TEST 2

Reading Passage 1
Họ Bò
A. Gia đình động vật có vú được gọi là họ bò thuộc lớp Artiodactyl, cũng bao gồm hươu cao cổ.
Họ bò là một nhóm rất đa dạng bao gồm 137 loài, một số trong đó là vật nuôi quan trọng nhất
của con người.
B. Họ bò được phân bố chủ yếu ở hầu hết các vùng của Á-Âu và các đảo Đông Nam Á, nhưng
cho đến nay chúng có số lượng lớn và đa dạng nhất ở khu vực thứ hai. Một số loài họ bò sống
đơn độc, nhưng những loài khác sống theo nhóm đông với cấu trúc xã hội phức tạp. Mặc dù họ
bò đã thích nghi với nhiều loại môi trường sống, từ lãnh nguyên Bắc cực đến rừng nhiệt đới sâu
thẳm, phần lớn các loài ưa thích đồng cỏ rộng lớn, cây bụi hoặc sa mạc. Sự đa dạng về môi
trường sống này cũng phù hợp với sự đa dạng lớn về kích thước và hình thức: ở một thái cực là
loài linh dương hoàng gia của Tây Phi, chỉ cao 25 cm tính đến vai; mặt khác, loài bò rừng to lớn
ở Bắc Mỹ và Châu Âu, vai cao tới 2,2m.
C. Mặc dù có sự khác biệt về kích thước và hình thức, nhưng các loài bò đều thống nhất với nhau
nhờ sở hữu một số đặc điểm chung. Tất cả các loài đều là động vật nhai lại, có nghĩa là chúng
giữ lại thức ăn chưa tiêu hóa được trong dạ dày và nôn ra khi cần thiết. Họ bò hầu như chỉ ăn cỏ.
Thông thường, răng của chúng được điều chỉnh nhiều để nhai và gặm cỏ: cỏ hoặc tán lá được cắt
bằng môi trên và răng cửa dưới** (thường không có răng cửa trên), sau đó được mài xuống bằng
răng má. Cũng như có móng chẻ, hoặc chẻ đôi, con đực của tất cả các loài bò và con cái của hầu
hết các loài đều có sừng. Sừng bò có lõi xương được bao phủ bởi một lớp chất liệu sừng được
thay mới liên tục từ bên trong; chúng không phân nhánh và không bao giờ rụng. Chúng khác
nhau về hình dạng và kích thước: sừng tương đối đơn giản của một con trâu Ấn Độ lớn có thể dài
khoảng 4 m từ đầu này đến đầu kia dọc theo đường cong bên ngoài, trong khi các loài linh dương
khác nhau có sừng với nhiều đường cong thanh lịch.
D. Có thể phân biệt năm nhóm hoặc phân họ: Bovinae, Antelope, Caprinae, Cephalophinae và
Antilocapridae. Phân họ Bovinae bao gồm hầu hết các loài bò rừng lớn hơn, bao gồm bongo
châu Phi, và (linh dương) nilgai, (linh dương) eland, bò rừng bison và gia súc. Không giống như
hầu hết các loài họ bò khác, tất cả chúng đều không có lãnh thổ. Tổ tiên của các loài gia súc đã
được thuần hoá banteng, bò tót, yak và trâu nước nói chung là hiếm và có nguy cơ tuyệt chủng
trong tự nhiên, trong khi bò rừng châu Âu (tổ tiên của gia súc ở châu Âu) đã tuyệt chủng.
E. Thuật ngữ 'linh dương' không phải là một tên động vật học chính xác - nó được sử dụng để mô
tả một cách lỏng lẻo một số loài bò đã theo các dòng phát triển khác nhau. Linh dương thường là
loài chân dài, chạy nhanh, thường có sừng dài có thể mọc dọc lưng khi con vật đang bay hết cỡ.
Có hai phân nhóm linh dương chính: Hippotraginae, bao gồm linh dương sừng và linh dương
sừng hươu, và Antilopinae, thường bao gồm các loài động vật nhẹ hơn và phong nhã hơn như
linh dương hươu và linh dương nhảy. Linh dương chủ yếu là loài sống trên đồng cỏ, nhưng nhiều
loài đã thích nghi với đồng cỏ ngập nước: pukus, linh dương nước và lechwes đều bơi giỏi,
thường kiếm ăn ở vùng nước sâu, trong khi sitatunga có móng guốc dài, xòe rộng giúp nó có thể
đi lại tự do trên mặt đất đầm lầy.
F. Phân họ Caprinae bao gồm cừu và dê, cùng với nhiều họ hàng khác như goral và tahr. Hầu hết
là có lông mịn như len hoặc có bộ lông dài. Một số loài, chẳng hạn như dê hoang dã, sơn dương
và dê rừng, là loài nhanh nhẹn trên vách đá – và cư dân sống trên núi. Khả năng chịu đựng các
điều kiện khắc nghiệt được thể hiện rõ nhất trong nhóm này: cừu Barbary và Bighorn đã thích
nghi với sa mạc khô cằn, trong khi cừu Rocky Mountain sống sót trên núi cao và bò xạ hương ở
vùng lãnh nguyên Bắc Cực.
G. Linh dương châu Phi thuộc phân họ Cephalophinae. Nó thường nhỏ và đơn độc, thường sống
trong rừng rậm. Mặc dù chủ yếu ăn cỏ và lá cây, nhưng một số loài linh dương - không giống
như hầu hết các loài họ bò khác - được cho là ăn côn trùng và xác động vật chết, thậm chí là giết
cả động vật nhỏ.
H. Linh dương sừng nhánh là loài sống sót duy nhất của một phân họ động vật nhai lại ăn cỏ ở
Tân thế giới, họ Antilocapridae ở Bắc Mỹ. Nó có ngoại hình và thói quen tương tự như linh
dương ở Cựu thế giới. Mặc dù đã giảm đáng kể về số lượng kể từ khi người châu Âu đến và sau
đó là sự bao trùm của đồng cỏ, nhưng linh dương sừng nhánh vẫn được tìm thấy với số lượng
đáng kể trên khắp Bắc Mỹ, từ bang Washington đến Mexico. Khi bị báo động bởi sự tiếp cận của
sói hoặc những kẻ săn mồi khác, lông trên mông của linh dương sừng nhánh sẽ dựng đứng lên,
do đó, lộ ra và làm nổi bật mảng trắng ở đó. Khi có tín hiệu này, cả đàn phi nước đại với tốc độ
hơn 60 km/h.
Passage 2
Quang điện trên mái nhà
Một sự lựa chọn tự nhiên để cung cấp năng lượng cho gia đình

A. Trước đây, các chủ nhà ở thành thị không phải lúc nào cũng có nhiều lựa chọn về cách cung
cấp điện cho nhà của họ. Tuy nhiên, giờ đây, có một sự lựa chọn và ngày càng có nhiều hộ gia
đình trên toàn thế giới lựa chọn phương án sử dụng năng lượng mặt trời. Năng lượng mặt trời, là
quá trình chuyển đổi ánh sáng mặt trời thành năng lượng, có thể thực hiện được thông qua việc
sử dụng 'quang điện', là những thiết bị đơn giản lắp trên mái nhà.
B. Ngôi nhà chạy bằng năng lượng quang điện vẫn được kết nối với đường dây điện, nhưng
không cần lưu trữ tại chỗ, chỉ cần một hộp điện tử (biến tần) cho giao diện giữa quang điện và
mạng lưới. Hình 1 minh họa hệ thống. Vào ban ngày, khi ngôi nhà có thể không sử dụng nhiều
điện, năng lượng dư thừa từ mảng năng lượng mặt trời sẽ được đưa trở lại lưới điện, đến các nhà
máy và văn phòng cần điện vào ban ngày. Vào ban đêm, năng lượng chảy ngược lại. Mạng lưới
cung cấp lưu trữ hiệu quả. Nếu nhu cầu về điện phù hợp với thời điểm mặt trời chiếu sáng, thì
năng lượng mặt trời đặc biệt có giá trị. Điều này xảy ra ở những nơi như California ở Hoa Kỳ và
Nhật Bản, nơi lượng điều hòa không khí cho các văn phòng và nhà máy thì lớn nhưng lượng sưởi
ấm cho các gia đình lại nhỏ.
C. Cuộc thăm dò có hệ thống đầu tiên về việc sử dụng quang điện trong nhà bắt đầu ở Mỹ trong
những năm 1970. Một chương trình được lên ý tưởng tốt bắt đầu bằng việc đặt một số trạm thí
nghiệm dân cư tại các địa điểm được chọn trên khắp đất nước, đại diện cho các vùng khí hậu
khác nhau. Các trạm này chứa một số ngôi nhà 'giả', mỗi ngôi nhà có thiết kế hệ thống năng
lượng mặt trời khác nhau. Các ngôi nhà trong địa phương gần các trạm này được theo dõi để
xem mức độ sử dụng năng lượng của họ phù hợp với năng lượng do mái giả của trạm tạo ra. Một
sự thay đổi trong các ưu tiên của chính phủ Hoa Kỳ vào đầu những năm 1980 đã tạm dừng
chương trình này.
D. Với nỗ lực của Hoa Kỳ giảm đi, Dự án Ánh dương Nhật Bản đã nắm giữ vai trò quan trọng.
Một trạm thử nghiệm dân cư lớn đã được lắp đặt trên Đảo Rokko bắt đầu từ năm 1986. Cơ sở lắp
đặt này bao gồm 18 ngôi nhà 'giả'. Mỗi nhà được trang bị hệ thống quang điện 2-5 kilowatt riêng
(khoảng 20 – 50 mét vuông cho mỗi hệ thống). Một số ngôi nhà mô phỏng này có các thiết bị
điện riêng bên trong, chẳng hạn như TV, tủ lạnh và máy điều hòa không khí, bật và tắt dưới sự
điều khiển của máy tính, mang đến cuộc sống xa hoa cho những người cư ngụ không tồn tại. Đối
với các hệ thống khác, thiết bị điện tử mô phỏng các tải trọng gia đình này. Trạm thử nghiệm này
đã cho phép khám phá một cách có hệ thống, trong các điều kiện thử nghiệm được kiểm soát tốt.
Không có vấn đề không thể vượt qua nào được xác định, người Nhật đã sử dụng kinh nghiệm thu
được từ trạm này để bắt đầu chiến dịch quang điện dân dụng quy mô lớn của riêng họ.
E. Trong khi đó, Đức đã bắt đầu một “chương trình 1,000 mái nhà” rất quan trọng vào năm 1990,
nhằm lắp đặt hệ thống quang điện trên mái của 1,000 ngôi nhà riêng. Các khoản trợ cấp lớn của
chính phủ liên bang và khu vực đã được dùng, trong hầu hết các trường hợp chiếm 70% tổng chi
phí hệ thống. Chương trình đã trở nên vô cùng phổ biến, buộc nó phải mở rộng tới hơn 2,000
ngôi nhà nằm rải rác trên khắp nước Đức. Thành công của chương trình này đã kích thích các
nước châu Âu khác triển khai một chương trình tương tự.
F. 'Chương trình một triệu mái nhà' của Nhật Bản đã được thúc đẩy bởi kinh nghiệm thu được ở
địa điểm thử nghiệm Đảo Rokko và sự thành công của chương trình 1,000 mái nhà của Đức.
Mục tiêu ban đầu được trích dẫn của Tổ chức Phát triển Năng lượng Mới Nhật Bản là có 70,000
ngôi nhà được trang bị quang điện vào năm 2000, và con số này sẽ tăng lên 1 triệu vào năm
2010. Chương trình đã có một khởi đầu khiêm tốn vào năm 1994 khi 539 hệ thống được chính
phủ lắp đặt với trợ cấp 50%. Theo chương trình này, toàn bộ các ý tưởng phát triển ngoại ô mới
đều đang sử dụng quang điện.
G. Sáng kiến của Nhật Bản trong việc sử dụng quang điện dân dụng trên quy mô lớn đã thúc đẩy
phản ứng ở cả Châu Âu và Hoa Kỳ. Ủy ban Châu Âu đã kêu gọi một triệu hệ thống năng lượng
mặt trời dân cư trước năm 2010, với 500,000 ở Châu Âu và 500,000 ở các nước đang phát triển,
sẽ được Ủy ban trợ cấp. Năm 1997, mục tiêu một triệu mái nhà tương tự đã được công bố ở Mỹ.
Kể từ đó, một số quốc gia khác bao gồm Đức, Ý, Hà Lan và Úc đã công bố các mục tiêu của
riêng họ đối với quang điện dân dụng.
H. Đây là một tin tốt, không chỉ cho ngành công nghiệp quang điện mà còn cho tất cả những ai
quan tâm đến môi trường. Việc sử dụng nhiên liệu hóa thạch để tạo ra điện không chỉ tốn kém về
mặt tài chính mà còn gây hại cho môi trường. Khí thải ra từ việc đốt nhiên liệu hóa thạch trong
sản xuất điện là nguyên nhân chính gây ra hiệu ứng nhà kính. Để giải quyết vấn đề này, nhiều
chính phủ hiện đang đề xuất các mục tiêu nghiêm ngặt về lượng phát thải khí nhà kính trong mức
cho phép. Những mục tiêu này có nghĩa là tất cả các nguồn phát thải khí nhà kính bao gồm cả
việc sử dụng điện sinh hoạt sẽ được quan tâm nhiều hơn trong tương lai.
I. Có khả năng là trong tương lai, các chính phủ sẽ phát triển các quy tắc xây dựng nhằm hạn chế
nhu cầu năng lượng của nhà ở mới. Ví dụ, việc sử dụng quang điện hoặc những thứ tương tự có
thể được quy định để giảm nhu cầu đối với mạng lưới điện và do đó giảm phát thải nhiên liệu
hóa thạch. Việc phê duyệt cải tạo tòa nhà cũng có điều kiện đi kèm là thực hiện các biện pháp tiết
kiệm năng lượng đó. Nếu điều này xảy ra, mọi người đều có lợi. Mặc dù sẽ mất chi phí ban đầu
để gắn hệ thống lên mái nhà, nhưng chi phí của chủ hộ sẽ sớm được đền bù bằng việc tiết kiệm
hóa đơn năng lượng. Ngoài ra, tất cả mọi người sống trên hành tinh đều được hưởng lợi từ tác
động môi trường lành tính hơn.
Reading passage 3
Đọc nên được dạy như thế nào?
A. Học nói là bản năng đối với hầu hết mọi trẻ em, nhưng học đọc đòi hỏi sự hướng dẫn tỉ mỉ và
nỗ lực có ý thức. Nhận thức rõ những khó khăn, các nhà giáo dục đã suy nghĩ rất nhiều về cách
họ có thể giúp trẻ học đọc một cách tốt nhất. Không có phương pháp đơn lẻ nào đạt thành công.
Thật vậy, những cuộc tranh luận sôi nổi về hình thức hướng dẫn đọc phù hợp nhất tiếp tục gây
chia rẽ cộng đồng giảng dạy.
B. Ba cách tiếp cận chung đã được thử nghiệm. Một trong số đó, được gọi là hướng dẫn toàn bộ
từ, trẻ em học vẹt cách nhận biết nhanh một từ vựng trong khoangr từ 50 đến 100 từ. Sau đó,
chúng dần dần thu được những từ khác, thường là do thấy chúng được sử dụng lặp đi lặp lại
trong bối cảnh của một câu chuyện.
Người nói của hầu hết các ngôn ngữ tìm hiểu mối quan hệ giữa các chữ cái và âm thanh liên
quan đến chúng (âm vị). Đó là, trẻ em được dạy cách sử dụng kiến thức về bảng chữ cái để phát
âm các từ. Quy trình này tạo thành một cách tiếp cận thứ hai để dạy đọc - ngữ âm.
Nhiều trường đã áp dụng một cách tiếp cận khác: phương pháp toàn ngôn ngữ. Chiến lược ở đây
dựa trên trải nghiệm của trẻ với ngôn ngữ. Ví dụ, học sinh được cung cấp những cuốn sách hấp
dẫn và được khuyến khích đoán những từ mà chúng không biết bằng cách xem xét ngữ cảnh của
câu hoặc bằng cách tìm kiếm manh mối trong cốt truyện và hình minh họa, thay vì cố gắng phát
âm chúng.
Nhiều giáo viên đã áp dụng cách tiếp cận toàn bộ ngôn ngữ vì tính hấp dẫn trực quan của nó.
Làm cho việc đọc trở nên thú vị hứa hẹn sẽ giúp trẻ có động lực và việc học đọc phụ thuộc nhiều
vào những gì học sinh làm hơn là những gì giáo viên làm. Những lợi ích được cho là của việc
giảng dạy toàn bộ ngôn ngữ - và sự tương phản với sự buồn tẻ được nhận thức của ngữ âm - đã
dẫn đến sự chấp nhận ngày càng tăng của nó trên khắp nước Mỹ trong những năm 1990 và một
phong trào tránh xa ngữ âm.
C. Tuy nhiên, nhiều nhà ngôn ngữ học và tâm lý học phản đối mạnh mẽ việc bỏ ngữ âm trong
các trường học ở Mỹ. Tại sao lại như vậy? Nói ngắn gọn, bởi vì nghiên cứu đã chứng minh rõ
ràng rằng việc hiểu cách các chữ cái liên quan đến âm thanh thành phần trong từ là cực kỳ quan
trọng trong việc đọc. Kết luận này một phần dựa trên kiến thức về cách người đọc có kinh
nghiệm hiểu nghĩa của các từ trên một trang. Những người ủng hộ việc giảng dạy toàn bộ ngôn
ngữ đã lập luận mạnh mẽ rằng mọi người thường rút ra nghĩa trực tiếp từ bản in mà không bao
giờ xác định âm thanh của từ đó. Một số nhà tâm lý học ngày nay chấp nhận quan điểm này,
nhưng hầu hết đều tin rằng đọc thường là một quá trình phát âm nhanh các từ trong đầu. Bằng
chứng thuyết phục cho điều này đến từ các thí nghiệm cho thấy các đối tượng thường nhầm lẫn
giữa các từ đồng âm (các từ phát âm giống nhau, chẳng hạn như rose và rows). Điều này ủng hộ
ý tưởng rằng người đọc chuyển đổi các chuỗi ký tự thành âm thanh.
D. Để đánh giá các cách tiếp cận khác nhau trong việc dạy đọc, một số thử nghiệm đã được thực
hiện, trước tiên là với sinh viên đại học, sau đó là với học sinh tiểu học. Các nhà nghiên cứu đã
huấn luyện các sinh viên đại học nói tiếng Anh cách đọc bằng các ký hiệu lạ như chữ cái Ả Rập
(phương pháp phát âm), trong khi một nhóm khác học toàn bộ từ liên quan đến một số chuỗi chữ
cái Ả Rập (từ nguyên). Sau đó, cả hai nhóm được yêu cầu đọc một tập hợp từ mới được tạo từ
các ký tự ban đầu. Nói chung, những người đọc được dạy các quy tắc ngữ âm có thể đọc nhiều từ
mới hơn những người được đào tạo theo quy trình toàn từ.
Các nghiên cứu trong lớp học so sánh ngữ âm với hướng dẫn toàn bộ từ hoặc toàn bộ ngôn ngữ
cũng khá sáng tỏ. Một nghiên cứu đặc biệt thuyết phục đã so sánh hai chương trình được sử dụng
trong 20 phòng học lớp 1. Một nửa số học sinh được hướng dẫn đọc truyền thống, bao gồm
luyện phát âm và ứng dụng. Nửa còn lại được dạy bằng phương pháp cá nhân hóa rút ra từ kinh
nghiệm của họ với ngôn ngữ; những đứa trẻ này tạo ra những tập truyện nhỏ của riêng chúng và
các bộ từ được phát triển để được công nhận (các thành phần phổ biến của phương pháp tiếp cận
ngôn ngữ toàn diện). Nghiên cứu này cho thấy nhóm đầu tiên đạt điểm cao hơn vào cuối năm
trong các bài kiểm tra đọc và hiểu.
E. Nếu các nhà nghiên cứu bị thuyết phục về sự cần thiết của việc dạy phát âm, tại sao cuộc
tranh luận vẫn tiếp tục? Bởi vì cuộc tranh cãi vướng vào sự khác biệt về triết học giữa cách tiếp
cận truyền thống và tiến bộ (hoặc mới), những khác biệt đã chia rẽ các nhà giáo dục trong nhiều
năm. Những phương thức mới bác bỏ kết quả của các bài kiểm tra trong phòng thí nghiệm và các
nghiên cứu trong lớp học trên cơ sở một sự hoài nghi triết học rộng rãi về các giá trị của nghiên
cứu đó. Họ ủng hộ việc trao quyền cho giáo viên và lấy học sinh làm trung tâm. Đáng buồn thay,
họ không nhận ra rằng những giá trị giáo dục rất đáng ngưỡng mộ này cũng phù hợp với việc dạy
phát âm.
F. Nếu các trường học kiên quyết về việc các giáo viên dạy đọc tương lai phải học được điều gì
đó về nghiên cứu rộng lớn về ngôn ngữ học và tâm lý học liên quan đến việc đọc, thì sinh viên
tốt nghiệp của họ sẽ háo hức hơn trong việc sử dụng ngữ âm và sẽ được chuẩn bị để làm việc đó
một cách hiệu quả. Họ có thể cho phép học sinh của mình áp dụng các nguyên tắc ngữ âm trong
khi đọc để giải trí. Sử dụng các hoạt động toàn ngôn ngữ để bổ sung cho hướng dẫn phát âm
chắc chắn sẽ giúp việc đọc trở nên thú vị và có ý nghĩa đối với trẻ em, vì vậy không ai muốn
nhìn thấy những công cụ như vậy bị loại bỏ. Thật vậy, nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng sự kết
hợp giữa hướng dẫn dựa trên tài liệu và ngữ âm sẽ hiệu quả hơn so với phương pháp được sử
dụng riêng lẻ.
Giáo viên cần đạt được sự cân bằng. Nhưng khi làm như vậy, chúng tôi khuyến khích họ nhớ
rằng việc đọc phải dựa trên sự hiểu biết chắc chắn về mối liên hệ giữa các chữ cái và âm thanh.
Các nhà giáo dục phủ nhận thực tế này đang bỏ bê hàng chục năm nghiên cứu. Họ cũng đang bỏ
bê nhu cầu của học sinh.