и времеви отношения.

IV. Цел: Формиране на представа за сезоните и броене до четири.

V. Задачи:

1. Формиране на представа за последователността на сезоните.

2. Формиране на умения за поредно броене до четири предмета/ обекта.

3.Формират се умение за сравнение на две предметни групи до четири

предмета.

VІ.Очаквани резултати:

 Разпознават сезоните и ги назовават.

 Количествено сравняване на групи с четири предмета.

 Групират и свързват групите със съответното число.

 Броят до четири.

VII. Методически материали: дидактични игри, табло със къщички за

сезоните, игри „ Познай сезона“, „Всеки при своето другарче“, „ Прави като
мен“.

VIII. Методи и похвати: Обяснение, беседа, игрови похвати. Презентационен

материал.

IХ.Интегративни връзки: БЕЛ, Околен свят.

82
Х.Ход на ситуацията:

1.Емоционална нагласа: Ситуацията започвам като пред тях поставям

картинки на четири девойки от приказките с различни по цвят коси, за всяка
от тях има гатанка – това са различните сезони. Насочвам вниманието на
децата да внимават и слушат внимателно. След правилните отговори на
децата и кратка беседа за това, кои са тези девойки, колко са на брой, те
разпознават сезоните и откриват цифрата на числото четири. Кратък анализ
на структурата и пространствената ориентация на цифрата.
2. Плавно поставяне на темата: Поставям пред децата къщички, които са
четирите сезона. Те не са подредени правилно, а разбъркано. Казвам на
децата , че дете от малката група ги е подредило по този начин. Така
събуждам интереса им и развивам тяхната наблюдателност. След кратка
беседа, децата изброяват последователно сезоните и подреждат цифровата
редица до четири.

3. Следва играта „Познай сезона“. Децата са разположени по масите, на всяка

маса се раздава пъзел, който изобразява предмет характерен за дадения сезон,
има поставени и цифрите от 1 до 4. Децата подреждат пъзела, откриват за кой
сезон е характерен и взимат цифрата, която определя последователността на
сезона. С тази игра имам за цел по добре да усвоят уменията по добре да
разпозная характерните особености за всеки сезон, тяхната наблюдателност и
времевото ориентиране. Екипната игра сплотява децата, помага им сами да си
определят начина на работа. След приключване на играта децата получават
похвали.

4. Правя анализ на това как са се справили групите в играта и насочвам децата

да погледнат презентацията, която предварително съм подготвила на Power
point. С помощта на презентацията децата ще могат още повече да добият
представа за последователността и поредността. Насочвам децата към

83
следващата игра „Всеки при своето другарче“. На един слайд съм поставила
феите отговарящи на четирите сезона. Отдолу съм поставила красиви дървета,
украсени според сезона, а над красивите феи има поставени числата от 1 да 4.
Обяснявам на децата, че с помощта на писалката те трябва да посочат на всяка
фея нейното другарче“дърво“ и после да подредят последователно сезоните. В
следващия слайд ги очаква друга интересна задача. С помощта на писалката те
трябва да оградят предметите характерни за дадения сезон и да направят
толкова точки, колкото е техния брой. Следващия слайд децата ще трябва да
групират животни, които спят зимен сън и такива, които не зимуват. Тяхната
задача е освен да ги групират, отброят, но и да ги сравнят като изпишат знака
с помощта на моливчето. На последния слайд децата ще могат да сравнят
числата до четири като изпишат с помощта на молива съответния знак.

След приключване с работата върху презентацията, следва една подвижна игра

„ Прави като мен“ . Децата са прави в кръг и им се показват различни
движения, целта на играта е децата да се раздвижат.
ХІ.Рефлексивен анализ: След приключване на ситуацията децата са
емоционално заредени от преминалите игри. Те правилно се ориентират в
последователността на сезоните и групират предметите до четири.

84
85
86
 ПЛАН-КОНСПЕКТ
НА

ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

ОСНОВНА ФОРМА

НА

ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПО ОН: „Математика”

Изготвил: Проверил:

87
I.Възраст: 5-6г. (трета възрастова група)

ІІ.Тема: „ Ден и нощ”

ІII. Ядро: Количествени отношения и времеви отношения.

IV. Цел: Формиране на представа за частите на денонощието.

V. Задачи:

1. Формиране на представа за деня и нощта.

2. Формиране на умения за поредно броене до две и образуване на групи до

два предмета.

VІ.Очаквани резултати:

 Разпознават частите на денонощието и ги назовават.

 Количествено сравняване на групи с до два предмета.

 Групират и свързват групите със съответното число.

VII. Методически материали: дидактични игри, табло със къщички за

сезоните, игри „ Познай сезона“, „Всеки при своето другарче“, „ Прави като
мен“.

VIII. Методи и похвати: Обяснение, беседа, игрови похвати. Презентационен

материал.
IХ.Интегративни връзки: БЕЛ, Околен свят, Музика.

Х.Ход на ситуацията:

1.Емоционална нагласа: Ситуацията започвам с песента „Ало, ало

Слънчице“. Използвам песента, която децата харесват, за да събудя интереса
им и да ги въведа в ситуацията. След кратка беседа за това, за кого се пее в

88
песента, насочвам децата съм темата.
2. Плавно поставяне на темата: Започвам разказ, с който плавно преминавам в
темата, така събуждам интереса им. След кратка беседа, децата назовават
децата на Слънчевата майка – Слънцето и Луната .

3. Следва играта „Кой кога свети“. Децата са разположени по масите, на всяка

маса. Пред всяко дете има картончета с изобразено Слънце и Луна. Задавам
различни въпроси под формата на стихчета, римушки, гатанки. Подготвила
съм награди за всички деца. С тази игра имам за цел усвоят по-добре
умението да разпознават частите на деня – сутрин, обед, следобед и нощта –
вечер, по техните характерни особености. Чрез тази игра мога да придобия
представа за индивидуалните знания на децата, тяхната ориентация за всички
части на деня и нощта. След приключване на играта всички децата получават
похвали.
Следва подвижна игра „ Ден и нощ“. Децата са в кръг, когато чуят ден всяко
едно от тях да показва дейности характерни за деня, а когато кажа нощ, за
нощта. Тука децата имат практическата възможност да покажат, че
различават, кое кога се случва – сутрин, обед, вечер.
4. След приключване на играта правя анализ на това как са се справили и
насочвам децата да погледнат презентацията, която предварително съм
подготвила на Power point. С помощта на презентацията децата ще могат още
повече да добият представа за последователността и поредността на
събитията. Насочвам децата към следващата игра „Кога става това“. На един
слайд съм поставила на Слънцето и Луната, а отдолу поредност от картинки.
Децата трябва да кажат последователността на събитията, а след това със
стрелки да покажат, кое събитие за коя част на денонощието е характерно.
Преминаваме към още по интересни задачи. С помощта на писалката те трябва
да групират, отброят да ги свържат към съответната цифра и сравнят, нощни

89
птици и птици и тези, които летят през деня. При наблюдението децата
мислено търсят приликите и разликите на обектите.
Преминаваме към следващия слайд. Там ги очаква играта „Какво съм аз“, която
развива тяхната наблюдателност, затвърдява знанията за геометричните
фигури, усвояване на инвариантността на геометричните форми. Чрез тази
игра се развива пространствено - схематичното мислене.
На слайда са изобразени различни форми от геометрични фигури. Децата
трябва да ги назоват, да изброят от кои геометрични фигури са съставени и да
открият техните сенки и оградят. След приключване на играна децата
получават похвала.
ХІ.Рефлексивен анализ: След приключване на ситуацията децата са
емоционално заредени от преминалите игри, сами започват да си измислят
игри като споменават кое, кога ще се случи . Те правилно се ориентират в
частите на деня и нощта.

90
91
92
 ПЛАН-КОНСПЕКТ
НА

ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

ОСНОВНА ФОРМА

НА

ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПО ОН: „Математика”

Изготвил: Проверил:

93
I.Възраст: 5-6г. (трета възрастова група)

ІІ.Тема: „В чудния свят на математиката“

ІII. Ядро: Количествени отношения.

IV. Цел: Затвърдяване уменията за броене и количествено сравняване на

числата до 10.
V. Задачи:
1. Затвърдяване знанията за фигурите кръг, квадрат, правоъгълник и

триъгълник.

2. Затвърдяват знанията за правилно използване на термините за посоки и

местоположение.

3. Затвърдяване на знанията за сравняване на обекти по височина – най-висок,

най-нисък.

VІ.Очаквани резултати:

 Да умеят правилно да броят до 10.

 Разпознават и назовават посоките.

 Групират исравняват обектите по височина.

VII. Методически материали: игри „Открий ме“, „Познай ме“, „Джуджета и

великани“, „Любимото животно“ .

VIII. Методи и похвати: Обяснение, беседа, игрови похвати. Презентационен

материал.

IХ.Интегративни връзки: БЕЛ.

94
Х.Ход на ситуацията:

1.Емоционална нагласа: Ситуацията започвам като със стихотворението на

Джани Рудари „Малката нула“. Насочвам вниманието на децата да внимават
и слушат внимателно. След като стихотворението беше изчетено, при кратък
анализ, децата назоваха, кои са героите в стихотворението. Насочвам
вниманието на децата като им казвам, че днес ще направим една разходка из
чудният свят на математика с героите от стихотворението и приказните
герои.
2. Плавно поставяне на темата: Насочвам вниманието на децата към
презентацията на Open Sankore и започваме първата игра „Познай ме“.
Използвам този презинтационен На първият слайд има вагон с двама герои.
Целта на играта и децата да разпознаят героите и да назоват от коя приказка
са. След кратка беседа, децата назоват приказката „Дядо и ряпа“. Задачата на
децата е на следващия слад да подредят героите според тяхната
последователност. На слайда са разположени разпръснати героите от
приказката, а най-отдало са цифрите с помощта на писалката те ги подреждат
последователно. След приключване на играта децата получават похвали.

3. Следва играта „Открий ме“. Децата са разположени по масите, на всяка маса

давам указания, къде да открият следващият предмет, в който е скрита
следващата приказка. С тази игра имам за цел да придобия по пълна представа
за знанията на децата за посоките и местоположението. Всяка маса открива
своя предмет и след кратка беседа, децата разпознават приказката „Снежанка
и седемте джуджета“. Насочвам вниманието на децата към презентацията. На
слайд са разположени джуджета, задачата на децата е да подредят с помощта
на мишката джуджетата със сините шапки в редичка, а джуджетата със
зелените шапки в колонка. На следващия слайд децата трябва да изброят

95
джуджетата със сините шапки и тези със зелените шапки и да ги сравнят. На
слайда са поставени два триъгълника, единият син, другият зелен, това са
символично шапките на джуджетата.След приключване на играта децата
получават похвали.

4. Правя анализ на това как са се справили групите в играта и насочвам децата

да погледнат презентацията, на която се намира и следващата игра.
„Любимото животно“. На един слайд съм направила няколко животни от
геометрични фигури. До всяка геометрична форма има поставени
геометрични фигури, задачата на децата е да изброят от колко елемента се
състои всяка геометрична форма и с помощта на точки да отбележат.
Следващата задача е да подредят животните но височина като започнат от
най-ниското. На самия слайд има цифри, със стрелки ги подреждат. След
приключване на играта децата получават похвали.
След приключване с работата върху презентацията, следва една подвижна игра
„ Великани и джуджета“ . Децата са прави в кръг и изпълняват съответните
команди.
ХІ.Рефлексивен анализ: След приключване на ситуацията децата са
емоционално заредени от преминалите игри. Те правилно се ориентират в
последователността на сезоните и групират предметите до четири.

96
97
98
ИЗВОДИ:

Чрез проведения от мен педагогически експерименти за реализиране на

педагогическите ситуации по математика в трета възрастова група, с
помощта на презентацията, стигнах да следния извод: Налице е позитивно
влияние на презентацията при усвояване на елементарни математически
познания.
Презентациите са метод за представянето на учебния материал като система
от ярки образи, изпълнени с изчерпателна и структурирана информация.

99
 Използването на мултимедийни презентации в обучението успешно се
превръща в нов метод на организация за активна и творческа работа на децата,
като определено прави и усвояването на знанията по-интересно
Презентацията може да се използва на всеки етап от ситуацията и на
всеки етап от коя да е тема. Например, възможно е да се направи преглед в
началото на раздела или просто да се демонстрира нужната тема, без да се
задълбочава работата в новите знания, като се спомене, че те ще бъдат
разгледани по-подробно в следващ етап. ИКТ позволяват да се представи
учебният материал като система от ярки запомнящи се образи, което ще
помогне за запаметяването и усвояването на изучаваното.

100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Материално-техническата база в нашата детска градина ДГ„..........“ гр. .........,

дава възможност да се провежда качествен възпитателно-образователен
процес, в който традициите и иновациите успешно да се допълват.
Мултимедийните презентации и забавните компютърни игри подпомагат
нагледно-образното представяне на съответния материал и го правят лесен;
достъпен и интересен за децата.
Трябва да отбележим, че мултимедията не е самоцел, а средство за формиране
и развитие на математическото мислене в трудния и продължителен процес.
Децата обучавани с помощта на мултимедийната презентация показват много
по-добри резултати в обучението си, имат по-голяма мотивация, по-добро
разбиране и по-лесно усвояване на новите знания.
Мултимедийната презентация води до по-голяма свобода на действие както на
самия учител (правейки подходящия избор на метод за обучение и на
средство, чрез което да го приложи), така и на самото дете.
Големите възможности, които мултимедията предлага в обучението по
математика, са свързани именно с това „пресъздаване“ на математиката, което
би могло да се окаже мост между абстрактния характер на математическите
понятия и конкретно–образното мислене на малките деца. Мултимедийните
презентации с изключителен ефект съдействат за нагледно-образното мислене
на децата. Оживяването на сюжетите в трудните математически понятия
спомага за силната връзка между усвояването на научните знания под формата
на определена игра и реалната практика от детското ежедневие. В тази посока
принципът за нагледност позволява да се увеличи и интересът към ученето,
който е определящ фактор за мотивацията в предучилищна възраст.
Онагледяването на различните математическите понятия спомага да се
развиват и усъвършенстват наблюдателността, сетивните представи и

101
активността в процеса на обучение. Използването на мултимедия прави
ситуациите по математика по–забавни и интересни и учебното съдържание се
разбира по–добре от децата. Чрез мултимедийния в ситуацията се избягва
еднообразното повторение; прилагат се разнообразни методи, форми и
подходи и игри.

102
 ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев, М. Дидактика. С., 1987.

2. Антипов, К. В., Баженов, Ю.К. Паблик рилейшнз для коммерсантов:

Учебно - практическое пособие. М.: Издательский дом «Дашков и К»,

2000.

3. Атанасова, Н. А., Интерактивни методи на обучение, сп. “Предучилищно

възпитание”, 2009, №8, с. 14 – 17;

4. Атанасова, Н. А., Интерактивни методи на обучение, сп. “Предучилищно

възпитание”, 2009, №8, с. 14 – 17; - това е /4/

5. Бартенева, Т. П., Ремонтов А. П. Использование информационных

компьютерных технологий на уроках биологии. Международный
конгресс. Москва, 2003.

6. Беляева, Л., Н. Иванова. Презентация Power Point и ее возможности при

обучении иностранным языкам. - ИЯШ, No4., 2008.

7. Георгиева, М. Мултимедия и интернет-перспективи и проблеми ( в

обучението по математика ) / М. Георгиева. // Стратег. на образоват. и

науч. полит., 2001, №1, с. 25-26.

8. Гуненкова, Е. В. Для чего на уроке компьютер? Начальная школа плюс

До и После., 2007.

9. Гълъбова, Д. Теория и методика на формиране на математически

представи у децата в детската градина. Велико Търново, Слово, 2009.

10. Гюрова, В., В. Божилова, Г. Дерменджиева, В. Вълканова.

Интерактивността в учебния процес, С., 2006.
103
11. Делибалтова, В. (2012) Обучение и процес на обучение. В: Чавдарова-

Костова, С., Делибалтова, В., Господинов, Б. Педагогика. София: УИ

"Св. Климент Охридски".

12. Иванов Ив. (2005), Интерактивни методи на обучение, Юбилейна научна

конференция с международно участие 50 години ДИПКУ–Варна на

тема: “Образование и квалификация на педагогическите кадри–развитие
и проекции през ХХI век”.

13. Калинина, Т. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в

дошкольном детстве”. М, Сфера, 2008.

14. Книга за учителя на изд. „Булвест 2000”- „Приказни пътечки” за втора

възрастова група в детската градина., 2016.

15. Колева,Н. : „Конструктивистки подход. Методи на обучение”.,2012.

16. Колишев Н. Модел за развитие на педагогическото умение за

мотивиране на учениците: резултати от експерименталното обучение, В:
Педагогика, 3,2004.

17. Лазарова С., Лазаров Л. Аудио-визуални и информационни технологии в

обучението. ВеликоТърново, 2010., с: 227.

18. НАРЕДБА № 5 от 03.06.2016 г. за предучилищното образование

19. Osborn, A. (1953). Applied imagination principles and procedures of creative

thinking New York: Scribner

20. Радев, П. Педагогика. Пловдив, 2007, с. 402-403

21. Селевко, Г. Педагогические технологии на основен нформационно-

коммуникационных средства. Москва 2000. Концепци, 2005.

22. Столяр, А. А. Педагогика на математиката, София, 1976.

104
23. Суровцева, И. Добываем знания с помощью компьютера. Начальная

школа плюс До и После., 2007.

24. Тодоров, Ю. Аудиовизуални и информационни технологии в

образованието. "Веда Словена" ЖГ, С., 2004.

25. Тополска, Е. Интерактивно обучение по български език в детската

градина. – Предучилищно възпитание, 2005, №4.

26. Факирска, Й. Педагогически технологии за стимулиране на

познавателната дейност на 5-7-годишните. С., 2009.

27. Факирска, Й. Информационните технологии за развитие на

емоционалната интелигентност у 5-7-годишните деца. Педагогически
новости, 2012, брой 1, стр. 3- 12

28. Филипова & други. 101 идеи за иновативни учители. Велико Търново,

2006.

29. Христов, Т. Пропастта между информационните технологии и

образованието, София., 2008.

30. Хуторской А.В., Понятия и принципи дистанционной педагогики,

сборник научни трудове: М: Школа и, методики, експеримент, , с: 227-

23,1999.

31. Хуторской А.В.,(2007), Современная дидактика, М: Висшая школа

32. Цветанова, Е. Мотивация и квалификация на учителите чрез проектната

дейност. – Научно-практическа конференция „Съвременни тенденции,

проблеми и иновации в предучилищната педагогическа практика“,
Община Смолян, Смолян, 2012

33. Ястребов, Л. Классификация презентаций. - Вопросы Интернет

105
 образования, 2007.

34. Loncke, F. Мултимодалност: теоретичен аргумент за мултимедийното

интерактивно учене., Берлин, 1998.

35. Flannigan, Judy. Children and computers. Plymouth Meeting, PA, 1997.

Използвани източници :
36. http://faculty.smu.edu /stevensr/ CCJN3325-001/ presentations

106