‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة‬

‫واﻻرﺗﻘﺎء‬

‫رؤﻳﺔ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼح ‪2030-2015‬‬

 ‫اﻟﻤﺤﺎور اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺮض‬

‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪:‬‬ ‫ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﺮؤﻳﺔ‬
‫ﺗﺸﺮﻳﻌﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ رﻳﺎدة‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫)ﺟﺪول ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ(‬ ‫)ﺟﺪول ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ(‬ ‫ﻧﺎﺟﻌﺔ وﺗﺪﺑﻴﺮ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻟﺠﻮدة ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫اﻹﻧﺼﺎف وﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮص‬

‫‪2‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

 ‫• ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻹﻃﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ؛‬
‫• ﺗﻘﺪم ﻛﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻤﺪرس؛‬
‫• ﺑﺪاﻳﺔ إرﺳﺎء ﺣﻜﺎﻣﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻼﺗﻤﺮﻛﺰ واﻟﻼﺗﺮﻛﻴﺰ؛‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ؛‬ ‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺄﻫﻢ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫• ﺗﺨﻮﻳﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ؛‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ‬
‫• إرﺳﺎء ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ؛‬
‫ﺗﻮﻃﻴﺪﻫﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫إدراج ﺗﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ؛‬ ‫•‬
‫• إﻋﺎدة ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺷﻌﺐ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ وﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻪ واﻟﺘﻮﺳﻴﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻄﺎﻗﺘﻪ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ؛‬
‫• اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺘﻴﻖ‪.‬‬

‫• ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﻤﺮدودﻳﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ؛‬

‫• ﻣﺤﺪودﻳﺔ ﻧﺠﺎﻋﺔ أداء اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ؛‬
‫• اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻬﺪر اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺠﺎﻣﻌﻲ؛‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺄﻫﻢ‬ ‫• اﻟﻮﻟﻮج اﻟﻤﺤﺪود ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ؛‬
‫اﺧﺘﻼﻻﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ‬ ‫• ﺿﻌﻒ اﻟﻤﺮدودﻳﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬
‫ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬ ‫• اﻟﺘﺮدد ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﻟﻌﺮﺿﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت وﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫• ﺿﻌﻒ اﻟﻤﺮدودﻳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻘﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﺨﺮﻳﺠﻴﻦ؛‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫• ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻧﻔﺘﺎح وﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻮل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻴﺜﺎق‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﺑﺎدر اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﻟﻰ ﺑﻠﻮرة رؤﻳﺔ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻺﺻﻼح‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬

‫‪ 134‬ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫‪ 23‬راﻓﻌﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ؛‬ ‫أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل ﻣﺤﻮرﻳﺔ‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻣﺮﺟﻌﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎت ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ‬

‫§ ﺗﻘﺎرﻳﺮ وأﻋﻤﺎل اﻟﻠﺠﺎن اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ؛‬ ‫§ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬

‫§ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻴﺜﺎق؛‬ ‫§ اﻟﺨﻄﺐ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ‪،‬‬

‫§ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺸﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺠﻠﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻟﻸﺣﺰاب‬ ‫§ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻨﻘﺎﺑﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ واﻟﺨﺒﺮاء‪ ،‬وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻘﺎءات‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮار اﻟﺠﻬﻮي ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ؛‬

‫§ اﻟﻌﺮوض اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮزراء اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺘﻴﻖ‪ ،‬ﺣﻮل رؤﻳﺘﻬﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬

‫اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﺮﺗﻘﺒﺔ؛‬

‫§ رﺻﻴﺪ اﻟﻤﺠﻠﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﺪراﺳﺎت واﻵراء؛ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪ‬

‫اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺒﺎدئ ﻣﻬﻴﻜﻠﺔ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ‬

‫§ ﻧﻈﺮة ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ؛‬ ‫§ اﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﺪﺳﺘﻮرﻳﺔ ﻟﻸﻣﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ؛ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؛‬

‫§ ﺗﻼﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ؛‬

‫اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﺪﺳﺘﻮرﻳﺔ؛ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ ‪.‬‬
‫§ ﺗﻮﻃﻴﺪ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وإﺣﺪاث اﻟﻘﻄﺎﺋﻊ اﻟﻀﺮورﻳﺔ واﺑﺘﻜﺎر ﺣﻠﻮل‬
‫§ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻮﺣﺪة‪ ،‬واﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﻟﻐﻨﻴﺔ اﻟﺮواﻓﺪ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة؛‬

‫§ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻨﻮاة اﻷﺳﺎس ﻟﻺﺻﻼح؛‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﺪال واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء‬

‫§ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻠﻮرة اﻹﺻﻼح وﺗﻤﻠﻜﻪ وﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ؛‬ ‫واﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت واﻟﺤﻀﺎرات؛‬

‫§ اﻻﻧﺘﻬﺎء إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﺎﻗﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺤﻔﺰ وﻣﻨﻈﻢ ﻻﻧﺨﺮاط اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ دﻋﻢ‬
‫§ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن؛‬
‫اﻹﺻﻼح؛‬
‫§ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ راﻓﻌﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫§ ﻧﻬﺞ ﺣﻜﺎﻣﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻮر اﻹﺻﻼح‪ ،‬ورﻳﺎدﺗﻪ وﺗﺪﺑﻴﺮ ﺗﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬وﺗﻮﻓﻴﺮ‬

‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزه؛‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ؛‬

‫§ اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻴﻘﻆ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎر ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻹﺻﻼح‬ ‫§ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ واﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‬

‫وإﻧﺠﺎزاﺗﻪ؛‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫§ اﺗﺴﺎم اﻟﺮؤﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرج واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼءﻣﺎت واﻹﻏﻨﺎءات اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺮؤﻳﺔ‬

‫إرﺳﺎء ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻗﻮاﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻔﺮدي‬
‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫اﻹﻧﺼﺎف‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬

‫ﺧﻴﺎرات اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻧﺎﻇﻤﺔ‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻟﻤﺪى اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻺﺻﻼح‬

‫اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ‪3 :‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪2030 - 2015‬‬
‫• ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺰﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت ؛‬

‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‬
‫• ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻔﺎء اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺪراﺳﻲ اﻹﻟﺰاﻣﻲ واﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻟﺠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻟﻤﺎ ﻳﻘﺎرب أرﺑﻌﺔ أﻓﻮاج ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ؛‬ ‫اﻟﻤﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ 6 :‬ﺳﻨﻮات‬
‫• ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺴﻴﺮورة اﻹﺻﻼح وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ )ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻗﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ :‬ﻣﺎ ﻳﻔﻮق ‪ 6‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪9‬‬
 ‫أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﻓﺼﻞ راﺑﻊ‪:‬‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺛﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫ﻓﺼﻞ أول‪:‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫»ﻣﻦ أﺟﻞ رﻳﺎدة‬ ‫»ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫»ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫»ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫ﻧﺎﺟﻌﺔ وﺗﺪﺑﻴﺮ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻹﻧﺼﺎف وﺗﻜﺎﻓﺆ‬
‫اﻟﺠﻮدة ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ«‬
‫ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ«‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ«‬ ‫اﻟﻔﺮص«‬

‫‪ .1‬ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر ذات ﺻﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬

‫‪ .2‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ؛‬ ‫وﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﺣﻖ‪:‬‬

‫‪ .3‬اﻵﻣﺎد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪» :‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻹﻧﺼﺎف وﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص«‬

‫‪ 40‬ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫‪ 8‬راﻓﻌﺎت ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ‬

 ‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻧﺼﺎف وﺗﺪﻗﻴﻖ ﻣﻘﻮﻣﺎت ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬

‫ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ إﻟﺰاﻣﻴﺎ ﻟﻠﺪوﻟﺔ واﻷﺳﺮ‪ ،‬ودﻣﺠﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ً‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰا إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬ﻻﺳﺘﺪراك ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻘﺺ واﻟﺘﻌﺜﺮ‬ ‫ﺗﺨﻮﻳﻞ اﻟﺘﻤﺪرس ﺑﺎﻷوﺳﺎط اﻟﻘﺮوﻳﺔ وﺷﺒﻪ اﻟﺤﻀﺮﻳﺔ واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ذات اﻟﺨﺼﺎص‬

‫ﺗﺄﻣﻴﻦ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ وﻟﻮج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎﻗﺔ أو ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﺎم ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إدﻣﺎﺟﻲ ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ دون أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ ،‬وﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﻟﻰ ﺿﻤﺎن ﻣﻘﻌﺪ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ‬
‫اﻟﺘﻤﺪرس‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ إﺳﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺷﺮﻳﻜﺎ ﻟﻠﻘﻄﺎع اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻬﻮد اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﺼﻒ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺒﻨﺎﻳﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﺗﻤﻜﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ اﻟﻼزم وﻣﻦ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻤﺎدﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺑﺬل أﻗﺼﻰ اﻟﺠﻬﻮد ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻤﻮاﻇﺒﺔ واﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺪي ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻟﻬﺪر واﻻﻧﻘﻄﺎع واﻟﺘﻜﺮار‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪» :‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺠﻮدة ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ«‬

‫‪ 55‬ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫‪ 7‬راﻓﻌﺎت ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ‬

 ‫ﺿﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻮدة وإﺧﻀﺎﻋﻪ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻧﻮﻋﻴﺔ )‪(1/2‬‬
‫ﺳﺘﺔ ﻣﻘﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ وﺣﺎﺳﻤﺔ‬

‫ﻣﻘﻮم ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻣﻬﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺪﺑﻴﺮ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻔﺘﻴﺶ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﻟﻮﺟﻬﺎ‬
‫وﺗﺠﺪﻳﺪ أدوارﻫﺎ وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وإﺗﻘﺎن ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻫﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺄﻫﻴﻠﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻣﻘﻮم ﺿﻤﺎن ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ وﻣﺮﻧﺔ ﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ إﻗﺮار ﻣﺒﺪأ اﻻﻧﻔﺘﺎح واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك‬
‫)إﻋﺪادي – ﺛﺎﻧﻮي – ﻋﺎﻟﻲ( أﻣﺎم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺮ إرﺳﺎء اﻟﺠﺴﻮر واﻟﻤﻤﺮات ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬
‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﻌﺎ‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﻘﻮم ﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ وﻇﺎﺋﻒ وأدوار اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت‪ ،‬واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺠﻮدة اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫واﻹرﺷﺎد اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺿﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻮدة وإﺧﻀﺎﻋﻪ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﻧﻮﻋﻴﺔ )‪(2/2‬‬
‫ﺳﺘﺔ ﻣﻘﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ وﺣﺎﺳﻤﺔ‬
‫اﻋﺘﻤﺎد ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬وﺗﺘﻮﺧﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻔﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻟﻐﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ واﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ؛ ﻫﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﻻﻧﻔﺘﺎح‪ ،‬ﺗﻀﺎف إﻟﻴﻬﺎ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي‪ ،‬وﻟﻐﺔ‬
‫أﺟﻨﺒﻴﺔ أﺧﺮى اﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي ﺗﺄﻫﻴﻠﻲ؛‬

‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻛﺂﻟﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ واﻟﻤﺠﺰوءات‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻮاد ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻹﻋﺪادي‪ ،‬واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ؛ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻴﺠﻌﻞ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺘﻴﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻟﻐﺘﻴﻦ أﺟﻨﺒﻴﺘﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ؛‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺮض اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺘﻌﺪدي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻀﻊ ﺣﺪا ﻟﻺﺷﻜﺎل اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﻨﺪ وﻟﻮج اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻴﺴﻴﺮة ﻟﺪراﺳﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﺨﺎرج‪.‬‬

‫ﻣﻘﻮم اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ؛ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ؛ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺒﺤﺚ؛ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ؛ ﺗﺘﺒﻊ وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ؛ ﺑﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎد ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﻟﺠﻴﺪة اﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺎت اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺷﻴﺪ اﻟﻤﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻧﻬﺞ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ روح وﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪» :‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻔﺮدي واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ«‬

‫‪ 16‬ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫‪ 6‬راﻓﻌﺎت ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ‬

 ‫اﻗﺘﺮاح ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت إﻧﺠﺎح إﺳﻬﺎم اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻔﺮدي واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫ﻛﺨﻴﺎر اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬

‫• ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺜﻮاﺑﺖ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫• ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﺎﻃﺮة ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻐﺮب ﻓﻲ‬
‫واﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬وﺑﻬﻮﻳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﺼﺎف اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺼﺎﻋﺪة ﺑﺘﻘﻮﻳﺔ اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫وﺗﻨﻮع رواﻓﺪﻫﺎ؛‬
‫ﻟﺒﻼدﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻓﻀﺎﺋﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪ ü‬ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹﻋﻼم‬
‫اﻟﻤﺪﻧﻲ؛‬
‫واﻻﺗﺼﺎل؛‬
‫• ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ؛ وﺗﺄﻣﻴﻦ‬
‫‪ ü‬رﺑﻂ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ؛‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة؛ وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﺣﻔﺰ اﻟﻘﻄﺎع اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ؛‬
‫اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ؛‬
‫• ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻔﻮق واﻻﻣﺘﻴﺎز؛‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ أﻛﺒﺮ اﻟﻔﺮص أﻣﺎم اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬
‫‪ ü‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻟﺒﻼدﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه‬
‫ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج اﻟﺴﻠﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت‪.‬‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪» :‬ﻣﻦ أﺟﻞ رﻳﺎدة ﻧﺎﺟﻌﺔ‬
‫وﺗﺪﺑﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ«‬
 ‫اﻗﺘﺮاح ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻌﺎل واﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟﻨﺸﻴﻄﺔ واﻟﺮﻳﺎدة اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫راﻓﻌﺘﻴﻦ )‪ (2‬ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ – و ‪ 23‬ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎ‬

‫اﻹﺳﺮاع ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ذات‬

‫إرﺳﺎء رﻳﺎدة ﻧﺎﺟﻌﺔ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺒﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫إﻋﻼن ‪ 2030-2015‬ﻣﺪى زﻣﻨﻴﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ‬
‫• ذات ﻗﺪرات ﺗﺪﺑﻴﺮﻳﺔ وﻣﺆﻫﻼت ﻋﺎﻟﻴﺔ؛‬
‫• اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﻼءﻣﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )ﻛﻨﺴﻖ ﻣﻨﻈﻢ( ﻣﻦ أﺟﻞ‪:‬‬
‫• ﻣﺘﻤﻠﻜﺔ ﻟﺮوح اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ؛‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﻨﺎﻫﺞ؛‬
‫• ﺗﺰاوج ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ واﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ؛‬
‫• ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫• ﺗﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ؛‬
‫• ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻹﺻﻼح؛‬ ‫• ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺤﻈﻰ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻗﺼﻮى ﻛﺄﺳﺒﻘﻴﺔ‬
‫• ﻓﺘﺢ ورش ﺗﺄﻫﻴﻠﻲ ﻟﻺﻣﻜﺎن اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻺﺻﻼح‪ :‬ﻓﻲ ﻗﺎﻧﻮن ‪ -‬إﻃﺎر‪ ،‬ﻳﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻪ‬
‫• اﻹدﻣﺎج اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫وﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬
‫إﻃﺎر ﻣﺸﺮوع ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻟﻤﺎن‪ُ ،‬ﻳ ّﺘﺨﺬ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻌﺎﻗﺪ وﻃﻨﻲ ﻳﻠﺘﺰم‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وإﺣﺪاث اﻵﻟﻴﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜ ﻮﻳﻦ‬
‫• ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺗﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪،‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ؛‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻨﻘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻗﻄﺎﻋﻴﺔ؛‬ ‫واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎراﺗﻪ‬
‫• إرﺳﺎء اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎص واﻷﺳﺮ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﻧﻲ‪،‬‬
‫• ﺗﺼﺮﻳﻒ راﻓﻌﺎت اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ؛‬ ‫واﻟﻤﺜﻘﻔﻴﻦ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻹﻋﻼم ‪..‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ؛‬
‫• إﻃﻼق ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻹﻋﺎدة ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫• ﺗﺤﻴﻴﻦ اﻟﻌﺪة اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ؛‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫إرﺳﺎء ﺗﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻨﻮي ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﻌ ﺒﺌﺔ‬
‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﻟﻼزم واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪،‬‬
‫ﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻹﺻﻼح؛‬
‫ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺒﺪأ اﻟﻘﺮب‬

‫‪19‬‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﻤﻬﺎم اﻟﺘﺘﺒﻊ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻣﺆﺷﺮات ﻗﻴﺎس ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺻﻼح‪ ،‬وأداء ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫إرﺳﺎء اﻟﻠﺠﻨﺔ إﺣﺪاث اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻠﺲ واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫وﺿﻊ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻹﺻﻼح‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺠﺎز وآﻟﻴﺎت اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪) ،‬ﺗﻔﻌﻴﻼ ﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫إرﺳﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻠﺲ واﻟﻮزارات اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺒﺮﻣﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻠﺲ وﻫﺬه اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت(‬

‫ﺗﻤﻜﻴﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻦ ﻓﻀﺎءات ﻣﻼﺋﻤﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬ ‫وﺿﻊ آﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ اﻟﺠﻬﻮي‬
‫ﺷﺮوط ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺼﻒ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﻣﻴﺴﺮ ﻟﻠﻨﺠﺎح اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺤﻠﻲ‬

‫ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺑﻤﻬﺎم اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﻴﻦ ﻛﺎﻓﺔ أﻧﻮاع اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫إﺣﺪاث إﻃﺎر ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻲ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻗﺼﺪ ﺗﻮﻓﻴﺮ آﻟﻴﺔ ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺴﻴﺲ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫إرﺳﺎء ﻓﺮﻳﻖ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫واﻟﻤﻌﻨﻮي ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎدة اﻹﺻﻼح‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪ ،‬وﺗﻤﻜﻴﻦ‬ ‫إﺣﺪاث آﻟﻴﺎت ﻟﻠﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻷﻃﻮل ﻣﺪة ﻣﻤﻜﻨﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت‬

‫ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﻤﻬﺎم اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺮ أﺷﻐﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﺗﺸﻜﻞ ﻟﻬﺬه‬
‫ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﻼءﻣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔ واﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺷﻐﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻀﻄﻠﻊ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ رﺻﺪ ﺗﺮﺑﻮي ﻳﻘﻆ‬
‫)اﻟﻤﻴﺜﺎق ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة ‪ ،(107‬وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺮاﻣﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل )اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم‬ ‫إرﺳﺎء ﺑﻨﻴﺎت وﻃﻨﻴﺔ وﺟﻬﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ(‬ ‫واﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت‬

‫إﺣﺪاث آﻟﻴﺎت ﻟﻠﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻖ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻴﻦ أﻃﻮار اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬واﻹرﺷﺎد اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺘﺖ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم وﻃﻨﻲ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ﺑﻴﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻠﺲ وﻃﻨﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﺎﺣﺜﻴﻦ ﻣﺘﻌﺪدي اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻣﻜﻠﻒ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺒﻴﻦ وزارﻳﺔ‬

‫إرﺳﺎء ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ أﻋﻤﺎل اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻋﻠﻰ‬
‫إﻛﺴﺎب ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﺮوﻧﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻤﻘﺎﻻت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺘﺄﻃﻴﺮ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل )اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ‬

‫إرﺳﺎء ﺑﻨﻴﺎت وﻃﻨﻴﺔ وﺟﻬﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﻃﺮ‪.(...‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل )اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ‬

‫إرﺳﺎء ﺑﻨﻴﺎت وﻃﻨﻴﺔ وﺟﻬﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﻃﺮ‪.(...‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار؛‬
‫ﺿﻤﺎن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ وﻧﺸﺮﻫﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺪﺳﺘﻮري‬
‫إرﺳﺎء ﻧﻈﺎم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻲ ﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻟﻠﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ؛‬
‫وﺿﻤﺎن ﺟﻮدﺗﻬﺎ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ ﻃﻴﻠﺔ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻬﻢ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ وﺗﺘﺒﻊ اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻟﺘﺰام‬‫ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﺎ ِّ‬
‫إرﺳﺎء ﻧﻈﺎم وﻃﻨﻲ ﻟﻠﺠﻮدة ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻪ ﻓﻲ رﺳﻢ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫إﺣﺪاث ﻣﺮﺻﺪ ﻟﻠﻤﻼءﻣﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻬﻦ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة وﺣﺎﺟﺎت ﺳﻮق‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻃﺮ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻐﻞ‬

‫‪23‬‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﺗﺸﺮﻳﻌﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
 ‫اﻟﺘﻌﺠﻴﻞ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻧﻮن إﻃﺎر ووﺿﻌﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎده ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻌﺎﻗﺪ وﻃﻨﻲ ﻣﻠﺰم ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫أﻗﺮب اﻵﺟﺎل ﻓﻲ ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ‬

‫اﻟﺘﻨﺼﻴﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﻨﺎﺟﻊ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺻﻼح‪.‬‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻬﺎ‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ إدﻣﺎﺟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وإﻧﻬﺎء وﺿﻌﻴﺔ إﻗﺼﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻴﺴﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﻬﻢ وﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ‬ ‫وﺿﻊ ﻣﺨﻄﻂ وﻃﻨﻲ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪاﻣﺠﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫أو ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﺸﺘﺖ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع‪ ،‬وﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﻮﺟﻬﺎت اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬
‫ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬وﺷﺮوط اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬واﻟﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺘﻬﺎد واﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺨﺎص وﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ‬
‫واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬

‫إﺣﺪاث ﻧﻈﺎم اﻹﺷﻬﺎد وﻣﺴﺎﻟﻚ اﻹدﻣﺎج ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ‬

‫ﺗﺜﻤﻴﻦ ﺷﻬﺎدة ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻷﻣﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﺤﺎﺻﻠﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻹﻧﺼﺎف وﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﺔ‬

‫ﺿﻤﺎن اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻟﻮﺿﻮح واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻬﺎدات ﻋﻠﻰ أﺳﺎس دﻟﻴﻞ وﻃﻨﻲ‬
‫إرﺳﺎء إﻃﺎر وﻃﻨﻲ ﻟﻺﺷﻬﺎد ﻗﺼﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺸﻬﺎدات واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫ﻟﻺﺷﻬﺎد‪ ،‬وﺗﺤﺴﻴﻦ أدوات ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ ،‬وإﺿﻔﺎء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫وﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪدﻫﺎ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﺼﺪاﻗﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺳﻠﺴﺔ ﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﺸﻬﺎدات واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎت وﻃﻨﻴﺎ وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫إﺣﺪاث ﻧﻈﺎم ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪة ذوي اﻟﺨﺒﺮة‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﻴﻴﻦ وﺗﺪﻗﻴﻖ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ واﻟﻤﺬﻛﺮات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺠﺎل‬

‫ﺿﻤﺎن ﺳﺒﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪ آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ﺿﻤﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫ﺗﺤﻴﻴﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ وﻻﺗﻤﺮﻛﺰ ﺗﺪﺑﻴﺮ‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺳﺒﻞ اﺳﺘﻜﻤﺎل ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﻼﺗﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫اﻹﻗﺮار اﻟﺮﺳﻤﻲ ﺑﻤﻜﺎﻧﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻨﺼﻴﺺ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺼﻴﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫‪26‬‬