ΕΑΓ 61: Εκπαιδευτικές παρεμβάσεις στα προβλήματα προφορικού και γραπτού

λόγου - 9η εβδομάδα

Διαβάστε το κείμενο γραπτού λόγου ενός μαθητή της B΄ Γυμνασίου.

Στη συνέχεια περιγράψτε έναν συνδυασμό δύο (2) διαδικαστικών διευκολύνσεων που
θα προτείνατε στον μαθητή για τη βελτίωσή του στον τομέα της παραγωγής παρόμοιου
κειμένου στο μέλλον. Οι διαδικαστικές διευκολύνσεις που θα περιγράψετε πρέπει να
αιτιολογηθούν ως προς την επιλογή τους και να ανταποκρίνονται στις μαθησιακές
ανάγκες του συγκεκριμένου μαθητή.(Μέγιστος αριθμός λέξεων 300).

Σύμφωνα με την Ξάνθη (2015), η παραγωγή γραπτού λόγου αποτελεί μια σύνθετη
διαδικασία με διάφορα στάδια, όπως αυτά του σχεδιασμού και της αναθεώρησης του
κειμένου. Για να επιτευχθούν αυτά τα στάδια χρειάζεται οι συγγραφείς να διαθέτουν
μεταγνωστικές δεξιότητες. Στην περίπτωση του συγκεκριμένου μαθητή διαπιστώνεται
μια απειρία μιας και παρουσιάζει προβλήματα στο περιεχόμενο, στη στίξη, στην
ορθογραφία, στην σύνταξη κ.τ.λ, στοιχεία που δημιουργούν ένα μη δομημένο και
οργανωμένο κείμενο (Ξάνθη, 2015). Σε γενικές γραμμές, η γραφή του είναι
υπεραπλουστευμένη, φανερώντας και σε συνδυασμό με τα παραπάνω ότι μπορεί να
πρόκειται για μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες.

Έτσι λοιπόν, κρίνεται αναγκαίο να εφαρμοστούν κάποιες διαδικαστικές

διευκολύνσεις έτσι ώστε να βελτιωθεί η παραγωγή γραπτού λόγου του παραπάνω
μαθητή. Η πρώτη τεχνική που θα χορηγηθεί είναι αυτή των εικόνων που θα βοηθήσουν
τον μαθητή να περιγράψει καλύτερα την ηρωίδα της ιστορίας που είναι η εργαζόμενη
μητέρα1. Με αυτό τον τρόπο θα μπορέσει να οπτικοποιήσει πρώτα και μετά να αφηγηθεί
αυτό που θέλει (Ξάνθη, 2015). Ακόμη, σύμφωνα με την Ξάνθη (2015) η χρήση εικόνων
θα βοηθήσει στην αναλυτικότερη περιγραφή των χαρακτήρων ως προς τις δράσεις και
τις συμπεριφορές τους, γεγονός που θα υποστηρίξει την παράθεση συναισθημάτων
που μπορεί να δημιοργούνται στον συγγραφέα. Επιπρόσθετα, μιας και ο λόγος του
1
Παράρτημα-Εργαζόμενη μητέρα
μαθητή δεν παρουσιάζει ιδιαίτερη συνοχή, μια δεύτερη διευκόλυνση θα μπορούσε να
είναι η χορήγηση ημιτελών και ανακατεμένων φράσεων. Αυτές θα είναι χωρισμένες ανα
παράγραφο μιας και το κειμενό του δεν είναι καθόλου δομημένο. Με αυτόν τον τρόπο
θα ενισχύσουν τη δημιουργικότητά του και θα του δώσουν ένα στοιχείο έτσι ώστε να
αναπτύξει την αφήγησή του ως προς το περιεχόμενο που στο παρόν κείμενο είναι
αρκετά αδύναμο παρουσιάζοντας επαναλήψεις και πολλά προβλήματα στη σύνταξη
(Ξάνθη, 2015).

Με αυτούς τους τρόπους θα προσπαθήσουμε να ενισχύσουμε τον αφηγηματικό

λόγο του μαθητή μιας και όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα της έρευνας της Ξάνθη
(2015), οι μεν εικόνες βοηθούν στην ανάπτυξη του αυθόρμητου λόγου και της
εισαγωγής περισσότερων λέξεων και μεγαλύτερων προτάσεων και οι δε φράσεις
βοηθούν στην ενίσχυση του λεξιλογίου και στη μείωση των επαναλήψεων.
 Βιβλιογραφία

Ξάνθη, Σ. (2015). Συγκριτική μελέτη παραγωγής γραπτών αφηγήσεων μέσω τεχνικών

υψηλής καθοδήγησης σε μαθητές Δ΄- ΣΤ΄ δημοτικού. Διάλογοι! Θεωρία και

Πράξη στις Επιστήμες της Αγωγής και Εκπαίδευσης, 1, 104-124.

Παράρτημα- Εργαζόμενη Μητέρα