4t D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

SESSIÓ 1 PER A EDUCACIÓ FÍSICA:

“ET VOLEM AL
NOSTRE EQUIP”
JUSTIFICACIÓ OBJECTIUS

En el context escolar solen donar-se situacions discriminatòries en-

• Identificar situacions discriminatòries i
tre iguals que, per diverses raons, poden manifestar-se des de for-
possibles conseqüències derivades.
mes menys perceptibles fins a formes més evidents i/o greus.

• Conscienciar sobre la injustícia que suposa

En aquesta sessió es treballen dos tipus de discriminació relacio-
la discriminació.
nats amb les característiques pròpies o materials de l’alumne: la
discriminació per ser més o menys hàbil en activitats físiques es-
• Augmentar la capacitat d’empatitzar amb
portives; i la discriminació en funció de les possessions materials.
els companys que experimenten situacions
discriminatòries.
La identificació i prevenció d’aquest tipus de situacions és impor-
tant, ja que la seva evolució cap a formes més greus de discrimina-
ció podria derivar en assetjament escolar o bullying discriminatori.
El responsable de provocar situacions de bullying discriminatori
(l’agressor) actua amb la intencionalitat de fer mal a un altre (la víc-
tima) motivat per les característiques pròpies de l’altra persona, ja
siguin de caràcter personal (per exemple, excloent d’activitats una
persona amb pitjors habilitats, adduint que la víctima no posseeix
les destreses necessàries per a participar en el joc) o material (per
exemple, excloent d’activitats aquells que no portin roba “popular”
o acceptada pel grup, dient a la víctima que no pot participar per
aquest motiu). A més, aquest tipus de situacions es dona de forma
recurrent a través del temps provocant una desigualtat entre la víc-
tima i agressor i derivant en una situació d’indefensió i aïllament de
la víctima, davant el silenci dels companys que no intervenen per
ajudar-la (espectadors).

El paper dels companys posant-se al lloc de la persona que

pateix la discriminació (empatia) és fonamental per tractar
d’evitar que es donin aquest tipus de situacions.
La finalitat de la sessió consisteix a situar l’alumnat davant experièn-
cies on es produeixin situacions discriminatòries a causa de manca
d’habilitats físiques o recursos materials, perquè pugui reflexionar
sobre les seves causes-conseqüències, i perquè adquireixi estratè-
gies d’afrontament davant la discriminació per tal d’evitar l’aparició
del bullying discriminatori.

PROGRAMA Sessions
20 SESSIÓ 1 PER A EDUCACIÓ FÍSICA:
CONTRA EL BULLYING: 4t d’Educació Primària “Et volem al nostre equip”
RECURSOS NECESSARIS
• Una xarxa (pot ser una cinta o elàstica) i pilotes de tennis
• Pilotes de bàsquet, d’handbol i de voleibol

DESENVOLUPAMENT

Ens situem 5 min

Al començament de la sessió, l’alumnat formarà un cercle per a realitzar l’escalfament. Mentrestant el docent anirà fent la introducció a
la sessió, adaptant la Justificació perquè l’alumnat comprengui que existeixen diverses formes de discriminació.

Entrem en acció 40 min

LA COMPETICIÓ PER NIVELLS 15 min

Es divideix l’espai en 6 camps de joc de diferents proporcions. El primer camp serà més gran que el segon, el segon més que el tercer, i
així successivament fins al sisè. És fonamental que la divisió dels camps no sigui equitativa. Al centre de cada camp es col·loca una xarxa
alta, a una distància aproximada de 2,5 metres del centre del camp.

L’alumnat s’organitzarà per parelles, jugant en cada camp dos contra dos (si queden alumnes sense jugar, hauran d’esperar-se al canvi
de torn). A tall d’exemple, veieu l’esquema següent:

Docent Xarxa
Alumnes Camps

El joc consisteix a llançar una pilota de tennis al camp contrari (a l’estil del voleibol) però la pilota es pot agafar i es llança sense colpejar.
Si la pilota toca el terra del camp contrari o bé el rival la toca i cau a terra, és 1 punt per a l’equip que ha llançat. Si passa per sota de la
xarxa o bota fora del camp contrari, punt per a l’equip receptor. Si quan es llançar algun de la parella receptora l’agafa a l’aire, la tornarà
a llançar a l’altre camp fins que s’aconsegueixi un punt. Al principi els partits es faran a un sol punt ja que ens interessa una rotació
ràpida. L’equip que guanyi puja de divisió, per exemple de segona a primera. L’equip que perdi baixa de divisió, per exemple, de primera
a segona, i juga contra el rival que hagi pujat de divisió. Els jugadors que es vagin incorporant començaran a la sisena divisió, i el que
perdi en sisena s’ha d’esperar. El que guanya en primera es manté, ja que no pot pujar més.

L’objectiu és que en les primeres divisions (camps amb millors i majors dimensions) se situï l’alumnat de més habilitat en el joc, i es pro-
dueixi una discriminació cap a l’alumnat que juga en divisions inferiors, perquè els seus camps són més petits o perquè, per exemple, el
professorat està pendent d’arbitrar només els de les divisions superiors. Després es faran els relleus a l’inrevés: els camps més grans se-
ran per a les divisions més baixes (sisena, cinquena…). El que es busca és que els que disposin de menys espai de joc i de menys atenció
del docent pateixin la discriminació en primera persona, tant l’alumnat amb pitjors capacitats (primer) com amb les millors (després).

Variant: es poden fer servir pilotes de goma escuma, o donar als més dolents de les pitjors divisions pilotes menys bones, etc.

Dedicar 2 minuts abans d’acabar la sessió a les següents preguntes per l’alumnat (orientatives): Hi havia diferències entre unes divisi-
ons i unes altres? Quina ha estat més fàcil i per què? Això pot passar a la vida real?

PROGRAMA Sessions
21 SESSIÓ 1 PER A EDUCACIÓ FÍSICA:
CONTRA EL BULLYING: 4t d’Educació Primària “Et volem al nostre equip”
ALLUNYA LA BOMBA 15 min

Es formaran dos equips segons la roba que porti l’alumnat. Per exemple, els que portin sabatilles o samarretes clares contra els que en
portin de fosques, etc., sent aquest el grup denominat “claret” i l’altre “acolorit” (els noms són orientatius).

S’hi juga per torns. El primer equip ha de formar una fila horitzontal a uns 10 metres d’una fila d’unes 10 pilotes de bàsquet, que ano-
menarem “bombes”. Darrere de la fila de les pilotes de bàsquet, a uns 5 metres de distància, s’haurà de fer una línia. L’objectiu és llan-
çar pilotes d’handbol o voleibol i colpejar les “bombes” (pilotes de bàsquet) per a moure-les fins a la línia. Les bombes es desactiven
fent-les traspassar la línia, i cada pilota que s’allunyi més enllà d’aquesta línia de desactivació de la bomba comptarà un punt. Quan un
equip acabi, caldrà tornar a col·locar les pilotes de bàsquet perquè jugui l’equip contrari. L’equip “claret” llançarà les pilotes de handbol,
i l’equip “acolorit” les de voleibol. Com que les pilotes d’handbol pesen més que les de voleibol, desplaçaran amb més facilitat les de
bàsquet, de manera que serà més fàcil desactivar les bombes.

Variant: formar equips que juguin amb les millors pilotes, les de handbol, en funció d’aquests criteris relacionats amb la roba o sabati-
lles, per tal d’accentuar la diferència entre equips.

Per acabar jugaran una variant equitativa, en què es mantindrà la línia de pilotes de bàsquet, i els equips s’han de posar a deu metres
per cada banda. Es reparteixen les pilotes d’handbol i voleibol, la meitat per a cada equip. En donar el senyal, han de començar a llançar
les pilotes per a empènyer les de bàsquet. En aquesta ocasió cal desplaçar les bombes fins a la línia del camp contrari. Cada equip pot
recollir les pilotes llançades per l’altre, i tornar-les a llançar situant-se darrere de la línia de llançament de cada equip. El joc pot seguir
fins a esgotar el temps per a l’activitat.

Dedicar 2 minuts abans d’acabar la sessió a les següents preguntes per l’alumnat (orientatives): Hi havia diferències entre un equip i un
altre? Quina ha estat més fàcil i per què? Això pot passar a la vida real?

COMPARTIM LES NOSTRES EXPERIÈNCIES 10 min

Tot el grup s’ha d’asseure a terra en cercle. A continuació, el docent demanarà als alumnes que reflexionin sobre cadascuna de les activitats.

A la primera activitat s’han experimentat diverses situacions discriminatòries. En un primer moment, els alumnes més hàbils a l’hora
de guanyar punts en el joc han aconseguit el millor camp i estar en divisions superiors. A la segona part del joc, els alumnes que han
obtingut menys punts i estaven en divisions inferiors a la primera part són els que han aconseguit jugar en els millors camps. El docent
guiarà la reflexió de l’alumnat sobre la idea que es poden produir situacions de discriminació tant si només els alumnes amb més qua-
litats com els de menors qualitats juguen al millor camp. De vegades, en formar equips, s’exclouen companys perquè els altres pensen
que tenen menys qualitats. Això pot provocar que hi hagi companys que se sentin malament perquè ningú no els tria. Els alumnes
hauran de reflexionar i expressar com s’han sentit, i com creuen que s’han pogut sentir els companys davant d’aquestes situacions
discriminatòries, i què podem fer perquè no es produeixin.

A la segona activitat també han pogut experimentar la discriminació. Al principi, creant grups per criteris superficials com ara les saba-
tilles o la roba que els participants porten. Només pel fet de portar una mena o una altra de sabatilles o roba, alguns han hagut de jugar
amb pilotes que feien més fàcil o més difícil desactivar les “bombes”. Hauran de reflexionar sobre la possibilitat de produir/patir situaci-
ons de discriminació si els alumnes obtenen avantatges en el joc per raons tan arbitràries com la roba que porten. Els preguntarem com
s’han sentit quan han estat en pitjors condicions per a jugar que els altres companys, o com se senten si no es poden permetre sabatilles
o roba d’aquella marca tan cara, i també com s’han sentit sent “privilegiats” respecte als seus companys. Finalment, reflexionaran sobre
si han preferit l’última variant de l’activitat, quan la distribució de pilotes i les regles del joc eren iguals per a tothom.

Entrem en acció...
De vegades, el desenvolupament complet de la sessió es pot allargar més de 55 minuts. El docent pot decidir entre una d’aquestes opcions:
• 1r Dividir la sessió en 2 dies
• 2n Canviar l’ordre de les activitats; realitzar primer ALLUNYA LA BOMBA i després, si hi ha temps, LA COMPETICIÓ PER NIVELLS. Si veiem que
no podem realitzar la segona activitat, ampliem el temps de la primera. Adaptar la reflexió al que s’ha fet a l’aula.
IMPORTANT! en qualsevol cas, s’ha de reservar temps per a “Què he après?”

PROGRAMA Sessions
22 SESSIÓ 1 PER A EDUCACIÓ FÍSICA:
CONTRA EL BULLYING: 4t d’Educació Primària “Et volem al nostre equip”
Què he après? 5 min

El docent explicarà a l’alumnat que les situacions discriminatòries poden generar-se per diverses raons i manifestar-se en major o
menor grau. La pitjor forma de discriminació que podem trobar a l’escola és la que deriva en bullying.

• Si una persona vol fer mal a una altra per la simple raó, per exemple, que porta unes sabatilles més o menys cares, això podria ser
bullying discriminatori. Aquest motiu la pot portar a intentar excloure-la dels jocs, insultar-la, etc.
• Però perquè això acabi sent realment bullying, no només ha de passar una vegada sinó moltes. L’alumnat ja ha experimentat com
podria sentir-se una persona davant d’aquesta situació, així que es pot imaginar com se sentiria si passés cada dia.
• Ells poden contribuir que aquest tipus de situacions no es produeixin, simplement defensant el company tot convidant-lo a par-
ticipar en els seus jocs.
• El seu paper com a companys per posar-se al lloc dels altres és fonamental per a tractar d’evitar que es donin aquest tipus de
situacions.

PROGRAMA Sessions
23 SESSIÓ 1 PER A EDUCACIÓ FÍSICA:
CONTRA EL BULLYING: 4t d’Educació Primària “Et volem al nostre equip”