La relació família-escola amb

infants amb discapacitats:

expectatives i necessitats per aconseguir una
plena inclusió socioeducativa

Nerea Rufat Tejada

Treball de Fi de Grau
Grau d'Educació Infantil

Tutora : Mariona Corcelles

Curs: 2021-2022
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

RELACIÓ INFANTS AMB

FAMÍLIA-ESCOLA DISCAPACITATS
Estan inclosos els infants amb
discapacitats a les aules?

EXPECTATIVES I NECESSITATS
És beneficiós compartir les
expectatives entre mestres i
famílies?

EDUCACIÓ INCLUSIÓ
COMPARTIDA
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

RELACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA AMB INFANTS AMB DISCAPACITATS

(ACUÑA, 2017) (ORTÍN I CARRASCO, 2010)

Acció compartida Actituds i sentiments de les famílies

Formació integral dels infants Clima de confiança

Canals de comunicació Serenitat i comprensivitat

Acompanyament
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

(UNESCO, 2005)
Escola per a tothom
Percebre la diversitat
reconeixement i valoració
com un repte i una
oportunitat

ESCOLA INCLUSIVA
(GINÉ, 2001)

(SANDOVAL, 2002)

Identificar i minimitzar Donar resposta a la diversitat i

les barreres per possibilitar al màxim
l’aprenentatge i la l’aprenentatge de cada alumne
participació
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

EXPECTATIVES FAMÍLIES
Neguits i preocupacions
Procès d'adaptació
Atendre les necessitats
Suports i ajudes pertinents
EXPECTATIVES

EXPECTATIVES MESTRES
Expectatives positives
Participació de les famílies

Predicció / Esperança
AJUSTADES A LA REALITAT

COMPARTIR-LES
 Objectius
Analitzar la importància de la implicació i la comunicació entre les famílies amb
1 infants amb discapacitat i l’escola.

Identificar quines són les expectatives de les famílies amb infants amb discapacitats quant
2 als professionals i dels professionals quant a les famílies amb infants amb discapacitats.

Analitzar si els suports i recursos socioeducatius són efectius per la inclusió educativa
3 de les persones amb discapacitats.

Saber quines són les barreres per la inclusió que es troben les famílies i els mestres
4 d’infants amb discapacitats per aconseguir la inclusió socioeducativa.
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

Projecte de recerca

PARTICIPANTS INSTRUMENT PROCEDIMENT

31 mestres d'Educació Infantil Qüestionari en línia

Posada en contacte participants

52 mestres d'Educació Especial Dirigit als mestres

Directori de centres educatius

20 famílies Dirigit a les famílies
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

Analitzar la importància de la implicació i la comunicació entre les famílies

Objectiu 1: amb infants amb discapacitat i l’escola.

79,5% els mestres i un 90% les famílies

importància de la comunicació i implicació

La majoria estan satisfets amb la comunicació

col·laboració família és vital

(Blanco, 1999)
aprenentatges dels infants
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

Identificar quines són les expectatives de les famílies amb infants amb
Objectiu 2: discapacitats quant als professionals i dels professionals quant a les famílies
amb infants amb discapacitats.

EXPECTATIVES FAMÍLIES EXPECTATIVES PROFESSIONALS

Comunicació diària i constant Comunicació diària i estreta

Empatia i comprensió cap a les famílies Col·laboració i implicació en el procés

i els infants dels infants

Empatia i la confiança cap els professionals

Professionalitat i formació en els mestres
que tracten els seus fills
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

Compliment de les expectatives

50% de les famílies i un 85,5% dels mestres

no s’han satisfet les expectatives

Famílies
falta de coneixements i formació dels docents
falta de sensibilitat i comprensió

Falta de implicació
Mestres No valoració tasca docent
Falta de coneixements
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

Analitzar si els suports i recursos socioeducatius són efectius per la inclusió

Objectiu 3: educativa de les persones amb discapacitats.

96,4% els mestres i un 90,0% les famílies en que no hi ha els suficients recursos

FAMÍLIES MESTRES

Pressupost i un canvi de mirada sistèmic Falta de professionals especialitzats

Desconeixement de les institucions del que és la Poques ajudes per atendre la diversitat
realitat d’aquests infants. a les aules

(ORTÍN I CARRASCO, 2010)

 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

Saber quines són les barreres per la inclusió que es troben les famílies i els
Objectiu 4: mestres d’infants amb discapacitats per aconseguir la inclusió socioeducativa.

Estan inclosos els infants amb discapacitats a les aules?

67,5% dels mestres i 60% de les famílies

consideren que no estan inclosos

Poc tractament i sensibilització amb la

discapacitat a les aules

La mirada del mestre i falta de voluntat de

canviar les pròpies pràctiques

(AINSCOW, 2019)
 RESULTATS I
INTRODUCCIÓ MARC TEÒRIC MÈTODE CONCLUSIONS
DISCUSSIÓ

COMPARTIR EXPECTATIVES MODIFICACIONS MEDI FAMILIAR DESENVOLUPAMENT INFANT

AJUSTAR PRÀCTIQUES DOCENTS

PERQUÈ ES FACIN REALITAT

DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT MANCA DE RECURSOS NO ATENCIÓ DIVERSITAT

INVERSIÓ ECONÒMICA SATISFER NECESSITATS BENESTAR MESTRES

CANVI DE MIRADA MIRADA INCLUSIVA INCLUSIÓ REAL

Bibliografia
Acuña, L., Cabrera, V., Medina, D., Lizarazo, F. (2017). Necesidades de la familia y de la escuela en la educación de
niños y niñas con discapacidad intelectual. I+D Revista de Investigaciones, vol. 9 (1), 126 - 137.

Ainscow, M. (2019). The UNESCO Salamanca statement 25 years on developing inclusive and equitable education
systems. International Forum on Inclusion and Equity in education.

Blanco, R. (1999). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En A. Marchesi, C. Coll y J.
Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales (pp. 411-437). Alianza.

Giné, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. Ponencia en el III Congreso “La Atención a la Diversidad en el
Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO).

Ortín, M., Carrasco, C. (2010). Atenció a la diversitat. Didàctica de l’educació infantil.

Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación (327), 11-29.

Sandoval, M., López, M.L., MiqueL, E., Durán, D., Giné, C. y Echeita, G. (2002). Index for Inclusion. Una guía para la
evaluación y mejora de la educación inclusiva. Revista de Educación: Contextos educativos (5), 227-238.

UNESCO (2005). Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos. París.
 La relació família-escola amb
infants amb discapacitats:
expectatives i necessitats per aconseguir
una plena inclusió socioeducativa

Nerea Rufat Tejada

Treball de Fi de Grau
Grau d'Educació Infantil

Tutora : Mariona Corcelles

Curs: 2021-2022