Giới thiệu

Chương này xem xét lý thuyết và nghiên cứu trong lĩnh vực chiến lược học ngôn ngữ và cung cấp các
hàm ý cho việc giảng dạy và nghiên cứu trong tương lai. Chiến lược học tập là 'các hoạt động do người
học sử dụng để hỗ trợ việc thu nhận, lưu trữ, truy xuất và sử dụng thông tin, các hành động cụ thể mà
người học thực hiện để làm cho việc học tập dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hơn, tự định hướng hơn,
hiệu quả hơn và dễ chuyển giao hơn cho các tình huống mới '.

Tiểu sử

Phần này cung cấp một nền tảng khái niệm để hiểu các chiến lược học ngôn ngữ, tóm tắt các đặc điểm
chung của các chiến lược này và sau đó phác thảo sáu loại chiến lược.

CÁC ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA CHIẾN LƯỢC HỌC NGÔN NGỮ

Tất cả các chiến lược học ngôn ngữ đều liên quan đến các tính năng kiểm soát, định hướng mục tiêu, tự
chủ và hiệu quả bản thân.

Mục tiêu là động cơ thúc đẩy hành động học ngôn ngữ và cung cấp định hướng cho hành động (Dornyei
và Otto 1998, sau Locke và Latham 1994); Ví dụ về các mục tiêu là sử dụng tiếng Anh thành thạo và
chính xác trong kinh doanh, đặt bữa ăn, hỏi đường, v.v. Sử dụng các chiến lược học tập không thúc đẩy
người học ngôn ngữ đạt được mục tiêu như vậy ngay lập tức. Chúng thường được thực hiện bằng cách
hướng tới các mục tiêu ngôn ngữ ngắn hạn nhỏ hơn - hoặc các mục tiêu phụ gần (Dornyei và Otto 1998:
60) - được liên kết với các nhiệm vụ ngôn ngữ cụ thể.

Ví dụ, mục đích đọc nhanh chóng nhưng chính xác nhiều bài báo tiếng Anh có thể được giải quyết bằng
cách đọc và hiểu một bài báo như vậy mỗi tuần cho đến khi tốc độ kết hợp tốt. Các chiến lược học tập
liên quan để hoàn thành nhiệm vụ hàng tuần này bao gồm lên lịch thời gian để đọc các bài báo, đọc lướt
các ý chính, ghi chú từ vựng chính và đoán từ ngữ cảnh, tất cả đều có thể được gọi là một chuỗi chiến
lược: một tập hợp các chiến lược lồng vào nhau, có liên quan và hỗ trợ lẫn nhau.

Chiến lược học tập giúp người học tự chủ hơn. Quyền tự chủ đòi hỏi sự kiểm soát có ý thức đối với quá
trình học tập của bản thân. Để biết các cuộc thảo luận về việc học ngôn ngữ tự trị, hãy xem

Holec 1981, 1985; Allwright 1990; Wenden năm 1991; Cotterall 1995; Dam 1995. Các chiến lược học tập
cũng nâng cao hiệu quả của bản thân, nhận thức của mỗi cá nhân rằng họ có thể hoàn thành xuất sắc
một nhiệm vụ hoặc một loạt nhiệm vụ (Bandura 1997).

CÁC LOẠI CHIẾN LƯỢC HỌC NGÔN NGỮ VÀ NỀN TẢNG CỦA CHÚNG

Các chiến lược học ngôn ngữ đa dạng chính là nhận thức, ghi nhớ, siêu nhận thức, bù đắp (để nói và
viết), tình cảm và xã hội. Sự khác biệt về mặt lý thuyết có thể được thực hiện giữa sáu loại này; tuy
nhiên, các ranh giới rất mờ nhạt, đặc biệt là vì người học đôi khi sử dụng nhiều hơn một chiến lược tại
một thời điểm nhất định.

Các chiến lược nhận thức

Các chiến lược nhận thức giúp người học tạo ra và củng cố mối liên hệ giữa thông tin mới và thông tin
đã biết (O'Malley và Chamot 1990; Oxford 1990, 1996) và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tái cấu trúc
tinh thần của thông tin (Iran-Nejad et al. Sắp tới). Ví dụ về các chiến lược nhận thức là: đoán từ ngữ
cảnh, phân tích, lập luận một cách linh tính và suy diễn, ghi chép có hệ thống và tổ chức lại thông tin.

Một lý thuyết khác về học ngôn ngữ là cách tiếp cận tấm thảm (Scarcella và Oxford 1992), phản ánh
công trình của Vygotsky (1978, 1986). Vygotsky nhấn mạnh rằng học tập xảy ra trong sự tương tác với
những người khác (học tập xã hội), đặc biệt là với sự giúp đỡ của 'người khác có năng lực hơn', thường
là một giáo viên. Giáo viên cung cấp giàn giáo, hoặc sự hỗ trợ dành cho người học, sẽ dần dần bị loại bỏ
khi người học không còn cần đến nó nữa (Williams và Burden 1997). Trong những cách tiếp cận này,
giáo viên có thể giúp học sinh phát triển các chiến lược học tập nhận thức (được gọi là kỹ năng tư duy
cao hơn), chẳng hạn như phân tích, tổng hợp và lập luận. Các chiến lược nhận thức thường liên quan
đến việc kiểm tra giả thuyết, chẳng hạn như tìm kiếm manh mối trong tài liệu xung quanh và kiến thức
nền tảng của bản thân, đưa ra giả thuyết về ý nghĩa của mục chưa biết, xác định xem ý nghĩa này có hợp
lý không và nếu không, lặp lại ít nhất một phần của quá trình.

Các chiến lược ghi nhớ

Các chiến lược ghi nhớ giúp người học liên kết một mục mới với một thứ đã biết. Những thiết bị này rất
hữu ích để ghi nhớ thông tin trong một chuỗi có trật tự (ví dụ: từ viết tắt) theo nhiều cách khác nhau;
các ví dụ là: bằng âm thanh (ví dụ: vần điệu), bằng chuyển động của cơ thể (ví dụ: tổng phản ứng vật lý,
trong đó giáo viên đưa ra lệnh bằng tiếng Anh và người học thực hiện theo thực tế) hoặc theo vị trí trên
trang hoặc bảng đen (kỹ thuật định vị). Sự biện minh về lý thuyết và thực nghiệm tồn tại để tách chiến
lược ghi nhớ khỏi chiến lược nhận thức. Trái ngược với các chiến lược nhận thức, các chiến lược ghi nhớ
thường không thúc đẩy các liên tưởng sâu sắc mà thay vào đó, liên kết một thứ với một thứ khác theo
cách phản ứng kích thích, đơn giản. Ngay cả với những hạn chế của chúng, các chiến lược ghi nhớ
thường là bước đầu tiên để học các mục từ vựng hoặc quy tắc ngữ pháp.

Các chiến lược siêu nhận thức

Các chiến lược siêu nhận thức giúp người học quản lý: (1) bản thân với tư cách là người học, (2) quá
trình học tập chung và (2) các nhiệm vụ học tập cụ thể. Một số giống tồn tại. Một nhóm các chiến lược
siêu nhận thức giúp các cá nhân hiểu rõ bản thân hơn với tư cách là người học ngôn ngữ. Các chiến lược
tự kiến thức bao gồm xác định sở thích, nhu cầu và sở thích phong cách học tập của bản thân. Phong
cách học tập là những cách tiếp cận rộng rãi mà mỗi người học sử dụng để học ngôn ngữ hoặc để giải
quyết bất kỳ vấn đề nào. Ví dụ về các phong cách học tập bao gồm thị giác so với thính giác so với động
học, toàn cầu so với phân tích, tuần tự cụ thể so với trực quan-ngẫu nhiên và chấp nhận mơ hồ so với
mơ hồ không dung nạp (Ely 1989; Oxford và Ehrman 1995; Reid 1995a; Dreyer và Oxford 1996). Kiến
thức về phong cách học tập giúp người học lựa chọn các chiến lược phù hợp với phong cách học tập của
họ, mặc dù việc sử dụng và học hỏi những phương pháp khác rõ ràng là hữu ích.

Một bộ chiến lược siêu nhận thức khác liên quan đến việc quản lý quá trình học tập nói chung và bao
gồm xác định các nguồn lực sẵn có, quyết định nguồn lực nào có giá trị cho một nhiệm vụ nhất định, đặt
lịch học, tìm hoặc tạo một nơi tốt để học tập, v.v. Bộ này cũng bao gồm việc thiết lập mục tiêu chung cho
việc học ngôn ngữ. Việc học ngôn ngữ có thể bị cản trở nếu các mục tiêu không rõ ràng hoặc mâu thuẫn.

Các chiến lược siêu nhận thức khác cũng giúp người học đối phó hiệu quả với một nhiệm vụ ngôn ngữ
nhất định, không chỉ với toàn bộ quá trình học ngôn ngữ. Tập hợp các chiến lược siêu nhận thức này bao
gồm, trong số các kỹ thuật khác, quyết định các mục tiêu liên quan đến nhiệm vụ (thay vì chung) để học
ngôn ngữ, chú ý đến nhiệm vụ đang thực hiện, lập kế hoạch cho các bước trong nhiệm vụ ngôn ngữ,
xem lại từ vựng và ngữ pháp có liên quan, tìm tài liệu và nguồn lực liên quan đến nhiệm vụ, quyết định
chiến lược nào khác có thể hữu ích và áp dụng chúng, chọn chiến lược thay thế nếu những chiến lược đó
không hiệu quả và theo dõi các lỗi ngôn ngữ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Các chiến lược bồi thường cho việc nói và viết

Các chiến lược bù đắp cho việc nói và viết giúp người học bù đắp những kiến thức còn thiếu khi sử dụng
tiếng Anh trong giao tiếp bằng lời nói hoặc bằng văn bản, giống như chiến lược đoán từ

ngữ cảnh trong khi nghe và đọc bù đắp cho khoảng trống kiến thức. Các chiến lược bù đắp (hoặc chiến
lược giao tiếp) để nói bao gồm sử dụng từ đồng nghĩa, nói ngắn gọn và cử chỉ

để gợi ý ý nghĩa. Các chiến lược bổ sung cho việc viết bao gồm một số hành động giống nhau, chẳng hạn
như sử dụng từ đồng nghĩa hoặc cắt nghĩa.

Cohen (1997) khẳng định rằng các chiến lược giao tiếp chỉ nhằm mục đích sử dụng ngôn ngữ, không
nhằm mục đích học ngôn ngữ, và do đó các chiến lược như vậy không nên được coi là học ngôn ngữ.

các chiến lược. Tuy nhiên, Little (1999) và Oxford (1990) cho rằng các chiến lược bù trừ, ngay cả khi
được sử dụng để sử dụng ngôn ngữ, đồng thời hỗ trợ việc học ngôn ngữ: mỗi trường hợp của ngôn ngữ

sử dụng cung cấp một cơ hội ngay lập tức cho 'học tập ngẫu nhiên'. Học ngẫu nhiên là một trong những
lĩnh vực quan trọng nhất nhưng ít được nghiên cứu nhất trong việc học ngôn ngữ (Schmidt 1994a).

Các chiến lược liên quan

Các chiến lược tình cảm bao gồm xác định cảm xúc của một người (ví dụ như lo lắng, tức giận và hài
lòng) và nhận thức được hoàn cảnh học tập hoặc nhiệm vụ gợi lên họ (xem Arnold 1999). Sử dụng một

Nhật ký học ngôn ngữ để ghi lại cảm xúc về việc học ngôn ngữ có thể rất hữu ích, cũng như 'danh sách
kiểm tra cảm xúc' (xem Oxford 1990). Tuy nhiên, khả năng chấp nhận hoặc khả năng tồn tại của các
chiến lược tình cảm bị ảnh hưởng bởi các chuẩn mực văn hóa. Một số nền văn hóa không khuyến khích
các cá nhân thăm dò hoặc ghi lại cảm xúc của chính họ liên quan đến việc học.

Sự lo lắng khi học ngôn ngữ - đã nhận được nhiều sự chú ý trong thập kỷ qua (Horwitz và Young 1991;
Young 1998) - thường liên quan đến nỗi sợ giao tiếp bằng tiếng Anh (hoặc thực tế là tiếng mẹ đẻ) khi dự
đoán kết quả hoạt động. . Ở một số người, sự lo lắng có thể phá hoại quá trình học ngôn ngữ (Young
1998). Một số chiến lược quan tâm nhất định có thể giúp người học đối phó với lo lắng thông qua các
hành động như hít thở sâu, cười, tự nói chuyện tích cực ('Tôi biết tôi có thể làm được!', 'Tôi biết nhiều
hơn những gì tôi đã làm trước đây') và khen ngợi bản thân về hiệu suất. Corno (1993) đề xuất các chiến
lược bổ sung, bao gồm tạo ra các chuyển hướng hữu ích hoặc hình dung thành công và cảm thấy hài
lòng về nó.

Thái độ và niềm tin tiêu cực có thể làm giảm động lực của người học và gây hại cho việc học ngôn ngữ,
trong khi thái độ và niềm tin tích cực có thể làm ngược lại. Do đó, sử dụng chiến lược tình cảm để kiểm
tra niềm tin và thái độ rất hữu ích, ví dụ: học bất kỳ ngôn ngữ nào, người bản ngữ, giáo viên và lớp học
ngoại ngữ.

Chiến lược xã hội

Các chiến lược xã hội tạo điều kiện học tập với những người khác và giúp người học hiểu được văn hóa
của ngôn ngữ họ đang học. Ví dụ về các chiến lược xã hội là đặt câu hỏi để làm rõ hoặc

Xác nhận chiến lược học ngôn ngữ, yêu cầu giúp đỡ, tìm hiểu về các chuẩn mực và giá trị xã hội hoặc văn
hóa và cùng nhau học tập bên ngoài lớp học. Lý thuyết xử lý thông tin nhận thức có xu hướng hạ thấp
các chiến lược xã hội thay vì các chiến lược nhận thức và siêu nhận thức (O'Malley và Chamot 1990); tuy
nhiên, các chiến lược xã hội vẫn rất quan trọng đối với việc học ngôn ngữ giao tiếp.

Nghiên cứu

Trước tiên, chúng tôi trình bày các công cụ để đánh giá việc sử dụng các chiến lược học ngoại ngữ và sau
đó giải quyết ba lĩnh vực nghiên cứu chiến lược: 'người học ngôn ngữ tốt', nghiên cứu hướng dẫn chiến
lược và ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược.

ĐÁNH GIÁ VIỆC SỬ DỤNG CHIẾN LƯỢC

Rubin (1975) ban đầu sử dụng quan sát để đánh giá việc sử dụng chiến lược học ngôn ngữ. Một số chiến
lược - chẳng hạn như đặt câu hỏi để làm rõ, ghi chú và lập dàn ý - có thể quan sát trực tiếp được. Tuy
nhiên, các chiến lược khác - chẳng hạn như sử dụng logic quy nạp để xác định quy tắc ngữ pháp hoặc tạo
liên kết tinh thần giữa một từ mới và các khái niệm đã biết - thì không. Do đó, các kỹ thuật khác được sử
dụng, bao gồm phỏng vấn, báo cáo bằng lời nói trong khi thực hiện một nhiệm vụ (thủ tục 'nghĩ to'),
nhật ký chiến lược và bảng câu hỏi chiến lược như Bản kiểm kê chiến lược cho việc học ngôn ngữ (SILL;
Oxford 1990). Cohen và Scott (1996) thảo luận về mục đích và hạn chế của từng kỹ thuật.

NGƯỜI HỌC NGỮ PHÁP TỐT '

Các nghiên cứu vào giữa những năm 1970 tập trung vào các đặc điểm của 'người học ngoại ngữ tốt'.
Rubin (1975) xác định các đặc điểm sau của người học ngoại ngữ tốt; anh ấy hay cô ấy:

• là một người sẵn sàng và đoán chính xác;

• có động lực mạnh mẽ để giao tiếp;

• không bị cấm đoán và sẵn sàng phạm sai lầm;

• tập trung vào hình thức bằng cách xem xét các mẫu và sử dụng phân tích;

• tận dụng tất cả các cơ hội thực hành;

• giám sát bài phát biểu của chính mình và của người khác;

• chú ý đến ý nghĩa.

Naiman và cộng sự. (1975) nói thêm rằng những người học ngoại ngữ giỏi học cách suy nghĩ bằng ngôn
ngữ và đối phó với các khía cạnh cảm tính của việc học ngôn ngữ. Mặc dù trêu ngươi, các nghiên cứu về
'người học ngôn ngữ tốt' đôi khi được hiểu là hơi quá quy định và không phải lúc nào cũng mở ra nhiều
cách học ngôn ngữ. Những nghiên cứu như vậy dẫn đến các cuộc điều tra so sánh những người học
ngoại ngữ thành công hơn
với các đồng nghiệp kém thành công hơn. Lúc đầu, người ta nghĩ rằng cái trước, so với cái sau, sử dụng
nhiều chiến lược hơn và làm như vậy với tần suất lớn hơn, nhận thức nhiều hơn và khả năng mô tả việc
sử dụng chiến lược của họ tốt hơn.

Tuy nhiên, không có yếu tố nào trong số này phân biệt nhất quán giữa những người học ngoại ngữ nhiều
hơn và kém hiệu quả hơn. Người ta quan sát thấy rằng những người học thành công hơn thường hiểu
chiến lược nào phù hợp với các nhiệm vụ ngôn ngữ cụ thể mà họ đang cố gắng. Hơn nữa, những người
học hiệu quả hơn sẽ giỏi hơn trong việc kết hợp các chiến lược khi cần thiết (Abraham và Vann 1987).

Mối quan hệ giữa sử dụng chiến lược và trình độ thông thạo ngôn ngữ

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng chiến lược lớn hơn thường liên quan đến mức độ thông thạo
ngôn ngữ cao hơn (O'Malley và Chamot 1990; Oxford và Ehrman 1995; Oxford 1996; Cohen 1997).
Nhiều nghiên cứu dự báo (Dreyer và Oxford 1996) về mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược và trình
độ thông thạo ngôn ngữ đã sử dụng SILL. Trong các nghiên cứu dự đoán này, việc sử dụng chiến lược
được giải thích từ 21% đến 61% về sự thay đổi hoặc khác biệt trong điểm số thông thạo tiếng Anh.

Người ta thấy rằng việc sử dụng chiến lược được báo cáo không hoàn toàn dự đoán (hoặc tương quan
hoàn toàn với) trình độ thông thạo ngôn ngữ. Tuy nhiên, chiến lược sử dụng rõ ràng đóng góp vào việc
học ngôn ngữ, và trong nhiều nghiên cứu, đóng góp này là đáng kể. Nếu việc sử dụng chiến lược và trình
độ thông thạo ngôn ngữ có liên quan với nhau, thì làm thế nào chúng ta có thể cải thiện việc sử dụng
chiến lược của người học? Hướng dẫn chiến lược cung cấp những khả năng thú vị.

NGHIÊN CỨU HƯỚNG DẪN CHIẾN LƯỢC

Các chiến lược học tập có thể dạy được và các tác động tích cực của việc hướng dẫn chiến lược đã xuất
hiện đối với khả năng nghe thành thạo (Johnson 1999), nói (Dadour và Robbins 1996; Varela 1999), đọc
(Park-Oh 1994) và viết (Sano 1999). Trong các cuộc điều tra học ngoại ngữ khác nhau, hướng dẫn chiến
lược dẫn đến việc sử dụng chiến lược cao hơn và hiệu quả bản thân (Chamot et al. 1996), giảm lo lắng
(Johnson 1999), và tăng động lực, kiến thức chiến lược và thái độ tích cực (Nunan 1997).

Hiệu quả của hướng dẫn chiến lược dường như liên quan một phần đến nền tảng văn hóa và niềm tin
(O'Malley et al. 1985) cũng như nội dung và cách trình bày của hướng dẫn.

Theo nghiên cứu, hướng dẫn chiến lược nên giải quyết các vấn đề liên quan đến tình cảm và phong cách
học tập, đối phó với các chiến lược mà sinh viên thực sự cần biết, xác thực và phù hợp, và được đưa vào
giảng dạy ngôn ngữ thông thường (Chamot và O'Malley 1996b; Oxford và Leaver 1996; Cohen và
Weaver 1998; Ehrman 1999). Hơn nữa, nghiên cứu cho thấy rằng, để cải thiện năng suất học ngoại ngữ,
hướng dẫn chiến lược nên rõ ràng. Thuật ngữ hướng dẫn chiến lược-cộng-kiểm soát đầy đủ thông tin
(Brown et al. 1980; Oxford 1990) thể hiện động lực chính của hướng dẫn đó, có thể được đưa vào mọi
bài học ngôn ngữ (Chamot và O'Malley 1996b; Green 1999).

Phần lớn các nghiên cứu đã trích dẫn ở trên cảnh báo rằng hướng dẫn chiến lược không nên diễn ra
trong các buổi học đột xuất và chỉ nên được tích hợp như một phần của lớp học ngoại ngữ thông
thường. Tuy nhiên, lưu ý rằng nghiên cứu có kiểm soát tốt của Feyten và Flaitz (1996) cho thấy rằng hội
thảo nâng cao nhận thức về chiến lược diễn ra một lần duy nhất dẫn đến điểm cuối cùng trong các khóa
học ngôn ngữ cho người tham gia cao hơn so với những người không tham gia tương đương. Kết quả
tích cực về hướng dẫn chiến lược rất dễ chịu; tuy nhiên, chúng ta có thể không có bức tranh đầy đủ vì
các nghiên cứu giáo dục báo cáo các phương pháp điều trị không hiệu quả hiếm khi được công bố. Một
vấn đề khác (được Nyikos 1999 lưu ý) là nhiều giáo viên ngôn ngữ cảm thấy không được trang bị để thực
hiện hướng dẫn chiến lược vì họ không có cơ hội tự mình xem hoặc tham gia vào hướng dẫn đó (để biết
các khuyến nghị, hãy xem phần 'Thực hành' bên dưới).

ẢNH HƯỞNG ĐẾN LỰA CHỌN CHIẾN LƯỢC

Theo các nghiên cứu về ngôn ngữ học, nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược.

• Động lực có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng chiến lược (Oxford và Nyikos 1989; Oxford và
cộng sự 1993; Oxford và Ehrman 1995; Chamot và cộng sự 1996), với động lực lớn hơn liên quan đến
tần suất sử dụng chiến lược cao hơn. Như Dornyei và Otto (1998) đã giải thích, các chiến lược học tập
như những hành vi hướng đến mục tiêu vốn dĩ chỉ ra sự hiện diện của động lực.

• Môi trường học ngôn ngữ ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược, với học sinh trong môi trường ESL
sử dụng chiến lược thường xuyên hơn so với những học sinh trong môi trường EFL.

• Phong cách học tập và kiểu tính cách ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược; Schmeck năm 1988; Ely
năm 1989; Reid 1995a, 1998.

• Giới thường được liên kết với việc sử dụng chiến lược; với một số khác biệt giữa các nghiên cứu, phụ
nữ thường báo cáo việc sử dụng chiến lược nhiều hơn nam giới; Oxford và cộng sự. Năm 1988; Oxford
và Nyikos năm 1989; Oxford và cộng sự. Năm 1993; Zoubir-Shaw và Oxford 1999. Tuy nhiên, điều ngược
lại lại đúng ở hai nền văn hóa Trung Đông (Dadour và Robbins 1996) và giữa những người tị nạn Serbo-
Croatia

Language learning strategies

in Sweden (Nordin-Eriksson 1999). Results suggest that gender-role socialisation might be a factor in
these differences.

• Culture or national origin had a strong effect on how students learn, according to general research
(Hofstede 1986) and language learning strategy research (Bedell and Oxford 1996;

Gopal 1999; Nordin-Eriksson 1999).

• Career orientation also has an influence on strategy use, as reflected in major academic field or
educational/career aspirations; Politzer and McGroarty 1985; Oxford and Nyikos 1989; Nyikos 1999.

• Age affected the kinds of strategies students reported (Bialystok 1981; Gunning 1997), but even young
children were able to identify and describe their language learning strategies (Chamot 1999).

• The nature of the language task was an influence on strategy choice in many studies; Bialystok 1981;
O'Malley and Chamot 1990; Gopal 1999.

Thực hành

Nghiên cứu được đưa ra trong chương này có ý nghĩa đối với thực hành trong lớp học trong một số lĩnh
vực liên quan: đánh giá việc sử dụng chiến lược, hướng dẫn phù hợp với nhu cầu của người học, xem xét
các hình thức hướng dẫn chiến lược và thực hiện hướng dẫn chiến lược trong lớp học ngôn ngữ.
• Đánh giá việc sử dụng chiến lược: Các lớp học ESL hoặc EFL có thể được hưởng lợi từ việc đánh giá việc
sử dụng chiến lược của người học. Đánh giá chiến lược, đặc biệt khi được thảo luận cởi mở, có thể giúp
người học và người dạy hiểu rõ hơn về các chiến lược học tập. Các phương tiện thực tế, thực tế - chẳng
hạn như bảng câu hỏi, phỏng vấn, nhật ký của người học và quan sát trong lớp - tồn tại để tiến hành
đánh giá chiến lược.

• Hướng dẫn phù hợp với nhu cầu của người học: Giáo viên càng biết nhiều về sở thích chiến lược học
tập hiện tại của học sinh (cũng như phong cách học tập được ưa chuộng), thì họ càng có thể tiếp thu
hiệu quả việc giảng dạy và phù hợp với nhu cầu cụ thể của học sinh. Ví dụ, một sinh viên có thể được
hưởng lợi từ tài liệu được trình bày trực quan hơn là tài liệu được trình bày bằng âm thanh. Lợi ích kiến
thức như vậy giúp giáo viên bắt đầu hướng dẫn chiến lược và cải thiện việc giảng dạy ngôn ngữ một
cách có hệ thống.

• Xem xét các định dạng để hướng dẫn chiến lược: Giáo viên nên xem xét việc tiến hành chiến lược

hướng dẫn trong lớp học của họ. Một số nhà nghiên cứu và giáo viên dựa trên chiến lược toàn bộ
chương trình ngôn ngữ của họ một cách thành công, trong khi những người khác sử dụng hướng dẫn
chiến lược theo những cách hạn chế hơn nhưng hữu ích hơn. Khi xem xét các định dạng hướng dẫn
chiến lược, các bước hữu ích bao gồm tham gia các khóa học phát triển giáo viên, tìm kiếm thông tin liên
quan trong tài liệu đã xuất bản và liên hệ với các chuyên gia chiến lược.

• Thực hiện hướng dẫn chiến lược: Ngày càng có nhiều bằng chứng cho thấy việc hướng dẫn chiến lược
có thể có giá trị đối với nhiều học sinh, mặc dù ban giám khảo vẫn chưa tìm ra những cách tối ưu để
thực hiện hướng dẫn chiến lược cho các nhóm tuổi và bối cảnh văn hóa khác nhau. Giáo viên ngôn ngữ
có thể hướng dẫn chiến lược trong lớp học của chính họ. Có lẽ nên bắt đầu với các can thiệp chiến lược
nhỏ hơn là hướng dẫn ngôn ngữ dựa trên chiến lược toàn diện.

Khi đánh giá sự thành công của bất kỳ hình thức giảng dạy chiến lược nào, giáo viên ngôn ngữ nên xem
xét sự tiến bộ của từng cá nhân, cả những người có nhu cầu cao nhất về hỗ trợ chiến lược và những
người chỉ cần làm sắc nét việc sử dụng chiến lược của họ. Đánh giá nên liên quan đến việc kiểm tra tần
suất sử dụng các chiến lược học ngôn ngữ, tính phù hợp với nhiệm vụ của các chiến lược mà người học
lựa chọn và những ảnh hưởng đến trình độ thông thạo ngôn ngữ. Trong hầu hết các trường hợp, sự tiến
triển xảy ra từng bước thay vì nhanh chóng.

Xu hướng và hướng đi hiện tại và tương lai

Nghiên cứu trong tương lai về việc sử dụng chiến lược học ngôn ngữ phải giải quyết một số vấn đề
chính. Đầu tiên, nó

là rất quan trọng để học cách giúp giáo viên ngôn ngữ nhận thức được tầm quan trọng của các chiến
lược học ngôn ngữ. Thứ hai, chúng ta phải khám phá ra cách dạy các chiến lược một cách hiệu quả trong
cả các lớp học đa dạng về ngôn ngữ và đồng nhất về ngôn ngữ. Thứ ba, phải tập trung vào mức độ thành
công của các hình thức giảng dạy chiến lược khác nhau cho học sinh ESL hoặc EFL ở các độ tuổi, nền tảng
văn hóa và định hướng nghề nghiệp khác nhau. Thứ tư, các nhà nghiên cứu phải nghiên cứu ảnh hưởng
của động cơ học tập, thực hành thể chế và niềm tin văn hóa đối với sự thành công của việc hướng dẫn
chiến lược. Thứ năm, sự khác biệt thường xuyên về giới trong nghiên cứu chiến lược ESL / EFL đáng
được nghiên cứu thêm. Thứ sáu, nếu các chiến lược học tập nhất định mâu thuẫn với các chuẩn mực
văn hóa, chúng ta phải học cách thúc đẩy học sinh sử dụng chúng, đặc biệt là các chiến lược liên quan
đến thực hành hợp tác và giao tiếp tích cực. Cuối cùng, nghiên cứu cần chỉ ra mức độ mà các cá nhân có
thể thách thức thành công các giá trị văn hóa của họ bằng cách sử dụng các chiến lược học tập cụ thể.

Nghiên cứu đang phát triển trong lĩnh vực chiến lược học ngôn ngữ. Giáo viên có thể tiến hành 'nghiên
cứu hành động' trong lớp học của chính họ để biết học sinh của họ tốt hơn và cung cấp hướng dẫn chiến
lược mà học sinh cần. Trong các nghiên cứu quy mô lớn hơn, nhiều lớp học, trong mỗi nghiên cứu, các
nhà điều tra có thể thường xuyên kiểm tra nhiều yếu tố, chẳng hạn như động cơ, tuổi tác, giới tính, nền
tảng văn hóa, môi trường học tập, ngôn ngữ mẹ đẻ, học ngoại ngữ trước đây và du lịch trước đó. Nếu
điều này được thực hiện, các kết quả nghiên cứu sẽ trở nên dễ so sánh hơn và chúng ta có thể hiểu
thêm về các chiến lược và cách chúng hoạt động đối với các cá nhân và nhóm khác nhau.