VISOKA ŠKOLA STRUKOVNIH STUDIJA

ZA OBRAZOVANJE VASPITAČA
NOVI SAD

UKLJUČENOST DECE U PROSTORNOJ CELINI ZA

VIZUELNU UMETNOST U ZAVISNOSTI OD IZBORA
MATERIJALA

MASTER RAD

Mentor: Kandidat:
Mr Jovanka Ulić Jelena Atelj
Broj indeksa: 63m/21

Novi Sad, septembar 2022. godina

Apstrakt:

Tokom rada na projektima najviše može da se stvara u prostornoj celini za vizuelnu umetnost.
Učešćem i učenjem dece obezbeđuje se realizacija projekata. Deca uče kroz uključenost, te je
potrebno omogućiti različite izbore kroz različita sredstva i materijale kao i načine izražavanja
dece. Obezbeđivanjem različitog likovnog materijala (pribor za crtanje, slikanje, modelovanje...)
i sredstava za rad koji mogu da se koriste na različite načine (kreativna upotreba materijala) u
okviru prostorne celine za vizuelnu umetnost, doprinosi se personalnoj i delatnoj dobroditi
deteta. Fokus je na procesu, a ne na produktu učenja. Umetničke aktivnosti omogućavaju deci da
izraze svoja osećanja i perspektive.

Cilj rada je da se ispita uključenost dece u likovne aktivnosti i igre u zavisnosti od izbora
materijala koji se koriste u prostornoj celini za vizuelnu umetnost. Istraživanje je sprovedeno u
vrtiću „Kalimero” na Limanu dva, u četiri uzrasne grupe dece. Na osnovu sprovedenog
istraživanja, dolazi se do zaključka koji materijali su najznačajniji za korišćenje i doprinose
učešću dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost. Kako učešće omogućuje dobrobit? Da
služi kao podrška koja će doprineti osnaživanju vaspitača u svom daljem radu.

Ključne reči: prostorna celina, vizuelna umetnost, materijali, sredstva za rad, participacija dece,
predškolska ustanova.

1
Abstract:

During their work on projects, children can create the most in the environment conducive to
visual art. Children’s participation and learning ensure realization of the project. As the children
learn through participation, it is important to give them different tools, materials, and
possibilities to express themselves. By providing them with different materials (kit for drawing,
painting, modeling) and tools they can use in a different way (using their own creativity) as a
part of the environment conducive to visual art, it is contributed to childrens’ personality and
way of acting. The focus is on the process rather than the product of learning. Art activities allow
children to express their feelings and perspectives.

The aim of this paper is to examine children’s involvement in art and way of their choice on the
materials they are using in the environment conducive to visual art. The research will be
conducted in the „Kalimero” kindergarten, Liman 2, in four groups of children, based on their
age. Furthermore, the research will show us which materials are the most important to be used
and will contribute to the active participation of children in the environment conducive to visual
art and how does this participation enable children’s well-being. As a support, it should
contribute to the empowerment of educators in their further work.

Keywords: environment conducive to visual art, materials, tools, children's participation,

preschool institution.

2
 SADRŽAJ

Apstrakt ...................................................................................................................................................... 1
UVOD ........................................................................................................................................................ 4
1. Značaj likovne umetnosti na razvoj predškolskog deteta ............................................................... 5
1.1. Faze likovnog izražavanja ........................................................................................................... 6
2. Prostorna celina za vizuelnu umetnost ............................................................................................. 7
2.1. Likovni materijali i tehnike ......................................................................................................... 7
3. Crtež ..................................................................................................................................................... 9
3.1. Crtačke tehnike ........................................................................................................................... 14
3.1.1. Suve crtačke tehnike ...................................................................................................... 14
3.1.2. Mokre crtačke tehnike .................................................................................................... 16
4. Participacija dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost ........................................................ 18
5. Metodologija istraživanja ................................................................................................................. 19
6. Rezultati istraživanja ........................................................................................................................ 20
PRIMERI IZ PRAKSE ......................................................................................................................... 24
ZAKLJUČAK ........................................................................................................................................ 33
LITERATURA ...................................................................................................................................... 34
PRILOG ................................................................................................................................................. 36

3
UVOD

Svako dete po prirodi ima potrebu i želju da se igra, igra je najznačajnije iskustvo svakog deteta.
Igra kod dece nije samo način izražavanja, ona je sredstvo kojim deca istražuju, uče, usvajaju
nova znanja, veštine... Osnovna karakteristika igre nije samo njen sadržaj i način na koji se ona
realizuje, ona je način na koji se određenom sadržaju ili pravilima pristupa, način na koji se
shvata. „Svako dete ima pravo na igru” (Konvencija o pravima deteta, čl.31). To pravo ne
podrazumeva organizaciju prostora i obezbeđivanje igračaka čijom upotrebom bi se deca igrala,
već pravo da se svako dete igra na sebi svojstven način. Tokom igre dete se oseća dobro,
zadovoljno je, slobodno da izrazi svoje želje, htenja, umenja, da se izrazi na način koji njemu
odgovara. U igri dete može sve i svašta, razvijanjem mašte dete postaje radoznalo, a to dovodi do
postavljanja pitanja i zanimljivih načina na koje se pronalaze odgovori na ta pitanja. Radoznala
deca su motivisana da istražuju i igraju se stvarajući nove načine na koje mogu da koriste
predmete u igri (npr. tako se od drvenih oblica mogu praviti lutke, kocke mogu biti materijal za
pripremanje ručka, restlovi iz prirode poput šišarki i kestenja mogu se koristiti kao osnova za
pravljenje novogodišnih ukrasa ...).

U igri deca razvijaju sve svoje potencijale, ona je osnov za razvoj dispozicija za učenje. Deca uče
iz svog okruženja, od ljudi koji su u njemu, druge dece. Bezbedna sredina u kojoj se dete igra
treba da bude i podsticajna, da nudi prilike za istraživanje. Igra u dečjem vrtiću je izazov kako za
decu tako i za vaspitače. U projektnom planiranju dečja igra nije aktivnost već je pristup nekoj
aktivnosti, istraživanje predmeta, ideja, odnosa sa decom i odraslima.

Boravak i učešće dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost se razlikuje od učešća dece u
usmerenoj aktivnosti iz likovnog vaspitanja. Godine uzleta podržavaju umetnost, ali i stalno
istraživanje, otkrivanje, buđenje čula, razvoj estetike i lepog. Novi program koji se realizuje u
vrtiću u kom je sprovedeno ovo istraživanje ne podrazumeva da se deci „pusti da rade šta ona
žele”, već je on stalno istraživanje i vaspitača i dece koje se tokom svakog novog pitanja
produbljuje. Svrha ovog rada služi kao podrška vaspitačima i deci da se ohrabre i uče na sebi
svojstven način. Akcenat će biti stavljen na likovne tehnike i materijale koji su bili predmet
istraživanja. Deca su bića bogata potencijalima, ona su daleko senzitivnija i otpornija na
stereotipe od nas odraslih, a to nama praktičarima može poslužiti kao preduslov da neke situacije
posmatramo iz drugačijeg ugla.

4
1. Značaj likovne umetnosti na razvoj predškolskog deteta

Cilj likovne umetnosti u predškolskom obrazovanju je upoznavanje dece sa likovnom

umetnošću. Likovno stvaralaštvo je način dečjeg izražavanja i komunikacije. Od ranog uzrasta
dete modeluje, opire se i istražuje mogućnosti oblikovanja rukama. Na taj način koristi elemente
koji su mu dostupni, a to su najčešće kocke, igračke ili hrana. Likovna umetnost daje novu
dimenziju objektima i stvarima koje privlače njenu pažnju presavijanjem, preuređivanjem i
kombinovanjem. Dete nesvesno zadovoljava svoju potrebu za kreativnošću. Dete istražuje
umetnost onog trenutka kada počinje da istražuje svet oko sebe (Breneselović i Krnjaja, 2017).
Naučna istraživanja su dokazala da bavljenje vizuelnom umetnošću u ranom detinjstvu
poboljšava različite aspekte razvoja. Umetničke aktivnosti podstiču usmeravanje pažnje, tako da
to utiče na bolju koncentraciju u nekim drugim aktivnostima. One takođe podstiču opuštanje
celog organizma i lučenje hormona sreće, a upotreba raznih materijala, rešavanje problema koje
donosi umetnički proces, eksperimentisanje i traženje novih znanja doprinose razvoju
divergentnog mišljenja.

Kada se sprovode umetničke aktivnosti sa decom, neophodno je zaboraviti na pravila, zakonitosti

i kritike jer guše kreativnost, samopouzdanje i radoznalost. Kreativnost je fenomen kome se u
zadnjim decenijama posvećuje izvanredno velika pažnja. To je problem koji se tretira u
mnogobrojnim psihološkim raspravama. (Karlavaris i Kraguljac, 1981). S obzirom na to da su
deca tokom formalnog obrazovanja uglavnom fokusirana na aktivnost leve hemisfere mozga,
koja je zadužena za logiku, analizu reči i brojeve, intenzivna praksa umetničkih aktivnosti i
umetničkih aktivnosti u predškolskom uzrastu pruža ravnotežu u celokupnom razvoju.

„Dečji crtež nam otkriva dete u svoj njegovoj kompleksnosti; preko crteža možemo upoznati
dečji unutrašnji svet i psihičke aktivnosti. Istovremeno, pošto smo dete upoznali i mi možemo
preko likovnih zadataka i odgovarajućim pedagoškim merama da utičemo na njegov psihički
život i razvitak, oslobađajući ga raznih psihičkih opterećenja, deformacija i uspostavljajući
skladnost u njegovim psihičkim radnjama. Uticaj odabranog zadatka, upotrebljene boje i oblici
deluju na decu u određenom smislu. Na taj način likovno vaspitanje ima i jedan širi vaspitni
značaj u pedagoškom smislu, i zbog toga je ono nazamenljivo u našem vaspitnom sistemu”.
(Karlavaris, 2007: 23.)
5
 1.1.Faze likovnog izražavanja

Dete kada crta je spontano i to je jedan od najiskrenijeg vida izražavanja koji treba podsticati.
Kod svakog deteta postoje faze likovnog izražavanja. Od faze škrabanja (od 2. do 4. godine) dete
napreduje do prešematskog (od 4. do 6. godine) i stadijuma šeme (od 6. do 9. godine) kako je i
prikazano na slici 1.1.

Slika 1.1. Faze dečjeg crteža

Faza umetničkog crtanja nastupa posle desete godine i ona se javlja samo kod neke dece.
Sklonost deteta ka crtanju može biti pokazatelj i koliko je dete talentovano. U radu sa decom
crtež može da posluži kao oblik dijagnostike i kao oblik terapije. Deca se tokom crtanja
emotivno izražavaju, ona imaju potrebu da razumeju ono šta se oko njih dešava i to često crtaju.
Likovna umetnost dobija na značaju u razumevanju i odgajanju dece jer je ona oblik izražavanja
koji ne zahteva verbalnu interakciju i zato je naročito važna.

Svakom detetu je važno da se oseća sigurno u onome što radi, do toga se dolazi u trenutku kad je
svako dete podržano i pre sve svega srećno u onome što radi. Kada bi se vodili skalama za
procenu dece one bi nam dale jasan uvid kako u uključenost svakog deteta ponaosob tako i
uključenost grupe u celini. Nekada smo se vodili razvojnim mapama koje su nam služile da
znamo šta da od dece očekujemo u određenom periodu njihovog rasta i razvoja. One jesu dobre i
pomažu nama vaspitačima da podržimo i utičemo na dečji razvoj. Kada se vodimo teorijom da je
dete jedinstveno celovito biće koje je bogato potencijalima, onda nas ta teorija vodi malo
drugačijem pristupu. Za dete je važno da svaki svoj potencijal razvija na sebi svojsven način.

6
2. Prostorna celina za vizuelnu umetnost

Tokom realizacije projekata potrebno je obezbediti mesta za njihovu realizaciju. Deci je

potrebno obezbediti vreme koje im je potrebno da istraže svoje pretpostavke. Vaspitač je taj koji
procenjuje koje je vreme potrebno za realizaciju svake od faze projekta. Deca uče iskustvom pa
je dečji vrtić sredina koja treba da nudi mnoštvo sadržaja koji pozivaju na istraživanje. Deca u
vrtiću istražuju u svojim vaspitnim sobama, holovima, dvorištu... Vaspitač zajedno sa decom
organizuje prostor koji deci treba da bude izazovan, da poziva na igru i istraživanje, da je
bezbedan i podsticajan. Prostor u sobi se stalno menja, u zavisnosti od projekta kojim se bavimo,
nameštaj nije stalna postavka već je podložan promenama. Vaspitnu sobu čine prostorne celine
koje pozivaju decu da se igraju, eksperimentišu, istražuju.

Teorija likovne umetnosti i tehnologija likovnih materijala, čine programsku osnovu na kojoj je
formulisan sistem likovnih aktivnosti po likovnim područjima: crtanje, slikanje, vajanje,
elementi primenjene umetnosti (Filipović i Kamenov, 2009). U okviru prostorne celine za
vizuelnu umetnost realizuju se umetničke aktivnosti i tada se najčešće koriste crtanje, slikanje i
modelovanje. To je posledica jednostavnosti i pogodnosti u nabavljanju i prikupljanju materijala
neophodnih za korišćenje ovih oblasti i tehnika. Ni druge oblasti ne treba zanemariti, s obzirom
na to da deci pružaju nove i različite mogućnosti izražavanja, razvoj motorike kao i upoznavanje
sa novim, za decu zanimljivim, materijalima i umetničkim procedurama. Da bi dete realizovalo
određene zadatke likovne umetnosti, ono koristi umetničke tehnike kada se izražava.

Pojam umetnička tehnika podrazumeva skup praktičnih veština u realizaciji umetničke ideje
koristeći različite materijale i umetničke alate.

2.1. Likovni materijali i tehnike

Tokom igre i istraživanja u prostornoj celini za vizuelnu umetnost, veoma su važni materijali
koji su deci dostupni. Deca kroz igru istražuju načine na koje mogu da se izraze. Vođena igra od
strane vaspitača je od velikog značaja tokom boravka u ovoj prostornoj celini. Planirane situacije
učenja doprinose kako kreativnoj upotrebi materijala tako i upoznavanju sa likovnim tehnikama.
Može se reći da dete pri manipulisanju, opipavanju, oprobavanju i istraživanju svojstva
materijala, vrši određeno tehnološko istraživanje (Filipović i Kamenov, 2009). Zbog toga deci
treba ponuditi raznovrsne materijale koliko je moguće ravnomerno, povremeno ih menjati da bi

7
se u rad unela svežina i podstaklo interesovanje za nešto novo ili da bi korišćenje već poznatih
materijala bilo kreativnije. Većinu umetničkog materijala koje koriste likovni umetnici mogu
koristiti i deca.

Potrebno je voditi računa o kriterijumima kada je izbor materijala u pitanju. Tada je posebno
važno obratiti pažnju na uzrast dece koja koriste određene materijale kao i na temu projekta koji
se realizuje. Projektni pristup podrazumeva individualizovan pristup svakom detetu pa je
neophodno voditi računa o individualnim potrebama i mogućnostima svakog deteta.

U zavisnosti od materijala koje koristimo i načina njihove primene, likovne tehnike ili likovna
područja delimo na: crtež, grafiku, slikanje, vajanje (prostorno-plastično oblikovanje).

8
3. CRTEŽ

Crtež je je grafički prikaz nekog predmeta, oblika ili neke pojave. Crtež je način izražavanja koji
je stariji od pisma. U praistoriji crteži na zidovima pećina bili su ponekad deo obrednog rituala.
Tako su se naši preci obraćali višim silama u koje su verovali. Slike su postepeno postajale
pojednostavljeni znakovi kao slikovna pisma pomoću kojih su se prenosile složenije poruke.

Najstariji praistorijski crteži na svetu, pronađeni u pećini na jugu Francuske (Chauvet Pont
d'Arc), nastali su pre više od 30.000 godina. (Slika 3.1.)

Slika 3.1. Najstarijji praistorijski crtež

Dinosaurusi Magure pronađeni su u istoimenoj pećini u Bugarskoj i važe za najpopularniji crtež

za koji se pretpostavlja da prezentuje detalje iz lova. (Slika 3.2.)

Slika 3.2. Dinosaurusi Magure

9
Pećina u selu Gabrovnica, a na njenim zidovima se nalazi jedini evidentirani primer pećinskog
slikarstva na teritoriji Srbije. (Slika 3.3.)

Slika 3.3. Pećinsko slikarstvo u Srbiji

Crtež je linijom iscrtana figura, scena, pojava. Crtež je i prvi rukopis. Prema najopštijoj podeli
postoji crtež kojim se nešto objašnjava - opisuje i crtež kojim se predstavlja neki doživljaj. U
umetničke crteže ubrajaju se:

Skice - crtež koji služi kao priprema za stvaranje dela. (Slika 3.4.)

Slika 3.4. Skica

10
 Karikature - crtež nastao preteranim naglašavanjem neke karakterne crte. (Slika 3.5.)

Slika 3.5. Karikatura

Grafiti - ulične slike i crteži. Po pravilu se nalaze na javnim mestima (Slika 3.6.)

Slika 3.6. Grafit

11
Ilustracije - likovno rešenje koje prati tekst. (Slika 3.7.)

Slika 3.7. Ilustracija

Strip - kraća ili duža priča prikazana u slikama. (Slika 3.8.)

Slika 3.8. Strip

12
Lumino crtež - crtanje u vazduhu sa nekim svetlećim izvorom. (Slika 3.9.)

Slika 3.9. Lumino crtež-P.Pikaso

Studije - detaljni crteži koji nastaju na osnovu dugotrajnog rada i posmatranja. (Slika 3.10.)

Slika 3.10. Studija. Crtež grafitnom olovkom

Jedan od načina na koji se deca izražavaju su crtanje, slikanje, vajanje. To je najiskreniji vid
izražavanja koji treba podsticati i negovati. Crtež je likovna disciplina kojoj je osnovno izražajno

13
sredstvo linija. Linijom deca mogu da prikažu razne oblike, figure, kretanje, proporciju, veličinu,
teksturu. Deca crtežom izražavaju svoja osećanja, ono je sredstvo kojim mogu da se izraze
različite želje i raspoloženje. Crtež služi vaspitačima da shvate kako se dete oseća.

Crtež može biti:

• Linearan - u slučaju kada je linija jedino sredstvo likovnog izraza.

• Tonski, ako je crtež izveden tonovima, kada se deca igraju svetlom i senkom.
• Monohroman (jednobojan), ako je crtež izveden crnim tušem ili u jednoj boji.
• Višebojan, ako se koriste dve ili više boja, i tada delom dominira linija.

3.1. Crtačke tehnike

Materijali koji se nalaze u prostornoj celini za vizuelnu umetnost treba da budu grupisani i
sortirani na policama. Tada treba voditi računa da budu grupisani prema vrsti. Delimo ih na suve
(grafitna olovka, drvene boje, krede, ugljeni štapići…) i tečne materijale (različiti tuševi u boji i
bajc). Pisaljke koje koriste deca u vrtiću su flomasteri, pera raznih vrsta ptica, četkice.

3.1.1. Suve crtačke tehnike

Olovka je predmet koji ostavlja tamno-sivi grafitni trag. U sredini se nalazi grafit. Olovke mogu
biti tvrde, srednje tvrde i mekane. Označene su slovima H koje označava tvrdu olovku i B koje
označava meku olovku. U radu sa mlađom decom koriste se uglavnom meke olovke jer
ostavljaju tamniji trag na papiru. Crtanje olovkom podstiče razvoj fine motorike šake i prstiju,
kao i razvoj koordinacije oko-ruka. Te motoričke veštine su od velikog značaja za razvoj rane
pismenosti. (Slika 3.1.1.)

Slika 3.1.1. Grafitna olovka

14
Drvene bojice

Kada se u grafit dodaju razni obojeni pigmenti, tada grafit nije crne boje već je u boji pigmenta.
Ovakve olovke se nazivaju olovke u boji - drvene bojice, a koriste se za crteže u boji. (Slika
3.1.2.)

Slika 3.1.2. Drvene bojice

Kreda je mekša od olovke, a tvrđa je od ugljena. Čista kreda se koristi kao materijal za pisanje.
Upotrebljava se bela i kreda u boji. Crtež nastao upotrebom krede mora da se fiksira. (Slika
3.1.3.)

Slika 3.1.3. Krede

15
Ugljen je jedan od najstarijih crtačkih materijala. Karakteristika ugljena je njegova mekoća zbog
praškaste strukture materijala. Koriste se presovan i prirodni mekani ugljen. Crtež je potrebno
fiksirati kao i kod krede. (Slika 3.1.4.)

Slika 3.1.4. Ugljeni štapići

3.1.2. Mokre crtačke tehnike

Tuš je vodeni rastvor pigmenta. Originalan je u crnoj boji, mada se često koristi i u boji. Crtanje
tušem izvodi se upotrebom metalnog ili guščijeg pera, drvca, trske i četke. Kada se u tuš doda
voda dobija se laviran tuš - crtež. (Slika 3.1.2.1.)

Slika 3.1.2.1. Tuš

Flomaster je olovka koja poseduje sopstveni izvor mastila napravljen od upijajućeg materijala
kao što je filc. Vrh kojim se crta ili piše je takođe napravljen od filca. Flomasteri su tehnika koja
je deci veoma privlačna zbog širokog spektra boja i deca ih često koriste. Preporučuju se deci

16
starijeg predškolskog uzrasta jer ona imaju veću kontrolu nad pritiskom flomastera po papiru.
(Slika 3.1.2.2.)

Slika 3.1.2.2 . Flomasteri

Bajc je pigment koji se razređuje sa vodom i koristi se isto kao i tuš. Dobija se preradom drveta.
(Slika 3.1.2.3)

Slika 3.1.2.3. Bajc

Upotreba likovnih materijala doprinosi razvoju dečje kreativnosti. Deca isprobavanjem i

kombinovanjem različitih materijala upoznaju i otkrivaju svojstva materijala. Opipavanjem i
razmazivanjem boja uočavaju kakva je struktura materijala, ispituju mogućnost i pronalaze
različite načine njihovog korišćenja.

17
4. Participacija dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost

Važno je da budemo svesni da nisu sve aktivnosti u kojima učestvuju deca participatorne.
Učešće dece razlikujemo posmatrajući ko pokreće aktivnosti i kakva je suštinska uloga deteta,
kako se uključuje i kako učestvuje. Iniciranje odraslih i konsultovanje dece se razlikuje po
nivoima. Deca mogu da budu informisana, može se konsultovati sa njima i u takvim vrstama
participacije likovne projekte uglavnom iniciraju odrasli. Može se desiti da se sa decom gradi
saradnički i partnerski odnos, ali se mišljenje i perspektiva odraslih prenosi u likovni rad. U ovim
nivoima participacije, gde inicijativa kreće od odraslih, dodeljuju se različiti nivoi samostalnosti i
nivoi participacije rastu sa veštinama deteta.

Od strane deteta inicirane aktivnosti imaju takođe nekoliko nivoa participacije, iako same po
sebi, osiguravaju više participacije u odnosu na one koje je inicirao odrasli. Deca odlučuju ali
odrasli podupiru i proširuju prilike za učenje.

Planirane situacije učenja su situacije u kojima deca i vaspitači saznaju nešto novo, otkrivaju,
one su uvek delatne za decu i povezane su sa temom projekta koji se realizuje u tom trenutku. U
prostornoj celini za vizuelnu umetnost deca se tokom planiranih situacija učenja udružuju u malu
grupu i ciljano se bave onim što ih posebno interesuje u okviru projekta. Neki od primera mogu
biti istraživanje novih likovnih tehnika i njihovo kombinovanje, kreativna upotreba materijala,
istraživanje različitih načina korišćenja materijala, oruđa…Tokom planiranih situacija učenja
deca grade odnose, dogovaraju se, pomažu jedna drugima, uče jedna od drugih, grade identitet,
uživaju i raduju se. Kada se deca bave onim što im je smisleno i zanimljivo onda su motivisana
da uče, isprobavaju i razmenjuju svoja iskustva.

Deci je potrebno obezbediti vreme koje im je potrebno da istraže svoje pretpostavke. Mlađa deca
uče u grupi kroz igru i istraživanjem učestvuju u projektima. Njihovo učešće nekada zavisi od
pomoći vaspitača ili starije dece kako bi se uključili u neku igru, aktivnost, istraživanje.
Podsticanjem uključivanja mlađe dece u istraživanje menja se i kvalitet njihovog učešća. Deci je
potrebno pokazati kako se koriste likovni materijali i tehnike, čemu oni služe, kome koriste.
Zajedničko planiranje učenja sadrži predloge i dece i vaspitača o načinima na koje sve mogu da
pronađu odgovore na pitanja koji ih zanimaju, gde sve mogu da odu, šta sve mogu da probaju, sa
kim mogu da porazgovaraju. Nekada se dešava da tema projekta „ne živi” u svim prostornim
celinama, tada je potrebno unositi nove materijale. Tako i u prostornoj celini za vizuelnu
18
umetnost materijale treba postepeno unositi kako bi deca naučila da ih koriste, što doprinosi i
razvoju dečje samostalnosti. Pored opisanih likovnih materijala i tehnika, deci je potrebno
ponuditi različite nestruktuirane i polustruktuirane materijale kao i različite podloge.

5. Metodologija istraživanja

Uzorak istraživanja čini 80 dece iz vrtića „Kalimero”. Deca u vrtiću borave u četiri uzrasne
grupe (mlađa, srednja, starija i najstarija). Podaci u istraživanju prikupljani su upitnikom koje je
pravio vaspitač za potrebe ovog istraživanja. Upitnik je popunjavao vaspitač u konsultaciji sa
drugim vaspitačima. Vaspitači su upoznati sa ciljevima istraživanja, kao i sa postupcima
očuvanja anonimnosti prikupljenih podataka. Podaci se čuvaju i analiziraju grupno. Istraživanje
je sprovedeno tokom jednog polugodišta u prethodnoj školskoj godini. Upitnikom su obuhvaćeni
indikatori kojim se opisuje učešće dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost u zavisnosti od
izbora materijala. Obuhvaćeni su materijali koji su najznačajjniji za korišćenje i koji doprinose
učešću dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost. Dolazi se do zaključka kako učešće dece
omogućuje dobrobit za dete. Rezultati istraživanja poslužiće kao podrška koja će doprineti
osnaživanju vaspitača u svom daljem radu.

Upitnik sadrži odgovore koje su vaspitači izvodili iz posmatranja prakse i analiziranja te prakse.
Vodilo se računa da prostor u radnoj sobi koji se posmatrao zadovoljava individualne potrebe
dece.

19
6. Rezultati istraživanja

Tabela 1. Broj dece prema polu u istraživanju

Pol deteta Broj dece

Muški 41

Ženski 39

Ukupno 80

U zavisnosti od pola dece koja su učestvovala u istraživanju izračunavamo procentne i relativne

frekvencije.

Pol Dece Broj dece Relativne frekvencije Procentne frekvencije(%)

Muški 41 0.51 51

Ženski 39 0.49 49

Ukupno 80 1.00 100.0

Tabela 2. Izbori materijala u prostornoj celini za vizuelnu umetnost pri izradi crteža

Materijali Broj dece

Grafitna olovka 18

Drvene bojice 29

Flomasteri 23

Kreda 9

Tuševi 1

Ukupno 80

20
U zavisnosti od izbora materijala koje su deca koristila izračunavamo relativne i procentne
frekvencije.

Materijali Broj dece Relativne Procentne

frekvencije frekvencije (%)

Grafitna olovka 18 0,23 23

Drvene bojice 29 0,36 36

Flomasteri 23 0,29 29

Kreda 9 0,11 11

Tuševi 1 0,01 1

Ukupno 80 1.00 100%

Prikazaćemo ih putem Pita dijagrama

PROCENTNE FREKVENCIJE (%)

Kreda Tuševi
11% 1% Grafitna olovka
23%

Flomasteri
29%

Drvene bojice
36%

21
Tabela 3. Prikaz izražavanja dece kroz vrste crteža

Vrste crteža Broj dece

Linearan 23

Tonski 2

Monohroman 11

Višebojan 44

Ukupno 80

U tabeli 3. je prikazano izražavanje dece kroz različite vrste crteža. Kada se posmatra dečji
portfolio u kojem dominiraju dečji crteži, uočavamo da je najviše zastupljen višebojan crtež, 44
dece se najčešće izražava tokom izrade višebojnog crteža. Tada su deca koristila drvene boje,
flomastere i kredu u boji. To pokazuje da se najveći broj dece najčešće izražava crtajući sa dve ili
više boja i u njihovim crtežima dominira linija.

Na drugom mestu je zastupljen linearan crtež gde je linija jedino sredstvo likovnog izraza, tada
su deca koristila olovku, drvene boje i flomastere.

Monohromnim crtežom izražava se jedanaestoro dece, za izradu ovakvih crteža deca su koristila
crni tuš i grafitnu olovku.

Najmanje dece, njih dvoje, izražava se tonskim crtežima, igre svetlosti i senke uglavnom
podrazumevaju individualni pristup.

Na osnovu rezultata iz tabele 3. izračunaćemo aritmetičku sredinu, modus i medijanu i izvesti

odgovarajuće zaključke. Izračunaćemo interval varijacije, standardnu devijaciju kao i koeficijent
varijacije.

Aritmetička sredina broja dece koja se izražavaju kroz različite vrste crteža je 20 dece. Svaki
podatak se pojavljuje samo jedanput i zato modus ne postoji.

Medijana broja dece koja se izražavaju kroz različite vrste crteža iznosi 17 dece.

Interval varijacije pokazuje da razlika između broja dece koja se izražavaju kroz crteže iznosi 22
dece.

22
Prosečno odstupanje broja dece koja se izražavaju kroz različite vrste crteža od prosečnog broja
dece iznosi približno 18 dece.

Variranje broja dece između različitih vrsta crteža iznosi 90,83%.

Posmatrani raspored je pozitivno asimetričan i iznosi 0,81.
Koeficijent spljoštenosti je 0,07 što znači da je posmatrani raspored manje izdužen.

23
PRIMERI IZ PRAKSE

Mlađa grupa. Projekat „Koja je to buba?”

Analiza „predmeta”-boje

Nakon boravka u dvorištu vrtića, dečak je u radnoj sobi pronašao gumene igračke raznih
insekata. Vaspitač je kao provokaciju uneo grafoskop i ponudio deci da crtaju senke insekata koji
su im bili najinteresantniji. Od ponuđenih materijala dečak je birao flomastere u raznim bojama.

Flomasteri. Izrada tonskog crteža

Odabir flomastera u bojama predmeta i pronalaženje asistenta koji dodaje flomaster određene
boje na zahtev deteta koje crta.

24
 Flomasteri. Izrada linearnog crteža

Tokom planirane situacije učenja vaspitač je kao očigledno sredstvo iskoristio prave insekte koje
su deca pronašla u dvorištu vrtića. U teglicama su većinom bili mravi, deca su birala crni, sivi i
braon flomaster kako bi što realnije nacratli insekte koje su pronašli.

Srednja grupa. Projekat „Čarobni papir”

Flomaster i drvene boje, višebojni crteži

U projektu „Čarobni papir” vaspitači su se susreli sa izazovom upotrebe papira za crtanje. Deca
su koristila papire da bi nacrtala mali detalj i nekada je mali kružić na papiru završavao u kutiji
kao završen crtež. Dete je uzimalo sledeći papir na koje bi nacrtalo delić svoje ideje i opet ga

25
odlagalo u kutiju. Vaspitači nisu unosili nove papire za crtanje. Deca su počela da crtaju po
različitim vrstama papira i kartona koji su se nalazili u prostornoj celini za vizuelnu umetnost.

Višebojni crteži, flomasteri i drvene boje-skice za izradu pozorišta

Deca su počela da osmišljavaju šta bi sve mogla da crtaju na podlogama na kojima to ranije nisu
često radila.

Crni flomaster,jednobojan linearni crtež

Počeli su da predlažu na koje sve načine mogu iskoristiti kartonske kutije, ideja je bila da
naprave pozorište za koje im je trebala skica.

Vaspitači su deci čitali razne priče koje su decu inspirisale da prave životinje od kartona.

26
 Flomaster i drvene boje-„Hvalisavi zečići”

Istražujući na kojim sve podlogama mogu da crtaju, vaspitači su došli na ideju da deci pokažu
kako se pravi papir. Bilo je potrebno decu upoznati sa fazama izrade papira.

Izrada recikliranog papira

Sama tema ovog projekta „rodila” se iz svakodne situacije u kojoj su vaspitači uticali na razvoj
ekološke svesti kod dece. Saradnja vaspitača sa vaspitačima iz drugih grupa doprinela je
zajedničkom istraživanju i dece i vaspitača.

27
Starija grupa. Projekat „Koliko trošimo?”

Deca su bila motivisana projektom iz druge grupe, zainteresovali su se na koji način bi i oni
mogli da iskoriste upotrebljen papir iz njihove sobe. Počeli su da tragaju za odgovorima.

Flomasteri i drvene boje. Izrada višebojnog crteža-plakat

Pitali su se kako izgleda crtanje na papiru koji su deca napravila.

Crtanje na recikliranom papiru

28
 Flomaster. Višebojan crtež

„Slika za zid”

Tokom ovog projekta deca su se bavila istraživanjem upotrebe papira, bila su motivisana
istraživanjem dece iz druge grupe. Nakon posete zainteresovani su bili u pronalaženju načina na
koje mogu da koriste različite papire, kartone i restlove poput različitih ambalaža iz vrtića i

29
domaćinstva. Vaspitači su unosili provokacije poput pomenutih restlova i nudili deci da po njima
crtaju.

Najstarija grupa. Projekat „Šta je to skulptura?”

Deca su bila zainteresovana da istražuju skulpture koje viđaju u svojoj okolini. Bilo im je
zabavno da prave razne skulpture od različitih materijala. Crtali su razne skice, šeme, mape…

Zamišljali su kako bi izgledale skulpture na dnu okeana.

Kreda u boji i drvene boje, kombinovanje sa predmetima od gipsa-Višebojan crtež

Neka deca su motivisana porodičnim šetnjama crtala okolinu i donosila crteže u vrtić.

Flomasteri višebojan crtež- primer crteža iz dečjeg portfolia

30
Flomaster, višebojan crtež- Skica za skulpturu

Flomaster, višebojan crtež- Skica za skulpturu

31
Interesantno je bilo posmatrati okolinu našeg vrtića, deca su pokušavala da naprave zgrade koje
se nalaze u neposrednoj blizini.

Zgrada od bambučija sa crtežima „stanova”. Flomasteri, drvene boje i crni tuš.

Tokom realizacije projekata u svim grupama korišćene su razne vrste podloga za crtanje. U
mlađoj grupi deca su birala kartone i papire različitih oblika, boja, debljine. U srednjoj grupi
korišćeni su reciklirani papir, kartonske ambalaže, papirni ubrusi, table i drveni nestruktuirani
materijali. Deca iz starije grupe birala su različite vrste recikliranog papira i kartone različitih
tekstura i debljine. U najstarijoj grupi korišćeni su kartoni i papiri različitih veličina i debljine.

U svim grupama izbor materijala koji su deca koristila zavisio je od teme aktuelnog projekta.
Deca su imala mogućnost da biraju različite podloge za crtanje. Primetna je upotreba restlova iz
svakodnevnog života i njihova kreativna upotreba.

32
ZAKLJUČAK
Umetničko stvaralaštvo, umetnička polja i tehnike su sredstvo koje direktno i stimulativno utiče
na kompletan razvoj dece predškolskog uzrasta. Deca istražuju svet oko sebe uz pomoć igre i
umetničkih materijala. Već u predškolskom uzrastu decu je potrebno upoznavati sa likovnom
umetnošću. Likovna umetnost u obrazovnom procesu nam omogućava da uočimo kako se
uspostavlja ravnoteža između intelektualne i intuitivne kognicije, kao i kako se razvija estetski
osećaj otkrivanja prirodnih i umetničkih fenomena. Deca imaju potrebu da se izražavaju na
različite načine, tada je potrebno sagledati dete kao celovito biće koje je kompetentno, uvažiti
njegove potrebe. Uloga vaspitača je da decu upoznaju sa određenim umetničkim tehnikama i
mogućnostima koje pružaju, da obezbede stimulativne, prostorno-materijalne uslove za sticanje
novih iskustava, da podstaknu decu da razvijaju odnose sa umetničkim vrednostima.

Iz ovog istraživajna se vidi na koje se sve načine deca izražavaju u prostornoj celini za vizuelnu
umetnost. Ponuđeni materijali, njihova kreativna upotreba i tehnike koje deca primenjuju tokom
planiranih situacija učenja doprinose izradi dečijih crteža kao načina izražavanja. Tom prilikom
deca su se najviše izražavala tokom izrade višebojnog crteža koristeći drvene bojice u najvećem
broju. Jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je i ohrabrivanje vaspitača u svom radu. Podaci su
prikupljani analiziranjem dečjih portfolia u starijoj i najstarijoj grupi i odnosili su se na upotrebu
materijala i tehnika koje su deca dominantno koristila tokom realizacije aktuelnih projekata. U
mlađoj i srednjoj grupi podaci su prikupljani tokom planiranih situacija učenja. Uključivanju
dece u prostornoj celini za vizuelnu umetnost doprinelo je obezbeđivanje materijala i učenje
njihovog korišćenja. Otvaranje svakog projekta nudi niz mogućnosti za učenje i istraživanje kako
dece tako i vaspitača. Zainteresovanost dece za pojedine aktivnosti je polazna tačka svake od
faze projekata. Vaspitač je taj koji vodi projekat zajedno sa decom, oslanjajući se na njihova
prethodna iskustva i znanja.

33
 Literatura:
Baucal, A. (2012). Standardi za razvoj i učenje dece ranih uzrasta u Srbiji. Ur. Beograd:
Filozofski fakultet
Filipović, S. & Kamenov, E. (2009). Mudrost čula III deo.Novi Sad: Dragon
Karlavaris,nB. (2007). Fenomen dečijeg crteža, Novi Sad: Vojvođanska akademija nauka i
umetnosti
Karlavaris, B., Kraguljac M., (1981). Razvijanje kreativnosti putem likovnog vaspitanja u
osnovnoj školi, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja Beograd
Mreža organizacije za decu Srbije. (2012, Mart). Participacija dece i mladih u Srbiji.
https://www.unicef.org/serbia/publikacije/participacija-dece-i-mladih-u-srbiji, pristupljeno:
04.01.2022.
Pavlović Breneselović, D., & Krnjaja, Ž. (2017). Kaleidoskop: osnove diversifikovanih
programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju,
Filozofski fakultet Univerziteta u Beogradu.
Pavlović, M. (2018). Likovna kultura 5, udžbenik za peti razred osnovne škole.Beograd: BIGZ
školstvo d.o.o.
Službeni glasnik Republike Srbije, Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja.
Beograd: Prosvetni pregled: Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja, 88/17 i 27/18,
str. 47, 2019.
http://www.vaspitacns.edu.rs/predmet94.php/3_USD_IU_sazetak.ppt pristupljeno 20.03.2022.
https://nationalgeographic.rs/istorija-i-kultura/arheologija/a27440/Pecinski-crtez-u-srbiji.html
pristupljeno: 07.08.2022.
Izvori za slike:
Slika 1.1.
https://zelenaucionica.com/faze-u-razvoju-decjeg-crteza/
Slika 3.1.
https://rs.n1info.com/foto/a50291-najstariji-praistorijski-crtezi-na-svetu/
Slika 3.2.
https://sr.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0
%9C%D0%B0%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0
Slika 3.3.
https://nationalgeographic.rs/istorija-i-kultura/arheologija/amp/a27440/Pecinski-crtez-u-
srbiji.html
Slika 3.4.
https://sr.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B8%D1%86%D0%B0
Slika 3.5.

34
http://izlozbenasezona.artf.ni.ac.rs/index.php/project/karikature-marka-stajica/
Slika 3.6.
https://ilovezrenjanin.com/vesti-zrenjanin/ulicni-umetnici-su-nas-osvojili-grafitima-sada-im-
treba-nasa-pomoc/
Slika 3.7.
https://www.pinterest.com/pin/426082814722161834/
Slika 3.8.
https://www.hraction.org/2020/01/22/strip-o-zastiti-djecjih-prava-2/
Slika 3.9.
http://www.insp.rs/2018/03/magija-umetnosti-pablo-pikaso-i.html
Slika 3.10.
https://www.halooglasi.com/antikviteti-i-kolekcionarstvo/crtezi/patrijarh-studija-crtez-grafitnom-
olovkom/5425635933596
Slika 3.1.1.
https://podarilove.ru/bs/hardness-of-pencils-designation-graphite-pencil-simple-pencil/
Slika 3.1.2.
https://sr.m.wikipedia.org/srel/%D0%94%D1%80%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D
0%B1%D0%BE%D1%98%D0%B8%D1%86%D0%B0
Slika 3.1.3
https://pixnio.com/hr/objekti/boja-kreda-bijela-kreda-boja
Slika 3.1.4.
https://www.svezakucu.rs/ugljen-grafit-tusevi-i-pribor/talens-ugljen-za-crtanje-25kom-689402-
85680/
Slika 3.1.2.1. https://www.papirnisvet.com/kategorija/skola/likovno/tusevi-boji-crni-skolski
http://www.stefanmirosavic.com/tus-i-pero/
Slika 3.1.2.2.
https://www.gataric.net/SRB_rs/flomasteri/570-flomasteri-fini-vrh-121
Slika 3.1.2.3.
https://nevenacolor.co.rs/product/cool-akrilni-bajc-za-drvo/

35
Prilog-Upitnik

Poštovane koleginice,
Molim Vas da, tokom aktuelnog projekta kojim se bavite, pratite uključenost dece
u prostornoj celini za vizuelnu umetnost. Podaci koji su dobijeni ovim upitnikom
biće korišćeni za potrebe mog završnog master rada pod nazivom Uključenost dece
u prostornoj celini za vizuelnu umetnost u zavisnosti od izbora materijala .
Upitnik se sastoji od pitanja koja se odnose na materijale i podloge koje deca
koriste pri izradi crteža kao i vrste crteža kojim se deca izražavaju u prostornoj
celini za vizuelnu umetnost.
Grupa:__________________
Broj dečaka:_____________
Broj devojčica:___________
Naziv projekta:______________________________________________
Period praćenja uključivanja dece:_____________________________
Pitanje 1. Koje od ponuđenih materijala deca rado biraju i koriste u prostornoj celini za
vizuelnu umetnost?
Materijali Broj dece
Grafitna olovka
Drvene bojice
Folomasteri
Voštane boje
Tuševi

Pitanje 2. Kojom vrstom crteža se deca izražavaju u prostornoj celini za vizuelnu

umetnost?
Vrste crteža Broj dece
Linearan
Tonski
Monohroman
Višebojan

36
Pitanje 3. Da li izbor materijala zavisi od projekta koji je u toku? (zaokružiti)
DA NE
Pitanje 4. Da li deca imaju mogućnost da biraju različite podloge za crtanje? (zaokružiti)
DA NE
*Ako je odgovor na prethodno pitanje DA, navedite koje su to podloge?

Vrste crteža:
• Linearan-u slučaju kada je linija jedino sredstvo likovnog izraza
• Tonski, ako je crtež izveden tonovima, kada se deca igraju svetlom i senkom.
• Monohroman (jednobojan), ako je crtež izveden crnim tušem ili u jednoj boji
• Višebojan, ako se koriste dve ili više boja, i tada delom dominira linija.

Hvala na saradnji,
Jelena Atelj, student 2. godine master studija na Visokoj školi strukovnih studija za obrazovanje
vaspitača u Novom Sadu.

37
38