A tanulás motiválása

Kötelező irodalom
Kollár Katalin, Szabó Éva
(2004): Pszichológia
Pedagógusoknak, Osiris,
Budapest.
• Motiváció és iskola. 186-190.
Balogh László, Tóth László
(szerk): Fejezetek a
pedagógiai pszichológia
köréből.
• A tanulók motivációs
sajátosságai és az iskolai
teljesítmény
 Témakörök
• Alapfogalmak
• A tanulási motiváció
• Nézőpontok a motivációról
• Motivációs elméletek
• A tanulók motivációs sajátosságai és az iskolai
teljesítmény
• A motivált tanulás eredménye
ALAPFOGALMAK
 Alapfogalmak
Motiváció Motívum
a cselekvést az a cselekvésre Motiválás
elindító, indító elem, a motivált állapot
cselekvésre téma, helyzet, kiváltását és
késztető erő, a ami neki adekvát fenntartását
cselekvés viselkedésformát célozza
szervezője vált ki
 Motiváció
A tanulás
A tanulási folyamat
energetikai bázisát
meghatározó
adja, amely
eleme a motiváció,
tanulási folyamatot
a tanulásra történő
elindítja és
késztetés
fenntartja
A TANULÁSI MOTIVÁCIÓ
 Tanulási
motiváció

Spontán Szándékos
tanulás tanulás
 Spontán tanulás
A cselekvés
Feltétlen reflexes
beindításához nem
indító bázisa van. Ez
szükséges külső
az orientációs reflex,
hatótényező, a
vagy explorációs
cselekvés független a
késztetés (embernél
külső jutalomtól és
kíváncsiság)
büntetéstől
 Spontán tanulás
Önjutalmazó
motiváció Jutalom
magának a A cselekvés
Önmagát
cselekvésnek eredménye a
erősíti.
a végzése, a sikerélmény
Önmagát tanulás
tartja fenn
 A tanulási feladat
természete

A tanulók Szándékos
egyéni tanulás Az
jellemzői osztálylégkör
motiválása

A pedagógus személyisége
és hozzáállása
 A tanulási feladat természete
Motiváló hatású
• Saját választású tananyag,
ami érdekli.
• Csoportmunkával
elsajátítható anyag.
• Közvetlen tapasztalatszerzés
• Unalmas anyag érdekesen
előadva.
Nem motiváló hatású
• Kötelező anyag, ami nem
érdekli a tanulót.
• Egyénileg elsajátítandó
anyag.
• Cél a számonkérésre való
felkészülés.
• Érdekes anyag unalmasan
előadva.
 Képességek

Családi háttér

A tanulók
egyéni Önértékelés
jellemzői

Igényszint

Társas kapcsolatok
 Az osztálylégkör

Motiváló hatású Nem motiváló hatású

• Az osztálylégkör • Az osztálylégkör feszült.
kiegyensúlyozott. • A hangsúly a
• A hangsúly az egyén versenyzésen és a nyílt
fejlesztésén van. színi összehasonlításon
• Aki megakad, vagy van.
valamit rosszul csinál,
segítséget kap. • Az elakadókat
megbüntetik,
megszégyenítik.
 A pedagógus személyisége
Motiváló hatású
• Magával ragadó,
szimpatikus, megértő.
• Felelősséget érez
mindenért, ami az
osztályban történik.
• Előre tervez, körültekintően
szervez, irányítása mellett
gördülékenyen mennek a
dolgok.
Nem motiváló hatású
• Az általa tanított tárgyat és
magát a tanítást nem
szereti, kimért, kicsinyes,
bosszúálló.
• Tanulási problémák esetén
az okot a képességhiányban
keresi.
• Szinte semmit nem tervez
meg előre, a tevékenységek
szervezetlenek, ötletszerű
váltások.
 Tanári magatartás motiváló hatása
(köt.)

Jutalmazás Visszajelzések Elvárások

NÉZŐPONTOK A MOTIVÁCIÓRÓL
 Nézőpontok a motivációról

Kognitív Humanisztikus
Behaviorista
pszichológiai pszichológiai
 Behaviorista nézőpont

Operáns Szociális
kondicionálás tanuláselmélet
 Operáns Szociális
kondicionálás tanuláselmélet

A tanuló a
megerősített Utánzás szerepét
cselekvést hajlamos hangsúlyozza
megismételni

A helyes válasz Látja, hogy a jó

megerősítése jegyből a testvérnek
(dicséret) előnye származik
motiválja a tanulót

Osztálytárs utánzása
A jutalom ígérete a vélt elismerés
motiváló hatású reményében
 Kognitív nézőpont
Egy adott pillanatban a
tanulóra sokféle erő
hat, vonzások és A tanuló arra motivált,
taszítások érik a hogy megszüntesse a
tanulót, melynek kiegyensúlyozatlanságot
eredménye a
kiegyensúlyozatlanság
 Bruner
A tanári
kérdés alapján A tanulók Intrinsic
felismeri, maguk motiváció
hogy tudása jöjjenek rá a fontosságát
hézagos, és helyes emeli ki (a
azt igyekszik megoldásra tanulás öröm)
pótolni
 Humanisztikus nézőpont
• Maslow: a motiváció alapja a szükséglet

önmegvalósítás

Növekedési igények
Esztétikai
Tudás iránti

Deficit igények
Megbecsülési
Szeretet és hovatartozás
Biztonság
fiziológiai
 Maslow
Deficit-igények Növekedési igények
• Szabadulni akarunk tőle. • Törekszünk az elérésére.
• Cél a kellemetlen feszültség • Cél az örömérzet
csökkentése. fenntartása.
• Kielégülése • Kielégülése további vágyat
megkönnyebbülést ébreszt.
eredményez. • Belülről irányítottá tesz.
• Kívülről irányítottá tesz. • Önmegsegítés.
• Mások segítségére
szorulunk.
MOTIVÁCIÓS ELMÉLETEK
 Tanulási motivációk
csoportosítása forrás alapján

Atkinson
teljesítménymotivációs
elmélete

Motivációs Kozéki féle iskolai motivációs

elmélet
elméletek
Deci és Ryan öndeterminációs
elmélete

Maslow motivációs elmélete

 Tanulási motivációk
csoportosítása forrás alapján
(honnan ered a motiváció)

Személyi
Tárgyi motiváció
motiváció
 Személyi motiváció

Intrinsic, vagy Extrinsic, vagy

primer szekunder
motiváció motiváció
 Intrinsic, vagy primer
motiváció

Közvetlen, a tanuló Ide tartozik az

személyiségéből érdeklődés,
fakadó, tanulásra kíváncsiság, a
irányuló késztetés kompetenciakésztetés
 Extrinsic, vagy szekunder
motiváció

Egy vagy több

Ide tartoznak a
külső
szociális
személyhez
motívumok
köthető indíték
 a felnőtt példaképpel
való azonosulás igénye
felnőttektől való
függőség igénye

a felnőtt, illetve
társak
elismerésének az
Szociális
igénye motívumok
a versengésben való
önérvényesítés

a jutalom elnyerésének, illetve a

büntetés elkerülésének az igénye
 Tárgyi motiváció
(a tananyag motiváló ereje )

Tananyag Tananyag
érdekessége nehézsége
Atkinson teljesítménymotivációs
elmélete
A teljesítménymotiváció
a gyermeket arra Tanulás esetében a
ösztönzi, hogy a legjobb tananyag megértése és
teljesítményt hozza ki elsajátítása elé
magából, hogy örömét tornyosuló akadályokról
lelje abban, ha legyőz van szó
bizonyos akadályokat
 Konfliktus
(a cél meg van
Teljesítmény- Feladathelyzet határozva,
motivációt (problémát kell azonban a
kiváltó helyzet megoldani) hozzá vezető út
még
feltáratlan)
 Feladathelyzet
(két ellentétes motívum lép
működésbe)

A cél, a siker A kudarc

elérésére irányuló elkerülésére
törekvés irányuló törekvés
(sikerorientáció) (kudarckerülés)
 A siker vagy kudarc
szubjektív valószínűségének
az átélése

Melyik motívum
kerül előtérbe Az elérendő cél incentív
értéke (vonzereje)

Az átélt szorongás típusa

 Az átélt szorongás típusa
(a teljesítmény szempontjából)

Facilitáló szorongás
Debilizáló szorongás
(növeli a
(csökkenti a
teljesítményt: pl: a
teljesítményt)
lámpaláz)
Sikerorientáció kerül
előtérbe

Facilitáló szorongás lép fel

A siker szubjektív
valószínűsége nagy

Jelentős a céltárgy
vonzereje
A kudarckerülés kerül
előtérbe

Debilizáló szorongás lép fel

Nagy a kudarc szubjektív

valószínűsége

Kicsia céltárgy vonzereje

A kudarc negatív érzelmi

jelentőséggel bír a gyermek számára
 Sikerorientált tanuló
azok a feladatok motiválják a
leginkább, amelyekben ötven
százalékos a siker valószínűsége, vagyis
erőfeszítést kell tenniük a feladat
megoldására és ez az erőfeszítés
közepes kockázattal jár a számukra
 Kudarckerülő tanuló
Vagy nagyon alacsonyra teszik a mércét,
mert olyan feladatokat választanak,
melyeket teljes biztonsággal meg tudnak
oldani, vagy nagyon magasra, olyan
feladatokat választanak, amit biztosan nem
tudnak megoldani (kockázatmentesség)
 Kudarckerülő tanuló
Közepes nehézségű feladatok esetében
a kudarctól való félelem erős, így
elkerülik ezeket a feladatokat, vagy ha
el kell elvégezniük, akkor nem
teljesítenek ezekben a feladatokban a
kudarckerülő gyerekek
Teljesítménymotivációra ható
tényezők
(köt.)

Szorongás Versengés
 Kozéki féle iskolai motivációs elmélet

Iskolai motiváció Tanulási motiváció

A tanagyag Az iskolai
Teljesítmény-
elsajátítására elvárásoknak való
motiváció
való készenlét megfelelés vágya
 Kognitív
(értelmi) motiváció

Affektív
Iskolai motiváció
(érzelmi) motiváció

Normatív
motiváció
Kognitív (értelmi) motiváció

A valóság önálló
megismerésének
Kíváncsiság,
a vágyát, a
tudásvágy
felfedezés
örömét jelenti
Affektív (érzelmi) motiváció

Mindig egy A szülőkkel, A kapcsolat

külső nevelőkkel való (szeretet)
személyhez érzelmi megtartásának
kötött és külső kapcsolat a vágya
megerősítéshez ösztönző erejét motiválja a
kapcsolódik jelenti tanulást
 Normatív motiváció
(A normák, szabályok betartásából fakadó
motiváló erő)

Belső normák
(tanulásra motiváló Külső normák
hatása a (csoportnormák)
lelkiismeretességgel van
összefüggésben)
Deci és Ryan öndeterminációs
elmélete
Belsőleg motivált
viselkedés

Külsőleg motivált
Motivációs típus
viselkedés

Alulmotivált,
vagy motiválatlan
viselkedés
Belsőleg motivált viselkedés

A tanulás maga örömforrás,

egyfajta önmagáért végzett
tevékenység, amely nem igényel
külső megerősítést (jutalmat
stb.)
 Külsőleg motivált viselkedés

A gyerek azért tanul, A gyermek azért tanul,

mert bizonyos mert azonosult a külső
jutalmakhoz (pénz, szülői elvárásokkal, így
dicséret, elismerés stb.) azok belsőleg,
akar hozzájutni, vagy lelkiismeret-furdaláson
büntetést akar elkerülni keresztül motiválják őt
(szidás, neheztelés stb. tanulásra
 Alulmotivált, vagy
motiválatlan viselkedés
Teljes mértékben lemond
arról, hogy kontrollálja a
viselkedését, mert a
A tanár szigorú,
viselkedésének az irányítását
nem szereti stb.
olyan külső okoknak
tulajdonítja, amelyet nem
tud befolyásolni
Maslow motivációs elmélete

az emberi motivációk
hierarchiát alkotnak, és
különböznek abban, hogy
mennyire igényelnek közvetlen
kielégítést és milyen erősségűek
 Humanisztikus nézőpont
• Maslow: a motiváció alapja a szükséglet

önmegvalósítás

Növekedési igények
Esztétikai
Tudás iránti

Deficit igények
Megbecsülési
Szeretet és hovatartozás
Biztonság
fiziológiai
Maslow motivációs elmélete
A komplexebb Egy szint
pszichológiai szükségleteinek
szükségletek csak akkor legalább részben ki kell
válnak fontossá a elégülniük ahhoz, hogy
személy számára, ha az a következő szinten
alapvető szükségletek lévők előtérbe
már kielégülést nyertek kerüljenek
Iskolai körülményre alkalmazva

a fáradt, kialvatlan, létbizonytalanságot

átélő, vagy szociálisan perifériára
szorult gyermek iskolai teljesítménye
valószínűleg nem mutat összhangot a
képességei által elvárható szinttől
A TANULÓK MOTIVÁCIÓS
SAJÁTOSSÁGAI ÉS AZ ISKOLAI
TELJESÍTMÉNY
 A tanulók motivációs
sajátosságai (köt.)

Énkép, Kíváncsiság és Szociális

önértékelés, kognitív motívumok és a
önbizalom motiváció tanári dicséret
A MOTIVÁLT TANULÁS EREDMÉNYE
 A motivált tanulás eredménye

A tanulónál kialakul:
• Önálló tanulás képesség
• Egyéni motivációs bázis
• Egyéni tanulási stílus
• Önfejlesztő tanulási stratégiák
 Motiválási módszerek
• Csoportképzés
• Önként jelentkezés
• Szerződéskötés
• Játék-és szimulációs programok
• Programozott tankönyvek
• Dicséret és bátorítás
• Indoklás
• Segítség felajánlása
• Jutalmazás előnyben részesítése
• A másság elfogadása
 A hatékony pedagógus

• A megértés fontosságát hangsúlyozza

• A mindennapi élethez kapcsolódó feladatokat ad
• Folyamatos fejlődés biztosítása
• Elősegíti a tanulási tapasztalatok sokféleségét
• Megadja a tanulónak a választás lehetőségét
• Magas elvárásokat támaszt
• Pozitív légkört teremt
• Megközelítése következetes
• Elismeri a tanuló erőfeszítéseit, teljesítményét
• A tanulás megkönnyítésére megszervezi a pihenést
• Bátorítja a tanulók közös tevékenységeit
• Biztosítja a rendszeres visszacsatolást